Dskp Sains Tahun 5 Utk Sk

5/26/2018 Dskp Sains Tahun 5 Utk Sk

1/73

DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014

i

TAHUN LIMA

BAGI SEKOLAH KEBANGSAAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

SAINS

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

DRAF


2/73


ii

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

SAINS

TAHUN LIMA

BAGI SEKOLAH KEBANGSAAN

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM


3/73


iii

Cetakan Pertama 2014

Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam

apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum men-

dapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8,

Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.


4/73


iv

RUKUN NEGARA

Bahawasanya, Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan

seluruh masyarakatnya; memelihara cara hidup yang demokratik; mencipta satu masyarakat yang adil di mana ke-

makmuran negara akan dinikmati secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

Maka kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita -cita

tersebut berdasarkan prinsip-prinsip berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELURUHAN PERLEMBANGAAN

KEDAULATAN UNDANG-UNDANG

KESOPANAN DAN KESUSILAAN


5/73


v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi

potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan

harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan

kepada Tuhan.Usaha ini adalah bagi melahirkan bangsa Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kese-

jahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran ke-

luarga, masyarakat dan negara.


6/73


vi

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains

dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas

dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.


7/73


vii

KANDUNGAN

Rukun Negara iiiFalsafah Pendidikan Kebangsaan iv

Falsafah Pendidikan Sains Negara vKandungan viPendahuluan 1Matlamat 1Objektif 1Kemahiran Saintifik 2Kemahiran Berfikir 3Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) 5

Sikap Saintifik dan Nilai Murni 9

Elemen Merentas Kurikulum 10

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 11

Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Sains 13

Kemahiran dan Nilai untuk Abad ke 21 15

Profil Murid 16

Organisasi Standard Kandungan KurikulumSains

17

Pentaksiran Sekolah 18


8/73


viii

Tema: Pengenalan Kepada Sains1. Kemahiran Saintifik 232. Peraturan Bilik Sains 36

Tema: Sains Hayat3. Proses Hidup Haiwan 374. Proses Hidup Tumbuhan 43

Tema: Sains Fizikal5. Tenaga6. Sifat Cahaya7. Elektrik8. Haba

46505355

Tema: Sains Bahan9. Jirim10. Asid dan Alkali

5760

Tema: Bumi dan Sains Angkasa11. Bumi, Bulan dan Matahari 63

Tema: Teknologi dan Kehidupan Lestari12. Teknologi 65


9/73

DRAF KSSR SAINS TAHUN 5 2014

1

PENDAHULUAN

Pendidikan di Malaysia seperti yang termaktub dalam FalsafahPendidikan Kebangsaan adalah satu usaha berterusan untukmemperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, dari segiintelek, rohani, emosi dan jasmani. Standard Kurikulum Sainssekolah rendah dan menengah dibangunkan untuk menghasilkaninsan yang dihasratkan.

Standard Kurikulum Sains secara keseluruhan merangkumi tigamata pelajaran sains teras dan empat mata pelajaran sains elektif.Mata Pelajaran Sains Teras adalah Sains Sekolah Rendah, SainsMenengah Rendah dan Sains Menengah Atas. Mata pelajaran SainsElektif yang ditawarkan di peringkat menengah atas adalah Biologi,Kimia, Fizik dan Sains Tambahan.

Mata Pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan sekolahmenengah rendah direka bentuk dengan memberi penekanankepada pengetahuan dan kefahaman tentang sains kepada muridsupaya celik sains dan menyediakan mereka untuk mempelajarisains di peringkat yang lebih tinggi. Mata pelajaran Sains Teras bagiperingkat sekolah menengah atas adalah untuk menghasilkan muridyang celik sains, inovatif dan menyediakan murid untuk menceburibidang sains yang lebih umum. Mata pelajaran Sains Elektifmenawarkan pilihan kepada murid mengikut kecenderungan, minatdan keupayaan dalam bidang sains bagi menceburi kerjaya dalambidang sains dan teknologi yang khusus.

Golongan murid ini bakal menjadi sumber tenaga manusia dalambidang sains dan teknologi yang akan menyumbang kepadapenerusan dalam pembangunan negara.

MATLAMAT

Matlamat Kurikulum Sains Sekolah Rendah ini adalah untukmenanam minat dan mengembangkan kreativiti murid melaluipengalaman dan penyiasatan bagi menguasai ilmu sains, kemahiransaintifik dan kemahiran berfikir serta sikap saintifik dan nilai murni.

OBJEKTIF

Standard Kurikulum Sains Sekolah Rendah Tahap 2 bertujuan:

1. Merangsang sifat ingin tahu murid dan mengembangkan minat

tentang dunia di sekeliling mereka.

2. Menyediakan peluang untuk murid menguasai kemahiran saintifikdan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif.

3. Meningkatkan daya kreativiti murid.

4. Memberi kefahaman tentang fakta dan konsep sains.

5. Membolehkan murid mengaplikasikan pengetahuan dan kemahi

ran secara krtitis, kreatif dan analitis bagi membuat keputusan

dan menyelesaikan masalah.

6. Menyemai sikap saintifik dan nilai murni dan seterusnya membo

lehkan murid mengamalkannya.

7. Menyedari keperluan menjaga alam sekitar.


10/73


2

KEMAHIRAN SAINTIFIK

Sains menekankan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah. Dalamproses inkuiri dan penyelesaian masalah kemahiran saintifik dankemahiran berfikir perlu digunakan. Kemahiran saintifik merupakankemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang aktiviti

mengikut kaedah saintifik.

Kemahiran Saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dankemahiran manipulatif. Kemahiran ini dipupuk dan dicapai melaluiaktiviti atau penyiasatan yang mesti dilaksanakan semasapengajaran dan pembelajaran supaya pembelajaran sai ns menjadibermakna.

Kemahiran Proses Sains

Kemahiran proses sains membolehkan murid mempersoalkantentang sesuatu perkara dan mencari jawapan secara bersistem.Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains adalah sepertiberikut:

Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan, pendenga-ran, sentuhan, rasa atau bau untuk men-gumpulkan maklumat tentang objek danfenomena.

Mengelaskan Menggunakan pemerhatian untuk mengasingdan mengumpulkan objek atau fenomenaberdasarkan ciri yang sama.

Mengukur danmenggunakannombor

Membuat pemerhatian secara kuantitatifdengan menggunakan nombor atau alatberunit piawai atau alat yang diseragamkansebagai unit rujukan.

Membuat inferens Membuat kesimpulan awal yang munasabah,

yang mungkin benar atau tidak benar untukmenerangkan sesuatu peristiwa atau pemer-hatian.

Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwaberdasarkan pemerhatian dan pengalamanyang lalu atau berdasarkan data.

Berkomunikasi Menerima, memilih, menyusun dan mem-persembahkan maklumat atau idea dalambentuk tulisan, lisan, jadual, graf, rajah atau

model.

Menggunakanperhubunganruang dan masa

Memerihalkan perubahan parameter sepertilokasi, arah, bentuk, saiz, isipadu, berat dan

jisim dengan masa.

Mentafsirkan data Memberi penerangan yang rasional tentangobjek, peristiwa atau pola daripada data yangdikumpulkan.

Mendefinisikansecara operasi

Memberi tafsiran tentang sesuatu konsepdengan menyatakan perkara yang dilakukan

dan diperhatikan.

Mengawal pembo-leh ubah

Mengenal pasti pemboleh ubah dimanipu-lasikan, pemboleh ubah bergerak balas danpemboleh ubah yang dimalarkan. Dalam se-suatu penyiasatan satu pemboleh ubah di-


11/73


3

manipulasikan untuk memerhatikan hubun-gannya dengan pemboleh ubah bergerakbalas. Pada masa yang sama pemboleh ubahyang lain dimalarkan.

Membuat hipotesis Membuat suatu pernyataan umum tentang

hubungan antara pemboleh ubah yang di-fikirkan benar bagi menerangkan sesuatuperkara atau peristiwa. Pernyataan ini bolehdiuji untuk menentukan kesahihannya.

Mengeksperimen Merancang dan menjalankan penyiasatanuntuk menguji sesuatu hipotesis, mengum-pulkan data, mentafsirkan data sehinggamendapat rumusan daripada penyiasatan itu.

Kemahiran Manipulatif

Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalampenyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan perkaraberikut:

Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan bahan sainsdengan betul.

Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul danselamat.

Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.

Mengendalikan spesimen dengan betul dan selamat. Melakar spesimen, peralatan dan bahan sains dengan tepat.

KEMAHIRAN BERFIKIR

Berfikir adalah satu proses mental yang memerlukan individumenggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang adapada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorakkanalam sekelilingnya. Salah satu objektif sistem pendidikan negaraadalah mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif iniboleh dicapai melalui pembelajaran berfikrah.

Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secaraaktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses iniaktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dengan telitidapat mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk berfikiragar mereka dapat mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah danmembuat keputusan. Pengajaran dan pembelajaran yangmenekankan kemahiran berfikir dan strategi berfikir adalah teras

kepada pembelajaran berfikrah.

Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis danpemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasamenilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya.Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imiginasiyang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli sertaboleh mengubah suai idea dan produk sedia ada.

Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggiperingkatnya yang melibatkan beberapa langkah. Setiap langkahmelibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Strategi

berfikir merupakan matlamat akhir kepada proses berfikir.


12/73


4

Kemahiran Berfikir Kritis

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritis adalahseperti berikut:

Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti

dan unsur sesuatu konsep atau objek.

