BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 … › bitstream › 123456789...Kelas, 1 Guru Mata...

47

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Pelaksanaan Tindakan

Bagian pelaksanaan tindakan ini akan menguraikan tiga sub judul yaitu

deskripsi prasiklus/ kondisi awal, deskripsi siklus I, dan deskripsi siklus II.

Deskripsi Prasiklus membahas mengenai kondisi awal siswa termasuk di

dalamnya hasil belajar mata pelajaran IPA sebelum dilaksanakannya tindakan

penelitian. Selanjutnya pada deskripsi siklus I menjelaskan tentang pelaksanaan

tindakan penelitian siklus I meliputi tahap perencanaan, tahap pelaksanaan,

kegiatan observasi, dan kegiatan refleksi dari pelaksanaan tindakan siklus I. Sama

halnya dengan yang dijelaskan pada sub judul deskripsi siklus I, pada bagian

deskripsi siklus II menguraikan tentang tahap perencanaan, tahap pelaksanaan,

kegiatan observasi, dan kegiatan refleksi dari pelaksanaan tindakan siklus II.

4.1.1 Deskripsi Prasiklus

Penelitian ini dilakukan di SDN Tlogo Tuntang pada Semester II Tahun

Pelajaran 2015/2016. Sekolah Dasar Negeri Tlogo memiliki tenaga pendidik dan

kependidikan dengan jumlah 17 orang diantaranya 1 Kepala Sekolah, 9 Guru

Kelas, 1 Guru Mata Pelajaran Penjas Orkes, 1 Guru Mata Pelajaran Pendidikan

Agama Islam, 1 Guru keterampilan, 1 Guru Anak Berbakat, 1 Guru Mata

Pelajaran Bahasa Inggris, 1 Guru Baca Tulis Alquran (BTQ) dan 1 Penjaga

Sekolah. Seluruh tenaga pendidik yang mengampu di SDN Tlogo Tuntang

mempunyai latar belakang pendidikan S1. Penelitian pada PTK ini adalah siswa

kelas 5 SD Negeri Tlogo Tuntang Semester II Tahun Pelajaran 2015/2016 dengan

jumlah 35 siswa pada pembelajaran IPA dengan Kompetensi Dasar (KD) 7.6.

Mengidentifikasi peristiwa alam yang terjadi di Indonesia dan dampaknya bagi

makhluk hidup dan lingkungan dan Kompetensi Dasar (KD) 7.7. Mengidentifikasi

beberapa kegiatan manusia yang dapat mengubah permukaan bumi. Mata

Pelajaran IPA di kelas 5 SDN Tlogo Tuntang diampu oleh guru kelas 5 antara lain

pelajaran yang telah diampu oleh guru mata pelajaran masing-masing yaitu

48

Pendidikan Agama Islam (PAI), Bahasa Inggris, dan Penjas Orkes, Keterampilan,

Baca tulis Alquran. Ibu Suwarniati merupakan Sarjana Pendidikan Guru Sekolah

Dasar, Beliau menempuh pendidikan pada masa jabatannya sebagai seorang guru

SD sehingga dalam hal kinerjanya sebagai seorang guru beliau cukup

berkompeten dalam bidangnya tersebut.

Sebelum dilaksanakannya tindakan penelitian, terlebih dahulu peneliti

melakukan kegiatan observasi. Observasi dilakukan pada hari Kamis, 10 Maret

2016 dengan mengamati pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh

guru dan siswa kelas 5 di SDN Tlogo tuntang. Berdasarkan hasil pengamatan

yang telah dilakukan ditemukan beberapa permasalahan yang muncul di dalam

pelaksanaan pembelajaran.

Permasalahan yang muncul adalah terkait dengan hasil belajar yang

rendah yang diperoleh siswa pada mata pelajaran IPA dipengaruhi oleh beberapa

faktor, diantaranya yaitu faktor dari guru dan siswa itu sendiri. Tingkat

kemampuan siswa terhadap mata pelajaran IPA dan antusiasme siswa yang rendah

dalam mengikuti setiap proses belajar mengajar merupakan salah satu faktor dari

sisi siswa yang menyebabkan rendahnya perolehan hasil belajar mata pelajaran

IPA, kurangnya antusiasme siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dapat

terlihat dari karakteristik siswa yang asyik berbicara dengan teman sebangku dan

sibuk dengan permainannya sendiri ketika guru mulai menyampaikan materi,

siswa belum bisa fokus dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dan cenderung

mengacuhkan proses pembelajaran yang sedang berlangsung. Keadaan semacam

ini membentuk karakteristik guru menjadi terlalu mendominasi di setiap proses

belajar mengajar. Dominasi guru di dalam kegiatan pembelajaran ini juga

merupakan salah satu faktor penyebab rendahnya hasil belajar mata pelajaran IPA

siswa kelas 5 SDN Tlogo tuntang, faktor penyebab lain yang berasal dari guru

yang mengakibatkan hasil belajar mata pelajaran IPA rendah diantaranya yaitu

masih kurangnya keterampilan guru dalam menyusun kegiatan pembelajaran atau

belum menerapkan variasi model pembelajaran yang mampu menumbuhkan

ketertarikan atau antusiasme siswa untuk belajar, guru masih nyaman menerapkan

pembelajaran dengan metode ceramah yang dianggap lebih praktis.

49

Pembelajaran yang diterapkan oleh guru selama ini masih memposisikan

guru sebagai subjek yang utama, siswa hanya menjadi objek pasif untuk

menerima semua materi yang guru sampaikan, guru menganggap ceramah sudah

merupakan cara yang paling ampuh untuk menyampaikan materi kepada siswa,

menurutnya yang terpenting ialah materi dapat diterima oleh siswa di sini guru

cenderung mengesampingkan proses di mana siswa dapat memperoleh

pengetahuan dari aktivitas yang merangsang mereka untuk membangun konsep

tentang materi yang dipelajari. Beberapa faktor tersebut menjadi hambatan di

dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran di kelas 5 SDN Tlogo Tuntang,

hambatan-hambatan yang muncul tersebut menyebabkan pembelajaran yang

berlangsung menjadi kurang efektif sehingga siswa merasa kesulitan dalam

memahami materi pelajaran, siswa cenderung jenuh dan bosan di dalam

mengikuti kegiatan pembelajaran, konsentrasi siswa juga lebih mengarah pada

aktivitas yang ada diluar kegiatan pembelajaran dan bukan kepada materi

pelajaran yang tengah sampaikan oleh guru. Pada proses pembelajaran mengenai

hasil penilaian RPP dijelaskan dalam beberapa aspek yang dilihat pada tabel 4.1

berikut :

Tabel 4.1

Hasil penilain RPP

Aspek yang diamati

Skor Penilaian Jumlah

Skor 1 2 3 4

Perumusan indikator

pembelajaran

1,3 2 7

Pemilihan dan pengorganisasian

materi ajar

7 4,5,6 7

Pemilihan sumber belajar/media

pembelajaran

8,9,10 3

Skenario/kegiatan pembelajaran 12,13,

14,15

11 7

TOTAL 8 7 1 0 24

Berdasrkan tabel 4.1 hasil penilaian RPP dapat diketahui indikator yang

mendapat skor 1 sebanyak 8 item, indikator dengan skor 2 sebanyak 7 item, dan

indikator dengan skor sebanyak 1item sehingga jumlah keseluruhan skor yang

50

diperoleh 24. Pada aspek perumusan indikator pembelajaran terdiri dari 3

indikator yaitu indikator nomor 1,3 memperoleh skor 2 dan indikator nomor 2

memperoleh skor 3 sehingga jumlah skor aspek 1 mendapat 7 skor. Pada aspek

pemilihan dan pengorganisasian materi ajar terdiri dari 3 indikator yaitu indikator

nomor 4,5,6 mendapat skor 2 dan indikator nomor 7 mendapat skor 1 sehingga

mendapat 8 skor. Pada aspek pemilihan sumber belajar/media pembelajaran terdiri

dari 3 indikator yaitu indikator nomor 8,9,10 mendapat skor 2 sehingga jumlah

skor aspek 3 mendapat 6 skor. Pada aspek skenario/kegiatan pembelajaran terdiri

dari 5 indikator yaitu nomor 11 mendapat skor 2 dan indikator nomor 12,13,14,15

mendapat skor 1 sehingga mendapat 7 skor. Total keseluruhan skor hasil penilaian

RPP Prasiklus adalah 24 skor. Prasiklus dapat dilihat pada diagram 41. Berikut :

Gambar 4.1 Hasil Penilain RPP

Pada penilaian proses pembelajaran mengenai aktivitas guru pada

prasiklus dapat dijelaskan dalam beberapa aspek dapat dilihat pada tabel 4.2

berikut:

Tabel 4.2

Hasil Observasi Aktivitas Guru Prasiklus

Skor Penilaian Jumla

0

1

2

3

4

5

6

7

8

1 2 3 4

Ban

yakn

ya S

kor

Aspek yang diamati

51

Aspek yang

diamati

1 2 3 4 h

Skor

Kegiatan Awal 1,2 4

Kegiatan inti 5,6,7,8,9,10,11,12 3,4 12

Penutup 13 1

TOTAL 9 4 0 0 17

Berdasrkan tabel 4.2 hasil observasi aktivitas guru prasiklus dapat

diketahui indikator yang mendapat skor 1 sebanyak 9 item, indikator dengan skor

2 sebanyak 4 item sehingga jumlah keseluruhan skor yang diperoleh 17. Pada

aspek kegiatan awal terdiri dari 1 indikator yaitu indikator nomor 1,2 memperoleh

skor 2 sehingga jumlah skor aspek 1 mendapat 9 skor. Pada aspek kegiatan inti

terdiri dari 10 indikator yaitu 5,6,7,8,9,10,11,12 mendapat skor 1 dan indikator

nomor 3,4 mendapat skor 2 sehingga mendapat jumlah skor aspek 2 mendapat 12

skor. Pada aspek penutup terdiri dari 1 indikator yaitu indikator nomor 13

mendapat skor 1 sehingga jumlah skor aspek 3 mendapat 1 skor. Total

keseluruhan skor hasil penilaian observasi aktivitas guru prasiklus adalah 17 skor.

