Diajukan kepada Fakultas Adab dan Ilmu Budaya UIN Sunan...

PERANAN LITERATUR ANAK DALAM MENUMBUHKAN

KREATIVITAS SISWA DI TAMAN KANAK-KANAK

BUDI MULIA DUA YOGYAKARTA

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Adab dan Ilmu Budaya UIN Sunan Kalijaga

untuk Memenuhi Syarat Kelulusan Studi Strata Satu

Guna Memperoleh Gelar Sarjana Ilmu Perpustakaan

pada Program Studi Ilmu Perpustakaan

Runi Tri Mawarti

12140053

PROGRAM STUDI ILMU PERPUSTAKAAN

FAKULTAS ADAB DAN ILMU BUDAYA

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA

YOGYAKARTA

2016

iv

MOTO

“Kereatif merupakan unsure terbesar meraih sukses. Jika kau tak mampu berusaha menjadi

pintar. maka berusahalah menjadi orang kreatif”

Anonim

Manjadawajada

Barang Siapa yang bersungguh sungguh maka dia akan mendapatkan apa yang dia cita-citakan

Perjuangan seratus persen tidak akan mengecewakanmu. Karena sejatinya setiap

waktu, usaha dan air mata tuhamu selalu memperhitungkan

Runi Tri Mawarti

v

PERSEMBAHAN

Skripsi ini kupersembahkan untuk:

Kedua orang tuaku tercinta yang terhormat dan termulia dalam sujud

sembahku. Berkat doamu skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik.

Kakak Laki-lakiku yang sudah bahagia disana, yang selalu menjadi

motivasi diri untuk bangkit ketika aku mulai lelah menjalani hidupku

Kakak perempuanku satu satunya yang selalu setia menyediakan tempat

untuk mendengarkan masalah hidupku

Ibu Marwiyah selaku pembimbing skripsi dan juga kaprodi Ilmu

Perpustakaan yang tidak pernah lelah membimbingku

sahabat-sahabatku yang selalu menemaniku dan membantu dengan

penuh kesabaran

Almamaterku, Fakultas Adab dan Ilmu budaya Universitas Islam

Negeri Sunan Kalijaga

vi

KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan

kekuatan, kesempatan dan rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi dengan judul “Peranan Literatur Anak dalam Menumbuhkan Kreativitas

Siswa di Taman Kanak-Kanak Budi Mulia Dua Yogyakarta“ guna memperoleh

gelar sarjana S1 Ilmu Perpustakaan, Fakultas Adab dan Ilmu Budaya UIN Sunan

Kalijaga.

Dalam proses penyusunan skripsi ini, tidak terlepas dari bantuan, dorongan

dan bimbingan dari berbagai pihak. Untuk itu, penulis ucapkan terimakasih

kepada:

1. Bapak Dr. Zamzam Afandi, M.Ag selaku Dekan Fakultas Adab dan

Ilmu Budaya Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga yang telah

memperlancar proses izin penelitian.

2. Ibu Marwiyah, S.Ag., SS., MLIS selaku Ketua Program Studi Ilmu

Perpustakaan dan pembimbing yang telah memberikan dukungan

kepada penulis dan dengan ikhlas meluangkan waktu disela-sela

aktifitasnya untuk membantu, membimbing mengarahkan penulis dalam

menyelesaikan skripsi ini.

3. Bapak M.Ainul Yakin, S.PD, M.ED selaku pembimbing akademik yang

selalu memberiakan dukungan kepada kami selaku anak didiknya.

vii

4. Ibu Puji Lestari M.Kom selaku sekertaris Program Studi Ilmu

Perpustakaan yang sudah membatu dalam proses administrasi dalam

penelitian ini.

5. Ibu Ika Budi Kurniawati, A.Md, Ibu Ratna Pusparini, S.Pd dan guru

kelas Ma’wa yang membantu ketika penelitian di lapangan.

6. Siswa-siswi Kelas Ma’wa Taman Kanak-Kanak Budi Mulia Dua

Yogyakarta yang dengan antusias menerima dan membantu selama

penelitian.

7. Perpustakaan Pusat Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga

Yogyakarta yang sudah memberikan sumber reverensi dalam

penyusunan penelitian ini

8. Teman-teman seperjuangan Program Studi Ilmu Perpustakaan

angkatan 2012 yang telah memberikan motivasi dan dorongan dalam

penelitian ini.

9. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah

memberikan dukungan dan bantuan kepada penulis.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa penulisan skripsi ini masih jauh

dari kata sempurna. Akhir kata dengan segala kerendahan hati penulis akan

menerima kritik dan saran untuk perbaikan karya ini. Semoga karya ini dapat

memberikan manfaat bagi pembaca dan semua pihak yang membutuhkan.

Yogyakarta, 18 Maret 2016

Penulis

viii

PERANAN LITERATUR ANAK DALAM MENUMBUHKAN

KREATIVITAS SISWA DI TAMAN KANAK-KANAK BUDI

MULIA DUA YOGYAKARTA

Runi Tri Mawarti

12140053

INTISARI

Dalam penelitaan ini, peneliti merumuskan satu permasalahan yaitu

bagaimana peranan literatur anak dalam menumbuhkan kreativitas siswa di

Taman Kanak-Kanak Budi Mulia Dua Yogyakarta. Penelitian bertujuan untuk

mendiskripsikan dan mengetahui peranan literatur anak dalam menumbuhkan

kreativitas anak. Jenis penelitian ini menggunakan deskriptif kualitatif dengan

pendekatan psikologis. Metode pengumpulan data menggunakan observasi,

wawancara dan dokumentasi. Analisis data menggunakan pengumpulan data,

reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.

Hasil pada penelitian ini menunjukan bahwa literatur anak memberikan

peran dalam menumbuhkan kreativitas siswa yang ditinjau dari beberapa aspek

menurut teori Munandar. Aspek penting dalam meningkatkan kreativitas adalah

sifat menghargai, berani mengambil resiko, memiliki rasa tertantang oleh

kemajemukan, memiliki rasa ingin tahu, kemampuan berfikir lancar dan memiliki

keterampilan menilai. Dari beberapa aspek tersebut literatur anak mampu

menumbuhkan kreativitas siswa. Berdasarkan hasil penelitian terdapat beberapa

saran yaitu kenalkan anak-anak pada hal yang positif, anak pada usia ini memiliki

kemampuan meniru yang tinggi sehingga apabila kita memperkenalkan hal yang

positif maka anak-anak akan cenderung mengikuti hal yang positif. Penelitian

menunjukkan bahwa literatur anak dapat meningkatkan kreativitas siswa,

sehingga guru, pustakawan dan orang tua sebaiknya lebih memotivasi siswa

dalam membaca. Anak yang suka membaca dan anak yang kurang suka membaca

memiliki tingkat kreativitas yang berbeda.

Kunci : Literatur anak, Kreativitas

ix

THE ROLES OF CHILDREN LITERATURE IN THE

GROWING OF THE CHILDREN CREATIVITY OF BUDI

MULIA DUA YOGYAKARTA KINDEGARTEN

Runi Tri Mawarti

12140053

ABSTRACT

In this research, researceher formulated a problem that is how the role of the children in the growing of students creativity in Budi Mulia Dua Yogyakarta kindergarten. This research purpose to describe and understand of roles children literature in the growing of the children creativity. The type of research is descriptive qualitative with a pendagogist-phsycologist. The methods of data collection in this research using observation, interview, and documentation. Analysis of the data is using data collecting, data reduction, presentation of data and verification. The results showed that the children's literature gives a role in growing the creativity of students in the review of some aspects of the Munandar theory’s. An important aspect in enhancing creativity is appreciated character, brave to take risks, have challenged by pluralism, curiosity, ability to think fluently, and have the skills values. Of the some aspects children's literature grow capable of student’s creativity. Based on the results of research there are some suggestions that introduce children on positive things, children at this age have the ability high mimic so that if we introduce a positive thing the children also will tend to follow the positive thing. Research shows that children literature can enhance student’s creativity so the teachers, librarian, and parents should give motivate students in reading. Children who like to read and children who do not like to read have different levels of creativity.

