EFEKTIFITAS PENGELOLAAN KELAS DALAM MENINGKATKAN

KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN

AGAMA ISLAM DI SD NEGERI KODINGARENG KEC UJUNG TANAH

KOTA MAKASSAR

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Pada Program Studi Pendidikan Agama Islam Fakultas Agama

Islam Universitas Muhammadiyah Makassar

AMRAN

10519221014

FAKULTAS AGAMA ISLAM

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

1439 H/2018 M

vii

ABSTRAK

AMRAN 10519221014 Efektifitas Pengelolaan Kelas Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di SD Negeri Kodingareng Kec Ujung Tanah Kota Makassar dibimbing oleh Amirah Mawardi dan Muttakallim Sijal.

Tujuan penelitian:1). Untuk Mengetahui Pengelolaan Kelas Yang Ada

Di SD Negeri Kodingareng Kec. Ujung Tanah Kota Makassar. 2) Untuk

mengetahui Efektifitas Pengelolaan Kelas dalam meningkatkan kualitas

pembelajaran PAI di SD Negeri Kodingareng Kec. Ujung Tanah Kota

Makassar . 3).Untuk mengatahui Faktor- Faktor Pendukung Dan Penghambat

Efektifitas Pengelolaan Kelas Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran

PAI di SD Negeri Kodingareng Kec. Ujung Tanah Kota Makassar

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

Penelitian Tindakan Kelas (PTK), lokasi dan objek penelitian yang digunakan bertempat Di SD Negeri Kodingareng Kec. Ujung Tanah Kota Makassar, dalam penelitian ini meneliti menggunakan fokus penelitian yaitu Efektifitas pengelolaan kelas dalam meningktkan kualitas pembelajaran, teknik penarikan dengan menggunakan random sampling, instrument penelitian yang digunakan yakni observasi, pedoman, catatan dokumentasi, teknik pengumpulan data yang digunakan yakni Kepustakaan meliputi kutipan langsung dan kutipan tidak langsung dan lapangan meliputi observasi, teknik analisis data dengan cara deskriptif kualitatif.

Dari hasil penelitia menunjukkan bahwa efektifitas pengelolaan kelas

dalam meningkatkan kualitas pembelajaran sudah efektif dikarenakan banyaknya inovasi baru dan didukung dengan kecerdasan peserta didik yang mampu bersaing secara sehat . Kata Kunci : Efektifitas Pengelolaan Kelas, Peningkatan Kualitas

Pembelajaran

viii

PRAKATA

ِحْيمِ ْحَمِن الرَّ ِبْسِم هللاِ الرَّ

Alhamdulillah, Puji syukur kehadirat Allah SWT Penulis dapat

menyelesaikan tugas akhir laporan skripsi dengan baik.

Shalawat serta salam tetap tercurahkan kepada nabi besar

Muhammad SAW, yang berkat syafaatnya dan barokah beliau kita dapat

menjalankan kehidupan ini dengan penuh kedamaian.

Penulisan skripsi dengan judul” Efektifitas Pengelolaan Kelas Dalam

Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Pada SD Negeri Kodingareng

Kecamatan ujung tanah Kota Makassar”. Di maksud untuk memenuhi salah

satu persyaratan dalam menyelesaikan program Sarjana Pendidikan Agama

Islam Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Agama Islam Universitas

Muhammdiyah Makassar.

Selanjutnya penulis menyampaikan ucapan terimah kasih teriring doa

”jazaakumullahu Khairan Jaza” kepada: seluruh pihak yang telah membantu,

mendukung dan memperlancar terlselesaikan nyalaporan skripsi ini,

khususnya penyusun sampaikan terima kasih kepada yang terhormat:

1. DR. H.Abd. Rahman Rahim, SE., MM. Rektor Universitas

Muhammadiyah Makassar.

ix

2. Drs. H. Mawardi Pewangi M.Pd. I, Dekan Fakultas Agama Islam

Universitas Muhammadiyah Makassar.

3. Ibu Amirah Mawardi S.Ag,M.Si., Dan Ibu Nurhidayah S.Pd.I, M.Pd

Ketua Jurusan dan Sekertaris Jurusan Pendidikan Agama Islam yang

telah banyak membantu penulisan dalam pelayanan akademik.

4. Seluruh Dosen Sertajajaran Akademik Fakultas Agama Islam

Universitas Muhammadiyah Makassar.

5. Pembimbing I Ibu Amirah Mawardi S.Ag,M.Si. dan Pembimbing II Drs

Muttakallim Sijal, M,Pd yang telah membimbing dan memberikan ilmu

kepada penulis, sehingga dapat menyelesaikan skripsi.

6. Kedua orang tua tercinta yaitu bapak H.Alimuddin ibu

Hj.Darwiah,dengan segala kerendahan dan kemuliaan hati telah

mendidik, membesarkan, dan mendukung seluruh proses perjalanan

studi penulis, yang telah menjadi inspirasi terbesar dalam hidup

penulis untuk menyelesaikan skripsi ini.

7. nenek, om, tante yang tidak bisa kusebutkan satu persatu dan

Kakanda, Rekan-rekan sahabat dan adek-adek yang tidak bisa

kusebutkan satu persatu yang telah memberikan bantuan terbesar

dalam penyelesaian skripsi penulis terkhusus teman-teman

mahasiswa angkatan 2014 yang juga telah memberikan motivasi

kepada penulis untuk menyelesaikan studi dan skripsi ini.

x

8. Teman-teman di HMJ PAI,PIKOM IMM FAI dan BEM FAI Universitas

Muhammadiyah Makassar Serta teman-teman dan adik-adik

seperjuanganku di Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah

Makassar,.

9. Terakhir ucapan terima kasih juga di sampaikan kepada mereka yang

tidak penulis sebutkan satu-persatu tetapi telah banyak membantu

baik dalam bentu moril maupun materi dalam penyelesaian sripsi ini.

Semoga semua pihak yang telah membantu memperoleh balasan dari

Allah SWT, Amin.

Penulis sangat menyadari bahwa dalam penulisan laporan skripsi ini

masih banyak terdapat kesalahan dan kekurangan. Untuk itu dengan

kerendahan hati penyusun mengharapkan kritik dan saran yang sifatnya

membangun demi kesempurnaan laporan ini serta demi meningkatkan

kualitas dan profesionalitas serta integritas dalam dunia pendidikan.

Akhirnya penulis berharap bahwa apa yang telah penyusun curahkan

dalam skripsi ini dapat bermanfaat bagi penyusun pada khususnya dan

pembaca pada umumnya Amin.

Makassar, 19 Syawal 1439 H 3 J u l i 2018 M

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ............................................................................... i

HALAMAN JUDUL ................................................................................. ii

PENGESAHAN SKRIPSI ....................................................................... iii

BERITA ACARA MUNAQASAH ............................................................. iv

PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................. v

SURAT PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ........................................ vi

ABSTRAK ............................................................................................. vii

PRAKATA ............................................................................................ viii

DAFTAR ISI ........................................................................................... ix

DAFTAR TABEL .................................................................................. xiv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ......................................................... 1

B. Rumusan Masalah .................................................................. 9

C. Tujuan Penelitian .................................................................. 10

D. Manfaat Penelitian ................................................................ 10

BAB II TINJAUAN TEORITIS

A. Efektifitas Pengelolaan Kelas ............................................... 12

1. Pengertian Efektifitas ..................................................... 12

2. Pengertian Pengolaan kelas .......................................... 12

3. Tujuan Pengolaan Kelas ................................................ 14

xii

4. Ruang Lingkup Pengelolaan Kelas ................................. 15

5. Prinsip-Prinsip Pengelolaan Kelas .................................. 16

B. Kualitas Pembelajaran PAI .................................................. 18

1. Pengertian Kualitas ......................................................... 18

2. Pengertian Pembelajaran .............................................. 19

3. Pendidikan Agama Islam ................................................ 21

4. Fungsi Dan Tujuan Pendidikan Agama Islam ................. 22

5. Komponen Pencapaian Kualitas Pembelajaran .............. 25

6. Kriteria Dan Indikator Keberhasilan Pembelajaran ......... 30

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian .................................................................... 34

B. Lokasi dan Objek Penelitian ................................................. 35

C. Prosedur Penelitian PTK ....................................................... 35

D. Fokus Penelitan ................................................................... 40

E. Deskripsi Fokus Penelitian .................................................... 40

F. Sumber Data ......................................................................... 41

G. Instrumen Penelitian ............................................................. 42

H. Teknik Pengumpulan Data .................................................... 44

I. Teknik Analisis Data .............................................................. 46

J. Indikator Keberhasilan .......................................................... 46

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penlitian ....................................................... 47

1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ................................ 47

2. Visi Dan Misi SD Negeri Kodingareng ............................. 49

3. Tujuan Sekolah ................................................................ 50

xiii

B. Data Sebelum Tindakan Dan Paparan Hasil Penelitian Tindakan

Siklus I dan Siklus II .............................................................. 50

1. Siklus 1 ............................................................................ 50

2. Siklus 2 ............................................................................ 65

3. Rekapitulasi Hasil Penelitian Siklus 1 Dan Siklus 2 ......... 76

C. Pembahasan ......................................................................... 80

1. Gambaran Efektifitas Pengelolaan Kelas

Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran PAI

Di SD Negeri Kodingareng Kec Ujung Tanah

Kota Makassar ................................................................. 81

2. Faktor Penghambat Dan Pendukung Dalam

Efektifitas Pengelolaan Kelas Dalam Meningkatkan

Kualitas Pembelajaran PAI Di SD Negeri Kodingareng

Kec Ujung Tanah Kota Makassar .................................... 84

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .......................................................................... 86

B. Saran ................................................................................... 87

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................ 88

xi

Daftar Tabel

Tabel 4.1 Data Observasi Guru Siklus I / Pertemuan I .................................. 41

Tabel 4.2 Data Observasi Guru Siklus I / Pertemuan II ........................... 43

Tabel 4.3 Data Observasi Guru Siklus II / Pertemuan I ................................. 43

Tabel 4.4 Data Observasi Siswa Siklus I / Pertemuan I ........................... 46

Tabel 4.5 Data Observasi Siswa Siklus I / Pertemuan II .......................... 47

Tabel 4.6 Data Observasi Siswa Siklus II / Pertemuan I .......................... 55

Tabe 4.7 Perangkat Pembelajaran (RPP) ................................................ 64

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 : Memberikan Materi ………………………………………………………….64

Gambar 4.2 : Memberikan Soal …………………………………………………………….65

Gambar 4.3 : Proses Belajar Siswa………………………………………………………...66

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan lembaga yang dengan sengaja

diselengarakan untuk mewariskan dan mengembangkan pengetahuan,

pengalaman, keterampilan dan keahlian oleh generasi yang lebih tua

kepada generasi berikutnya. Suatu bangsa yang pendidikan maju, tentu

kehidupan juga maju, demikian juga sebaliknya.

Pendidikan diwujudkan melalui tiga upaya dasar, yaitu bimbingan,

pengajaran, dan latihan. Upaya pendidikan bukan hanya sekedar

mengajar atau menyampaikan materi pengetahuan tertentu kepada

siswa, melainkan juga membimbing dan melatih, bahkan membimbing

merupakan upaya yang didahulukan dari dua kegiatan lainnya.

