BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN...cermin datar dan cermin lengkung (cembung atau cekung) dan...

71

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Pelaksanaan Tindakan

4.1.1 Gambaran Umum SDN Plumutan

Penelitian ini dilaksanakan di SDN Plumutan Kecamatan Bancak,

Kabupaten Semarang dengan subyek penelitian kelas 5A pada semester II tahun

pelajaran 2013/2014. Jumlah siswa kelas 5A SDN Plumutan sebanyak 23 siswa,

terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan. Letak SDN Plumutan

berada di wilayah Dusun Kalisari, Desa Plumutan, Kecamatan Bancak, Kabupaten

Semarang, Jawa Tengah.

Sarana dan prasarana yang terdapat di SDN Plumutan sudah cukup

memadai. SDN Plumutan terdiri dari 12 ruang, 1 ruang kepala sekolah, 1 ruang

UKS, 1 ruang perpustakaan, 1 ruang dapur, 1 ruang gudang, 2 toilet guru dan 2

toilet siswa. Setiap ruang memiliki ventilasi yang cukup memadai dan penerangan

yang cukup. Suasana SDN Plumutan nyaman dan asri karena letaknya yang

berada di pedesaan sehingga kegiatan pembelajaran menjadi efektif.

Alat peraga yang dimiliki SDN Plumutan sudah cukup lengkap, hanya

saja penggunaan alat peraga tersebut jauh dari maksimal. Buku pelajaran yang

dimiliki sekolah lebih sedikit dari jumlah siswa, sehingga kurang memadai. SDN

Plumutan adalah sekolah paralel yang terdiri dari kelas 1 sampai 6 dengan jumlah

seluruh siswa adalah 299 siswa. Staf pengajar terdiri dari 12 guru kelas, 2 guru

agama Islam, 1 guru olahraga, 1 guru Bahasa Inggris, 1 Kepala Sekolah, dan 1

penjaga sekolah. Kegiatan pembelajaran berlangsung mulai pukul 07.00 sampai

dengan pukul 12.10 , kecuali pada hari Jumat dan Sabtu berlangsung mulai pukul

07.00 sampai dengan pukul 11.00. Seluruh siswa berasal dari penduduk desa

Plumutan. Sebagian besar orang tua siswa bermata pencaharian sebagai petani.

Kesadaran belajar siswa SDN Plumutan umumnya masih rendah. Hal ini dapat

dilihat dari ketuntasan hail belajar siswa yang rendah karena siswa kurang minat

terhadap pembelajaran IPA yang dilakukan oleh guru, khususnya pada kelas 5A.

72

4.1.2 Deskripsi Kondisi Awal

Sebelum melaksanakan penelitian siklus I dan II, penulis terlebih dahulu

menganalisis data berdasarkan kondisi awal yang diperoleh dari hasil observasi

pada saat guru mengajar di kelas 5A SDN Plumutan. Guru masih menerapkan

metode pembelajaran yang konvensional sehingga pembelajaran bersifat monoton

dimana guru hanya berceramah saja, sedangkan siswa kurang aktif. Siswa hanya

duduk diam mendengarkan penjelasan dari guru, bahkan ada beberapa siswa yang

menciptakan kegaduhan. Selain itu, guru juga tidak memanfaatkan alat peraga

yang sudah ada dengan baik dan media pembelajaran yang digunakan kurang

inovatif. Dari hasil observasi pada kondisi awal, ternyata minat dan hasil belajar

siswa pada mata pelajaran IPA masih sangat rendah karena masih banyak siswa

yang belum memahami materi dengan baik. Penulis memberikan angket minat

belajar kepada siswa sebelum dilaksanakan siklus I dan siklus II dan simpulkan

hasilnya masih banyak siswa yang kurang berminat terhadap mata pelajaran IPA.

Kurangnya minat siswa terhadap pembelajaran IPA ternyata berpengaruh terhadap

ketuntasan hasil belajar siswa tersebut.

Berdasarkan deskripsi kondisi awal tersebut, maka perlu suatu model

pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa dalam kegiatan pembelajaran

sehingga tercipta suasana kelas yang kondusif agar minat dan hasil belajar siswa

meningkat. Penulis bekerjasama dengan guru kelas 5A untuk merancang

penelitian tindakan kelas sesuai dengan rencana yang telah diuraikan pada bab

sebelumnya yaitu menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT yang

akan diterapkan dalam dalam dua siklus.

4.1.3 Deskripsi Siklus I

Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Team Games

Tournament) pada siklus I ini terdapat 2 kali pertemuan dengan rincian sebagai

berikut:

4.1.3.1 Perencanaan Tindakan Siklus I

Setelah diperoleh data dari hasil belajar IPA pada kondisi awal, data

tersebut digunakan sebagai acuan untuk mengambil tindakan yang tepat agar

73

dapat meningkatkan minat dan hasil belajar IPA pada siswa kelas 5A SDN

Plumutan. Maka sebelum melakukan pelaksanaan tindakan siklus I penulis dan

guru kelas 5A melakukan diskusi tentang metode dan alat peraga yang akan

digunakan untuk penelitian, kemudian menentukan waktu pelaksanaan siklus I.

Perencanaan tindakan siklus I adalah sebagai berikut:

A. Pertemuan Pertama

Sebelum dilaksanakan siklus I pada pertemuan pertama, terlebih dahulu

penulis berdiksusi dengan guru kelas 5A tentang metode pembelajaran yang akan

diterapkan dan langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe TGT, serta

menyiapkan alat peraga yang akan dipergunakan saat mengajar. Selain itu, penlisi

juga menyiapkan perlengkapan lain seperti: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP), lembar observasi guru dan siswa, lembar kerja siswa, buku pelajaran,

perlengkapan yang digunakan saat pertandingan. Peneliti merancang RPP materi

pokok cahaya dan sifatnya, kemudian menentukan tujuan pembelajaran. Setelah

itu guru menetapkan sarana dan prasarana yang dibutuhkan untuk menunjang

kegiatan pembelajaran. Pada pertemuan pertama siswa berdiskusi bersama

kelompoknya menyebutkan sifat-sifat cahaya, kemudian menjelaskan cahaya

merambat lurus melalui percobaan dan mendeskripsikan sifat cahaya yang

mengenai berbagai benda (bening, berwarna, dan gelap).

B. Pertemuan Kedua

Perencanaan pembelajaran pada siklus I pertemuan 2 sebagai tindak

lanjut dari hasil belajar dan kekurangan/kelemahan pada pertemuan 1. Pada

pertemuan 2 ini siswa bersama kelompoknya melakukan percobaan tentang

cahaya dan sifatnya yaitu membuktikan bayangan yang dihasilkan pada cermin

datar dan cermin lengkung, serta memberikan contoh peristiwa pembiasan cahaya.

Sebelum mengajar pada pertemuan 2, maka penulis menyiapkan segala sesuatu

yang menunjang proses pembelajaran, diantaranya Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP), materi cahaya dan sifatnya, lembar observasi untuk guru dan

siswa saat proses pembelajaran, buku pelajaran serta lembar soal evaluasi dan

lembar jawaban untuk siswa yang dikerjakan secara individu, serta ruang/lokasi

74

yang akan digunakan untuk proses pembelajaran. Kemudian penulis juga

menyiapkan angket minat siswa terhadap mata pelajaran IPA.

4.1.3.2 Pelaksanaan Tindakan Siklus I

Pada tahap ini Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang sudah

disusun diterapkan pada pembelajaran di kelas 5A SDN Plumutan. Pelaksanaan

siklus I terdiri dari 2 kali pertemuan. Pertemuan pertama dilaksanakan pada

tanggal 25 Maret 2014, sedangkan pertemuan kedua pada tanggal 26 Maret 2014.

Alokasi waktu pada siklus I adalah 5 x 35 menit dengan rincian pertemuan

pertama 2 x 35 menit dan pertemuan kedua 3 x 35 menit. Berikut ini adalah

rincian pelaksanaan tindakan siklus I:


Pertemuan pertama siklus I dilaksanakan pada hari Selasa, tanggal 25

Maret 2014. Kompetensi Dasar IPA yang digunakan pada siklus I adalah

mendeskripsikan sifat-sifat cahaya, dengan materi pokok cahaya dan sifat-

sifatnya. Sedangkan indikator pembelajaran tersebut yaitu (1) menyebutkan sifat-

sifat cahaya; (2) menjelaskan sifat cahaya merambat lurus; (3) mendeskripsikan

sifat cahaya yang mengenai berbagai benda (bening, berwarna, gelap). Berikut

adalah langkah-langkah pembelajaran pada siklus I pertemuan pertama:

1. Kegiatan Awal

Pada kegiatan awal ini sesuai desain perencanaan pembelajaran,

guru mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam dan doa, guru

melakukan kegiatan absensi/presensi siswa, kemudian memeriksa kesiapan

siswa untuk mengikuti pembelajaran. Setelah itu guru memberikan

pertanyaan apersepsi: ”Pernahkah kalian bercermin? Mengapa wajah

kalian bisa muncul di cermin?” (guru mambawa cermin dan menyuruh

salah satu siswa untuk bercermin). Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran yang akan dilakukan. Kemudian guru menjelaskan kepada

siswa langkah-langkah pembelajaran model kooperatif tipe TGT terdiri

dari presentasi kelas, tim kelompok, game/turnamen, dan penghargaan tim.

75

2. Kegiatan Inti

Kegiatan pembelajaran selanjutnya adalah kegiatan inti meliputi

guru mengeksplorasi pengetahuan siswa tentang sifat-sifat cahaya.

Kemudian guru menjelaskan materi secara garis besar tentang cahaya dan

sifat-sifatnya. Setelah itu, guru membagi tim kelompok siswa secara

heterogen. Satu kelompok terdiri dari 4-5 siswa. Kemudian, guru

menjelaskan tugas kelompok dan membagi Lembar Kerja Siswa (LKS).

Di tim kelompok siswa berdiskusi mengerjakan LKS untuk memahami

materi lebih lanjut dengan kelompok yang sudah dibagi oleh guru. Siswa

bersama kelompok melakukan percobaan untuk membuktikan sifat-sifat

cahaya sesuai dengan petunjuk yang ada pada lembar kerja siswa yaitu

membuktikan sifat cahaya dapat merambat lurus dan sifat cahaya

mengenai berbagai benda (bening, berwarna, dan gelap) dengan alat

peraga yang sudah dibawa oleh masing-masing kelompok. Setiap

kelompok berkewajiban memastikan anggota kelompoknya benar-benar

memahami pertanyaan dan jawaban yang diberikan agar saat melakukan

permainan tidak mengalami kesulitan. Guru membimbing siswa

melakukan diskusi untuk mengerjakan lembar kerja siswa. Setelah semua

kelompok selesai mengerjakan lembar kerja siswa, guru meminta salah

satu kelompok maju ke depan untuk mempresentasikan hasil diskusi

kelompoknya. Siswa yang tidak presentasi boleh bertanya atau

menanggapi. Kemudian LKS tersebut dibahas bersama oleh guru.