Keywords: Children Literature, Creativity

x

DAFTAR ISI

Halaman

JUDUL .................................................................................................................. i

NOTA DINAS ...................................................................................................... ii

SURAT PERNYATAAN...................................................................................... iii

PENGESAHAN .................................................................................................... iv

MOTO. .................................................................................................................. v

PERSEMBAHAN ................................................................................................. vi

KATA PENGANTAR ..........................................................................................vii

INTISARI. ............................................................................................................. .ix

ABSTRACT ............................................................................................................x

DAFTAR ISI .........................................................................................................xi

DAFTAR TABEL ...............................................................................................xvi

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... .xviii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... ...xix

BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................... ..1

1.1 Latar Belakang ................................................................................................ ..1

1.2 Fokus Penelitian .............................................................................................. ..5

1.3 Rumusan Masalah ........................................................................................... ..5

1.4 Tujuan Penelitian ............................................................................................ ..6

1.5 Manfaat Penelitian .......................................................................................... ..6

1.6 Sistematika Pembahasan ................................................................................. ..6

xi

BAB II PEMBAHASAN ...................................................................................... ..8

2.1 Tinjauan Pustaka ............................................................................................. ..8

2.2 Landasan Teori ................................................................................................ 11

2.2.1 Pengertian Literatur Anak ............................................................................ 11

2.2.2 Jenis Literatur Anak ..................................................................................... 12

2.2.3 Peranan Literatur Anak ................................................................................ 15

2.2.3.1 Nilai Personal ............................................................................................ 15

2.2.3.2 Nilai Pendidikan ........................................................................................ 19

2.2.4 Perkembangan Anak dan Literatur Anak ..................................................... 21

2.2.5 Pengertian Kreativitas Anak ....................................................................... 25

2.2.6 Pentingnya Kreativitas Anak........................................................................ 24

2.2.7 Ciri-ciri Kreativitas ...................................................................................... 26

2.2.8 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kreativitas Anak ............................... 30

2.2.9 Perkembangan Kreativitas ........................................................................... 32

2.2.10 Tahap-Tahap Kreativitas ............................................................................ 34

2.2.11 Media Pembelajaran ................................................................................... 35

BAB III METODE PENELITIAN....................................................................... 37

3.1 Jenis Penelitian ................................................................................................ 37

3.2 Tempat dan Waktu Penelitian ......................................................................... 37

3.3 Subjek dan Objek Penelitian ........................................................................... 38

3.4 Informan Penelitian ......................................................................................... 39

3.5 Instrumen Penelitian........................................................................................ 42

3.6 Teknik Pengumpulan Data .............................................................................. 44

xii

3.6.1 Wawancara ................................................................................................... 44

3.6.2 Observasi ...................................................................................................... 45

3.6.3 Dokumentasi ................................................................................................ 46

3.7 Uji Keabsahan Data..................................................................................... 46

3.7.1 Perpanjangan Pengamatan ........................................................................... 46

3.7.2 Meningkatkan Ketekunan ............................................................................ 47

3.7.3 Triangulasi.................................................................................................... 47

3.8 Teknik Analisis Data .................................................................................... 50

3.8.1 Reduksi Data ................................................................................................ 50

3.8.2 Penyajian Data ............................................................................................. 50

3.8.3 Penarikan Kesimpulan dan Verifikasi ......................................................... 51

BAB IV GAMBARAN UMUM DAN PEMBAHASAN ..................................... 52

4.1 Gambaran Umum ...................................................................................... 52

4.1.1 Sejarah Taman Kanak-Kanak Budi Mulia Dua Yogyakarta ...................... 52

4.1.2 Profil Taman Kanak-Kanak Budi Mulia Dua Yogyakarta ......................... 53

4.1.3 Letak dan Kondisi Geografis ..................................................................... 54

4.1.4 Visi, Misi dan Tujuan ................................................................................. 55

4.1.5 Struktur Organisasi TK Budi Mulia Dua Yogyakarta................................ 57

4.1.6 Gambaran Umum Kelas Ma’wa................................................................. 58

4.1.7 Profil Perpustakaan Taman Kanak-Kanak Budi Mulia dua

Yogyakarta .................................................................................................. 59

4.1.8 Pengelola Perpustakaan .............................................................................. 61

4.1.9 Koleksi Perpustakaan Taman Kanak-Kanak Budi Mulia Dua Yogyakarta 61

xiii

4.1.10 Sarana dan Prasarana Perpustakaan Taman Kanak-Kanak Budi Mulia Dua

Yogyakarta ................................................................................................ 64

4.1.11 Layanan Perpustakaan Taman Kanak-Kanak Budi Mulia Dua

Yogyakarta ............................................................................................... 65

4.1.12 Jam Layanan Perpustakaan Taman Kanak-Kanak Budi Mulia Dua

Yogyakarta ................................................................................................ 67

4.1.13 Anggaran Perpustakaan Taman Kanak-Kanak Budi Mulia Dua

Yogyakarta ............................................................................................... 67

4.2 Pembahasan ................................................................................................... 68

4.2.1 Penggunaan Koleksi Literatur Anak Sebagai Media Pembelajaran di

Taman Kanak-Kanak Budi Mulia Dua Yogyakarta ................................. 68

4.2.2 Peranan Literatur Anak dalam Menumbuhkan Kreativitas Siswa di Taman

Kanak-Kanak Budi Mulia Dua Yogyakarta .............................................. 78

4.2.2.1 Literatur yang Sering di Baca Anak-Anak Kelas Ma’wa ........................ 78

4.2.2.2 Peranan Literatur Anak dalam Menumbuhkan Kreativitas Berdasarkan

Aspek Aptitude ...................................................................................... 82

1. Keterampilan Berfikir Lancar dan Luwes........................................... 82

2. Keterampilan Menilai (Mengevaluasi) ............................................... 86

4.2.2.2 Peranan Literatur Anak dalam Menumbuhkan Kreativitas Berdasarkan

Aspek Nonaptitude ................................................................................. 89

1. Rasa Ingin Tahu .................................................................................. 89

2. Merasa Tertantang oleh Kemajemukan .............................................. 93

3. Sifat Berani Mengambil Resiko .......................................................... 97

xiv

4. Sifat Menghargai ...............................................................................100

4.2.3 Analisis Data ...........................................................................................105

BAB V PENUTUP ........................................................................................... ...110

5.1 Simpulan .......................................................................................................110

5.2 Saran .............................................................................................................112

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... ...113

LAMPIRAN .........................................................................................................115

xv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1 Aspek Aptitude dan Karakteristik Keterampilan .................................. 27

Tabel 2.2 Aspek Nonaptitude dan Karakteristik Keterampilan ............................ 29

Tabel 3.1 Daftar Informan Utama dalam Penelitian ............................................. 41

Tabel 2.2 Daftar Informan Pendukung dalam Penelitian ...................................... 41

Tabel 4.1 Rincian Sumber Daya Manusia di Perpustakaan .................................. 61

Tabel 4.2 Rincian Daftar Koleksi Perpustakaan Taman Kanak-Kanak Budi Mulia

Dua Yogyakarta .................................................................................... 62

Tabel 4.3 Data Koleksi Perpustakaan Taman Kanak-Kanak Budi Mulia Dua

Yogyakarta............................................................................................ 63

Tabel 4.4 Data Koleksi Perpustakaan Taman Kanak-Kanak Budi Mulia Dua

Yogyakarta untuk Koleksi Fiksi, Non-Fiksi dan Referensi .................. 63

Tabel 4.5 Sarana dan Perpustakaan Taman Kanak-Kanak Budi Mulia Dua

Yogyakarta............................................................................................ 64

Tabel 4.6 Jadwal Kegiatan Library Visit Perpustakaan Taman Kanak-Kanak Budi

Mulia Dua Yogyakarta ......................................................................... 69

Tabel 4.7 Kemampuan Berfikir Lancar pada Siswa Kelas Ma’wa Taman Kanak-

Kanak Budi Mulia Dua Yogyakarta . ................................................... 83

Tabel 4. 8 Kemampuan Berfikir Luwes dan Lancar pada Siswa Kelas Ma’wa

Taman Kanak-Kanak Budi Mulia Dua Yogyakarta ............................85

xvi

Tabel 4.9 Kemampuan Menemukan Gagasan dan Memberikan Pengaruh kepada

Siswa Kelas Ma’wa Taman Kanak-Kanak Budi Mulia Dua Yogyakarta

.......................................................... ................................................... 87