Pendidikan merupakan upaya yang dapat mempercepat pengembangan potensi manusia untuk mampu mengemban tugas yang dibebankan padanya, karena hanya manusia yang dapat dididik dan mendidik. Pendidikan dapat mempengaruhi perkembangan fisik, mental, Emosional, moral, serta keimanan dan ketakwaan manusia.1

Pendidikan Agama Islam adalah upaya sadar dan terencana

dimana peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati hingga

mengimani, bertakwa, dan berakhlak mulia dalam mengamalkan ajaran

agama islam dari sumber utamanya: kitab suci al-Qur’an dan Hadis,

melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, latihan, serta penggunaan

1Udin Syamsudin Sa’ud, Abin Syamsuddin Makmun, Perencanaan Pendidikan (cet. IV; Bandung: Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia, 2009),h.6

1

2

pengalaman. Dibarengi tuntutan untuk menghormati penganut agama

dalam masyarakat hingga terwujudnya kesatuan dan persatuan bangsa.

Di dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 2 Tahun

1989 tentang System Pendidikan Nasional atau yang lebih dikenal

dengan sebutan Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN)

pasal 1 ayat 1 dinyatakan bahwa “Pendidikan adalah usaha sadar untuk

menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan

latihan bagi peranannya di masa yang akan datang”.2

Pendidikan diwujudkan melalui tiga upaya dasar, yaitu bimbingan,

pengajaran, dan latihan. Upaya pendidikan bukan hanya sekedar

mengajar atau menyampaikan materi pengetahuan tertentu kepada

siswa, melainkan juga membimbing dan melatih, bahkan membimbing

merupakan upaya yang didahulukan dari dua kegiatan lainnya.

Guru Efektif adalah guru yang tidak hanya dituntut menguasai

materi pengajaran yang baik, tapi juga mampu menyajikan materi tersebut

kepada murid-muridnya sedemikian rupa sehingga dapat dipahami

dengan mudah. Selain teknik-teknik penyajian materi, seorang guru harus

mampu menciptakan iklim belajar yang positif. Artinya, guru harus mampu

menumbuhkan hubungan sesama murid serta hubungan guru-murid yang

saling membantu, saling terbuka, saling memenuhi kebutuhan, saling

menerima orang lain sebgaiman adanya, saling menghargai, dan saling

2Hera Lestari Mikarsa, Agus Taufik,Puji Lestari Prianto,PendidikanAnak Di SD (cet.VIII; Jakarta: Universitas Terbuka, 2007),h.4

3

memberi kesempatan untuk mengembangkan dan mengaktualisasikan

potensi-potensi yang dimiliki masing-masing.3

Sebagai tenaga pengajar yang professional guru harus mampu

menunjukkan kompetensinya dalam bidang pengetahuan, ketrampilan,

menguasai komponen-komponen pembelajaran, seperti penguasaan

kurikulum, materi dan bahan pembelajaran, metode pembelajaran, tehnik

evaluasi serta strategi pembelajaran dalam berbagai learning style dan

komitmen terhadap tugas yang menjadi tanggung jawabnya. Dalam

pengembangannya untuk melaksanakan tugas tersebut guru dituntut

selalu memiliki dedikasi dan disiplin tinggi agar dalam prosesnya berjalan

secara sinergis dengan tujuan pembelajaran. Di dalam ajaran Islam

anjuran untuk bekerja sesuai kompetensi yang dimiliki seseorang

disebutkan Allah QS. Al-An’am (6): 135

Terjemahnya:

Katakanlah: "Hai kaumku, berbuatlah sepenuh kemampuanmu, sesungguhnya akupun berbuat (pula). Kelak kamu akan

3Joko Wahyono,Cara Ampuh Merebut Hati Murid(cet. II; Jakarta: PT.Gelora Aksara Pratama, 2012)h. 37

4

mengetahui, siapakah (di antara kita) yang akan memperoleh hasil yang baik di dunia ini. Sesungguhnya orang-orang yang zalim itu tidak akan mendapatkan keberuntungan.4

Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan adalah

masalah lemahnya proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran,

peserta didik kurang di dorong untuk mengembangkan kemampuan ber-

pikir. Proses pembelajaran di dalam kelas diarahkan kepada ke-

mampuan peserta didik untuk menghafal informasi; otak mereka dipaksa

untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut untuk

memahami informasi yang diingatnya itu untuk menghubungkannya

dengan kehidupan sehari-hari. Akibatnya ketika peserta didik lulus dari

sekolah, mereka pintar secara teoretis, akan tetapi mereka miskin

aplikasi.

Kualitas Mengajar Guru merupakan salah satu komponen yang

sangat penting dalam proses belajar mengajar yang merupakan salah

satu upaya untuk tercapainya tujuan pebelajaran secara khusus dan

tercapainya tujuan pendidikan secara umum.

Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi

unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur

yang saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran

Dengan demikian maka tujuan pengelolaan kelas adalah untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi optimal dalam lingkungan

4Departemen Agama RI, 2006 : 221

5

kelas, sehingga siswa dapat memanfaatkan kemampuannya, bakatnya serta energinya pada proses pembelajaran.5

Guru juga harus memperhatikan keadaan kelas agar menciptakan

kondisi kelas yang efektif demi tercapainya tujuan pengajaran secara

efisien dan memungkinkan peserta didik dapat belajar dan menerima

pelajaran dengan baik. Pengelolaan kelas diartikan sebagai kemampuan

atau keterampilan untuk memperoleh suatu hasil dalam rangka

pencapaian tujuan melalui kegiatan-kegiatan dengan pola tertentu. Maka

pengelolaan kelas dapat diartikan sebagai keterampilan guru untuk

menciptakan dan memelihara kondisi belajar mengajar yang optimal dan

mengembalikannya bila terjadi gangguan dalam proses belajar mengajar

(PBM). Dengan kata lain, pengelolaan kelas adalah tindakan guru yang

melibatkan keterampilan untuk mengembangkan interaksi antara semua

unsur dalam kelas, atau upaya dalam mendaya gunakan semua potensi

kelas, sehingga tujuan dari proses belajar mengajar tercapai dengan

optimal.

Pengelolaan Kelas adalah keterampilan guru untuk menciptakan

dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya bila

terjadi gangguan dalam proses belajar mengajar.

Suatu kondisi belajar yang optimal dapat tercapai jika guru mampu mengatur anak didik dan sarana pengajaran serta mengendalikannya dalam suasana yang menyenangkan untuk mencapai tujuan pengajaran. Juga hubungan interpersonal yang baik antara guru dan

5Rustaman, Strategi Belajar Mengajar Biologi(cet. II; Malang: UM Press, 2003)h. 23

6

anak didik dan anak didik dengan anak didik, merupakan syarat keberhasilan pengelolaan kelas.6

Pengelolaan Kelas Yang Efektif merupakan prasyarat mutlak bagi

berlangsungnya kegiatan belajar mengajar yang baik. Salah satu faktor

pendorong berlangsungnya proses belajar mengajar yang efektif adalah

penyediaan kondisi yang menguntungkan. Kondisi dalam pengertian disini

adalah kondisi fisik dan kondisi emosional. Faktor-faktor yang termasuk

dalam kondisi fisik diantaranya adalah ruangan kelas, pengaturan atau

penataan tempat duduk, ventilasi dan pengaturan cahaya, pengaturan

atau penataan, penyimpanan alat-alat perlengkapan kelas. Sedangkan

faktor-faktor yang termasuk dalam kondisi emosional diantaranya adalah

tipe kepemimpinan guru, sikap sabar dan bersahabat dengan suatu

keyakinan bahwa tingkah laku siswa dapat diperbaiki merupakan sikap

yang baik dalam menghadapi siswa, suara guru, pembinaan raport.

Pengelolaan Kelas merupakan salah satu keterampilan yang harus

dimiliki guru. Pengelolaan Kelas merupakan hal yang berbeda dengan

pengelolaan pembelajaran. Pengelolaan Pembelajaran lebih menekankan

pada kegiatan perencanaan, pelaksanaan, evaluasi dan tindak lanjut

dalam suatu pembelajaran. Sedangkan pengelolaan kelas lebih berkaitan

dengan upaya-upaya untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi

yang optimal bagi terjadinya proses belajar (pembinaan rapport,

penghentian perilaku peserta didik yang menyelewengkan perhatian

6Syaiful Bahri Djamarah, Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, Op. Cit. h. 193-194

7

kelas, pemberian ganjaran, penyelesaian tugas oleh peserta didik secara

tepat waktu, penetapan norma kelompok yang produktif), didalamnya

mencakup pengaturan orang (peserta didik) dan fasilitas.

Dalam Pengelolaan Kelas, Guru dan Anak Didik saling berkaitan

dan saling berpengaruhi satu sama yang lain karena pengelolaan kelas

tanpa partisipasi anak didik untuk ikut membantu agar tercapainya kelas

yang dinamis dan kondusif maka pengelolaan kelas tidak dapat berjalan

dengan lancar, begitu juga dengan peranan guru dalam pengelolaan

kelas, guru yang tidak memiliki bekal kemampuan pengelolan kelas

dengan baik maka akan menghambat kegiatan belajar mengajarnya.

Tetapi terkait dengan berbagai factor, salah satunya adalah permasalahan

anak didik.

Oleh sebab itu, masalah Pengelolaan Kelas merupakan masalah

pokok yang sering dihadapi guru, baik pemula maupun yang sudah

berpengalaman. Masalah tersebut bisa dikatakan tidak pernah absen dari

agenda kegiatan guru, semua itu tidak lain guna kepentingan belajar anak

didik. Untuk dapat memudahkan guru dalam mengatasi masalah

pengelolaan kelas maka sebaiknya guru perlu mengetahui bahwa

masalah pengelolaan kelas itu dapat dikelompokkan menjadi dua kategori

yaitu masalah individual dan masalah kelompok. Meskipun perbedaan

antara kedua kelompok itu hanya merupakan masalah perbedaan tekanan

saja. Tindakan pengelolaan kelas seorang guru akan efektif apabila guru

tersebut dapat mengidentifikasi dengan tepat hakikat memilih strategi

8

penanggulangan yang tepat pula maka tidak perlu ditekankan lebih kuat

lagi bahwa setiap macam masalah memerlukan penanganan yang

berbeda.

Dalam melakukan penangulangan masalah pengelolaan kelas

sangat diperlukan suatu pendekatan-pendekatan kelas sebab didalam

penggunaannya guru harus lebih dahulu menyakinkan bahwa pendekatan

yang dipilihnya untuk menangani sesuatu kasus pengelolaan kelas

merupakan alternatif yang terbaik sesuai dengan hakekat masalahnya.7

Untuk itu dalam melaksanakan pengelolaan kelas pun akan ditemui

berbagai faktor penghambat. Namun dalam kenyataanya masalah

pendekatan juga menjadi masalah oleh guru dikarenakan hamper tidak

pernah ditemukan dalam satu pertemuan, seorang guru tidak melakukan

pendekatan tertentu terhadap semua anak didik. Karena disadari bahwa

pendekatan dapat mempengaruhi hasil kegiatan belajar mengajar.

