perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id PEMBELAJARAN ... · PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN PENDEKATAN...

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN PENDEKATAN PROBLEM BASED

LEARNING (PBL) MENGGUNAKAN MODUL DAN BULETIN

DITINJAU DARI KEMAMPUAN VERBAL DAN

MOTIVASI BERPRESTASI SISWA

(Penelitian Eksperimen Siswa Kelas XI Materi Pembelajaran Gerak Getaran

di SMA Negeri 1 Sidareja Cilacap Tahun Pelajaran 2012/2013)

TESIS

Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Program Studi Pendidikan Sains

Minat Utama: Fisika

Oleh

Siti Fatimah

S831108058

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2013


commit to user


commit to user

xi

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iii

HALAMAN PERNYATAAN............................................................................. iv

KATA PENGANTAR ......................................................................................... v

MOTTO............................................................................................................. vii

PERSEMBAHAN ............................................................................................. viii

ABSTRAK ......................................................................................................... ix

ABSTRACT .......................................................................................................... x

DAFTAR ISI ...................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiv

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah .......................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah .............................................................................. 11

C. Pembatasan Masalah ............................................................................. 13

D. Rumusan Masalah ................................................................................. 13

E. Tujuan Penelitian ................................................................................. 14

F. Manfaat Penelitian ............................................................................... 15


commit to user

xii

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ....................................................................... 17

A. Kajian Teori ......................................................................................... 17

1. Pengertian Belajar .......................................................................... 17

2. Teori Belajar .................................................................................. 18

3. Pengertian Pembelajaran Fisika ...................................................... 23

4. Pengertian Prestasi Belajar ............................................................. 24

5. Pendekatan PBL ............................................................................. 27

6. Modul ............................................................................................ 32

7. Buletin ........................................................................................... 42

8. Modul dan Buletin Berbasis PBL ................................................... 43

9. Kemampuan Verbal ........................................................................ 45

10. Motivasi Berprestasi ....................................................................... 52

11. Materi Gerak Getaran ..................................................................... 60

B. Penelitian yang Relevan ....................................................................... 73

C. Kerangka Berpikir ................................................................................. 77

D. Hipotesis ............................................................................................... 86

BAB III METODE PENELITIAN ................................................................... 88

A. Tempat dan Waktu ............................................................................... 88

B. Jenis Penelitian .................................................................................... 88

C. Populasi dan Sampel ............................................................................ 89

D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ....................................... 90

E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 92

F. Teknik dan Instrumen untuk Mengumpulkan Data ............................... 94


commit to user

xiii

G. Uji Validitas dan Reliabilitas ................................................................ 95

H. Teknik Analisa Data ........................................................................... 102

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 107

A. Deskripsi Data ................................................................................... 107

B. Pengujian Prasyarat Analisis .............................................................. 125

1. Uji Normalitas .............................................................................. 125

2. Uji Homogenitas .......................................................................... 130

C. Pengujian Hipotesis ........................................................................... 133

1. Analisis Varians Prestasi Belajar .................................................. 133

2. Uji Lanjut Kruskall-Wallis ........................................................... 136

D. Pembahasan Hasil Analisis Data ........................................................ 140

E. Keterbatasan Penelitian ...................................................................... 154

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ................................... 156

A. Kesimpulan ........................................................................................ 156

B. Implikasi ............................................................................................ 159

C. Saran .................................................................................................. 161

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 163

LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................. 166


commit to user

ix

Siti Fatimah. 2013. Pembelajaran Fisika dengan Pendekatan Problem Based

Learning (PBL) Menggunakan Modul dan Buletin Ditinjau dari Kemampuan

Verbal dan Motivasi Berprestasi Siswa (Penelitian Eksperimen Siswa Kelas XI

Materi Gerak Getaran di SMA Negeri 1 Sidareja Tahun Pelajaran 2012/2013).

TESIS. Pembimbing I: Dr. Sarwanto, M.Si, II: Dr. Nonoh Siti Aminah, M.Pd.

Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas

Maret, Surakarta.

ABSTRAK

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh dan interaksi

pembelajaran fisika dengan pendekatan PBL menggunakan modul dan buletin,

kemampuan verbal, serta motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar.

Penelitian ini menggunakan penelitian eksperimen. Populasi penelitian

adalah seluruh siswa kelas XI IPA di SMA Negeri 1 Sidareja, Cilacap tahun

pelajaran 2012/2013 sebanyak 4 kelas. Sampel penelitian ditentukan secara acak

dengan teknik cluster random sampling sebanyak tiga kelas. Kelas eksperimen 1

dengan menggunakan modul, kelas eksperimen 2 dengan menggunakan buletin,

dan kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional. Teknik pengumpulan

data menggunakan metode tes untuk mendapatkan data prestasi kognitif produk

dan kemampuan verbal siswa, sedangkan metode angket untuk mendapatkan

informasi prestasi kognitif proses, prestasi afektif, dan motivasi berprestasi siswa.

Uji hipotesis penelitian menggunakan uji Kruskall-Wallis dengan desain faktorial

3x2x2.

Hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa: (1) ada pengaruh pembelajaran

fisika dengan pendekatan PBL menggunakan modul dan buletin terhadap prestasi

kognitif produk dan prestasi kognitif proses, tidak ada pengaruh terhadap prestasi

afektif siswa; (2) tidak ada pengaruh pembelajaran fisika dengan pendekatan PBL

menggunakan modul dan buletin dengan kemampuan verbal terhadap prestasi

kognitif produk, prestasi kognitif proses, dan prestasi afektif siswa; (3) ada

pengaruh pembelajaran fisika dengan pendekatan PBL menggunakan modul dan

buletin dengan motivasi berprestasi terhadap prestasi kognitif proses dan efektif

siswa, tidak ada pengaruh terhadap prestasi kognitif produk siswa; (4) ada

interaksi antara pembelajaran fisika dengan pendekatan PBL menggunakan modul

dan buletin dengan kemampuan verbal terhadap prestasi kognitif produk, tidak

ada interaksi terhadap prestasi kognitif proses dan prestasi afektif siswa; (5) ada


dan buletin dengan motivasi berprestasi terhadap prestasi kognitif produk, prestasi

kognitif proses dan prestasi afektif siswa; (6) tidak ada interaksi antara

kemampuan verbal dengan motivasi berprestasi terhadap prestasi kognitif produk,

ada interaksi terhadap prestasi kognitif proses dan prestasi afektif siswa; (7) ada


dan buletin dengan kemampuan verbal dan motivasi berprestasi terhadap prestasi

kognitif produk, prestasi kognitif proses dan prestasi afektif siswa.

Kata kunci: pendekatan PBL, modul, buletin, kemampuan verbal, motivasi

berprestasi, prestasi belajar


commit to user

x

Siti Fatimah. 2013. Physics Learning by Problem Based Learning (PBL)

Approach Using Module and Bulletin Overviewed from the Verbal Ability and

Student Motivation Achievement (An Experimental Research of Vibration for

11th

Grade Student SMA Negeri 1 Sidareja, Academic Year 2012/2013).

THESIS. Supervisor I: Dr. Sarwanto, M.Si, II: Dr. Nonoh Siti Aminah, M.Pd.

Program Study of Educational Sciences. Post-graduate Program of Sebelas Maret

University, Surakarta.

ABSTRACT

The purpose of this research are to know the effect of the use of Problem

Based Learning Approach through module and bulletin, verbal ability, student

motivation achievement, and then interaction toward student achievement.

This research is an experimental design. Its population was all of the

student in grade XI science major consisting of 4 classes SMA N 1 Sidareja,

academic year of 2012/2013. The samples of the research 3 classes of students in

grade XI and were taken randomly by using a cluster random sampling technique.

They were then divided into two experimental groups and one control group, each

group consisted of 1 class. The first group used the module, the second one used

the bulletin, and the third group used the conventional approach. The data was

collected using test for student achievement and the verbal ability, and questionere

for student affective achievement, student process skill achievement, and student

motivation achievement. The hypotheses of the research were tested using a

Kruskall-Wallis analysis of variance (Anova) with 3x2x2.

Based on the result of the analysis, conclusion are drawn as follows: (1)

there is any effect of the using module and bulletin on the cognitive product and

process skill, not any effect on the affective achievement; (2) there is not any

effect of the using module and bulletin with of the verbal ability on the cognitive

product, process skill, and affective achievement; (3) there is any effect of the

using module and bulletin with of the student motivation achievement on the

process skill and affective achievement, not any effect on the cognitive product

achievement; (4) there is any interaction of the between of the using module and

bulletin with verbal ability on the cognitive product, not any effect on the process

skill and affective achievement; (5) there is any interaction of the between of the

using module and bulletin with student motivation achievement on the cognitive

product, process skill and affective achievement; (6) there is not any interaction of

the between verbal ability with student motivation achievement on the cognitive

product achievement, any interaction on the process skill and affective

achievement; (7) there is any interaction of the using module and bulletin with

verbal ability and student motivation achievement on the cognitive product,

process skill, and affective achievement.

Keywords: PBL approach, module, bulletin, verbal ability, student motivation

achievement, student achievement.


commit to user

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang

Standar Nasional Pendidikan pasal 1 menyatakan bahwa “Standar Nasional

Pendidikan adalah kriteria minimal tentang sistem pendidikan di seluruh wilayah

hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia”. Adapun tujuan Standar Nasional

Pendidikan adalah menjamin mutu pendidikan nasional dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa dan membentuk watak serta peradaban bangsa

yang bermartabat. Dalam mewujudkan Standar Nasional Pendidikan tersebut,

pemerintah selalu berusaha untuk dapat memperbaiki dan mengembangkan sistem

pendidikan di Indonesia ke arah yang lebih baik. Salah satu usaha pemerintah

dalam memperbaiki dan mengembangkan sistem pendidikan adalah menyusun

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). KTSP diharapkan dapat

mengembangkan pembelajaran ke arah yang lebih baik, yaitu dapat merubah

paradigma pembelajaran dari teacher centered menjadi student centered.

Kurikulum terdiri dari bagian-bagian, seperti silabus dan RPP yang

disusun secara sistematis agar pembelajaran dapat berlangsung secara interaktif,

inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk

berpastisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi kreativitas,

kemandirian, dan psikologi anak. Selain itu, peserta didik diharapkan dapat

melakukan pengamatan, berpikir kritis, berpikir kreatif, dan memiliki rasa ingin


commit to user

2

tahu. Hal ini sesuai dengan hakikat dari ilmu IPA yaitu produk sains, proses sains,

dan sikap ilmiah sains. Produk ilmiah dalam sains terdiri atas fakta, konsep,

prinsip, prosedur, hukum, dan postulat yang merupakan penemuan ilmiah yang

diperoleh melalui serangkaian proses dengan metode ilmiah yang didasari oleh

sikap ilmiah. Ditinjau dari segi proses, sains memiliki bebagai keterampilan

proses sains yaitu : (a) mengidentifikasi dan menentukan variabel tetap/bebas; (b)

menentukan sesuatu yang diukur dan diamati; (c) keterampilan mengamati

menggunakan sebanyak mungkin indera (tidak hanya indera penglihat),

mengumpulkan fakta yang relevan, mencari kesamaan dan perbedaan,

mengklasifikasikan; (d) keterampilan dalam menafsirkan hasil pengamatan dan

dapat menghubung-hubungkan hasil pengamatan; (e) keterampilan menemukan

suatu pola dalam seri pengamatan, dan keterampilan dalam mencari kesimpulan

hasil pengamatan; (f) keterampilan meramalkan yang akan terjadi berdasarkan

hasil pengamatan; (g) keterampilan menggunakan alat/bahan dan alasan alat

tersebut digunakan. Keterampilan proses harus didasari oleh sikap ilmiah

(scientific attitudes) seperti hasrat ingin tahu, kerendahan hati, jujur bila sedang

mengumpulkan, menyusun, dan menganalisa data, objektif, kemauan untuk

mempertimbangkan data baru, pendekatan positif terhadap kegagalan,

determinasi, sikap keterbukaan, ketelitian, dan sebagainya. Namun, hasil

observasi di SMA Negeri 1 Sidareja Cilacap menunjukkan bahwa pada proses

pembelajaran fisika masih kurang menjadikan siswa sebagai pusat dalam

pembelajaran, belum memperhatikan karaketeristik ilmu IPA/sains artinya masih

sering mengutamakan produk dari pada proses. Guru sebagai pusat pembelajaran


commit to user

3

membuat siswa kurang akan berpikir kritis, kreatif, dan memahami konsep dengan

baik. Hal ini dikarenakan pada proses pembelajaran fisika hanya menggunakan

metode tradisional dan siswa cenderung kurang diaktifkan dalam proses pencarian

konsep, sehingga hal ini memberikan dampak pada prestasi belajar yang kurang

memuaskan.

Menurut survei Political and Economic Risk Consultant (PERC) dalam

makalah Meilani Kasim, kualitas pendidikan di Indonesia berada pada urutan ke-

12 dari 12 negara di Asia. Posisi Indonesia berada di bawah Vietnam. Data yang

dilaporkan The World Economic Forum Swedia (2000), Indonesia memiliki daya

saing yang rendah, yaitu hanya menduduki urutan ke-37 dari 57 negara yang

disurvei di dunia. Dan masih menurut survai dari lembaga yang sama Indonesia

hanya berpredikat sebagai follower bukan sebagai pemimpin teknologi dari 53

negara di dunia. Dilanjutkan dengan data dari Litbang tentang Kualitas pendidikan

Indonesia yang rendah padatahun 2003 bahwa “dari 146.052 SD di Indonesia

ternyata hanya delapan sekolah saja yang mendapat pengakuan dunia dalam

kategori The Primary Years Program (PYP). Dari 20.918 SMP di Indonesia

ternyata juga hanya delapan sekolah yang mendapat pengakuan dunia dalam

kategori The Middle Years Program (MYP) dan dari 8.036 SMA ternyata hanya

tujuh sekolah saja yang mendapat pengakuan dunia dalam kategori The Diploma

Program (DP)”.

Rendahnya prestasi belajar di Indonesia juga dialami oleh SMA Negeri 1

Sidareja, Cilacap. Ditinjau dari hasil rata-rata kelulusan mata pelajaran fisika di

SMA Negeri 1 Sidareja pada jangka waktu lima tahun terakhir dari tahun


commit to user

4

2007/2008 yaitu 7,37; tahun 2008/2009 yaitu 8,36; tahun 2009/2010 yaitu 7,19;

tahun 2010/2011 yaitu 8,77; dan 2011/2012 yaitu 6,94. Meskipun masih sesuai

dengan harapan pemerintah yaitu rata-rata kelulusan untuk mata pelajaran IPA

adalah 5,5, namun perlu ditingkatkan agar nilai IPA khususnya fisika menjadi

meningkat. Meskipun ditinjau dari kognitif produk, SMA Negeri 1 Sidareja

memiliki nilai yang cukup bagus, namun ketika dibandingkan dengan pendidikan

di dunia, pendidikan di Indonesia khususnya di SMA Negeri 1 Sidareja masih

perlu ditingkatkan dalam hal proses dan sikap ilmiah sehingga akan terbentuk

hakikat dari ilmu IPA. Dengan diperhatikan keseluruhan aspek penilaian, mulai

dari produk, proses, dan sikap siswa, maka diharapkan prestasi siswa akan lebih

meningkat.

Kebijakan Permendiknas dalam Sisdiknas Nomor 22 tahun 2006 tentang

Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah menyebutkan bahwa

“Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu tentang

fenomena alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan

kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-

prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan”. Pendidikan IPA

diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri

sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam

menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajaran menekankan

pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar

peserta didik menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan

IPA diarahkan untuk mencari tahu dan berbuat sehingga dapat membantu peserta


commit to user

5

didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar.

Fisika merupakan salah satu cabang IPA yang mendasari perkembangan teknologi

maju dan konsep hidup harmonis dengan alam. Mata pelajaran fisika

dimaksudkan sebagai wahana untuk menumbuhkan kemampuan berpikir yang

berguna untuk memecahkan masalah di dalam kehidupan sehari-hari.

Pembelajaran fisika dilaksanakan secara inkuiri ilmiah untuk menumbuhkan

kemampuan berpikir, bekerja, dan bersikap ilmiah serta berkomunikasi sebagai

salah satu aspek penting kecakapan hidup. Sehingga dari pemaparan di atas, dapat

diketahui bahwa karakteristik ilmu fisika adalah penemuan konsep-konsep,

gagasan, hukum-hukum fisika yang didapatkan dengan cara menemukan sendiri

dengan berbagai media yang ada, misalnya dengan mendapatkan masalah-masalah

dalam kehidupan sehari-hari, kemudian mencari jawaban dengan eksperimen atau

membaca sumer-sumber yang ada sehingga didapatkan sebuah ide-ide/gagasan,

konsep-konsep fisika secara benar. Penyataan tersebut menekankan bahwa guru

harus kreatif dan inovatif dalam pembelajaran dan memahami karakteristik

materi-materi bahan ajar sains (fisika). Namun, pada kenyataannya, pada proses

pembelajaran fisika masih kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk

mencari konsep-konsep sendiri. Selain itu, belum menerapkan pembelajaran pada

proses penemuan, masih kurang menghubungkan konsep-konsep ke dalam

kehidupan sehari-hari, dan masih kurang mengarahkan siswa ke sikap ilmiah.

Beberapa materi bahan ajar sains (fisika) yang disampaikan di kelas XI

semester I antara lain: Gerak; Hukum Newton; Hukum Hooke dan Elastisitas;

Gerak Getaran; Usaha dan Energi; Hukum Kekekalan Energi Mekanik; serta


commit to user

6

Momentum, Impuls dan Tumbukan. Materi gerak getaran merupakan salah satu

konsep fisika yang bersifat nyata dan abstrak. Bersifat nyata dikarenakan dapat

dilihat dan dapat dirasakan benda-benda yang bersifat getaran, bersifat abstrak

dikarenakan ada beberapa konsep materi getaran yang memerlukan penjelasan

untuk divisualisasikan agar dapat dipahami oleh siswa, salah satunya adalah

menghubungkan kosep tersebut dengan kehidupan sehari-hari. Namun, pada

kenyataannya, pada proses pembelajaran fisika masih kurang dalam

menghubungkan konsep gerak getaran dengan kehidupan sehari-hari.

Pelaksanaan pembelajaran sains/ IPA, khususnya fisika dapat dilakukan

dengan berbagai pendekatan, metode, dan menggunakan media pembelajaran.

Beberapa pendekatan yang dapat digunakan oleh guru dalam pembelajaran yang

berorientasi pada proses adalah: Contextual Teaching and Learning (CTL),

Problem Based Learning (PBL), Problem Solving, dan sebagainya. Selain itu

terdapat beberapa metode yang sudah dikembangkan dalam pembelajaran sains,

antara lain: eksperimen, demonstrasi, inquiry role approach, invitation into

inquiry, diskusi, dan sebagainya. Sedangkan media dalam pembelajaran dapat

berupa media visual (seperti modul, buletin, LKS, handout, dan lain-lain), media

audio (seperti radio, kaset, dan lain-lain), media audio visual (seperti TV, VCD,

dan lain-lain), dan multimedia (seperti animasi, CD interaktif, dan lain-lain).

Meskipun telah banyak pendekatan dan metode serta media pembelajaran fisika

yang berorientasi pada proses, namun pada kenyataannya, pendekatan dan metode

serta media pembelajaran belum banyak dioptimalkan dan diterapkan pada

pembelajaran fisika. Belum dioptimalkan atau diterapkan pendekatan, metode,


commit to user

7

ataupun media pembelajaran tersebut, dikarenakan pada proses pembelajaran

fisika cenderung hanya menyampaikan materi fisika dengan cara pembelajaran

konvensional, sehingga guru sering mengabaikan aspek penilaian-penilaian

peserta didik yang lain, seperti aspek afektif, psikomotorik serta keterampilan

proses. Melihat hal tersebut, dapat diketahui bahwa pada proses pembelajaran

fisika masih kurang dalam menyatukan pembelajaran sains yang terdiri dari

produk, proses, dan sikap.

Selain IQ dan sikap ilmiah siswa, masih ada beberapa faktor yang dapat

mempengaruhi prestasi belajar siswa, antara lain: kreativitas, motivasi berprestasi,

kemampuan awal, motivasi belajar, gaya belajar, kemampuan verbal, kemampuan

menggunakan alat ukur, dan lain-lain. Meskipun faktor-faktor internal peserta

didik tersebut diyakini dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa, namun pada

proses pembelajaran masih kurang memperhatikan faktor-faktor tersebut dalam

proses pembelajaran. Mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi

belajar siswa di atas, maka masih perlu untuk ditingkatkan dan diperhatikan oleh

seorang guru. Dengan demikian, penting bagi guru untuk memperhatikan fakor-

faktor yang berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa dalam mencapai tujuan

pembelajaran yang diinginkan. Namun, berdasarkan observasi, pada proses

pembelajaran fisika masih sering mengabaikan faktor-faktor internal peserta didik

dalam pembelajaran.

Faktor-faktor di atas perlu ditindaklanjuti dengan menghubungkan

pendekatan dan metode serta media pembelajaran yang digunakan dalam setiap

pembelajaran. Tidak mungkin untuk mengetahui faktor-faktor yang berpengaruh


commit to user

8

terhadap hasil belajar, guru menggunakan metode ceramah, sebab metode

ceramah memiliki beberapa kelemahan, antara lain: membosankan, siswa menjadi

pasif, kurang adanya kerjasama antar siswa dalam menemukan konsep, dan lain-

lain. Sehingga tidak menimbulkan proses sains dalam pembelajaran. Oleh karena

itu, guru perlu memilih beberapa pendekatan dan metode serta media yang cocok

dalam pembelajaran sains agar pembelajaran sains dapat menekankan pada proses

sains dan kebermaknaan dalam belajar.

Piaget dalam Ratna Wilis Dahar (1989: 159) menyatakan bahwa

“pengetahuan itu dibangun dalam pikiran anak”. Pernyataan tersebut jelas bahwa

untuk dapat membangun sebuah pengetahuan, perlu adanya proses yang harus

dialami seorang siswa. Pengetahuan-pengetahuan tersebut harus dikonstruksi

sendiri oleh anak melalui penemuan-penemuan sendiri sehingga terjadi adanya

proses sains dalam penemuan tersebut.

Ausubel dalam Ratna Wilis Dahar (1989: 112) menyatakan bahwa

“belajar bermakna merupakan suatu proses mengaitkan informasi baru pada

konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif seseorang”. Dari

pernyataan tersebut jelas bahwa dalam pembelajaran perlu dilakukan proses sains,

yaitu dengan melibatkan siswa untuk belajar sehingga pembelajaran akan lebih

bermakna bagi siswa.

Beberapa teori di atas, membuktikan bahwa dalam pembelajaran

khususnya sains (fisika) perlu adanya proses sains sehingga akan menghasilkan

pembelajaran yang bermakna bagi siswa. Salah satu pendekatan dan metode yang


commit to user

9

cocok dalam pembelajara sains adalah pendekatan Problem Based Learning

(PBL) dengan menggunakan modul dan buletin.

Wee, Kek dalam Taufiq Amir (2010: 32) mengatakan bahwa pendekatan

PBL menitikberatkan pada permasalahan-permasalahan yang ada untuk

merangsang siswa dan memicu siswa untuk menjalankan pembelajaran dengan

baik dalam menemukan sebuah konsep/gagasan. Keunggulan pendekatan PBL

dibandingkan dengan pendekatan lain salah satunya adalah PBL membangun

pemikiran yang metakognitif dan konstruktif, yaitu proses PBL dapat menguji

pemikiran, mempertanyakan, mengkritisi gagasan, sekaligus mengeksplor hal

yang baru pada diri siswa. Hal itu juga dilakukan pada gagasan orang lain. Siswa

juga terus melakukan refleksi dan memperbaiki proses yang dijalankan. Sehingga

dengan mencari pemecahan masalah, mencari dan menemukan informasi terkait,

maka siswa akan memahami sebuah pengetahuan secara kontruktif. Pendekatan

PBL memberikan kesempatan kepada siswa dalam menemukan konsep dengan

berdiskusi antar teman kelompok dengan diberikan permasalahan di awal

pembelajaran, sehingga selain siswa diberikan kesempatan sepenuhnya untuk

menyelesaikan permasalahan yang diberikan, siswa diberikan kesempatan

menemukan konsep dengan sendiri, sehingga guru hanya sebagai fasilitator dalam

saat pembelajaran berlangsung. Dengan demikian, pembelajaran akan berpusat

pada siswa (student centered) bukan pembelajaran yang berpusat pada guru

(teacher centered). Namun, berdasarkan observasi, pada proses pembelajaran

fisika jarang memberikan kesempatan siswa untuk menemukan sebuah konsep

dengan memecahkan suatu permasalahan.


commit to user

10

Pada buku Pedoman Umum Pengembangan Bahan Ajar yang diterbitkan

oleh Diknas dalam Andi Prastowo (2011: 104), “modul diartikan sebagai sebuah

buku yang ditulis dengan tujuan agar peserta didik dapat belajar secara mandiri

tanpa atau dengan bimbingan guru”. Sementara dalam pandangan lain, modul

dimaknai sebagai seperangkat bahan ajar yang disajikan secara sistematis,

sehingga penggunanya dapat belajar dengan atau tanpa seorang fasilitator atau

guru. Keunggulan bahan ajar modul adalah modul dapat dijadikan sebagai bahan

ajar mandiri yang berfungsi untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk

belajar sendiri tanpa tergantung kepada kehadiran guru, modul mampu

menjelaskan materi pembelajaran dengn baik dan mudah dipahami oleh peserta

didik, sebagai alat evaluasi yang dapat mengukur dan menilai sendiri tingkat

penguasaanya terhadap materi yang telah dipelajari, dan lain sebagainya.

Berdasarkan Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), buletin adalah

media cetak berupa selebaran atau majalah, berisi warta singkat atau pernyataan

tertulis yg diterbitkan secara periodik oleh suatu organisasi atau lembaga untuk

kelompok profesi tertentu. Keunggulan dari buletin adalah menggunakan bahasa

yang lugas dan komunikatif, lebih menekankan pada isi buletin yang sifatnya

menarik pembaca karena didesain untuk dapat menarik perhatian. Namun, pada

kenyataannya, modul dan buletin yang ada selama ini belum disusun berdasarkan

prinsip-prinsip PBL.

Berdasarkan latar belakang di atas, pembelajaran fisika dengan

pendekatan PBL menggunakan modul dan buletin ditinjau dari kemampuan verbal

dan motivasi berprestasi diharapkan dapat mendorong siswa dalam berpikir


commit to user

11

mandiri, dan dapat memberikan pemahaman konsep yang dihubungkan dengan

konteks kehidupan sehari-hari sehingga siswa dapat mengerjakan bentuk-bentuk

latihan soal yang disajikan dalam modul/buletin yang berbetuk kontekstual.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas,

dapat diidentifikasi masalah-masalah sebagai berikut:

1. Pada proses pembelajaran fisika masih kurang menjadikan siswa sebagai pusat

pembelajaran.

2. Pada proses pembelajaran fisika cenderung mengutamakan produk daripada

proses.

3. Pada proses pembelajaran fisika belum membentuk proses sains.

4. Pada proses pembelajaran fisika masih kurang memberikan kesempatan kepada

siswa untuk mencari konsep-konsep sendiri.

5. Pada proses pembelajaran fisika belum menerapkan pembelajaran pada proses

penemuan.

6. Pada proses pembelajaran fisika masih kurang menghubungkan konsep-konsep

ke dalam kehidupan sehari-hari.

7. Pada proses pembelajaran fisika masih kurang mengarahkan siswa ke sikap

ilmiah.

8. Pendekatan, metode, serta media pembelajaran belum banyak dioptimalkan dan

diterapkan oleh dalam pembelajaran fisika.


commit to user

12

9. Pada proses pembelajaran fisika cenderung hanya menyampaikan materi

dengan cara pembelajaran konvensional, sehingga guru sering mengabaikan

aspek penilaian-penilaian peserta didik yang lain, seperti aspek afektif dan

psikomotorik.

10. Pada proses pembelajaran fisika masih sering mengabaikan faktor-faktor

internal peserta didik.

11. Hasil belajar siswa belum maksimal, yaitu cenderung masih menekankan

aspek kognitif, sedangkan aspek afektif dan aspek psikomotorik masih

sering diabaikan.

12. Pada proses pembelajaran fisika jarang memberikan kesempatan siswa

untuk menemukan sebuah konsep dengan memecahkan suatu permasalahan.

13. Modul dan buletin yang ada selama ini belum disusun berdasarkan prinsip-

prinsip PBL.

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah yang ada, maka dalam penelitian ini

akan dibatasi pada:

1. Pendekatan pembelajaran yang digunakan dalam proses kegiatan belajar

mengajar adalah Problem Based Learning (PBL).

2. Media pembelajaran yang digunakan dalam proses kegiatan belajar mengajar

adalah media cetak yaitu modul dan buletin.

3. Faktor prestasi belajar siswa yang ditinjau dalam penelitian ini adalah

kemampuan verbal siswa dengan kategori tinggi dan rendah.


commit to user

13

4. Faktor prestasi belajar siswa yang ditinjau dalam penelitian ini adalah motivasi

berprestasi siswa dengan kategori tinggi dan rendah.

5. Pokok bahasan yang digunakan dalam penelitian ini dibatasi pada pokok

bahasan Gerak Getaran.

6. Prestasi belajar siswa dibatasi pada aspek kognitif dan afektif.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah, dan

pembatasan masalah, maka dapat dikemukakan perumusan masalah sebagai

berikut:

1. Apakah ada pengaruh pembelajaran fisika dengan pendekatan Problem Based

Learning (PBL) menggunakan modul dan buletin terhadap prestasi belajar

siswa?


Learning (PBL) menggunakan modul dan buletin dengan kemampuan verbal

kategori tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar siswa?


Learning (PBL) menggunakan modul dan buletin dengan motivasi berprestasi

kategori tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar siswa?

4. Apakah ada interaksi antara pembelajaran fisika dengan pendekatan Problem

Based Learning (PBL) menggunakan modul dan buletin dengan kemampuan

verbal kategori tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar siswa?


commit to user

14


Based Learning (PBL) menggunakan modul dan buletin dengan motivasi

berprestasi kategori tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar siswa?

6. Apakah ada interaksi antara kemampuan verbal dengan motivasi berprestasi

terhadap prestasi belajar siswa?



verbal dan motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar siswa?

E. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk:

1. Mengetahui pengaruh pembelajaran fisika dengan pendekatan Problem Based


siswa.



kategori tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar siswa.




4. Mengetahui interaksi antara pembelajaran fisika dengan pendekatan Problem


verbal kategori tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar siswa.


commit to user

15


Based Learning (PBL) menggunakan modul dan buletin dengan motivasi

berprestasi kategori tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar siswa.

6. Mengetahui interaksi antara kemampuan verbal dengan motivasi berprestasi

terhadap prestasi belajar siswa.



verbal dan motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar siswa.

F. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi semua pihak, adapun

manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah:

1. Manfaat Teoritis

a. Memberikan pengetahuan tentang manfaat PBL dalam mendorong untuk

berpikir serta membangun kerjasama kelompok.

b. Memberikan pengetahuan tentang manfaat PBL dalam memotivasi peserta

didik dalam berprestasi.

c. Memberikan pengetahun tentang manfaat modul sebagi media pembelajaran

untuk belajar mandiri bagi peserta didik.

2. Manfaat Praktis

a. Memberikan alternatif pembelajaran fisika yang melibatkan peran aktif

siswa.


commit to user

16

b. Memberikan masukan dan sumbangan pemikiran bagi guru untuk

meningkatkan prestasi belajar siswa.

c. Memberikan gambaran tentang penggunaan pendekatan dan media

pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik materi, kemampuan verbal,

dan motivasi berprestasi.


commit to user

17

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Pengertian Belajar

Definisi belajar tergantung pada teori belajar yang dianut oleh

seseorang. Hilgard dalam Nasution (1986: 39) menyatakan bahwa “Learning is

the prosses by which an setivity originates or is changed through training

procedures (whether laboratory or is the natural environment) as distinguished

from changes by factors not attributes to training”. Menurut Gagne dalam

Ratna Wilis Dahar (1989: 11), belajar adalah suatu proses di mana suatu

organisme berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman. Menurut Winkel

(1996: 53), belajar adalah suatu aktivitas mental/psikis, yang berlangsung

dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan-

perubahan dalam pengetahuan-pemahaman, keterampilan dan nilai-sikap. Dari

beberapa penjelasan tentang definisi belajar, dapat disimpulkan bahwa belajar

adalah suatu proses perubahan tingkah laku yang berasal dari pengalaman

sendiri dalam berinteraksi dengan lingkungan, yaitu berupa

pengetahuan/pemahaman, sikap/nilai, dan keterampilan.

Pengetahuan/pemahaman, sikap/nilai, dan keterampilan tersebut

merupakan istilah lain dari aspek prestasi belajar, yaitu aspek kognitif, afektif,

dan psikomotorik. Aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik ini merupakan

hasil dari proses belajar yang berasal dari interaksi dengan lingkungan sekitar.


commit to user

18

2. Teori Belajar

a. Teori belajar Piaget

Piaget dalam Ratna Wilis Dahar (1989:159) mengatakan bahwa

pengetahuan itu dibangun dalam pikiran anak. Hal ini yang menyebabkan

teori Piaget dikenal sebagai konstruktivis pertama. Menurut Piaget,

perkembangan intelektual didasarkan pada organisasi dan adaptasi.

Organisasi memberikan pada organisme kemampuan untuk

mensistematikkan atau mengorganisasi proses-proses fisik atau proses-

proses psikologis menjadi sistem-sistem yang teratur dan berhubungan atau

struktur-struktur. Adaptasi memberikan semua organisme lahir dengan

kecenderungan untuk menyesuaikan diri atau beradaptasi pada lingkungan

mereka. Adaptasi terhadap lingkungan dilakukan melalui proses asimilasi

dan akomodasi. Proses asimilasi menggunakan struktur atau kemampuan

yang sudah ada untuk menanggapi masalah yang dihadapinya dalam

lingkungannya. Proses akomodasi memerlukan modifikasi struktur mental

yang ada dalam mengadakan respons terhadap tantangan lingkungannya.

Menurut Piaget setiap anak harus membangun sendiri pengetahuan-

pengetahuan itu, kemudian dikonstruk sendiri melalui operasi-operasi, dan

salah satu cara untuk membangun operasi adalah dengan ekuilibrasi.

Ekuilibrasi adalah salah satu faktor yang mempengaruhi perkembangan

intelektual. Ekuilibrium Piaget merupakan suatu proses konstruktif.

Piaget dalam Ratna Wilis Dahar (1989: 152) membagi tingkatan-

tingkatan perkembangan intelektual menjadi empat bagian, yaitu: (1)


commit to user

19

sensori-motor (0 – 2 tahun); (2) pra-operasional (2 – 7 tahun); (3)

operasional konkret (7 – 11 tahun), (4) operasional formal (11 tahun – ke

atas). Tingkatan sensori-motor, anak mengatur alamnya dengan indera-

inderanya (sensori) dan tindakan-tindakannya (motor). Tingkatan pra-

operasional, anak belum mampu melaksanakan oprasi-operasi mental,

seperti menambah dan mengurangi. Tingkatan pra-operasional, anak sudah

dapat berpikir transduktif yaitu penalaran yang bergerak dari khusus ke

khusus, tanpa menyentuh ke yang umum. Anak pra-operasional belum

mempunyai kemampuan untuk memecahkan permasalahan-permasalahan

yang memerlukan berpikir reversibel. Tingkatan operasional-konkret

merupakan permulaan berpikir rasional yaitu memiliki operasi-operasi logis

yang dapat diterapkan pada masalah-masalah konkret. Anak tingkatan

operasional-formal dapat menggunakan operasi-operasi konkret untuk

membentuk operasi-operasi yang lebih kompleks dan mempunyai

kemampuan untuk berpikir abstrak.

Berdasarkan pernyataan yang telah disebutkan, sangat relevan jika

teori Piaget diterapkan dengan menggunakan pendekatan PBL dengan

modul dan buletin. Pendekatan PBL menekankan pada permasalahan-

permasalahan yang ada dalam kehidupan sehari-hari dan siswa diharapkan

mampu memecahkan permasalahan yang ada. Contoh pembelajaran PBL

pada materi gerak getaran, guru memberikan masalah tentang contoh dari

benda-benda yang mengalami getaran. Ketika pegas diberi beban, beban

tersebut dilepaskan, maka akan bergerak bolak balik. Guru menanyakan


commit to user

20

alasan terjadinya peristiwa tersebut kepada siswa. Siswa yang akan mencari

penyebab-penyebab gerakan pegas tersebut dengan membaca modul atau

buletin yang telah disiapkan oleh guru serta dengan mencari referensi yang

lain (buku-buku, internet, atau melakukan pengamatan sendiri). Dari

demonstrasi yang diberikan oleh guru, siswa akan menemukan konsep

getaran sendiri dengan dipandu oleh guru. Dengan demikian, siswa akan

mendapatkan pengetahuan dengan pengalaman secara langsung.

b. Teori belajar Ausubel

David Ausubel adalah seorang ahli psikologi perkembangan yang

memberi penekanan terhadap belajar bermakna. Ausubel dalam Ratna Wilis

Dahar (1989: 110) mengatakan bahwa belajar dapat diklasifikasikan

menjadi dua dimensi. Dimensi yang pertama berhubungan dengan cara

informasi atau materi pelajaran disajikan pada siswa, melalui penerimaan

atau penemuan. Dimensi kedua menyangkut cara bagaimana siswa dapat

mengaitkan informasi pada struktur kognitif yang telah ada. Struktur

kognitif adalah fakta-fakta, konsep-konsep dan generalisasi-generalisasi

yang telah dipelajari dan diingat oleh siswa.

Tingkat pertama dalam belajar, informasi dapat dikomunikasikan

pada siswa baik dalam bentuk belajar penerimaan yang menyajikan

informasi itu dalam bentuk final, maupun dengan bentuk belajar penemuan

yang mengharuskan siswa untuk menemukan sendiri sebagian atau seluruh

materi yang akan diajarkan. Tingkat kedua, siswa menghubungkan atau


commit to user

21

mengaitkan informasi pada pengetahuan yang telah dimilikinya sehingga

dalam hal ini terjadi belajar bermakna.

Ausubel dalam Ratna Wilis Dahar (1989: 112) menyatakan bahwa

belajar bermakna merupakan suatu proses mengaitkan informasi baru pada

konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif seseorang.

Berdasarkan pernyataan teori Ausubel menjelaskan bahwa jika siswa

diberi pengalaman yang langsung dihadapkan oleh siswa maka akan

memberikan pembelajaran menjadi bermakna bagi siswa. Contoh dengan

berdiskusi mencari konsep-konsep yang ada dari alat peraga sederhana

seperti pegas dengan diberi beban dan bandul matematis, siswa akan

menemukan konsep getaran dengan cara mempraktekkan langsung benda-

benda tersebut.

c. Teori belajar Bruner

Jerome S. Bruner adalah seorang ahli psikologi perkembangan dan

ahli psikologi belajar kognitif. Bruner dalam Ratna Wilis Dahar (1989: 97)

tidak mengembangkan suatu teori belajar yang sistematis, inti belajar

menurut Bruner adalah cara-cara bagaimana orang memilih,

mempertahankan, dan mentransformasi informasi secara aktif.

Bruner dalam Ratna Wilis Dahar (1989: 101) menyatakan bahwa

belajar sebagai proses kognitif melibatkan tiga proses, yaitu memperoleh

informasi baru, transformasi informasi, dan menguji relevansi dan ketepatan

pengetahuan. Belajar penemuan adalah salah satu model instruksional

kognitif yang sangat berpengaruh. Bruner menganggap bahwa belajar


commit to user

22

penemuan sesuai dengan pencarian pengetahuan secara aktif oleh manusia,

dan dengan sendirinya memberikan hasil yang paling baik. Berusaha sendiri

untuk mencari pemecahan masalah serta pengetahuan yang menyertainya,

menghasilkan pengetahuan yang benar-benar bermakna.

Pernyataan yang telah disebutkan menjelaskan bahwa dengan

memberikan kesempatan kepada siswa untuk aktif dan saling bertukar

pendapat dalam menemukan sebuah konsep, membentuk siswa menjadi

beberapa kelompok kemudian memberikan kesempatan kepada setiap

kelompok untuk berdiskusi akan memberikan pembelajaran bagi siswa

untuk mengembangkan sikap ilmiah siswa. PBL merupakan salah satu

aplikasi dari teori pembelajaran penemuan. Contoh pembelajaran dengan

PBL adalah guru memberikan permasalahan kepada siswa tentang pegas,

siswa dibimbing untuk menemukan konsep getaran secara mandiri

kemudian berdiskusi dalam menemukan konsep yang tepat.

d. Teori Belajar Vigotsky

Menurut Vigotsky dalam Rusman (2010: 244) perkembangan

intelektual terjadi pada saat individu berhadapan dengan pengalaman baru

dan menantang serta ketika mereka berusaha untuk memecahkan masalah

yang dimunculkan. Individu dalam upaya mendapatkan pemahaman,

individu berusaha mengaitkan pengetahuan baru dengan pengetahuan awal

yang telah dimilikinya kemudian membangun pengetahuan baru. Vigotsky

meyakini bahwa interaksi sosial dengan teman lain memacu terbentuknya

ide baru dan memperkaya perkembangan intelektual siswa. Contoh setelah


commit to user

23

guru memberikan permasalahan kepada siswa tentang pegas tersebut, siswa

dibimbing untuk menemukan konsep getaran secara mandiri kemudian

membentuk kelompok untuk berdiskusi dalam menemukan konsep yang

tepat, kemudian masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusi

dan diadakan tanya jawab. Adanya interaksi tersebut secara tidak langsung

akan merangsang siswa untuk bertanya dan mempertahankan pendapat.

3. Pengertian Pembelajaran Fisika

Pasal 1 ayat 20 UU RI Nomor 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas

menyebutkan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan

pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran

hakikatnya merupakan suatu proses interaksi antara guru dengan siswa, baik

interaksi secara langsung maupun secara tidak langsung.

Menurut D.L. Tobing (1996: xi) fisika merupakan salah satu cabang

utama ilmu pengetahuan alam seperti kimia, botani, astronomi. Fisika memiliki

ciri khas yaitu pelukisan kenyataan menurut aspek-aspek yang memungkinkan

pencatatan atau pengamatan indrawi secara langsung.

Belajar fisika yang sebenarnya bukan menghafal kata-kata yang

bermakna melainkan merupakan hasil asosiasi dari pengalaman-pengalaman.

Artinya, peserta didik dituntut untuk dapat berinteraksi dengan benda-benda

yang ada di alam. Guru fisika memiliki peranan dalam menciptakan interaksi

antara siswa dan objek belajar, yaitu suatu kondisi belajar yang memungkinkan

siswa memperoleh konsep dan teori fisika setelah mengikuti langkah-langkah


commit to user

24

metode ilmiah, sehingga dapat memberikan pembelajaran sains (fisika) yang

bermakna.

4. Pengertian Prestasi Belajar

Menurut Bloom dalam Rusman (2010: 171) membagi prestasi belajar

menjadi tiga domain, yaitu domain kognitif, domain afektif, dan domain

psikomotorik, yang lebih dikenal dengan nama Taksonomi Bloom.

a. Domain Kognitif

Domain kognitif yaitu menekankan pada aspek intelektual dan

memiliki jenjang dari yang rendah sampai yang tinggi, yaitu: (1)

pengetahuan, yang menitikberatkan pada aspek ingatan terhadap materi

yang telah dipelajari; (2) pemahaman yaitu langkah awal untuk dapat

menjelaskan dan menguraikan sebuah konsep; (3) penerapan/aplikasi yaitu

kemampuan untuk menggunakan bahan yang telah dipelajari ke dalam

situasi yang nyata; (4) analisis yaitu kemampuan dalam merinci bahan

menjadi bagian-bagian supaya strukturnya mudah untuk dimengerti; (5)

sintesis yaitu kemampuan mengombinasikan bagian-bagian menjadi suatu

keseluruhan baru yang menitikberatkan pada tingkah laku kreatif dengan

cara memformulasikan pola dan struktur baru; (6) evaluasi yaitu

kemampuan dalam mempertimbangkan nilai untuk maksud tertentu

berdasarkan criteria internal dan kriteria eksternal.

b. Domain Afektif

Domain afektif yaitu menekankan pada sikap, perasaan, emosi, dan

karakteristik moral yang diperlukan untuk kehidupan di masyarakat.


commit to user

25

Menurut Taksonomi Bloom, ada lima tingkatan domain afektif, yaitu: (1)

penerimaan, yaitu sensitivitas terhadap fenomena tertentu; (2) penanggapan,

yaitu kemampuan siswa untuk memberikan timbal balik positif terhadap

lingkungan dalam pembelajaran; (3) penilaian, yaitu penerimaan terhadap

nilai-nilai yang ditanamkan dalam pembelajaran, membuat pertimbangan

terhadap berbagai nilai untuk diyakini dan diaplikasikan; (4)

pengorganisasian, yaitu kemampuan siswa dalam hal mengorganisasi suatu

sistem nilai; (5) karakterisasi, yaitu pengembangan dan internalisasi dari

tingkatan pengorganisasian terhadap representasi kehidupan secara luas.

Karakterisasi menurut Taksonomi Bloom dapat digabungkan dengan

Instruksi Presiden RI nomor 1 tahun 2010 tentang Percepatan Pelaksanaan

Prioritas Pembangunan Nasional Tahun 2010 bidang pendidikan yaitu

penyempurnaan kurikulum dan metode pembelajaran aktif berdasarkan

nilai-nilai budaya bangsa untuk membentuk daya saing dan karakter bangsa.

Karakter merupakan watak, tabiat, akhlak, atau kepribadian seseorang yang

terbentuk dari hasil internalisasi berbagai kebajikan yang diyakini dan

digunakan sebagai landasan untuk cara pandang, berpikir, bersikap, dan

bertindak. Karakter tersebut adalah religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja

keras, kreatif, mandiri, demokrasi, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan,

cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat/komunikatif, cinta damai,

gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, dan tanggung jawab.

Tabel 2.1 menunjukan penjelasan masing-masing dari karakter.


commit to user

26

Tabel 2.1. Deskripsi Karakter

No. Karakter Deskripsi

1 Religius Sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan ajaran agama yang dianutnya

2 Jujur

Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan

dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya

dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan

3 Toleransi

Sikap dan tindakan yang menghargai perbedaan

agama, suku, etnis, pendapat, dan sikap orang lain

yang berbeda dari dirinya

4 Disiplin Tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan

patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan

5 kerja keras

Perilaku yang menunjukkan upaya sungguh-

sungguh dalam mengatasi berbagai hambatan belajar dan tugas, serta menyelesaikan tugas

dengan sebaik-baiknya

6 Kreatif Berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan cara atau hasil baru dari sesuatu

yang telah dimiliki

7 Mandiri Sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugas

8 Demokrasi Cara berfikir, bersikap, dan bertindak yang menilai

sama hak dan kewajiban dirinya dan orang lain

9 Rasa ingin tahu Sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam dan meluas dari

sesuatu yang dipelajarinya

10 Semangat

kebangsaan

Cara berpikir, bertindak, dan berwawasan yang menempatkan kepentingan bangsa dan negara di

atas kepentingan diri dan kelompoknya

11 Cinta tanah air

Cara berfikir/bersikap dan berbuat yang menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan

penghargaan yang tinggi terhadap bahasa,

lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan

politik bangsa

12 Menghargai prestasi

Sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk

menghasilkan sesuatu yang berguna bagi

masyarakat, dan menghormati keberhasilan orang lain

13 Bersahabat/komunik

atif

Tindakan yang memperlihatkan rasa senang

berbicara, bergaul, dan bekerja sama dengan orang

lain

14 Cinta damai Sikap, perkataan, dan tindakan yang menyebabkan

orang lain merasa senang atas kehadiran dirinya

15 Gemar membaca Kebiasaan menyediakan waktu untuk membaca berbagai bacaan yang memberikan kebajikan


commit to user

27

Lanjutan Tabel 2.1. Deskripsi Karakter

No. Karakter Deskripsi

16 Peduli lingkungan

Sikap dan tindakan yang selalu berupaya

mencegah kerusakan pada lingkungan alam di

sekitarnya, dan mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah

terjadi

17 Peduli social

Sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi

bantuan pada orang lain dan masyarakat yang membutuhkan

18 Tanggung jawab

Sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan

tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat,

lingkungan (alam, sosial dan budaya), negara dan

Tuhan Yang Maha Esa

Tahap karakterisasi dalam penelitian ini adalah mencakup 7 aspek

yang sesuai dengan deskripsi karakter bangsa, yaitu gemar membaca,

tanggung jawab, kreatif, disiplin, jujur, rasa ingin tahu, dan kerja keras.

c. Domain Psikomotorik

Domain psikomotorik yaitu domain yang menekankan pada gerakan-

gerakan fisik. Domain ini berhubungan dengan kemampuan skill atau

keterampilan seseorang. Enam tingkatan domain psikomotorik, yaitu:

persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan mekanis terpola, gerakan

respons kompleks, penyesuaian pola gerakan, dan keterampilan natural.

5. Pendekatan Problem Based Learning (PBL)

a. Pengertian PBL

PBL pertama kali diperkenalkan pada awal tahun 1970-an sebagai

upaya untuk menemukan solusi dalam diagnosis dengan membuat

pertanyaan-pertanyaan sesuai situasi yang ada. Menurut Tan dalam Rusman

(2010: 229) Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) atau Problem Based


commit to user

28

Learning (PBL) merupakan inovasi dalam pembelajaran karena kemampuan

berpikir siswa benar-benar dioptimalisasikan melalui proses kerja kelompok

atau tim yang sistematis, sehingga siswa dapat memberdayakan, mengasah,

menguji, dan mengembangkan kemampuan berpikirnya secara

berkesinambungan. Tan dalam Rusman (2010: 232) mengemukakan bahwa

PBL merupakan penggunaan berbagai macam kecerdasan yang diperlukan

untuk melakukan konfrontasi terhadap tantangan dunia nyata, kemampuan

untuk menghadapi segala sesuatu yang baru dan kompleksitas yang ada.

Menurut Ibrahim dan Nur dalam Rusman (2010: 241) PBL adalah

salah satu pendekatan pembelajaran yang digunakan untuk merangsang

berpikir tingkat tinggi siswa dalam situasi yang berorientasi pada masalah

dunia nyata, termasuk di dalamnya belajar bagaimana belajar. Moffit dalam

Rusman (2010: 241) mengemukakan bahwa PBL merupakan suatu

pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai

suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang berpikir kritis dan

keterampilan pemecahan masalah serta untuk memperoleh pengetahuan dan

konsep yang esensi dari materi pelajaran.

Berdasarkan penjelasan yang telah disebutkan, yang dimaksud

dengan pendekatan PBL adalah suatu pendekatan yang menitikberatkan

pada permasalahan-permasalahan nyata yang ada dalam kehidupan sehari-

hari untuk dipecahkan oleh siswa sehingga dapat merangsang berpikir kritis

dalam memperoleh pengetahuan atau konsep dari suatu materi pelajaran.


commit to user

29

b. Karakteristik PBL

Menurut Tan dalam Rusman (2010: 232) karakteristik yang tercakup

dalam proses PBL: (1) masalah digunakan sebagai awal pembelajaran; (2)

masalah yang digunakan merupakan masalah dunia nyata yang disajikan

secara mengambang; (3) masalah menuntut perspektif majemuk; (4)

masalah membuat pembelajar tertantang untuk mendapatkan pembelajaran

di ranah pembelajaran yang baru; (5) mengutamakan belajar mandiri; (6)

memanfaatkan sumber pengetahuan yang bervariasi; (7) pembelajaran

kolaboratif, komunikatif, dan kooperatif; (8) pengembangan keterampilan

inkuiri dan pemecahan masalah sama pentingnya dengan penguasaan isi

pengetahuan untuk mencari solusi dari sebuah permasalahan; (9)

keterbukaan proses dalam PBL meliputi sintesis dan integrasi dari sebuah

proses belajar; (10) PBL melibatkan evaluasi dan review pengalaman dan

proses belajar.

c. Langkah-langkah Proses PBL

Taufiq Amir (2010: 24) menyebutkan langkah-langkah dalam proses

PBL dikenal dengan proses 7 langkah, yaitu: (1) mengklarifikasi istilah dan

konsep yang belum jelas; (2) merumuskan masalah; (3) menganalisis

masalah; (4) menata gagasan dan menganalisis secara sistematis; (5)

memformulasikan tujuan pembelajaran; (6) mencari informasi tambahan

dari sumber yang lain (diluar diskusi kelompok); (7) mensintesis

(menggabungkan) dan menguji informasi baru, dan membuat laporan.


commit to user

30

Menurut Woei Hung, dkk (2008) langkah-langkah PBL yaitu: (1)

mengelompokkan siswa menjadi 5 atau 8 kelompok dan diberikan suatu

permasalahan, kemudian mendefinisikan dan menentukan tujuan

pembelajaran dari identifikasi masalah yang sudah diketahui. Menentukan

dugaan/hipotesis dan merancang kegiatan dalam menyelesaikan

permasalahan; (2) masing-masing siswa menyelesaikan tugas masing-

masing, kemudian mengumpulkan dan mempelajari bersama teman satu

kelompok; (3) masing-masing kelompok berdiskusi membahas kembali

permasalahan yang ada, menambah dan menolak hipotesis jika diperlukan;

(4) siswa meringkas materi pembelajaran.

Menurut Richard I. Arends dalam Helly dan Sri Mulyantini (2008:

57) langkah-langkah PBL seperti pada tabel 2.2.

Tabel 2.2. Sintaks PBL

Fase ke- Perilaku Guru

1 Memberikan orientasi

tentang permasalahan

kepada siswa

Guru membahas tujuan pembelajaran,

mendeskripsikan berbagai kebutuhan

logistik penting, dan memotivasi siswa

untuk terlibat dalam kegiatan mengatasi

masalah.

2 Mengorganisasikan siswa

untuk meneliti

Guru membantu siswa untuk mendefisikan

dan mengorganisasikan tugas-tugas belajar

yang terkait dengan permasalahan.

3 Membantu investigasi

mandiri dan kelompok

Guru mendorong siswa untuk

mendapatkan informasi yang tepat,

melaksanakan eksperimen, dan mencari

penjelasan dan solusi.

4 Mengembangkan dan

mempresentasikan

artefak/karya ilmiah serta

pameran

Guru membantu siswa dalam

merencanakan dan menyiapkan karya

ilmiah yang tepat, dan membantu untuk

menyampaikan kepada orang lain.

5 Menganalisis dan

mengevaluasi proses

mengatasi masalah

Guru membantu siswa untuk melakukan

refleksi terhadap investigasi dan proses

yang digunakan.


commit to user

31

Berdasarkan beberapa penjelasan sintaks PBL yang telah disebutkan,

dapat dijelaskan langkah-langkah PBL, yaitu: (1) memberikan suatu

permasalahan kepada siswa dan memotivasi siswa untuk terlibat aktif dalam

pemecahan masalah; (2) mengelompokkan siswa menjadi 5 kelompok

kemudian masing-masing kelompok mendefinisikan dan mengklarifikasi

masalah; (3) merumuskan dan menganalisis masalah serta membuat

hipotesis; (4) merancang kegiatan dalam proses penyelesaian masalah; (5)

masing-masing siswa mencari informasi dari referensi-referensi yang ada;

(6) mendiskusikan hasil pencarian informasi yang telah didapatkan dengan

teman satu kelompok; (7) menggabungkan informasi baru menjadi

informasi yang akurat untuk dijadikan sebagai solusi pemecahan masalah;

(8) membuat laporan dan mempresentasikan hasil diskusi.

d. Manfaat PBL

Taufiq Amir (2010: 27) menjelaskan beberapa manfaat yang

diperoleh dari proses PBL adalah: (1) menjadi lebih ingat dan meningkatkan

pemahaman isi pelajaran; (2) meningkatkan fokus pada pengetahuan yang

relevan; (3) mendorong untuk berpikir; (4) membangun kerja tim,

kepemimpinan, dan keterampilan sosial; (5) membangun kecakapan belajar;

(6) memotivasi pembelajar. Sedangkan menurut Richard I. Arends dalam

Helly dan Sri Mulyantini (2008: 43) PBL membantu siswa untuk

mengembangkan keterampilan berpikir dan keterampilan mengatasi

masalah, mempelajari peran masing-masing serta menjadi pembelajar yang

mandiri.


commit to user

32

Berdasarkan beberapa pernyataan yang telah disebutkan, manfaat

PBL adalah: (1) membantu siswa dalam meningkatkan pemahaman

konsep/materi pelajaran; (2) membantu siswa untuk mendorong dan

mengembangkan keterampilan dalam berpikir serta keterampilan dalam

mengatasi masalah; (3) membangun kerja sama dan keterampilan sosial; (4)

membantu memotivasi pembelajar.

Savin dan Badin; Moust Bouhuijs, Schmidt dalam Taufiq Amir (2010:

23) menyebutkan perbedaan pembelajaran PBL dengan pembelajaran

konvensional (ceramah) adalah metode ceramah memberikan informasi yang

dipresentasikan dan didiskusikan oleh pendidik dan siswa. PBL memberikan

informasi tertulis yang berupa masalah diberikan sebelum kelas dimulai. Fokus

dalam PBL adalah mengetahui cara pendidik mengidentifikasi isu

pembelajaran sendiri untuk memecahkan masalah. Materi dan konsep yang

relevan ditemukan oleh siswa.

6. Modul

a. Definisi Modul

Salah satu bahan ajar cetak untuk pembelajaran adalah modul.

Modul yaitu paket program yang disusun dalam bentuk satuan tertentu dan

didesain sedemikian rupa guna kepentingan belajar siswa. Satu paket modul

biasanya memiliki komponen petunjuk guru, lembaran kegiatan siswa,

lembaran kerja siswa, kunci lembaran kerja, lembaran tes, dan kunci

lembaran tes. Modul adalah alat atau sarana pembelajaran yang berisi

materi, metode, batasan-batasan materi pembelajaran, petunjuk kegiatan


commit to user

33

belajar, latihan, dan cara mengevaluasi yang dirancang secara sistematis dan

menarik untuk mencapai kompetensi yang diharapkan dan dapat digunakan

secara mandiri. Modul merupakan alat pembelajaran yang disusun sesuai

dengan kebutuhan belajar pada mata kuliah tertentu untuk keperluan proses

pembelajaran tertentu, mampu membelajarkan diri sendiri atau dapat

digunakan untuk belajar secara mandiri.

Dalam buku Pedoman Umum Pengembangan Bahan Ajar yang

diterbitkan oleh Diknas dalam Andi Prastowo (2011: 104), modul diartikan

sebagai sebuah buku yang ditulis dengan tujuan agar peserta didik dapat

belajar secara mandiri tanpa atau dengan bimbingan guru. Pandangan lain,

modul dimaknai sebagai seperangkat bahan ajar yang disajikan secara

sistematis, sehingga penggunanya dapat belajar dengan atau tanpa seorang

fasilitator atau guru. Jadi, sebuah modul harus dapat dijadikan bahan ajar

sebagai pengganti fungsi pendidik.

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, modul adalah kegiatan

program belajar mengajar yang dapat dipelajari oleh peserta didik dengan

bantuan yang minimal dari guru atau dosen pembimbing, meliputi

perencanaan tujuan yang akan dicapai secara jelas, penyediaan materi

pelajaran, alat yang dibutuhkan dan alat untuk penilai, serta pengukuran

keberhasilan peserta disik dalam penyelesaian pelajaran.

Badan Pengembangan Pendidikan Departemen Pendidikan dan

Kebudayaan dalam Andi Prastowo (2011: 105) menjelaskan bahwa yang

dimaksud dengan modul adalah satu unit program kegiatan belajar mengajar


commit to user

34

terkecil yang secara terperinci menggariskan hal-hal meliputi: tujuan-tujuan

instruksional umum yang akan ditunjang pencapaiannya, topik yang akan

dijadikan pangkal proses belajar mengajar, tujuan-tujuan instruksional

khusus yang akan dicapai oleh siswa, pokok-pokok materi yang akan

dipelajari dan diajarkan, kedudukan dan fungsi satuan (modul) dalam

kesatuan program yang lebih luas, peranan guru di dalam proses belajar

mengajar, alat-alat dan sumber yang akan dipakai, kegiatan-kegiatan belajar

yang harus dilakukan dan dihayati murid secara berurutan, lembaran-

lembaran kerja yang harus diisi murid, serta program evaluasi yang akan

dilaksanakan selama berjalannya proses belajar ini. Surahman dalam Andi

Prastowo (2011: 105) mengatakan bahwa modul adalah satuan program

pembelajaran terkecil yang dapat dipelajari oleh peserta didik secara

perseorangan.