Membandingkandan membezakan

Mencari persamaan dan perbezaan berdasar-kan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsursesuatu objek atau peristiwa.

Mengumpulkan danmengelaskan

Mengasingkan dan mengumpulkan objek ataufenomena kepada kumpulan masing-masingberdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atausifat sepunya.

Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat mengikut tertibberdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifat-nya seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan.

Menyusun mengikutkeutamaan

Menyusun objek atau maklumat mengikut tertibberdasarkan kepentingan atau kesegeraan.

Menganalisis Mengolah maklumat dengan menguraikannyakepada bahagian yang lebih kecil bagi mema-hami sesuatu konsep atau peristiwa sertamencari makna yang tersirat.

Mengesan kecon-dongan

Mengesan pandangan atau pendapat yangberpihak kepada atau menentang sesuatu.

Menilai Membuat pertimbangan tentang sesuatuperkara dari segi kebaikan dan keburukan,

berdasarkan bukti atau dalil yang sah.

Membuat kesimpu-lan

Membuat pernyataan tentang hasil sesuatukajian yang berdasarkan kepada sesuatu hi-potesis atau mengukuhkan sesuatu perkaraberdasarkan penyiasatan.

Kemahiran Berfikir Kreatif

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalahseperti berikut:

Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan dengansesuatu perkara.

Menghubungka-itkan Membuat perkaitan dalam sesuatu keadaanatau peristiwa untuk mencari sesuatu strukturatau corak perhubungan.

Membuatinferens

Membuat kesimpulan awal yang munasabah,yang mungkin benar atau tidak benar untukmenerangkan sesuatu peristiwa atau pe-merhatian.

Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatuperistiwa berdasarkan pemerhatian danpengalaman yang lalu atau data yang bolehdipercayai.


13/73


5

Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap se-suatu perkara untuk keseluruhan kumpulanberdasarkan pemerhatian ke atas sampelatau beberapa maklumat daripada kumpulanitu.

Membuat gambaranmental

Membuat tanggapan atau membayangkansesuatu idea, konsep, keadaan atau gagasandalam minda.

Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang berasingan un-tuk menghasilkan satu gambaran menyeluruhdalam bentuk seperti pernyataan, lukisan atauartifak.

Membuat hipotesis Membuat suatu pernyataan umum tentanghubungan antara pemboleh ubah yang di-

fikirkan benar bagi menerangkan sesuatuperkara atau peristiwa. Pernyataan ini bolehdiuji untuk menentukan kesahihannya.

Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang sesuatukonsep yang kompleks atau mujarad secaramengaitkan konsep itu dengan konsep yangmudah atau maujud yang mempunyai ciriyang serupa.

Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau mela-kukan pengubahsuaian kepada sesuatu yang

sedia ada untuk mengatasi masalah secaraterancang.

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang

seimbang,berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip, bermaklumat,

dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, berkomunikasi dan

bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad ke-21 ini selari dengan 6aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing

pada peringkat global yang digariskan dalam Pelan Pembangunan

Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid akan mempunyai kemahiran

memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti

sosial, pengetahuan dan kemahiran berfikir.

Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun

1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

(KBKK).Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras

rendah sehingga aras tinggi.Bermula pada tahun 2011, KurikulumStandard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan kepada

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk

mengaplikasikan pengetahuan,kemahiran dan nilai dalam membuat

penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,membuat

keputusan,berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.KBAT adalah

merujuk kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan

mencipta seperti Jadual 1.


14/73


6

KBAT Penerangan

Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan

nilai dalam situasi berlainan untuk

melaksanakan sesuatu perkara

Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian

kecil untuk memahami dengan lebih

mendalam serta hubung kait antara

bahagian berkenaan

Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan

menggunakan pengetahuan, pengalaman,

kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi

Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau

kaedah yang kreatif dan inovatif

Jadual 1: Penerangan KBAT

Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum

mata pelajaran.

KBAT boleh diaplikasikan di dalam bilik darjah melalui aktiviti

berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah

dan projek.Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir

seperti peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats serta

penyoalan aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untukmenggalakkan murid berfikir.Murid diberi tanggungjawab di atas

pembelajaran mereka.

Strategi Berfikir

Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti berikut:

Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina penger-tian, konsep atau model berdasarkan ciri spesifiksepunya yang saling berhubung.

Membuat kepu-tusan

Memilih satu alternatif penyelesaian yang terbaikdaripada beberapa alternatif berdasarkan kriteriatertentu bagi mencapai matlamat yang ditetapkan.

Menyelesaikanmasalah

Mencari penyelesaian yang tepat secara teran-cang terhadap situasi yang tidak pasti atau men-cabar ataupun kesulitan yang tidak dijangkakan.

Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir,kemahiran

menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang ditekankan. Kemahiranmenaakul adalah kemahiran yang digunakan dalam membuatpertimbangan secara logik, rasional, adil dan saksama. Penguasaankemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi lebih mudah

jika seseorang itu berkebolehan membuat penaakulan secara induktifdan deduktif. Rajah 1 memberi gambaran keseluruhan tentangkemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB).


15/73


7

Rajah 1: Model KBSB dalam Sains Penguasaan KBSB melalui pengajaran dan pembelajaran sains bolehdikembangkan melalui peringkat berikut:

1. KBSB diperkenalkan.2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.

4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkandengan bimbingan guru.

5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lainuntuk mencapai tugasan berfikir.

Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sainsdiberikan dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir danStrategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains (PusatPerkembangan Kurikulum, 1999).

Perkaitan Antara Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses Sains

Kemahiran Proses Sains adalah kemahiran yang diperlukan untukmencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusansecara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yangmenggalakkan pemikiran secara kritis, kreatif, analitis dan sistematik.Penguasaan Kemahiran Proses Sains bersama dengan pengetahuandan sikap yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir secaraberkesan.Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu menguasaikemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir utama yang

berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah seperti berikut:

Kemahiran

Berfikir

Kritis

Mencirikan

Membandingkan &membezakan

Mengumpulkan &mengelaskan

Membuat urutan

Menyusun mengikutkeutamaan

Menganalisis

Mengesan kecon-dongan

Menilai

Membuat kesimpulan

Kreatif

Menjanakan idea

Menghubungkaitkan

Membuat inferens

Meramalkan

Membuat hipotesis

Mensintesiskan

Mengitlakkan

Membuat gambaranmental

Menganalogikan

Mereka cipta

Strategi Berfikir

Mengkonsepsikan

Menyelesaikan masalah

Membuat keputusan

Menaakul


16/73


8

Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir

Memerhati MencirikanMembandingkan dan mem-bezakanMenghubungkaitkan

Mengelaskan MencirikanMembandingkan dan mem-bezakanMengumpulkan dan menge-laskan

Mengukur dan menggunakannombor

MenghubungkaitkanMembandingkan dan mem-bezakan

Membuat inferens MenghubungkaitkanMembandingkan dan mem-bezakanMenganalisisMembuat inferens

Meramalkan MenghubungkaitkanMembuat gambaran mental

Menggunakan perhubungan ruangdan masa

Membuat urutanMenyusun mengikut keu-tamaan

Mentafsirkan data Membandingkan dan mem-bezakanMenganalisisMengesan kecondonganMembuat kesimpulanMengitlakkan

Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir

Menilai

Mendefinisi secara operasi MenghubungkaitkanMenganalogikanMembuat gambaran mentalMenganalisis

Mengawal pemboleh ubah MencirikanMembandingkan dan mem-bezakanMenghubungkaitkanMenganalisis

Membuat hipotesis MencirikanMenghubungkaitkan

Membandingkan danmembezakanMenjanakan ideaMembuat hipotesisMeramalkanMensintesiskan

Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir

Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir


17/73


9

Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan KemahiranBerfikir dan Kemahiran Saintifik

Standard Kurikulum Sains ini menekankan pembelajaranberfikrah yang berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiransaintifik. Dalam kurikulum ini standard pembelajaran yang

dihasratkan ditulis secara mengintegrasikan pemerolehanpengetahuan dengan penguasaan kemahiran berfikir dankemahiran saintifik. Oleh itu dalam pengajaran danpembelajaran guru perlu mengintegrasikan penguasaankemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan disamping penerapan sikap saintifik dan nilai murni.

SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI

Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilaipositif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupukdalam pembelajaran sains di sekolah meliputi sikap saintifik dannilai murni seperti yang berikut:

Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.

Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.

Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi sesuatuperkara.

Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan sertaterhadap alam sekitar.

Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara untuk

memahami alam. Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan

sihat.

Menghargai keseimbangan alam semula jadi.

Berhemah tinggi dan hormat menghormati.

Menghargai sumbangan sains dan teknologi.

Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.

Berfikiran kritikal dan analitis.

Luwes dan berfikiran terbuka.

Baik hati dan penyayang.

Bersifat objektif.

Sistematik.

Bekerjasama.

Adil dan saksama.

Berani mencuba.

Berfikir secara rasional.

Yakin dan berdikari.

Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku mengikutperingkat berikut:

Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap saintifikdan nilai murni.

Memberi perhatian serta respons.

Menghayati dan mengamalkan.

Membudayakan sikap saintifik dan nilai murni dalam kehidupan.

