DESKRIPSI AKTIVITAS BELAJAR DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA …
Transcript of DESKRIPSI AKTIVITAS BELAJAR DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA …
DESKRIPSI AKTIVITAS BELAJAR DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
MATERI TRIGONOMETRI MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS)
PADA SISWA KELAS X-IPS DI SMA BENTARA WACANA MUNTILAN
TAHUN PELAJARAN 2019/2020
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Matematika
Disusun Oleh:
Yohanes Angging Karunia
NIM: 161414025
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2020
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
i
DESKRIPSI AKTIVITAS BELAJAR DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
MATERI TRIGONOMETRI MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS)
PADA SISWA KELAS X-IPS DI SMA BENTARA WACANA MUNTILAN
TAHUN PELAJARAN 2019/2020
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Matematika
Disusun Oleh:
Yohanes Angging Karunia
NIM: 161414025
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2020
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
iv
HALAMAN PERSEMBAHAN
Dengan rahmat Tuhan YME, saya persembahkan karya ini
kepada :
Bapak saya Ignatius Purwadi dan Ibu saya Theresia Sunarni, (terima kasih
atas doa dan cinta yang begitu luar biasa).
Kakak saya Cicilia Ingga Kusuma, (terima kasih atas doa dan
semangatnya).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
vii
ABSTRAK
Yohanes Angging Karunia. 2020. Deskripsi Aktivitas Belajar dan Hasil
Belajar Matematika Materi Trigonometri Menggunakan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions)
pada Siswa Kelas X-IPS di SMA Bentara Wacana Muntilan Tahun
Pelajaran 2019/2020. Skripsi. Program Studi Pendidikan Matematika.
Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam. Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.
Penelitian ini bertujuan untuk (1) Mendeskripsikan aktivitas belajar
setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD materi
trigonometri pada siswa kelas X-IPS SMA Bentara Wacana Muntilan tahun
pelajaran 2019/2020, (2) Mendeskripsikan hasil belajar setelah menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe STAD materi trigonometri pada siswa kelas
X-IPS SMA Bentara Wacana Muntilan tahun pelajaran 2019/2020, (3)
Mendeskripsikan hubungan aktivitas belajar dan hasil belajar setelah
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD materi trigonometri
pada siswa kelas X-IPS SMA Bentara Wacana Muntilan tahun pelajaran
2019/2020.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X-IPS SMA Bentara Wacana
Muntilan tahun pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 23 orang. Metode penelitian
yang dilakukan adalah penelitian deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Data yang
dikumpulkan melalui kuesioner dan tes. Kuesioner digunakan untuk
mengumpulkan data aktivitas belajar, sedangkan tes digunakan untuk
mengumpulkan data hasil belajar. Kegiatan penelitian pertemuan pertama yaitu
pre-tes dan penjelasan langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe
STAD. Kegiatan penelitian pertemuan kedua, ketiga, dan keempat yaitu
pembelajaran trigonometri menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
STAD. Sedangkan kegiatan penelitian pertemuan kelima yaitu pos-tes dan
pengisian kuesioner aktivitas belajar.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) Aktivitas belajar setelah
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD materi trigonometri
pada siswa kelas X-IPS SMA Bentara Wacana Muntilan tahun pelajaran
2019/2020 termasuk dalam kriteria tinggi dengan karakteristik aktivitas belajar
yang menonjol adalah rasa senang, (2) Hasil belajar setelah menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD materi trigonometri pada siswa kelas X-IPS
SMA Bentara Wacana Muntilan tahun pelajaran 2019/2020 termasuk dalam
kriteria tinggi, (3) Berdasarkan diagram pencar terdapat hubungan positif aktivitas
belajar dan hasil belajar setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
STAD.
Kata kunci : Aktivitas Belajar, Hasil Belajar, Trigonometri
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
viii
ABSTRACT
Yohanes Angging Karunia. 2020. Description of Mathematics Learning
Activities and Outcomes in Trigonometry by using the STAD-type (Student
Teams Achievement Divisions) Cooperative Learning Model to Students of X-
IPS Class in SMA Bentara Wacana Muntilan Academic Year 2019/2020.
Thesis. Mathematics Education Study Program. Mathematics and Natural
Sciences Education Department. Teacher Training and Education Faculty.
Sanata Dharma University, Yogyakarta.
This study aims to describe (1) the learning activities after using STAD-
type cooperative learning model trigonometry material in class X-IPS students at
Bentara Wacana Muntilan high school academic year 2019/2020, (2) the learning
outcomes after using STAD-type cooperative learning model trigonometry
material in class X-IPS students at SMA Bentara Wacana Muntilan high school
academic year 2019/2020, (3) relation between learning activites and learning
outcomes after using STAD-type cooperative learning model trigonometry
material in class X-IPS students at SMA Bentara Wacana Muntilan high school
academic year 2019/2020.
The subjects of the study are the 23 students of X-IPS class in SMA
Bentara Wacana Muntilan Academic Year 2019/2020. The research methods used
are descriptive qualitative and quantitative methods. The data are collected by
using questionnaire and test. Questionnaire are used to collect data on learning
activities, while test are used to collect data on learning outcomes. The first
meeting research activity is pre-test and explanation of the STAD-type
cooperative learning model steps. The second, third, and fourth meeting research
activities are trigonometry learning by using STAD-type cooperative learning
model. While the research activities spent meeting were post-test and
questionnaire for learning activities.
The result of this study shows that (1) the learning activities after using
STAD-type cooperative learning model trigonometry material in class X-IPS
students at SMA Bentara Wacana Muntilan high school academic year are
included in the high category with a prominent characteristic of feeling happy, (2)
the learning outcomes after using STAD-type cooperative learning model
trigonometry material in class X-IPS students at SMA Bentara Wacana Muntilan
high school academic year of X-IPS class students in SMA Bentara Wacana of
academic year 2019/2020 are included in high criteria, (3) based on scatter
diagram there is a positive relation between learning activities and learning
outcomes after using STAD-type cooperative learning model.
Keywords: learning activity, learning outcome, Trigonometry
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i
HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING ....................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................ iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................ iv
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................................. v
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ................. vi
ABSTRAK ............................................................................................................. vi
ABSTRACT ........................................................................................................... viii
KATA PENGANTAR ........................................................................................... ix
DAFTAR ISI .......................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL ................................................................................................ xiv
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ............................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ..................................................................................... 4
C. Pembatasan Masalah .................................................................................... 4
D. Rumusan Masalah ........................................................................................ 4
E. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 5
F. Batasan Istilah .............................................................................................. 5
G. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 6
H. Sistematika Penulisan .................................................................................. 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA .................................................................................. 8
A. Kajian Teori ................................................................................................. 8
1. Belajar ...................................................................................................... 8
2. Aktivitas Belajar ..................................................................................... 13
3. Hasil Belajar ........................................................................................... 14
4. Model Pembelajaran Kooperatif ............................................................ 16
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xii
5. STAD (Student Teams Achievement Divisions) ..................................... 19
6. Trigonometri ........................................................................................... 25
B. Penelitian yang Relevan ............................................................................. 30
C. Kerangka Berpikir ...................................................................................... 31
BAB III METODE PENELITIAN........................................................................ 32
A. Jenis Penelitian ........................................................................................... 32
B. Setting Penelitian ........................................................................................ 32
1. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................ 32
2. Subjek Penelitian .................................................................................... 33
3. Objek Penelitian ..................................................................................... 33
C. Teknik Pengumpulan Data ......................................................................... 33
1. Kuesioner ................................................................................................ 33
2. Tes .......................................................................................................... 33
D. Instrumen Penelitian................................................................................... 34
1. Kuesioner ................................................................................................ 34
2. Tes .......................................................................................................... 37
D. Teknik Pengujian Instrumen ...................................................................... 43
1. Uji Validitas ........................................................................................... 43
E. Teknik Analisis Data .................................................................................. 51
1. Kelayakan Analisis ................................................................................. 51
2. Aktivitas Belajar ..................................................................................... 51
3. Hasil Belajar ........................................................................................... 53
4. Hubungan Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar ...................................... 54
BAB IV HASIL PENELITIAN ............................................................................ 55
A. Kelayakan Analisis Data ............................................................................ 55
B. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian ............................................................... 55
1. Observasi ................................................................................................ 56
2. Pengambilan Data Pertemuan Pertama .................................................. 57
3. Pertemuan Kedua Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ....................... 58
4. Pertemuan Ketiga Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ...................... 59
5. Pertemuan Keempat Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ................... 61
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xiii
6. Pengambilan Data Pertemuan kelima ..................................................... 63
C. Analisis Data .............................................................................................. 64
1. Aktivitas Belajar ..................................................................................... 64
2. Hasil Belajar ........................................................................................... 68
D. Hasil Penelitian dan Pembahasan............................................................... 70
1. Aktivitas Belajar ..................................................................................... 70
2. Hasil Belajar ........................................................................................... 72
3. Deskripsi Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar ........................................ 73
E. Keterbatasan Penelitian .............................................................................. 84
BAB V ................................................................................................................... 85
PENUTUP ............................................................................................................. 85
A. Kesimpulan ................................................................................................ 85
B. Saran ........................................................................................................... 85
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 86
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 2. 1 Perhitungan Skor Perkembangan Individu .......................................... 24
Tabel 2. 2 Kategori Skor Kelompok ..................................................................... 24
Tabel 3. 1 Pedoman penskoran kuesioner ............................................................. 34
Tabel 3. 2 Kisi-kisi Kuesioner Aktivitas Belajar .................................................. 35
Tabel 3. 3 Kuesioner Aktivitas Belajar ................................................................. 35
Tabel 3. 4 Kisi-kisi Pre-tes .................................................................................... 38
Tabel 3. 5 Kisi-kisi Kuis 1 .................................................................................... 39
Tabel 3. 6 Kisi-kisi Kuis 2 .................................................................................... 40
Tabel 3. 7 Kisi-kisi Kuis 3 .................................................................................... 41
Tabel 3. 8 Kisi-kisi Pos-tes ................................................................................... 42
Tabel 3. 9 Kriteria Validasi Kuesioner ................................................................. 44
Tabel 3. 10 Hasil Validasi Kuesioner Aktivitas Belajar ....................................... 45
Tabel 3. 11 Hasil Validasi RPP Pertemuan 1 dan 2 .............................................. 46
Tabel 3. 12 Hasil Validasi RPP Pertemuan 3, 4, dan 5 ......................................... 46
Tabel 3. 13 Hasil Validasi LKS Pertemuan 2 ....................................................... 47
Tabel 3. 14 Hasil Validasi LKS Pertemuan 3 ....................................................... 47
Tabel 3. 15 Hasil Validasi LKS Pertemuan 4 ....................................................... 48
Tabel 3. 16 Hasil Validasi Pre-tes ......................................................................... 48
Tabel 3. 17 Hasil Validasi Kuis 1 ......................................................................... 49
Tabel 3. 18 Hasil Validasi Kuis 2 ......................................................................... 49
Tabel 3. 19 Hasil Validasi Kuis 3 ......................................................................... 50
Tabel 3. 20 Hasil Validasi Pos-tes ........................................................................ 50
Tabel 3. 21 Kriteria Aktivitas secara Keseluruhan ............................................... 52
Tabel 3. 22 Kriteria Hasil Belajar Masing-masing Siswa ..................................... 53
Tabel 3. 23 Kriteria Hasil Belajar secara Keseluruhan ........................................ 53
Tabel 4. 1 Rincian Kegiatan Penelitian ................................................................. 55
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xv
Tabel 4. 2 Skor Kemajuan Kelompok Kuis 1 ....................................................... 59
Tabel 4. 3 Skor Kemajuan Kelompok Kuis 2 ....................................................... 61
Tabel 4. 4 Skor Kemajuan Kelompok Kuis 3 ....................................................... 63
Tabel 4. 5 Data Kuesioner Aktivitas Belajar ........................................................ 64
Tabel 4. 6 Kriteria Aktivitas Belajar Masing-masing Siswa................................. 65
Tabel 4. 7 Kriteria Karakteristik Aktivitas Belajar Masing-masing Siswa ........... 66
Tabel 4. 8 Data Hasil Belajar Trigonometri .......................................................... 68
Tabel 4. 9 Kriteria Hasil Belajar Masing-masing Siswa ....................................... 69
Tabel 4. 10 Rangkuman Kriteria Kuesioner ......................................................... 71
Tabel 4. 11 Kriteria Aktivitas Belajar Secara Keseluruhan .................................. 71
Tabel 4. 12 Rangkuman Karakteristik Aktivitas Belajar ...................................... 72
Tabel 4. 13 Rangkuman Kriteria Hasil Belajar ..................................................... 72
Tabel 4. 14 Kriteria Hasil Belajar Secara Keseluruhan ........................................ 73
Tabel 4. 15 Rangkuman Data Kuesioner dan Hasil Belajar ................................. 74
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xvi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2. 1 Sudut ................................................................................................ 25
Gambar 2. 2 Beberapa besar putaran atau rotasi ................................................... 26
Gambar 2. 3 Ukuran radian ................................................................................... 26
Gambar 2. 4 Sudut secara geometri dan pembatasan kuadran .............................. 28
Gambar 4. 1Diagram Pencar Menggunakan SPSS ............................................... 74
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN A ...................................................................................................... 89
A 1 LEMBAR VALIDASI RPP 1 DAN 2 OLEH DOSEN.................................. 90
A 2. LEMBAR VALIDASI RPP 3, 4, DAN 5 OLEH DOSEN ........................... 93
A 3. LEMBAR VALIDASI SOAL PRE-TES OLEH DOSEN ............................ 96
A 4. LEMBAR VALIDASI POS-TES OLEH DOSEN ...................................... 97
A 5. LEMBAR VALIDASI KUIS 1 OLEH DOSEN ......................................... 100
A 6. LEMBAR VALIDASI KUIS 2 OLEH DOSEN ......................................... 102
A 7. LEMBAR VALIDASI KUIS 3 OLEH DOSEN ......................................... 104
A 8. LEMBAR VALIDASI KUESIONER OLEH DOSEN ............................... 105
A 9. LEMBAR VALIDASI LKS PERTEMUAN 2 OLEH DOSEN ................. 108
A 10. LEMBAR VALIDASI LKS PERTEMUAN 3 ......................................... 110
A 11. LEMBAR VALIDASI LKS PERTEMUAN 4 OLEH DOSEN ............... 111
A 12. LEMBAR VALIDASI RPP 1 DAN 2 OLEH GURU .............................. 114
A 13. LEMBAR VALIDASI RPP 3, 4 DAN 5 OLEH GURU .......................... 117
A 14. LEMBAR VALIDASI PRE-TES OLEH GURU ..................................... 120
A 15. LEMBAR VALIDASI POS-TES OLEH GURU ..................................... 122
A 16. LEMBAR VALIDASI KUIS 1 OLEH GURU ......................................... 123
A 17. LEMBAR VALIDASI KUIS 2 OLEH GURU ......................................... 126
A 18. LEMBAR VALIDASI KUIS 3 OLEH GURU ......................................... 128
A 19. LEMBAR VALIDASI LKS PERTEMUAN 2 OLEH GURU ................. 129
A 20. LEMBAR VALIDASI LKS PERTEMUAN 3 OLEH GURU ................. 131
A 21. LEMBAR VALIDASI LKS PERTEMUAN 4 OLEH GURU ................. 134
A 22. LEMBAR VALIDASI KUESIONER OLEH GURU ............................... 135
LAMPIRAN B .................................................................................................... 138
B 1. RPP PERTEMUAN 1 DAN 2 ..................................................................... 139
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xviii
B 2. RPP PERTEMUAN 3, 4, DAN 5 ................................................................ 170
B 3. LKS PERTEMUAN 2 ................................................................................. 211
B 4. LKS PERTEMUAN 3 ................................................................................. 213
B 5. LKS PERTEMUAN 4 ................................................................................. 216
LAMPIRAN C .................................................................................................... 219
C 1. SOAL DAN KUNCI JAWABAN PRE-TES .............................................. 220
C 2. SOAL DAN KUNCI JAWABAN KUIS 1 ................................................. 224
C 3. SOAL DAN KUNCI JAWABAN KUIS 2 ................................................. 226
C 4. SOAL DAN KUNCI JAWABAN KUIS 3 ................................................. 229
C 5. SOAL DAN KUNCI JAWABAN POS-TES .............................................. 232
C 6. PEMBAGIAN KELOMPOK ...................................................................... 236
C 7. DATA AKTIVITAS BELAJAR ................................................................. 237
C 8. DATA NILAI SISWA ................................................................................. 238
C 9. SKOR KEMAJUAN INDIVIDUAL ........................................................... 240
C 10. REKOGNISI KELOMPOK ...................................................................... 241
LAMPIRAN D .................................................................................................... 242
D 1. CONTOH HASIL LKS PERTEMUAN 2 .................................................. 243
D 2. CONTOH LKS PERTEMUAN 2 ............................................................... 245
D 3. CONTOH LKS PERTEMUAN 3 ............................................................... 247
D 4. CONTOH LKS PERTEMUAN 3 ............................................................... 249
D 5. CONTOH LKS PERTEMUAN 4 ............................................................... 253
D 6. CONTOH LKS PERTEMUAN 4 ............................................................... 255
D 7. CONTOH HASIL PRE-TES ....................................................................... 257
D 8. CONTOH HASIL PRE-TES ....................................................................... 258
D 9. CONTOH HASIL PRE-TES ....................................................................... 259
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xix
D 10. CONTOH HASIL KUIS 1 ........................................................................ 260
D 11. CONTOH HASIL KUIS 1 ........................................................................ 261
D 12. CONTOH HASIL KUIS 2 ........................................................................ 262
D 13. CONTOH HASIL KUIS 2 ........................................................................ 263
D 14. CONTOH HASIL KUIS 3 ........................................................................ 264
D 15. CONTOH HASIL KUIS 3 ........................................................................ 265
D 16. CONTOH HASIL POS-TES ..................................................................... 266
D 17. CONTOH HASIL POS-TES ..................................................................... 267
D 18. CONTOH HASIL POS-TES ..................................................................... 268
D 19. CONTOH HASIL KUESIONER .............................................................. 269
D 20. CONTOH HASIL KUESIONER .............................................................. 271
D 21. CONTOH HASIL KUESIONER .............................................................. 273
LAMPIRAN E .................................................................................................... 275
E 1. FOTO-FOTO PENELITIAN ....................................................................... 276
E 2. SERTIFIKAT PENGHARGAAN KELOMPOK 1 ..................................... 277
E 3. SERTIFIKAT PENGHARGAAN KELOMPOK 2 ..................................... 278
E 4. SERTIFIKAT PENGHARGAAN KELOMPOK 3 ..................................... 279
E 5. SERTIFIKAT PENGHARGAAN KELOMPOK 4 ..................................... 280
E 6. SERTIFIKAT PENGHARGAAN KELOMPOK 5 ..................................... 281
E 7. SERTIFIKAT PENGHARGAAN KELOMPOK 6 ..................................... 282
E 8. SURAT IJIN PENELITIAN ........................................................................ 283
E 9. SURAT BUKTI PENELITIAN ................................................................... 284
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan hal penting bagi kehidupan manusia. Anak-
anak mulai menerima pendidikan dari orang tuanya. Ketika sudah tumbuh
dewasa dan berkeluarga, mereka juga akan mendidik anak-anaknya. Menurut
Edgar Dalle (dalam Amos Neoleka, 2017: 11) pendidikan adalah usaha sadar
yang dilakukan oleh manusia melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan
latihan, yang berlangsung di sekolah dan luar sekolah sepanjang hayat untuk
mempersiapkan peserta didik agar dapat berperan dalam berbagai lingkungan
sosial maupun non-sosial secara tetap untuk masa yang akan datang.
Sedangkan menurut M.J. Langeveld (dalam Amos Neoleka, 2017: 11)
pendidikan adalah upaya, pengaruh, perlindungan dan bantuan yang diberikan
kepada seseorang supaya lebih dewasa, atau lebih tepatnya membantu
seseorang agar cukup cakap melaksanakan tugas hidup secara mandiri.
Peneliti melakukan observasi tanggal 6 November 2019 di SMA
Bentara Wacana Muntilan pada siswa kelas X. Kelas X ada dua jurusan yaitu
jurusan IPA dan jurusan IPS. Penjurusan kelas sudah dilakukan ketika awal
tahun pelajaran. Kriteria untuk masuk jurusan IPA adalah nilai rapor semester
genap mata pelajaran matematika, fisika, biologi kelas VII, kelas VIII, dan
kelas IX dengan rata-rata masing-masing mata pelajaran adalah 70. Sedangkan
kriteria untuk kelas X-IPS adalah nilai siswa yang tidak memenuhi kriteria
untuk masuk jurusan IPA.
Pada kelas X-IPS materi yang dibahas adalah sistem pertidaksamaan
kuadrat. Penyampaian materi oleh guru menggunakan metode ceramah, masih
banyak siswa yang tidak memperhatikan guru, seperti menaruh kepala di
meja, berbicara dengan teman di sekitarnya, menggambar bukan tentang
materi pembelajaran. Setelah penyampaian materi oleh guru, siswa diberi
latihan soal. Ada beberapa siswa yang cepat menyelesaikan latihan soal
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
2
dengan benar, ada juga siswa yang lamban dan tidak bisa menyelesaikan
latihan soal.
Sedangkan kelas X-IPA materi yang dibahas yaitu penerapan sistem
pertidaksamaan linear dalam kehidupan sehari-hari. Penyampaian materi oleh
guru dengan metode ceramah, sebagian besar siswa memperhatikan dengan
baik dan banyak siswa yang bertanya jika ada penyampaian materi yang
kurang jelas. Ketika diberi latihan soal, siswa kelas X-IPA lebih tanggap dan
antusias mengerjakan soal. Hampir semua siswa X-IPA dapat menyelesaikan
latihan soal dengan benar.
Selain observasi, peneliti melakukan wawancara kepada guru
pengampu. Peneliti mendapat informasi nilai UTS kedua kelas. Kriteria
ketuntasan minimal (KKM) mata pelajaran matematika kedua kelas yaitu 67.
Kelas X-IPA dengan rata-rata mendapat nilai 72,32 dan siswa yang mencapai
KKM sebanyak 14 siswa atau 73,69%. Sedangkan kelas X-IPS dengan rata-
rata mendapat nilai 42,04 dan siswa yang mencapai KKM sebanyak 1 siswa
atau 4,17%. Peneliti juga mendapatkan informasi materi yang dirasa susah
bagi siswa yaitu trigonometri. Hasil ulangan trigonometri kelas X-IPA tahun
pelajaran 2018/2019 mendapat nilai rata-rata 91,13 dan siswa yang mencapai
KKM sebanyak 14 siswa atau 93,33%. Sedangkan hasil ulangan trigonometri
kelas X-IPS tahun pelajaran 2018/2019 mendapat nilai rata-rata 56,04 dan
siswa yang mencapai KKM sebanyak 9 siswa atau 37,5%.
Dari hasil observasi kelas dan wawancara dengan guru pengampu,
peneliti melakukan penelitian pada kelas X-IPS untuk mendeskripsikan
aktivitas belajar dan hasil belajar matematika materi trigonometri. Salah satu
model pembelajaran yang dapat mengkolaborasikan pengembangan diri di
dalam proses pembelajaran adalah model pembelajaran kooperatif
(cooperative learning). Salah satu tipe model pembelajaran kooperatif adalah
STAD (Student Team Achievement Divisions).
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara peneliti melakukan
penelitian yang berjudul “Deskripsi Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar
Matematika Materi Trigonometri Menggunakan Model Pembelajaran
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
3
Kooperatif (Cooperative Learning) Tipe STAD (Student Team Achievement
Division) pada Siswa Kelas X-IPS di SMA Bentara Wacana Muntilan Tahun
Pelajaran 2019/2020”.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
4
B. Identifikasi Masalah
1. Pada kegiatan pembelajaran, siswa kelas X-IPS SMA Bentara Wacana
Muntilan tahun pelajaran 2019/2020 hanya berpusat pada guru saja,
sehingga aktivitas belajar saat pembelajaran matematika di kelas masih
tergolong rendah.
2. Hasil belajar matematika siswa kelas X-IPS SMA Bentara Wacana
Muntilan tahun pelajaran 2019/2020 tergolong rendah.
C. Pembatasan Masalah
Mengingat keterbatasan waktu, biaya, dan tenaga yang dimiliki oleh
peneliti, penelitian ini hanya membahas mengenai aktivitas belajar model
pembelajaran kooperatif tipe STAD pada karakteristik senang, bersemangat,
diskusi, dan bertanya. Sedangkan hasil belajar pada aspek kognitif.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas maka diperoleh rumusan
masalah sebagai berikut.
1. Bagaimana aktivitas belajar setelah menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD materi trigonometri pada siswa kelas X-IPS SMA
Bentara Wacana Muntilan tahun pelajaran 2019/2020 ?
2. Bagaimana hasil belajar setelah menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD materi trigonometri pada siswa kelas X-IPS SMA
Bentara Wacana Muntilan tahun pelajaran 2019/2020 ?
3. Bagaimana hubungan aktivitas belajar dan hasil belajar setelah
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD materi
trigonometri pada siswa kelas X-IPS SMA Bentara Wacana Muntilan
tahun pelajaran 2019/2020 ?
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
5
E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk :
1. Mendeskripsikan aktivitas belajar setelah menggunakan model
pembelajaran kooperatiif tipe STAD materi trigonometri pada siswa kelas
X-IPS SMA Bentara Wacana Muntilan tahun pelajaran 2019/2020.
2. Mendeskripsikan hasil belajar setelah menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD materi trigonometri pada siswa kelas X-IPS SMA
Bentara Wacana Muntilan tahun pelajaran 2019/2020.
3. Mendeskripsikan hubungan aktivitas belajar dan hasil belajar setelah
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD materi
trigonometri pada siswa kelas X-IPS SMA Bentara Wacana Muntilan
tahun pelajaran 2019/2020.
F. Batasan Istilah
Agar penelitian ini lebih terarah dan mencegah terjadinya
penyimpangan, penafsiran yang tidak tepat, dan dapat mencapai tujuan
penelitian, masalah penelitian dibatasi pada hal-hal sebagai berikut.
1. Deskripsi adalah usaha pengolahan data menjadi sesuatu yang dapat
diutarakan secara jelas dengan tujuan agar dapat dipahami oleh orang yang
tidak mengalaminya sendiri.
2. Aktivitas belajar adalah serangkaian kegiatan fisik maupun rohani yang
dilakukan oleh seseorang guna mendapatkan perubahan ke arah yang lebih
baik.
3. Hasil belajar merupakan tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari
materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh
dari hasil tes.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
6
4. Pembelajaran kooperatif merupakan suatu pembelajaran dimana siswa
belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif
yang struktur anggota kelompoknya heterogen.
5. Pembelajaran student teams achievement divisions (STAD) merupakan
pembelajaran kooperatif yang sederhana. Dalam pembelajaran student
teams achievement divisions (STAD) siswa membentuk kelompok yang
beranggotakan empat sampai enam orang dengan struktur anggota
kelompok heterogen. Guru menyajikan materi pelajaran, kemudian siswa
bekerja di kelompok mereka untuk memastikan bahwa seluruh anggota
kelompok telah menguasai materi tersebut.
G. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut.
1. Bagi guru, dapat menjadi bahan pertimbangan dalam pemilihan model
pembelajaran untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
2. Bagi siswa, sebagai bahan masukan bahwa belajar secara berkelompok itu
banyak manfaat yang didapat serta memberikan pengalaman yang baik
bahwa belajar matematika itu menyenangkan dan tidak membosankan.
Siswa merasa dirinya mendapat perhatian, kesempatan untuk
menyampaikan pendapat, dan saling bertukar pengetahuan sehingga dapat
meningkatkan ilmu pengetahuan.
3. Bagi Sekolah, hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai
masukan yang berguna bagi sekolah tempat peneliti mengadakan
penelitian dalam rangka meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
4. Bagi peneliti, sebagai suatu latihan untuk memecahkan masalah yang
bersifat ilmiah sehingga nanti bila peneliti bekerja di bidang pendidikan
dan muncul masalah seperti tersebut maka peneliti dapat menyikapinya
dengan tepat.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
7
H. Sistematika Penulisan
Sistematika penulisan dalam tugas akhir ini, disusun sebagai berikut.
BAB I PENDAHULUAN
Bab ini berisi latar belakang masalah, identifikasi masalah, pembatasan
masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, batasan istilah, manfaat
penelitian, dan sistematika penulisan.
BAB II KAJIAN PUSTAKA
Bab ini berisi kajian teori, penelitian yang relevan, kerangka berpikir.
BAB III METODE PENELITIAN
Bab ini berisi jenis penelitian, Setting penelitian, teknik pengumpulan
data, instrumen penelitian, teknik pengujian instrumen, teknik analisis
data.
BAB IV HASIL PENELITIAN
Bab ini berisi kelayakan analisis data, deskripsi pelaksanaan penelitian,
analisis data, hasil penelitian dan pembahasan, keterbatasan penelitian.
BAB V PENUTUP
Bab ini berisi kesimpulan dan saran.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
8
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Belajar
a. Pengertian belajar
Belajar telah menjadi bagian dari kehidupan manusia. Belajar
terjadi seiring dengan pertumbuhan dan perkembangan manusia. Bagi
seorang pelajar, belajar merupakan sebuah kewajiban. Menurut
Hilgard (dalam Rusman, 2017: 2) belajar adalah proses di mana suatu
perilaku sesorang muncul atau berubah karena adanya respons
terhadap suatu situasi dan kebutuhan. Sedangkan belajar menurut
Slavin (dalam Muhammad Fathurrohman, 2017: 1) adalah perubahan
dalam perilaku atau potensi perilaku sebagai hasil dari pengalaman
atau latihan yang diperkuat, perubahan tersebut relatif permanen.
Mayer (dalam Dina Gasong, 2018: 13) mengemukakan bahwa
belajar meliputi tiga pandangan. Ketiga pandangan tersebut yaitu :
1) Belajar terjadi ketika seseorang memperkuat atau memperlemah
hubungan antara stimulus dan respons.