Dikti memaparkan bahwa modul adalah bahan ajar cetak yang

dirancang untuk dapat dipelajari secara mandiri oleh peserta didik dalam

pembelajaran. Modul disebut juga media untuk belajar mandiri karena di

dalamnya telah dilengkapi petunjuk untuk belajar sendiri. Artinya, pembaca

dapat melakukan kegiatan belajar tanpa kehadiran secara langsung.

Modul merupakan bahan belajar yang dapat digunakan siswa untuk

belajar secara mandiri dengan bantuan seminimal mungkin dari orang lain.

Modul dibuat berdasarkan program pembelajaran yang utuh dan sistematis

serta dirancang untuk sistem pembelajaran mandiri. Modul mengandung

tujuan; bahan dan kegiatan belajar; serta evaluasi, sehingga cakupan bahasa


commit to user

35

materi dalam modul lebih fokus dan terukur, serta lebih mementingkan

aktivitas belajar pembacanya, semua sajiannya disampaikan melalui bahasa

yang komunikatif.

Berdasarkan penjelasan-penjelasan yang telah disebutkan, dapat

disimpulkan bahwa modul adalah bahan ajar yang disusun secara sistematis,

memuat materi pembelajaran, metode, tujuan pembelajaran atau indikator,

petunjuk kegiatan mandiri, dengan tujuan agar peserta didik dapat belajar

sendiri dengan bantuan seminimal mungkin dari pendidik.

Modul di Universitas Terbuka (UT) yang dikenal dengan nama Buku

Materi Pokok (BMP) merupakan salah satu buku panduan yang memiliki

kualitas baik dalam memberikan pemahaman materi bagi mahasiswa. Hal

ini diperkuat dengan hasil penelitian Tri Murti Artama dalam Jurnal

Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh tahun 2009 yang meneliti salah satu

contoh BMP UT dalam materi Pengetahuan Bahan Pangan Hewani dari segi

kualitas, yaitu keakuratan, keterbacaan, bahasa, bahan, format, cetak,

penyelesaian, dan penjilidan mendapatkan skor yang tinggi berdasarkan

persepasi mahasiswa UT dan non-UT, pakar, tutor, pengampu mata kuliah,

dan penulis soal. Namun, meskipun banyak yang memberikan penilaian

tinggi, BMP tersebut masih perlu direvisi, terutama dalam hal

kemutakhiran, desain kulit muka, dan desain isi. Kualitas BMP ini menjadi

salah satu hal penting dalam proses pembelajaran karena UT menggunakan

sistem pembelajaran jarak jauh sehingga BMP ini menjadi satu panduan


commit to user

36

utama bagi mahasiswa dalam mempelajari materi tanpa tatap muka dengan

dosen.

Menurut Andi Prastowo dalam Panduan Kreatif Membuat Bahan

Ajar Inovatif (2011: 68) terdapat struktur yang harus ada dalam bahan ajar

cetak, khususnya bahan ajar cetak modul. Komponen-komponen yang harus

ada dalam modul adalah judul, petunjuk belajar, Kompetensi Dasar (KD),

informasi pendukung, latihan, tugas, dan penilaian. Dalam hal ini modul UT

belum mencantumkan KD dalam isi modul. Untuk melengkapi kekurangan

tersebut, dalam Andi Prastowo merinci lebih khusus komponen-komponen

tersebut, yaitu komponen-komponen modul secara rinci menurut Andi

Prastowo adalah judul, kata pengantar, daftar isi, latar belakang, deskripsi

singkat, SK dan KD, peta konsep, manfaat, tujuan pembelajaran, petunjuk

penggunaan modul, materi pokok, uraian materi, heading, ringkasan, latihan

atau tugas, tes mandiri, post-test, tindak lanjut, harapan, glosarium, daftar

pustaka, dan kunci jawaban.

Dalam pengambangan modul berbasis PBL ini akan lebih

menekankan desain modul Andi Prastowo, namun tanpa heading dan kunci

jawaban. Alasan menghilangkan dua komponen tersebut adalah bagian

heading telah dijelaskan dalam latar belakang sebelumnya dan dalam

ringkasan. Bahwa isi dalam modul memuat isi materi yang di setiap

kegiatan belajar adalah penting untuk dipelajari, sehingga siswa diharapkan

dapat mempelajari semua isi dalam modul berbasis PBL. Kunci jawaban

dalam modul berbasis PBL tidak dicantumkan karena mengingat bahwa


commit to user

37

karakteristik peserta didik mayoritas lebih melihat kunci jawaban tanpa

harus berusaha terlebih dahulu, sehingga dengan adanya kunci jawaban

diperkirakan akan menghilangkan karakter siswa.

b. Karakteristik Modul

Menurut Dikti, sebuah modul dapat dikatakan baik dan menarik

apabila terdapat karakteristik sebagai berikut:

1) Self Instructional, yaitu melalui modul tersebut seseorang atau peserta

didik mampu membelajarkan diri sendiri, tidak tergantung pada pihak

lain. Untuk memenuhi hal tersebut, maka modul harus (a) berisi tujuan

yang dirumuskan dengan jelas; berisi materi pembelajaran yang dikemas

kedalam unit-unti kecil/spesifik sehingga memudahkan belajar secara

tuntas; (b) menyediakan contoh dan ilustrasi yang mendukung kejelasan

pemaparan materi pembelajaran; (c) menampilkan soal-soal latihan,

tugas, dan sejenisnya yang memungkinkan pengguna memberikan respon

dan mengukur tingkat penguasaannya; (d) kontekstual yaitu materi-

materi yang disajikan terkait dengan suasana atau konteks tugas dan

lingkungan penggunanya; (e) menggunakan bahasa yang sederhana dan

komunikatif; (f) terdapat rangkuman materi pembelajaran; (g) terdapat

instrumen penilaian; (h) terdapat instrumen yang dapat digunakan

penggunanya mengukur atau mengevaluasi tingkat penguasaan materi; (i)

terdapat umpan balik atas penilaian sehingga penggunanya mengetahui

tingkat penguasaan materi; (j) tersedia informasi tentang


commit to user

38

rujukan/pengayaan/referensi yang mendukung materi pembelajaran

dimaksud.

2) Self Contained, yaitu seluruh materi pembelajaran dari satu unit

kompetensi atau sub kompetensi yang dipelajari terdapat di dalam satu

modul secara utuh. Tujuan dari konsep ini adalah memberikan

kesempatan pembelajar memperlajari materi pembelajaran yang tuntas,

karena materi dikemas ke dalam satu kesatuan yang utuh.

3) Stand Alone (berdiri sendiri), yaitu modul yang dikembangkan tidak

tergantung pada media lain atau tidak harus digunakan bersama-sama

dengan media pembelajaran yang lain. Dengan menggunakan modul,

pembelajar tidak tergantung dan harus menggunakan media yang lain

untuk mempelajari dan atau mengerjakan tugas pada modul tersebut.

4) Adaptive, yaitu modul hendaknya memiliki daya adaptif yang tinggi

terhadap perkembangan ilmu dan teknologi. Percepatan perkembangan

IPTEK pengembangan modul multimedia hendaknya tetap “up to date”.

5) User Friendly, yaitu modul hendaknya bersahabat dengan penggunanya.

Setiap paparan instruksi dan paparan informasi yang tampil bersifat

membantu dan bersahabat dengan pemakainya, termasuk kemudahan

pemakai dalam merespon, mengakses sesuai dengan keinginan.

Penggunaan bahasa yang sederhana, mudah dimengerti, serta

menggunakan istilah yang umum.


commit to user

39

c. Tujuan dan Manfaat Modul

Pembuatan modul memiliki beberapa tujuan dan manfaat. Tujuan

dari pembuatan modul adalah menyediakan bahan ajar yang sesuai dengan

tuntutan kurikulum dengan mempertimbangkan kebutuhan siswa,

memperjelas dan mempermudah penyajian pesan, mengatasi keterbatasan

waktu, ruang, dan daya indera baik peserta didik maupun pendidik, dan

memungkinkan bagi peserta didik untuk mengukur dan mengevaluasi

sendiri hasil kerjanya.

Manfaat dari pembuatan modul, baik ditinjau dari kepentingan

peserta didik maupun guru adalah: 1) siswa memiliki kesempatan melatih

diri belajar secara mandiri; 2) belajar menjadi lebih menarik karena dapat

dipelajari di luar kelas dan di luar jam pelajaran; 3) berkesempatan

mengekspresikan cara-cara belajar yang sesuai dengan kemampuan dan

minatnya; 4) berkesempatan menguji kemampuan diri sendiri dengan

mengerjakan latihan yang disajikan dalam modul; 5) mampu membelajarkan

diri sendiri; 6) mengembangkan kemampuan siswa dalam berinteraksi

langsung dengan lingkungan dan sumber belajar lainnya; 7) mengurangi

ketergantungan terhadap ketersediaan buku teks; 8) memperluas wawasan

karena disusun dengan menggunakan berbagai referensi; 9) menambah

khazanah pengetahuan dan pengalaman dalam menulis bahan ajar; 10)

membangun komunikasi yang efektif antara guru dan siswa; 11) menambah

angka kredit jika dikumpulkan menjadi buku dan diterbitkan.


commit to user

40

d. Langkah-langkah penyusunan modul

Empat tahapan yang harus dilakukan dalam menyusun modul, yaitu

analisis kurikulum, penentuan judul-judul modul, pemberian kode modul,

dan penulisan modul.

1) Analisis Kurikulum

Analisis kurikulum bertujuan untuk menentukan materi-materi mana

yang memerlukan bahan ajar. Dalam menentukan materi, analisis

dilakukan dengan melihat inti materi yang diajarkan serta kompetensi

dan hasil belajar kritis yang harus dimiliki oleh peserta didik.

2) Menentukan judul modul

Penentuan judul-judul modul harus mengacu kepada kompetensi-

kompetensi dasar atau materi pokok yang ada di dalam kurikulum.

3) Pemberian kode judul

Umumnya, kode modul adalah angka-angka yang diberi makna. Contoh:

digit pertama untuk angka satu (1) berarti IPA, angka dua (2) berarti IPS,

angka tiga (3) berarti bahasa. Selanjutnya, digit kedua merupakan

kelompok utama kajian, aktivitas, atau spesialisasi pada jurusan yang

bersangkutan. Contoh: untuk jurusan IPA angka 1 (satu) pada digit kedua

berarti Fisika, angka dua (2) berarti Kimia, angka tiga (3) berarti Biologi,

dan seterusnya.

4) Penulisan modul

Ada lima hal yang dapat dijadikan acuan dalam proses penulisan

modul menurut Andi Prastowo (2011: 120), yaitu: (1) merumuskan


commit to user

41

kompetensi dasar yang harus dikuasai; (2) menentukan alat evaluasi atau

penelitian yang digunakan untuk mengetahui tingkat keberhasilan peserta

didik dalam menguasai suatu kompetensi dasar; (3) menyusun materi

yang sesuai dengan kompetensi dasar yang akan dicapai dengan

penyajian materi yang tidak boleh terlalu panjang tetapi sederhana,

singkat, jelas, dan efektif, serta didukung dengan gambar-gambar yang

dapat memperjelas isi materi; (4) urutan pengajaran, contoh memuat

petunjuk bagi pendidik yang akan mengajarkan materi tersebut dan

petunjuk bagi peserta didik; (5) struktur bahan ajar modul.

Menurut Rowntree dalam Andi Prastowo (2011: 133) ada empat

tahapan dalam mengembangkan modul, yaitu: (1) mengidentifikasi

tujuan pembelajaran yang memuat aspek ABCD (Audience, Behaviour,

Condition, dan Degree); (2) memformulasikan garis besar materi; (3)

menuliskan materi, terdapat empat hal penting untuk diperhatikan, yaitu:

menentukan materi yang akan ditulis, menentukan gaya penulisan,

menentukan banyaknya kata yang digunakan, menentukan format dan

tata letak (layout) yang terdiri dari penentuan tampilan modul dan

penentuan format modul (judul, kata pengantar, daftar isi, latar belakang,

deskripsi singkat, peta konsep, tujuan pembelajaran, petunjuk

penggunaan modul, kompetensi dasar, uraian materi, heading, ringkasan,

tes mandiri, post test, tindak lanjut, harapan, glosarium, daftar pustaka

dan kunci jawaban); (4) menentukan format dan tata letaknya. Dikti

mengemukakan langkah-langkah penyusunan modul, yaitu: analisis


commit to user

42

kebutuhan modul, menyusun draft, uji coba, validasi, dan revisi.

Berdasarkan penjelasan yang telah disebutkan, dapat diketahui bahwa

penulisan membuat modul dilakukan dengan langkah-langkah:

mengidentifikasi tujuan pembelajaran, memformulasikan dan menuliskan

materi, menentukan format dan tata letak, uji coba, validasi, dan revisi.

7. Buletin

Buletin merupakan salah satu media yang termasuk paling sederhana,

baik itu secara tampilan atau pembuatan. Berdasarkan Kamus Besar Bahasa

Indonesia (KBBI), buletin adalah media cetak berupa selebaran atau majalah,

berisi warta singkat atau pernyataan tertulis yang diterbitkan secara periodik

oleh suatu organisasi atau lembaga untuk kelompok profesi tertentu. Berikut

adalah teknis secara ringkas untuk membuat buletin: (1) sasaran pembaca,

pemetaan pembaca erat kaitannya dengan pemilihan gaya bahasa, rubrikasi dan

layout buletin. Gaya bahasa, tampilan, dan rubrik kepada pembaca usia muda

tidak sama dengan pembaca usia dewasa; (2) model buletin, prinsipnya harus

praktis dan tidak menyulitkan ketika dibawa dan dibaca; (3) nama, memiliki

peranan yang penting sebab merupakan hal paling identik dari buletin.

Pemilihan nama sebaiknya mudah diingat, diucapkan, dan terdiri dari satu atau

dua kata; (4) sub-title, letaknya tepat di bawah nama media itu. Sub-title

menjadi salah satu yang sangat penting sebab menyiratkan semangat yang

diemban suatu media dan arah media dapat dibaca; (5) rubrik, berkaitan dengan

jumlah halaman. Jenis-jenis rubrik berhubungan dengan sasaran pembaca

buletin tersebut. Jika hanya memiliki empat halaman buletin, maka hanya


commit to user

43

memasukkan dua, tiga, atau empat rubrik. Adapun macam-macam rubrik

antara lain: opini, hiburan, tips, dan berita sekitar; (6) redaksi; (7) isi; (8)

desain, merupakan hal yang penting. Jika desain kurang menarik pembaca,

maka pembaca akan malas membaca buletin tersebut. Prinsip desain media

adalah tidak tumpang tindih antara grafis dan tulisan. Font yang digunakan

jelas, tidak terlalu besar dan juga tidak terlalu kecil; (9) cetak; (10) distribusi;

(11) evaluasi.

(sumber:http://ntathabieta.blogspot.com/2012/03/teknik-membuatbuletin.html)

8. Modul dan Buletin Berbasis PBL

Modul merupakan bahan ajar bahan ajar yang disusun secara sistematis,

memuat materi pembelajaran, metode, tujuan pembelajaran atau indikator,

petunjuk kegiatan mandiri, dengan tujuan agar peserta didik dapat belajar

sendiri dengan bantuan seminimal mungkin dari pendidik. Menurut Dikti,

sebuah modul dapat dikatakan baik dan menarik apabila terdapat karakteristik

sebagai berikut: Self Instructional, yaitu melalui modul tersebut seseorang atau

peserta didik mampu membelajarkan diri sendiri, tidak tergantung pada pihak

lain. Self Contained, yaitu seluruh materi pembelajaran dari satu unit

kompetensi atau sub kompetensi yang dipelajari terdapat di dalam satu modul

secara utuh. Stand Alone (berdiri sendiri), yaitu modul yang dikembangkan

tidak tergantung pada media lain atau tidak harus digunakan bersama-sama

dengan media pembelajaran yang lain. Adaptive, yaitu modul hendaknya

memiliki daya adaptif yang tinggi terhadap perkembangan ilmu dan teknologi.

User Friendly, yaitu modul hendaknya bersahabat dengan pengguna. Buletin


commit to user

44

adalah media cetak berupa selebaran atau majalah, berisi warta singkat atau

pernyataan tertulis yang diterbitkan secara periodik yang terdiri dari nama

buletin, sub–title, dan rubrik.

Pendekatan PBL adalah suatu pendekatan yang menitikberatkan pada

permasalahan-permasalahan nyata yang ada dalam kehidupan sehari-hari untuk

dipecahkan oleh siswa sehingga dapat merangsang berpikir kritis dalam

memperoleh pengetahuan atau konsep dari suatu materi pelajaran.

Karakteristik PBL adalah: (1) masalah digunakan sebagai awal pembelajaran;

(2) masalah yang digunakan merupakan masalah dunia nyata yang disajikan

secara mengambang; (3) masalah menuntut perspektif majemuk; (4) masalah

membuat pembelajar tertantang untuk mendapatkan pembelajaran di ranah

pembelajaran yang baru; (5) mengutamakan belajar mandiri; (6) memanfaatkan

sumber pengetahuan yang bervariasi; (7) pembelajaran kolaboratif,

komunikatif, dan kooperatif; (8) pengembangan keterampilan inkuiri dan

pemecahan masalah sama pentingnya dengan penguasaan isi pengetahuan

untuk mencari solusi dari sebuah permasalahan; (9) keterbukaan proses dalam

PBL meliputi sintesis dan integrasi dari sebuah proses belajar; (10) PBL

melibatkan evaluasi dan review pengalaman dan proses belajar.

Modul dan buletin dengan menggunakan pendekatan PBL disajikan

bentuk-bentuk yang mengarah ke karakteristik PBL, yaitu isi/content dalam

modul dan buletin mencakup semua karakteristik PBL. Pemberian contoh

dalam kehidupan sehari-sehari sebagai masalah pada awal pembelajaran

tercantum pada modul dan buletin, bentuk-bentuk latihan soal disesuaikan


commit to user

45

dengan kehidupan sehari-hari. Contoh alat yang dapat didemonstrasikan akan

mendukung karakteristik dari materi Gerak Getaran sehingga siswa tidak

tergantung pada guru untuk menemukan konsep-konsep. Modul dan buletin

yang menggunakan pendekatan PBL disajikan tips-tips yang akan menjadi

produk dari PBL itu sendiri.

Komponen-komponen yang terdapat pada modul berbeda dengan

buletin. Perbedaan modul dan buletin dalam penelitian ini adalah dalam

penyusunan materi, modul disusun lebih sistematis dan lengkap daripada

materi dalam buletin. Modul memuat bentuk latihan soal yang lebih banyak

daripada buletin, memuat tes formatif yang dapat dikerjakan diluar

pembelajaran sehingga dapat membantu siswa lebih memamahi materi yang

telah dipelajari, terdapat glosarium yang berfungsi untuk mengulas konsep-

konsep yang telah dipelajari, serta dicantumkan tingkat penguasaan

keberhasilan menjawab tes formatif tersebut. Jika siswa mendapatkan tingkat

penguasaan kurang dari yang diharapkan, maka siswa diberikan kesempatan

untuk mengulangi materi yang belum dipahami, sedangkan dalam buletin

hanya mengerjakan beberapa latihan soal.

9. Kemampuan Verbal

a. Definisi Intelegensi

Menurut Super dan Cites dalam Wasty Soemanto (2003: 141)

intelegensi adalah kemampuan menyesuaikan diri dengan lingkungan atau

belajar dari pengalaman. Garrett menyatakan bahwa intelegensi setidaknya

mencakup kemampuan-kemampuan yang diperlukan untuk pemecahan


commit to user

46

masalah-masalah yang memerlukan pengertian serta menggunakan simbol-

simbol.

Bischoft dalam Wasty Soemanto (2003: 142) menyatakan bahwa

intelegensi adalah kemampuan untuk memecahkan segala jenis masalah.

Sedangkan Heidenrich menjelaskan bahwa intelegensi menyangkut

kemampuan untuk belajar dan menggunakan sesuatu yang telah dipelajari

dalam usaha penyesuaian terhadap situasi-situasi yang kurang dikenal.

Berdasarkan penjelasan yang telah disebutkan, dapat disimpulkan

bahwa intelegensi adalah kemampuan yang dimiliki seseorang untuk

memecahkan berbagai jenis permasalahan-permasalahan yang ada.

b. Teori-teori Intelegensi

1) Teori Uni-Factor

Wilhelm Stem dalam Wasty Soemanto (2003: 143)

memperkenalkan suatu teori tentang intelegensi yang disebut dengan uni

factor theory. Menurut teori ini, intelegensi merupakan kapasitas atau

kemampuan umum. Kapasitas umum timbul akibat pertumbuhan

fisiologis ataupun akibat belajar. Kapasitas umum yang ditimbulkan

lazim dikemukakan dengan kode g.

2) Teori Two-Factors

Charles Spearman dalam Wasty Soemanto (2003: 144)

mengajukan sebuah teori tentang intelegensi yang dikenal dengan

sebutan Two Kinds of Factory Theory. Spearman mengembangkan teori

intelegensi berdasarkan suatu faktor mental umum yang diberi kode g


commit to user

47

serta faktor spesifik yang diberi kode s. Faktor g mewakili kekuatan

mental umum yang berfungsi dalam setiap tingkah laku mental individu,

sedangkan faktor s menentukan tindakan-tindakan mental untuk

mengatasi permasalahan.

Orang yang memiliki faktor g luas, memiliki kapasitas untuk

mempelajari berbagai ilmu pengetahuan. Orang yang memiliki faktor g

sedang mempunyai kemampuan sedang untuk mempelajari bidang studi.

Luasnya faktor g ditentukan oleh kerja otak secara keseluruhan.

Sedangkan faktor s mencerminkan kerja khusus daripada otak, bukan

karena struktur khusus otak. Faktor s lebih tergantung pada organisasi

neurologis yang berhubungan dengan kemampuan-kemampuan khusus.

3) Teori Multi-Factors

Teori multi faktor dikembangkan oleh E.L. Thomdike dalam

Wasty Soemanto (2003: 144). Teori ini dihubungkan dengan konsep

general ability atau faktor g. Menurut teori ini, intelegensi terdiri dari

bentuk hubungan-hubungan neural antara stimulus dengan respon.

Hubungan neural khusus mengarahkan kepada tingkah laku individu.

4) Teori Primary-Mental-Abilities

Menurut L.L. Thurstone dalam Wasty Soemanto (2003: 144)

menjelaskan tentang organisasi intelegensi yang abstrak. Thurstone

membagi kemampuan primer menjadi tujuh, yaitu kemampuan

matematis; kemampuan verbal; kemampuan abstraksi; kemampuan


commit to user

48

menghubungkan kata-kata; kemampuan membuat keputusan;

kemampuan mengenal; dan kemampuan mengingat.

5) Teori Sampling

Godfey H. Thomson dalam Wasty Soemanto (2003: 145)

mengajukan sebuah teori intelegensi yang dikenal dengan teori

sampling. Menurut teori ini, intelegensi merupakan berbagai

kemampuan sampel. Berbagai bidang pengalaman terkuasai oleh pikiran

manusia tetapi tidak semua. Masing-masing bidang hanya terkuasai

sebagian dan mencerminkan kemampuan metal manusia. Intelegensi

berupa berbagai kemampuan yang overlapping. Intelegensi beroperasi

dengan terbatas pada sampel dari berbagai kemampuan atau pengalaman

dunia nyata.

c. Definisi Kemampuan Verbal

Kemampuan verbal merupakan salah satu jenis teori intelegensi yang

dikemukakan oleh L.L. Thurstone yang membagi intelegensi menjadi tujuh

kemampuan primer. Kemampuan verbal atau berbahasa adalah kemampuan

menangkap ide yang dinyatakan lewat bahasa, kecakapan untuk

menggunakan bahasa, verbal factor, dan dilambangkan dengan huruf V.

Menurut Robert M. Gagne dalam Winkel (1996: 98) informasi

verbal adalah pengetahuan yang dimiliki seseorang dan dapat diungkapkan

dalam bentuk bahasa lisan dan bahasa tertulis. Informasi verbal meliputi

kata yang dimiliki seseorang untuk menunjuk pada objek-objek yang

dihadapi, serta data dan fakta yaitu keyataan yang diketahui.


commit to user

49

Berdasarkan penjelasan yang telah disebutkan, kemampuan verbal

adalah kemampuan yang dimiliki seseorang dalam mengungkapkan suatu

ide atau konsep dengan bahasa.

Gagne dalam Winkel (1996: 323) membagi peranan dan wujud dari

beberapa fase dalam membentuk jalur belajar informasi verbal, yaitu: (1)

fase motivasi, cukup berperan bila peserta didik harus mempelajari banyak

padanan kata-kata atau banyak fakta; (2) fase mengolah, perlu mendapat

tekanan dalam belajar fakta karena fase ini peserta didik mengadakan

organisasi yang pada dasarnya berwujud mencari makna yang kemudian

dituangkan dalam suatu perumusan verbal; (3) fase menggali, berperan

sekali bila fakta yang telah dihafal dimasukkan ke dalam memori untuk

dipelajari kembali atau dihubungkan dengan fakta baru; (4) fase prestasi,

mengambil wujud menuangkan informasi yang dimiliki dalam perumusan

verbal yang tepat. Kondisi-kondisi peserta didik yang belajar informasi

verbal, peserta didik harus memiliki motivasi yang tinggi, mampu

menggunakan bentuk organisasi yang baik sehingga dapat menguasai

teknik-teknik yang sesuai, memiliki ketajaman berpikir dalam menemukan

konsep-konsep, memiliki kemampuan untuk membahasakan makna yang

ada di dalam konsep agar dapat disimpan dalam memori dalam bentuk yang

bermakna.

d. Tes Kemampuan Verbal

Tingkat taraf intelegensi seseorang dapat diukur dengan

menggunakan tes intelegensi. Tes intelegensi memiliki jenis yang berbeda-


commit to user

50

beda sesuai dengan tujuan yang akan dilakukan, seperti mengukur

intelegensi bakat; bahasa; matematika; kepribadian; kreativitas; dan

sebagainya.

1) Scholastic Aptitude Test (SAT)

SAT dalam Rita L. Atkinson (1987: 161) dikembangkan oleh

Educational Testing Service yang berbasis di Princeton. SAT merupakan

tes persyaratan untuk memasuki ke perguruan tinggi di Amerika Serikat.

SAT terdiri dari bagian verbal yang menilai perbendaharaan kata dan

kemampuan memahami yang dibaca, dan bagian matematis adalah

menguji kemampuan untuk memecahkan masalah yang memerlukan

penalaran aritmatika, aljabar, dan geometri. Tahun 1994 SAT direvisi

mencakup bagian esai, pertanyaan matematika terbuka, dan soal aljabar

tambahan untuk menghasilkan dua subnilai matematika.

2) Tes Stanford-Binet

Binet dalam Rita L. Atkinson (1987: 153) berpendapat bahwa

anak yang lambat atau bodoh sama seperti anak normal yang mengalami

keterbelakangan dalam perkembangan mental. Anak lambat akan

bertindak seperti anak normal dengan usia yang lebih muda, sedangkan

kemampuan mental anak cerdas adalah karakteristik untuk anak yang

lebih tua.

Butir soal tes yang awalnya dikembangkan oleh Binet diadaptasi

untuk anak sekolah Amerika oleh Lewis Terman di Stanfort University.

Pada tahun 1916, Lewis mempublikasikan Stanfort-Binet Intelligence


commit to user

51

Scale yang terakhir revisi pada tahun 1986. Lewis mempertahankan

konsep Binet tentang usia mental. Tiap butir tes disesuaikan dengan usia

pada tingkat sebagian besar anak menempuhnya. Usia mental anak

didapatkan dengan menjumlahkan banyaknya butir soal yang dijawab

secara tepat pada tiap tingkat usia. Penjabaran jenis tes dari Stanfort-

Binet terdiri dari penalaran verbal, kuantitatif, abstrak, dan memori

jangka pendek. Tes ini merupakan salah satu tes yang terkenal dan

memiliki koefisien keterandalan sebesar 0,90.

3) Tes Wechsler Intelligence Scales

David Wechsler (1939) mengembangkan tes dengan nama

Wechsler Bellevue Intelligence Scale (W-B) dan direvisi pada tahun 1955

dengan nama Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS). Tes intelegensi

WAIS merupakan salah satu tes yang paling terkenal selain tes Stanfort-

Binet dan memenuhi persayaratan tes yang baik, yaitu memiliki koefisien

keterandalan sekitar 0,91.

Skala Wechsler memberikan nilai untuk tiap subtes, sehingga

penguji memiliki gambaran yang lebih jelas tentang kekuatan dan

kelemahan intelektual seseorang. Tes ini mencakup dua skala yaitu, skala

verbal dan skala performance. Tes intelegensi yang dilakukan oleh David

Wechsler yang kemudian di namakan dengan WAIS (Wechsler Adult

Intellegence Scale) digunakan pada anak usia di atas 16 tahun.

Komponen-komponen tes kemampuan verbal menurut WAIS terdiri dari:

information (pengetahuan umum), comprehension (pemahaman),


commit to user

52

arithmetic (berhitung), similarities (kemiripan), digit spam (rentang

angka), dan vocabulary (perbendaharaan kata).

Penelitian ini menggunakan tes intelegensi WAIS dalam mengukur

kemampuan verbal, dikarenakan tes WAIS merupakan tes yang memenuhi

persyaratan tes yang baik dengan koefisien keterandalan 0,91 dan sesuai

dengan usia siswa yang akan diteliti, yaitu 16 tahun ke atas sesuai dengan

usia siswa kelas XI SMA.

10. Motivasi Berprestasi

a. Pengertian Motivasi

McDonald dalam Wasty Soemanto (2003: 203) mengemukakan

bahwa motivasi sebagai suatu perubahan tenaga di dalam diri/pribadi

seseorang yang di tandai oleh dorongan efektif dan reaksi-reaksi dalam

usaha mencapai tujuan. James O. Whittaker memberikan pengertian

motivasi adalah kondisi-kondisi atau keadaan yang mengaktifkan atau

member dorongan kepada makhluk untuk bertingkah laku mencapai

tujuan yang ditimbulkan oleh motivasi tersebut.