Dalam standard kurikulum ini,standard pembelajaran untuk domain afek-

tif ditulis secara eksplisit dimana yang sesuai.Walau bagaimanapun,

dalam pengajaran dan pembelajaran penerapan sikap saintifik dan nilai

murni harus berlaku secara berterusan.Contohnya semasa pembela-

jaran yang melibatkan kerja amali, guru perlu sentiasa mengingatkanmurid tentang kepentingan menjalankan eksperimen secara teliti, cer-

mat, bekerjasama, jujur dan tabah.


18/73


10

Perancangan yang rapi diperlukan untuk mengoptimumkan

penerapan sikap saintifik dan nilai murni. Guru digalakkan me-

neliti semua standard pembelajaran dalam sesuatu standard

kandungan yang berkaitan termasuk standard pembelajaran

tentang penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum me-

mulakan pelajaran untuk sesuatu bidang pembelajaran.

Penerapan Unsur Patriotisme

Standard kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupukunsur patriotisme dan nilai kewarganegaraan di kalangan muridbagi meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dannegara. Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumber bumi ke-pelbagaian hidupan serta perkembangan sains dan teknologi dinegara kita, semangat mencintai negara dapat dikukuhkan.

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulumtelah diperkenalkan seperti Bahasa,Pendidikan Alam Sekitar,Patriotisme, Kemahiran Berfikir,Pendidikan Kesihatan Repro-duktif dan Sosial,Pencegahan Rasuah,Pendidikan Penggunadan Keselamatan Jalanraya.

Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR dikekalkan danditambah dengan memperkenalkan elemen Kreati viti danInovasi, Keusahawanan dan Teknologi Maklumat danKomunikasi.

Kreatviti dan Inovasi

Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang saling berkaitan.

Secara umum, kreati viti merujuk kepada ti

ndakan penghasilan idea, pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula

ialah proses menjana idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam

konteks tertentu.

Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu elemen yang diberipenekanan dalam KSSR bagi menyediakan murid dalam menanganicabaran abad 21. Kreativiti dan i novasi murid perlu dipupuk dandibangunkan ke tahap optimum supaya mereka berkeupayaanmenghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnyamenjadi amalan dan budaya dalam kehidupan warganegara Malaysiapada masa hadapan.

Bagi mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata

pelajaran Sains yang berkaitan dengan pemupukan kreati viti daninovasi di nyatakan secara tersurat. Walau bagaimanapun guru jugadigalakkan menerapkan elemen kreati viti dan inovasi di mana -manatopik yang difikirkan sesuai jika elemen ini tidak dinyatakan secaratersurat.Guru haruslah menyediakan aktiviti yang meningkatkan minat dan kreati viti dan murid perlu dibekalkan denganpengetahuan, kemahiran dan alat yang membolehkan merekamembangunkan kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti i ndividukreatif.

Keusahawanan

Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri-ciri Malaysia pada tahun 2020adalan inovasi dan keusahawanan.Penerapan elemen keusahawanan didalam KSSR bertujuan membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanansehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.


19/73


11

Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:

Mengamalkan sikap keusahawanan

Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan

Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran penguru-san perniagaan

Memformulasikan konsep, proses atau

produk keusahawanan Mengamalkan nilai, moral dan etika baik

dalam keusahawanan

Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengantahap kebolehan murid sekolah rendah.

Teknologi Maklumat & Komunikasi

Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk

memperkukuhkan pembelajaran sai ns. Penggunaan teknologiseperti televisyen,radio,komputer,internet perisian komputer,perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikanpengajaran dan pembelajaran sains lebih menarik danberkesan.Animasi dan simulasi berkomputer merupakan satuwadah yang berkesan untuk mempelajari sesuatu ko nsep yangsukar dan abstrak dan boleh dipersembahkan dalam bentukperisian kursus atau laman web.

Elemen Teknologi Maklumat & Komunikasi merupakan salahsatu elemen yang ditambah dalam KSSR. Terdapat tiga

pendekatan dalam menggunakan Teknologi Maklumat &Komunikasi dalam KSSR:

Belajar mengenai TMK

Belajar melalui TMK

Belajar dengan TMK

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam standard kurikulum sains

mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah adalah

satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan ilmu

pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang murid ketahap yang optimum. Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran

berfikrah mestilah dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid

dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit

kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam

pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi ditanyakan

kepada murid dan murid diminta menyelesaikan masalah

menggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid dilibatkan secara

aktif dalam pengajaran dan pembelajaran yang mengintegrasikan

pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan penerapan

sikap saintifik dan nilai murni. Pembelajaran berfikrah boleh berlakumelalui pendekatan seperti inkuiri, konstruktivisme, sains teknologi dan

masyarakat, pembelajaran konstekstual dan pembelajaran masteri.

Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains

Pendekatan Inkuiri-Penemuan

Pendekatan inkuiri-penemuan merupakan pendekatan yangmementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am

bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatufenomena yang berlaku. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsiputama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri.


20/73


12

Melalui aktiviti seperti eksperimen murid akan menyiasatsesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan sendiri. Gurukemudian membimbing murid untuk memahami konsep sainsmelalui hasil inkuiri-penemuan tersebut. Kemahiran berfikir dankemahiran saintifik dikembangkan semasa prosesinkuiri-penemuan ini. Namun perlu diingat bahawa pendekatan

inkuiri-penemuan tidak sesuai digunakan dalam semua situasipengajaran dan pembelajaran. Terdapat konsep dan prinsiplebih sesuai didedahkan secara langsung oleh guru atau melaluiinkuiri-penemuan terbimbing.

Konstruktivisme

Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkanbahawa murid belajar sesuatu dengan cara membina sendiripemahaman yang bermakna kepada diri mereka. Antara unsurpenting dalam kontruktivisme adalah:

Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.

Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.

Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan ideaasal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula ideamereka.

Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea danpengalaman serta membuat refleksi.

Pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat

Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapatmenghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupanharian mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pelbagaipendekatan seperti Pembelajaran Kontekstual dan PendekatanSains, Teknologi dan Masyarakat (STM). Tema dan objektifpembelajaran yang berunsurkan STM dijelmakan dalam

kurikulum standard ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaransains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains,teknologi dan masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi dipelajaribersama dengan aplikasi sains dan teknologi serta implikasi kepadakehidupan masyarakat.

Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan dengankehidupan harian murid. Pendekatan ini melibatkan murid belajarsecara menyiasat seperti dalam pendekatan inkuiri-penemuan. Dalampembelajaran kontekstual, kaitan di antara ilmu yang diajar dengankehidupan harian dieksplisitkan. Dalam konteks ini murid tidak hanyabelajar secara teori sahaja tetapi dapat menghayati kerelevananpembelajaran sains dengan kehidupan mereka.

Pembelajaran Masteri

Pembelajaran ini merupakan satu pendekatan yang memastikansemua murid menguasai standard pembelajaran yang ditetapkan.Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap murid mampubelajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untukbelajar mengikut kadarnya. Aktiviti pengayaan dan pemulihan perludijadikan sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran.


21/73


13

KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS

Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh

dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan

pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi,

projek, penggunaan sumber luar bilik darjah, kajian masa depan

dan penyelesaian masalah. Dalam standard kurikulum ini

cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran tidak

dinyatakan secara eksplisit. Penulisan standard kurikulum

begini membolehkan guru menggunakan kreativiti mereka

sendiri untuk menyampaikan dan murid memperoleh

pengetahuan, kemahiran, sikap dan nilai yang dihasratkan.

Penentuan kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya

berdasarkan kandungan standard kurikulum, kebolehan dan

kepelbagaian kecerdasan murid serta sumber dan prasarana

yang ada. Di samping berperanan sebagai penyampai

pengetahuan dan pakar rujuk dalam bidang pengajarannya,

guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan

pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis

kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang

berbeza perlu dirancang untuk murid yang pelbagai kecerdasan.

Berikut adalah penerangan ringkas tentang kaedah ini.

Eksperimen

Eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalampelajaran sains. Murid menguji hipotesis secara penyiasatanuntuk menemui konsep atau idea sains yang tertentu. Kaedahsaintifik digunakan semasa eksperimen melibatkan kemahiranberfikir, kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif.

Secara umum langkah yang diikuti semasa menjalankan eksperimenadalah:

Mengenal pasti masalah

Membuat hipotesis

Merancang eksperimen- Mengawal pemboleh ubah

- Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan- Menentukan langkah menjalankan eksperimen- Menentukan kaedah mengumpulkan data- Menentukan kaedah menganalisis data

Melakukan eksperimen

Mengumpulkan data

Menganalisis data

Mentafsirkan data

Membuat kesimpulan

Membuat pelaporan

Dalam kurikulum standard ini, dicadangkan selain daripada eksperimenyang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang mereka bentukeksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara eksperimen yangberkenaan boleh dijalankan, data yang boleh diukur, bagaimana men-ganalisis data dan bagaimana membentangkan hasil eksperimenmereka. Aktiviti ini boleh dijalankan secara bersendirian atau secarakumpulan kecil.

Perbincangan

Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan mengemu-kakan pendapat berlandaskan dalil atau alasan yang sahih. Semasaperbincangan murid perlu mempunyai fikiran yang terbuka untukmenerima pendapat orang lain.Guru boleh bertindak sebagai fasilitatordengan mengemukakan soalan-soalan yang memandu murid ke arahtajuk perbincangan. Perbincangan boleh dijalankan semasa danselepas menjalankan eksperimen, projek, aktiviti mengumpul dan


22/73


14

mentafsirkan data, simulasi penggunaan sumber luar bilik dar-jah, penyelesaian masalah dan lain-lain.