Langkah selanjutnya yaitu guru memberikan games akademik

untuk memastikan seluruh anggota siswa kelompok telah menguasai

materi pelajaran. Guru menyiapkan lembar perhitungan skor, kartu soal

dan jawaban, serta alat/bahan untuk permainan. Dalam games akademik

siswa dibagi dalam meja-meja turnamen, dimana setiap meja turnamen

merupakan wakil dari kelompok masing-masing. Siswa menempati meja

turnamen secara homogen dari segi kemampuan akademik, artinya dalam

satu meja turnamen kemampuan setiap siswa diusahakan setara. Siswa

menempatkan diri pada posisinya masing-masing untuk melakukan

76

turnamen. Guru menjelaskan aturan turnamen. Setiap meja turnamen diisi

oleh pembaca soal, pemain dan penantang. Pembaca soal membacakan

soal yang sudah diundi. Soal dikerjakan secara mandiri oleh pemain dan

penantang sesuai dengan waktu yang telah ditentukan dalam soal. Setelah

waktu untuk mengerjakan soal selesai, maka pemain akan membacakan

hasil jawaban yang akan ditanggapi oleh penantang searah jarum jam.

Kemudian pembaca soal membacakan jawaban soal tersebut. Apabila

penantang pemain menjawab benar, maka berhak mendapatkan kartu poin.

Jika pemain menjawab salah dan penantang menjawab benar, maka poin

diberikan kepada penantang yang memberikan jawaban benar. Jika semua

pemain menjawab benar, maka semua mendapatkan poin. Permainan

dilanjutkan sampai semua kartu soal habis dibacakan. Setiap peserta dalam

satu meja turnamen dapat berperan sebagai pembaca soal, pemain, dan

penantang dengan bergeser posisi searah jarum jam. Pemain menjadi

pembaca soal, penantang pertama menjadi pemain, penantang kedua

menjadi penantang pertama, pembaca soal sebagai penantang kedua, dan

seterusnya. Permainan putaran pertama dilakukan sampai semua pemain

merasakan posisi menjadi pembaca soal, pemain, dan penantang. Jika

permaian putaran pertama selesai, maka dilanjutkan dengan turnamen

putaran kedua, hingga putaran terakhir dilakukan. Selanjutnya pemain

kembali ke kelompok asal dan menghitung skor yang diperoleh masing-

masing pemain.

Guru mencatat skor yang diperoleh setiap peserta dalam permainan

akademik pada lembar perhitungan skor. Skor yang diperoleh oleh

masing-masing anggota kelompok dijumlahkan kemudian dibagi dengan

banyaknya anggota kelompok. Penghargaan diberikan kepada kelompok

yang berhasil memperoleh rata-rata poin yang didapat oleh kelompok

tersebut yang memenuhi kriteria good team, great team dan super team.

Setelah itu, guru melakukan tanya jawab mengenai materi yang

belum dipahami siswa dan guru meluruskan kesalahan pemahaman siswa.

Kemudian memberikan refleksi pembelajaran.

77

3. Kegiatan Akhir

Pada kegiatan akhir, guru bersama siswa membuat kesimpulan

hasil pembelajaran yang sudah dilakukan. Kemudian, Guru menyuruh

siswa untuk mempelajari materi yang akan dipelajari pada pertemuan

selanjutnya yaitu tentang membuktikan bayangan yang dihasilkan pada

cermin datar dan cermin lengkung (cembung atau cekung) dan

memberikan contoh peristiwa pembiasan cahaya dalam kehidupan sehari-

hari. Guru juga menyuruh setiap kelompok untuk membawa alat peraga

masing-masing antara lain: cermin, sendok, pensil, uang logam, gelas

bening, dan air. Guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam

penutup.

B. Pertemuan Kedua

Pertemuan kedua siklus I dilaksanakan pada hari Rabu, tanggal 26

Maret 2014. Kompetensi Dasar IPA yang digunakan pada siklus I adalah

mendeskripsikan sifat-sifat cahaya, dengan materi pokok cahaya dan sifat-

sifatnya. Sedangkan indikator pembelajaran tersebut yaitu (4) membuktikan

bayangan yang dihasilkan pada cermin datar dan cermin lengkung (cembung atau

cekung); (5) memberikan contoh peristiwa pembiasan cahaya dalam kehidupan

sehari-hari. Pada pertemuan kedua ini guru memberikan angket minat siswa

terhadap mata pelajaran IPA yang diberikan pada akhir pembelajaran. Berikut

rincian kegiatan pada pertemuan kedua:

1. Kegiatan Awal

Pada kegiatan awal ini guru mengawali pembelajaran dengan

mengucapkan salam dan doa, guru melakukan kegiatan absensi/presensi

siswa, memeriksa kesiapan siswa untuk mengikuti pembelajaran. Setelah

itu guru memberikan pertanyaan apersepsi tentang materi yang sudah

dipelajari sebelumnya. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang

akan dilakukan. Kemudian guru menjelaskan kepada siswa langkah-

langkah pembelajaran model kooperatif tipe TGT terdiri dari penyajian

kelas, tim kelompok, game/turnamen, dan penghargaan tim.

78

2. Kegiatan Inti


guru mengeksplorasi pengetahuan siswa tentang sifat-sifat cahaya.

Kemudian guru menjelaskan materi secara garis besar tentang cahaya dan

sifat-sifatnya. Setelah itu, siswa berkumpul bersama kelompoknya sesuai

pertemuan kemarin. Satu tim kelompok terdiri dari 4-5 siswa. Kemudian,

guru menjelaskan tugas tim kelompok dan membagi Lembar Kerja Siswa

(LKS). Dalam tim kelompok siswa berdiskusi mengerjakan LKS untuk

memahami materi lebih lanjut dengan kelompok yang sudah dibagi oleh

guru. Siswa bersama kelompok melakukan percobaan untuk membuktikan

sifat-sifat cahaya sesuai dengan petunjuk yang ada pada lembar kerja

siswa. Setiap kelompok berkewajiban memastikan anggota kelompoknya

benar-benar memahami pertanyaan dan jawaban yang diberikan agar saat

melakukan permainan tidak mengalami kesulitan. Guru membimbing

siswa melakukan diskusi untuk mengerjakan lembar kerja siswa. Setelah

semua kelompok selesai mengerjakan lembar kerja siswa, guru meminta

salah satu kelompok maju ke depan untuk mempresentasikan hasil kerja

kelompoknya. Siswa yang tidak presentasi boleh bertanya atau

menanggapi. Kemudian LKS tersebut dibahas bersama oleh guru.

Langkah selanjutnya yaitu guru memberikan games akademik

untuk memastikan seluruh anggota siswa kelompok telah menguasai

materi pelajaran. Guru menyiapkan lembar perhitungan skor, kartu soal

dan jawaban, serta alat/bahan untuk permainan. Dalam games akademik

siswa dibagi dalam meja-meja turnamen, dimana setiap meja turnamen

merupakan wakil dari kelompok masing-masing. Siswa menempati meja

turnamen secara homogen dari segi kemampuan akademik, artinya dalam

satu meja turnamen kemampuan setiap siswa diusahakan setara. Siswa


turnamen. Guru menjelaskan aturan turnamen. Setiap meja turnamen diisi


soal yang sudah diundi. Soal dikerjakan secara mandiri oleh pemain dan

79

penantang sesuai dengan waktu yang telah ditentukan dalam soal. Setelah

waktu untuk mengerjakan soal selesai, maka pemain akan membacakan

hasil jawaban yang akan ditanggapi oleh penantang searah jarum jam.

Kemudian pembaca soal membacakan jawaban soal tersebut. Apabila

penantang pemain menjawab benar, maka berhak mendapatkan kartu poin.

Jika pemain menjawab salah dan penantang menjawab benar, maka poin

diberikan kepada penantang yang memberikan jawaban benar. Jika semua

pemain menjawab benar, maka semua mendapatkan poin. Permainan

dilanjutkan sampai semua kartu soal habis dibacakan. Setiap peserta dalam

satu meja turnamen dapat berperan sebagai pembaca soal, pemain, dan

penantang dengan bergeser posisi searah jarum jam. Pemain menjadi

pembaca soal, penantang pertama menjadi pemain, penantang kedua

menjadi penantang pertama, pembaca soal sebagai penantang kedua, dan

seterusnya. Permainan putaran pertama dilakukan sampai semua pemain

merasakan posisi menjadi pembaca soal, pemain, dan penantang. Jika

permaian putaran pertama selesai, maka dilanjutkan dengan turnamen

putaran kedua, hingga putaran terakhir dilakukan. Selanjutnya pemain

kembali ke kelompok asal dan menghitung skor yang diperoleh masing-

masing pemain.

Guru mencatat skor yang diperoleh setiap peserta dalam permainan

akademik pada lembar perhitungan skor. Skor yang diperoleh oleh

masing-masing anggota kelompok dijumlahkan kemudian dibagi dengan

banyaknya anggota kelompok. Penghargaan diberikan kepada kelompok

yang berhasil memperoleh rata-rata poin yang didapat oleh kelompok

tersebut yang memenuhi kriteria good team, great team dan super team.

Setelah itu, guru melakukan tanya jawab mengenai materi yang belum

dipahami siswa dan guru meluruskan kesalahan pemahaman siswa.

Kemudian memberikan refleksi pembelajaran.

3. Kegiatan Akhir

Pada kegiatan akhir guru bersama siswa membuat kesimpulan dari

hasil pembelajaran yang sudah dilakukan. Siswa mengerjakan soal

80

evaluasi secara individu pada lembar jawab yang diberikan oleh guru.

Setelah selesai mengerjakan soal evaluasi, guru memberikan angket minat

belajar IPA kepada siswa untuk diisi secara individu. Setelah selesai, guru

menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam penutup.

4.1.3.3 Obervasi Siklus I

Kegiatan observasi dilakukan bersamaan dengan kegiatan pelaksanaan

tindakan. Selama kegiatan pembelajaran pada siklus I berlangsung, penulis

menerima bantuan dari observer yaitu guru kelas 5B untuk mengamati jalannya

kegiatan pembelajaran dari awal hingga akhir pembelajaran dengan mengisi

lembar observasi yang telah disediakan. Lembar observasi tersebut meliputi item

untuk mengamati guru kelas 5A saat proses belajar mengajar dan aktivitas siswa

saat kegiatan pembelajaran berlangsung.

Dalam penelitian ini pengamatan dilaksanakan dengan menggunakan

lembar observasi atau pengamatan yang mengacu pada kegiatan guru dan siswa

pada saat melakukan pembelajaran. Hasil observasi akan dianalisis untuk

memantau sejauh mana pengaruh upaya tindakan perbaikan terhadap tujuan

pembelajaran yang diinginkan.

Berdasarkan pengamatan yang dilakukan observer, guru telah

menerapkan model pembelajaran kooperatife tipe TGT (Team Games

Tournament) dengan baik. Guru dapat mengatur serta mengendalikan

keberlangsungan proses belajar mengajar. Namun saat awal pembelajaran, banyak

siswa yang masih bingung dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif

tipe TGT (Team Games Tournament) karena model pembelajaran yang diterapkan

masih baru untuk siswa. Akan tetapi, guru dapat mengantisipasi hal tersebut

dengan cara menjadi fasilitator yang baik dan membantu siswa-siswi yang

mengalami kesulitan.