Menurut Morgan dalam Wasty Soemanto (2003: 206) motivasi

bertalian dengan tiga hal, yaitu: keadaan yang mendorong tingkah laku,

tingkah laku yang didorong oleh keadaan, dan tujuan dari tingkah laku.

Menurut Leslie dan Rodger (1986: 67) motivasi dalam ilmu sains adalah

kebutuhan personal, minat, penguatan, aktivitas, dan pertanyaan-

pertanyaan untuk menangkap dan meningkatkan perhatian siswa. Lee dan

Brophy dalam Rachel Mamlock dan Naaman (2011) menyatakan bahwa


commit to user

53

motivasi siswa dalam ilmu sains adalah keterlibaan siswa yang aktif

dalam mencapai pemahaman konsep yang lebih baik, dan motivasi

mendorong dalam pemahaman konseptual.

Menurut Barila dalam Rachel Mamlock dan Naaman (2011: 7)

motivasi adalah variabel yang penting dalam mendorong kinerja

keterampilan serta membangun pemahaman konsep yang bermakna.

Berdasarkan penjelasan pernyataan-pernyataan yang telah disebutkan,

motivasi adalah kondisi/keadaan/dorongan seseorang melakukan sesuatu

untuk mencapai tujuan dalam mendapatkan pemahaman konsep yang

bermakna.

b. Jenis-Jenis Motivasi

Menurut Hamzah B. Uno (2007: 7) motivasi dibagi menjadi dua,

yaitu motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik adalah

motivasi yang terkait dengan penekanan dan peranan kognisi lebih yang

muncul dari dalam diri seseorang, sehingga tidak lagi termotivasi oleh

bentuk-bentuk hukuman. Motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang

disebabkan oleh keinginan untuk menenerima atau menghindari

hukuman.

Motivasi intrinsik berisi penyesuaian tugas dengan minat,

perencenaan yang penuh variasi, umpan balik atas respons siswa,

kesempatan respons siswa yang aktif, kesempatan siswa untuk

menyesuaikan tugas pekerjaan. Motivasi ekstrinsik berisi penyesuaian

tugas dengan minat, perencanaan yang penuh variasi, respons siswa,


commit to user

54

kesempatan siswa yang aktif, kesempatan siswa untuk menyesuaikan

tugas pekerjaan, dan adanya kegiatan yang menarik dalam belajar.

c. Motivasi Berprestasi

Menurut McClelland dan Atkinson dalam Wasty Soemanto

(2003: 354), motivasi yang paling penting adalah motivasi berprestasi,

yaitu kecenderungan seseorang berjuang untuk mencapai sukses atau

memilih suatu kegiatan yang berorientasi untuk tujuan sukses atau gagal.

Siswa yang memiliki motivasi untuk mencapai prestasi mengharapkan

sukses, namun jika gagal, maka akan berusaha lebih keras sampai sukses.

Sebaliknya, siswa yang tidak memiliki sukses dalam berprestasi akan

cenderung kehilangan motivasi, dan akan mengalihkan minat siswa pada

kegiatan-kegiatan. Berdasarkan penjelasan yang telah disebutkan

motivasi berprestasi adalah kondisi/keadaan/dorongan seseorang

melakukan sesuatu untuk mencapai tujuan dalam mendapatkan

pemahaman konsep yang bermakna dalam meraih kesuksesan.

McClelland dalam Hamzah B. Uno (2007: 47) membagi tiga

motivasi utama, yaitu penggabungan, kekuatan, dan prestasi. Sifat-sifat

dasar orang awam dengan kebutuhan pencapaian tinggi adalah selera

akan keadaan yang menyebabkan seseorang dapat bertanggung jawab

secara pribadi, kecenderungan menentukan sasaran-sasaran yang pantas

dan meperhitungkan resiko, serta keinginan untuk mendapatkan umpan

balik yang jelas atas kinerja.


commit to user

55

Berdasarkan penjelasan yang telah disebutkan, ciri-ciri individu

yang memiliki motivasi berprestasi menurut McClelland adalah

menyukai tugas yang memiliki taraf kesulitan sedang, bertanggung

jawab, menyukai umpan balik, kreatif dan inovatif, ketahanan atau

ketekunan.

d. Teori-Teori Motivasi Berprestasi

1) Teori Harapan

Menurut Hamzah B. Uno (2007: 47), teori harapan

didasarkan pada keyakinan orang dipengaruhi oleh perasaan tentang

gambaran hasil tindakan orang tersebut. Vroom dalam Hamzah B.

Uno (2007: 48) mengembangkan sebuah teori yang didasarkan pada

sesuatu yang digambarkan sebagai kemampuan bersenyawa, alat

perantara, dan harapan. Kemampuan bersenyawa adalah pilihan lebih

baik seseorang akan tercapainya hasil tertentu, yaitu sejauh mana

hasil kedua dapat dicapai, dirumuskan sebagai alat perantara.

Sedangkan harapan berhubungan dengan kekuatan kepercayaan

bahwa kegiatan-kegiatan tertentu membawa hasil tertentu.

Teori Vroom kemudian dikembangkan oleh Porter dan

Lawler. Porter dan Lawler dalam Hamzah B. Uno (2007: 48)

menjelaskan bahwa kenaikan upaya tidak perlu menyebabkan kinerja

yang lebih tinggi, karena terdapat sejumlah variabel lain yang dapat

diperhitungkan, seperti: (1) anggapan orang yang bersangkutan akan

nilai tambahan; (2) sejauh mana orang mengharapkan hasil dan arah


commit to user

56

tindakan tertentu; (3) jumlah upaya yang dikerahkan oleh orang yang

bersangkutan; (4) kemampuan, perangai, dan keahlian tertentu yang

mempengaruhi cara seseorang melakukan pekerjaan dengan baik; (5)

cara pandang orang memandang perannya di dalam organisasi, dan

yang dianggap sebagai perilaku yang layak; (6) perasaan tentang

imbalan adil untuk upaya yang dilakukan; (7) kepuasan mengenai

pekerjaan dan organisasi.

2) Teori Cognitive Dissonance

Teori Cognitive Dissonance menerangkan tentang tingkah

laku seseorang dengan memberi alasan untuk menunjukkan bahwa

orang tersebut positif. Menurut Hamzah B. Uno (2007: 332)

menyebutkan bahwa teori ini berpegang bahwa orang akan marah

atau tidak senang jika nilai kepercayaannya ditentang oleh tingkah

laku yang secara psikologis tidak konsisten. Mengatasi

ketidaksenangan ini orang tersebut mengubah tingkah laku atau

kepercayaannya atau membenarkan tingkah lakunya dengan

memberikan alasan yang masuk akal.

Dalam dunia pendidikan, teori ini sering dipakai jika siswa

menerima umpan balik yang tidak menyenangkan dalam prestasi

akademik, misalnya ketika siswa selalu mendapatkan nilai yang

bagus, tetapi pada suatu hari mendapatkan nilai yang jelek, maka

nilai ini tidak konsisten menurut siswa tersebut, dan dengan nilai

yang kurang bagus, siswa tersebut merasa tidak senang. Mengatasi


commit to user

57

ketidaksenangan itu, siswa tersebut memutuskan untuk belajar lebih

baik dan tidak ingin mendapatkan nilai yang buruk lagi. Namun,

disisi lain siswa tersebut dapat menyalahkan guru agar dapat

menyelamatkan kesan diri seseorang siswa yang pandai.

3) Teori Atribusi

Teori atribusi mencoba memahami seseorang dalam mencari

alasan-alasan dalam teori Cognitive Dissonance, terutama ketika

seseorang mengalami kegagalan atau kesuksesan. Weiner dalam Sri

Esti Wuryani (2006: 334) menyebutkan bahwa terdapat tiga ciri-ciri

seseorang sukses dan gagal, yaitu: (1) penyebab sukses dan gagal

adalah dari internal atau eksternal; (2) stabil atau tidak stabil; (3)

sukses dan gagal diterima atau tidak oleh seseorang.

Teori atribusi menyebutkan empat penjelasan untuk sukses

dan gagal dalam prestasi, yaitu kemampuan; usaha; tugas yang sulit;

dan keberuntungan atau nasib. Kemampuan dan usaha adalah faktor

dari dalam (internal) dan tugas yang sulit dan keberuntungan atau

nasib adalah faktor dari luar (eksternal). Kemampuan adalah adanya

hubungan yang stabil, artinya tidak dapat berubah, sedangkan usaha

dapat berubah. Persamaan antara kemampuan dengan usaha adalah

tugas yang sulit jika diusahakan dengan sungguh-sungguh akan

berhasil dan hal ini penting untuk membentuk sifat yang stabil.

Keberuntungan tidak stabil dan tidak dapat diramalkan. Ketika

seorang siswa sukses, siswa tersebut percaya bahwa siswa tersebut


commit to user

58

mampu bukan karena keberuntungan atau karena tugasnya mudah

atau bahkan karena telah bekerja keras. Sebaliknya, siswa yang gagal

akan percaya bahwa siswa tersebut mempunyai nasib sial yang

mengaharapkan kemungkinan sukses pada waktu yang akan datang.

Menurut Rotter dalam Sri Esti Wuryani (2006: 336) terdapat

satu konsep untuk teori atribusi adalah locus of control. Seseorang

dengan internal locus of control adalah seseorang yang percaya

bahwa sukses atau gagal adalah karena usaha atau karena

kemampuan sendiri. Seseorang dengan external locus of control

adalah seseorang yang lebih percaya karena ada faktor-faktor lain,

seperti keberuntungan atau nasib. Ada siswa yang percaya bahwa

sukses dan kegagalan di sekolah adalah karena nasib atau

keberuntungan atau tingkah laku guru atau faktor eksternal lain,

sedangkan ada siswa yang percaya bahwa sukses dan gagal adalah

karena hasil dari usaha dan kemampuan sendiri. Sukses di kelas

adalah suatu hasil dari usaha kerja keras dan karena adanya faktor

eksternal seperti keberuntungan. Tabel 2.3 adalah tabel yang

menerangkan perbedaan antara kesuksesan dan kegagalan menurut

Weiner dalam Sri Esti Wuryani (2006: 337).

Tabel 2.3. Atribusi untuk Kesuksesan dan Kegagalan Locus of

Control

Status Stabil

Stabil Tidak Stabil

Internal

Sukses

Gagal

Kemampuan

“Saya pandai”

“Saya bodoh”

Usaha

“Saya berusaha keras”

“Saya tidak berusaha”

Eksternal Sukses

Gagal

Tugas yang sulit “Tugas itu mudah”

“Tugas itu sangat sulit”

Keberuntungan “Saya beruntung”

“Saya tidak beruntung”


commit to user

59

4) Covington’s Theory of Self-Worth

Menurut Covington dan Beery dalam Sri Esti Wuryani (2006:

338) teori Self-Worth (menghargai diri sendiri) adalah

menggabungkan komponen motivasi dengan persepsi yang

menyebabkan sukses dan gagal. Menurut teori ini, seorang individu

belajar dari persepsi masyarakat bahwa seseorang dinilai karena

prestasinya. Faktor kunci untuk motivasi berprestasi adalah seseorang

mencoba untuk mempertahankan persepsi bahwa orang tersebut

mempunyai kemampuan yang positif yang merupakan basis dari self-

worth. Jika seseorang gagal dalam menjalankan tugas, persepsi orang

adalah orang tersebut tidak mampu. Kegagalan menciptakan perasaan

diri yang tidak berharga dan menolak diri sendiri. Akibatnya, ketika

individu dihadapkan pada tugas yang kemungkinan akan gagal, maka

individu tersebut akan menghindari situasi atau mengembangkan

strategi untuk melindungi diri dari kurangnya kemampuan.

Menurut Ames dan Felker dalam Sri Esti Wuryani (2006:

339) persaingan cenderung menambah dampak positif bagi siswa jika

dihubungkan dengan sukses dan menambah dampak negatif jika

dihubungkan dengan kegagalan.

5) Expectancy Theories of Motivation

Menurut Edwards dan Atkinson dalam Sri Esti Wuryani

(2006: 342) teori ini sebagian besar tergantung pada harapan

seseorang untuk mendapatkan hadiah. Teori ini menyatakan bahwa


commit to user

60

motivasi manusia untuk mencapai sesuatu tergantung pada hasil

perkiraan individu akan adanya kesempatan untuk sukses dan nilai

yang individu tempatkan pada sukses.

Atkinson dalam Sri Esti Wuryani (2006: 343) menambahkan

satu aspek yang penting pada teori ini bahwa di bawah kondisi

tertentu kemungkinan akan sukses yang sangat besar akan merusak

motivasi. Atkinson menerangkan bahwa ada hubungan antara

kemungkinan akan mendapatkan sukses dan nilai intensif akan

sukses. Sukses dalam melakukan tugas yang mudah tidak sama

nilainya dengan sukses ketika melakukan tugas yang sulit. Hal ini

disebabkan motivasi harus mencapai titik maksimum pada tingkat

kemungkinan sukses.

11. Materi Gerak Getaran

Osilasi terjadi bila suatu sistem diganggu dari posisi

kesetimbangannya. Karakterisitik gerak osilasi yang paling dikenal adalah

bersifat periodik, yaitu berulang-ulang. Contoh dari gerak osilasi adalah gerak

perahu kecil yang berayun-ayun turun naik, bandul jam yang berayun ke kiri

dan kanan, senar gitar yang bergetar, gendang yang dipukul, dan pegas yang

diberi beban kemudian dilepaskan maka akan berosilasi. Gerakan bolak-balik

suatu benda melalui titik setimbang disebut getaran (osilasi).


commit to user

61

a. Gerak Harmonis Sederhana

Gambar 2.1 (a) Ketika

massa pegas diabaikan, dan

pegas dipasang horizontal.

Semua pegas memiliki

panjang alami ketika

keadaan pegas tidak

memberikan gaya pada

massa m, posisi dititik

ketika simpangan x = 0

disebut posisi

kesetimbangan.

(b) massa m ditarik ke kanan sejauh A, sehingga simpangan adalah x = +A.

(c) massa m kembali ke posisi kesetimbangan. (d) massa m ditarik ke kiri

sejauh A, sehingga simpangan adalah x = -A.

Gambar 2.1 merupakan salah satu contoh dari gerak harmonik sederhana.

Gerak harmonik sederhana akan terjadi jika gaya pemulih F berbanding

lurus dengan simpangan x dari pegas yang direntangkan atau ditekan dari

posisi setimbang.

F= -kx (2.1)

Persamaan 2.1 merupakan persamaan hukum Hooke. Tanda minus

pada persamaan 2.1 menandakan bahwa gaya pemulih selalu mempunyai

(Sumber: Jerry D. Wilson dan Anthony J. Buffa dalam

College Physics Third Edition, hal. 416)


commit to user

62

arah yang berlawanan dengan simpangan x. Sebagai contoh, jika memilih

arah yang posistif ke kanan seperti pada gambar (2.1-b), x berarah positif

ketika pegas diregangkan, tetapi arah gaya pemulih ke kiri (arah negatif).

Konstanta pembanding k disebut konstanta pegas. Semakin besarnya nilai

k, semakin besar gaya yang dibutuhkan untuk meregangkan pegas sejauh

jarak tertentu. Sehingga semakin kaku pegas semakin besar konstanta

pegas k. Besarnya gaya pemulih F bukan merupakan konstanta, tetapi

berubah-ubah terhadap posisi. Dengan demikian, percepatan massa m tidak

konstan.

Jarak x massa dari titik setimbang pada setiap saat disebut

simpangan. Simpangan maksimum/jarak terbesar dari titik setimbang

disebut amplitudo (A). Artinya, satu siklus mengacu pada gerak bolak-

balik yang lengkap dari satu titik awal, kemudian kembali ke titik yang

sama, katakanlah dari x = A ke x = -A kembali ke x = A. Periode T

didefinisikan sebaga waktu t yang dibutuhkan untuk satu siklus lengkap n

dan dinyatakan dalam sekon (s). Sedangkan frekuensi f adalah jumlah

siklus lengkap n per detik t. Frekuensi biasanya dinyatakan dalam Hertz

(Hz), atau 1 Hz = 1 siklus per detik (1/s).

T =

(2.2)

f =

(2.3)

Persamaan 2.2 disubtitusikan ke persamaan 2.3 menghasilkan

T =


commit to user

63

T =

T =

dan f =

(2.4)

Dari definisi dan persamaan tersebut diketahui bahwa periode berbanding

terbalik dengan frekuensi. Misalnya, jika frekuensi sebesar 5 siklus per

detik, maka setiap siklus memerlukan waktu 1/5 sekon.

b. Energi pada Gerak Harmonis Sederhana

Gambar 2.2 menunjukkan

energi berubah dari energi

kinetik menjadi energi

potensial dan kembali lagi

sementara pegas berosilasi.

Jika sebuah benda berosilasi pada sebuah pegas, maka energi

kinetik benda dan energi potensial sistem benda pegas berubah terhadap

waktu, sementara jumlah kedua energi itu, yakni energi total adalah

konstan (dengan menganggap tidak ada gesekan).

Energi potensial pegas Ep dinyatakan dengan konstanta gaya k

yang teregang sejauh x dari kesetimbangannya adalah

(Sumber: Douglas C. Giancoli dalam Fisika Edisi Kelima 1, hal. 368)


commit to user

64

Ep = ½ kx2 (2.5)

Energi kinetik K sebuah benda bermassa m yang bergerak dengan kelajuan

v adalah

K = ½ mv2 (2.6)

Energi total Etotal`dari sistem massa pegas merupakan jumlah energi kinetik

dan potensial yang dinyatakan dengan

Etotal = Ep + K = ½ kx2 + ½ mv

2 (2.7)

v adalah kecepatan massa m ketika berjarak x dari posisi setimbang.

Selama tidak ada gesekan, energi mekanik (E total) tetap konstan. Pada saat

massa berosilasi bolak balik, energi terus berubah dari energi potensial ke

energi kinetik, dan kembali lagi. Pada titik ekstrim, x = A dan x = -A,

semua energi tersimpan pada pegas sebagai energi potensial. Pada titik

ekstrim ini (simpangan maksimum x = A), massa berhenti sebentar pada

waktu berubah arah, sehingga v = 0 dan

Etotal = ½ m (0)2 + ½ kx

2

= ½ kx2 = ½ kA

2 (2.8)

Persamaan 2.8 memberikan sifat umum penting yang dimiliki gerak

harmonik sederhana yaitu energi total dalam gerak harmonik sederhana

berbanding lurus dengan kuadrat amplitudo.

Pada saat titik setimbang, x = 0, semua energi merupakan energi kinetik

Etotal = ½ mvo2 + ½ k(0)

2

= ½ mvo2 (2.9)


commit to user

65

vo menyatakan kecepatan maksimum selama gerak (yang terjadi pada x =

0). Pada titik-titik pertengahan, energi berbentuk sebagian kinetik dan

sebagian potensial.

Persamaan 2.7 dan persamaan 2.8 digabungkan sehingga

½ kx2 + ½ mv

2 = ½ kA

2 (2.10)

Untuk mencari v2, didapatkan

½ mv2 = ½ kA

2 – ½ kx

2

Dengan menghilangkan masing-masing ½ dari persamaan tersebut,

menghasilkan

mv2 = kA

2 – kx

2

v2 =

–

atau

v2 =

(A

2 – x

2) =

A

2 -

x

2 =

A

2

(2.11)

Dengan menggabungkan persamaan 2.9 dan 2.10 menghasilkan

½ m = ½ kA

2 (2.12)

=

(2.13)

Persamaan 2.12 dimasukan ke persamaan 2.11

v2 =

=

atau

v = ±

(2.14)


commit to user

66

Persamaan 2.14 menyatakan kecepatan benda di semua posisi x. Benda

bergerak bolak-balik, sehingga kecepatannya bisa dalam arah + atau -,

tetapi besarnya hanya bergantung pada x.

c. Periode dan Frekuensi Gerak Harmonik sederhana pada Pegas

Periode Gerak Harmonis sederhana karena sama dengan benda

berputar yang membentuk satu lingkaran penuh, maka kecepatan sama

dengan keliling lingkaran dibagi periode T.

=

(2.15)

Dengan menganggap bahwa r = A, maka

=

(2.16)

dan

=

= 2 f (2.17)

Dari persamaan 2.16 didapatkan persamaan periode

T =

(2.18)

Dari persamaan 2.12 menghasilkan

½ m = ½ kA

2

A2 =

A2 =

A =

=

(2.19)


commit to user

67

Persamaan 2.19 disubtitusikan 2.18

T =

=

= 2

(2.20)

Persamaan 2.20 menunjukkan bahwa periode bergantung pada massa dan

konstanta pegas k, tetapi bukan pada amplitudo. Semakin besar massa,

semakin lama periode; dan semakin kaku pegas, semakin singkat periode.

Karena f =

maka

f =

=

(2.21)

d. Sifat Sinusiodal Gerak Harmonik Sederhana

Gambar 2.3 (a) Proyeksi ke sumbu x dari sebuah benda yang berputar

membentuk lingkaran memiliki gerak yang sama seperti massa di ujung

pegas, (b) Persamaan dari proyeksi gambar a yaitu y = A sin θ = A sin ωt.

(Sumber: Jerry D. Wilson dan

Anthony J. Buffa dalam College

Physics Third Edition, hal. 419).


commit to user

68

Gambar 2.4 Sifat sinusoidal Gerak Harmonik Sederhana sebagai fungsi

waktu; dalam hal ini y = A cos ωt.

Dari gambar 2.3-b ditinjau sebuah partikel dengan kelajuan konstan v

dalam suatu lingkaran bejari-jari A, sehingga cos θ =

. Jadi persamaan

untuk proyeksi posisi bola pada sumbu y adalah

y = A cos θ (2.22)

Jika y = x, maka

x = A cos θ (2.23)

Karena massa berotasi dengan kecepatan sudut ω, maka dapat dituliskan θ

= ωt, θ dinyatakan dalam radian.

Dengan demikian persamaan 2.23 menjadi θ = ωt

x = A cos ωt (2.24)

Karena kecepatan sudut ω dinyatakan dalam radian per detik, maka dapat

dituliskan ω = 2 , f adalah frekuensi. Persamaan 2.24 menjadi

x = A cos (2 (2.25)

Atau ω = 2

(Sumber: Jerry D. Wilson

dan Anthony J. Buffa dalam

College Physics Third

Edition, hal. 423)


commit to user

69

x = A cos

(2.26)

Gambar 2.5 Perbedaan fase

pada gerak hamonik

v = - vo sin 2 ft = -vo sin

(2.27)

jika vo = 2 Af, maka vo = A

, dan ω =

sehingga

v = -A ω sin

(2.28)

Pada t = 0, kecepatan negatif (menunjuk ke kiri) dan tetap demikian

sampai t = ½ T (berhubungan dengan θ = 180o = radian). Kemudian dari

t = ½ T sampai t =T, kecepatan positif.

Percepatan sebagai fungsi waktu langsung di dapat dari Hukum kedua

Newton,

F = ma (2.29)

(Sumber: Jerry D. Wilson dan Anthony J. Buffa dalam College Physics Third Edition, hal. 424).


commit to user

70

a =

= -

= -

A cos 2

= - ao cos 2 = - ao cos

(2.30)

Percepatan maksimum adalah ao =

dan ω

2 =

, maka

a = - ω2 A cos

(2.31)

e. Bandul Sederhana

Sebuah bandul sederhana merupakan model yang disempurnakan

yang terdiri dari sebuah massa titik yang ditahan oleh benang kaku tidak

bermassa. Jika massa titik yang ditarik ke salah satu sisi dari posisi

kesetimbangannya dan dilepaskan, massa tersebut akan besosilasi di

sekitar posisi kesetimbangannya. Gambar 2.6 merupakan keterangan gaya-

gaya yang bekerja pada bandul sederhana.

Gambar 2.6 Bandul Sederhana

Lintasan gerak dari bandul tidak berupa garis lurus, tetapi berupa busur

dari suatu lingkaran dengan jari-jari 1 yang sama dengan panjang tali T.

Gaya pemulih F adalah komponen tangensial dari gaya total.


commit to user

71

F = -mg sin θ (2.32)

Bila tali membuat sudut θ terhadap vertikal, berat memiliki komponen-

komponen mg cos θ tegak lurus sepanjang tali dan mg sin θ tegak lurus

dengan θ. Misalkan x sebagai panjang busur diukur dari dasar lingkaran.

Panjang busur dihubungkan ke sudut θ yang dinyatakan dalam radian (rad)

oleh

x = L θ

atau

θ =

(2.33)

Persamaan 2.33 disubtitusikan ke persamaan 2.32, menghasilkan

F = -mg sin θ

atau

F = -mg sin

(2.34)

Jika x jauh lebih kecil daripada L, sudut θ =

adalah kecil, dan dapat

mendekati sin θ dengan sudut θ. Dengan menggunakan sin

dalam

persamaan 2.34, menghasilkan

F = -mg

atau

F = -

(2.35)

Persamaan 2.35 dianalogikan dengan persamaan Hukum Hooke, dengan

konstanta gaya k =

sehingga

F = -

x


commit to user

72

F = - kx (2.36)

Komponen tangensial percepatan benda adalah

. Komponen tangensial

hukum kedua Newton adalah

F = - mg sin θ = m

atau

- mg sin θ = m

- g sin θ =

= - g sin θ (2.37)

Persamaan 2.33 disubtitusikan ke persamaan 2.37 menghasilkan

= - g sin (

(2.38)

Jika x jauh lebih kecil daripada L, maka sudut θ =

adalah kecil, sehingga

dapat mendekati sin θ dengn sudut θ. Dengan menggunakan sin (

=

,

maka persamaan 1.38 dapat ditulis menjadi

= - g

atau

= -

x (2.39)

Dengan menganalogikan ω2 =

dan persamaan konstanta gaya k =

,

maka menghasilkan

k = m ω2

atau


commit to user

73

ω2 =

(2.40)

Jadi, persamaan 2.40 dapat ditulis

ω =

=

=

(2.41)

Hubungan antara frekuensi dan periode untuk bandul sederhana adalah

f =

=

(2.42)

dan

T =

=

= 2

(2.43)

B. Penelitian yang Relevan

1. Hasil penelitian Wichard Zwaal and Hans Otting (2012) dengan judul “The

Impact of Concept Mapping on The Process of Problem Based Learning”.

Penelitian ini bertujuan untuk mengukur pengaruh penggunaan concept

mapping dalam PBL. Penelitian ini menghasilkan kesimpulan bahwa concept

mapping ternyata tidak mudah diterapkan melalui proses PBL dalam

meningkatkan hasil pembelajaran. Concept mapping dapat digunakan dalam

pembelajaran melalui proses PBL, namun perlu memperhatikan efek dan

kualitas permasalahan yang akan disampaikan. Penelitian yang akan

dikembangkan dalam penelitian selanjutnya adalah pengunaan PBL berbasis

modul dan buletin dengan memperhatikan kualitas permasalahan dalam

pembelajaran.


commit to user

74

2. Hasil penelitian Alies Mased and Sulaiman Yamin (2012) dengan judul “The

Impact of Instructional Methods on Critical Thinking: A Comparison of

Problem Based Learning and Conventional Approach in Engineering

Education”. Penelitian ini menghasilkan bahwa pengaruh kemampuan berpikir

kritis siswa dengan menggunakan PBL tidak memiliki perbedaan yang

signifikansi dengan pendekatan konvensional. Penelitian yang akan

dikembangkan selanjutnya adalah penggunaan PBL dengan modul dan buletin

ditinjau dari kemampuan verbal dan motivasi berprestasi siswa.

3. Hasil penelitian Holly R. Henry, dkk (2012) dengan judul “I Know This is

Supposed to be More Like the Real World, But……: Student Perceptions of a

PBL Implementation in an Undergraduate Materials Science Course”.

Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif yaitu siswa diberi pengalaman

langsung untuk memecahkan suatu permasalahan kemudian menganalisis data

untuk menemukan solusi dari permasalahan itu. Penelitian selanjutnya akan

dikembangkan PBL menggunakan modul dan buletin dengan bentuk penelitian

eksperimen ditinjau dari kemampuan verbal dan motivasi berprestasi siswa.

4. Hasil penelitian Andrew Walker, dkk (2011) dengan judul “Integrating

Technology and Problem Based Lerning”. Penelitian ini menghasilkan bahwa

dengan menggunakan teknologi berbasis PBL akan meningkatkan pemahaman,

pengalaman, dan percaya diri bagi guru dalam mengembangkan aktivitas

siswa. Penelitian selanjutnya akan dikembangkan penelitian dengan

menggunakan PBL menggunakan modul dan buletin ditinjau dari kemampuan

verbal dan motivasi berprestasi siswa.


commit to user

75

5. Hasil penelitian Paivi Hakkarainen (2011) dengan judul “Promoting

Meaningful Learning Through Video Production-Supported PBL”. Penelitian

ini menghasilkan pembelajaran dengan menggunakan video yang didukung

dengan PBL akan meningkatkan pemahaman siswa dalam pembelajaran.

Penelitian selanjutnya akan dikembangkan pembelajaran dengan menggunakan

PBL menggunakan modul dan buletin ditinjau dari kemampuan verbal dan

motivasi berprestasi siswa.

6. Hasil penelitian Aman Yadav, dkk (2011) dengan judul “Problem Based

Learning: Influence on Student’s Learning in an Electrical Engineering

Course”. Penelitian ini menyimpulkan bahwa dengan menggunakan

pendekatan PBL dapat membantu mahasiswa dalam menanggulangi

permasalahan-permasalahan yang ada dengan tuntutan-tuntutan dan kerumitan

dilapangan serta masalah-masalah yang akan dihadapi mendatang daripada

menggunakan pembelajaran tradisional. Meninjau penelitian tersebut, maka

dalam penelitian ini akan ditindaklanjuti penggunaan pendekatan PBL dengan

modul dan buletin.

7. Hasil penelitian John D. Pantis (2009) dengan judul Planning Educational

Activities and Teaching Strategies On Constructing a Conservation

Educational Module menjelaskan tentang pembuatan/desain modul pendidikan

yang bertujuan untuk meningkatkan kesadaran dan sikap siswa tentang spesies

yang terancam punah. Hasil dari penelitian ini menunjukkan dampak yang

signifikan terhadap tingkat kognitif dan sikap siswa. Meninjau penelitian

tersebut, maka dalam penelitian ini akan ditindaklanjuti penggunaan


commit to user

76

pendekatan PBL dengan modul dan buletin ditinjau dari kemampuan verbal

dan motivasi berprestasi dalam materi gerak getaran.

