Bagaimana Pemecahannya?

Pendekatan kontekstual merupakan suatu konsep belajaryang menuntut guru mampu menghadirkan situasidunia nyata baik di kelas maupun di luar kelas. Metodepembelajaran harus dapat mendorong aktivitas siswayang tidak hanya terbatas pada aktivitas fisik, tetapibersifat psikis seperti aktivitas mental.

guru selalu mendominasi dalam pembelajaran, polapembelajaran yang diterapkan masih berpusat padaguru, pemilihan metode belum tepat

ANALISIS PROFIL DANPETA MUTU PENDIDIKAN

PENGEMBANGANKETERAMPILAN BERFIKIRTINGKAT TINGI MELALUI

CONSTRUCTIVECONTROVERSYAPPROACHES

SEMNAS PENDIDIKAN MSC 2015

1

DAFTAR RUJUKAN HIGHER ORDER THINKING SKILL

[1] FJ King, Ludwika Goodson, Faranak Rohani, Higher Order Thinking Skills, theCenter for Advancement of Learning and Assessment (CALA), Florida State of University

[1] Karl A. Smith, Constructive Controversy in Engineering Undergraduate, Masters,Doctorate, and Professional Settings, the ASEE/IEEE Frontiers in Education ConferenceProceeding, (2009), page: 1-23

[2] Johnson, D.W., and Johnson, R.T., 1979. Conflict in the classroom: Controversy andlearning. Review of Educational Research, 49(1), 51-70.

[3] Johnson, D.W., and Johnson, R.T., 1988. Critical thinking through structured controversy.Educational Leadership, 45(8), 58-64. Johnson, D.W., and Johnson, R.T., 2009. Energizinglearning: The instructional power of conflict. Educational Researcher, 38(1), 37-51.

[4] Johnson, D.W., and Smith, K.A., 1984. Structuring Controversy Workshop. Proceedings14th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference. Philadelphia, PA.

[5] Johnson, D.W., Johnson, R.T., and Smith, K.A., 2000. Constructive controversy: The powerof intellectual conflict. Change, 32 (1), 28-37.

[6] Johnson, D.W., Johnson, R.T., and Smith, K.A., 1996. Academic Controversy: EnrichingCollege Instruction Through Intellectual Conflict. ASHE-ERIC Higher Education Report, Vol. 25,No. 3.

DAFTAR RUJUKAN MELALUI GOOGLE SCHOLAR PROFILENo. Name Position N.o.C h-index i10-index

1 Alan H. Schoenfeld Profesor of Education U.C. BerkeleyMathematics Education, Teachingand Learning

19721 50 113

2 Paul Ernest Profesor of Mathematics Education,Teaching and Learning

7037 35 74

3 Roy Pea, David Jack Profesor of Learning Science andEducation, and Computer Science

14168 56 119

4 Paul Cobb Senior Lecturer in MathematicsEducation, Teaching and Learning

24545 72 148

5 Douglas Clements Profesor University of Buffalo,Mathematics Education, Teachingand Learning

19338 63 154

6 Olaf Koller Professor of Educational Research,Leibniz Institute for Science andMathematics Education

10717 55 153

7 Deborah Loewenberg Ball Senior lecturer, Un University ofMichiganteaching quality, teacher education,mathematics instruction, policy

28509 67 121

8 Juan D. Godino Universidad de Granada. Catedráticode Didáctica de la Matemáticadidáctica de la matemática,educación matemática,mathematics education, statisticseducation, educación

6284 42 108

Catatan: Masuk pada web Google Scholar: Ketik Nama Scientistnya

SELF EVALUATION UNTUK DIRI SEORANG GURU

MATERI SUDAH DILUAR KEPALA, TIDAK PERLU BELAJAR KALAUMENGAJAR KARENA SUDAH HAFAL

BUKU-BUKU SUDAH BANYAK (TIDAK PERLU BUKU SELAIN BUKU PAKET)

