BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu …repository.ump.ac.id/4232/4/RIZQI- BAB III.pdf ·...

30

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMP Muhammadiyah Ajibarang dengan

mengambil pokok bahasan geometri dan pengukuran, sedangkan

pelaksanaannya pada semester genap tahun pelajaran 2016/2017.

B. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yaitu penelitian

yang didasarkan pada permasalahan yang muncul dalam pembelajaran

matematika di kelas VIII F SMP Muhammadiyah Ajibarang. Dimana setiap

pertemuan menggunakan pembelajaran bersiklus (Learning Cycle).

C. Desain Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) direncanakan dalam tiga siklus

dengan setiap siklus diadakan dua kali pertemuan dan diberi tindakan dengan

pembelajaran bersiklus (Learning Cycle) pada setiap pembelajarannya. Pada

penelitian ini setiap siklusnya meliputi perencanaan, pelaksanaan tindakan,

observasi dan evaluasi serta refleksi. Pada akhir siklus diberikan tes untuk

mengetahui kemampuan spasial siswa.

30

UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN ...,RIZQI MUJI PRISNAINI, PENDIDIKAN MATEMATIKA FKIP, UMP 2017

31

Adapun langkah-langkah prosedur penelitian ini sebagai berikut :

1. Perencanaan

Dalam perencanaan, peneliti membuat rencana program

pembelajaran yang akan digunakan selama kegiatan mengajar. Tahap

yang dilakukan adalah sebagai berikut :

a. Peneliti bersama guru menetapkan pembelajaran bersiklus

(Learning Cycle) dengan menetapkan Cabri 3D sebagai alat bantu

pembelajaran

b. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sebanyak 6 buah

untuk 6 kali pertemuan pada materi geometri dan pengukuran

dengan pembelajaran bersiklus(Learning Cycle)

c. Membuat soal pretes berupa pilihan ganda sebagai bentuk hasil

awal pengetahuan siswa sebelum ada perlakuan

d. Membuat Lembar Kerja Siswa (LKS) berkaitan dengan materi

pembelajaran pada pertemuan itu

e. Membuat soal tes evaluasi berupa essay berkaitan dengan indikator

kemampuan spasial sebanyak 3 buah dan diberikan pada setiap

akhir siklus

f. Membuat lembar observasi aktivitas guru dan siswa

2. Pelaksanaan Tindakan

Selama proses pembelajaran berlangsung guru mengajar

dengan pedoman Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang telah

disusun oleh peneliti yaitu pembelajaran matematika menggunakan


32

pembelajaran (Learning Cycle) pada pokok bahasan geometri dan

pengukuran.

Adapun tindakan yang dilakukan oleh guru dalam kegiatan

pembelajaran terinci dalam bentuk langkah-langkah yang tertera pada

tabel berikut :

Tabel 3.1 Sintaks model Learning Cycle

No. Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

1. Kegiatan pendahuluan (10 menit)

a. Guru membuka pelajaran dengan

mengucap salam dan mengabsen

kehadiran siswa

Apersepsi

b. Dengan metode tanya jawab, guru

meminta siswa menyebutkan

benda-benda yang terkait dengan

kubus

Tujuan

c. Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran kepada siswa

Fase Engagement

d. Guru memotivasi siswa dengan

menjelaskan masalah terkait

bangun ruang sisi datar

a. Siswa menjawab salam

dan siswa merespon

absensi dari guru

b. Siswa menjawab

pertanyaan yang diberikan

guru

c. Memperhatikan guru

dalam menyampaikan

tujuan pembelajaran yang

akan dicapai

d. Siswa mendapatkan

motivasi untuk belajar

terkait bangun ruang

2. Kegiatan inti (65 menit)

Exploration

Fase Exploration

a. Guru membagi kelas dalam 8

kelompok heterogen yang terdiri

dari 4 siswa

b. Guru memberikan LKS yang berisi

pertanyaan-pertanyaan yang akan

membantu siswa memecahkan

masalah dengan sistematis dan

persoalan matematika sehari-hari

c. Guru memantau kerja dari tiap-tiap

kelompok dan mengarahkan atau

a. Siswa menempatkan diri

diri sesuai dengan

kelompok yang ditentukan

b. Siswa menguji prediksi,

melakukan dan mencatat

pengamatan serta ide-ide

melalui langkah-langkah

kegiatan yang telah

dirancang di LKS

c. Siswa mencermati,

mencari mengecek


33

membantu siswa yang mengalami

kesulitan selama diskusi kelompok

d. Guru memotivasi siswa dengan

mendorong semangat siswa untuk

tidak mudah menyerah dalam

mengerjakan tugas

Penjelasan

Fase Explaination

a. Guru meminta2 kelompok untuk

mempresentasikan hasil diskusi

kelompoknya secara bergantian

dan guru mengarahkan kegiatan

diskusi

b. Guru mempersilahkan siswa untuk

mengajukan pertanyaan pada siswa

yang melakukan presentasi

c. Guru menyimpulkan hasil diskusi

dan mengkaji literatur

d. Guru meminta siswa untuk

memperbaiki jawaban yang masih

salah dan mengumpulkan hasilnya

pada akhir pembelajaran

Elaborasi

Fase Elaboration

a. Guru memberikan penjelasan,

pemahaman konsep melalui model

Learning Cycle dengan aplikasi

Cabri 3D

b. Guru memberikan latihan soal pada

siswa terkait materi pelajaran

c. Guru meminta siswa untuk

mengerjakan soal secara individu

d. Guru melihat jawaban siswa dan

menyinpulkan sekilas tentang

kesalahan yang dikerjakan siswa

Konfirmasi

Fase Evaluasi

kembali hasil diskusi dan

mengemukakan ide-

idenya untuk

menyelesaikan masalah

bersama-sama.

d. Siswa terus mencoba soal

yang diberikan guru

dengan kerja sama antar

anggota kelompok

a. Siswa mempresentasikan

hasil kerja kelompoknya

didepan kelas untuk

menjelaskan konsep

dengan kalimat mereka

sendiri

b. Siswa mengajukan

pertanyaan/sanggahan

terkait presentasi yang

telah disajikan

c. Siswa mendengarkan dan

mencatat kesimpulan hasil

diskusi

d. Siswa memperbaiki

jawaban yang masih salah

a. Siswa memperhatikan

penjelasan guru

b. Siswa mengerjakan soal

yang diberikan oleh guru

c. Siswa mengerjakan soal

secara individu

d. Siswa memperhatikan

evaluasi hasil pekerjaan

yang dijelaskan guru


34

a. Guru bersama siswa membahas

dan mengevaluasi hasil pekerjaan

siswa

a. Membahas dan

mengevaluasi jawaban

bersama guru

3. Kegiatan Penutup (5 menit)

b. Guru membimbing siswa untuk

menyimpulkan materi

c. Guru meminta siswa untuk

mempersiapkan materi yang akan

datang

d. Guru menutup pelajaran dengan

mengucap salam

b. Siswa menyimpulkan

materi pelajaran

c. Siswa memperhatikan

informasi yang diberikan

guru

d. Siswa menjawab salam

3. Observasi

Kegiatan observasi dilakukan dengan tujuan untuk mengamati

aktivitas guru dan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran.

Observasi guru yaitu pengamatan terhadap aktivitas guru pada proses

pembelajaran yang sesuai dengan tahap-tahap pada pembelajaran

bersiklus (Learning Cycle), sedangkan observasi siswa yaitu

pengamatan terhadap aktivitas siswa pada saat mengikuti proses

pembelajaran. Peneliti telah menyiapkan lembar observasi guru dan

siswa. Peneliti yang dibantu observer melakukan pengamatan terhadap

jalannya pembelajaran dan mencatat semua hasil pengamatan baik

pada lembar observasi guru maupun pada lembar observasi siswa.

4. Evaluasi

Evaluasi pelaksanaan penelitian meliputi :

a. Evaluasi aktivitas guru, evaluasi ini digunakan untuk mengetahui

aktivitas guru dalam melaksanakan pembelajaran bersiklus

(Learning Cycle) yaitu Lembar Observasi Aktivitas Guru. Lembar

evaluasi aktivitas guru yang belum berhasil yaitu jika skor yang


35

didapat rata-rata hanya mencapai kategori cukup yaitu dengan

skor 2 dan kategori kurang yaitu dengan skor 1. Sedangkan

evaluasi aktivitas guru yang sudah berhasil yaitu jika skor yang

didapat rata-rata mencapai kategori baik yaitu dengan skor 3 dan

kategori sangat baik yaitu dengan skor 4. Hasil evaluasi yang

belum berhasil harus diperbaiki pada siklus selanjutnya.

b. Evaluasi aktivitas siswa, evaluasi ini digunakan untuk mengetahui

aktivitas siswa selama proses pembelajaran dengan menggunakan

pembelajaran bersiklus (Learning Cycle) yaitu Lembar Observasi

Aktivitas Siswa. Lembar evaluasi aktivitas siswa yang belum

berhasil yaitu jika skor yang didapat rata-rata hanya mencapai

kategori cukup yaitu dengan skor 2 dan kategori kurang yaitu

dengan skor 1. Sedangkan evaluasi aktivitas siswa yang sudah

berhasil yaitu jika skor yang didapat rata-rata mencapai kategori

baik yaitu dengan skor 3 dan kategori sangat baik yaitu dengan

skor 4. Hasil evaluasi yang belum berhasil harus diperbaiki pada

siklus selanjutnya.

c. Evaluasi kemampuan spasial siswa, evaluasi ini digunakan untuk

mengetahui tingkat kemampuan spasial siswa yaitu berupa tes

disetiap akhir siklus dengan mengacu 5 indikator kemampuan

spasial siswa yang masing-masing indikator terdiri dari 1 soal

evaluasi.


36

5. Refleksi

Pada tahap ini, semua hasil observasi dan evaluasi diolah dan

direfleksikan untuk mengukur tingkat keberhasilan dan mengetahui

kelemahan-kelemahan pelaksanaan tindakan selama satu siklus

berlangsung. Pada tahap ini memperbaiki hal-hal yang kurang

berdasarkan evaluasi yang belum tercapai pada aktivitas guru dan

siswa, kemudian hasil evaluasi digunakan untuk merencanakan

tindakan siklus selanjutnya.

D. Subjek Penelitian

Subjek yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII F

SMP Muhammadiyah Ajibarang tahun ajaran 2016/2017. Alasan peneliti

memilih subjek tersebut adalah berdasarkan informasi yang diperoleh dari

hasil wawancara kepada salah satu guru matematika di SMP Muhammadiyah

Ajibarang heterogen dan kemampuan spasial matematis siswa kelas VIII

khususnya kelas VIII F masih rendah. Hal itu juga diperkuat oleh hasil tes

kemampuan spasial matematis siswa menunjukan bahwa 50% siswa kelas

VIII F memiliki kemampuan spasial matematika yang rendah.


37

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara :

1. Observasi

Observasi dilakukan oleh peneliti dan dibantu observer dengan cara

melakukan pengamatan terhadap aktivitas yang dilakukan oleh guru dan

siswa dalam pembelajaran. Observasi dilakukan menggunakan lembar

observsai guru dan siswa yang telah dipersiapkan. Aspek yang diamati

pada waktu melakukan observasi guru adalah pembelajaran guru dengan

menggunakan pemmbelajaran bersiklus (Learning Cycle) berbantuan

Cabri 3D, sedangkan aspek yang diamati pada waktu melakukan

observasi siswa adalah aktivitas siswa pada saat pembelajaran

berlangsung. Dalam lembar observasi guru dan siswa menggunakan

kriteria penskoran 1-4 dengan format lembar observasi terlampir.

