Cakrawala Pendidikan Nomor 1, Tahun XIV, Februari 1995 123

BEBERAPA PERMASALAHAN KUALITAS PENDIDIKAN MIPADAN UPAYA PENINGKATANNYA MENUJU LITERASI

SAINS DAN TEKNOLOGI UNTUK SEMUA ORANG

OIehYulipriyanto

Abstral::

Matematika dan 11mu Pengetahuan Alam (MIPA) atausering disebut sains merupakan bagian dari Hmu pengetahuanyang mempunyai andU cukup besar bagi pengembangan Hmupengetahuan dan teknologi (IPTEK) yang manfaatnya bisadirasakan dewasa ini.

Namun, sebagian besar dari masyarakat kita masihmenjadi konsumen IPTEK, olp.h karena itu agar kita tidakhanya menjadi pembaca kemajuan IPTEK atau pemakainyasaja, perlu ditempuh berbagai upaya untuk memperbaiki mutupendidikan sains dan matamatika yang menjadi dasar pencip-­taan teknologi, mulai dari pendidikan dasar sehingga semuawarga negara nantinya terbuka (Jawa::; melek) terhadap sainsdan teknologi (scientific and technological literacy).

Permasalahan kualitas pendidikan MIPA yang perluditingkatkan adalah dalam hal llpemahamannya". Bila dicer­"mati memang masih ada permasalahan yang perlu dipecahkan,yaitu faktor lemahnya penguasaan mated MIPA oleh guru.kreativitas guru. konsep MIPA oleh siswa. kurikulum. labora­torium lmtuk menunjang keterampilan dan interpretasi. siswa."serta reIerensi ilmiah yang menunjang topik pelajaran..Olehsebab itu, peningkatan kualitas MIPA pada setiap pesertadidik (siswa) melalui perbaikan terhadap faktor-Iaktor pcng­hambat pembelajaran pendidikan MIPA, memudahkan literasisains dan teknologi' untuk semua orang di waktu yang akandatang.

Pendahuluan

Menjelang berakhirnya abad 201m, perkembanganIPTEK sangat pesat sehingga di penghujung abad ini dijulukisebagai abad teknologi dan informasi. Hampir tidak adawilayah di belahan bumi ini yang tidak dapat dijangkau olehteknologi informasi atau komunikasi, sehingga seseorang yangingin mengetahui keadaan dunia lain tidak perlu harus pergike tempat yang diinginkan, cukup duduk di depan televisi,mendengarkan radio, atau membaca media massa. Melihat

124 Cakrawala Pendjdikan Nomor 1. Tahun XIV, Februari 1995

dan merasakan, kemajuan teknologi yang demikian pesa t jni~

tampaknya kita masih perlu berbenah qiri, sebab ,pada keriya­taannya lebih banyak informasi mengenai i1mu pengetahuandan perangkat teknologi yang harus kita beli, dan belummenjadi mllik sendiri sehingga ketergantungan dengan negara­negara pemasok informasi Ilmu pengetahuan dan karyateknoiogi demikian besar.

Langkah-langkah 'yang diperlukan untuk mengejarketertinggalan dalam i1mu pengetahuan dan teknologi adalahdengan memperbaiki kualitas sumberdaya manusia semuawarga negara, dengan demikian semuanya harus memperolehkesempatan yang sarna untuk menikmati pendidikan,khususnya pendidikan MIPA. Pentingnya memberikan kesem­patan pendidikan bagi semua warga negara dansemua orangmemperoleh perhatian sangat besar dari Presiden Soehartoyang menyatakannya dalam pertemua'n informal negara-nega­ra E 9, yakni Indonesia, Cina, India, Mesir, Bangladesh,Nigeria, Pakistan, Meksiko, dan Brasil dalam rangka meng­hadiri Konferensi Tingkat Tinggi (KTT) Pembangunan Sosialtanggal 10 Maret 1995 di Coppenhagen,Denmark' {PresidenSoeharto, Kompas: Sabtu 11-3-1995, hal.l, kol.4-7).

Selanjutnya dikatakan bahwa pendidikan mei:upakanprasarat utama upa'ya kemajuan kemakmuran, kemajuan dankesejahteraan bagi semua orang melalui pembanguhan. Olehsebab itu, tekad bulat untuk melaksanakan 'itit, perlumendapat dukungan. Bila pendidikan sudah bisa dinikmatisemua orang, maka kemajuan, kemakmuran dan kesejahteraansuatu bangsa akan lebih nyata dinikmati oleh orang kebanyak­an.

