38

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1. Diskripsi Subyek Penelitian

Sekolah Dasar Negeri Kutowinangun 11 terletak di Jl.

Butuh No. 1 Kecamatan Tingkir Kota Salatiga. Letak

geografisnya SD ini dekat dengan pusat Kecamatan Tingkir. SD

ini juga termasuk SD Kampus, mengapa karena dalam satu

lingkungan terdapat tiga SD yaitu SD N Kutowinangun 1, SD N

Kutowinangun 4 dan SD Kutowinangun 11 itu sendiri.

4.2. Pelaksanaan Tindakan

4.1.1. Kondisi Awal Sebelum Siklus

Kondisi awal merupakan keadaan siswa sebelum

penelitian tindakan kelas dilakukan. Berdasarkan hasil observasi

yang telah dilakukan di kelas V SD Negeri Kutowinangun 11

Salatiga tahun pelajaran 2011/2012 yang berjumlah 16 siswa,

terbagi menjadi 3 siswa putra dan 13 siswa putri. Berdasarkan

nilai Mata Pelajaran Matematika yang memiliki standar Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu sebesar 70, tetapi standar

39

KKM ini hanya dicapai oleh 5 siswa sedangkan yang 11 tidak

memenuhi standar KKM. Nilai tertingginya mencapai 85

sedangkan nilai terendah mendapatkan 54.

4.1.2. Siklus I

Siklus 1 terbagi ke dalam 4 tahap yakni perencanaan, pelaksanaan

dan observasi, serta refleksi sebagai berikut ini.

1. Perencanaan

Dalam tahap perencanaan peneliti melakukan hal-hal

sebagai berikut :

a. Menganalisis kurikulum untuk menentukan standar

kompetensi dan kompetensi dasar yang akan

disampaikan kepada siswa dengan menggunakan

pembelajaran Dienes Games dalam model kooperatif

tipe STAD.

b. Membuat rencana pembelajaran Dienes Games dalam

model kooperatif tipe STAD. (lampiran 1 hal. 45)

c. Membuat lembar kerja siswa dan alat evaluasi. (hal.

52-55)

d. Membuat instrumen penilaian yang akan digunakan

40

dalam siklus PTK. (lampiran 3 hal. 68)

2. Pelaksanaan

Guru melaksanakan pembelajaran berdasarkan rencana

pembelajaran yang telah direncanakan. Pembelajaran pada

siklus I tersusun dalam tiga pertemuan. Pertemuan

pertama guru menyampaikan materi pelajaran, pembagian

kelompok dan diskusi kelompok untuk menganalisis sifat-

sifat bangun ruang, salah satu dari kelompok melaporkan

hasil diskusi kelompoknya. Guru memberikan penguatan

dan kesimpulan bersama-sama dengan siswa. Guru

memberikan tugas untuk dikerjakan di rumah. Pertemuan

kedua dimulai dengan membahas PR yang telah diberikan

pada peremuan pertama. Siswa maju untuk mengerjakan

PR di papan tulis. Siswa berkumpul sesuai kelompok pada

pertemuan pertama. Guru menjelaskan skenario

pembelajaran dan aturan bermain. Siswa dalam

kelompoknya mengerjakan soal pada tiap pos soal secara

bergantian dengan selang waktu 5 menit. Hasil kerja

kelompok kemudian dibahas bersama-sama dan kelompok

41

yang mendapatkan nilai tertinggi mendapatkan

penghargaan. Guru menutup pembelajaran dengan

memberikan penguatan dan mengingatkan siswa agar

belajar untuk mempersiapkan tes evaluasi pada pertemuan

selanjutnya. Pertemuan ketiga siswa mengerjakan tes

evaluasi secara mandiri dalam waktu 40 menit.

3. Observasi

Observer yang terdiri dari peneliti dan teman sejawat

mengamati pembelajaran pada seluruh pertemuan dengan

menggunakan panduan pengamatan yang telah dibuat

pada tahap perencanaan.

4. Refleksi

Refleksi pada siklus pertama dari hasil pengamatan

peneliti dan teman sejawat dapat disimpulkan sebagai

berikut :

a. Siswa belum terbiasa dengan kondisi belajar secara

berkelompok.

b. Siswa senang dengan pembelajaran yang

memanfaatkan permainan.

