Contoh ArtAikel

7/24/2019 Contoh ArtAikel

1/8

PEMBELAJARAN FISIKA MENGGUNAKAN STRATEGI

PETA KONSEP (CONCEPT MAP) DAN STRATEGI PQ4R

(PREVIEW, QUESTIONS, READ, REFLECT, RECITE, AND

REVIEW) DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR DAN

TINGKAT BERFIKIR ABSTRAK SISWA

Sri Jumini, Wid! Sun!rn"#$, Su%!rmi#$

$# Pr"&r!m S'udi Pndidi)!n Fi*i)! Uni+r*i'!* S!in* AQur!n

er_kuadrad@ya!!"#!$

ABSTRAK

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penerapan strategi pembelajaranpeta konsep dan PQ4R, motivasi belajar siswa, dan tingkat berfikir abstrak terhadap prestasi belajarsiswa. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen. ampel penelitianditentukan dengan teknik cluster random sampling sebanyak dua kelas. !ji hipotesis penelitianmenggunakan anava tiga jalan dengan desain faktorial "#"#". $ari hasil penelitian dapat disimpulkanbahwa% &'( terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan strategi pembelajaran terhadap prestasi

belajar siswa, strategi pembelajaran peta konsep lebih baik dibandingkan dengan strategi PQ4R) &"(

terdapat pengaruh yang signifikan motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa, dan motivasibelajar kategori tinggi lebih baik daripada motivasi belajar kategori rendah, &*( terdapat pengaruhyang signifikan tingkat berfikir abstrak siswa terhadap prestasi belajar siswa, tingkat berfikir abstrakkategori tinggi tidak lebih baik dibandingkan dengan kategori rendah) &4( tidak terdapat interaksiantara strategi pembelajaran dengan motivasi belajar siswa) &+( tidak terdapat interaksi antara strategi

pembelajaran dengan tingkat berfikir abstrak siswa terhadap prestasi belajar siswa) &( tidak terdapatinteraksi antara motivasi belajar dengan tingkat berfikir abstrak siswa terhadap prestasi belajar siswa)&-( tidak terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dengan motivasi belajar dan dengan tingkatberfikir abstrak siswa terhadap prestasi belajar siswa.

ata kun/i% pembelajaran fisika, strategi peta konsep, strategi PQ4R, Motivasibelajar, tingkat berfikir abstrak, prestasi belajar siswa, gerak satudimensi.

PENDA-ULUAN

0isika banyak diperoleh oleh anak

atau siswa se/ara langsung dengan

pengamatan sederhana di lingkungan

sekitarnya termasuk di lingkungan keluarga

dalam /akupan informal. eperti hilangnya

air ketika dipanaskan, terjadinya perubahan

wujud pada air ketika dimasukkan ke dalam

kulkas, jatuhnya setiap benda menuju pusat

bumi dan lain sebagainya. emua hal itu

masih bersifat informal dalam artian tidak

terstruktur dan teren/ana serta tidak

terbimbing. 1leh karena itu dibutuhkan

suatu wadah yang betul2betul punya visi dan

misi terarah guna meningkatkan

kedewasaan anak dalam berfikir untuk

kehidupannya. 3adah yang dimaksud disini

adalah lembaga pendidikan seperti sekolah,

tempat2tempat kursus dan juga sekolah

sebagai bagian dari lembaga sosial


2/8

masyarakat yang sifatnya formal maupun

nonformal.

ebagai lembaga formal masyarakat

yang merupakan tempat mentransfer ilmu2

ilmu ilmiah, alamiah dan juga ilmu amaliah,maka sekolah dituntut memiliki sarana dan

prasarana yang memadai guna menunjang

kegiatan belajar2mengajar yang berlangsung

di kelas seperti buku2buku yang dijadikan

referensi, laboratorium, ruang kelas yang

memadai dan lain sebagainya. arana

belajar adalah peralatan dan perlengkapan

untuk pelaksanaan proses belajarmengajar

sesuai dengan jenis dan tingkat pendidikan

yang diselenggarakan. sementara prasarana

adalah suatu tempat atau ruangan bangunan

untuk melaksanakan program belajar danmengajar &ukirman, dkk., '55*% 6(. 7adi

bila keberadaan sarana dan prasarana suatu

pendidikan diabaikan, maka akan terbayang

ketidak berhasilan penyelenggaraan

pendidikan di sekolah tersebut.