Observasi yang dilakukan pada tahap ini juga meliputi observasi

aktivitas siswa. Berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan oleh observer

menunjukkan sudah lebih dari separuh siswa yang sudah antusias dalam

mengikuti pembelajaran. Namun, masih ada sebagian siswa yang bingung dalam

81

melaksanakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Team Games

Tournament) walaupun siswa sudah turut serta dalam tugas belajarnya.

4.1.3.4 Refleksi Siklus I

Setelah dilaksanakan pembelajaran pada siklus I yang terdiri dari

pertemuan pertama dan pertemuan kedua. Penulis melakukan diskusi untuk

merefleksi tentang pelaksanaan siklus I yang melibatkan guru kelas dan teman

sejawat (guru observer). Peneliti mengalami permasalahan yang berpengaruh

terhadap minat dan hasil belajar siswa. Hal ini terlihat dari rendahnya minat siswa

terhadap pembelajaran IPA, sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa

pada mata pelajaran IPA.

Saat kegiatan pembelajaran berlangsung banyak siswa yang belum

memahami langkah-langkah pembelajaran TGT karena model pembelajaran ini

masih baru diterapkan pada siswa, sehingga siswa banyak yang masih bingung.

Banyak siswa yang belum menguasai materi, mereka cenderung hanya diam saja

dan tidak mau bertanya.

Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus I pertemuan pertama dan

kedua, maka secara keseluruhan hasil refleksi yang digunakan untuk memperbaiki

siklus I dan selanjutnya untuk ditingkatkan pada siklus II antara lain:

1. Kelebihan

a. Sebagian siswa sudah mulai berani bertanya, menjawab, serta

mengutarakan pendapat saat presentasi maupun diskusi kelompok.

b. Guru sudah menjelaskan materi dengan baik.

c. Pembelajaran menjadi menyenangkan dan tidak monoton.

d. Antusias siswa pada pembelajaran mulai tampak.

e. Kesiapan ruang dan alat peraga sudah terlaksana dengan baik.

f. Minat siswa terhadap pelajaran IPA mulai tampak dari kegiatan

praktikum IPA, siswa sudah mulai aktif dalam diskusi.

2. Kekurangan

a. Pelaksanaan pembelajaran belum runtut tidak sesuai yang tercantum

dalam RPP.

82

b. Kesiapan siswa masih perlu diperhatikan sebelum memulai

pembelajaran.

c. Siswa belum begitu memahami langkah-langkah pembelajaran

kooperatif tipe TGT, masih ada siswa yang bingung pada aturan

turnamen.

d. Ada beberapa siswa yang mengganggu kelompok lain, sehingga

kurang konsentrasi.

e. Siswa belum terbiasa bekerja dalam kelompok.

f. Banyak siswa yang belum menguasai materi karena terbiasa dengan

penerimaan materi yang disampaikan oleh guru melalui metode

ceramah.

g. Siswa merasa kurang antusias karena alat peraga yang digunakan sudah

biasa.

h. Membutuhkan banyak waktu dalam pelaksanaan tindakan

menggunakan model TGT.

i. Alokasi waktu belum berjalan dengan tepat sehingga tujuan

pembelajaran belum tercapai secara maksimal.

3. Penyelesaian

Cara menyelesaikan permasalahan yang dihadapi pada siklus I

adalah sebagai berikut:

a. Mempersiapkan kesiapan siswa lebih matang sebelum memulai

pembelajaran agar perhatian siswa dapat terkontrol.

b. Guru sebaiknya menjelaskan kembali langkah-langkah pembelajaran

kooperatif tipe TGT.

c. Memberikan perhatian yang lebih untuk siswa yang sering membuat

kegaduhan selama kegiatan pembelajaran berlangsung agar tidak

mengganggu konsentrasi siswa lain.

d. Membiasakan siswa bekerja dalam kelompok.

e. Menggunakan alat peraga yang menarik sehingga minat dan antusias

siswa terhadap mata pelajaran IPA nampak.

83

f. Menambah waktu lebih banyak lagi agar siswa dapat menguasai materi

secara menyeluruh.

g. Guru harus pandai mengkondisikan siswa agar pembelajaran dengan

model TGT dapat berjalan lancar, tanpa menghabiskan waktu banyak.

h. Pengalokasian waktu lebih diperhatikan lagi agar tujuan pembelajaran

dapat tercapai secara maksimal.

4.1.4 Deskripsi Siklus II

4.1.4.1 Perencanaan Siklus II

Melalui refleksi siklus I maka dapat diketahui kekurangan dan

kelebihan selama proses pembelajaran berlangsung. Siklus II dilaksanakan untuk

memperbaiki kekurangan pada kegiatan pembelajaran siklus I dan untuk

menindak lanjuti proses pembelajaran agar berjalan dengan lebih baik lagi dan

sesuai dengan rencana. Kegiatan pembelajaran pada siklus II ini sama dengan

siklus I, namun pokok bahasan materi yang digunakan berbeda. Pelaksanaan

siklus II terdiri dari 3 kali pertemuan. Pertemuan pertama dilaksanakan pada

tanggal 22 April 2014, pertemuan kedua pada tanggal 23 April 2014, dan

pertemuan ketiga pada tanggal 24 April 2014. Sebelum dilaksanakan siklus II

pada pertemuan pertama, terlebih dahulu penulis menjelaskan tentang metode

pembelajaran dan langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe TGT, serta

menyiapkan alat peraga yang akan dipergunakan saat mengajar. Selain itu, penulis

juga menyiapkan perlengkapan lain seperti: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP); lembar observasi guru dan siswa; lembar kerja siswa; lembar soal evaluasi

maupun lembar jawaban; dan angket minat siswa terhadap IPA.

4.1.4.2 Pelaksanaan Tindakan Siklus II

Pada tahap ini Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang sudah

disusun diterapkan pada pembelajaran di kelas 5A dan terdiri dari 3 pertemuan.

Berikut ini merupakan rincian kegiatan pembelajaran pada siklus II:


Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Selasa, tanggal 22 April

2014. Kompetensi Dasar IPA yang digunakan pada siklus II adalah membuat

84

suatu karya/model, misalnya periskop atau lensa dari bahan sederhana dengan

menerapkan sifat-sifat cahaya, dengan materi pokok “Karya/Model Berteknologi

Sederhana yang Menerapkan Sifat Cahaya”. Sedangkan indikator pembelajaran

tersebut yaitu (1) menyebutkan macam-macam karya/model berteknologi

sederhana yang menerapkan sifat cahaya; (2) menentukan model/karya yang akan

dibuat dengan menerapkan sifat-sifat cahaya (3) memilih dan menentukan

berbagai alat/bahan yang sesuai. Berikut ini merupakan rincian kegiatan

pembelajarannya:

1. Kegiatan Awal

Pada kegiatan awal ini guru mengawali pembelajaran dengan


siswa, dan memeriksa kesiapan siswa untuk mengikuti pembelajaran. Guru

bertanya kepada siswa ”alat apa saja yang cara kerjanya memanfaatkan

sifat cahaya?” Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan

dilakukan. Guru menjelaskan langkah-langkah model pembelajaran

kooperatif tipe TGT terdiri dari: penyajian kelas, tim kelompok,

game/turnamen, dan penghargaan tim.

2. Kegiatan Inti


guru mengeksplorasi pengetahuan siswa dengan melakukan tanya jawab

yang berhubungan dengan materi karya/model apa saja yang menerapkan

sifat-sifat cahaya?”. Melalui tanya jawab siswa dapat menentukan model

yang akan dibuat dengan menerapkan sifat cahaya. Kemudian guru

menjelaskan secara singkat tentang materi karya/berteknologi sederhana

yang menerapkan sifat cahaya. Setelah itu, guru membagi kelompok siswa

secara heterogen satu kelompok terdiri dari 4-5 siswa dan guru

menjelaskan tugas kelompok yang akan dilakukan yang selanjutnya

dikerjakan pada lembar kerja siswa yang sudah disediakan oleh guru.

Siswa bersama kelompok berdiskusi untuk memilih dan menentukan

bahan/benda yang sesuai untuk membuat periskop. Siswa bersama

kelompok melakukan percobaan untuk membuat periskop. tentang alat

85

optik dan mempelajari materi yang sudah diberikan oleh guru. Anggota

yang sudah mengerti harus menjelaskan kepada anggota kelompoknya

yang belum mengerti tentang tugas atau materi yang sudah diberikan oleh

guru. Guru bersama siswa menyiapkan meja turnamen yang digunakan

untuk permainan. Guru mempesiapkan papan skor, kotak soal dan alat

permainan. Siswa menempati meja turnamen sesuai dengan kelompok

yang telah dibentuk sebelumnya. Siswa berdiskusi untuk mengerjakan

tugas kelompok pada lembar kerja siswa yang berisi soal. Guru

membimbing diskusi siswa. Setiap kelompok berkewajiban memastikan

anggota kelompoknya benar-benar memahami pertanyaan dan jawaban

yang diberikan agar saat melakukan permainan tidak mengalami kesulitan,

dan kemudian hasil diskusi tadi dipresentasikan di depan kelas. Guru

meluruskan hasil diskusi yang sudah dikerjakan siswa. Siswa


permainan. Guru menyiapkan kartu soal dan siswa memilih kartu soal

tersebut dan mengerjakannya secara individu (permainan dilakukan

sebanyak 1 kali dikerjakan dalam waktu 5 menit). Guru mengumpulkan

jawaban siswa. Setelah itu, guru menjelaskan aturan turnamen. Siswa

menempatkan diri dalam posisinya masing-masing dalam tim.

Setiap meja turnamen diisi oleh pembaca soal dan para pemain

(penantang). Pembaca soal membacakan soal yang sudah diberikan guru

dan pemain pertama menjawab soal sesuai dengan batas waktu yang

tertera dalam soal. Kemudian pembaca soal membacakan jawaban sial

tersebut. Pemain yang menjawab benar berhak mendapatkan kartu poin.

Jika pemain pertama menjawab salah, maka poin diberikan kepada

penantang pertama yang memberikan jawaban benar. Jika semua pemain

menjawab benar, maka semua mendapatkan poin. Setelah sesi pertama

selesai, para pemain bergeser posisi searah dengan jarum jam, sehingga

pemain pertama menjadi pembaca soal, pemain penantang pertama

menjadi pemain pertama, pembaca soal sebagai pemain penantang kedua,

dan seterusnya. Permainan putaran pertama dilakukan sampai semua

86

pemain merasakan posisi menjadi pembaca soal, pemain, dan penantang.

Jika permaian putaran pertama selesai, maka dilanjutkan dengan turnamen

putaran kedua, hingga putaran terakhir dilakukan. Guru mencatat skor

individu setiap tim selama permainan berlangsung. Guru melakukan

perhitungan nilai kelompok berdasarkan skor individu hasil turnamen.

Penghargaan diberikan kepada kelompok yang berhasil memperoleh rata-

rata nilai perkembangan individu yang memenuhi kriteria tim baik, tim

sangat baik dan tim super. Setelah itu, guru melakukan tanya jawab

mengenai materi yang belum dipahami siswa dan meluruskan kesalahan

pemahaman siswa.