Dalam rangka mewujudkan perlunya l'endidikan untuksemua orang, negara kita sugah melaksanakan Gerakan WajibBelajar Pendidikan Dasar 9 Tahun (Wajar-9 tah).m) ,mulaibulan Mei 1994. Dengan demikian, diharapkan tldak' 'iil:l'a"l'agiwarga masyarakat yang hanya mengenyam pendidikan dasar 6tahun. '

Kaitan antara pendidikan untuk semua orarig (Wajar 9tahun) dan peningkatan kualitas pendidikan MIPA sangat'erat.Seperti dinyata.kan ,oleh Anna Poedjiadi (~ompas, 'Raoil 2No:vember 19.9,4, hal 12, kol. 1-10) bahwa dengan menitlgkat­nya sumber daya' m;l.nusia 'dalam, bidang MIPA,' semakinmeratanya kesemp,atan 'pendidikan 'bagi rnasyarakat, akan

Beberapa Permasalahan Kualitas Pendldlkan MIPA sertaUpaya Penlngkatannya Menuju LlterasI Salns dan TeknologIuntuk Semua Orang

125

memudahkan literasi sains dan teknologi pada seroua orang(scientific and technological literacy for all).

"/,.' .. c 'Permasalahan . kualitas pendidikan MIPA memangdirasakan sekali. Sinyalemen ini· diperkuat oleh lemahnyaIIpemahamanll siswa tentang kons;"'p-konsep MIPA, sedikitnyateknologi yang dihasilkan , miriirhnya pusat-pusat pelatihanyang menunjang keterampilan dan kreativitas siswa, faktorguru, . kurikulum tidak fleksibel, terbatasnya referensi ataujurnal-jurnal pendidikan MIPA serta kurangnya kemampuanuntuk meneliti, baik oleh siswa maupun guru.

Hakikat Pendidikan MIPA (Matematika dan Sains)

Pendidikan sains bertujuan untuk menciptakan ataumengarahkan warga negara yang belajar IPA agar memahami­nya secara multi dimensional dan multi disiplin, sehinggamampu beradaptasi secara tepa t, berfikir kritis, untukmemecahkan masalah dan mengambil keputusan mengenaibagaimana ilmu pengetahuan dan teknologi harus digunakanuntuk mengubah masyarakat (Amien, 1991:34). Ungkapan inimenyiratkan bahwa sains harus d~ajarkan secara benar agarkonsep-konsep ataupun informasi yang akan atau sudah diteri­rna oleh peserta didik benar adanya.

Sesuai dengan definisinya bahwa sains adalah kumpul­an pengetahuan yang diperoleh dengan metode-metode .yangberdas?lrkap observasi, tersusun secara sistematik, yang peng­gunaannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam(Carin dan Fisher dalam Amien, 1992:51), cara pengajarannyaharus menyesuaikan dengan definisi operasionalnya tersebut.Yang perlu digarisbawahi adalah bahwa sains adalah pengeta­huan tentanggejala .alam dan pengetahuan ini tergantungpada proses di mana pengetahuan itu diperoleh. Dengan demi­kian, seorang anak berumur 4 tahun tidak perlu mengetahuikapan siput bertelur, gerak-gerik ikan lele di kolam, ataubunyi serangga waktu sore hari apabila di rumahnya orangtuanya tidak memelihara siput dan lele di kolamnya, atau disekitar rumahnya ada tetumbuhan· yang menjadi tempathunian serangga. Seperti dinyatakan oleh Harlen dan Jelly(1989:7) bahwa pada anak-anak; kegiatan belajar mengajarsains hanya untuk membantu anak memahami dunia sekitar­nya.

126 CakrawaJa Pendidikan Ncmor 1, Tahun XlV., Februari 1995 .

Terbatasnya kemampuan peserta didik untuk,mengadopsi pengetahuan tentang sains, mengharuskan materiyang diajarkan juga harus disesuaikan dengan umur atautingkat mental peserta didik (Amien, 1991:91). Namundemikian, karena peserta didik dan pendidik selalu bersama-,,sarna, berintegrasi maka dengan otomatis peserta didik dapat "dengan mudah menginterpretasikan apa yang dilihatnyadengan cepat begitu pula perilakunya akan selalu inovatif,dan ingin tahu apa yang dilihatnya.

Contoh yang lain bahwa proses belajar sains perlumelibatkan faktanya adalah sebagai berikut: seorang ibu yanghendak menggoreng biji nan'gka, supaya semua bagian biji ter­sentuh minyak goreng (rata) dan rasanya menjadi enak, makasebelum digoreng biji terliebh dahulu perlu dipukul-pukul agarmenjadi tidak utuh atau pecah-pecah dan lebih tipis' (jawa=gepeng), baru diberi bumbu dan digoreng. Pendidikan sainsyang dapat dipetik adalah mengapa harus dipukul-pukul (yaituagar permukaannya menjadi luas dan minyak goreng mudahmasuk). Dengan demikian, materi yang sarna, tetapi perlaku­annya (awall berbeda hasilnya berlainan. Demikian pula calonmahasiswa dengan kualitas yang sarna tetapi memasukiperguruan tinggi yang berbeda, kemampuannya dapat menjadiberlainan.