2. Tes Kemampuan Spasial

Metode tes digunakan untuk mengukur kemampuan spasial matematika

setelah mempelajari materi yang disampaikan guru pada saat pembelajaran

berlangsung menggunakan Cabri 3D. Tes kemampuan spasial

dilaksanakan pada setiap akhir siklus. Tes yang digunakan adalah tes

tertulis yang berupa uraian, setiap soal terdapat 5 butir soal

F. Teknik Analisis Data

Dalam penelitian ini digunakan analisis data untuk menghitung hasil

pengamatan selama proses pembelajaran. Adapun analisis data yang

digunakan dalam penelitian ini adalah :


38

1. Data hasil observasi

a. Data aktivitas guru

Observasi dilakukan untuk mengamati dan mencatat segala

aktivitas guru yang terjadi didalam kelas selama proses pembelajran

berlangsung. Hasil data aktivitas guru dianalisis secara deskriptif

untuk memberikan kesimpulan pelaksanaan pembelajaran.

Nilai rata-rata aktivitas guru

=

Kriteria skor rata-rata aktivitas guru :

(Arikunto dan Jabar,2010:35)

b. Data aktivitas siswa

Observasi dilakukan untuk mengamati dan mencatat segala

aktivitas siswa yang terjadi didalam kelas selama proses pembelajran

berlangsung. Hasil data aktivitas siswa dianalisis secara deskriptif

untuk memberikan kesimpulan pelaksanaan pembelajaran.


39

Nilai rata-rata aktivitas guru

=

Kriteria skor rata-rata aktivitas guru :


2. Menghitung nilai tes kemampuan spasial

Tes diadakan setiap akhir siklus dan didalamnya terdapat indikator

kemampuan spasial matematika. Tes yang digunakan adalah tes uraian.

Pedoman penskoran untuk tes adalah sebagai berikut :

a. Menghitung rata-rata skor tiap indikator

Kriteria penilaian untuk menganalisis data yang diperoleh adalah

sebagai berikut :

Tabel 3.2 Penskoran Indikator Kemampuan Spasial

NO Indikator Kemampuan

Spasial

Respon Siswa

Terhadap

Jawaban

Skor

1 Persepsi Keruangan

(Spatial Perception)

Tidak ada

jawaban

0

Jawaban

salah

1

Jawaban

benar

2

2 Visualisasi Keruangan Tidak ada 0


40

(Spatial Visualisation) jawaban

Jawaban

salah

1

Jawaban

benar

2

3 Rotasi Pikiran (Mental

Rotation)

Tidak ada

jawaban

0

Jawaban

salah

1

Jawaban

benar

2

4 Relasi Keruangan

(Spatial Relation)

Tidak ada

jawaban

0

Jawaban

salah

1

Jawaban

benar

2

5 Orientasi Keruangan

(Spatial Orientation)

Tidak ada

jawaban

0

Jawaban

salah

1

Jawaban

benar

2

Kriteria skor rata-rata kemampuan spasial seluruh siswa :


41

b. Menghitung nilai yang diperoleh siswa digunakan rumus :

Nilai =

N = Nilai hasil akhir tes tiap siklus

c. Menghitung rata-rata nilai kemampuan spasial yang diperoleh

seluruh siswa digunakan rumus :

Kriteria skor rata-rata kemampuan spasial seluruh siswa :


G. Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah nilai rata-rata tes

evaluasi kemampuan spasial siswa kelas VIII F SMP Muhammadiyah

Ajibarang melalui pembelajaran bersiklus(Learning Cycle) berbantuan

Cabri 3Dmeningkat dari siklus Ike siklus II, dari siklus II ke siklus III

serta di akhir siklus yaitu siklus III nilai rata-rata kemampuan spasial

siswa mencapai ≥80 dengan kriteria sangat baik.


42

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam tiga siklus yaitu

siklus I, siklus II, dan siklus III. Penelitian ini dilaksanakan pada 1 Mei

2017 sampai dengan 19 Mei 2017 di SMP Muhammadiyah Ajibarang.

Adapun secara rinci jadwal pelaksanaan penelitian tindakan kelas sebagai

berikut :

Tabel 4.1 Jadwal Penelitian

Siklus Pertemuan ke- Hari Waktu Tanggal

1 1 Senin 9.30-10.50 1 Mei 2017

2 Jumat 07.10-08.30 5 Mei 2017

2 1 Senin 9.30-10.50 8 Mei 2017

2 Jumat 07.10-08.30 12 Mei 2017

3 1 Senin 9.30-10.50 15 Mei 2017

2 Jumat 07.10-08.30 19 Mei 2017

Adapun penjabaran penelitian tindakan kelas pada setiap siklusnya

sebagai berikut :

1. Hasil penelitian siklus I

Pada bagian ini akan dipaparkan hasil penelitian siklus I yang telah

dilaksanakan pada tanggal 1 Mei 2017 dan 5 Mei 2017.

a. Hasil Perencanaan Tindakan Siklus I

Kegiatan perencanaan dalam proses belajar mengajar yang

dilakukan pada siklus I dihasilkan sebagai berikut :

1) Peneliti bersama guru mata pelajaran melaksanakan model

Learning Cycle sebagai pembelajaran untuk meningkatkan

42


43

kemampuan spasial siswa dalam pembelajaran matematika sub

pokok bahasan bangun ruang sisi datar.

2) Dihasilkan RPP, dua buah RPP pertama siklus I dan RPP kedua

siklus II menggunakan model learning cycle. (Lampiran A)

3) Dua buah LKS yaitu Lembar Kerja Siswa 1 dan Lembar Kerja

Siswa 2 beserta kunci jawabannya sebagai sarana utama dalam

model Learning Cycle. (Lampiran B)

4) Instrumen penelitian yang terdiri :

a) Lembar observasi aktivitas guru yang sesuai dengan tahap-

tahap dalam model Learning Cycle (Lampiran C)

b) Lembar observasi aktivitas siswa yang sesuai dengan tahap-

tahap dalam model Learning Cycle (Lampiran D)

5) Tiga puluh dua bendel soal individu pada pertemuan pertama

siklus I beserta kunci jawaban (Lampiran E)

6) Tiga puluh dua bendel tes evaluasi kemampuan spasial siklus I

beserta kunci jawaban (Lampiran F)

b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I

Pelaksanaan tindakan siklus I dilakukan berdasarkan

perencanaan yang telah direncanakan oleh guru dan peneliti

dimana siklus I dibagi menjadi dua kali pertemuan sebagai berikut:

1) Pertemuan Pertama Siklus I

Pertemuan pertama siklus I dilaksanakan pada hari Senin, 1

Mei 2017. Dengan berpedoman pada RPP 1 dan pokok bahasan


44

yang disampaikan adalah tentang macam bangun ruang dan

bagian–bagian dari kubus. Pada pertemuan kedua siklus I

dilaksanakan pada hari Jumat 5 Mei 2017. Pokok bahasan yang

disampaikan adalah tentang macam bangun ruang dan bagian-

bagian dari balok. Pada awal pembelajaran guru mengawalinya

dengan mengucap salam, “Assalamu‟alaikum Wr. Wb” dan

siswa menjawab salam, “Wa‟alaikumsalam Wr. Wb”. Guru

menanyakan kabar dan mengecek kehadiran siswa. Pada

pertemuan pertama kelas VIII F semua siswa hadir dan kabar

siswa baik. Guru belum memberikan penjelasan mengenai

tujuan pembelajaran dan indikator yang harus dicapai.

a) Tahap Engagement

Pada tahap engagement, guru memotivasi siswa

dengan menggali pengetahuan yang telah dimiliki siswa ketika

masih duduk di kelas V Sekolah Dasar terkait dengan sifat-

sifat kubus adalah sebagai berikut :

Kubus adalah suatu bangun ruang yang dibatasi oleh

enam sisi persegi yang sama dan kongruen.

Perhatikan gambar!

Titik sudut

Sisi

Rusuk

Kubus


45

Guru menceritakan pada siswa tentang kejadian sehari-

hari yang berhubungan dengan materi yang akan dipelajari

untuk menarik minat dan membangkitkan rasa ingin tahu

siswa dengan guru meminta siswa menyebutkan benda yang

berbentuk kubus. Siswa menyebutkan benda tersebut antara

lain : dadu, bak mandi, kotak kardus dan puzle warna.

b) Tahap exploration

Tahap selanjutnya guru membagi siswa kedalam 8

kelompok. Satu kelompok terdiri dari 4 siswa. Pembagian

kelompok secara heterogen berdasarkan kemauan siswa

sendiri. Setelah siswa menempatkan diri pada kelompoknya

masing-masing, guru membagikan lembar kerja siswa (LKS)

tentang unsur-unsur kubus. Pada kegiatan awal diskusi

kelompok, siswa kurang terkoordinasi dengan baik karena

mereka belum terbiasa melakukan diskusi kelompok pada saat

pembelajaran. Beberapa siswa yang duduk di belakang terlihat

masih enggan untuk segera mengerjakan LKS yang telah

dibagikan.

Guru belum memberikan motivasi kepada siswa

tentang kubus dan aplikasinya dikehidupan sehari-hari. Guru

menjelaskan model pembelajaran yang akan digunakan yaitu

Learning Cycle berbantuan aplikasi Cabri 3D. Guru belum

memantau kinerja siswa secara berkelompok dengan baik,


46

guru masih terfokus pada pertanyaan-pertanyaan individu

yang diberikan siswa mengenai soal yang diberikan karena

siswa masih belum dapat bekerjasama dengan kelompoknya.

Rata-rata setiap kelompok hanya 2 siswa saja yang

mengerjakan. Dan sisanya hanya menunggu jawaban teman

yang telah terselesaikan.

c) Tahap explanation

Pada tahap explanation, setelah semua kelompok

selesai berdiskusi dan mengerjakan latihan soal yang ada pada

LKS, guru menawarkan untuk mempresentasikan hasil diskusi

kelompok tentang unsur-unsur kubus. Ketika guru

menawarkan, siswa masih malu-malu untuk

mempresentasikan hasil diskusi kelompok mereka. Kemudian

guru membujuk siswa dengan memberikan nilai keaktifan

kepada siswa yang mau mempresentasikan hasil diskusi

kelompoknya di depan kelas. Namum belum mendapat respon

baik dari siswa dengan alasan siswa masih malu dan takut

salah. Oleh karena itu, siswa enggan untuk mempresentasikan

hasil diskusi kelompok mereka. Lalu guru mengambil

keputusan dengan menunjuk kelompok yang

mempresentasikan hasil diskusi kelompok.

Guru memilih 2 siswa perwakilan dari 2 kelompok

untuk menuliskan hasil diskusi kelompoknya di depan kelas.


47

Selama presentasi berlangsung, beberapa orang siswa masih

asyik mengobrol dan tidak memperhatikan jalannya

presentasi, guru menegurnya dan menasehati supaya lebih

menghargai hasil kerja temannya. Guru belum memberikan

kesempatan kepada tiap kelompok untuk mengajukan

pertanyaan kepada meraka yang telah mempresentasikan hasil

diskusi di depan kelas. Kegiatan dilanjutkan dengan

pembahasan jawaban yang telah dituliskan. Pembahasan

dilakukan oleh guru bersama-sama dengan siswa. Dan guru

meminta siswa untuk memperbaiki jawaban yang masih salah

dan mengumpulkan hasilnya pada akhir pembelajaran.

d) Tahap elaboration

Pada tahap ini siswa dikembalikan lagi duduk ditempat

semula, tidak berdiskusi lagi karena pada tahap ini siswa

dituntut untuk bekerja individu. Pembelajaran dilanjutkan

dengan pemberian penjelasan konsep menggunakan Cabri 3D

tentang unsur-unsur kubus sebagai berikut :


48

Gambar 4.1 Kubus Dan Unsurnya

Kegiatan dilanjutkan dengan membagikan latihan soal

yang berkaitan dengan materi yang telah diberikan, yakni 2

item nomor pada lembar soal individu yang berkaitan dengan

materi yang telah diajarkan sebagai evaluasi pada pertemuan

pertama siklus pertama. Guru belum melihat jawaban siswa

dan menjelaskan kesalahan yang dikerjakan siswa pada soal

individu.

e) Tahap evaluation

Pada tahap evaluation, guru bersama dengan siswa

mengoreksi hasil pekerjaan siswa dan menyimpulkan hasil

pembelajaran. Guru menunjuk salah satu siswa untuk

menyebutkan unsur-unsur kubus serta bagian-bagiannya. Guru

belum menyimpulkan dari keseluruhan materi yang telah

diajarkan pada pertemuan saat itu dan belum

menginformasikan materi yang akan datang. Tahap evaluasi


49

pada pertemuan pertama belum terlaksana dengan optimal.

