41

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada uraian bab ini akan dipaparkan tentang hasil ujicoba instrumen, hasil

penelitian, analisis data dan pembahasan. Data yang diolah adalah data hasil

observasi keaktifan belajar siswa dan hasil dari test kognitif (pretest dan posttest).

Data hasil penelitian yang digunakan dalam pengolahan hasil penelitian berbentuk

skor pretest dan posttest, dan data hasil observasi keaktifan belajar siswa.

Dalam penelitian ini uji coba instrumen digunakan untuk mengetahui

tingkat validitas dan reliabilitas soal. Uji coba diberikan pada siswa kelas X

jurusan Teknik Komputer dan Jaringan di SMK N 1 Tengaran, dengan mengambil

sampel sejumlah 25 siswa. Dipilih siswa kelas X TKJ dari SMK N 1 Tengaran

karena kelas tersebut memiliki jurusan yang sama dengan X TKJ di SMK N 1

Bancak, selain itu karena pertimbangan bahwa kelas yang menjadi subjek

penelitian di SMK N 1 Bancak hanya terdiri dari dua kelompok kelas yaitu kelas

X TKJ 1 sebagai kelas eksperimen dan X TKJ 2 sebagai kelas kontrol. Sehingga

tidak dimungkinkan bila uji coba diberikan kepada kelas yang sama, selain itu

siswa kelas X TKJ di SMK N 1 Tengaran juga sudah mendapatkan materi

pelajaran yang akan digunakan untuk penelitian. Sehingga dari hasil uji instrumen

tersebut maka akan dipilih soal yang akan digunakan untuk mengukur hasil

belajar siswa.

Setelah diketahui hasil analisis data instrumen selanjutnya diawali dengan

pemberian pretest. Selama proses penelitian guru melaksanakan pengamatan

terhadap keaktifan belajar siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung

dengan mengisi lembar observasi keaktifan belajar siswa. Pada tahap akhir,

penelitian diakhiri dengan pemberian posttest untuk mengetahui kemampuan

siswa setelah diberikan perlakuan menggunakan model pembelajaran Two Stay

Two Stray berbantuan weblog.

42

4.1. Analisis Data Uji Coba Instrumen

4.1.1. Uji Validitas Butir Soal

Uji validitas butir soal dilakukan dengan cara

membandingkan rhitung dengan rtabel Product Moment. Dengan jumlah

responden sebanyak 25 orang, dan taraf signifikansi 5%, maka rtabel =

0.396. Berdasarkan perhitungan uji validitas diperoleh butir soal

yang tidak valid adalah butir soal yang rhitung < rtabel yaitu terdapat

pada butir soal nomor 11, 21, 22, 23, 24, 28 dan 30. Hasil tersebut

dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 4.1. Tabel Validitas Butir Soal

No.

Soal r hitung r tabel Keterangan

Soal 1 0.665

0.396

Valid

Soal 2 0.444 Valid

Soal 3 0.426 Valid

Soal 4 0.475 Valid

Soal 5 0.396 Valid

Soal 6 0.430 Valid

Soal 7 0.397 Valid

Soal 8 0.423 Valid

Soal 9 0.444 Valid

Soal 10 0.524 Valid

Soal 11 0.081 Tidak Valid

Soal 12 0.492 Valid

Soal 13 0.442 Valid

Soal 14 0.499 Valid

Soal 15 0.504 Valid

Soal 16 0.452 Valid

Soal 17 0.515 Valid

Soal 18 0.537 Valid

Soal 19 0.442 Valid

Soal 20 0.537 Valid

Soal 21 0.011 Tidak Valid

Soal 22 0.216 Tidak Valid

Soal 23 0.159 Tidak Valid

Soal 24 0.132 Tidak Valid

Soal 25 0.420 Valid

Soal 26 0.464 Valid

43

Soal 27 0.399 Valid

Soal 28 0.328 Tidak Valid

Soal 29 0.397 Valid

Soal 30 0.077 Tidak Valid

Penelitian ini menggunakan 10 butir soal sebagai pretest dan 15 soal

sebagai posttest sehingga total butir soal adalah 25. Namun

berdasarkan tabel di atas, dari 30 butir soal yang sudah diuji

validitasnya menunjukkan bahwa jumlah butir soal yang tidak valid

terdapat 7 soal, sehingga hanya terdapat 23 butir soal valid. Sehingga

masih kurang 2 soal dengan kategori valid yang akan digunakan

didalam penelitian. Oleh karena itu dilakukan uji coba soal dan

dilakukan validitas terhadap soal baru. Untuk lebih jelasnya dapat

dilihat pada tabel berikut :

Tabel 4.2. Uji validitas butir soal tambahan

No.

Soal r hitung r tabel Keterangan

Soal 1 0.378

0.396

Tidak Valid

Soal 2 0.484 Valid

Soal 3 0.724 Valid

Soal 4 0.388 Tidak Valid

Soal 5 0.652 Valid

4.1.2. Uji Reliabilitas Instrumen Tes

Tabel 4.3. Uji reliabilitas

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.771 30

Berdasarkan hasil perhitungan terhadap reliabilitas soal tes,

diperoleh hasil yang reliabel dengan kriteria Alpha Cronbach > 0.70,

yaitu 0.771. Hasil tersebut dapat diukur kedalam ukuran kemantapan

alpha, dalam hal ini termasuk kedalam tingkat 0,60 ≤ r11 < 0,80

sehingga dikategorikan tingkat reliabilitasnya tinggi.