Tabel 4.10 Kemampuan Rasa Ingin Tahu Siswa di Kelas Ma’wa Taman Kanak-

Kanak Budi Mulia Dua Yogyakarta ..................................................... 91

Tabel 4.11 Kemampuan Siswa Berfikir Majemuk di Taman Kanak-Kanak Budi

Mulia Dua Yogyakarta ......................................................................... 93

Tabel 4.12 Memampuan Siswa Berani Mengambil Resiko Terhadap Konflik yang

Dialami ................................................................................................. 98

Tabel 4.13 Sikap Menghargai Terhadap Teman-Temanya di Kelas Ma’wa Taman

Kanak-Kanak Budi Mulia Dua Yogyakarta .......................................102

Tabel 4.14 Perbandingan Peranan Literatur Anak Dalam Menumbuhkan

Kreativitas Siswa di Kelas Ma’wa Taman Kanak-Kanak Budi Mulia

Dua Yogyakarta Dengan Teori dan Hasil Penelitian .......................105

xvii

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1 Pera Lokasi TK Budi Mulia Dua Senturan ......................................... 55

Gambar 2 Dokumentasi Kegiatan Pemutaran Film .............................................. 71

Gambar 3 Dokumentasi Kegiatan Jam Membaca ................................................. 73

Gambar 4 Dokumentasi Kegiatan Pustaka Kelas.................................................. 74

Gambar 5 Foto Ketika Siswa Belajar di Kelas dan Informan 1 dan 4 Sering

Bertanya .................................................................................................92

Gambar 6 Foto Siswa Ketika Kegiatan Membuat Candi dari Kain Bekas............97

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Catatan Lapangan ...........................................................................115

Lampiran 2 Pedoman Wawancara ......................................................................119

Lampiran 3 Hasil Wawancara ............................................................................120

Lampiran 4 Checklist Observasi ........................................................................151

Lampiran 5 Lain-Lain (Brosur, Data Koleksi, Data Guru, Data Staf Perpustakaan,

Hasil TOEC, IKLA, Surat Izin Penelitian, CV) ............................153

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Sebagaimana halnya manusia dewasa, anak juga memiliki rasa ingin tahu

untuk mengenal dunia disekelilingnya. Pemuasan rasa ingin tahu pada anak dapat

dipenuhi berbagai cara, salah satunya adalah lewat bacaan. Menurut Asfandiyar

(2012: 32) pada dasarnya setiap manusia dibekali Tuhan dengan rasa ingin tahu

yang tidak pernah terpuaskan. Bekal inilah yang kemudian memudahkan

keinginan dengan terus belajar.

Menurut Nurgiyantoro (2005 : 197) anak belum mampu memilih bacaan

sastra yang baik untuk dirinya sendiri. Anak akan membaca apa saja bacaan yang

ditemui tak peduli cocok atau tidak untuknya karena belum tahu. Agar anak dapat

memperoleh bacaan yang sesuai dengan perkembangan dirinya orang tua, guru

dan pustakawan harus peduli dengan bacaan yang dikomsumsikanya kepadanya.

Menurut Quezts (dalam Masruri, 2006:128) buku membuat anak menjadi sensitif,

baik terhadap diri mereka maupun orang lain. Selain itu, literatur dapat membantu

anak-anak melihat solusi terhadap suatu masalah, mengurangi kebingungan,

bahkan dapat memecahkan masalah yang berkaitan dengan kesulitan belajar.

Membaca buku merupakan hal yang penting bagi anak-anak. Buku yang

cocok untuk anak-anak adalah literatur anak karena menurut Lasa Hs (2009:191)

buku literatur anak adalah buku bacaan yang sengaja ditulis dan dikonsumsikan

kepada anak, buku-buku tersebut sesuai dengan minat dan dunia anak biasanya

2

terdiri dari cerita fiksi, petualangan, kepahlawanan, banyak ilustrasi dan disertai

CD maupun VCD. Kecocokan atau kesesuaian antara buku dan anak memiliki

peranan yang penting dalam kasus perubahan pola pikir, imajinasi dan daya

kreativitas anak.

Menurut Asfandiyar (2012:21) dengan adanya kebiasan kurang membaca

maka menyebabkan pikiran manusia menjadi kurang berkembang. Dengan

pikiran yang kurang berkembang tersebut menyebabkan otak menjadi tumpul.

Artinya otak tidak mampu berfikir secara luas, kurang ilmu pengetahuan dan

kurang kreatif. Kreativitas tidak berhubungan langsung dengan bakat namun,

kreativitas ditentukan oleh seberapa banyak pengetahuan yang tersimpan di

memeori otak. Semakin sering dan semakin banyaknya seseorang membaca buku

maka semakin banyaklah inspirasi yang tersimpan di dalam otak.

Menurut Munandar (1985:52) mengatakan bahwa kreativitas

memungkinkan manusia meningkatkan kualitas hidupnya. Tidak dipungkiri

bahwa kesajetaraan masyarakat tergantung pada sumbangan kreatif berupa ide,

penemuan dan teknologi baru dari anggota masyarakat. Dalam hal ini kreativitas

perlu dikembangkan, sebab kreativitas merupakan manifestasi individu yang

berfungsi penuh dalam perwujudan individu.

Salah satu elemen penting dalam strategi pendidikan yang dapat

mempengaruhi kecerdasan anak adalah perpustakaan. Namun saat ini

perpustakaan sering dilupakan oleh para pengelola sekolah. Masih menjadi

rahasia umum bahwa masih banyak sekolah yang menganggap bahwa

Perpustakaan bukan elemen prioritas bagi pembelajaran. Perpustakaan sering kali

3

sulit ditemukan keberadaanya di sekolah, terlebih lagi pada sekolah tingkat

Taman Kanak-Kanak. Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti pada tanggal

14 Februari 2015 dibeberapa Taman Kanak-Kanak yang bertempat di Kabupaten

Bantul Yogyakarta dapat ditemukan bahwa banyak sekolah Taman Kanak-Kanak

belum memiliki Perpustakaan. Padahal Perpustakaan merupakan bagian yang

sangat penting dalam memenuhi kebutuhan informasi. Dalam hal perpustakaan

sekolah, perpustakaan sekolah juga harus mampu memenuhi kebutuhan siswa-

siswanya. Karena menurut Lasa Hs (2009:280) perpustakaan sekolah adalah

perpustakaan yang diselengarakan di sekolah dan merupakan bagian dari integral

sekolah itu, sebagai sumber belajar dan mendukung tercapainya pendidikan

sekolah tersebut. Pengadaan koleksi perpustakaan sekolah haruslah up to date apa

lagi yang berkaitan dengan literatur anak.

TK Budi Mulia Dua Yogyakarta yang beralamat Jl. Seturan 15, Catur

Tunggal, Depok, Kota Yogyakarta 55281 merupakan taman kanak-kanak yang

memiliki misi “Memfasilitasi anak dalam mengembangkan kreativitas, potensi

dan bakat”. Berdasarkan observasi peneliti pada tanggal 3 Februari 2015 menurut

Ratna seorang pustakawan di sana, untuk menunjang misi tersebut taman kanak-

kanak ini memiliki banyak fasilitas dan salah satu fasilitas tersebut adalah

Perpustakaan.

Perpustakaan Taman Kanak-Kanak Budi Mulia Dua Yogyakarta memiliki

banyak koleksi mengenai literatur anak. Berdasarkan data koleksi perpustakaan

pada tahun 2016, jumlah koleksi fiksi berjumalah 471 eksemplar, non-fiksi

berjumlah 2509 eksemplar dan referensi berjumlah 175 eksemplar. Dari jumlah

4

koleksi tersebut berkaitan tentang buku ajar, alam sekitar, dongeng, sejarah

keagamaan, mengenal angka dan huruf, alat transportasi dan sebagainya. Hal

tersebut sesuai dengan pendapat menurut Lynch-Brown (2013:2) yang

menyatakan bahwa literatur anak terbagi menjadi beberapa jenis yaitu puisi, buku

bergambar dan bermain, literatur tradisional, fantasi modern, fiksi sejarah, fiksi

realistis, non-fiksi, multikultural and literature internasional.