Hal ini dikarenakan jam pelajaran matematika telah usai.

2) Pertemuan Kedua Siklus I

Pertemuan kedua siklus I dilaksanakan pada hari Jum‟at 5

Mei 2017, Pokok bahasan yang disampaikan adalah tentang

macam bangun ruang dan bagian-bagian dari balok. Pada awal

pembelajaran guru mengawalinya dengan mengucap salam,

“Assalamu‟alaikum Wr. Wb” kemudian siswa merespon

dengan menjawab salam, “Wa‟alaikumsalam Wr. Wb”.

Kegiatan dilanjutkan dengan berdoa, salah satu siswa

memimpin berdoa dengan menundukan kepala sejenak.

Kemudian guru mengecek kehadiran siswa dengan

membacakan nama siswa pada daftar absensi satu per satu.

Pada pertemuan kedua kelas VIII F semua siswa hadir dan

kabar siswa baik. Guru memberikan penjelasan mengenai

tujuan pembelajaran yaitu siswa dapat menentukan rusuk,

bidang sisi, diagonal bidang, diagonal ruang dan bidang

diagonal dari balok. Dan indikator yang harus dicapai yaitu

tentang menyebutkan unsur-unsur balok yang terdiri dari rusuk,

bidang sisi, diagonal bidang, diagonal ruang dan bidang

diagonal.


50

a) Tahap Engagement

Pada tahap engagement, guru mengingatkan

kembali benda yang berbentuk kubus pada pertemuan lalu,

kemudian guru meminta siswa untuk menyebutkan

perbedaan antara kubus dengan balok serta contoh balok.

Siswa merespon pertanyaan guru dengan menyebutkan

benda berbentuk balok misalnya : kotak sepatu, kotak tisu,

bak mandi, dan lain lain. Dan perbedaan dengan kubus

yakni sisi balok ada yang berbentuk persegi panjang. Guru

belum memotivasi siswa terkait dengan materi yang akan

dipelajari jika dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari,

yaitu mengetahui unsur balok dan menghitung bagian-

bagiannya.

b) Tahap Exploration

Tahap berikutnya guru mengkoordinasikan siswa

untuk berkelompok seperti pada pertemuan sebelumnya.

Setiap kelompok mendapatkan LKS untuk berdiskusi

tentang pokok bahasan menentukan rusuk, bidang sisi,

diagonal bidang, diagonal ruang dan bidang diagonal dari

balok. Tahap exploration pada pertemuan kedua masih

belum optimal karena masih banyak kelompok yang

kesulitan dalam menjawab soal sehingga siswa belum

mampu menuliskan konsep apa saja yang digunakan dalam


51

menjawab soal. Selain itu siswa juga belum mampu

menuliskan hubungan antar konsep dalam menjawab soal.

Siswa meminta guru membantu menyelesaikan masalah

yang ada pada LKS namun guru hanya memberikan

petunjuk-petunjuk saja dalam menyelesaikan masalah

tersebut. Guru belum dapat memantau kinerja masing-

masing kelompok karena masih ada siswa yang enggan

untuk mengerjakan soal secara bersama-sama. Dan guru

belum memotivasi siswa untuk semangat dalam

mengerjakan tugas.

c) Tahap Explanation

Selanjutnnya pada tahap explanation, guru

menanyakan kepada siswa nomor berapa yang paling

dianggap sulit oleh siswa. Siswa meminta dijelaskan lagi

pada soal nomor 4 yaitu:

4. Pada sebuah balok diketahui panjang sisi

alasnya 10cm, tinggi 4cm dan panjang

diagonal alasnya √ . Tentukan :

a. Lebar alas balok

b. Panjang diagonal ruang balok

Kemudian guru menawarkan kepada siswa untuk

mempresentasikan hasil diskusi kelompok pada soal nomor

4. Tapi belum ada kelompok yang ingin mempresentasikan

hasil diskusinya didepan kelas. Rata-rata setiap kelompok


52

sudah mengerjakan namun masih ragu atas kebenaran

jawaban kelompoknya dan masih enggan untuk

memaparkan hasil diskusinya karena takut salah. Lalu guru

menunjuk 2 kelompok untuk menuliskan jawaban LKS dan

mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya di depan

kelas.

Setelah presentasi selesai, guru mereview kesalahan

siswa, rata-rata mereka merasa bingung untuk menentukan

panjang sisi balok. Guru belum memberikan kesempatan

kepada setiap kelompok untuk mengajukan pertanyaan

kepada kelompok yang telah presentasi. Sehingga jalannya

presentasi masih cenderung pasif dan beberapa siswa masih

ada yang tidak memperhatikan jalannya presentasi. Guru

memberikan teguran kepada siswa tersebut untuk tetap

tenang dan memperhatikan hasil diskusi di depan kelas.

d) Tahap Elaboration

Pada tahap elaboration siswa diminta untuk kembali

ke tempat duduk semula, tidak berdiskusi lagi.

Pembelajaran dilanjutkan dengan memberikan sedikit

penjelasan mengenai balok ABCD.EFGH beserta unsur-

unsurnya yang telah dikerjakan menggunakan aplikasi

Cabri 3D yang ditampilkan di layar proyektor seperti pada

gambar dibawah ini :


53

Gambar 4.2 balok dan unsurnya

Kemudian kegiatan dilanjutkan dengan

membagikan latihan soal individu yang berkaitan dengan

materi yang telah didiskusikan. Ada 5 butir soal yang

diberikan, dengan masing-masing soal mencakup indikator

kemampuan spasial siswa. Setelah selesai guru membahas

sekilas tentang soal yang telah dikerjakan untuk evaluasi

pada pertemuan berikutnya.

e) Tahap Evaluation

Pada tahap evaluation, guru bersama dengan siswa

mengoreksi hasil evaluasi individu siswa dan

menyimpulkan hasil pembelajaran. Guru menunjuk salah

satu siswa untuk menggambarkan permukaan kubus

ABCD.EFGH pada gambar jika dilihat dari arah AE.

Kemudian guru menampilkan jawaban yang benar sebagai

berikut :


54

Gambar 4.3 kubus dilihat dari sisi AE

Guru belum menyimpulkan dari keseluruhan materi

yang telah diajarkan pada pertemuan saat itu. Kemudian

guru menginformasikan materi yang akan datang. Tahap

evaluasi pada pertemuan pertama belum terlaksana dengan

optimal. Hal ini dikarenakan jam pelajaran matematika

telah usai.Setelah waktu habis, guru mengakhiri pelajaran

dengan mengucap salam penutup dan mengingatkan siswa

untuk belajar dirumah.

c. Observasi

Observasi pelaksanaan tindakan kelas dilakukan oleh

peneliti dengan dibantu seorang observer yang bertugas mengamati

aktivitas siswa dan peneliti sendiri mengamati aktivitas guru

dengan menggunakan lembar observasi yang telah disediakan

dengan menggunakan Learning Cycle, adapun hasil yang diperoleh

sebagai berikut :


55

1) Observasi aktivitas guru

Observasi aktivitas guru dilakukan dengan tujuan untuk

mengetahui aktivitas guru selama proses pembelajaran

berlangsung. Adapun hasil observasi aktivitas guru pada siklus

I adalah sebagai berikut :

Tabel 4.2 hasil observasi aktivitas guru siklus I

Aspek yang diamati Skor siklus I

P1 P2

Kegiatan awal

Engagement 3 3

Kegiatan inti

Exploration 2 2

Explanation 3 3

Elaboration 3 4

Penutup

Evaluation 2 3

Jumlah skor 13 15

Nilai 65 75

Rata-rata nilai 70

Kriteria Baik

Berdasarkan hasil observasi terhadap aktivitas guru pada

pertemuan pertama (P1) dan pertemuan kedua (P2) siklus I,

secara umum rata-rata nilai hasil observasi aktivitas guru siklus

I mencapai 70. Hasil ini menunjukan bahwa indikator kinerja

dari guru sebagian sudah dilaksanakan sesuai dengan rencana

yang ditetapkan, namun perlu dilakukan perbaikan pada siklus

berikutnya.

2) Observasi aktivitas siswa

Observasi aktivitas siswa dilakukan dengan tujuan untuk

mengetahui aktivitas siswa selama proses pembelajaran


56

berlangsung. Adapun hasil aktivitas siswa pada siklus I adalah

sebagai berikut :

Tabel 4.3 hasil observasi aktivitas siswa siklus I


P1 P2

Kegiatan awal

Engagement 3 3

Kegiatan inti

Exploration 2 2

Explanation 3 4

Elaboration 2 3

Penutup

Evaluation 3 4

Jumlah skor 13 16

Nilai 65 80

Rata-rata nilai 72,5

Kriteria Baik

Berdasarkan hasil observasi terhadap aktivitas siswa pada

pertemuan pertama (P1) dan pertemuan kedua (P2) siklus I,

secara umum rata-rata nilai hasil observasi aktivitas siswa

siklus I mencapai 72,5. Hasil ini menunjukan bahwa indikator

kinerja dari siswa sebagian sudah dilaksanakan sesuai dengan

rencana yang ditetapkan, namun perlu dilakukan perbaikan

pada siklus berikutnya.

3) Kemampuan Spasial Matematika Siswa

Tes evaluasi kemampuan spasial siswa terlaksana pada

pertemuan kedua. Hasil rekapitulasi tes evaluasi siswa dapat

dilihat pada tabel dibawah ini :


57

Tabel 4.4 Hasil tes evaluasi siklus I per indikator

No Indikator kemampuan

spasial

Skor

rata-rata

Kriteria

penilaian

1 Persepsi keruangan

(spatial perception)

1,3 Baik

2 Visualisasi keruangan

(spatial visualisation)

1,2 Cukup

3 Rotasi pikiran (mental

rotation)

1,3 Baik

4 Relasi keruangan

(spatial relation)

1,5 Baik

5 Orientasi keruangan

(spatial oriantation)

1,5 Baik

Rata-rata nilai 1,4 Baik

Berdasarkan tabel 4.4 hasil tes evaluasi siklus I terdiri dari

5 butir soal yang mencakup 5 indikator terlihat masih ada

indikator yang berkriteria cukup yaitu pada indikator 2.