Pada penilaian proses pembelajaran mengenai aktivitas siswa pada

prasiklus dapat dijelaskan dalam beberapa aspek dapat dilihat pada tabel 4.3

berikut:

Tabel 4.3

Hasil Observasi Aktivitas Siswa Prasiklus

Aspek yang

diamati

Skor Penilaian Jumlah

Skor 1 2 3 4

Kegiatan Awal 1,2 4

Kegiatan inti 3,4,5,6,7,8,9, 7

Penutup 10 1

TOTAL 8 2 0 0 12

Berdasrkan tabel 4.3 hasil observasi aktivitas siswa prasiklus dapat

diketahui indikator yang mendapat skor 1 sebanyak 8 item, indikator dengan skor

2 sebanyak 2 item sehingga jumlah keseluruhan skor yang diperoleh 12. Pada

52

aspek kegiatan awal terdiri dari 2 indikator yaitu indikator nomor 1,2 memperoleh

skor 2 sehingga jumlah skor aspek 1 mendapat 4 skor. Pada aspek kegiatan inti

terdiri dari 7 indikator yaitu 3,4,5,6,7,8,9 mendapat skor 1 sehingga mendapat

jumlah skor aspek 2 mendapat 7 skor. Pada aspek penutup terdiri dari 1 indikator

yaitu indikator nomor 10 mendapat skor 1 sehingga jumlah skor aspek 3 mendapat

1 skor. Total keseluruhan skor hasil penilaian observasi aktivitas guru prasiklus

adalah 12 skor.

Berdasarkan penjabaran mengenai penilaian proses pembelajaran IPA

prasiklus meliputi penilaian RPP, hasil observasi aktivitas guru dan siswa maka

diperoleh data hasil keseluruhan proses pembelajaran IPA kelas 5 SD Negri Tlogo

pada prasiklus dapat dilihat dalam tabel 4.4 berikut ini:

Tabel 4.4

Penilaian Proses Pembelajaran IPA Prasiklus

No Aspek Penilaian Proses

Pembelajaran

Skor Persentase

1 Penilaian RPP 24 45%

2 Observasi aktivitas guru 17 30%

3 Observasi aktivitas siswa 12 23%

Nilai skor rata-rata 19

Persentase Total 50%

Berdasarkan tabel 4.4 penilaian proses pembelajaran IPA prasiklus dapat

dikatakan bahwa proses pembelajaran masih rendah atau kurang hal ini dapat

dilihat dari aspek penilaian proses pembelajaran pada observasi aktivitas guru

hanya terdapat 17 dengan persentase 30 %, observasi aktivitas siswa mendapat

skor 12 dengan persentase 23%, dan penilaian mendapat skor 24 dengan

persentase 45 sehingga nilai skor rata-rata adalah 19 skor dengan persentase

36,5%.

Kondisi yang demikian berdampak pada perolehan hasil belajar mata

pelajaran IPA yang masih kurang dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM ≥ 70).

Batas nilai KKM ≥ 70 merupakan KKM dari SDN Tlogo Tuntang yang telah

ditentukan oleh guru untuk mata pelajaran IPA.

53

Hasil belajar mata pelajaran IPA siswa kelas 5 SDN Tlogo sebelum

pelaksanaan tindakan diperoleh dari data ulangan mata pelajaran IPA siswa kelas

5 SDN Tlogo semester 2 tahun 2015/2016. Data hasil ulangan IPA dapat dilihat

pada tabel 4.5 berikut:

Tabel 4.5

Destribusi Frekuensi Nilai IPA Prasiklus

No Rentang Nilai Frekuensi Presentase

1 50-56 12 34,3%

2 57-63 6 18,75%

3 64-70 5 15,6%

4 71-77 3 9%

5 78-83 3 9%

6 84-90 3 9%

7 91-100 1 3%

Jumlah siswa 32 100%

Nilai rata-rata 59,93

Nilai tertinggi 91

Nilai terendah 50

Berdasarkan tabel 4.5 distribusi frekuensi nilai ulangan mata pelajaran IPA

dapat dikatakan hasil belajar yang diperoleh siswa pada mata pelajaran IPA masih

rendah. Hal tersebut dapat dilihat dari banyaknya siswa yang belum mencapai

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM ≥ 70), sebagian besar siswa masih

memperoleh nilai di bawah KKM 70. Sebanyak 23 siswa dari total keseluruhan 32

siswa masih belum tuntas dalam mata pelajaran IPA, hanya ada 9 siswa yang

berhasil tuntas dengan perolehan nilai melebihi KKM 70. Dari tabel tersebut

diketahui perolehan nilai siswa pada rentang nilai antara 50-56 sejumlah 12 siswa

dengan persentase 34,3% dari jumlah keseluruhan siswa, rentang nilai 57-63

sejumlah 6 siswa dengan persentase 18,75% dari jumlah keseluruhan siswa,

rentang nilai 64-70 sejumlah 5 siswa dengan persentase 15,6% dari jumlah

keseluruhan siswa, rentang nilai antara 71-77 sejumlah 3 siswa dengan persentase

9,3% dari jumlah keseluruhan siswa, rentang nilai 78-83 sejumlah 3 siswa dengan

persentase 9,3% dari jumlah keseluruhan siswa, rentang nilai 84-90 sejumlah 2

siswa dengan persentase 6,25% dari jumlah keseluruhan siswa, rentang nilai 91-

100 sejumlah 1 siswa dengan persentase 3,1% dari jumlah keseluruhan siswa .

54

Dari daftar nilai pada kondisi awal (Prasiklus) nilai tertinggi yang diperoleh siswa

adalah 90 dan nilai terendah 50 untuk daftar nilai ulangan harian IPA semester II

dapat dilihat pada lampiran.

Berdasarkan tabel 4.5 dapat digambarkan dalam diagram batang sebagai berikut:

Gambar 4.5

Destribusi Frekuensi Hasil Belajar Prasiklus

Berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM ≥ 70) data hasil

perolehan nilai pada prasiklus/sebelum tindakan dapat disajikan dalam bentuk

tabel 4.6

Tabel 4.6

Ketuntasan Hasil Belajar Prasiklus

No Ketuntasan

Belajar

Nilai Jumlah Siswa

Frekuensi Presentase (%)

1. Tuntas ≥ 70 9 11%

2. Belum

Tuntas

< 70 23 89%

Jumlah 32 100%

Ketuntasan belajar siswa pada prasiklus sebelum tindakan dapat diketahui

bahwa siswa yang memiliki nilai kurang dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM

≥ 70) sejumlah 23 siswa atau 89% dari total keseluruhan siswa, sedangkan yang

sudah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal sebanyak 9 siswa dengan persentase

11% dari total keseluruhan siswa. Dari hasil tersebut dapat diketahui bahwa

persentase jumlah siswa yang telah mencapai ketuntasan minimal lebih kecil

0

2

4

6

8

10

12

14

50-56 57-63 64-70 71-77 78-83 84-90 91-100

Ban

yak

sisw

a

Rentang Nilai

3% 6,25%

9% 9%

15,6% 18,75%

34,3%

55

dibandingkan dengan jumlah siswa yang belum berhasil. mencapai kentutasan

minimal. Ketuntasan belajar siswa pada tabel 4.6 dapat dilihat pada diagram 4.6

berikut.

Gambar 4.6 Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Prasiklus

Berdasarkan hasil belajar IPA yang masih rendah, dibuktikan dengan nilai

ulangan mata pelajaran IPA semester II siswa kelas 5 SDN Tlogo maka peneliti

merasa perlu mengadakan perbaikan pembelajaran IPA dengan menerapkan

model pembelajaran Numbered Head Together, sebagai upaya untuk

meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPA melalui penelitian tindakan kelas

yang dilaksanakan sebanyak dua siklus yaitu siklus I dan siklus II.

4.1.2. Deskripsi Siklus I

Pada sub unit deskripsi siklus I ini, akan menguraikan tentang tahap

perencanaan, pelaksanaan tindakan dan observasi, hasil tindakan dan refleksi pada

siklus I. Kegiatan pembelajaran pada siklus I ini dibagi menjadi tiga kali

pertemuan, masing-masing pertemuan berlangsung selama 2x35 menit

4.1.2.1. Tahap Perencanaan

Pada sub unit ini akan menjelaskan mengenai perencanaan yang

dilakukan oleh peneliti bersama dengan guru kolaborator sebelum pelaksanaan

tindakan pembelajaran dengan model pembelajaran Numbered Head Together

Tuntas 11%

Tidak Tuntas 89%

56

meliputi penyusunan RPP dan segala sesuatu yang menunjang pelaksanaan

tindakan pembelajaran yang akan dilaksanakan termasuk perencanaan tes evaluasi

yang akan dilakukan pada pertemuan terakhir disetiap siklusnya. Tindakan

pembelajaran pada siklus I dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan yaitu

pertemuan pertama, kedua, dan ketiga masing-masing pertemuan berlangsung

selama 2x35 menit, dengan rincian sebagai berikut:

1) Pertemuan Pertama

Pertemuan pertama pada siklus I dilaksanakan pada minggu ke 3 bulan Maret.

Sebelum melakukan pembelajaran penulis membuat Rencana Pelaksanan

Pembelajaran (RPP) menggunakan model pembelajaran Numbered Head

Together. Penyusunan RPP didiskusikan dengan Ibu Suwarniati selaku guru kelas

5 dan sebagai guru kolaborator dalam pelaksanaan tindakan penelitian. Diskusi

yang dilakukan meliputi penentuan waktu penelitian, penyusunan indikator dan

tujuan pembelajaran di dalam proses pembelajaran. Guru menentukan standar

kompetensi (SK) yakni 7. Memahami perubahan yang terjadi di alam dan

hubungannya dengan penggunaan sumber daya alam, dengan kompetensi dasar

(KD) 7.6 Mengidentifikasi peristiwa alam yang terjadi di Indonesia dan

dampaknya bagi makhluk hidup dan lingkungan. Indikator yang dipakai pada

pertemuan pertama yakni (1) Mendefinisikan pengertian peristiwa alam yang

terjadi di Indonesia, (2) Menentukan ciri-ciri dari peristiwa alam yang terjadi, (3)

Menentukan alat pengukur gempa, cuaca dan iklim. Setelah menentukan SK, KD,

dan indikator, peneliti menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).

Peneliti juga menyiapkan alat peraga yang menunjang proses pembelajaran yaitu

berupa gambar peristiwa alam, gambar alat pengukur cuaca dan iklim, LKS, dan

jawaban. Peneliti juga menyiapkan lembar observasi aktivitas guru, dan lembar

observasi aktivitas siswa.