Penggunaan metode ataupun strategi

konvensional di atas menjadi salah satu

penyebab tidak senangnya siswa untuk

belajar di dalam kelas. 8al ini senada dari

ungkapan ahli bahwa 9 jika terjadi bahwa

siswa menentang pelajaran atau bersikap

a/uh atau tidak mau masuk ke dalam kelas,

maka salah satu penyebabnya adalah

masalah metode mengajar yang digunakan,

misalnya dalam pelajaran :P; yang

seharusnya digunakan metode laboratoris

untuk melakukan tes atau per/obaan

nyatanya guru meng2gunakan metode

/eramah< &8amalik, "66*% '(.

elama ini di sekolah menengah atas

yang letaknya tidak di kota besar se/ara

umum masih banyak menggunakan metode2

metode lama yang disebut metode2metodekonvensional dalam sistem tradisional.

Padahal dalam sistem tradisional, kelas2

kelas biasanya hanya berlangsung selama 4-

sampai +6 menit, mereka tidak memberi

waktu bagi siswa untuk bertanya,

berdiskusi, men/ari tahu, berfikir kritis, atau

terlibat dalam proyek kerja nyata dan

peme/ahan masalah &7ohnson, "66=) 4'(

Memilih metode yang tepat untuk

memaksimalkan transformasi informasi

kepada siswa, sangat bergantung dari materi

apa yang mau disampaikan kepada siswa.

>ila materi yang mau di sampaikan

berkaitan dengan materi yang tuntutannya

pengamatan, jelas tidak akan /o/ok jika

menggunakan metode /eramah. $an bila

materi yang tuntutannya analisis persamaan,

tidak akan /o/ok menggunakan metode

demonstrasi dan lain sebagainya. ebagai

/ontoh, penyampaian materi tentang gerak

melingkar tidaklah lengkap bila

disampaikan hanya dengan /eramah saja

namun akan lengkap bila siswa diminta

mengamati langsung /ontoh2/ontoh dari

gerak melingkar. 7adi dapat dikatakan

bahwa metode yang akan digunakan di

dalam proses pembelajaran fisika harus

disesuaikan dengan sifat materi yang mau

disampaikan ke siswa.7adi jelas bahwa kehidupan so/ial di

lingkungan sekolah harus sinkron dan

terpadu dengan kehidupan masyarakat.

ebab keduanya walaupun bisa dibedakan,

namun tidak bisa dipisahkan. 1leh karena

itu, seorang guru bisa melakukan per/obaan

di lapangan misalnya untuk materi gerak

jatuh bebas, kalor, ?at dan wujudnya dan

lain sebagainya. 7adi alasan yang

menghambat berlangsungnya eksperimen

tersebut sebenarnya adalah alasan klasik

yang irrasional.Madrasah ;liyah &M;( Mu@allimat

Aahdlatul 3athan &A3( Pan/or yang

terletak di abupaten Bombok Timur Ausa

Tenggara >arat merupakan salah satu

lembaga pendidikan swasta yang menye2

lenggarakan pendidikan sudah puluhan

tahun lamanya. istem pendidikan yang

diterapkan tidak jauh berbeda dengan

lembaga pendidikan2lembaga pendidikan

lainnya baik yang swasta maupun negeri

yang ada di :ndonesia. ebaran mata

pelajaran dan silabus materi pelajarannyapun hampir sama dengan yang telah

ditetapkan oleh $epartemen Pendidikan

Aasional. elain itu M; Mu@allimat A3

Pan/or juga merupakan sebuah lembaga

pendidikan yang memiliki peran sangat

penting dalam membangun daerah Bombok

Timur yang keberadaannya saat ini menjadi

pemi/u untuk semakin sadarnya masyarakat

terutama kaum perempuan terhadap

permasalahan pendidikan.

elain faktor diatas, juga terdapat

faktor yang sangat mempengaruhi prestasi


3/8

belajar seorang siswa, diantaranya faktor

sikap, motivasi, tingkat berfikir abstrak, dan

kondisi jasmani serta rohani seorang siswa

juga ikut mendukung tingkat pen/apaian

seorang siswa dalam prestasi belajarnya, hal

ini senada dengan pendapat >iggs C Telfer

&'5=-%'4'2'*( dalam $imyati &"66% "*+2

"+4( bahwa faktor internal siswa yang

berasal dari dalam dirinya, antara lain

keadaan atau kondisi jasmani dan rohani

siswa dalam melakukan kegiatan belajar

seperti sikap, motivasi belajar, konsentrasi

belajar, intelegensi, rasa per/aya diri,

kebiasaan belajar, kemandirian dan

kemampuan berfikir konkret dan abstrak.