Simulasi

Simulasi adalah aktiviti yang dijalankan menyerupai yang se-benar. Simulasi boleh dilaksanakan melalui main peranan,permainan atau penggunaan model. Dalam main peranan,murid melakonkan sesuatu peranan secara spontanberdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan. Permainanpula mempunyai syarat yang perlu dipatuhi. Murid bermainuntuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahamiproses membuat keputusan. Model digunakan untuk mewakiliobjek atau keadaan sebenar. Murid akan dapat membayangkansituasi sebenar dan seterusnya memahami konsep dan prinsipyang dipelajari.

Projek

Projek adalah aktiviti yang dijalankan oleh individu atau dalamkumpulan untuk mencapai sesuatu tujuan dan mengambil masayang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran formal.Murid dikehendaki mengenal pasti kaedah untuk menyelesaikanmasalah yang dikemukakan dan seterusnya merancangkeseluruhan projek. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifakatau lain-lain perlu dibentangkan.

Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar bilik Darjah

Pembelajaran sains melalui lawatan ke zoo, muzium, pusatsains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang bolehmenjadikan pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan danbermakna. Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui

lawatan, ia mesti dirancang secara rapi di mana murid perlumenjalankan aktiviti atau melaksanakan tugasan semasa lawatan.Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan bagi membuat rumusanaktiviti yang dijalankan.

Kajian Masa Depan

Murid menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk meninjauperubahan keadaan daripada masa lalu ke masa depan. Pedagogi iniberpusatkan murid dan menggabungjalinkan pelbagai bidang. Nilaimurni seperti bertanggungjawab dan bekerjasama dipupuk melaluikaedah ini.

Penyelesaian Masalah

Penyelesaian masalah adalah satu kaedah yang melibatkan muridsecara aktif untuk membuat keputusan atau untuk mencapai sasaran

tertentu. Semasa penyelesaian masalah, aktiviti seperti simulasi,perbincangan dan eksperimen boleh dijalankan. Secara umum penye-lesaian masalah melibatkan langkah berikut:

Kenal pasti dan faham masalah

Jelaskan masalah

Cari alternatif penyelesaian masalah

Jalankan operasi penyelesaian

Nilaikan penyelesaian

Penggunaan Teknologi

Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untukmemperkukuhkan pembelajaran sains. Penggunaan teknologi sepertitelevisyen, radio, komputer, internet perisian komputer, perisian kursusdan antara muka berkomputer menjadikan pengajaran danpembelajaran sains lebih menarik dan berkesan. Animasi dan simulasi


23/73


15

berkomputer merupakan satu wadah yang berkesan untukmempelajari sesuatu konsep yang sukar dan abstrak danboleh dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus ataulaman web.

KEMAHIRAN DAN NILAI UNTUK ABAD KE 21

Seseorang murid perlu dilengkapkan dengan kemahiran,

berpengetahuan dan nilai yang perlu dikuasai untuk berjaya

dalam kehidupan dan kerjaya dalam abad ke 21.

Kementerian Pelajaran Malaysia(KPM) telah mengenal pasti

kemahiran dan nilai yang perlu ada pada setiap murid untuk

menghadapi abad ke 21. Kemahiran dan nilai tersebut terbahagi

kepada 3 aspek:

Kemahiran berfikir: Menyediakan murid untuk menghadapi ke-

hidupan yang semakin mencabar serta persekitaran kerja masa

kini. Kemahiran ini antaranya adalah:

Kreatif

Kritis

Menaakul

Inovatif

Penyelesaian Masalah

Membuat Keputusan

Kemahiran Hidup dan Kerjaya: Memerlukan lebih dari kema-

hiran berfikir dan pengetahuan.Murid membangunkan kemahi-

ran hidup dan kerjaya bagi menghadapi kehidupan yang

kompleks dan persekitaran kerjaya dalam dunia yang semakin men-

cabar. Antaranya ialah:

Kemahiran Komunikasi

Teknologi Maklumat dan Komunikasi

Bekerjasama

Keusahawanan

Kepimpinan

Belajar Sepanjang Hayat

Keluwesan

Kemampuan Menyesuaikan Diri

Berinisiatif dan Terarah Kendiri

Nilai: Merupakan garis panduan untuk murid menjadi seorang individu

berpewatakan mulia yang mampu membuat keputusan dan tindakan

sebagai melaksanakan tanggungjawab kepada keluarga, masyarakat

dan negara, merangkumi:

Kerohanian

Berperikemanusiaan

Patriotik

Berintegriti

Bertanggungjawab

Bersatu Padu

PROFIL MURID

Faktor kritikal yang menyumbang pertumbuhan sosial,budaya danekonomi sesebuah negara adalah pembangunan modal insan yang

berinovatif dan berkemahiran tinggi.Dengan itu, setiap murid yang di-

hasilkan perlulah seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek

seperti yang terkandung dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan.


24/73


16

KPM telah menggariskan 10 Profil Murid yang perlu ada untuk

murid berupaya bersaing pada peringkat global. Profil Murid

adalah ciri yang ada pada setiap murid:

Seimbang Mereka seimbang dari segi fizikal, emosi, rohanidan intelek untuk mencapai kesejahteraan peri-

badi, serta menunjukkan empati, belas kasihandan menghormati orang lain. Dapat menyumbangke arah keharmonian keluarga, masyarakat dannegara.

Berdaya tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasi ke-sukaran, mengatasi cabaran dengan kebijak-sanaan, keyakinan, toleransi dan empati.

Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan inovatif;

mampu untuk menangani masalah kompleks dan

membuat keputusan yang beretika. Mereka ber-fikir tentang pembelajaran dan diri mereka seba-

gai pelajar. Mereka menjana soalan dan bersifat

terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi indi-

vidu dan masyarakat lain. Mereka berkeyakinan

dan kreatif dalam menangani bidang pembela-

jaran yang baru.

Mahir berko-

munikasi

Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran, idea

dan maklumat dengan yakin dan kreatif secara

lisan dan bertulis, menggunakan pelbagai mediadan teknologi.

Kerja

sepasukan

Mereka boleh bekerjasama secara berkesan danharmoni dengan orang lain. Mereka menggalastanggungjawab bersama serta menghormati dan

menghargai sumbangan yang diberikan olehsetiap ahli pasukan. Mereka memperoleh kema-hiran interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, danini menjadikan mereka pemimpin dan ahli pasu-kan yang lebih baik.

Bersifat ingintahu

Mereka membangunkan rasa ingin tahu semula-jadi untuk meneroka strategi dan idea baru.

Mereka mempelajari kemahiran yang diperlukan

untuk menjalankan inkuiri dan penyelidikan, serta

menunjukkan sifat berdikari dalam pembelajaran.

Mereka menikmati pengalaman pembelajaran

sepanjang hayat secara berterusan.

Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan, adil

dan menghormati maruah individu, kumpulan dan

komuniti. Mereka bertanggungjawab atas tinda-kan, akibat tindakan serta keputusan mereka.

Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan mem-

bentuk pemahaman yang luas dan seimbang

merentasi pelbagai disiplin pengetahuan. Mereka

meneroka pengetahuan dengan cekap dan

berkesan dalam konteks isu tempatan dan global.

Mereka memahami isu-isu etika/undang-undang

berkaitan maklumat yang diperolehi.

Penyayang/

Prihatin

Mereka menunjukkan empati, belas kasihan dan

rasa hormat terhadap keperluan dan perasaan

orang lain. Mereka komited untuk berkhidmat

kepada masyarakat dan memastikan kelestarian

alam sekitar.


25/73


17

Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, sokongan

dan rasa hormat terhadap negara.

ORGANISASI STANDARD KURIKULUM SAINS

Standard Kurikulum Sains Tahun 1 hingga ke Tahun 6 disusunmengikut enam bidang pembelajaran iaitu Pengenalan kepadaSains, Sains Hayat, Sains Fizikal, Sains Bahan, Bumi dan Sains

Angkasa serta Teknologi dan Kehidupan Lestari.Sungguhpunbegitu, setiap tahun pembelajaran tidak semesti nya merangkumikeenam-enam bidang pembelajaran te rsebut.

Bidang Pembelajaran Pengenalan kepada Sains, Sains Hayat,Sains Fizikal, Sains Bahan, Bumi dan Sains Angkasa sertaTeknologi dan Kehidupan Lestari diperi ncikan melalui StandardKandungan dan Standard Pembelajaran. Standard Kandunganmempunyai satu atau lebih Standard Pembelajaran yangdikonsepsikan berdasarkan bidang pembelajaran te rtentu.Standard Kandungan ditulis mengikut hierarki dalam domainkognitif dan afektif. Pernyataan Standard Kandungan inimerupakan pernyataan umum yang mengandungi unsurpengetahuan, kemahiran saintifik, kemahiran berfikir, sikapsaintifik dan nilai murni yang sesuai dengan Standard

Pembelajaran yang dihasratkan.

Standard Pembelajaran merupakan objektif pembelajaran yangditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur.Standard Pembelajaran merangkumi skop pembelajaran dan

kemahiran saintifik serta kemahiran berfikir yang menuntut muridmelakukan sains bagi membolehkan mereka menguasai konsep sainsyang di hasratkan. Secara am, Standard Pembelajaran disusunmengikut hierarki dari mudah ke kompleks, sungguhpun begitu urutanStandard Pembelajaran boleh diubahsuai mengikut kesesuaian dankeperluan pembelajaran. Standard Kandungan bagi domain afektif

ditulis di akhir Standard Kandungan domain kognitif yang berkaitan,tetapi tidak semua Standard Kandungan domain kognitif diikuti dengandomai n a fektif.

Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap perkembangan pem-

belajaran murid yang diukur berdasarkan Standard Kandungan dan

Standard Pembelajaran serta menunjukkan di mana kedudukan murid

dalam perkembangan atau kemajuan pembelajarannya.Pertumbuhan

murid dijelaskan dengan satu atau lebih qualifier menggunakan per-

kataan atau rangkai kata yang betul menggambarkan standard dalam

bentuk hasil pembelajaran.Standard Prestasi dibina sebagai panduanuntuk guru menambahbaik Pentaksiran Sekolah sejajar dengan pelak-

sanaan Pentaksiran Rujukan Standard.

Proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) sepatutnya dirancang

secara holistik dan bersepadu bagi membolehkan beberapa Standard

Pembelajaran dicapai bergantung kepada kesesuaian dan keperluan

pembelajaran. Guru seharusnya meneliti semua Standard

Pembelajaran dan Standard Prestasi dalam Standard

Kandungan yang berkenaan sebelum merancang aktiviti pengajaran

dan pembelajaran. Standard Kandungan bagi domain afektif diterap

secara tidak langsung semasa Standard Kandungan bagi domain

kognitif dijalankan. Aktiviti boleh dipelbagaikan untuk mencapai satu

Standard Kandungan bagi memenuhi keperluan pembelajaran, sesuai

dengan kebolehan serta gaya pembelajaran murid.


26/73


18

Guru digalakkan merancang aktiviti yang dapat melibatkanmurid secara aktif bagi menjana pemikiran secara analitis,kritis, inovatif dan kreatif di samping menggunakan teknologisebagai wahana dalam mencapai Standard Kandungan tersebutdengan lebih berkesan. Pelaksanaan pengajaran danpembelajaran yang memerlukan aktiviti, penyiasatan dan

eksperimen yang difikirkan sesuai bagi mencapai sesuatustandard pembelajaran hendaklah dijalankan bagimengukuhkan kefahaman murid.

Modul Teras Tema Dunia Sains dan Teknologi diperkenalkankepada murid Tahap Satu bagi menggantikan mata pelajaranSains. Tema i ni menggabungkan e lemen Sai ns, Reka Bentuk &Teknologi dan Teknologi Maklumat & Komunikasi. Masa yangdiperuntukkan untuk mata pelajaran adalah 60 minit semi nggu.

Bagi Tahap Dua, mata pelajaran Sains wujud sebagai satumata pelajaran yang berdiri sendiri dan masa yang

diperuntukkan adalah 120 minit semi nggu.

PENTAKSIRAN SEKOLAH

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama

dalam proses PdP kerana ia berperanan mengukuhkan

pembelajaran murid, meningkatkan pengajaran guru serta

mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah

dilaksanakan atau dicapai dalam satu-satu proses PdP.

PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya ber-

mula daripada aspek perancangan, pembinaan item dan instru-

men pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran,

perekodan dan pelaporannya.

PS amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak

sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan

seimbang.PS merupakan aktiviti yang berterusan yang menagih

komitmen yang tinggi serta hala tuju yang jelas daripada guru dan pihak

sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap

maksimum.PS mempunyai ciri-ciri berikut:

Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhan tentang penca-paian pengetahuan dan kemahiran serta pengamalan nilai murni.

Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan PdP.

Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut kese-suaian dan kesediaan murid.

Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan standard kuriku-lum.

PS boleh dilaksanakan secara:

Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan proses PdP.

Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit pembelajaran,semester atau tahun.

Standard Prestasi

Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap perkembangan pem-

belajaran murid yang diukur berdasarkan standard dan menunjukkan di

mana kedudukan murid dalam perkembangan atau kemajuan pembe-

lajarannya.Perkembangan dalam standard itu terbahagi kepada dua iaitu

perkembangan secara mendatar (konstruk) dan perkembangan me-

negak (tahap penguasaan) .Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu

atau lebih qualifiermenggunakan perkataan atau rangkai kata yang betul

menggambarkan standard dalam bentuk hasil pembelajaran.

Tahap Penguasaan


27/73


19

Tahap Penguasaan ialah satu label yang digunakan untuk

menunjukkan tanda aras tertentu yang disusun secara hierarki

digunakan bagi tujuan pelaporan individu.

PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH

Setiap guru perlu melaksanakan proses pdp dalam bilik darjahdengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard

Pembelajaran. Kebijaksanaan guru perlu ada bagi menentukan

proses pdp dilaksanakan secara berkesan dan berse-

suaian.Dalam keadaan yang sama,guru perlu mentaksir keu-

payaan murid dan menentukan tahap keupayaannya berdasarkan

senarai standard prestasi yang telah disusun mengikut tajuk-tajuk

pembelajaran.Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap

muridnya untuk berupaya mencapai tahap keupayaan yang lebih

baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan.

Standard Pembelajaran mengandungi perkara-perkara yang

patut dipelajari dan perlu disampaikan dalam proses PdP. Stan-

dard Prestasi pula mengandungi panduan untuk mentaksir pen-

capaian murid mengikut tahap-tahap pencapaian seperti yang

dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

mengintegrasikan kurikulum dan pentaksiran sekolah dalam satu

dokumen.

Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh

dijalankan adalah:Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dariaspek kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni.Kaedah pemerhatian adalah untuk menilai proses yangdilakukan murid, bukan hasil akhir yang diperoleh.

Ujian:Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau lisan.

Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif atausubjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.

Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalahpenting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan

pengetahuan murid tentang konten yang dipelajari.

Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu tentangpenguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses pengajaran danpembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains adalah pengetahuan,kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni.

Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara individuatau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan folio.

Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk

menyampaikan maklumat secara saintifik.

TAFSIRAN TAHAP PENGUASAAN UNTUK SAINS

Terdapat 3 kelompok yang perlu dinilai bagi menentukan tahap pen-guasaan murid sebagaimana berikut:

1. Pengetahuan2. Kemahiran Saintifik3. Sikap dan Nilai

Tafsiran Tahap Penguasaan Secara Umum

TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN UMUM



28/73


20

1

Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan

kemahiran asas atau memberi respons terhadap

perkara yang asas.

2

Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar

bentuk komunikasi atau menterjemah serta

menjelaskan apa yang telah dipelajari.

3

Murid menggunakan pengetahuan untuk melak-

sanakan sesuatu kemahiran pada suatu situasi.

4

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan

beradab, iaitu mengikut prosedur atau secara

sistematik.

5

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada

situasi baru, dengan mengikut prosedur atau

secara sistematik, serta tekal dan bersikap positif.

6

Murid mampu menzahirkan idea yang kreatif daninovatif, mempunyai keupayaan membuat kepu-tusan untuk mengadaptasi permintaan sertacabaran dalam kehidupan seharian serta bolehberbicara untuk mendapatkan dan menyampai-kan maklumat menggunakan ayat yang sesuaisecara bertatasusila dan menjadi contoh secaratekal.

1. PENGETAHUAN DAN KEMAHIRAN SAINTIFIK

Tafsiran Tahap Penguasaan bagi Sains Rendah



29/73


21

TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN

1Mengetahui pengetahuan dan kemahiran asas

sains

2

Memahami pengetahuan dan kemahiran sains

serta dapat menjelaskan kefahaman tersebutdengan apa-apa cara.

3

Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran

sains untuk melaksanakan tugasan pada suatu

situasi

4

Menganalisis pengetahuan dan kemahiran sains

untuk diaplikasikan dalam melaksanakan tugasan

pada suatu situasi dengan cara yang bersis-

tematik

5

Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan

kemahiran sains untuk diaplikasikan dalam me-

laksanakan satu tugasan atau situasi baru secara

tekal, bersistematik dan bersikap positif

6

Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan

kemahiran sains untuk diaplikasikan dalam

rekacipta, menilai atau menkonsepsikan sesuatu

yang baru dengan kreatif dan inovatif dalam me-

laksanakan sesuatu tugasan.

2. NILAI

Tafsiran Tahap Penguasaan Nilai bagi Sains Rendah

TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN

1 Minat

2 Minat dan bersifat ingin tahu

3 Minat, bersifat ingin tahu, jujur dan tepat dalammerekod data.

4Minat, bersifat ingin tahu, jujur dan tepat dalammerekod data, berani mencuba danbersistematik.

5Minat, bersifat ingin tahu, jujur dan tepat dalammerekod data, berani mencuba, bersistematik,

bekerjasama, rajin dan tabah dalammenjalankan tugasan.

6

Minat, bersifat ingin tahu, jujur dan tepat dalam

merekod data, berani mencuba, bersis-

tematik,bekerjasama, rajin dan tabah dalammenjalankan tugas, bertanggung jawab ke atas

diri, rakan, alam sekitar dan berhemah tinggi.

DRAF DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN (DSKP) SAINS TAHUN 5 2014


30/73


22

PENGENALAN KEPADA SAINS1.0 KEMAHIRAN SAINTIFIK



31/73


23

STANDARDKANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

STANDARD PRESTASI

TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN

1.1 KemahiranProsesSains 1.1.1

Murid boleh:

Memerhati

1 Menyatakan semua deria yang terlibat untuk membuat pe-merhatian tentang fenomena yang berlaku.

2 Memerihalkan penggunaan semua deria yang terlibat untukmembuat pemerhatian tentang fenomena atau perubahanyang berlaku.