1) Pertemuan Kedua

Rencana tindakan pada siklus I pertemuan ke dua merupakan tindak lanjut

dari pertemuan pertama, indikator yang digunakan pada pertemuan ke dua adalah

(1) Menentukan peristiwa alam yang dapat dicegah dan yang tidak dapat dicegah,

57

(2) Menentukan dampak dari peristiwa alam terhadap kehidupan manusia, hewan,

dan lingkungan, (3) Menentukan bentuk upaya mencegah banjir dan tanah

longsor. Peneliti menyiapkan alat peraga yang menunjang pembelajaran berupa

gambar macam-macam peristiwa alam, tanah berumput, tanah yang tidak

berumput, alas untuk menaruh tanah, dan gelas yang berisi air.

2) Pertemuan Ketiga

Rencana tindakan pada pertemuan ke tiga merupakan tindak lanjut dari

pertemuan pertama dan pertemuan ke dua. Pertemuan ke tiga digunakan sebagai

tes evaluasi untuk mengukur tingkat penguasaan siswa terhadap materi pada

siklus I. Peneliti menyiapkan lembar soal tes yang berisi 20 soal pilihan ganda.

4.1.2.2. Pelaksanaan Tindakan Dan Observasi

Pelaksanaan tindakan dan obsevasi ini merupakan deskripsi dari kegiatan

pembelajaran dari awal sampai akhir pembelajaran serta deskripsi observasi

kegiatan guru dan aktivitas siswa selama proses belajar mengajar.

1). Pelaksanaan Tindakan

a) Pertemuan Pertama

Pelaksanaan tindakan pada siklus I pertemuan pertama dilaksanakan pada

hari Senin tanggal 28 Maret 2016 pukul 07.00 – 08.15 dan terdiri dari 3 kegiatan

pembelajaran, yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Ibu

Suwarniati selaku guru kelas 5 SDN Tlogo sebagai observer untuk mengamati

aktivitas guru dan aktivitas siswa dengan menerapkan pembelajaran Numbered

Head Together pada mata pelajaran IPA. Observer mengisi lembar observasi yang

telah disediakan oleh peneliti yakni berupa lembar observasi aktivitas guru dan

lembar observasi aktivitas siswa dengan cara memberikan tanda centang (√) pada

kolom skor yang telah disediakan. Langkah – langkah pembelajaran pada

pertemuan pertama adalah sebagai berikut:

a. Kegiatan Awal

Sebelum memulai pelajaran, guru menyiapkan alat dan bahan yang

diperlukan selama pembelajaran dan melakukan pengkondisian kelas. Setelah

semua siswa siap mengikuti pembelajaran, guru membuka pelajaran dengan

58

mengucapkan salam, kemudian guru meminta ketua kelas untuk memimpin doa

dan melakukan absensi. Guru melakukan apersepsi dengan mengajak siswanya

bernyanyi lagu “Tik-Tik Bunyi Hujan” dan dilanjutkan tanya jawab berupa

pertanyaan yang mengarahkan ke materi yang akan dibahas, kemudian guru

menyampaikan tujuan pembelajaran.

b. Kegiatan Inti

Pada kegiatan inti, guru menyampaikan informasi mengenai macam –

macam peristiwa alam yang pernah terjadi di Indonesia dengan menggunakan alat

peraga berupa gambar yakni banjir, tanah longsor, gunung meletus, tsunami,

angin puting beliung, dan gempa bumi, selain itu guru menyampaikan materi

mengenai macam-macam alat pengukur cuaca dan iklim dengan menggunakan

gambar yaitu sismograf, anemometer, barometer, dan penakar hujan.

Penyampaian informasi atau materi yang dilakukan guru tidak didominasi dengan

ceramah, tetapi guru juga melakukan tanya jawab dengan siswa seputar materi

agar siswa terdorong mengemukakan gagasan yang berkaitan dengan materi.

Setelah siswa menguasai materi, guru menjelaskan tata cara permainan Numbered

Head Together. Guru memberikan nomor kepada siswa, guru membagi siswa ke

dalam 6 kelompok dengan cara siswa berhitung dari kiri ke kanan 1-5 yang

masing – masing terdidiri atas 4-5 siswa dengan nama kelompok yang berbeda-

beda. Siswa duduk sesuai kelompoknya dan saling berhadap-hadapan dengan

kelompok lain. Guru membagikan LKS, setiap kelompok berdikusi dan bekerja

sama untuk menjawab pertanyaan- pertanyaan yang diberikan oleh guru dan guru

berkeliling untuk mengecek apakah ada yang berkesulitan dan guru akan

membantu. Setelah masing – masing kelompok menjawab semua pertanyaan,

kemudian guru akan memanggil salah satu nomor dan siswa yang memakai

nomor tersebut akan maju didepan kelas dan mempresentasikan hasil diskusi

kelompok tersebut dan kelompok yang lain akan memberikan tanggapan tentang

jawaban dari kelompok tersebut. Siswa bersama guru membuat kesimpulan

tentang materi yang telah dibahas.

a. Kegiatan Akhir

59

Pada kegiatan akhir, guru bersama siswa membuat rangkuman tentang

materi yang baru saja dipelajari, Refleksi, tindak lanjut dan penanaman nilai

moral.

1) Hasil Observasi

Hasil observasi yang telah dilakukan oleh observer dibagi menjadi 2 yaitu

terhadap proses pembelajaran guru dalam menerapkan model pembelajaran NHT

dan aktivitas siswa pada kegiatan pembelajaran. Hasil observasi proses

pembelajaran guru diperoleh dari lembar observasi yang terdiri dari 16 aspek dan

hasil observasi aktivitas siswa terdiri dari 16 aspek. Masing-masing aspek dalam

lembar observasi tersebut diberi skor 1-4, skor 1 berarti sangat kurang , skor 2

berarti cukup, skor 3 berarti baik dan skor 4 berarti baik sekali. Setelah itu skor

akan dijumlahkan dan diinterpretasikan berdasarkan kriteria penilaian. Kriteria

penilaian pada lembar observasi yaitu untuk total skor 0% -60 % berarti kurang

sekali (E), nilai 61%-70% berarti kurang (D), nilai 71%-80% berarti cukup baik

(C), nilai 81%- 90% berarti baik (B) dan nilai 91% - 100% berarti baik sekali (A).

Hasil observasi kinerja guru pada siklus I pertemuan pertama dijabarkan dalam

beberapa aspek, aspek tersebut dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 4.7

Hasil Observasi Aktivitas Guru Sikus I Pertemuan 1

Aspek yang Diamati Skor Penilaian Jumlah

Skor 1 2 3 4

Mennyiapkan alat dan bahan

pembelajaran, memeriksa

kesiapan siswa

1, 2 8

Melakukan apersepsi, motivasi

dan menyampaikan tujuan

3 4 7

Menyajikan/ menyampaikan

materi

5,7 6 10

Mengorganisasikan siswa dalam

kelompok-kelompok belajar

8,10 9 10

Membimbing diskusi kelompok

belajar

11 2

Memanggil setiap kelompok

untuk presentasi

12,13 6

60

Memberikan konfirmasi tentang

kebenaran hasil presentasi

14 2

Membuat kesimpulan 15,16 6

TOTAL 2 9 5 51

KRITERIA Baik

Berdasarkan tabel 4.7 hasil observasi kegiatan guru dapat diketahui aspek

yang memperoleh skor 3 sebanyak 9, dan aspek yang memperoleh skor 4

sebanyak 5 item, aspek yang memperoleh skor 2 sebanyak 2 item, dan total skor

seluruhnya 51. Pada aspek mennyiapkan alat dan bahan pembelajaran, memeriksa

kesiapan siswa terdiri dari 2 indikator, masing-masing indikator memperoleh skor

4 sehingga berjumlah 8. Pada aspek melakukan apersepsi, motivasi dan

menyampaikan tujuan nomor indikator 3 mendapat skor 3 dan indikator 4

mendapat skor 4 sehingga berjumlah 7. Pada aspek menyajikan materi nomor

indikator 5,7 mendapat skor 3, indikator 6 mendapat skor 4 sehingga berjumlah

10. Pada aspek mengorganisasikan siswa dalam kelompok belajar nomor indikator

8,10 mendapat skor 3 dan indikator 9 mendapat skor 4 sehingga berjumlah 10.

Aspek membimbing diskusi kelompok belajar indikator 11 mendapat skor 2

sehingga berjumlah 2. Kemudian pada aspek memanggil setiap kelompok untuk

presentasi indikator 12,13 mendapat skor 3 sehingga berjumlah 6. Pada aspek

memberikan konfirmasi tentang kebenaran hasil presentasi indikator 14

memperoleh skor 2 sehingga berjumlah 2. Selanjutnya pada aspek membuat

kesimpulan nomor indikator 15 dan 16 mendapat skor 3 sehingga berjumlah 6.

Selanjutnya hasil observasi aktivitas siswa diperoleh dari lembar observasi

yang dijabarkan dalam beberapa aspek dapat dilihat dari tabel berikut:

Tabel 4.8

Observasi Aktivitas Siswa Sikus I Pertemuan 1

61

Aspek Yang Diamati Skor Penilaian Jumla

h Skor 1 2 3 4

Kesiapan siswa belajar 1 4

Memperhatikan penjelasan dari

guru

2,3 8

Berpartisipasi aktif dalam

pembelajaran

4,5

,6

7 9

Respon siswa terhadap

pembelajaran

8,9 8

Mengerjakan tugas dari guru 10 3

Kerjasama dengan tim 11,12 6

Siswa dapat memberikan tanggapan

dari hasil presentasi dari teman

yang maju

13,14 6

Membuat kesimpulan dan refleksi 15,16 6

TOTAL 3 8 5 50

KRITERIA Baik

Berdasarkan tabel 4.8 hasil observasi aktivitas siswa dapat diketahui aspek


sebanyak 5 item, aspek yang memperoleh skor 2 sebanyak 3 item dan total skor

seluruhnya 50. Pada aspek kesiapan siswa belajar nomor indikator 1 mendapat

skor 4 sehingga berjumlah 4, Pada aspek memperhatikan penjelasan dari guru

nomor indikator 2,3 mendapat skor 4 sehingga berjumlah 8. Pada aspek

berpartisipasi aktif dalam pembelajaran nomor indikator 4,5,6 mendapat skor 2,

indikator 7 mendapat skor 4 sehingga berjumlah 9, pada aspek respon siswa

terhadap pembelajaran nomor indikator 8,9 mendapat skor 4 sehingga berjumlah

8, aspek mengerjakan tugas dari guru nomor indikator 10 mendapat skor 3,

kemudian pada aspek kerjasama dengan tim nomor 11, 12 mendapat skor 3

sehingga berjumlah 6, pada aspek siswa dapat memberikan tanggapan dari hasil

presentasi dari teman yang maju nomor indikator 13,14 memperoleh skor 3

sehingga berjumlah 6. Selanjutnya pada aspek membuat kesimpulan dan refleksi

nomor indikator 15,16 mendapat skor 3 sehingga berjumlah 6.

b) Pertemuan Kedua

62

Pelaksanaan tindakan pada siklus I pertemuan ke dua dilaksanakan pada

hari Rabu tanggal 30 Maret 2016 selama 2 jam pelajaran dengan alokasi waktu

2x35 menit yang dimulai pukul 07.00-08.15. Pada pertemuan ini terdiri dari tiga

kegiatan pembelajaran yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir.