42

c. Siswa belum mengerti dengan metode Dienes Games

dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD.

d. Siswa masih belum aktif bertanya hal ini dibuktikan

dengan ketika kelompok lain melaporkan hasilnya di

depan kelas hanya 2 orang yang menanggapi.

Kemudian ketika guru menjelaskan, siswa diminta

bertanya hal yang belum dipahami tidak ada siswa

yang bertanya.

e. Siswa dalam mengerjakan tugas kelompok juga kurang

adanya kerja sama kelompok. Hal ini dibuktikan

dengan dua kelompok yang bekerja mengerjakan tugas

kelompok hanya satu siswa saja.

f. Siswa belum terbiasa mempresentasikan hasil kerja

kelompok dan diskusi di depan kelas.

4.1.3. Siklus II

Siklus II sama juga dengan siklus I yang terbagi ke dalam 4 tahap

yakni perencanaan, pelaksanaan dan observasi, serta refleksi

sebagai berikut ini.

1. Perencanaan

43

Dalam tahap perencanaan peneliti melakukan hal-hal

sebagai berikut :

a. Membuat rencana pembelajaran Dienes Games dalam

model kooperatif tipe STAD. (lampiran 2 hal. 58)

b. Membuat lembar kerja siswa dan alat evaluasi. (hal.

65-66)

c. Membuat instrumen penilaian yang akan digunakan

dalam siklus PTK. (lampiran 3 hal. 68)

2. Pelaksanaan

Guru melaksanakan pembelajaran berdasarkan rencana

pembelajaran yang telah direncanakan. Pembelajaran pada

siklus II tersusun juga dalam tiga pertemuan seperti siklus

I. Pertemuan pertama guru menyampaikan materi

pelajaran, pembagian kelompok dan diskusi kelompok,

salah satu dari kelompok melaporkan hasil diskusi

kelompoknya. Guru memberikan penguatan dan

kesimpulan bersama-sama dengan siswa. Pertemuan

kedua dimulai dengan guru menjelaskan skenario

pembelajaran dan aturan bermain. Siswa dalam

44

kelompoknya mengerjakan soal pada tiap pos soal secara

bergantian dengan selang waktu 5 menit. Hasil kerja

kelompok kemudian dibahas bersama-sama dan kelompok

yang mendapatkan nilai tertinggi mendapatkan

penghargaan. Guru menutup pembelajaran dengan

memberikan penguatan dan mengingatkan siswa agar

belajar untuk mempersiapkan tes evaluasi pada pertemuan

selanjutnya. Pertemuan ketiga siswa mengerjakan tes

evaluasi secara mandiri dalam waktu 40 menit.

3. Observasi

Observer yang terdiri dari peneliti dan teman sejawat

mengamati pembelajaran pada seluruh pertemuan dengan

menggunakan panduan pengamatan yang telah dibuat

pada tahap perencanaan.

4. Refleksi

Refleksi pada siklus kedua dari hasil pengamatan peneliti

dan teman sejawat dapat disimpulkan sebagai berikut :

a. Suasana pembelajaran sudah mengarah kepada

Dienes Games dalam pembelajaran kooperatif tipe

45

STAD.

b. Siswa dalam kelompok menunjukkan saling

membantu untuk mengerjakan tugas dan telah terjadi

interaksi tanya jawab ketika teman dalam kelompok

mengalami permasalahan belum memahami materi

teman yang lain menjelaskannya.

c. Siswa aktif bertanya hal ini dibuktikan dengan

sembilan siswa yang mengajukan pertanyaan ketika

kelompok lain presentasi. Kemudian ketika guru

menjelaskan, lima siswa yang merasa belum

menguasai materi mau bertanya utuk meminta

penjelasan ulang dari guru.

d. Siswa mulai terbiasa mempresentasikan hasil kerja

kelompok dan diskusi di depan kelas.

e. Guru berkeliling dalam proses pembelajaran untuk

memantau keaktifan siswa dan pemahaman materi

siswa.

