PEDOMAN PENILAIAN PELAKSANAAN PELATIHANIMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

BADAN PENGEMBANGAN SUMBERDAYA MANUSIA PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN DAN PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN2014

KATA PENGANTAR

Pedoman penilaian ini disusun untuk mempermudah pemahaman dan pelaksanaan penilaian pelaksanaan pelatihan dalam mendukung implementasi kurikulum 2013.

Kegiatan pelatihan implementasi kurikulum 2013 merupakan rangkaian kegiatan yang sasarannya berfokus pada para guru agar mereka mampu menerapkan pembelajaran di kelas dengan pijakan konsep kurikulum 2013. Agar para guru memiliki kompetensi yang diharapkan, diperlukan pembekalan melalui pelatihan. Pelatihan yang melibatkan guru ini dilakukan secara berkelanjutan dan simultan yang melibatkan berbagai pihak dan diawali dengan pelatihan untuk para instruktur nasional. Para instruktur nasional ini akan melakukan pelatihan kepada para guru inti, guru mata pelajaran dan guru kelas.

Penulisan panduan ini dimaksudkan untuk memberikan informasi tentang tujuan, manfaat, dan proses pelaksanaan penilaian selama kegiatan pelatihan implementasi kurikulum 2013 sesuai dengan prinsip dan tahapan yang benar.

Jakarta, Desember 2013

Kementerian Pendidikan dan KebudayaanBadan PSDMPK dan PMPKepala

Prof. Dr. Syawal Gultom

Page 1 of 28

Daftar Isi

I. Penilaian Peserta Pelatihan.................................................................................................3

II. Penilaian Peserta terhadap Narasumber/Fasilitator..........................................................16

III. Penilaian Pelaksanaan/Penyelenggaraan Pelatihan.........................................................17

IV.Sertifikat Kelulusan.............................................................................................................18

Page 2 of 28

I. Penilaian Peserta PelatihanA. Tujuan PenilaianPenilaian kepada Instruktur Nasional, Guru Sasaran (Guru Kelas dan Guru Mata Pelajaran) pada Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 dilakukan untuk mengukur peserta pelatihan dalam mencapai indikator keberhasilan tujuan pelatihan. Peserta pelatihan dinyatakan kompeten manakala kompetensi yang diujikannya tercapai dan sebaliknya dinyatakan tidak kompeten manakala kompetensi yang diujikannya tidak tercapai.

B. Jenis dan Lingkup Penilaian1. Tes Awal dan Tes AkhirTes awal dilakukan pada awal pelatihan untuk mengukur pengetahuan awal peserta pelatihan sebelum proses pembelajaran pada pelatihan dimulai. Tes akhir dilakukan pada akhir pelatihan untuk mengukur pengetahuan secara menyeluruh peserta pelatihan setelah mengikuti pembelajaran. Penilaiannya menggunakan metode penilaian acuan patokan (PAP). Tes awal dan tes akhir mencakup materi, kompetensi, dan indikator pada ranah pengetahuan dari setiap mata pelatihan dalam struktur program pelatihan. Pada bagian materi, yang diujikan berasal dari mata pelatihan: (a) Konsep Kurikulum 2013, (b) Analisis Buku, (c) Perancangan Pembelajaran dan Penilaian, dan (d) Praktik Pembelajaran Terbimbing. Jabaran terperinci diuraikan sebagai berikut.

a. Materi Pelatihan Guru Jenjang SD, SMP, dan SMA/SMKKompetensi dan Indikator pada Materi Konsep Kurikulum 2013Kompetensi yang dicapai untuk materi Konsep Kurikulum adalah sebagai berikut.1) Memahami secara utuh rasional dan elemen perubahan Kurikulum 2013;2) Memahami SKL, KI, dan KD serta strategi implementasi Kurikulum 2013;3) Mendeskripsikan konsep pendekatan scientific dalam pembelajaran;4) Mendeskripsikan konsep penilaian autentik pada proses dan hasil belajar.

Sedangkan, indikator pada ranah pengetahuan adalah sebagai berikut.1) Menjelaskan rasional pengembangan Kurikulum 2013 dalam kaitannya dengan

perkembangan masa depan;2) Menjelaskan elemen perubahan Kurikulum 2013 yang mencakup: SKL, SI,

Standar Proses, dan Standar Penilaian;3) Menjelaskan keterkaitan antara SKL, KI, dan KD.4) Mengidentifikasi elemen-elemen penting strategi implementasi Kurikulum 2013;5) Menjelaskan konsep pendekatan scientific;6) Menjelaskan konsep penilaian autentik pada proses dan hasil belajar.

Kompetensi dan Indikator pada Materi Analisis BukuKompetensi yang dicapai untuk materi Analisis Buku adalah sebagai berikut.1) Menganalisis kesesuaian isi buku guru dan siswa dengan tuntutan SKL, KI, dan

KD;2) Menganalisis buku guru dan siswa dilihat dari aspek kecukupan dan kedalaman

materi;3) Menguasai secara utuh materi, struktur, dan pola pikir keilmuan materi pelajaran;4) Menguasai penerapan materi pelajaran pada bidang/ilmu lain serta kehidupan

sehari-hari;

Page 3 of 28

5) Memahami strategi menggunakan buku guru dan siswa untuk kegiatan pembelajaran.

Sedangkan, indikator pada ranah pengetahuan adalah sebagai berikut.1) Mengidentifikasi kesesuaian isi buku guru dan siswa dengan tuntutan SKL, KI, dan

KD;2) Menganalisis kecukupan dan kedalaman materi buku guru dan siswa;3) Menganalisis kesesuaian proses, pendekatan scientific, serta strategi evaluasi

yang diintegrasikan dalam buku;4) Menjelaskan secara utuh materi, struktur, dan pola pikir keilmuan materi pelajaran

yang terdapat dalam buku;5) Menerapkan materi pelajaran yang terdapat dalam buku guru dan siswa pada

bidang/ilmu lain serta kehidupan sehari-hari;6) Menjelaskan strategi penggunaan buku guru dan siswa untuk kegiatan

pembelajaran.