44

4.1.3. Tingkat Kesukaran

Tingkat kesukaran digunakan untuk mengukur kualitas soal,

disamping harus memenuhi validitas dan reliabilitas. Tingkat

kesukaran merupakan ukuran kesanggupan siswa dalam

menjawabnya, bukan dilihat dari segi guru dalam melakukan analisis

pembuatan soal.

Tabel.4.4. Tabel Tingkat Kesukaran

Nomor

Soal

Indeks

Kesukaran

Tingkat

Kesukaran

Soal 1 0.8 Mudah

Soal 2 0.68 Sedang

Soal 3 0.68 Sedang

Soal 4 0.88 Mudah

Soal 5 0.88 Mudah

Soal 6 0.8 Mudah

Soal 7 0.64 Sedang

Soal 8 0.88 Mudah

Soal 9 0.68 Sedang

Soal 10 0.76 Mudah

Soal 11 0.72 Mudah

Soal 12 0.84 Mudah

Soal 13 0.72 Mudah

Soal 14 0.72 Mudah

Soal 15 0.76 Mudah

Soal 16 0.8 Mudah

Soal 17 0.84 Mudah

Soal 18 0.72 Mudah

Soal 19 0.72 Mudah

Soal 20 0.72 Mudah

Soal 21 0.64 Sedang

Soal 22 0.6 Sedang

Soal 23 0.84 Mudah

Soal 24 0.6 Sedang

Soal 25 0.56 Sedang

Soal 26 0.76 Mudah

Soal 27 0.84 Mudah

Soal 28 0.72 Mudah

Soal 29 0.64 Sedang

Soal 30 0.6 Sedang

45

Tabel 4.5. Tabel Tingkat Kesukaran Soal Tambahan

Nomor

Soal

Indeks

Kesukaran

Tingkat

Kesukaran

Soal 1 0.64 Mudah

Soal 2 0.52 Sedang

Soal 3 0.6 Sedang

Soal 4 0.88 Mudah

Soal 5 0.64 Mudah

4.1.4. Uji Validitas Media Pembelajaran

Uji validitas media dilakukan untuk menilai suatu media

apakah sesuai untuk digunakan didalam mendukung proses

pembelajaran atau sebaliknya. Sehingga uji validitas diberikan

kepada ahli media dimana dalam penelitian ini ditujukan kepada

guru mata pelajaran yang bersangkutan. Hasil uji validitas media

dapat dilihat sebagai berikut :

Tabel 4.6. Hasil Uji Validitas Media Sebelum Revisi

No Aspek Penilaian Validasi

(%) Keterangan

1. Materi 70 Cukup Valid

2. Ilustrasi dan Fitur 66.67 Cukup Valid 3. Kualitas dan Tampilan Media 70 Cukup Valid 4. Daya Tarik 75 Cukup Valid

Rata-rata total 70.42 Cukup Valid

Hasil pengolahan data dari tabel diatas bersumber dari data

yang diperoleh dari dua orang validator yaitu guru di SMK N 1

Bancak yang kemudian diolah dengan menggunakan bantuan

program aplikasi pengolah angka. Sebelum mendapatkan revisi

tingkat validasi diperoleh 70.42%, dimana angka presentase tersebut

berada pada kriteria cukup valid. Selanjutnya dari validasi pertama

diberikan revisi oleh validator sebagai pembaharuan media agar

mendekati kriteria maksimal untuk dapat digunakan sebagai media

bantu dalam pelaksanaan pembelajaran. Hasil revisi media tersebut

dapat dilihat sebagai berikut :

46

Tabel 4.7. Hasil Uji Validitas Media Setelah Revisi

No Aspek Penilaian Validasi

(%) Keterangan

1. Materi 93.33 Sangat Valid

2. Ilustrasi dan Fitur 96.67 Sangat Valid 3. Kualitas dan Tampilan Media 86.67 Sangat Valid 4. Daya Tarik 100 Sangat Valid Rata-rata total 94.17 Sangat Valid

Setelah dilakukan revisi, kemudian data yang diperoleh

diolah dengan perhitungan yang sama. Dari hasil pengolahan data

tersebut diperoleh angka validasi 94.17%, dimana angka tersebut

termasuk kedalam kriteria sangat valid, sehingga terdapat

peningkatan presentase daripada media sebelum dilakukan revisi.

Peningkatan presentase tersebut dapat dilihat pada diagram berikut :

Gambar 4.1. Grafik Penilaian Indikator Media

Dari diagram diatas terlihat jelas bahwa setelah dilakukan

revisi tiap-tiap butir aspek penilaian media weblog mengalami

peningkatan. Dilihat dari aspek materi peningkatan terjadi dari

prosentase awal 70% menjadi 93.33% dengan selisih 23.33%, aspek

ilustrasi dan fitur dari 66.67% menjadi 96.67% dengan selisih

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Materi Ilustrasi &

Fitur

Kualitas &

Tampilan

Daya Tarik

Sebelum Revisi

Setelah Revisi

Aspek Penilaian

Validasi (%)

47

30.00%, aspek kualitas dan tampilan dari 70% menjadi 86.67%

dengan selisih 16.67%, aspek daya tarik peningkatan terjadi dari

75% menjadi 100% dengan selisih 25%. Dilihat dari hasil prosentasi

setiap aspek sesudah dilakukan revisi bahwa terjadi peningkatan

pada setiap aspeknya, sehingga dapat disimpulkan bahwa media

weblog dapat digunakan sebagai alat bantu didalam penyampaian

pembelajaran dengan model pembelajaran two stay two stray.