3. Kegiatan Penutup

Pada kegiatan penutup guru bersama siswa membuat kesimpulan

hasil pembelajaran Guru menyuruh siswa untuk mempelajari materi pada

pertemuan selanjutnya dan menyuruh setiap kelompok membawa alat

peraga yaitu: kaleng susu bekas yang sudah dibuang satu sisinya, karet

gelang, palu, paku, kecuali kertas kalkir akan disediakan oleh penulis.

Kemudian guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam

penutup.

B. Pertemuan Kedua

Pertemuan kedua siklus II ini dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 23

April 2014. Kompetensi Dasar IPA yang digunakan pada siklus II adalah

membuat suatu karya/model, misalnya periskop atau lensa dari bahan sederhana

dengan menerapkan sifat-sifat cahaya. Sedangkan indikator pembelajaran tersebut

yaitu (4) menggunakan bahan/benda yang sesuai dengan rancangan; (5) membuat

karya/model yang sesuai rancangan; (6) menguji cara kerja model yang dibuat.

1. Kegiatan Awal

Kegiatan awal ini guru mengawali pembelajaran dengan


siswa, memeriksa kesiapan siswa untuk mengikuti pembelajaran. Setelah

itu guru memberikan pertanyaan apersepsi tentang materi yang sudah

dipelajari sebelumnya. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang

87

akan dilakukan. Guru menjelaskan langkah-langkah model pembelajaran

kooperatif tipe TGT terdiri dari: penyajian kelas, tim kelompok,

game/turnamen, dan penghargaan tim.

2. Kegiatan Inti

Dalam kegiatan inti guru mengulang materi yang sudah dipelajari

pada pertemuan sebelumnya. Siswa mendengarkan penjelasan guru

tentang karya/model berteknologi sederhana yang menerapkan sifat

cahaya. Guru melakukan tanya jawab yang berhubungan dengan materi.

Melalui tanya jawab siswa dapat membuat karya/model yang sesuai

dengan rancangan. Siswa dan guru bertanya jawab tentang memilih dan

menentukan berbagai alat/bahan yang sesuai. Siswa membentuk

kelompok sesuai dengan pembelajaran minggu lalu satu kelompok terdiri

dari 4-5 siswa. (tim kelompok). Guru menjelaskan tugas kelompok. Guru

memberi lembar kerja siswa kepada setiap kelompok untuk diperdalam

atau dipelajari lebih lanjut. Siswa yang sudah mengerti mengenai materi

dapat menjelaskan pada anggota lainnya sampai semua anggota dalam

kelompok itu mengerti. Siswa bersama kelompok berdiskusi untuk

memilih dan menentukan bahan/benda yang sesuai untuk membuat kamera

lubang jarum. Siswa bersama kelompok melakukan percobaan untuk

membuat kamera lubang jarum, kemudian menguji cara kerja model yang

sudah dibuat. Guru membimbing diskusi siswa. Perwakilan kelompok

mempresentasikan hasil diskusi. Siswa bersama guru meluruskan jawaban

LKS tersebut.

Siswa dan guru mempersiapkan game akademik yang dibagi dalam

meja-meja turnamen. (game/turnamen). Siswa menempati meja turnamen

secara homogen dari segi kemampuan akademik siswa (kemampuan siswa

setara). Guru menjelaskan aturan turnamen. Setiap meja turnamen diisi


soal dan jawaban yang sudah diundi. Soal dikerjakan secara mandiri oleh

pemain dan penantang sesuai dengan waktu yang telah ditentukan dalam

soal. Apabila penantang pemain menjawab benar, maka berhak

88

mendapatkan kartu poin. Jika pemain menjawab salah dan penantang

menjawab benar, maka poin diberikan kepada penantang yang

memberikan jawaban benar. Jika semua pemain menjawab benar, maka

semua mendapatkan poin. Setiap peserta dalam satu meja bergeser posisi

searah jarum jam sampai soal yang terdapat pada kotak soal habis. Setelah

selesai siswa kembali ke kelompok asal dan menghitung skor yang

diperoleh. Guru menghitung skor kelompok dengan menjumlahkan skor

yang diperoleh siswa dan hasilnya dibagi dengan jumlah anggota

kelompok. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok berdasarkan

skor kelompok yang diperoleh dengan kriteria good team, great team dan

super team. (penghargaan tim). Siswa bersama guru melakukan tanya

jawab mengenai materi yang belum dipahami siswa. Guru meluruskan

kesalahan pemahaman siswa. Guru memberikan refleksi pembelajaran.

3. Kegiatan Penutup

Pada kegiatan penutup guru bersama siswa menyimpulkan materi

yang sudah dipelajari. Guru menyuruh siswa untuk mempelajari materi

pertemuan I dan II karena pada pertemuan selanjutnya akan ada evaluasi.

Setelah selesai, guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam

penutup.

C. Pertemuan Ketiga

Pada pertemuan 3 dilaksanakan pada hari Rabu, tanggal 24 April 2014,

guru mengulas kembali materi tentang karya/model berteknologi sederhana

dengan menerapkan sifat cahaya yang telah dijelaskan pada pertemuan

sebelumnya. Selanjutnya, guru membagikan soal evaluasi dan lembar jawab

kepada setiap siswa untuk dikerjakan secara individu. Setelah selesai mengerjakan

soal evaluasi, siswa mengisi angket minat belajar IPA secara individu. Jika sudah

selesai, guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam.

Selama kegiatan pembelajaran pada siklus II berlangsung, penulis

menerima bantuan Observer (guru kelas 5B) untuk mengamati jalannya

pembelajaran dari awal hingga akhir pembelajaran dengan mengisi lembar

observasi yang telah disediakan. Lembar observasi tersebut meliputi item untuk

89

mengamati guru kelas saat melakukan proses belajar mengajar dan mengamati

akaivitas siswa.

4.1.4.3 Observasi Siklus II

Pada penelitian ini yang bertindak menjadi observer adalah teman

sejawat, yaitu guru kelas 5B. Observer menilai jalannya kegiatan pembelajaran

melalui lembar observasi untuk guru dan siswa. Setelah selesai pelaksanaan

tindakan pada siklus II pertemuan pertama, peneliti merefleksi hasil pembelajaran

yang sudah dilaksanakan sehingga diketahui kekurangan dan kelebihan pada

kegiatan pembelajaran. Dimana kelemahan dari kegiatan pembelajaran akan

diperbaiki dan kelebihannya akan tetap dipertahankan pada pertemuan kedua.

Pembelajaran pertemuan pertama pada siklus II sebenarnya sudah

berjalan dengan baik, namun masih ada sedikit kekurangan yang dilakukan oleh

guru, antara lain:

1. Dalam menyampaikan materi, guru masih belum runtut sesuai dengan

urutan RPP.

2. Saat tanya jawab siswa cenderung diam.

3. Siswa masih malu melakukan presentasi di depan kelas.

4. Guru belum melibatkan siswa dalam membuat kesimpulan.

Dari hasil pengamatan pada siklus II pertemuan pertama, minat siswa

terhadap mata pelajaran IPA sudah meningkat. Hal ini bisa dilihat dari kegiatan

praktikum yang berjalan dengan baik, walaupun masih ada beberapa siswa yang

malah gaduh sendiri.

Sedangkan pada pertemuan kedua siklus II, dari hasil pengamatan

pembelajaran sudah berjalan dengan baik. Berikut ini rinciannya:

1. Pelaksanaan pembelajaran sudah urut sesuai dengan urutan pada RPP.

2. Saat melakukan presentasi siswa sudah lancar, hanya beberapa siswa

yang masih malu-malu.

3. Siswa sudah berani menjawab dan menanggapi hasil presentasi

temannya.

90

4. Antusias siswa dalam permainan sangat tinggi. Mereka sudah

memahami jalannya turnamen, sehingga turnamen berjalan dengan

lancar.

5. Guru sudah melibatkan siswa dalam menyimpulkan materi.

Dari hasil pengamatan siklus II pertemuan kedua antusias siswa untuk

mengikuti kegiatan pembelajaran sudah nampak. Siswa sudah terbiasa dengan

kegiatan pembelajaran tersebut sehingga pembelajaran berjalan dengan sangat

baik dan tujuan pembelajaran dapat tercapai sesuai yang telah direncanakan. Guru

sudah optimal dalam membimbing siswa saat diskusi kelompok, pelaksanaan

game dan turnamen, serta saat penarikan kesimpulan mengenai materi yang

melibatkan siswa.

4.1.4.4 Refleksi Siklus II

Setelah dilaksanakan pembelajaran pada siklus II yang terdiri dari

pertemuan pertama, pertemuan kedua, dan pertemuan ketiga. Maka penulis

melakukan diskusi untuk merefleksi tentang pelaksanaan siklus II yang

melibatkan guru kelas dan teman sejawat (guru observer). Penulis hanya sedikit

mengalami permasalahan yang berpengaruh terhadap minat dan hasil belajar

siswa. Hal ini terlihat dari persentase minat siswa yang sudah meningkat dari

berminat menjadi sangat berminat dan hasil belajar siswa meningkat melebihi

indikator kinerja 85% siswa tuntas KKM ≥65 yaitu 100 % siswa sudah tuntas.

Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus II pertemuan pertama, kedua,

dan ketiga, maka secara keseluruhan hasil refleksi pada siklus II antara lain:

1. Kelebihan

a. Pelaksanaan pembelajaran sudah runtut sesuai yang tercantum dalam

RPP.

b. Kesiapan siswa sudah terkondisikan dengan baik, konsentrasi mereka

sudah terpusat pada pembelajaran.

c. Penguasaan materi sudah baik dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari.

d. Siswa sudah berani bertanya jika ada materi yang belum dimengerti.

e. Siswa juga berani menjawab, serta mengutarakan pendapat saat

presentasi maupun diskusi kelompok.

91

f. Siswa sudah lancar dalam melaksanakan permainan.

g. Siswa sudah terbiasa bekerja dalam kelompok.

h. Pembelajaran menjadi menyenangkan dan tidak monoton.

i. Antusias siswa pada pembelajaran meningkat.

j. Kesiapan ruang dan alat peraga sudah terlaksana dengan baik.

k. Pengalokasian waktu sudah berjalan cukup baik.

2. Kekurangan

a. Masih ada beberapa siswa yang mengganggu kelompok lain, sehingga

kurang konsentrasi.

b. Minat siswa masih ada yang kurang.

3. Penyelesaian

Cara menyelesaikan permasalahan yang sudah dihadapi pada siklus

II adalah sebagai berikut:

a. Guru sebaiknya membimbing siswa lebih masksimal lagi agar siswa

tidak mengganggu konsentrasi siswa lain.

b. Guru harus lebih kreatif lagi dalam menciptakan alat peraga dan

membuat pembelajaran lebih menyenangkan agar dapat menarik minat

siswa terhadap mata pelajaran IPA.

4.2 Hasil Analisis Data

4.2.1 Data Kondisi Awal

4.2.1.1 Minat Belajar Siswa Terhadap IPA Kondisi Awal

Minat siswa terhadap mata pelajaran IPA ternyata juga berpengaruh

terhadap hasil belajar siswa. Sebelum pelaksanaan tindakan siklus I dan II, siswa

mengisi angket minat belajar IPA sebelum menerapkan model TGT. Berikut ini

tabel 4.1 tentang minat siswa SDN Plumutan pada mata pelajaran IPA kondisi

awal.