Menurut ahli lain, bahwa faktor2faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar siswa adalahfaktor internal yang meliputi karakteristik

awal atau kebiasaan awal dari siswa yang

diidentifikasi oleh para guru sebelum

memulai kegiatan belajar mengajar &Dagne,

'55"%""(.

eorang guru selama ini beranggapan

bahwa tugas mereka hanya menstranfer ilmu

dari guru ke siswa, padahal tugasnya bukan

hanya sebatas itu saja. alah satu sumber

motivasi seorang siswa adalah guru ideal,

jika gurunya adalah guru ideal, maka siswa

akan semakin termotivasi untuk belajar.

eperti yang di kemukakan oleh urya

&"66". *"42*"+( bahwa dari sudut pandang

siswa, guru ideal adalah guru yang memiliki

penampilan sedemikian rupa sebagai sosok

sumber motivasi belajar yang

menyenangkan. $ari sudut pandang orang

tua siswa, guru ideal adalah sosok yang

menjadi mitra bagi anak2anak yang ditipkan

untuk dididik, dan dari sudut pandang

pemerintah, guru ideal adalah wakil

pemerintah dan wakil masyarakat dalammempersiapkan warga negara untuk masa

depan dan

konsep2konsep mana yang dikategorikan

sebagai konsep2konsep DB>> dalam materikinematika gerak dalam satu dimensi.

!ntuk memahamkan siswa se/ara

utuh tentang konsep2konsep DB> dan

DB>> maka strategi pembelajaran Peta

konsep &Concept map) dan trategi PQ4R

&Preview, Quastion, Read, Reflect, Recite,

and Review) dianggap /o/ok untuk

diterapkan pada materi pokok tersebut.

trategi pembelajaran tersebut menjadikan

kegiatan belajar dalam materi pelajaran

tersebut semakin bermakna, dan

pelaksanaan strategi pembelajaran tersebut

tentunya sangat didukung oleh tingkat

berfikir abstrak dan motivasi belajar siswa.

>erfikir abstrak diperlukan untuk

memahami konsep se/ara mendalam dan

motivasi belajar menjadi pendorongnya

$ipilihnya strategi pembelajaran

diatas adalah karena strategi pembelajaran

diatas bersifat student centered dan

kebetulan subjek yang dijadikan penelitian

adalah siswa yang tingkat berfikir

abstraknya melebihi tingkat berfikir abstraksiswa yang ada di sekolah menengah

pertama. elain itu, motivasinya juga lebih

banyak terdapat dalam diri siswa itu sendiri

atau motivasi internalnya lebih dominan dari

motivasi eksternal, artinya siswa tidak perlu

dibentak2bentak untuk belajar, ia tidak perlu

diberikan reward yang berlebihan untuk

mau belajar dan lain sebagainya.

trategi pembelajaran peta konsep

&concept map)dan strategi PQ4R &Preview,

Question, Read, Reflect, Recite, and


4/8

Review), merupakan strategi yang sistem

pembelajarannya menjadikan siswa sebagai

pusat pembelajaran &student centered(, yang

akan men/ari dan menemukan sendiri suatu

pengetahuan. $an guru nantinya hanya akan

memberikan arahan ataupun memberikan

/ontoh sedikit kemudian akan

dikembangkan oleh siswa dan bisa jadi

siswa sendiri yang akan men/ari suatu

pengetahuan dan akan menyelesaikan

sendiri masalahnya. Tujuan dari strategi

pembelajaran tersebut juga lebih

memberikan kesempatan kepada siswa

untuk ikut menghayati proses penemuan

atau penyusunan konsep sebagai suatu

kesatuan pengetahuan. 7adi siswa akan lebih

banyak melakukan kegiatan sendiri ataudalam bentuk kelompok ataupun individu

untuk meme/ahkan permasalahan dengan

bimbingan guru.