3 Menggunakan semua deria yang terlibat untuk membuatpemerhatian tentang fenomena atau perubahan yang ber-laku.

4 Menggunakan semua deria yang terlibat untuk membuatpemerhatian secara kualitatif bagi menerangkanfenomena atau perubahan yang berlaku

Menggunakan alat yang sesuai jika perlu untuk mem-

bantu pemerhatian

5 Menggunakan semua deria yang terlibat untuk membuatpemerhatian secara kualitatif dan kuantitatif bagimenerangkan fenomena atau perubahan yang berlaku

Menggunakan alat yang sesuai jika perlu untuk mem-bantu pemerhatian

6 Menggunakan semua deria yang terlibat untuk membuatpemerhatian secara kualitatif dan kuantitatif bagimenerangkan fenomena atau perubahan yang berlaku

secara sistematik Menggunakan alat yang sesuai jika perlu untuk mem-

bantu pemerhatian

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI



32/73


24

KANDUNGAN TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

1.1.2 Mengelas 1 Menyatakan ciri objek dengan melihat persamaan dan per-bezaan

2 Memerihalkan ciri objek dengan menyatakan persamaandan perbezaan

3 Mengasing dan mengumpul objek berdasarkan ciri sepunyadan berbeza

4 Mengasing dan mengumpul objek berdasarkan ciri sepunyadan berbeza dan menyatakan ciri sepunya yang digunakan

5 Mengasing dan mengumpul objek berdasarkan ciri sepunyadan berbeza dan menyatakan ciri sepunya yang digunakanserta boleh menggunakan ciri lain untuk mengasing danmengumpul

6 Mengasing dan mengumpul objek berdasarkan ciri sepunyadan berbeza sehingga peringkat terakhir dan menyatakanciri yang digunakan



33/73


25

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN

1.1.3 Mengukur dan menggunakan nombor1

Menyatakan lebih dari satu peralatan yang sesuai bagimengukur suatu kuantiti

2 Memerihalkan peralatan dan cara mengukur yang se-suai bagi suatu kuantiti

3 Mengukur dengan menggunakan alat dan unit piawaiyang betul

4 Mengukur dengan menggunakan alat dan unit piawai

dengan teknik yang betul

5 Mengukur dengan menggunakan alat dan unit piawaidengan teknik yang betul serta merekod dalam jadualsecara sistematik dan lengkap

6 Menunjuk cara untuk mengukur dengan menggunakanalat dan unit piawai dengan teknik yang betul sertamerekod dalam jadual secara sistematik dan lengkap




34/73

( )

26


TAFSIRAN

1.1.4 Membuat inferens 1 Menyatakan satu tafsiran yang munasabah bagi satuperistiwa atau pemerhatian

2 Memerihalkan lebih dari satu tafsiran yang munasabahbagi satu peristiwa atau pemerhatian

3 Membuat kesimpulan awal yang munasabah berdasar-kan beberapa tafsiran bagi satu peristiwa atau pemer-hatian

4 Membuat kesimpulan awal yang munasabah bagi satuperistiwa atau pemerhatian dengan menggunakan mak-lumat yang diperolehi

5 Membuat lebih dari satu kesimpulan awal yang muna-sabah bagi satu peristiwa atau pemerhatian denganmenggunakan maklumat yang diperolehi

6 Membuat lebih dari satu kesimpulan awal yang muna-sabah bagi satu peristiwa atau pemerhatian denganmenggunakan maklumat yang diperolehi dan bolehmenerangkan kesimpulan awal yang dibuat



35/73

27

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN

1.1.5 Meramal 1 Menyatakan satu kemungkinan bagi satu peristiwaatau data

2 Memerihalkan satu kemungkinan atau peristiwa

3 Membuat jangkaan tentang satu peristiwa ber-dasarkan pemerhatian, pengalaman lalu atau data

4 Mewajarkan pemilihan jangkaan yang munasabahdan paling sesuai bagi satu peristiwa atau data

5 Membuat lebih dari satu jangkaan yang muna-sabah tentang suatu peristiwa berdasarkan pe-merhatian, pengalaman lalu atau data

6 Membuat lebih dari satu jangkaan yang munasabahtentang suatu peristiwa berdasarkan pemerhatian,pengalaman lalu atau dataMembuat jangkaan melalui intrapolasi atau ek-strapolasi data




36/73

28


TAFSIRAN

1.1.6 Berkomunikasi1 Menyusun maklumat yang diperoleh dalam bentuk

yang sesuai

2 Merekod maklumat atau idea dalam bentuk yang se-

suai

3 Merekodkan maklumat atau idea dalam lebih dari satubentuk yang sesuai

4 Merekod maklumat atau idea dalam bentuk yang se-suai dan mempersembahkan maklumat atau ideatersebut secara sistematik

5 Merekod maklumat atau idea dalam bentuk yang se-suai dan mempersembahkan maklumat atau ideatersebut secara sistematik dan bersikap positif terha-dap maklumat yang diterima

6 Merekod maklumat atau idea dalam bentuk yang se-suai dan mempersembahkan maklumat atau ideatersebut secara sistematik dalam pelbagai bentuk se-cara kreatif dan inovatif serta boleh memberi maklumbalas.




37/73

29


TAFSIRAN

1.1.7 Menggunakan perhubungan ruangdan masa

1Menyatakan satu parameter yang berubah mengikutmasa berdasarkan satu situasi

2 Memerihalkan satu parameter yang berubah mengikutmasa berdasarkan satu situasi

3 Menyusun kejadian suatu fenomena atau peristiwamengikut kronologi berdasarkan masa

4 Menaakul perubahan parameter yang berlaku bagisatu fenomena atau peristiwa mengikut kronologiberdasarkan masa

5 Menyusun kejadian suatu fenomena atau peristiwayang berubah mengikut masa mengikut kronologidalam bentuk penyusun grafik yang sesuai

6 Mempersembahkan dan menghuraikan kronologi pe-rubahan yang berlaku bagi suatu fenomena atauperistiwa yang berubah mengikut masa.




38/73

30


TAFSIRAN

1.1.8 Mentafsir data 1 Membuat satu penerangan berdasarkan data

2 Memerihalkan lebih dari satu penerangan berdasarkandata

3 Memilih idea yang releven tentang objek, peristiwaatau pola yang terdapat pada data untuk membuatsatu penerangan

4 Membuat satu hubung kait antara parameter pada databerdasarkan hubungan antara parameter atau konsepsains

5 Memberi penerangan secara rasional dengan mem-buat intrapolasi tentang objek, peristiwa atau poladaripada data yang dikumpulkan

6 Memberi penerangan secara rasional dengan mem-buat intrapolasi atau ekstrapolasi daripada data yangdikumpulkan.




39/73

31


TAFSIRAN

1.1.9 Mendefinisi secara operasi1

Menyatakan apa yang dilakukan dan diperhatikan bagisatu situasi

2 Memerihalkan apa yang dilakukan dan diperhatikan bagisatu situasi

3 Membuat satu tafsiran tentang apa yang dilakukan dandiperhatikan bagi satu situasi mengikut aspek yangditentukan

4 Membuat lebih dari satu tafsiran tentang apa yang dila-kukan dan diperhatikan bagi satu situasi mengikut aspek

yang ditentukan

5 Memilih satu tafsiran yang paling sesuai tentang suatukonsep dengan menyatakan apa yang dilakukan dandiperhatikan bagi satu situasi

6 Memerihalkan satu tafsiran yang paling sesuai tentangsuatu konsep dengan menyatakan apa yang dilakukandan diperhatikan bagi satu situasi.



40/73

32

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN

1.1.10 Mengawal pemboleh ubah1

Mengenal pasti pemboleh ubah yang mempengaruhisuatu penyiasatan

2 Memerihalkan pemboleh ubah yang mempengaruhisuatu penyiasatan

3 Menentukan pemboleh ubah yang dimanipulasidalam suatu penyiasatan.

4 Menentukan pemboleh ubah bergerak balas dan di-

malarkan setelah pemboleh ubah dimanipulasi ditentukan dalam suatu penyiasatan

5 Menerangkan hubungan pemboleh ubah dimanipulasidengan pemboleh ubah bergerak balas dalam suatupenyiasatan

6 Menukarkan pemboleh ubah yang dimalarkan kepadapemboleh ubah dimanipulasi dan menyatakan pem-boleh ubah bergerak balas yang baru



41/73

33

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN

1.1.11 Membuat hipotesis 1 Menyatakan pemboleh ubah yang terlibat dalam suatupenyiasatan

2 Memerihalkan pemboleh ubah yang terlibat dalamsuatu penyiasatan

3 Memerihalkan hubungan antara pemboleh ubah dalamsuatu penyiasatan

4 Membuat suatu pernyataan umum yang boleh diuji

tentang hubungan antara pemboleh ubah dalam suatupenyiasatan

5 Membuat suatu perhubungan antara pemboleh ubahdimanipulasi dan pemboleh ubah bergerak balas bagimembuat hipotesis untuk diuji