4.3. Hasil Analisis

a. Aktivitas siswa pada siklus pertama mencapai skor 434 dan

46

pada siklus kedua meningkat menjadi 491 dari skor

perolehan maksimal 576, dibuktikan pada tabel aktivitas

siswa dalam PBM di bawah ini:

Tabel 4.1Perolehan Skor Pengamatan Aktivitas Siswa dalam PBM

Kelas VI SD Kutowinangun 11 Salatiga Tahun Ajaran2011/1012

No. Siswa SkorMaksimal

SiklusI II

1 Fredy Aji Lesmana 36 27 312 Putri Cahyaningrum 36 22 283 Wildan Rizal Arisandi 36 29 324 Amanda Cindy Anggraeni 36 29 335 Bunga Baroza Inayati 36 24 306 Dwi Merisa Arumiyanti 36 26 307 Fadiah Worowati 36 34 368 Idayati Khasanah 36 28 319 Lely Fitriyana 36 21 27

10 Noviana 36 32 3611 Noviati Wahyu Arifah 36 22 2512 Riska Nur Widyastuti 36 21 2613 Syuhada Sumandu W.S. 36 32 3314 Tiara Novita Sari 36 20 2515 Yunita Agustia 36 34 3616 Ratna Herawati 36 32 34

Total 576 433 493

47

Aktivitas terbagi menjadi tiga bagian yaitu:

- Peningkatan ketrampilan sosial ditandai bengan

kemampuan menjawab pertanyaan, kemampuan

mengajukan pertanyaan dan keaktivan dalam diskusi

kelompok menunjukkan adanya peningkatan dari 48,67

menjadi 57 dari nilai maksimal yang harus diperoleh 64.

Ketrampilan siswa menunjukkan angka 57 dan tergolong

Baik Sekali.

- Minat siswa dalam mengikuti pembelajaran yang ditandai

dengan kesiapan dalam membawa peralatan mengalami

peningkatan dari 48 menjadi 54 dari skor maksimal 64.

Minat siswa tergolong kedalam kategori Baik Sekali

karena menunjukkan angka 54.

- Perhatian siswa dalam mengikuti pembelajaran yang

ditandai dengan beikut sertaan dalam melaksanakan

diskusi kelompok mengalami peningkatan dari 48 menjadi

58 dari skor maksimal 64. Kategori perhatian siswa

tergolong Baik Sekali karenamenunjukkan angka 64.

48

b. Hasil belajar dalam penguasaan materi siswa juga mengalami

peningkatan rata-rata kelas sebelum tindakan 69,19 menjadi

73,13 pada siklus I kemudian meningkat menjadi 94,37 pada

siklus II. Siswa yang tidak tuntas sebelum tindakan ada 11

siswa, kemudian pada siklus I siswa yang tidak tuntas ada

lima siswa dan pada siklus yang kedua seluruh siswa tuntas

dan mencapai standar KKM yaitu sebesar 70. Nilai terendah

yang diperoleh ketika sebelum tindakan sebesar 54 kemudian

pada siklus 1 sebesar 60 dan pada siklus II nilai terendah

mendapat 85. Nilai tertinggi pada sebelum tindakan

mencapai 83, pada siklus I nilai tertinggi mencapai 92 dan

pada siklus II nilai tertinggi mencapai angka 100.

49

Tabel 4.2Perolehan Skor Evaluasi Siswa

Kelas VI SD Kutowinangun 11 Salatiga Tahun Ajaran2011/1012

No. Siswa PraSiklus Ket. Siklus

1 Ket. Siklus2 Ket.

1 Fredy A.L 68 TT 60 TT 85 T2 Putri C. 54 TT 64 TT 90 T3 Wildan R.A. 76 T 84 T 100 T4 Amanda C.A. 85 T 80 T 95 T5 Bunga B.I. 67 TT 62 TT 90 T6 Dwi M.A. 73 T 92 T 100 T7 Fadiah W. 78 T 80 T 95 T8 Idayati K. 68 TT 76 T 100 T9 Lely F. 62 TT 92 T 90 T

10 Noviana 83 T 88 T 100 T11 Noviati W.A. 63 TT 76 T 90 T12 Riska N.W. 67 TT 80 T 95 T13 Syuhada S.W 65 TT 64 TT 95 T14 Tiara N.S 64 TT 78 T 90 T15 Yunita A. 67 TT 82 T 95 T16 Ratna H. 67 TT 60 TT 100 T

Rata-rata 69,19 76,13 94,37

c. Ketrampilan guru dalam mengelola pembelajaran mengalami

peningkatan dari skor 45 pada siklus I menjadi 48 pada siklus

II dari skor maksimal 48.