>erdasarkan uraian diatas maka

peneliti menerapkan suatu strategi

pembelajaran dalam pembelajaran fisika

pada materi kinematika gerak satu dimensi

yakni strategi pembelajaran peta konsep dan

strategi pembelajaran PQ4R &Preview,

Question, Read, Reflect, Recite, and

Review)ditinjau dari tingkat berfikir abstrak

dan motivasi belajar siswa. ;dapun tujuandalam penelitian ini adalah untuk

mengetahui% &'( Pengaruh penerapan

strategi pembelajaran peta konsep dan

strategi pembelajaran PQ4R terhadap

prestasi belajar siswa, &"( Pengaruh motivasi

belajar siswa kategori tinggi dan kategori

rendah terhadap prestasi belajar siswa, &*(

Pengaruh tingkat berfikir abstrak tinggi dan

tingkat berfikir abstrak rendah terhadap

prestasi belajar siswa, &4( :nteraksi antara


strategi pembelajaran PQ4R denganmotivasi belajar kategori tinggi dan rendah

terhadap prestasi belajar siswa, &+( :nteraksi

antara strategi pembelajaran peta konsep

dan strategi pembelajaran PQ4R dengan

tingkat berfikir abstrak kategori tinggi dan

rendah terhadap prestasi belajar siswa, &(

:nteraksi antara motivasi belajar kategori

tinggi dan rendah dengan tingkat berfikir

abstrak kategori tinggi dan rendah terhadap

prestasi belajar siswa, &-( :nteraksi antara


strategi pembelajaran PQ4R dengan

motivasi belajar kategori tinggi dan rendah

dan dengan tingkat berpikir abstrak siswa

kategori tinggi dan rendah.

METODOLOGI PENELITIAN

Penelitian akan dilaksanakan di M;

Mu@allimat Aahdlatul 3athan &A3( Pan/or

Bombok Timur propinsi Ausa Tenggara

>arat &AT>(. ;dapun waktu penelitian

dalam penelitian ini mulai dari penyusunan

proposal hingga pembuatan laporan

penelitian dimulai dari bulan Maret tahun

"6'6 sampai dengan bulan januari tahun

"6''. Penelitian ini termasuk penelitian

eksperimen. elompok eksperimen : akan

diajar dengan strategi peta konsep dan

kelompok eksperimen :: denganmenggunakan strategi PQ4R.

Ran/angan penelitian dalam

penelitian ini disusun sesuai dengan

variabel2variabel yang terlibat. Eariabel2

variabel terlibat dalam penelitian ini

merupakan /erminan dari data2data yang

akan diperoleh setelah perlakuan terhadap

sample penelitian dilakukan. $ata yang

diperoleh kemudian dianalisis mengguna2

kan uji anava tiga jalan "#"#". Teknik

pengambilan sample yang digunakan dalam

penelitian ini adalah teknik cluster randomsampling. ampel yang digunakan dalam

penelitian ini ada " kelas, yaitu kelas F"

&sepuluh dua( sebagai kelas eksperimen

pertama dan kelas F+ &sepuluh lima(

sebagai kelas eksperimen kedua. trategi

yang diterapkan pada kelas F" adalah

strategi peta konsep sedangkan pada kelas

F+ diajarkan menggunakan strategi PQ4R.

Teknik Pengumpulan $ata dalam

penelitian ini menggunakan% &'( Metode Tes

melihat prestasi belajar siswa dalam ranah

kognitif dan juga untuk melihat kemampuanberfikir abstrak siswa, &"( metode angket

digunakan untuk melihat motivasi belajar

siswa.

:nstrumen pelaksanaan penelitian

dalam penelitian ini berupa silabus dan

ren/ana pelaksanaan pembelajaran &RPP(

strategi peta konsep dan strategi PQ4R.

:nstrumen pengambilan data digunakan tes

dan angket, tes digunakan untuk mengukur

prestasi belajar siswa dan mengukur tingkat

berfikir abstrak siswa. ;ngket digunakan

untuk mengukur motivasi belajar siswa.


5/8

!ji normalitas data yang digunakan

adalah uji hapiro23ilk yang terdapat pada

software P. $an uji homogenitas

digunakan adalah Levene Test yang

membandingkan varians terbesar dengan

varians terke/il. emudian Pengujian

hipotesis pada penelitian ini menggunakan

anava tiga jalan "#"#" dengan bantuan

softwareP '+.

-ASIL PENELITIAN DAN

PEMBA-ASAN

$eskripsi data untuk kedua kelas

eksperimen tersebut dapat dilihat pada tabel

'

T!. $ D*)ri%*i D!'! Pr*'!*i B!/!r

Si*0!trategi

Pembelajarantatisti/

td.