Dengan demikian pengelolaan kelas yang efektif adalah syarat bagi

pengejar yang efektif, karena itulah kiranya sangat diperlukan pengelolaan

kelas yang baik dan tercapainyapun didukung didukung dengan

kemampuan dan keterampilan guru dalam pengelolaan kelas.

Berkaitan dengan permasalahan di atas, penulis mengambil contoh

kasus di SD Negeri Kodingareng Kec. Ujung Tanah Kota Makassar.

Pengelolaan kelas sebenarnya menjadi masalah pokok yang dihadapi

guru, baik pemula maupun yang sudah mempunyai banyak pengalaman.

7Ahmad Rohani dan H. Abu Ahmadi, Pedoman PenyelenggaraanAdministrasi

Pendidikan Sekolah. (Jakarta: Bumi Aksara, 2001)h.142

9

Hal ini juga yang dirasakan oleh guru-guru, khususnya guru pendidikan

agama islam di SD Negeri Kodingareng Kec. Ujung Tanah Kota Makassar

dan pada prakteknya pengelolan kelas dirasakan oleh guru Pendidikan

Agama Islam belom optimal dikarenakan kegiatan pengelolaan kelas

tugas guru yang paling sulit dilakukan, lebih-lebih belom ada pendekatan

yang paling baik. Selain itu guru masih ada yang belom mempunyai

keterampilan dalam mengelola kelas, jelasnya bahwa pendekatan

pengelolaan kelas dan keterampilan guru merupakan faktor penting untuk

menciptakan kondisi kelas yang efektif dan itu menjadi tangung jawab

seorang guru untuk mengupayakan pengelolaan kelas yang baik. Hal

tersebut menghambat dalam pengelolaan kelas yang baik.

Tujuan yang ingin dicapai dalam Proses Pembelajaran adalah

adanya proses pengelolaan kelas di SD Negeri Kodingareng Kec. Ujung

Tanah Kota Makassar yang lebih efektif dan meningkatkan kualitas

pembelajaran PAI Sehingga pengelolaan kelas di SD Negeri Kodingareng

Kec. Ujung Tanah Kota Makassar ini dapat bersaing dengan sekolah yang

sederajatnya baik itu kuantitasnya maupun kualitasnya. Hal ini dapat

dicapai secara optimal apabila pengelolaan sekolah yakni : pimpinan

(kepala sekolah), guru dan karyawan benar-benar memperhatikan

dedikasi dan loyalitas kerjanya masing-masing serta kelas/siswi

menyadari dirinya sebagai peserta didik. Dan dari berbagai permasalahan

di atas, menunjukkan betapa pentingnya diadakan penelitian lebih

mendalam terhadap pengelolaan kelas yang dapat meningkatkan kualitas

10

pembelajaran PAI, dalam hal ini penulis memfokuskan penelitian pada SD

Negeri Kodingareng Kec. Ujung Tanah Kota Makassar.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan pada latar belakang yang telah dikemukakan, adapun

permasalahan yang diangkat dalam penulisan skripsi ini adalah sebagai

berikut :

1. Bagaimana Efektifitas Pengelolaan Kelas Dalam Meningkatkan

Kualitas Pembelajaran PAI Di SD Negeri Kodingareng Kec. Ujung

Tanah Kota Makassar?

2. Faktor- Faktor Apa Saja Yang Menghambat Dan Mendukung

Efektifitas Pengelolaan Kelas Dalam Meningkatkan Kualitas

Pembelajaran PAI di SD Negeri Kodingareng Kec. Ujung Tanah

Kota Makassar?

C. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dan manfaat dalam penelitian ini adalah menjawab

pertanyaan peneliti dalam rumusan masalah :

1. Untuk mengetahui Efektifitas Pengelolaan Kelas dalam

meningkatkan kualitas pembelajaran PAI di SD Negeri Kodingareng

Kec. Ujung Tanah Kota Makassar

2. Faktor- Faktor Mendukung Dan Menghambat Efektifitas

Pengelolaan Kelas Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran

PAI di SD Negeri Kodingareng Kec. Ujung Tanah Kota Makassar

11

D. Manfaat Penelitian

1. Sebagai bahan masukan bagi kepala sekolah dan guru di SD

Negeri Kodingareng Kec. Ujung Tanah Kota Makassar agar dapat

menerapkan manajemen dalam pelaksanaan proses belajar

mengajar, agar dapat berjalan dengan efektif dan efisien.

2. Penulis mengharapkan penulisan ini menjadi pelengkap dan

menambah khasanah ilmu pengetahuan serta dapat mendorong

usaha peneliti lebih lanjut pengelolaan kelas.

3. Sebagai latihan bagi penulisan dalam mengungkapkan pikiran yang

tertuang dalam karya ilmiah.

12

BAB II

TINJAUAN TEORITIS

A. Efektifitas Pengelolaan Kelas

1.Pengertian Efektifitas

Pengertian efektifitas secara umum menujukan sampai seberapa

jauh tercapainya suatu tujuan yang terlebih dahulu ditentukan.adapun

pengertian efektifitas menurut Prasetyo Budi Saksono (1994). Efektifitas

adalah seberapa besar tingkat kelekatan ouput yang dicapai dengan

output yang diharapkan dari sejumlah input.

Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa efektifitas adalah

ukuran yang menyatakan seberapa jauh target(kuantitas, kualitas, dan

waktu)yang telah dicapai oleh menejemen yang mana target tersebut

sudah ditentukan terlebih dahulu.

2. Pengertian Pengelolaan Kelas

Pengelolaan kelas adalah merupakan keterampilan guru untuk

menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal agar tidak

terjadi gangguan dalam proses belajar mengajar. Dengan kata lain, yakni

kegiatan-kegiatan untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi yang

optimal bagi terjadinya proses belajar mengajar. Yang termasuk ke dalam

hal ini misalnya, penghentian tingkah laku anak didik yang

menyelewengkan perhatian kelas, pemberian hadiah bagi ketetapan

waktu penyelesaian tugas di kelas

13

Pendidikan bisa mendorong tumbuhnya kesenangan-serius dengan memiliki target kualitas hasil belajar yang tinggi dan mengatur aktivitas kelas yang menyibukkan siswa. Pembelajaran aktif yang menekankan pada “kesenangan-serius” dapat membantu siswa untuk memusatkan perhatian, meningkatkan kesenangan mereka untuk belajar, dan mengatur suasana agar pengalaman flow (keadaan sadar yang didalamnya seseorang bisa betul-betul terbenam dalam sebuah aktivitas sehingga tidak merasakan waktu yang berlalu) bisa terjadi.1

a. Menurut pendapat Suharsimi Arikunto berpendapat bahwa:

Pengelolaan Kelas adalah suatu usaha yang dilakukan oleh penanggung jawab kegiatan belajar mengajar atau membantu dengan maksud agar dicapai kondisi optimal sehingga dapat terlaksana kegiatan belajar seperti yang diharapkan.2

b. Menurut pendapat Hadari Nawawi mengatakan bahwa:

Pengelolaan Kelas adalah kemampuan guru atau wali kelas dalam mendayagunakan potensi kelas berupa pemberian kesempatan yang seluas-luasnya pada setiap personal untuk melakukan kegiatan-kegiatan yang kreatif dan terarah sehingga waktu dan dana yang tersedia dapat dimanfaatkan secara efisien untuk melakukan kegiatan-kegiatan kelas yang berkaitan dengan kurikulum.3

Kualitas belajar siswa dalam proses belajar mengajar tergantung

pada banyak faktor antara lain jumlah siswa dalam kelas yang merupakan

bagian dari pengelolaan kelas.

Siswa perlu merasa bahwa mereka adalah bagian dari proses

pembelajaran. Untuk memfasilitasi hal ini, setiap rencana pembelajaran

menyertakan suatu sesi yang disebut tujuan pembelajaran terukur, yang

merangkum tujuan-tujuan pembelajaran, yang kemudian dijelaskan pada

siswa, dan satu sesi di akhir pelajaran yang disebut refleksi pemikiran

1Gina Lewis, Pembelajaran Aktif(cet. II; Jakarta: PT Indeks; 2008)h. 3 2 Pupuh FathurrahmanSobry Sutikno, Starategi Belajar Mengajar.(Cet.VII; Bandung: PT. Rafika Aditama 2017)h. 103-104 3Hadari Nawawi, Organisasi Sekolah dan Pengelolaan Kelas ( Cet. III; Jakarta: Haji Masaung 2007)h.115

12

14

mendalam, yang menyertakan saran untuk membantu siswa

merefleksikan kembali pengalaman yang mereka peroleh untuk mengukur

ketercapaian tujuan dan mengetahui apakah mereka mengalami flow

selama pelajaran berlangsung.4

Demikian Pengertian Pengelolaan Kelas menurut ahli yang penulis

dapat simpulkan bahwa pengelolaan kelas adalah merupakan suatu

usaha yang dilakukan oleh guru untuk membantu siswa menggali potensi

yang dimiliki berupa pemberian kesempatan kepada setiap personal untuk

melakukan kegiatan-kegiatan yang kreatif dan terarah sehingga proses

belajar mengajar dapat tercapai sesuai kondisi yang diharapkan.

Dalam pengertian yang lain dikemukakan bahwa pengelolaan kelas

merupakan suatu proses seleksi tindakan yang dilakukan guru dalam

fungsinya sebagai penanggung jawab kelas dan seleksi penggunaan alat-

alat belajar yang tepat sesuai masalah yang ada dan karakteristik kelas

yang dihadapi. Jadi, pengelolaan kelas sebenarnya merupakan upaya

mendayagunakan seluruh potensi kelas, baik sebagai komponen utama

pembelajaran maupun komponen pendukungnya.5

3. Tujuan Pengelolaan kelas Secara umum tujuan pengelolaan kelas adalah untuk

meningkatkan mutu pembelajaran. Mutu pembelajaran akan tercapai, jika

tercapainya tujuan pembelajaran.

4Gina Lewis, lot, cit. 5Pupuh Fathurrahman, M.Sobry Sutikno, lot, cit.103-104

15

Karakter kelas yang dihasilkan karena adanya proses pengelolaan

kelas yang baik akan memiliki sekurang-kurangnya tiga cirri, yakni:

1. Speed, artinya anak dapat belajar dalam percepatan proses dan

progress sehinggah membutuhkan waktu yang relatif singkat.

2. Simple, artinya organisasi kelas dan materi menjadi sederhana,

mudah dicernah dan kelas kondusif.

3. Self-comfidence, artinya anak dapat belajar dengan penuh rasa

percaya diri atau menganggap dirinya mampu mengikuti

pelajaran belajar berprestasi.

4. Ruang Lingkup Pengelolaan Kelas

Pengelolaan kelas merupakan salah satu komponen yang

mendukung terjadinya pembelajaran yang efektif dalam kelas, sehingga

dengan demikian pengelolaan kelas ini memiliki andil untuk meningkatkan

kualitas pengajara.