Sedangkan berdasarkan analisa data secara keseluruhan

diketahui adanya peningkatan rata-rata siswa sejak tes awal

(pre test). Peningkatan nilai rata-rata kemampuan spasial siswa

dapat ditunjukan dalam bentuk tabel sebagai berikut :

Tabel 4.5Daftar Nilai Kemampuan SpasialSiklus I

NO NAMA Nilai Siklus I kriteria

1 Adzan Subhi Alamsyah 60 cukup

2 Afriandi Adi Wiguna 70 baik

3 Anas Sarifah Nizar Zulmi 50 cukup

4 Anggi Setiawan 70 baik

5 Arini Sarah 70 baik

6 Arjun Kohar 70 baik

7 Bagus Syafiq Faqihudin 100 sangat baik

8 Eka Ema Rahmawati 80 baik

9 Fajar Doni Laksono 80 baik

10 Fanni Serlina 40 kurang

11 Febri Santoso 60 cukup


58

12 Gesang Muhammad Fakih 100 sangat baik

13 Gita Amelia 50 cukup

14 Imam Anugrah Saputra 70 baik

15 Ilham Saputra 60 cukup

16 Intan Nur'aini Laela R 60 cukup

17 Kuntoro Tri Cahyo 70 baik

18 Kurniawan Trilaksono 50 cukup

19 Lilik Indah Setyorini 50 cukup

20 Muhammad Salman Hakim A 100 sangat baik

21 Putra Dwi Prasetyo 70 baik

22 Putty Fathia Salsabila 70 baik

23 Rahmat Syahputra 30 kurang

24 Refandi Syafiq Muzaqi 70 baik

25 Riki Oktamaulana 80 baik

26 Rizky Satria Mahardika 80 baik

27 Salsabila Afra Fauziyah 100 sangat baik

28 Tegar Waluyo 40 kurang

29 Twen Febrian Zerota 50 cukup

30 Wahyu Pebrianto 80 baik

31 Wahyu Tri Widodo 60 cukup

32 Yofan Indani 70 baik

Tabel 4.6 nilai rata-rata kemampuan spasial siswa

siklus I

NO Pencapaian Siklus I

1 Nilai tertinggi 100

2 Nilai terendah 30

3 Rata-rata 67,50

Selain peningkatan nilai rata-rata, jumlah peserta didik

yang tuntas mencapai batas ketuntasan meningkat dari pretes

ke siklus I.

d. Evaluasi dan Refleksi

1) Evaluasi

a) Evaluasi aktivitas guru


59

Beberapa kekurangan dipertemuan pertama dan kedua,

yaitu :

Pada kegiatan pendahuluan

Fase Engagement :

(1) Pada pertemuan pertama,guru belum memberikan

penjelasan tentang tujuan apa saja yang harus dicapai

pada pertemuan saat ini.

(2) Pada pertemuan kedua, guru belum memberikan

motivasi terkait masalah sehari-hari yang berhubungan

dengan bangun ruang sisi datar khususnya balok

Pada kegiatan inti :

Fase Exploration

(1) Pada pertemuan pertama, pada saat jalannya diskusi

kelompok, guru belum memantau kinerja dari tiap

kelompok dan belum memotivasi siswa untuk lebih

giat dalam mengerjakan soal terkait dengan kubus

secara bersama-sama dalam kelompoknya.

(2) Pada pertemuan kedua, pada saat jalannya diskusi

kelompok, guru belum memantau kinerja dari tiap

kelompok dan belum memotivasi sisa untuk lebih giat


60

dalam mengerjakan soal terkait dengan balok secara

bersama-sama dalam kelompoknya.

Fase Explanation

(1) Pada pertemuan pertama, pada saat mempresentasikan

hasil diskusi mereka terkait dengan unsur-unsur kubus,

guru belum memberikan kesempatan kepada kelompok

lain untuk menyanggah atau memberikan pertanyaan

pada kelompok presentator.

(2) Pada pertemuan kedua, pada saat jalannya diskusi,

guru belum memberikan kesempatan kepada kelompok

lain untuk menyanggah atau memberikan pertanyaan

pada kelompok presentator.

Fase Elaboration

(1) Pada pertemuan pertama, guru belum mengoreksi

keslaahan siswa tentang soal individu yang telah

dikerjakan.

(2) Pada pertemuan kedua, guru mengoreksi keslaahan

siswa tentang soal individu yang telah dikerjakan,

namun belum maksimal karena keterbatasan waktu.

Kegiatan penutup


61

Fase Evaluation

(1) Pada pertemuan pertama, guru belum membimbing

siswa untuk menyimpulkan materi yang telah didapat

pada pertemuan saat ini. Guru belum meminta siswa

untuk menyiapkan materi pada pertemuan berikutnya

(2) Pada pertemuan kedua, guru belum membimbing

siswa untuk menyimpulkan materi yang telah didapat

pada pertemuan saat ini.

b) Evaluasi aktivitas siswa

Beberapa kekurangan pada pertemuan pertama dan kedua

diantaranya yaitu :

Kegiatan awal

Fase Engagement

(1) Pada pertemuan pertama, beberapa siswa masih ada

yang tidak memperhatikan penjelasan guru tentang

model yang digunakan dalam pembelajaran, yaitu

model Learning Cycle sehingga siswa tidak tertib

dalam pelaksanaan pembelajaran.

(2) Pada pertemuan kedua, beberapa siswa belum

termotivasi dengan adanya materi yang akan

dipelajari.

Pada kegiatan inti


62

Fase Exploration

(1) Pada pertemuan pertama, kegiatan kelompok belum

efektif karena sebagian besar siswa masih bekerja

secara individual karena belum terbiasa bekerja secara

berkelompok.

(2) Pada pertemuan kedua, sebagian siswa masih enggan

untuk mengecek kembali hasil yang didapatkan pada

kelompoknya masing-masing sehingga sebgaian

pekerjaan di LKS masih belum maksimal

Fase Explanation

(1) Pada pertemuan pertama, pada jalannya diskusi belum

efektif karena respon dari siswa untuk menyanggah

atau mengajukan pertanyaan masih kurang baik.

(2) Pada pertemuan kedua, jalannya diskusi sudah mulai

aktif walaupun pertanyaan atau sanggahan

disampaikan secara individu melalui guru sebagai

perantaranya.

Fase Elaboration

(1) Pada pertemuan pertama, sebagian besar siswa masih

bekerjasama dalam menyelesaikan soal evaluasi

individu. Kemudian siswa belum mendapatkan hasil


63

evaluasi akhir karena guru belum menyampaikan

kesimpulan dari akhir evaluasi soal individu.

(2) Pada pertemuan kedua, sebagian kecil siswa masih

terlihat bekerjasama dalam menyelesaikan soal

evaluasi individu. Kemudian siswa belum

mendapatkan hasil evaluasi akhir karena guru belum

menyampaikan kesimpulan dari akhir evaluasi soal

individu.

Kegiatan penutup

Fase Evaluation

(1) Pada pertemuan pertama, pada kegiatan penutup

siswa tidak mendapatkan informasi tentang materi

yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya.

(2) Pada pertemuan kedua, pada kegiatan penutup siswa

memperhatikan informasi dari guru tentang materi

yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya,

namun belum semuanya.

2) Refleksi

Berdasarkan hasil observasi dan evaluasi yang telah

dilakukan observer dengan dibantu oleh guru matematika serta

tes kemampuan spasial siswa, maka guru dan peneliti

melakukan refleksi agar siklus berikutnya dapat memperoleh


64

hasil yang lebih baik. Adapun hasil refleksi pada siklus I

sebagai berikut :

a. Pada tahap engagement, guru perlu menyampaikan tujuan

pembelajaran mempelajari kubus dan balok beserta

aplikasinya pada kehidupan sehari-hari. Guru perlu

memberikan motivasi kepada siswa terkait pentingnya

materi yang akan diajarkan dengan memberikan ilustrasi

nyata bangun kubus dan balok yang sering diaplikasikan

pada kehidupan sehari-hari. Sehingga siswa terfokus

terhadap apa yang akan diajarkan pada pertemuan saat itu

b. Pada tahap exploration, guru perlu memantau kinerja

masing-masing siswa tiap kelompok. Dengan memberikan

arahan kepada siswa dalam menjawab soal yang dirasa sulit

oleh siswa. Masih banyak siswa yang mengerjakan LKS

hanya dengan menunggu jawaban dari teman kelompoknya

ataupun teman dari kelompok lain. Sehingga arahan dari

guru perlu dilakukan agar siswa lebih tertib dan lebih aktif

dalam kegiatan diskusi kelompok.

c. Pada tahap explanation, guru harus dapat menumbuhkan

rasa percaya diri siswa untuk lebih berani mengungkapkan

hasil pemikirannya dengan cara menghargai setiap jawaban

siswa. Entah itu benar atau masih salah. Karena secara

tidak langsung hal tersebut akan menumbuhkan rasa


65

bangga terhadap diri sendiri dari setiap usaha yang telah

dilakukan.

d. Pada tahap elaboration, guru harus menyampaikan tentang

bagian kubus dan balok secara detail menggunakan cabri

3d kemudian dilanjutkan dengan tugas individu. Tugas guru

harus menekankan pada siswa agar soal tersebut dikerjakan

secara individu. Dengan berkeliling memantau kinerja

masing-masing siswa dan membantu siswa jika ada yang

kesulitan memahami soal

e. Dan pada tahap evaluation, guru harus dapat mengatur

waktunya dalam mengevaluasi hasil pekerjaan siswa.

Karena pada tahap ini evalausi penting untuk dikaitkan

pada pertemuan selanjutnya.

f. Berdasarkan hasil tes evaluasi diperoleh rata-rata 67,50

sehingga perlu ditingkatkan lagi pada siklus II. Maka guru

perlu Upaya yang diperlukan yaitu dengan cara guru lebih

optimal dalam memberikan materi sesuai dengan

pembelajaran serta mengatasi kekurangan pada pertemuan

sebelumnya.

2. Hasil penelitian siklus II

Siklus II dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan, untuk pertemuan

pertama siklus II penyampaian materi dilaksanakan pada hari Senin, 8

Mei 2017. Pertemuan kedua siklus II penyampaian materi dan tes


66

evaluasi siklus II dilaksanakan pada hari Jum‟at 12 Mei 2017. Adapun

langkah-langkah yang ditempuh dalam penelitian siklus II adalah

sebagai berikut :

a. Perencanaan tindakan siklus II

Kegiatan perencanaan dalam proses belajar mengajar yang

dilakukan pada siklus II dihasilkan sebagai berikut :

1) Peneliti bersama guru mata pelajaran menempatkan model

Learning Cycle sebagai pembelajaran untuk meningkatkan

kemampuan spasial siswa dalam pembelajaran pada mata

pelajaran matematika sub pokok bahasan bangung ruang sisi

datar.

2) Perangkat pembelajaran berupa dua buah Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pertama siklus II dan

Rencana Pelaksanaan Pembalajaran (RPP) kedua siklus II

menggunakan model Learning Cycle (Lampiran A)

3) Dua buah LKS yaitu lembar kerja siswa 3 dan lembar kerja

siswa 4 beserta kunci jawabannya sebagai sarana utama dalam

model Learning Cycle (Lampiran B)


a) Lembar observsai aktivitas guru yang sesuai dengan tahap-


b) Lembar observsai aktivitas siswa yang sesuai dengan

tahap-tahap dalam model Learning Cycle (Lampiran D)


67

5) Tiga puluh dua bendel soal individu pertemuan pertama siklus

I beserta kunci jawaban (Lampiran E)

6) Tiga puluh dua bendel tes evaluasi kemampuan spasial siswa

siklus II beserta kunci jawaban (Lampiran F)

b. Pelaksanaan tindakan siklus II

Pelaksanaan tindakan siklus II dilaksanakan berdasarkan

perencanaan yang telah direncanakan oleh guru dan peneliti

dimana siklus II dibagi menjadi dua kali pertemuan sebagai

berikut:

1) Pertemuan pertama siklus II

Pertemuan pertama siklus II dilaksanakan pada hari Senin 8

Mei 2017, pokok bahasan yang disampaikan yaitu tentang

jaring-jaring kubus dan balok. Pada awal pembelajaran, guru

mengawali dengan mengucap salam dan berdoa. Sebelum

pembelajaran dimulai guru mengkondisikan siswa untuk

membahas materi pada pertemuan sebelumnya yang dianggap

sulit oleh siswa mengenai unsur-unsur balok. Setelah itu guru

menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan pertama siklus

II yaitu siswa dapat membuat rancangan jaring-jaring kubus

dan balok.

a) Tahap Engagement

Pada tahap engagement, guru meminta siswa untuk

menyiapkan alat dan sumber belajarnya. Siswa menyiapkan


68

alat dan sumber belajar. Kemudian guru mencoba menggali

pengetahuan yang telah dimiliki siswa terkait dengan

jaring-jaring kubus dan balok. Bagaimana permukaan

kubus dan balok jika benda tersebut dibuka, maka akan

terbentuk jaring-jaring yang membentuknya. Guru

memberikan contoh jaring-jaring kubus dan balok sebagai

berikut :

Gambar 4.4 jaring-jaring kubus dan balok

Pada tahap ini guru belum memberikan

contoh real dari materi yang akan dipelajari pada

pertemuan saat itu.