6 Merangka satu penyiasatan untuk diuji berdasarkanhipotesis yang dibina



42/73

34

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

1.1.12 Mengeksperimen1

Menyatakan persoalan berdasarkan masalah yangdikenal pasti

2 Membuat pernyataan hipotesis berdasarkan masalahyang dikenal pasti

3 Menentukan kaedah dan alat radas yang sesuaiseperti yang dirancang

4 Menjalankan eksperimen untuk menguji suatu hipote-

sis

5 Menjalankan eksperimen, mengumpul data, mentafsirdata serta membuat rumusan untuk membuktikanhipotesis dan membuat laporan

6 Mencetuskan persoalan baru dan merancang satueksperimen untuk menguji hipotesis baru daripadapersoalan yang dicetuskan



43/73

35

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

1.2 KemahiranManipulatif

Murid boleh: 1 Menyenaraikan peralatan, bahan sains dan spesimenyang diperlukan bagi suatu aktiviti

1.2.1 Menggunakan dan mengendalikanperalatan dan bahan sains denganbetul

2 Memerihalkan penggunaan peralatan, bahan sains danspesimen yang diperlukan bagi suatu aktiviti dengankaedah yang betul

1.2.2 Mengendalikan spesimen denganbetul dan cermat

3 Mengendalikan penggunaan peralatan, bahan sainsdan spesimen yang diperlukan bagi suatu aktiviti den-gan kaedah yang betul

1.2.3 Melakar spesimen, peralatan danbahan sains dengan betul

4 Mengguna, mengendali, melakar, membersih danmenyimpan penggunaan peralatan, bahan sains danspesimen yang digunakan dalam suatu aktiviti dengan

kaedah yang betul

1.2.4 Membersihkan peralatan sains den-gan cara yang betul

5 Mengguna, mengendali, melakar, membersih danmenyimpan penggunaan peralatan, bahan sains danspesimen yang digunakan dalam suatu aktiviti dengankaedah yang betul, bersistematik dan berhemah

1.2.5 Menyimpan peralatan dan bahansains dengan betul dan selamat

6 Mengguna, mengendali, melakar, membersih danmenyimpan penggunaan peralatan, bahan sains danspesimen yang digunakan dalam suatu aktiviti dengankaedah yang betul, bersistematik, berhemah dan men-

jadi contoh kepada rakan lain.



44/73

36

2.0 PERATURAN BILIK SAINS

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

2.1 PeraturanBilik Sains

2.1.1

Murid boleh:

Mematuhi peraturan bilik sains1 Menyatakan salah satu peraturan bilik sains.

2 Menyatakan lebih daripada satu peraturan biliksains.

3 Mengaplikasi salah satu peraturan bilik sains.

4 Mengaplikasi lebih daripada satu peraturan biliksains

5 Memberi sebab peraturan bilik sains perlu dipatuhi.

6 Menjadi contoh kepada rakan dalam mematuhiperaturan bilik sains.



45/73

22

SAINS HAYAT

3. PROSES HIDUP HAIWAN

STANDARDKANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARANSTANDARD PRESTASI

TAHAP

PENGUASAANTAFSIRAN

3.1 Ciri dan tingkahlaku khas hai-wan untukmelindungi diri.

3.1.1

Murid boleh:

Menjelaskan dengan contoh melalui pemerhatianmenerusi pelbagai media, ciri dan tingkah laku khashaiwan untuk melindungi diri daripada musuh dantingkah laku seperti:

duri tajam contoh landak, ikan buntal;

cangkerang keras contoh kura-kura, penyu;

sisik keras contoh tenggiling, buaya;

tanduk contoh kerbau, rusa;

bisa contoh kala jengking, lipan;

menggulungkan diri contoh ulat gonggok, teng-giling;

menyamar contoh sesumpah, mentadak;

memutuskan anggota badan contoh cicak, ku-rita;

memasukkan anggota badannya ke dalam

cangkerang contoh siput, kura-kura;

hidup dalam kumpulan contoh gajah, ikan bi-lis.

1

2

3

4

5

6

Menyatakan ciri dan tingkah laku khashaiwan melindungi diri daripada musuhdan cuaca melampau.

Memerihalkan ciri dan tingkah laku khashaiwan dapat melindungi diri daripadamusuh dan cuaca melampau.

Menjelas dengan contoh ciri dan tingkahlaku khas haiwan untuk melindungi diri

daripada musuh dan cuaca melampau.

Membina pengurusan grafik tentang ciri,tingkah laku khas, cara melindungi diridaripada musuh dan cuaca melampau.

Mewajarkan ramalan tentang cara haiwanlain melindungi diri berdasarkanpengetahuan ciri atau tingkah laku khashaiwan tersebut.

Mereka bentuk model haiwan

imaginasi dengan mengaplikasikanpengetahuan tentang ciri dan tingkah lakukhas haiwan serta membuat penaakulantentang ciri tersebut.



46/73

23

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

3.1.2 Menjelaskan dengan contoh melalui pemerhatianmenerusi pelbagai media, ciri dan tingkah lakukhas haiwan untuk melindungi diri daripada cuaca

melampau seperti :

bulu tebal contoh beruang kutub, serigala ku-tub;

lapisan lemak tebal contoh singa laut, paus,penguin;

bonggol contoh unta, bison;

berendam dalam lumpur contoh kerbau,badak sumbu;

bermigrasi contoh burung bangau, paus;

berhibernasi contoh beruang , musang;

3.1.3 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK,penulisan atau lisan.

3.2 Mereka ciptamodel haiwan.

3.2.1

3.2.2

Murid boleh:

Mencipta model haiwan imaginasi yang bolehmelindungi diri daripada musuh dan cuacamelampau.

Menaakul ciri khas yang boleh melindungi diridaripada musuh dan cuaca melampau yang ter-dapat pada model ciptaan.



47/73

24

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

3.3 Kemandirian spe-sies haiwan

3.3.1

3.3.2

3.3.3

Murid boleh:

Menyatakan kemandirian spesies ialah keu-payaan haiwan untuk mengekalkan spesiesnyabagi mengelakkan kepupusan.

1

2

3

4

5

6

Menyatakan cara haiwan membiak.

Memerihalkan cara haiwan memas-tikan spesiesnya tidak pupus.

Menerangkan maksud kemandirianspesies.

Menaakul tentang cara haiwan untukmemastikan kemandirian spesies

Menjana idea tentang kepentingankemandirian spesies haiwan terha-dap hidupan lain.

Mewajarkan ramalan tentang carahaiwan lain memastikankemandirian spesiesnya berdasarkan

pengetahuan ciri atau tingkah lakuhaiwan tersebut.

Mengenal pasti melalui pemerhatian menerusipelbagai media, cara haiwan yang bertelur untukmemastikan kemandirian spesiesnya seperti:

menyembunyikan telur contoh buaya,belalang, cicak;

bertelur banyak contoh lalat, nyamuk,penyu;

telur diselaputi lendir contoh katak, ikan;

mengeram telur contoh ayam, penguin;

menjaga telur contoh ular, burung.

Mengenal pasti melalui pemerhatian menerusipelbagai media, cara haiwan menjaga anak untukmemastikan kemandirian spesiesnya seperti:

menyusukan anak contoh kucing, harimau,lembu;



48/73

25

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

3.3.4

3.3.5

memberi anak makan contoh burung, singa;

membawa anak dalam kantung contohkanggaru;

bergerak dalam kumpulan contoh gajah,burung layang-layang;

membawa anak dalam mulut contoh buaya,ikan kelisa;

menyerang apabila anaknya diganggu contohayam, kucing.

Mengitlak kepentingan kemandirian spesies hai-wan.

Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK,penulisan atau lisan.



49/73

26

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

3.4 Hubunganmakanan antara

hidupan 3.4.1

3.4.2

3.4.3

3.4.4

3.4.5

3.4.6

Murid boleh:

Menyatakan maksud rantai makanan ialahhubungan makanan antara hidupan.

Membina rantai makanan di pelbagai habitatseperti kolam, hutan, padang rumput, sawahpadi dan ladang.

Menyatakan Matahari merupakan sumber utamatenaga dalam rantai makanan.

Mengenal pasti pengeluar dan pengguna dalamrantai makanan.

Menyatakan maksud siratan makanan ialah ga-bungan beberapa rantai makanan dalam suatuhabitat.

Membina siratan makanan di pelbagai habitatseperti kolam, hutan, padang rumput, sawah padi

dan ladang.

1

2

3

4

5

6

Memberi contoh rantai makanan.

Menyatakan maksud rantai makanandan siratan makanan.

Membina rantai makanan dan siratanmakanan dengan mengenal pastipengeluar dan pengguna.

Mengitlak bahawa Mataharimerupakan sumber utama tenagadalam suatu rantai makanan.

Mewajarkan kesan terhadaphidupan lain jika berlaku satuperubahan populasi.

Merumus tentang hubungan makananantara hidupan dengan proses

fotosintesis dari segi perpindahantenaga.



50/73

27

STANDARD KAND-UNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAP PEN-GUASAAN

TAFSIRAN

3.4.7

3.4.8

3.4.9

Meramalkan kesan terhadap hidupan lain jikaberlaku perubahan populasi dalam siratan

makanan di suatu habitat.

Mengitlak kepentingan siratan makanan terha-dap kemandirian spesies.

Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK,penulisan atau lisan.