Koleksi yang dimiliki perpustakaan dimanfaatkan oleh anak-anak dan guru.

Siswa biasanya memanfaatkan koleksi literatur dengan meminjam buku

perpustakaan untuk dibawa pulang, sedangkan untuk guru biasanya

memanfaatkan koleksi tersebut dengan cara mengadakan sistem pembelajaran di

perpustakaan. Menurut Huck (2004:6-14) literatur anak berperan dalam

meningkatkan perkembangan imajenasi, intelektual, rasa sosial, bahasa, wawasan

multikultural dan kebiasaan membaca. Oleh kerana itu, Perpustakaan ini memiliki

beberapa program untuk meningkatkan minat membaca literatur anak dan

meningkatkan kreativitas anak, diantaranya storytelling, jam membaca, pustaka

kelas dan library visit.

Pada penelitian ini penulis menggambil tempat di Taman Kanak-Kanak

Budi Mulia Dua karena proses pembelajaran yang dilakukan disana berkaitan

dengan misinya yaitu “Memfasilitasi anak dalam mengembangkan kreativitas,

potensi dan bakat”. Selain itu dari layanan yang dimiliki perpustakaan ini berbeda

dengan perpustakaan lainya, selain dapat dikatagorikan lengkap perpustakaan ini

juga aktif didatangi pengunjung dan proses sirkulasi selalu dilakukan tiap harinya.

5

Berdasarkan keadaan itulah peneliti tertarik untuk mengkaji peranan

literatur anak sebagai salah satu alat untuk meningkatkan kreativitas. Pengamatan

lebih ditekankan pada peranan dan manfaat buku literature anak untuk

meningkatkan kreativitas anak. Dengan latar belakang tersebut maka peneliti

mengambil judul “Peranan Literatur Anak dalam Menumbuhkan Kreativitas

Siswa di Taman Kanak-Kanak Budi Mulia Dua Yogyakarta”

1.2 Fokus Penelitian

Menurut Sugiyono (2014:285) fokus penelitian sama halnya dengan batasan

masalah. Fokus dalam penelitian ini hanya bersifat sementara dan akan

berkembang setelah peneliti lebih lanjut di lapangan. Dalam penelitian ini penulis

memfokuskan penelitian pada reaksi siswa ketika sebelum diberikan literatur

anak, saat diberikan literatur anak dan sesudah diberikan literatur anak tersebut

oleh guru.

1.3 Rumusan Masalah

Dari latar belakang yang telah dikemukakan tersebut di atas, maka

permasalahan dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:

1. Bagaimanakah penggunaan buku literatur anak sebagai media pembelajaran

di Taman Kanak-Kanak Budi Mulia Dua Yogyakarta?

2. Bagaimanakah peranan literatur anak dalam meningkatkan kreativitas siswa

di Taman Kanak-Kanak Budi Mulia Dua Yogyakarta?

6

1.4 Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian yang dilakukan oleh peneliti tentang peranan literatur

anak dalam menumbuhkan kreativitas siswa di Taman Kanak-Kanak Budi Mulia

Dua Yogyakarta diantaranya adalah

1. Mendeskripsikan penggunaan literatur anak sebagai media pembelajaran.

2. Mendeskripsikan peranan literatur anak dalam meningkatkan kreativitas

siswa.

1.5 Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat:

1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan informasi

dan pemikiran dalam mengembangkan ilmu perpustakaan.

2. Manfaat Praktis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat mendorong guru untuk

memanfaatkan berbagai literatur anak untuk meningkatkan daya

kreativitas anak didiknya.

1.6 Sistematika Pembahasan

Sistematika pembahasan bertujuan untuk mempermudah peneliti untuk

menunjukan rangkaian pembahasan secara sistematis sehinggga terlihat jelas

kerangka skripsi yang diajukan, untuk mempermudah dalam penulisan skripsi ini,

penelitiakan menjelaskan mengenai sistematika pembahasan sebagai berikut:

7

BAB I Pendahuluan, pendahuluan dalam bab ini terdiri dari latar belakang

masalah, fokus penelitian, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian

serta sistematika pembahasan.

BAB II Dalam bab ini berisi tinjauan pustaka dan landasan teori. Tinjauan

pustaka berisi hasil-hasil penelitian yang sudah dilakukan sebelumnya yang

memiliki kesamaan topik dengan penelitian ini. Sedangkan, dalam landasan teori

memaparkan teori-teori yang berkaitan dengan peranan literatur dalam

menumbuhkan kreativitas anak.

BAB III Metode penelitian. Pada bab metode penelitian ini meliputi jenis

penelitian, tempat dan waktu penelitian, subjek dan objek penelitian, informan,

instrument penelitian, teknik pengumpulan data, uji keabsahan serta teknik

analisis data.

BAB IV Gambaran umum dan pembahasan, bab ini berisi mengenai

gambaran umum lokasi penelitian dan pembahasan yaitu peranan literatur anak

dalam menumbuhkan kreativitas siswa di Taman Kanak-Kanak Budi Mulia Dua

Yogyakarta. Gambaran mencakup profil Perpustakaan Taman Kanak-Kanak Budi

Mulia Dua Yogyakarta.

BAB V Penutup, bab ini merupakan bab terakhir yang berisi mengenai

kesimpulan yang merupakan jawaban dari rumusan masalah. Selain itu,

dikemukakan saran sebagai masukan baik untuk perpustakaan maupun bagi

penelitian selanjutnya.

110

BAB V

PENUTUP

5.1 Simpulan

Dari hasil penelitian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa :

1. Penggunaan literatur anak digunakan dalam kegiatan library visit, jam

membaca, pustaka kelas, bahan mendongeng ketika mau tidur siang dan

digunakan dalam kegiatan pembelajaran dengan mengkaitkan berbagai segi.

2. Peranan literatur anak dalam menumbuhkan kreativitas siswa di Taman

Kanak-Kanak Budi Mulia Dua Yogyakarta adalah sebagai berikut:

a. Peranan literatur anak menumbuhkan kreativitas berdasarkan aspek

aptitude

1) Kemampuan berfikir lancar dan luwes. Melalui literatur anak, anak

yang sering membaca akan memiliki kemampuan berfikir berbeda

dengan siswa yang kurang membaca. Anak yang suka membaca akan

memiliki ilmu dan wawasan yang lebih tinggi. Maka dari itu anak akan

memiliki keterampilan menghasilkan gagasan, jawaban, atau

pertanyaan yang bervariasi.

2) Keterampilan menilai. Dengan literatur anak, maka anak mampu

merancang rencana sesuai dengan cerita dan secara tidak langsung

dapat berpengaruh dan mempengaruhi teman-teman disekitarnya tanpa

ada paksaan. Berdasarkan penjabaran aspek kreativitas sesuai pendapat

Munandar, dapat disimpulkan bahwa literatur anak mampu

menumbuhkan kreativitas siswa.

111

b. Peranan literatur anak dalam menumbuhkan kreativitas berdasarkan aspek

nonaptitude.

1) Mampu menumbuhkan rasa ingin tahu. Dengan literatur anak, maka anak

akan menjelajah dunia yang belum pernah ia rasakan di dunia nyata.

Dengan hal yang belum pernah dilakukan tersebut anak akan berimajinasi

sehingga banyak pertanyaan-pertanyaan yang ia miliki.

2) Merasa tertantang oleh kemajemukan, dengan literatur anak jenis

peperangan dan petualangan maka akan mempengaruhi sifat anak, anak

merasa terdorong untuk mengatasi masalah-masalah yang sulit.

3) Literatur anak mampu menumbuhkan sifat mengambil resiko pada anak,

hal tersebut terjadi karena setiap literatur anak menyajikan berbagai cerita

dengan berbagai topik dan permasalahan. Dari permasalah tersebut anak

akan memahami bahwa dalam setiap perstiwa yang dijalani akan ada sebab

dan akibat.

4) Menumbuhkan sifat menghargai, literatur anak terkadang menyajikan

cerita tentang hubungan dengan lingkungan, maka dari cerita tersebut anak

akan berimajinasi mengelola perasaanya agar mampu menghargai orang

lain.