Kompetensi dan Indikator pada Materi Perancangan Pembelajaran dan PenilaianKompetensi yang dicapai untuk materi Perancangan Pembelajaran dan Penilaian adalah sebagai berikut.1) Memahami penerapan pendekatan scientific dalam pembelajaran;2) Membedakan Model Pembelajaran (Project Based Learning, Problem Based

Learning, dan Discovery Learning) dan penilaiannya; dan3) Mengolah hasil penilaian autentik ke dalam laporan hasil belajar.

Sedangkan, indikator pada ranah pengetahuan adalah sebagai berikut.1) Memberi contoh penerapan pendekatan scientific pada pembelajaran;2) Mengidentifikasi karakteristik model pembelajaran Project Based Learning dan

penilaiannya;3) Mengidentifikasi karakteristik model pembelajaran Problem Based Learning dan

penilaiannya;4) Mengidentifikasi karakteristik model pembelajaran Discovery Learning dan

penilaiannya; dan5) Mengolah hasil penilaian autentik ke dalam laporan hasil belajar.

Kompetensi dan Indikator pada Materi Praktik Pembelajaran TerbimbingKompetensi yang dicapai untuk materi Praktik Pembelajaran Terbimbing adalah sebagai berikut.1) Mengkaji pelaksanaan pembelajaran yang menerapkan pendekatan scientific

(mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyaji, menalar, mencipta) dengan tetap memperhatikan karakteristik peserta didik baik dari aspek fisik, moral, sosial, kultural, emosional, maupun, intelektual;

2) Menyusun RPP yang menerapkan pendekatan scientific sesuai model belajar yang relevan dengan mempertimbangkan karakteristik peserta didik baik dari aspek fisik, moral, sosial, kultural, emosional, maupun intelektual; dan

3) Melaksanakan pembelajaran yang menerapkan pendekatan scientific (mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyaji, menalar, mencipta) dengan tetap memperhatikan karakteristik peserta didik baik dari aspek fisik, moral, sosial, kultural, emosional, maupun, intelektual.

Page 4 of 28

Sedangkan, indikator pada ranah pengetahuan adalah sebagai berikut.1) Menganalisis simulasi pembelajaran melalui tayangan video pembelajaran;2) Mengidentifikasi rambu-rambu penyusunan RPP;3) Menyusun RPP yang sesuai dengan SKL, KI, dan KD; Standar Proses; dan

pendekatan scientific;4) Menelaah RPP yang disusun kelompok lain;5) Melaksanakan peer teaching yang menerapkan pendekatan scientific dan

penilaian autentik menggunakan RPP yang telah disusun; dan6) Menilai pelaksanaan peer teaching peserta lain.

b. Tambahan Materi Pelatihan Guru Jenjang SDSelain seperti diuraikan di materi pelatihan guru untuk jenjang SMP dan SMA/SMK, terdapat beberapa tambahan submateri, kompetensi dan indikator.

Kompetensi dan Indikator pada Materi Konsep KurikulumPada materi pelatihan guru untuk jenjang SD, terdapat kompetensi tambahan yang dicapai untuk materi Konsep Kurikulum pada submateri Pembelajaran Tematik Terpadu, Pendekatan Scientific, dan Penilaian Autentik pada Kurikulum 2013 sebagai berikut.1) Mendeskripsikan konsep pembelajaran tematik terpadu;2) Mendeskripsikan konsep pendekatan scientific dalam pembelajaran tematik

terpadu; dan3) Mendeskripsikan konsep penilaian autentik pada proses dan hasil belajar.

Sedangkan, indikator pada ranah pengetahuan adalah sebagai berikut.1) Menjelaskan konsep pembelajaran tematik terpadu;2) Menjelaskan konsep pendekatan scientific; dan3) Menjelaskan konsep penilaian autentik pada proses dan hasil belajar.

Kompetensi dan Indikator pada Materi Perancangan Pembelajaran dan PenilaianKompetensi yang dicapai untuk materi Perancangan Pembelajaran dan Penilaian pada submateri Pembelajaran Tematik Terpadu, Pendekatan Scientific, dan Penilaian Autentik pada Kurikulum 2013 adalah sebagai berikut.1) Memahami penerapan pendekatan scientific dalam pembelajarn tematik terpadu;2) Merancang instrumen penilaian autentik pada proses dan hasil belajar;3) Mengolah hasil penilaian autentik ke dalam laporan hasil belajar;

Sedangkan, indikator pada ranah pengetahuan adalah sebagai berikut.1) Memberi contoh penerapan pendekatan scientific pada pembelajaran tematik

terpadu;2) Mengidentifikasi kaidah perancangan penilaian autentik pada proses dan hasil

belajar; dan3) Menyusun instrumen penilaian autentik (sikap, pengetahuan, keterampilan).

Page 5 of 28

c. Penulisan Kisi-Kisi Butir Tes1) Jumlah Butir Tes dan Jumlah OpsiTes awal dan tes akhir masing-masing terdiri atas 25 butir yang setara (paralel) dan setiap butir disusun dari sebuah pernyataan atau pertanyaan dengan 4 buah opsi dengan rincian sebagai berikut.