Guru yang sangat berperan penting dalam pengelolaan kelas ini,

sehingga dengan demikian guru dituntut untuk memiliki suatu

keterampilan khusus dalam proses pembelajaran agar pembelajaran

dalam kelas berjalan dengan dasar pencapaian Tujuan pembelajaran.

Oleh karena itu yang menjadi ruang lingkup pengelolaan kelas itu adalah

sebagai beikut:

a. Perencanaan Kurikulum yang lengkap mulai dari rumusan

tujuannya, bahan ajarannya, sampai pada evaluasinya.

16

b. Pengorganisasian proses belajar mengajar dan sumber

belajar sehingga serasi dan bermakna.

c. Penataan lingkungan yang bernapaskan pokok bahasan

menjadi usaha guru dalam menata kelas agar menjadi

merangsang dan penuh dorongan untuk memunculkan proses

belajar yang efektif dan efisien.

Dari uraian ruang lingkup di atas merupakan pola mengajar yang

harus ditarafkan guru dalam proses belajar mengajar, agar tranfernisasi

ilmu pengetahuan mengalami perkembangan dengan melihat indicator

keberhasilan siswa dalam belajar melalui evaluasi.

5.Prinsip-prinsip Pengelolaan Kelas

Dalam rangka memperkecil gangguan dalam pengelolaan kelas,

prinsip-prinsip dalam pengelolaan kelas dapat digunakan, maka penting

bagi guru untuk mengetahui dan menguasai prinsip-prinsip pengelolaan

kelas sebagai berikut:

a. Hangat dan antusias

Hangat dan antusias diperlukan dalam proses belajar mengajar.

Guru yang hangat dan akrab dengan anak didik selalu menunjukkan

antusias pada tugasnya atau pada aktivitasnya akan berhasil dalam

mengimplementasikan pengelolaan kelas.

b. Tantangan

Penggunaan kata-kata, tindakan, cara kerja atau bahan-bahan yang

menantang akan meningkatkan gairah anak didik untuk belajar sehingga

17

mengurangi kemungkinan munculnya tingkah laku yang menyimpang.

Tambahan lagi, akan dapat menarik perhatian anak didik dan dapat

mengendalikan gairah belajar mereka.

c. Bervariasi

Penggunaan alat atau media, atau alat bantu, gaya mengajar guru,

pola interaksi antara guru dan anak didik akan mengurangi munculnya

gangguan, meningkatkan perhatian anak didik. Apabila penggunaannya

bervariasi, sesuai dengan kebutuhan sesaat. Kevariasian dalam

penggunaan apa yang disebutkan di atas merupakan kunci untuk

tercapainya pengelolaan kelas yang efektif dan menghindari kejenuhan.

d. Keluwesan

Keluwesan tingkah laku guru untuk mengubah strategi

mengajarnya dapat mencegah kemungkinan munculnya gangguan anak

didik serta menciptakan iklim belajar mengajar yang efektif.Keluwesan

pengajaran dapat mencegah munculnya gangguan seperti keributan anak

didik, tidak ada perhatian, tidak mengerjakan tugas, dan sebagainya.

e. Penekanan pada hal-hal yang positif

Pada dasarnya, dalam mengajar dan mendidik, guru harus

menekankan pada hal-hal yang positif dan menghindari pemusatan

perhatian anak didik pada hal-hal yang negatif.Penekanan pada hal-hal

yang positif, yaitu penekanan yang dilakukan guru terhadap tingkah laku

anak didik yang positif dari pada mengomeli tingkah laku yang negatif.

Penekanan tersebut dapat dilakukan dengan pemberian penguatan yang

18

positif, dan kesadaran guru untuk menghindari kesalahan yang dapat

mengganggu jalannya proses belajar mengajar.

f. Penanaman disiplin diri.

Tujuan akhir dari pengelolaan kelas adalah anak didik dapat

mengembangkan disiplin diri sendiri.karena itu, guru sebaiknya selalu

mendorong anak didik untuk melaksanakan disiplin diri sendiri dan guru

sendiri hendaknya menjadi teladan mengenai pengendalian diri dan

pelaksanaan tanggung jawab. Jadi, guru harus berdisiplin dalam segala

hal.6

B. Kualitas Pembelajaran PAI

1. Pengertian Kualitas

Banyak ahli yang mengemukakan tentang kualitas, seperti yang

dikemukakan oleh beberapa tokoh sebagai berikut :

A. Menurut Edward Sallis, Kualitas adalah Sebuah filsosofis dan metodologis yang membantu institusi untuk merencanakan perubahan dan mengatur agenda dalam menghadapi tekanan-tekanan eksternal yang berlebihan.7

B. Menurut Sudarwan Danim, Kualitas mengandung makna derajat keunggulan suatu poduk atau hasil kerja, baik berupa barang dan jasa. Sedangkan dalam dunia pendidikan barang dan jasa itu bermakna dapat dilihat dan tidak dapat dilihat, tetapi dan dapat dirasakan.8

C. Menurut Lalu Sumayang, Menyatakan quality (kualitas) adalah tingkat dimana rancangan spesifikasi sebuah produk barang dan jasa sesuai dengan fungsi dan penggunannya, disamping itu quality adalah tingkat

6Syaiful Bahri Djamarah.Strategi Belajar Mengajar (cet. II;Jakarta:PT.RinekaCipta, 2002)h.208 7Edward Sallis,Total Quality Menagemen in Edukation (cet. II;Yogyakarta: IRCSoD; 2006)h. 33 8Sudarwan Danim, Inovasi Pendidikan (cet. IV; Bandung: CV Pustaka Setia,2002)h. 53

19

di mana sebuah produk barang dan jasa sesuai dengan rancangan spesifikasinya.9

Berdasarkan pendapat ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa kualitas

(quality) adalah sebuah filsosofis dan metodologis, tentang (ukuran) dan

tingkat baik buruk suatu benda, yang membantu institusi untuk

merencanakan perubahan dan mengatur agenda rancangan spesifikasi

sebuah produk barang dan jasa sesuai dengan fungsi dan penggunannya

agenda dalam menghadapi tekanan-tekanan eksternal yang berlebihan

2. Pengertian Pembelajaran

Ada beberapa defenisi pembelajaran menurut para ahli :

pembelajaran adalah “suatu proses yang dilaksanakan secara

sistematik dimana setiap komponen saling berpengaruh”. Dalam proses

pembelajaran secara implisit terdapat kegiatan memilih, menetapkan dan

mengembangkan metode untuk mencapai hasil pembelajaran yang

diinginkan. Pembelajaran menaruh perhatian pada bagaimana

membelajarkan siswa dan lebih menekankan pada cara untuk mencapai

tujuan. Sehingga pembelajaran pada dasarnya adalah kegiatan yang

dilaksanakan secara terencana pada setiap tahapan yaitu : “perencanaan,

9Lalu Sumayang, Dasar-dasar manajemen produksi dan operasi(cet. IV; Salemba Empat: Erlangga,2003)h. 322

20

pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran serta pembelajaran tindak

lanjut” 10

“Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi

unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur

yang saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran”.11

Manusia terlibat dalam sistem pengajaran terdiri dari siswa, guru

dan tenaga lainnya, misalnya tenaga laboratorium.Material, meliputi buku-

buku, papan tulis, atau berbagai media lainnya.Fasilitas dan

perlengkapan, terdiri dari ruang kelas, perlengkapan audio visual, juga

computer.Prosedur, meliputi jadwal dan metode penyampaian informasi,

praktik, belaja, ujian dan sebagainya.

Menurut Rudianto Pembelajaran adalah Usaha sadar manusia

yang sistematis, terprogram, terencana dan disengaja dalam proses

pendidikan untuk menciptakan kondisi-kondisi agar peserta didik

melakukan kegiatan belajar.12

Menurut Wartono, dkk Pembelajaran adalah pengembangan

pengetahuan, keterampilan atau sikap baru pada saat seseorang individu

berinteraksi dengan informasi dan lingkungan. Dalam kegiatan ini tampak

jelas bahwa murid dipandang sebagai titik pusat terjadinya belajar, sedang

guru berperan sebagai fasilitator dan motivator belajar murid, membantu

10Miarso,Menyamai Benih Teknologi Pendidikan,(cet.IV; Jakarta:Granada

Media Group, 2007)h.17 11Hamalik,Oemar, Proses Belajar Mengajar,(cet.V;Jakarta:PT

BumiAksara,2006)h.57 12Rudianto , Pengantar Akutansi Adaptasi IFRS(cet. IV;Jakarta:Erlangga, 2007)h. 12

21

dan memberikan kemudahan agar murid mendapatkan pengalaman

belajar yang sesuai dengan kebutuhan dan kemampuannya sehingga

terjadilah suatu interaksi aktif.13

Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi

unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur

yang saling mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran.14Manusia

terlibat dalam system pengajaran terdiri dari siswa, guru dan tenaga

lainnya, misalnya tenaga laboratorium.Material, meliputi buku-buku,

papan tulis, atau berbagai media lainnya. Fasilitas dan perlengkapan,

terdiri dari ruang kelas, perlengkapan audio visual, juga komputer.

Prosedur, meliputi jadwal dan metode penyampaian informasi, praktik,

belajar, ujian dan sebagainya.

Penyelenggaraan Pembelajaran merupakan salah satu tugas

utama pendidik (dosen/guru). Menurut Dimyati dan Mudjiono,

Pembelajaran dapat diartikan sebagai kegiatan yang ditujukan untuk

membelajarkan peserta didik (mahasiswa/siswa); Menurut Arief S.

Sadiman, Pembelajaran adalah usaha-usaha yang terencana dalam

memanipulasi sumber-sumber belajar agar terjadi proses belajar dalam

diri peserta didik.15

13Wartono,dkk,Aplikasi Karateristik Peserta Didik(cet. V; Jakarta:

Departemen Pendidikan Nasional, 2004)h.15 14Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar.(cet. V; Jakarta:PTBumi Aksara,

2006) h.57 15M.Sobry Sutikno,Metode dan Model-Model Pembelajaran(cet. II;Jakarta: PT Raja Grafindo Perkasa, 2005)h. 27

22

Pembelajaran Efektif, ialah suatu pembelajaran yang

memungkinkan peserta didik untuk dapat belajar dengan mudah,

menyenangkan dan dapat tercapai tujuan pembelajaran sesuatu dengan

harapan.16

3. Pendidikan Agama Islam

a. Pengertian Pendidikan Agama Islam

Pendidikan Agama Islamadalahsuatu usaha sadar dan terencana

untuk menyiapkan peserta didik dalam meyakini, memahami, menghayati

dan mengamalkan ajaran Islam melalui kegiatan bimbingan, pengajaran

dan latihan.17

Menurut Depdiknas, Pendidikan Agama Islam adalah:

Upaya sadar dan terencana dalam menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati hingga mengimani, bertakwa, dan berakhlak mulia dalam mengamalkan ajaran agama Islam dari sumber utamanya: kitab suci Alquran dan Hadis, melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, latihan, serta penggunaan pengalaman. Dibarengi tuntutan untuk menghormati penganut agama dalam masyarakat hingga terwujudnya kesatuan dan persatuan bangsa.18 Dalam perkembangan selanjutnya, Pendidikan Agama

Islammenjadi rumpun mata pelajaran yang diajarkan di sekolah umum,

dengan tujuan untuk meningkatkan keimanan, pemahaman, penghayatan

dan pengamalan siswa terhadap ajaran agama Islam sehingga menjadi

16M. Sobry Sutikno,op. Cit, :h. 39 17Departemen Agama Republik Indonesia,AL-Qur’an danTerjemahannya, (cet.III; Jakarta: Balai Pustaka,2003) h. 2

18Depdiknas.Kamus BesarBahasa Indonesia.(cet.VII Jakarta: Balai Pustaka, 2004) h. 38

23

manusia muslim yang bertakwa kepada Allah swt. serta berakhlak mulia

dalam kehidupan pribadi, bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.19

Jadi Pendidikan Agama Islam adalah suatu mata pelajaran yang

harus diajarkan di sekolah umum untuk mewujudkan tujuan pendidikan

Nasional bidang agama, khususnya agama Islam.