51/73

28

4. PROSES HIDUP TUMBUHAN

STANDARD KAND-UNGAN


TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

4.1 Ciri khas tumbuhanuntuk melindungidiri. 4.1.1

4.1.2

Murid boleh:Menjelaskan dengan contoh melalui pemer-hatian tumbuhan sebenar atau menerusi pel-bagai media, ciri khas tumbuhan untukmelindungi diri daripada musuh seperti:

duri contoh semalu, kaktus;

getah contoh nangka, keladi;

bulu halus contoh buluh, tebu, lalang;

racun contoh cendawan, pong-pong;

bau contoh rafflesia, daun tembakau.

Menjelaskan dengan contoh melalui pemer-hatian tumbuhan sebenar atau menerusi pel-bagai media, ciri khas tumbuhan untuk men-yesuaikan diri dengan iklim dan perubahanmusim seperti:

akar panjang contoh kaktus;

batang menyimpan air contoh kaktus,pokok pisang;

menggulung daun contoh kunyit, pokokkeladi;

menggugurkan daun contoh pokok getah;

1

2

3

4

5

6

Menyatakan ciri khas tumbuhan untukmelindungi diri, dan menyesuaikan diridari iklim dan perubahan musim.

Memerihalkan cara ciri khas tumbuhanmelindungi diri, dan menyesuaikan diridari iklim dan perubahan musim

Menjelaskan dengan contoh ciri khastumbuhan untuk melindungi diri, danmenyesuaikan diri dari iklim dan pe-rubahan musim

Membina pengurusan grafik tentang cirikhas tumbuhan untuk melindungi diri,dan menyesuaikan diri dari iklim danperubahan musim.

Mewajarkan ramalan tentang caratumbuhan lain melindungi diri dan men-yesuaikan diri berdasarkan pengetahuanciri khas tumbuhan tersebut.

Menjana idea tentang kepentingan cirikhas tumbuhan terhadap hidupanlain.



52/73

29

STANDARDKANDUNGAN


TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

4.1.3

daun berbentuk jarum contoh pokok ru,

kaktus;

daun berpecah-pecah contoh pokok ke-lapa.

Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran,TMK, penulisan atau lisan.



53/73

30

STANDARDKANDUNGAN


TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

4.2 Kemandirian spe-sies tumbuhan.

4.2.1

4.2.2

4.2.3

4.2.4

Murid boleh:

Menyatakan cara tumbuhan memencarkan bijibenih atau buah melalui pemerhatian tumbuhansebenar atau menerusi pelbagai media iaitu:

melalui air contoh teratai, kelapa;

melalui angin contoh lalang, angsana;

melalui manusia dan haiwan contohkemuncup, betik;

mekanisma letupan contoh buah getah,buah saga, keembung;

Menghubungkait cara pencaran tumbuhandengan ciri-ciri biji benih atau buah melalui pe-merhatian spesimen sebenar atau menerusipelbagai media.

Menaakul kepentingan pencaran biji benih ataubuah kepada kemandirian spesies tumbuhan.

Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran,TMK, penulisan atau lisan

1

2

3

4

5

6

Menyatakan cara tumbuhanmemencarkan biji benih atau buah.

Memberi contoh biji benih atau buahberdasarkan cara pencaran.

Menjelaskan melalui contoh hubung-kait cara pencaran dengan ciri-ciri bijibenih atau buah.

Menaakul kepentingan pencarankepada kemandirian spesiestumbuhan.

Menjana idea tentang kepentingankemandirian spesies tumbuhan kepadahidupan lain.

Mewajarkan ramalan tentang carapencaran biji benih atau buah bagitumbuhan lain untuk memastikan ke-mandirian spesies berdasarkan pen-getahuan ciri tumbuhan tersebut.

4.3 Kepentingankemandirianspesies tumbuhan.

4.3.1

Murid boleh:

Menaakul kepentingan kemandirian spesiestumbuhan kepada hidupan lain.


SAINS FIZIKAL


54/73

31

SAINS FIZIKAL

5. TENAGA

STANDARDKANDUNGAN


TAHAPPENGUASAAN TAFSIRAN

5.1 Sumber dan

bentuk tenaga.5.1.1

Murid boleh:

Memerihalkan pelbagai sumber tenagaseperti Matahari, angin, air, ombak,makanan, bateri, biojisim, nuklear dan bahanapi fosil melalui pemerhatian menerusi pel-bagai media.

1

2

3

4

5.

6

Menyatakan sumber tenaga.

Memerihalkan sumber tenaga dan bentuktenaga yang dihasilkan.

Menjelaskan dengan contoh perubahan bentuktenaga.

Mengitlak bahawa tenaga boleh berubah darisatu bentuk ke bentuk lain

Menaakul kepentingan perubahan bentuktenaga yang berlaku dalam kehidupanseharian.

Mereka bentuk model secara kreatif daninovatif dengan memerihalkan perubahan

bentuk tenaga yang terlibat.

5.1.2 Menjelas dengan contoh pelbagai bentuktenaga seperti tenaga suria, tenaga haba,tenaga kimia, tenaga elektrik, tenaga kinetik,tenaga bunyi, tenaga keupayaan, tenagacahaya dan tenaga nuklear melaluipemerhatian pelbagai peristiwa yang berlakudi persekitaran.

5.1.3 Menyatakan tenaga boleh berubah dari satubentuk ke bentuk lain melalui pemerhatianpelbagai peristiwa yang berlaku di perseki-taran.



55/73

32

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN TAFSIRAN

5.1.4 Menjelaskan melalui contoh perubahanbentuk tenaga berdasarkan contoh peralatanseperti radio, talifon bimbit, lampu suluh, te-levisyen, lilin, basikal.

5.1.5 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran,TMK, penulisan atau lisan.



56/73

33

STANDARDKANDUNGAN


TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

5.2 Tenaga boleh

dibaharui dan

tidak boleh di-baharui.

5.2.1

Murid boleh:

Menyatakan tenaga boleh dibaharui ialahtenaga yang boleh dijana daripada sumber yangsentiasa ada secara berterusan melaluipemerhatian menerusi pelbagai media.

1

2

3

4

5

6

Menyatakan maksud tenaga yang boleh

dibaharui dan tenaga yang tidak bolehdibaharui.

Memberi contoh sumber tenaga bolehdibaharui dan tenaga yang tidak bolehdibaharui .

Membina pengurusan grafik sumber tenagakepada tenaga dibaharui dan tenaga yangtidak boleh dibaharui.

Menaakul kepentingan penggunaansumber tenaga secara berhemah.

Menjana idea tentang penggunaan sumbertenaga yg tidak dibaharui kepada tenagadibaharui dalam kehidupan harian.

Menjana idea tentang kesan dan tindakanke atas pengurangan sumber tenaga yangboleh dibaharui.

5.2.2 Menyatakan tenaga tidak boleh dibaharui ialahtenaga yang tidak boleh dijana apabilasumber adalah terhad atau tidak bolehdiperoleh secara berterusan melaluipemerhatian menerusi pelbagai media.

5.2.3 Menyenaraikan sumber tenaga bolehdibaharui seperti angin, cahaya matahari, hujan,biojisim dan ombak.

5.2.4 Menyenaraikan sumber tenaga tidak bolehdibaharui seperti petroleum, arang batu danbahan nuklear.



57/73

34

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

5.2.5

5.2.6

Menaakul kepentingan penggunaan secara

berhemah untuk sumber tenaga tidak boleh di-baharui

Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK,penulisan atau lisan


6 Sifat Cahaya


58/73

35

6. Sifat Cahaya

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

6.1 Cahaya

bergeraklurus 6.1.1

6.1.2

6.1.3

Murid boleh:

Menyatakan cahaya bergerak lurus denganmenjalankan aktiviti.

Mengeksperimen untuk menentukan faktoryang mempengaruhi saiz bayang-bayang.

Mengeksperimen untuk menentukan faktoryang mempengaruhi bentuk bayang-bayang.

1

2

3

4

5

6

Menyatakan cahaya bergerak lurus.

Memberi contoh aktiviti menunjukkan cahayabergerak lurus.

Membuat inferens tentang pembentukanbayang-bayang.

Meramalkan faktor yang mempengaruhi saizdan bentuk bayang-bayang.

Menguji faktor yang mempengaruhi saiz danbentuk bayang-bayang.

Membuat kesimpulan tentang faktor yangmempengaruhi saiz dan bentukbayang-bayang.



59/73

36

STANDARDKANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

6.2 Cahaya boleh di-

pantulkan

6.2.1

6.2.2

6.2.3

Murid boleh:

Menyatakan cahaya boleh dipantulkan denganmenjalankan aktiviti.

Memerihalkan kegunaan pantulan cahayadalam kehidupan harian seperti:

cermin sisi kereta

periskop

cermin muka.

Melukis gambar rajah sinar menunjukkanpantulan cahaya pada permukaan cermin.

1

2

3

4

5

6

Menyatakan cahaya boleh dibiaskan dandipantulkan.

Memberi contoh fenomena menunjukkancahaya boleh dibiaskan dan contoh alatyang menggunakan sifat cahaya bolehdipantulkan

Melakar gambar rajah sinar yang

menunjukkan sifat cahaya dipantuldaripada permukaan cermin.

Menjelaskan melalui contoh alat yangmenggunakan sifat cahaya dipantulkandengan melakar gambar rajah sinar.

Mereka cipta alat atau model yangmenggunakan sifat cahaya.

Mewajarkan penggunaan sifat cahaya

bagi alat atau model yang dicipta.


Dskp Sains Tahun 5 Utk Sk

Documents

Transcript of Dskp Sains Tahun 5 Utk Sk