Untuk Kelompok Mata Pelajaran pada Jenjang SMP dan SMA/SMKMateri yang

Diujikan Submateri Kompetensi Indikator Banyaknya Butir

Nomor Butir

Konsep Kurikulum 2013

Rasional & Elemen Perubahan

Memahami secara utuh elemen perubahan Kurikulum 2013

menjelaskan elemen perubahan Kurikulum 2013 yang mencakup: SKL, SI, Standar Proses, dan Standar Penilaian

1 1

SKL, KI dan KD serta Strategi Implementasi

Memahami keterkaitan antara SKL, KI, dan KD pada Kurikulum 2013

menganalisis keterkaitan antara SKL, KI, dan KD mapel

1 2

Pendekatan Pembelajaran Scientific dan Penilaian Autentik

Memahami pendekatan scientifc

mengidentifikasi konsep pendekatan scientific 2 3-4

Memahami konsep penilaian autentik

mengaitkan konsep penilaian autentik dengan aspek yang diukur

1 5

Analisis Buku

Analisis Buku Guru & Siswa

Menganalisis kesesuaian isi buku guru dan buku siswa dengan tuntutan SKL, KI, dan KD

mengidentifikasi keterkaitan antara buku guru dan buku siswa dengan tuntutan SKL, KI, dan KD

1 6

Menganalisis buku guru dan buku siswa dilihat dari aspek kecukupan dan kedalaman materi

mengaitkan antara kedalaman buku guru dan buku siswa 1 7

Menguasai secara utuh materi, struktur, dan pola pikir keilmuan materi pelajaran

mengidentifikasi urutan penyajian materi dalam penggalan isi buku

1 8

Menguasai penerapan materi pelajaran pada bidang/ilmu lain serta kehidupan sehari-hari

mengidentifikasi penerapan penggalan isi materi buku ke dalam kehidupan riil sehari-hari.

1 9

Memahami strategi menggunakan buku guru dan buku siswa untuk

merinci aktivitas pembelajaran dari penggalan isi buku

2 10-11

Page 6 of 28

Materi yang Diujikan Submateri Kompetensi Indikator Banyakny

a ButirNomor Butir

kegiatan pembelajaran

Perancangan Pembelajaran dan Penilaian

Penerapan Pendekatan Scientific dalam Pembelajaran

Memahami penerapan pendekatan scientific dalam proses pembelajaran

mendeskripsikan penerapan pendekatan scientific dalam pembelajaran

1 12

Model Pembelajaran dan Penilaian

Membedakan Model Pembelajaran Project Based Learning, Problem Based Learning, dan Discovery Learning.

mengidentifikasi karakteristik model pembelajaran Project Based Learning.

mengidentifikasi karakteristik model pembelajaran Problem Based Learning.

mengidentifikasi karakteristik model pembelajaran Discovery Learning

4 13-16

Merancang penilaian proses dan hasil belajar yang mengintegrasikan ranah sikap, pengetahuan dan keterampilan

mengidentifikasi kaidah perancangan penilaian autentik pada proses dan hasil belajar

mengidentifikasi jenis dan bentuk penilaian pada proses dan hasil belajar sesuai karakteristik mata pelajaran

mengidentifikasi jenis instrumen penilaian sikap dalam proses dan hasil belajar berdasarkan KI dan KD

mengidentifikasi jenis instrumen penilaian pengetahuan dalam proses dan hasil belajar berdasarkan KI dan KD

mengidentifikasi jenis instrumen penilaian pada Project-Based Learning

5 17-21

Pelaporan Hasil

Mendeskripsikan hasil akhir belajar

menafsirkan hasil penilaian akhir

2 22-23

Page 7 of 28

Materi yang Diujikan Submateri Kompetensi Indikator Banyakny

a ButirNomor Butir

Penilaian Pembelajaran [Rapor]

siswa ke dalam rapor

belajar ke dalam bentuk rapor

Praktik Pembelajaran Terbimbing

Penyusunan RPP

Menyusun RPP yang menerapkan pendekatan scientific sesuai model belajar yang relevan dengan mempertimbangkan karakteristik peserta didik baik dari aspek fisik, moral, sosial, kultural, emosional, maupun intelektual

merinci rambu-rambu penyusunan RPP

menganalisis KI, KD dan indikator dalam RPP

2 24-25

Untuk Jenjang SDMateri yang

Diujikan Submateri Kompetensi Indikator Banyaknya Butir

Nomor Butir

Konsep Kurikulum 2013

Rasional & Elemen Perubahan

Memahami secara utuh elemen perubahan Kurikulum 2013

menjelaskan elemen perubahan Kurikulum 2013 yang mencakup: SKL, SI, Standar Proses, dan Standar Penilaian

1 1

SKL, KI dan KD serta Strategi Implementasi

Memahami keterkaitan antara SKL, KI, dan KD pada Kurikulum 2013

menganalisis keterkaitan antara SKL, KI, dan KD mapel

1 2

Pendekatan Pembelajaran Tematik Terpadu

Memahami konsep pembelajaran tematik

menjelaskan konsep pembelajaran tematik

1 3

Pendekatan Scientific dan Penilaian Autentik

Memahami pendekatan scientifc

mengidentifikasi konsep pendekatan scientific

1 4

Memahami konsep penilaian autentik

mengaitkan konsep penilaian autentik dengan aspek yang diukur

1 5

Analisis Buku

Analisis Buku Guru & Siswa

Menganalisis kesesuaian isi buku guru dan buku siswa dengan tuntutan SKL, KI, dan KD

mengidentifikasi keterkaitan antara buku guru dan buku siswa dengan tuntutan SKL, KI, dan KD

1 6

Menganalisis buku guru dan buku siswa dilihat dari aspek kecukupan dan kedalaman materi

mengaitkan antara kedalaman buku guru dan buku siswa 1 7

Page 8 of 28

Materi yang Diujikan Submateri Kompetensi Indikator Banyakny

a ButirNomor Butir

Menguasai secara utuh materi, struktur, dan pola pikir keilmuan materi pelajaran

mengidentifikasi urutan penyajian materi dalam penggalan isi buku

1 8

Menguasai penerapan materi pelajaran pada bidang/ilmu lain serta kehidupan sehari-hari

mengidentifikasi penerapan penggalan isi materi buku ke dalam kehidupan riil sehari-hari.