CATATAN SISWA, TUGAS-TUGAS SISWA SAMA DARI TAHUN KE TAHUN

MENGAJAR TIDAK PERNAH PAKAI MEDIA PEMBELAJARAN SEHINGGAPROSES PEMBELAJARAN KURANG MENARIK

MENGAJAR TIDAK DENGAN TEAM TEACHING

RELEVANSI MATERI RENDAH DAN TIDAK UP TO DATE

PEMBELAJARAN TIDAK KONTEKSTUAL, HANYA MENYAJIKAN KONSEP-KONSEP TEORI,KAITAN DENGAN KEHIDUPAN NTATA TIDAK PERNAH DISAJIKAN

TIDAK PERNAH MENGGUNAKAN TEKNOLOGI MULTIMEDIA

PENILAIAN PEMBELAJARAN HANYA TIGA MACAM SATU KALI TUGAS TAKTERSTRUKTUR, UTS DAN UAS

TUGAS TIDAK PERNAH DIKOREKSI, DAN TIDAK PERNAH MEMBERIKANUMPAN BALIK KEPADA MAHASISWA

PEMBELAJARAN TIDAK MEMBERIKAN MANFAAT BAGI PENGEMBANGANPROFESIONALISME GURU

Pendidikan yang dapatmenghasilkan insan

indonesia yang:

Produktif,Kreatif,Inovatif,Afektif

melalui penguatan

Sikap,Keterampilan,

danPengetahuan

yang terintegrasi

ProduktifKreatifInovatifAfektif

PARADIGMA PENDIDIKAN ABAD 21

PERUBAHAN DALAM KURIKULUM 2013

TEMUAN BLOOM

Bloom classifies learning behaviors according to six levelsranging from Knowledge, which focuses upon recitation offacts, to Evaluation, which requires complex valuing andweighing of information. Each level relates to a higher level ofcognitive ability.This taxonomy is useful in designingquestions, lessons, tasks for students.

Bloom found that 95% of test questions focused on the lowestlevel, namely recalling of information.

DEFINISI HOTS

FJ King, Ludwika Goodson, Faranak Rohani, Higher Order Thinking Skills, theCenter for Advancement of Learning and Assessment (CALA), Florida State ofUniversity

Higher order thinking skills (HOTS) include critical, logical, reflective, metacognitive,and creative thinking. They are activated when individuals encounter unfamiliar problems,uncertainties, questions, or dilemmas.

A hard or tricky problem is not always mean a HOTS context, but a simple problem maylead to the rise of the student higher order thinking skills when they are set in anonroutine or non algorithmical problem.

Tony Tomson, International Electronic Journal of Mathematics Education (2008)

Higher order thinking skills (HOTS) is thingking activities to solve a task where noalgorithm has been taught, where justification or explanation are required, and wheremore than one solution may be possible.

Lorin Anderson and David Krathwohl - 2000

KONSEP HOTS BERDASARKAN TAXONOMY BLOOM

Applying

Under-standing

Knowing/Remembering

Analyzing

Evaluating

Valuing

Responding

Accepting

Organizing/Internalizing

Characterizing/Actualizing

Experi-menting

Questioning

Observing

Associating

Communicating

Knowledge(Bloom)

Skill(Dyers)

Attitude(Krathwohl)

Creating

Applying

Under-standing

Knowing/Remembering

Analyzing

Evaluating

Knowledge(Bloom)

SEBELUM K13 SETELAH K13

SD

SMP

SMA/K

PT

SEM

UA JE

NJAN

G

LEVEL TAXONOMY DALAM PEMBELAJARAN

LOTS VERSUS HOTS

PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM KURIKULUM 2013

Observing(mengamati)

Questioning(menanya)

Experimenting(Mencoba)

Associating(Menganalisa)

Networking(Mengkomuni

kasikan)