2) Belajar merupakan peningkatan pengetahuan, karena ketika
seseorang belajar ia berusaha menempatkan informasi ke dalam
memori jangka panjang (long-term memory).
3) Belajar adalah proses membangun pengetahuan, karena ketika
seseorang ia aktif mengkonstruksi pengetahuan dalam “working
memory”.
Dari pengertian belajar menurut tokoh di atas tampak bahwa
konsep belajar mengandung tiga unsur utama yaitu:
1) Belajar merupakan tanggapan terhadap suatu situasi.
2) Belajar merupakan perubahan dalam perilaku atau potensi perilaku
yang relatif permanen.
3) Belajar berkaitan dengan penambahan pengetahuan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
9
Dari pengertian belajar menurut tokoh di atas, dapat
disimpulkan bahwa belajar adalah penambahan pengetahuan karena
adanya respons terhadap suatu situasi dan bersifat relatif permanen.
b. Ciri-ciri belajar
Bahruddin dan Esa Nur Wahyuni (dalam Muhammad
Fathurrohman, 2017: 8) mengemukakan bahwa ada beberapa ciri-ciri
belajar, yaitu :
1) Belajar ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku (change
behavior).
2) Perubahan perilaku relatif permanen.
3) Perubahan tingkah laku tidak langsung terlihat pada saat proses
belajar sedang berlangsung.
4) Perubahan perilaku memerlukan waktu yang panjang dan bersifat
potensial.
5) Perubahan tingkah laku merupakan hasil latihan dan pengalaman.
6) Pengalaman dan latihan itu dapat memberi penguatan yang
berdampak menjadi karakter yang baik bagi seseorang.
Sedangkan menurut Sri Narti (2019: 222) yang dimaksud
dengan ciri-ciri belajar adalah sifat atau keadaan yang khas dimiliki
oleh sesorang yang sedang belajar. Dengan demikian ciri-ciri belajar
ini akan membedakan dengan sesorang yang sedang tidak belajar. Ciri-
ciri belajar yang dikemukakan yaitu :
1) Belajar dilakukan dengan sadar dan mempunyai tujuan. Tujuan
digunakan sebagai arah kegiatan dan sekaligus sebagai tolok ukur
keberhasilan belajar.
2) Belajar merupakan pengalaman dalam diri seseorang, tidak dapat
diwakilkan pada orang lain. Jadi belajar bersifat individual.
3) Belajar merupakan proses interaksi antara individu dan lingkungan.
Berarti individu harus aktif bila dihadapkan pada suatu lingkungan
tertentu. Keaktifan ini dapat terwujud karena individu memiliki
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
10
berbagai potensi untuk belajar. Misalnya perhatian, minat, pikiran,
emosi, motivasi, empati, semagant dan lain-lain.
4) Belajar mengakibatkan terjadinya perubahan pada diri orang yang
belajar. Perubahan tersebut bersifat integral, artinya perubahan
dalam aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik yang terpisahkan
satu dengan yang lain.
c. Faktor yang mempengaruhi belajar
Belajar tidak hanya dipengaruhi oleh siswa, namun terdapat
beberapa faktor yang mempengaruhi. Menurut Syah (dalam Husamah,
2016: 252) faktor-faktor yang mempengaruhi belajar terdiri dari tiga
macam, yaitu:
1) Faktor instrinsik (faktor dari dalam diri siswa), yakni keadaan
jasmani dan rohani siswa, yaitu aspek psikologis (jasmani, mata
dan telinga).
2) Faktor ekstrinsik (luar diri siswa), yaitu lingkungan sosial
(keluarga, guru, masyarakat, dan teman) dan lingkungan non-sosial
(rumah, sekolah, alam, situasi sosial).
3) Faktor pendekatan belajar, yakni jenis upaya belajar siswa yang
meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk
melakukan kegiatan pembelajaran, yaitu berupa pendekatan tinggi,
pendekatan sedang, dan pendekatan rendah.
Sedangkan menurut Darmadi (2012: 172-173) faktor yang
mempengaruhi gaya belajar ada dua, yaitu faktor di dalam diri orang
itu sendiri, faktor yang berasal dari luar individu itu sendiri.
1) Faktor-faktor intern
i. Faktor jasmaniah
Faktor jasmaniah terdiri dari dua bagian yaitu kesehatan dan
cacat tubuh. Faktor kesehatan berpengaruh pada kegiatan
belajar. Proses belajar akan terganggu jika kesehatan
seseorang terganggu, selain itu juga akan cepat lelah, kurang
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
11
bersemangat, mudah pusing, mengantuk bila badannya
lemah, kurang darah ataupun ada gangguan pada alat indera
serta tubuh.
ii. Faktor psikologis
Faktor psikologis sekurang-kurangnya ada tujuh faktor yang
mempengaruhi belajar. Faktor-faktor itu adalah:
Intelegensi
Perhatian
Minat
Bakat
Motif
Kematangan pribadi
Kesiapan
iii. Faktor kelelahan
Kelelahan pada manusia walaupun susah dipisahkan tetapi
dapat dibedakan menjadi dua macam yaitu kelelahan jasmani
dan kelelahan rohani (bersifat psikis). Kelelahan jasmani
terlihat dengan menurunnya daya tahan tubuh, cepat
mengantuk, tidak konsentrasi. Sedangkan kelelahan rohani
dapat dilihat dengan adanya kurangnya minat belajar,
kelesuan dan kebosanan untuk belajar, sehingga minat dan
dorongan untuk menghasilkan sesuatu hilang. Faktor
kelelahan dalam diri seseorang berbeda-beda. Oleh karena
itu, perlu model dan metode pembelajaran yang berbeda.
2) Faktor-faktor ekstern
i. Faktor keluarga
Seseorang yang belajar akan menerima pengaruh dari
keluarga berupa cara orang tua mendidik, relasi antara
anggota keluarga, suasana rumah tangga, kebiasaan yang
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
12
positif maupun negatif dalam rumah tangga dan keadaan
ekonomi keluarga.
ii. Faktor sekolah
Faktor sekolah yang akan mempengaruhi cara atau gaya
belajar siswa antara lain metode mengajar, kurikulum,
hubungan guru dengan siswa, hubungan siswa dengan
siswa,hubungan sekolah dengan masyarakat sekitar, disiplin
atau tata tertib sekolah, suasana belajar, standar pelajaran,
keadaan gedung, letak sekolah fasilitas yang memadai dan
lainnya. Faktor guru misalnya, kepribadia guru, loyalitas guru
terhadap pendidikaan, kemampuan guru memfasilitasi siswa
dan hubungan antara guru dengan siswa turut mempengaruhi
cara belajar siswa.
iii. Faktor masyarakat
Masyarakat merupakan faktor ekstern yang juga
mempengaruhi gaya belajar siswa. Faktor-faktor masyarakat
yang mempengaruhi cara atau gaya belajar siswa meliputi
kegiatan peserta didik dalam masyarakat, media masa, teman
bergaul dan bentuk kehidupan masyarakat.
d. Kriteria keberhasilan belajar
Menurut Sudjana (dalam Muhamad Afandi, 2013: 5) kriteria
keberhasilan pembelajaran dari sudut prosesnya (by process) :
1) Pembelajaran direncanakan dan dipersiapkan terlebih dahulu oleh
guru dengan melibatkan siswa secara sistematik, atau suatu proses
yang bersifat otomatis dari guru disebabkan telah menjadi
pekerjaan rutin.
2) Kegiatan siswa belajar dimotivasi guru sehingga siswa melakukan
kegiatan belajar dengan penuh kesadaran, kesungguhan, antusias,
dan tanpa paksaan untuk memperoleh tingkat penguasaan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
13
pengetahuan, kemampuan serta sikap yang dikehendaki dari
pembelajaran itu sendiri.
3) Siswa menempuh beberapa kegiatan belajar sebagai akibat
penggunaan multi metode dan multimedia yang dipakai guru
ataukah terbatas kepada satu kegiatan belajar saja.
4) Siswa mempunyai kesempatan untuk mengontrol dan menilai
sendiri hasil belajar yang dicapainya ataukah ia tidak mengetahui
apakah yang ia lakukan itu benar atau salah.
5) Proses pembelajaran dapat melibatkan semua siswa dalam satu
kelas secara aktif.
6) Suasana pembelajaran atau proses belajar-mengajar cukup
menyenangkan dan merangsang siswa untuk belajar.
2. Aktivitas Belajar
Aktivitas belajar menurut Sardiman (dalam Mely Agustin, dkk,
2017: 68) adalah aktivitas yang bersifat fisik maupun mental, dimana
dalam kegiatan belajar kedua aktivitas tersebut saling berkaitan sehingga
akan menghasilkan aktivitas yang optimal. Aktivitas belajar tidak cukup
hanya mencatat dan mendengarkan, Paul B. Diedrich (dalam Mely
Agustin, dkk, 2017: 68) membuat suatu daftar yang berisi 177 macam
kegiatan siswa yang antara lain dapat digolongkan sebagai berikut :
1) Visual activities, yang termasuk didalamnya misalnya : membaca,
memperhatikan gambar demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang lain.
2) Oral activities, seperti : menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi
saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi,
interupsi.
3) Listening activities, sebagai contoh mendengarkan : uraian,
percakapan, diskusi, music, pidato.
4) Writing activities, seperti misalnya menulis cerita, karangan, laporan,
angket, menyalin.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
14
5) Drawing activities, misalnya : menggambar, membuat grafik, peta,
diagram.
6) Motor activities, yang termasuk di dalamnya antara lain : melakukan
percobaan, membuat konstruksi, model mereparasi, bermain,
berkebun, berternak.
7) Emotional activities, seperti misalnya, menaruh minat, merasa bosan,
senang, bersemangat, bergairah, berani, tenang, gugup.
Aktivitas belajar yang dipilih pada penelitian ini ada dua yaitu oral
activities dan emotional activities. Alasan memilih oral activites adalah
kebiasaan metode yang diterapkan oleh guru yaitu metode ceramah, maka
siswa cenderung pasif. Alasan memilih emotional activities adalah
aktivitas tersebut berpengaruh terhadap antusiasme siswa untuk mengikuti
kegiatan pembelajaran. Pada oral activities, karakteristik yang dipilih
adalah bertanya dan diskusi, karena pada kegiatan kerja kelompok
karakteristik yang menonjol adalah bertanya dan diskusi. Sedangkan pada
emotional activities, karakteristik yang dipilih adalah senang dan
bersemangat, karena karakteristik tersebut dapat menciptakan suasana
belajar kondusif yang berdampak pada pemahaman materi yang maksimal.
3. Hasil Belajar
a. Pengertian hasil belajar
Nurhadi (dalam Supiono Syafaruddin dan Burhanuddin, 2019:
79) mengemukakan bahwa hasil belajar adalah prestasi yang telah
dicapai atau diperoleh anak berupa nilai mata pelajaran. Ditambahkan
bahwa hasil belajar merupakan prestasi yang mengakibatkan
perubahan perilaku dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas
dalam belajar.
Menurut Supiono Syafaruddin dan Burhanuddin (2019: 80)
hasil belajar adalah perolehan taraf kemampuan yang telah dicapai
siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar dalam waktu tertentu
baik berupa perubahan kognitif, afektif, dan psikomotorik, kemudian
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
15
akan diukur dan dinilai yang kemudian diwujudkan dalam angka atau
pernyataan.
Menurut Ahmad Susanto (2013: 5) hasil belajar yaitu
perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang
menyangkut aspek pengetahuan, aspek sikap, dan aspek keterampilan
sebagai hasil dari kegiatan belajar.
Dari pengertian hasil belajar yang dikemukakan oleh berapa
tokoh, maka peneliti menyimpulkan bahwa hasil belajar adalah suatu
proses untuk melihat sejauh mana siswa dapat menguasai
pembelajaran setelah mengikuti kegiatan proses belajar mengajar, atau
keberhasilan yang dicapai seorang peserta didik setelah mengikuti
kegiatan pembelajaran yang ditandai dengan bentuk angka, huruf, atau
simbol tertentu.
b. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar
Pengenalan terhadap faktor-faktor yang mempengaruhi hasil
belajar itu penting, artinya dalam rangka membantu siswa untuk
mencapai hasil belajar yang sebaik-baiknya. Perlu diadakan evaluasi
atau tes untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa sehingga dapat
dilihat apakah siswa mampu menerima pelajaran dengan baik atau
tidak.
Menurut Djamarah (dalam Supiono Syafaruddin dan
Burhanuddin, 2019: 80-81) faktor-faktor yang mempengaruhi hasil
belajar digolongkan menjadi tiga kelompok yaitu faktor stimulus,
faktor metode mengajar, faktor individu. Berikut ini akan dijelaskan
secara garis besar mengenai ketiga faktor tersebut :
1) Faktor Stimulus
Faktor stimulus adalah segala hal di luar individu yang merangsang
untuk mengadakan reaksi atau perubahan, penegasan serta suasana
lingkungan eksternal yang diterima oleh peserta didik.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
16
2) Faktor metode mengajar
Metode mengajar guru sangat mempengaruhi terhadap belajar
siswa, dengan kata lain metode yang dipakai guru sangat
menentukan dalam mencapai prestasi belajar siswa. Metode adalah
cara, yang dalam fungsinya merupakan alat untuk mencapai tujuan
tertentu. Jadi jelaslah bahwa metode memiliki peran penting untuk
pencapaian tujuan pengajaran.
3) Faktor Individual
Selain kedua faktor di atas, faktor individual sangat besar
pengaruhnya terhadap kegiatan belajar siswa, bahkan pertumbuhan
dan usia seiring dengan pertumbuhan dan perkembangannya.
Semakin dewasa individu semakin meningkat pula kematangan
berbagai fungsi fisiologisnya.
4. Model Pembelajaran Kooperatif
a. Pengertian model pembelajaran kooperatif
Menurut Saputra dan Rudyanto (dalam Muhamad Afandi,
2013: 51) pada hakekatnya, metode pembelajaran kooperatif
merupakan metode atau strategi pembelajaran gotong-royong yang
pengertiannya hampir tidak jauh berbeda dengan metode pembelajaran
kelompok. Pembelajaran kooperatif tidak sama dengan metode
pembelajaran kelompok. Ada unsur dasar pembelajaran kooperatif
yang membedakan dengan pembelajaran kelompok yang kurang
dikoordinasi dengan baik. Pelaksanaan prinsip dasar pokok sistem
pembelajaran kooperatif dengan benar akan memungkinkan guru
mengelola kelas dengan lebih efektif.
Menurut Slavin (dalam Muhamad Afandi, 2013: 53),
cooperative learning adalah suatu model pembelajaran yang
mengkolaborasikan siswa ke dalam kelompok dengan anggota 4-6
orang dengan struktur kelompok yang heterogen. Menurut Sunal dan
Hans (dalam Muhamad Afandi, 2013: 53), cooperative learning
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
17
merupakan suatu pendekatan atau strategi yang khusus dibuat dan
dilaksanakan dalam pembelajaran untuk mendorongan peserta didik
agar dapat bekerja sama saat proses pembelajaran berlangsung.
Selanjutnya Stahl (dalam Muhamad Afandi, 2013: 53) menyatakan
cooperative learning dapat meningkatkan belajar siswa lebih baik dan
meningkatkan sikap tolong-menolong, saling menghargai pendapat,
dan bekerja sama dalam perilaku sosial.
Dari beberapa definisi yang dikemukakan oleh para ahli di atas,
maka dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran kooperatif adalah
model pembelajaran yang menempatkan siswa dalam kelompok-
kelompok kecil yang anggotanya bersifat heterogen untuk saling
membantu dan bekerja sama mempelajari materi pelajaran agar
hasilnya maksimal. Menurut Joyce, Weil & Calhoun (dalam Badrun
dan Hartono, 2013: 122) terdapat 7 tujuan yang dapat dicapai mealui
pembelajaran kooperatif yaitu :
Lebih memotivasi karena integrasi sosial di dalam kelompok
menghasilkan kebersamaan dan energy positif.
Terkondisikan adanya saling membantu antara satu siswa dengan
siswa yang lain.
Interaksi di antara siswa yang beragam mampu menciptakan
aktivitas intelektual yang meningkat.
Menghasilkan kerja sama dan penerimaan sekaligus mengurangi
keterasingan para siswa dengan lingkungannya.
Meningkatkan kepercayaan diri, apresiasi dan kebutuhan untuk
memelihara hubungan dengan orang lain.
Meningkatkan kemampuan sosial skillnya.
Meningkatkan kemampuan kerja bersama dalam tim.
b. Ciri-ciri model pembelajaran kooperatif
Menurut Lefudin (2014: 186) pembelajaran kooperatif
merupakan model pembelajaran yang mengutamakan kerja sama di
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
18
antara peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran. Model
pembelajaran kooperatif memiliki ciri-ciri :
1) Untuk menyelesaikan materi belajarnya, peserta didik belajar
dalam kelompok secara bekerja sama.
2) Kelompok dibentuk dari peserta didik yang memiliki kemampuan
tinggi, sedang, dan rendah (heterogin).
3) Jika dalam kelas, terdapat peserta didik yang terdiri dari beberapa
ras, suku, budaya, jenis kelamin yang berbeda, maka diupayakan
agar dalam tiap kelompokpun terdiri dari ras suku, budaya, jenis
kelamin yang berbeda pula.
4) Penghargaan lebih diutamakan pada kerja kelompok daripada
perorangan.
Sedangkan menurut Estiti (dalam Rifai, 2016: 145)
menguraikan tentang ciri-ciri pembelajaran kooperatif sebagai berikut :
1) Siswa bekerja dalam kelompok untuk menuntaskan tujuan belajar.
2) Kelompok terdiri dari siswa-siswa yang mempunyai tingkat
keberhasilan tinggi, sedang, rendah (heterogin)
3) Bila memungkinkan kelompok merupakan campuran suku, budaya,
dan jenis kelamin.
4) Pemberian penghargaan diorientasikan baik pada kelompok
maupun individu.
c. Kelebihan model pembelajaran kooperatif
Menurut Jarolimek dan Parker (dalam Muhamad Afandi, 2013:
56) mengatakan keunggulan yang diperoleh dalam pembelajaran
kooperatif yaitu :
1) Saling ketergantungan yang positif.
2) Menerima pendapat orang lain.
3) Siswa dilibatkan secara aktif dalam perencanaan dan pengelolaan
kelas.
4) Suasana kelas yang rileks, antusias, dan menyenangkan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
19
5) Meningkatkan hubungan yang hangat dan bersahabat antara siswa
dengan siswa dan guru dengan siswa.
6) Memiliki banyak kesempatan untuk mengemukakan pendapat
kepada teman dalam kelompoknya.
Sedangkan menurut Nelly Wedyawati dan Grace Amialia
(2019: 210) keuntungan pembelajaran kooperatif diantaranya yaitu :
1) Meningkatkan kepekaan dan kesetiakawanan sosial (empati).
2) Memungkinkan para siswa saling belajar mengenai sikap,
keterampilan, informasi, perilaku sosial, dan pandangan-
pandangan.
3) Memudahkan siswa melakukan penyesuaian sosial.
4) Memungkinkan terbentuk dan berkembangnya nilai-nilai sosial dan
komitmen.
5) Meningkatkan sifat untuk menghargai orang lain.
6) Membangun persahabatan yang berkesinambungan hingga masa
dewasa.
7) Berbagai keterampilan sosial yang diperlukan untuk memelihara
hubungan saling membutuhkan dapat diajarkan dan dipraktikkan.
8) Meningkatkan rasa saling percaya kepada orang lain.
9) Meningkatkan kemampuan memandang masalah dan situasi dari
berbagai perspektif.
10) Meningkatkan kesediaan menggunakan ide orang lain yang
dirasakan lebih baik.
11) Meningkatkan kegemaran berteman tanpa memandang perbedaan
ras dan etnis.
5. STAD (Student Teams Achievement Divisions)
a. Pengertian STAD (Student Teams Achievement Divisions)
Menurut Slavin (dalam Muhamad Afandi, 2013: 72)
pembelajaran student teams achievement divisions (STAD) merupakan
salah satu dari tipe pembelajaran kooperatif yang paling sederhana,
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
20
sehingga tipe ini dapat diterapkan dalam pembelajaran oleh guru-guru
yang baru mulai menggunakan pembelajaran kooperatif. Dalam
pembelajaran kooperatif tipe STAD siswa perlu ditempatkan dalam
kelompok belajar beranggotakan empat orang yang merupakan
campuran menurut tingkat kemampuannya, jenis kelamin, dan suku.
Guru menyajikan pelajaran kemudian siswa bekerja di kelompok
mereka untuk memastikan bahwa seluruh anggota kelompok telah
menguasai materi tersebut.
Menurut Muhamad Afandi (2013: 72-73) ide yang paling
penting dari STAD adalah untuk memberikan dorongan kepada siswa
supaya dapat saling mendukung dan membantu siswa lain dalam
menguasai materi yang diajarkan oleh guru. Jika para siswa ingin agar
timnya mandapatkan penghargaan tim, mereka harus saling membantu
teman satu timnya untuk mempelajari materinya. Mereka harus
mendukung teman satu timnya untuk melakukan hal yang terbaik,
menunjukan sikap dan perilaku bahwa belajar itu penting, berharga,
dan menyenangkan.
Meskipun para siswa belajar bersama, akan tetapi mereka tidak
boleh saling bantu dalam mengerjakan soal kuis. Tanggung jawab
individu seperti ini memotivasi siswa untuk memberi penjelasan
dengan baik satu sama lain, karena satu-satunya cara bagi tim untuk
berhasil adalah dengan membantu semua anggota tim menguasai
informasi atau kemampuan yang diajarkan. Karena skor tim didasarkan
pada kemajuan yang dibuat anggotanya dibandingkan hasil yang
dicapai sebelumnya, semua siswa punya kesempatan untuk menjadi
“bintang” tim dalam minggu tersebut, baik dengan memperoleh skor
yang lebih tinggi dari rekor mereka sebelumnya maupun dengan
membuat jawaban kuis yang sempurna, yang selalu akan memberikan
skor maksimum tanpa menghiraukan rata-rata skor terakhir siswa.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
21
b. Keunggulan dan kekurangan STAD (Student Teams Achievement
Divisions)
Suatu metode pembelajaran mempunyai keunggulan dan
kekurangan. Demikian pula dengan pembelajaran kooperatif tipe
STAD. Menurut Isjoni (dalam Muhamad Afandi, 2013: 73-74)
pembelajaran kooperatif tipe STAD mempunyai beberapa keunggulan,
yaitu :
1) Menitikberatkan adanya aktivitas dan interaksi di antara siswa
untuk saling memotivasi dan bekerja sama dalam menguasai materi
pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal dalam kegiatan
kelompok.
2) Setiap siswa memiliki peluang yang sama untuk memberikan
sumbangan skor maksimal bagi kelompoknya berdasarkan skor tes
yang diperolehnya berdasarkan skor perkembangan individu.
Selain keunggulan tersebut pembelajaran kooperatif tipe STAD
juga memiliki kekurangan yaitu menurut Trianto (dalam Muhamad
Afandi, 2013: 74) adalah tempat duduk harus diatur dengan baik, hal
ini dilakukan untuk memaksimalkan pembalajaran kooperatif, apabila
tidak ada pengaturan tempat duduk dapat menimbulkan kekacauan
yang menyebabkan gagalnya pembalajaran pada kelas.
Kelebihan dan kelemahan model pembelajaran kooperatif tipe
STAD (Student Teams Achievement Divisions) menurut Cahyo (dalam
Rosalia Olinan Marselina dan Sigit Sujatmika, 2017: 14), yaitu :
1) Kelebihan
Memberi peluang kepada siswa saling bekerja sama dengan
siswa lain, siswa dapat menguasai pelajaran yang disampaikan
dengan maksimal, dalam proses belajar mengajar siswa saling
ketergantungan positif, setiap siswa dapat saling mengeluarkan
pendapat atau ide.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
22
2) Kekurangan
Selain memiliki kelebihan model pembelajaran kooperatif
tipe STAD (Student Teams Achievement Division) juga memiliki
beberapa kekurangan, yaitu :
Siswa berprestasi rendah tidak memberikan kontribusi yang
maksimal.
Siswa berprestasi tinggi akan mengarah pada kekecewaan
karena peran anggota yang pandai lebih dominan
Membutuhkan waktu yang lebih lama untuk siswa sehingga
sulit mencapai target kurikulum dan umumnya guru tidak mau
menggunakan pembelajaran kooperatif
Untuk menjalankan model pembelajaran kooperatif tipe STAD
mebutuhkan kemampuan khusus sehingga tidak semua guru
dapat melakukannya.
Menuntut siswa untuk memenuhi karakteristik model
pembelajaran kooperatif tipe STAD.
c. Lima komponen utama STAD (Student Teams Achievement Division)
Menurut Slavin (dalam Muhamad Afandi, 2013: 74-75)
pembelajaran kooperatif tipe STAD melalui 5 tahap yang meliputi :
1) Presentasi kelas
Langkah pertama pembelajaran ini guru mempresentasikan materi
dalam kelas. Ini merupakan pengajaran langsung seperti yang
sering kali dilakukan atau diskusi pelajaran yang dipimpin oleh
guru. Bedanya presentasi kelas dengan pengajaran biasa hanyalah
bahwa presentasi tersebut mempresentasikan konsep dasar materi
pelajaran. Dengan cara ini siswa akan menyadari bahwa mereka
harus benar-benar memperhatian penuh selama presentasi kelas,
karena dengan demikian akan sangat membantu mereka
mengerjakan kuis-kuis.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
23
2) Kelompok
Kelompok terdiri dari empat atau lima siswa yang mewakili bagian
dari seluruh kelas dalam hal kinerja akademik, jenis kelamin, ras
dan etnisitas. Fungsi yang paling penting dari kelompok ini adalah
memastikan bahwa semua anggota kelompok benar-benar
memahami materi, dan mempersiapkan anggotanya untuk bisa
mengerjakan kuis yang diberikan oleh guru dengan maksimal.
Setelah guru menyampaikan konsep dasar materi, kelompok
berkumpul untuk mempelajari lembar kerja siswa. Pembelajaran
ini melibatkan pembahasan permasalahan bersama anggota
kelompok, membandingkan jawaban dengan anggota kelompok,
dan mengoreksi tiap kesalahan pemahaman apabila anggota
kelompok ada yang membuat kesalahan.
3) Kuis
Setelah guru mempresentasikan konsep dasar materi dan praktik
kelompok atau kerja kelompok, para siswa akan mengerjakan kuis
secara individual. Para siswa tidak diperbolehkan saling bekerja
sama dalam mengerjakan kuis. Sehingga setiap siswa bertanggung
jawab secara atas dirinya sendiri dalam memahami materi.
4) Skor Kemajuan Individual
Ide dibalik skor kemajuan individual adalah meningkatkan antusias
siswa agar bekerja lebih giat dan memberikan kinerja yang lebih
baik daripada sebelumnya. Setiap siswa diberikan skor “awal”,
yang diperoleh dari rata-rata kinerja siswa tersebut sebelumnya
dalam mengerjakan kuis yang sama. Kemudian untuk
meningkatkan skor kelompok, para siswa harus mendapatkan skor
yang lebih baik dari skor awal.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
24
5) Rekognisi Kelompok
Menurut Slavin kelompok akan mendapatkan sertifikat atau bentuk
penghargaan yang lain apabila skor rata-rata mereka mencapai nilai
tertinggi. Skor kelompok siswa bisa juga digunakan untuk
menentukan dua puluh persen dari peringkat mereka. Untuk
memberikan skor perkembangan individu dihitung seperti pada
tabel 2.1.
Tabel 2. 1 Perhitungan Skor Perkembangan Individu
Skor Kuis Skor Kemajuan
Lebih dari 10 poin di bawah skor awal 0 poin
10-1 poin di bawah skor awal 10 poin
Skor awal sampai 10 poin di atas skor awal 20 poin
Lebih dari 10 poin di atas skor awal 30 poin
Nilai sempurna tanpa memperhatikan skor awal 30 poin
i. Menghitung skor kelompok
Menurut Rusman Skor kelompok ini dibuat dengan membuat
rata-rata skor perkembangan anggota kelompok, yaitu dengan
menjumlah semua skor perkembangan yang diperoleh anggota
kelompok dibagi dengan jumlah anggota kelompok, sesuai
dengan rata-rata skor perkembangan kelompok, diperoleh
kategori skor kelompok seperti tercantum pada Tabel berikut
ini:
Tabel 2. 2 Kategori Skor Kelompok
Kriteria (Rata-rata Tim) Penghargaan
0 – 5 -
6 – 15 Tim baik (Good team)
16 – 20 Tim baik sekali (Great team)
21 – 30 Tim istimewa (Super team)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
25
ii. Pemberian hadiah dan pengakuan skor kelompok
Setelah masing-masing kelompok memperoleh predikat, guru
memberiakan hadiah atau penghargaan kepada kelompok
sesuai dengan masing-masing predikatnya.
7. Trigonometri
Menurut Ali Syahbana (2012: 2) istilah “trigonometri” berasal dari
kata Yunani-Trigono, yang berarti “Segitiga”, dan Metria yang berarti
“Pengukuran”. Sesuai namanya, trigonometri dikembangkan dari studi
mengenai segitiga siku-siku dengan menerapkan hubungan antara ukuran
sisi dan sudut segitiga tersebut ke studi mengenai segitiga lain yang
serupa. Menurut Ali Syahbana (2012: 7) secara geometri, sudut adalah
daerah yang dibentuk oleh dua sinar garis yang bertemu pada suatu titik.
Gambar 2. 1 Sudut
Titik tersebut disebut titik sudut (verteks), sedangkan sinar garis
tersebut merupakan sisi-sisi sudut atau kaki-kaki sudut. Apabila dua sinar
garis tersebut bertemu dan menghasilkan suatu sudut, sebenarnya terdapat
dua sudut yang terbentuk, yaitu sudut dalam dan sudut luar.
