STRATEGI RESIPROKAL

OLEHANDI CITRA PRATIWI

ICP091404170

JURUSAN BIOLOGIFAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR2012

A. LATAR BELAKANGSeorang siswa dapat saja membaca sekumpulan huruf yang

membentuk kata namun ternyata untuk memahami makna dari teks yang

dibacanya tidak semudah melafalkan bacaan tersebut. Ketidakmampuan

siswa dalam memahami makna dari teks bacaan tentu saja menjadi masalah

yang serius dalam bidang pendidikan. Masalah inilah yang melatarbelakangi

kemunculan metode pembelajaran resiprokal. Pengajaran reciprocal bertujuan

untuk memberikan teknik atau strategi pada para siswa agar dapat mencegah

terjadinya kegagalan kognitif dalam kegiatan membaca. Pembelajaran

resiprokal ini dimunculkan oleh Palinscar tahun 1982 ketika dia menemukan

beberapa muridnya yang mengalami kesulitan dalam memahami sebuah teks

bacaan. Jadi pada awalnya, pembelajaran resiprokal ini dirancang untuk

mengatasi kesulitan belajar dalam membaca teks.

B. DEFINISI Pengajaran terbalik (reciprocal) merupakan suatu strategi belajar yang

berdasar pada prinsip-prinsip pembuatan/pengajuan pertanyaan. Pengajaran

terbalik (reciprocal) terutama dikembangkan untuk membantu guru

menggunakan dialog-dialog belajar yang bersifat kerja sama untuk

mengajarkan pemahaman bacaan secara mandiri di kelas. Melalui pengajaran

resiprokal, siswa diajarkan 4 strategi pemahaman pengaturan diri spesifik,

yaitu: perangkuman, pengajuan pertanyaan, pengklarifikasian, dan prediksi.

Menurut Palinscar dan Brown (1984) setidaknya terdapat empat

strategi dasar yang terlibat dalam proses pembelajaran resiprokal yaitu,

melakukan klarifikasi, membuat prediksi, bertanya dan membuat kesimpulan.

Adapun penjelasan untuk masing-masing strategi adalah sebagai berikut;

a. Membuat prediksi

Pada tahap ini pembaca diajak untuk melibatkan pengetahuan yang

sudah diperolehnya dahulu untuk digabungkan dengan informasi yang

diperoleh dari teks yang dibaca untuk kemudian digunakan dalam

mengimajinasikan kemungkinan yang akan terjadi berdasar atas gabungan

informasi yang sudah dimilikinya. Setidaknya siswa diharapkan dapat

membuat dugaan tentang topik dari paragraph selanjutnya. Pertanyaan-

pertanyaan yang dapat diajukan secara teknis adalah sebagai berikut;

“dari judul dan ilustrasi gambar yang ada dapatkah kau menerka apa topik

tulisan ini?”

“Coba pikirkan dari apa yang sudah kita baca dan diskusikan kira-kira apa

yang akan terjadi nanti?”

Untuk dapat melakukan prediksi, sebelum anda membaca artikel,

lihat judul artikel tersebut, teliti halaman dengan membaca pokok

paragraf, dan perhatikan ilustrasi yang ada. Berdasarkan petunjuk

tersebut, cobalah memprediksi isi artikel tersebut. Setelah itu, bacalah

artikel tersebut untuk melihat apakah isinya sesuai dengan yang telah

diprediksi sebelumnya. Berhentilah pada beberapa titik selama anda

membaca dan tanyalah diri anda seberapa besar kesesuaian antara isi

artikel yang sesungguhnya dengan prediksi awal. Bagaimana fakta-fakta

dan informasi yang telah anda baca mengubah prediksi anda tentang apa

yang akan anda temukan pada sisa paragraf dari cerita tersebut.

b. Membuat Rangkuman

Dalam membuat rangkuman dibutuhkan kemampuan untuk dapat

membedakan hal-hal yang penting dan hal-hal yang tidak penting.

Menentukan intisari dari teks bacaan tersebut. Beberapa pertanyaan-

pertanyaan umum yang dapat diajukan antara lain:

“Apa yang penulis ingin sampaikan melalui teks tersebut?”

“Apa informasi paling penting dari bacaan ini?”

“Dapatkah saya menggunakan bahasa saya sendiri untuk mengutarakan

kembali isi dari tulisan ini?”

Membuat rangkuman dari bacaan dapat dilakukan dengan

menuliskan ide pokok dari setiap paragraf. Berhentilah setelah membaca

setiap paragraf. Buatlah satu atau dua kalimat lengkap yang merangkum

ide paling penting yang ada dalam paragraf tersebut. Rangkuman yang

baik hanya mengandung konsep kunci dan tidak memuat konsep yang

tidak penting. Setelah menuliskan rangkuman tentang ide pokok paragraf,

lanjutkanlah bacaan anda.

c. Bertanya

Strategi bertanya ini digunakan untuk memonitor dan mengevalusi

sejauhmana pemahaman pembaca terhadap bahan bacaan. Pembaca dalam

hal ini siswa mengajukan pertanyaan-pertanyaan pada dirinya sendiri,

teknik ini seperti sebuah proses metakognitif. Bentuk-bentuk pertanyaan

yang diajukan dapat beragam, berikut beberapa contohnya:

“Apa yang kau pikirkan ketika kau membaca teks tersebut?”