8. Hasil penelitian Jane Oakhill, dkk (2011) dengan judul The Differential

Relations Between Verbal, Numerical and Spatial Working Memory Abilities

and Children’s Reading Comprehension. Penelitian ini bertujuan untuk

mengetahui hubungan antara keterampilan membaca anak dengan kemampuan

mengingat. Hasil menunjukkan bahwa siswa yang memiliki kemampuan verbal

dan numerik diprediksi lebih dapat memahami bacaan dengan baik, sedangkan

kemampuan mengingat spasial menunjukkan kurang baik dalam memahami

bacaan. Meninjau penelitian tersebut, maka dalam penelitian ini akan

ditindaklanjuti penggunaan pendekatan PBL dengan modul dan buletin ditinjau

dari kemampuan verbal dan motivasi berprestasi dalam materi gerak getaran.

9. Hasil penelitian Rachel Mamlok dan Naaman (2011) dengan judul How Can

Motivate High School Students to Study Science?. Menghasilkan bahwa siswa

SMP selama tiga tahun tidak terbiasa menemukan konsep-konsep dasar sains,

serta siswa yang memiliki kesenangan/keakraban dengan mata pelajaran sains

cenderung akan mendengarkan dan mengetahui tentang ilmu yang diajarkan.

Sehingga dengan minat siswa terhadap mata pelajaran sains, akan mendorong

rasa ingin tahu siswa. Selajutnya akan digunakan pendekatan historis dalam

mengajarkan mata pelajaran sains dengan asumsi bahwa pendekatan tersebut

dapat meningkatkan sikap siswa terhadap ilmu sains. Meninjau penelitian

tersebut, maka dalam penelitian ini akan ditindaklanjuti penggunaan


commit to user

77

pendekatan PBL dengan modul dan buletin ditinjau dari kemampuan verbal

dan motivasi berprestasi dalam materi gerak getaran

C. Kerangka Berpikir

SMA Negeri 1 Sidareja merupakan salah satu satuan pendidikan sekolah

yang berpusat di Kabupaten Cilacap yang telah memiliki prestasi yang

membanggakan. Sekolah ini memiliki keunggulan dibandingkan dengan sekolah

lain (sederajat) yang ada di Cilacap. Jika ditinjau dari segi pembelajaran maka

salah satu keunggulan sekolah ini adalah guru mampu untuk mengajar dan

mendidik peserta didik dengan baik, maksudnya adalah guru dapat mengajarkan

ilmu fisika kepada peserta didik dengan melihat proses tidak hanya melihat

produk dan mendidik peserta didik untuk memiliki perilaku yang baik dan

memotivasi peserta didik untuk selalu belajar aktif dalam setiap pembelajaran

sehingga akan terjalin sosialisasi pembelajaran yang baik, baik antara guru dan

siswa maupun antara siswa dengan siswa itu sendiri. Selain itu, karakteristik

peserta didik yang memiliki rasa keingintahuan tinggi dan semangat belajar yang

cukup tinggi mampu memberikan kontribusi yang besar dalam pembelajaran dan

pengembangan pemahaman siswa. Dari sisi sarana dan prasarana, maka sekolah

tersebut merupakan salah satu sekolah yang memiliki fasilitas yang lengkap yang

dapat mendorong guru dan siswa melakukan pembelajaran dengan baik, seperti

laboratorium IPA, multimedia, perpustakaan dan sebagainya.


commit to user

78

1. Pengaruh pendekatan PBL menggunakan modul dan buletin terhadap

prestasi belajar.

Karakteristik ilmu fisika adalah penemuan konsep-konsep, gagasan,

hukum-hukum fisika yang didapatkan dengan cara menemukan sendiri dengan

berbagai media yang ada. Misalnya dengan mendapatkan masalah-masalah

dalam kehidupan sehari-hari, kemudian mencari jawaban dengan eksperimen

atau membaca sumer-sumber yang ada sehingga didapatkan sebuah ide-

ide/gagasan, konsep-konsep fisika secara benar. Materi Gerak Getaran

merupakan salah satu materi yang bersifat real dan abstrak yang mudah

menghubungkan konsep dengan kehidupan sehari-hari. Berdasarkan penjelasan

tersebut sangat memungkinkan untuk menerapkan pembelajaran berbasis

masalah (Problem Based Learning) sebagai salah satu pendekatan yang

inovatif dalam pembelajaran fisika. Pendekatan PBL adalah suatu pendekatan

yang menitikberatkan pada permasalahan-permasalahan nyata yang ada dalam

kehidupan sehari-hari. Keunggulan dari pendekatan ini salah satunya adalah

PBL membangun pemikiran yang metakognitif dan konstruktif, yaitu proses

PBL selain menguji pemikiran, mempertanyakan, mengkritisi gagasan,

sekaligus meng-exsplore hal yang baru pada diri siswa. Siswa juga terus

melakukan refleksi dan memperbaiki proses yang dijalankan. Sehingga dengan

mencari pemecahan masalah, mencari dan menemukan informasi terkait, maka

siswa akan memahami sebuah pengetahuan secara kontruktif. Hal ini sesuai

dengan teori belajar yang dikemukakan oleh Piaget. Piaget mengatakan bahwa

“pengetahuan itu dibangun dalam pikiran anak”. Pernyataan tersebut jelas


commit to user

79

bahwa untuk membangun sebuah pengetahuan, perlu adanya proses yang harus

dialami oleh siswa sehingga pengetahuan-pengetahuan yang telah dikonstruk

akan menjadikan proses sains dalam diri siswa.

Modul merupakan bahan ajar yang disusun secara sistematis, memuat

materi pembelajaran, metode, tujuan pembelajaran atau indikator, petunjuk

kegiatan mandiri, dengan tujuan agar peserta didik dapat belajar sendiri dengan

bantuan seminimal mungkin dari pendidik. Adapun keunggulan dari modul ini

adalah dalam setiap penyampaian konsep, modul berisi masalah-masalah

dalam kehidupan sehari-hari untuk dipecahkan oleh siswa, terdapat tips-tips

yang mendukung pemahaman konsep, selain itu siswa memiliki kesempatan

melatih diri belajar secara mandiri, belajar menjadi lebih menarik karena dapat

dipelajari di luar kelas dan di luar jam pelajaran, berkesempatan menguji

kemampuan diri sendiri dengan mengerjakan latihan yang disajikan dalam

modul, mampu membelajarkan diri sendiri, mengembangkan kemampuan

siswa dalam berinteraksi langsung dengan lingkungan dan sumber belajar

lainnya.

Buletin adalah media cetak berupa selebaran atau majalah, berisi

warta singkat atau pernyataan tertulis yang diterbitkan secara periodik. Buletin

merupakan salah satu media cetak yang sederhana dan menarik perhatian

pembaca. Dengan dibuat yang menarik siswa lebih termotivasi untuk membaca

buletin tersebut yang didalamnya terdapat rubrik tentang konsep-konsep fisika

yang dimulai dengan memberikan masalah sehingga siswa menemukan konsep


commit to user

80

sendiri untuk memecahkan masalah tersebut, selain itu juga terdapat tips-tips

yang mendukung pemahaman konsep siswa itu sendiri.

Modul/buletin dengan menggunakan pendekatan PBL disajikan

bentuk-bentuk yang mengarah ke karakteristik PBL. Yaitu isi/content dalam

modul dan buletin mencakup semua karakteristik PBL. Selain itu, dalam

modul/buletin yang menggunakan pendekatan PBL disajikan tips-tips yang

akan menjadi produk dari PBL itu sendiri serta eksperimen-eksperimen yang

akan mendukung karakteristik dari materi Gerak Getaran sehingga siswa tidak

tergantung pada guru untuk menemukan konsep-konsep. Dengan demikian,

diharapkan ada pengaruh penggunaan pendekatan PBL dengan modul dan

buletin terhadap prestasi belajar siswa.

2. Pengaruh pendekatan PBL menggunakan modul dan buletin dengan

kemampuan verbal siswa.

Kemampuan verbal didefinisikan sebagai kemampuan yang dimiliki

seseorang dalam mengungkapkan suatu ide atau konsep dengan bahasa.

kemampuan seseorang untuk menghasilkan sesuatu yang baru dan berbeda

serta orisinil dari yang telah ada.

Adapun ciri-ciri dari peserta didik yang memiliki kemampuan verbal

kategori tinggi adalah peserta didik harus memiliki motivasi yang tinggi;

mampu menggunakan bentuk organisasi yang baik sehingga dapat menguasai

teknik-teknik yang sesuai; memiliki ketajaman berpikir dalam menemukan

konsep-konsep; memiliki kemampuan untuk membahasakan makna yang ada

di dalam konsep agar dapat disimpan dalam memori dalam bentuk yang


commit to user

81

bermakna; dapat menyelesaikan bentuk soal dalam bentuk pengetahuan umum,

pemahaman, berhitung, kemiripan, rentang angka, dan perbendaharaan kata.

Sedangkan ciri-ciri dari peserta didik yang memiliki kemampuan

verbal kategori rendah adalah peserta didik memiliki motivasi yang rendah;

tidak cukup mampu menggunakan bentuk organisasi yang baik sehingga

peserta didik tidak dapat menguasai teknik-teknik yang sesuai; kurang

memiliki ketajaman berpikir dalam menemukan konsep-konsep; kurang

memiliki kemampuan untuk membahasakan makna yang ada di dalam konsep

sehingga tidak tersimpan dalam memori dalam bentuk yang bermakna; tidak

dapat menyelesaikan bentuk soal dalam bentuk pengetahuan umum,

pemahaman, berhitung, kemiripan, rentang angka, dan perbendaharaan kata.

Kemampuan verbal memiliki peranan yang sangat penting dalam

pembelajaran karena kemampuan verbal merupakan salah satu intelegensi yang

dapat membangun kemampuan siswa dalam menemukan konsep dengan

bahasa sehingga siswa tidak hanya berfokus pada persamaan matematis, tetapi

dapat membahasakan konsep yang didapatkan. Meskipun kemampuan verbal

lebih berfokus pada penggunaan bahasa, tetapi tidak menghilangkan persamaan

matematis atau perhitungan-perhitungan yang ada. Dengan pendekatan PBL

menggunakan modul dan buletin dapat memberikan kontribusi yang baik

dalam mengembangkan kemampuan verbal siswa. Dengan demikian,

diharapkan akan ada pengaruh kemampuan verbal kategori tinggi dan rendah

terhadap prestasi belajar dengan pendekatan PBL menggunakan modul dan

buletin.


commit to user

82

3. Pengaruh pendekatan PBL menggunakan modul dan buletin dengan


Motivasi berprestasi adalah kecenderungan seseorang berjuang untuk

mencapai sukses atau memilih suatu kegiatan yang berorientasi untuk tujuan

sukses atau gagal. Ciri-ciri siswa yang memiliki motivasi berprestasi kategori

tinggi adalah menyukai tugas yang memiliki taraf kesulitan sedang,

bertanggung jawab, menyukai umpan balik, kreatif dan inovatif, ketahanan

atau ketekunan. Sedangkan siswa yang memiliki motivasi kategori rendah tidak

menyukai tugas yang memiliki taraf kesulitan sedang, kurang bertanggung

jawab, tidak menyukai umpan balik, kurang kreatif dan inovatif, serta kurang

memiliki ketahanan dan ketekunan.

Motivasi berprestasi memiliki peranan yang sangat penting dalam

pembelajaran. Hal ini dikarenakan siswa yang memiliki motivasi untuk

mencapai prestasi mengharapkan sukses, namun jika gagal, akan berusaha

lebih keras sampai sukses sehingga hal tersebut dapat menjadi faktor

keberhasilan dalam pembelajaran. Sebaliknya, siswa yang tidak memiliki

sukses dalam berprestasi akan cenderung kehilangan motivasi, dan akan

mengalihkan minat siswa pada kegiatan-kegiatan. Penggunaan pendekatan

PBL berbasis modul dan buletin menjadi salah satu penunjang yang dapat

digunakan dalam mengembangkan motivasi berprestasi siswa. Dengan

demikian, diharapkan akan ada pengaruh motivasi berprestasi kategori tinggi

dan rendah terhadap prestasi belajar siswa dengan pendekatan PBL

menggunakan modul dan buletin.


commit to user

83

4. Interaksi antara pendekatan PBL menggunakan modul dan buletin

dengan kemampuan verbal siswa.

Pernyataan nomor 2 telah dijelaskan bahwa kemampuan verbal adalah

salah satu hal yang penting dalam mengembangkan pengetahuan. Kemampuan

mengembangkan pengetahuan tersebut berpengaruh terhadap keberhasilan

pembelajaran. Jika siswa yang memiliki kemampuan verbal tinggi, maka pada

proses pembelajaran selanjutnya tidak mengalami kesulitan dalam memahami

konsep-konsep fisika. Sebaliknya, siswa yang memiliki kemampuan verbal

rendah, maka pada proses pembelajaran selanjutnya mengalami kesulitan

dalam memahami konsep-konsep fisika dan hasil belajar siswapun kurang

memuaskan.

Walaupun memiliki pengaruh terhadap prestasi belajar, namun diduga

siswa yang memiliki kemampuan verbal tinggi dengan menggunakan bahan

ajar modul, prestasi belajar siswa akan lebih tinggi daripada siswa yang

memiliki kemampuan verbal rendah. Hal ini dikarenakan di dalam modul berisi

masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari untuk dipecahkan oleh siswa

sehingga memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan sendiri

konsep-konsep yang ada, terdapat tips-tips yang mendukung pemahaman

konsep, selain itu siswa memiliki kesempatan melatih diri belajar secara

mandiri, belajar menjadi lebih menarik karena dapat dipelajari di luar kelas dan

di luar jam pelajaran, berkesempatan mengekspresikan cara-cara belajar yang

sesuai dengan kemampuan dan minatnya, berkesempatan menguji kemampuan

diri sendiri dengan mengerjakan latihan yang disajikan dalam modul, mampu


commit to user

84

membelajarkan diri sendiri, mengembangkan kemampuan siswa dalam

berinteraksi langsung dengan lingkungan dan sumber belajar lainnya,

memperluas wawasan karena disusun dengan menggunakan berbagai referensi,

menambah khazanah pengetahuan dan pengalaman dalam menulis bahan ajar,

serta membangun komunikasi yang efektif antara guru dan siswa. Dengan

demikian, diharapkan ada interaksi pendekatan PBL dengan modul terhadap

kemampuan verbal siswa.

5. Interaksi pendekatan PBL menggunakan modul dan buletin dengan


Motivasi berprestasi yang dimiliki siswa juga mempunyai pengaruh

terhadap hasil belajar siswa. Siswa yang memiliki motivasi tinggi untuk

mencapai prestasi mengharapkan sukses, namun jika gagal, akan berusaha

lebih keras sampai sukses. Sedangkan siswa yang memiliki motivasi

berprestasi rendah akan cenderung kehilangan motivasi, dan akan mengalihkan

minat siswa pada kegiatan-kegiatan sehingga akan berdampak pada prestasi

belajar yang rendah.

Siswa yang memiliki motivasi berprestasi tinggi dengan menggunakan

bahan ajar buletin akan menghasilkan prestasi belajar yang tinggi daripada

siswa yang memiliki motivasi berprestasi rendah. Hal ini dikarenakan siswa

yang memiliki motivasi untuk mencapai prestasi mengharapkan sukses, namun

jika gagal, akan berusaha lebih keras sampai sukses sehingga hal tersebut dapat

menjadi faktor keberhasilan dalam pembelajaran. Sebaliknya, siswa yang tidak

memiliki sukses dalam berprestasi akan cenderung kehilangan motivasi, dan


commit to user

85

akan mengalihkan minat siswa pada kegiatan-kegiatan. Dengan demikian,

diharapkan ada interaksi motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar siswa

menggunakan PBL dengan buletin.

6. Interaksi kemampuan verbal dengan motivasi berprestasi siswa terhadap

prestasi belajar.

Kemampuan verbal dan motivasi berprestasi masing-masing

mempunyai pengaruh terhadap prestasi belajar siswa, maka diharapkan akan

ada interaksi antara kemampuan verbal dengan motivasi berprestasi siswa


Siswa yang memiliki kemampuan verbal rendah akan mendapatkan

prestasi belajar lebih tinggi dengan menggunakan bahan ajar buletin daripada

siswa yang memiliki kemampuan verbal tinggi. Sebaliknya, siswa yang

memiliki motivasi berprestasi rendah akan mendapatkan prestasi belajar yang

lebih tinggi dengan menggunakan bahan ajar modul daripada siswa yang

memiliki motivasi berprestasi tinggi. Dengan demikian, diharapkan terdapat

interaksi antara masing-masing variabel.

7. Interaksi antara pendekatan PBL menggunakan modul dan buletin

dengan kemampuan verbal dan motivasi berprestasi.

Penelitian ini menggunakan tiga variabel bebas dan satu variabel

terikat. Ketiga variabel bebas tersebut telah diungkapkan pengaruhnya terhadap

variabel terikat. Interaksi antar ketiga variabel bebas terhadap variabel terikat

juga telah dibahas sebelumnya. Merujuk pada hal tersebut, maka dapat diduga


commit to user

86

bahwa ada interaksi antara pendekatan PBL menggunakan modul dan buletin

dengan kemampuan verbal dan motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar

siswa.

D. Hipotesis

Hipotesis dalam penelitian ini adalah:

1. Ada pengaruh pembelajaran fisika dengan pendekatan Problem Based


siswa.







4. Ada interaksi antara pembelajaran fisika dengan pendekatan Problem Based






6. Ada interaksi antara kemampuan verbal dengan motivasi berprestasi terhadap

prestasi belajar siswa.


commit to user

87



dan motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar siswa.


commit to user

88

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Sidareja, Cilacap. Waktu

pelaksanaannya pada pada semester I tahun ajaran 2012/2013.

Tabel 3.1. Jadwal Kegiatan Penelitian

No. Kegiatan Tahun 2012 bulan ke-

5 6 7 8 9 10 11

1 Seminar proposal

2 Revisi dan penyempurnaan

instrument

3 Validasi instrumen dan uji coba

4 Perijinan penelitian

5 Pelaksanaan penelitian

6 Olah data dan penyusunan laporan

B. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen dengan desain

faktorial 3x2x2 dan isi sel tidak sama dengan teknik Kruskall-Wallis. Penelitian

eksperimen menurut Suharsimi Arikunto (2009: 207) adalah penelitian yang

dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya akibat dari “sesuatu” yang

dikenakan pada subjek selidik. Dengan kata lain, penelitian eksperimen mencoba

meneliti ada tidaknya hubungan sebab akibat. Desain faktorial 3x2x2 dapat dilihat

dalam tabel 3.2.


commit to user

89

Tabel 3.2 Desain faktorial 3x2x2

Pendekatan Pembelajaran (A)

PBL dengan

Modul (A1)

PBL dengan

Buletin(A2)

Konvensional

(A3)

Kemampuan

verbal (B)

tinggi (B1) A1B1 A2B1 A3B1

rendah (B2) A1B2 A2B2 A3B2

Motivasi

berprestasi (C)

tinggi (C1) A1C1 A2C1 A3C1

rendah (C2) A1C2 A2C2 A3C2

Tabel 3.2 di atas menunjukkan tata letak penelitian dengan desain

faktorial 3x2x2. Anava tiga jalan meneliti pengaruh faktor utama dan faktor

interaksi yaitu dengan mengelompokkan variabel bebas menjadi tiga, yaitu

pendekatan PBL dengan bahan ajar modul (A1) dan buletin (A2) serta pendekatan

konvensional (A3). Variabel moderator dibagi menjadi dua, yaitu kemampuan

verbal (B) dan motivasi berprestasi (C) yang masing-masing dikategorikan

menjadi dua, yaitu kemampuan verbal kategori tinggi (B1) dan kemampuan verbal

kategori rendah (B2), motivasi berprestasi kategori tinggi (C1) dan motivasi

berprestasi kategori rendah (C2).

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi Penelitian

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atau subjek

yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu. Populasi dalam penelitian

ini adalah seluruh siswa kelas XI di SMA Negeri 1 Sidareja tahun pelajaran

2012/2013 yang berjumlah empat kelas dengan rincian jumlah siswa

dideskripsikan dalam tabel 3.3.


commit to user

90

Tabel 3.3. Deskripsi kelas dan jumlah siswa kelas XI program IPA

No. Kelas Jumlah Siswa

1 XI IPA 1 36

2 XI IPA 2 34

3 XI IPA 3 35

4 XI IPA 4 36

2. Sampel Penelitian dan Teknik Sampling

Sampel adalah sebagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki

oleh populasi. Sampel dalam penelitian ini menggunakan 3 kelas yaitu kelas XI

IPA 1, XI IPA 2, dan XI IPA 3. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian

adalah menggunakan teknik Cluster Random Sampling. Dari empat kelas yang

ada kemudian diacak dan dipilih tiga kelas sebagai sampel penelitian.

D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional

1. Variabel Penelitian

Varibel-variabel dalam penelitian ini adalah:

a. Variabel terikat

Variabel terikat dalam penelitian ini adalah prestasi belajar fisika siswa

dalam ranah kognitif dan afektif pokok bahasan gerak getaran.

b. Variabel bebas

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pembelajaran fisika dengan

pendekatan PBL menggunakan modul dan buletin serta pendekatan

konvensional.


commit to user

91

c. Variabel moderator

Variabel moderator dalam penelitian ini adalah kemampuan verbal dan

motivasi berprestasi siswa. Masing-masing variabel moderator tersebut

dikategorikan tinggi dan rendah.

2. Definisi Operasional

Beberapa istilah dan variabel yang perlu didefinisikan dalam penelitian

ini adalah:

1. Pendekatan Berbasis Masalah (PBL) adalah suatu pendekatan yang

menitikberatkan pada permasalahan-permasalahan nyata yang ada dalam

kehidupan sehari-hari untuk dipecahkan oleh siswa sehingga dapat

merangsang berpikir kritis dalam memperoleh pengetahuan atau konsep dari

suatu materi pelajaran.

2. Modul adalah bahan ajar yang disusun secara sistematis, memuat materi

pembelajaran, metode, tujuan pembelajaran atau indikator, petunjuk

kegiatan mandiri, dengan tujuan agar peserta didik dapat belajar sendiri

dengan bantuan seminimal mungkin dari pendidik.

3. Buletin adalah media cetak berupa selebaran atau majalah, berisi warta

singkat atau pernyataan tertulis yg diterbitkan secara periodik oleh suatu

organisasi atau lembaga untuk kelompok profesi tertentu.

4. Kemampuan verbal adalah kemampuan yang dimiliki seseorang dalam

mengungkapkan suatu ide atau konsep dengan bahasa.


commit to user

92

5. Motivasi berpretasi adalah seseorang cenderung berjuang untuk mencapai

sukses atau memilih suatu kegiatan yang berorientasi untuk tujuan sukses

atau gagal.

6. Prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai siswa yang berupa

seperangkat pengetahuan atau keterampilan, setelah siswa tersebut

mengalami proses belajar. Prestasi belajar dalam penelitian ini meliputi

aspek kognitif dan afektif.

a. Aspek kognitif adalah menekankan pada aspek intelektual dan memiliki

jenjang dari yang rendah sampai yang tinggi, yaitu terdiri dari:

pengetahuan, pemahaman, penerapan/aplikasi, analisis, sintesis, dan

evaluasi. Aspek kognitif dalam penelitian ini dibedakan menjadi dua,

yaitu kognitif produk dan proses.

b. Aspek afektif adalah menekankan pada sikap, perasaan, emosi, dan

karakteristik moral yang diperlukan untuk kehidupan di masyarakat.

Aspek afektif dalam penelitian ini adalah penggabungan antara

Taksonomi Bloom dan Karakter sesuai Instruksi Presiden RI nomor 1

tahun 2010.

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data tersebut antara lain

berupa teknik dokumentasi, teknik angket, dan teknik tes. Berikut adalah

penjelasan tentang teknik-teknik tersebut sebagai berikut:


commit to user

93

1. Teknik Dokumentasi

Dokumentasi ini diperoleh dari benda-benda tertulis maupun tidak

tertulis. Dokumentasi tertulis dilakukan guna mengetahui data tentang proses

pembelajaran dan prestasi belajar fisika yang berupa nilai ulangan harian dan

foto. Dokumetasi yang tidak tertulis dalam penelitian ini adalah video proses

pembelajaran, hasil wawancara dengan siswa dan foto proses pembelajaran

siswa dengan PBL berbasis modul dan buletin.

2. Teknik Angket

Angket merupakan daftar pertanyaan yang diberikan kepada orang lain

dengan maksud agar orang yang diberi tersebut bersedia memberikan respons

sesuai dengan permintaan pengguna. Teknik angket yang digunakan dalam

penelitian ini digunakan untuk mengetahui motivasi berprestasi siswa, prestasi

belajar afektif siswa, dan prestasi belajar kognitif proses siswa. Bentuk angket

yang digunakan berupa angket tertutup dengan empat alternatif jawaban. Skala

dalam angket menggunakan skala Likert dengan klasifikasi sikap Sangat Setuju

(SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS).

3. Teknik Tes

Tes adalah sejumlah latihan atau pertanyaan untuk mengukur

keterampilan, pengetahuan, intelegensi, bakat. Teknik tes ini digunakan untuk

memperoleh data prestasi kognitif produk dan tes kemampuan verbal siswa.

Bentuk soal tes kognitif berupa tes objektif pilihan ganda dengan lima

alternatif jawaban dan hanya ada satu jawaban yang benar. Bentuk tes


commit to user

94

kemampuan verbal siswa berupa tes objektif pilihan ganda dengan empat

alternatif jawaban dan hanya ada satu jawaban yang benar.

F. Teknik dan Instrumen untuk Mengumpulkan Data

Instrumen penelitian adalah alat bantu untuk mengambil data yang

digunakan oleh peneliti dalam kegiatannya mengumpulkan agar kegiatan tersebut

menjadi sistematis dan dipermudah. Berdasarkan variabel-variabel yang akan

diteliti, instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari

instrumen pelaksanaan pembelajaran dan instrumen pengambilan data.

1. Instrumen Pelaksanaan Pembelajaran

Instrumen pelaksaan pembelajaran dalam penelitian ini meliputi:

a. Silabus, yaitu rencana pembelajaran pada suatu kelompok mata pelajaran

dengan tema tertulis yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar,

materi pembelajaran, indikator, alokasi waktu, dan sumber belajar yang

dikembangkan dalam setiap satuan pendidikan. Sedangkan untuk silabus

berkarakter ditambahkan dengan karakter yang akan dicapai oleh siswa.

b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana yang

menggambarkan prosedur dan manajemen pembelajaran untuk mencapai

satu atau lebih kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi yang

dijabarkan dalam silabus.

c. Lembar Kerja Siswa (LKS) adalah alat bantu dalam kegiatan pembelajaran

agar pelaksanaan pembelajaran dapat berjalan dengan lancar dan efektif.


commit to user

95

2. Instrumen Pengambilan Data

Instrumen pengambilan data dalam penelitian ini berupa instrumen

lembar observasi, angket, lembar interview, dan instrumen tes. Instrumen

lembar observasi digunakan untuk mendapatkan informasi tentang prestasi

kognitif proses dan prestasi afektif siswa dalam setiap pembelajaran, instrumen

angket digunakan untuk mendapatkan informasi tentang motivasi berprestasi,

pretasi kognitif proses, dan prestasi afektif siswa. Instrumen tes digunakan

untuk memperoleh data prestasi kognitif produk bentuk pilihan ganda yang

memiliki lima alternatif jawaban dengan satu jawaban yang benar dan tes

kemampuan verbal siswa dengan bentuk pilihan ganda yang memiliki empat

alternatif jawaban dengan satu jawaban yang benar. Tes tersebut memiliki

pedoman penilaian, jika benar maka mendapatkan skor 1 dan jika salah maka

mendapatkan skor 0. Lembar interview digunakan untuk mendapatkan

informasi tentang tanggapan siswa dan mendapatkan informasi ketika terdapat

hasil penelitian yang kurang sesuai dengan kerangka berpikir.

G. Uji Validitas dan Reliabilitas

1. Uji Validitas

Uji validitas dalam penelitian ini menggunakan dua teknik uji

validitas, yaitu uji validitas isi dan uji validitas konstruk. Uji validitas isi

dilakukan dengan membuat kisi-kisi instrumen berdasarkan SK, KD, dan

indikator pembelajaran. Sedangkan validitas konstruk dibagi menjadi dua,

yaitu validitas konstruk yang dilakukan oleh pendapat ahli sebelum


commit to user

96

diujicobakan ke lapangan. Hasil validasi ahli kemudian direvisi dan

dikonsultasikan. Uji validitas konstruk yang selanjutnya adalah dengan

menggunakan persamaan korelasi poin biserial.

rbis =

(3.1)

Persamaan 3.1 merupakan bentuk persamaan uji validitas dengan teknik

korelasi poin biserial. Koefisien korelasi biserial dinyatakan dengan rbis, Mp

adalah rerata skor pada tes dari peserta tes yang memiliki jawaban benar, Mt

adalah rerata skor total, dan SD adalah standar deviasi skor total, p adalah

proporsi peserta tes yang menjawab benar, dan q = 1-p.

Penentuan validitas dari setiap item soal yang telah diperoleh

dibandingkan dengan rtabel 5% yaitu 0,339 dengan subjek penelitian 34 orang.

Soal dikatakan valid jika nilai r > rtabel. Analisis validitas dilakukan dengan

menggunakan program Anates Versi 4. Tabel 3.4 menunjukkan ringkasan hasil

uji validitas instrumen.

Tabel 3.4. Hasil Uji Validitas Instrumen

No. Instrumen

Pengambilan Data

Nomor Soal

yang Valid Jml.

Nomor Soal

yang tidak

Valid

Jml. Tota

l

1 Prestasi Kognitif

Produk

1, 2, 3, 4, 5,

6, 7, 9, 10,

11, 13, 12,

13, 14, 16,

17, 18, 19,

20, 21, 22,

23, 24, 25,

26, 29, 30

26 8, 15, 27, 28 4 30

2 Kemampuan

Verbal

1, 2, 3, 4, 5,

7, 8, 9, 11,

12, 13, 14,

15, 16

14 6, 10 2 16


commit to user

97

Tabel 3.4 menunjukkan ringkasan hasil uji validitas instrumen, pada tes

prestasi kognitif produk terdapat 26 item soal yang dinyatakan valid dan 4 item

soal yang tidak valid dari 30 jumlah total item soal prestasi kognitif produk.