Tujuan Pendidikan MIPA

Menurut Berg (1995:2), tujuan pendidikan sains danmatematika (MIPA) yang diselenggarakan' di banyak negaratermasuk Indonesia pada prinsipnya mengandung unsur-unsursebagai berikut, yaitu: (1) agar siswa menguasai pengetahu,ansains dan matematika baik yang berupa konsep, prinsip/hukumalam, definisi maupun fakta; (2) agar siswa menguasai penge­tahuan mengenai peristiwa dan penerapan sains dan matema­tika dalam' kehidupan sehari-hari; (3) agar -siswamempunyaiketerampilan dalam menghitung, menalar, merumuskan peker­jaan dalam bentuk lisan maupim tulisan, menyelesaikan, soalmenggunakan keterampilan seperti mencari, info,masi, diperpustakaan, merumuskan pertanyaan atau hipotesis" yangdiselidik, merancang percobaan, melaksanakan ,per.c;obi'<"n,menganalisis hasil percobaan, <Jan 'menafsirkannya".mel)gg\l,na­kan alat-alat seperti komputer dan menggunakan berbagai

Beberapa PermasaJahan KuaJitas Pendidikan MJPA sertaUpaya Peningkatannya Menuju Literasi Sa/ns dan TeknoJogiuntuk Semua Orang

127

alat IPA; (4) diharapkan agar pada diri siswa mempunyaisikap, yaitu menjadi tertarik terhadap sains dan matematika,timbul rasa ingin tahu, kritis; (5) diharapkan agar siswamenguasai pengetahuan hubungan sains dengan teknologi danmasyarakat (Sains-Technology-Society), yaitu agar masyara­kat bertanggung jawan atas teknologi yang diciptakan danbegitu pula dengan sains di sekitarnya.

Misalnya, siswa dapat mengkaitkan jenis-jenis pem­bangkit listrik (PLTA, PLTN, PLTU) dari berbagai sudutpandang, misalnya dilihat dimensi kebersihannya, atas rumahkaca, iklim bumi, dan atau efek risiko bencana. Sesuaidengan situasi dan kondisi suatu negara, baik sumberdayawarga negaranya, sumber daya alam, tingkat kemajuan yangdicapai, maupun kepentingan politiknya maka beberapa tujuandi a tas sudah menjadi bagian tujuan pendidikan nasional yangselengkapnya termuat dalam Undang-undang Sistem Pendidik­an Nasional (UU No.211989).

Permasalahan Kualitas Pendidjkan MIPA

Walaupun tampaknya mudah mengajarkan MIPA padapeserta didik (siswa), tetapi tidak setiap guru mampu mem­formulasikan gejala-gejala alam sebagai pendidikan sains,apalagi bila tidak ditunjang sarana dan prasarana yangmemadai. Berikut ini data empirik pendapat mahasiswa calong·uru jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA IKIP Yogyakartaangkatan tahun 1990 tentang permasalahan pendidikan MIPA.Dari 33 mahasiswa responden yang semuanya semester VIIdiperoleh bahwa beberapa permasalahan yang dihadapi adalahsebagai berikut: (1) rendahnya kemampuan guru dalammengajar sains dan matematika (57,6%); (2) minimnya saranadan prasarana (15,15 %); (3) kurikulum tidak sesuai (15,15 %);(4) penguasaan materi (9%); (5) budaya (6%); (6) kurangpraktik (6 %); (7) banyak teor! (6 %); dan (8) waktu bagi siswaterbatas (6 %). .

Dari persentase unsur-unsur permasalahan di atasyang mencolok adalah peranan guru, yang menduduki porsiterbesar (57,6 %). Kemampuan guru dianggap kurang baikdalam mengajar, demikian pula visinya tentang sains danmatematika. Sehingga tidak mengherankan bila guru lebihsonalici tinggal di kelas, dan bercerita saja. Peserta didik

128 Cakrawa/a Pendidjkan Nomo,. 1, Tahun XIV, Februari 1995

tidak diberi objek atau fakta, keberatan ini juga dilihat dariminimriya pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajarsains. Menurut Ratna Wilis Dahar (1994:2) rendahnya kemam­puan guru tentang materi sains dan matematika juga di'ebab­kan oleh rendahnya kebiasaan meneliti dan sedikitnyareferensi atau bacaan ilmiah yang bisa memperluas wawasansains dan matematika; j\lga oleh tidak sesuainya kurikulum

sehingga menyulitkan tujuan yang akan dicapai dalam -pem­belajaran pendidikan MIPA, berubahnya kUrIkulum juga ber­pengaruh . terhadap buku pegangan yang harus dipakai.Sementara itu, Johar (1993:9) dalam hal kurikulum menam­bahkan bahwa serIng kali dalam proses bela jar mengajar sainsdan matematika sangat berorientasi pada kurikulum, sehinggaproses belajar mengajar seakan-akan dimatikan ("fixed").