Grror

peta konsep

Mean 4,= ',+

Median +,66

Earian/e 54,=*

$ 5,-*

Minimum 4+

Ma#imum =+

Range 46

PQ4R

Mean +=,= ',-=

Median 6,66

Earian/e ''6,4"

$ '6,+6

Minimum *+

Ma#imum =6

Range 4+

>erdasarkan deskripsi data pada tabel

', terlihat bahwa nilai mean &rata2rata( pada

kelas F" lebih besar dibandingkan dengan

kelas F+, edangkan variansinya lebih

ke/il. :ni menunjukkan peta konsep prestasi

belajar siswa lebih mengumpul disbanding

PQ4R. >erikut ini disajikan tabel distribusi

frekuensi dan histogram untuk masing2masing kelas, yaitu tabel " dan gambar '

untuk kelas F", sedangkan untuk kelas F+

dapat dilihat pada tabel " dan gambar '.

T!. 1 Di*'ri.u*i Fr)un*i Pr*'!*i

B!/!r )!* 21 (P'! K"n*%#

elas

:ntervalAilai

Titiktengah

0rek H

' *+24" *=,+ 6 6,66" 4*2+6 4,+ * =,+-

* +'2+= +4,+ + '4,"5

4 +52 ",+ '4 46,66

+ -2-4 -6,+ 4 '',4*

-+2=" -=,+ = "",=

- =*256 =,+ ' ",=

7umlah *+ '66

>erdasarkan tabel ", nilai siswa yang

paling banyak berada pada interval +52

dengan frekuensi '4 sedangkan pada tabel *

nilai siswa yang paling banyak terletak pada

interval +52 dengan frekuensi '". Ailaisiswa pada interval *+24" pada tabel "

frekuensinya tidak ada artinya tidak ada

siswa yang mempunyai nilai yang terletak

pada interval tersebut, sedangkan pada tabel

* jumlah siswa yang mempunyai nilai yang

terletak pada interval *+24" sebanyak *

orang siswa. 7umlah siswa yang mempunyai

nilai yang terletak pada interval =*256

sebanyak ' orang siswa pada tabel ",

sedangkan pada tabel * tidak ada siswa.

Dambaran tentang nilai siswa tersebut dapat

dilihat pada gambar ' dan gambar ".

G!m.!r $ -i*'"&r!m Pr*'!*i B!/!r

)!* 21 (P'! K"n*%#


6/8

T!. 3 Di*'ri.u*i Fr)un*i Pr*'!*i

B!/!r K!* 2 (PQ4R#

elas

:ntervalAilai

Titiktengah

0rek H

' *+24" *=,+ * =,+-" 4*2+6 4,+ '-,'4

* +'2+= +4,+ '-,'4

4 +52 ",+ '" *4,"5

+ -2-4 -6,+ '-,'4

-+2=" -=,+ " +,-'

- =*256 =,+ 6 6,66

7umlah *+ '66

etelah dilakukan uji hipotesis meng2

gunakan anava * jalan, terlihat bahwa isi sel

penelitian ini memiliki jumlah yang tidak

sama sebagaimana yang terlihat pada tabel

*. Pada tabel 4 terlihat bahwa untuk strategi

belajar peta konsep dengan motivasi belajar

siswa kategori tinggi dan tingkat

G!m.!r 1 -i*'"&r!m Pr*'!*i B!/!r

K!* 2 (PQ4R#

berfikir abstrak siswa kategori tinggi jumlah

siswanya '6 orang sedangkan untuk strategi

belajar peta konsep dengan motivasi belajar

siswa kategori tinggi dan tingkat berfikir

abstrak siswa kategori rendah jumlahnya

siswanya = orang siswa, begitu juga dengansel2sel yang lainnya seperti yang terlihat

pada tabel 4.

>erdasarkan tabel 4 dan /riteria

pengujian hipotesis pada uraian diatas, maka

kesimpulan dari pengujian hipotesis dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut%

a. 8ipotesis pertama

Pada tabel 4 terlihat bahwa nilai

signifikansi untuk hipotesis nomor satu

adalah 6,6'', kemudian nilai 6,6'' lebih

ke/il dari 6,6+ &ig. I 6,6+( yang berarti

bahwa bahwa 86 ditolak dan 8' diterima.

7adi kesimpulannya adalah terdapat

pengaruh yang signifikan penggunaan


strategi pembelajaran PQ4R terhadap

prestasi belajar siswa.