4.2. Analisis Data Hasil Penelitian

Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data hasil belajar

siswa pada mata pelajaran Diagnosa PC dan Periferal Komputer, dengan

menggunakan instrumen penelitian yang sudah divalidasi dan reliabel.

Selanjutnya data yang diperoleh dilakukan analisis prosentase keaktifan

belajar siswa, analisis rata-rata hasil tes, uji homogenitas dan normalitas

yang diperoleh dari kelas eksperimen dan kelas kontrol.

4.2.1. Analisis Data Keaktifan Belajar Siswa

Berdasarkan pengamatan aktifitas belajar siswa yang

dilaksanakan pada kedua kelas, yaitu kelas kontrol dan kelas

eksperimen dari awal pelajaran hingga akhir pelajaran, penelitian ini

bertujuan untuk mengetahui perbedaan tingkat keaktifan belajar

siswa pada saat proses belajar mengajar dengan menggunakan

metode yang berbeda, yaitu kelas eksperimen menggunakan metode

pembelajaran two stay two stray berbantuan weblog dan kelas

kontrol menggunakan metode konvensional. Kriteria penilaian

terhadap pengamatan yang dilakukan adalah dengan memberikan

nilai 1 untuk jawaban “ya” dan 0 untuk jawaban “tidak” pada lembar

observasi keaktifan belajar siswa.

Penerapan model pembelajaran two stay two stray

berbantuan weblog terbukti dapat meningkatkan keaktifan belajar

siswa, ditunjukkan dengan adanya interaksi aktif baik antara siswa

dengan siswa maupun siswa dengan guru. Siswa yang mulanya tidak

48

memperhatikan dan sibuk mengobrol sendiri dengan teman

sebangkunya bisa terfokuskan terhadap pembelajaran, mengikuti alur

pembelajaran dan memanfaatkan media sesuai dengan instruksi

guru. Dibentuknya kelompok-kelompok belajar juga memberikan

dampak positif terhadap upaya meningkatkan keaktifan belajar siswa

karena dengan belajar kelompok, siswa yang tipe pasif bisa dan

berani berkomunikasi aktif dengan teman kelompoknya mengenai

materi yang didiskusikan. Hal tersebut menunjukkan bahwa

penerapan model pembelajaran dengan berbantuan media

memberikan dampak positif dalam meningkatkan keaktifan belajar

siswa. Hasil observasi keakifan belajar siswa dapat dilihat pada tabel

berikut :

Tabel 4.8. Hasil Analisis Keaktifan Belajar Siswa

N

O INDIKATOR

KELAS KONTROL KELAS

EKSPERIMEN

Pert.

ke-1

Pert.

ke-2

Pert.

ke-3

Pert.

ke-1

Pert.

ke-2

Pert.

ke-3

1 Kesiapan siswa

dalam mengikuti

pembelajaran

55.56 60.32 57.94 42.06 66.67 75.40

2 Keaktifan siswa

dalam menentukan

proses belajarnya

52.04 54.08 55.44 37.76 69.39 72.79

3 Ketertarikan siswa

terhadap media

pembelajaran yang

digunakan oleh guru

34.52 40.48 41.67 38.69 77.98 77.38

4 Diskusi

menggunakan model

pembelajaran sesuai

dengan instruksi guru

46.30 44.97 43.65 41.01 58.47 70.90

5 Tanggungjawab serta

komunikasi siswa

terhadap hasil

pemikiran serta hasil

yang diperolehnya

43.81 50.48 52.38 41.90 61.43 69.52

Rata-Rata

Keaktifan Belajar

Keseluruhan

46.45 50.07 50.22 40.28 66.78 73.20

Berdasarkan tabel diatas, skor yang diperoleh dari hasil

obsevasi keaktifan siswa selanjutnya dihitung dengan menggunakan

49

bantuan program aplikasi pengolah data angka. Dari tabel tersebut

dapat dilihat bahwa perhitungan observasi keaktifan belajar siswa

selama proses pembelajaran yang dilakukan selama tiga (3) kali

pertemuan menunjukkan bahwa keaktifan belajar siswa dalam kelas

eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Namun

dalam pertemuan pertama ditemukan bahwa rata-rata keaktifan

belajar siswa kelas eksperimen adalah 40.28%, lebih rendah

dibandingkan dengan kelas kontrol yaitu 46.45% selisihnya adalah

sebesar 6.17%, hal ini disebabkan karena pada pertemuan pertama

belum diberlakukan model pembelajaran two stay two stray

berbantuan dengan weblog, melainkan dengan pembelajaran

konvensional seperti biasa.

Baru pada pertemuan kedua dan ketiga siswa pada kelas

eksperimen diberikan pembelajaran dengan model two stay two stray

berbantuan weblog. Dari pembelajaran tersebut menunjukkan hasil

perhitungan presentase kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan

kelas kontrol, yaitu hasil prosentase keaktifan untuk kelas

eksperimen pada pertemuan kedua dan ketiga berturut-turut adalah

66.78% dan 73.20%, sedangkan untuk kelas kontrol pada pertemuan

kedua dan ketiga adalah 50.07% dan 50.22%. Dilihat dari perbedaan

prosentase hasil keaktifan siswa tersebut terdapat selisih yaitu pada

pertemuan kedua selisih antar kedua kelas adalah 16.17% dan

pertemuan ketiga adalah 22.98%. Hasil tersebut kemudian

diklasifikasikan berdasarkan tabel kualifikasi keaktifan belajar siswa

yaitu untuk kelas eksperimen berada pada kriteria keaktifan belajar

siswanya tinggi, sedangkan untuk kelas kontrol kriteria keaktifan

belajar siswanya dalah kategori cukup. Perbandingan tersebut dapat

dilihat pada diagram berikut ini:

50

Gambar 4.2. Perbandingan Keaktifan Belajar Siswa

Dari hasil perhitungan presentase kedua kelas pada grafik

diatas, maka dapat disimpulkan bahwa keaktifan belajar siswa pada

kelas yang menggunakan model pembelajaran two stay two stray

berbantuan weblog lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol dimana

pembelajarannya menggunakan metode konvensional.