Trigonometri merupakan salah satu materi di mana sangat sedikit
siswa yang menyukainya, kebanyakan siswa tidak menyukai dan
kebingungan ketika mempelajarinya. Trigonometri merupakan salah satu
materi matematika di mana siswa mengalami kesulitan dan menganggap
trigonometri lebih abstrak dibandingkan materi lainnya.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
26
a. Ukuran Sudut (Derajat dan Radian)
Ada dua ukuran yang digunakan untuk menentukan besar suatu
sudut, yaitu derajat (“ ”) dan radian (“ ”). Satu putaran penuh
, atau didefinisikan sebagai besarnya sudut yang dibentuk
oleh
kali putaran.
Gambar 2. 2 Beberapa besar putaran atau rotasi
Bornok Sinaga (2017: 120)
Satu radian diartikan sebagai besar ukuran sudut pusat α yang
panjang bususrnya sama dengan jari-jari. Perhatikan gambar di bawah
ini.
Gambar 2. 3 Ukuran radian
Bornok Sinaga (2017: 120)
Pada gambar 2.2 jika sudut dilambangkan dengan dan
, maka
. Jika panjang busur tidak
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
27
sama dengan , maka cara menentukan besar sudut tersebut dalam
satuan radian dapat dihitung menggunakan perbandingan :
Dapat dikatakan bahwa hubungan satuan derajat dengan satuan
radian adalah 1 putaran sama dengan . Oleh karena itu berlaku :
Dalam kajian geometri, sudut didefinisikan sebagai hasil rotasi
dari sisi awal (initial side) ke sisi akhir (terminal side). Suatu sudut
bertanda “positif” jika arah putarannya berlawanan dengan arah
putaran jarum jam, dan bertanda “negatif” jika arah putarannya searah
dengan arah putaran jarum jam.
Dalam koordinat kartesius, jika sisi awal berimpit sudut dengan
sumbu x dan sisi terminal terletak pada salah satu kuadran pada
koordinat kartesius, disebut sudut standar (baku). Jika sisi akhir berada
pada salah satu sumbu pada koordinat tersebut, sudut yang seperti ini
disebut pembatas kuadran, yaitu .
Sebagai catatan bahwa untuk menyatakan suatu sudut,
lazimnya menggunakan huruf-huruf Yunani, seperti α (alpha), β
(betha), γ (gamma), dan θ (tetha) juga menggunakan huruf-huruf
capital, seperti A, B, C, dan D. Selain itu, jika sudut yang dihasilkan
sebesar α, maka sudut β disebut sudut koterminal, seperti yang
dideskripsikan pada gambar di bawah ini.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
28
Sudut baku dan sudut
koterminal
Besar sudut pada setiap kuadran
Gambar 2. 4 Sudut secara geometri dan pembatasan kuadran
Bornok Sinaga (2017: 124)
b. Perbandingan Trigonometri pada Segitiga Siku-siku
Pada segitiga siku siku ABC
Didefinisikan 6 (enam) perbandingan trigonometri terhadap sudut α
sebagai berikut.
1)
2)
3)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
29
4)
5)
6)
Terdapat perbandingan trigonometri untuk sudut-sudut istimewa pada
interval . Nilai sinus, cosinus, tangen, cosecan, secan, dan
cotangen pada sudut istimewa dapat dilihat pada tabel berikut.
Sudut
√
√
√
√
√ √
√
√
√
√
√
√
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
30
B. Penelitian yang Relevan
Penelitian dari Hendra (2018) melakukan penelitian yang berjudul
“Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1
Bangkinang Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD”. Hasil
penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa dan aktivitas
siswa dari siklus 1 ke siklus 2 setelah dilakukan pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Dari hasil belajar
siswa, dapat dilihat bahwa daya serap meningkat dari 67,55 (siklus 1) menjadi
73,98 (siklus 2), sedangkan ketuntasan siswa meningkat dari 46% (siklus 1)
menjadi 69% (siklus 2). Dari segi aktivitas siswa, pengamat menilai bahwa
juga ada peningkatan dari siklus 1 ke siklus 2 untuk tiap-tiap indikator
penilaian aktivitas siswa.
Penelitian dari Sri Purwaningsih (2016) melakukan penelitian yang
berjudul “Peningkatan Hasil Belajar Materi Turunan Fungsi Melalui Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Siswa Kelas XI IS 2 SMA N
Semarang Semester 2 Tahun Pelajaran 2015/2016”. Dari penelitian ini
diperoleh bahwa adanya peningkatan keaktifan, motivasi, dan hasil belajar.
Pada siklus 1 keaktifan siswa sebesar 81 dan siklus 2 meningkat menjadi 85.
Pada siklus 1 motivasi siswa sebesar 79, dan siklus 2 motivasi meningkat
menjadi 83. Hasil belajar siswa juga meningkat dari siklus 1 sebesar 79 dan
siklus 2 meningkat 83 dengan KKM yang ditetapkan yaitu 78.
Penelitian dari Widyastuti Puspitarini (2015) melakukan penelitian
yang berjudul “Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Model STAD
(Student Teams Achievement Division) dalam Materi Program Linier dapat
meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPS1 Semester Ganjil Tahun
Ajaran 2015/2016 di SMA Negeri 3 Jember”. Hasil penelitian menunjukkan
penerapan metode pembelajaran kooperatif dengan model STAD dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Program Linier yang dapat
mencapai ketuntasan secara klasikal dan individual dimana 85% yang
mendapat nilai rata-rata ≥76 dan ketuntasan secara klasikal sebesar 88,9%
ketercapaian pada siklus II, sehingga ada peningkatan dari semula tes 1
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
31
sebesar 81,48%, pada tes ke 2 sebesar 85,19% pada siklus I menjadi 88,9%
pada siklus II.
C. Kerangka Berpikir
Berdasarkan landasan teori yang telah dikemukakan di atas, maka
dapat disimpulkan bahwa kerangka berpikir dalam penelitian ini dilatar
belakangi oleh masalah yaitu rendahnya aktivitas belajar dan hasil belajar
siswa. Penggunaan model pembelajaran yang tepat dapat mendorong aktivitas
belajar siswa khususnya mata pelajaran matematika, menumbuhkan, dan
meningkatkan semangat serta antusias dalam mengerjakan soal, memberikan
kemudahan bagi siswa untuk memahami pelajaran sehingga memungkinkan
siswa mencapai hasil belajar yang lebih baik. Banyak jenis model-model
pembelajaran yang ada, namun pada penelitian ini, peneliti memilih sebuah
model pembelajaran yaitu model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student
Teams Achievement Divisions). Dengan penerapan pembelajaran kooperatif
tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions) diharapkan aktivitas
belajar dan hasil belajar siswa tinggi.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
32
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang diterapkan adalah penelitian deskriptif kualitatif
dan kuantitatif. Menurut Asep Saepul Hamdi dan E Bahruddin (2014: 5)
penelitian deskriptif adalah suatu metode penelitian yang ditunjukan untuk
menggambarkan fenomena-fenomena yang ada, yang berlangsung pada saat
ini atau saat yang lampau. Penelitian deskriptif bisa mendeskripsikan suatu
keadaan saja, tetapi bisa juga mendeskripsikan keadaan dalam tahapan-
tahapan perkembangannya. Penelitian ini tidak mengadakan manipulasi atau
pengubah pada variabel-variabel bebas, tetapi menggambarkan suatu kondisi
apa adanya.
Menurut Nana Syaodih (dalam Asep Saepul Hamdi dan E Bahruddin,
2014: 8) penelitian kualitatif adalah suatu penelitian yang ditujukan untuk
mendeskripsikan dan menganalisis fenomena, peristiwa, aktivitas, sosial,
sikap, kepercayaan, persepsi, pemikiran orang secara individual maupun
kelompok. Penelitian deskriptif kualitatif pada penelitian ini digunakan untuk
mendeskripsikan aktivitas belajar matematika pada siswa kelas X-IPS SMA
Bentara Wacana Muntilan. Sedangkan penelitian kuantitatif menurut Anshori
Muslich dan Sri Iswati (2009: 13) merupakan penelitian yang terstruktur dan
mengkuantifikasikan data untuk dapat digeneralisasikan. Penelitian deskriptif
kuantitatif menggunakan perhitungan statistik untuk mendeskripsikan hasil
belajar matematika siswa kelas X-IPS SMA Bentara Wacana Muntilan.
B. Setting Penelitian
1. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Bentara Wacana Muntilan kelas X-IPS
semester genap tahun pelajaran 2019/2020, dimulai pada tanggal 6
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
33
November 2019 peneliti melakukan observasi dan pengambilan data pada
tanggal 17 februari 2020 sampai 2 Maret 2020. Sekolah ini berlokasi di
Jalan Lettu Sugiarno, Gatakgamol, Pucungrejo, Kecamatan Muntilan,
Magelang, Jawa Tengah 56414.
2. Subjek Penelitian
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas X-IPS SMA Bentara Wacana
Muntilan tahun pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 23 orang, dengan
siswa laki-laki berjumlah 6 orang dan siswa perempuan berjumlah 17
orang.
3. Objek Penelitian
Objek penelitian ini adalah tanggapan aktivitas belajar dan hasil belajar
siswa menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD.
C. Teknik Pengumpulan Data
Data menurut Iswandy (dalam Albi Anggito dan Johan Setiawan, 2018: 212)
adalah sesuatu yang belum mempunyai arti bagi penerimanya dan masih
memerlukan adanya suatu pengolahan. Dalam mengumpulkan data, peneliti
menggunakan kuesioner dan tes.
1. Kuesioner
Kuesioner digunakan untuk mendapatkan data tentang tanggapan siswa
terhadap aktivitas belajar matematika materi trigonometri menggunakan
pembelajaran kooperatif tipe STAD. Kuesioner diisi oleh siswa secara
individu.
2. Tes
Tes digunakan untuk mengumpulkan data nilai-nilai siswa, guna
mengetahui hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika materi
Trigonometri menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD. Data
yang diperoleh melalui teknik tes berupa data kuantitatif.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
34
D. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan pada penelititan ini adalah kuesioner dan tes.
1. Kuesioner
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan kuesioner sebagai
metode untuk mendapatkan data. Kuesioner yang digunakan adalah
kuesioner tanggapan siswa terhadap aktivitas belajar menggunakan
pembelajaran kooperatif tipe STAD, yang diisi siswa pada pertemuan ke-5
setelah pembelajaran kooperatif tipe STAD materi trigonometri tanggal 2
Maret 2020. Instrumen kuesioner tanggapan siswa terhadap aktivitas
belajar disusun mengacu pada aktivitas belajar yang terdiri dari rasa
senang, bersemangat, diskusi, dan bertanya.
Kuesioner aktivitas terdiri dari 12 butir pernyataan yaitu 6
pernyataan positif dan 6 pernyataan negatif. Siswa memilih salah satu dari
empat pilihan jawaban dari setiap pernyataan. Pilihan tersebut adalah
Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (ST), dan Sangat Tidak
Setuju (STS). Adapun penskoran kuesioner sebagai berikut :
Tabel 3. 1 Pedoman penskoran kuesioner
No Pilihan Jawaban Favorable
(Item Positif)
Unfavorable
(Item Negatif)
1. Sangat setuju 4 1
2. Setuju 3 2
3. Tidak setuju 2 3
4. Sangat tidak setuju 1 4
Kriteria ini untuk memudahkan peneliti dalam menentukan skor
setiap individu. Dengan adanya pengkategorian ini siswa semakin mudah
diketahui aktivitas belajar matematika menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe STAD materi trigonometri. Berikut adalah kisi-kisi
kuesioner tanggapan siswa terhadap aktivitas belajar menggunakan
pembelajaran kooperatif tipe STAD.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
35
Tabel 3. 2 Kisi-kisi Kuesioner Tanggapan Siswa terhadap
Aktivitas Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Aspek Tanggapan Siswa No. Kuesioner
Senang 1, 3, 9
Bersemangat 2, 4, 7
Diskusi 10, 11, 6
Bertanya 5, 8, 12
Kisi-kisi pernyataan di atas memberikan gambaran mengenai
jumlah pernyataan yang terdapat pada kuesioner. Berikut adalah kuesioner
tanggapan siswa terhadap aktivitas belajar matematika materi trigonometri
menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD yang diberikan pada
pertemuan ke-5 tanggal 2 Maret 2020.
Tabel 3. 3 Kuesioner Tanggapan Siswa terhadap Aktivitas Belajar
Menggunakan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Pernyataan SS S TS STS
1. Saya merasa senang belajar matematika
materi trigonometri dengan menggunakan
pembelajaran kooperatif tipe STAD
(Student Teams Achivement Divisions).
2. Dalam pembelajaran matematika materi
trigonometri menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe STAD (Student Teams
Achivement Divisions), terkadang saya
tidak mengikuti proses pembelajaran
dengan baik.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
36
Pernyataan SS S TS STS
3. Pembelajaran matematika materi
trigonometri dengan menggunakan
pembelajaran kooperatif tipe STAD
(Student Teams Achivement Divisions)
membuat saya lebih cepat dalam
memahami materi pelajaran.
4. Saya lebih antusias mempelajari
matematika materi trigonometri dengan
menggunakan pembelajaran kooperatif tipe
STAD (Student Teams Achivement
Divisions) karena bisa bertukar pendapat
dengan teman.
5. Dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD
(Student Teams Achivement Divisions)
saya tidak bertanya kepada teman dalam
kelompok ketika ada materi yang kurang
paham.
6. Menurut saya LKS (Lembar Kerja Siswa)
yang dikerjakan secara berkelompok
kurang bisa membantu saya memahami
materi karena pada umumnya anak-anak
yang pandai lebih dominan dalam
mengerjakan LKS (Lembar Kerja Siswa).
7. Saya lebih aktif selama proses
pembelajaran matematika materi
trigonometri dengan menggunakan Model
pembelajaran kooperatif tipe STAD
(Student Teams Achivement Divisions).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
37
Pernyataan SS S TS STS
8. Menurut saya pembelajaran kooperatif tipe
STAD (Student Teams Achivement
Divisions) tidak mengembangkan
kemampuan bertanya saya.
9. Pembelajaran kooperatif tipe STAD
(Student Teams Achivement Divisions)
yang diterapkan membuat saya senang
belajar matematika.
10. Saya tidak berani mengeluarkan ide atau
pendapat selama proses pembelajaran
matematika materi trigonometri dengan
menggunakan pembelajaran kooperatif tipe
STAD (Student Teams Achivement
Divisions).
11. Saya sulit bertoleransi dalam satu
kelompok saat teman lainnya
mengemukakan pendapat.
12. Ketika saya dan anggota kelompok tidak
bisa memahami materi, saya atau anggota
kelompok bertanya kepada guru.
Kuesioner akan diisi oleh siswa sesuai dengan keadaan yang
dialami oleh siswa setelah mengikuti pembelajaran matematika materi
trigonometri menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD.
2. Tes
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan instrumen tes sebagai
metode untuk mendapatkan data. Intrumen yang digunakan untuk
mendapatkan data hasil belajar adalah pos-tes. Pada penelitian ini, peneliti
mengadakan pre-tes untuk menentukan kemampuan awal guna
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
38
membentuk kelompok siswa sesuai karakteristik STAD. Sedangkan kuis
digunakan untuk menentukan skor perkembangan individu.
Pada pertemuan pertama tanggal 17 Februari 2020, pre-tes
digunakan pada awal pembelajaran sebelum menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe STAD. Pre-tes dalam penelitian ini adalah tes esai, pre-tes
berjumlah 5 soal dan dikerjakan oleh siswa secara mandiri, tidak boleh
saling membantu. Berikut adalah kisi-kisi soal pre-tes :
Tabel 3. 4 Kisi-kisi Pre-tes
KD IPK Indikator Soal Jenis Soal Soal
4.6 4.6.1 Menyelesaikan
masalah yang
berkaitan dengan
teorema
Phytagoras.
Esai 1. Berapakah panjang sisi
tegak suatu segitiga siku-
siku apabila diketahui
panjang sisi miringnya
13 cm dan sisi datarnya
adalah 5 cm ?
3.7 3.7.2 Mendeskripsikan
hubungan derajat
ke radian.
Esai 2. Nyatakan sudut dan
ke dalam radian !
4.6 4.6.1 Menyelesaikan
masalah yang
berkaitan dengan
teorema
Phytagoras.
Esai 3. Sebuah tiang tingginya
12 m berdiri tegak di atas
tanah datar. Dari ujung
atas tiang ditarik seutas
tali ke sebuah patok pada
tanah. Jika panjang tali
15 m, tentukan jarak patok
dengan pangkal tiang !
3.7 3.7.1 Mendeskripsikan
hubungan radian
ke derajat.
Esai 4. Nyatakan sudut
0,22 radian ke dalam
suatu derajat !
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
39
KD IPK Indikator Soal Jenis Soal Soal
4.6 4.6.1 Menyelesaikan
masalah yang
berkaitan dengan
teorema
Phytagoras.
Esai 5. Sebuah kapal berlayar dari
pelabuhan A ke arah
selatan 12 km. Kemudian
kapal itu berbelok arah
sebesar ke arah timur
menuju pelabuhan C
sejauh 9 km. Kemudian
kapal itu kembali ke
pelabuhan A tanpa
melalui jalur
keberangkatan. Hitunglah
jarak pelabuhan C ke
pelabuhan A !
Pada pertemuan kedua tanggal 19 Februari 2020, kuis 1 digunakan
pada akhir pembelajaran sesuai dengan karakteristik STAD. Kuis 1 yang
digunakan dalam penelitian ini adalah tes esai. Kuis 1 berjumlah 2 soal
dan dikerjakan oleh siswa secara mandiri, tidak boleh saling membantu.
Berikut adalah kisi-kisi kuis 1 :
Tabel 3. 5 Kisi-kisi Kuis 1
KD IPK Indikator Soal Jenis Soal Soal
3.7 3.7.7 Menggunakan
konsep secan
pada suatu
segitiga siku-
siku.
Esai 1. Diberikan suatu segitiga
siku-siku ABC, siku-siku
di B,
. Tentukan
sec A !
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
40
KD IPK Indikator Soal Jenis Soal Soal
3.7 3.7.6
dan
3.7.4
Menggunakan
konsep cosecan
dan cosinus pada
suatu segitiga
siku-siku.
Esai 2. Diberikan segitiga PQR,
tentukan cosec P dan
cos R !
Pada pertemuan ketiga tanggal 24 Februari 2020, kuis 2 digunakan
pada akhir pembelajaran sesuai karakteristik STAD. Kuis 2 yang
digunakan dalam penelitian ini adalah tes esai. Kuis 2 berjumlah 2 soal
dan dikerjakan oleh siswa secara mandiri, tidak boleh saling membantu.
Berikut kisi-kisi soal kuis 2 :
Tabel 3. 6 Kisi-kisi Kuis 2
KD IPK Indikator Soal Jenis Soal Soal
3.7 3.7.3 Menggunakan
konsep sinus
pada segitiga
siku-siku.
Esai 1. Diberikan segitiga siku-
siku KLM, siku-siku di L,
dan .
Tentukan panjang LM !
3.7 3.7.4 Menggunakan
konsep cosinus
pada segitiga
Esai 2. Diketahui segitiga siku-
siku ABC, siku-siku di B,
AB=1 dan AC=√ .
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
41
KD IPK Indikator Soal Jenis Soal Soal
siku-siku. Tentukan besar sudut !
Pada pertemuan keempat 26 Februari 2020, kuis 3 digunakan pada
akhir pembelajaran sesuai karakteristik STAD. Kuis 3 yang digunakan
dalam penelitian ini adalah tes esai. Kuis 3 berjumlah 3 soal dan
dikerjakan oleh siswa secara mandiri, tidak boleh saling membantu.
Berikut kisi-kisi kuis 3 :
Tabel 3. 7 Kisi-kisi Kuis 3
KD IPK Indikator Soal Jenis Soal Soal
3.7 3.7.7 Menggunakan
konsep secan
pada segitiga
siku-siku.
Esai 1. Diketahui segitiga PQR,
siku-siku di Q, panjang
PQ adalah 10 cm dan
panjang PR adalah 40 cm.
Tentukan !
3.7 3.7.3 Menggunakan
konsep sinus
pada segitiga
siku-siku.
Esai 2. Diketahui segitiga ABC,
siku siku di B, sudut C
adalah , dan panjang
AC adalah 8 cm.
Tentukan panjang AB !
4.7 4.7.3 Menggunakan
konsep sinus
dalam
menyelesaikan
masalah
Esai 3. Pak Budi memiliki sawah
berbentuk segitiga siku-
siku. Pak Budi mengukur
salah satu sudutnya yaitu
dan panjang sisi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
42
KD IPK Indikator Soal Jenis Soal Soal
kontekstual. 4. miringnya adalah 20 m.
Tentukan panjang sisi di
depan sudut yang sudah
diukur pak Budi !
Pada pertemuan kelima tanggal 2 Maret 2020, pos-tes digunakan
pada awal pembelajaran, dengan tujuan untuk mengetahui hasil belajar
matematika materi trigonometri setelah menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD. pos-tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah
tes esai. Pos-tes berjumlah 4 soal dan dikerjakan oleh siswa secara
mandiri, tidak boleh saling membantu. Berikut adalah kisi-kisi soal pos-
tes.
Tabel 3. 8 Kisi-kisi Pos-tes
KD IPK Indikator Soal Jenis Soal Soal
3.7 3.7.2 Mendeskripsikan
hubungan derajat
ke radian.
Esai 1. Nyatakan sudut dan
ke dalam radian !
3.7 3.7.6
dan
3.7.8
Menggunakan
konsep cosecan
dan cotangen
pada segitiga
siku-siku.
Esai 2. Diketahui segitiga siku-
siku ABC, siku-siku di B,
AB=4 dan AC=8.
Tentukan besar sudut
dan !
4.7 4.7.4 Menggunakan
konsep cosinus
dalam
menyelesaikan
masalah
kontekstual.
Esai 3. Sebuah kapal berlayar
dari pelabuhan A ke
pelabuhan B, kemudian
kapal melanjutkan
pelayarannya dengan
berbelok arah sebesar
menuju pelabuhan C
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
43
KD IPK Indikator Soal Jenis Soal Soal
sejauh 10 km. Dari
pelabuhan C kapal
kembali ke pelabuhan A
dengan arah sebesar .
Tentukan Jarak
pelabuhan C ke
pelabuhan A !
4.7 4.7.4 Menggunakan
konsep sinus
dalam
menyelesaikan
masalah
kontekstual.
Esai 4. Pak Adi memiliki sawah
berbentuk segitiga siku-
siku. Pak Adi mengukur
salah satu sudutnya yaitu
dan panjang sisi
miringnya adalah 15 m.
Tentukan panjang sisi di
depan sudut pada
sawah pak Adi !
D. Teknik Pengujian Instrumen
1. Uji Validitas
Validitas menurut Suharsimi (dalam Febri Endra, 2017: 132)
adalah keadaan yang menggambarkan tingkat instrumen bersangkutan
yang mampu mengukur apa yang akan diukur. Sedangkan menurut Zaenal
Ariffin (dalam Febri Endra, 2017: 132) validitas adalah suatu derajat
ketepatan atau kelayakan instrumen yang digunakan untuk mengukur apa
yang akan diukur. Suatu instrumen pengukuran dapat dikatakan
mempunyai validitas yang tinggi apabila instrumen dapat menjalankan
fungsi ukurannya, atau memberikan hasil ukur, sesuai dengan maksud
dilakukannya pengukuran tersebut. Intrumen yang menghasilkan data yang
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
44
tidak relevan dengan tujuan pengukuran dikatakan sebagai instrumen yang
memiliki validitas rendah.
Instrumen yang dipakai oleh peneliti diujikan secara langsung di
lapangan. Sebelum diujikan, peneliti berkonsultasi dan melakukan validasi
dengan dosen pembimbing dan guru pembimbing bidang studi. Setelah
melalui konsultasi dan beberapa revisi barulah instrumen dapat diujikan di
lapangan. Adapun rumus persentase penilaian validasi sebagai berikut :
∑
∑
Setelah dihitung persentase penilaian validasi, ditentukan kriteria
validasi instrumen pembelajaran yang diadaptasi dari Arikunto (dalam Lis
Ernawati dan Totok Sukardiyono, 2017: 207) sebagai berikut.
Tabel 3. 9 Kriteria validasi instrumen pembelajaran menurut
Arikunto (dalam Lis Ernawati dan Totok Sukardiyono, 2017: 207)
Penilaian Hasil Kriteria Validasi
Sangat Tidak layak
Tidak Layak
Cukup Layak
Layak
Sangat Layak
a. Validitas Kuesioner
Lembar kuesioner yang digunakan pada penelitian ini
divalidasi oleh dosen pembimbing dan guru pembimbing bidang studi.
Kuesioner tanggapan siswa terhadap aktivitas belajar menggunakan
pembelajaran kooperatif tipe STAD divalidasi oleh dosen pembimbing
pada tanggal 24 Februari 2020, sedangkan oleh guru pembimbing
bidang studi tanggal 26 Februari 2020.
Berikut adalah hasil validasi kuesioner aktivitas belajar siswa
menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD :
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
45
Tabel 3. 10 Hasil Validasi Kuesioner Tanggapan
siswa terhadap aktivitas belajar menggunakan
pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Validator Hasil
Dosen pembimbing 85%
Guru pembimbing 90%
Rata-rata 87,5%
Kriteria Sangat layak
Hasil validasi kuesioner tanggapan siswa terhadap aktivitas
belajar menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD
menampilkan kriteria “Sangat layak” dengan rata-rata sebesar 87,5%.
Dengan hasil demikian, maka lembar kuesioner tersebut sangat layak
digunakan. Hasil validasi terlampir.
b. Validitas Perangkat Pembelajaran
Validasi perangkat pembelajaran divalidasi oleh dua orang ahli
yaitu dosen pembimbing dan guru pembimbing bidang studi.
Perangkat pembelajaran yang divalidasi yaitu RPP, LKS 2, LKS 3,
LKS 4, pre-tes, kuis 1, kuis 2, kuis 3, dan pos-tes. Berikut adalah hasil
validasi RPP pertemuan 1 dan pertemuan 2 yang divalidasi oleh dosen
pembimbing pada tanggal 10 Februari 2020, sedangkan oleh guru
pembimbing bidang studi tanggal 12 Februari 2020.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
46
Tabel 3. 11 Hasil Validasi RPP Pertemuan 1 dan 2
Perangkat
Pembelajaran
Validator Hasil
RPP pertemuan 1 dan 2 Dosen pembimbing 84%
Guru pembimbing 94,67%
Rata-rata 89,34
Kriteria Sangat layak
Dari tabel di atas, menunjukkan bahwa hasil rata-rata validasi
RPP pertemuan 1 dan 2 adalah 89,34% dengan kriteria sangat layak,
maka RPP pertemuan 1 dan 2 sangat layak untuk digunakan.
Peneliti juga melakukan validasi RPP pertemuan 3, 4, dan 5
yang divalidasi oleh dosen pembimbing pada tanggal 17 Februari
2020, sedangkan oleh guru pembimbing bidang studi tanggal 19
Februari 2020 sebagai berikut.
Tabel 3. 12 Hasil Validasi RPP Pertemuan 3, 4, dan 5
Perangkat
Pembelajaran
Validator Hasil
RPP pertemuan 3, 4, dan
5
Dosen pembimbing 85,3%
Guru pembimbing 89,33%
Rata-rata 87,32%
Kriteria Sangat layak
Dari tabel di atas, menunjukkan bahwa hasil rata-rata validasi
RPP pertemuan 3, 4 dan 5 adalah 87,32% dengan kriteria sangat layak,
maka pertemuan 3, 4 dan 5 sangat layak untuk digunakan. Hasil
validasi terlampir.
Peneliti juga melakukan validasi lembar kerja siswa (LKS)
pertemuan 2 yang divalidasi oleh dosen pembimbing pada tanggal 10
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
47
Februari 2020, sedangkan oleh guru pembimbing bidang studi tanggal
12 Februari 2020 sebagai berikut.
Tabel 3. 13 Hasil Validasi LKS Pertemuan 2
Perangkat
Pembelajaran
Validator Hasil
LKS pertemuan 2 Dosen pembimbing 86%
Guru pembimbing 86%
Rata-rata 86%
Kriteria Sangat layak
Dari tabel di atas, menunjukkan bahwa hasil rata-rata validasi
LKS pertemuan 2 adalah 86% dengan kriteria sangat layak, maka LKS
pertemuan 2 sangat layak untuk digunakan. Hasil validasi terlampir.
Peneliti juga melakukan validasi lembar kerja siswa (LKS)
pertemuan 3 yang divalidasi oleh dosen pembimbing pada tanggal 17
Februari 2020, sedangkan oleh guru pembimbing bidang studi tanggal
19 Februari 2020 sebagai berikut.
Tabel 3. 14 Hasil Validasi LKS Pertemuan 3
Perangkat
Pembelajaran
Validator Hasil
LKS pertemuan 3 Dosen pembimbing 84%
Guru pembimbing 86%
Rata-rata 85%
Kriteria Sangat layak
Dari tabel di atas, menunjukkan bahwa hasil rata-rata validasi
LKS pertemuan 3 adalah 85% dengan kriteria sangat layak, maka LKS
pertemuan 3 sangat layak untuk digunakan. Hasil validasi terlampir.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
48
Peneliti juga melakukan validasi lembar kerja siswa (LKS)
pertemuan 4 yang divalidasi oleh dosen pembimbing pada tanggal 24
Februari 2020, sedangkan oleh guru pembimbing bidang studi tanggal
26 Februari 2020 sebagai berikut.
Tabel 3. 15 Hasil Validasi LKS Pertemuan 4
Perangkat
Pembelajaran
Validator Hasil
LKS pertemuan 4 Dosen pembimbing 84%
Guru pembimbing 86%
Rata-rata 85%
Kategori Sangat layak
Dari tabel di atas, menunjukkan bahwa hasil rata-rata validasi
LKS pertemuan 4 adalah 85% dengan kriteria sangat layak, maka LKS
pertemuan 4 sangat layak untuk digunakan. Hasil validasi terlampir.