T!. 4 R!n&)um!n u/i i%"'*i*

%ni'i!n

Ao our/e df 0 ig.

' trategi Pembelajaran ' ,=* 6,6''

" Motivasi >elajar ' +,+= 6,6"'

*Tingkat >erfikir

;bstrak' 5,5- 6,66"

4trategi Pembelajaran

J Motivasi >elajar' 6,+* 6,4-

+trategi Pembelajaran

J >erfikir ;bstrak ' 6,"4 6,"6

Motivasi >elajar J

>erfikir ;bstrak' ',+5 6,"'"

-

trategi >elajar J

Motivasi J >erfikir

;bstrak

' 6,=6 6,*-*

b. 8ipotesis kedua

>erdasarkan tabel 4.'* terlihat

bahwa nilai signifikansi untuk hipotesis

nomor dua adalah 6,6"' dan nilai 6,6"'

lebih ke/il dari 6,6+ &ig. I 6,6+( yang

berarti bahwa bahwa 86 ditolak dan 8'diterima. 7adi kesimpulannya adalah

terdapat pengaruh yang signifikan pada

motivasi belajar kategori tinggi dan motivasi

kategori rendah terhadap prestasi belajar

siswa

/. 8ipotesis ketiga

esuai dengan tabel 4.'* terlihat

bahwa nilai signifikansi untuk hipotesis

nomor tiga adalah 6,66" dan nilai 6,66"

lebih ke/il dari 6,6+ &ig. I 6,6+( yang

berarti bahwa bahwa 86 ditolak dan 8'

diterima. 7adi kesimpulannya adalahterdapat pengaruh yang signifikan siswa

dengan tingkat berfikir abstrak kategori

tinggi dan tingkat berfikir abstrak kategori

rendah terhadap prestasi belajar siswa

d. 8ipotesis keempat

>erdasarkan hasil analisis pada

tabel 4.'* terlihat bahwa nilai signifikansi

untuk hipotesis nomor empat adalah 6,4-

dan nilai 6,4- lebih besar dari 6,6+ &ig. K

6,6+( yang berarti bahwa bahwa 86diterima

dan 8'ditolak. 7adi kesimpulannya adalah

tidak terdapat interaksi yang signifikan


7/8



motivasi belajar siswa kategori tinggi dan

rendah terhadap prestasi belajar siswa

e. 8ipotesis kelima

>erdasarkan hasil analisis pada


untuk hipotesis nomor lima adalah 6,"6

dan nilai 6,"6 lebih besar dari 6,6+ &ig. K




antara strategi pembelajaran peta dan

strategi pembelajaran PQ4R dengan tingkat

berfikir abstrak kategori tinggi dan rendah

terhadap prestasi belajar siswa.

f. 8ipotesis keenam>erdasarkan hasil analisis pada


untuk hipotesis nomor enam adalah 6,"'"

dan nilai 6,"'" lebih besar dari 6,6+ &ig. K




antara motivasi belajar kategori tinggi dan

rendah dengan tingkat berfikir abstrak

kategori tinggi dan rendah terhadap prestasi

belajar siswa.

g. 8ipotesis ketujuh>erdasarkan hasil analisis pada


untuk hipotesis nomor tujuh adalah 6,*-*

dan nilai 6,*-* lebih besar dari 6,6+ &ig. K






motivasi belajar kategori tinggi dan rendah

dan dengan tingkat berfikir abstrak siswa

kategori tinggi dan rendah terhadap prestasibelajar siswa

!ntuk mengetahui lebih jelas kategori

variable yang mana yang lebih baik

pengaruhnya terhadap variable terikat

dilakukan pengujian menggunakan uji t '