92

Tabel 4.1

Distribusi Frekuensi Minat Belajar Siswa terhadap IPA Kondisi Awal

Kriteria Interval Frekuensi Persentase (%)

Sangat berminat 127-150 3 13,04

Berminat 103-126 5 21,75

Cukup berminat 79-102 12 52,17

Kurang berminat 55-78 3 13,04

Tidak berminat 31-54 0 0

Jumlah 23 100

Berdasarkan tabel 4.1, maka dapat diketahui bahwa frekuensi yang

berada kriteria sangat berminat hanya ada 3 siswa dengan persentasenya 13,04 %,

kriteria berminat ada 5 siswa dengan presentase 21,75%, kriteria cukup berminat

ada 12 siswa dengan presentase 52,17% dan masih ada 3 siswa atau 13,04%

berada pada kriteria kurang berminat. Frekuensi minat belajar siswa yang paling

banyak berada pada kriteria cukup berminat yaitu sebanyak 12 siswa. Oleh karena

itu, pada siklus I perlu dilakukan perubahan suatu perbaikan kegiatan

pembelajaran untuk dapat meningkatkan minat belajar siswa terhadap IPA.

Gambaran tentang frekuensi minat belajar siswa pada kondisi awal bisa dilihat

pada gambar 4.1 berikut ini.

Gambar 4.1 Diagram Minat Belajar IPA Kondisi Awal

0

2

4

6

8

10

12

14

127-150Sangat

berminat

103-126berminat

79-102Cukup

berminat

55-78Kurang

berminat

31-54 Tidakberminat

Fre

ku

ensi

Kriteria

Minat Belajar IPA Kondisi Awal

93

4.2.1.2 Hasil Belajar IPA Kondisi Awal

Sebelum melaksanakan tindakan penelitian, penulis terlebih dahulu

meminta data nilai ulangan harian siswa mata pelajaran IPA semester II tahun

pelajaran 2013/2014 yaitu materi pesawat sederhana dan meminta siswa untuk

mengisi angket minat belajar siswa sebelum dilaksanakan tindakan dengan model

TGT. Pada kenyataannya hasil ulangan harian siswa pda mata pelajaran IPA

sangat rendah. Hasil belajar IPA pada siswa kelas 5A SDN Plumutan ada 65,22%

atau sebanyak 15 siswa yang belum mencapai KKM pada kondisi awal. Untuk

lebih jelasnya hasil belajar IPA kondisi awal disajikan pada tabel 4.2 berikut.

Tabel 4.2

Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPA Kondisi Awal

No Rentang

Nilai Frekuensi

Persentase

(%)

Keterangan

Ketuntasan Jumlah

1

94

nilai antara 65-74 frekuensinya ada 5 dengan persentase 21,73%, yang

memperoleh nilai antara 75-84 frekuensinya 5 dengan persentase 17,24%, dan

yang memperoleh nilai antara 85-94 frekuensinya ada 1 dengan persentase 4,34 %

dari jumlah keseluruhan siswa yang tuntas. Dengan nilai rata-rata 62, nilai

tertinggi adalah 93 sedangkan nilai terendah adalah 34. Untuk lebih jelasnya dapat

dilihat pada daftar nilai siswa. Dari data tersebut, penulis merasa perlu

mengadakan tindakan pembelajaran untuk membantu meningkatkan hasil belajar

pada mata pelajaran IPA. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dari gambar 4.2

berikut ini.

Gambar 4.2 Diagram Hasil Belajar IPA Kondisi Awal

Berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM=65) pada tabel 4.3,

hasil perolehan nilai kondisi awal dapat disajikan sebagai berikut.

Tabel 4.3

Ketuntasan Hasil Belajar IPA Kondisi Awal

Ketuntasan Keterangan Jumlah Persentase

≥65 Tuntas 8 34,78 %

95

(KKM=65) sebanyak 15 siswa dengan persentase 65,22 %, sedangkan yang sudah

mencapai ketuntasan minimal sebanyak 8 siswa dengan persentase 34,78%. Untuk

lebih jelasnya ketuntasan belajar siswa dapat dilihat pada gambar 4.3 berikut.

Gambar 4.3 Diagram Ketuntasan Hasil Belajar IPA Kondisi Awal

Dengan kondisi seperti pada gambar 4.3 dengan ketuntasan hanya

34,78% dan yang belum tuntas 65,22%. Rendahnya kemampuan belajar siswa

pada mata pelajaran IPA disebabkan karena siswa mengalami kesulitan dalam

pembelajaran IPA sehingga minat siswa juga kurang terhadap IPA. Berdasarkan

hasil observasi pada waktu guru mengajar, menunjukkan bahwa pembelajaran

yang terjadi cenderung bersifat monoton dan membosankan, metode yang

digunakan hanya ceramah, serta siswa kurang terlibat aktif dalam pembelajaran.

Siswa cenderung ganduh saat guru menjelaskan materi, antusias siswa dan

semangat siswa terhadap pelajaran IPA juga kurang.

Berdasarkan hasil kondisi awal tersebut, maka perlu suatu model

pembelajaran yang mampu meningkatkan situasi kelas yang kondusif, siswa

terlibat aktif dalam belajar, serta minat atau hasil belajar siswa meningkat. Dari

hasil diskusi antara penulis dan guru kelas 5A, maka penulis merancang

penelitian tindakan kelas sesuai rencana yang telah diuraikan pada bab

sebelumnya dengan rancangan penelitian menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe TGT untuk meningkatkan minat dan hasil belajar IPA.

Pembelajaran yang akan diterapkan terdiri dari dua siklus, siklus I memuat dua

pertemuan dan siklus II memuat tiga kali pertemuan.

34.78%

65.22%

Ketuntasan Hasil Belajar IPA

Kondisi Awal

Tuntas

Belum Tuntas

96

4.2.2 Data Siklus I

4.2.2.1 Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus I

Hasil observasi guru pada siklus I diperoleh dari rata-rata jumlah skor

pada pertemuan 1 dan 2. Berikut tabel 4.4 hasil observasi kinerja guru siklus I.

Tabel 4.4

Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus I

No Indikator Skor Penilaian

Rata-Rata Pertemuan 1 Pertemuan 2

1 Pra pembelajaran 4 6 5,0

2 Kegiatan Awal 10 11 10,5

3 Kegiatan Inti 59 65 62,0

4 Kegiatan Akhir 11 11 11,0

Jumlah 84 93 88,5

Persentase 65,6 % 72,65 % 69,14 %

Kategori Cukup Baik Baik Cukup Baik

Tabel 4.4 dapat dilihat hasil observasi guru, penilaian skor memiliki

rentang 1-4, mulai dari kurang sampai sangat baik. Hasil observasi kinerja guru

pada siklus I diperoleh rata-rata jumlah skor 88,5 dengan persentase 69,14 yang

termasuk kriteria cukup baik. Pada aspek pertama yaitu aspek pra pembelajaran,

kegiatan tersebut dibagi menjadi 2 poin. Poin pertama yaitu mempersiapkan

ruang, alat, dan media pembelajaran, serta memeriksa kesiapan siswa. Pada aspek

pra pembelajaran ini, observer memberikan rata-rata jumlah skor 5,0. Guru sudah

baik dalam mempersiapkan ruang, alat dan media pembelajaran, serta memeriksa

kesiapan siswa dengan menggunakan tepuk konsentrasi, sehingga pusat perhatian

siswa sudah terpusat pada guru. Namun masih ada nilai skor rendah yang

diperoleh guru, yaitu skor 2 dengan kriteria cukup. Ini dikarenakan guru kurang

mempersiapkan siswa untuk mengikuti pembelajaran, masih ada siswa yang

belum siap menerima pelajaran.

Aspek kedua yang diamati yaitu kegiatan awal, observer memberikan

rata-rata skor sebesar 10,5. Skor tersebut terbagi menjadi 5 rincian yaitu guru

mempersilahkan ketua kelas untuk memimpin doa, mengawali pembelajaran

dengan mengucapkan salam dan mengabsen kehadiran siswa, menyampaikan

apersepsi yang sesuai dengan materi ajar, menyampaikan tujuan pembelajaran

97

kepada siswa dan menjelaskan kepada siswa langkah-langkah pembelajaran

kooperatif TGT. Guru sudah memberikan apersepsi yang sesuai, merumuskan

hipotesis dan menyampaikan kompetensi atau tujuan dari materi yang akan

disampaikan.

Aspek ketiga yaitu aspek kegiatan inti dirinci menjadi 22 poin yang di

dalamnya terdapat langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe TGT (Team Games Tournament). Dari semua aspek

kegiatan inti diperoleh rata-rata skor sebesar 62,0. Pelaksanaan kegiatan inti sudah

berjalan dengan cukup baik, pembelajaran sudah sesuai dengan langkah-langkah

model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Ketika siswa melaksanakan permainan

atau pertandingan awalnya siswa merasa bingung tetapi lama-kelamaan mereka

memahami aturan permainan sehingga permainan berjalan dengan lancar.

Aspek yang terakhir yaitu kegiatan akhir. Guru memperoleh rata-rata

skor 11. Aspek ini dirinci menjadi 4 poin yaitu guru bersama siswa membuat

kesimpulan dari hasil pembelajaran, melakukan penilaian, memberikan umpan

balik, menyampaikan rencana pembelajaran selanjutnya atau mengakhiri

pembelajaran. Dari jumlah skor observasi guru pada siklus I dapat dikategorikan

cukup baik. Aktivitas guru dalam pembelajaran siklus I cukup baik karena guru

belum begitu mengerti model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Team Games

Tournament).

4.2.2.2 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I

Observasi juga dilakukan terhadap aktivitas siswa pada saat kegiatan

pembelajaran. Berikut tabel 4.5 hasil observasi aktivitas siswa siklus I.

Tabel 4.5

Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I



1 Pra Pembelajaran 6 6 6,0




Jumlah 87 95 91,0

Persentase 67,97% 74,22% 71,09%

Kriteria Cukup Baik Baik Baik

98

Pada tabel 4.5, terlihat rata-rata skor untuk aktivitas siswa pada siklus 1

sebesar 91 dengan persentase 71,09%. Jumlah tersebut dapat dikategorikan dalam

kategori baik, meskipun masih banyak kekurangan. Pada aspek pra pembelajaran,

skor yang diperoleh adalah 6,0. Siswa melakukan tepuk konsentrasi dengan

bimbingan guru sehingga perhatian siswa terpusat pada guru. Pada aspek kegiatan

awal, rata-rata skor yang diperoleh sudah baik yaitu 8,0. Siswa sudah

mendengarkan penjelasan dari guru tentang tujuan dari pembelajaran yang

disampaikan guru dan mendengarkan langkah-langkah pembelajaran kooperatif

tipe TGT dengan baik. Pada kegiatan inti, diperoleh skor 71,5. Siswa

mendengarkan materi yang disampaikan guru dengan baik. Saat mengerjakan

LKS yang dibagikan guru, siswa masih terlihat bingung dan pada saat diskusi,

hanya siswa yang pandai dalam kelompok itu saja yang mengerjakan tugas,

sedangkan yang lain hanya bergurau dengan temannya. Siswa juga masih malu-

malu dalam mengajukan pertanyaan ketika diberi kesempatan guru untuk

bertanya. Ketika pertandingan dimulai awalnya siswa masih terlihat bingung

karena model pembelajaran yang digunakan masih baru diterapkan pada siswa.