4.2.2. Analisis Data Hasil Belajar Siswa

Analisis data hasil belajar dimaksudkan untuk mendukung hasil

penelitian, dimana keaktifan belajar siswa pada saat mengikuti

proses pembelajaran berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

Berdasarkan tes yang diberikan (pretest dan posttest) kepada siswa

pada mata pelajaran diagnosa PC dan periferal komputer dengan

menggunakan instrumen penelitian yang telah dinyatakan valid dan

reliabel, selanjutnya akan diolah dan dianalisis untuk mengetahui

perbedaan perolehan hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas

kontrol. Rekapitulasi data hasil test ditunjukkan pada tabel berikut:

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Pertemuan

1Pertemuan

2 Pertemuan

3

Kelas Kontrol

Kelas Eksperimen

Pertemuan Treatment

Prosentase Keaktifan

51

Tabel 4.9. Rata-rata Skor Tes Hasil Belajar Siswa

Nilai Kelas Kontrol Kelas Eksperimen

Rata-rata pretest 57.14 56.67

Rata-rata posttest 70.48 88.41

Berdasarkan tabel diatas, dapat diketahui bahwa perolehan nilai rata-

rata dari pretest dan posttest pada kelas kontrol adalah 57.14 dan

70.48 , sedangkan perolehan nilai rata-rata pretest dan posttest pada

kelas eksperimen adalah 56.67 dan 88.41. Dilihat dari data tersebut

terlihat bahwa terdapat peningkatan hasil belajar siswa baik pada

kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Pada pemberian pretest

kelas kontrol memperoleh rata-rata hasil yang lebih tinggi, selisih

nilai rata-rata yang diperoleh adalah 0.47 poin. Namun setelah

diberikan treatment hasil yang diperoleh kelas eksperimen lebih

tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol dengan perolehan kelas

eksperimen adalah 88.41 sedangkan perolehan kelas kontrol adalah

70.48, sehingga dapat dilihat selisih perolehan rata-rata antar kedua

kelas adalah 17.93 point.

4.2.2.1. Analisis Data Pretest

Analisis data terhadap pretest ini dilakukan dengan tujuan

untuk mengukur kemampuan awal siswa baik pada kelas kontrol

maupun kelas eksperimen sebelum mendapatkan perlakuan/

treatment terhadap materi yang diajarkan. Berikut disajikan analisis

statistik deskriptif skor pretest pada kelas kontrol dan kelas

eksperimen dengan menggunakan program applikasi SPSS 16.0.

Tabel 4.10. Statistik Deskriptif Data Pretest

Descriptive Statistics

N Mean Std. Deviation Minimum Maximum

Kelas Kontrol 42 57.1429 12.15464 30.00 80.00

Kelas Eksperimen 42 56.6667 10.28062 40.00 80.00

52

Berdasarkan data pada tabel diatas, terlihat bahwa dari

sebanyak 42 orang siswa pada kelas kontrol rata-rata skor pretest

kelas adalah 57.14 dengan skor minimum adalah 30 dan skor

maksimum adalah 80. Sedangkan rata-rata kelas eksperimen dengan

jumlah siswa sebanyak 42 orang adalah 56.67 dengan skor minimum

adalah 40 dan skor maksimum adalah 80. Sehingga dapat

disimpulkan bahwa rentang nilai tertinggi ke nilai terendah dan rata-

rata nilai pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen adalah kedua

kelas mempunyai kemampuan awal yang relatif sama.

Gambar 4.3. Rata-rata nilai pretest kelas kontrol dan eksperimen

Dengan memperhatikan deskripsi data dan grafik diatas,

dapat dilihat bahwa rata-rata skor pretest kelas kontrol dan kelas

eksperimen memiliki perbedaan yang sangat sedikit. Namun, untuk

melihat apakah perbedaan tersebut cukup berarti atau tidak maka

selanjutnya dilakukan uji statistik.

a. Uji Normalitas Data Pretest

Setelah diketahui analisis data statistik deskriptif untuk

kelas kontrol dan kelas eksperimen, langkah selanjutnya adalah

melakukan uji normalitas skor pretest terhadap kedua kelas

tersebut. Uji normalitas dilakukan untuk mengethaui apakah data

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

N Mean Min Max

Kelas Kontrol

Kelas Eksperimen

Nilai

Aspek Penilaian

53

berdistribusi normal atau tidak antara kelas kontrol dan kelas

eksperimen. Pengujian normalitas dilakukan dengan statistik uji

kolmogorov-Smirnov dengan bantuan program aplikasi SPSS

16.0. Hasil uji normalitas pretest dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.11. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Kelas

Kontrol

Kelas

Eksperimen

N 42 42

Normal Parametersa Mean 57.1429 56.6667

Std.