4. Fungsi dan Tujuan Pendidikan Agama Islam

1) Fungsi Pendidikan Agama Islam

Fungsi Kurikulum Pendidikan Agama Islam pada sekolah umum

adalah membentuk manusia Indonesia yang beriman dan bertakwa

kepada Tuhan Yang Maha Esa seta berakhlak mulia dan mampu menjaga

kerukunan hubungan antar umat beragama.20

Fungsi Pendidikan Agama Islam di sekolah umum adalah untuk

mengajarkan, memperbaiki, mengembangkan dan menanamkan nilai-nilai

Islam yang telah diperoleh peserta didik melalui orang tuanya, serta untuk

menyalurkan peserta didik yang memiliki bakat khusus di bidang agama

Islam agar bakat tersebut tumbuh dan berkembang secara maksimal

sehingga bermanfaat bagi dirinya dan orang disekitarnya.

2) Tujuan Pendidikan Agama Islam

Tujuan Pendidikan adalah untuk menyiapkan peserta didik agar

dapat berperan penting dalam kehidupannya di masa yang akan datang.

Artinya upaya membimbing, mengajar dan melatih peserta didik itu harus

19Departemen Agama RI, op cit .h. 3 20Abdul Rachman Shaleh, MenejemenPerpustakaan Perguruan Tinggi (cet. IV; Jakarta: Universitas Terbuka, 2005)h. 21

24

diorientasikan agar peserta didik memiliki kemampuan, pengetahuan,

sikap dan berbagai keterampilan yang dibutuhkannya sehingga kelak dia

dapat memainkan peranan yang signifikan dalam peri kehidupannya baik

sebagai pribadi, sebagai warga masyarakat, sebagai warga Negara

maupun sebagai warga dunia. Sangat ironis jika siswa yang sedang

dididik sekarang ini tidak mampu memetik buah pendidikan dimasa yang

akan datang.21

Abdul Majid dan Dian Andayani,

Pendidikan Agama Islam di sekolah bertujuan untuk menumbuhkan dan meningkatkan keimanan melalui pemberian dan pemupukan pengetahuan, penghayatan, pengamalan serta pengalaman peserta didik tentang agama Islam sehingga menjadi manusia muslim yang terus berkembang dalam hal keimanan, ketakwaannya, berbangsa dan bernegara, serta untuk dapat melanjutkan pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi.22

Sedangkan menurut Athiyyah Al-Abrasyih23

Tujuan Pendidikan Agama Islam adalah membentuk moral yang tinggi dan akhlak yang mulia serta menghindari hal-hal yang tercela.

Menurut Depdiknas, Tujuan Pendidikan Agama Islam di sekolah

umum adalah:

Untuk menumbuhkan dan meningkatkan keimanan, melalui pemberian dan pemupukan pengetahuan, penghayatan, pengamalan, serta pengalaman peserta didik tentang agama Islam sehingga menjadi manusia muslim yang terus berkembang dalam hal keimanan, ketakwaannya kepada Allah swt. serta berakhlak mulia dalam kehidupan pribadi, bermasyarakat, berbangsa dan

21Hera Lestari Mikarsa,Agus Taufik dan Puji Lestari PriantoPendidikan Anak SD(cet. VIII; Jakarta: Universitas Terbuka, 2007)h. 4 ` 22Abdul Majid,Belajar dan Pembelajaran Agama Islam(cet. I; Bandung:PT Remaja Rosada Karya Prawiradilaga, 2012) h. 135 23Athiyyah Al-Abrasyih, Dasar-dasar pokok pendidikan agama islam( cet. II; Bandung: Pustaka Setia,2003)h. 22

25

bernegara, serta untuk dapat melanjutkan pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi24

Pendidikan Agama Islam adalah mata pelajaran, bukan bidang

studi. Mata pelajaran PAI terdapat di semua jenjang pendidikan jalur

sekolah sejak dari TK sampai dengan Perguruan Tinggi. Perbedaan

institusi berimplikasi pada perbedaan perumusan tujuan mata pelajaran

agama Islam untuk memasuki lapangan kerja serta mengembangkan

sikap profesional.

Secara formal tujuan itu dirinci dan dikembangkan untuk yang

paling rendah dicapai melalui pendidikan pendahuluan (pra-sekolah) yang

dirumuskan pada tujuan pembelajaran agama Islam untuk pendidikan

anak usia dini (TK/PAUD), selanjutnya meningkat pada tujuan untuk

sekolah permulaan (SD, Ibtidaiyah), meningkat lagi pada tujuan

pembelajaran untuk sekolah lanjutan tingkat pertama dan menengah.

Tujuan pembelajaran lanjutan ini ditingkatkan lagi pada tujuan

pembelajaran pada Perguruan Tinggi dengan variasi instruksionalnya. Hal

ini berarti bahwa bobot dan mutunya semakin meningkat dan mendalam.

Jadi Tujuan Pendidikan Agama Islam di sekolah umum adalah

usaha untuk menumbuhkembangkan serta meningkatkan keimanan

peserta didik melalui pemberian dan pemupukan pengetahuan,

penghayatan, pengamalan serta pengalaman tentang agama Islam

sehingga menjadi pribadi muslim yang terus berkembang dalam hal

keimanan dan ketakwaannya, serta berakhlak mulia dalam kehidupannya

24Depdiknas.Kamus Besar Bahasa Indonesia. Op cit, h. 8

26

di masyarakat, serta untuk dapat melanjutkan pada jenjang pendidikan

yang lebih tinggi.

5. Komponen Pencapaian Kualitas Pembelajaran

a. Pencapaian Tujuan Pembelajaran

Tujuan Pembelajaran atau tujuan Intruksional (Kompetensi Dasar)

merupakan bagian dari tujuan kurikuler, dapat didefinisikan dengan

kemampuan yang harus dimiliki oleh siswa setelah mereka mempelajari

bahasan tertentu dalam satu kali pertemuan. Tujuan merupakan

komponen yang sangat penting dalam proses pembelajaran, karena

semua kegiatan dalam proses pembelajaran berorientasi tujuan yang

hendak dicapai.25

Semua kegiatan yang dikondisikan oleh guru harus berorientasi

pada tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Semua kegiatan dalam

proses pembelajaran tergantung pada tujuan yang ingin dicapai. Tujuan

sama dengan komponen jantung dalam tubuh manusia.26 Oleh Karena itu,

tujuan merupakan komponen utama dalam proses pembelajaran. Tujuan

pembelajaran yang jelas dapat membantu guru dalam menentukan

metode, media/alat, dan penilaian.

Benjamin S. Bloom dan D. Krathwohl dalam Hamzah B. Uno

mengatakan, tujuan pembelajaran diarahkan pada kognitif, afektif dan

psikomotorik. Setiap tujuan yang akan dicapai harus dirumuskan dengan

25Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar.(cet VIII; Jakarta: PT Bumi

Aksara, 2008 )h. 79 26Wina Sanjaya,Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran(cet. III; Jakarta: Pranada Media Group, 2010)h. 58

27

kata kerja yang operasional27. Perumusan tujuan dengan kata kerja

operasional akan membantu guru dalam mengukur tercapai atau tidaknya

tujuan tersebut, dan kata kerja operasional membantu guru dalam

menyusun intrumen penilaian.

Tiga Ranah Tujuan Pembelajaran merupakan hal yang harus

menyatu dalam proses pembelajaran. Guru harus merumuskan tujuan

pembelajaran mencakup kognitif, afektif dan psikomotirik. Jika salah satu

ranah tersebut diabaikan, maka terjadi kepincangan baik dalam proses

maupun dalam hasil pembelajaran.

b. Metode Pembelajaran

Metode berasal dari dua perkataan yaitu meta yang artinya melalui

dan hodos yang artinya jalan atau cara. Jadi metode artinya suatu jalan

yang dilalui untuk mencapai suatu tujuan. Adapun istilah metodologi

berasal dari kata metoda dan logi. ”Logi berasal dari bahasa Yunani logos

yang berarti akal atau ilmu. Jadi metodologi artinya ilmu tentang jalan atau

cara yang harus dilalui untuk mencapai suatu tujuan28.

Abdul Majid mengatakan bahwa metodologi merupakan bagian dari

perangkat disiplin keilmuan yang menjadi induknya. Hampir semua ilmu

pengetahuan mempunyai metodologi tersendiri. Oleh karna itu, ilmu

pendidikan sebagai salah satu disiplin ilmu juga memiliki metodologi, yaitu

metodologi pendidikan. ”Jadi metodologi pendidikan merupakan suatu

27Hamzah B. Uno,Perencanaan Pembelajaran(cet.I;Jakarte: Bumi Aksara, 2008)h. 50-55 28Nur Uhdayati, Interaksi Belajar Mengajar(cet.IV;Bandung:Remaja Karya, 2001) h. 99

28

ilmu pengetahuan tentang metode yang dipergunakan dalam pekerjaan

mendidik ”29

Proses pembelajaran tidak terlepas dari metode. Metode apapun

yang digunakan oleh seorang pendidik / guru dalam proses pembelajaran

harus disesuaikan dengan keadaan peserta didiknya.

Dalam proses pembelajaran seorang guru tidak lepas dari metode

itu sendiri. Metode mempunyai andil yang cukup besar dalam kegiatan

belajar mengajar. Metode yang dapat dipergunakan dalam kegiatan

belajar mengajar bermacam-macam. Oleh karna itu, penulis akan

menyajikan beberapa macam metode dalam pembelajaran antara lain:

metode ceramah, metode tanya jawab, metode diskusi, metode

pemecahan masalah, metode kissah, ”metode kerja sama dan metode

karyawisata.30

Pendapat- pendapat yang penulis kutip dari beberapa pakar

tersebut membawa pada sebuah kesimpulan bahwa metode adalah cara

yang di dalam fungsinya merupakan alat untuk mencapai tujuan. Makin

baik metode yang digunakan makin efektif pula pencapaian tujuan atau

keberhasilan pembelajaran.

29Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran,(cet. VII; Bandung:PT Remaja Rosdakarya Offse, 2011)h.135 30Abdul Majid, op, cit.,h. 137

29

c. Media Pembelajaran

Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan

guru untuk menyalurkan pesan atau isi pelajaran, merangsang pikiran

perasaan, perhatian, dan kemampuan peserta didik, sehingga peserta

didik terdorong untuk belajar lebih baik. Media pembelajaran sebagai

bagian dari metodologi pendidikan memiliki peran penting dalam

membangkitkan motivasi dan minat peserta didik, membantu peserta didik

meningkatkan pemahaman, mengarahkan perhatian kepada pelajaran,

yang pada gilirannya menunjukkan angka prestasi peserta didik berada

pada tataran maksimal. Di samping itu pula, sebagai sistem penyampai

atau pengantar, maka dalam pembelajaran media memiliki fungsi sebagai

mediator yaitu penyebab atau alat yang turut campur tangan dalam

mengatur hubungan yang efektif antara dua pihak utama dalam proses

pembelajaran dan isi pelajaran.31

Begitu urgennya media dalam keberlangsungan proses

pembelajaran, maka guru sangat dituntut untuk memiliki keterampilan

mengelola media pembelajaran agar pesan-pesan materi yang

disampaikannya kepada peserta didik mudah dipahami dan lebih bertahan

lama dalam benak mereka. Semakin kreatif guru mengelola media

pembelajaran, maka semakin mudah mentransfer materi pelajaran kepada

peserta didik, dan semakin jelas tujuan yang ingin dicapai.

31Nana Sudjana dan Ahmad Riva’i,Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan.(cet . IV, Yogyakarta: Andi Offset Yogyakarta; 2001)h. 2

30

d. Materi Pembelajaran

Standar isi merupakan kurikulum yang berlaku (KTSP), dalam

kurikulum yang demikian, tujuan yang diharapkan adalah dicapainya

sejumlah kompetensi (standar kompetensi dan kompetensi dasar).32 Isi

atau materi pembelajaran merupakan unsur kedua dalam proses

pembelajaran. Dengan demikian, tugas dan tanggung jawab guru adalah

mengajar dan mengelola sumber belajar, sehingga materi atau pesan/isi

dalam proses pembelajaran sampai kapada siswa.

Pada sisi lain, Proses Pembelajaran sering disebut dengan proses

penyampaian materi pembelajaran. Hal ini dapat dibenarkan jika tujuan

utama pembelajaran adalah penguasaan materi pembelajaran (subject

centered teaching). Dalam kondisi seperti ini, penguasaan meteri oleh

guru mutlak diperlukan. Guru perlu memahami secara detail materi

pembelajaran yang harus dikuasai oleh siswa, sebab salah satu peran

dan tugas guru adalah sebagai sumber belajar. Pada sisi lain, tugas dan

fungsi guru pada saat ini menjadi lebih maksimal dengan pengelola

sumber belajar. Hal ini karena materi pembelajaran dapat diperoleh oleh

siswa dari berbagai sumber, baik media cetak, maupun media elektronik,

seperti software pembelajaran, seperti VCD, internet, dan lain-lain.

Jelasnya bahwa, media pembelajaran merupakan perangkat yang

sangat berpengaruh terhadap tercapai tidaknya tujuan pembelajaran serta

32Wina Sanjaya,Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran(cet. III, Jakarta: Pranada Media Group;2008)h. 60

31

dapat membangkitkan motivasi belajar peserta didik yang merupakan

indikator pencapaian tujuan pembelajaran, sangat menuntut guru untuk

memiliki kreativitas dan keprofesionalannya dalam memilih, menentukan,

dan memanfaatkan media tersebut.

e. Penilaian

Komponen terakhir dalam pencapaian keberhasilan pembelajaran

adalah penilaian. Penilaian dilakukan untuk mengetahui ketercapaian

tujuan yang telah ditetapkan.33 Penilaian tidak hanya berfungsi untuk

melihat keberhasilan siswa, tetapi juga sebagai umpan balik bagi guru

atas kinerjanya dalam melaksanakan proses pembelajaran. Melalui

penilaian dapat dianalisis komponen proses pembelajaran lainnya, seperti

tujuan, isi, motode, dan media.

6. Kriteria dan Indikator Keberhasilan Pembelajaran

Indikator merupakan penanda pencapaian keberhasilan

pembelajaran yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur

yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Indikator

dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran,

satuan pendidikan, potensi daerah dan dirumuskan dalam kata kerja

operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi.

Dalam mengembangkan indikator perlu mempertimbangkan: “(1)

tuntutan kompetensi yang dapat dilihat melalui kata kerja yang digunakan

dalam KD; (2) karakteristik mata pelajaran, peserta didik, dan sekolah;

33Darmiyati Zuchdi,Humanisasi Pendidikan ( cet. IV; Yogyakarta: Bumi Aksara, 2008)h. 51

32

dan (3) potensi dan kebutuhan peserta didik, masyarakat, dan lingkungan/

daerah”.34

Dalam mengembangkan pembelajaran dan penilaian, terdapat dua

rumusan indikator, yaitu:”(1) indikator pencapaian kompetensi yang

dikenal sebagai indikator; dan (2) indikator penilaian yang digunakan

dalam menyusun kisi-kisi dan menulis soal yang di kenal sebagai

indikoator soal”.35

Indikator dirumuskan dalam bentuk kalimat dengan menggunakan

kata kerja operasional. Rumusan indikator sekurang-kurangnya mencakup

dua hal yaitu tingkat kompetensi dan materi yang menjadi media

pencapaian kompetensi.

Keberhasilan Pembelajaran, mengandung makna ketuntasan

dalam belajar dan ketuntasan dalam proses pembelajaran. Artinya belajar

tuntas adalah tercapainya kompetensi yang meliputi pengetahuan,

ketrampilan, sikap, atau nilai yang diwujudkan dalam kebiasaan berpikir

dan bertindak. Fungsi ketuntasan belajar adalah memastikan semua

peserta didik menguasai kompetensi yang diharapkan dalam suatu materi

ajar sebelum pindah kemateri ajar selanjutnya. Patokan ketuntasan

belajar mengacu pada standard kompetensi dan kompetensi dasar serta

indikator yang terdapat dalam kurikulum.

34Akhmad Sudrajat, Media Pembelajaran( cet. V; Bandung: Rafika Aditama. 2009)h. 23 35Akhmad Sudrajat, loc.cit.

33

Sedangkan ketuntasan dalam pembelajaran berkaitan dengan

standar pelaksanaannya yang melibatkan komponen pendidik dan peserta

didik. Dengan demikian pemahaman terhadap kriteria keberhasilan

belajar, standard kompetensi dan kompetensi dasar serta indikator yang

terdapat dalam kurikulum penting dipahami oleh Pengawas.

Kriteria keberhasilan adalah patokan ukuran tingkat pencapaian

prestasi belajar yang mengacu pada kompetensi dasar dan standar

kompetensi yang ditetapkan yang mencirikan penguasaan konsep atau

ketrampilan yang dapat diamati dan diukur. Secara umum kriteria

keberhasilan pembelajaran adalah:

a. Keberhasilan peserta didik menyelesaikan serangkaian tes, baik tes formatif, tes sumatif, maupun tes keterampilan yang mencapai tingkat keberhasilan rata-rata 60%;

b. Setiap keberhasilan tersebut dihubungkan dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang ditetapkan oleh kurikulum, tingkat ketercapaian kompetensi ini ideal 75%; dan

c. Ketercapaian keterampilan vokasional atau praktik bergantung pada tingkat resiko dan tingkat kesulitan, ditetapkan idealnya sebesar 75%.36

Sedangkan Indikator adalah acuan penilaian untuk menentukan

apakah peserta didik telah berhasil menguasai kompetensi. Untuk

mengumpulkan informasi apakah suatu indikator telah tampil pada peserta

didik, dilakukan penilaian sewaktu pembelajaran berlangsung atau

sesudahnya.

Sebuah Indikator dapat dijaring dengan beberapa soal/tugas.

Selain itu, sebuah tugas dapat dirancang untuk menjaring informasi

36Direktur Tenaga Kependidikan Ditjen PMPTK Depdiknas,2008 h. 8

34

tentang ketercapaian beberapa indikator. Kriteria ketuntasan belajar setiap

indikator yang telah ditetapkan dalam suatu kompetensi dasar berkisar

antara 0% - 100%. Kriteria ideal untuk masing-masing indikator lebih

besar dari 75%. Namun sekolah dapat menetapkan kriteria atau tingkat

pencapaian indikator, tetapi dengan pertimbangan-pertimbangan tertentu

satuan pendidikan dapat menetapkan kriteria ketuntasan minimal dibawah

75%.37

Penetapan kriteria ini harusnya juga disesuaikan dengan kondisi

sekolah, seperti kemampuan peserta didik dan pendidik serta

ketersediaan prasarana dan sarana serta kondisi lingkungan dari sekolah.

37Direktur Tenaga Kependidikan Ditjen PMPTK Depdiknas,lot. cit

34

34

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindak kelas(PTK). karena

objek penelitian ini adalah disekolah yang pelaksanaanya dari awal

sampai akhir penelitian,menganalisis keadaan dan melihat kesenjangan

yang terjadi pada saat proses belajar mengajar berlangsung serta

merumuskan rencana tindakan dan ikut melaksanakan pemantauan

secara langsung melalui observasi pada saat proses belajar mengajar

berlangsung.

Penelitian PengelolaanKelasadalah penelitian yang dilakukan

dengan cara berkolaborasi dengan pedidik sehingga peneliti lebih mudah

memahami kondisi siswa serta berpartisipasi aktif dan terlibat langsung

dalam penelitian dan memberi gambaran atau kerangka kerja secara

sistematis tentang penerapan PengelolaanKelasbaik kepada pendidik

bidang studi yang bersangkutan maupun kepada siswa. Penelitian

PengelolaanKelas ini terdiri dari empat langkah,yaitu: (1) Perencanaan (2)

Pelaksanaan, (3) Observasi, (4) Refleksi.kegunaan.30dari langka kerja ini

adalah untuk mengetahui hasil belajar siswa dari metode yang digunakan

oleh penelitii.

30KunandarLangkahMudahPenelitianTindakanKelasSebagaiPengembanganProfe

si Guru(Jakarta;Rajawali Pers,2016) hal 70-75

34

35

B. Lokasi dan Objek Penelitian

1. Lokasi

Tempat pelaksanan penelitian tindakan kelas (PTK) ini adalah SD

Negeri Kodingareng Kec. Ujung Tanah Kota Makassar.

2. Objek

Objek dari penelitian ini adalah Guru PAI danSiswa kelas IV SD

Negeri Kodingareng Kec. Ujung Tanah Kota Makassar.

C. Prosedur Penelitian PTK

Prosedur penelitian ini direncanakan terdiri dari dua

siklus,tiapsiklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang ingin

dicapai pada factor-factor yang diselidiki atau diteliti.untuk dapat

mengetahui hasil siswa dalam mengajar Pendidikan Agama Islam

sebelum diberikan tes awal sedangkan observasi awal yang dilaksanakan

pada bulan september 2017 adalah untuk mengetahui tindakan apa yang

harus diketahui dalam rangka meningkatkan hasil belajar siswa.untuk itu

tindakan yang dilakukan yaitu dengan menggunakanPengelolaanKelas

yang baik.