Namun, siswa terlihat antusias dalam pembelajaran. Ketika skor tim sudah

direkognisi, maka dapat ditentukan kelompok mana yang termasuk super team,

great team, dan good team. Setiap kelompok menerima penghargaan sesuai

dengan skor yang diperoleh oleh masing-masing kelompok.

Pada kegiatan akhir, diperoleh skor rata-rata 5,5. Hanya beberapa siswa

saja yang ikut mengutarakan kesimpulan hasil pembelajaran, sedangkan yang lain

masih cenderung diam.

4.2.2.3 Minat Belajar IPA Siklus I


terhadap hasil belajar siswa. Berikut ini tabel 4.6 tentang minat belajar siswa SDN

Plumutan pada mata pelajaran IPA siklus I.

99

Tabel 4.6

Distribusi Frekuensi Minat Belajar Siswa Terhadap IPA Siklus I



Berminat 103-126 9 39,13

Cukup berminat 79-102 5 21,74

Kurang berminat 55-78 2 8,7


Jumlah 23 100


berada pada kriteria sangat berminat sebanyak 7 siswa dengan persentase 30,43%,

kriteria berminat sebanyak 9 siswa dengan persentase 39,13%, kriteria cukup

berminat sebanyak 5 siswa dengan presentase 21,74%, kriteria kurang berminat

sebanyak 2 siswa dengan presentase 8,7%. Gambaran tentang frekuensi minat

belajar siswa terhadap IPA siklus I bisa dilihat pada gambar 4.4 berikut ini.

Gambar 4.4 Diagram Minat Belajar IPA Siklus I

4.2.2.4 Hasil Belajar IPA Siklus I

Mengingat kondisi awal yang demikian, maka penulis melakukan

perbaikan terhadap pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar dan

meningkatkan minat siswa terhadap mata pelajaran IPA dengan menerapkan

model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Team Games Tournament) pada mata

0

2

4

6

8

10

127-150Sangat

berminat

103-126berminat

79-102 Cukupberminat

55-78 Kurangberminat

31-54 Tidakberminat

Fre

kue

nsi

Kriteria

Minat Belajar IPA Siklus I

100

pelajaran IPA melalui 2 siklus. Siklus I terdiri dari 2 pertemuan dilaksanakan pada

tanggal 25 dan 26 Maret 2014, sedangkan siklus II terdiri dari 3 pertemuan

dilaksanakan pada tanggal 22, 23 dan 24 April 2014. Setelah persiapan

dipersiapkan dengan baik, maka penelitian dilaksanakan dengan pengajar guru

kelas 5A, guru kelas 5B sebagai observer, dan penulis sebagai dokumenter serta

mengamati jalannya kegiatan pembelajaran.

Pada siklus I kegiatan pembelajaran terlaksana dengan cukup baik, siswa

menjadi aktif dan pembelajaran menjadi menyenangkan karena model

pembelajaran ini baru dan belum pernah diterapkan pada siswa. Namun, siswa

masih bingung pada saat melakukan pertandingan. Siswa belum memahami

aturan permainan dan peran setiap pemain. Kemudian kurang efektifnya

pembagian materi yang diberikan kepada setiap kelompok sehingga tingkat

pemahaman siswa terhadap materi kurang. Siswa yang kurang mengerti belum

tentu memahami apa yang dijelaskan oleh teman sebayanya. Berdasarkan

kekurangan dan kelebihan pembelajaran dari siklus I, maka diperoleh hasil bahwa

8,7 % dari jumlah siswa atau sebanyak 2 siswa yang belum mencapai KKM.

Berikut ini disajikan tabel 4.7 distribusi frekuensi hasil belajar IPA siklus I.

Tabel 4.7

Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPA Siklus I

No Rentang

Nilai Frekuensi

Persentase

(%)

Keterangan

Ketuntasan Jumlah Persentase

(%)

1

101

Dari tabel 4.7 dapat dilihat bahwa dari 23 siswa yang memperoleh nilai

kurang dari 65 sebanyak 2 siswa, yang memperoleh nilai antara 59-64 sebanyak 1

siswa, yang memperoleh nilai antara 65-70 sebanyak 4 siswa, yang memperoleh

nilai antara 77-82 sebanyak 7 siswa, yang memperoleh nilai antara 83-88

sebanyak 3 siswa, dan yang memperoleh nilai antara 89-94 sebanyak 5 siswa.

Hasil belajar tersebut bila disajikan dalam bentuk gambar 4.5 adalah

sebagai berikut :

Gambar 4.5 Diagram Hasil Belajar IPA Siklus I

Berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM ≥65) pada tabel 4.8

ketuntasan hasil belajar IPA siklus I dapat disajikan sebagai berikut.

Tabel 4.8

Ketuntasan Hasil Belajar IPA Siklus I


(%)

≥65 Tuntas 21 91,3

< 65 Belum Tuntas 2 8,7

Jumlah 23 100

Ketuntasan belajar siswa pada siklus I dapat diketahui pada tabel 4.8

bahwa siswa yang memiliki nilai kurang dari Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM=65) sebanyak 2 siswa atau dengan presentase 8,7 %, sedangkan yang

sudah mencapai ketuntasan minimal sebanyak 21 siswa dengan pesentase 91,3 %.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

< 65 65-70 71-76 77-82 83-88 89-94

Fre

kue

nsi

Rentang Nilai

Hasil Belajar IPA pada Siklus I

102

Untuk lebih jelasnya ketuntasan belajar siswa dapat dilihat pada gambar 4.6

berikut.

Gambar 4.6 Diagram Ketuntasan Hasil Belajar IPA pada Siklus I

Gambar 4.2 menunjukkan ketuntasan KKM 91,30 % dan yang belum

tuntas KKM 8,70%. Rendahnya kemampuan belajar siswa pada mata pelajaran

IPA disebabkan karena siswa mengalami kesulitan dalam pembelajaran IPA

sehingga minat siswa juga kurang terhadap IPA. Berdasarkan hasil observasi pada

waktu guru mengajar, menunjukkan bahwa pembelajaran yang terjadi cenderung

bersifat monoton dan membosankan, metode yang digunakan hanya ceramah,

serta siswa kurang terlibat aktif dalam pembelajaran. Siswa cenderung ganduh

saat guru menjelaskan materi, kurangnya antusias siswa dan semangat siswa

terhadap pelajaran IPA juga kurang.

Berdasarkan hasil kondisi awal tersebut, maka perlu suatu model

pembelajaran yang mampu meningkatkan situasi kelas yang kondusif, siswa

terlibat aktif dalam belajar, serta hasil belajar siswa yang meningkat. Dari hasil

diskusi antara peneliti dan guru kelas 5A, maka penulis merancang penelitian

tindakan kelas sesuai rencana yang telah diuraikan pada bab sebelumnya dengan

rancangan penelitian menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT

untuk meningkatkan minat dan hasil belajar IPA. Pembelajaran yang akan

diterapkan terdiri dari dua siklus, siklus I memuat dua pertemuan dan siklus II

memuat tiga kali pertemuan.

91,3%

8,7%

Ketuntasan Hasil Belajar IPA Siklus I

Tuntas

Belum Tuntas

103

4.2.3 Data Siklus II

4.2.3.1 Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus II

Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh observer pada guru kelas 5A

mata pelajaran IPA saat mengajar menggunakan model pembelajaran kooperatif

tipe TGT (Team Games Tournament). Berikut disajikan tabel 4.9 tentang hasil

observasi guru pada siklus II.

Tabel 4.9

Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus II



1 Pra pembelajaran 7 8 7,5

2 Kegiatan Awal 15 15 15

3 Kegiatan Inti 76 80 78


Jumlah 112 118 115

Persentase 87,5 % 92,19 % 89,84 %

Kategori Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik

Tabel 4.9 dapat dilihat hasil observasi guru, penilaian skor memiliki

rentang 1-4, mulai dari kurang sampai sangat baik. Hasil observasi kinerja guru

pada siklus II diperoleh rata-rata jumlah skor 115 dengan persentase 89,84% yang

termasuk kriteria sangat baik. Pada aspek pertama yaitu aspek pra pembelajaran,

kegiatan tersebut dibagi menjadi 2 poin. Poin pertama yaitu mempersiapkan

ruang, alat, dan media pembelajaran, serta memeriksa kesiapan siswa. Pada aspek

pra pembelajaran ini, observer memberikan rata-rata jumlah skor 7,5. Guru sudah

baik dalam mempersiapkan ruang, alat dan media pembelajaran, serta memeriksa

kesiapan siswa dengan menggunakan tepuk konsentrasi, sehingga pusat perhatian

siswa sudah terpusat pada guru.

Aspek kedua yang diamati yaitu kegiatan awal, observer memberikan

rata-rata skor sebesar 15. Skor tersebut terbagi menjadi 4 rincian yaitu guru

mempersilahkan ketua kelas untuk memimpin doa, mengawali pembelajaran

dengan mengucapkan salam dan mengabsen kehadiran siswa, menyampaikan

apersepsi yang sesuai dengan materi ajar, menyampaikan tujuan pembelajaran

kepada siswa dan menjelaskan kepada siswa langkah-langkah pembelajaran

kooperatif TGT. Guru sudah memberikan apersepsi yang sesuai, merumuskan

104

hipotesis dan menyampaikan kompetensi atau tujuan dari materi yang akan

disampaikan.

Aspek ketiga yaitu aspek kegiatan inti dirinci menjadi 22 poin yang di

dalamnya terdapat langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe TGT (Team Games Tournament). Dari semua aspek

kegiatan inti diperoleh rata-rata skor sebesar 78. Pelaksanaan kegiatan inti sudah

berjalan dengan sangat baik, pembelajaran sudah sesuai dengan langkah-langkah

model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Siswa melaksanakan permainan atau

pertandingan dengan lancar tanpa adanya hambatan.

Aspek yang terakhir yaitu kegiatan akhir. Guru memperoleh rata-rata

skor sebanyak 14,5. Aspek ini dirinci menjadi 4 poin yaitu guru bersama siswa

membuat kesimpulan dari hasil pembelajaran, melakukan penilaian, memberikan

umpan balik, menyampaikan rencana pembelajaran selanjutnya atau mengakhiri

pembelajaran.

Dari jumlah skor observasi guru pada siklus II dapat dikategorikan

sangat baik. Kinerja guru dalam pembelajaran siklus II berjalan dengan sangat

baik karena guru sudah memahami model pembelajaran kooperatif tipe TGT

(Team Games Tournament).

4.2.3.2 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I

Observasi juga dilakukan terhadap aktivitas siswa pada saat kegiatan

pembelajaran. Berikut tabel 4.10 hasil observasi aktivitas siswa siklus II.