Peneliti juga melakukan validasi pre-tes yang divalidasi oleh
dosen pembimbing pada tanggal 24 Februari 2020, sedangkan oleh
guru pembimbing bidang studi tanggal 26 Februari 2020 sebagai
berikut.
Tabel 3. 16 Hasil Validasi Pre-tes
Perangkat
Pembelajaran
Validator Hasil
Pre-Tes Dosen pembimbing 82%
Guru pembimbing 68%
Rata-rata 75%
Kategori Layak
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
49
Dari tabel di atas, menunjukkan bahwa hasil rata-rata validasi
pre-tes adalah 75% dengan kriteria layak, maka pre-tes layak untuk
digunakan. Hasil validasi terlampir.
Peneliti juga melakukan validasi kuis 1 yang divalidasi oleh
dosen pembimbing pada tanggal 10 Februari 2020, sedangkan oleh
guru pembimbing bidang studi tanggal 12 Februari 2020 sebagai
berikut.
Tabel 3. 17 Hasil Validasi Kuis 1
Perangkat
Pembelajaran
Validator Hasil
Kuis 1 Dosen pembimbing 84%
Guru pembimbing 70%
Rata-rata 77%
Kriteria Layak
Dari tabel di atas, menunjukkan bahwa hasil rata-rata validasi
kuis 1 adalah 77% dengan kriteria layak, maka kuis 1 tersebut layak
untuk digunakan. Hasil validasi terlampir.
Peneliti juga melakukan validasi kuis 2 yang yang divalidasi
oleh dosen pembimbing pada tanggal 17 Februari 2020, sedangkan
oleh guru pembimbing bidang studi tanggal 19 Februari 2020 sebagai
berikut.
Tabel 3. 18 Hasil Validasi Kuis 2
Perangkat
Pembelajaran
Validator Hasil
Kuis 2 Dosen pembimbing 84%
Guru pembimbing 76%
Rata-rata 80%
Kategori Layak
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
50
Dari tabel di atas, menunjukkan bahwa hasil rata-rata validasi
kuis 2 adalah 80% dengan kriteria layak, maka kuis 2 layak untuk
digunakan. Hasil validasi terlampir.
Peneliti juga melakukan validasi kuis 3 yang divalidasi oleh
dosen pembimbing pada tanggal 17 Februari 2020, sedangkan oleh
guru pembimbing bidang studi tanggal 19 Februari 2020 sebagai
berikut.
Tabel 3. 19 Hasil Validasi Kuis 3
Perangkat
Pembelajaran
Validator Hasil
Kuis 3 Dosen pembimbing 82%
Guru pembimbing 88%
Rata-rata 85%
Kategori Sangat layak
Dari tabel di atas, menunjukkan bahwa hasil rata-rata validasi
kuis 3 adalah 85% dengan kriteria sangat layak, maka kuis 3 sangat
layak untuk digunakan. Peneliti juga melakukan validasi pos-tes yang
yang divalidasi oleh dosen pembimbing pada tanggal 24 Februari
2020, sedangkan oleh guru pembimbing bidang studi tanggal 26
Februari 2020 sebagai berikut.
Tabel 3. 20 Hasil Validasi Pos-tes
Perangkat
Pembelajaran
Validator Hasil
Pos-Tes Dosen pembimbing 86%
Guru pembimbing 86%
Rata-rata 86%
Kategori Sangat layak
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
51
Dari tabel di atas, menunjukkan bahwa hasil rata-rata validasi pos-tes
adalah 86% dengan kriteria sangat layak, maka pos tes sangat layak
untuk digunakan. Hasil validasi terlampir.
E. Teknik Analisis Data
1. Kelayakan Analisis
Pelaksanaan penelitian direncanakan dapat diikuti oleh seluruh
siswa di kelas, sehingga data yang diperoleh lengkap sejumlah siswa di
kelas tersebut. Berikut ini adalah persentase kelayakan analisis data :
Berdasarkan persentase di atas, data dianggap layak untuk
dianalisis apabila data yang didapat dalam pelaksanaan penelitian telah
terlaksana lebih dari atau sama dengan (≥)80%.
2. Aktivitas Belajar
Teknik analisis data untuk tanggapan siswa terhadap aktivitas
belajar menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan
menghitung skor yang diperoleh masing-masing siswa pada kuesioner,
kemudian diubah menjadi persentase dengan rumus sebagai berikut :
Setelah didapat persentase skor masing-masing siswa, selanjutnya
ditentukan kriteria aktivitas masing-masing siswa yaitu kriteria yang
diadaptasi dari Kartika Budi (2001: 55) sebagai berikut, Sangat Rendah
(≤20%), Rendah (21% - 40%), Cukup (41% - 60%), Tinggi (61% - 80%),
Sangat Tinggi (81% - 100%).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
52
Setelah diperoleh kriteria aktivitas masing-masing siswa, langkah
berikutnya adalah menghitung kriteria aktivitas siswa secara keseluruhan.
Kriteria aktivitas secara keseluruhan ditentukan berdasarkan tabel 3.21
yang diadaptasi dari Kartika Budi (2001: 55).
Tabel 3. 21 Kriteria Aktivitas secara Keseluruhan yang diadaptasi dari
Kartika Budi (2001: 55)
ST ST+T ST+T+C ST+T+C+R ST+T+C+R+SR Kriteria
≥75% Sangat Tinggi
<75% ≥75% Tinggi
<75% ≥65% Cukup
<65% ≥65% Rendah
<65 Sangat
Rendah
Kriteria yang ada pada tabel yaitu Sangat Tinggi (ST), Tinggi (T),
Cukup (C), Rendah (R), dan Sangat Rendah (SR). Setelah didapat kriteria
aktivitas secara keseluruhan, langkah selanjutnya menghitung kriteria
karakteristik aktivitas masing-masing siswa dengan cara :
Kemudian, setelah didapat persentase skor masing-masing
karakteristik pada masing-masing siswa, langkah selanjutnya adalah
mencari rata-rata setiap karakteristik dan menentukan kriteria masing-
masing karakteristik yang diadaptasi dari Kartika Budi (2001: 55) sebagai
berikut, Sangat Rendah (≤20%), Rendah (21% - 40%), Cukup (41% -
60%), Tinggi (61% - 80%), Sangat Tinggi (81% - 100%).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
53
3. Hasil Belajar
Teknik analisis data hasil belajar dengan menghitung skor yang
diperoleh masing-masing siswa untuk mendapatkan persentase,
selanjutnya ditentukan kriteria yang diadaptasi dari Kartika Budi (2001:
54) sebagai berikut.
Tabel 3. 22 Kriteria Hasil Belajar Masing-masing
Siswa yang Diadaptasi dari Karika Budi (2001: 54)
Persentase (%) Kriteria
≤40 Sangat rendah
41 – 55 Rendah
56 – 65 Cukup
66 – 79 Tinggi
80 – 100 Sangat Tinggi
Setelah diperoleh kriteria hasil belajar masing-masing siswa,
langkah berikutnya adalah menghitung persentase hasil belajar secara
keseluruhan. Kriteria hasil belajar secara keseluruhan ditentukan
berdasarkan tabel 3.23 yang diadaptasi dari Kartika Budi (2001: 55).
Tabel 3. 23 Kriteria Hasil Belajar secara Keseluruhan
yang diadaptasi dari Kartika Budi (2001: 5)
Kriteria
≥75% Sangat Tinggi
<75% ≥75% Tinggi
<75% ≥65% Cukup
<65% ≥65% Rendah
<65 Sangat Rendah
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
54
4. Hubungan Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar
Peneliti menggunakan aplikasi SPSS untuk mengetahui hubungan
aktivitas belajar dan hasil belajar setelah menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan membuat diagram pencar.
Menurut Singgih Santoso (2014: 355) asumsi atau persyaratan linearitas
dalam model regresi dikatakan sudah terpenuhi jika terdapat pola yang
jelas dari plot data dalam menunjukkan arah hubungan positif atau negatif.
Menurut Singgih Santoso (2014: 356) hubungan positif antar
variabel memiliki arti bahwa jika suatu variabel independent mengalami
peningkatan maka variabel dependent akan mengalami peningkatan. Atau
sebaliknya jika variabel dependent mengalami peningkatan maka variabel
independent akan mengalami peningkatan. Sedangkan hubungan negatif
antar variabel memiliki arti bahwa jika variabel independent mengalami
peningkatan maka variabel dependent akan mengalami penurunan. Atau
sebaliknya jika variabel dependent mengalami peningkatan maka variabel
independent akan mengalami penurunan.
Teknik analisis data hubungan aktivitas belajar dan hasil belajar
setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan
cara merangkum hasil aktivitas belajar dan hasil belajar masing-masing
siswa, kemudian dari rangkuman tersebut dideskripsikan masing-masing
siswa.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
55
BAB IV
KELAYAKAN ANALISIS DATA, DESKRIPSI PELAKSANAAN
PENELITIAN, ANALISIS DATA, DAN HASIL PENELITIAN
A. Kelayakan Analisis Data
Pengambilan data penelitian dimulai pada tanggal 17 Februari 2020 di
kelas X-IPS SMA Bentara Wacana Muntilan. Validasi soal pos-tes dan
kuesioner tanggapan siswa terhadap aktivitas belajar menggunakan
pembelajaran kooperatif tipe STAD oleh dosen pembimbing dilaksanakan
pada tanggal 24 Februari 2020 dan oleh guru pembimbing pada tanggal 26
Februari 2020. Pada perencanaan penelitian, jumlah responden yang akan
diteliti sebanyak 23 siswa. Pada saat penelitian semua siswa hadir, data ini
melebihi 80% yaitu 100% dari keseluruhan jumlah responden yang
direncanakan. Jadi, data yang diambil layak untuk dianalisis.
B. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Bentara Wacana Muntilan kelas
X-IPS tahun pelajaran 2019/2020 pada bulan Februari 2020 sampai Maret
2020 tentang materi trigonometri. Jumlah siswa kelas X-IPS adalah 23 siswa
yang terdiri dari 6 siswa laki-laki dan 17 siswa perempuan. Berikut merupakan
rincian kegiatan yang dilaksanakan selama penelitian.
Tabel 4. 1 Rincian Kegiatan Penelitian
Tahap Tanggal Kegiatan Pelaksanaan
1 6 November 2019 Observasi
3 19 Februari 2020 Pembelajaran kooperatif tipe STAD
pertemuan kedua.
4 24 Februari 2020 Pembelajaran kooperatif tipe STAD
pertemuan ketiga.
5 26 Februari 2020 Pembelajaran kooperatif tipe STAD
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
56
Tahap Tanggal Kegiatan Pelaksanaan
pertemuan keempat.
6 2 Maret 2020 Pengambilan data kuesioner aktivitas
belajar dan hasil belajar (pos-tes)
Berikut adalah deskripsi kegiatan penelitian :
1. Observasi
Peneliti melakaukan observasi pada tanggal 6 November 2019 di
SMA Bentara Wacana Muntilan kelas X-IPS tahun pelajaran 2019/2020.
Alasan peneliti melakukan penelitian di SMA Bentara Wacana Muntilan
adalah SMA tersebut merupakan mantan almamater peneliti, jika hasil
penelitian sesuai dengan ekspektasi peneliti, diharapkan model
pembelajaran yang diterapkan dapat menjadi pilihan dalam pembelajaran
matematika kelas tersebut. Dalam kegiatan observasi kelas X-IPS, peneliti
menemukan permasalahan yaitu aktivitas belajar dan hasil belajar yang
rendah.
Dalam kegiatan observasi, peneliti melihat bahwa masih banyak
siswa yang kurang aktif dan antusias ketika mengikuti kegiatan
pembelajaran matematika menggunakan metode ceramah. Peneliti
menanyakan tentang hasil belajar kepada guru pengampu. Hasil belajar
terwakilkan dari nilai Ulangan Tengah Semester kelas tersebut yang
tergolong rendah. Alasan dapat dikatakan rendah karena masih banyak
siswa yang tidak tuntas KKM yaitu sebesar 96,65% atau hanya 1 siswa
yang tuntas KKM. Peneliti juga menanyakan materi yang dirasa susah
bagi siswa kepada guru yaitu trigonometri. Trigonometri merupakan salah
satu materi dimana sangat sedikit siswa yang menyukainya, karena para
siswa menganggap trigonometri lebih abstrak dibandingkan materi
lainnya.
Dari pemasalahan tersebut, maka peneliti tertarik untuk
mengadakan penelitian di kelas tersebut dengan judul “Deskripsi Aktivitas
dan Hasil Belajar Matematika Materi Trigonometri Menggunakan Model
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
57
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Teams Achievement
Divisions)”. Dengan judul penelitian tersebut, harapan peneliti adalah
aktivitas belajar dan hasil belajar yang tinggi.
2. Pengambilan Data Pertemuan Pertama
Pengambilan data petemuan pertama dilakukan pada tanggal 17
Februari 2020. Pengambilan data pada pertemuan ini adalah nilai pre-tes.
Pengerjaan pre-tes dilakukan secara individu oleh siswa tanpa bantuan
teman dan tidak diperbolehkan membuka buku. Pengerjaan pre-tes tidak
diumumkan terlebih dahulu kepada siswa, supaya data yang didapat adalah
data yang benar-benar murni kemampuan siswa. Hal ini bertujuan untuk
membentuk kelompok sesuai karakteristik pembelajaran kooperatif tipe
STAD. Soal dan data nilai pre-tes terlampir.
Pengerjaan pre-tes dilaksanakan pada 1 JP (45 menit) yang kedua,
setelah pengerjaan pre-tes selesai, peneliti mengumumkan pada pertemuan
berikutnya akan belajar trigonometri menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe STAD yang diampu oleh peneliti dengan bimbingan guru
mata pelajaran. Peneliti juga mengumumkan bagaimana langkah-langkah
kegiatan pembelajaran kooperatif tipe STAD supaya siswa dapat
mempersiapkan dengan baik.
Setelah mendapatkan data nilai pre-tes, peneliti dibantu oleh guru
mata pelajaran untuk membuat kelompok belajar siswa sesuai karakteristik
STAD. Peneliti menggunakan KKM dari sekolah yaitu 67, dari 23 siswa
ada 14 siswa yang tidak lulus KKM dan 9 siswa lulus KKM. Rata-rata
nilai pre-tes adalah 47,52. Dari 23 siswa, ada 6 kelompok yang setiap
kelompok terdiri dari 3-4 siswa. Anggota setiap kelompok terdiri dari 2
siswa yang mendapat nilai pre-tes bagus atau cukup, dan 2 siswa yang
mendapat nilai pre-tes yang kurang bagus. Pengumuman anggota
kelompok dan skor awal (rata-rata pre-tes) siswa akan diumumkan pada
pertemuan kedua. Data nilai pre-tes terlampir.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
58
3. Pertemuan Kedua Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Kegiatan penelitian pada pertemuan kedua (19 Februari 2020) ini
adalah pembelajaran trigonometri menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD. Pertama yang dilakukan oleh peneliti adalah
mengumumkan skor awal siswa (rata-rata pre-tes yaitu 47,52), pembagian
kelompok, sedikit mengingatkan kembali langkah-langkah pembelajaran
kooperatif tipe STAD, dan pemberian motivasi kepada siswa supaya dapat
bekerja kelompok dengan baik guna mengumpulkan skor kemajuan
kelompok dengan maksimal. Setelah mengumumkan hal-hal tersebut,
dilanjutkan masuk dalam pembelajaran trigonometri menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD. Pembagian kelompok terlampir.
Langkah pertama dari model pembelajaran ini adalah presentasi
kelas oleh peneliti. Presentasi kelas dilakukan seperti pengajaran langsung
atau diskusi pelajaran yang dipimpin oleh peneliti dengan bantuan guru
mata pelajaran. Materi yang dipresentasikan adalah mereview ukuran
sudut (derajat dan radian), dilanjutkan konsep dasar perbandingan
trigonometri pada segitiga siku-siku, dan perbandingan trigonometri lain
pada segitiga siku-siku yang diketahui suatu perbandingan trigonometri.
Langkah kedua dari model pembelajaran ini adalah kerja
kelompok. Kegiatan dari kerja kelompok adalah mengerjakan LKS untuk
pendalaman materi, presentasi hasil pengerjaan LKS oleh kelompok,
memastikan bahwa anggota kelompok benar-benar belajar, dan
mempersiapkan anggota kelompok untuk bisa mengerjakan kuis dengan
baik. Dari kegiatan presentasi hasil pengerjaan kelompok, ada 1 kelompok
yang berani untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya yaitu kelompok
3.
Langkah ketiga dari model pembelajaran ini adalah kuis.
Pengerjaan kuis dikerjakan secara mandiri dan tidak boleh membuka buku.
Waktu pengerjaan kuis adalah 20 menit. Soal kuis terdiri dari 2 soal esai.
Sembari menunggu siswa mengerjakan soal, peneliti dibantu oleh guru
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
59
mapel mengkoreksi pekerjaan siswa bagi yang sudah selesai. Soal dan
nilai kuis 1 terlampir.
Langkah keempat adalah pengumuman skor kemajuan individual.
Dari hasil keseluruhan kuis, ada 5 siswa yang tidak tuntas KKM. Rata-rata
kuis 1 kelas ini adalah 78,22, dari 23 siswa ada 2 siswa yang tidak
mengalami peningkatan dari skor awal (rata-rata pre-tes) yaitu S3 dan S15.
Skor kemajuan individual terlampir.
Langkah kelima adalah rekognisi tim. Kegiatan rekognisi tim
antara lain yaitu mengumumkan poin kemajuan kelompok dan pemberian
penghargaan berupa buku tulis kepada 2 kelompok yang mendapat skor
tertinggi dari kelompok lain. Skor kemajuan kelompok dapat dilihat pada
tabel berikut.
Tabel 4. 2 Skor Kemajuan Kelompok Kuis 1
Kelompok Skor Awal Skor kemajuan Kelompok
1 47,52 25
2 47,52 30
3 47,52 27,5
4 47,52 25
5 47,52 30
6 47,52 27,5
Pada tabel 4.2 penghargaan diberikan kepada kelompok 2 dan 5
karena mendapatkan skor kemajuan kelompok tertinggi. Skor rekognisi
kelompok terlampir.
4. Pertemuan Ketiga Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Kegiatan penelitian pada pertemuan ketiga (24 Februari 2020) ini
adalah pembelajaran trigonometri menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD. Pertama yang dilakukan oleh peneliti adalah sedikit
mengingatkan kembali langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
60
STAD, mengumumkan skor awal (rata-rata kuis 1 yaitu 78,22), dan
pemberian motivasi kepada siswa supaya dapat bekerja kelompok dengan
baik guna mengumpulkan skor kemajuan kelompok dengan maksimal.
Setelah mengumumkan hal-hal tersebut, dilanjutkan masuk dalam
pembelajaran trigonometri menggunakan model pembelajaran kooperatif
tipe STAD.
Langkah pertama dari model pembelajaran ini adalah presentasi
kelas oleh peneliti. Presentasi kelas dilakukan seperti pengajaran langsung
atau diskusi pelajaran yang dipimpin oleh peneliti dengan bantuan guru
mata pelajaran. Materi yang dipresentasikan adalah konsep dasar sudut
istimewa pada trigonometri.
Langkah kedua dari model pembelajaran ini adalah kerja
kelompok. Kegiatan dari kerja kelompok adalah mengerjakan LKS untuk
pendalaman materi, presentasi hasil pengerjaan LKS oleh kelompok,
memastikan bahwa anggota kelompok benar-benar belajar, dan
mempersiapkan anggota kelompok untuk bisa mengerjakan kuis dengan
baik. Dari kegiatan presentasi hasil pengerjaan kelompok, ada 2 kelompok
yang berani untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya yaitu kelompok 2
dan 4.
Langkah ketiga dari model pembelajaran ini adalah kuis.
Pengerjaan kuis dikerjakan secara mandiri dan tidak boleh membuka buku.
Waktu pengerjaan kuis adalah 20 menit. Soal kuis terdiri dari 2 soal esai,
sembari menunggu siswa mengerjakan soal, peneliti dibantu oleh guru
mata pelajaran mengkoreksi pekerjaan siswa bagi yang sudah selesai. Soal
dan hasil kuis 1 terlampir.
Langkah keempat adalah pengumuman skor kemajuan individual.
Dari hasil keseluruhan kuis, ada 3 siswa yang tidak tuntas KKM, dan 20
siswa tuntas KKM. Rata-rata kuis 2 kelas ini adalah 81,1, dari 23 siswa
ada 5 siswa yang tidak mengalami peningkatan dari skor awal (rata-rata
kuis 1) yaitu S3, S4, 10, S15 dan 21. Skor kemajuan individual terlampir.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
61
Langkah kelima adalah rekognisi kelompok. Kegiatan rekognisi
kelompok antara lain yaitu mengumumkan skor kemajuan kelompok dan
pemberian penghargaan berupa pensil kepada 2 kelompok yang mendapat
skor tertinggi dari kelompok lain. Skor kemajuan kelompok dapat dilihat
pada tabel berikut.
Tabel 4. 3 Skor Kemajuan Kelompok Kuis 2
Kelompok Skor Awal Skor kemajuan Kelompok
1 78,22 15
2 78,22 26,67
3 78,22 22,5
4 78,22 25
5 78,22 27,5
6 78,22 22,5
Pada tabel 4.3 penghargaan diberikan kepada kelompok 2 dan 5
karena mendapatkan skor kemajuan kelompok tertinggi
5. Pertemuan Keempat Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Kegiatan penelitian pada pertemuan keempat (26 Februari 2020)
ini adalah pembelajaran trigonometri menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD. Pertama yang dilakukan oleh peneliti adalah sedikit
mengingatkan kembali langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe
STAD, mengumunkan skor awal (rata-rata kuis 2 yaitu 81,1), dan
pemberian motivasi kepada siswa supaya dapat bekerja kelompok dengan
baik guna mengumpulkan skor kemajuan kelompok dengan maksimal.
Setelah mengumumkan hal-hal tersebut, dilanjutkan masuk dalam
pembelajaran trigonometri menggunakan model pembelajaran kooperatif
tipe STAD.
Langkah pertama dari model pembelajaran ini adalah presentasi
kelas oleh peneliti. Presentasi kelas dilakukan seperti pengajaran langsung
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
62
atau diskusi pelajaran yang dipimpin oleh peneliti dengan bantuan guru
mata pelajaran. Materi yang dipresentasikan adalah konsep dasar sudut
istimewa dan pada trigonometri.
Langkah kedua dari model pembelajaran ini adalah kerja
kelompok. Kegiatan dari kerja kelompok adalah mengerjakan LKS untuk
pendalaman materi, presentasi hasil pengerjaan LKS oleh kelompok,
memastikan bahwa anggota kelompok benar-benar belajar, dan
mempersiapkan anggota kelompok untuk bisa mengerjakan kuis dengan
baik. Dari kegiatan presentasi hasil pengerjaan kelompok, ada 1 kelompok
yang berani untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya yaitu kelompok
1.
Langkah ketiga dari model pembelajaran ini adalah kuis.
Pengerjaan kuis dikerjakan secara mandiri dan tidak boleh membuka buku.
Waktu pengerjaan kuis adalah 20 menit. Soal kuis terdiri dari 2 soal esai,
sembari menunggu siswa mengerjakan soal, peneliti dibantu oleh guru
mapel mengkoreksi pekerjaan siswa bagi yang sudah selesai.
Langkah keempat adalah pengumuman skor kemajuan individual.
Dari hasil keseluruhan kuis, ada 3 siswa yang tidak tuntas KKM, dan 20
siswa tuntas KKM. Rata-rata kuis 3 kelas ini adalah 78,61 dari 23 siswa
ada 11 siswa yang tidak mengalami peningkatan dari skor awal (rata-rata
kuis 2) yaitu S1, S3, S4, S7, S10, S11, S15, S16, S20, S21 dan S22. Skor
kemajuan individual terlampir.
Langkah kelima adalah rekognisi kelompok. Kegiatan rekognisi
kelompok antara lain yaitu mengumumkan skor kemajuan kelompok,
memberikan penghargaan kepada 2 kelompok dengan rata-rata skor
tertinggi berupa bolpoint, dan penghargaan kelompok berupa sertifikat.
Skor kemajuan kelompok dapat dilihat pada tabel berikut.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
63
Tabel 4. 4 Skor Kemajuan Kelompok Kuis 3
Kelompok Skor Awal Skor kemajuan
Kelompok
Penghargaan
Kelompok
1 81,1 10 Tim Baik
2 81,1 13,33 Tim Baik
3 81,1 10 Tim Baik
4 81,1 20 Tim Baik Sekali
5 81,1 20 Tim Baik Sekali
6 81,1 7,5 Tim Baik
Tabel 4.4 terlihat bahwa kelompok 4 dan 5 adalah dua kelompok
yang mendapatkan skor kelompok tertinggi. Penghargaan kelompok 1
masuk dalam penghargaan “Tim Baik”, kelompok 2 masuk dalam
penghargaan “Tim Baik”, kelompok 3 masuk dalam penghargaan “Tim
Baik”, kelompok 4 masuk dalam penghargaan “Tim Baik Sekali”,
kelompok 5 masuk dalam penghargaan “Tim Baik Sekali”, dan kelompok
6 masuk dalam penghargaan “Tim Baik”. Skor rekognisi terlampir.
6. Pengambilan Data Pertemuan kelima
Pengambilan data pertemuan kelima dilakukan pada tanggal 2
Maret 2020. Pengambilan data pada pertemuan ini adalah aktivitas belajar
dan hasil belajar setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
STAD. Langkah yang pertama dari kegiatan pengambilan data adalah
pengerjaan pos-tes yang dikerjakan siswa secara individu dan tidak boleh
membuka buku dengan waktu 45 menit. Setelah kegiatan pengambilan
data hasil belajar, dilanjutkan pengambilan data aktivitas belajar berupa
kuesioner yang dikerjakan siswa tanpa bantuan orang lain. Sebelum
menutup pertemuan, peneliti memberikan penghargaan berupa sertifikat
kepada setiap kelompok. Data aktivitas belajar, hasil belajar, dan sertifikat
penghargaan terlampir.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
64
C. Analisis Data
Setelah dilakukan penelitian, peneliti mendapatkan data untuk
dianalisis. Adapun analisis data penelitian antara lain sebagai berikut.
1. Aktivitas Belajar
Data kuesioner tanggapan siswa terhadap aktivitas belajar
menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD diperoleh pada
pertemuan ke-5 tanggal 2 Maret 2020. Data kuesioner diisi oleh siswa
secara individu sesuai dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD yang
dialaminya. Data ini kemudian diolah dan dianalisis.
a. Data
Berikut adalah data kuesioner tanggapan siswa terhadap
aktivitas belajar matematika menggunakan pembelajaran kooperatif
tipe STAD yang diperoleh pada pertemuan ke-5 tanggal 2 Maret 2020.
Tabel 4. 5 Data Kuesioner Tanggapan Siswa terhadap Aktivitas
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Identitas
Siswa Jumlah
S1 3 3 2 3 3 2 4 2 3 3 3 3 34
S2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 2 30
S3 3 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 3 29
S4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 39
S5 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 40
S6 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 33
S7 4 2 4 4 3 3 4 2 3 2 3 3 37
S8 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 40
S9 4 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 35
S10 2 3 2 2 3 2 1 2 2 2 4 2 27
S11 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 37
S12 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 39
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
65
Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Identitas
Siswa Jumlah
S13 4 3 2 3 3 3 4 2 4 2 3 4 37
S14 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 39
S15 3 3 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 29
S16 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 39
S17 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36
S18 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 4 4 36
S19 3 3 2 3 3 4 3 3 3 2 2 4 35
S20 3 3 3 2 2 3 4 3 4 3 4 3 37
S21 2 1 1 4 2 2 4 2 3 2 3 2 28
S22 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 36
S23 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 41
b. Analisis Kuesioner
Setelah diperoleh jumlah skor kuesioner masing-masing siswa,
kemudian dibuat persentase dari jumlah skor, dan ditentukan kriteria
aktivitas belajar masing-masing siswa sesuai persentase.
Tabel 4. 6 Kriteria Aktivitas Belajar Masing-masing Siswa
Identitas Siswa Jumlah Skor Persentase (%) Kriteria
S1 34 70.83 Tinggi
S2 30 62.5 Tinggi
S3 29 60.42 Tinggi
S4 39 81.25 Sangat Tinggi
S5 40 83.33 Sangat Tinggi
S6 33 68.75 Tinggi
S7 37 77.08 Tinggi
S8 40 83.33 Sangat Tinggi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
66
Identitas Siswa Jumlah Skor Persentase (%) Kriteria
S9 35 72.92 Tinggi
S10 27 56.25 Cukup
S11 37 77.08 Tinggi
S12 39 81.25 Sangat Tinggi
S13 37 77.08 Tinggi
S14 39 81.25 Sangat Tinggi
S15 29 60.42 Tinggi
S16 39 81.25 Sangat Tinggi
S17 36 75 Tinggi
S18 36 75 Tinggi
S19 35 72.92 Tinggi
S20 37 77.08 Tinggi
S21 28 58.33 Cukup
S22 36 75 Tinggi
S23 41 85.42 Sangat Tinggi
Dari tabel 4.6 terlihat bahwa ada 7 siswa yang masuk dalam
kriteria sangat tinggi, 14 siswa masuk dalam kriteria tinggi, dan 2
siswa masuk dalam kriteria cukup. Setelah mendapatkan kriteria
aktivitas belajar masing-masing siswa, selanjutnya akan dihitung
kriteria masing-masing karakteristik aktivitas belajar pada masing-
masing siswa sebagai berikut.