Deviation 12.15464 10.28062

Most Extreme

Differences

Absolute .164 .199

Positive .150 .170

Negative -.164 -.199

Kolmogorov-Smirnov Z 1.065 1.287

Asymp. Sig. (2-tailed) .207 .073

a. Test distribution is Normal.

Untuk lebih jelasnya dapat diuraikan sebagai berikut:

Tabel 4.12. Hasil Uji Normalitas Data Pretest

Kelas Z Sig. (P) α Kesimpulan

Kontrol 1.065 0.207 0.05

Normal

Eksperimen 1.287 0.073 Normal

Kriteria pengujian:

Jika P > α (0.05), maka berdistribusi normal

Jika P < α (0.05), maka berdistribusi tidak normal

Berdasarkan perhitungan uji normalitas, maka pada kelas kontrol

diperoleh P = 0.207 dan pada kelas eksperimen P = 0.073.

Dengan membandingkan nilai α = 0.05, maka kelas kontrol P =

0.207 > α (0.05) dan kelas eksperimen P = 0.073 > α (0.05).

Sehingga disimpulkan bahwa sebaran data pada kedua kelas

54

tersebut berdistribusi normal karena nilai P lebih besar daripada

nilai α.

b. Uji Homogenitas Data Pretest

Setelah diketahui bahwa hasil analisis data pretest

berdistribusi normal, maka selanjutnya yang dilakukan adalah

melakukan uji homogenitas untuk mengetahui kesamaan varians

antara skor pretest. Uji homoenitas varians dilakukan dengan

menggunakan program SPSS 16.0. Hasil uji homogenitas data

pretest dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.13. Hasil Uji Homogenitas Data Pretest

Test of Homogeneity of Variances

Nilai

Levene Statistic df1 df2 Sig.

1.151 4 36 .348

Kriteria Pengujian :

Jika nilai Signifikansi (P) > α (0.05), maka bernilai homogen

Jika nilai Signigikansi (P) < α (0.05), maka tidak homogen

Berdassarkan tabel diatas, pada pretest antara kelas kontrol dan

kelas eksperimen diperoleh P = 0.348. Dengan membandingkan

dengan nilai α = 0.05, maka dapat disimpulkan bahwa data

tersebut berasal dari populasi dengan varians yang sama

(homogen) karena nilai P (0.348) > α (0.05).

c. Uji Kesamaan Pretest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen

(Uji T)

Cara untuk mengetahui persamaan kemampuan awal

siswa antara kelas dengan pembelajaran konvensional dan kelas

yang mendapat perlakuan model pembelajaran two stay two stray

berbantuan weblog dapat dilakukan dengan melakukan pengujian

55

terhadap rata-rata nilai pretest pada masing-masing kelas.

Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas data hasil

pretest diketahui bahwa penyebaran skor pretest berdistribusi

normal dan homogen, sehingga untuk pengujian digunakan

statistik uji parametrik, yaitu uji t. Uji t (Independent Samples T

Test) dilakukan dengan bantuan program aplikasi SPSS 16.0,

dengan taraf signifikansi 5%.

Tabel 4.14. Independent Samples Test

Independent Samples Test

Levene's

Test for

Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t df

Sig.

(2-

tailed

)

Mean

Diffe-

rence

Std. Error

Diffe-

rence

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Nilai Equal

variances

assumed

1.008 .318 .194 82 .847 .47619 2.45641 -4.41039 5.36278

Equal

variances

not

assumed

.194 79.804 .847 .47619 2.45641 -4.41241 5.36479

Untuk lebih jelasnya dapat diuraikan sebagai berikut :

Tabel 4.15. Hasil Uji t Pretest

Kelas df Sig. (P) α thitung ttabel

Kontrol 82 0.847 0.05 0.194 1.98932

Eksperimen

Berdasarkan tabel di atas, diperoleh P = 0.847 dan thitung

= 0.194. dengan membandingkan nilai P (0.847) > α (0.05) dan

thitung = 0.194 < ttabel (1.98932), sehingga dapat disimpulkan

56

bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai

pretest kelas eksperimen dan kontrol. Hal itu berarti keadaan

awal siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen sebelum

pembelajaran dengan metode yang berbeda memiliki

kemampuan yang hampir sama.

4.2.2.2. Analisis Data Posttest

Soal posttest diberikan di akhir pembelajaran sebagai akhir

rangkaian proses pembelajaran, untuk mengetahui perbedaan

pengetahuan antara siswa yang menerapkan pembelajaran

konvensional dengan siswa daklam kelas eksperimen setelah

mengikuti proses pembelajaran yang diberi perlakuan berupa

penerapan model pembelajaran two stay two stray berbantuan

weblog.

Tabel 4.16. Statistik Deskriptif Data Posttest

Descriptive Statistics

N Mean Std. Deviation Minimum Maximum

Kelas Kontrol 42 70.4769 11.03238 46.67 93.33

Kelas Eksperimen 42 88.4131 8.20574 73.33 100.00

Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa dalam kelas kontrol

terdiri dari 42 orang siswa, dimana hasil rata-rata posttest adalah

70.47, nilai minimum adalah 46.67, nilai maksimum 93.33 dan

standar deviasi adalah 11.03238. Sedangkan dalam kelas eksperimen

yang terdiri dari 42 orang siswa, diperoleh rata-rata kelas 88.41,

dengan nilai minimum adalah 73.33, nilai maksimum 100, dan

standar deviasi adalah 8.20574.