Tabel 4.10

Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II



1 Pra Pembelajaran 7 7 7,0




Jumlah 109 117 113

Persentase 85,16% 91,40% 88,28%

Kriteria Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik

Pada tabel 4.5, terlihat rata-rata skor untuk aktivitas siswa pada siklus II

sebesar 113 dengan persentase 88,28%. Jumlah tersebut dapat dikategorikan

105

dalam kategori sangat baik. Pada aspek pra pembelajaran, rata-rata skor yang

diperoleh adalah 7,0. Siswa melakukan tepuk konsentrasi dengan bimbingan guru

sehingga perhatian siswa terpusat pada guru. Pada aspek kegiatan awal, rata-rata

skor yang diperoleh sudah baik yaitu 10,5. Siswa sudah mendengarkan penjelasan

dari guru tentang tujuan dari pembelajaran yang disampaikan guru dan

mendengarkan langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe TGT dengan baik.

Pada kegiatan inti, diperoleh skor rata-rata 88. Siswa mendengarkan materi yang

disampaikan guru dengan baik. Saat mengerjakan LKS yang dibagikan guru,

siswa sudah tidak terlihat bingung pada saat diskusi, semua siswa aktif

mengerjakan tugas kelompok, walupun masih ada beberapa siswa yang masih

bergurau dengan temannya. Ada beberapa siswa yang masih malu-malu dalam

mengajukan pertanyaan ketika diberi kesempatan guru untuk bertanya. Siswa

sudah lancar mengikuti pertandingan tanpa ada hambatan. Pada kegiatan akhir,

diperoleh skor rata-rata 7,5. Semua siswa antusias membuat rangkuman hasil

pembelajaran bersama guru sehingga berjalan dengan runtut.

Pada pertemuan ketiga siklus II tidak dilakukan observasi karena pada

kegiatan pembelajaran hanya mengulas materi dan memberi soal evaluasi kepada

siswa. Sehingga model pembelajaran kooperatif tipe TGT tidak diterapkan pada

pertemuan ketiga.

4.2.3.3 Minat Belajar Siswa Terhadap IPA Siklus II


terhadap hasil belajar siswa. Berikut ini tabel 4.11 tentang minat siswa SDN

Plumutan pada mata pelajaran IPA siklus II.

Tabel 4.11

Distribusi Frekuensi Minat Belajar IPA Siklus II



Berminat 103-126 4 17,39

Cukup berminat 79-102 0 0

Kurang berminat 55-78 0 0


Jumlah 23 100

106


paling banyak berada pada rentang 127-150 dengan jumlah siswa 19 dan

persentasenya 82,61% yang berarti bahwa tingkat minat belajar yang dimiliki

siswa terdapat pada siklus II berada pada kriteria sangat berminat atau minat

tinggi. Pembelajaran yang diterapkan dengan menggunakan model koopertif tipe

TGT dapat meningkatkan minat siswa pada mata pelajaran IPA. Gambaran

tentang frekuensi minat belajar siswa terhadap IPA pada siklus II bisa dilihat pada

gambar 4.7 berikut ini.

Gambar 4.7 Diagram Minat Belajar IPA Siklus II

4.2.3.4 Hasil Belajar IPA Siklus II

Hasil belajar IPA pada siklus mengalami peningkatan keberhasilan

belajar siswa. Dari tabel 4.11 dapat dilihat bahwa dari 23 siswa yang memperoleh

nilai antara 65-70 sebanyak 2 siswa dengan persentase 8,69%, yang memperoleh

nilai antara 71-76 sebanyak 2 siswa dengan persentase 8,69%, yang memperoleh

nilai antara 77-82 sebanyak 4 siswa, yang memperoleh nilai antara 83-88

sebanyak 5 siswa, yang memperoleh nilai antara 89-94 sebanyak 6 siswa, dan

yang memperoleh nilai antara 95-100 sebanyak 4 siswa. Berikut ini hasil belajar

siswa pada mata pelajaran IPA siklus II dapat disajikan pada tabel 4.12.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

127-150Sangat

berminat

103-126berminat

79-102 Cukupberminat

55-78 Kurangberminat

31-54 Tidakberminat

Fre

kue

nsi

Kriteria

Minat Belajar IPA Siklus II

107

Tabel 4.12

Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPA Siklus II

No Rentang

Nilai Frekuensi

Persentase

(%)

Keterangan

Ketuntasan Jumlah

Siswa

Persentase

(%)

1 65-70 2 8,69 Tuntas

23 100

2 71-76 2 8,69 Tuntas

3 77-82 4 17,40 Tuntas

4 83-88 5 21,74 Tuntas

5 89-94 6 26,08 Tuntas

6 95-100 4 17,40 Tuntas

Jumlah 23 100

Nilai

Terendah

65

Nilai

Tertinggi

100

Rata-rata 85

Hasil belajar siklus II bila disajikan dalam bentuk diagram batang adalah

sebagai berikut:

Gambar 4.8 Diagram Hasil Belajar IPA Siklus II

Setelah siklus II berakhir dapat diketahui bahwa 23 siswa yang

mencapai KKM ≥ 65 dengan persentase 100%. Pada siklus II ini mengalami

peningkatan hasil belajar dari 91,3% menjadi 100%. Sehingga siklus II meningkat

0

1

2

3

4

5

6

7

65-70 71-76 77-82 83-88 89-94 95-100

Fre

ku

ensi

Rentang Nilai

Hasil Belajar IPA Siklus II

108

sebesar 8,7%. Jadi pembelajaran siklus II sudah berjalan sesuai rencana, melihat

dari hasil belajar siswa pada siklus II yang sudah mencapai 100%.

Berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM=65) pada tabel 4.13

ketuntasan hasil belajar IPA siklus II dapat disajikan sebagai berikut.

Tabel 4.13

Ketuntasan Hasil Belajar IPA Siklus II


(%)

≥65 Tuntas 23 100

< 65 Belum Tuntas 0 0

Jumlah 23 100

Ketuntasan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA siklus II

mencapai 100%. Jadi, semua siswa dengan jumlah 23 tuntas atau 100% sudah

mencapai KKM = 65. Untuk lebih jelasnya ketuntasan belajar siswa dapat dilihat

pada gambar 4.4 berikut.

Gambar 4.9 Ketuntasan Hasil Belajar IPA pada Siklus II

4.2.4 Data Perbandingan Hasil Analisis Data Kondisi Awal, Siklus I, dan

Siklus II

4.2.4.1 Data Observasi Siklus I dan Siklus II

Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh observer oleh guru kelas 5B

pada guru kelas 5A saat proses pembelajaran IPA dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe TGT (Team Games Tournament). Untuk mengetahui

100.00%

Ketuntasan Hasil Belajar IPA Siklus II

Tuntas

Belum Tuntas

109

perbandingan hasil observasi pada saat Siklus I dan Siklus II dapat dilihat pada

table 4.14.

Tabel 4.14

Hasil Observasi Kinerja Guru dan Aktivitas Siswa

Siklus I dan Siklus II

No Aspek Skor Siklus I Skor Siklus II

Guru Siswa Guru Siswa

1 Pra Pembelajaran 5 6 7,5 7

2 Kegiatan Awal Pelajaran 10,5 8 14,5 9

3 Kegiatan Inti Pembelajaran 62 71,5 69,5 86

4 Penutup 11 5,5 14 7,5

Jumlah 88,5 91 111 109,5

Persentase 69,14% 71,09% 86,71% 85,5%

Kategori Cukup

Baik

Baik Sangat

Baik

Sangat

Baik

Berdasarkan tabel 4.14, dapat diketahui bahwa hasil observasi pada

kinerja guru dan siswa siklus I dan siklus II pada pelajaran IPA kelas 5A SDN

Plumutan, Kecamatan Bancak, Kabupaten Semarang mengalami peningkatan.

Pada indikator pra pembelajaran pada siklus 1 jumlah skor yang didapat adalah 5

pada kinerja guru sedangkan untuk aktivitas siswa mendapat skor 6. Pada siklus II

untuk aktivitas guru mendapat skor 7,5 dan siswa 7. Kegiatan awal pembelajaran

pada siklus I untuk kinerja guru mendapat skor 10,5 dan siswa 8, sedangkan pada

siklus II untuk kinerja guru mendapat skor 14,5 dan siswa mendapat skor 9.

Sedangkan pada kegiatan inti pada siklus I untuk kinerja guru mendapat skor 62

dan siswa 71,5, sedangkan pada siklus II untuk kinerja guru mendapat skor 69,5

sedangkan untuk aktivitas siswa mendapat skor 86. Pada indikator penutup siklus

I pada kinerja guru mendapat skor 11 dan pada aktivitas siswa mendapat skor 5,5

sedangkan pada siklus II untuk kinerja guru mendapat skor 14 dan siswa 7,5.

Total skor yang diperoleh guru 88,5 dan siswa 91 pada siklus I, sedangkan pada

siklus II untuk kinerja guru mendapat skor 111 dan siswa 109,5. Persentase

observasi kinerja guru pada siklus I adalah 69,14% dengan kategori cukup baik ,

persentase ini mengalami peningkatan pada siklus II yaitu 86,71% dengan

kategori sangat baik, untuk aktivitas siswa pada siklus I persentasenya adalah

71,09% dengan kategori baik dan pada siklus II mengalami peningkatan dengan

110

persentase 85,5% dengan kategori sangat baik. Dari hasil observasi guru dan

siswa dapat disimpulkan bahwa pada kinerja guru mengalami peningkatan dari

siklus I ke siklus II begitu pula dengan aktivitas siswa.

4.2.4.2 Perbandingan Minat Belajar Siswa Terhadap IPA Kondisi Awal,

Siklus I, dan Siklus II

Berdasarkan hasil tindakan yang telah dilakukan dalam penelitian, maka

dapat diketahui telah terjadi peningkatan minat belajar siswa terhadap IPA melalui

model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Team Games Tournament) pada siswa

kelas 5A SDN Plumutan. Keberhasilan tersebut dapat dilihat pada tabel 4.15

berikut.

Tabel 4.15

Perbandingan Minat Belajar Siswa Terhadap IPA pada Pembelajaran

Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II

Siklus

Sangat

Berminat

(127-150)

Berminat

(103-126)

Cukup

Berminat

(79-102)

Kurang

Berminat

(55-78)

Tidak

Berminat

(31-54)

f % f % f % f % f %

Kondisi

Awal 3 13,04 5 21,75 12 52,17 3 13,04 0 0

Siklus I 7 30,43 9 39,13 5 21,74 2 8,7 0 0

Siklus II 19 82,61 4 17,39 0 0 0 0 0 0

Dari tabel 4.15 dapat terlihat adanya peningkatan minat belajar siswa

pada mata pelajaran IPA. Pada kondisi awal siswa cenderung pasif dalam

pembelajaran sehingga minat belajar siswa pada mata pelajaran IPA rendah.