ekor &>udiono. "665% "6'( yang terdapat

pada software SPSS. !ji t satu ekor ini

dilakukan dengan maksud untuk mengetahui

bagian mana atau kategori mana dari suatu

variable bebas yang lebih berpengaruh

terhadap variable terikat. 1leh karena itu

maka hipotesis yang akan diuji

menggunakan uji t adalah hipotesis nomor

satu yaitu terdapat pengaruh strategi

pembelajaran peta konsep dan strategi

pembelajaran PQ4R terhadap prestasi

belajar siswa, hipotesis nomor dua yaitu

terdapat pengaruh motivasi belajar siswa

kategori tinggi dan motivasi belajar siswa


siswa, dan hipotesis nomor tiga yaitu

terdapat pengaruh tingkat berfikir abstrak

siswa kategori tinggi dan tingkat berfikir

abstrak siswa kategori rendah terhadap


KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

K*im%u!nesuai dengan tujuan penelitian,

hasil penelitian, dan pembahasan pada bab

sebelumnya, maka dalam penelitian ini

dapat disimpulkan sebagai berikut%

'. terdapat pengaruh penerapan strategi

pembelajaran peta konsep dan strategi

pembelajaran PQ4R terhadap prestasi

belajar siswa pada materi pokok

kinematika gerak satu dimensi. trategi

pembelajaran peta konsep memiliki

pengaruh yang lebih baik daripada

strategi pembelajaran PQ4R.". terdapat pengaruh motivasi terhadap

prestasi belajar siswa pada materi pokok

kinematika gerak lurus. Motivasi belajar

siswa kategori tinggi lebih baik

dibandingkan dengan motivasi belajar

kategori rendah karena motivasi belajar

siswa kategori tinggi memiliki pengaruh

yang lebih baik dibandingkan dengan

motivasi belajar kategori rendah.

*. terdapat pengaruh tingkat berfikir

abstrak siswa kategori tinggi dan tingkat

berfikir abstrak siswa kategori rendah

terhadap prestasi belajar siswa. Tingkat

berfikir abstrak siswa kategori tinggi

memiliki pengaruh yang tidak lebih baik

dibandingkan dengan tingkat berfikir

abstrak siswa kategori rendah.

4. tidak terdapat interaksi yang signifikan



motivasi belajar siswa kategori tinggi

dan rendah terhadap prestasi belajar

siswa.


8/8

+. tidak terdapat interaksi yang signifikan

antara strategi pembelajaran peta dan

strategi pembelajaran PQ4R dengan

tingkat berfikir abstrak kategori tinggi

dan rendah terhadap prestasi belajar

siswa.

. tidak terdapat interaksi yang signifikan

antara motivasi belajar kategori tinggi

dan motivasi belajar kategori rendah

dengan tingkat berfikir abstrak kategori

tinggi dan tingkat berfikir abstrak


siswa.

56 tidak terdapat interaksi yang signifikan



motivasi belajar kategori tinggi danmotivasi belajar kategori rendah dan

dengan tingkat berfikir abstrak siswa

kategori tinggi dan tingkat berfikir

abstrak siswa kategori rendah terhadap


R)"mnd!*i

8asil penelitian ini memberikan

gambaran yang jelas tentang penerapan


strategi pembelajaran PQ4R dapat

digunakan dalam proses pembelajaran fisikapada materi pokok kinematika gerak lurus.

:mplikasi praktis yang dapat

dikemukakan berdasarkan kesimpulan

penelitian ini antara lain%

a. Penerapan strategi pembelajaran peta

konsep dapat diterapkan dalam proses

belajar mengajar di dalam kelas pada

mata pelajaran fisika materi pokok

gerak dalam satu dimensi.

b. 0aktor motivasi belajar siswa harus

diperhatikan karena memiliki pengaruh

terhadap prestasi belajar siswa.

/. 0aktor tingkat berfikir abstrak siswa

sebagai salah satu bagian faktor internal

harus diperhatikan karena memiliki

pengaruh terhadap prestasi belajar

siswa.

DAFTAR PUSTAKA

$imyati dan Mudjiono."66. %e&a'ar DaPe$e&a'ara.7akarta. Rieneka Lipta

Dagne, Beslie 7. >riggs., 3ager, 3alters 3.'55". Pr*#*+&e O- I.ru#.*!a& De*/"Aew ork % Bondon% 8ar/ourt >ra/e7ovanovi/h Lollage Publisher

7ohnson, G>. "66=. C!.e0.ua& Tea#*/ 1Lear*/ Me'ad*ka 2e/*a.a %e&a'ar3

Me/a'ar Me/a*kka Da %er$a)n!.

>andung. Mi?an Bearning Lenter8amalik, 1. "66*6 Pere#aaa Pe/a'ara

%erdaarka Pedeka.a S*.e$6 7akarta.

PT >umi ;ksara.

urya, M. "66".Ped*d*ka U.uk Mayaraka.Id!e*a %aru.7akarta. PT Drasudo

Contoh ArtAikel

Documents

Transcript of Contoh ArtAikel