Masalah BesarSiswa Indonesia

SEBELUMNYA Siswa dengan KBTT

PENILAIANTERHADAP

SEGALASESUATU YANG

MUDAHDIUKUR

PENILAIANTERHADAP

SEGALASESUATU YANG

MUDAHDIUKUR

PENILAIANPENGETAHUAN

SECARATERPISAH

PENILAIANPENGETAHUAN

SECARATERPISAH

PENILAIANTERHADAP

PENGETAHUAN

PENILAIANTERHADAP

PENGETAHUAN

PENILAIANTERHADAP PBM

BERKAITANDENGAN APAYANG TIDAKDIKETAHUI

SISWA

PENILAIANTERHADAP PBM

BERKAITANDENGAN APAYANG TIDAKDIKETAHUI

SISWA

PENILAIANHANYA

BERFOKUSPADA

PENCAPAIANHASIL BELAJAR

PENILAIANHANYA

BERFOKUSPADA

PENCAPAIANHASIL BELAJAR

AKHIRPENILAIAN

DITENTUKANOLEH GURU

AKHIRPENILAIAN

DITENTUKANOLEH GURU

PENILAIANEKSTERNALDILAKUKANHANYA OLEH

AHLI

PENILAIANEKSTERNALDILAKUKANHANYA OLEH

AHLI

PENILAIAN YGMENJANGKAUKEMAMPUAN

BERPIKIRTINGKAT TINGGI

PENILAIANYANG

MENYELURUHDAN

TERINTEGRASIPENILAIAN

PEMAHAMANDAN NALAR

SECARAILMIAH

PENILAIANTERHADAP PBM

BERKAITANDENGAN APAYANG SISWA

PAHAMI

PENILAIANBERFOKUS

HASIL BELAJAR& KESEMPATANSISWA UNTUKBELAJAR LAGI

TIDAK HANYAGURU, TAPIJUGA SISWADAN YANG

LAINNYA JUGADILIBATKAN

PENILAIANEKSTERNAL

JUGAMELIBATKANGURU-GURU

PEMBELAJARAN MENUMBUHKAN HOTS

BAGAIMANA 5 M DIKEMBANGKAN

Luas Persegi Panjang/Persegi

Luas Segitiga

Luas Jajaran Genjang

Luas Trapesium

Luas Belah Ketupat

Luas Layang-Layang

Luas Lingkaran

LANGKAH 5MSEDERHANA

LUAS DAERAHPERSEGIPANJANG

1. AMATI persegipanjang dan persegisatuan berikut ! TANYAKAN HASILPENGAMATAN

3. BERAPA persegi satuan yang dapatmenutupi daerah persegipanjangtersebut ?

5. TUTUPLAH sebagian persegipanjangyang diwakili oleh bagian salah satukolom dan baris.

6. ANALISA, dengan cara apa dapatmenghitung luas persegipanjangtersebut ? Rumus luas daerah persegipanjang :

L = ………..... ………..

= ……………..

2. Tutuplah persegipanjang tersebut denganpersegi satuan yang tersedia! ADABERAPA CARA MENUTUPNYA

panjang lebar

p

l4. Perhatikan lagi persegipanjang berikut !

7. KOMUNIKASI. Jika banyak kolomadalah p dan banyak baris adalah l,maka dapat diperoleh rumus luaspersegipanjang adalah ....

?

?

?

p l

KESIMPULAN :

LANGKAH-LANGKAH :1. Gambar sebuah segitiga sebarang

dengan ukuran alas dan tinggi sebarangpada kertas petak ! (M1)

2. Potong menurut sisi-sisinya ! (M1)

3. Bangun apa yang terbentuk? Tentukanmana sisi alas dan tinggi segitiga ! (M2)

8. Ternyata luas segitiga adalah

= ..... …. (M5)

5. Pada bagian bangun segitiga,potonglah menurut garis tinggi !Bangun apa saja yang terbentuk ?(M3)

LUAS DAERAHSEGITIGA

alas

KESIMPULAN

Karena luas persegipanjang,

L = p × l, maka luas segitiga,

L = a × ½ t

6. Bentuklah potongan-potongan tsbmenjadi persegipanjang ! (M4)

tinggi

7. lebar persegipanjang = ½ t segitiga

panjang persegipanjang = a segitiga

(M4)

KD, INDIKATOR DAN TUJUAN PEMBELAJARAN HOTS

MATHEMATICS FRAMEWORK SINGAPORE

Reading

Hearing wordsLooking at picture

Looking at an exhibition

Participating in a discussion

Watching video

Watching a demonstrationSeeing it done on location

Giving a talk

Doing a Dramatic Presentation

Simullating the Real Experience

Doing the Real Thing90%

70%

50%

30%

20%

10%

PASSIVEACTIVE

TINGKATMEMORISASI

Verbalreciving

Visualreciving

Participating

Doing

TINGKATKETERLIBATANMODEL PEMBELAJARAN

Direkonstruksi dari Dr.Vernon A. Magnesen, 1983, dalam QUATUM TEACHING.