Tahap selanjutnya, guru mengkondisikan siswa

untuk berkelompok seperti pada kegiatan siklus I. Untuk

pertemuan kali ini suasana kelas sudah terkondisi lebih baik

sehingga siswa langsung menempatkan diri sesuai


69

dengankelompoknya masing-masing. Guru membagikan

Lembar Kerja Siswa (LKS) sebagai berikut :

Sebuah kubus dengan panjang setiap rusuk adalah

12 cm. Tentukan jumlah panjang rusuk kubus tersebut

1. Sebuah balok mempuanyai panjang 14 cm, lebar

8 cm, dan tinggi 6 cm. Hitunglah jumlah

panjang rusuk balok tersebut.

2. Sukma memiliki kawat sepanjang 156 cm. Ia

ingin menggunakan kawat tersebut untuk

membuat kerangka kubus. Berapa panjang

rusuk kubus agar kawat tidak bersisa?

3. Buatlah 5 jaring-jaring kubus berbeda dengan

panjang setiap rusuknya 5 cm dengan

menggunakan kertas karton yang sudah

disiapkan

4. Buatlah 5 jaring-jaring balok berbeda dengan

panjang alas 10 cm, panjang lebar dan tingginya

sama yaitu 6 cm menggunakan kertas karton

yang sudah disiapkan

Jalannya diskusi sudah lebih baik dari pertemuan

sebelumnya. Meskipun guru belum memantau kinerja dari

masing-masing kelompok dan guru belum memberikan

motivasi kepada siswa untuk mengerjakan LKS yang telah

diberikan.



selesai berdiskusi dan mengerjakan latihan soal yang ada

pada LKS, guru menawarkan setiap kelompok untuk

mempresentasikan hasil diskusinya tentang merancang

jaring-jaring kubus dan balok. Guru memilih 2 siswa untuk


70

menuliskan jawaban LKS dan mempresentasikan hasil

diskusi kelompoknya di papan tulis. Selama presentasi

berlangsung, masih ada beberapa siswa yang mengobrol.

Guru menegur siswa tersebut secara individu dengan cara

menghampiri siswa tersebut.

Setelah presentasi, guru mempersilahkan

perwakilan kelompok lain untuk mengajukan pertanyaan

tambahan apabila ada informasi yang ingin disampaikan

oleh tiap kelompok. Guru sebagai fasilitator yang

menjembatani apabila ada pertanyaan dari siswa yang

kurang jelas. Jika perwakilan kelompok presentator tidak

dapat menjawab pertanyaan yang diberikan, maka guru

akan menawarkan pada kelompok lain untuk menjawab

pertanyaan yang diberikan. Diskusi berjalan dengan baik,

sebagian siswa sudah tertib dan antusias mengikutin

jalannya diskusi.


Pada tahap elaboration, siswa dikembalikan lagi

duduk ditempat semula. Tidak berdiskusi lagi karena

pembelajaran selanjutnya akan diberikan soal secara

individu. Sebelum siswa mengerjakan soal individu, maka

siswa diberikan penjelasan tentang jaring-jaring yang dapat

membentuk kubus dan balok dan jaring-jaring yang tidak


71

dapat membentuk kubus dan balok. Serta cara menghitung

panjang kawat yang membentuk kubus maupun balok. Ada

5 item soal individu yang harus dikerjakan, namun karena

keterbatasan waktu, guru hanya meminta 2 soal saja yang

harus dikerjakan, yakni soal nomor 2 & 5, sebagai berikut :

1. Perhatikan gambar dibawah ini!

Berapa panjang kawat yang diperlukan untuk

membuat model kerangka seperti gambar

diatas?

5. Perhatikan jaring-jaring balok dibawah ini!

Dari gambar diatas, manakah jaring-jaring balok

yang benar?

e) Tahap Evaluation

Pada tahap evaluation, guru bersama-sama siswa

mengoreksi hasil pekerjaan siswa dan menyimpulkan hasil


72

pembelajaran yang telah dilaksanakan pada pertemuan saat

itu. Guru menunjuk salah satu siswa untuk menyebutkan

rumus panjang rusuk kubus dan balok. Kemudian guru

meminta siswa untuk memperbaiki jawaban yang masih

salah untuk dijadikan sebagai evaluasi pada pertemuan

berikutnya.

2) Pertemuan kedua siklus II

Pertemuan kedua siklus II dilaksanakan pada hari Jumat 12

Mei 2017, pokok bahasan yang disampaikan adalah tentang

mencari luas permukaan kubus dan balok. Pada awal

pembelajaran guru mengawali dengan mengucap salam,

“Assalamu‟alaikum Wr Wb”. Kemudian siswa menjawab

dengan antusias, “Wa‟alaikumsalam Wr Wb”. Kemudian guru

melakukan absensi dengan memanggil nama satu per satu

siswa, dan siswa merespon dengan mengacungkan tangan. Dan

pada hari ini seluruh siswa VIII F masuk semua. Sebelum

memulai pelajaran, guru menyampaikan pendahuluan dengan

menginformasikan materi yang akan dipelajari yaitu mencari

rumus luas permukaan kubus dan balok dan dilanjutkan dengan

menyampaikan tujuan pembelajaran agar pemikiran siswa lebih

terarah untuk mempelajari materi pada pertemuan kali ini.


73

a) Tahap Engagement

Pada tahap engagement, guru menggali pengetahuan

yang telah dimiliki siswa terkait dengan rumus luas

permukaan kubus dan balok. Materi yang terkait yaitu

tentang luas bangun datar persegi dan persegi panjang.

Guru bertanya kepada siswa bagaimana mencari luas

persegi, sebagian siswa menjawab dengan benar yaitu sisi x

sisi. Namun guru belum mengkaitkan antara materi luas

permukaan kubus dan balok jika diaplikasikan kedalam

dunia nyata. Sehingga siswa belum termotivasi untuk

mempelajari materi yang akan diberikan.


Tahap selanjutnya, guru mengkondisikan siswa

untuk berkelompok seperti pada pertemuan sebelumnya.

Suasana kelas sudah terkondisikan lebih baik sehingga

siswa langsung menempatkan diri sesuai kelompoknya

masing-masing. Guru menbagikan Lembar Kegiatan Siswa

(LKS) tentang mencari rumus luas permukaan kubus dan

balok. Ada 5 item soal yang harus diselesaikan oleh tiap

kelompok. Pada kegiatan awal diskusi kelompok, siswa

dapat terkoordinasi dengan baik karena mereka sudah

terbiasa melakukan diskusi kelompok pada saat

pembelajaran.


74

Selama kegiatan diskusi berlangsung, guru belum

memantau kinerja dari masing-masing kelompok. Karena

pada saat jalannya diskusi, masing-masing siswa bertanya

secara individu kepada guru dengan menghampiri guru

yang duduk didepan. Sehingga jalannya diskusi kelompok

belum efektif, dan sebagian siswa masih belum berusaha

mengerjakan hanya menanti jawaban temannya yang telah

mengerjakan. Guru memberikan motivasi disela-sela

memberikan penjelasan kepada siswa dengan memberikan

nilai plus jika siswa mampu menyelesaikan soal. Setelah

mendapatkan penjelasan dari guru, siswa dapat

mengerjakan kembali soal pada LKS. Beberapa saat

kemudian semua kelompok selesai mengerjakan soal pada

LKS.

c) Fase Explanation



pada LKS, guru menawarkan kepada salah satu kelompok

untuk memepresentasikan hasil diskusi kelompok tentang

menentukan rumus luas permukaan kubus dan balok. Guru

memilih perwakilan 2 siswa dari 2 kelompok untuk

menuliskan jawaban hasil diskusi kelompoknya dipapan

tulis. Selama presentasi berlangsung siswa terlihat sudah


75

fokus tertuju pada temannya yang sedang presentasi.

Namun guru belum memberikan kesempatan kepada

kelompok lain untuk mengajukan pertanyaan pada siswa

yang melakukan opresentasi. Guru langsung menyimpulkan

hasil diskusi dari presentator. Siswa memperhatikan

kesimpulan yang diberikan guru dan siswa memperbaiki

jawaban yang masih salah. Diskusi berjalan dengan

kondusif.


Pada tahap elaboration, siswa kembali ke tempat

duduk semula, tidak berdiskusi lagi. Pembelajaran

dilanjutkan dengan memberikan penjelasan dan

pemahaman konsep. Melalui Cabri 3d, dapat dicocokan

hasil yang dihitung secara manual dengan hasil yang

dihitung pada Cabri 3d tentang mencari luas permukaan

kubus dan balok sebagai berikut :

Gambar 4.5 Luas Permukaan Kubus


76

Siswa memperhatikan penjelasan guru dengan

antusias. Kemudian pembelajaran dilanjutkan dengan guru

memberikan latihan soal kepada siswa terkait dengan

pemahaman tentang kemampuan spasial yang dimiliki

siswa. Masing-masing siswa menerima 1 lembar soal dan

guru meminta siswa untuk mengerjakan secara individu.

Guru berkeliling kelas memantau pekerjaan siswa secara

individu dan mengarahkan siswa jika ada kesulitan. Setelah

waktu habis, guru menyimpulkan hasil pekerjaan siswa.

Menyimpulkan sekilas tentang kesalahan yang dikerjakan

siswa untuk dijadikan evaluasi pada pertemuan selanjutnya.

e) Tahap Evaluation

Pada tahap evaluation, guru bersama siswa

membahas dan mengevaluasi hasil pekerjaan siswa dari

kegiatan awal sampai terakhir. Siswa memperhatikan

penjelasan dari guru dan memperbaiki kesalahan pada soal

yang telah dikerjakan. Kemudian siswa mengumpulkan

hasil kerja kelompok yang telah diperbaiki.

Guru menyimpulkan materi yang telah dibahas pada

pertemuan saat itu, dan guru menampilkan gambar Ka‟bah

pada layar proyektor, kemudian guru mengajukan

pertanyaan kepada siswa, “Berapakah panjang, lebar dan

tinggi suatu Ka‟bah? “ Belum ada siswa yang merespon.


77

Lalu guru menyebutkan panjang-lebar-tinggi : 13,16 m x

11,53 m x 12,03 m. Kemudian guru meminta siswa untuk

menghitung luas permukaan Ka‟bah, dan akan dibahas pada

pertemuan selanjutnya. Karena jam pelajaran sudah selesai

sehingga suasana kelas sudah tidak kondusif.