57

Gambar4.4.Rata-rata nilai posttest kelas kontrol dan eksperimen

Dengan memperhatikan deskripsi data statistik dan grafik

diatas, dapat dilihat bahwa rata-rata skor posttest kelas kontrol dan

kelas eksperimen perbedaannya lumayan jauh. Namun, untuk

melihat apakah perbedaan tersebut cukup berarti atau tidak maka

selanjutnya akan dilakukan uji statistik.

a. Uji Normalitas Data Posttest

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data

berdistribusi normal atau tidak antara kelas kontrol dan kelas

eksperimen. Pengujian normalitas dilakukan menggunakan

statistik uji Kolmogorov-Smirnov dengan bantuan program

aplikasi SPSS 16.0. Hasil uji data posttest dapat dilihat pada

tabel berikut :

Tabel 4.17. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Data Posttest

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Kelas Kontrol

Kelas

Eksperimen

N 42 42

Normal

Parametersa

Mean 70.4769 88.4131

Std. Deviation 11.03238 8.20574

Most Extreme Absolute .159 .203

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

N Mean Min Max

Kelas Kontrol

Kelas Eksperimen

Nilai

Aspek Penilaian

58

Differences Positive .159 .203

Negative -.124 -.159

Kolmogorov-Smirnov Z 1.029 1.317

Asymp. Sig. (2-tailed) .240 .062

a. Test distribution is Normal.

Untuk lebih jelasnya dapat diuraikan sebagai berikut:

Tabel 4.18. Hasil Uji Normalitas Data Posttest

Kelas Z Sig. (P) α Kesimpulan

Kontrol 1.029 0.240 0.05

Normal

Eksperimen 1.317 0.062 Normal

Kriteria pengujian:

Jika P > α (0.05), maka berdistribusi normal

Jika P < α (0.05), maka berdistribusi tidak normal

Berdasarkan perhitungan uji normalitas, maka pada kelas kontrol

diperoleh P = 0.240 dan pada kelas eksperimen P = 0.062.

Dengan membandingkan nilai α = 0.05, maka kelas kontrol P =

0.240 > α (0.05) dan kelas eksperimen P = 0.062 > α (0.05).

Sehingga disimpulkan bahwa sebaran data pada kedua kelas

tersebut berdistribusi normal karena nilai P lebih besar daripada

nilai α.

b. Uji Homogenitas Data Posttest

Uji Homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data

mempunyai varians homogen atau tidak. Uji homogenitas

varians dalam penelitian ini menggunakan program SPSS 16.0.

Hasil uji homogenitas data posttest dapat dilihat sebagai berikut:

Tabel 4.19. Hasil Uji Homogenitas Data Posttest

Test of Homogeneity of Variances

Nilai

Levene Statistic df1 df2 Sig.

1.334 4 37 .275

59

Kriteria Pengujian :

Jika nilai Signifikansi (P) > α (0.05), maka bernilai homogen

Jika nilai Signigikansi (P) < α (0.05), maka tidak homogen

Berdassarkan tabel diatas, pada posttest antara kelas kontrol dan

kelas eksperimen diperoleh P = 0.275. Dengan membandingkan

dengan nilai α = 0.05, maka dapat disimpulkan bahwa data

tersebut berasal dari populasi dengan varians yang sama

(homogen) karena nilai P (0.275) > α (0.05).

c. Uji Kesamaan Posttest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen

(Uji T)

Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas data dari

hasil posttest diketahui bahwa penyebaran skor posttest baik

kelas kontrol maupun kelas eksperimen berdistribusi normal

sehingga untuk menguji perbedaan rata-rata postest keduanya

digunakan uji statistik parametrik uji t. Uji t (Independent

Samples T Test) dengan bantuan program aplikasi SPSS 16.0,

dengan taraf signifikansi 5%.

Rumusan hipotesis yang diuji :

H0 : Penerapan model pembelajaran two stay two stray

berbantuan weblog tidak dapat meningkatkan keaktifan

dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Diagnosa

PC dan Periferal Komputer.

H1 : Penerapan model pembelajaran two stay two stray

berbantuan weblog dapat meningkatkan keaktifan dan

hasil belajar siswa pada mata pelajaran Diagnosa PC

dan Periferal Komputer

60

Kriteria Uji Hipotesis Satu Pihak :

Independent Sample T-Test

Jika thitung > ttabel, maka H0 ditolak, H1 diterima.

Jika thitung < ttabel, maka H0 diterima, H1 ditolak.

Berdasarkan Signigikansi :

Jika P > α (0.05), maka H0 diterima, H1 ditolak.

Jika P < α (0.05), maka H0 ditolak, H1 diterima.

Hasil perhitungan tersebut dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 4.20. Independent Samples Test

Independent Samples Test

Levene's

Test for

Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t df

Sig.

(2-

tailed

)

Mean

Difference

Std. Error

Diffe-

rence

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Ni

lai

Equal

variances

assumed

3.475 .066 -8.454 82 .000 -17.93619 2.12159 -22.15670 -13.71568

Equal

variances

not

assumed

-8.454 75.734 .000 -17.93619 2.12159 -22.16194 -13.71044

Untuk lebih jelasnya dapat diuraikan sebagai berikut :

Tabel 4.21. Hasil Uji t Posttest

Kelas df Sig. (P) α thitung ttabel

Kontrol 82 0.000 0.05 8.454 1.98932

Eksperimen

61

Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa

signifikansi 2-tailed (P) adalah 0.000. Oleh karena signifikansi P

(0.000) < α (0.05), maka H1 diterima dan thitung (8.454) > ttabel

(1.98932), maka H1 diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa

terdapat perbedaan yang signifikan antar nilai posttest kelas

kontrol dan kelas eksperimen. Hal ini membuktikan bahwa

penggunaan metode pembelajaran two stay two stray berbantuan

weblog dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa

pada mata pelajaran Diagnosa PC dan Periferal Komputer.