Item soal yang tidak dinyatakan valid dihilangkan, kemudian item soal yang

akan digunakan dalam penelitian adalah item soal yang valid dengan jumlah

26. Hasil analisis tes kemampuan verbal dinyatakan 14 item soal yang valid,

sedangkan 2 item soal tidak valid dari 16 jumlah total item soal. Kemudian 2

item soal yang tidak valid dihilangkan, dan yang akan digunakan dalam

penelitian adalah item soal yang valid, yaitu 14 item soal tes kemampuan

verbal.

2. Uji Reliabilitas

Pengujian reliabilitas menggunakan dua teknik, yaitu teknik Spearman

Brown dan teknik Alfa Cronbach. Teknik Spearman Brown digunakan untuk

menganalisis bentuk soal pilihan ganda sedangkan teknik Alfa Cronbach

digunakan untuk menganalisis bentuk uraian. Analisis bentuk soal pilihan

ganda (tes prestasi produk dan tes kemampuan verbal) dilakukan dengan

menggunakan program Anates Versi 4, sedangkan analisis bentuk uraian

(angket) dilakukan dengan menggunakan program PASW.

r =

(3.2)

Persamaan 3.2 merupakan bentuk uji reliabilitas instrumen dengan teknik

Spearman Brown. Reliabiliatas instrumen dinyatakan dengan r, sedangkan rb

merupakan korelasi product moment antara belahan pertama dan kedua.

r =

(3.3)


commit to user

98

Persamaan 3.3 merupakan bentuk uji reliabilitas instrumen dengan

menggunakan teknik Alfa Cronbach. Koefisien reliabilitas dinyatakan dengan

r, k adalah mean kuadrat antara subjek, adalah mean kuadrat

kesalahan, adalah varians total.

Hasil uji reliabilitas dengan teknik Spearman dibandingkan dengan rtabel (α =

5%) yaitu 0,364. Jika rhitung > rtabel maka instrumen dikatakan reliabel.

Sedangkan hasil uji reliabilitas teknik Alfa Cronbach jika rhitung lebih besar dari

0,7 maka dikatakan reliabel.

Kriteria dan pengujian reliabilitas instrumen dapat dilihat pada tabel 3.5 dan

3.6.

Tabel 3.5. Pedoman Interpretasi Koefisien Korelasi

Interval Koefisien Tingkat Hubungan

0,00 – 0,199 Sangat Rendah

0,20 – 0,399 Rendah

0,40 – 0,599 Sedang

0,60 – 0,799 Kuat

0,80 – 1,000 Sangat Kuat

Tabel 3.6. Tabel Ringkasan Uji Reliabilitas

No. Instrumen rhitung rtabel Keputusan Kategori

1 Prestasi Kognitif Produk

0,94 0,364 Reliabel Sangat Kuat

2 Prestasi kognitif

Proses 0,715 0,7

Tidak

Reliabel Kuat

3 Kemampuan

Verbal 0,53 0,364 Reliabel Sedang

4 Motivasi Berprestasi

0,713 0,7 Reliabel Kuat

5 Prestasi Afektif 0,761 0,7 Reliabel Kuat

Tabel 3.6 adalah tabel ringkasan uji reliabilitas instrumen, baik tes maupun

non-tes. Instrumen tes yang berupa tes kognitif produk dan tes kemampuan


commit to user

99

verbal menunjukkan bahwa instrumen adalah reliabel, sehingga dapat

digunakan untuk penelitian. Pengujian reliabilitas untuk instrumen tes

menggunakan r tabel 5% yaitu 0,364. Sedangkan pengujian reliabilitas untuk

instrumen non-tes menggunakan r Alfa Cronbach yaitu 0,7.

3. Uji Taraf Kesukaran

Uji taraf kesukaran dalam penelitian ini menggunakan persamaan:

p =

(3.4)

Persamaan 3.4 merupakan bentuk uji taraf kesukaran. Tingkat kesukaran

masing-masing item dinyatakan dengan p, ∑x adalah banyaknya peserta tes

yang menjawab benar, Sm adalah skor maksimum, dan N adalah jumlah peserta

tes.

Kategori tingkat kesukaran dapat diklasifikasikan pada tabel 3.7.

Tabel 3.7. Kategori tingkat kesukaran soal

Nilai p Kategori

p < 0,3 Sukar

0,3 ≤ p ≤ 0,7 Sedang

p > 0,7 Mudah

Analisis tingkat kesukaran item soal dilakukan dengan menggunakan program

Anates Versi 4. Tabel 3.8 adalah tabel ringkasan distribusi tingkat kesukaran

instrumen tes.


commit to user

100

Tabel 3.8. Distribusi Tingkat Kesukaran Item Soal

No. Instrumen Tingkat Kesukaran Nomor Soal Jumlah

1 Prestasi Kognitif

Produk Sukar

8, 9, 11, 23, 26, 28,

30 7

Sedang 3, 5, 7, 12, 13, 15, 18, 20, 22

9

Mudah

1, 2, 4, 6, 10, 14, 16,

17, 19, 21, 24, 25,

27, 29

14

2 Kemampuan

Verbal

Sukar 8 1

Sedang 2, 4, 5, 6 , 9, 10, 11,

15 8

Mudah 1, 3, 7, 12, 13, 14, 16 7

Tabel 3.8 adalah distribusi tingkat kesukaran item soal. Tes kognitif produk

memiliki tingkat kesukaran soal kategori sukar berjumlah 7, kategori sedang

berjumlah 9, dan kategori mudah berjumlah 14. Tes kemampuan verbal

memiliki kategori sukar berjumlah 1, kategori sedang berjumlah 8, dan

kategori mudah berjumlah 7.

4. Daya Pembeda

Daya pembeda dalam penelitian ini menggunakan persamaan:

D =

-

(3.5)

Persamaan 3.5 merupakan bentuk persamaan untuk mengukur daya beda

instrumen. Indeks daya pembeda dinyatakan dengan D, ∑A adalah jumlah

peserta tes yang menjawab benar pada kelompok atas, ∑B adalah jumlah

peserta tes yang menjawab benar pada kelompok bawah, Na adalah jumlah

peserta tes kelompok atas, Nb adalah jumlah peserta tes kelompok bawah.


commit to user

101

Daya pembeda soal dapat diklasifikasikan sebagai berikut:

0,00 ≤ D ≤ 0,20 = soal jelek

0,21 ≤ D ≤ 0,40 = soal cukup

0,41 ≤ D ≤ 0,70 = soal baik

0,71 ≤ D ≤ 1,00 = soal sangat baik

Analisis daya pembeda soal menggunakan program Anates Versi 4. Hasil

ringkasan analisis daya pembeda dapat dilihat di tabel 3.9.

Tabel 3.9. Distribusi Daya Pembeda Soal

No. Instrumen Kualifikasi Daya

Pembeda Nomor Soal Jumlah

1 Prestasi Kognitif

Produk

Jelek 1, 8, 15, 16, 27, 28 6

Cukup 6, 9, 10, 17, 21, 22,

23, 25, 29 9

Baik 2, 4, 5, 7, 13, 14,

19, 20, 24, 30 10

Sangat Baik 3, 11, 12, 18, 26 5

2 Kemampuan

Verbal

Jelek 1, 6, 12, 13 4

Cukup 3, 7, 10, 14, 16 5

Baik 2, 4, 5, 8, 11 5

Sangat Baik 9, 15 2

Tabel 3.9 merupakan tabel distribusi daya pembeda item soal. Tes prestasi

kognitif produk terdiri dari daya pembeda yang jelek dengan jumlah item 6

buah, daya pembeda cukup terdapat 9 buah, daya pembeda baik terdapat 10

buah, dan daya pembeda sangat baik berjumlah 5 buah. Tes kemampuan verbal

terdapat 4 item soal yang terdiri dari daya pembeda jelek, daya pembeda cukup

terdiri dari 5 buah item soal, daya pembeda baik terdiri dari 5 buah item soal,

dan daya pembeda sangat baik terdiri dari 2 buah item soal.


commit to user

102

H. Teknik Analisis Data

1. Uji Prasyarat Analisis

Uji prasyarat dalam penelitian ini meliputi uji normalitas dan homogenitas

varians.

a. Uji Normalitas

Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui sampel berasal dari populasi

yang berdistribusi normal atau tidak. Adapun prosedur yang dilakukan

adalah sebagai berikut:

1) Menentukan hipotesis

Hipotesis nol adalah sampel berasal dari populasi yang berdistribusi

normal dan hipotesis alternatif adalah sampel berasal dari populasi yang

berdistribusi tidak normal.

2) Menetapkan statistik uji

Uji normalitas menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov yang

perhitungannya dengan program PASW.

3) Menentukan taraf signifikansi

Taraf signifikansi merupakan angka yang menunjukkan seberapa besar

peluang terjadinya kesalahan analisis. Taraf signifikansi yang digunakan

adalah 0,05 atau 5%.

4) Menetapkan keputusan uji

Keputusan uji normalitas ditentukan dengan kriteria:

Jika probabilitas < 0,05 maka hipotesis nol ditolak artinya data tidak

berdistribusi normal.


commit to user

103

Jika probabilitas > 0,05 maka hipotesis nol tidak ditolak artinya data

berdistribusi normal.

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui sampel penelitian berasal dari

populasi yang homogen atau tidak. Uji homogenitas dapat dilakukan dengan

langkah sebagai berikut:


Hipotesis nol adalah sampel berasal dari populasi yang homogen dan

hipotesis alternatif adalah sampel berasal dari populasi yang tidak

homogen.

2) Menentukan statistik uji

Uji homogenitas pada penelitian ini menggunakan uji Levene yang

perhitungannya dilakukan dengan menggunakan PASW.

3) Menetapkan taraf signifikansi

Taraf signifikansi pada penelitian ini menggunakan 0,05 atau 5%.

4) Menentukan keputusan uji

Keputusan uji homogenitas ditentukan dengan kriteria:

Jika probabilitas < 0,05 maka hipotesis nol ditolak artinya sampel berasal

dari populasi yang tidak homogen.

Jika probabilitas > 0,05 maka hipotesis nol tidak ditolak artinya sampel

berasal dari populasi yang homogen.


commit to user

104

2. Uji Hipotesis

Pengujian hipotesis dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:


Penentuan hipotesis dilakukan sebagai berikut:

a) Hipotesis nol

Ho1: Tidak ada pengaruh pembelajaran fisika dengan pendekatan PBL

menggunakan modul dan buletin serta pendekatan konvesional



menggunakan modul dan buletin dengan kemampuan verbal



menggunakan modul dan buletin dengan motivasi berprestasi


Ho4: Tidak ada Interaksi antara pembelajaran fisika dengan pendekatan

PBL menggunakan modul dan buletin dengan kemampuan verbal


Ho5: Tidak ada interaksi antara pembelajaran fisika dengan pendekatan

PBL menggunakan modul dan buletin dengan motivasi berprestasi


Ho6: Tidak ada interaksi antara kemampuan verbal dengan motivasi

berprestasi terhadap prestasi belajar siswa.


commit to user

105

Ho7: Tidak ada interaksi antara pembelajaran fisika dengan pendekatan

PBL menggunakan modul dan buletin dengan kemampuan verbal

dengan motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar siswa.

b) Hipotesis Alternatif

Ha1: Ada pengaruh pembelajaran fisika dengan pendekatan PBL

menggunakan modul dan buletin terhadap prestasi belajar siswa.







Ha4: Ada Interaksi pembelajaran fisika dengan pendekatan PBL



Ha5: Ada interaksi pembelajaran fisika dengan pendekatan PBL



Ha6: Ada interaksi antara kemampuan verbal dengan motivasi berprestasi


Ha7: Ada interaksi antara pembelajaran fisika dengan pendekatan PBL


dengan motivasi berprestasi siswa terhadap prestasi belajar siswa.


commit to user

106

2) Menentukan statistik uji

Uji statistik dalam penelitian ini menggunakan uji statistik non-parametrik

dengan Kruskall-Wallis yang perhitungannya dengan program PASW.

3) Menetapkan taraf signifikansi

Taraf signifikansi yang digunakan adalah 0,05 atau 5%.

4) Menentukan keputusan uji

Jika p-value < 0,05 maka hipotesis nol ditolak, atau jika χ2

hitung > χ2 tabel (5%)

maka hipotesis nol ditolak.

5) Uji lanjut Anava

Uji lanjut dalam Anava dilakukan ketika terdapat minimal tiga kategori dan

hanya ketika Ho yang ditolak. Uji lanjut dalam penelitian ini adalah

menggunakan uji Mann-Whitney U. Jika p-value < 0,05 maka hipotesis nol

ditolak.


commit to user

107

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Data yang terkumpul dalam penelitian ini terdiri dari nilai kemampuan verbal,

motivasi berprestasi siswa, prestasi belajar siswa pada pokok bahasan Gerak

Getaran. Data tersebut diperoleh dari siswa kelas XI IPA 1 sebagai kelas

eksperimen I yang dikenai perlakuan dengan pendekatan PBL melalui modul,

kelas XI IPA 3 sebagai kelas eksperimen II yang dikenai perlakuan dengan

pendekatan PBL melalui buletin dan kelas XI IPA 2 sebagai kelas eksperimen III

yang dikenai pembelajaran secara konvensional.

1. Data Kemampuan Verbal

Data kemampuan verbal diperoleh dari nilai tes kemampuan verbal

yang terdiri dari 14 soal dengan empat pilihan alternatif jawaban dengan

menggunakan pendekatan PBL melalui modul dan buletin setelah

pembelajaran. Kemampuan verbal dikategorikan menjadi dua, yaitu kemapuan

verbal dengan kategori tinggi dan kategori rendah. Pengelompokan jenis

kategori ini didasarkan pada rata-rata nilai tes kemampuan verbal dari kedua

sampel. Siswa dikatakan memiliki kemampuan verbal tinggi jika nilai tes

kemampuan verbal yang diperoleh lebih besar atau sama dengan rerata,

sedangkan siswa dikatakan memiliki kemampuan verbal rendah jika nilai tes

kemampuan verbal yang diperoleh lebih kecil dari nilai rerata. Deskripsi data

nilai kemampuan verbal siswa dapat dilihat pada tabel 4.1 dan 4.2.


commit to user

108

Tabel 4.1. Deskripsi Data Nilai Kemampuan Verbal

Kelas Jml.

Siswa Rerata

Standar Deviasi

Min. Maks. Median

Eksperimen I

(modul) 36 79,86 9,67 50 95 80

Eksperimen II

(buletin) 35 79 6,94 65 95 80

Eksperimen III

(Konvensional) 34 71,76 19,76 0 90 75

Tabel 4.1 menunjukkan deskripsi data nilai kemampuan verbal. Data

nilai kemampuan verbal tersebut dikelompokkan berdasarkan pada kelompok

sampel yang ada, yaitu data nilai kemampuan verbal yang dibelajarkan

menggunakan pendekatan PBL modul, data nilai kemampuan verbal yang

menggunakan pendekatan PBL melalui buletin, dan data nilai kemampuan

verbal dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Kemampuan verbal

pada kelas eksperimen I memiliki rerata sebesar 79,8, kelas eksperimen II

sebesar 79, dan pada kelas eksperimen III sebesar 71,76. Standar Deviasi dari

kelas eksperimen I sebesar 9,67, kelas eksperimen II sebesar 6,94, dan kelas

eksperimen III sebesar 19,76. Selanjutnya, kesalahan relatif dari masing-

masing kelas dapat dihitung dengan persamaan 4.1.

Kesalahan relatif =

x 100% 4.1

Menggunakan persamaan 4.1, diperoleh prosentase kesalahan pada kelas

eksperimen I sebesar 12,11%, kelas eksperimen II sebesar 8,79%, kelas

eskperimen III sebesar 27,53%. Penelitian ini menggunakan nilai kesalahan

relatif paling besar yang diijinkan hanya 5%, maka ketiga data tersebut tidak

dapat diterima.


commit to user

109

Tabel 4.2. Jumlah Siswa dengan Kemampuan Verbal Tinggi dan Rendah

Kemampuan

Verbal

Pendekatan PBL dengan modul

Pendekatan PBL dengan buletin

Pendekatan konvensional

f (%) F (%) F (%)

Tinggi 21 58,33% 21 60% 23 67,65%

Rendah 15 41,67% 14 40% 11 32,35% Jumlah 36 100% 35 100% 34 100%

Tabel 4.2 menunjukkan data nilai kemampuan verbal yang

dikelompokkan berdasarkan kategori tinggi dan rendah. Nilai rerata

kemampuan verbal ketiga kelas sebesar 76,95. Siswa dikatakan memiliki

kemampuan verbal tinggi jika nilai kemampuan verbal yang diperoleh ≥ 76,95,

sedangkan siswa dikatakan memiliki kemampuan verbal rendah jika nilai

kemampuan verbal yang diperoleh < 76,95. Kelas eksperimen I, siswa yang

memiliki kemampuan verbal kategori tinggi sejumlah 21 siswa atau sebesar

58,33%, sedangkan siswa yang memiliki kemampuan verbal kategori rendah

sejumlah 15 siswa atau sebesar 41,67%. Kelas eksperimen II, siswa yang


60%, sedangkan siswa yang memiliki kemampuan verbal kategori rendah

sejumlah 14 siswa atau sebesar 40%. Kelas eksperimen III, siswa yang


67,65%, sedangkan siswa yang memiliki kemampuan verbal kategori rendah

sejumlah 11 siswa atau sebesar 32,35%.

2. Data Motivasi Berperstasi Siswa

Data motivasi berprestasi siswa diperoleh dari angket motivasi

berprestasi siswa yang terdiri dari empat skala yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju


commit to user

110

(S), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS). Motivasi berprestasi

siswa dikategorikan menjadi dua, yaitu motivasi berprestasi dengan kategori

tinggi dan motivasi berprestasi dengan kategori rendah. Pengelompokan jenis

kategori ini didasarkan pada nilai rata-rata angket motivasi berprestasi dari

ketiga sampel. Siswa dikategorikan memiliki motivasi berprestasi tinggi jika

nilai motivasi berprestasi yang diperoleh lebih besar atau sama dengan nilai

rerata motivasi berprestasi ketiga sampel, dan siswa yang memiliki motivasi

berprestasi rendah jika nilai motivasi berprestasi yang diperoleh lebih kecil dari

nilai rerata motivasi berprestasi ketiga sampel. Deskripsi data motivasi

berprestasi dapat dilihat pada tabel 4.3 dan 4.4.

Tabel 4.3. Deskripsi Data Motivasi Berprestasi Siswa

Kelas Jumlah

siswa Rerata

Standar

Deviasi Min. Maks. Median

Eksperimen I

(modul) 36 138,27 11,37 121 164 135

Eksperimen II

(buletin) 35 136,57 9,64 108 153 136

Eksperimen III (Konvensional)

34 132,47 35,43 0 163 137

Tabel 4.3 menunjukkan deskripsi data motivasi berprestasi. Data

motivasi berprestasi tersebut dikelompokkan berdasarkan pada kelompok

sampel yang ada, yaitu data motivasi berprestasi yang dibelajarkan

menggunakan pendekatan PBL modul, data motivasi berprestasi yang

menggunakan pendekatan PBL melalui buletin, dan data motivasi berprestasi

yang menggunakan pembelajaran konvensional. Prosentase kesalahan pada

kelas eksperimen I sebesar 8,22%, pada kelas eksperimen II sebesar 7,05%,

dan pada kelas eksperimen III sebesar 26,74%. Penelitian ini menggunakan


commit to user

111

nilai kesalahan relatif paling besar yang diijinkan hanya 5%, maka ketiga data

tersebut tidak dapat diterima.

Tabel 4.4. Jumlah Siswa dengan Motivasi Berprestasi Tinggi dan Rendah

Motivasi

Berprestasi

Pendekatan PBL dengan modul

Pendekatan PBL dengan buletin

Pendekatan Konvensional

f (%) f (%) F (%)

Tinggi 14 38,89% 17 48,57% 24 70,59%

Rendah 22 61,11% 18 51,43% 10 29,41% Jumlah 36 100% 35 100% 34 100%

Tabel 4.4 menunjukkan data motivasi berprestasi yang dikelompokkan

berdasarkan kategori tinggi dan rendah. Nilai rerata motivasi berprestasi kedua

kelas sebesar 135,82. Siswa dikatakan memiliki motivasi berprestasi tinggi jika

data motivasi berprestasi yang diperoleh ≥ 135,82, sedangkan siswa dikatakan

memiliki motivasi berprestasi rendah jika data motivasi berprestasi yang

diperoleh < 135,82. Kelas eksperimen I, siswa yang memiliki motivasi

berprestasi kategori tinggi sejumlah 14 siswa atau sebesar 38,89%, sedangkan

siswa yang memiliki motivasi berprestasi kategori rendah sejumlah 22 siswa

atau sebesar 61,11%. Kelas eksperimen II, siswa yang memiliki motivasi



atau sebesar 51,43%. Kelas eksperimen III, siswa yang memiliki motivasi



atau sebesar 29,41%.


commit to user

112

3. Data Prestasi Belajar Siswa

Penelitian ini mengukur prestasi belajar siswa meliputi dua aspek,

yaitu aspek kognitif dan aspek afektif. Aspek kognitif siswa terdiri dari produk

dan proses. Deskripsi data prestasi belajar siswa dapat dilihat pada tabel

berikut.

Tabel 4.5. Deskripsi Data Prestasi Kognitif Produk Siswa Ditinjau dari Media

Pembelajaran

Kelas Jumlah

siswa Rerata

Standar

Deviasi Min. Maks. Median

Eksperimen I (modul)

36 78,24 8,52 56,67 93,34 78,34

Eksperimen II

(buletin) 35 77,05 5,92 66,67 93,34 76,67

Eksperimen III

(Konvensional) 34 68,53 15,24 0 90 70

Tabel 4.5 menunjukkan deskripsi data prestasi kognitif produk siswa

ditinjau dari media pembelajaran. Data prestasi kognitif produk siswa tersebut

dikelompokkan berdasarkan pada kelompok sampel yang ada, yaitu data

prestasi kognitif produk siswa yang dibelajarkan menggunakan pendekatan

PBL modul, data prestasi kognitif produk siswa yang menggunakan

pendekatan PBL melalui buletin, dan data prestasi kognitif prosuk yang

menggunakan pembelajaran konvensional. Prosentase kesalahan pada kelas

eksperimen I sebesar 10,88%, pada kelas eksperimen II sebesar 7,68%, dan

pada kelas eksperimen III sebesar 22,23%. Penelitian ini menggunakan nilai

kesalahan relatif paling besar yang diijinkan hanya 5%, maka ketiga data



commit to user

113

Tabel 4.6. Deskripsi Data Prestasi Kognitif Produk Ditinjau dari Kemampuan

Verbal

No. Komponen Jumlah

siswa Rerata

Standar

Deviasi Min. Maks.

1 Kemampuan Verbal Kategori

Tinggi (B1)

65 76,92 7,84 56,67 93,34

2 Kemampuan Verbal Kategori

Rendah (B2)

40 71,08 14,81 0 90

Tabel 4.6 menunjukkan deskripsi data prestasi kognitif produk

ditinjau dari kemampuan verbal. Prosentase kesalahan pada komponen

kemampuan verbal kategori tinggi sebesar 10,19% dan pada komponen

kemampuan verbal kategori rendah sebesar 20,84%. Penelitian ini

menggunakan nilai kesalahan relatif paling besar yang diijinkan hanya 5%,

maka kedua data tersebut tidak dapat diterima.

Tabel 4.7. Deskripsi Data Prestasi Kognitif Produk Ditinjau dari Motivasi

Berprestasi

No. Komponen Jumlah

siswa Rerata

Standar

Deviasi Min. Maks.

1

Motivasi

Berprestasi Kategori Tinggi

(C1)

55 75,15 9,40 50 93,34

2

Motivasi Berprestasi

Kategori Rendah

(C2)

50 74,20 13,21 0 90


ditinjau dari motivasi berprestasi. Prosentase kesalahan pada komponen

motivasi berprestasi kategori tinggi sebesar 12,50% dan pada komponen



commit to user

114



Tabel 4.8. Deskripsi Data Prestasi Kognitif Produk Ditinjau dari Media dan

Kemampuan Verbal

Media Pembelajaran (A)

Modul (A1) Buletin (A2) Konvensional (A3)

N SD N SD N SD

Kemampuan

Verbal

Kategori

Tinggi (B1)

21 80,16 7,77 21 76,98 6,31

23

73,91 8,26

Kemampuan

Verbal

Kategori Rendah (B2)

15 75,56 9,05 14 77,14 5,52 11 57,27 20,26


ditinjau dari media dan kemampuan verbal. Prosentase kesalahan pada

komponen A1B1 sebesar 9,69% dan pada komponen A1B2 sebesar 11,97%.

Prosentase kesalahan pada komponen A2B1 sebesar 8,19% dan pada komponen

A2B2 sebesar 7,16%. Prosentase kesalahan pada komponen A3B1 sebesar

11,18% dan pada komponen A3B2 sebesar 35,37%. Penelitian ini menggunakan

nilai kesalahan relatif paling besar yang diijinkan hanya 5%, maka data



commit to user

115

Tabel 4.9. Deskripsi Data Prestasi Kognitif Produk Ditinjau dari Media dan



PBL dengan Modul

(A1)

PBL dengan Buletin

(A2) Konvensional (A3)

N SD N SD N SD

Motivasi

Berprestasi

Kategori Tinggi (C1)

14 79,05 9,64 17 77,45 6,07 24 71,25 10,01

Motivasi

Berprestasi Kategori

Rendah

(C2)

22 77,73 7,92 18 76,67 5,94 10 62,00 22,99


ditinjau dari media dan motivasi berprestasi. Prosentase kesalahan pada

komponen A1C1 sebesar 12,19% dan pada komponen A1C2 sebesar 10,18%.

Prosentase kesalahan pada komponen A2C1 sebesar 7,83% dan pada komponen

A2C2 sebesar 7,74%. Prosentase kesalahan pada komponen A3C1 sebesar

14,04% dan pada komponen A3C2 sebesar 38,31%. Penelitian ini menggunakan



Tabel 4.10. Deskripsi Data Prestasi Kognitif Produk Ditinjau dari Kemampuan

Verbal dan Motivasi Berprestasi

Kemampuan Verbal Kategori

Tinggi (B1)


Rendah (B2)

N SD N SD


Tinggi (C1)

35 77,05 8,58 19 71,58 10,26


Rendah(C2)

30 76,78 7,09 21 70,63 18,24


commit to user

116


ditinjau dari kemampuan verbal dan motivasi berprestasi. Prosentase kesalahan

pada komponen B1C1 sebesar 11,14%, pada komponen B1C2 sebesar 9,23%,

pada komponen B2C1 sebesar 14,33%, dan pada komponen B2C2 sebesar

25,82%. Penelitian ini menggunakan nilai kesalahan relatif paling besar yang

diijinkan hanya 5%, maka kedua data tersebut tidak dapat diterima.

Hasil data prestasi kognitif proses dan afektif berbeda dengan prestasi

kognitif produk, karena intrumen untuk mengukur prestasi kognitif proses dan

afektif adalah angket sedangkan untuk kognitif produk adalah tes. Hasil data

prestasi kognitif proses dan afektif masih berupa skor total sedangkan prestasi

produk berupa nilai. Tabel 4.11 adalah klasifikasi sikap terhadap prestasi

kognitif proses.

Tabel 4.11. Klasifikasi Sikap terhadap Prestasi Kognitif Proses

Jumlah Skor

Jawaban Klasifikasi Sikap

Frekuensi

Modul Buletin Konvensional

46-56 Sangat Setuju (SS) 12 8 6

36-45,5 Setuju (S) 24 26 23 25-35 Tidak Setuju (ST) 0 1 3

≤14-24,5 Sangat Tidak Setuju

(STS)

0 0 2

Tabel 4.11 klasifikasi sikap terhadap prestasi kognitif proses. Jumlah skor

maksimal untuk prestasi kognitif proses adalah 56 dan jumlah skor minimum

adalah 14, sehingga dapat diketahui bahwa siswa pembelajaran dengan

menggunakan modul, buletin, dan konvensional dapat disetujui siswa untuk

dilaksanakan dalam penilaian prestasi kognitif proses.


commit to user

117

Tabel 4.12. Deskripsi Data Prestasi Kognitif Proses Siswa Ditinjau dari Media

Pembelajaran

Kelas Jumlah

siswa Rerata

Standar

Deviasi Minimum Maksimum Median


36 43,52 3,54 37 50 43

Eksperimen II

(buletin) 35 42,94 4,43 34 52 42

Eksperimen III

(Konvensional) 34 39,35 11,23 0 55 41

Tabel 4.12 menunjukkan deskripsi data prestasi kognitif proses siswa

ditinjau dari media pembelajaran. Data prestasi kognitif proses siswa tersebut

dikelompokkan berdasarkan pada kelompok sampel yang ada, yaitu data

prestasi kognitif proses siswa yang dibelajarkan menggunakan pendekatan PBL

modul, data prestasi kognitif proses siswa yang menggunakan pendekatan PBL

melalui buletin, dan data prestasi kognitif proses siswa yang menggunakan

pendekatan konvensional. Prosentase kesalahan pada kelas eksperimen I

sebesar 8,13%, pada kelas eksperimen II sebesar 10,31%, dan pada kelas

eksperimen III sebesar 28,53%. Penelitian ini menggunakan nilai kesalahan

relatif paling besar yang diijinkan hanya 5%, maka ketiga data tersebut tidak

dapat diterima.

Tabel 4.13. Deskripsi Data Prestasi Kognitif Proses Ditinjau dari Kemampuan

Verbal

No. Komponen Jumlah

siswa Rerata

Standar

Deviasi Min. Maks.

1 Kemampuan Verbal

Kategori Tinggi (B1) 65 42,36 6,95 0 52

2

Kemampuan Verbal

Kategori Rendah

(B2)

39 41,35 8,11 0 55


commit to user

118

Tabel 4.13 menunjukkan deskripsi data prestasi kognitif proses

ditinjau dari kemampuan verbal. Prosentase kesalahan pada komponen

kemampuan verbal kategori tinggi sebesar 16,40% dan pada komponen




Tabel 4.14. Deskripsi Data Prestasi Kognitif Proses Ditinjau dari Motivasi

Berprestasi

No. Komponen Jumlah

siswa Rerata

Standar

Deviasi Min. Maks.