5.2 Saran

Berdasarkan hasil penelitian tentang peranan literatur anak dalam

menumbuhkan kreativitas di Taman Kanak-Kanak Budi Mulia Dua Yogyakarta,

penulis memberikan saran sebagai berikut:

112

1. Guru dan pustakawan hendaknya menciptakan lingkungan yang

menstimulus kreativitas, hal itu bisa dilakukan dengan cara melibatkan

anak-anak ke dalam kegiatan dan kemudian memberikan kesempatan

untuk bereksplorasi dan mencoba bagi anak-anak.

2. Literatur anak mampu mempengaruhi kreativitas siswa, untuk itu

sebaiknya guru, orang tua dan pustakawan lebih memotivasi siswa dalam

membaca. Karena terdapat perbedaan kreativitas antara anak yang suka

membaca dan yang kurang suka membaca

3. Pendidik hendaknya menggunakan metode belajar aktif. Dengan metode

ini diharapkan mampu memberikan stimulus terhadap anak-anak untuk

mencari solusi dan beragam persoalan.

4. Dalam penelitian ini masih banyak kekurangan dan kelemahan baik segi

teknis atau non teknis, maka saran peneliti berharap penelitian selanjutnya

adalah sebaiknya penelitian selanjutnya bisa menggunakan jenis

penelitian kuantitatif agar benar-benar diketahui besarnya peran literatur

anak terhadap kreativitas dan pada penelitian ini hanya mengambil

responden siswa kelas Ma’wa Taman Kanak-Kanak Budi Mulia Dua

Yogyakarta, sebaiknya peneliti selanjutnya mengambil responden dengan

jumlah populasi yang lebih beragam.

113

DAFTAR PUSTAKA

Afifudin.2012.Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Pustaka Setya.

Al-Khalili Syaikh. 2005. Mengembangkan Kreativitas Anak. Jakarta: Pustaka Al Kautsar.

Anitah, Sri. 2009. Media pembelajaran. Surakarta : LPP UNS dan UNS Press.

Arikunto, Suharsimi.1991. Prosedur Penelitian:Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: RinekaCipta.

Asfandiyar, AndiYudha. 2012. Creative Parenting Today. Bandung: Mizan.

Azizah, Hikmatul.2010. Peran Guru dalam Mengembangkan Kreativitas Anak :Studi Kasus di Palay Group Aisyiyah Sapen Yogyakarta. Jurusan Pendidikan Islam Fakultas Tarbiah Dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.

Huck,S.Charlotte. 2004. Children’s Literature: In the Elementary School. New York: McGraw Hill Higher Education.

Lasa, Hs.2009. Kamus Kepustakawanan Indonesia. Yogyakarta: Pustaka Book Publiser.

Lynch-Brown, Carol and Carl M. Tomlison. 2013. Essentials of Children’s Literature.Boston: Pearson Education.

Moehnilbab.1997. Dasar-Dasar Metodologi Penelitian. Malang: Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan Institud Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

Masruri, Anis dkk. 2006. Coursepack on school/Teacher Librarianship. Yogyakarta: Jurusan Ilmu Perpustakaan dan Informasi Fakultas Adab UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

Munandar, S.C. Utami.1985.Mengembangkan Bakat Dan Kreativitas Anak Sekolah. Jakarta: Gramedia.

-------------.2004.Pengembangan Kreativitas Aba Berbakat. Jakarta: Gramedia.

Nurgiyanto, Burhan 2005. Tahapan Perkembangann Anak dan Pemilihan bacaan sastra anak. Yogyakarta: FBS Universitas Negeri Yogyakarta.

114

Ngalimun dkk. 2013. Perkembangandan Pengembangan Kreativitas. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.

Prastowo.2011. Metode Penelitian Kualitatif dalam Perspektif Rancangan Penelitian. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Pratiwi, Anggi. 2013. Peranan Literetur Anak dalam Pengembangan Kecerdasan Emosional Anak Kelas 3 Tidore SD Budi Mulia Dua Yogyakarta. Program pendidikan Ilmu Perpustakaan Fakultas Adab dan Ilmu Budaya Universitas Isalm Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.

Rachmawati, Yeni. 2010. Strategi Pengembangan Kreativitas pada Anak Usia Taman Kanak – kanak. Jakarta: Kencana.

Satorib, Djam’an. 2013. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono.2012. Metode Penelitian Kualitatif Kuantitatif R &D. Bandung: Alfabeta.

----------.2014.Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Sulistyo Basuki. 1998. Dasar Dasar Teknologi Informasi. Jakarta: Universitas Terbuka.

Tatang, Amirin.1986. Menyusun Rencana penelitian. Jakarta : Rajawali.

Widiyarti, Aktiris. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran CHLIS (Children Learning In Science) dalam Meningkatkan Kreativitas dan Prestasi Siswa pada Mata Pelajaran IPA SD Bhayangkara. Program pendidikan Fisika Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.

LAMPIRAN

Lampiran 1

Catatan Lapangan

115

Lampiran I : Catatan Lapangan

CATATAN LAPANGAN

(Penelitian)

Metode Pengumpulan Data :Observasi

Tanggal :25, 26,27 Januari 2016. 19, 26 Februari 2016

Waktu :Pada saat kegiatan perpustakaan yaitu “jam

membaca” di halaman depan taman kanak-kanak

Budi Mulia Dua Yogyakarta dan di Kelasa Ma’wa

Sumber data :Lembar Pengamatan Berbentuk checklist

Deskripsi Data :

Dalam pengamatan ini, peneliti mengamati

apa yang terjadi dalam kegiatan belajar tersebut.

Pengamatan yang peneliti lakukan ini tidak hanya

satu atau dua hari. Namun pengamatan yang peneliti

lakukan telah berhenti sampai data benar-benar di

dapat. Peneliti melakukan observasi dengan cara

mengikuti kegiatan-kegiatan yang ada di sekolah,

mengikuti pembelajaran bahkan mengikuti anak

ketika bermain.

Berdasarkan observasi yang peneliti

lakukan, dapat di ketahui terdapat perbedaan

kreativitas siswa. Sehingga peneliti menggunakan

lembar pengamatan dalam bentuk checklis.

Pembuatan checklist di sini sesuai dengan asepek

kreativitas menurut munandar. Hal ini dilakukan

agar lebih fokus ketika melakukan pengamatan

mengenai kreativitas siswa.

116


CATATAN LAPANGAN

(Penelitian)

Metode Pengumpulan Data : Wawancara

Hari/Tanggal : Senin, 25 Januari 2016, Rabu ,27

Januari 2016, 19 Februari 2016, 26 Februari 2016

Waktu : Di kelas ma’wa dan ruang perpustakaan taman

Kanak-Kanak Budi Mulia Dua Yogyakarta

Sumber data : Mr Mustangin, Ms Widya, Ms Arin, Ms Nanda dan

Ms Ratna

Deskripsi Data :

Mis Widya selaku guru dikelas Ma’wa

adalah informan pendukung pertama yang dianggap

lebih mengetahui dan lebih dekat dengan siswa kelas

Ma’wa sehingga melalui miss Widya mampu

memberika data data yang akurat. Pada saat

penelitian Mis Widya memberikan data-data siswa

yang sangat antusias mengenai membaca. Mis widya

penulis wawancarai lebih detai mengenai anak-anak.

Tak hanya Mis Widya, Mis Arin, Mis Nanda dan Mr

Must juga sering peneliti tanya terkait derngan

penelitian tersebut.

Terkait dengan data mengenai perpustakan

peneliti melakukan wawancara dengan Mis Ratna

selaku pusatakawan di perpustakaan Taman Kanak-

Kanak Budi Mulia Dua Yogyakara. Mis Ratna

penulis mewawancarai terkait dengan profil

perpustakaan, koleksi dan kegiatan-kegiatan yang di

lakukan dari perpustakaan.

117


CATATAN LAPANGAN

(Penelitian)

Metode Pengumpulan Data : Wawancara

Hari/Tanggal : Rabu,19 Februari 2016

Lokasi : Di kelas ma’wa dan Halaman depan taman Kanak-

Kanak Budi Mulia Dua Yogyakarta

Sumber data : 10 orang siswa kelas Ma’wa

Deskripsi Data :

Dalam pengumpulan data dengan informan

1 peneliti menggunakan alat bantu wawancara

berupa pedoman wawancara. Dalam proses

wawancara ini peneliti melakukan dengan santai dan

terkesan hanya berbicara seperti biasanya. Hal ini

dilakukan agar siswa tidak merasa tertekan dan anak

merasa nyaman.