“Pertanyaan apa saja yang dapat kau ajukan setelah kau membaca teks

tersebut?”

“Topik apa yang membuatmu tertarik untuk membaca teks ini?”

Untuk dapat mengajukan pertanyaan tentang isi artikel, anda dapat

melihat kembali ide pokok yang telah anda rangkum ketika membaca

artikel tersebut. Untuk setiap ide pokok, tulislah paling tidak satu

pertanyaan yang akan dijawab oleh ide pokok tersebut. Pertanyaan yang

baik harus mengandung kalimat tanya, seperti “apa”, “siapa”, “dimana”,

“kapan”, dan “Mengapa”.

d. Klarifikasi

Dalam suatu aktifitas membaca mungkin saja seorang siswa

menganggap pengucapan kata yang benar adalah hal yang terpenting

walaupun mereka tidak memahami makna dari kata-kata yang diucapkan

tersebut. Siswa diminta untuk mencerna makna dari kata-kata atau

kalimat-kalimat yang tidak familier, apakah meraka dapat memaknai

maksud dari suatu paragraph. Secara teknis hal ini dapat dilakukan dengan

mengajukan pertanyaan-pertanyaan seperti:

“Apa maksud dari kalimat tersebut?”

“Kata apa yang dapat menggantikan kata tersebut?”

“Kata atau konsep apa yang perlu diklarifikasi dari paragraph ini?”

Terkadang dalam bacaan akan ditemukan kata-kata, frase, atau

seluruh kalimat yang benar-benar tidak dapat dimengerti. Untuk mengatasi

hal ini, harus dilakukan klarifikasi tentang makna kata, frase, atau kalimat

tersebut sebelum melanjutkan bacaan. Ketika anda membaca kata yang tidak

anda ketahui artinya, bacalah kalimat sebelumnya dan lihatlah apakah kalimat

tersebut dapat memberi petunjuk tentang arti kata yang anda cari. Jika arti

kata tersebut tetap tidak jelas, bacalah kembali frase atau kalimatnya secara

hati-hati dan cobalah pahami maknanya. Jika kalimat tersebut mengandung

kata ganti benda seperti “mereka”, “itu”, “tersebut”, maka anda harus

mengetahui kata ganti tersebut maksud rujukan dari kata ganti tersebut. Jika

semua langkah tersebut belum berhasil, bertanyalah pada siswa lainnya atau

kepada guru untuk membantu mengklarifikasi makna dari kata, frase, atau

kalimat yang membingungkan.

C. PELAKSANAAN STRATEGI RESIPROKAL

1. Guru menjelaskan konsep pembelajaran resiprokal kepada siswa

2. Guru menjelaskan 4 strategi yang akan dipelajari siswa untuk dapat meningkatkan kemampan memahami bacaan

Gambar 1. 4 strategi yang harus dikuasai siswa

3. Guru memodelkan 4 strategi yang harus dikuasai siswa. Guru memberi contoh tentang cara menggunakan keempat strategi tersebut pada suatu artikel pendek.

4. Selanjutnya, guru meminta siswa membaca artikel pendek dan berlatih menggunakan keempat strategi tersebut.

5. Setelah siswa melakukan latihan yang cukup, guru dapat membagi siswa kedalam kelompok-kelompok kecil. Secara bertahap, guru dapat meningkatkan panjang artikel yang dibaca siswa.

6. Guru memonitor kelompok-kelompok kecil dan memberi bantuan kepada siswa yang mengalami kesulitan.

7. Pada segmen berikutnya, dilanjutkan dengan membaca paragraf selanjutnya. Dan dipilih satu siswa yang akan berperan sebagai “guru-siswa”

8. Siswa dilatih/diarahkan berperan sebagai “guru-siswa” sepanjang kegiatan tersebut. Siswa lain didorong untuk berperan serta dalam dialog, namun selalu memberi “guru-siswa” itu kesempatan memimpin dialog.

9. Pada hari-hari berikutnya, semakin lama guru semakin mengurangi peran dalam dialog, sehingga “guru-siswa” dan siswa lain berinisiatif menangani sendiri kegiatan tersebut. Peran guru selanjutnya sebagai moderator, menjaga agar siswa tetap berada dalam jalur dan membentu mengurangi kesulitan.

Gambar 2. Lembar Kerja Siswa dalam melaksanakan strategi resiprokal

BIBLIOGRAPHY

Anonima. 2012. Reciprocal Teaching. Diakses pada mei 2012. http://hasanahworld.wordpress.com/2009/02/04/reciprocal-teaching/

Anonimb. 2012. Resiprokal Teaching. Diakses pada mei 2012. http://supraptojielwongsolo.wordpress.com/2008/06/17/reciprocal-teaching/

Slavin. 1997. Educational Psychology, Theory into Practice. 5th edition. Massachussetts: Allyn and Bacon Publisher.

Wright, Jim. 2001. Reciprocal teaching_ A Reading Comprehension. File Pdf: Diakses pada Mei 2012. www.madison.k12.in.us/MCSWeb/CSSU/Reading and Behavioral Interventions/Comprehension/Interventions - Comprehension/Reciprocal Teaching_A Reading Comprehension Package.pdf