Tabel 4. 7 Kriteria Karakteristik Aktivitas Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Masing-masing Siswa
Identitas
Siswa
Diskusi Bersemangat Rasa senang Bertanya
Persentase Kriteria Persentase Kriteria Persentase Kriteria Persentase Kriteria
S1 66.67% Tinggi 83.33% Sangat
Tinggi 66.67% Tinggi 66.67% Tinggi
S2 66.67% Tinggi 58.33% Cukup 58.33% Cukup 66.67% Tinggi
S3 58.33% Cukup 58.33% Cukup 66.67% Tinggi 58.33% Cukup
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
67
Identitas
Siswa
Diskusi Bersemangat Rasa senang Bertanya
Persentase Kriteria Persentase Kriteria Persentase Kriteria Persentase Kriteria
S4 75% Tinggi 83.33% Sangat
Tinggi 91.67%
Sangat
Tinggi 75% Tinggi
S5 91.67% Sangat
Tinggi 83.33%
Sangat
Tinggi 75% Tinggi 83.33%
Sangat
Tinggi
S6 75% Tinggi 58.33% Cukup 75% Tinggi 66.67% Tinggi
S7 66.67% Tinggi 83.33% Sangat
Tinggi 91.67%
Sangat
Tinggi 66.67% Tinggi
S8 75% Tinggi 75% Tinggi 100% Sangat
Tinggi 83.33%
Sangat
Tingg
S9 66.67% Tinggi 66.67% Tinggi 83.33% Sangat
Tinggi 75% Tinggi
S10 66.67% Tinggi 50%
Cukup 50% Cukup 58.33% Cukup
S11 75% Tinggi 83.33% Sangat
Tinggi 66.67% Tinggi 83.33%
Sangat
Tinggi
S12 83.33% Sangat
Tinggi 75% Tinggi 91.67%
Sangat
Tinggi 75% Tinggi
S13 66.67% Tinggi 83.33% Sangat
Tinggi 83.33%
Sangat
Tinggi 75% Tinggi
S14 83.33% Sangat
Tinggi 75% Tinggi 83.33%
Sangat
Tinggi 83.33%
Sangat
Tinggi
S15 66.67% Tinggi 66.67% Tinggi 58.33% Cukup 50% Cukup
S16 75% Tinggi 91.67% Sangat
Tinggi 83.33%
Sangat
Tinggi 75% Tinggi
S17 66,67% Tinggi 75% Tinggi 75% Tinggi 66,67% Tinggi
S18 75% Tinggi 66,67% Tinggi 75% Tinggi 75% Tinggi
S19 66.67% Tinggi 75% Tinggi 66.67% Tinggi 83.33% Sangat
Tinggi
S20 83.33% Sangat
Tinggi 75% Tinggi 83.33% Tinggi 66.67% Tinggi
S21 58.33% Cukup 75% Tinggi 50% Cukup 50% Cukup
S22 75% Tinggi 75% Tinggi 66,67% Tinggi 75% Tinggi
S23 75% Tinggi 83.33% Sangat
Tinggi 91.67%
Sangat
Tinggi 91.67%
Sangat
Tinggi
Rata-
rata 72,1% Tinggi 73,91% Tinggi 75,36% Tinggi 71,74% Tinggi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
68
Rata-rata kriteria karakterisitik aktivitas belajar pada diskusi
yaitu tinggi dengan persentase 72,1%, bersemangat yaitu tinggi dengan
persentase 73,91%, senang yaitu tinggi dengan persentase 75,36%, dan
bertanya yaitu tinggi dengan persentase 71,74.
2. Hasil Belajar
a. Data
Data hasil belajar (pos-tes) didapat setelah menggunakan
pembelajaran kooperatif tipe STAD tanggal 2 Maret 2020. Berikut
adalah data hasil belajar siswa.
Tabel 4. 8 Data Hasil Belajar Trigonometri Menggunakan
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Identitas
Siswa
Nomor Soal Jumlah
1 2 3 4
S1 20 18 20 20 78
S2 20 20 20 18 78
S3 25 15 25 18 83
S4 25 22 25 25 97
S5 25 25 25 25 100
S6 18 18 20 18 74
S7 25 22 25 25 97
S8 25 20 20 20 85
S9 25 20 25 25 95
S10 25 15 20 15 75
S11 20 25 25 25 95
S12 25 25 25 25 100
S13 25 25 25 25 100
S14 25 25 25 25 100
S15 25 10 25 18 78
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
69
D
a
l
a
m
p
e
n
e
litian ini, peneliti menggunakan KKM sekolah yaitu 67, dari data hasil
belajar terlihat bahwa tidak ada siswa yang tidak tuntas.
b. Analisis Hasil Belajar
Setelah diperoleh jumlah skor nilai masing-masing siswa,
kemudian dibuat persentase dari jumlah skor nilai, dan ditentukan
kriteria hasil belajar masing-masing siswa sesuai persentase.
Tabel 4. 9 Kriteria Hasil Belajar Masing-masing Siswa
Identitas Siswa Nilai Persentase Kriteria
S1 78 78% Tinggi
S2 78 78% Tinggi
S3 83 83% Sangat Tinggi
S4 97 97% Sangat Tinggi
S5 100 100% Sangat Tinggi
S6 74 74% Tinggi
S7 97 97% Sangat Tinggi
S8 85 85% Sangat Tinggi
S9 95 95% Sangat Tinggi
Identitas
Siswa
Nomor Soal Jumlah
1 2 3 4
S16 25 25 25 25 100
S17 20 18 20 20 78
S18 25 18 25 25 93
S19 25 25 25 25 100
S20 25 25 25 25 100
S21 20 20 20 18 78
S22 20 18 25 25 88
S23 25 22 25 25 97
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
70
Identitas Siswa Nilai Persentase Kriteria
S10 75 75% Tinggi
S11 95 95% Sangat Tinggi
S12 100 100% Sangat Tinggi
S13 100 100% Sangat Tinggi
S14 100 100% Sangat Tinggi
S15 78 78% Tinggi
S16 100 100% Sangat Tinggi
S17 78 78% Tinggi
S18 93 93% Sangat Tinggi
S19 100 100% Sangat Tinggi
S20 100 100% Sangat Tinggi
S21 78 78% Tinggi
S22 88 88% Sangat Tinggi
S23 97 97% Sangat Tinggi
Dari tabel di atas ada 16 siswa yang masuk dalam kriteria
sangat tinggi, dan 7 siswa masuk dalam kriteria tinggi.
D. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Setelah memperoleh hasil analisis aktivitas belajar dan hasil belajar
pada tabel 4.6 dan tabel 4.9, hasil analisis akan dideskripsikan sebagai berikut.
1. Aktivitas Belajar
Berdasarkan analisis data kuesioner tanggapan siswa terhadap
aktivitas belajar menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD pada
tabe 4.6, dapat dirangkum seperti tabel 4.10.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
71
Tabel 4. 10 Rangkuman Kriteria Kuesioner
Kriteria Jumlah Siswa
Sangat Tinggi (ST) 7
Tinggi (T) 14
Cukup (C) 2
Rendah (R) 0
Sangat Rendah (SR) 0
Setelah merangkum kriteria aktivitas pembelajaran kooperatif tipe
STAD, kemudian akan dihitung kriteria aktivitas belajar secara
keseluruhan yang diadaptasi dari Kartika Budi (2001: 55) pada tabel 3.22.
Tabel 4. 11 Kriteria Aktivitas Belajar Secara Keseluruhan
ST ST+T ST+T+C ST+T+C+R ST+T+C+R+SR Kriteria
30,43% Sangat Tinggi
30,43% 91,30% Tinggi
Cukup
Rendah
Sangat Rendah
Berdasarkan tabel 4.11, dapat dilihat bahwa aktivitas belajar siswa
dengan kriteria sangat tinggi mencapai 30,43%, secara keseluruhan hal ini
belum bisa dikatakan bahwa aktivitas belajar siswa sangat tinggi, karena
menurut tabel yang diadaptasi dari Kartika Budi (2001: 55) di tabel 3.22,
syarat kriteria sangat tinggi adalah ≥ 75%. Kemudian jika ditambahkan
dengan kriteria aktivitas belajar siswa yang tinggi dengan persentase
60,87% yaitu mencapai 91,30%. Jumlahan tersebut melebihi 75%, maka
menurut tabel yang diadaptasi dari Kartika Budi (2001: 55) di tabel 3.22,
secara keseluruhan kriteria aktivitas belajar siswa yaitu tinggi. Maka dapat
disimpulkan bahwa secara keseluruhan aktivitas belajar trigonometri
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
72
setelah menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD yaitu tinggi.
Setelah mendapatkan kriteria aktivitas belajar secara keseluruhan, akan
ditunjukkan rangkuman karakteristik aktivitas belajar dari tabel 4.7
sebagai berikut.
Tabel 4. 12 Rangkuman Karakteristik Aktivitas
Belajar
Karakteristik Persentase Kriteria
Diskusi 72,1% Tinggi
Bersemangat 73,91% Tinggi
Rasa senang 75,36% Tinggi
Bertanya 71,74% Tinggi
Dari tabel 4.12 secara keseluruhan karakteristik aktivitas belajar
siswa yang paling menonjol yaitu rasa senang dengan persentase 75,36%,
dilanjutkan bersemangat dengan persentase 73,91%, diskusi dengan
persentase 72,1%, dan bertanya dengan persentase 71,74%. Maka dapat
disimpulkan bahwa aktivitas belajar trigonometri menggunakan
pembelajaran kooperatif tipe STAD yang menonjol adalah rasa senang.
2. Hasil Belajar
Berdasarkan analisis data hasil belajar pada tabel 4.9, dapat
dirangkum seperti tabel dibawah ini.
Tabel 4. 13 Rangkuman Kriteria Hasil Belajar
Kriteria Jumlah Siswa
Sangat Tinggi (ST) 16
Tinggi (T) 7
Cukup (C) 0
Rendah (R) 0
Sangat Rendah (SR) 0
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
73
Setelah merangkum kriteria hasil belajar, langkah selanjutnya
adalah membuat kriteria hasil belajar siswa secara keseluruhan yang
diadaptasi dari Kartika Budi (2001: 5) di tabel 3.24, sebagai berikut :
Tabel 4. 14 Kriteria Hasil Belajar Secara Keseluruhan
≥80 ≥66 ≥56 ≥41 ≤40 Kriteria
69,57% Sangat Tinggi
69,57% 100% Tinggi
Cukup
Rendah
Sangat Rendah
Berdasarkan tabel 4.11, dapat dilihat bahwa aktivitas belajar siswa
dengan kriteria sangat tinggi mencapai 69,57%, secara keseluruhan hal ini
belum bisa dikatakan bahwa aktivitas belajar siswa sangat tinggi, karena
menurut tabel yang diadaptasi dari Kartika Budi (2001: 5) di tabel 3.24,
syarat kriteria sangat tinggi adalah ≥ 75%. Kemudian jika ditambahkan
dengan kriteria aktivitas belajar siswa yang tinggi dengan persentase
30,43% yaitu mencapai 100%. Jumlahan tersebut melebihi 75%, maka
menurut tabel yang diadaptasi dari Kartika Budi (2001: 5) di tabel 3.24,
secara keseluruhan hasil belajar siswa yaitu tinggi. Maka dapat
disimpulkan bahwa secara keseluruhan hasil belajar trigonometri setelah
menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD yaitu tinggi.
3. Deskripsi Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar
Peneliti membuat diagram pencar data aktivitas belajar dan hasil
belajar menggunakan SPSS untuk mengetahui hubungan aktivitas belajar
dan hasil belajar setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
STAD seperti di bawah ini.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
74
Gambar 4. 1Diagram Pencar Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar
Menggunakan SPSS
Berdasarkan output diagram pencar pada gambar 4.11, terlihat
titik-titik plot data membentuk pola garis lurus dari kiri bawah naik ke
kanan atas. Hal ini menunjukkan hubungan yang linear dan positif antara
aktivitas belajar dan hasil belajar. Hubungan positif ini bermakna bahwa
jika aktivitas belajar, maka hasil belajar siswa akan meningkat, atau
sebaliknya jika hasil belajar siswa meningkat maka aktivitas belajar akan
meningkat.
Berdasarkan analisis data aktivitas belajar dan hasil belajar pada
tabel 4.6, 4.7, dan 4.9 dapat dirangkum seperti tabel dibawah ini.
Tabel 4. 15 Rangkuman Data aktivitas belajar dan Hasil Belajar
Identitas
Siswa
Aktivitas Belajar Hasil Belajar
Kriteria Aktivitas yang Menonjol Kriteria
S1 Tinggi Bersemangat Tinggi
S2 Tinggi Diskusi dan bertanya Tinggi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
75
Identitas
Siswa
Kuesioner Aktivitas Kriteria
Kriteria Aktivitas yang Menonjol
S3 Tinggi Rasa senang Sangat Tinggi
S4 Sangat Tinggi Rasa enang Sangat Tinggi
S5 Sangat Tinggi Diskusi Sangat Tinggi
S6 Tinggi Diskusi dan rasa senang Tinggi
S7 Tinggi Rasa senang Sangat Tinggi
S8 Sangat Tinggi Rasa senang Sangat Tinggi
S9 Tinggi Rasa senang Sangat Tinggi
S10 Cukup Diskusi Tinggi
S11 Tinggi Bersemangat dan bertanya Sangat Tinggi
S12 Sangat Tinggi Rasa senang Sangat Tinggi
S13 Tinggi Bersemangat dan rasa senang Sangat Tinggi
S14 Sangat Tinggi Diskusi, senang, dan bertanya Sangat Tinggi
S15 Tinggi Diskusi dan bersemangat Tinggi
S16 Sangat Tinggi Bersemangat Sangat Tinggi
S17 Tinggi Bersemangat dan senang Tinggi
S18 Tinggi Diskusi, rasa senang, dan
bertanya Sangat Tinggi
S19 Tinggi Bertanya Sangat Tinggi
S20 Tinggi Diskusi dan rasa senang Sangat Tinggi
S21 Cukup Bersemangat Tinggi
S22 Tinggi Diskusi, bersemangat, dan
bertanya Sangat Tinggi
S23 Sangat Tinggi Rasa senang dan bertanya Sangat Tinggi
Berdasarkan rangkuman data aktivitas belajar dan hasil belajar di
atas, data tersebut dapat dideskripsikan sebagai berikut.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
76
1) Siswa dengan aktivitas belajar yang cukup
Identitas
Siswa Deskripsi
S10
Aktivitas belajar setelah menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe STAD yang dilakukan siswa ini cukup,
sedangkan karakteristik aktivitas belajar yang menonjol
pada siswa ini adalah diskusi. Siswa ini sangat mudah untuk
bertoleransi dalam satu kelompok saat teman lainnya
mengemukakan pendapat dalam diskusi kelompok.
Walaupun aktivitas belajar yang dilakukan siswa ini cukup,
tetapi hasil belajar yang diperoleh siswa ini naik 1 level dari
aktivitas belajar yaitu tinggi.
S21
Aktivitas belajar setelah menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe STAD yang dilakukan siswa ini cukup,
sedangkan karakteristik aktivitas belajar yang menonjol
pada siswa ini adalah bersemangat. Siswa ini merasa sangat
antusias dengan model pembelajaran yang diterapkan,
karena dapat bertukar pikiran dengan teman, dan siswa ini
juga sangat aktif selama proses pembelajaran berlangsung.
Walaupun aktivitas belajar yang dilakukan siswa ini cukup,
tetapi hasil belajar yang diperoleh siswa ini naik 1 level dari
aktivitas belajar yaitu tinggi.
2) Siswa dengan aktivitas belajar yang tinggi
Identitas
Siswa Analisis
S1 Aktivitas belajar setelah menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe STAD yang dilakukan siswa ini tinggi,
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
77
Identitas
Siswa Analisis
sedangkan karakteristik aktivitas belajar yang menonjol
pada siswa ini adalah bersemangat. Siswa ini sangat aktif
selama proses pembelajaran berlangsung dengan model
pembelajaran yang diterapkan. Siswa ini tidak mengalami
peningkatan aktivitas terhadap hasil belajar atau sama-sama
memiliki aktivitas belajar dan hasil belajar yang tinggi.
S2 Aktivitas belajar setelah menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe STAD yang dilakukan siswa ini tinggi,
sedangkan karakteristik aktivitas belajar yang menonjol
pada siswa ini adalah diskusi dan bertanya. Siswa ini senang
berdiskusi kelompok dengan menggunakan LKS dan mudah
bertoleransi dalam satu kelompok saat teman lainnya
mengemukakan pendapat. Siswa ini juga tidak malu
bertanya kepada anggota kelompok jika ada materi yang
kurang paham. Menurutnya model pembelajaran yang
diterapkan dapat meningkatkan kemampuan bertanya. Siswa
ini tidak mengalami peningkatan aktivitas terhadap hasil
belajar atau sama-sama memiliki aktivitas belajar dan hasil
belajar yang tinggi.
S3 Aktivitas belajar setelah menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe STAD yang dilakukan siswa ini tinggi,
sedangkan karakteristik aktivitas belajar yang menonjol
pada siswa ini adalah rasa senang. Siswa ini merasa senang
dengan model pembelajaran yang diterapkan dan
menurutnya model pembelajaran tersebut membuat senang
belajar matematika. Siswa ini mengalami peningkatan 1
level hasil belajar dari aktivitas belajar yaitu sangat tinggi.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
78
Identitas
Siswa Analisis
S6 Aktivitas belajar setelah menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe STAD yang dilakukan siswa ini tinggi,
sedangkan karakteristik aktivitas belajar yang menonjol
pada siswa ini adalah diskusi dan rasa senang. Siswa ini
merasa senang dengan model pembelajaran yang diterapkan,
bagian model pembelajaran yang disenangi siswa ini adalah
saat diskusi kelompok. Siswa ini mengalami peningkatan 1
level hasil belajar dari aktivitas belajar yaitu sangat tinggi.
S7 Aktivitas belajar setelah menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe STAD yang dilakukan siswa ini tinggi,
sedangkan karakteristik aktivitas belajar yang menonjol
pada siswa ini adalah rasa senang. Siswa ini sangat senang
belajar trigonometri menggunakan model pembelajaran
kooperatif STAD, dan menurutnya model pembelajaran
yang diterapkan membuat siswa ini lebih cepat untuk
memahami materi. Siswa ini mengalami peningkatan 1 level
hasil belajar dari aktivitas belajar yaitu sangat tinggi.
S9 Aktivitas belajar setelah menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe STAD yang dilakukan siswa ini tinggi,
sedangkan karakteristik aktivitas belajar yang menonjol
pada siswa ini adalah rasa senang. Siswa ini merasa sangat
senang belajar trigonometri menggunakan model
pembelajaan kooperatif tipe STAD. Siswa ini mengalami
peningkatan 1 level hasil belajar dari aktivitas belajar yaitu
sangat tinggi.
S11 Aktivitas belajar setelah menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe STAD yang dilakukan siswa ini tinggi,
sedangkan karakteristik aktivitas belajar yang menonjol
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
79
Identitas
Siswa Analisis
pada siswa ini adalah bersemangat dan bertanya. Siswa ini
selalu mengikuti pembelajaran trigonometri dengan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan baik, dan ketika
siswa ini tidak paham materi, siswa ini selalu bertanya
kepada guru. Siswa ini mengalami peningkatan 1 level hasil
belajar dari aktivitas belajar yaitu sangat tinggi.
S13 Aktivitas belajar setelah menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe STAD yang dilakukan siswa ini tinggi,
sedangkan karakteristik aktivitas belajar yang menonjol
pada siswa ini adalah bersemangat dan rasa senang. Siswa
ini merasa sangat senang belajar trigonometri menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe STAD, dan model
pembelajaran tersebut menurutnya membuat lebih aktif di
dalam kelas. Siswa ini mengalami peningkatan 1 level hasil
belajar dari aktivitas belajar yaitu sangat tinggi.
S15 Aktivitas belajar setelah menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe STAD yang dilakukan siswa ini tinggi,
sedangkan karakteristik aktivitas belajar yang menonjol
pada siswa ini adalah diskusi dan bersemangat. Siswa ini
merasa bersemangat untuk berdiskusi kelompok dalam
pembelajaran kooperatif tipe STAD. Siswa ini tidak
mengalami peningkatan aktivitas terhadap hasil belajar atau
sama-sama memiliki aktivitas belajar dan hasil belajar yang
tinggi.
S17 Aktivitas belajar setelah menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe STAD yang dilakukan siswa ini tinggi,
sedangkan karakteristik aktivitas belajar yang menonjol
pada siswa ini adalah bersemangat dan rasa senang. siswa
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
80
Identitas
Siswa Analisis
ini merasa senang dan bersemangat belajar trigonometri
menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD. Siswa ini
tidak mengalami peningkatan aktivitas terhadap hasil belajar
atau sama-sama memiliki aktivitas belajar dan hasil belajar
yang tinggi.
S18 Aktivitas belajar setelah menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe STAD yang dilakukan siswa ini tinggi,
sedangkan karakteristik aktivitas belajar yang menonjol
pada siswa ini adalah diskusi, rasa senang, dan bertanya.
Dalam pembelajaan kooperatif tipe STAD siswa ini merasa
senang berdiskusi kelompok, siswa ini juga tidak malu
bertanya kepada anggota kelompok atau guru jika ada materi
yang tidak paham. Siswa ini mengalami peningkatan 1 level
hasil belajar dari aktivitas belajar yaitu sangat tinggi.
peningkatan 1 level hasil belajar dari aktivitas belajar yaitu
sangat tinggi.
S19 Aktivitas belajar setelah menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe STAD yang dilakukan siswa ini tinggi,
sedangkan karakteristik aktivitas belajar yang menonjol
pada siswa ini adalah bertanya. Siswa ini selalu bertanya
kepada guru jika ada materi yang kurang paham. Siswa ini
mengalami peningkatan 1 level hasil belajar dari aktivitas
belajar yaitu sangat tinggi.
S20 Aktivitas belajar setelah menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe STAD yang dilakukan siswa ini tinggi,
sedangkan karakteristik aktivitas belajar yang menonjol
pada siswa ini adalah diskusi dan rasa senang. Siswa ini
sangat mudah untuk bertoleransi dalam satu kelompok saat
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
81
Identitas
Siswa Analisis
teman lainnya mengemukakan pendapat dalam diskusi
kelompok, dan menurutnya model pembelajaran yang
diterapkan membuat senang belajar matematika. Siswa ini
mengalami peningkatan 1 level hasil belajar dari aktivitas
belajar yaitu sangat tinggi.
S22 Aktivitas belajar setelah menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe STAD yang dilakukan siswa ini tinggi,
sedangkan karakteristik aktivitas belajar yang menonjol
pada siswa ini adalah diskusi, bersemangat, dan bertanya.
Siswa ini merasa bersemangat ketika berdiskusi kelompok,
dan tidak malu bertanya kepada teman atau guru jika ada
materi yang kurang paham. Siswa ini mengalami
peningkatan 1 level hasil belajar dari aktivitas belajar yaitu
sangat tinggi.
3) Siswa dengan aktivitas belajar yang sangat tinggi
Identitas
Siswa Analisis
S4
Aktivitas belajar setelah menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe STAD yang dilakukan siswa ini sangat
tinggi, sedangkan karakteristik aktivitas belajar yang
menonjol pada siswa ini adalah rasa senang. Siswa ini
merasa sangat senang belajar trigonometri menggunakan
pembelajaran kooperatif tipe STAD, dan menurutnya model
pembelajaran ini membuatnya senang belajar matermatika.
Siswa ini tidak mengalami penurunan hasil belajar atau
sama-sama memiliki aktivitas belajar dan hasil belajar yang
sangat tinggi.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
82
Identitas
Siswa Analisis
S5
Aktivitas belajar menggunakan pembelajaran kooperatif
tipe STAD yang dilakukan siswa ini sangat tinggi,
sedangkan karakteristik aktivitas belajar yang menonjol
pada siswa ini adalah diskusi dan bersemangat. Siswa ini
sangat bersemangat untuk berdiskusi kelompok dalam
pembelajaran trigonometri menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD. Siswa ini tidak
mengalami penurunan hasil belajar atau sama-sama
memiliki aktivitas belajar dan hasil belajar yang sangat
tinggi.
S8
Aktivitas belajar setelah menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe STAD yang dilakukan siswa ini sangat
tinggi, sedangkan karakteristik aktivitas belajar yang
menonjol pada siswa ini adalah rasa senang. Siswa ini
merasa sangat senang belajar trigonometri menggunakan
pembelajaran kooperatif tipe STAD. Siswa ini tidak
mengalami penurunan hasil belajar atau memiliki aktivitas
belajar dan hasil belajar yang sangat tinggi trigonometri
menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD. Siswa
ini tidak mengalami penurunan hasil belajar atau memiliki
aktivitas belajar dan hasil belajar yang sangat tinggi.
S12
Aktivitas belajar setelah menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe STAD yang dilakukan siswa ini sangat
tinggi, sedangkan karakteristik aktivitas belajar yang
menonjol pada siswa ini adalah rasa senang. Siswa ini
merasa sangat senang belajar trigonometri menggunakan
pembelajaran kooperatif tipe STAD, dan menurutnya model
pembelajaran yang diterapkan membuatnya mudah
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
83
Identitas
Siswa Analisis
memahami materi. Siswa ini tidak mengalami penurunan
hasil belajar atau sama-sama memiliki aktivitas belajar dan
hasil belajar yang sangat tinggi.
S14
Aktivitas belajar setelah menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe STAD yang dilakukan siswa ini sangat
tinggi, sedangkan karakteristik aktivitas belajar yang
menonjol pada siswa ini adalah diskusi, rasa senang, dan
bertanya. Siswa ini merasa sangat senang ketika berdiskusi
kelompok, dan selalu bertanya kepada teman atau guru jika
ada materi yang kurang paham. Siswa ini tidak mengalami
penurunan hasil belajar atau sama-sama memiliki aktivitas
belajar dan hasil belajar yang sangat tinggi.
S16
Aktivitas belajar setelah menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe STAD yang dilakukan siswa ini sangat
tinggi, sedangkan karakeristik aktivitas belajar yang
menonjol pada siswa ini adalah bersemangat. Siswa ini
merasa sangat antusias belajar trigonometri menggunakan
pembelajaran kooperatif tipe STAD karena bisa bertukan
pendapat dengan anggota kelompok, dan siswa ini sangat
aktif ketika pembelajaran berlangsung. Siswa ini tidak
mengalami penurunan hasil belajar atau sama-sama
memiliki aktivitas belajar dan hasil belajar yang sangat
tinggi.
S23
Aktivitas belajar setelah menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe STAD yang dilakukan siswa ini sangat
tinggi, sedangkan karakteristik aktivitas belajar yang
menonjol pada siswa ini adalah rasa senang dan bertanya.
Siswa ini sangat senang belajar trigonometri menggunakan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
84
Identitas
Siswa Analisis
pembelajaran kooperatif tipe STAD dan selalu bertanya
kepada teman atau guru jika ada materi yang kurang paham.
Siswa ini tidak mengalami penurunan hasil belajar atau
sama-sama memiliki aktivitas belajar dan hasil belajar yang
sangat tinggi
Dari deskripsi kuesioner aktivitas belajar dan hasil belajar
setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD di
atas, terlihat bahwa ada sebelas siswa yang mengalami kenaikan satu
level aktivitas belajar terhadap hasil belajar siswa. Aktivitas belajar
yang cukup naik satu level terhadap hasil belajar yang tinggi terjadi
pada siswa S10 dan S21. Aktivitas belajar yang tinggi naik satu level
terhadap hasil belajar yang sangat tinggi terjadi pada siswa S3, S7, S9,
S11, S13, S18, S19, S20, S22. Sedangkan ada 12 siswa yang tidak
mengalami kenaikan dan penurunan aktivitas belajar terhadap hasil
belajar siswa. Dari 12 siswa ada lima siswa dengan aktivitas belajar
dan hasil belajar yang tinggi yaitu siswa S1, S2, S6, S15, S17.
Kemudian ada tujuh siswa dengan aktivitas belajar dan hasil belajar
yang sangat tinggi yaitu siswa S4, S5, S8, S12, S14, S16, S23.
E. Keterbatasan Penelitian
Dalam penelitian ini, ada beberapa keterbatasan pelaksanaan penelitian yaitu
sebagai berikut.
1. Jumlah siswa yang dijadikan subjek penelitian ini terbatas.
2. Pandemi COVID 19 mengakibatkan susahnya mencari sumber-sumber
penelitian yang terpercaya dan kurang maksimalnya bimbingan dengan
dosen pembimbing secara langsung.
3. Kelemahan penggunaan diagram pencar untuk mengetahui hubungan
linear antar variabel terletak pada subjektifitas penafsiran.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
85
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada BAB IV, dapat
ditarik kesimpulan sebagai berikut.
1. Aktivitas belajar setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
STAD materi trigonometri pada siswa kelas X-IPS SMA Bentara Wacana
tahun pelajaran 2019/2020 termasuk dalam kriteria tinggi dengan
karakteristik aktivitas belajar yang menonjol adalah rasa senang.
2. Hasil belajar setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
STAD pada siswa kelas X-IPS SMA Bentara Wacana tahun pelajaran
2019/2020 termasuk dalam kriteria tinggi.
3. Berdasarkan diagram pencar terdapat hubungan positif aktivitas belajar
dan hasil belajar setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
STAD materi trigonometri pada siswa kelas X-IPS SMA Bentara Wacana
Muntilan tahun pelajaran 2019/2020.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan dari hasil penelitian dan pengalaman yang diperoleh
selama penelitian, maka saran yang dapat peneliti berikan yaitu :
1. Bagi guru dan calon guru
Ketika mengajar dapat menggunakan metode pembelajaran yang variatif,
sehingga dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
2. Bagi peneliti selanjutnya
Banyak hal yang dapat diteliti selain aktivitas belajar dan hasil belajar
siswa seperti motivasi belajar, efektivitas penggunaan metode yang variatif
dengan metode ceramah, kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal,
dan lain-lain.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
86
DAFTAR PUSTAKA
Adilah, Nida. 2017. Perbedaan Hasil Belajar IPA melalui Penerapan Metode
Mind Map dengan Metode Ceramah. Indonesian Journal of Primary
Education, (Online), Vol 1 No 1: 98-103.
(https://ejournal.upi.edu/index.php/IJPE/article/view/7521/4869) diakses
28 Maret 2020.
Afandi, Muhamad, dkk. 2013. Model dan Metode Pembelajaran di Sekolah.
Semarang: UNISSULA PRESS.