Dalam penelitian 10 anak tersebut diberikan

pertanyaan yang sama mengenai apa yang mereka

suka, apa alasanya, tokoh apa yang disukai,

bagaimana jalan ceritanya, pendapat mengenai

cerita tersebut dan terahir hikmah yang didapat

setelah membaca tersebut.

Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan

peneliti terdapat perbedaan mengenai bacaan yang

disukai anak laki-laki dan anak perempuan. Anak

laki-laki lebih menyukai cerita tentang peperangan

dan petualangan, sedangkan untuk anak permpuan

lebih menyukai cerita tentang sinderela dan cerita

yang berkaitan dengan dongeng putri.

118


CATATAN LAPANGAN

(Penelitian)

Metode pengumpulan data : Dokumentasi

Hari/ Tanggal : Jumat,15 Januari 2016. Senin, 25 Januari 2016.

Rabu, 27 Januari 2016

Waktu : -/-

Lokasi : Perpustakaan, Kelas Ma’wa, Ruang Admin

Sumber data : Checklist, kuesioner, data-data lengkap siswa,

brosur, data-data karyawan, data statistik koleksi

perpustakaan, website, modul sekolah Taman

Kanak-Kanak Budi Mulia Dua Yogyakarta

Deskripsi Data :

Peneliti melakukan analisis data dengan

menggunakan mendiskripsikan data-data yang di

peroleh dari checklist, kuisioner dan wawancara.

Sedangkan gambaran umum tempat penelitian

peneliti memperoleh data-data dari brosur, website,

statistik koleksi perpustakaan dan data lengkap

siswa dan data karyawann.

Lampiran 2

Pedoman Wawancara

119

Lampiran II: Pedoman Wawancara

PEDOMAN WAWANCARA

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan tiga informan. Adapun informan

tersebut diantaranya adalah siswa di taman kanak-kanak budi mulia dua, guru

kelas dan pustakawan.

A. Siswa

1. Apa yang kamu sukai?

2. Apakah kamu suka membaca?

3. Mengapa kamu suka membaca?

4. Kalo iya, buku jenis apa yang paling kamu sukai? Mengapa?

5. Bagaimana jalan cerita pada buku yang kamu sukai itu?

6. Tokoh apa yang kamu sukai dalam cerita tersebut?

7. Tokoh apa yang tidak kamu sukai dalam cerita tersebut?

8. Bagaimana perasaan kamu setelah membaca buku tersebut?

9. Apa hikmah dari membaca buku tersebut?

B. Guru

1. Menurut anda apa itu literatur anak?

2. Apakah jenis literetur anak yang kamu ketahui ?

3. Apakah anda sering menggunakan literetur anak ketika proses

pembelajaran?

4. Apakah literetur anak membuat kegiatan belajar mengajar menjadi

kondusif?

5. Pentingkah literature anak bagi perkembangan anak?

6. Apakah kreativitas itu?

120


7. Seberapa pentingkah kreatifitas itu menurut anda?

8. Apakah yang anda lakukan sebagai guru untuk meningkatkan kreativitas?

9. Apakah anda sering menggunakan literature anak sebagai media untuk

mengembangkan kreativitas?

10. Bagaimana cara anda meningkatkan motivasi anak untuk meningkatkan

kreativitas?

11. Bagaimana cara pembelajaran untuk meningkatkan kreativitas?

12. Apakah yang dilakukan anak ketika dikelas?

13. Apakah literetur anak mampu mempengaruhi kreativitas anak?

14. Bagaimana sikap siswa ketika menghadapi masalah?

15. Bagaimana sikap siswa ketika di beri tugas? Apakah siswa mandiri atau

tidak?

16. Bagaimana sikap siswa saat menghadapi masalah yang sulit dipecahkan?

Apakah siswa memiliki sifat ulet dalam menyelesaikan masalah tersebut?

17. Bagaimana sikap siswa ketika diterangkan dikelasnya? Apakah ketika

tidak bisa siswa dengan percaya diri bertanya kepada guru?

18. Bagaimana sikap siswa ketika di berikan suatu benda? Apakah siswa

memiliki minat yang tinggi untuk mengetahui benda tersebut? Apakah siswa

memiliki rasa ingin tahu?

19. Bagaimana sikap siswa ketika pelajaran diklas dan bagaimana sikap siswa

ketika pelajaran di luar kelas? Apakah ada perbedaan?

121


C. Staf perpustakaan

1. Menurut anda apakah literatu anak itu?

2. Apakah di perpustakaan ini memiliki banyak literetur anak?

3. Apakah anak-anak sering membaca buku literature anak?

4. Apakah buku-buku literature anak tersebut selalu up to date?

5. Apakah saja kegiatan yang dilakukan terktait dengan literature anak?

6. Bagaimana reaksi siswa ketika ada kegiatan tersebut?

7. Apakah literature anak digunakan guru ketika mengajar?

8. Apakah peranan literature bagi anak?

9. Menurut Anda Apakah yang di maksud dengan kreativitas itu?

10. Seberapa pentingkah kreativitas itu dipupuk sejak dini?

11. Bagaimana kreativitas siswa di TK ini?

12. Apakah literetur anak berperan dalam meningkatkan kreativitas siswa?

13. Apakah terdapat perbedaan terkait dengan kreativitas antara siswa yang

membaca dengan siswa yang tidak membaca?

Lampiran 3

Hasil Wawancara

122 Lampiran III: Pedoman Wawancara


Transkrip wawancara dengan Ratna Pusparini S.Pd (Pustakawan di

Perpustakaan Taman Kanak-Kanak Budi Mulia Dua Yogyakarta)

Pertanyaan : “Apakah anda mengetahui literetur anak? Apa menurut anda apakah

literatur anak tersebut?”

Jawaban :”Sedikit tahu, menurut saya buku literatur anak itu ya buku yang

konsumsi nya adalah anak-anak, yang dibuat untuk ditujukan oleh anak-

anak untuk meningkatkan kecerdasan anak.”

Pertanyaan : “Apakah anak-anak sering membaca buku literetur anak?”

Jawaban : “Sering, kan di perpustakaan ini ada kegiatan reading activity, reading

activity adalah kegiatan yang diadakan oleh perpustakaan sendiri bekerja

sama dengan para guru. Setiap kelas diberi jadwal kapan mereka

melakukan kegiatan tersebut. Kemudian saat jadwalnya anak-anak akan

datang keperpustakaan. Di perpustakaan anak bebas melakukan apa saja.

Anak boleh mengambil buku apa saja yang ada di rak buku.”

Pertanyaan : “Apakah buku literatur anak selalu up to date?”

Jawaban : “Iya di perpustakaan ini buku literatur anak selalu up to date”

Pertanyaan : “Apa saja kegiatan yang dilakukan terkait dengan literatur anak?”

Jawaban : “Kegiatan yang dilakukan perpustakaan itu yaa.. tadi reading activity,

jam membaca, pustaka kelas, untuk lebih jelasnya nanti saya print outkan

penjelasan lengkapnya. Atau nanti bisa dibaca lebih lengkap di Modul

Taman Kanak-kanak budi mulia”

Pertanyaan : “Bagaimana Reaksi Siswa ketika ada kegiatan tersebut?”

Jawaban : “Yaa... siswa merasa antusias dengan kegiatan yang perpustakaan

lakukan.”

Pertanyaan : “Apakah peranan literatur anak?”

Jawaban : “Literatur anak itu yaaaa... mampu meningkatkan kecerdasan anak.

Dengan literatur anak, anak akan memiliki imajenasi yang banyak. Terlebih lagi anak

usia ini kan kebanyakan belum bisa membaca,


Transkrip wawancara dengan Roro Suryadi Retna Widyawati, S.S (Guru kelas

Ma’wa Taman Kanak-Kanak Budi Mulia Dua Yogyakarta)

1. Apakah anda mengetahui apa itu literatur anak? Menurut anda apakah yang anda

ketahui tentang literatur anak?

“Iya sedikit tahu, Literatur anak menurut saya adalah buku pedoman/panduan/

acuhan referensi minimal yang digunakan guru dalam proses pembelajaran.”