Dapat dilihat siswa dengan kriteria sangat berminat sebanyak 3 siswa (13,04%),

jumlah siswa pada kriteria berminat sebanyak 5 siswa (21,75%), jumlah siswa

pada kriteria cukup berminat sebanyak 12 siswa(52,17%), jumlah siswa pada

kriteria kurang berminat sebanyak 3 siswa (13,04%), dan pada kriteria tidak

berminat tidak ada frekuensinya. Pada siklus I terjadi peningkatatan yang cukup

baik, siswa dengan kriteria sangat berminat bertambah menjadi 7 siswa (30,43%),

pada kriteria berminat bertambah menjadi 9 siswa (39,13%), pada kriteria cukup

berminat berkurang menjadi 5 siswa (21,74%), pada kriteria kurang berminat

berkurang menjadi 2 siswa (8,7%), dan tidak ada siswa yang berada pada kriteria

111

tidak berminat. Selanjutnya pada siklus II terjadi peningkatan yang sangat drastis.

Hal ini dapat dilihat bahwa siswa yang berada pada kriteria sangat berminat

meningkat sebanyak 19 siswa (82,61%), pada kriteria berminat berkurang menjadi

4 siswa (17,39%), dan tidak ada siswa yang berada pada kriteria cukup berminat,

kurang berminat atau tidak berminat. Hal ini dapat digambarkan pada gambar 4.10

diagram perbandingan minat belajar siswa terhadap mata pelajaran IPA.

Gambar 4.10 Diagram Perbandigan Minat Belajar IPA


Gambar 4.10 menunjukkan adanya peningkatan minat belajar siswa pada

mata pelajaran IPA dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT

(Team Games Tournament). Hal ini dapat diketahui bahwa jumlah siswa

terbanyak pada kondisi awal berada pada kriteria kurang berminat sebanyak 12

siswa. Pada siklus I jumlah siswa terbanyak pada kriteria berminat sebanyak 9

siswa dan pada siklus II jumlah siswa terbanyak pada kriteria sangat berminat

yaitu sebanyak 19 siswa.

4.2.4.3 Perbandingan Hasil Belajar IPA Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di kelas 5A SDN Plumutan

diketahui bahwa hasil belajar IPA pada kondisi awal, siklus I, dan siklus II

mengalami peningkatan. Berhasil atau tidaknya model pembelajaran kooperatif

3

5

12

3

0

7

9

5

2

0

19

4

0 0 0 0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

127-150Sangat

berminat

103-126berminat

79-102Cukup

berminat

55-78Kurang

berminat

31-54 Tidakberminat

Fre

kue

nsi

Kriteria

Perbandingan Minat Belajar IPA Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II

Kondisi Awal

Siklus I

Siklus II

112

tipe TGT dapat diketahui dengan mengambil nilai ulangan harian IPA materi

pesawat sederhana pada kondisi awal dengan jumlah 23 siswa dan

membandingkannya dengan hasil soal evaluasi yang diberikan pada akhir siklus I

dan siklus II. Hasil perbandingannya dapat dilihat pada tabel 4.16 berikut.

Tabel 4.16

Perbandingan Hasil Belajar IPA

Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II

No Kriteria

Nilai

Kondisi Awal Siklus 1 Siklus II

f (%) f (%) f (%)

1 Tuntas

≥65

8 34,78 21 91,3 23 100

2 Tidak

tuntas

113

atau 23 siswa tuntas KKM, sehingga pelaksanaan penelitian siklus II dikatakan

sudah berhasil meningkatkan hasil belajar IPA.

Perbandingan hasil belajar siswa pada kondisi awal, siklus I, dan siklus

II dapat disajikan dalam bentuk gambar 4.11 berikut.

Gambar 4.11 Diagram Perbandingan Hasil Belajar IPA


Berdasarkan gambar 4.11 maka dapat diketahui peningkatan hasil belajar

materi pokok cahaya setelah siswa mengikuti proses pembelajaran dengan

menggunakan model kooperatif tipe TGT (Team Games Tournament). Dapat

dilihat jumlah siswa yang tuntas KKM ≥65 pada kondisi awal sebanyak 8 siswa

dan yang belum tuntas KKM sebanyak 15 siswa. Pada siklus I jumlah siswa yang

tuntas KKM meningkat menjadi 21 siswa dan yang belum tuntas KKM berkurang

menjadi 2 siswa. Kemudian pada siklus II siswa yang tuntas KKM meningkat

menjadi 23 siswa atau seluruh siswa dinyatakan sudah tuntas KKM ≥65.

4.3 Pembahasan

Berdasarkan hasil observasi, yang dilakukan sebelum tindakan (kondisi

awal) diperoleh minat dan hasil belajar IPA siswa kela 5 SDN Plumutan rendah.

Hal ini disebabkan karena pembelajaran masih berpusat pada guru. Guru masih

masih menggunakan pembelajaran konvensional sehingga siswa jenuh untuk

Kondisi Awal Siklus I Siklus II

Tuntas 8 21 23

Belum Tuntas 15 2 0

8

21 23

15

2 0

0

5

10

15

20

25

Fre

ku

ensi

Perbandingan Hasil Belajar IPA


114

mengikuti kegiatan pembelajaran. Kondisi seperti ini menyebabkan siswa

mengalami kesulitan belajar. Dampak dari kondisi tersebut yaitu minat belajar

belum mencapai indikator dan hasil belajar IPA siswa rendah KKM belum

tercapai.

Berdasarkan perolehan hasil minat belajar IPA siswa kelas 5 SDN Plumutan

pada kondisi awal. Dari hasil angket minat siswa yang berada pada kriteria sangat

berminat ada 3 siswa dengan persentase 13,04%, kriteria berminat ada 5 siswa

dengan presentase 21,75%, kriteria cukup berminat ada 12 siswa dengan

presentase 52,17% dan masih ada 3 siswa atau 13,04% berada pada kriteria

kurang berminat. Kondisi ini menyatakan bahwa hasil minat belajar IPA belum

mencapai indikator kinerja yang sudah ditetapkan yaitu 75% siswa berada pada

kriteria sangat berminat. Kemudian pada hasil belajar banyak siswa yang belum

tuntasi KKM ≥65. Dari hasil ulangan harian IPA materi pesawat sederhan atau

sebelum tindakan (kondisi awal) yang tuntas KKM sebanyak 8 siswa (54,78%),

dan yang belum tuntas KKM sebanyak 15 siswa (65,22%). Kondisi ini

menyatakan bahwa hasil belajar IPA belum mencapai indikator kinerja yang

sudah ditetapkan yaitu 100%.

Oleh karena itu, diperlukan tindakan yang sesuai untuk meningkatkan minat

dan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran yang menarik.

Siswa akan lebih tertarik mengikuti pelajaran dan pemahaman materi apabila

siswa dapat melihat sesuatu yang nyata dan dapat terlibat aktif dalam

pembelajaran dalam kondisi yang menyenangkan. Sehingga siswa tidak merasa

kesulitan dan bosan dalam mengikuti pelajaran IPA.

Pada kegiatan pembelajaran siklus I guru menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe TGT (Team Games Tournament). Guru mengaitkan pelajaran

sekarang dengan pelajaran sebelumnya. Siswa mulai aktif melakukan tanya jawab

dengan guru pada kegiatan pembelajaran. Dalam kegiatan pembelajaran guru

membentuk kelompok heterogen yang terdiri dari 4-5 siswa.Saat kegiatan

pembelajaran guru menggunakan contoh benda nyata serta siswa melakukan

percobaan secara langsung dengan media/alat peraga tentang sifat-sifat cahaya.

Setelah itu siswa melakukan game/turnamen akademik pada meja-meja turnamen

115

yang sudah disediakan. Game berisi kuis-kuis sederhana yang berhubungan

dengan materi. Jika pertandingan sudah selesai, maka siswa dan guru menghitung

skor yang diperoleh. Kemudian guru memberikan penghargaan berdasarkan

perolehan skor yang sudah dirata-rata. Dari kegiatan pembelajaran yang telah

dilakukan terlihat adanya peningkatan antusias siswa terhadap minat dan hasil

belajar IPA. Minat dan hasil belajar IPA siswa meningkat dengan adanya proses

belajar yang bermakna serta melibatkan kemampuan yang dimiliki siswa.

Pelaksanaan siklus I guru menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe

TGT (Team Games Tournament) hasil angket minat belajar siswa meningkat yaitu

pada kriteria sangat berminat sebanyak 7 siswa atau 30,43%, tetapi belum

mencapai indikator kinerja yaitu 75% siswa berada pada kriteria sangat berminat.

Pada hasil belajar IPA yang mencapai tuntas KKM ≥65 sebanyak 21 siswa atau

91,3%, namun masih ada 2 siswa atau 8,7% yang belum tuntas KKM. Oleh

karena itu, perlu diadakan perbaikan pada siklus II.

Pada siklus II guru menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT

(Team Games Tournament) minat belajar siswa lebih meningkat sebanyak 19

siswa atau 82,61% berada pada krtieria sangat berminat. Jadi hasil minat belajar

siswa terhadap IPA sudah melebihi indikator kinerja yang sudah ditentukan yaitu

75% siswa berada pada kriteria sangat berminat. Kemudian, dari hasil soal

evaluasi perolehan hasil belajar siswa siklus II yang mencapai tuntas KKM ≥65

adalah sebanyak seluruh siswa atau 23 siswa (100%). Hasil belajar siswa siklus II

sudah menunjukkan peningkatan dan mencapai indikator kinerja yang sudah

ditentukan yaitu 100% siswa tuntas KKM ≥65. Peningkatan kemampuan guru

dalam menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Team Games

Tournament) dilihat dari lembar observasi sudah terlihat sangat baik, langkah-

langkah pembelajaran terlaksana dengan baik dan guru juga sudah menguasai

metode dengan baik.

Hal ini sejalan dengan teori yang dikemukan oleh Tukiran Taniredja, dkk

(2011:72), yang menyatakan bahwa kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe

TGT antara lain:

1. Siswa memiliki kebebasan untuk berinteraksi dan menggunakan pendapatnya.

116

2. Rasa percaya diri siswa menjadi lebih tinggi.

3. Perilaku mengganggu terhadap siswa lain menjadi lebih kecil.

4. Motivasi belajar siswa bertambah.

5. Pemahaman yang lebih mendalam tehadap pokok bahasan.

6. Membuat interaksi belajar antara guru dengan siswa menjadi hidup.

7. Pembelajaran menjadi tidak membosankan.

Kelebihan tersebut sudah terealisasikan dalam kegiatan pembelajaran

sehingga menyebabkan siswa dapat lebih memahami materi. Selanjutnya, minat

dan hasil belajar IPA meningkat sesuai dengan indikator kinerja yang sudah

ditentukan.

Berdasarkan pengamatan terhadap minat dan hasil belajar siswa, maka

dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe TGT (Team Games Tournament) adalah model

pembelajaran yang tepat digunakan oleh guru untuk meningkatkan minat dan hasil

belajar siswa.Untuk itu seyogyanya guru dapat menggunakan model pembelajaran

ini dalam kegiatan pembelajaran terutama pada mata pelajaran IPA. Namun,

model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Team Games Tournament) juga dapat

diterapkan pada mata pelajaran yang lain, tentu dengan harapan yang sama bahwa

demi meningkatkan minat dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran yang

diajarkan.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN...cermin datar dan cermin lengkung (cembung atau cekung) dan...

Documents

Transcript of BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN...cermin datar dan cermin lengkung (cembung atau cekung) dan...