4.3. Pembahasan Hasil Penelitian

Hasil analisis data penelitian yang dibuktikan melalui analisis uji

statistik menggunakan program aplikasi SPSS 16.0 menunjukkan bahwa

kemampuan awal siswa pada kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah

sama (homogen). Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata hasil pretest kedua

kelas dan dibuktikan dengan uji t untuk melihat persamaan rata-rata kedua

kelas. Hasilnya menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang berarti

pada kemampuan awal antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.

Setelah proses pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan

metode konvensional pada kelas kontrol dan perlakuan dengan model

pembelajaran two stay two stray berbantuan weblog pada kelas eksperimen,

menunjukkan bahwa keaktifan belajar siswa antara kedua kelas tersebut

mengalami perbedaan. Perbedaan tingkat keaktifan belajar siswa

ditunjukkan pada hasil perhitungan lembar observasi keaktifan belajar

siswa, yang mana pada pertemuan 1, keaktifan belajar siswa kelas

eksperimen lebih rendah dibandingkan keaktifan belajar siswa pada kelas

kontrol, karena pada pertemuan 1 belum digunakan model pembelajaran two

stay two stray, perbandingan rata-rata keaktifan tersebut adalah 46.45%

untuk keaktifan kelas kontrol dan 40.28% untuk keaktifan belajar kelas

eksperimen.

62

Namun pada pertemuan ke-2 dan ke-3 perlakuan sudah diberikan

kepada kelas eksperimen dengan pelaksanaan model pembelajaran two stay

two stray berbantuan weblog, dan kelas kontrol masih menggunakan metode

konvensional, dari pertemuan inilah sudah mulai tampak keaktifan belajar

siswa pada kelas eksperimen, ditunjukkan dari hasil olah lembar observasi

bahwa tingkat keaktifan belajar siswa pada pertemuan ke-2 dan ke-3 adalah

66.78% dan 73.20%. Sedangkan untuk kelas kontrol tingkat keaktifan

belajar siswa pada pertemuan ke-2 dan ke-3 yaitu 50.07% dan 50.22%.

dengan selisih perolehan rata-rata keaktifan belajar siswa adalah 16.6% pada

pertemuan kedua dan 22.98% pada pertemuan ketiga. Peningkatan keaktifan

belajar siswa dapat dilihat pada grafik berikut :

Gambar 4.5. Perbedaan kenaikan keaktifan belajar siswa.

Dalam grafik tersebut terlihat jelas peningkatan keaktifan belajar

siswa pada kelas eksperimen terjadi pada pertemuan ke-2 dan ke-3, karena

pembelajaran two stay two stray mengharuskan siswa untuk berperan aktif,

dan berusaha mencari sendiri sumber belajarnya, sehingga pembelajaran

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3

Kelas Kontrol

Kelas Eksperimen

Pertemuan Treatment

Prosentase keaktifan

63

lebih terarah ke dalam ranah student center learning agar siswa dapat

meningkatkan pemahaman didalam pembelajaran yang dipelajari.

Peningkatan keaktifan belajar yang diraih oleh kelas eksperimen

dikarenakan adanya suasana belajar yang berbeda sehingga kelas yang lebih

kondusif, aktif serta antusias siswa sangat terlihat dibandingkan

pembelajaran pada kelas kontrol.

Dengan didukung media dan model pembelajaran variatif, maka

keaktifan belajar siswa meningkat dan berdampak terhadap hasil belajarnya.

Perbedaan hasil belajar antara kelas kontrol dan kelas eksperimen jelas

berbeda, ditunjukkan dengan perolehan hasil posttest dimana perolehan

nilai rata-rata kedua kelas, yaitu rata-rata nilai kelas eksperimen yaitu 88.41,

sedangkan pada kelas kontrol adalah 70.48, dengan selisih nilai rara-rata

kedua kelas adalah 17,93 poin lebih tinggi kelas eksperimen dibandingkan

dengan kelas kontrol. Sehingga rata-rata hasil belajar siswa dapat dilihat

sebagai berikut :

Gambar 4.6. Rata-rata Hasil Belajar Siswa

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Pretest Posttest

Kelas Kontrol

Kelas Eksperimen

Test

Nilai Rata-rata

64

Pembelajaran dilaksakan di ruang kelas dan juga di lab komputer,

hal ini dilakukan supaya dalam pembelajaran guru dapat lebih

mengkondisikan siswa lebih baik sehingga tercipta suasana belajar yang

aktif dan kondusif. Langkah pertama yang dilakukan pada saat pembelajaran

pada pertemuan pertama adalah guru memberikan pretest, untuk mengetahui

kemampuan awal siswa mengenai materi yang akan diajarkan. Selanjutnya

guru menyampaikan maksud dan tujuan pembelajaran dengan menggunakan

metode konvensional seperti biasa yang digunakan oleh guru. Pada

pertemuan pertema guru kelas bertugas sebagai observer, mengamati

tingkah laku dan keaktifan siswa. Dari proses pembelajaran yang

dilaksanakan didapatkan hasil bahwa keaktifan siswa masih rendah.

Pada pertemuan kedua pada kelas eksperimen, guru menjelaskan

tentang metode baru yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.