Sarana dan prasarana yang dimaksudkan di sim adalahperJengkapan belajar seperti buku penunjang, jurnal i1miah,dan fasilitas laboratorium. Sebetulnya tentang sarana danprasarana seperti alat-alat laboratorium itu banyak, tetapikemanfaatannya sangat terbatas sebab siswa banyak yangtidak - dapat mengoperasikan alat-alat laboratorium yangtersedia, belum terbiasa menggunakan alat-alat '!canggih",atau barangkali kita belum berbudaya teknologi, sehinggapara siswa belum siap menerima alat-alat bantu yang ber­teknologi tinggi.

Peranan jurnal maupun referensi ilmiah yang lainsangat vital. Terbatasnya jurnal-jurnal ilmiah di suatu insti­tusi 'pendidikan memang sangat dirasakan, teristimewa bagipara siswa atau mahasiswa yang akan menulis tugas akhir.Keadaan yang demikian sebetulnya sudah menjadjkeprihatin­an berbagai pihak sebab di samping mengganggu penelitiani1miah, juga memadamkan semangat siswa yang kreatH(Ratna WiJis Dahar, 1994:1).

Kurikulum bagi siswa pada umumnya dan siswa calonguru MIPA khususnya merupakan prasyarat untuk dapat mem­bangun struktur kognitH materi sains dan matematika dengansegala perkembangannya. Oleh sebab itu, diperlukan pengua­saan materi, metodologi dan pendekatan sains dan..,matemati­ka dalam merancang dalam melaksanakan l<;eg~atan: belajarmengajar. Berhubung kurikulum sering ·l?ergantl-gailti atauberubah,. seperti yang telah kita alam bersama, hal inimenyebabkan terjadinya berbagai perubahan baik dalam

8eberapa PermiJsa/ahan Kualitas Pendjdikan MIPA scrtaUpaya Penjngkatannya Menuju Literasj Sajns dan TeknoJogiuntuk Semua Orang

129

metode maupun buku-buku yang menunjang untuk pelaksanaankurikulum yang baru, dan menurut Berg (1995:5) tidak begitumudah mengubah cara mengajar guru yang sudah menjadikebiasaan, demikian pula bila guru-guru atau calon gurudiberi penataran cara mengajar yang benar keberhasilannyabelum tentu tidak memuaskan. .

Buku-buku pedoman yang baru untuk menyesuaikandengan kurikulumnya sering tidak seirama dengan keadaantempat kegiatan persekoJahan berlangsung (muatan lokal)sehingga guru betul-betul kesulitan merangkai materipelajaran yang akan diajarkan karena teorinya tidak sesuaidengan fakta di sekitarnya. Hal ini terasa sekali bila bukupedoman merupakan saduran atau mencontoh dari buku asingyang di-lndonesiakan. Contohnya, dalam mengajarkan penger­tian cacing tanah. Di SMA, cacmg tanah selalu diasosiasikandengan Lumbricus terrestris, padahal jenis cacing tanah initidak terdapat di Indonesia, tetapi di Eropa (Yulipriyanto,1993:96). Mengapa kita tidak menggunakan contoh cacinglokal saja yang banyak diketemukan di sekitar kita yang ter­masuk dalam Pheretima sp. Memang >.mtuk dapat ;nencipta­kan model-model dalam mengajar, guru harus kreatH, untukkreatH harus dilatih di antaranya melalui kebiasaan meneliti(Ratna Wilis Dahar, 1994:'2 dan Anna Poedjiadi, Kompas,Rabu 2 November 1994, hal.12, kol.1-10). Namun demikian,tidak mudah mengajak guru memblasakan diri meneliti,seperti yang dikatakan Berg (1995:3).

Kurikulum yang digunakan sering tidak luwes. Targetkurikulum yang ·harus dicapai sebagian besar masih menggu­nakan pengajaran konvensional. Karena kurikulum pula,materi sains dan matematika yang diberikan kepada siswasering ketinggalan dengan perkembangan sains dan matemati­ka itu sendiri di masyarakat. Sehingga, pengetahuan yangdiperoleh siswa setelah menyelesaikan tahap tingkatan ter­tentu dianggap sudah ketinggalan.