50

Tabel 4.3Perolehan Skor Ketrampilan Guru dalam PBM

SD Kutowinangun 11 Salatiga Tahun Ajaran 2011/1012

No. Indikator SkorMaksimal

Siklus1 2

1 Mengemukakan tujuanpembelajaran

4 4 4

2 Penjelasan metode 4 3 43 Melakukan apersepsi 4 4 44 Teknik pembagian kelompok 4 4 45 Pengelolaan kegiatan diskusi 4 3 46 Memberikan penghargaan 4 3 4

7 Menentukan nilai individu dankelompok

4 4 4

8 Menyimpulkan materipembelajaran

4 4 4

9 Menggunakan mediamelibatkan siswa

4 4 4

10 Mengelola waktu secaraefisien

4 4 4

11 Melakukan evaluasi danrefleksi

4 4 4

12 Menutup pembelajaran 4 4 4Jumlah 48 45 48

d. Keaktifan siswa dalam kerja kelompok dan diskusi

meningkat dari 145 pada siklus I menjadi 154 pada siklus

II dengan skor maksimal 160.

51

Tabel 4.4Perolehan Skor Kelompok Siswa

Kelas VI SD Kutowinangun 11 Salatiga Tahun Ajaran2011/1012

No. Kelompok Anggota SkorMaksimal Siklus I Siklus

II

1. Merah

Ratna

40 34 38TiaraRiskaNoviati

2. Biru

Fredy

40 39 40MerisaYuniCindy

3. Kuning

Wildan

40 34 36IdaBungaPutri

4. Hijau

Lely

40 38 40SyuhandaFadiahNoviana

Total 160 145 154

4.4. Pembahasan

Pembahasan dalam penelitian ini merupakan hasil observasi

dan refleksi dari penelitian yang telah dilakukan pada tiap siklus.

Proses belajar diamati jika ada perubahan tingkah perilaku dari

seseorang yang berbeda dengan sebelumnya dan akan efektif jika

terdapat interaksi yang baik antara guru dengan peserta didik dan

52

peserta didik dengan peserta didik. Pembelajaran dengan

menggunakan satu metode akan membuat peserta didik menjadi

bosan dan cenderung tidak memperhatikan pelajaran yang

disampaikan oleh guru. Oleh karena itu guru perlu melakukan

kreatif dan berinovasi dengan menggunakan model pembelajaran

agar peserta didik terfokus pada pelajaran. Proses pembelajaran

berhasil bila terdapat interaksi peserta didik dengan peserta didik

lainnya maupun peserta didik dengan guru sehingga

pembelajaran tidak berpusat pada guru. Pembelajaran dengan

melibatkan peserta didik untuk bekerja sama dalam kelompok

menjadi salah satu alternatif untuk meningkatkan interaksi

peserta didik.

Pembelajaran dalam penelitian tindakan kelas ini mengambil

pelajaran Matematika dengan standar kompetensi memahami

sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun, kemudian

kompetensi dasarnya mengidentifikasi sifat-sifat bangun ruang.

Kompetensi dasar diturunkan kedalam indikator yaitu

menyebutkan sifat-sifat bangun ruang dan menggambar bangun

ruang berdasarkan sifat yang dimiliki.

53

Hasil observasi awal yang dilakukan menunjukkan bahwa

kegiatan belajar mengajar menunjukkan proses belajar mengajar

yang terjadi belum membuat siswa aktif dan pembelajaran masih

berpusat pada guru. Hasil belajar siswa yang dicapaipun masih

rendah dari kriteria ketuntasan minimalnya, terbukti dengan rata-

rata kelas yang dicapai belum mencapai KKM sebesar 70.