“Jenis literatur anak ya ada primer dan skunder”

3. Apakah anda sering menggunakan literetur anak ketika proses pembelajaran?

“Yaaa... sering”

4. Apakah literetur anak membuat kegiatan belajar mengajar menjadi kondusif?

“Ya, dengan literatur anak yang bergambar, flas card, poster dan bentuk yang

menarik lainya akan membuat anak kondusif terutama tipe anak fisual. “

5. Bagaimana reaksi siswa ketika sebelum membaca buku?

“Setiap anak berbeda-beda, namun ada yang senang atau antusias dan ada yang

lurang antusias”

6. Bagaimana reaksi siswa ketika membaca buku ?

“Ada yang senang sambil melihat buku, ada juga yang menceritakan kepada teman-

temanya, ada yang terus melihat buku tersebut.”

7. Bagaimana reaksi siswa sesudah membaca buku?

“Ada yang senang dan ada yang biasa saja”


“Penting, karena dapat mengembangkan kemampuan anak terutama kognitif dan

bahasanya”


“ Ya.. kreativitas itu menemukan ide baru dan mengatasi masalah”


“Sangat penting, dapat berperan langsung dalam mengembangkan live sikillnya”



a. Kreativitas untuk anak: memberikan rangsangan berupa materi yang

membutuhkan kreativitas

b. Kreativitas bagi guru: banyak berlatih



“Sering”

13. Bagaimana cara anda meningkatkan motivasi anak untuk meningkatkan kreativitas?

“Cara meningkatkan motivasi siswa dalam meningkatkan kreatifitas pertama

memberikan kesempatan kepada anak untuk menyelesaikan masalah, kedua

menyiapkan materi yang merangsang kreativitas dan menyiapkan materi dan alat

peraga yang menarik bagi anak”


“Alat peraga, metode, media yang menarik dan merangsang bagi kreativitas anak”


“Bermain dan belajar”


“Mampu, dengan literatur anak sebagai pintu utama dalam mengembangkan

kretivitas anak”


“Ada yang mandiri ada yang belum mandiri”

18. Bagaimana sikap siswa ketika diberi tugas? Apakah siswa mandiri atau tidak?

“Tergantung karakter anak, jika anak mempunyai karakter tangguh, mandiri akan

bisa menyelesaikan masalah. Berlainan jika yang belum bisa biasanya menangis”.

19. Bagaimana sikap siswa ketika diterangkan dikelasnya? Apakah ketika tidak bisa

siswa dengan percaya diri bertanya kepada guru?

“Ya .. ya sudah jelas mengerti akan dengan PD mengerjakan, jika belum anak-anak

BMD akan bertanya kepada guru pendamping”


Transkrip wawancara dengan Nandaru Saputri, S.Pd S (Guru kelas Ma’wa

Taman Kanak-Kanak Budi Mulia Dua Yogyakarta)

1. Apakah anda mengetahui apa itu literature anak? Menurut anda apakah yang anda


“Iya, literatur anak adalah buku pedoman yang digunakan guru dalam proses

pembelajaran yang mengacu pada materi yang diberikan”


“Jenis literatur anak ya ada primer dan skunder”

3. Apakah anda sering menggunakan literetur anak ketika proses pembelajaran?

“Kadang-kadang”

4. Apakah literetur anak membuat kegiatan belajar mengajar menjadi kondusif?

“Ya, literatur yang bergambar “

5. Bagaimana reaksi siswa ketika sebelum membaca buku?

“Pada anak yang suadah bisa membaca anak akan antusias”

6. Bagaimana reaksi siswa ketika membaca buku ?

“Menyukai buku tersebut”

7. Bagaimana reaksi siswa sesudah membaca buku?

“Senang, kemudian menyeritakan kembali ke teman yang lain”


“Penting, karena memberikan dampak yang baik bagi perkembangan kognitif siswa”


“Kreativitas adalah kemampuan anak mengembangkan ide-ide dan cara

menyelesaikan masalah”


“Penting, karena mengembangkan mental anak”


“Memberikan materi permainan/masalah (permaslahan) dan dikerjakan secara

berkelompok agar di selesaikan bersama”




“Kadang-kadang”

13. Bagaimana cara anda meningkatkan motivasi anak untuk meningkatkan kreativitas?

“Cara meningkatkan motivasi siswa dalam meningkatkan kreatifitas pertama

memeberikan buku-buku bacaan yang menarik, membiarkan anak melakukan hal-hal

yang mereka sukai, membiarkan anak berimajenasi”


“Memberikan pelajaran dengan metode yang menarik”


“Belajar dan bermain”


“Menurut saya mampu, karena literatur dapat memberikan dampak imajenatif pada

anak dan anak menjadi kreatif”


“Bertanya kepada gurunya terlebih dahulu kemudian diselesaikan kembali secara

mandiri”

18. Bagaimana sikap siswa ketika diterangkan dikelasnya? Apakah ketika tidak bisa

siswa dengan percaya diri bertanya kepada guru?

“Ada yang mendengarkan guru, ada juga yang kurang fokus”

19. Bagaimana sikap siswa ketika di berikan suatu benda? Apakah siswa memiliki

minat yang tinggi untuk mengetahui benda tersebut? Apakah siswa memiliki rasa

ingin tahu?

“ya, rasa ingin tahu anak sangat tinggi apa lagi tatkala diberikan benda baru maka

anak-anak merasa ingin tahu. Kemudian bertanya benda itu untuk apa? Bagaimana

cara penggunaanya dan sebagainya”.


Transkrip wawancara dengan Mustangin, S.Ag (Guru kelas Ma’wa Taman

Kanak-Kanak Budi Mulia Dua Yogyakarta)

1. Apakah anda mengetahui apa itu literatur anak? Menurut anda apakah yang anda


“Tahu, Buku yang digunakan dalam pembelajaran anak-anak baik dirumah maupun

di sekolah”

2. Apakah jenis literetur anak yang kamu ketahui?

“Buku pelajaran, dongeng, komik dan lain-lain”

3. Apakah anda sering menggunakan literatur anak ketika proses pembelajaran?

“sering”

4. Apakah literatur anak membuat kegiatan belajar mengajar menjadi kondusif?

“Iya”


“Penting, karena pada usia ini perkembangan anak sangat cepat”


“ Ya.. kreativitas itu menemukan ide baru dan mengatasi masalah”


“Sangat penting”


“Caranya bisa dilakukan dengan memulai membacakan buku cerita, menceritakan

tersebut akan mempengaruhi anak, sehingga secara tidak langsung akan

mempengaruhi kreativitas anak”



“Sering”


“Diajak ke perpus sedini mungkin karena membaca merupakan hal yang penting”.


HASIL WAWANCARA

Nama : Informan 1

Kelas : Ma’wa Taman Kanak-Kanak Budi Mulia Dua

Tanggal : 19 Februari 2016

Tempat : Ruang kelas ma’wa

1. Peneliti : Apa yang kamu sukai?

Informan 1 : Baca buku miss

2. Peneliti : Mengapa kamu suka membaca?

Informan 1 : Karena buku dirumah saya banyak banget miss, jadi saya suka

membaca

3. Peneliti : Buku jenis apa yang paling kamu sukai?

Informan 1 : Abi sukanya membaca cerita binatang yang dinausaurus

4. Peneliti : Bagaimana jalan cerita pada buku yang kamu sukai itu?

Informan 1 : Pokoknya ceritanya itu ada binatangnya miss, seru, dan

menegangkan

5. Peneliti : Tokoh apa yang kamu sukai dalam cerita tersebut?

Informan 1 : Yang Abi suka tokoh dinausaurus

6. Peneliti : Tokoh apa yang tidak kamu sukai dalam cerita tersebut?

Informan 1 : Semuanya Abi suka miss


HASIL WAWANCARA

Nama : Informan 4





Informan 4 : Main sepeda.

2. Peneliti : Sukakah kamu membaca buku?

Informan 4 : Terlalu suka

3. Peneliti : Mengapa suka membaca buku?

Informan 4 : Karena banyak buku dirumah

4. Peneliti : Lalu, Buku apa yang Dzaki Suka?

Informan 4 : Buku doraimon sama Boruto

5. Peneliti : Kenapa suka Boruto?

Informan 4 : Karena banyak banget Ultramenya

6. Peneliti : Bagaimana Ceritanya sih? Miss Pengen tahu tentang ceritanya

Informan 4 : Gini miss, ceritanya bruto kawin sama naruto, sasuke punya

istri namanya sakura. Punya anak namanya sarade. Musuhnya si

kucing dan si serap.