Guru meminta siswa untuk mempersiapkan materi

yang akan datang pada pertemuan selanjutnya. Guru

menutup pembelajaran dengan salam, “Wassalamu‟alaikum

Wr. Wb”. Kemudian siswa merespon dengan menjawab

salam, “Wa‟alaikumsalam Wr. Wb”.

c. Observasi


peneliti dengan dibantu seorang observer yang bertugas

mengamati aktivitas siswa dan peneliti sendiri mengamati

aktivitas guru dengan menggunakan lembar observasi yang

telah disediakan dengan menggunakan Learning Cycle, adapun

hasil yang diperoleh sebagai berikut :

1. Observasi aktivitas guru



berlangsung. Adapun hasil observasi aktivitas guru pada

siklus II adalah sebagai berikut :


78

Tabel 4.7

Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II


P1 P2

Keg iatan awal

Engagement 2 3

Kegiatan inti

Exploration 2 3

Explanation 4 3

Elaboration 4 4

Penutup

Evaluation 4 4

Jumlah skor 16 17

Nilai 80 85


Kriteria Sangat Baik

Berdasarkan hasil observasi terhadap aktivitas guru

pada pertemuan pertama (P1) dan pertemuan kedua (P2)

siklus II, secara umum rata-rata nilai hasil observasi

aktivitas guru siklus II mencapai 82,5. Hasil ini

menunjukan bahwa indikator kinerja dari guru sebagian

sudah dilaksanakan sesuai dengan rencana yang ditetapkan,

namun perlu dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya.

2. Observasi aktivitas siswa

Observasi aktivitas siswa dilakukan dengan tujuan

untuk mengetahui aktivitas siswa selama proses

pembelajaran berlangsung. Adapun hasil aktivitas siswa

pada siklus II adalah sebagai berikut :

Tabel 4.8 hasil observasi aktivitas siswa siklus II


P1 P2

Kegiatan awal

Engagement 3 3


79

Kegiatan inti

Exploration 3 3

Explanation 3 4

Elaboration 3 4

Penutup

Evaluation 4 3

Jumlah skor 16 17

Nilai 80 85



Berdasarkan hasil observasi terhadap aktivitas siswa

pada pertemuan pertama (P1) dan pertemuan kedua (P2)

siklus II, secara umum rata-rata nilai hasil observasi

aktivitas siswa siklus II mencapai 82,5. Hasil ini

menunjukan bahwa indikator kinerja dari siswa sebagian

sudah dilaksanakan sesuai dengan rencana yang ditetapkan,

namun perlu dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya.

3. Kemampuan spasial matematika siswa

Tes evaluasi kemampuan spasial siswa terlaksana pada

pertemuan kedua. Hasil rekapitulasi tes evaluasi dapat

dilihat pada tabel dibawah ini :

Tabel 4.9 Hasil Tes Evaluasi Siklus II per indikator


spasial

Skor

rata-rata

Kriteria

penilaian



1,7 Sangat

baik



1,4 Baik


rotation)

1,5 Baik

4 Relasi keruangan

(spatial relation)

1,6 Baik



1,7 Sangat

baik


80

Rata-rata nilai 1,58 Baik

Berdasarkan tabel 4.9 hasil tes evaluasi siklus I terdiri

dari 5 butir soal yang mencakup 5 indikator diperoleh hasil

setiap indikator sudah melampaui kriteria penilaian cukup.


diketahui adanya peningkatan rata-rata siswa siklus I ke

siklus II. Peningkatan nilai rata-rata kemampuan spasial

siswa dapat ditunjukan dalam bentuk tabel sebagai berikut :

Tabel 4.10 Daftar Nilai Kemampuasn Spasial Siklus II

NO NAMA Nilai Siklus II Kriteria

1 Adzan Subhi Alamsyah 60 Cukup

2 Afriandi Adi Wiguna 70 Baik

3 Anas Sarifah Nizar Zulmi 60 Cukup

4 Anggi Setiawan 70 Baik

5 Arini Sarah 90 Sangat Baik

6 Arjun Kohar 90 Sangat Baik

7 Bagus Syafiq Faqihudin 80 Baik

8 Eka Ema Rahmawati 100 Sangat Baik

9 Fajar Doni Laksono 90 Sangat Baik

10 Fanni Serlina 100 Sangat Baik

11 Febri Santoso 90 Sangat Baik

12 Gesang Muhammad Fakih 90 Sangat Baik

13 Gita Amelia 100 Sangat Baik

14 Imam Anugrah Saputra 60 Cukup

15 Ilham Saputra 80 Baik

16 Intan Nur'aini Laela R 90 Sangat Baik

17 Kuntoro Tri Cahyo 90 Sangat Baik

18 Kurniawan Trilaksono 90 Sangat Baik

19 Lilik Indah Setyorini 90 Sangat Baik

20 Muhammad Salman Hakim A 80 Baik

21 Putra Dwi Prasetyo 70 Baik

22 Putty Fathia Salsabila 70 Baik

23 Rahmat Syahputra 70 Baik

24 Refandi Syafiq Muzaqi 80 Baik


81

25 Riki Oktamaulana 90 Sangat Baik

26 Rizky Satria Mahardika 90 Sangat Baik

27 Salsabila Afra Fauziyah 90 Sangat Baik

28 Tegar Waluyo 50 Cukup

29 Twen Febrian Zerota 60 Cukup

30 Wahyu Pebrianto 90 Sangat Baik

31 Wahyu Tri Widodo 60 Cukup

32 Yofan Indani 40 Kurang

Tabel 4.11 Nilai Rata-Rata Kemampuan Spasial Siswa Siklus II

NO Pencapaian Siklus II


2 Nilai terendah 40

3 Rata-rata 79,06

Selain peningkatan nilai rata-rata, jumlah peserta didik

yang tuntas mencapai batas ketuntasan meningkat dari

siklus I ke siklus II.


1) Evaluasi

Evaluasi aktivitas guru

Pada Kegiatan pendahuluan :

Fase Engagement

(1) Pada pertemuan pertama, aktivitas guru sudah

terlaksana namun guru belum mengabsen kehadiran

siswa

(2) Pada pertemuan kedua, guru tidak memberikan

motivasi kepada siswa.


82

Pada kegiatan inti

Fase exploration

(1) Pada pertemuan pertama, guru belum memantau

kinerja masing-masing kelompok dan belum

memberikan motivasi kepada siswa untuk semangat

dan tidak mudah menyerah.

(2) Pada pertemuan kedua, guru belum memantau kinerja

masing-masing kelompok namun sudah memberikan

motivasi kepada siswa untuk semangat dan tidak

mudah menyerah dalam menyelesaikan permasalahan

yang diberikan

Fase explanation


terlaksana dengan baik

(2) Pada pertemuan kedua, aktivitas guru sudah

terlaksana dengan baik namun guru belum

memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk

menyanggah atau memberikan pertanyaan kepada

kelompok presentator

Fase elaboration




83

(2) Pada pertemuan kedua, aktivitas guru sudah terlaksana

dengan baik

Kegiatan penutup

Fase evaluation



(2) Pada pertemuan kedua, aktivitas guru sudah terlaksana

dengan baik

Evaluasi Aktivitas Siswa


Fase engagement

(1) Pada pertemuan pertama, siswa belum termotivasi

untuk mempelajari materi karena guru belum

memberikan penjelasan awal tentang materi terkait

(2) Pada pertemuan kedua, siswa belum termotivasi untuk

mempelajari materi karena guru belum memberikan

penjelasan awal tentang materi terkait


84

Kegiatan inti

Fase exploration

(1) Pada pertemuan pertama, siswa belum menuliskan

langkah-langkah dalam menyelesaikan masalah

terkait

(2) Pada pertemuan kedua, kerjasama antar siswa dalam

satu kelompok belum terlihat karena siswa rata-rata

bekerja secara individual

Fase explanation

(1) Pada pertemuan pertama, siswa tidak memberikan

pertanyaan atau sanggahan kepada kelompok

presentator

(2) Pada pertemuan kedua, aktivitas siswa sudah


Fase elaboration

(1) Pada pertemuan pertama, dalam mengerjakan soal

individu siswa masih terlihat bekerjasama dengan

teman sebangku

(2) Pada pertemuan kedua, aktivitas siswa sudah

terlaksana termasuk dalam mengerjakan soal

evalausi individu


85

Kegiatan penutup

Fase evaluation

(1) Pada pertemuan pertama, aktivitas siswa sudah


(2) Pada pertemuan kedua, siswa masih belum

memperhatikan informasi dari guru mengenai

materi yang akan datang. Walaupun guru sudah

menyampaikan hal tersebut

d. Refleksi

Berdasarkan hasil observasi dan evaluasi yang telah

dilakukan observer dengan dibantu oleh guru matematika serta

tes kemampuan spasial siswa, maka guru dan peneliti

melakukan refleksi agar siklus berikutnya dapat memperoleh

hasil yang lebih baik. Adapun hasil refleksi pada siklus III

sebagai berikut :

a) Pada tahap engagement, guru perlu menyampaikan tujuan

pembelajaran kepada siswa tentang bangun datar dan

perhitungan luasan yang membentuk kubus dan balok

dengan cara memberikan ilustrasi gambar yang

memebentuk balok kemudian dihitung setiap perseginya.


86

b) Guru perlu memberikan motivasi kepada siswa bahwa

membuat jaring-jaring kubus dan meghitung luasannya itu

penting dipelajari karena kita sering menerapkan hal

tersebut dikehidupan sehari-hari, misalnya membuat kotak

tisu yang berbentuk kubus dengan 6 sisi yang sama

panjang.

c) Pada tahap exploration, guru perlu memantau kinerja tiap

kelompok agar diskusi berjalan lebih kondusif dengan

membantu menyelesaikan kesulitan siswa. Dan juga

memotivasi siswa dengan cara memberikan arahan step by

step dalam mengerjakan soal

d) Pada tahap explanation, guru perlu memberikan

kesempatan bertanya atau menyanggah kepada kelompok

lain yang tidak melakukan presentasi agar diskusi berjalan

dengan lebih baik

e) Pada tahap elaboration, guru memberikan penjelasan

dengan ilustrasi menggunakan cabri 3d tentang jaring-

jaring kubus dan balok serta menghitung luas

permukaannya

f) Pada tahap evaluation, guru menyampaikan inti dari

kesimpulan pembelajaran yang telah didapat pada

pertemuan saat itu.


87

g) Hasil tes kemampuan spasial siswa menunjukan nilai

dengan rata-rata 79,06 dengan kategori baik. Nilai hasil

evaluasi siklus II meningkat dibandingkan dengan siklus I.

Maka guru perlu memberikan pesan-pesan kepada siswa

agar mempelajari kembali materi yang telah diajarkan

untuk evaluasi pada pertemuan berikutnya.

3. Hasil Penelitian Siklus III

Siklus III dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan, untuk

pertemuan pertama siklus III penyampaian materi dilaksanakan pada

hari Senin, 15 Mei 2017. Pertemuan kedua siklus III penyampaian

materi dan tes evaluasi siklus III dilaksanakan pada hari Jum‟at 19 Mei

2017. Adapun langkah-langkah yang ditempuh dalam penelitian siklus

III adalah sebagai berikut :

a. Hasil perencanaan tindakan siklus III

Pada tahap perencanaan dihasilkan :

1) Dua buah RPP, yang terdiri dari RPP 5 dan RPP 6. (Lampiran

A)

2) Dua buah LKS yaitu Lembar Kerja Siswa 5 dan Lembar Kerja

Siswa 6 beserta kunci jawabannya sebagai sarana utama dalam

model Learning Cycle. (Lampiran B)


88


a) Lembar observasi aktivitas guru yang sesuai dengan tahap-


b) Lembar observasi aktivitas siswa yang sesuai dengan

tahap-tahap dalam model Learning Cycle (Lampiran D)

4) Tiga puluh dua bendel soal individu pada pertemuan pertama

siklus I (Lampiran E)

5) Tiga puluh dua bendel tes evaluasi kemampuan spasial siklus

III beserta kunci jawaban (Lampiran F)

b. Pelaksanaan tindakan siklus III

Pelaksanaan tindakan siklus III dilakukan berdasarkan

perencanaa yang telah direncanakan oleh guru dan peneliti dimana

siklus III dibagi menjadi dua kali pertemuan sebagai berikut :

1) Pertemuan pertama siklus III

Pertemuan pertama siklus III dilaksanakan pada hari Senin,

15 Mei 2017. Dengan berpedoman pada RPP III dan pokok

bahasan yang disampaikan tentang menghitung luas

permukaan kubus dan balok. Pada pertemuan kedua siklus III

dilaksanakan pada hari Jumat 19 Mei 2017. Pokok bahasan

yang disampaikan adalah tentang menghitung volume kubus

dan balok. Pada awal pembelajaran guru membuka dengan

salam, “Assalamu‟alaikum wr wb” dan siswa merespon

dengan menjawab, “Wa‟alaikumsalam wrwb”. Guru


90

mencari luas permukaan kubus dengan sisi 4 cm.