Menurut Kemmis dan Mc Taggart sebagaimana dikutip oleh

Kunandar dalam bukunya langka mudah penelitian

PengelolaanKelasmenjelakan bahwa dalam pelaksanaan

PengelolaanKelaspada tiap siklusnya mencakup 4 tahapan yaitu: (1)

36

Perencanaan (2) Pelaksanaan tindakan (3) Observasi (4)

Refleksi.31Tahapan siklus yang dimaksud yaitu:

TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4

Berdasarkan gambar diatas maka dapat kita pahami bahwa

dalam penelitian yang dilakukan dalam kelas atau biasa disebut sebagai

penelitian PengelolaanKelas, setidaknya secara umum harus melalui

empat tahap ayaitu:perencanaan,pelaksanaan,observasi, dan

refleksi.empat tahapan tersebut dapat kita lihat secara rinci melalui

penjelasan dibawah ini:

1. Gambaran umum siklus I

a. Tahapan perencanaan (Planning)

Perencanaan adalah mengembangkan rencana tindakan

yang secara kritis untuk meningkatkan apa yang telah terjadi.32

Pada tahap ini peneliti mempersiapkan rencana pelaksanaan

program metode pembelajaran dengan menggunakan penerapan

PengelolaanKelas yang baikdanefisien.Langka-langka yang

dilakukan sebai berikut:

31Kunandarop.chit, h. 70 32 Ibid h.71

perencanaan Pelaksanaa

n

Observasi Refleksi

37

b. Melakukan izin terhadap pihak sekolah dah guru mata pelajaran

terkait untuk menerapkan PengelolaanKelasdalam mata pelajaran

PAI.

c. Peneliti melakukan wawancara terhadap guru PAI dan para peserta

didik kelas IV SD Negeri Kodingareng Kec. Ujung Tanah Kota

Makassar..

d. Peneliti berkoordinasi dengan Guru PAI terkait dengan PAI terkait

dengan tempat dan waktu penelitian.

e. Peneliti menyiapkan tema atau topik untuk diterapkan dalam

penerapan PengelolaanKelasnanti.

f. Peneliti melakukan koordinasi dengan kolaborator yaitu guru

pengampu mata pelajaran PAI kelas IV terkait dengan tema mata

pelajaran dan bagaymana pelaksanaan PengelolaanKelas nanti

pada saat proses belajar mengajar berlangsung.

g. Peneliti menyiapkan lembar pedoman observasi dan wawancara

yang dibutuhkan dalam penelitian tentang

penerapanPengelolaanKelas dalam meningkatkan hasil belajar

siswa.

1) Tahap pelaksanaan (Acting)

Pelaksanaan adalah menerapkan apa yang telah direncanakan

pada tahap satuyaitu bertindak dikelas.33 Kegiatan yang dilaksanakan

pada tahap ini adalah mempraktikkanskenario yang telah direncanakan

33Suyadi, PanduanPenelitianTindakKelas (Jokjakarta ;Diva Press 2015) h.62

38

yang berisi tentang tindakan yangditerapkan yaitu penerapan

PengelolaanKelas dalam pembelajaran PAI. Langkah-langkahyang

dilakukan dalam penelitian Pengelolaan kelas ini yaitu :

a) Pendahuluan .

Guru mata pelajaran PAI memberikan penjelasan mengenai apa itu

PengelolaanKelas,kemudian menjalankan penerapan

PengelolaanKelassesuai dengan mata pelajaran yang akan di

ajarkan.

b) Kegiatan inti

Menjelaskan mata pelajaran yang diajarkan dengan menggunakan

langkah-langkah penerapan PengelolaanKelas.yaitu siswa

diberikan kegiatan latihan sesuai dengan mata pelajaran yang

berlangsung,agar siswa memiliki keterampilan yang tinggi dan lebih

aktif dalam kelas.kemudian guru memberikan beberapa soal yang

berkaitan dengan materi yang diajarkan yang sebelumnya sudah

disediakan oleh guru dan peneliti.

c) Penutup

Siswa diberikan kesempatan untuk menyimpulkan hasil

pembelajaran guna mengetahui sampai dimana pemahaman siswa

dengan materi yang sudah diajarkan,kemudian guru memberikan

penguatan materi ajar.

2) Tahapan pengamatan (Observation)

Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah mengamati setiap

aktivitas dan kegiatan siswa selama pembelajaran berlangsung.Observasi

39

dilakukan oleh peneliti selama jalannya proses pembelajaran.kemudian

dilaksanakan evaluasi terhadap pelaksanaan tindakan dengan

menggunakan soal-soal yang telah dibuat untuk mengetahui hasil belajar

3) Tahapan refleksi

Dalam tahapan refleksi peneliti melakukan analisis data

mengenaiproses,masalah, dan hambatan yang dijumpai dan dilanjutkan

dengan refleksi terhadap dampak pelaksanaan tindakan yang

dilaksanakan.34

h. Gambaran umum siklus II

Pada siklus II ini dilaksanakan selama dua kali pertemuan pada

dasarnya.langka-langka yang dilakukan dalam siklus II ini relative sama

dengan perencanaan dalam siklus I.namun pada beberapa bagian

dilakukan perbaikan atau penambahan sesuai dengan kenyataan dan

maslah yang ditemukan selama proses pembelajaran Pendidikan Agama

Islam yang berlangsung di siklus I,khususnya berkaitan dengan jenis

pelaksanaan yaitu:merumuskan tindakan selanjutnya berdasarkan refleksi

siklus I yakni memberikan penekanan lebih dengan metode yang

lain.sebagaymana yang dijelaskan sebelumnya PTK terdiri atas empat

rangkaian kegiatan yang dilakukan dalam empat siklus yang

berulang.empat kegiatan yang ada pada siklus,yaitu :

perencanaan,pelaksanaan,pengamatan,dan refleksi yang dapat

digambarkan sebagai berikut.

34ZainalAqib,PenelitianTindakKelasUntuk Guru( Bandung; Yrama Widya,2009)

h.22

40

SIKLUS 1

SIKLUS II

D. Fokus Penelitian

Adapun yang menjadifokuspenelitianadalah:

1. Pengelolaan Kelas

2. Peningkatan Kualitas Pembelajaran PAI

Pelaksanaan Perencanaan

Tindakan I Pelaksanaan Tindakan

I

Refleksi I

Pengamatan/

pengumpulan

data I

Perenanaan

Tindakan II

Pelaksanaan

Tindakan II

Pengamatan/

pengumpulan

data II

Refleksi II

Siklus

berikutnya

Permasalahan baru hasil refleksi

Apabila

Belum

terselesaikan

41

E. DeskripsiFokusPenelitian

Untuk memudahkan dan agar terhindar dari salah tafsir dalam

memahami judul ini, maka penulis mengemukakan pengertian judul

sebagai berikut :

1. Pengelolaan Kelas merupakan keterampilan guru untuk

menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal agar

tidak terjadi gangguan dalam proses belajar mengajar. Dengan kata

lain, yakni kegiatan-kegiatan untuk menciptakan dan

mempertahankan kondisi yang optimal bagi terjadinya proses

belajar mengajar.

2. Kualitas Pembelajaran PAI adalahUpaya sadar dan terencana

dalam menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami,

menghayati hingga mengimani, bertakwa, dan berakhlak mulia

dalam mengamalkan ajaran agama Islam dari sumber utamanya:

kitab suci Alquran dan Hadis, melalui kegiatan bimbingan,

pengajaran, latihan, serta penggunaan pengalaman. Dibarengi

tuntutan untuk menghormati penganut agama dalam masyarakat

hingga terwujudnya kesatuan dan persatuan bangsa.

F. Sumber Data

Yang dimaksud sumber data dalam penelitian,menurut

Suharsimi Arikunto adalah”subjek dimana data diperoleh.”35

35SuharsimiArikunto,ProsedurPenelitian:SuatuPendekatanPraktik,(Jakarta:PTRin

eka Cipta,2006),h 129

42

Sumber data dalam penelitian adalah subjek darimana data

dapat diperoleh.apakah peneliti menggunakan kuesiyoner atau

wawancara.dalam pengumpulan datanya,maka sumber data disebut

responden,yaitu orang yang merespon atau menjawab pertanyaan-

pertanyaan peneliti,baik pertanyaan tertulis maupun lisan.apabila peneliti

menggunakan tehnik observasi maka sumber datanya bisa berupa benda

gerak atau proses sesuatu.peneliti yang mengamati tumbuhan jagung

sumber datanya adalah jagung sedangkan objek penelitianya adalah

pertumbuhan jagung.apbila peneliti menggunakan dokumentasi maka

dokumen atau catatanya yang menjadi sumber data sedangkan isi catatan

subjek penelitian atau variabel penelitian.36

1. Data primer

a) Data tentang hasil belajar siswa sebelum penerapan

PengelolaanKelassiswa kelas IV SD Negeri Kodingareng Kec.

Ujung Tanah Kota Makassar,data primer bersumber dari siswa.

b) Data tentang keaktifan siswa yang diperoleh dari pembelajaran

yang terjadi selama berlangsungnya proses pembelajar.

2. Data Sekunder

Data sekunder dalam penelitian ini terdiri atas nilai hasil

belajar Pendidikan Agama Islam sebelum menjalani tindakan RPP

yang diperoleh dari dokumen,data sekunder bersumber dari selain

siswa.

36Ibid.

43

G. Instrumen penelitian

Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan peneliti untuk

mengumpulkan data dari kegiatan penelitiannya.Instrumen penelitian ini

dapat menguji atau menjawab pertanyaan yang telah dirumuskan karena

data yang diperoleh akan dijadikan landasan dalam mengambil

kesimpulan”.37 Adapun yang menjadi instrumen penelitian ini yaitu:

1. Observasi atau Pengamatan

Alat yang digunakan dalam observasi adalah pedoman

observasi.pedoman observasi adalah catatan yang berisi petunjuk dalam

membuat sebuah pengamatan,khususnya pengamatan proses

pembelajaran Pendidikan Agama Islam dengan menggunakan

Pengelolaan Kelas yang baik dan efisien selama proses belajar mengajar

berlangsung dan juga sebagai instrument untuk mengamati aktivitas siswa

dalam proses belajar mengajar di kelas IV SD Negeri Kodingareng Kec.

Ujung Tanah Kota Makassar..

2. Tes

Tes merupakan himpunan pertanyaan yang harus dijawab,harus

ditanggapi atau tugas yang harus dilaksanakan oleh orang yang dites.tes

digunakan untuk mengukur sejauh mana seorang siswa telah menguasai

37M. Subhana, dkk, StatistikaPendidikan (Cet. I; Bandung: PutakaSetia, 2000), h.

30.

44

pelajaran yang disampaikan terutama meliputi aspek pengetahuan dan

keterampilan.38

3. Pre-Tes

Pre–Test dilakukan untuk mengetahui tingkat pengetahuan siswa

serta hasil belajar pada metode yang digunakan oleh guru sebelum

penerapan PengelolaanKelaspada mata pelajaran Pendidikan Agama

Islam.