1 9

Memahami strategi menggunakan buku guru dan buku siswa untuk kegiatan pembelajaran

merinci aktivitas pembelajaran dari penggalan isi buku 2 10-11

Perancangan Pembelajaran dan Penilaian

Penerapan Pendekatan Scientific dalam Pembelajaran

Memahami penerapan pendekatan scientific dalam proses pembelajaran

mendeskripsikan penerapan pendekatan scientific dalam pembelajaran

1 12

Model Pembelajaran dan Penilaian

Membedakan Model Pembelajaran Project Based Learning, Problem Based Learning, dan Discovery Learning.

mengidentifikasi karakteristik model pembelajaran Project Based Learning.

mengidentifikasi karakteristik model pembelajaran Problem Based Learning.

mengidentifikasi karakteristik model pembelajaran Discovery Learning

4 13-16

Merancang penilaian proses dan hasil belajar yang mengintegrasikan ranah sikap, pengetahuan dan keterampilan

mengidentifikasi kaidah perancangan penilaian autentik pada proses dan hasil belajar

mengidentifikasi jenis dan bentuk penilaian pada proses dan hasil belajar sesuai karakteristik mata pelajaran

mengidentifikasi jenis instrumen penilaian sikap dalam proses dan hasil belajar berdasarkan KI dan KD

5 17-21

Page 9 of 28

Materi yang Diujikan Submateri Kompetensi Indikator Banyakny

a ButirNomor Butir

mengidentifikasi jenis instrumen penilaian pengetahuan dalam proses dan hasil belajar berdasarkan KI dan KD

mengidentifikasi jenis instrumen penilaian pada Project-Based Learning

Pelaporan Hasil Penilaian Pembelajaran [Rapor]

Mendeskripsikan hasil akhir belajar siswa ke dalam rapor

menafsirkan hasil penilaian akhir belajar ke dalam bentuk rapor

2 22-23

Praktik Pembelajaran Terbimbing

Penyusunan RPP

Menyusun RPP yang menerapkan pendekatan scientific sesuai model belajar yang relevan dengan mempertimbangkan karakteristik peserta didik baik dari aspek fisik, moral, sosial, kultural, emosional, maupun intelektual

merinci rambu-rambu penyusunan RPP

menganalisis KI, KD dan indikator dalam RPP

2 24-25

Khusus, untuk Kelompok Mata Pelajaran IPA/IPS pada Jenjang SMPMateri yang

Diujikan Submateri Kompetensi Indikator Banyaknya Butir

Nomor Butir

Konsep Kurikulum 2013

Rasional & Elemen Perubahan

Memahami secara utuh elemen perubahan Kurikulum 2013

menjelaskan elemen perubahan Kurikulum 2013 yang mencakup: SKL, SI, Standar Proses, dan Standar Penilaian

1 1

SKL, KI dan KD serta Strategi Implementasi

Memahami keterkaitan antara SKL, KI, dan KD pada Kurikulum 2013

menganalisis keterkaitan antara SKL, KI, dan KD mapel

1 2

Memahami konsep pembelajaran IPA/IPS terpadu

menjelaskan konsep pembelajaran IPA/IPS terpadu

1 3

Pendekatan Scientific dan Penilaian Autentik

Memahami pendekatan scientifc

mengidentifikasi konsep pendekatan scientific

1 4

Memahami konsep mengaitkan 1 5

Page 10 of 28

Materi yang Diujikan Submateri Kompetensi Indikator Banyakny

a ButirNomor Butir

penilaian autentik konsep penilaian autentik dengan aspek yang diukur

Analisis Buku

Analisis Buku Guru & Siswa

Menganalisis kesesuaian isi buku guru dan buku siswa dengan tuntutan SKL, KI, dan KD

mengidentifikasi keterkaitan antara buku guru dan buku siswa dengan tuntutan SKL, KI, dan KD

1 6

Menganalisis buku guru dan buku siswa dilihat dari aspek kecukupan dan kedalaman materi

mengaitkan antara kedalaman buku guru dan buku siswa 1 7

Menguasai secara utuh materi, struktur, dan pola pikir keilmuan materi pelajaran

mengidentifikasi urutan penyajian materi dalam penggalan isi buku

1 8

Menguasai penerapan materi pelajaran pada bidang/ilmu lain serta kehidupan sehari-hari

mengidentifikasi penerapan penggalan isi materi buku ke dalam kehidupan riil sehari-hari.

1 9

Memahami strategi menggunakan buku guru dan buku siswa untuk kegiatan pembelajaran

merinci aktivitas pembelajaran dari penggalan isi buku 2 10-11

Perancangan Pembelajaran dan Penilaian

Penerapan Pendekatan Scientific dalam Pembelajaran

Memahami penerapan pendekatan scientific dalam proses pembelajaran

mendeskripsikan penerapan pendekatan scientific dalam pembelajaran

1 12

Model Pembelajaran dan Penilaian

Membedakan Model Pembelajaran Project Based Learning, Problem Based Learning, dan Discovery Learning.

mengidentifikasi karakteristik model pembelajaran Project Based Learning.

mengidentifikasi karakteristik model pembelajaran Problem Based Learning.

mengidentifikasi karakteristik model pembelajaran Discovery Learning

4 13-16

Merancang penilaian proses dan hasil belajar yang mengintegrasikan

mengidentifikasi kaidah perancangan penilaian autentik pada proses dan

5 17-21

Page 11 of 28

Materi yang Diujikan Submateri Kompetensi Indikator Banyakny

a ButirNomor Butir

ranah sikap, pengetahuan dan keterampilan

hasil belajar mengidentifikasi

jenis dan bentuk penilaian pada proses dan hasil belajar sesuai karakteristik mata pelajaran

mengidentifikasi jenis instrumen penilaian sikap dalam proses dan hasil belajar berdasarkan KI dan KD

mengidentifikasi jenis instrumen penilaian pengetahuan dalam proses dan hasil belajar berdasarkan KI dan KD

mengidentifikasi jenis instrumen penilaian pada Project-Based Learning

Pelaporan Hasil Penilaian Pembelajaran [Rapor]

Mendeskripsikan hasil akhir belajar siswa ke dalam rapor

menafsirkan hasil penilaian akhir belajar ke dalam bentuk rapor

2 22-23

Praktik Pembelajaran Terbimbing

Penyusunan RPP

Menyusun RPP yang menerapkan pendekatan scientific sesuai model belajar yang relevan dengan mempertimbangkan karakteristik peserta didik baik dari aspek fisik, moral, sosial, kultural, emosional, maupun intelektual

merinci rambu-rambu penyusunan RPP

menganalisis KI, KD dan indikator dalam RPP

2 24-25

2) Ranah PengetahuanDua puluh lima (25) butir tes awal dan tes akhir yang disusun mengukur ranah pengetahuan dengan berfokus pada kategori tingkat 3 (C3 – Penerapan), tingkat 4 (C4 – Analisis), tingkat 5 (C5 – Sintesis), dan tingkat 6 (C6 – Evaluasi). Adapun kata kerja operasional yang digunakan adalah sebagai berikut.