Peningkatan Kualitas Pendidikan MIPA

Dari 33 responden mahasiswa yang diminta untuk me­nuangkan pengalamannya dalam rangka peningkatan kualitaspendidikan sains dan matematika .mengharapkan agar sainsdan matematika diajarkan melalui pengalaman langsung

130 Cakrawa/a Pendidikan Nomar 1. Tahun XIV, FcbruiJri 199)

(42,4 %), sHatnyakemampuan siswa(3 %).

induktif (21,2 %), materi sesuai -dengan(6 %), minimal teori dan praktik seimbang

Dari angka-angka di atas menegaskan bahwa gurusains . hendaknya mempunyai bekal pengalaman sebelumnyaatas materi yang akan diajarkannya, sehingga tidak adahambatan-hambatan secara psikologis waktu mengajar danyakin bahwa materi yang diajarkan itu benar, tidakmenyimpang. Seperti yang dmyatakan oleh Anna Poedjiadi(Kompas, Rabu 2 November 1994, hal.l;~, kol.1-10) bahwadewasa ini ada kecenderungan global dalam pendidikan sains,pendidikan teknologi ditujukan untuk semua, ini memberipetunjuk untuk selalu mengembangkan ,Imu pengetahuan.Untuk itu guru diharapkan semakin kre.atH, selalu mencaripengalaman baru, mengikuti perkembangan ilmu pengetahuandan teknologi, dan mengadakan penelitian, sehingga dapatmelakukan inovasi dalam pendidikan MIPA.

Iii samping selalu mencari pengalaman Oangsung)guna memodHikasi pembelajaran sains dan matematika jugamelakukan penelitian, dengan demikian, maka anak didik akanterbiasa melakukan transfer pengetahuan yang telah dimilikidi kelas untuk menyelesaikan masalah di luar sekolah yangjuga berguna untuk melatih mempertahankan pendapa t secarailmiah dan rasional. Dalam hal ini guru berperan sebagaipendidik bukan hanya sebagai pengajar.

Johar (1993:2) menyarankan beberapa hal sepertiyang diharapkan oleh para mahasiswa yang dijadikanresponden agar kualitas pendidikan MIPA (khususnya biologi)berkualitas, yaitu: (1) maten pelajaran harus lebihdiaktualkan, sesuai dengan persoalan nyata, yang bermanfaatbag! kehidupan mereka, (2) peningkatan interaksi belajarMIPA yang lebih mendekatkan siswa terhadap persoalannyata, (3) identHikasi berbagai kesulitan belajar sains danmatematika sesuai dengan karakteristik siswa, (4) reformasikonsep mengajar sains da.n me;ttematika, manajemen dansupervisi pendidikan, dan (5) mengoptimalkan muatan lokal.

Dalam mengoptimalkan muatan lokal ini, sepertidinyatakan oleh Anna Poedjiadi sangat didukung oleh kuri­kulum 1994, terutama untuk muatan lokal yang khas daerah­daerah tertentu untuk dikembangkan (Kompas, Rabu, 2November 1994, hal.12 kol.l-l0). Derigan demikian, pengem-

Beberapa PermasaJahan KuaJitas Pendidikan IVI/PA scrtaUpaya Pcninqkatannya lVIenuju Litcrasi Sains clan TcJ<no/ogiuntuk Semua Orang

131

bangan ·pendidikan MIPA yang berorientasi penerapan tekno­logi (Sains dan teknologi) yang berakar pada potensidanbudaya daerah, lebih berkualitas dan diminati. Para ahli pen­didikan lvIIPA dalam upaya meningkatkan kualitas inenyatakanbahwa berbagai faktor yang menjadi permasalahan kualitaspendidikan MIPA pada intinya terletak pada faktor kurikulumdan metoda mengajar (Berg, 1995:16). Kedua faktor pentingtersebut berkaitan erat dengan persoalan guru, materi, saranadan prasarana.

Kurikulum

Kurikulum MIPA di negara-negara maju (industri)mengalami perkembangan secara terus-menerus, hal ini tentuberpengaruh pula pada pelaksanaan pendidikan MIPA yangterjadi di negara-negara berkembang, seperti Indonesia.Tujuan dari diterapkannya kurikulum baru adalah untuk mem­perbaharui kurikulum yang sudah ada agar cara mengajarguru lebih menarik bagi siswa, lebih menantang dan agarbanyak siswa memasuki bidang sains dan teknologi. Namundemikian, dari berbagai evaluasi disimpulkan bahwa: (1) sainsyang baik belum tentu diminati siswa, (2) buku teks yang baiktidak menjamin pemahaman oleh guru, (3) daya penalaranguru (reasoning) sangat terbatas, (4) buku yang ditulis belumtentu mencerminkan tujuannya, dan (5) implementasi kuri­kulum di kelas seringkali sangat berbeda dengan apa yangdikehendaki.