4. Post-Test

Post–Test.Tes penelitian ini berisi pertanyaan-pertanyaan tertulis

yang diberikan kepada siswa kelas IV SD Negeri Kodingareng Kec. Ujung

Tanah Kota Makassarberupa soal-soal yang disesuaikan dengan materi

yang diajarkan lalu diberikan penskoran untuk mengetahui hasil belajar

siswa setelah penerapan PengelolaanKelas.

5. Dokumentasi

Dokumentasi adalah ditujukan untuk memperoleh data langsung

dari tempat penelitian, meliputi buku-buku yang relevan, peraturan-

peraturan, laporan kegiatan, foto-foto, data yang relevan dengan

penelitian.39Dokumentasi atau yang sering dikenal sebagai dokumen

merupakan catatan-catatan peristiwa yang telah dilakukan yang berbentuk

gambar atau tulisan.dan dari foto-foto atau video tersebut dapat dijadikan

38Asep Jihad dan Abdul HarisEvaluasiPembelajaran ( cet 1;Yogyakarta;Multi

Pressindo,2012) hal.67 39Riduan.BelajarMudahPenelitian (cet. VI; Bandung: Alfabeta, 2008), h.77.

45

bukti kongkrit untuk menilai segala tingkah laku siswa dan sebagai

pendukung bahwa peneliti betul-betul melakukan penelitian tindak

kelas(PTK).

H. Teknik Pengumpulan Data

Dalam kegiatan penelitian, teknik pengumpulan data merupakan

faktor penting yang diperhatikan oleh peneliti. Tehnik pengumpulan data

yang digunakan dalam melaksanakan penelitian ini adalah:

a. Observasi

Terdapat dua pedoman observasi yaitu observasi untuk aktivitas

peserta didik dan lembar observasi pelaksanaan Pengelolaan

Kelas.lembar observasi untuk peserta didik berupa lembar observasi

penilaian proses penerapan Pengelolaan Kelas sedangkan lembar

observasi pelaksanaan program adalah lembar observasi yang digunakan

untuk mengamati pelaksanaan penelitian tindakaan kelas yang dilakukan

oleh guru dan peneliti.

b. Tes

Tes adalah alat pengukuran berupa pertanyaan,perintahdan

petunjuk yang ditujukan kepada testee untuk mendapatkan respon sesuia

dengan petunjuk itu40.dalam hal ini tes yang dilakukan adalah berupa soal-

soal yang berkaitan dengan materi yang diajarkan padaa setiap siklus.tes

40PupuhFathurrohmandanSobriSutiknoStrategiBelajarMengajar (Bandung; PT

Refika Aditama,2007) h.77

46

awal dilakukan sebelum siklus I dan tes akhir dilakukan setiap akhir

siklus.dari hasil tes,peneliti memperoleh data mengenai tingkat

kemampuan peserta didik.setiap tes yang diberikan berisikan 5 butir soal

dengan tingkat kesulitan yang berbeda.

c. Dokumentasi

Diperoleh dari hasil penelitian yang berupa foto-foto selama

penelitian PengelolaanKelas yang berlangsung dikelas IV SD Negeri

Kodingareng Kec. Ujung Tanah Kota Makassar.dokumentasi ini akan

memperkuat data atau informasi yang diperlukan

I. Teknik Analisis Data

Analisis data dilakukan dengan analisis deskriptif:

1. Observasi dianalisi dengan deskriptif kualitatif berdasar nilai

observasi.

2. Hasil Belajar dianalisis dengan deskriptif komparatif yaitu

membandingkan nilai tes sebelum penelitian antara siklus I maupun

dengan indikator kinerjanya

J. Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan penelitian Pengelolaan kelas ini terdiri

atas duajenis, yaitu indikator hasil belajar dan indikator proses

belajar.Berdasarkan indikator hasil belajar peneliti dikatakan berhasil jika

terjadipeningkatan hasil belajar siswa setelah diterapkan

PengelolaanKelasdenganbaikdanefisien pada mata pelajaran PAI. Apabila

47

terdapat 75% siswa yang mendapat nilai minimal 7,5 sesuai dengan KKM

(kriteria ketuntasan minimal) yang digunakan oleh SD Negeri Kodingareng

Kec. Ujung Tanah Kota Makassar, maka kelas dianggap tuntas secara

klasikal. Sementara itu untuk indikator proses pembelajaran meningkat

apabila munculnya rasa ingin tahu siswa untuk bertanya, mendorong

siswa secara aktif dan kreatif, mencari informasi, data dan mencari

jawaban atas pertanyaan.

47

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian

1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

a) Sejarah Berdirinya SD Negeri Kodingareng

Sekolah ini dibuka pada tahun ajar 1998. Sejak

berdirinya,pertama kali pimpinan (kepala) sekolah ini berganti yaitu:

1. Drs Syarifuddin (1998-2001)

2. Muh Arifin Buhaerah (2001-2008)

3. St Dahniar Tajuddin S,pd (2008-2015)

4. Muhammad Anis S.Pd (20015-2018)

Perkembangan pesat telah dialami sekolah ini dari tahun

ketahun.berbagai predikat telah diraih diantaranya sekolah peduli

lingkungan, “sekolah adiwyata” dan sebagainya.SD Negeri

Kodingareng ditetapkan sebagai sekolah yang terakreditasi Negeri

dengan tipe akreditasi “B” dari badan akreditasi nasional

sekolah/madrasah (BAN-S/M).

Sekolah ini memiliki rombongan belajar sebanyak 18 kelas

masing-masing kelas I – VI mempunyai 3 rombel.

.

48

b) Lokasi SD Negeri Kodingareng

Lokasi SD Negeri Kodingareng ini menempati lokasi yang

sangat strategis akan tetapi memiliki tantangan nyawa karena

lokasi berada ditengah pulau di Kota Makassar dan kita butuh

waktu 1jam untuk menyebrangi laut untuk sampai dipulau

Kodingareng.untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada identitas

sekolah sebagai berikut:

1. Nama Sekolah : SD Negeri Kodingareng

2. Status : Negeri

3. Alamat Sekolah : Pulau Kodingareng

Provinsi : Sulawesi Selatan

Kabupaten/Kota : Makassar

Desa/Kecamatan : Ujung Tanah

Jalan/Kelurahan : Kodingareng

Kode Pos : 90168

Telepon :082296390959

Email :SDN.Kodingareng@gmail.com

4. NPSN :40313833

5. Jenjang Akreditasi : Negeri BAN

6. Akreditasi : ”B”

7. Tahun Didirikan : 1998

8. Tahun operasi : 1998

49

9. Status bangunan : Pemerintah

10. Nama Rekening : SD Negeri Kodingareng

Outlet Sulselbar : Bank Sulselbar

11. Pemegang rekening

Kepala Sekolah : Muhammad Anis S.Pd

Bendahara Sekolah : Muliawarma S.Pd

2. Visi dan Misi SD Negeri Kodingareng

Adapun Visi dan Misi dari SD Negeri Kodingareng yang

dijadikan dasar dalam pencapaian tujuan sekolah tersebut baik

itu tujuan jangka panjang maupun tujuan jangka pendek yaitu:

1) Visi

“Menciptakan suasana ramah lingkungan dalam setiap aktifitas

sehingga menjadikan warga sekolah beriman, bertaqwa, dan

berkualitas”.

2) Misi

1) Menyeimbangkan perkembangan intelektual, emosi dan

spiritual sehingga terbentuk pribadi yang unggul dan

berkualitas..

2) Melakukan pembelajaran yang aktif, kreatif dan

menyenangkan.

3) Meningkatkan kualitas dumber daya manusia dan sarana

penunjang pendidikan serta pelestarian sumber daya alam

50

sekitarnya dalam rangka meningkatan dan pembelajaran

IPTEK, keunggulan lokal dan global.

4) Menjalin kerjasama yang harmonis antara warga sekolah dan

masyarakat dalam mewujudkan pelestarian lingkungan

mencegah terjadinya pencemaran dan kerusakan serta

pemanfaatan sumber daya lokal.

3. Tujuan Sekolah

1) Meningkatkan pengetahuan dan keterampilan yang sesuai

dengan minat dan bakat peserta didik.

2) Menumbuhkan sikap terampil berkarakter serta bermartabat

terpuji.

3) Menumbuhkan penghayatan terhadap ajaran agama yang

dianut sehingga menjadi sumber kearifan dalam beraktifitas.

4) Menciptakan warga sekolah yang kreatif,inovatif,berbudaya

serta kompetitif dalam upaya menumbuhkan semangat

keunggulan.

B. Data Sebelum Tindakan dan Paparan Hasil Penelitian Tindakan

Siklus I dan Siklus II

1. Siklus I

a. Data Sebelum Tindakan

Dalam bab ini akan dipaparkan data dan hasil temuan

tindakan pembelajaran dalam meningkatkan hasil belajar

Pendidikan Agama Islam pada materi pembelajaran PAI melalui

51

proses pembelajaran yaitu pengelolaan kelas di kelas IV SD Negeri

Kodingareng.data tindakan,temuan refleksi diperoleh melalui hasil

pengamatan,hasil tes belajar (evaluasi) dan wawancara,adapun

paparan data penelitian mencakup:

1. Paparan data sebelum tindakan

2. Paparan data siklus I

3. Paparan data siklus II

Hal ini bertujuan untuk melihat perkembangan alur disetiap

tindakan.sebelum pelaksanaan tindakan dijalankan terlebih dahulu

peneliti memberikan tes kemampuan awal kepada siswa sebagai

dasar pengambilan keputusan untuk menuju ketahap

selanjutnya.tes kemampuan awal diberikan pada pertemuan

pertama memulai proses pembelajaran dengan menggunakan

pendekatan pembelajaran yaitu pendekataan pengelolaan kelas.

Dimana tes kemampuan awal ini berupa uraian,nilai hasil perolehan

tes kemampuan awal yang menunjukkan bagaimana hasil belajar

Pendidikan Agama Islam siswa kelas IV sebelum penerapan

pengelolaan kelas dapat dilihat pada table dibawah ini :

Table 4.1 : Kategori Skor Hasil Tes Kemampuan Awal Siswa Sebelum Pelaksanaan Tindakan

Kategori Skor

Nilai

Subjek penelitian 25

52

Skor ideal 100

Skor tertinggi 76

Skor terendah 40

Rentang skor 36

Rata-rata skor 55,00

Sumber :Olah Data Hasil Belajar Siswa, 2018 (Lampiran B.2)

Jika skor tes hasil kemampuan awal siswa dikategorikan

kedalam pengkategorian hasil belajar maka diperoleh tabel

distribusi frekuensi dan persentase sebagai berikut :

Tabel 4.2 : Frekuensi dan Persentase Hasil Tes Kemampuan Awal Siswa Sebelum Pelaksanaan Tindakan

No.

Skor Kategori

Frekuensi

(F) Persentase

(%)

1. 90 – 100 Amat Baik 0 0,00

2. 75 – 89 Baik 4 40,00

3. 60 - 74 Cukup 6 20,00

4. 0 - 59 Kurang 15 40,