C3 – Penerapan C4 – Analisis C5 – Sintesis C6 – Evaluasimemerlukan menganalisis mempertimbangkan mengabstraksimenyesuaikan mengaudit/memeriksa menilai menganimasimengalokasikan membuat blueprint membandingkan mengatur

Page 12 of 28

mengurutkan membuat garis besar menyimpulkan mengumpulkanmenerapkan memecahkan mengkontraskan mendanaimenentukan mengkarakteristikkan mengarahkan mengkategorikanmenugaskan membuat dasar

pengelompokkanmengkritik mengkode

memperoleh merasionalkan menimbang mengkombinasikanmencegah menegaskan mempertahankan menyusunmencanangkan membuat dasar

pengkontrasmemutuskan mengarang

mengkalkulasi mengkorelasikan memisahkan membangunmenangkap mendeteksi memprediksi menanggulangimemodifikasi mendiagnosis menilai menghubungkanmengklasifikasikan mendiagramkan memperjelas menciptakanmelengkapi mendiversifikasi merangking mengkreasikanmenghitung menyeleksi menugaskan mengkoreksimembangun memerinci ke bagian-

bagianmenafsirkan memotret

membiasakan menominasikan memberi pertimbangan merancangmendemonstrasikan mendokumentasikan membenarkan mengembangkanmenurunkan menjamin mengukur merencanakanmenentukan menguji memproyeksi mendiktemenemukan mencerahkan memerinci meningkatkanmenggambarkan menjelajah menggradasi memperjelasmenemukan kembali membagankan merentangkan memfasilitasimenggunakan memngumpulkan merekomendasikan membentukmelatih membuat kelompok melepaskan merumuskanmenggali mengidentifikasi memilih menggeneralisasikanmembuka mengilustrasikan merangkum menumbuhkanmengemukakan menyimpulkan mendukung menanganimembuat faktor menginterupsi mengetes mengirimmembuat gambar menemukan memvalidasi memperbaikimembuat grafik menelaah membuktikan kembali menggabungkanmenangani menata memadukanmengilustrasikan mengelola membatasimengadaptasi memaksimalkan menggabungkanmenyelidiki meninimalkan mengajarmemanipulasi mengoptimalkan membuat modelmempercantik memerintahkan mengimprovisasimengoperasikan menggarisbesarkan membuat jaringanmempersoalkan memberi tanda/kode mengorganisasikan

memprioritaskan mensketsamengedit mereparasi

3) Taraf Kesukaran Butir TesTes awal dan tes akhir disusun dengan mempertimbangkan sebaran taraf kesukaran butir tes yang membentuk kurva normal. Jika dijabarkan, sebaran tersebut adalah sebagai berikut.

Persentase C3 – Penerapan C4 – Analisis C5 – Sintesis C6 – Evaluasi100% [Pilihan 1] 20% 30% 30% 20%100% [Pilihan 2] 15% 35% 35% 15%100% [Pilihan 3] 10% 40% 40% 10%

Atau variasi lain yang menyebar seperti kurva normal sesuai kebutuhan pada masing-masing mata pelajaran.

d. Pelaksanaan TesTes awal dan tes akhir dilaksanakan di dalam situasi yang terbebas dari hal-hal yang mengancam reliabilitas, antara lain: (1) jarak tempat duduk; (2) penerangan lampu;

Page 13 of 28

(3) ketenangan suasana; (4) kesehatan peserta; (5) kerahasiaan perangkat tes; (6) ketersediaan lembar jawaban; (7) kejelasan petunjuk pengerjaan; (8) kecukupan alokasi waktu; (9) pengawasan dari penguji/panitia; dan (10) hal-hal lain yang mengganggu pelaksanaan tes.

Tes awal dan tes akhir masing-masing memerlukan alokasi waktu selama 1 x 45 menit.

e. PenyekoranSetelah pelaksanaan tes awal dan tes akhir, selanjutnya dilakukan penyekoran. Penyekoran dilakukan dengan memberikan angka 1 untuk jawaban betul dan angka 0 untuk jawaban salah pada setiap butir tes. Banyaknya butir yang dijawab betul mengindikasikan tingkat kemampuan peserta pelatihan yang tinggi, dan sedikitnya butir yang dijawab betul mengindikasikan tingkat kemampuan peserta pelatihan yang rendah.

Untuk memperoleh sekor atau nilai setiap peserta pelatihan, rumusnya adalah sebagai berikut:Nilai = Jumlah Betul x 4 (skala 0-100).Dengan demikian, sekor perolehan maksimum peserta pelatihan adalah 100 dan sekor minimumnya adalah 0.

Tes awal dan tes akhir dimaksudkan untuk mengukur kesiapan dan penguasaan peserta pelatihan yang menerima materi pelatihan, hasil penyekoran tes awal dan tes akhir dimasukkan ke dalam rekapitulasi penghitungan total yang digunakan untuk penentuan kelulusan pada ranah pengetahuan peserta pelatihan.