Agustin, Mely, dkk. Upaya Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa dengan
Menggunakan Model Pembelajaran Problem Posing Tipe Pre Solution di
SMP Negeri 15 Kota Bengkulu. Jurnal Penelitian Pembelajaran
Matematika Sekolah, (Online), Vol. 1, Agustus 2017.
(file:///C:/Users/Yohanes/Downloads/2259-5439-1-PB.pdf) diakses 23
Juni 2020.
Anggito, Albi dan Johan Setiawan. 2018. Metodologi Penelitian Kualitatif.
Sukabumi: CV Jejak.
Badrun dan Hartono. 2013. Keefektifan Metode Pembelajaran Kooperatif Model
STAD Ditinjau dari Prestasi dan Motivasi Belajar Siswa di Kelas VIII
SMP. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika, (Online), Volume 8
– Nomor 2, Desember 2013, (120-134).
(https://journal.uny.ac.id/index.php/pythagoras/article/download/8938/pdf)
diakses 18 Juni 2020.
Budi, Kartika. 2001. Berbagai Strategi untuk Melibatkan Siswa Secara aktif
dalam Proses Pembelajaran Fisika di SMU, Efektivitasnya, dan Sikap
Mereka pada Strategi Tersebut. Yogyakarta: Widyadharma.
Darmadi. 2012. Pengembangan Model dan Metode Pembelajaran dalam
Dinamika Belajar Siswa. Yogyakarta: DEEPUBISH.
Endra, Febri. 2017. Pengantar Metodologi Penelitian. Sidoarjo: Penerbit Zifatama
Jawara.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
87
Ernawati, Lis dan Totok Sukardiyono. 2017. Kelayakan Media Pembelajaran
Interaktif pada Mata Pelajaran Administrasi Server. Elinvo (Electronics,
Informatics, and Vocational Education), (Online), Volume 2, Nomor 2,
November 2017.
(https://journal.uny.ac.id/index.php/elinvo/article/view/17315/10084)
diakses 3 April 2020.
Fathurrohman, Muhammad. 2017. Belajar dan Pembelajaran Modern.
Yogyakarta: Garudhawaca.
Gasong, Dina. 2018. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: DEEPUBLISH.
Hamdi, Asep Saepul dan E Bahruddin. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif
Aplikasi dalam Pendidikan. Yogyakarta: Deepublish.
Hendra. 2018. Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XI IPA SMA
Negeri 1 Bangkinang Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
STAD. Jurnal Cendikia: Jurnal Pendidikan Matematika, (online), Volume
2, No.2, Agustus 2018, pp. 29-41.
(https://www.neliti.com/publications/269835/peningkatan-hasil-belajar-
matematika-siswa-kelas-xi-ipa-sman-negeri-1-bangkinang) diakses 7 Juli
2020.
Husamah, dkk. 2016. Belajar & Pembelajaran. Malang: Universitas
Muhammadiyah Malang.
Lefudin. 2014. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: DEPUBLISH.
Muslich, Anshori dan Sri Iswati. 2009. Buku Ajar Metodologi Penelitian
Kuantitatif. Surabaya: Pusat Penerbitan dan Percetakan UNAIR (UAP).
Narti, Sri. 2019. Kumpulan Contoh Laporan Hasil Penelitian Tindakan
Bimbingan Konseling (PTBK). Yogyakarta: DEEPUBLISH.
Neolaka, Amos dan Grace Amialia. 2017. Landasan Pendidikan. Depok:
Kencana.
Olinan, Rosalia Mareselina dan Sigit Sujatmika, Sigit. 2014. Pengaruh STAD
Terhadap Hasil Belajar Ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa. NATURAL:
JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN IPA, (Online), Volume 4 No 2: 13-18.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
88
(https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/NATURAL/article/view/1849/1007)
diakses 4 April 2020.
Purwaningsih, Sri. 2016. Peningkatan Hasil Belajar Materi Turunan Fungsi
Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Siswa Kelas XI
IS 2 SMA N 15 Semarang Semester 2 Tahun Pelajaran 2015/2016.
(Online), JKPM Volume 3 Nomor 2 September 2016.
(https://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPMat/article/download/2175/2192)
diakses 7 Juli 2020.
Puspitarini, Widyastuti. 2015. Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif
Model STAD (Student Teams Achievement Division) dalam Materi
Program Linier dapat meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPS1
Semester Ganjil Tahun Ajaran 2015/2016 di SMA Negeri 3 Jember.
(Online), Pancaran, Vol. 4, No 4, hal 163, Nopember 2015.
(https://jurnal.unej.ac.id/index.php/pancaran/article/view/2187) diakses 7
Juli 2020.
Rifai. 2016. Classroom Action Research in Christian Class. Sukoharjo:
BornWin’s Publishing.
Rusman. 2017. Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Santoso, Singgih. 2014. Panduan Lengkap SPSS Versi 20 Edisi Revisi. Jakarta:
PT Elex Media Komputindo.
Sinaga, Bornok, dkk. 2017. Matematika untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas X.
Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.
Jakarta: PRENADAMEDIA GROUP.
Syafaruddin, Supiono dan Burhanuddin. 2019. Guru, Mari Kita Menulis
Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Yogyakarta: DEEPUBLISH.
Syahbana, Ali. 2012. Trigonometri Dasar. Yogyakarta: DEEPUBLISH.
Wedyawati, Nelly dan Yasinta Lisa. 2019. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar.
Yogyakarta: DEEPUBLISH.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
89
LAMPIRAN A A 1. LEMBAR VALIDASI RPP PERTEMUAN 1 DAN 2 OLEH DOSEN
A 2. LEMBAR VALIDASI RPP PERTEMUAN 1 DAN 2 OLEH DOSEN
A 3. LEMBAR VALIDASI PRE-TES OLEH DOSEN
A 4. LEMBAR VALIDASI POS-TES OLEH DOSEN
A 5. LEMBAR VALIDASI KUIS 1 OLEH DOSEN
A 6. LEMBAR VALIDASI KUIS 2 OLEH DOSEN
A 7. LEMBAR VALIDASI KUIS 3 OLEH DOSEN
A 8. LEMBAR VALIDASI KUESIONER OLEH DOSEN
A 9. LEMBAR VALIDASI LKS PERTEMUAN 2 OLEH DOSEN
A 10. LEMBAR VALIDASI LKS PERTEMUAN 3 OLEH DOSEN
A 11. LEMBAR VALIDASI LKS PERTEMUAN 4 OLEH DOSEN
A 12. LEMBAR VALIDASI RPP PERTEMUAN 1 DAN 2 OLEH GURU
A 13. LEMBAR VALIDASI RPP PERTEMUAN 1 DAN 2 OLEH GURU
A 14. LEMBAR VALIDASI PRE-TES OLEH GURU
A 15. LEMBAR VALIDASI POS-TES OLEH GURU
A 16. LEMBAR VALIDASI KUIS 1 OLEH GURU
A 17. LEMBAR VALIDASI KUIS 2 OLEH GURU
A 18. LEMBAR VALIDASI KUIS 3 OLEH GURU
A 19. LEMBAR VALIDASI LKS PERTEMUAN 2 OLEH GURU
A 20. LEMBAR VALIDASI LKS PERTEMUAN 3 OLEH GURU
A 21. LEMBAR VALIDASI LKS PERTEMUAN 4 OLEH GURU
A 22. LEMBAR VALIDASI KUESIONER OLEH GURU
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
90
A 1 LEMBAR VALIDASI RPP PERTEMUAN 1 DAN 2 OLEH DOSEN
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
91
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
92
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
93
A 2. LEMBAR VALIDASI RPP PERTEMUAN 3, 4, DAN 5 OLEH DOSEN
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
94
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
95
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
96
A 3. LEMBAR VALIDASI SOAL PRE-TES OLEH DOSEN
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
97
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
98
A 4. LEMBAR VALIDASI POS-TES OLEH DOSEN
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
99
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
100
A 5. LEMBAR VALIDASI KUIS 1 OLEH DOSEN
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
101
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
102
A 6. LEMBAR VALIDASI KUIS 2 OLEH DOSEN
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
103
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
104
A 7. LEMBAR VALIDASI KUIS 3 OLEH DOSEN
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
105
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
106
A 8. LEMBAR VALIDASI KUESIONER AKTIVITAS BELAJAR OLEH
DOSEN
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
107
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
108
A 9. LEMBAR VALIDASI LKS PERTEMUAN 2 OLEH DOSEN
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
109
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
110
A 10. LEMBAR VALIDASI LKS PERTEMUAN 3
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
111
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
112
A 11. LEMBAR VALIDASI LKS PERTEMUAN 4 OLEH DOSEN
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
113
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
114
A 12. LEMBAR VALIDASI RPP PERTEMUAN 1 DAN 2 OLEH GURU
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
115
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
116
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
117
A 13. LEMBAR VALIDASI RPP PERTEMUAN 3, 4 DAN 5 OLEH GURU
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
118
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
119
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
120
A 14. LEMBAR VALIDASI PRE-TES OLEH GURU
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
121
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
122
A 15. LEMBAR VALIDASI POS-TES OLEH GURU
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
123
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
124
A 16. LEMBAR VALIDASI KUIS 1 OLEH GURU
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
125
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
126
A 17. LEMBAR VALIDASI KUIS 2 OLEH GURU
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
127
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
128
A 18. LEMBAR VALIDASI KUIS 3 OLEH GURU
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
129
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
130
A 19. LEMBAR VALIDASI LKS PERTEMUAN 2 OLEH GURU
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
131
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
132
A 20. LEMBAR VALIDASI LKS PERTEMUAN 3 OLEH GURU
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
133
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
134
A 21. LEMBAR VALIDASI LKS PERTEMUAN 4 OLEH GURU
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
135
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
136
A 22. LEMBAR VALIDASI KUESIONER AKTIVITAS BELAJAR OLEH
GURU
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
137
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
138
LAMPIRAN B B 1. RPP PERTEMUAN 1 DAN 2
B 2. RPP PERTEMUAN 3, 4, DAN 5
B 3. LKS PERTEMUAN 2
B 4. LKS PERTEMUAN 3
B 5. LKS PERTEMUAN 4
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
139
B 1. RPP PERTEMUAN 1 DAN 2
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Sekolah : SMA Bentara Wacana Muntilan
Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : X-IPS/2
Materi Pokok : Trigonometri
Alokasi Waktu : 4 x 45 menit
Tahun Pelajaran : 2019/2020
A. KOMPETENSI INTI
KI-1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang
dianutnya.
KI-2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,
tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama,
toleransi, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI-3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan
faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya,
dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
140
bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah.
KI-4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan
ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
B. KOMPETENSI DASAR
3.7 Menjelaskan rasio trigonometri (sinus, cosinus, tangen, cosecan, secan,
dan cotangen) pada segitiga siku-siku.
4.7 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan rasio
trigonometri (sinus, cosinus, tangen, cosecan, secan, dan cotangent)
pada segitiga siku-siku.
C. NDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI
Indikator KD pada KI Pengetahuan
3.7.3 Menemukan konsep sinus pada suatu segitiga siku-siku.
3.7.4 Menemukan konsep cosinus pada suatu segitiga siku-siku.
3.7.5 Menemukan konsep tangen pada suatu segitiga siku-siku.
3.7.6 Menemukan konsep cosecan pada suatu segitiga siku-siku.
3.7.7 Menemukan konsep secan pada suatu segitiga siku-siku.
3.7.8 Menemukan konsep cotangen pada suatu segitiga siku-siku.
Indikator KD pada KI Keterampilan
3.7.3 Menggunakan konsep sinus dalam menyelesaikan masalah kontekstual.
4.7.4 Menggunakan konsep cosinus dalam menyelesaikan masalah
kontekstual.
4.7.5 Menggunakan konsep tangen dalam menyelesaikan masalah
kontekstual.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
141
4.7.6 Menggunakan konsep cosecan dalam menyelesaikan masalah
kontekstual.
4.7.7 Menggunakan konsep secan dalam menyelesaikan masalah kontekstual.
4.7.8 Menggunakan konsep cotangen dalam menyelesaikan masalah
kontekstual.
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
Setelah pembelajaran metode pembelajaran kooperatif tipe STAD,
1. Melalui diskusi dengan LKS siswa dapat menerapkan phytagoras di
segitiga siku-siku secara benar dan teliti.
2. Melalui diskusi dengan LKS siswa dapat menghitung perbandingan
trigonometri yang diketahui semua sisinya secara benar dan teliti.
3. Melalui diskusi dengan LKS siswa dapat menghitung perbandingan
trigonometri lain yang diketahui satu perbandingan trigonometrinya secara
benar dan teliti.
4. Melalui diskusi siswa dapat menerapkan perbandingan trigonometri dalam
kehidupan sehari-hari dengan LKS secara benar dan teliti.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
142
E. MATERI PEMBELAJARAN
Faktual
√
Konseptual
a. Phytagoras pada segitiga siku-siku
Pengertian teorema pythagoras adalah sisi miring atau sisi terpanjang
dalam segitiga siku-siku sama dengan kuadrat sisi-sisi lainnya.
Perhatikan gambar di bawah ini:
Segitiga di atas merupakan segitiga siku-siku yang memiliki satu sisi
tegak (BC), satu sisi mendatar (AB), dan satu sisi miring (AC).
Rumus Phytagoras (Pythagoras):
Maka untuk menghitung sisi tegak dan sisi mendatarnya berlaku
rumus:
Contoh:
Suatu segitiga siku-siku memiliki sisi tegak dengan panjang 15 cm,
dan sisi mendatarnya dengan panjang 8 cm, berapakah panjang sisi
miringnya?
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
143
Jawab:
Misalkan sisi tegaknya adalah AB, sisi mendatarnya adalah BC, dan
sisi miringnya adalah CA.
√
√
√
√
Maka, panjang sisi miringnya adalah 17 cm.
b. Perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku
Diberikan segitiga ABC, siku-siku di B dengan .
Jika sisi di depan sudut (opposite) dinamakan "depan", sisi di samping
sudut (adjacent) dinamakan "samping" dan sisi miring (hypotenuse)
dinamakan "miring", maka perbandingan sisi-sisi tersebut
didefinisikan sebagai berikut:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
144
Contoh 1:
Tentukan semua perbandingan trigonometri untuk sudut α pada
segitiga ABC
Jawab:
√
√ √
√
Sesuai dengan definisi, maka:
√
√
√
√
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
145
√
√
Contoh 2:
Diberikan
. Tentukan .
Jawab:
Diketahui
, artinya
. Lebih tepatnya, panjang sisi (BC)
di depan sudut A dan panjang sisi miring (AC) segitiga ABC memiliki
perbandingan 1 : 3.
Dengan Teorema Phytagoras, diperoleh
√
√
√
√
√
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
146
Maka panjang √ .
√
√
Jadi, √
.
Prosedural
a. Phytagoras pada segitiga siku-siku
Sebuah kapal berlayar sejauh 100 km ke arah barat, kemudian berbelok
ke arah selatan membentuk sudut sejauh 75 km. Tentukan jarak
terpendek kapal tersebut dari titik keberangkatan.
Jawab:
Jika digambar:
Jarak terpendek kapal tersebut dari titik keberangkatan dapat dicari
dengan menggunakan teorema pythagoras.
√
√
√
Jadi, jarak terpendek kapal tersebut dari titik keberangkatan adalah 125
km.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
147
b. Perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku
Pak Yahya adalah seorang penjaga sekolah. Tinggi pak Yahya adalah
1,6 m. Dia mempunyai seorang anak, namanya Dani. Tinggi badan
Dani adalah 1,2 m. Suatu hari Dani dan ayahnya membersihkan
rumput liar di lapangan, Dani melihat bayangan setiap benda di tanah.
Dia mengambil tali meteran dan mengukur panjang bayangan ayahnya
dan panjang bayangan tiang bendera, yaitu 3 m dan 15 m. Tetapi dia
tidak dapat mengukur panjang bayangan sendiri karena mengikuti
pergerakannya. Hitunglah panjang bayangan Dani jika diketahui
panjang tiangnya adalah 8 m.
Jawab:
Dimana:
AB = Tinggi tiang bendera (8 m)
BC = Panjang bayangan tiang (15 m)
DE = Tinggi pak Yahya (1,6 m)
EC = Panjang bayangan pak Yahya
(3 m)
FG = Tinggi Dani (1,2 m)
GC = Panjang bayangan Dani (4,8
m)
Berdasarkan gambar segitiga di atas terdapat segitiga, yaitu ,
, dan sebagai berikut.
Karena , , dan adalah sebangun, maka berlaku
.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
148
Dengan menggunakan Teorema Phytagoras diperoleh nilai
√ .
Berdasarkan , , dan diperoleh perbandingan sebagai
berikut.
a.
Perbandingan ini disebut dengan ditulis
b.
Perbandingan ini disebut dengan ditulis
c.
Perbandingan ini disebut dengan ditulis
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
149
F. METODE, MODEL, DAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN
1. Pendekatan : Pendekatan pembelajaran saintifik
2. Strategi / Model : STAD
3. Metode : Pembelajaran kooperatif dengan diskusi kelompok.
G. SUMBER BELAJAR
Sinaga, Bornok, dkk. 2017. Buku Guru Matematika. Pusat Kurikulum dan
Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.
Sinaga, Bornok, dkk. 2017. Matematika. Pusat Kurikulum dan Perbukuan,
Balitbang, Kemendikbud.
H. ALAT DAN MEDIA PEMBELAJARN
1. Alat : Bolpoint, penghapus dan spidol
2. Media : Papan tulis
I. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
(Pertemuan 1, 2x45 menit)
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan Orientasi:
1. Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan
berdoa.
2. Memeriksa kehadiran peserta didik dengan
menyebut nama siswa satu per-satu dengan
membaca daftar absensi.
3. Mempersilahkan siswa untuk mempersiapkan alat
tulis dan buku untuk kegiatan pembelajaran.
10
menit
Inti 4. Guru memberikan soal pre-tes sebanyak 5 soal
untuk membentuk kelompok belajar siswa sesuai
45
menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
150
karakteristik STAD.
1) Berapakah panjang sisi tegak suatu segitiga
siku-siku apabila diketahui panjang sisi
miringnya 13 cm dan sisi datarnya adalah 5
cm?
2) Nyatakan sudut dan ke dalam radian.
3) Sebuah tiang tingginya 12 m berdiri tegak di
atas tanah datar. Dari ujung atas tiang ditarik
seutas tali ke sebuah patok pada tanah. Jika
panjang tali 15 m, tentukan jarak patok dengan
pangkal tiang.
4) Nyatakan sudut 0,22 radian ke dalam suatu
derajat.
5) Sebuah kapal berlayar dari pelabuhan A ke
arah selatan 12 km. Kemudian kapal itu
berbelok arah sebesar ke arah timur
menuju pelabuhan C sejauh 9 km. Kemudian
kapal itu kembali ke pelabuhan A tanpa
melalui jalur keberangkatan. Hitunglah jarak
pelabuhan C ke pelabuhan A.
Penutup 1. Guru mengumumkan bahwa pada pertemuan
berikutnya belajar trigonometri menggunakan
pembelajaran kooperatif tipe STAD.
2. Guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran
kooperatif tipe STAD.
Model pembelajaran kooperatif adalah rangkaian
kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dalam
kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang telah dirumuskan. Pembelajaran
10
menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
151
kooperatif berbeda dengan metode pembelajaran
kelompok. Ada unsur dasar pembelajaran kooperatif
yang membedakan dengan pembelajaran kelompok
yang dilakukan asal-asalan. Dalam pembelajaran
kooperatif tipe STAD siswa perlu ditempatkan
dalam kelompok belajar beranggotakan tiga-empat
orang dengan cara pengelompokan melihat dari hasil
nilai pre-tes pada pertemuan pertama. Ada lima
tahapan pembelajaran Kooperatif tipe STAD:
a. Presentasi Kelas
Materi dalam STAD pertama-tama
diperkenalkan dalam presentasi di dalam kelas.
Ini merupakan pengajaran langsung seperti yang
sering kali dilakukan atau diskusi pelajaran yang
dipimpin oleh guru. Bedanya presentasi kelas
dengan pengajaran biasa hanyalah bahwa
presentasi tersebut haruslah benar-benar fokus
pada unit STAD. Dengan cara ini siswa akan
menyadari bahwa mereka harus benar-benar
memperhatian penuh selama presentasi kelas,
karena dengan demikian akan sangat membantu
mereka mengerjakan kuis-kuis.
b. Kelompok
Kelompok terdiri dari tiga atau empat siswa
dengan cara pengelompokan melihat dari hasil
nilai pre-tes pertemuan pertama. Fungsi utama
dari kelompok ini adalah memastikan bahwa
semua anggota tim benar-benar belajar, dan
untuk mempersiapkan anggotanya untuk bisa
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
152
mengerjakan kuis dengan baik. Setelah guru
menyampaikan materi, tim berkumpul untuk
mempelajari lembar kerja siswa. Pembelajaran
itu melibatkan pembahasan permasalahan
bersama, membandingkan jawaban, dan
mengoreksi tiap kesalahan pemahaman apabila
anggota kelompok ada yang membuat kesalahan.
c. Kuis
Setelah guru mempresentasikan materi dan
praktek tim atau kerja kelompok para siswa akan
mengerjakan kuis individual. Para siswa tidak
diperbolehkan untuk saling membantu dalam
mengerjakan kuis. Sehingga, setiap siswa
bertanggung jawab secara individual untuk
memahami materinya.
d. Skor Kemajuan Individual
Gagasan dibalik skor kemajuan individual
adalah untuk memberikan kepada setiap siswa
tujuan kinerja yang akan dicapai apabila mereka
bekerja lebih giat dan memberikan kinerja yang
lebih baik daripada sebelumnya. Tiap siswa
diberikan skor “awal”, yang diperoleh dari rata-
rata nilai kuis sebelumnya. Siswa selanjutnya
akan mengerjakan kuis dan mengumpulkan poin
untuk tim mereka berdasarkan tingkat kenaikan
skor kuis mereka dibandingkan dengan skor
awal mereka. Perhitungan skor perkembangan
individu:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
153
Skor Kuis Skor Kemajuan
Lebih dari 10 poin
dibawah skor awal
0 poin
10-1 poin dabawah skor
awal
10 poin
Skor awal sampai 10 poin
diatas skor awal
20 poin
Lebih dari 10 poin diatas
skor awal
30 poin
Nilai sempurna tanpa
memperhatikan skor
awal
30 poin
e. Rekognisi Kelompok
Terdapat enam kelompok dalam kelas yang
sudah ditentukan. Akan diambil 2 kelompok
yang mendapat rata-rata tertinggi untuk
mendapatkan penghargaan setiap pertemuan
dengan cara menghitung rata-rata skor kemajuan
anggota kelompok tiap-tiap kelompok.
3. Proses pembelajaran ditutup dengan doa penutup.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
154
(Pertemuan 2, 2x45 menit)
(KD 3.7 dan KD 4.7)
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan Orientasi:
1. Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan
berdoa untuk memulai pembelajaran.
2. Memeriksa kehadiran peserta didik dengan menyebut
nama siswa satu per-satu dengan membaca daftar
absensi.
3. Mempersilahkan siswa untuk mempersiapkan alat
tulis dan buku untuk kegiatan pembelajaran.
4. Mengingatkan kembali langkah-langkah metode
STAD.
5. Memotivasi siswa supaya lebih aktif dalam kegiatan
pembelajaran kooperatif tipe STAD.
6. Guru mengumumkan pembagian kelompok belajar
siswa sesuai hasil pre-tes.
7. Guru mengumumkan skor awal siswa yang diperoleh
dari rata-rata pre-tes siswa.
8. Menyampaikan materi pembelajaran yang akan
dibahas. Materi pembelajaran: mereview derajat dan
radian, perbandingan trigonometri lain pada segitiga
siku-siku yang diketahui suatu perbandingan
trigonometri, menyelesaikan masalah trigonometri
dalam kehidupan sehari hari pada segitiga siku-siku .
9. Memberitahukan tentang tujuan pembelajaran dengan
ceramah.
a. Melalui diskusi dengan LKS siswa dapat
menghitung perbandingan trigonometri lain yang
5 menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
155
diketahui satu perbandingan trigonometrinya
secara benar dan teliti.
b. Melalui diskusi siswa dapat menerapkan
perbandingan trigonometri dalam kehidupan
sehari-hari dengan LKS secara benar dan teliti.
Inti Presentasi kelas: Presentasi kelas konsep dasar
perbandingan trigonometri yang dilakukan oleh guru. Ini
merupakan pengajaran langsung seperti yang sering kali
dilakukan atau diskusi pelajaran yang dipimpin oleh
guru. Guru meminta para siswa untuk memperhatikan
dengan sungguh-sungguh supaya di akhir pembelajaran
siswa dapat mengerjakan kuis dengan maksimal.
1. Guru memberikan contoh trigonometri dalam
kehidupan sehari-hari dengan ceramah. Seperti:
Menghitung ketinggian pohon, menghitung jarak
tempuh kapal, dll.
2. Guru menjelaskan konsep dasar perbandingan
trigonometri.
Kelompok: Fungsi utama dari kelompok ini adalah
memastikan bahwa semua anggota kelompok benar-
benar belajar, dan untuk mempersiapkan anggotanya
untuk bisa mengerjakan kuis dengan baik. Setelah guru
menyampaikan materi, kelompok berkumpul untuk
mempelajari lembar kerja siswa. Pembelajaran itu
melibatkan pembahasan permasalahan bersama,
membandingkan jawaban, dan mengoreksi tiap kesalahan
pemahaman apabila anggota kelompok ada yang
membuat kesalahan.
80
menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
156
3. Guru menyuruh siswa untuk berkumpul di kelompok
masing-masing.
4. Guru membagikan LKS dan memberi instruksi
kepada siswa.
LKS (Lembar Kerja Siswa) Pertemuan 2
Nama Kelompok: ………., ……….., ……….,
……….
Petunjuk pengerjaan: Isilah titik-titik di
bawah ini.
1) Diberikan segitiga PQR,
. Tentukan
cos R, csc P.
Jawab:
Menentukan PR
√
√
√
√
Maka,
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
157
2) Budi diminta mengukur tinggi tiang bendera
menggunakan klinometer. Saat pertama
berdiri dengan melihat ujung tiang bendera,
terlihat pada klinometer menunjuk pada sudut
60o. Kemudian ia bergerak menjauhi tiang
bendera sejauh 10 meter dan terlihat pada
klinometer sudut 45o. Tentukan tinggi tiang
bendera.
Jawab:
Kemudian,
(
)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
158
5. Siswa membahas soal di kelompok masing-masing.
6. Guru mengimbau kepada siswa untuk saling
membantu teman kelompoknya.
7. Guru berkeliling melakukan bimbingan kepada
kelompok yang mengalami kesulitan.
8. Guru meminta 1-2 kelompok untuk menjelaskan
temuannya setelah berdiskusi bersama kelompok
masing-masing.
9. Guru mendorong kelompok lain untuk menanggapi
pendapat kelompok presenter.
10. Guru memberikan apresiasi kepada siswa yang berani
untuk mengemukakan pendapat berupa tepuk tangan.
11. Guru memberikan pembenaran terhadap jawaban atau
memperbaiki kesalahan-kesalahan konsep dari siswa.
Kuis: Setelah guru mempresentasikan materi dan praktik
kerja kelompok para siswa akan mengerjakan kuis
individual. Para siswa tidak diperbolehkan untuk saling
membantu dalam mengerjakan kuis. Sehingga, setiap
siswa bertanggung jawab secara individual untuk
memahami materinya. Sembari menunggu siswa bekerja,
guru mengkoreksi hasil kuis siswa yang sudah selesai
mengerjakan.
12. Guru memberikan 2 soal kuis individu:
1) Diberikan suatu segitiga siku-siku ABC, siku-siku di
B,
. Tentukan sec A dan cot A.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
159
2) Diberikan segitiga PQR, tentukan csc P dan cos R
Skor kemajuan individual: Guru mengumumkan nilai
kuis siswa. Hal ini berguna untuk memacu siswa lebih
sungguh-sungguh belajar matematika dan dapat
mengerjakan kuis pada pertemuan berikutnya.
13. Guru mengumumkan skor kuis siswa dan kemajuan
individual
Rekognisi kelompok: Akan diambil dua kelompok
terbaik yang akan mendapatkan penghargaan berupa
buku tulis dengan cara menghitung rata-rata skor
kemajuan anggota kelompok tiap-tiap kelompok.
14. Guru mengumumkan dua skor kelompok yang terbaik
dan dan memberikan penghargaan berupa buku
kepada kelompok tersebut.
Penutup Meninjau kembali:
1. Dengan bimbingan guru secara menuntun, siswa
bersama-sama menyimpulkan perbandingan
trigonometri
Melakukan evaluasi
2. Guru memberikan apresiasi terhadap apa yang telah
5 menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
160
dilakukan bersama selama proses pembelajaran.
3. Guru mengajak siswa untuk merefleksikan hal yang
diperoleh dari materi yang telah diterima.
Tindak Lanjut
4. Siswa mendengarkan arahan guru untuk materi pada
pertemuan berikut yaitu sudut istimewa .
5. Proses pembelajaran ditutup dengan doa penutup.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
161
J. PENILAIAN PEMBELAJARAN
1. Instrumen dan Teknik Penilaian
Kompetensi Dasar (KD) Teknik Penilaian Instrumen
3.7 Menjelaskan rasio
trigonometri (sinus,
cosinus, tangen,
cosecan, secan, dan
cotangen) pada
segitiga siku-siku.
1. pre-tes
2. Penugasan
1. Soal Pre-tes
2. Lembar penilaian
tugas
4.7 Menyelesaikan
masalah
kontekstual yang
berkaitan dengan
rasio trigonometri
(sinus, cosinus,
tangen, cosecan,
secan, dan
cotangent) pada
segitiga siku-siku.