1 Motivasi Berprestasi Kategori Tinggi (C1)

55 44,20 4,75 35 55

2


Kategori Rendah (C2)

50 39,54 8,84 0 50


ditinjau dari motivasi berprestasi. Prosentase kesalahan pada komponen

motivasi berprestasi kategori tinggi sebesar 10,74% dan pada komponen

motivasi berprestasi kategori rendah sebesar 22,35%. Penelitian ini




commit to user

119

Tabel 4.15. Deskripsi Data Prestasi Kognitif Proses Ditinjau dari Media dan

Kemampuan Verbal


PBL dengan Modul

(A1)

PBL dengan Buletin


N SD N SD N SD

Kemampuan

Verbal

Kategori Tinggi (B1)

21 43,14 3,43 21 43,67 4,23

23

40,47 10,37

Kemampuan

Verbal Kategori

Rendah (B2)

15 44,06 3,73 14 41,85 4,67 11 37 13,05


ditinjau dari media dan kemampuan verbal. Prosentase kesalahan pada

komponen A1B1 sebesar 7,95%, pada komponen A1B2 sebesar 8,46%, pada

komponen A2B1 sebesar 9,68%, pada komponen A2B2 sebesar 11,15%, pada

komponen A3B1 sebesar 25,62%, dan pada komponen A3B2 sebesar 35,27% .

Penelitian ini menggunakan nilai kesalahan relatif paling besar yang diijinkan

hanya 5%, maka data tersebut tidak dapat diterima.

Tabel 4.16. Deskripsi Data Prestasi Kognitif Proses Ditinjau dari Media dan



PBL dengan Modul

(A1)

PBL dengan Buletin


N SD N SD N SD

Motivasi

Berprestasi

Kategori

Tinggi (C1)

14 46,07 3,17 17 44,47 4,30 24 42,91 5,53

Motivasi


Rendah

(C2)

22 41,90 2,75 18 41,50 4,17 10 30,8 16,39


commit to user

120


ditinjau dari media dan motivasi berprestasi. Prosentase kesalahan pada

komponen A1C1 sebesar 6,88% dan pada komponen A1C2 sebesar 6,56%.

Prosentase kesalahan pada komponen A2C1 sebesar 9,66% dan pada komponen

A2C2 sebesar 10,04%. Prosentase kesalahan pada komponen A3C1 sebesar

12,88% dan pada komponen A3C2 sebesar 53,21%. Penelitian ini menggunakan



Tabel 4.17. Deskripsi Data Prestasi Kognitif Proses Ditinjau dari Kemampuan

Verbal dan Motivasi Berprestasi


Tinggi (B1)

Kemampuan Verbal

Kategori Rendah (B2)

N SD N SD

Motivasi

Berprestasi

Kategori Tinggi

(C1)

36 44,25 4,95 19 44,10 4,48

Motivasi


Rendah

(C2)

29 40,03 8,33 21 38,85 9,66


ditinjau dari kemampuan verbal dan motivasi berprestasi. Prosentase kesalahan

pada komponen B1C1 sebesar 11,18% dan pada komponen B1C2 sebesar

20,80%. Prosentase kesalahan pada komponen B2C1 sebesar 10,15% dan pada

komponen B2C2 sebesar 24,86%. Penelitian ini menggunakan nilai kesalahan

relatif paling besar yang diijinkan hanya 5%, maka data tersebut tidak dapat

diterima.


commit to user

121

Tabel 4.18. Klasifikasi Sikap terhadap Prestasi Afektif

Jumlah Skor Jawaban

Klasifikasi Sikap Frekuensi

Modul Buletin Konvensional

79-96 Sangat Setuju (SS) 8 5 7

61-78 Setuju (S) 27 26 22

43-60 Tidak Setuju (ST) 1 4 3 ≤24-42 Sangat Tidak Setuju

(STS)

0 0 2

Tabel 4.18 Klasifikasi sikap terhadap prestasi afektif. Jumlah skor

maksimal untuk prestasi afektif adalah 96 dan jumlah skor minimum adalah 24,

sehingga dapat diketahui bahwa siswa pembelajaran dengan menggunakan

modul, buletin, dan konvensional dapat disetujui siswa untuk dilaksanakan

dalam penilaian prestasi afektif.

Tabel 4.19. Deskripsi Data Prestasi Afektif Siswa Ditinjau dari Media

Pembelajaran

Kelas Jumlah

siswa Rerata

Standar

Deviasi Minimum Maksimum Median


36 71,30 7,16 46 87 70,5

Eksperimen II

(buletin) 35 69,42 7,93 54 93 69

Eksperimen III (Konvensional)

34 67,82 19,15 0 94 70

Tabel 4.19 menunjukkan deskripsi data prestasi afektif siswa ditinjau dari

media pembelajaran. Data prestasi afektif siswa tersebut dikelompokkan

berdasarkan pada kelompok sampel yang ada, yaitu data prestasi afektif siswa

yang dibelajarkan menggunakan pendekatan PBL modul, data prestasi afektif

siswa yang menggunakan pendekatan PBL melalui buletin, dan data prestasi

afektif siswa yang menggunakan pendekatan konvensional. Prosentase

kesalahan pada kelas eksperimen I sebesar 10,04%, pada kelas eksperimen II


commit to user

122

sebesar 11,42%, dan pada kelas eksperimen II sebesar 28,23%. Penelitian ini


maka ketiga data tersebut tidak dapat diterima.

Tabel 4.20. Deskripsi Data Prestasi Afektif Ditinjau dari Kemampuan Verbal

No. Komponen Jumlah siswa

Rerata Standar Deviasi

Min. Maks.

1 Kemampuan Verbal

Kategori Tinggi (B1) 65 70,82 11,52 0 94

2

Kemampuan Verbal

Kategori Rendah

(B2)

40 67,50 13,84 0 93

Tabel 4.20 menunjukkan deskripsi data prestasi afektif ditinjau dari

kemampuan verbal. Prosentase kesalahan pada komponen kemampuan verbal

kategori tinggi sebesar 16,26% dan pada komponen kemampuan verbal

kategori rendah sebesar 20,50%. Penelitian ini menggunakan nilai kesalahan

relatif paling besar yang diijinkan hanya 5%, maka kedua data tersebut tidak

dapat diterima.

Tabel 4.21. Deskripsi Data Prestasi Afektif Ditinjau dari Motivasi Berprestasi

No. Komponen Jumlah siswa

Rerata Standar Deviasi

Min. Maks.

1 Motivasi Berprestasi

Kategori Tinggi (C1) 54 74,81 7,45 62 94

2 Motivasi Berprestasi Kategori Rendah

(C2)

50 63,76 14,32 0 79


motivasi berprestasi. Prosentase kesalahan pada komponen motivasi berprestasi

kategori tinggi sebesar 9,95% dan pada komponen motivasi berprestasi

kategori rendah sebesar 22,45%. Penelitian ini menggunakan nilai kesalahan


commit to user

123

relatif paling besar yang diijinkan hanya 5%, maka kedua data tersebut tidak

dapat diterima.

Tabel 4.22. Deskripsi Data Prestasi Afektif Ditinjau dari Media dan

Kemampuan Verbal


PBL dengan

Modul (A1)

PBL dengan Buletin


N SD N SD N SD

Kemampuan

Verbal

Kategori Tinggi (B1)

21 71,23 4,89 21 70,47 7,64 23 70,73 17,64

Kemampuan

Verbal Kategori

Rendah (B2)

15 71,40 9,69 14 67,85 8,37 11 61,72 21,56


media dan kemampuan verbal. Prosentase kesalahan pada komponen A1B1

sebesar 6,86% dan pada komponen A1B2 sebesar 13,57%. Prosentase kesalahan

pada komponen A2B1 sebesar 10,84% dan pada komponen A2B2 sebesar

12,33%. Prosentase kesalahan pada komponen A3B1 sebesar 24,93% dan pada

komponen A3B2 sebesar 34,93%. Penelitian ini menggunakan nilai kesalahan


diterima.


commit to user

124

Tabel 4.23. Deskripsi Data Prestasi Afektif Ditinjau dari Media dan Motivasi

Berprestasi


PBL dengan Modul

(A1)

PBL dengan Buletin


N SD N SD N SD

Motivasi

Berprestasi

Kategori Tinggi(C1)

14 77,14 5,64 17 73,11 7,69 24 74,67 8,11

Motivasi


Rendah(C2)

22 67,15 5,35 18 65,94 6,60 10 51,40 27,42


media dan motivasi berprestasi. Prosentase kesalahan pada komponen A1C1

sebesar 7,31% dan pada komponen A1C2 sebesar 7,96%. Prosentase kesalahan

pada komponen A2C1sebesar 10,53% dan pada komponen A2C2 sebesar

10,00%. Prosentase kesalahan pada komponen A3C1sebesar 10,86% dan pada

komponen A3C2 sebesar 53,34%. Penelitian ini menggunakan nilai kesalahan


diterima.

Tabel 4.24. Deskripsi Data Prestasi Afektif Ditinjau dari Kemampuan Verbal

dan Motivasi Berprestasi


Tinggi (B1)


Rendah (B2)

N SD N SD


Kategori

Tinggi (C1)

36 75,11 7,24 17 73,58 8,21

Motivasi

Berprestasi

Kategori

Rendah (C2)

31 66,41 13,63 21 61,38 15,27


commit to user

125


kemampuan verbal dan motivasi berprestasi. Prosentase kesalahan pada

komponen B1C1 sebesar 9,63% dan pada komponen B1C2 sebesar 20,52%.

Prosentase kesalahan pada komponen B2C1 sebesar 11,15% dan pada

komponen B2C2 sebesar 24,87%. Penelitian ini menggunakan nilai kesalahan


diterima.

B. Pengujian Prasyarat Analisis

1. Uji Normalitas

Uji normalitas merupakan salah satu uji prasyarat analisis yang

digunakan untuk mengetahui sampel berasal dari populasi yang berdistribusi

normal atau tidak. Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan

perhitungan dengan bantuan program PASW. Hipotesis untuk menguji

normalitas data dalam penelitian ini adalah:

Ho = sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal

H1 = sampel berasal dari populasi yang berdistribusi tidak normal

Pengambilan keputusan data yang diperoleh memiliki distribusi normal atau

tidak, dilakukan uji terlebih dahulu dengan ketentuan, yaitu: jika nilai

signifikansi (p-value) hasil perhitungan lebih besar dari harga taraf signifikansi

α = 0,05, maka Ho tidak ditolak, artinya data berdistribusi normal. Jika nilai

signifikansi hasil perhitungan lebih kecil dari harga taraf signifikansi α = 0,05,

maka Ho ditolak, artinya data tidak berdistribusi normal. Ringkasan hasil uji


commit to user

126

normalitas data prestasi belajar siswa dapat dilihat pada tabel 4.25, 4.26, dan

4.27.

Tabel 4.25. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Prestasi Kognitif Produk Siswa

No. Komponen Metode Uji Normalitas Nilai

signifikansi Distribusi Data

1 A1 Kolmogorov-Smirnov 0,200 Normal


3 A3 Kolmogorov-Smirnov 0,000 Tidak Normal

4 B1 Kolmogorov-Smirnov 0,017 Tidak Normal


6 C1 Kolmogorov-Smirnov 0,003 Tidak Normal


8 A1B1 Kolmogorov-Smirnov 0,200 Normal



11 A2B2 Kolmogorov-Smirnov 0,007 Tidak Normal



14 A1C1 Kolmogorov-Smirnov 0,200 Normal



17 A2C2 Kolmogorov-Smirnov 0,031 Tidak Normal



20 B1C1 Kolmogorov-Smirnov 0,068 Normal



23 B2C2 Kolmogorov-Smirnov 0,026 Tidak Normal

24 A1B1C1 Kolmogorov-Smirnov 0,200 Normal







31 A2B2C2 Kolmogorov-Smirnov 0,002 Tidak Normal






commit to user

127

Tabel 4.25 merupakan ringkasan hasil uji normalitas data prestasi

kognitif produk siswa. Uji normalitas data prestasi kognitif produk siswa

dilakukan tiga puluh lima kali pada data yang berbeda dengan A1 merupakan

data prestasi kognitif produk siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan PBL

melalui modul, A2 merupakan data prestasi kognitif produk siswa yang

dibelajarkan dengan pendekatan PBL melalui buletin, A3 merupakan data

prestasi kognitif produk siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan

konvensional. B1 merupakan data prestasi kognitif produk siswa yang memiliki

kemampuan verbal kategori tinggi, B2 merupakan data prestasi kognitif produk

siswa yang memiliki kemampuan verbal kategori rendah, C1 merupakan data

prestasi kognitif produk siswa yang memiliki motivasi berprestasi kategori

tinggi, C2 merupakan data prestasi kognitif produk siswa yang memiliki

motivasi berprestasi kategori rendah. Tabel 4.25 menunjukkan bahwa terdapat

komponen yang tidak normal, maka uji hipotesis akan dilakukan dengan

menggunakan uji statistik non-parametrik yaitu dengan menggunakan uji

Kruskall-Wallis.

Tabel 4.26. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Prestasi Kognitif Proses Siswa

No. Komponen Metode

Uji Normalitas

Nilai













commit to user

128

Lanjutan Tabel 4.26. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Prestasi Kognitif Proses

Siswa

No. Komponen Metode

Uji Normalitas

Nilai




























kognitif proses siswa. Tabel tersebut menunjukkan bahwa terdapat komponen

yang tidak normal, maka uji hipotesis akan dilakukan dengan menggunakan uji

statistik non-parametrik yaitu dengan menggunakan uji Kruskall-Wallis.


commit to user

129

Tabel 4.27. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Prestasi Afektif Siswa

No. Komponen Metode

Uji Normalitas

Nilai







6 C1 Kolmogorov-Smirnov 0,200 Normal































afektif siswa. Tabel tersebut menunjukkan bahwa terdapat komponen yang


commit to user

130

tidak normal, maka uji hipotesis akan dilakukan dengan menggunakan uji

statistik non-parametrik yaitu dengan menggunakan uji Kruskall-Wallis.

2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui sampel berasal dari

populasi yang homogen atau tidak. Uji homogenitas yang digunakan dalam

penelitian ini adalah uji Levene dengan bantuan program PASW. Hipotesis

untuk menguji homogenitas data dalam penelitian ini adalah:

Ho = sampel berasal dari populasi yang homogen

H1 = sampel berasal dari populasi yang tidak homogen

Pengambilan keputusan data yang diperoleh homogen atau tidak,

dilakukan uji terlebih dahulu dengan ketentuan, yaitu: jika p-value (nilai

signifikansi) hasil perhitungan lebih besar dari harga taraf signifikansi (α =

0,05), maka Ho tidak ditolak, artinya sampel berasal dari populasi yang

homogen. Jika p-value hasil perhitungan lebih kecil dari harga taraf

signifikansi (α = 0,05), maka Ho ditolak, artinya sampel berasal dari populasi

yang tidak homogen. Hasil uji homogenitas varians data disajikan pada tabel

4.28.

Tabel 4.28. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas

No. Respon Faktor Metode Uji

Homogenitas

Nilai

signifikansi Keputusan

1

Prestasi

Kognitif Produk

Pendekatan

pembelajaran Levene 0,038

Tidak

Homogen

2

Prestasi

Kognitif Produk

Kemampuan

Verbal Levene 0,021

Tidak

Homogen

3

Prestasi

Kognitif

Produk

Motivasi

Berprestasi Levene 0,528 Homogen


commit to user

131

Lanjutan Tabel 4.28. Ringkasan Hasil Uji Homogen


Homogenitas Nilai


4

Prestasi

Kognitif

Produk

Pendekatan

pembelajaran dan kemampuan

verbal

Levene 0,038 Tidak

Homogen

5

Prestasi

Kognitif

Produk

Pendekatan

pembelajaran dan motivasi

berpretasi

Levene 0,068 Homogen

6

Prestasi

Kognitif Produk

Kemampuan verbal dan

motivasi

berpretasi


7 Prestasi Kognitif

Produk

Pendekatan pembelajaran,

kemampuan

verbal, dan motivasi

berpretasi

Levene 0,002 Tidak

Homogen

8 Prestasi Kognitif

Proses

Pendekatan


Tidak

Homogen

9

Prestasi

Kognitif Proses

Kemampuan

Verbal Levene 0,851 Homogen

10

Prestasi

Kognitif Proses

Motivasi


11

Prestasi

Kognitif

Proses

Pendekatan

pembelajaran dan kemampuan

verbal


12

Prestasi

Kognitif

Proses

Pendekatan


berpretasi

Levene 0,000 Tidak

Homogen

13

Prestasi

Kognitif Proses

Kemampuan verbal dan

motivasi

berpretasi



commit to user

132

Lanjutan Tabel 4.28 Ringkasan Hasil Uji Homogen


Homogenitas Nilai


14

Prestasi

Kognitif

Proses

Pendekatan

pembelajaran, kemampuan

verbal, dan

motivasi

Berpretasi

Levene 0,000 Tidak

Homogen

15 Prestasi

Afektif

Pendekatan


Tidak

Homogen

16 Prestasi Afektif

Kemampuan Verbal


17 Prestasi

Afektif

Motivasi


18 Prestasi Afektif

Pendekatan pembelajaran

dan

kemampuan verbal


19 Prestasi Afektif

Pendekatan


berpretasi

Levene 0,000 Tidak

Homogen

20 Prestasi Afektif

Kemampuan

verbal dan motivasi

berpretasi


21 Prestasi

Afektif

Pendekatan pembelajaran,

kemampuan

verbal, dan motivasi

berpretasi

Levene 0,000 Tidak

Homogen

Tabel 4.28 merupakan ringkasan hasil uji coba homogenitas varians.

Tabel tersebut menunjukkan bahwa terdapat faktor yang tidak homogen,

sehingga uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji statistik non-

parametrik yaitu menggunakan uji Kruskall-Wallis.


commit to user

133

C. Pengujian Hipotesis

1. Analisis Varians Prestasi Belajar

Berdasarkan uji normalitas dan homogenitas, diketahui bahwa terdapat

distribusi yang tidak normal dan tidak homogen. Uji hipotesis selanjutnya

adalah menggunakan uji statistik non-parametrik dengan Kruskall-Wallis.

Adapun ringkasan uji Kruskall-Wallis dapat dilihat pada tabel 4.29.

Tabel 4.29. Ringkasan Uji Kruskall-Wallis Prestasi Kognitif Produk

No. Sumber

Variansi p-value χ

2hitung χ

2tabel Keputusan Uji

1 A 0,000 15,833 5,591 H01 ditolak

2 B 0,065 3,407 3,481 H02 tidak ditolak

3 C 0,746 0,105 3,481 H03 tidak ditolak

4 AB 0,000 26,312 9,488 H04 ditolak

5 AC 0,004 17,092 9,488 H05 ditolak

6 BC 0,277 3,857 5,591 H06 tidak ditolak

7 ABC 0,003 28,695 12,592 H07 ditolak

Tabel 4.29 merupakan ringkasan hasil uji Kruskall-Wallis prestasi

kognitif produk siswa. A merupakan hipotesis pertama, B merupakan hipotesis

kedua, C merupakan hipotesis ketiga. AB merupakan hipotesis keempat. AC

merupakan hipotesis kelima. BC merupakan hipotesis keenam. ABC

merupakan hipotesis ketujuh. Hasil tabel 4.29 digunakan sebagai dasar

pengambilan keputusan penolakan hipotesis penelitian.

Ketentuan untuk menolak H0 adalah jika p-value lebih kecil

dibandingkan dengan nilai taraf signifikansi (α = 0,05) atau jika χ2

hitung > χ2

tabel.

Hasil perhitungan dengan menggunakan program PASW pada tabel 4.29

menunjukkan bahwa ada pengaruh pendekatan pembelajaran menggunakan

modul dan buletin terhadap prestasi produk siswa, namun tidak ada pengaruh


commit to user

134

pendekatan pembelajaran menggunakan modul dan buletin dengan kemampuan

verbal serta dengan motivasi berprestasi terhadap prestasi produk siswa. Ada

interaksi antara pendekatan pembelajaran menggunakan modul dan buletin

dengan kemampuan verbal serta dengan motivasi berprestasi terhadap prestasi

produk siswa, ada interaksi antara pendekatan pembelajaran dengan

kemampuan verbal dan motivasi berprestasi terhadap prestasi produk siswa,

namun tidak ada interaksi antara kemampuan verbal dengan motivasi

berprestasi terhadap prestasi kognitif produk siswa.

Tabel 4.30. Ringkasan Uji Kruskall-Wallis Prestasi Kognitif Proses

No. Sumber

Variansi p-value χ

2hitung χ


1 A 0,049 6,021 5,591 H01 ditolak

2 B 0,499 0,457 3,481 H02 tidak ditolak

3 C 0,000 12,964 3,481 H03 ditolak

4 AB 0,129 8,529 9,488 H04 tidak ditolak

5 AC 0,000 26,791 9,488 H05 ditolak

6 BC 0,004 13,155 5,591 H06 ditolak

7 ABC 0,003 28,244 12,592 H07 ditolak







Ketentuan untuk menolak H0 dalam penelitian ini adalah jika p-value

lebih kecil dibandingkan dengan nilai taraf signifikansi (α = 0,05) atau jika

χ2

hitung > χ2

tabel. Hasil perhitungan dengan menggunakan program PASW pada


commit to user

135

tabel 4.30 menunjukkan bahwa ada pengaruh pendekatan pembelajaran

menggunakan modul dan buletin terhadap prestasi proses siswa, ada pengaruh

pendekatan pembelajaran menggunakan modul dan buletin dengan motivasi

berprestasi terhadap prestasi proses siswa, namun tidak ada pengaruh


verbal terhadap prestasi proses siswa. Ada interaksi antara kemampuan verbal

dengan motivasi berprestasi terhadap prestasi proses siswa, ada interaksi antara


verbal dan motivasi berprestasi terhadap prestasi proses siswa, namun tidak ada

interaksi antara pendekatan pembelajaran menggunakan modul dan buletin

dengan kemampuan verbal terhadap prestasi kognitif proses siswa.

Tabel 4.31. Ringkasan Uji Kruskall-Wallis Prestasi Afektif

No. Sumber

Variansi p-value χ

2hitung χ


1 A 0,381 1,929 5,591 H01 tidak ditolak

2 B 0,065 3,400 3,481 H02 tidak ditolak

3 C 0,000 31,257 3,481 H03 ditolak

4 AB 0,186 7,499 5,591 H04 tidak ditolak

5 AC 0,000 37,846 5,591 H05 ditolak

6 BC 0,000 33,768 3,481 H06 ditolak

7 ABC 0,000 40,742 12,592 H07 ditolak








commit to user

136

Ketentuan untuk menolak H0 dalam penelitian ini adalah jika p-value

lebih kecil dibandingkan dengan nilai taraf signifikansi (α = 0,05) atau jika

χ2

hitung > χ2

tabel. Hasil perhitungan dengan menggunakan program PASW pada

tabel 4.31 menunjukkan bahwa tidak ada pengaruh pendekatan pembelajaran

terhadap prestasi afektif siswa, tidak ada pengaruh pendekatan pembelajaran

dengan kemampuan verbal terhadap prestasi afektif siswa, namun ada

pengaruh pendekatan pembelajaran dengan motivasi berprestasi terhadap

prestasi afektif siswa. Tidak ada interaksi antara pendekatan pembelajaran

dengan kemampuan verbal terhadap prestasi afektif siswa, namun ada interaksi

antara pendekatan pembelajaran dengan motivasi berprestasi terhadap prestasi

afektif siswa, ada interaksi antara kemampuan verbal dengan motivasi

berprestasi terhadap prestasi kognitif proses siswa, ada interaksi antara

pendekatan pembelajaran dengan kemampuan verbal dan motivasi berprestasi

terhadap prestasi afektif siswa.

2. Uji Lanjut Kruskall-Wallis

Uji lanjut dalam penelitian ini menggunakan uji Mann-Whitney U.

Tabel 4.32. Ringkasan Uji Lanjut H01 terhadap Prestasi Kognitif Produk

Variasi variabel Metode Uji lanjut p-value

Modul-buletin Mann-Whitney U 0,429

Modul-konvensional Mann-Whitney U 0,001

Buletin-konvensional Mann-Whitney U 0,001

Tabel 4.32 merupakan ringkasan hasil uji lanjut Kruskall-Wallis dengan

menggunakan uji Mann-Whitney U terhadap prestasi kognitif produk. Tabel

4.32 menunjukkan bahwa pengaruh media modul sama baiknya dengan media


commit to user

137

buletin, namun pengaruh media modul lebih baik dengan metode konvensional,

dan pengaruh media buletin lebih baik daripada metode konvensional.

Tabel 4.33. Ringkasan Uji Lanjut H01 terhadap Prestasi Kognitif Proses


Modul-buletin Mann-Whitney U 0,524

Modul-konvensional Mann-Whitney U 0,017

Buletin-konvensional Mann-Whitney U 0,086


menggunakan uji Mann-Whitney U terhadap prestasi kognitif proses. Tabel

4.33 menunjukkan bahwa pengaruh media modul sama baiknya dengan media

buletin, pengaruh media buletin sama baiknya dengan metode konvensional,

namun pengaruh media modul lebih baik daripada metode konvensional.



A1B1-A1B2 Mann-Whitney U 0,225

















4.34 menunjukkan bahwa interaksi media modul dengan kemampuan verbal


commit to user

138

terhadap prestasi kognitif produk lebih baik daripada metode konvensional

dengan kemampuan verbal baik kategori tinggi ataupun rendah, interaksi media

buletin dengan kemampuan verbal terhadap prestasi kognitif produk lebih baik

daripada metode konvensional dengan kemampuan verbal baik kategori tinggi

ataupun rendah, interaksi antara media modul dan buletin sama baiknya dengan

kemampuan verbal baik kategori tinggi ataupun rendah.



A1C1-A2C1 Mann-Whitney U 0,601
















4.35 menunjukkan bahwa interaksi media modul dengan motivasi berprestasi

terhadap prestasi kognitif proses lebih baik daripada metode konvensional

dengan motivasi berprestasi baik kategori tinggi ataupun rendah, interaksi

media buletin dengan motivasi berprestasi terhadap prestasi kognitif proses

lebih baik daripada metode konvensional dengan motivasi berprestasi baik


commit to user

139

kategori tinggi ataupun rendah, interaksi antara media modul dan buletin sama

baiknya dengan motivasi berprestasi baik kategori tinggi ataupun rendah.

Tabel 4.36. Ringkasan Uji Lanjut H05 terhadap Prestasi Kognitif Proses


















menggunakan uji Mann-Whitney U terhadap prestasi kognitif proses. Tabel

4.36 menunjukkan bahwa interaksi media modul dengan motivasi berprestasi

tinggi terhadap prestasi kognitif proses lebih baik daripada buletin dengan

motivasi berprestasi rendah, interaksi media modul dengan motivasi

berprestasi terhadap prestasi kognitif proses lebih baik daripada metode

konvensional dengan motivasi berprestasi dengan kategori tinggi ataupun

rendah, interaksi media buletin dengan motivasi berprestasi terhadap prestasi

kognitif proses dengan kategori tinggi ataupun rendah lebih baik daripada

metode konvensional dengan motivasi berprestasi kategori rendah.


commit to user

140

Tabel 4.37. Ringkasan Uji Lanjut H05 terhadap Prestasi Afektif

















menggunakan uji Mann-Whitney U terhadap prestasi afektif. Tabel 4.37

menunjukkan bahwa interaksi media modul dan buletin dengan motivasi

berprestasi terhadap prestasi afektif lebih baik daripada metode konvensional

dengan motivasi berprestasi baik kategori tinggi ataupun rendah.

D. Pembahasan Hasil Analisis Data

a. Hipotesis Pertama

Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh nilai signifikansi

pembelajaran dengan menggunakan media terhadap prestasi kognitif produk

dan proses sebesar 0,000; 0,049 sehingga dapat diketahui bahwa nilai

signifikansi lebih kecil dibandingkan dengan nilai taraf signifikansi yang telah

ditetapkan (α = 0,05). Dengan demikian, mempunyai cukup bukti untuk

menolak H01, artinya ada pengaruh pembelajaran fisika dengan pendekatan


commit to user

141

Problem Based Learning (PBL) menggunakan modul dan buletin terhadap

prestasi kognitif produk dan kognitif proses siswa.

Diperoleh prosentase kesalahan pada siswa dengan menggunakan

modul adalah 10,88% dan pada siswa dengan menggunakan buletin adalah

7,68%, sedangkan siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan pendekatan

konvensional sebesar 22,23%. Makna dari nilai 10,88% adalah jika dilakukan

penelitian dengan 100 kali pengambilan data, maka ada kemungkinan terjadi

kesalahan sebanyak 10 kali, begitu juga dengan nilai 7,68% dan 22,23. Jika

prosentase kesalahan penelitian semakin kecil, maka semakin baik hasil

penelitian.

Berdasarkan penelitian John D. Pantis (2009) pembuatan modul dapat

meningkatkan kesadaran dan sikap, dan pengetahuan siswa. Penelitian

menyimpulkan bahwa dengan menggunakan modul dapat meningkatkan

pengetahuan siswa. Menurut Savin dan Badin; Moust, Bouhuijs, Schmidt

dalam Taufiq Amir (2010: 23) PBL berbeda dengan metode ceramah. PBL

menekankan pada informasi tertulis yang berupa masalah dan diberikan di awal

pembelajaran, sehingga akan mendorong siswa untuk berpikir menemukan

sebuah konsep. Mendorong siswa untuk berpikir di awal pembelajaran akan

lebih mengingat dan memahami konsep yang ditemukan.

Modul berbasis PBL memiliki keunggulan dibandingkan dengan

buletin. Modul dalam penelitian ini, selain berbasis PBL, merangkum materi

semua materi gerak getaran secara sistematis menjadi sebuah bahan ajar,

sehingga siswa dapat belajar secara mandiri untuk mempelajari materi


commit to user

142

selanjutnya sebelum pembelajaran dimulai, sedangkan buletin diberikan tahap

demi tahap dalam setiap pembelajaran sehingga siswa hanya dapat belajar

materi gerak getaran menggunakan buletin pada saat pembelajaran akan

dimulai. Modul dalam penelitian ini memuat latihan-latihan soal yang lebih

banyak daripada buletin dan terdapat bentuk tes mandiri untuk dikerjakan

setelah pembelajaran selesai, sedangkan bentuk soal dalam buletin hanya

memuat beberapa bentuk latihan soal yang dikerjakan pada waktu

pembelajaran akan selesai, sehingga siswa yang menggunakan modul akan

lebih memiliki banyak kesempatan untuk mengerjakan bentuk-bentuk latihan

soal daripada buletin.