2. Penilaian ProsesPenilaian proses menggunakan metode penilaian acuan patokan (PAP) yang dilakukan di setiap mata pelatihan. Instrumen penilaian proses menggunakan instrumen yang disusun oleh tim. Lingkup penilaian proses sebagai berikut.

a. Penilaian Ranah KeterampilanPenilaian ini dimaksudkan untuk mengetahui kemampuan peserta pelatihan dalam mendemonstrasikan pemahaman dan penerapan pengetahuan yang mendalam serta keterampilan berbagai macam konteks tugas dan situasi sesuai dengan kompetensi dan indikator yang sesuai dengan kondisi pekerjaan di sekolah. Aspek keterampilan ini menggunakan pendekatan penilaian autentik yang mencakup bentuk tes dan nontes. Karena kompetensi yang diukur pada ranah keterampilan bersifat kontinum, maka diperlukan cara untuk memudahkan penilaiannya kepada peserta pelatihan. Kriteria ini disusun secara berjenjang dan kategorik, yakni: (a) kategori kurang sekali manakala indikator keterampilan dicapai hanya melalui proses mengamati, mencontoh, dan meniru; (b) kategori kurang manakala indikator keterampilan selain indikator di a juga dicapai melalui proses berdiskusi, berdialog, dan bertanya jawab; (c) kategori cukup manakala indikator keterampilan selain indikator di a dan b juga dicapai melalui proses bereksperimen, ujicoba, dan pembuktian; (d) kategori baik manakala indikator keterampilan selain indikator di a, b, dan c juga dicapai melalui proses kegiatan perbaikan dan koordinasi dengan beragam sumber; dan (e) kategori baik sekali manakala indikator keterampilan selain indikator di a, b, c, dan d juga dicapai melalui proses kegiatan menyusun, membuat,

Page 14 of 28

dan menghasilkan produk secara natural. Sedangkan produk yang dinilai merupakan jenis tagihan yang dipersyaratkan esensial di setiap materi pelatihan.

Penilaian aspek keterampilan dilakukan pada saat pembelajaran melalui penugasan individu dan/atau kelompok oleh narasumber/fasilitator. Penilaian keterampilan peserta pelatihan menggunakan format di bawah ini.

Format Lembar Penilaian KeterampilanJenis Tagihan Penilaian Keterampilan:*1. _________________________ 6. _________________________2. _________________________ 7. _________________________3. _________________________ 8. _________________________4. _________________________ 9. _________________________5. _________________________ 10. _________________________*) banyaknya jenis tagihan disesuaikan dengan pertimbangan praktis

No Nama Peserta Pelatihan Tagihan Penilaian Keterampilan Total Rerata

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Keterangan:Sekor penilaian keterampilan menggunakan skala 0-100.Kriteria nilai adalah sebagai berikut.

Angka Sebutan Kriteria

90 – 100 Baik Sekali Indikator keterampilan dicapai melalui proses kegiatan menyusun, membuat, dan menghasilkan produk secara natural

80 – 89 Baik Indikator keterampilan dicapai melalui proses kegiatan perbaikan dan koordinasi dengan beragam sumber

70 – 79 Cukup Indikator keterampilan dicapai melalui proses bereksperimen, ujicoba, dan pembuktian

60 – 69 Kurang Indikator keterampilan dicapai melalui proses berdiskusi, berdialog, dan bertanya jawab

≤ 59 Kurang Sekali Indikator keterampilan dicapai hanya melalui proses mengamati, mencontoh, dan meniru

b. Penilaian Ranah SikapPenilaian ini dimaksudkan untuk mengetahui sikap peserta pelatihan dalam berbagai aspek di antaranya: sikap pada saat menerima materi pelatihan; sikap pada saat melaksanakan tugas individu dan kelompok; sikap terhadap narasumber/fasilitator; sikap terhadap teman sejawat; dan sikap pada saat mengemukakan pendapat, bertanya, dan menjawab. Secara sederhana, aspek sikap yang dinilai hanya mengukur kerjasama, disiplin, dan tanggungjawab. Pengukuran terhadap ranah sikap ini dapat dilakukan melalui pengamatan sikap. Penilaian aspek sikap dilakukan mulai awal sampai akhir pelatihan secara terus menerus yang dilakukan oleh narasumber/fasilitator pada setiap materi pelatihan. Penilaian sikap menggunakan format di bawah ini.

Format Lembar Penilaian SikapNo

Nama Peserta Pelatihan

AspekTotal RerataKerjasama Disiplin Tanggungjawab

0–100 0–100 0–1001.

Page 15 of 28

2.3.4.5.

Keterangan:Sekor penilaian sikap menggunakan skala 0-100.Kriteria nilai adalah sebagai berikut.

Nilai Sebutan90 – 100 Baik Sekali80 – 89 Baik70 – 79 Cukup60 – 69 Kurang≤ 59 Kurang Sekali

3. Rekapitulasi Nilai AkhirPenentuan Nilai Akhir (NA) untuk menentukan kelulusan peserta pelatihan ditetapkan dengan ketentuan sebagai berikut.a. Nilai kelulusan ditentukan oleh nilai proses dan nilai tes (awal dan akhir).b. Nilai proses terdiri atas nilai sikap dan nilai keterampilan.c. Nilai akhir kelulusan untuk peserta pelatihan instruktur nasional adalah 80 dan

untuk guru sasaran adalah 75.

Penghitungan sekor akhir kelulusan dilakukan dengan rumus sebagai berikut.NA = {(NSx40%)+(NKx60%)}x70%+(TAx30%)Keterangan:NA: Nilai AkhirNS: Rerata Nilai Sikap dari semua mata pelatihanNK: Rerata Nilai Keterampilan dari semua mata pelatihanTA: Rerata Nilai Tes Awal dan Akhir (Tes Pengetahuan)Rekapitulasi penilaian peserta pelatihan menggunakan format dibawah ini.

Rekapitulasi Nilai Akhir Pelatihan

No

Nama Pesert

a Pelatihan

Instansi/

Sekolah

Nilai Proses [70%] Nilai Tes Awal & Akhir[30%] Nilai

Akhir

Rerata Nilai Sikap[40%]

Rerata Nilai Keterampilan

[60%]

SekorSekor

Terboboti

SekorSekor

Terboboti

SekorSekor

Terboboti

1.2.3.