7. Peneliti : Bagaimana perasaan kamu setelah membaca buku atau lagi

membaca buku?

Informan 4 : Seru miss

8. Peneliti : Terus dalam cerita boruto tadi tokoh apa yang sisukai?

Informan 4 : Yaa Naruto, Doraimon aku suka

9. Peneliti : Mengapa suka naruto?

Informan 4 : Baik miss

10. Peneliti : Terus Tokoh siapa yang tidak si sukai?


HASIL WAWANCARA

Nama : Informan 5





Informan 5 : Main, main boneka berby

Peneliti : Kalo, membaca Devira suka tidak?

Informan 5 : Suka miss, suka membaca

2. Peneliti : Kalo suka membaca, buku apa yang biasanya devira suka?

Informan 5 : Buku cerita “ Tiga Putri pelangi”

3. Peneliti : Devira sudah bisa membaca?

Informan 5 : Sudah miss

4. Peneliti : Mengapa devira suka “Toga Putri Pelangi”

Informan 5 : Cantik-cantik

5. Peneliti : Bagaimana jalan ceritanya pada cerita “Tiga Putri Pelangi”?

Informan 5 : Lupa miss

6. Peneliti : Tokoh apa yang tidak kamu sukai dalam cerita tersebut?

Informan 5 : yaa.. Tiga Putri itu devira suka

7. Peneliti : Kalo yang tidak di sukai tokohnya apa?

Informan 5 : Semuanya suka

8. Peneliti : Hikmah yang abi dapatkan setelah membaca itu gimana?

Informan 5 : Otak jadi pinter

9. Peneliti : Perasaan devira setelah membaca gimana?

Informan : yaa.. bisa tahu


HASIL WAWANCARA

Nama : Informan 7





Informan 7 : Main sepeda. Baim kan punya sepeda, nah Saya biasanya main

sepeda di jalan-jalan miss.

2. Peneliti : Baim suka membaca tidak?

Informan 7 : Kalo malam baim sering di bacakan buku sama mama, tapi

sekarang tidak lagi

3. Peneliti : Biasanya baim bacakan cerita apa saja sama mama?

Informan 7 : di ceritakan tentang hewan

4. Peneliti : Lalu, Baim suka membaca tidak?

Informan 7 : Agak suka miss

5. Peneliti : Emang abi sudah bisa membaca belum?

Informan 7 : Belum

6. Peneliti : Lalu, kalo misalnya ada buku banyak tuh, sukanya abi milih

baca buku mana?

Informan 7 : Buku robot

7. Peneliti : Lalu kalo baim gak suka membaca, baim bacanya gimana?

Tokoh apa yang tidak kamu sukai dalam cerita tersebut?

Informan 7 : Baim Cuma lihat gambar-gambar terus dibawahnya ada

namanya miss

8. Peneliti : Bagaimana perasaan kamu setelah membaca buku tersebut?

Informan 7 : Seneng

9. Peneliti : Hikmah yang abi dapatkan setelah membaca itu gimana?

Informan 7 : Pengen punya robot


HASIL WAWANCARA

Nama : Informan 9





Informan 9 : Main sepeda BMX

2. Peneliti : Sukakah kamu membaca buku?

Informan 9 : Gak suka

3. Peneliti : Mengapa gak suka membaca?

Informan 9 : Bosen, belum bisa membaca, sukanya main sepeda BMX

4. Peneliti : Lalu, Buku apa yang arya suka?

Informan 9 : Dari yang di ceritain mama, saya suka buku yang ceritanya

pipis sembarangan.

5. Peneliti : Bagimana jalan ceritanya?

Informan 9 : Ada Ali pergi ke kebun binatang bersama keluarganya, di

tengah jalan Ali pengen pipis. Ali pipis sembarangan, Ali Pipis

di celananya dan tidak cebok

6. Peneliti : Bagaimana perasaan kamu setelah membaca buku atau lagi

membaca buku?

Informan 9 : Biasa aja

7. Peneliti : Terus dalam cerita “Pipis sembarangan” tadi tokoh apa yang

sisukai?

Informan 9 : Alinya suka, tapi temenya gak suka

8. Peneliti : Mengapa suka Ali?

Informan 9 : Yaa Suka aja

9. Peneliti : Perasaanya setelah mendengar cerita itu bagaimana?

Informan 9 : Lucu miss

Lampiran 4

Checklist

151

Lampiran IV : Checklist Observasi

LEMBAR PENGAMATAN SISWA

Waktu Pengamatan :

ASPEK HARI KETERANGAN

I II III IV V

Keterampilan berfikir lancar

1. Siswa menunjukan banyak

pertanyaan

2. Mempunyai banyak gagasan dalam

suatu masalah

3. Bekerja lebih cepat dan melakukan lebih banyak dari pada anak lain

Keterampilan berfikir luwes

1. Memberikan macam-macam

penafsiran terhdap suatu gambar,

cerita, atau masalah

2. Menerapkan suatu konsep atau asas

yang berbeda

Kemampuan berfikir orisional

1. Memilih a-simetri dalam

menggambar atau membuat desain

2. Memilih cara berfikir yang lain dari yang lain

Keteramilan memperinci

1. Menambahkan garis-garis, warna-

warna, detail (bagian bagian lain)

terhadap gambarnya sendiri

2. Mempunyai rasa keindahan yang kuat sehingga tidak puas dengan penampilan yang kosong atau sederhana

3. Mencari arti yang lebih mendalam terhadap jawaban atau pemecahan masalah dengan melakukan langkah-langkah yang terperinci

Keterampilan menilai

1. Anak mampu merancang suatu

gagasasn dan mampu melakukanya

Nama :

Kelas :

Usia :

152

Lampiran IV : Checklist Observasi

ketika bermain

2. Anak mampu mengemukakan

pendapatnya dan bertahan

terhadapnya

Rasa ingin tahu

1. Senang menjajaki buku-buku, peta-

peta, gambar-gambar dan sebagainya

untuk mencari gagasan-gagasan baru

2. Tidak membutuhkan dorongan untuk

menjajaki atau mencoba sesuatu

yang belum dikenal

3. Tidak takut menjajaki bidang bidang

baru

Bersifat imajenatif

1. Membayangkan hal-hal yang belum

pernah terjadi

2. Melihat suatu gambar yang tidak

bisa di lihat orang lain

Merasa tertantang oleh kemajemukan

1. Mencari jalan tanpa bantuan orang

lain

2. Berusaha terus menerus agar

berhasil

Berani mengambil resiko

1. Bersedia mengakui kesalahanya

2. Berani mengakui kegagalan dan berusaha lagi

Sifat menghargai 1. Menghargai teman-teman dan

gurunya

2. Mengetahui apa yang bentul-betul penting dalam hidup

3. Menghargai hak-hak sendiri dan orang lain

Lampiran 5 Lain-Lain: Data Koleksi, Data Guru-Guru dan Staf

Perpustakaan, Surat Izin Penelitian dan CV)

153

Lampiran V: Lain-Lain

154


155


156


157


158


159


160


CURRICULUM VITAE

Biodata Diri

Nama : Runi Tri Mawarti

Jenis Kelamin : Perempuan

Tempat/Tgl.Lahir : Bantul, 12 Agustus 1993

Gol Darah : AB

Alamat : Nawungan 1, Selopamioro, Imogiri, Bantul, Yogyakarta

Agama : Islam

Status : Lajang

Tinggi / Berat Badan : 156 cm/49 kg

No HP : 087738169614

Alamat Email : [email protected]

Pendidikan Formal

2000-2006 SD Negeri Nawungan

2006-2009 SMP Negeri 2 Imogiri

2009-2012 SMA Negeri 1 Jetis Bantul

2012-2016 Prodi Ilmu Perpustakaan, Fakultas Adab dan Ilmu Budaya

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta

Diajukan kepada Fakultas Adab dan Ilmu Budaya UIN Sunan...

Documents

Transcript of Diajukan kepada Fakultas Adab dan Ilmu Budaya UIN Sunan...