Kemudian siswa menjawab dengan jawaban yang berbeda-

beda, yaitu 16 cm, 8 cm, 96 cm dan 64 cm. Kemudian

salah satu siswa diminta mengerjakan di papan tulis,

dengan perhitungan yang hasilnya 96 cm. Jawaban siswa

sudah tepat.


Tahap selanjutnya guru membagi siswa kedalam 8

kelompok yang beranggotakan 4 orang. Pada pertemuan

kali ini suasana kelompok sudah lebih kondusif karena

siswa sudah mulai terbiasa dengan bekerja secara

berkelompok. Guru membagikan LKS tentang menghitung

luas permukaan kubus dan balok. Selama jalannya kegiatan

kelompok, guru memantau kerja dari tiap kelompok,

mengarahkan dan membantu siswa yang kesulitan dalam

mengerjakan soal pada LKS.




pada LKS, guru meminta perwakilan 2 kelompok untuk

mempresentasikan hasil diskusinya tentang menghitung

luas permukaan kubus dan balok. Hanya ada 1 kelompok

yang mau mempresentasikan hasilnya. Kelompok lain akan


91

dipilih secara random oleh guru. Selama presentasi

berlangsung, guru selalu menawarkan kepada kelompok

lain untuk mengajukan pertanyaa, namun tidak ada respon

dari kelompok lain untuk mengajukan pertanyaan atau

sanggahan. Pada akhir diskusi, guru belum memberikan

kesimpulan tentang LKS yang didiskusikan. Kemudian

guru meminta siswa untuk memperbaiki jawaban yang

masih salah untuk dikumpulkan pada akhir jam pelajaran.


Pada tahap ini siswa dikembalikan lagi duduk

ditempat semula, tidak berdiskusi lagi karena pada tahap

ini siswa dituntut untuk bekerja individu. Pembelajaran

dilanjutkan dengan pemberikan konsep menggunakan

cabri 3d tentang menghitung luas permukaan kubus dan

balok. Cabri 3d digunakan untuk mengoreksi hasil yang

dihitung siswa secara manual. Berikut hasil yang

didapatkan dari cabri 3d tentang perhitungan luas

permukaan kubus dan balok :

Gambar 4.7 Luas permukaan kubus dan balok


92

Pembelajaran dilanjutkan dengan memberikan soal

individu, siswa lebih kondusif dan terarah dalam

mengerjakan soal. Setelah waktu habis, guru membahas

sekilas tentang kesalahan siswa dalam mengerjakan soal.

Kondisi siswa mulai tidak kondusif lagi.

e) Tahap Evaluation


mengevaluasi hasil pembelajaran yang telah didapat pada

pertemuan saat itu. Guru bertanya kepada salah satu siswa

“Berapakah luas permukaan kubus jika panjang sisinya 7,5

cm?”. Kemudian siswa menjawab benar, yaitu “337,5

cm2”. Sebelum guru menutup pembelajaran, ada siswa

yang bertanya materi selanjutnya yang akan dibahas. Guru

merespon dengan memberikan informasi tentang materi

selanjutnya yaitu volume kubus dan balok. Guru menutup

pembelajaran dengan mengucap salam,

“Assalamu‟alaikum Wr wb”. Siswa merespon

“Wa‟alaikumsalam wrwb”.

2) Pertemuan kedua siklus III

Pertemuan kedua siklus III dilaksanakan pada hari Jumat 19

Mei 2017, pokok bahasan yang disampaikan adalah tentang

volume kubus dan balok. Guru memulai pembelajaran dengan

mengucap salam, “Assalamu‟alaikum WrWb”. Kemudian


93

seluruh siswa merespon dengan mengucap, “Wa‟alaikumsalam

wrwb”. Kegiatan dilanjutkan dengan berdoa, salah satu siswa

memimpin doa dengan menundukan kepala sejenak. Setelah

selesai berdoa, kegiatan dilanjutkan dengan mengabsen

kehadiran siswa dengan cara guru menanyakan kepada siswa,

“Hari ini ada yang tidak hadir?”. Sebagian siswa merespon

dengan menjawab, “Nihil”. Guru memberikan penjelasan

singkat mengenai tujuan pembelajaran pada pertemuan saat ini

yaitu siswa dapat menghitung volume kubus dan balok.

a) Tahap Engagement

Pada tahap engagement, siswa diberikan ilustrasi

tentang materi yang akan diajarkan yaitu volume kubus dan

balok. Sesi pertama tanya jawab dengan guru memberikan

pertanyaan, “Apakah yang dimaksud dengan volume?”

siswa masih belum ada yang bisa menjawab. Kemudian

guru memberikan ilustrasi sebagai berikut :


94

Berapa banyak air yang mengisi tabung pada gambar

sebelah kiri? Dan berapakah air yang keluar pada tabung

sebelah kanan?

Gambar 4.8 Gambar Permukaan Air Dalam Suatu Benda

Maka dapat disimpulkan, Volume adalah kapasitas

yang mengisi ruang yang bisa ditempati suatu objek

(beraturan/tidak beraturan)

Guru menceritakan pada siswa tentang materi yang

akan dipelajari dan aplikasinya pada kehidupan sehari-hari.

Tidak hanya pada botol minum saja untuk dapat

menghitung volume air. Misal pada bak mandi ataupun

pada benda yang tidak beraturan.


Pada tahap exploration, guru mengkoordinasi siswa

kedalam 8 kelompok yang setiap kelompok beranggotakan


95

4 orang. Kemudian guru meminta salah satu siswa

membagikan LKS berisikan 5 soal essay. Masing-masing

kelompok mendapatkan 1 bendel LKS dan siswa mulai

mengerjakannya. Guru berkeliling untuk memantau kerja

dari tiap kelompok dan membantu siswa jika ada yang

merasa kesulitan. Guru hanya memberikan klu-nya saja

tanpa memberitahukan jawaban atau hasil akhir kepada

siswa. Namun guru sekedar menjawab pertanyaan dari

siswa tanpa memotivasi agar siswa semakin giat belajar

dan tidak pantang menyerah dalam menyelesaikan

persoalan yang sulit. Sehingga siswa akan cepat menyerah

jika mendapatkan soal yang tergolong sulit.


Kemudian pada tahap explanation, guru meminta

perwakilan 2 kelompok untuk memaparkan hasil

diskusinya. Jalannya diskusi sudah mulai terarah dan

kondusif. Sebagian siswa aktif bertanya kepada kelompok

presentator yang kedua tentang hal yang belum mereka

pahami. Sebagai contoh pada soal LKS nomor 2 yaitu

mencari volume balok. Ada kelompok yang menyanggah

sebagai berikut, “nomor 2 yang dicari adalah volume,

mengapa itu hasil akhirnya baru didapatkan panjang

sisinya saja?”. Kelompok presentator menjawab setelah


96

bersikusi selama 12 menit, “untuk perbaikan disini

seharusnya 4 dipangkatkan 3, hasilnya 64 cm3”. Setelah

diskusi selesai, guru membimbing untuk menyimpulkan

hasil yang didapat dari soal yang ada pada LKS. Siswa

memperhatikan dan sebagian mencatat kesimpulan yang

didapat. Lalu guru meminta siswa untuk memperbaiki

jawaban yang masih salah dan hasilnya dikumpulkan pada

akhir jam pelajaran.


Pada tahap elaboration, siswa diminta untuk duduk

kembali ketempat semula. Tidak berdiskusi lagi dan tidak

berkelompok lagi. Selanjutnya guru memberikan materi

tentang volume kubus dan balok secara singkat

menggunakan cabri 3d. Aplikasi tersebut digunakan untuk

memberikan pengecekan terhadap hitungan volume

menggunakan cabri 3d dengan perhitungan manual,

adapun tampilannya sebagai berikut :

Gambar 4.9 Volume Kubus Dan Balok


97

Selanjutnya guru memberikan soal individu tentang

evaluasi kemampuan spasial siswa sebanyak 5 item soal

untuk dikerjakan secara individu. Salah satu siswa diminta

untuk membantu membagian soal, setelah selesai guru

mengawasi jalannya post-test. Siswa mengerjakan secara

individu. Setelah itu guru melihat jawaban siswa dan

menyimpulkan sekilas tentang soal nomor 1 yaitu pada

indikator persepsi keruangan, berikut soal nomor 1 dan

jawabannya :

Gambar 4.10 Perubahan permukaan air dalam balok jika

dimiringkan

e) Tahap Evaluation


membahas dan mengevaluasi hasil pekerjaan siswa. Guru

menunjuk salah satu siswa untuk mengerjakan soal

individu pada nomor 4. Siswa menggambarkan di papan

tulis, dan hasilnya sudah tepat. Kemudian guru

memberitahukan kepada siswa agar mempelajari materi

selanjutnya yaitu tentang prisma dan limas. Sebagian siswa

tidak memperhatikan penjelasan guru, karena waktu jam

pelajaran sudah habis sehingga kondisi kelas sudah tidak


98

kondusif lagi. Guru menutup pembelajaran dengan salam,

“Wassalamu‟alaikum wrwb”. Siswa menjawab

“Wa‟alaikumsalam wrwb”.

c. Observasi


peneliti dibantu dengan observer yang bertugas mengamati

aktivitas siswa dan peneliti sendiri mengamati aktivitas guru

dengan menggunakan lembar observasi yang telah disediakan

dengan menggunakan Learning Cycle, adapun hasil yang diperoleh

sebagai berikut :

1) Observasi Aktivitas Guru



berlangsung. Adapun hasil observasi aktivitas guru pada siklus III

adalah sebagai berikut :

Tabel 4.12 hasil observasi aktivitas guru siklus III


P1 P2

Kegiatan awal

Engagement 4 3

Kegiatan inti

Exploration 4 3

Explanation 3 4

Elaboration 4 4

Penutup

Evaluation 3 4

Jumlah skor 18 19

Nilai 90 95




99

Berdasarkan hasil observasi terhadap aktivitas guru

pada pertemuan pertama (P1) dan pertemuan kedua (P2) siklus

III, secara umum rata-rata nilai hasil observasi aktivitas guru

siklus III mencapai 92,5. Hasil ini menunjukan bahwa

indikator kinerja dari guru sebagian sudah dilaksanakan sesuai

dengan rencana yang ditetapkan, namun perlu dilakukan

perbaikan pada siklus berikutnya.