Karena kasus-kasus tersebut, muncul bahan kurikulumyiwg tidak bertolak dari struktur ilmu tetapi bersandar padapenerapannya. Sehingga tujuan pelajaran sains tidak mem­pelajari struktur ilmu tetapi mempelajari proses. Kenyataanini sejalan yang dikemukakan oleh Johar (1993:9) bahwa (1)baiknya kurikulum belum menjamin baiknya hasil pendidikanlv\IPA, (2) semakin ketat berorientasi pada kurikulum "secaramati" pelaku proses belajar mengajar akan semakin sulit ber­kembang atau seolah-olah dimatikan (fixed), (3) kurikulumbagi calon guru sains disyaratkan mampu membangun strukturkognitif materi sains dengan segala perkembangannya, (4)kemarnpuan memahami struktur kognitif materi sains mem­butuhkan penguasaan materi, metodologi,. dan pendekatanbiologi untuk merancang serta melaks'makan kegiatan belajarmengajar, (5) untuk menghasilkan kemampuan fJuiditas ilmu,

132 CcJkrawilJiJ Pcndidikdn Nomor I, Tdhun XIV, FcllrtJdri 199'>

rnaka interaksi keilrnuan antara disiplin IP A perlu dimilikioleh calon guru sains, dan (6) oleh karena itu, rneskipuri baik­nya kurikulurn belurn rnenjarnin baiknya hasil pendidikansains, rancangan kurikulum sains yang baik dan dinatnis da.1ampelaksanaannya sangat diperlukan. Dalarn hubungannya dengankurikulurn .ini aspek-aspek penting yang harus diketahuiadalah mengenai kQnstruktivisme dan pedagogicaJ-subject­knowledge.

Konstruktivisme

Rendahnya kualitas hasil pendidikan MIPA juga dapatdisebabkan oleh kesalahan-kesalahan dalam materi MIPA itusendiri dan ditemukannya beberapa rniskonsepsi. Atas dasarini para ahli MIPA mulai menyusun kerangka teori yang dapatditernukan dalam konstruktivisme untuk rnempelajari kesalah­an-kesalahan siswa tersebut., Apakah konstruktivisme itufilsafat, teori belajar, atau teori mengajar hingga saat inirnasih menjadi pertanyaan.

Dari para konstruktivis dikatakan bahwa dalarnkepala siswa sudah terkandung banyak pengalaman, konsep­konsep, dan pengetahuan lain. Pada saat ada pengetahuan lainmasuk ditafsirkan dalam kerangka pengetahuan yang sudahada, kemudian kalau ada salah konsep, pengetahuan dalarnotak harus direkonstruksi. Akomodasi struktur pengetahuan didalam otak terpaksa seringkali dilakukan pada saat belajar.Karena inersia otak dalam proses akomodasi sangat besar(akomodasi = transformasi konsep-konsep seseorang menurutPosner et ai, dalam Raina Wilis' Dahar, 1994:4) terjadinyakonsepsiyang salah tetap muncul betapapun hebatnya rernidi­asi yang dipakai (Berg, 1995:8).

Pedagogical-subject-knowledge

Istilah pedagogical-subject-knowledge atau kalau me­minjam istilah Nelson Siregar ,(1994:2) pedagogi-materi-subjekmerupakan istilah yang menunjukkan bagairnana guru meng­ajar subject-matter tertentu. Guru dan dosen, tidak cukuphanya menguasai bidang studi (materi), dan proses belajarmengajar (PBM), tetapi juga harus 'merniliki pengetahuantentang bagaimana harus mengajar subject-matter tertentu.Pedagogical-subject-knowledge berbeda dengan penguasaanmateri, sebagai contohnya bila seorang profesor dan peneliti

Beberapa Permasalahan Kualitas Pendidik<An MIPA sertaUpaya Penlngkatannya Menuju Llterasi Sains dan Teknologiuntuk Semua Orang

133

baik dalam meneliti, belum tentu baik dalam mengajar. Me­nurut Mc Dermott, pengajaran sUbject-matter bagi calon guruhendaknya dibedakan dengan calon peneliti (Berg, 1995:8).Bagi guru yang penting adalah mendalami konsep-konsep,memperhatikan prakonsepsi dan miskonsepsi.

Metoda Mengajar

Peningkatan kualitas MIPA sangat terkait dengandasar-dasar mengajar MIPA sehingga tidak ada gunanyamencoba berbagai cara pendekatan bila mengabaikan. dasar­dasar mengajar MIPA (Berg, 1995:9). Metoda mengajar yangsudah dikenal adalah konvensional (cara biasa atau tradisio­naJ) dan nonkonvensional (berorientasi pada individu siswa).Dengan membandingkan kedua metoda ini diharapkan paraguru dapat memilih alternatif yang paling baik berdasarkansituasi dan kondisinya.

Metoda mengajar nonkonvensional yang telah dikem­bangkan adalah sebagai berikut:1) Guru mengelilingi kelas dari satu murid ke murid yang

lain.2) Semua siswa bekerja mandiri, tetapi diberi bahan ajaran

yang sarna, untuk setiap topik guru mengembangkan daftartugasnya yang jelas, tugas mempelajari dari buku yangdiberikan. Dengan cara ini diperlukan banyak waktu, mem­punyai banyak buku, fasilitas, dana untuk memperbanyaktugas dan soal-soal.