1. Pre-tes
2. Penugasan
1. Soal pre-tes
2. Lembar penilaian
tugas
Penilaian Sikap Pengamatan Instrumen
Pengamatan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
162
2. Analisis Hasil Penilaian
Kisi-Kisi, Soal Pengetahuan, Kunci Jawaban, dan Cara Pengolahan Nilai
KD 3.7 Menjelaskan rasio trigonometri (sinus, cosinus, tangen, cosecan,
secan, dan cotangen) pada segitiga siku-siku.
KD 4.6 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan teorema
Phytagoras.
Pertemuan 1
Kompetensi
Dasar
Indikator
Pencapaian
Kopetensi
Indikator Soal Jenis
Soal
Soal
4.6 4.6.1 Menyelesaikan
masalah yang
berkaitan
dengan
teorema
Phytagoras
Esai 1. Berapakah
panjang sisi
tegak suatu
segitiga siku-siku
apabila diketahui
panjang sisi
miringnya 13 cm
dan sisi datarnya
adalah 5 cm ?
3.7 3.7.2 Mendeskripsik
an hubungan
derajat ke
radian
Esai 2. Nyatakan sudut
dan ke
dalam radian.
4.6 4.6.1 Menyelesaikan
masalah yang
berkaitan
dengan
teorema
Phytagoras
Esai 3. Sebuah tiang
tingginya 12 m
berdiri tegak di
atas tanah datar.
Dari ujung atas
tiang ditarik
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
163
seutas tali ke
sebuah patok
pada tanah. Jika
panjang tali 15
m, tentukan jarak
patok dengan
pangkal tiang.
3.7 3.7.1 Mendeskripsik
an hubungan
radian ke
derajat
Esai 4. Nyatakan sudut
0,22 radian ke
dalam suatu
derajat.
4.6 4.6.1 Menyelesaikan
masalah yang
berkaitan
dengan
teorema
Phytagoras
Esai 5. Sebuah kapal
berlayar dari
pelabuhan A ke
arah selatan 12
km. Kemudian
kapal itu
berbelok arah
sebesar ke
arah timur
menuju
pelabuhan C
sejauh 9 km.
Kemudian kapal
itu kembali ke
pelabuhan A
tanpa melalui
jalur
keberangkatan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
164
Hitunglah jarak
pelabuhan C ke
pelabuhan A.
Kunci Jawaban:
1. Diket: panjang sisi miringnya 13 cm dan sisi datarnya adalah 5 cm.
Dit: Panjang sisi tegak suatu segitiga siku-siku.
Jwb:
Misalnya c adalah sisi miring, b adalah sisi datar, dan a adalah sisi tegak.
√
√
√
√
Jadi, panjang sisi tegaknya adalah 12 cm. (Skor 20)
2. Diket: Sudut dan
Dit: Nyatakan sudut ke dalam radian.
Jwb:
Jadi radian dari adalah dan radian dari adalah
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
165
.
(Skor 20)
3. Diket: Sebuah tiang tingginya 12 m berdiri tegak di atas tanah datar. Dari
ujung atas tiang ditarik seutas tali ke sebuah patok pada tanah, panjang tali
15 m,
Dit: Tentukan jarak patok dengan pangkal tiang.
Jwb:
Jarak patok dengan pangkal tiang bagian bawah dapat dicari dengan
menggunakan teorema pythagoras:
√
√
√
Jadi jarak pangkal tiang ke patok adalah 9 m. (Skor 20)
4. Diket: 0,22 radian
Dit: nyatakan ke dalam suatu derajat.
Jwb:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
166
Jadi sudut dari 0,22 radian adalah . (Skor 20)
5. Diket: Sebuah kapal berlayar dari pelabuhan A ke arah selatan 12 km.
Kemudian kapal itu berbelok arah sebesar ke arah timur menuju
pelabuhan C sejauh 9 km. Kemudian kapal itu kembali ke pelabuhan A
tanpa melalui jalur keberangkatan.
Dit: Hitunglah jarak pelabuhan C ke pelabuhan A.
Jwb:
√
√
√
√
Jadi jarak pelabuhan A ke pelabuhan C adalah 15 km. (Skor 20)
Pertemuan 2
Kompetensi
Dasar
Indikator
Pencapaian
Kopetensi
Indikator
Soal
Jenis
Soal
Soal
3.7 3.7.7 Menemukan
konsep secan
pada suatu
segitiga siku-
siku
Esai 1. Diberikan suatu
segitiga siku-
siku ABC, siku-
siku di B,
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
167
.
Tentukan cos A
dan tan A.
3.7 3.7.6 dan
3.7.4
Menemukan
konsep
cosecan dan
cosinus pada
suatu segitiga
siku-siku
Esai 2. Diberikan
segitiga PQR,
tentukan sin P
dan cos R
Kunci Jawaban:
1. Dikeet: Diberikan suatu segitiga siku-siku ABC, siku-siku di B,
.
Dit: Tentukan cos A dan tan A.
Jwb:
√
√
√
√
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
168
√
√
maka,
√
√
Jadi,
√ dan
√ . (Skor 50)
2. Diket:
Dit: sin P dan cos R
Jwb:
√
√
√
√
maka,
√
√
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
169
√
√
Jadi, √
dan
√
. (Skor 50)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
170
B 2. RPP PERTEMUAN 3, 4, DAN 5
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Sekolah : SMA Bentara Wacana Muntilan
Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : X-IPS/2
Materi Pokok : Trigonometri
Alokasi Waktu : 4 x 45 menit
Tahun Pelajaran : 2019/2020
I. KOMPETENSI INTI
KI-1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang
dianutnya.
KI-2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,
tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama,
toleransi, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI-3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan
faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya,
dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
171
KI-4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan
ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
A. KOMPETENSI DASAR
3.7 Menjelaskan rasio trigonometri (sinus, cosinus, tangen, cosecan, secan,
dan cotangen) pada segitiga siku-siku.
4.7 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan rasio
trigonometri (sinus, cosinus, tangen, cosecan, secan, dan cotangen)
pada segitiga siku-siku.
B. NDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI
Indikator KD pada KI Pengetahuan
3.7.3 Menemukan konsep sinus pada suatu segitiga siku-siku.
3.7.4 Menemukan konsep cosinus pada suatu segitiga siku-siku.
3.7.5 Menemukan konsep tangen pada suatu segitiga siku-siku.
3.7.6 Menemukan konsep cosecan pada suatu segitiga siku-siku.
3.7.7 Menemukan konsep secan pada suatu segitiga siku-siku.
3.7.8 Menemukan konsep cotangen pada suatu segitiga siku-siku.
Indikator KD pada KI Keterampilan
3.7.3 Menggunakan konsep sinus dalam menyelesaikan masalah kontekstual.
4.7.4 Menggunakan konsep cosinus dalam menyelesaikan masalah
kontekstual.
4.7.5 Menggunakan konsep tangen dalam menyelesaikan masalah
kontekstual.
4.7.6 Menggunakan konsep cosecan dalam menyelesaikan masalah
kontekstual.
4.7.7 Menggunakan konsep secan dalam menyelesaikan masalah kontekstual.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
172
4.7.8 Menggunakan konsep cotangen dalam menyelesaikan masalah
kontekstual.
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Melalui diskusi dengan LKS siswa dapat menemukan konsep sudut
istimewa pada sinus secara benar dan teliti.
2. Melalui diskusi dengan LKS siswa dapat menemukan konsep sudut
istimewa pada cosinus secara benar dan teliti.
3. Melalui diskusi dengan LKS siswa dapat menemukan konsep sudut
istimewa pada tangen secara benar dan teliti.
4. Melalui diskusi dengan LKS siswa dapat menemukan konsep sudut
istimewa pada cosecan secara benar dan teliti.
5. Melalui diskusi dengan LKS siswa dapat menemukan konsep sudut
istimewa pada secan secara benar dan teliti.
6. Melalui diskusi dengan LKS siswa dapat menemukan konsep sudut
istimewa pada cotangen secara benar dan teliti.
7. Melalui diskusi siswa dapat menerapkan sudut-sudut istimewa
trigonometri dalam kehidupan sehari-hari dengan LKS secara benar dan
teliti.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
173
D. MATERI PEMBELAJARAN
Faktual
√
Konseptual
a. Sudut
√
√
√ √
b. Sudut
√
√
√
√
√
c. Sudut
√
√ √
√
√
d. Sudut
e. Sudut
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
174
Prosedural
1) Sudut
Diketahui suatu persegi ABCD dengan ukuran a (a adalah bilangan
positif). Dibentuk garis diagonal AC. Tentukan
.
Jawab:
√ √
Dengan demikian,
√
√
√
√
√
√ √
√
√
√
√
√
√ √
√
√
√
√
b. Sudut dan sudut
Diberikan segitiga sama sisi ABC, dengan panjang sisi 2a satuan (a
adalah bilangan positif). D adalah titik tengah sisi AB, tentukan;
a)
b)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
175
Jawab:
Diketahui bahwa , maka;
√
√
maka,
a) Untuk
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
b) Untuk
√
√
√
√
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
176
√
√
√
√
√
√
√
c. Sudut dan sudut
Diberikan segitiga, siku-siku di B, misalkan , dimana
merupakan sudut lancip. Apa yang diperoleh jika mendekati ?
Jawab:
Diketahui segitiga ABC, merupakan segitiga siku-siku, dengan
. Gambar di bawah ini merupakan ilustrasi perubahan
hingga menjadi nol.
Pada waktu memperkecil , mengakibatkan panjang sisi BC juga
semakin kecil, sedemikian sehingga AC hamper berimpit dengan AB.
Jika , maka BC=0, dan AC berimpit dengan AB.
Dari segitiga ABC, kita memiliki;
jika mendekati , maka panjang BC mendekati 0.
Akibatnya
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
177
jika mendekati , maka panjang AC hampir
berimpit dengan sisi AB.
Akibatnya
Dengan menggunakan definisi, kita dapat menentukan nilai
perbandingan trigonometri lainnya, yaitu;
Selanjutnya, kita kembali mengkaji segitiga ABC. Kita akan
mencermati bagaimana perubahan segitiga tersebut jika mendekati
. Perhatikan gambar berikut ini.
Jika diperbesar mendekati , maka diperkecil mendekati
. Akibatnya, sisi AC hampir berimpit dengan sisi BC.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
178
, karena diperbesar mendekati , maka sisi AC
hamper berimpit dengan BC. Akibatnya .
, karena diperbesar mendekati , maka sisi AB
hampir mendekati 0 atau titik A hamper berimpit dengan B.
Akibatnya
atau
Dengan menggunakan definisi, kita dapat menentukan nilai
perbandingan trigonometri yang lain, yaitu;
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
179
E. METODE, MODEL, DAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN
1. Pendekatan : Pendekatan pembelajaran saintifik
2. Strategi / Model : STAD
3. Metode : Pembelajaran kooperatif dengan diskusi kelompok.
F. SUMBER BELAJAR
Sinaga, Bornok, dkk. 2017. Buku Guru Matematika. Pusat Kurikulum dan
Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.
Sinaga, Bornok, dkk. 2017. Matematika. Pusat Kurikulum dan Perbukuan,
Balitbang, Kemendikbud.
G. ALAT DAN MEDIA PEMBELAJARN
1. Alat : Bolpoint, penghapus dan spidol
2. Media : Papan tulis
J. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
(Pertemuan 3, 2x45 menit)
(KD 3.7)
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan Orientasi:
1. Melakukan pembukaan dengan salam pembuka
dan berdoa untuk memulai pembelajaran.
2. Memeriksa kehadiran peserta didik dengan
menyebut nama siswa satu per-satu dengan
membaca daftar absensi.
3. Mengingatkan kembali langkah-langkah
pembelajaran STAD.
4. Memotivasi siswa supaya lebih aktif dalam
10
menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
180
kegiatan pembelajaran kooperatif tipe STAD.
5. Mengumumkan skor awal siswa yang diperoleh
dari rata-rata kuis 1.
6. Mempersilahkan siswa untuk mempersiapkan alat
tulis dan buku untuk kegiatan pembelajaran.
7. menyampaikan materi pembelajaran yang akan
dibahas dengan ceramah. Materi pembelajaran:
Sudut istimewa pada Trigonometri.
8. Memberitahukan tentang tujuan pembelajaran
dengan ceramah.
a. Melalui diskusi dengan LKS siswa dapat
menemukan konsep sudut istimewa
pada sinus secara benar dan teliti.
b. Melalui diskusi dengan LKS siswa dapat
menemukan konsep sudut istimewa
pada cosinus secara benar dan
teliti.
c. Melalui diskusi dengan LKS siswa dapat
menemukan konsep sudut istimewa
pada tangen secara benar dan
teliti.
d. Melalui diskusi dengan LKS siswa dapat
menemukan konsep sudut istimewa
pada cosecan secara benar dan
teliti.
e. Melalui diskusi dengan LKS siswa dapat
menemukan konsep sudut istimewa
pada secan secara benar dan teliti.
f. Melalui diskusi dengan LKS siswa dapat
menemukan konsep sudut istimewa
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
181
pada cotangen secara benar dan
teliti.
Inti Presentasi Guru: Presentasi kelas tentang konsep dasar
sudut istimewa dilakukan oleh guru. Ini
merupakan pengajaran langsung seperti yang sering
kali dilakukan atau diskusi pelajaran yang dipimpin
oleh guru. Guru meminta para siswa untuk
memperhatikan dengan sungguh-sungguh supaya di
akhir pembelajaran siswa dapat mengerjakan kuis
dengan maksimal.
1. Guru memberikan contoh trigonometri dalam
kehidupan sehari-hari dengan ceramah. Seperti:
Menghitung ketinggian pohon, menghitung jarak
tempuh kapal, dll.
2. Guru menjelaskan materi konsep dasar tentang
sudut istimewa yaitu pada
trigonometri.
Kelompok: Fungsi utama dari kelompok ini adalah
memastikan bahwa semua anggota kelompok benar-
benar belajar, dan untuk mempersiapkan anggotanya
untuk bisa mengerjakan kuis dengan baik. Setelah guru
menyampaikan materi, kelompok berkumpul untuk
mempelajari lembar kerja siswa. Pembelajaran itu
melibatkan pembahasan permasalahan bersama,
membandingkan jawaban, dan mengoreksi tiap
kesalahan pemahaman apabila anggota kelompok ada
yang membuat kesalahan.
3. Guru mengajak siswa untuk berkumpul ke dalam
70
menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
182
kelompok yang sudah ditentukan pada pertemuan
sebelumnya.
4. Guru membagikan LKS dan memberi instruksi
kepada siswa.
LKS (Lembar Kerja Siswa) Pertemuan 3
Nama Kelompok: ………., ………..,
………., ……….
Petunjuk pengerjaan: Isilah titik-titik di
bawah ini.
1. Sudut
Diketahui suatu persegi ABCD dengan
ukuran a (a adalah bilangan positif).
Dibentuk garis diagonal AC. Tentukan
.
Jawab:
√
√
Dengan demikian,
√
√
√
√
√
√ √
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
183
√
√
√
√
√
√ √
√
√
√
√
2. Sudut dan sudut
Diberikan segitiga sama sisi ABC, dengan
panjang sisi 2a satuan (a adalah bilangan
positif). D adalah titik tengah sisi AB,
tentukan;
a)
b)
Jawab:
Diketahui bahwa , maka;
√
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
184
√
maka,
a) Untuk
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
b) Untuk
√
√
√
√
√
√
√
√
√
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
185
5. Siswa melakukan diskusi dalam kelompok untuk
membahas permasalahan dalam LKS.
6. Guru mengimbau kepada siswa untuk saling
membantu teman kelompoknya.
7. Guru berkeliling melakukan bimbingan kepada
kelompok yang mengalami kesulitan.
8. Guru meminta 1-2 kelompok untuk menjelaskan
temuannya setelah berdiskusi bersama kelompok
masing-masing.
9. Guru mendorong kelompok lain untuk menanggapi
pendapat kelompok presenter.
10. Guru memberikan apresiasi kepada kelompok
yang berani untuk mengemukakan pendapat
berupa tepuk tangan.
11. Guru memberikan pembenaran terhadap jawaban
atau memperbaiki kesalahan-kesalahan konsep dari
siswa.
Kuis: Setelah guru mempresentasikan materi dan
praktik kerja kelompok para siswa akan mengerjakan
kuis individual. Para siswa tidak diperbolehkan untuk
saling membantu dalam mengerjakan kuis. Sehingga,
setiap siswa bertanggung jawab secara individual untuk
memahami materinya. Sembari menunggu pekerjaan
siswa, guru mengkoreksi kuis siswa yang sudah selesai.
12. Guru memberikan 2 soal kuis individu:
1. Diberikan segitiga siku-siku KLM, siku-siku di
L, dan . Tentukan panjang LM.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
186
2. Diketahui segitiga siku-siku ABC, siku-siku di
B, AB=1 dan AC=√ . Tentukan besar sudut
.
Skor kemajuan individual: Guru mengumumkan nilai
kuis 2 dan membandingkan dengan skor awal,
kemudian diperoleh skor kemajuan siswa. Hal ini
berguna untuk memacu siswa lebih sungguh-sungguh
belajar matematika dan dapat mengerjakan kuis pada
pertemuan berikutnya dengan baik.
12. Guru mengumumkan skor kuis 2 dan kemajuan
skor individual.
Rekognisi kelompok: Akan diambil dua kelompok
terbaik yang akan mendapatkan penghargaan dengan
cara menghitung rata-rata skor kemajuan anggota
kelompok tiap-tiap kelompok.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
187
13. Guru mengumumkan dua skor kelompok yang
terbaik dan memberikan penghargaan berupa
pensil pada kelompok tersebut.
Penutup Meninjau kembali:
1. Dengan bimbingan guru secara menuntun, siswa
bersama-sama menyimpulkan sudut istimewa
.
Melakukan evaluasi
2. Guru memberikan apresiasi terhadap apa yang telah
dilakukan bersama selama proses pembelajaran.
3. Guru mengajak siswa untuk merefleksikan hal yang
diperoleh dari materi yang telah diterima.
Tindak Lanjut
4. Siswa mendengarkan arahan guru untuk materi
pada pertemuan berikut yaitu sudut istimewa
.
5. Proses pembelajaran ditutup dengan doa penutup.
10
menit
(Pertemuan 4, 2x45 menit)
(KD 3.7)
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan Orientasi:
1. Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan
berdoa untuk memulai pembelajaran.
2. Memeriksa kehadiran peserta didik dengan
5 menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
188
menyebut nama siswa satu per-satu dengan
membaca daftar absensi.
3. Mengingatkan kembali langkah-langkah STAD.
4. Memotivasi siswa supaya lebih aktif mengikuti
pembelajaran kooperatif tipe STAD.
5. Guru mengumumkan skor awal yang diperoleh dari
rata-rata kuis 2.
6. Mempersilahkan siswa untuk mempersiapkan alat
tulis dan buku untuk kegiatan pembelajaran.
7. menyampaikan materi pembelajaran yang akan
dibahas dengan ceramah. Materi pembelajaran:
Sudut istimewa dan pada trigonometri.
8. Memberitahukan tentang tujuan pembelajaran
dengan ceramah.
a. Melalui diskusi dengan LKS siswa dapat menemukan
konsep sudut istimewa dan pada sinus secara
benar dan teliti.
b. Melalui diskusi dengan LKS siswa dapat menemukan
konsep sudut istimewa dan pada cosinus secara
benar dan teliti.
c. Melalui diskusi dengan LKS siswa dapat menemukan
konsep sudut istimewa dan pada tangen secara
benar dan teliti.
d. Melalui diskusi dengan LKS siswa dapat menemukan
konsep sudut istimewa dan pada cosecan secara
benar dan teliti.
e. Melalui diskusi dengan LKS siswa dapat menemukan
konsep sudut istimewa dan pada secan secara
benar dan teliti.
f. Melalui diskusi dengan LKS siswa dapat menemukan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
189
konsep sudut istimewa dan pada cotangen secara
benar dan teliti.
Inti Presentasi kelas: Presentasi kelas tentang konsep dasar
sudut istimewa dan dilakukan oleh guru. Ini
merupakan pengajaran langsung seperti yang sering
kali dilakukan atau diskusi pelajaran yang dipimpin
oleh guru. Guru meminta para siswa untuk
memperhatikan dengan sungguh-sungguh supaya di
akhir pembelajaran siswa dapat mengerjakan kuis
dengan maksimal.
1. Guru memberikan contoh trigonometri dalam
kehidupan sehari-hari dengan ceramah. Seperti:
Menghitung ketinggian pohon, menghitung jarak
tempuh kapal, dll.
2. Guru menjelaskan materi konsep dasar tentang
sudut istimewa yaitu dan pada trigonometri.
Kelompok: Fungsi utama dari kelompok ini adalah
memastikan bahwa semua anggota tim benar-benar
belajar, dan untuk mempersiapkan anggotanya untuk
bisa mengerjakan kuis dengan baik. Setelah guru
menyampaikan materi, tim berkumpul untuk
mempelajari lembar kerja siswa. Pembelajaran itu
melibatkan pembahasan permasalahan bersama,
membandingkan jawaban, dan mengoreksi tiap
kesalahan pemahaman apabila anggota tim ada yang
membuat kesalahan.
3. Guru menyuruh siswa untuk berkumpul ke
kelompok masing-masing.
4. Guru membagikan LKS dan memberi instruksi
80
menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
190
kepada siswa.
LKS (Lembar Kerja Siswa) Pertemuan 4
Nama Kelompok: ………., ……….., ……….,
……….
Petunjuk pengerjaan: Isilah titik-titik di
bawah ini.
1) Sudut dan sudut
Diberikan segitiga ABC siku-siku di B,
misalkan , dimana merupakan
sudut lancip. Apa yang diperoleh jika
mendekati dan ?
Jawab:
Diketahui segitiga ABC, merupakan segitiga
siku-siku, dengan .
Gambar di bawah ini merupakan ilustrasi
perubahan hingga menjadi nol.
Pada waktu memperkecil , mengakibatkan
panjang sisi BC juga semakin kecil,
sedemikian sehingga AC hampir berimpit
dengan AB. Jika , maka ,
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
191
dan AC berimpit dengan AB.
Dari segitiga ABC, kita memiliki;
jika mendekati ,
maka panjang BC mendekati 0.
Akibatnya
jika mendekati ,
maka panjang AC hampir berimpit dengan
sisi AB.
Akibatnya
Dengan menggunakan definisi, kita dapat
menentukan nilai perbandingan trigonometri
lainnya, yaitu;
Selanjutnya, kita kembali mengkaji segitiga
ABC. Kita akan mencermati bagaimana
perubahan segitiga tersebut jika mendekati
. Perhatikan gambar berikut ini.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
192
Jika diperbesar mendekati , maka
diperkecil mendekati . Akibatnya, sisi AC
hampir berimpit dengan sisi BC.
, karena diperbesar
mendekati , maka sisi AC hampir berimpit
dengan BC. Akibatnya
.
, karena
diperbesar mendekati , maka sisi AB
hampir mendekati 0 atau titik A hampir
berimpit dengan B. Akibatnya
Dengan menggunakan definisi, kita dapat
menentukan nilai perbandingan trigonometri yang
lain, yaitu;
5. Siswa membahas soal di kelompok masing-
masing.
6. Guru mengimbau kepada siswa untuk saling
membantu teman kelompoknya
7. Guru berkeliling melakukan bimbingan kepada
kelompok yang mengalami kesulitan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
193
8. Guru meminta 1-2 kelompok untuk menjelaskan
temuannya setelah berdiskusi bersama kelompok
masing-masing.
9. Guru mendorong kelompok lain untuk menanggapi
pendapat kelompok presenter.
10. Guru memberikan apresiasi kepada kelompok
yang berani untuk mengemukakan pendapat
berupa tepuk tangan.
11. Guru memberikan pembenaran terhadap jawaban
atau memperbaiki kesalahan-kesalahan konsep dari
siswa.
Kuis: Setelah guru mempresentasikan materi dan
praktik kerja kelompok para siswa akan mengerjakan
kuis individual. Para siswa tidak diperbolehkan untuk
saling membantu dalam mengerjakan kuis. Sehingga,
setiap siswa bertanggung jawab secara individual untuk
memahami materinya. Sembari menunggu pekerjaan
kuis, guru mengkoreksi kuis bagi siswa yang sudah
selesai mengerjakan.
12. Guru memberikan 2 soal kuis individu:
1. Diketahui segitiga siku-siku ABC, siku-siku di B,
AB=√ dan AC= . Tentukan besar sudut .
2. Diberikan segitiga siku-siku KLM, siku-siku di L, dan
. Tentukan panjang KM.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
194
Skor kemajuan individual: Guru mengumumkan nilai
kuis 3 dan membandingkan nilai kuis 3 dengan skor
awal, kemudian diperoleh skor kemajuan siswa. Hal ini
berguna untuk memacu siswa lebih sungguh-sungguh
belajar matematika dan dapat mengerjakan kuis pada
pertemuan berikutnya dengan baik.
13. Guru mengumumkan nilai kuis 3 dan skor
kemajuan individual.
Rekognisi kelompok: Akan diambil dua kelompok
terbaik yang akan mendapatkan penghargaan berupa
bolpoint dengan cara menghitung rata-rata skor
kemajuan anggota kelompok tiap-tiap kelompok.
14. Guru mengumumkan skor kelompok terbaik dan
memberikan penghargaan berupa bolpoint kepada
kelompok tersebut.
Penutup Meninjau kembali:
1. Dengan bimbingan guru secara menuntun, siswa
bersama-sama menyimpulkan sudut istimewa
.
Melakukan evaluasi
2. Guru memberikan apresiasi terhadap apa yang telah
5 menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
195
dilakukan bersama selama proses pembelajaran.
3. Guru mengajak siswa untuk merefleksikan hal yang
diperoleh dari materi yang telah diterima.
Tindak Lanjut
4. Siswa mendengarkan arahan guru untuk pertemuan
berikutnya adalah pos-tes dari materi pertemuan 2
sampai pertemuan 4.
5. Proses pembelajaran ditutup dengan doa penutup.
(Pertemuan 5, 1x45menit)
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pembukaan Orientasi:
1. Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan
berdoa untuk memulai pembelajaran.
2. Memeriksa kehadiran peserta didik dengan menyebut
nama siswa satu per-satu dengan membaca daftar
absensi.
3. Mempersilahkan siswa untuk mempersiapkan alat tulis
dan buku untuk kegiatan pembelajaran.
4. Menyampaikan tujuan pembelajaran:
a. Mengerjakan pos-tes
b. Pengisian kuesioner aktivitas belajar
c. Pembagian penghargaan kepada setiap kelompok
5 menit
Inti 1. Guru memberikan soal Pos-tes yang dikerjakan siswa
secara individu.
1) Nyatakan sudut dan ke dalam radian.
35
menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
196
2) Diketahui segitiga siku-siku ABC, siku-siku di B, AB=4
dan AC=8. Tentukan besar sudut dan .
3) Sebuah kapal berlayar dari pelabuhan A ke pelabuhan B,
kemudian kapal melanjutkan pelayarannya dengan
berbelok arah sebesar menuju pelabuhan C sejauh 10
km. Dari pelabuhan C kapal kembali ke pelabuhan A
dengan arah sebesar . Tentukan Jarak pelabuhan C ke
pelabuhan A.
4) Pak Adi memiliki sawah berbentuk segitiga siku-siku. Pak
Adi mengukur salah satu sudutnya selain sudut siku-
sikunya yaitu dan panjang sisi miringnya adalah 15 m.
Tentukan panjang sisi di depan sudut pada sawah pak
Adi.
2. Guru memberikan kuesioner kepada siswa tentang
tanggapan siswa terhadap aktivitas pembelajaran
Kooperatif tipe STAD yang sudah diterapkan dalam tiga
kali pertemuan. Kuesioner diberikan kepada seluruh
siswa. Guru memberikan pengarahan kepada siswa
supaya pengisian kuesioner dilakukan secara individu
tanpa bantuan dari teman.
3. Guru membagikan penghargaan kepada setiap kelompok
berupa sertifikat.
KUESIONER TANGGAPAN SISWA TERHADAP
AKTIVITAS
PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE STAD (STUDENT TEAMS ACHIVEMENT
DIVISIONS)
Nama : ………………….
Sekolah : ………………….
Petunjuk : Mohon untuk memberikan tanda (v) pada setiap
jawaban yang anda pilih. Makna point kuesioner adalah SS
(Sangat Setuju); S (Setuju); TS (Tidak Setuju); STS (Sangat
Tidak Setuju).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
197
Pernyataan SS S TS STS
1. Saya merasa senang belajar
matematika materi
trigonometri dengan
menggunakan
pembelajaran kooperatif
tipe STAD (Student Teams
Achivement Divisions).
2. Dalam pembelajaran
matematika materi
trigonometri menggunakan
pembelajaran kooperatif
tipe STAD (Student Teams
Achivement Divisions),
terkadang saya tidak
mengikuti proses
pembelajaran dengan baik.
3. Pembelajaran matematika
materi trigonometri dengan
menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe STAD
(Student Teams Achivement
Divisions) membuat saya
lebih cepat dalam
memahami materi
pelajaran.
4. Saya lebih antusias
mempelajari matematika
materi trigonometri dengan
menggunakan pembelajaran
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
198
kooperatif tipe STAD
(Student Teams Achivement
Divisions) karena bisa
bertukar pendapat dengan
teman.
5. Dalam pembelajaran
kooperatif tipe STAD
(Student Teams Achivement
Divisions) saya tidak
bertanya kepada teman
dalam kelompok ketika ada
materi yang kurang paham.
6. Menurut saya LKS (Lembar
Kerja Siswa) yang
dikerjakan secara
berkelompok kurang bisa
membantu saya memahami
materi karena pada
umumnya anak-anak yang
pandai lebih dominan
dalam mengerjakan LKS
(Lembar Kerja Siswa).
7. Saya lebih aktif selama
proses pembelajaran
matematika materi
trigonometri dengan
menggunakan Model
pembelajaran kooperatif
tipe STAD (Student Teams
Achivement Divisions).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
199
8. Menurut saya pembelajaran
kooperatif tipe STAD
(Student Teams Achivement
Divisions) tidak
mengembangkan
kemampuan bertanya saya.