II. Penilaian Peserta terhadap Narasumber/FasilitatorPenilaian peserta pelatihan terhadap narasumber/fasilitator dilaksanakan dengan menggunakan indeks kinerja narasumber/fasilitator yang disampaikan pada setiap mata pelatihan oleh panitia. Penilaian tersebut mengggunakan format di bawah ini.No Indikator Nilai

Baik Sekali Baik Cuku

pKurang

Kurang

Sekali

90–100 80– 70– 60– ≤59

Page 16 of 28

89 79 69

1. Kemampuan menyampaikan tujuan pembelajaran.

2. Pemberian motivasi kepada peserta.

3. Kemampuan memfasilitasi peserta untuk mengungkapkan gagasan dan pengalaman.

4. Penguasaan terhadap materi.5. Kemampuan menyampaikan materi.6. Relevansi materi dengan tujuan pembelajaran.

7. Ketepatan penggunaan metode dan teknik mengajar.

8. Pemanfaatan media pengajaran.9. Kemampuan memberikan contoh dan ilustrasi.

10. Kemampuan mengendalikan jalannya diskusi atau presentasi tugas individu/kelompok.

11. Kemampuan berinteraksi dengan peserta di dalam kelas.

12. Penggunaan bahasa dalam pembelajaran.

13. Cara menjawab pertanyaan dan memberi komentar dari peserta.

14. Pemberian umpan balik.15. Kemampuan menyimpulkan isi materi.

Rerata Nilai =

III.Penilaian Pelaksanaan/Penyelenggaraan PelatihanPenilaian pelaksanaan/penyelenggaraan pelatihan dilakukan oleh peserta pelatihan dengan menggunakan format di bawah ini.

No Indikator

Nilai

Baik sekali

Baik

Cukup

Kurang

Kurang

sekali90–100

80–89 70–79 60–69 ≤59

Dasar Hukum

1. Ketersediaan surat keputusan yang mendasari penyelenggaraan pelatihan.Administrasi Penyelenggaraan Pelatihan

2. Kejelasan tugas dan tanggung jawab penyelenggaraan pelatihan.

3. Ketepatan perencanaan dan pelaksanaan pelatihan.

4. Ketersediaan pedoman pelaksanaan pelatihan.

5. Kejelasan informasi [pemberitahuan] pelaksanaan pelatihan.Sarana Prasarana Penunjang Pelatihan

6. Kemudahan akses ke tempat penyelenggaraan pelatihan.

7. Fasilitasi transportasi darat/udara dari dan ke tempat pelatihan.

8.Kesiapan dan ketersediaan sarana pelatihan [audio visual, LCD/laptop, papan putih, pelantang, spidol, penghapus].

9. Kenyamanan ruang pelatihan [ventilasi udara/AC, pencahayaan].

10. Kebersihan ruang kelas.11. Kenyamanan kamar penginapan.

Page 17 of 28

12. Ketersediaan perlengkapan medis sederhana [P3K].

13. Ketersediaan sarana ibadah.Pembiayaan Pelatihan

14. Ketersediaan biaya keikutsertaan pelatihan.

15. Jumlah peserta pelatihan yang dipersyaratkan untuk mencapai efisiensi pelatihan.Bahan Pelatihan

16. Kelengkapan dokumen/kit bahan pelatihan [materi, ATK, name tag].

17. Kualitas tampilan bahan pelatihan.18. Keterbacaan pada bahan pelatihan.

19. Ketersediaan ilustrasi dan contoh pada bahan pelatihan.Jangka Waktu Pelaksanaan Pelatihan

20.Kesesuaian alokasi waktu pelaksanaan pelatihan dengan tujuan dan sasaran program pelatihan.

21. Ketepatan alokasi waktu untuk menyelesaikan setiap bahan pelatihan.Layanan Menu

22. Kecukupan menu yang mendukung pemenuhan gizi.

23. Variasi hidangan/konsumsi.24. Ketepatan waktu penyediaan konsumsi.

Rerata Nilai =

IV. Sertifikat KelulusanPeserta pelatihan Instruktur Nasional dan Guru Sasaran yang memenuhi syarat kelulusan menerima sertifikat kelulusan yang dikeluarkan oleh Badan PSDMPK dan PMP.Kriteria kelulusan adalah sebagai berikut: Batas kelulusan untuk peserta pelatihan instruktur nasional adalah 80; dan Batas kelulusan untuk peserta pelatihan guru sasaran adalah 75.

Page 18 of 28

LAMPIRAN

LEMBAR PENILAIAN SIKAP

Page 19 of 28

Untuk Peserta PelatihanInstruktur Nasional dan Guru Sasaran

Nama Narasumber/Fasilitator:Kelas:Jumlah Peserta Pelatihan:Tanggal:

____________________________________________________________________________________________

Informasi dan Petunjuk Penilaian:a. Penilaian sikap terdiri atas aspek esensial.b. Tulislah ANGKA pada SETIAP kolom situasi yang dinilai

dengan kriteria sebagai berikut:90 – 100: Baik Sekali80 – 89: Baik70 – 79: Cukup60 – 69: Kurang≤ 59: Kurang Sekali

No Nama Peserta Pelatihan

Aspek

Total RerataKerjasama Disiplin Tanggungjawab

0–100 0–100 0–1001.2.3.4.5.6.7.8.9.

10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.36.37.38.39.40.