Kemudian dilanjutkan dengan mengenalkan media pembelajaran yang akan

digunakan. Tujuannya adalah agar siswa paham bahwa bukan hanya media

powerpoint saja yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran, tetapi

media pembelajaran lainpun dapat digunakan. Selanjutnya guru menjelaskan

secara singkat tentang materi yang akan dipelajari. Setelah menjelaskan

guru mulai membagi siswa kedalam 10 kelompok dengan masing-masing

kelompok beranggotakan 4 siswa untuk melakukan diskusi dengan materi

yang sudah disiapkan didalam media pembelajaran. Setelah dibentuk

kelompok kemudian guru menyampaikan sedikit materi pengantar untuk

membangun motivasi belajar siswa, selanjutnya guru memberikan tugas

pada masing-masing kelompok dan mengarahkan siswa untuk membuka

weblog yang sudah disediakan. Soal yang diberikan pada tiap kelompok

kemudian dikerjakan dengan mencari penyelesaian jawaban dengan mencari

sumber materi didalam weblog. Kelompok yang sudah menyelesaikan tugas

diharuskan menyimpulkan hasil yang diperolehnya untuk dituliskan didalam

fitur chatting yang ada pada weblog, hal ini bertujuan agar supaya dapat

diakses dan dibaca oleh kelompok lain.

65

Pertemuan ketiga pada kelas eksperimen dilanjutkan dengan

kegiatan diskusi kelompok, yaitu pada awalnya siswa diminta untuk kembali

duduk bersama teman sekelompok berdasarkan kelompok yang sudah

ditentukan pada pertemuan sebelumnya. Tugas kelompok pada pertemuan

ini adalah dua orang anggota kelompok diminta bertamu kepada kelompok

lain untuk menanyakan topik apa yang dibahas kelompok tersebut beserta

pembahasannya, dan dua orang anggota kelompok sisanya tetap tinggal

didalam kelompok untuk menjelaskan jawaban kelompoknya kepada siswa

tamu dari kelompok lain yang bertanya topik dan pembahasan pada

kelompoknya. Setelah dua orang anggota kelompok selesai dengan tugas

bertamu untuk mengumpulkan topik dan pembahasan dari semua kelompok,

diminta untuk kembali ke kelompok asalnya untuk berdiskusi tentang apa

yang sudah diperoleh, dan dilanjutkan dengan presentasi dari tiap-tiap

kelompok dan guru bertugas untuk membarikan penguatan terhadap hasil

pembehasan siswa. Tahap akhir pada pertemuan ini, siswa diberikan posttest

yang dikerjakan secara individu untuk mengukur sejauh mana tingkat

pemahaman siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan metode two stay

two stray berbantuan weblog.

Tugas seorang guru dalam model pembelajaran ini lebih berperan

sebagai fasilitator yang mengarahkan siswa untuk melaksanakan kegiatan

pembelajaran dikelas, siswa belajar dengan mandiri bersama teman

sekelompok, dengan model pembelajaran kelompok dapat menciptakan

suasana kelas yang kondusif dan lebih aktif, dalam hal ini guru mata

pelajaran sekaligus melakukan observasi dengan menggunakan instrumen

observasi keaktifan belajar yang sudah disiapkan sebelumnya. Dengan

menerapkan model pembelajaran two stay two stray ini, selama proses

pembelajaran berlangsung siswa sangat aktif dengan berdiskusi bersama

teman kelompok untuk mencari penyelesaian tugas yang diberikan kepada

kelompoknya, dan siswa dituntut untuk berperan aktif dalam memperoleh

kesempatan membangun sendiri pengetahuannya sehingga memperoleh

pemahaman yang mendalam terhadap materi, serta memiliki tanggungjawab

66

dari apa yang diperolehnya, lebih jeli dalam menyelesaikan tugas, kreatif

dan cakap selama diskusi berlangsung sehingga siswa dapat memahami apa

yang mereka kerjakan. Hal ini jauh berbeda dengan pembelajaran pada kelas

kontrol yang menggunakan metode konvensional, siswa lebih bersikap acuh

tak acuh terhadap guru dan tidak memperhatikan apa yang disampaikan oleh

guru seperti : banyak siswa yang bercanda sendiri, tiduran, dan menggambar

objek lain diluar materi dibuku pelajarannya.

Dari model pembelajaran yang diberikan kepada kelas eksperimen

maupun kelas kontrol menunjukkan bahwa keaktifan belajar siswa pada

kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol, selain itu juga

peningkatan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi

dibandingkan dengan kelas kontrol. Hal ini dikarenakan dalam proses

pembelajaran siswa lebih tertarik pada model pembelajaran yang berbeda

yaitu model pembelajaran two stay two stray dengan berbantuan media

pembelajaran weblog, karena siswa merasa ikut berperan langsung dalam

menggunakan media pembelajaran dan aktif mengakses sumber materi,

sehingga siswa tidak cepat merasa bosan. Penggunaan media berbasis

weblog, meningkatkan tingkat pemahaman siswa dimana dengan siswa

mencari materi untuk menjawab soal yang dikerjakan, maka siswa dituntut

untuk membaca dari paparan teks yang ada. Sehingga secara tidak langsung

siswa akan memperoleh pengetahuan dari apa yang mereka baca, selain itu

peran langsung siswa terhadap media yang digunakan menciptakan suasana

pembelajaran dikelas lebih menarik yang kemudian menjadikan siswa

memiliki pemahaman yang baik terhadap materi yang dipelajari.