Alternatif pemecahan masalah ini dengan diterapkannya teori

belajar Dienes Games dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD.

Alternatif ini dipilih karena dalam pelaksanaannya membuat

siswa aktif dalam kelompok-kelompok kecil dan dengan dibuat

permainnan yaitu bersaing dengan kelompok lain untuk

mendapatkan nilai terbaik akan membuat siswa aktif dan

berlomba-lomba untuk mencapai nilai terbaik. Pembelajaran

seperti ini akan mengurangi porsi guru dalam berceramah dan

menerangkan pembelajaran karena siswa yang akan aktif

bertanya dan bekerja dalam kelompoknya, sedangkan guru

berperan sebagai pendamping bagi siswanya.

Hasil yang dicapai pada siklus I dengan diterapkannya teori

belajar Dienes Games dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD

54

menunjukkan adanya peningkatan dalam aktivitas siswa yaitu

ketrampilan sosial, minat dan perhatian, serta hasil belajar siswa.

Ketrampilan sosial meningkat dan mendapatkan skor 48, 67 dari

skor maksimal 64. Minat siswa dalam mengikuti pembelajaran

mendapatkan skor 48 dari skor maksimal 64. Perhatian siswapun

meningkat pula ditandai dengan nilai 48 dari skor maksimal 64.

Peningkatan terdapat pula pada hasil belajar siswa yaitu mencapai

rata-rata 76,13 dari rata-rata sebelum siklus 69,19. Guru dalam

melaksanakan penelitian juga mengalami peningkatan

ketrampilan dalam mengajar, pada siklus pertama skor

ketrampilan guru mengajar mendapatkan skor 45 dari skor

maksimal 48. Guru dalam pelaksanaannya mulai membangun

komunikasi dengan siswa untuk membuat siswa aktif namun

siswa belum sepenuhnya aktif karena siswa belum terbiasa

dengan model pembelajaran yang baru diterapkan.

Siklus II penerapan teori belajar Dienes Games dalam

pembelajaran kooperatif tipe STAD mengalami peningkatan

karena siswa mulai terbiasa dengan model pembelajaran yang

sedang diterapkan. Peningkatan terjadi pada aktivitas siswa yaitu

55

pada ketrampilan sosial, minat dan perhatian serta hasil belajar.

Skor ketrampilan sosial pada siklus kedua meningkat 8,33 poin

menjadi 57 dari skor maksimal 64 poin. Skor minat meningkat 6

poin menjadi 54 dari skor maksimal 64 poin. Perhatian siswa juga

meningkat menjadi 58 poin dari skor maksimal 64 poin dan

mengalami peningkatan sebesar 10 poin dari siklus I. Hasil

belajar siswa meningkat 15,24 poin dan rata-rata nilai siswa

menjadi 94,37. Ketrampilan guru dalam mengajar pada siklus II

juga mengalami peningkatan sebesar 3 poin dan mencapai skor

maksimal yaitu 48 poin.

Proses pembelajaran dengan menggunakan teori belajar

Dienes Games dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD di kelas

V SD Negeri Kutowinangun 11 Salatiga pada kompetensi dasar

mengidentifikasi sifat-sifat bangun ruang menunjukkan hasil

yang baik. Membuat kelas lebih aktif dan menumbuhkan minat

serta perhatian siswa dalam mengikuti pelajaran.

Pembelajaran dengan menggunakan teori belajar Dienes

Games dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat

dijadikan salah satu alternatif untuk meningkatkan aktivitas

56

peserta didik serta pemahaman peserta didik terhadap mata

pelajaran sehingga pembelajaran dapat menjadi lebih baik dan

berlangsung secara optimal. Penggunaan teori belajar Dienes

Games dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat

meningkatkan aktivitas siswa pada aspek ketrampilan sosial,

minat dan perhatian serta hasil belajar siswa dalam mata

pelajaran matematika dengan kompetensi dasar mengidentifikasi

sifat-sifat bangun ruang di SD Negeri Kutowinangun 11

Kecamatan Tingkir Salatiga.