Materi yang dibahas melanjutkan dari materi pada siklus I pertemuan pertama

mengenai peristiwa alam yang dapat dicegah dan yang tidak dapat dicegah,

dampak dari peristiwa alam terhadap kehidupan manusia, hewan, dan lingkungan,

dan bentuk upaya mencegah banjir dan tanah longsor.

a. Kegiatan Awal

Pada kegiatan awal, guru mengawali pembelajaran dengan mengucap

salam, berdoa bersama, kemudian mengadakan presensi. Setelah itu guru

memberikan apersepsi dengan melakukan tanya jawab tentang materi yang telah

dipelajari sebelumnya dan motivasi dengan menunjukkan suatu gambar banjir

yang melanda kota Jakarta. Kemudian menyampaikan tujuan pembelajaran yang

akan dicapai yaitu mengidentifikasi peristiwa alam (ciri-ciri peristiwa alam,

banjir, letusan gunung merapi, gempa bumi, tanah longsor, kebakaran).

b. Kegiatan Inti

Pada kegiatan inti, pertama–tama guru menyampaikan informasi

mengenai peristiwa alam yang dapat dicegah dan peristiwa alam yang tidak dapat

dicegah, selanjutnya mengenai dampak peristiwa alam terhadap kehidupan

manusia, hewan, dan lingkungan dan yang terakhir mengenai bentuk upaya yang

dilakukan untuk mencagah banjir dan tanah longsor. Penyampaian informasi atau

materi yang dilakukan guru tidak didominasi dengan ceramah, tetapi guru juga

melakukan tanya jawab dengan siswa seputar materi agar siswa terdorong

mengemukakan gagasan yang berkaitan materi. Guru menyediakan alat peraga

berupa gambar mengenai contoh-contoh peristiwa alam. Setelah itu siswa

menyimpulkan atau mendeskripsikan peristiwa alam beserta cara pencegahannya

berdasarkan gamabar yang sudah disediakan. Guru melakukan tanya jawab

dengan siswa menegnai gambar tersebut. Setelah dirasa siswa menguasai materi,

guru menjelaskan tata cara permainan Numbered Head Together. Guru

memberikan nomor kepada siswa, guru membagi siswa ke dalam 6 kelompok

63

dengan cara membagi siswa sesuai deretan tempat duduk yang masing – masing

terdiri atas 4-5 siswa dengan nama kelompok yang berbeda-beda. Siswa duduk

sesuai kelompoknya dan saling berhadap-hadapan dengan kelompok lain. setiap

kelompok berdikusi dan bekerja sama untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan

tentang peristiwa alam yang terjadi di indonesia dan guru berkeliling untuk

mengecek apakah ada yang berkesulitan dan guru akan membantu. Setelah

masing – masing kelompok menjawab semua pertanyaan, kemudian guru akan

memanggil salah satu nomor dan siswa yang memakai nomor tersebut akan maju

didepan kelas dan mempresentasikan hasil diskusi kelompok tersebut dan

kelompok yang lain akan memberikan tanggapan tentang jawaban dari kelompok

tersebut. Siswa bersama guru membuat kesimpulan tentang materi yang telah

dibahas.

c. Kegiatan Akhir

Pada kegiatan akhir, guru bersama siswa membuat rangkuman tentang

materi yang baru saja dipelajari. Dilanjutkan refleksi dan tindak lanjut, pesan

moral yang berhubungan dengan materi pembelajaran.

2) Hasil Observasi

Hasil observasi aktivitas guru dalam kegiatan pembelajaran dengan

penerapan pembelajaran NHT pada siklus I pertemuan ke II dapat dilihat pada

tabel berikut:

Tabel 4.9

Hasil Observasi Aktivitas Guru Sikus I Pertemuan 11


Skor 1 2 3 4



kesiapan siswa

1, 2 8



3 4 7


materi

6,7 5 7



8,9 10 10


belajar

11 4

64


untuk presentasi

13 12 5



14 3

Membuat kesimpulan 15 16 7

TOTAL 1 8 7 51

KRITERIA Baik



sebanyak 7 item dan total skor seluruhnya 51. Pada aspek mennyiapkan alat dan

bahan pembelajaran, memeriksa kesiapan siswa terdiri dari 2 indikator, nomor

indikator 1,2 mendapat skor 4 sehingga berjumlah 8, pada aspek melakukan

apersepsi, motivasi dan menyampaikan tujuan nomor indikator 3 mendapat skor 3

dan indikator 4 mendapat skor 4 sehingga berjumlah 7, pada aspek menyajikan

materi nomor indikator 6,7 mendapat skor 3 dan nomor 5 mendapat skor 4

sehingga berjumlah 7, pada aspek mengorganisasikan siswa dalam kelompok

belajar nomor indikator 8,9 mendapat skor 3 dan indikator 10 mendapat nilai 4

sehingga berjumlah 10, aspek membimbing diskusi kelompok belajar pada nomor

11 mendapat skor 4 sehingga berjumlah 4. Kemudian pada aspek memanggil

setiap kelompok untuk presentasi 13 mendapat skor 2 dan indikator nomor 12

mendapat skor 3 sehingga berjumlah 5, pada aspek memberikan konfirmasi

tentang kebenaran hasil presentasi indikator 14 mendapat skor 3 sehingga

berjumlah 3. Selanjutnya pada aspek membuat kesimpulan nomor indikator 15

mendapat skor 3 dan nomor 16 mendapat skor 4 sehingga berjumlah 7.



Tabel 4.10

Hasil Observasi Aktivitas Siswa Sikus I Pertemuan 11

65


h Skor 1 2 3 4



guru

2,3 8


pembelajaran

6 4,5,7 11


pembelajaran

8,9 8


Kerjasama dengan tim 11 12,13 8



yang maju

14 2


TOTAL 3 8 5 50

KRITERIA Baik



sebanyak 5 item dan total skor seluruhnya 50, pada aspek kesiapan siswa belajar

nomor indikator 1 mendapat skor 4 sehingga berjumlah 4, pada aspek

memperhatikan penjelasan dari guru nomor indikator 2,3 mendapat skor 4

sehingga berjumlah 8, pada aspek berpartisipasi aktif dalam pembelajaran nomor

indikator 4,5,7 mendapat skor 3 nomor indikator 6 mendapat skor 2 sehingga

berjumlah 11, aspek respon siswa terhadap pembelajaran nomor indikator 8,9

mendapat skor 4 sehingga berjumlah 11, pada aspek mengerjakan tugas dari guru

nomor 10 mendapat skor 3, kemudian pada aspek kerjasama dengan tim nomor 11

mendapat skor 2 dan nomor 12, 13, mendapat skor 3 sehingga berjumlah 8, pada

aspek mengerjakan kuis indikator 14 memperoleh skor 2. Selanjutnya pada aspek

membuat kesimpulan dan refleksi nomor indikator 15,17 mendapat skor 3

sehingga berjumlah 6.

a) Pertemuan Ketiga

Pertemuan ke tiga merupakan akhir pelaksanaan dari siklus 1 yang

dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 02 April 2016 pukul 07.00-08.15.

Pelaksanaan tindakan siklus I pertemuan ke tiga sebagai tindak lanjut,

penyempurnaan, dan perbaikan proses pembelajaran pertemuan pertama,

66

pertemuan ke dua pada siklus I. Evaluasi yang diberikan berupa tes tertulis

dengan bentuk soal pilihan ganda dengan jumlah soal 20. Kegiatan yang

dilakukan pada pertemuan ke tiga yakni diawali dengan memeriksa kesiapan

siswa dalam mengikuti evaluasi pembelajaran kemudian berdoa bersama menurut

agama dan kepercayaan masing - masing. Sebelum membagikan soal evaluasi,

guru menata tempat duduk siswa agar siswa tidak terlalu dekat duduknya

kemudian guru menjelaskan pada siswa tentang tata cara mengerjakan soal

evaluasi dan peraturan selama siswa mengerjakan soal. Dilanjutkan dengan

pembagian lembar soal dan lembar jawab oleh guru kepada masing – masing

siswa. Siswa mengerjakan soal evaluasi secara individu dan guru mengawasi

jalannya tes dari awal sampai akhir, guru menutup kegiatan dengan mengucapkan

salam penutup.

4.1.2.3. Hasil Tindakan Siklus I

Hasil tindakan pembelajaran pada siklus I ini berupa hasil dari lembar

observasi dan hasil tes evaluasi. Lembar observasi ini digunakan untuk mengukur

keberhasilan penerapan model pembelajaran NHT dalam kegiatan pembelajaran.