__________, ______________ 2014

Narasumber/Fasilitator

( ________________________ )NIP

Page 20 of 28

LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN

Kelas:Jumlah Peserta Pelatihan:Tanggal:

_________________________________________________________________________________

Informasi dan Petunjuk Penilaian:Angka Sebutan Kriteria

90 – 100 Baik Sekali Indikator keterampilan dicapai melalui proses kegiatan menyusun, membuat, dan menghasilkan produk secara natural

80 – 89 Baik Indikator keterampilan dicapai melalui proses kegiatan perbaikan dan koordinasi dengan beragam sumber

70 – 79 Cukup Indikator keterampilan dicapai melalui proses bereksperimen, ujicoba, dan pembuktian

60 – 69 Kurang Indikator keterampilan dicapai melalui proses berdiskusi, berdialog, dan bertanya jawab

≤ 59 Kurang Sekali Indikator keterampilan dicapai hanya melalui proses mengamati, mencontoh, dan meniru

Page 21 of 28

Untuk Peserta PelatihanInstruktur Nasional & Guru Sasaran

Jenis Tagihan Penilaian Keterampilan:

1. _________________________ 6. _________________________2. _________________________ 7. _________________________3. _________________________ 8. _________________________4. _________________________ 9. _________________________5. _________________________ 10. _________________________

No Nama Tagihan Penilaian Keterampilan Total Rerata

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

______________, ______________ 2014Narasumber/Fasilitator

( ________________________ )NIP

Page 22 of 28

LEMBAR PENILAIAN TERHADAP NARASUMBER/FASILITATOR

Page 23 of 28

Untuk

Narasumber/Instruktur Nasional/Guru Sasaran

Nama Narasumber/Fasilitator:Materi Pelatihan:Kelas:Tanggal:

____________________________________________________________________________________________

Informasi dan Petunjuk Penilaian:a. Penilaian terhadap kinerja narasumber/fasilitator terdiri atas indikator

esensial.b. Tulislah ANGKA pada SALAH SATU kolom dengan kriteria sebagai

berikut:90 – 100: Baik Sekali80 – 89: Baik70 – 79: Cukup60 – 69: Kurang≤ 59: Kurang Sekali

No Indikator

Nilai

Baik sekali Baik Cuku

pKuran

g

Kurang

sekali90–100

80–89

70–79

60–69 ≤59

1. Kemampuan menyampaikan tujuan pembelajaran.

2. Pemberian motivasi kepada peserta.

3. Kemampuan memfasilitasi peserta untuk mengungkapkan gagasan dan pengalaman.

4. Penguasaan terhadap materi.5. Kemampuan menyampaikan materi.6. Relevansi materi dengan tujuan pembelajaran.

7. Ketepatan penggunaan metode dan teknik mengajar.

8. Pemanfaatan media pengajaran.9. Kemampuan memberikan contoh dan ilustrasi.

10. Kemampuan mengendalikan jalannya diskusi atau presentasi tugas individu/kelompok.

11. Kemampuan berinteraksi dengan peserta di dalam kelas.

12. Penggunaan bahasa dalam pembelajaran.

13. Cara menjawab pertanyaan dan memberi komentar dari peserta.

14. Pemberian umpan balik.15. Kemampuan menyimpulkan isi materi.

Rerata Nilai =

______________, ______________ 2014Peserta

( ________________________ )NIP

Page 24 of 28

LEMBAR PENILAIAN KINERJA PENYELENGGARAAN PELATIHAN

Page 25 of 28

Untuk

Panitia/Penyelenggara Pelatihan

Nama Pelatihan:Tempat:Tanggal:

_____________________________________________________________________

Informasi dan Petunjuk Penilaian:a. Penilaian kinerja penyelenggaraan pelatihan terdiri atas indikator

esensial.b. Tulislah ANGKA pada SALAH SATU kolom dengan kriteria sebagai

berikut:90 – 100: Baik Sekali80 – 89: Baik70 – 79: Cukup60 – 69: Kurang≤ 59: Kurang Sekali

No Indikator

NilaiBaik sekal

iBaik

Cukup

Kurang

Kurang

sekali90–100

80–89 70–79 60–69 ≤59

Dasar Hukum

1. Ketersediaan surat keputusan yang mendasari penyelenggaraan pelatihan.Administrasi Penyelenggaraan Pelatihan

2. Kejelasan tugas dan tanggung jawab penyelenggaraan pelatihan.

3. Ketepatan perencanaan dan pelaksanaan pelatihan.

4. Ketersediaan pedoman pelaksanaan pelatihan.

5. Kejelasan informasi [pemberitahuan] pelaksanaan pelatihan.Sarana Prasarana Penunjang Pelatihan

6. Kemudahan akses ke tempat penyelenggaraan pelatihan.

7. Fasilitasi transportasi darat/udara dari dan ke tempat pelatihan.

8.Kesiapan dan ketersediaan sarana pelatihan [audio visual, LCD/laptop, papan putih, pelantang, spidol, penghapus].

9. Kenyamanan ruang pelatihan [ventilasi udara/AC, pencahayaan].

10. Kebersihan ruang kelas.11. Kenyamanan kamar penginapan.12. Ketersediaan perlengkapan medis sederhana.13. Ketersediaan sarana ibadah.

Pembiayaan Pelatihan14. Ketersediaan biaya keikutsertaan pelatihan.

15. Jumlah peserta pelatihan yang dipersyaratkan untuk mencapai efisiensi pelatihan.Bahan Pelatihan

16. Kelengkapan dokumen/kit bahan pelatihan [materi, ATK, name tag].

17. Kualitas tampilan bahan pelatihan.18. Keterbacaan pada bahan pelatihan.

19. Ketersediaan ilustrasi dan contoh pada bahan pelatihan.Jangka Waktu Pelaksanaan Pelatihan

20.Kesesuaian alokasi waktu pelaksanaan pelatihan dengan tujuan dan sasaran program pelatihan.

21. Ketepatan alokasi waktu untuk menyelesaikan setiap bahan pelatihan.Layanan Menu

22. Kecukupan menu yang mendukung pemenuhan gizi.

23. Variasi hidangan/konsumsi.24. Ketepatan waktu penyediaan konsumsi.

Rerata Nilai =______________, ______________ 2014Peserta

( ________________________ )

Page 26 of 28

NIP

Page 27 of 28