Modul berbasis PBL selain memiliki kunggulan seperti yang telah

disebutkan, modul dilengkapi dengan glosarium yaitu untuk mengulas konsep-

konsep yang telah dipelajari, memuat tips-tips yang dapat berfungsi untuk

menambah wawasan yang terkait dengan materi gerak getaran, serta modul ini

disusun untuk melatih siswa dalam belajar mandiri. Pembuatan tes mandiri

dilengkapi keterangan bahwa jika kemampuan siswa menjawab soal benar

mencapai ≥ 80%, maka siswa dapat melanjutkan materi selanjutnya, namun

jika kurang, maka siswa diharapkan mempelajari kembali materi yang belum

dipahami sebelum melanjutkan materi selanjutnya.

Berdasarkan wawancara dengan siswa, modul yang digunakan dapat

menarik perhatian siswa untuk belajar, karena materi disusun secara sistematis

dan mudah untuk dipelajari. Buletin pada dasarnya dapat menarik perhatian


commit to user

143

siswa, namun dikarenakan penyusunan materi yang kurang sistematis,

mengakibatkan siswa kurang tertarik untuk mempelajari materi.

Analisis terhadap prestasi kognitif proses menghasilkan nilai

signifikansi, sehingga dapat diketahui bahwa nilai signifikansi lebih kecil

dibandingkan dengan nilai taraf signifikansi yang telah ditetapkan (α = 0,05).

Dengan demikian cukup bukti untuk menolak Ho, jadi ada pengaruh

pembelajaran fisika dengan PBL menggunakan modul dan buletin terhadap

prestasi kognitif proses.

Analisis terhadap prestasi afektif menghasilkan nilai signifikansi

0,381, sehingga dapat diketahui bahwa nilai signifikansi lebih besar


Dengan demikian tidak cukup bukti untuk menolak Ho, jadi tidak ada pengaruh

pembelajaran fisika dengan PBL menggunakan modul dan buletin terhadap

prestasi afektif.

Hasil data prestasi afektif sama dengan prestasi kognitif proses, yaitu

menggunakan jumlah skor. Hasil analisis menunjukkan bahwa siswa memiliki

klasifikasi sikap setuju dalam pengukuran prestasi afektif. Sebanyak 27 siswa

setuju dengan menggunakan modul, 26 siswa setuju dengan buletin, dan 23

setuju dengan menggunakan konvensional. Hasil menunjukkan memiliki

selisih yang sangat sedikit antara siswa yang setuju dengan menggunakan

modul dan buletin, hal ini dikarenakan proses pembelajaran dengan PBL

berusaha mengaktifkan siswa dalam pembelajaran.


commit to user

144

Taufiq Amir (2010: 28) menyebutkan bahwa dengan PBL dapat

membangun kerja tim, kepemimpinan, dan keterampilan sosial. Penelitian yang

dilakukan Andrew Walker menyimpulkan bahwa dengan adanya integrasi

antara video dengan PBL diyakini akan meningkatkan aktivitas siswa dalam

pembelajaran apabila pendidik dapat menggunakan dan terbiasa menggunakan

teknologi. Jadi, dengan adanya PBL akan membantu siswa untuk aktif dalam

setiap pembelajaran. Namun, untuk menumbuhkan keterampilan sosial yang

baik harus memiliki kerja sama yang bagus antar sesama anggota kelompok,

memahami perannya dalam kelompok, menerima pandangan/pendapat teman

kelompok, sehingga akan terjalin kerja tim yang bagus.

Berdasarkan hasil observasi, hanya beberapa siswa saja yang dapat

aktif, yaitu siswa yang dipandang pandai dalam satu kelompok tersebut, baik

siswa yang menggunakan modul atau buletin sehingga dengan demikian

kurang adanya kerja sama yang bagus antar masing-masing anggota kelompok.

Hasil analisis uji lanjut Kruskall-Wallis menghasilkan bahwa pembelajaran

dengan PBL menggunakan modul dan buletin memiliki pengaruh yang lebih

baik daripada metode konvensional terhadap prestasi kognitif proses, namun

media modul memiliki pengaruh yang lebih baik daripada metode

konvensional terhadap prestasi kognitif produk siswa.

Savin dan Badin; Moust Bouhuijs, Schmidt dalam Taufiq Amir (2010:

23) menyebutkan perbedaan pembelajaran PBL dengan pembelajaran

konvensional (ceramah), pendekatan konvensional memberikan informasi yang

dipresentasikan dan didiskusikan oleh pendidik dan siswa, sedangkan PBL


commit to user

145

memberikan informasi tertulis yang berupa masalah diberikan sebelum kelas

dimulai. Fokusnya adalah mengetahui cara pendidik mengidentifikasi isu

pembelajaran sendiri untuk memecahkan masalah. Materi dan konsep yang

relevan ditemukan oleh siswa. Manfaat modul dapat memahami konsep dengan

mandiri dan dapat langsung mengevaluasi hasil prestasi belajar dengan

mandiri. Buletin memiliki gaya bahasa yang mudah diterima oleh siswa

sehingga siswa akan lebih senang belajar dengan buletin.

Berdasarkan pernyataan yang telah dijelaskan, dapat disarankan bagi

para guru untuk menggunakan modul dalam mengembangkan prestasi kognitif

produk dan proses siswa pada materi gerak getaran.

b. Hipotesis Kedua


pembelajaran fisika dengan kemampuan verbal kategori tinggi dan rendah

terhadap prestasi kognitif produk, kognitif proses, dan afektif adalah 0,065;

0,499; 0,065, sehingga dapat diketahui bahwa nilai signifikansi lebih besar


Dengan demikian, tidak mempunyai cukup bukti untuk menolak H02, artinya

tidak ada pengaruh pembelajaran fisika dengan PBL menggunakan modul dan

buletin dengan kemampuan verbal kategori tinggi dan rendah terhadap prestasi

belajar siswa, baik kognitif ataupun afektif.

Diperoleh prosentase kesalahan terhadap prestasi kognitif produk pada

siswa dengan kemampuan verbal kategori tinggi adalah 10,19% dan pada siswa

dengan kemampuan verbal kategori rendah adalah 20,48%, terhadap prestasi


commit to user

146

kognitif proses pada siswa dengan kemampuan verbal kategori tinggi adalah

16,40% dan pada siswa dengan kemampuan verbal kategori rendah adalah

19,61, terhadap prestasi afektif pada siswa yang memiliki kemampuan verbal

tinggi adalah 16,26% dan siswa yang memiliki kemampuan verbal rendah

adalah 20,50%.

Menurut Gagne dalam Winkel (1996: 323) untuk menemukan kondisi-

kondisi peserta didik yang belajar informasi verbal, peserta didik harus

memiliki motivasi yang tinggi, mampu menggunakan bentuk organisasi yang

baik sehingga dapat menguasai teknik-teknik yang sesuai, memiliki ketajaman

berpikir dalam menemukan konsep-konsep, memiliki kemampuan untuk

membahasakan makna yang ada di dalam konsep agar dapat disimpan dalam

memori dalam bentuk yang bermakna. Menurut Jane Oakill (2011: 83-106)

kemampuan verbal yang terdiri dari bahasa/kata-kata dan rentang angka

dipengaruhi oleh kemampuan membaca dan kemampuan memahami kata-kata.

Meninjau pernyataan yang telah disebutkan, tidak adanya interaksi

antara pembelajaran PBL dengan kemampuan verbal terhadap prestasi

dikarenakan dalam penelitian di lapangan, belum menganalisis adanya

motivasi dalam diri siswa sebelum pembelajaran, belum memberikan latihan-

latihan soal untuk pengukuran kemampuan verbal sehingga siswa masih

cenderung bingung dalam menyelesaikan tes akhir, belum semua siswa

memiliki kemampuan membahasakan konsep dan disimpan dalam memori

panjang meskipun telah dibentuk kelompok diskusi.


commit to user

147

Berdasarkan interview dengan beberapa siswa, menjelaskan bahwa tes

kemampuan verbal bagi mereka adalah tes yang sangat asing dan belum pernah

melihat jenis tes seperti itu sebelumnya, sehingga banyak siswa yang tidak

mengetahui cara mengerjakan tes kemampuan verbal, kemudian tidak adanya

petunjuk yang jelas, membuat para siswa bingung dalam mengerjakan.

c. Hipotesis Ketiga


pembelajaran fisika dengan motivasi berprestasi siswa kategori tinggi dan

rendah terhadap prestasi kognitif produk, kognitif proses, dan afektif sebesar

0,746; 0,000; 0,000, sehingga dapat diketahui bahwa nilai signifikansi pada

prestasi kognitif produk lebih besar dibandingkan dengan nilai taraf

signifikansi yang telah ditetapkan (α = 0,05), sedangkan pada prestasi kognitif

proses dan afektif lebih kecil dibandingkan dengan nilai taraf signifikansi yang

telah ditetapkan. Dengan demikian, tidak mempunyai cukup bukti untuk

menolak H03 pada prestasi kognitif produk, dan mempunyai cukup bukti untuk

menolak H03 pada prestasi kognitif proses dan afektif. Artinya tidak ada

pengaruh pembelajaran fisika dengan PBL menggunakan modul dan buletin

dengan motivasi berprestasi kategori tinggi dan rendah terhadap prestasi

kognitif produk siswa, namun ada pengaruh terhadap prestasi kognitif proses

dan prestasi afektif siswa.

Diperoleh prosentase kesalahan terhadap kognitif produk pada siswa

dengan motivasi berprestasi kategori tinggi adalah 12,50% dan pada siswa

dengan motivasi berprestasi kategori rendah adalah 17,80%, terhadap kognitif


commit to user

148

proses pada siswa dengan motivasi berprestasi tinggi adalah 10,74% dan pada

siswa yang memiliki motivasi berpresati rendah adalah 22,35%, terhadap

prestasi afektif pada siswa yang memiliki motivasi berprestasi tinggi adalah

9,95% dan pada siswa yang memiliki motivasi berprestasi rendah adalah

22,45%.

Menurut McClelland dan Atkinson dalam Wasty Soemanto (2003:

354) motivasi berprestasi adalah kecenderungan seseorang berjuang untuk

mencapai sukses atau memilih suatu kegiatan yang berorientasi untuk tujuan

sukses atau gagal. Siswa yang memiliki motivasi untuk mencapai prestasi

mengharapkan sukses, namun jika gagal, akan berusaha lebih keras sampai

sukses. Siswa yang tidak memiliki sukses dalam berprestasi akan cenderung

kehilangan motivasi.

Meninjau pernyataan yang telah disebutkan, siswa yang memiliki

motivasi beprestasi akan berusaha lebih keras sampai mendapatkan

keberhasilan meskipun gagal berkali-kali. Berdasarkan hasil interview dengan

beberapa siswa, siswa yang menggunakan media modul/buletin kurang

membuat termotivasi, karena karakter siswa yang acuh dengan adanya

perlakuan dari guru, tidak percaya diri dengan adanya siswa lain yang memiliki

kemampuan lebih baik, serta malu bertanya dengan satu kelompok. Namun,

ketika diberikan kesempatan untuk mengerjakan soal, siswa memiliki antusias

yang tinggi. Hal ini dikarenakan karakter siswa yang sebenarnya memiliki

keaktifan yang baik dari dalam diri.


commit to user

149

d. Hipotesis Keempat


pembelajaran fisika dengan pendekatan Problem Based Learning (PBL)

menggunakan modul dan buletin dengan kemampuan verbal siswa kategori

tinggi dan rendah terhadap prestasi kognitif produk, prestasi kognitif proses,

prestasi afektif sebesar 0,000; 0,186; 0,129, sehingga dapat diketahui bahwa

untuk prestasi kognitif produk nilai signifikansi lebih kecil dibandingkan

dengan nilai taraf signifikansi yang telah ditetapkan (α = 0,05), untuk prestasi

kognitif proses dan afektif nilai signifikansi lebih besar dibandingkan dengan

nilai taraf signifikansi yang telah ditetapkan (α = 0,05). Dengan demikian,

mempunyai cukup bukti untuk menolak H04 untuk prestasi kognitif produk,

sedangkan tidak mempunyai cukup bukti untuk menolak H04 untuk pretasi

kognitif proses dan afektif. Artinya, ada interaksi antara pembelajaran fisika

dengan pendekatan Problem Based Learning (PBL) menggunakan modul dan

buletin dengan kemampuan verbal siswa kategori tinggi dan rendah terhadap

prestasi kognitif produk, namun tidak ada interkasi terhadap prestasi kogntif

proses dan afektif siswa.

Pernyataan yang telah disebutkan sesuai dengan hiposis kedua, bahwa

tidak ada pengaruh antara media dengan kemampuan verbal terhadap prestasi

siswa, sehingga memungkinkan adanya tidak ada interaksi antara media

dengan kemampuan verbal terhadap prestasi kogntif proses dan afektif.

Namun, ada interaksi antara pembelajaran dengan kemampuan verbal terhadap

prestasi kognitif produk. Hal ini dikarenakan siswa yang menggunakan modul


commit to user

150

dengan kemampuan verbal kategori tinggi memiliki rata-rata nilai lebih tinggi

daripada siswa yang memiliki kemampuan verbal kategori rendah, sedangkan

siswa yang menggunakan buletin dengan kemampuan verbal kategori tinggi

memiliki rata-rata nilai lebih rendah daripada siswa yang memiliki kemampuan

verbal kategori tinggi.

Menurut Gagne dalam Winkel (1996: 323) untuk menumbuhkan

kemampuan verbal dalam diri siswa, siswa harus memiliki ketajaman berpikir

dalam menemukan konsep-konsep. Dilanjutkan oleh Taufiq Amir (2010: 27)

manfaat PBL yaitu mendorong untuk berpikir. Meninjau dua pernyataan

tersebut, dapat diketahui bahwa terdapat interaksi antara PBL dengan

kemampuan verbal.

Berdasarkan analisis uji lanjut, menghasilkan interaksi media modul

dengan kemampuan verbal terhadap prestasi kognitif produk lebih baik

daripada metode konvensional dengan kemampuan verbal baik kategori tinggi

ataupun rendah, interaksi media buletin dengan kemampuan verbal terhadap

prestasi kognitif produk lebih baik daripada metode konvensional dengan

kemampuan verbal baik kategori tinggi ataupun rendah, interaksi antara media

modul dan buletin sama baiknya dengan kemampuan verbal baik kategori

tinggi ataupun rendah. Jadi, dapat disarankan bagi guru untuk menggunakan

modul dan buletin untuk mengembangkan faktor internal siswa khususnya

kemampuan verbal pada materi gerak getaran.


commit to user

151

e. Hipotesis Kelima


pembelajaran fisika dengan pendekatan Problem Based Learning (PBL)

menggunakan modul dan buletin dengan motivasi berprestasi siswa kategori

tinggi dan rendah terhadap prestasi kognitif produk, prestasi kognitif proses,

dan prestasi afektif sebesar 0,004; 000; 0,000, sehingga dapat diketahui bahwa

nilai signifikansi lebih kecil dibandingkan dengan nilai taraf signifikansi yang

telah ditetapkan (α = 0,05). Dengan demikian, mempunyai cukup bukti untuk

menolak H05, artinya ada interaksi antara pembelajaran fisika dengan

pendekatan Problem Based Learning (PBL) menggunakan modul dan buletin

dengan motivasi berprestasi siswa kategori tinggi dan rendah terhadap prestasi

kognitif produk, kognitif proses, dan kognitif afektif siswa.

Pernyataan yang telah disebutkan sesuai dengan hipotesis ketiga,

bahwa ada pengaruh pembelajaran dengan motivasi berprestasi terhadap

prestasi kognitif proses dan afektif, sehingga sangat memungkin adanya

interkasi antara pembelajaran dengan motivasi berprestasi terhadap prestasi

siswa.

Menurut Barila dalam Rachel Mamlock dan Naaman (2011) motiviasi

adalah variabel yang penting dalam mendorong kinerja keterampilan serta

membangun pemahaman konsep yang bermakna. Dilanjutkan oleh Taufiq

Amir (2010: 27) menyatakan manfaat dari PBL yaitu dapat memotivasi

pembelajar dalam pembelajaran, sehingga terdapat interaksi antara PBL

dengan motivasi berprestasi siswa.


commit to user

152

Berdasarkan analisis uji lanjut menghasilkan bahwa interaksi media

modul dan buletin dengan motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar lebih

baik daripada metode konvensional dengan motivasi berprestasi baik kategori

tinggi ataupun rendah. Jadi, dapat disarankan bagi guru untuk menggunakan

modul dan buletin untuk mengembangkan faktor internal siswa khususnya

motivasi berprestasi pada materi gerak getaran.

f. Hipotesis Keenam


kemampuan verbal dengan motivasi berprestasi siswa kategori tinggi dan

rendah terhadap prestasi kognitif produk, kognitif proses, dan afektif sebesar

0,277; 0,000; 0,004, sehingga dapat diketahui bahwa nilai signifikansi untuk

prestasi kognitif produk lebih besar dibandingkan dengan nilai taraf

signifikansi yang telah ditetapkan (α = 0,05), namun nilai signifikasansi lebih

kecil dibandingkan dengan nilai taraf signifikansi yang telah ditetapkan untuk

prestasi kognitif proses dan afektif. Dengan demikian, tidak mempunyai cukup

bukti untuk menolak H06 untuk prestasi kognitif produk, artinya tidak ada

interaksi antara kemampuan verbal dan motivasi berprestasi kategori tinggi dan

rendah terhadap prestasi kognitif produk, namun mempunyai cukup bukti

untuk menolak H06 untuk prestasi kognitif proses dan afektif, artinya ada

interaksi antara kemampuan verbal dan motivasi berprestasi kategori tinggi dan

rendah terhadap prestasi kognitif proses dan afektif.

Menurut Gagne dalam Winkel (1996: 323) untuk menumbuhkan

kemampuan verbal dalam diri siswa, harus memiliki motivasi yang tinggi


commit to user

153

sehingga informasi yang didapatkan tidak hanya disimpan dalam memori

jangka pendek, tetapi dalam memori jangka panjang sehingga akan

mendapatkan pembelajaran yang bermakna. Namun, dari hasil interview,

sebagian siswa dalam menyerap materi masih disimpan dalam memori jangka

pendek yaitu berupa hafalan, sehingga ketika mengerjakan latihan soal dan

ulangan harian, siswa masih banyak yang mengalami kesulitan dalam

menyelesaikan soal yang diberikan.

g. Hipotesis Ketujuh

Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh nilai signifikansi media

pembelajaran dengan kemampuan verbal dan motivasi berprestasi terhadap

prestasi kognitif produk, kognitif proses, dan afektif sebesar 0,003; 0,000;

0,003, sehingga dapat diketahui bahwa nilai signifikansi lebih kecil


Dengan demikian, mempunyai cukup bukti untuk menolak H07, artinya ada

interaksi antara media pembelajaran dengan kemampuan verbal dan motivasi

berprestasi kategori tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar, baik kognitif

produk dan afektif. Hal ini adalah konsekuensi dari hipotesis sebelumnnya.

Bahwa ada pengaruh antara media pembelajaran terhadap prestasi kognitif

produk dan afektif siswa, tidak ada pengaruh antara pembelajaran dengan

kemampuan verbal terhadap prestasi belajar siswa, ada pengaruh antara

pembelajaran dengan motivasi berprestasi terhadap prestasi kognitif proses dan

afektif siswa, ada interaksi antara media pembelajaran dengan kemampuan

verbal terhadap prestasi kognitif produk, ada interaksi antara media


commit to user

154

pembelajaran dengan motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar, dan ada

interaksi antara kemampuan verbal dengan motivasi berprestasi terhadap

prestasi kognitif proses dan afektif siswa.

Menurut Taufiq Amir (2010: 27) manfaat yang diperoleh dari proses

PBL adalah: (1) menjadi lebih ingat dan meningkatkan pemahaman isi

pelajaran; (2) meningkatkan fokus pada pengetahuan yang relevan; (3)

mendorong untuk berpikir; (4) membangun kerja tim, kepemimpinan, dan

keterampilan sosial; (5) membangun kecakapan belajar; (6) memotivasi

pembelajar. Gagne dalam Winkel (1996: 323) menyebutkan bahwa dalam

menumbuhkan kemampuan verbal dalam diri siswa, siswa harus memiliki

motivasi berprestasi dan memiliki ketajaman berpikir dalam menemukan

konsep-konsep sehingga pembelajaran akan lebih bermakna. Dari pernyataan

tersebut, dapat diketahui bahwa ada interkasi antara PBL dengan kemampuan

verbal dan motivasi berprestasi siswa.

Berdasarkan uji lanjut pada hipotesis sebelumnya, dapat dinyatakan

bahwa interaksi PBL menggunakan media modul dan buletin dengan

kemampuan verbal dan motivasi berprestasi kategori tinggi dan rendah lebih

baik daripada metode konvensional.

E. Keterbatasan Penelitian

Meskipun penelitin ini telah direncanakan dengan optimal dan telah

melalui proses evaluasi, namun tetap tidak luput dari keterbatasan. Adapun hal-hal

yang menjadi keterbatasan dalam penelitian ini adalah: 1) penelitian ini hanya


commit to user

155

melibatkan beberapa faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa, meliputi

media pembelajaran, kemampuan verbal, dan motivasi berprestasi siswa sehingga

masih banyak hasil analisa data yang tidak sesuai dengan hipotesis dan kerangka

berpikir. Diduga terdapat faktor lain yang mempengaruhi prestasi belajar siswa

selain faktor tersebut yang telah diteliti; 2) penelitian ini memiliki kelemahan

dalam proses pembelajaran, seperti penggunaan pendekatan PBL yang belum

memperhatikan karakteristik permasalahan-permasalahan yang akan disampaikan;

3) pembuatan media pembelajaran masih perlu diperbaiki dalam hal desain dan isi

materi yang akan disampaikan serta lebih ditekankan terhadap proses Problem

Based Learning (PBL); 4) siswa hanya berpedoman terhadap media pembelajaran

yang diberikan tanpa mencari referensi yang lain, meskipun telah diberikan tugas

untuk merangkum; 5) observer dalam penelitian ini masih terbatas sehingga masih

kurang objektif dalam melakukan penilaian prestasi afektif dan kognitif proses.


commit to user

156

BAB V

KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, dapat menghasilkan kesimpulan

sebagai berikut:

1. Ada pengaruh pembelajaran fisika menggunakan pendekatan Problem Based

Learning (PBL) melalui modul dan buletin terhadap prestasi kognitif produk

siswa dengan nilai signifikansi 0,000.

2. Tidak ada pengaruh pembelajaran fisika menggunakan pendekatan Problem

Based Learning (PBL) melalui modul dan buletin dengan kemampuan verbal

kateori tinggi dan rendah terhadap prestasi kognitif produk siswa dengan nilai

signifikansi 0,065.


Based Learning (PBL) melalui modul dan buletin dengan motivasi berprestasi


signifikansi 0,746.

4. Ada interaksi antara pembelajaran fisika menggunakan pendekatan Problem



signifikansi 0,000.




commit to user

157


signifikansi 0,004.

6. Tidak ada interaksi antara kemampuan verbal kategori tinggi dan rendah

dengan motivasi berprestasi kateori tinggi dan rendah terhadap prestasi kognitif

produk siswa dengan nilai signifikansi 0,277.

7. Ada interaksi antara pembelajaran fisika menggunakan PBL melalui modul dan

buletin dengan kemampuan verbal kategori tinggi dan rendah dan motivasi

berprestasi kateori tinggi dan rendah terhadap prestasi kognitif produk siswa

dengan nilai signifikansi 0,003.

Kesimpulan untuk prestasi kognitif proses adalah:


Learning (PBL) melalui modul dan buletin terhadap prestasi kognitif proses




kateori tinggi dan rendah terhadap prestasi kognitif proses siswa dengan nilai

signifikansi 0,499.


Learning (PBL) melalui modul dan buletin dengan motivasi berprestasi kateori

tinggi dan rendah terhadap prestasi kognitif proses siswa dengan nilai

signifikansi 0,000.

4. Tidak ada interaksi antara pembelajaran fisika menggunakan pendekatan

Problem Based Learning (PBL) melalui modul dan buletin dengan kemampuan


commit to user

158

verbal kateori tinggi dan rendah terhadap prestasi kognitif proses siswa dengan

nilai signifikansi 0,129.



kateori tinggi dan rendah terhadap prestasi kognitif proses siswa dengan nilai

signifikansi 0,000.

6. Ada interaksi antara kemampuan verbal kategori tinggi dan rendah dengan

motivasi berprestasi kateori tinggi dan rendah terhadap prestasi kognitif proses




berprestasi kateori tinggi dan rendah terhadap prestasi kognitif proses siswa


Kesimpulan untuk prestasi afektif adalah:


Based Learning (PBL) melalui modul dan buletin terhadap prestasi afektif




kateori tinggi dan rendah terhadap prestasi afektif siswa dengan nilai

signifikansi 0,065.


Learning (PBL) melalui modul dan buletin dengan motivasi berprestasi kateori


commit to user

159

tinggi dan rendah terhadap prestasi afektif siswa dengan nilai signifikansi

0,000.

4. Tidak ada interaksi antara pembelajaran fisika menggunakan pendekatan

Problem Based Learning (PBL) melalui modul dan buletin dengan kemampuan

verbal kateori tinggi dan rendah terhadap prestasi afektif siswa dengan nilai

signifikansi 0,186.



kateori tinggi dan rendah terhadap prestasi afektif siswa dengan nilai

signifikansi 0,000.

6. Ada interaksi antara kemampuan verbal kategori tinggi dan rendah dengan

motivasi berprestasi kateori tinggi dan rendah terhadap prestasi afektif siswa




berprestasi kateori tinggi dan rendah terhadap prestasi afektif siswa dengan

nilai signifikansi 0,000.

B. Implikasi

1. Implikasi Teoritis

Hasil penelitian ini memberikan gambaran dan penjelasan tentang

pembelajaran fisika menggunakan pendekatan PBL melalui modul dan buletin

pada materi pokok gerak getaran. Meskipun media yang digunakan sama-sama


commit to user

160

memberikan kemudahan bagi siswa dalam memahami konsep fisika pada

materi gerak getaran, namun media modul lebih mampu merangsang siswa

untuk mendapatkan prestasi kognitif produk dan proses yang lebih optimal

daripada buletin. Selain itu, faktor lain yang diperhatikan selain media

pembelajaran adalah motivasi berprestasi siswa. Siswa yang memiliki motivasi

berprestasi kategori tinggi dan rendah jika dibelajarkan dengan manggunakan

modul akan mendapatkan prestasi kognitif proses dan afektif yang lebih

optimal daripada buletin.

2. Implikasi Praktis

Implikasi praktis dari hasil penelitian ini adalah siswa yang yang

dibelajarkan dengan menggunakan media modul dan buletin ternyata

mendapatkan prestasi belajar fisika yang memenuhi harapan, khususnya

prestasi kognitif produk dan proses untuk materi pokok gerak getaran. Desain

dalam media pembelajaran ternyata mempengaruhi minat siswa dalam

pembelajaran. Modul lebih menarik perhatian siswa dikarenakan dibuat desain

yang memuat gambar-gambar seperti contoh getaran, merangkum satu materi

lengkap, ditambah dengan bentuk-bentuk latihan soal yang lebih banyak dan

terdapat latihan soal untuk dikerjakan secara mandiri di rumah. Sedangkan

buletin didesain dengan memberikan buletin pada setiap pertemuan dan

memuat latihan-latihan soal yang lebih sedikit daripada modul. Sehingga untuk

mengoptimalkan prestasi kognitif produk dan proses siswa, sebaiknya

digunakan media modul.


commit to user

161

C. Saran

Berdasarkan kesimpulan dan implikasi sebelumnya, dapat dikemukakan beberapa

saran sebagai berikut:

1. Saran untuk para guru

Bagi guru dalam menyampaikan konsep-konsep fisika diperlukan

metode dan media pembelajaran yang mampu membuat siswa tertarik untuk

mempelajari fisika, senang, dan mudah untuk menerima serta memahami

materi. Namun, untuk memperoleh hasil yang optimal diperlukan media yang

digunakan dalam pembelajaran. Hal ini terbukti dari hasil penelitian, prestasi

kognitif produk dan proses siswa dapat dioptimalkan dengan menggunakan

modul.

2. Saran untuk para peneliti

Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan untuk melakukan

penelitian sejenis, seperti pokok bahasan gelombang. Untuk memperoleh hasil

yang lebih baik lagi, pengukuran kemampuan verbal membutuhkan latihan-

latihan terlebih dahulu sebelum siswa mengerjakan tes kemampuan verbal

akhir. Sehingga siswa tidak terkejut untuk mengerjakan jenis bentuk soal lain

yang tidak seperti pada umumnya. Diperlukan melakukan pengkajian yang

lebih mendalam tentang karakteristik masalah-masalah dalam menggunakan

pendekatan PBL sehingga siswa lebih dapat berpikir kritis dan tidak hanya

bergantung pada satu bahan ajar saja. Selain membantu siswa untuk berpikir

kritis juga membantu siswa dalam mengembangkan prestasi afektif dan

prestasi kognitif prosesnya sehingga diperlukan pengkajian yang mendalam


commit to user

162

tentang karakteristik masalah-masalah yang dimunculkan dalam PBL.

Pemberian buletin dapat diberikan kepada siswa sebelum materi dimulai, agar

siswa yang diberikan modul atau buletin dalam posisi yang sama, yaitu

mendapatkan media yang memuat materi secara menyeluruh sebelum

pembelajaran dimulai.

Dapat dikembangkan faktor internal siswa yang lain seperti berpikir

kritis, kemampuan matematis, dan sikap ilmiah dalam pembelajaran fisika.

Studi penelitian mengenai penerapan pendekatan dan media pembelajaran lain

yang dapat mempermudah siswa dalam memecahkan permasalahan terkait

dengan materi fisika tertentu masih perlu dilakukan seperti penggunaan media

dengan macromedia Flash, Movie Maker, Web, dan Blog. Dengan demikian,

diharapkan dapat memaksimalkan prestasi belajar siswa, baik ranah kognitif,

afektif, dan psikomotorik.

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id PEMBELAJARAN ... · PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN PENDEKATAN...

Documents

Transcript of perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id PEMBELAJARAN ... · PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN PENDEKATAN...