Lembar observasi ini ditujukan untuk siswa dan guru. Penilaian observasi ini

dilakukan oleh observer dan peneliti. Hasil tindakan proses model pembelajaran

NHT pada siklus I ini terdiri dari 3 pertemuan, yaitu pertemuan I, pertemuan II,

dan pertemuan III. Sedangkan hasil tes evaluasi digunakan untuk mengukur hasil

belajar siswa. Siswa yang mendapat nilai di atas KKM berarti tuntas, dan siswa

yang mendapat nilai dibawah KKM maka berarti belum tuntas. Hasil belajar IPA

siklus I disajikan dalam tabel distribusi frekuensi berikut ini:

Tabel 4.11

Destribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Siklus I

No Rentang Nilai Frekuensi Presentase

1 55-61 9 28,1%

2 62-68 8 25%

3 69-75 4 12,5%

4 76-82 5 15,6%

5 83-89 3 6,25%

67

6 90-96 2 9,3%

7 97-100 1 3,1%



Nilai tertinggi 97

Nilai terendah 55

Berdasarkan tabel 4.11 distribusi frekuensi hasi belajar siswa siklus I yang

mendapat nilai 55-61 sebanyak 9 siswa dengan persentase 28,1%. Siswa yang

mendapat nilai 62-68 sebanyak 8 siswa dengan persentase 25%. Siswa yang

mendapat nilai 69-75 sebanyak 4 siswa dengan persentase 12,5%, Siswa yang

mendapat nilai 76-82 sebanyak 5 siswa dengan persentase 15,6%, dan Siswa yang

mendapat nilai 83-89 sebanyak 3 siswa dengan presentase 9,3%, Siswa yang

mendapat nilai 90-96 sebanyak 2 siswa dengan persentase 6,25%, Siswa yang

mendapat nilai 97-100 sebanyak 1 siswa dengan persentase 3,1%, Nilai rata-rata

yang diperoleh dari data hasil belajar siklus I adalah 68,68 dengan nilai tertinggi

95 dan nilai terendah 55. Untuk lebih memperjelas data mengenai hasil belajar

siswa siklus I maka dapat dibuat diagram batang seperti berikut ini:

Gambar 4.12 Destribusi Frekuensi Nilai IPA Siklus I

Berdasarkan kriteria ketuntasan minimal (KKM ≥ 70) data hasil perolehan nilai

siklus I dapat disajikan dalam bentuk tabel 4.12 berikut:

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

55-61 62-68 69-75 76-82 83-89 90-96 97-100

Ban

yak

Sisw

a

Rentang Nilai

28,1% 25%

12,5% 15,6%

9% 6,25%

3%

68

Tabel 4.12

Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I

No Ketuntasan Belajar Nilai Jumlah Siswa


1. Tuntas ≥ 70 15 18%

2. Belum Tuntas < 70 17 82%

Jumlah 32 100%

Dari tabel 4.12 ketuntasan hasil belajar pada siklus I dapat dijelaskan

bahwa siswa yang memperoleh nilai kurang darai KKM < 70 sebanyak 17 atau

82% dari jumlah keseluruhan siswa, sedangkan yang sudah mencapai KKM ≥ 70

sebanayak 15 siswa dengan persentase 18% dari jumlah keseluruhan siswa. Hasil

tersebut menunjukkan bahwa ada peningkatan hasil belajar IPA, namun hasil yang

diperoleh tersebut belum memenuhi indikator keberhasilan yang telah ditentukan

peneliti sebesar 100%. Ketuntatasan belajar siswa pada tabel 4.12 dapat diihat

pada diagram berikut:

Gambar 4.12 Ketuntasan Belajar Siklus I

4.1.2.4 Refleksi Siklus I

Setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran pada siklus I dari pertemuan

pertama, kedua dan ketiga maka selanjutnya diadakan refleksi atas segala kegiatan

dalam proses pembelajaran. Hasil refleksi diambil dari hasil observasi yang

dilaksanakan pada siklus I. Refleksi ini digunakan sebagai bahan perbaikan

dengan membandingkan hasil tindakan dalam proses pembelajaran sudah sesuai

dengan indikator kinerja.

Belum

Tuntas 82%

Tuntas

18%

69

Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh berdasarkan observasi

kegiatan guru pada siklus I pertemuan 1 banyak terdapat skor 3 yaitu sebanyak 9

ite, skor 4 sebanyak 5 item dan skor 2 sebanyak 2 item. Pada siklus I pertemuan 2

memperoleh skor 3 sebanyak 8, skor 4 sebanyak 7 dan skor 2 sebanyak 1 item.

Aspek yang mengalami peningkatan yaitu pada penyampaian materi

pembelajaran. Pada aspek ini guru sudah membimbing dalam pembelajaran

model NHT (6), guru sudah menguasai materi pembelajaran dengan baik (7),

guru menyajikan materi dengan menggunakan media pembelajaran (5), guru

menjelaskan materi pembelajaran secara runtut. Selain itu juga pada aspek

membimbing diskusi kelompok, pada aspek ini guru sudah membimbing siswa

melakukan diskusi dan memberi kesempatan siswa untuk berpendapat tentang

hasil pekerjaan kelompok yang presentasi di depan kelas. Dari hasil observasi

pada pertemuan 1 yang berjumlah 16 item mencapai persentase 89,5 % dan pada

pertemuan 2 masih sama dengan pertemuan 1 yaitu 89,5%.

Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh berdasarkan observasi

aktivitas siswa pada siklus I pertemuan 1 banyak terdapat skor 3 yaitu sebanyak 8

item, skor 4 sebanyak 5 item dan skor 2 sebanyak 3. Pada siklus I pertemuan 2

memperoleh skor 3 sebanyak 8, skor 4 sebanyak 5 item dan skor 2 sebanyak 3

item. Aspek yang mengalami peningkatan yaitu pada perhatian siswa terhadap

penjelasan guru. Pada aspek ini siswa sudah memperhatikan materi yang

disampaikan guru dan dapat menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru

dengan baik. Selain itu respon siswa dalam pembelajaran juga sudah baik, siswa

merasa senang dalam pembelajaran, tidak tegang dan takut. Dari skor penilaian

hasil observasi aktivitas siswa pada pertemuan 1 mencapai persentase 68,68%

dan pada pertemuan 2 masih sama dengan pertemuan ppertama yaitu 68,68 %.

Dari hasil observasi yang diperoleh pada proses pembelajaran siklus I

masih terdapat beberapa kekurangan atau kegiatan pembelajaran yang belum

maksimal, yaitu sebagai berikut:

1) Penerapan model pembelajaran NHT oleh kolaborator masih ada beberapa

aspek belum sesuai dengan rencana pembelajaran yang peneliti susun,

70

dikarenakan kolaborator belum begitu paham tentang model pembelajaran

NHT.

2) Cara guru mengaitkan materi dengan realitas kehidupan masih kurang.

3) Masih banyak siswa yang merasa malu dalam mengeluarkan pendapat, hanya

beberapa siswa yang mau bertanya dan menjawab pertanyaan dan memberikan

tanggapan dari hasil presentasi teman yang maju.

4) Dalam kegiatan kelompok, belum semua siswa dalam kelompok ikut bekerja.

Dari berbagai kekurangan tersebut, maka peneliti mengadakan analisis dan

konsultasi dengan guru kelas 5 tentang kondisi siswa serta pembelajaran yang

telah berlangsung hingga didapatkan penyelesaian dari kekurangan tersebut

sebagai berikut :

1) Peneliti memberikan penjelasan kepada kolaborator tentang langkah-langkah

pembelajaran NHT.

2) Guru memberikan bintang untuk memacu aktivitas siswa, sehingga siswa aktif

bertanya dan menjawab pertanyaan.

3) Guru memberikan pengarahan agar dalam kegiatan kerja kelompok semua

siswa ikut berpartisipasi.

4.1.3 Deskripsi Siklus II

Pada deskripsi siklus II akan diuraikan mengenai tahap perencanaan,

pelaksanaan tindakan dan observasi, hasil tindakan, dan refleksi. Kegiatan

pembelajaran pada siklus II dilaksanakan selama 3 pertemuan.

4.1.3.1 Tahap Perencanaan

Pembelajaran pada siklus II merupakan tindak lanjut dan upaya perbaikan

dari kegiatan pembelajaran siklus I. Kegiatan pembelajaran ini dilaksanakan

dalam 3 pertemuan dengan rincian sebagai berikut:

1) Pertemuan pertama

Pembelajaran pada pertemuan pertama yaitu penulis bersama guru

menentukan standar kompetensi (SK) yakni 7. Memahami perubahan yang terjadi

di alam dan hubungannya dengan penggunaan sumber daya alam, dengan

kompetensi dasar (KD) 7.7 Mengidentifikasi beberapa kegiatan manusia yang

dapat mengubah permukaan bumi. Indikator yang dipakai pada pertemuan

71

pertama yakni (1) Mendefinisikan pengertian sumber daya alam yang dapat

diperbaharui, (2) Menyebutkan contoh sumber daya alam yang dapat

diperbaharui, (3) Menyebutkan kegiatan manusia yang mengubah permuakaan

bumi. (4) Menentukan dampak dari masing-masing kegiatan manusia yang dapat

mengubah permukaan bumi.

Setelah menentukan SK, KD, dan indikator, peneliti menyusun rencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP). Peneliti juga menyiapkan segala sesuatu yang

menunjang proses pembelajaran yaitu berupa gambar berbagai macam contoh

sumber daya alam. Peneliti juga menyiapkan lembar observasi guru, lembar

observasi aktivitas siswa.

2) Pertemuan Kedua

Perencanaan pembelajaran pada pertemuan ke dua merupakan tindak

lanjut dari pertemuan pertama, yang membedakan dari pertemuan pertama adalah

pokok bahasan yang akan dipelajari. Pada pertemuan kedua ini pokok bahasan

yang akan dipelajari ialah : (1) Mendefinisikan pengertian sumber daya alam

yang dapat diperbaharui, (2) Menyebutkan contoh sumber daya alam yang dapat

diperbaharui, (3) Menyebutkan kegiatan manusia yang mengubah permuakaan

bumi, (4) Menentukan dampak dari masing-masing kegiatan manusia yang dapat

mengubah permukaan bumi. Peneliti menyiapkan alat peraga yang menunjang

pembelajaran berupa gambar penebangan hutan secara liar, gambar kegiatan

penambangan, gambar kebakaran hutan, gambar pemukiman penduduk.

3) Pertemuan Ketiga

Rencana tindakan pada pertemuan ke tiga merupakan tindak lanjut dari

pertemuan pertama dan pertemuan ke dua. Pertemuan ke tiga digunakan sebagai

tes evaluasi untuk mengukur tingkat penguasaan siswa terhadap materi pada

siklus II. Peneliti menyiapkan lembar soal tes yang berisi 20 soal pilihan ganda.

4.1.3.2 Pelaksanaan Tindakan Dan Observasi Siklus II

Pada sub ini mendeskripsikan tentang proses pelaksanaan tindakan

pembelajaran siklus II dari awal hingga akhir pembelajaran pada setiap pertemuan

dan hasil tindakan pada pelaksanaan tindakan siklus II.

72

2) Pelaksanaan Tindakan Siklus II

Proses pelaksanaan tindakan pada siklus II dilaksanakan selama 3 kali

pertemuan dengan alokasi waktu pada tiap pertemuan adalah 2 x 35 menit atau 2

jam pelajaran. Rincian pelaksanaan tindakan pada siklus II adalah:

1) Pertemuan Pertama

Pelaksanaan tindakan pada pertemuan pertama siklus II dilaksanakan pada

hari Senin tanggal 04 April 2016 pukul 07.00-08.15 dan terdiri dari kegiatan

pembelajaran, yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Langkah –

langkah pembelajaran pada pertemuan pertama adalah sebagai berikut:

a) Kegiatan Awal

Pada kegiatan awal pembelajaran, diawali dengan mengucap salam,

kemudian guru meminta perwakilan siswa untuk memimpin do’a, setelah itu guru

melakukan presensi. Selanjutnya guru melakukan apersepsi dengan tanya jawab

tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dan melakukan tanya jawab

tentang benda-benda yang ada di ruang kelas dan asal usul bahannya. Kemudian

guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

b) Kegiatan Inti

Pada kegiatan inti, pertama –tama guru menyampaikan informasi mengenai

pengertian sumber daya alam , macam – macam sumber daya alam, contoh

masing-masing jenis sumber daya alam, dan penggunaannya. Penyampaian

informasi atau materi yang dilakukan guru tidak didominasi dengan ceramah,

tetapi guru juga melakukan tanya jawab dengan siswa seputar materi agar siswa

terdorong mengemukakan gagasan yang berkaitan materi. Guru melakukan tanya

jawab mengenai gambar-gambar tentang sumber daya alam yang tidak dapat

diperbaharui serta penggunaannya. Guru menunjuk salah masing-masing siswa

untuk menyebutkan contoh sumber daya alam yang tidak dapat diperbaharui

selain yang sudah dijelaskan. Setelah guru melakukan tanya jawab kemudian guru

bersama siswa menyimpulkan tentang pengertian sumber daya alam serta

contohnya berserta penggunaannya. Setelah dirasa siswa menguasai materi, guru

menjelaskan tata cara dalam berdiskusi kelompok Numbered Head Together.

Guru memberikan nomor kepada siswa, guru membagi siswa ke dalam 6

73

kelompok dengan cara berhitung dari kanan ke kiri yang masing – masing

terdidiri atas 4-5 siswa dengan nama kelompok yang berbeda-beda. Siswa duduk

sesuai kelompoknya dan saling berhadap-hadapan dengan kelompok lain. Guru

membagikan LKS, setiap kelompok berdikusi dan bekerja sama untuk menjawab

pertanyaan- pertanyaan yang diberikan oleh guru dan guru berkeliling untuk

mengecek apakah ada yang berkesulitan dan guru akan membantu. Setelah






dibahas.

c) Kegiatan Akhir

Pada kegiatan akhir, guru bersama siswa membuat rangkuman tentang materi

yang baru saja dipelajari. Dilanjutkan refleksi, tindak lanjut, dan penanaman nilai

moral yang berhubung dengan materi. Guru mengakhiri pembelajaran dengan

salam.

2) Hasil Observasi

Hasil observasi kinerja guru pada siklus II pertemuan pertama dijabarkan

dalam beberapa aspek, aspek tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.13

Hasil Observasi Aktivitas Guru Sikus II Pertemuan 1


Skor 1 2 3 4



kesiapan siswa

1, 2 8



3,4 8


materi

7 5,6 11



8,9,10 12


belajar

11 3

74


untuk presentasi

13 12 7



14 4

Membuat kesimpulan 16 15 7

TOTAL 4 12 60

KRITERIA Sangat

Baik



sebanyak 12 item dan total skor seluruhnya 60, pada aspek Mennyiapkan alat dan

bahan pembelajaran, memeriksa kesiapan siswa terdiri dari 2 indikator, seluruh

aspek memperoleh skor 4 sehingga berjumlah 8. Pada aspek melakukan apersepsi,

motivasi dan menyampaikan tujuan nomor indikator 3,4 mendapat skor 4

sehingga berjumlah 8, pada aspek menyajikan materi nomor indikator 5,6

mendapat skor 4 dan indikator 7 mendapat skor 3 sehingga berjumlah 11, pada

aspek mengorganisasikan siswa dalam kelompok belajar nomor indikator 8,9,10

mendapat skor 4 sehingga berjumlah 12, aspek membimbing diskusi kelompok

belajar pada nomor 11 mendapat skor 3 sehingga berjumlah 3, kemudian pada

aspek memanggil setiap kelompok untuk presentasi indikator 12 mendapat skor 4

dan indikator 13 mendapat skor 3 sehingga berjumlah 7, pada aspek memberikan

konfirmasi tentang kebenaran hasil presentasi nomor 14 mendapat skor 4 sehingga

berjumlah 4 dan pada aspek membuat kesimpulan nomor indikator 15 mendapat

skor 3 dan indikator 16 mendapat skor 3 sehingga berjumlah 7.



Tabel 4.14

Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 1


h Skor 1 2 3 4



guru

2,3 8


pembelajaran

4,5,6,7 12

Respon siswa terhadap 8,9 8

75

pembelajaran


Kerjasama dengan tim 11 12,13 11



yang maju

14 3


TOTAL 9 7 53

KRITERIA Sangat

Baik

Berdasarkan tabel 4.14 hasil observasi aktivitas siswa dapat diketahui

aspek yang memperoleh skor 3 sebanyak 9, dan aspek yang memperoleh skor 4


nomor indikator 1 mendapat skor 4 sehingga berjumlah 4 pada aspek


sehingga berjumlahm 8 pada aspek berpartisipasi aktif dalam pembelajaran nomor

indikator 4,5,6,7 mendapat skor 3 sehingga berjumalah 12, pada aspek respon

siswa terhadap pembelajaran nomor indikator 8,9 mendapat skor 4 sehingga

berjumlah 8, aspek mengerjakan tugas dari guru nomor 10 mendapat skor 3,

kemudian pada aspek kerjasama dengan tim nomor 11 mendapat skor 3 dan

nomor 12,13 mendapat skor 4 sehingga berjumlah 11, pada aspek siswa dapat

memberikan tanggapan dari hasil presentasi dari teman yang maju memperoleh

indikator 14 mendapat skor 3, selanjutnya pada aspek membuat kesimpulan dan

refleksi nomor indikator 15,16 mendapat skor 3 sehingga berjumlah 6.

2) Pertemuan Kedua

Pelaksanaan tindakan dan observasi pada pertemuan ke dua siklus 2

dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 06 April 20156 pukul 07.00-08.15 yang

terdiri dari kegiatan pembelajaran, yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan

akhir. Peneliti meminta bantuan observer yaitu kepala sekolah untuk mengamati

aktivitas guru dan aktivitas siswa dengan menerapkan pembelajaran Numbered

Head Together pada mata pelajaran IPA. Observer mengisi lembar obsevasi yang

telah disediakan oleh peneliti yakni berupa lembar observasi aktivitas guru dan

lembar observasi aktivitas siswa dengan cara memberikan tanda centang (√) pada

76

kolom skor yang telah disediakan. Selain mengisi lembar observasi aktivitas guru

dan aktivitas siswa. Langkah – langkah pembelajaran pada siklus II pertemuan ke

dua adalah sebagai berikut:

a) Kegiatan Awal

Pada kegiatan awal, sebelum memulai pelajaran guru melakukan

pengkondisian kelas agar siswa siap mengikuti pembelajaran. Lalu guru langsung

melakukan salam, berdoa dan kemudian absensi. Guru melakukan apersepsi

dengan bernyanyi “siapa yang mau belajar”. Kemudian guru menyampaikan

tujuan pembelajaran.

b) Kegiatan Inti

Pada kegiatan inti, pertama - tama guru menyampaikan informasi mengenai

contoh kegiatan manusia yang dapat mengubah permukaan bumi dan dampaknya

dengan menggunakan gambar. Penyampaian informasi atau materi yang

dilakukan guru tidak didominasi dengan ceramah, tetapi guru juga melakukan

tanya jawab dengan siswa seputar materi agar siswa terdorong mengemukakan

gagasan yang berkaitan materi. Setelah dirasa siswa menguasai materi, guru

menjelaskan tata cara permainan Numbered Head Together. Guru memberikan

nomor kepada siswa, guru membagi siswa ke dalam 6 kelompok yang masing –

masing terdidiri atas 4-5 siswa dengan nama kelompok yang berbeda-beda. Siswa

duduk sesuai kelompoknya dan saling berhadap-hadapan dengan kelompok lain.

Guru membagikan LKS, setiap kelompok berdikusi dan bekerja sama untuk

menjawab pertanyaan- pertanyaan yang diberikan oleh guru dan guru berkeliling

untuk mengecek apakah ada yang berkesulitan dan guru akan membantu. Setelah






dibahas.

c) Kegiatan Akhir

77

Pada kegiatan akhir pembelajaran guru dan siswa merefleksi tentang

pembelajaran yang telah dilakukan dan mengingatkan siswa bahwa pertemuan

berikutnya akan diadakan tes evaluasi. Guru mengakhiri pembelajaran dengan

salam.

2) Hasil Observasi

Hasil observasi aktivitas guru pada siklus II pertemuan kedua dijabarkan

dalam beberapa aspek, aspek tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.15

Hasil Observasi Aktivitas Guru Sikus II Pertemuan 2


Skor 1 2 3 4



kesiapan siswa

1, 2 8



3,4 8


materi

6 5,7 11



8,9,10 12


belajar

11 3


untuk presentasi

12,13 8



14 4

Membuat kesimpulan 15,16 8

TOTAL 2 14 62

KRITERIA Sangat

Baik



sebanyak 14 item dan total skor seluruhnya 62, pada aspek mengecek kesiapan

pembelajaran terdiri dari 2 indikator, seluruh aspek memperoleh skor 4 sehingga

berjumlah 8, pada aspek melakukan apersepsi, motivasi dan menyampaikan

tujuan nomor indikator 3,4 mendapat skor 4 sehingga berjumlah 8, pada aspek

menyajikan materi nomor indikator 5,7 mendapat skor 4 dan indikator 6 mendapat

skor 3 sehingga berjumlah 11, pada aspek mengorganisasikan siswa dalam

78

kelompok belajar nomor indikator 8,9,10 mendapat nilai 4 sehingga berjumlah 12,

aspek membimbing diskusi kelompok belajar pada nomor 11 mendapat skor 3

sehingga berjumlah 3, kemudian pada aspek memanggil setiap kelompok untuk

presentasi nomor 12,13 mendapat skor 4 sehingga berjumlah 8, pada aspek

memberikan konfirmasi tentang kebenaran hasil presentasi indikator 14 mendapat

skor 4 sehingga berjumlah 4, selanjutnya pada aspek membuat kesimpulan nomor

indikator 15,16 mendapat skor 4 sehingga berjumlah 8.



Tabel 4.16

Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 2


h Skor 1 2 3 4



guru

2,3 8


pembelajaran

5,6 4,7 14


pembelajaran

8,9 8


Kerjasama dengan tim 11,12

,13

12

Siswa dapat memberikan

tanggapan dari hasil presentasi

dari teman yang maju

14 3

Membuat kesimpulan dan

refleksi

15,16 8

TOTAL 3 13 61

KRITERIA Sangat

Baik




nomor indikator 1 mendapat skor 4 sehingga berjumlah 4, pada aspek


sehingga berjumlah 8, pada aspek berpartisipasi aktif dalam pembelajaran nomor

indikator 4,7 mendapat skor 4 dan indikator 5,6 mendapat skor 3 sehingga

79

berjumlah 14, pada aspek respon siswa terhadap pembelajaran nomor indikator

8,9 mendapat skor 4 sehingga berjumlah 8, aspek nomor 10 mendapat skor 4,

kemudian pada aspek kerjasama dengan tim nomor 11,12,13 mendapat skor 4

sehingga berjumlah 12, pada aspek siswa dapat memberikan tanggapan dari hasil

presentasi dari teman yang maju indikator 14 memperoleh skor 3, selanjutnya

pada aspek membuat kesimpulan dan refleksi nomor indikator 15,16 mendapat

skor 4 sehingga berjumlah 8.

3) Pertemuan Ketiga

Pertemuan ke tiga merupakan akhir pelaksanaan dari siklus 1 yang

dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 09 April 2016 pukul 07.00-08.15.

Pelaksanaan tindakan siklus II pertemuan ke tiga sebagai tindak lanjut,

penyempurnaan, dan perbaikan proses pembelajaran pertemuan pertama,

pertemuan ke dua dan ketiga pada siklus II. Evaluasi yang diberikan berupa tes

tertulis dengan bentuk soal pilihan ganda dengan jumlah soal 20. Kegiatan yang

dilakukan pada pertemuan ke tiga yakni diawali dengan memeriksa kesiapan

siswa dalam mengikuti evaluasi pembelajaran kemudian berdoa bersama menurut

agama dan kepercayaan masing - masing. Sebelum membagikan soal evaluasi,

guru menata tempat duduk siswa agar siswa tidak terlalu dekat duduknya

kemudian guru menjelaskan pada siswa tentang tata cara mengerjakan soal

evaluasi dan peraturan selama siswa mengerjakan soal. Dilanjutkan dengan

pembagian lembar soal dan lembar jawab oleh guru kepada masing – masing

siswa. Siswa mengerjakan soal evaluasi secara individu dan guru mengawasi

jalannya dari awal sampai akhir, guru menutup kegiatan dengan mengucapkan

salam penutup.

4.1.3.3 Hasil Tindakan Siklus II

Hasil tindakan pembelajaran pada siklus II ini berupa hasil dari lembar

observasi dan hasil tes evaluasi. Lembar observasi ini digunakan untuk mengukur

keberhasilan penerapan model pembelajaran NHT dalam kegiatan pembelajaran.

Lembar observasi ini ditujukan untuk siswa dan guru. Penilaian observasi ini

dilakukan oleh observer dan peneliti. Hasil tindakan proses model pembelajaran

NHT pada siklus II ini terdiri dari 3 pertemuan, yaitu pertemuan pertama,

80

pertemuan kedua, dan pertemuan ketiga. Sedangkan hasil tes evaluasi digunakan

untuk mengukur hasil belajar siswa. Siswa yang mendapat nilai di atas KKM

berarti tuntas, dan siswa yang mendapat nilai dibawah KKM maka berarti belum

tuntas.

Berikut disajikan tabel distribusi frekuensi mengenai hasil belajar siswa

kelas 5 siklus II:

Tabel 4.17

Destribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Siklus II

No Rentang Nilai Frekuensi Presentase (%)

1 70-76 9 28,1%

2 77-83 8 25%

3 84-90 6 18,7%

4 90-97 5 15,6%

5 98-100 4 12,5%



Nilai tertinggi 100

Nilai terendah 75

Berdasarkan tabel 4.17 distribusi frekuensi nilai IPA, dapat dikatakan

bahwa hasil belajar IPA siswa kelas 5 mengalami peningkatan dari hasil belajar

siklus I, siswa yang mendapat nilai 70-76 sebanyak 9 siswa dengan persentase

28,1%, siswa yang mendapat nilai 77-83 sebanyak 8 siswa dengan persentase

25%, siswa yang mendapat nilai 84-90 sebanyak 6 siswa dengan persentase

18,7%, siswa yang mendapat nilai 91-97 sebanyak 5 siswa dengan persentase

15,6%, dan siswa yang mendapat nilai 98-100 sebanyak 4 siswa dengan

presentase 12,5%. Nilai rata-rata yang diperoleh dari data hasil belajar siklus II

adalahm 82,59 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 75. Untuk lebih

memperjelas data mengenai hasil belajar siswa siklus II maka dapat dibuat

diagram batang seperti berikut ini:

81

Gambar 4.17 Destribusi Frekuensi Nilai IPA Siklus II

Berdasarkan KKM ≥ 70 data hasil perolehan siklus II dapat disajikan

dalam bentuk tabel 4.18 berikut:

Tabel 4.18

Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus II

No Ketuntasan

Belajar

Nilai Jumlah Siswa


1. Tuntas ≥ 70 32 100%

2. Belum Tuntas < 70 0 0%

Jumlah 32 100%

Berdasarkan tabel 4.18 menunjukkan bahwa ketuntasan belajar IPA siswa

kelas 5 pada mata pelajaran IPA siklus II yang telah mencapi KKM sebanyak 32

siswa dengan persentase 100% dan tidak ada siswa yang nilainya berada di bawah

KKM. Ketuntasan hasil belajar IPA siswa kelas 5 SDN Tlogo siklus II dapat

digambarkan dengan diagram lingkaran seperti berikut ini.

0

2

4

6

8

10

70-76 77-83 84-90 91-97 98-100

Ban

yak

Sisw

a

Rentang Nilai

12,5% 15,6%

18,7%

25% 28,1%

82

Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II

Gambar 4.19 mengenai persentase ketuntasan hasil belajar IPA siklus II

dengan penerapan pembelajaran Numbered Head Together terlihat bahwa hasil

belajar IPA siswa 100% mencapai KKM. Hasil belajar IPA dengan penerapan

pembelajaran Numbered Head Together pada siklus II mengalami peningkatan

dari hasil belajar IPA yang diperoleh pada siklus I. Hal ini menunjukkan bahwa

hasil belajar IPA siswa kelas 5 SD Negeri Tlogo sudah mencapai indikator kinerja

yang telah ditetapkan peneliti yakni minimal 100% siswa mencapai KKM.

4.1.3.4 Refleksi Siklus II

Setelah dilaksanakan kegiatan pembelajaran selama tiga kali pertemuan

maka peneliti melakukan refleksi terhadap semua kegiatan pembelajaran yang

telah dilaksanakan. Guru telah melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan

pembelajaran Numbered Head Together dengan baik. Proses pembelajaran

dengan menerapkan pembelajaran Numbered Head Together dapat membuat

siswa benar-benar aktif. Peningkatan aktivitas siswa terlihat selama proses

pembelajaran, tidak hanya siswa yang aktif saja yang memberikan pendapatnya.

Dari hasil evaluasi ketuntasan belajar IPA yang diperoleh siswa pada siklus II

dengan KKM ≥ 70 dari 32 siswa, semua siswa sudah tuntas dengan persentase

100% dan rata-rata 82,59%. Hal ini menunjukkan bahwa, hasil belajar IPA siswa

sudah mencapai indikator kinerja yang sudah ditetapkan penulis yaitu minimal

100% siswa mencapai KKM.

100%

0%

Ketuntasan Hasil Belajar

Tuntas Tidak Tuntas

83

Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh melalui pelaksanaan observer

aktivitas guru pada siklus II pertemuan pertama perolehan jumlah skor 3 sebanyak

12, skor 4 sebanyak 48 item sehingga jumlah keseluhan skor yang diperoleh 60.

Pada siklus II pertemuan kedua perolehan jumlah skor 3 sebanyak 6, skor 4

sebanyak 56 item sehingga jumlah keseluhan skor yang diperoleh 62. Pada

pelaksanaan siklus II ini seluruh indikator dari semua aspek mengalami

peningkatan dari aspek mennyiapkan alat dan bahan pembelajaran, melakukan

apersepsi, motivasi dan menyampaikan tujuan, menyajikan/menyampaikan

materi, mengorganisasikan siswa dalam kelompok-kelompok belajar,

membimbing diskusi kelompok belajar, memanggil setiap kelompok untuk

presentasi, memberikan konfirmasi tentang kebenaran hasil presentasi, dan

membuat kesimpulan. Dari hasil observasi pada pertemuan pertama dengan

perolehan total indikator penilaian aktivitas guru sebanyak 16 item yaitu mencapai

60 skor dengan persentase 90,5% dan hasil aktivitas guru pada pertemuan kedua

dengan perolehan total indikator penilaian aktivitas guru sebanyak 16 item yaitu

mencapai 62 skor memperoleh persentase 96,87%.

4.2 Analisis Komporatif

Pada sub judul hasil analisis data ini, akan menguraikan tentang perbandingan

proses pembelajaran dan hasil belajar IPA siswa kelas 5 SD Negeri Tlogo pada

prasiklus, siklus I dan siklus II.

1) Proses Pembelajaran

Perbandingan proses pembelajaran pada prasiklus, siklus I dan siklus II

tentang hasil observasi aktivitas guru dan siswa pada prasiklus, pelaksanaan

tindakan siklus I dan siklus II. Pada prasiklus jumlah skor aktivitas guru yang

diperoleh 17 dengan presentase 30% kemudian setelah menerapakan model

pembelajaran Numbered Head Together sestelah pelaksanaan tindakan siklus I

rata-rata skor aktivitas guru mencapai 50 dengan presentase 60,8%. Pada siklus II

rata-rata skor aktivitas guru mengalami peningakatan menjadi 61 dengan

persentase 82,5%. Seiring dengan peningkatan aktivitas guru, rata-rata skor siswa

juga mengalami peningkatan, pada prasiklus jumlah skor aktivitas siswa 12

84

dengan presentase 32,5%, siklus I rata-rata skor aktivitas siswa mencapai 49

dengan presentase 69%, dan pada siklus II rata-rata skor aktivitas siswa

meningakat menjadi 51 dengan persentase 75%.

2) Hasil Belajar IPA

Pada kondisi awal atau prasiklus, hasil belajar IPA siswa kelas 5 SD Negeri

Tlogo, masih banyak siswa yang memperoleh nilai dibawah Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM ≥70). Hanya ada 9 siswa yang memperoleh nilai di atas KKM

atau dengan persentase 11% dan 23 siswa dengan persentase 89% belum

mencapai KKM. Rata-rata hasil belajar yang diperoleh pada prasiklus adalah

59,93% dengan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 50. Setelah diterapkannya

pembelajaran Numbered Head Together pada mata pelajaran IPA, hasil belajar

IPA mengalami peningkatan, pada siklus I ada 15 siswa dengan persentase 18%

yang mencapai KKM dan 17 siswa dengan persentase 82% belum mencapai

KKM. Rata-rata hasil belajar yang diperoleh pada siklus I meningkat menjadi

68,68% dengan nilai tertinggi 95 dan nilai terendah 55. Pada siklus II hasil belajar

mengalami peningkatan. Jumlah siswa yang mencapai KKM ada 32 siswa dengan

persentase 100% dan tidak ada siswa yang tidak mencapai KKM. Rata-rata hasil

belajar yang diperoleh pada siklus II adalah 82,59% dengan nilai tertinggi 100 dan

nilai terendah 75. Perbandingan ketuntasan hasil belajar siswa pada kondisi awal

atau prasiklus, siklus I, dan siklus II dapat dilihat pada tabel 4.19.

Tabel 4.20

Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa

Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II

Ketego

ri

Nil

ai

Prasikluls Siklus I Siklus II

Jumlah

siswa

Persentas

e (%)

Jumlah

siswa

Persentas

e (%)

Jumla

h

siswa

Present

ase

(%)

Tidak

tuntas

≤

70

23 89% 15 18% 0% 0%

Tuntas ≥

70

9 11% 17 82% 32 100%

Jumlah 32 100% 32 100% 32 100%

Rata-rata 59,93 68,68 82,59%

Nilai

tertinggi

90 95 100

Nilai 50 55 75

85

terendah

Berdasarkan tabel 4.16 mengenai perbandingan ketuntasan hasil belajar IPA

prasiklus, siklus I, dan siklus II, jumlah siswa yang mencapai KKM mengalami

peningkatan. Sebelum dikenai tindakan hanya ada 9 siswa yang mencapai KKM

dengan persentase 11%. Setelah dikenai tindakan pada siklus I, jumlah siswa yang

mencapai KKM mengalami peningkatan menjadi 17 siswa dengan persentase

82%, dan pada siklus II jumlah siswa yang mencapai KKM meningkat menjadi 32

siswa dengan persentase 100%. Untuk lebih jelasnya mengenai perbandingan

persentase ketuntasan hasil belajar IPA prasiklus, siklus I, dan siklus II, maka

dapat dilihat pada gambar 4.17

Gambar 4.21

Perbandingan Persentase Ketuntasan Belajar IPA

Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II

Perolehan rata-rata hasil belajar tiap siklus juga mengalami peningkatan.

Pada prasiklus, perolehan rata-rata hasil belajar adalah 59,93 setelah dilaksanakan

siklus I rata-rata hasil belajar meningkat menjadi 68,68. Setelah dilaksanakan

siklus II rata-rata hasil belajar meningkat lagi menjadi 82,59. Berikut disajikan

gambar mengenai perbandingan rata-rata hasil belajar IPA prasiklus, siklus I, dan

siklus II.

0

20

40

60

80

100

120

Pre

sen

tase

jum

lah

sis

wa

Siklus I Prasiklus Siklus II

25%

82%

100%

86

Gambar 4.18

Peningkatan Rata-rata Hasil Belajar IPA Prasiklus,

Siklus I, dan Siklus II

4.2 Pembahasan

Berdasarkan hasil obsevasi yang telah dilakukan oleh peneliti di kelas 5

SD Negeri Tlogo dan hasil analisis data, diketahui bahwa sebelum tindakan

dilaksanakan, pembelajaran yang diterapkan oleh guru masih cenderung

menggunakan cara lama yaitu ceramah dengan memberikan materi dan soal yang

ada pada buku tanpa membuat siswa tindak menemukan sendiri pengetahuan itu.

Penelitian pada prasiklus sebelum diterapkannya suatu model pembelajaran

Numbered Head Together sampai setelah diterapkannya model pembelajaran

NHT pada siklus I dan Siklus II dapat disimpukan bahwa melalui penerapan

model pembelajaran Numbered Head Together dalam pembelajaran IPA maka

proses dan hasil belajar IPA siswa kelas 5 semester II SD Negeri Tlogo tahun

pelajaran 2015/2016 dapat ditingkatkan. Pada prasiklus sebelum diterapkannya

pembelajaran NHT perolehan hasil belajar sebelum tindakan, siswa yang

mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM≥70) hanya ada 9 siswa atau dengan

persentase 11%. Rata-rata yang diperoleh dari hasil belajar sebelum tindakan

adalah 59,93. Kemudian setelah dilakukan pembelajaran siklus I, jumlah siswa

yang mencapai KKM meningkat menjadi 17 siswa dengan persentase 82%. Rata-

rata yang diperoleh dari hasil belajar siklus I adalah sebesar 68;68. Pada

0

20

40

60

80

100

1 2 3

Jum

lah

rat

a-r

ata

nila

i

Rata-rata

Prasiklus Siklus I Siklus II

87

pembelajaran siklus II, jumlah siswa yang mencapai KKM adalah sebesar 32

siswa dengan persentase 100%. Rata- rata yang diperoleh dari hasil belajar pada

siklus II adalah sebesar 82,59. Penelitian yang dilakukan pada siklus II seluruhnya

sudah mencapai indikator kinerja. Indikator kinerja dari hasil belajar, peneliti

menetapkan bahwa penerapan dengan pembelajaran Numbered Head Together

dikatakan berhasil jika minimal 100% siswa mencapai KKM. Hasil belajar pada

siklus I sudah mencapai indikator kinerja yang ditetapkan oleh peneliti, yakni

minimal 70% siswa sudah mencapai KKM, sedangkan pada siklus II hasil belajar

siswa sudah sesuai dengan indikator yang ditetapkan oleh peneliti yakni minimal

100% siswa sudah mencapai KKM.

Hasil dari penelitian ini sejalan dengan teori yang dikemukakan oleh

Johnson (dalam Anita Lie, 2002:7) bahwa suasana belajar cooperative learning

menghasilkan prestasi yang lebih tinggi, hubungan yang lebih positif, dan

penyesuaian psikologis yang lebih baik daripada suasana belajar yang penuh

persaingan dan memisah-misahkan siswa. Dengan suasana kelas yang dibangun

sedemikian rupa, maka siswa mendapatkan kesempatan untuk berinteraksi satu

sama lain sehingga terbentuk hubungan yang positif dan menambah semangat

siswa dalam belajar. Suasana seperti ini akan memperlancar pembentukan

pengetahuan secara aktif sehingga hasil belajar akan meningkat. Pembelajaran

NHT merupakan salah satu tipe dari pembelajaran kooperatif. Dengan

pembelajaran Numbered Head Together, siswa lebih aktif untuk mengembangkan

kemampuan berpikirnya. Disamping itu, NHT juga memberikan kesempatan

kepada siswa untuk bertanya dan mengeluarkan pendapat serta berinteraksi

dengan siswa yang menjadikan aktif dalam kelas. Keunggulan pembelajaran

Numbered Head Together menurut Anita Lie (2002:55) adalah Pembelajaran

kooperatif tipe kepala bernomor merupakan pembelajaran yang dilaksanakan

secara kelompok, sehingga siswa diberikan kesempatan untuk saling memberikan

ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat untuk menyelesaikan

proses pembelajaran. Pembelajaran NHT memiliki kelebihan (Miftahul Huda,

2013:253) antara lain: 1) dapat menumbuhkan kedisiplinan, minat, kerjasama,

keaktifan dan tanggung jawab; 2) Setiap siswa menjadi siap semua; 3) Dapat

88

melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh; 4) Siswa yang pandai dapat

mengajari siswa yang kurang pandai; dan 5) Tidak ada siswa yang mendominasi

dalam kelompok.

Menurut pendapat para ahli di atas mengenai kelebihan model

pembelajaran Numbered Head Together maka dapat disimpulkan bahwa

kelebihan model pembelajaran NHT yaitu menciptakan suasana belajar yang

positif yaitu terbentuknya interaksi satu sama lain sehingga secara tidak langsung

siswa akan merasa nyaman tanpa adanya persaingan siswa satu dengan siswa

yang lain. Selain itu menambah semangat dan antusias siswa dalam belajar,

ketertarikan dalam menerima suatu materi yang akan diajarkan dan akan

mempermudah siswa dalam menerima suatu pengetahuan sehingga dapat

memberikan dampak yang positif bagi peningkatan hasil belajar siswa.

Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Suratman

(2012) dalam skripsi yang berjudul “Upaya Peningkatan Hasil Belajar IPA

melalui Pendekatan Numbered Head Together pada Siswa Kelas V SDN Timbang

01 Semester II Tahun Ajaran 2011/2012”. Hasil penelitiannya menunjukkan

bahwa penerapan model Numbered Head Together dapat meningkatkan hasil

belajar siswa kelas V. Terbukti pada hasil belajar siklus I persentase ketuntasan

hasil belajar siswa 82% dengan 17 siswa yang mengalami tuntas belajar dan 15

siswa atau 18% siswa yang belum tuntas. Pada siklus II ketuntasan hasil belajar

siswa meningkat menjadi 100% atau 32 siswa sudah tuntas.

Penelitian ini juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Yuni Ria

(2012) dalam skripsi yang berjudul “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar

IPA Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head

Together Siswa Kelas V SD Negeri 1 Colo Kecamatan Dawe Kabupaten

Kudus Semester Genap Tahun Ajaran 2011/2012”. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif

tipe Numbered Head Together dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada

siswa kelas V. Hal ini ditunjukkan dengan peningkatan nilai siswa dari

prasiklus, siklus I dan siklus II. Pada saat prasiklus terdapat 9 siswa yang

tuntas dalam KKM atau sebesar 11% dan yang belum tuntas terdapat 23

89

siswa atau sebesar 89%. Pada siklus I terdapat 15 siswa yang tuntas dalam

KKM atau sebesar 18%, dan yang belum tuntas terdapat 17 siswa atau

sebesar 82%, sedangkan pada siklus II terdapat 32 siswa yang tuntas

dalam KKM atau sebesar 100%, dan yang belum tuntas dalam belajar

terdapat 0 siswa atau sebesar 0 %. Dari analisis data tersebut dapat

disimpulkan bahwa penerapan model NHT dapat meningkatkan proses dan

hasil belajar IPA siswa kelas 5.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 … › bitstream › 123456789...Kelas, 1 Guru Mata...

Documents

Transcript of BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 … › bitstream › 123456789...Kelas, 1 Guru Mata...