9. Pembelajaran kooperatif
tipe STAD (Student Teams
Achivement Divisions) yang
diterapkan membuat saya
senang belajar matematika.
10. Saya tidak berani
mengeluarkan ide atau
pendapat selama proses
pembelajaran matematika
materi trigonometri dengan
menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe STAD
(Student Teams Achivement
Divisions).
11. Saya sulit bertoleransi
dalam satu kelompok saat
teman lainnya
mengemukakan pendapat.
12. Ketika saya dan anggota
kelompok tidak bisa
memahami materi, saya
atau anggota kelompok
bertanya kepada guru.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
200
Muntilan,…………………
Siswa,
(……………………….)
Penutup 1. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan berdoa 5 menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
201
K. PENILAIAN PEMBELAJARAN
1. Instrumen dan Teknik Penilaian
Kompetensi Dasar (KD) Teknik Penilaian Instrumen
3.7 Menjelaskan rasio
trigonometri (sinus,
cosinus, tangen,
cosecan, secan, dan
cotangen) pada
segitiga siku-siku.
2. Kuis
3. Penugasan
2. Kuis
3. Lembar penilaian
tugas
4.7 Menyelesaikan
masalah
kontekstual yang
berkaitan dengan
rasio trigonometri
(sinus, cosinus,
tangen, cosecan,
secan, dan
cotangent) pada
segitiga siku-siku.
2. Kuis
3. Penugasan
2. Kuis
3. Lembar penilaian
tugas
Penilaian Sikap Pengamatan Instrumen
Pengamatan
2. Analisis Hasil Penilaian
Kisi-Kisi, Soal Pengetahuan, Kunci Jawaban, dan Cara Pengolahan Nilai
KD 3.7 Menjelaskan rasio trigonometri (sinus, cosinus, tangen, cosecan,
secan, dan cotangen) pada segitiga siku-siku.
KD 4.6 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan teorema
Phytagoras.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
202
Pertemuan 3
Kompetensi
Dasar
Indikator
Pencapaian
Kopetensi
Indikator
Soal
Jenis
Soal
Soal
3.7 3.7.3 Menggunakan
konsep sinus
pada segitiga
siku-siku
Esai 1. Diberikan segitiga
siku-siku KLM,
siku-siku di L, dan
.
Tentukan panjang
LM.
3.7 3.7.4 Menggunakan
konsep
cosinus pada
segitiga siku-
siku
Esai 2. Diketahui segitiga
siku-siku ABC, siku-
siku di B, AB=1 dan
AC=√ . Tentukan
besar sudut .
Kunci Jawaban:
1. Diket: Segitiga siku-siku KLM, siku-siku di L, dan .
Dit: Tentukan panjang LM.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
203
Jwb:
Maka LK=1 dan KM=2
√
Jadi, √ . (Skor 50)
2. Diketahui: segitiga siku-siku ABC, siku-siku di B, AB=1 dan AC=√ .
Dit: Tentukan besar sudut .
Jwb:
√
√
Maka
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
204
√
Jadi besar sudut C adalah . (Skor 50)
Pertemuan 4
Kompetensi
Dasar
Indikator
Pencapaian
Kopetensi
Indikator Soal Jenis
Soal
Soal
3.7 3.7.7 Menggunakan
konsep secan
pada segitiga
siku-siku
Esai 1. Diketahui segitiga
PQR, siku-siku di Q,
panjang PQ adalah 10
cm dan panjang PR
adalah 40 cm.
Tentukan .
3.7 3.7.3 Menggunakan
konsep sinus
pada segitiga
siku-siku
Esai 2. Diketahui segitiga
ABC, siku siku di B,
sudut C adalah ,
dan panjang AC
adalah 8 cm. Tentukan
panjang AB.
4.7 4.7.3 Menggunakan
konsep sinus
dalam
menyelesaikan
masalah
kontekstual.
Esai 3. Pak Budi memiliki
sawah berbentuk
segitiga siku-siku. Pak
Budi mengukur salah
satu sudutnya yaitu
dan panjang sisi
miringnya adalah 20
m. Tentukan panjang
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
205
sisi di depan sudut
yang sudah diukur pak
Budi.
Kunci Jawaban:
1. Diketahui: segitiga PQR, siku-siku di Q, panjang PQ adalah 10 cm dan panjang
PR adalah 40 cm.
Dit: Tentukan .
Jwb:
√
√
√
√
√
Jadi, panjang QR adalah √ cm. (Skor 30)
2. Diketahui: Segitiga ABC, siku siku di B, sudut C adalah , dan panjang AC
adalah 8 m.
Dit: Tentukan panjang AB.
Jwb:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
206
Jadi, panjang AC adalah
cm. (Skor 30)
3. Diket: Pak Budi memiliki sawah berbentuk segitiga siku-siku. Pak Budi
mengukur salah satu sudutnya yaitu dan panjang sisi miringnya adalah 20 m.
Dit: Tentukan panjang sisi di depan sudut yang sudah diukur pak Budi.
Jwb:
√
√
√
Jadi, panjang panjang sisi di depan sudut yang sudah diukur pak Budi adalah
√
m.
(Skor 40)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
207
Pertemuan 5 (Pos Tes)
Kompetensi
Dasar
Indikator
Pencapaian
Kopetensi
Indikator Soal Jenis
Soal
Soal
3.7 3.7.2 Mendeskripsikan
hubungan derajat
ke radian.
Esai 1. Nyatakan sudut dan
ke dalam radian.
3.7 3.7.6 dan
3.7.8
Menggunakan
konsep cosecant
dan cotangen
pada segitiga
siku-siku.
Esai 2. Diketahui segitiga siku-
siku ABC, siku-siku di
B, AB=4 dan AC=8.
Tentukan besar sudut
dan .
4.7 4.7.4 Menggunakan
konsep cosinus
dalam
menyelesaikan
masalah
kontekstual.
Esai 3. Sebuah kapal berlayar
dari pelabuhan A ke
pelabuhan B, kemudian
kapal melanjutkan
pelayarannya dengan
berbelok arah sebesar
menuju pelabuhan
C sejauh 10 km. Dari
pelabuhan C kapal
kembali ke pelabuhan
A dengan arah sebesar
. Tentukan Jarak
pelabuhan C ke
pelabuhan A.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
208
4.7 4.7.4 Menggunakan
konsep sinus
dalam
menyelesaikan
masalah
kontekstual.
Esai 4. Pak Adi memiliki
sawah berbentuk
segitiga siku-siku. Pak
Adi mengukur salah
satu sudutnya yaitu
dan panjang sisi
miringnya adalah 15 m.
Tentukan panjang sisi
di depan sudut
pada sawah pak Adi.
Kunci Jawaban:
1. Diket: sudut dan sudut
Dit: Ubah sudut ke dalam radian.
Jawab:
Jadi, sudut
dan sudut
. (Skor 25)
2. Diket: Segitiga siku-siku, siku-siku di B, AB=4 dan AC= .
Dit: Besar sudut .
Jawab:
√
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
209
√
√
√
√
maka
Jadi, dan
. (Skor 25)
3. Diket: Jarak pelabuhan A ke pelabuhan B adalah 10 km, siku-siku di pelabuhan B,
sudut pelabuhan C adalah
Dit: Jarak pelabuhan B ke pelabuhan C
Jawab:
Sudut C =
BC = 10 km
maka,
Jadi, jarak pelabuhan C ke pelabuhan A adalah 20 km. (Skor 25)
4. Diket: Segitiga siku-siku ABC, siku-siku di B, panjang sisi miringnya adalah 30 m.
Dit: Panjang sisi di depan sudut .
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
210
Jwb:
Misal C= , AC=30
Jadi, panjang sisi di depan sudut yang sudah diukur pak Adi adalah 15 m. (Skor
25)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
211
B 3. LKS PERTEMUAN 2
LKS (Lembar Kerja Siswa) Pertemuan 2
Nama Kelompok: ………., ……….., ………., ……….
Petunjuk pengerjaan: Isilah titik-titik di bawah ini.
1) Tentukan cos R, csc P.
Jawab:
Menentukan PR
√
√
√
√
Maka,
2) Budi diminta mengukur tinggi tiang bendera menggunakan klinometer. Saat
pertama berdiri dengan melihat ujung tiang bendera, terlihat pada klinometer
menunjuk pada sudut 60o. Kemudian ia bergerak menjauhi tiang bendera
sejauh 10 meter dan terlihat pada klinometer sudut 45o. Tentukan tinggi tiang
bendera.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
212
Jawab:
Kemudian,
(
)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
213
B 4. LKS PERTEMUAN 3
LKS (Lembar Kerja Siswa) Pertemuan 3
Nama Kelompok: ………., ……….., ………., ……….
Petunjuk pengerjaan: Isilah titik-titik di bawah ini.
1. Sudut
Diketahui suatu persegi ABCD dengan ukuran a (a adalah bilangan positif).
Dibentuk garis diagonal AC. Tentukan
.
Jawab:
√
√
Dengan demikian,
√
√
√
√
√
√ √
√
√
√
√
√
√ √
√
√
√
√
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
214
2. Sudut dan sudut
Diberikan segitiga sama sisi ABC, dengan panjang sisi 2a satuan (a adalah
bilangan positif). D adalah titik tengah sisi AB, tentukan;
a)
b)
Jawab:
Diketahui bahwa , maka;
√
√
maka,
a) Untuk
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
215
b) Untuk
√
√
√
√
√
√
√
√
√
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
216
B 5. LKS PERTEMUAN 4
LKS (Lembar Kerja Siswa) Pertemuan 4
Nama Kelompok: ………., ……….., ………., ……….
Petunjuk pengerjaan: Isilah titik-titik di bawah ini.
Sudut dan sudut
Diberikan segitiga ABC siku-siku di B, misalkan , dimana
merupakan sudut lancip. Apa yang diperoleh jika mendekati dan ?
Jawab:
Diketahui segitiga ABC, merupakan segitiga siku-siku, dengan .
Gambar di bawah ini merupakan ilustrasi perubahan hingga menjadi nol.
Pada waktu memperkecil , mengakibatkan panjang sisi BC juga semakin kecil,
sedemikian sehingga AC hampir berimpit dengan AB. Jika , maka
, dan AC berimpit dengan AB.
Dari segitiga ABC, kita memiliki;
jika mendekati , maka panjang BC mendekati 0.
Akibatnya
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
217
jika mendekati , maka panjang AC hampir
berimpit dengan sisi AB.
Akibatnya
Dengan menggunakan definisi, kita dapat menentukan nilai perbandingan
trigonometri lainnya, yaitu;
Selanjutnya, kita kembali mengkaji segitiga ABC. Kita akan mencermati
bagaimana perubahan segitiga tersebut jika mendekati . Perhatikan gambar
berikut ini.
Jika diperbesar mendekati , maka diperkecil mendekati . Akibatnya,
sisi AC hampir berimpit dengan sisi BC.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
218
, karena diperbesar mendekati , maka sisi AC
hampir berimpit dengan BC. Akibatnya
.
, karena diperbesar mendekati , maka sisi AB
hampir mendekati 0 atau titik A hampir berimpit dengan B. Akibatnya
Dengan menggunakan definisi, kita dapat menentukan nilai perbandingan
trigonometri yang lain, yaitu;
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
219
LAMPIRAN C
C 1. SOAL DAN KUNCI JAWABAN PRE-TES
C 2. SOAL DAN KUNCI JAWABAN KUIS 1
C 3. SOAL DAN KUNCI JAWABAN KUIS 2
C 4. SOAL DAN KUNCI JAWABAN KUIS 3
C 5. SOAL DAN KUNCI JAWABAN POS TES
C 6. PEMBAGIAN KELOMPOK
C 7. DATA AKTIVITAS BELAJAR
C 8. DATA NILAI
C 9. SKOR KEMAJUAN INDIVIDUAL
C 10. REKOGNISI KELOMPOK
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
220
C 1. SOAL DAN KUNCI JAWABAN PRE-TES
Kompetensi
Dasar
Indikator
Pencapaian
Kopetensi
Indikator Soal Jenis
Soal
Soal
4.6 4.6.1 Menyelesaikan
masalah yang
berkaitan dengan
teorema
Phytagoras
Esai 1. Berapakah panjang sisi
tegak suatu segitiga siku-
siku apabila diketahui
panjang sisi miringnya 13
cm dan sisi datarnya adalah
5 cm?
3.7 3.7.2 Mendeskripsikan
hubungan derajat
ke radian
Esai 2. Nyatakan sudut dan
ke dalam radian.
4.6 4.6.1 Menyelesaikan
masalah yang
berkaitan dengan
teorema
Phytagoras
Esai 3. Sebuah tiang tingginya 12
m berdiri tegak di atas
tanah datar. Dari ujung atas
tiang ditarik seutas tali ke
sebuah patok pada tanah.
Jika panjang tali 15 m,
tentukan jarak patok
dengan pangkal tiang.
3.7 3.7.1 Mendeskripsikan
hubungan radian
ke derajat
Esai 4. Nyatakan sudut 0,22 radian
ke dalam suatu derajat.
4.6 4.6.1 Menyelesaikan
masalah yang
berkaitan dengan
teorema
Phytagoras
Esai 5. Sebuah kapal berlayar dari
pelabuhan A ke arah
selatan 12 km. Kemudian
kapal itu berbelok arah
sebesar ke arah timur
menuju pelabuhan C sejauh
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
221
9 km. Kemudian kapal itu
kembali ke pelabuhan A
tanpa melalui jalur
keberangkatan. Hitunglah
jarak pelabuhan C ke
pelabuhan A.
Kunci Jawaban:
1. Diket: panjang sisi miringnya 13 cm dan sisi datarnya adalah 5 cm.
Dit: Panjang sisi tegak suatu segitiga siku-siku.
Jwb:
Misalnya c adalah sisi miring, b adalah sisi datar, dan a adalah sisi tegak.
√
√
√
√
Jadi, panjang sisi tegaknya adalah 12 cm. (Skor 20)
2. Diket: Sudut dan
Dit: Nyatakan sudut ke dalam radian.
Jwb:
Jadi radian dari adalah dan radian dari adalah .
(Skor 20)
3. Diket: Sebuah tiang tingginya 12 m berdiri tegak di atas tanah datar. Dari ujung atas
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
222
tiang ditarik seutas tali ke sebuah patok pada tanah, panjang tali 15 m,
Dit: Tentukan jarak patok dengan pangkal tiang.
Jwb:
Jarak patok dengan pangkal tiang bagian bawah dapat dicari dengan menggunakan
teorema pythagoras:
√
√
√
Jadi jarak pangkal tiang ke patok adalah 9 m. (Skor 20)
4. Diket: 0,22 radian
Dit: nyatakan ke dalam suatu derajat.
Jwb:
Jadi sudut dari 0,22 radian adalah . (Skor 20)
5. Diket: Sebuah kapal berlayar dari pelabuhan A ke arah selatan 12 km. Kemudian kapal
itu berbelok arah sebesar ke arah timur menuju pelabuhan C sejauh 9 km.
Kemudian kapal itu kembali ke pelabuhan A tanpa melalui jalur keberangkatan.
Dit: Hitunglah jarak pelabuhan C ke pelabuhan A.
Jwb:
√
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
223
√
√
√
Jadi jarak pelabuhan A ke pelabuhan C adalah 15 km. (Skor 20)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
224
C 2. SOAL DAN KUNCI JAWABAN KUIS 1
Kompetensi
Dasar
Indikator
Pencapaian
Kopetensi
Indikator Soal Jenis
Soal
Soal
3.7 3.7.7 Menemukan
konsep secan
pada suatu
segitiga siku-
siku
Esai 1. Diberikan suatu
segitiga siku-siku
ABC, siku-siku di B,
. Tentukan
cos A dan tan A.
3.7 3.7.6 dan
3.7.4
Menemukan
konsep cosecan
dan cosinus pada
suatu segitiga
siku-siku
Esai 2. Diberikan segitiga
PQR, tentukan sin P
dan cos R
Kunci Jawaban:
1. Diket: Diberikan suatu segitiga siku-siku ABC, siku-siku di B,
.
Dit: Tentukan cos A dan tan A.
Jwb:
√
√
√
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
225
√
√
√
maka,
√
√
Jadi,
√ dan
√ . (Skor 50)
2. Diket:
Dit: sin P dan cos R
Jwb:
√
√
√
√
maka,
√
√
√
√
Jadi, √
dan
√
. (Skor 50)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
226
C 3. SOAL DAN KUNCI JAWABAN KUIS 2
Kompetensi
Dasar
Indikator
Pencapaian
Kopetensi
Indikator Soal Jenis
Soal
Soal
3.7 3.7.3 Menggunakan
konsep sinus
pada segitiga
siku-siku
Esai 1. Diberikan segitiga
siku-siku KLM, siku-
siku di L, dan
.
Tentukan panjang
LM.
3.7 3.7.4 Menggunakan
konsep cosinus
pada segitiga
siku-siku
Esai 2. Diketahui segitiga
siku-siku ABC, siku-
siku di B, AB=1 dan
AC=√ . Tentukan
besar sudut .
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
227
Kunci Jawaban:
1. Diket: Segitiga siku-siku KLM, siku-siku di L, dan .
Dit: Tentukan panjang LM.
Jwb:
Maka LK=1 dan KM=2
√
Jadi, √ . (Skor 50)
2. Diketahui: segitiga siku-siku ABC, siku-siku di B, AB=1 dan AC=√ .
Dit: Tentukan besar sudut .
Jwb:
√
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
228
√
Maka
√
Jadi besar sudut C adalah . (Skor 50)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
229
C 4. SOAL DAN KUNCI JAWABAN KUIS 3
Kompetensi
Dasar
Indikator
Pencapaian
Kopetensi
Indikator Soal Jenis
Soal
Soal
3.7 3.7.7 Menggunakan
konsep secan
pada segitiga
siku-siku
Esai 1. Diketahui segitiga
PQR, siku-siku di Q,
panjang PQ adalah 10
cm dan panjang PR
adalah 40 cm.
Tentukan .
3.7 3.7.3 Menggunakan
konsep sinus
pada segitiga
siku-siku
Esai 2. Diketahui segitiga
ABC, siku siku di B,
sudut C adalah ,
dan panjang AC
adalah 8 cm.
Tentukan panjang
AB.
4.7 4.7.3 Menggunakan
konsep sinus
dalam
menyelesaikan
masalah
kontekstual.
Esai 3. Pak Budi memiliki
sawah berbentuk
segitiga siku-siku.
Pak Budi mengukur
salah satu sudutnya
yaitu dan panjang
sisi miringnya adalah
20 m. Tentukan
panjang sisi di depan
sudut yang sudah
diukur pak Budi.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
230
Kunci Jawaban:
1. Diketahui: segitiga PQR, siku-siku di Q, panjang PQ adalah 10 cm dan panjang
PR adalah 40 cm.
Dit: Tentukan .
Jwb:
√
√
√
√
√
Jadi, panjang QR adalah √ cm. (Skor 30)
2. Diketahui: Segitiga ABC, siku siku di B, sudut C adalah , dan panjang AC
adalah 8 m.
Dit: Tentukan panjang AB.
Jwb:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
231
Jadi, panjang AC adalah
cm. (Skor 30)
3. Diket: Pak Budi memiliki sawah berbentuk segitiga siku-siku. Pak Budi
mengukur salah satu sudutnya yaitu dan panjang sisi miringnya adalah 20 m.
Dit: Tentukan panjang sisi di depan sudut yang sudah diukur pak Budi.
Jwb:
√
√
√
Jadi, panjang panjang sisi di depan sudut yang sudah diukur pak Budi adalah
√
m.
(Skor 40)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
232
C 5. SOAL DAN KUNCI JAWABAN POS-TES
Kompetensi
Dasar
Indikator
Pencapaian
Kopetensi
Indikator Soal Jenis
Soal
Soal
3.7 3.7.2 Mendeskripsikan
hubungan derajat
ke radian.
Esai 1. Nyatakan sudut
dan ke dalam
radian.
3.7 3.7.6 dan
3.7.8
Menggunakan
konsep cosecant
dan cotangen
pada segitiga
siku-siku.
Esai 2. Diketahui segitiga
siku-siku ABC, siku-
siku di B, AB=4 dan
AC=8. Tentukan
besar sudut dan
.
4.7 4.7.4 Menggunakan
konsep cosinus
dalam
menyelesaikan
masalah
kontekstual.
Esai 3. Sebuah kapal
berlayar dari
pelabuhan A ke
pelabuhan B,
kemudian kapal
melanjutkan
pelayarannya dengan
berbelok arah sebesar
menuju
pelabuhan C sejauh
10 km. Dari
pelabuhan C kapal
kembali ke pelabuhan
A dengan arah
sebesar .
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
233
Tentukan Jarak
pelabuhan C ke
pelabuhan A.
4.7 4.7.4 Menggunakan
konsep sinus
dalam
menyelesaikan
masalah
kontekstual.
Esai 4. Pak Adi memiliki
sawah berbentuk
segitiga siku-siku.
Pak Adi mengukur
salah satu sudutnya
yaitu dan panjang
sisi miringnya adalah
15 m. Tentukan
panjang sisi di depan
sudut pada sawah
pak Adi.
Kunci Jawaban:
1. Diket: sudut dan sudut
Dit: Ubah sudut ke dalam radian.
Jawab:
Jadi, sudut
dan sudut
. (Skor 25)
2. Diket: Segitiga siku-siku, siku-siku di B, AB=4 dan AC= .
Dit: Besar sudut .
Jawab:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
234
√
√
√
√
√
maka
Jadi, dan
. (Skor 25)
4. Diket: Jarak pelabuhan A ke pelabuhan B adalah 10 km, siku-siku di pelabuhan
B, sudut pelabuhan C adalah
Dit: Jarak pelabuhan B ke pelabuhan C
Jawab:
Sudut C =
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
235
BC = 10 km
maka,
Jadi, jarak pelabuhan C ke pelabuhan A adalah 20 km. (Skor 25)
5. Diket: Segitiga siku-siku ABC, siku-siku di B, panjang sisi miringnya adalah 30
m.
Dit: Panjang sisi di depan sudut .
Jwb:
Misal C= , AC=30
Jadi, panjang sisi di depan sudut yang sudah diukur pak Adi adalah 15 m. (Skor
25)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
236
C 6. PEMBAGIAN KELOMPOK
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
237
C 7. DATA AKTIVITAS BELAJAR
Identitas
Siswa
Jumlah
Skor
Persentase
(%) Kriteria
S1 34 70.83 Tinggi
S2 30 62.5 Tinggi
S3 29 60.42 Tinggi
S4 39 81.25 Sangat Tinggi
S5 40 83.33 Sangat Tinggi
S6 33 68.75 Tinggi
S7 37 77.08 Tinggi
S8 40 83.33 Sangat Tinggi
S9 35 72.92 Tinggi
S10 27 56.25 Cukup
S11 37 77.08 Tinggi
S12 39 81.25 Sangat Tinggi
S13 37 77.08 Tinggi
S14 39 81.25 Sangat Tinggi
S15 29 60.42 Tinggi
S16 39 81.25 Sangat Tinggi
S17 36 75 Tinggi
S18 36 75 Tinggi
S19 35 72.92 Tinggi
S20 37 77.08 Tinggi
S21 28 58.33 Cukup
S22 36 75 Tinggi
S23 41 85.42 Sangat Tinggi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
238
C 8. DATA NILAI SISWA
Pre-tes Kuis 1 Kuis 2 Kuis 3 Pos-tes
Soal 1 2 3 4 5 Soal 1 2 Soal 1 2 Soal 1 2 3 Soal 1 2 3 4
Identitas
Siswa
Jumlah Jumlah Jumlah Jumlah Jumlah
S1 20 15 20 2 20 77 45 45 90 45 25 70 28 15 30 73 20 18 20 20 78
S2 0 3 0 3 2 8 42 20 62 45 45 90 25 25 35 85 20 20 20 18 78
S3 3 10 1 6 0 20 20 25 45 45 0 45 23 25 13 61 25 15 25 18 83
S4 20 20 20 2 18 80 45 45 90 45 25 70 28 15 30 73 25 22 25 25 97
S5 19 20 19 19 19 96 45 45 90 45 45 90 25 30 30 85 25 25 25 25 100
S6 19 0 19 0 19 57 45 35 80 45 35 80 25 30 20 75 18 18 20 18 74
S7 19 0 0 0 0 19 43 36 79 45 45 90 22 30 15 67 25 22 25 25 97
S8 20 20 20 20 2 82 45 37 82 45 45 90 25 30 20 75 25 20 20 20 85
S9 0 0 3 0 0 3 45 45 90 45 45 90 25 25 35 85 25 20 25 25 95
S10 12 20 8 0 19 59 20 37 57 45 5 50 23 25 13 61 25 15 20 15 75
S11 15 8 15 13 3 54 45 38 83 45 45 90 22 30 15 67 20 25 25 25 95
S12 20 20 20 2 18 80 45 45 90 45 45 90 28 30 40 98 25 25 25 25 100
S13 19 0 19 2 19 59 45 45 90 45 45 90 25 25 35 85 25 25 25 25 100
S14 17 10 10 2 17 56 42 42 84 45 45 90 25 25 40 90 25 25 25 25 100
S15 0 15 0 0 0 15 45 0 45 45 25 70 28 15 30 73 25 10 25 18 78
S16 20 10 20 0 20 70 45 25 70 45 35 80 23 25 13 61 25 25 25 25 100
S17 20 15 20 2 20 77 45 45 90 45 45 90 25 30 30 85 20 18 20 20 78
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
239
S18 4 0 4 0 4 12 45 45 90 45 45 90 30 30 40 100 25 18 25 25 93
S19 0 0 0 0 0 0 45 45 90 45 45 90 30 30 40 100 25 25 25 25 100
S20 19 20 19 2 19 79 42 45 87 45 45 90 28 15 30 73 25 25 25 25 100
S21 0 3 0 3 0 6 30 20 50 45 5 50 20 20 25 65 20 20 20 18 78
S22 19 20 19 2 18 78 45 38 83 45 45 90 25 25 35 85 20 18 25 25 88
S23 0 3 3 0 0 6 45 37 82 45 45 90 25 25 35 85 25 22 25 25 97
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
240
C 9. SKOR KEMAJUAN INDIVIDUAL
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
241
C 10. REKOGNISI KELOMPOK
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
242
LAMPIRAN D D 1. CONTOH HASIL LKS PERTEMUAN 2
D 2. CONTOH HASIL LKS PERTEMUAN 2
D 3. CONTOH HASIL LKS PERTEMUAN 3
D 4. CONTOH HASIL LKS PERTEMUAN 3
D 5. CONTOH HASIL LKS PERTEMUAN 4
D 6. CONTOH HASIL LKS PERTEMUAN 4
D 7. CONTOH HASIL PRE-TES
D 8. CONTOH HASIL PRE-TES
D 9. CONTOH HASIL PRE-TES
D 10. CONTOH HASIL KUIS 1
D 11. CONTOH HASIL KUIS 1
D 12. CONTOH HASIL KUIS 2
D 13. CONTOH HASIL KUIS 2
D 14. CONTOH HASIL KUIS 3
D 15. CONTOH HASIL KUIS 3
D 16. CONTOH HASIL POS-TES
D 17. CONTOH HASIL POS-TES
D 18. CONTOH HASIL POS-TES
D 19. CONTOH HASIL KUESIONER
D 20. CONTOH HASIL KUESIONER
D 21. CONTOH HASIL KUESIONER
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
243
D 1. CONTOH HASIL LKS PERTEMUAN 2
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
244
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
245
D 2. CONTOH LKS PERTEMUAN 2
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
246
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
247
D 3. CONTOH LKS PERTEMUAN 3
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
248
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
249
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
250
D 4. CONTOH LKS PERTEMUAN 3
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
251
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
252
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
253
D 5. CONTOH LKS PERTEMUAN 4
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
254
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
255
D 6. CONTOH LKS PERTEMUAN 4
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
256
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
257
D 7. CONTOH HASIL PRE-TES
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
258
D 8. CONTOH HASIL PRE-TES
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
259
D 9. CONTOH HASIL PRE-TES
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
260
D 10. CONTOH HASIL KUIS 1
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
261
D 11. CONTOH HASIL KUIS 1
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
262
D 12. CONTOH HASIL KUIS 2
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
263
D 13. CONTOH HASIL KUIS 2
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
264
D 14. CONTOH HASIL KUIS 3
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
265
D 15. CONTOH HASIL KUIS 3
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
266
D 16. CONTOH HASIL POS-TES
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
267
D 17. CONTOH HASIL POS-TES
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
268
D 18. CONTOH HASIL POS-TES
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
269
D 19. CONTOH HASIL KUESIONER
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
270
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
271
D 20. CONTOH HASIL KUESIONER
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
272
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
273
D 21. CONTOH HASIL KUESIONER
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
274
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
275
LAMPIRAN E
E 1. FOTO-FOTO PENELITIAN
E 2. SERTIFIKAT PENGHARGAAN KELOMPOK 1
E 3. SERTIFIKAT PENGHARGAAN KELOMPOK 2
E 4. SERTIFIKAT PENGHARGAAN KELOMPOK 3
E 5. SERTIFIKAT PENGHARGAAN KELOMPOK 4
E 6. SERTIFIKAT PENGHARGAAN KELOMPOK 5
E 7. SERTIFIKAT PENGHARGAAN KELOMPOK 6
E 8. URAT IJIN PENELITIAN
E 9. SURAT BUKTI PENELITIAN
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
276
E 1. FOTO-FOTO PENELITIAN
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
277
E 2. SERTIFIKAT PENGHARGAAN KELOMPOK 1
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
278
E 3. SERTIFIKAT PENGHARGAAN KELOMPOK 2
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
279
E 4. SERTIFIKAT PENGHARGAAN KELOMPOK 3
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
280
E 5. SERTIFIKAT PENGHARGAAN KELOMPOK 4
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
281
E 6. SERTIFIKAT PENGHARGAAN KELOMPOK 5
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
282
E 7. SERTIFIKAT PENGHARGAAN KELOMPOK 6
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
283
E 8. SURAT IJIN PENELITIAN
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
284
E 9. SURAT BUKTI PENELITIAN
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI