26

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

Stoikiometri kimia merupakan suatu materi pelajaran kimia yang menekankan

pada segi kuantitatif analisis kimia. Materi stoikiometri kimia di SMA

berdasarkan silabus kimia KTSP 2006 tersebar dari kelas X sampai kelas XII

dengan bobot yang berbeda yaitu cendrung meningkat dari kelas X sampai kelas

XII. Gambaran dari sebaran materi stoikiometri kimia di SMA dapat dilihat pada

Gambar IV.1.

Gambar IV.1 Peta konsep keberadaan materi stoikiometri kimia di SMA

IV.1 Peta Konsep Materi Ajar Stoikiometri Kimia di Kelas X Berdasarkan

Kompetensi Dasar 2.2 Silabus Kimia KTSP 2006

Materi stoikiometri kimia di kelas X seperti tampak pada Gambar IV.1, hanya

terdiri dari 2 bahan kajian saja yaitu hukum-hukum dasar kimia dan konsep mol.

Hal ini sesuai dengan silabus kimia KTSP 2006 yaitu terdapat pada kompetensi

dasar 2.2.

Hukum Dasar Kim ia

Konsep MolSemester 1

Kelas X

Perubahan En talpi

Kinetika Reaks i

Kesetimbangan

Semester 1

Asam - Basa

Larutan Peny a ngga

Hidrolisis Gar a m

Kelarutan dan Ksp

Semester 2

Kelas XI

Sifat Koligatif lar utan

RedoksSemester 1

Kelas XII

S T OIK IO ME TR I K IMIA D I S MA

27

IV.1.1 Peta Konsep untuk Materi Ajar Hukum-hukum Dasar Kimia

Hukum-hukum dasar kimia yang diajarkan di SMA kelas X yang mendasari

materi stoikiometri kimia sesuai silabus kimia KTSP 2006 kompetensi dasar 2.2

meliputi 5 indikator yaitu:

1. Menjelaskan hukum kekekalan massa (hukum Lavoisier).

2. Membuktikan hukum perbandingan tetap (hukum Proust) melalui data

percobaan.

3. Menganalisis berlakunya hukum kelipatan perbandingan (hukum Dalton).

4. Menggunakan data percobaan untuk membuktikan hukum perbandingan

volume (hukum Gay-lussac).

5. Menggunakan data percobaan untuk membuktikan hipotesis Avogadro

(hukum Avogadro).

Kelima jenis hukum dasar kimia yang dipelajari di SMA seperti ditampilkan

pada Gambar IV.2.

Hukum-hukumDasar Kimia

Hukum KekekalanMassa

(Hukum Lavoisier)

Hukum PerbandinganTetap

(Hukum Proust)

Hukum KelipatanPerbandingan

(Hukum Dalton)

Hukum PerbandinganVolume

(Hukum Gay-Lussac)

Hipotesis Avogadro(Hukum Avogadro)

Meliputi

Gambar IV.2 Hukum-hukum dasar kimia pendukung stoikiometri kimia

Kelima hukum dasar kimia ini memiliki peran yang sangat penting dalam

stoikiometri kimia oleh karena itu diharapkan siswa harus memahami dengan baik

masing-masing hukum ini. Untuk memudahkan mengajarkan dan memahami

kelima hukum dasar kimia ini, peneliti telah membuat salah satu model peta

konsep yang dapat digunakan sebagai pedoman dalam mengajarkan hukum-

hukum dasar kimia bagi siswa SMA kelas X sehingga diharapkan guru lebih

mudah menyampaikan materi ini kepada siswa dan siswa lebih mudah

memahaminya. Peta konsep yang telah dibuat ditampilkan seperti pada Gambar

IV.3, dan peta konsep hukum dasar yang lainnya disajikan pada lampiran D.

28

Menyatakan

Hukum Kekekalan Massa

Dikemukakan oleh

Hukum LavoisierAntoine Laurent

Lavoisier

1743 - 1794

BerkebangsaanPrancis

Menekankanpengamatan

kuantitatif dalamexperiment

Sering disebut

Dalam suatu reaksi kimia,massa zat-zat sebelum dansesudah reaksi adalah sama

Digunakan padareaksi kimia

Gambar IV.3 Peta konsep Hukum Kekekalan Massa (Hukum Lavoisier)

Proses pembuatan peta konsep hukum-hukum dasar kimia dimulai dengan

menuliskankan nama hukum sebagai puncak pohon faktor yang selanjutnya

dihubungkan dengan hal-hal yang berkaitan dengan hukum tersebut. Hal-hal yang

berkaitan dengan hukum kekekalan massa dapat dijabarkan ke bawah sebagai satu

hubungan yang saling terkait. Model peta konsep yang dibuat ini merupakan salah

satu model dan dapat dikembangkan atau dibuat model lain sesuai dengan

kemampuan pengembang untuk disajikan sehingga diharapkan siswa akan mudah

memahami materi yang disampaikan.

IV.1.2 Peta Konsep untuk Konsep Mol dan Penerapannya

Berdasarkan kompetensi dasar 2.2 silabus kimia KTSP 2006 terdapat 6 indikator

yang membahas tentang konsep mol dan penerapannya. Masing-masing indikator

pembelajaran ini telah dibuatkan peta konsep materi ajar untuk memandu guru

dalam menyampaikan materi ajar kepada siswa dan siswa diharapkan lebih

29

tertuntun dalam memahami konsep dari materi yang dipelajarinya. Keenam

indikator yang dijadikan acuan dalam pembelajaran konsep mol ini yaitu :

6. Mengkonversi jumlah mol dengan jumlah partikel, massa dan volume zat.

7. Menentukan rumus empiris dan rumus molekul

8. Menentukan jumlah air kristal

9. Menentukan kadar zat dalam suatu senyawa

10. Menentukan pereaksi pembatas dalam suatu reaksi

11. Menentukan banyaknya zat pereaksi dan hasil reaksi

Peta konsep bahan ajar yang telah dibuat sesuai dengan indikator 6 untuk materi

konsep mol tampak seperti pada gambar IV.4, sedangkan peta konsep untuk

indikator 7, 8, 9, 10, dan 11 berturut-turut disajikan pada lampiran E.

M o l(n)

Jumlah massa (w)

dibagiAr atau Mr

n = w / Ar atau Mr

dikaliAr atau Mr

Jumlah Massa (w)

n = v / vm

dibagivolume molar (vm)

Jumlah volume (v)

Jumlah volume (v)

dikalivolume molar (vm)

n = x / L

Jumlah partikel (x)

dibagiL= 6,02 x 1023

Jumlah partikel (x)

dikaliL= 6,02 x 1023

Gambar IV.4 Peta konsep hubungan jumlah mol (n) dengan jumlah partikel (x), jumlah massa (w), dan jumlah vulume (v) suatu zat.

Dengan menggunakan peta konsep hubungan jumlah mol dengan jumlah partikel,

dan jumlah volume suatu zat seperti tampak pada gambar IV.4, guru lebih

mudah menyampaikan hubungan konsep mol ini kepada siswa dan juga siswa

diharapkan lebih mudah memahami materi ini dibandingkan tanpa melihat peta

konsep ini. Pada peta konsep ini terlihat ada dua alur panah yang digambarkan

30

untuk memudahkan mengingat konsep mol yang sering menimbulkan

kebingungan pada siswa. Dengan sajian seperti ini diharapkan siswa tidak

bingung dan tidak terbalik menggunakan hubungan yang ada. Panah yang menuju

jumlah mol baik dari jumlah massa, jumlah volume maupun dari jumlah partikel

semuanya menggunakan operasi bagi, Sedangkan arah panah yang ke luar dari

jumlah mol baik menuju jumlah massa, jumlah volume maupun dari jumlah

partikel semuanya menggunakan operasi kali. Jadi tanda panah pada peta konsep

ini merupakan jalur penghubung yang dapat digunakan untuk menelusuri

hubungan-hubungan yang ada pada peta konsep ini, misalnya jika dari suatu soal

diketahui jumlah partikelnya dan ingin dicari jumlah massanya maka jalur yang

dapat dilalui untuk menentukan jumlah massa adalah berawal dari jumlah partikel

menuju jumlah mol dengan menggunakan operasi bagi yaitu dibagi dengan

bilangan Avogadro (L) dan selanjutnya dari jumlah mol mengikuti panah ke luar

menuju jumlah massa dengan menggunakan operasi kali yaitu dikali dengan Ar

(Mr) zat itu seperti tampak pada Gambar IV.5. Dengan cara yang sama komponen

lainnya juga dapat ditentukan.

IV.2 Peta Konsep Penyelesaian Soal Berdasarkan Kompetensi Dasar 2.2

Silabus Kimia KTSP 2006

Sesuai dengan silabus kimia KTSP 2006 kompetensi dasar 2.2, terdapat 11

indikator yang telah dibuatkan soal dan penyelesaiannya. Dalam menyelesaikan

soal-soal tersebut dilakukan analisis soal serta pembuatan peta konsep

penyelesaian soal seperti tampak untuk soal dengan indikator 6 : Mengkonversi

jumlah mol dengan jumlah partikel, massa dan volume zat dengan peta konsep

penyelesaian soal yang berhasil dibuat tampak pada Gambar IV.5 dan IV.6.

Untuk soal dengan nomor indikator 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10 dan 11, peta konsep

penyelesaian soalnya disajikan pada lampiran F.

31

Soal dengan indikator 6:

Pada temperatur 0oC dan tekanan 1 atm (STP) sejumlah gas karbon monoksida

(CO) mengandung 6,02 x 1022 molekul CO. Bila diketahui L = 6,02 x 10 23

partikel/mol dan massa atom relatif dari atom unsur C = 12 dan O = 16, tentukan :

a) Jumlah massa (w) gas CO tersebut !

b) Jumlah volume (V) yang ditempati oleh gas CO tersebut !

Analisis soal :

Keadaan STP, volume satu mol gas ( Vm) = 22,4 L/mol

Jumlah partikel (x) gas CO = 6,02 x 1022 molekul

Tetapan Avogadro, L = 6,02 x 10 23 partikel/mol

Ar dari C = 12 dan O = 16 ( Mr CO = 12 + 16 = 28)

Ditanyakan: a) Jumlah massa (w) gas CO= ……..?

b) Jumlah volume (V) yang ditempati oleh gas CO=………?

Dengan menggunakan peta konsep Gambar IV.4, tergambar bahwa untuk dapat

menghitung jumlah massa (w) dan volume (V) dari gas CO, terlebih dahulu data

jumlah partikel (X) dari gas CO harus diubah menjadi jumlah molnya dengan

persamaan n = X / L, setelah itu jumlah mol yang diperoleh dikonversi ke jumlah

massa (w) dengan menggunakan persamaan w = n x Mr dan jumlah volumenya

(V) dihitung dengan persamaan V = n x Vm.

Peta konsep penyelesaian soal ini dapat disusun 2 macam sesuai dengan apa yang

ditanyakan seperti tampak pada Gambar IV.5 dan IV.6.

Penyelesaiannya :

Dapat dilakukan melalui 2 tahap(langkah) yaitu :

Tahap pertama : mengubah jumlah partikel (X) menjadi jumlah mol (n) dengan

persamaan n = X / L

Jumlah mol gas CO (n) = X / L = 6,02 x 1022 molekul / 6,02 x 10 23 molekul/mol

= 0,1 mol CO

Tahap kedua : Menentukan jumlah massa (w) dan jumlah volume (v) dari gas CO.

a) Jumlah massa gas CO (w) = n x Mr .CO = 0,1 mol x 28 gram/mol

= 2,8 gram CO

Jadi massa gas CO yang mengandung 6,02 x 1022 molekul CO adalah 2,8 gram

32

b) Jumlah volume gas CO (V) = n x Vm = 0,1 mol x 22,4 L/mol

= 2,24 L

Jadi volume gas CO yang mengandung 6,02 x 1022 molekul CO adalah 2,24 L

Gambar IV.5 Peta konsep penyelesaian soal indikator 6, pertanyaan a) menanyakan massa zat

Gambar IV.6 Peta konsep penyelesaian soal indikator 6, pertanyaan b) menanyakan volume zat

Dengan melihat peta konsep penyelesaian soal seperti Gambar IV. 5 dan IV.6,

seorang guru akan lebih mudah menuntun siswa dalam menemukan jawaban atas

w = …..?

Untuk menghitung w dibutuhkan data n dan Mr dengan persamaan w = n x Mr

n = …..? Mr

Untuk menghitung n dibutuhkan data X dan L dengan persamaan n = X / L

X L

V= …..?

Untuk menghitung V dibutuhkan data n dan Vm dengan persamaan V = n x Vm

n = …..? Vm

Untuk menghitung n dibutuhkan data X dan L dengan persamaan n = X / L

X L

33

pertanyaan yang ditanyakan oleh soal serta jawaban yang diberikan akan terurut

secara sistematik. Menyelesaikan soal dengan panduan peta konsep penyelesaian

soal dimulai dari dasar peta konsep yaitu dari hal-hal yang diketahui dengan

menggunakan rumus/persamaan yang mendukungnya sehingga pertanyaannya

dapat diselesaikan. Dengan memeperhatikan peta konsep penyelesaian soal seperti

pada Gambar IV. 5 dan IV.6 tampak bahwa untuk menyelesaikan soal tersebut

dapat dilakukan dengan dua langkah yaitu langkah pertama: mengubahnya

menjadi jumlah mol dengan persamaan n = X / L, dan langkah kedua: mengubah

jumlah mol zat menjadi jumlah massa dengan persamaan w = n x Mr atau jumlah

volume dengan persamaan V = n x Vm sehingga apa yang ditanyakan dalam soal

dapat terselesaikan dengan baik dan terstruktur.

Peta konsep materi ajar dan peta konsep penyelesaian soal ini merupakan salah

satu jenis media pembelajaran yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran

untuk meningkatkan pemahaman siswa mengenai apa yang sedang dipelajari.

Media pembelajaran dalam bentuk peta konsep materi ajar akan memberikan

kesan pada fikiran siswa dan mudah untuk mengingatnya karena peta konsep

materi ajar hanya mengandung bagian-bagian penting saja yang merupakan

simpulan dari konsep yang ingin disampaikan guru kepada siswa. Penggunaan

peta konsep penyelesaian soal dalam pembelajaran memberikan manfaat baik bagi

pengajar maupun bagi peserta didik yaitu semuanya dapat tertuntun dalam

menyelesaikan soal sehingga guru tidak kehilangan arah dalam menyelesaikan

soal dan penyelesaiannya akan terstruktur secara sistematik.

Selain untuk memudahkan guru maupun siswa dalam pembelajaran, penggunaan

peta konsep materi ajar dan peta konsep penyelesaian soal sebagai media dalam

pembelajaran dimaksudkan untuk memberikan suasana belajar yang

menyenangkan apa lagi guru-guru dapat membuat peta konsep materi ajar dan

peta konsep penyelesaian soal dengan kreasi yang menarik baik dalam bentuk

charta maupun menggunakan media OHP atau komputer tentunya siswa akan

senang dengan materi yang dipelajarinya. Pembelajaran yang menyenangkan

siswa akan memberikan respon yang positif terhadap siswa dimana siswa akan

34

belajar dengan hati senang, siswa lebih mudah memanajemen konsep yang sedang

dipelajarinya di dalam fikirannya sehingga pemahaman siswa terhadap materi

yang dipelajarinya akan lebih baik. Jadi kehadiaran media ini akan membantu

guru maupun siswa dalam proses pembelajaran. Media ini diharapkan dapat

meningkatkan pemahaman siswa tentang materi yang sedang dipelajarinya

sehingga siswa dapat menguasai konsep dengan baik.

IV.3 Hasil Responsi

Untuk mengetahui opini dari guru-guru tentang peta konsep materi ajar dan peta

konsep penyelesaian soal yang telah dibuat dalam penelitian ini, telah dilakukan

pengisian kuesioner terhadap 58 orang responden. Analisa data hasil responsi

yang diberikan oleh responden, tentang opini dari guru-guru mengenai peta

konsep materi ajar dan peta konsep penyelesaian soal adalah bagus, seperti

disajikan pada lampiran G dan H. Persentase dari opini responden tentang peta

konsep tampak pada Gambar IV.7.

Melihat hasil analisa hasil responsi pada Gambar IV.7 ini, ada beberapa hal

informasi yang merupakan opini dari responden yang berhubungan dengan peta

konsep materi ajar (stoikiometri kimia) yaitu :

1. Keaslian peta konsep, sebanyak 58,62 % (setuju = 44,83 + sangat setuju =

13,79) responden menyatakan peta konsep yang dibuat ini merupakan hal

yang baru dilihatnya atau produk ini merupakan asli hasil karya penulis.

Sebanyak 20,69 % menyatakan ragu-ragu dan 20,69 % yang tidak setuju, hal

ini kemungkinan responden pernah melihat peta konsep materi ajar tapi tidak

persis sama dengan yang dibuat peneliti dimana penyusunannya per-indikator

pembelajaran bukan secara global seperti ditampilkan pada beberapa buku

pelajaran kimia yang beredar saat ini di setiap babnya.

Gambar IV

0.00

10.00

20.00

30.00

40.00

50.00

Persentase (%)

1. K

0.00

10.00

20.00

30.00

40.00

50.00

60.00

Persentase (%)

m

0.00

20.00

40.00

60.00

0

Persentase (%)

5. Keydengan

V.7 Diagramateri

1 2 3

1.72

18.97 20

Pilihan ta

Keaslian peta

1 2 3

0.005.17

18

Pilihan tan

3. Merasa temenggunakan

dalam m

1 2 3

0.003.45

32.

Pilihan t

yakinan SKBn di bantu pe

am persentasi ajar

3 4 5

0.69

44.83

13.7

anggapan

a konsep

3 4 5

8.97

51.72

24.1

nggapan

ertuntun jikan peta konse

mengajar

4 5

.76

53.45

10.3

tanggapan 

BM tercapai eta konsep

35

se opini r

79

0

10

20

30

40

50

60

Persentase (%) 

14

a ep

0.0

20.0

40.0

60.0Persentase (%)

d

34

0.0

20.0

40.0

60.0

Persentase (%)

m

esponden t

0.00

0.00

0.00

0.00

0.00

0.00

0.00

1

0.00

6

Pil

2. Ketertapenggunaa

00

00

00

00

1 2

0.003.4

Pil

4. siswa memeham

dipandu den

00

00

00

00

1 2

0.00 1.

P

6. Ingin bmembuat pet

terhadap pe

2 3 4

6.90 6.90

51.

ihan tanggapa

arikan dengaan peta kons

3 4

45

32.76

51.7

lihan tanggapa

lebih mudami materi jik

ngan peta ko

2 3 4

72 1.72

56.9

ilihan tanggap

berkreativitasa konsep sen

eta konsep

5

72

34.48

an 

an ep

5

72

12.07

an

ah ka onsep

5

0

39.66

pan

s ndiri

36

2. Sebanyak 86,20 % responden tertarik untuk menggunakan peta konsep

materi ajar sebagai panduan dalam mengajar. Responden yang ragu-ragu

sebanyak 6,90 % dan yang tidak setuju 6,90 %. Sehubungan dengan hal ini

perlu dibuat peta konsep materi ajar pada standar kompetensi yang lainnya

sehingga peta konsep materi ajar kimia menjadi komplit dari kelas X sampai

kelas XII.

3. Dengan peta konsep sebagai media dalam penyampaian materi ajar, 75,86 %

responden menyatakan opininya merasa tertuntun jika menggunakan peta

konsep dalam mengajar. Opini responden ini sesuai dengan tujuan pembuatan

peta konsep materi ajar yaitu untuk menuntun guru dalam mengajar sehingga

pembelajaran akan menjadi sitematik karena ada alur yang akan diikutinya

dengan metode penyampaian yang disesuaikan pada kondisi siswa dalam

pembelajaran.

4. Sebanyak 63,79 % responden yang setuju mengenai pernyataan “siswa akan

mudah memahami materi pelajaran dengan dipandu oleh peta konsep ini”.

Pendapat ini kemungkinan dilatarbelakangi oleh beragamnya kondisi dan

kemampuan siswa di sekolah-sekolah yang tersebar di tanah air yang

menyebabkan tingkat keraguan guru-guru dalam menanamkan konsep

stoikiometri kimia kepada siswa dengan menggunakan peta konsep materi

ajar. Menanamkan konsep stoikiometri kimia kepada siswa merupakan hal

yang sulit, mudah mudahan dengan bantuan peta konsep materi ajar ini siswa

lebih mudah mengerti dan memahaminya sehingga keraguan guru-guru

menggunakan peta konsep materi ajar dapat diatasi sekalipun kondisi siswa

yang beragam.

5. Perihal tingkat pencapaian target pembelajaran standar ketuntasan belajar

minimum (SKBM) yang harus dicapai oleh siswa, responden hanya 63,79 %

yang setuju target ini dapat dicapainya. Peneliti berharap dengan dibantu peta

konsep materi ajar ini guru-guru tidak pesimis dalam pencapaian target

pembelajaran berupa SKBM yang harus dikuasai oleh siswanya. Semua

opini yang diberikan oleh responden ini berdasarkan pengalamannya dalam

mengajar selama ini mungkin tanpa peta konsep materi ajar yang disusun

perindikator pembelajaran sehingga siswa agak sulit mengkaitkan konsep

37

yang mereka pelajari. Mudah-mudahan dengan peta konsep materi ajar ini

guru-guru tidak pesimis lagi dengan pencapaian SKBM oleh siswa.

6. Opini dari responden yang sangat menarik dan patut dihargai niat baik

mereka adalah kamauan responden (guru-guru) untuk berkreativitas

membuat sendiri peta konsep materi ajar yang lainnya yang akan mereka

gunakan dalam pembelajaran dengan mendapatkan respon sebanyak 96,55 %.

Berdasarkan hal ini ternyata guru-guru kita memiliki semangat berkreativitas

yang tinggi, hanya saja mungkin perlu diwadahi agar apa yang mereka

inginkan ada yang membimbing atau mengarahkannya.

Sedangkan tanggapan responden tentang peta konsep penyelesaian soal yang

telah dianalisis terlihat pada Gambar IV.8, melalui diagram batang persentase

opini responden. Dengan memperhatikan diagram pada Gambar IV.8, ada

beberapa hal yang dapat diketahui yaitu :

1. Keaslian peta konep penyelesaian soal, sebagian besar responden yaitu

sebanyak 56,89 % (46,55 % + 10,34%) menyatakan yakin belum pernah

melihat peta konsep penyelesaian soal sebelumnya dengan kata lain peta

konsep penyelesaian soal ini adalah asli hasil karya penulis pada penelitian

ini. Sebanyak 17,24% menyatakan ragu-ragu dan sebanyak 25,86 %

menyatakan tidak yakin berarti pernah melihat sebelumnya. Sepanjang

pengetahuan penulis, penulis belum pernah melihat peta konsep penyelesaian

soal di buku-buku kimia pegangan siswa SMA. Dalam buku kimia SMA

biasanya disajikan analisis soal tapi tidak ada mencantumkan peta konsep

penyelesaian soal seperti yang dibuat penulis untuk mengetahui alur

penyelesaian soal sehingga soal dapat diselesaikan secara sistematik.

2. Responden yang tertarik untuk menggunakan peta konsep penyelesaian soal

dalam menuntun siswa menyelesaikan soal sebanyak 84,48 %. Suatu

kekuatan yang sangat besar dari responden jika dilaksanakan pasti akan

dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang materi yang sedang diajarkan.

Gambar I

0.00

10.00

20.00

30.00

40.00

50.00

Persentase (%)

1. Kp

0.00

20.00

40.00

60.00

1

Persentase (%)

3. Mermembi

me

0.00

20.00

40.00

60.00

80.00

0

Persentase (%) 

5. Ime

peny

V.8 Diagrapenyel

1 2

1.72

24.14

17

Plihan tangg

Keaslian petapenyelesaian

1 2 3

1.72 3.45

15.

Pilihan tang

rasa tertuntuimbing siswaenyelesaikan

1 2 3

0.00 0.00

10.

Pilihan tan

Ingin berkreaembuat peta kyelesaian soa

am persentalesaian soal

3 4 5

7.24

46.55

10.34

gapan 

a konsep n soal

4 5

.52

58.62

20.6

ggapan 

un dalam a dalam

n soal

4 5

.34

62.07

27.59

nggapan 

ativitas konsep al sendiri

38

ase opini r

4

0

10

20

30

40

50

60

Persentase (%)

69

0

20

40

60Persentase (%) 

9

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

Persentase (%) 

u

responden t

0.00

0.00

0.00

0.00

0.00

0.00

0.00

1 2

0.00 1.

P

2. Keterpenggun

penye

0.00

0.00

0.00

0.00

1

0.00

pili

4. Siswa menyele

00

00

00

00

00

00

1 2

0.00

6.

P

6.Mengembuntuk berkre

terhadap pe

2 3 4

.72

13.79

53.45

Pilihan tanggap

rtarikan dengnaan peta konelesaian soal

2 3 4

1.72

25.86

56

ihan  tanggapa

akan mudahesaikan soal

2 3 4

903.45

50.0

Pilihan tanggap

bangkan sisweativitas sen

eta konsep

5

5

31.03

pan 

gan nsep l

5

6.90

15.52

an 

h

5

00

37.93

pan 

wa diri

39

3. Setelah responden diberikan kesempatan membaca dan menelaah peta konsep

penyelesaian soal stoikiometri ini, responden yang merasa tertuntun dalam

membimbing siswa menyelesaikan soal stoikiometri sebanyak 79,31 % dan

responden merasa yakin siswa akan mudah meyelesaikan soal stoikiometri

jika dituntun dengan peta konsep penyelesaian soal sebanyak 72,42 %. Suatu

jawaban yang cukup meyakinkan yang diberikan oleh responden dan jika ini

dapat dikembangkan akan dapat meningkatkan pemahaman siswa mengenai

materi stoikiometri kimia.

4. Ketika ditanyakan tingkat kemauan guru-guru untuk berkreativitas dalam

membuat sendiri peta konsep penyelesaian soal ternyata responnya sebanyak

89,66 %. Ini menunjukkan bahwa guru-guru masih mau untuk maju dan ingin

yang terbaik untuk kemajuan pendidikan khususnya kimia yang diampunya.

5. Selain berkreativitas sendiri, sebanyak 87,93 % guru menyatakan

berkeinginan untuk mengembangkan kreativitas siswa agar dapat

mengembangkan pola fikir secara sistematik dengan membuat peta konsep

penyelesaian soal sebelum menjawab soal yang mereka hadapi sehingga

siswa dalam menjawab soal memiliki rambu-rambu yang akan mereka ikuti.

Dengan memperhatikan hasil analisis opini dari responden, secara umum peta

konsep materi ajar maupun peta konsep penyelesaian soal kehadirannya sangat

dibutuhkan dikalangan guru-guru kimia SMA dalam proses pembelajaran yang

diharapkan dapat menuntun guru menyampaikan materi kepada siswa, juga

diharapkan siswa lebih mudah memahami konsep materi yang dipelajarinya.

Oleh karena itu perlu kiranya dikembangkan agar penyusunan peta konsep materi

ajar dan peta konsep penyelesaian soal ini dilakukan juga pada materi-materi

kimia yang lainnya seperti yang diinginkan oleh para responden.

Pengembangan penyusunan peta konsep materi ajar dan peta konsep penyelesaian

soal dapat dilakukan oleh masing-masing guru atau secara berkelompok agar lebih

mudah dan lebih capat. Bentuk peta konsep materi ajar untuk suatu materi ajar

tertentu dapat berbeda-beda tergantung dari pola pikir dan sudut pandang yang

ingin ditonjolkan oleh penyusunnya, oleh karena itu tidaklah mengherankan jika

40

peta konsep yang dibuat oleh seseorang berbeda dengan yang dibuat oleh orang

lainnya. Bila peta konsep ini dibuat secara berkelompok, perbedaan hasil karya ini

dapat dikomunikasikan sehingga penggunanya akan mengerti maksud dari

pembuatnya dan pemahaman akan materi ajar akan lebih mendalam.