3) Semua siswa dikelompok-kelompokkan, setiap kelompokmemberi contoh penyelesaian soal/pertanyaan dan percoba­an kepada guru pada akhir pelajaran. Selanjutnya sebelumpercobaan berikutnya guru memeriksanya dan membenumpan balik. Dengan cara ini kesulitannya adalah dalammembimbing kelompok sampai kerjasamanya menjadi baik.

4) Siswa tidak diberi buku tetapi disuruh melaksanakan perco­baan dan berdasarkan percobaan siswa menuliskan teorinyasendiri. Sistem ini dapat berlaku bila gurunya sangat isti­mewa, tidak sesuai dengan filsafat i1mu sebab seolah-olahMIPA itu i1mu yang induktif, padahal majunya IPA karenacampuran kegiatan induktif dan deduktif.

5) Guru mengajar dengan cara mengadakan tes' diagnostik, pada setiap topik untuk mengetahui prakonsepsi siswa,sehingga siswa menyadarikonsep yang sebenarnya:Selan"

134 CakrawaJa Pendidikan Nomor 1, Tahun XlV, Februari 1995

jutnya diadakan diskusi atas tes yang telah dilakukan, danguru memantau perkembangan konsep siswa masing-masingdalam diskusi.

Berdasarkan cara-cara mengajar tersebut apakah caranonkonvensional lebih berhasil dibanding dengan cara "kon­vensional"? Menurut hasil penelitian belum tentu berhasil(Berg, 1995:10). Metoda nonkonvensional mungkin akan ber­hasil bagi guru-guru yang pandai, istimewa atau teladan.Namun, dari hasil studi perbandingan, perbedaan antara carakonvensional dan nonkonvensional ternyata .sangat keeil, ataubahkan tidak berbeda.

Effective Teaching

Pelajaran yang efektif, dan guru yang efektif menu­rut Walberg dapat meningkatkan kualitas pendidikan MIPA(Berg, 1995:10). Pengajaran konvensional konventional teach­ing) dianggap metoda yang paling baik dan lazim digunakan dinegara industri maupun negara berkembang. Dengan metodaini walaupun tidak memberikan efek yang lebih besar sepertimetoda nonkonvensional, akan tetapi tidak memerlukan per­siapan guru yang istimewa atau fasilitas bahan penunjang.Walaupun demikian, sistem pengajaran konvensional (caramengajar yang dapat diamati setiap hari di sekolah) dapatdiperbaharui melalui beberapa cara sebagai berikut: (a) selalumemberi pekerjaan rumah dan mengecek apakah siswamengerjakan; (b) guru menyediakan waktu bagi siswa untukbekerja mandiri; {c) mengadakan interaksi dengan kelas; (d)mengadakan demonstrasi yang interaktif dengan alat-alatyang sederhana dan menggunakan alat peraga; (e) terusmenerus memantau kemajuan siswa; (0 menghubungkan isipelajaran dengan pengalaman siswa dan contoh-contoh yangnyata di lingkungannya; (g) menanyakan apa yang diperolehdari pelajaran ini; (h) membedakan pelajaran utama secaraterinci; dan (i) membuat pelajaran yang bervariasi.

Pcaktikum

Praktikum dalam pelajaran IPA dianggap sangatpenting oleh karenanya diperlukan banyak kegiatan praktikumuntuk meJ:!!,!ukung perkembangan konsep nia\iJlun· keterampilanproses dalam diri siswa. Namun demikian,' tia"k setiap prakti­kum dapat meningkatkan. ,kemampuannya s'~bab setiap, jenis

.,.:, .

Beberapa Permasa/ahan KuaJitas Pendidikan MIPA sertCiUpaya Peningkatannya Menuju Literasi Sains dan Teknologiuntuk Scmua Orang

135

praktikum menuntut didaktik yang berbeda (Berg, 1995:14).Jadi, keunggulan praktikum' belum terwujud dalam pe;ngajaransekarang, manakala. dedaktik praktikum belum mantap~, " .

Sejumlah faktor· dalam dedaktik praktikum" yargjarang diperhatikan adalah sebagai berikut: (a) perumusaritujuan praktikum; (b) penggolongan tujuan ke dalam k~';s'~p,proses, peralatari/keterampilan; (c) melatih keterampilan P;'.~­

alatan sebelum "praktikum konsep", atau "Praktikum proses"berlangsung; (d) menganalisis petunjuk' praktikum dan ataulembar kerja siswa (LKS), baik mengenai konsep-konsep, ke­terampilan proses maupun peralatan; (e) membimbingpraktikum baik pada peralatan, konsep maupun proses, danguru har,us terus-menerus berusaha untuk mengangkat. siswadar! tingkat peralatan ke tingkat ide/konsep/rancangan pene­litian (Berg; 1995:14): (0 menunda praktikum dan diskusi padaakhir kegiatan praktikum; dan (g) melakukan penilaianpraktikum sesuai dengan tujuannya.

Literasi Sains dan Teknologi untuk Semua Orang

Deklarasi dunia tentang gerakan literasi sains danteknologi untuk semua orang (5cientific and technological lite­racy for all) sudah dirancang sejak bulan Juli 1993 olehDivisi pendidikan Sains dan Teknologi yang dikenal denganProject 2000 + (Anna Poedjiadi, Kompas Rabu 2 November1994, hal.12, kol.1-10). Munculnya gerakan ini berkaitandengan adanya deklarasi dunia lainnya tentang pendidikanuntuk semua orang (education for all).

Program literasi sains dan teknologi untuk semuaorang sebetulnya sudah ada sejak tahun 70-an di AmerikaSerikat (Berg, 1994:4) yang dikenal dengan pendekatanScience-Technologi-Society (S-T-S), sebagai reaksi atas orien­tasi kurikulum MIPA tahun 60-an yang dianggap terlaluakademis. Pada saat STS muncul, lahir pula gerakan 5ciencefor all setelah mulai disadarinya pengaruh negarif dari tekno­logi dan industri (polusi industri, aman/tidaknya produk indus­tri).

Selq,in 5cience for all,. berikutnya adalah 5cience lite­racy dan sekarang ini 5cientific and technological literacyfor all. Gerakan ini semuanya menekankan materi yang lebihrelevan bagi ·semua orang.

136 CakrawaJa 'Pendidikan Nomor 1, Tahun XIV, Februari 199,)

Perlunya pemasyarakatan sains dan teknologi untuksemua orang disebabkan oleh pesatnya perkembangan ilmudan teknologi yang tidak selalu memberi nilai positif. Untukitu setiap individu perlu dipersiapkan untuk mengetahui,dapat mengendalikan bahkan mengatasi dampak-dampaknega til yang ditimbulkan oleh ilmu pengetahuan dan tekno­logi. Pemahaman , pengendalian dan kemampuan mengatasiakibat yang dimunculkan oleh ilmu pengetahuan dan teknologihanya dapat ditunjang dengan penguasaan konsep-konsepsains. Upaya mewujudkan literasi sains dan teknologi bagisemua orang harus menjadi bagian dari pendidikan umummasyarakat, dan harus sudah dimulai sejak pendidikan dasar.

Daftac Pustal::a

Amien, M. 1991. Filsafat, Science dan teknologi, dan J\1anusia.Depdikbud. IKIP Yogyakarta, Program Pasca SarjanaIKIP y'ogyakarta.

Amien, M. 1992. "Strategi Pengajaran Sistem Konseptualuntuk Pengembangan Berpikir Rasional (PenalaranJdan Krcativitas ll • Panitia Penyelenggara KonvensiNasional Pendidikan Indonesia. IKIP Medan, 4-8 Fe­bruari 1992.

Anna Poedjiadi. 1994. "KecenderunganSains" Kompas, hal.12, kolom1994.

Global Pendidikan1-10, Rabu 2 November

Berg, Ed Van den. 1995. "Pengajaran Sains Sekarang dan Masayang Akan Datang: Suatu Tinjauan Internasional"Makalah, disampaikan pada Seminar Nasional Pendi­dikan Sains dan Matematika, UKSW, Salatiga 10-12Januari 1995.

Harlen, Wynne and S. Jelly. 1989. Developing Science in thePrimary Classroom. Longman Singapore PublishersPte. Ltd.

Johar. 1993. "Peningkatan Minat Belajar Biologi". Makalah di­sajikan pada Seminar Pendidikan Biologi tingkat JawaTengah, 25 April 1993 di IKIP Semarang.

Beberapa Permasalahan KuaHtas Pendidikan tvlIPA sertaUpaya Peningkatannya tvlenuju Uterasi Sains dan Tekno1ogiuntuk Semua Orang

137

Nelson Siregar. 1994. "Pedagogi Materi-Subjek BerdasarkanWacana Pemecahan Masalah sebagai Dasar Pengem­bangan FPMlPA". Makalah, disajikan pada SeminarNasional HasH Penelitian Pendidikan Matematika danllmu Pengetahuan Alam. 25-27 Juli 1994 di UjungPandang.

Presiden Soeharto. 1995. "Pendidikan Merupakan TanggungJawab Pemerintah, Masyarakat dan Keluarga. Kompas.halaman I, kolom 4-7, Sabtu 11 Maret 1995.

Ratna WHis Dahar. 1994. "Berbagai Permasalahan dalam Me­ningkatkan Mutu Penelitian Pendidikan Matematikadan llmu Pengetahuan Alam di LPTK" Makalah, disa­jikan pada Seminar Nasional HasH Penelitian Pendi­dikan Matematika dan llmu Pengetahuan Alam, 25-27Juli 1994 di Ujung Pandang.

Yulipriyanto. 1993. Mengenal Jenis-jenis Cacing Tanah di In­donesia dan Kemungkinan Pemanfaatannya 11 Cakrawa­la Pendidikan. lKlP Yogyakarta.