PENGERTIAN PENDEKATAN CONSTRUCTIVE CONSTRAVERSY

Karl A. Smith, Constructive Controversy in Engineering Undergraduate, Masters,Doctorate, and Professional Settings, the ASEE/IEEE Frontiers in EducationConference Proceeding, (2009), page: 1-23

Constructive controversy was proposed firstly by the Johnson and Johnsoncooperative learning group at University of Minnesota in the late 70s and theapproach was well supported from theoretical, empirical and practical perspectives(Johnson and Johnson, 1987). In a typical constructive controversy process, studentsare required to study and prepare a position to a controversial issue, present andadvocate for their position, refute opposing arguments, reverse perspectives, andfinally create a synthesis that group members can agree upon based on the bestavailable evidence (Johnson and Johnson, 1988).

Kontroversi konstruktif diusulkan pertama kali oleh kelompok belajar kooperatifJohnson dan Johnson dari University of Minnesota di akhir 70-an, kemudianpendekatan ini teruji secara perspektif teoritis, empiris dan praktis oleh kelompokJohnson dan Johnson pada tahun 1987. Dalam prosesnya tipe kontroversikonstruktif siswa diharapkan untuk mempelajari dan mempersiapkan isukontroversial terkini dan mengawal/mengadvokasi posisinya terhadap isukonstroversial, membantah atau menentangnya, membalikkan perspektif, namunakhirnya membuat sintesis bersama untuk sedapatnya setuju berdasarkan buktiterbaik yang tersedia (Johnson dan Johnson, 1988).

CIRI UTAMA DALAM CONSTRUCTIVE CONSTRAVERSY

SKEMA PROSES PEMBELAJARAN CONSTRUCTIVE CONSTRAVERSY

MASALAHHARUS

KONTOVERSIAL

PemahamanPerencanaanPelaksanaanPemeriksaan

Recall

Basic

Critical

Creative

SOAL-SOAL ASSESSMENT CONSTRUCTIVE CONSTRAVERSY

5 255

1

02

4

MISTERI PEMBAGIAN DAN PERKALIAN

145 x

205+

25

3 x 1 = 1+1+1

1/2 x 3 =1 x 3 = 3

31/3 = 0.333..1/3 + 1/3 + 1/3 = 10.333..+ 0.333..+ 0.333..=0.999…

5 x a=a+a+a+a+a

5 x 14= 1414141414 +

25

MasalahNilai Tempat

16

Ternyata 4 = 3 !Misal a + b = c

4a-3a+4b-3b = 4c-3c4a+4b-4c = 3a+3b-3c4(a+b-c) = 3(a+b-c)

4 = 3 TerbuktiPembagiandengan 0

SISTEM LINGKARAN BERTUMPUK UNTUK PERKALIAN

Ternyata 1+1 = 1 !Misal x=1 dan y=1 maka y = x

-y^2 = -xyx^2-y^2= x^2-xy

(x+y)(x-y) = x(x-y)

SISTEM LINGKARAN BERTUMPUK UNTUK PERKALIAN

(x+y) = x1+1 = 1 Terbukti

Kalikan kedua ruas dengan –y, didapat

223

29

26

82

===

===

5126464

UrutanOperasi

-22=( ) -2

2242

2222

22

Perhatikan!

Gimana?

2.2)2( 2

2

BilanganImajiner

a =( )m nam nx

Describe a method for estimating the area of figure C

Describe a method for estimating the perimeter of figure C

Which of the figures has the largest area? Show your reasoning.

CONTOH SOAL PISA 2012 CONSTRUCTIVE CONSTRAVERSY

OPEN ENDED PROBLEM SOLVING