2) Observasi aktivitas siswa

Observasi aktivitas siswa dilakukan dengan tujuan untuk

mengetahui aktivitas siswa selama proses pembelajaran

berlangsung. Adapun hasil aktivitas siswa pada siklus III

adalah sebagai berikut :

Tabel 4.13 hasil observasi aktivitas siswa siklus III


P1 P2

Kegiatan awal

Engagement 4 4

Kegiatan inti

Exploration 3 3

Explanation 3 4

Elaboration 3 4

Penutup

Evaluation 4 3

Jumlah skor 16 18

Presentase 85 90

Rata-rata presentase 87,5


Berdasarkan hasil observasi terhadap aktivitas siswa pada

pertemuan pertama (P1) dan pertemuan kedua (P2) siklus III,

secara umum rata-rata nilai hasil observasi aktivitas siswa siklus


100

III mencapai 87,5. Hasil ini menunjukan bahwa indikator kinerja

dari guru sebagian sudah dilaksanakan sesuai dengan rencana

yang ditetapkan, namun perlu dilakukan perbaikan pada siklus

berikutnya.

3) Kemampuan spasial matematika siswa

Hasil tes evaluasi kemampuan spasial siswa terlaksana pada

pertemuan kedua. Hasil rekapitulasi tes evaluasi dapat dilihat

pada tabel dibawah ini :

Tabel 4.14 Hasil Tes Evaluasi Siklus III per indikator


spasial

Skor

rata-rata

Kriteria

penilaian



1,8 Sangat

baik



1,7 Sangat

baik


rotation)

1,6 Baik

4 Relasi keruangan

(spatial relation)

1,7 Sangat

baik



1,8 Sangat

baik

Rata-rata nilai 1,72 Sangat

baik

Berdasarkan tabel 4.14 hasil tes evaluasi siklus I terdiri

dari 5 butir soal yang mencakup 5 indikator diperoleh hasil

setiap indikator sudah melampaui kriteria penilaian cukup.


diketahui adanya peningkatan rata-rata siswa siklus I ke siklus

II. Peningkatan nilai rata-rata kemampuan spasial siswa dapat

ditunjukan dalam bentuk tabel sebagai berikut :


101

Tabel 4.15 Daftar Nilai Kemampuan Spasial Siswa Siklus III

NO NAMA Nilai Siklus III kriteria

1 Adzan Subhi Alamsyah 30 Kurang

2 Afriandi Adi Wiguna 60 cukup

3 Anas Sarifah Nizar Zulmi 100 sangat baik

4 Anggi Setiawan 70 baik

5 Arini Sarah 70 baik

6 Arjun Kohar 90 sangat baik

7 Bagus Syafiq Faqihudin 100 sangat baik

8 Eka Ema Rahmawati 90 sangat baik

9 Fajar Doni Laksono 80 baik

10 Fanni Serlina 80 baik

11 Febri Santoso 90 sangat baik

12 Gesang Muhammad Fakih 90 sangat baik

13 Gita Amelia 90 sangat baik

14 Imam Anugrah Saputra 80 baik

15 Ilham Saputra 70 baik

16 Intan Nur'aini Laela R 100 sangat baik

17 Kuntoro Tri Cahyo 90 sangat baik

18 Kurniawan Trilaksono 80 baik

19 Lilik Indah Setyorini 90 sangat baik

20 Muhammad Salman Hakim A 100 sangat baik

21 Putra Dwi Prasetyo 90 sangat baik

22 Putty Fathia Salsabila 80 baik

23 Rahmat Syahputra 90 sangat baik

24 Refandi Syafiq Muzaqi 90 sangat baik

25 Riki Oktamaulana 80 baik

26 Rizky Satria Mahardika 90 sangat baik

27 Salsabila Afra Fauziyah 100 sangat baik

28 Tegar Waluyo 100 sangat baik

29 Twen Febrian Zerota 90 sangat baik

30 Wahyu Pebrianto 100 sangat baik

31 Wahyu Tri Widodo 70 baik

32 Yofan Indani 90 sangat baik

Tabel 4.16 nilai rata-rata kemampuan spasial siswa

siklus III

NO Pencapaian Siklus III


2 Nilai terendah 30


102

3 Rata-rata 85,00

Selain peningkatan nilai rata-rata, jumlah peserta

didik yang tuntas mencapai batas ketuntasan meningkat

dari siklus II ke siklus III.


1) Evaluasi

Evaluasi aktivitas guru


Fase engagement

1) Pada pertemuan pertama, aktivitas guru sudah terlaksana

dengan baik. Sudah memotivasi siswa namun belum

maksimal

2) Pada pertemuan kedua, guru sudah melaksanakan kegiatan

sesuai dengan lembara aktivitas guru dengan baik

Pada kegiatan inti

Fase exploration

1) Pada pertemuan pertama, guru sudah melaksanakan

kegiatan sesuai dengan lembar observasi aktivitas guru

dengan baik


103

2) Pada pertemuan kedua, guru belum memotivasui siswa

dalam mengerjakan tugas secara berkelompok

Fase Explanation

1) Pada pertemuan pertama, guru belum menyimpulkan hasil

diskusi dari kerja kelompok siswa


sesuai dengan lembar observasi aktivitas guru dengan baik.

Fase Elaboration

1) Pada pertemuan pertama, guru sudah melaksanakan kegiatan

sesuai dengan lembar observasi aktivitas guru dengan baik



Kegiatan penutup

Fase evaluation

1) Pada pertemuan pertama, guru belum menyampaikan materi

selanjutanya yang harus dipersiapkan siswa




104

Evaluasi aktivitas siswa


Fase engagement

1) Pada pertemuan pertama, siswa sudah melaksanakan

kegiatan sesuai dengan lembar aktivitas siswa dengan baik

2) Pada pertemuan kedua, siswa sudah melaksanakan kegiatan

sesuai dengan lembar aktivitas siswa dengan baik

Pada kegiatan inti

Fase exploration

1) Pada pertemuan pertama, siswa belum maksimal pada saat

mengerjakan soal secara berkelompok. Siswa cenderung

mudah menyerah jika mendapatkan soal yang lebih sulit

2) Pada pertemuan kedua, siswa belum maksimal pada saat

mengerjakan soal secara berkelompok. Siswa cenderung

mudah menyerah jika mendapatkan soal yang lebih sulit

Fase explanation

1) Pada pertemuan pertama, siswa belum memberikan respon

kepada kelompok presentator, baik memberikan pertanyaan

maupun menyanggah




105

Fase elaboration

1) Pada pertemuan pertama, siswa belum memperhatikan

penjelasan dari guru tentang kesimpulan yang didapat pada

pertemuan saat ini



Kegiatan penutup

Fase evaluation

1) Pada pertemuan pertama, siswa sudah melaksanakan

kegiatan sesuai dengan lembar aktivitas siswa dengan baik

2) Pada pertemuan kedua, sebagian siswa tidak memperhatikan

informasi yang diberikan guru mengenai kesimpulan dari

materi 6 pertemuan terakhir mengenai kemampuan spasial

2) Refleksi

Berdasarkan hasil evaluasi yang telah dilakukan, maka guru

dan peneliti melakukan refleksi dari 2 siklus terakhir yang telah

dilakukan. Adapun hasil refleksi pada siklus III sebagai berikut :

a) Pada tahap engagement, guru perlu menyampaikan tujuan

pembelajaran secara detail dengan memberikan ilustrasi

tentang luas permukaan kubus dan balok


106

b) Pada tahap exploration, guru perlu memotivasi siswa mengenai

materi volume kubus dan balok dengan memberikan ilustrasi

benda yang diisi dengan air

c) Pada tahap explanation, guru perlu menyampaikan hasil

diskusi kelompok kepada siswa tentang soal volume kubus dan

balok secara rinci karena hal tersebut merupakan konsep

berlanjut untuk materi berikutnya

d) Pada tahap elaboration, guru menyampaikan konsep dengan

perhitungan praktis menggunakan cabri 3d, dengan

sebelumnya siswa telah melakukan perhitungan secara manual

mengenai volume maupun luas permukaan kubus dan balok

e) Pada tahap evaluation, guru perlu menyampaikan informasi

terkait materi pada pertemuan selanjutnya yaitu tentang

volume kubus dan balok.

f) Berdasarkan hasil tes evaluasi diperoleh rata-rata 85,00 dan

masuk kategori sangat baik. Sehingga pembelajaran dengan

menggunakan Learning Cycle berbantuan Cabri3d mampu

meningkatkan kemampuan spasial siswa.

Berdasarkan hasil penelitian terhadap kemampuan spasial

siswa menggunakan aplikasi cabri 3d pada siklus I, II dan III telah

mengalami peningkatan dan telah memenuhi indikator

keberhasilan dalam penelitian tindakan kelas ini, sehingga

penelitian ini dianggap cukup dan sudah dianggap berhasil.


107

b) Pembahasan

Berdasarkan hasil penelitian dari pelaksanaan siklus I sampai dengan

siklus III pada pembelajaran melalui model Learning Cycle berbantuan

Cabri 3d maka dapat diuraikan sebagai berikut :

1) Observasi terhadap aktivitas guru

Pada setiap siklus seperti siklus I ke siklus II secara umum

kegiatan yang dilakukan oleh guru semakin diperbaiki terlihat guru

mencoba melaksanakan kegiatan yang belum dilaksanakan pada siklus

sebelumnya, seperti dalam menyampaikan tujuan pembelajaran dan

memotivasi siswa. Begitu pula yang terjadi pada aktivitas siklus II ke

siklus III semakin banyak kegiatan yang dilaksanakan oleh guru. Hal-

hal yang belum dilakukan di siklus I semakin baik di siklus II dan

siklus III kemudian di refleksikan. Hasil observasi aktivitas guru

semakin baik karena kegiatan guru semakin diperbaiki di setiap

siklusnya. Guru memberikan penjelasan menggunakan cabri 3d

tentang kubus dan balok untuk menjelaskan tentang konsep

kedudukan titik, garis, bidang beserta ukurannya dalam ruang dimensi

tiga, sehingga kemampuan spasial meningkat.

2) Observasi terhadap aktivitas siswa

Pada setiap siklus seperti siklus I ke siklus II secara umum

kegiatan yang dilakukan oleh siswa semakin diperbaiki terlihat siswa

semakin melasanakan kegiatan yang tidak dilaksanakan pada siklus

sebelumnya, misalnya dalam mengerjakan soal individu yang pada


108

siklus I masih banyak yang bekerja sama maka di siklus II dan III

siswa semakin tertib dalam mengerjakan soal individu. Begitu pula

yang terjadi pada aktivitas siklus II ke siklus III kegiatan yang

dilakukan semakin sempurna. Hal-hal yang belum dilakukan di siklus

I semakin diperbaiki di siklus II dan siklus III kemudian di

refleksikan. Hasil observasi aktivitas siswa semakin baik karena

kegiatan siswa semakin diperbaiki di setiap siklusnya. Siswa lebih

mampu membayangkan bangun ruang kubus dan balok beserta unsur-

unsurnya seperti kedudukan titik, garis, bidang dalam ruang dimensi

tiga menggunakan cabri 3d.

3) Tes kemampuan spasial siswa

Peneliti memberikan tes kemampuan spasial kepada siswa disetiap

akhir siklus. Adapun hasil tes kemampuan spasial siswa dapat dilihat

pada tabel berikut :

Tabel 4.17 Nilai Rata-Rata Tes Kemampuan Spasial Siswa Tiap

Siklus

Siklus ke- Nilai rata-rata Kriteria

1 67,50 Baik

2 79,06 Baik

3 85,00 Sangat baik

Berdasarkan tabel 4.17 hasil tes kemampuan spasial siswa

mengalami peningkatan pada setiap siklusnya. Data diatas disajikan

dalam bentuk grafik sebagai berikut :


109

Gambar 4.11 Grafik Nilai Rata-Rata Kemampuan Spasial Siswa

Berdasarkan gambar 4.18 diketahui bahwa kemampuan spasial

siswa dari siklus I hingga siklus III mengalami peningkatan.

Peningkatan hasil tes kemampuan spasial siklus I ke siklus II dengan

selisih 11,56 yaitu dari 67,50 menjadi 79,06, sedangkan peningkatan

hasil tes kemampuan spasial siswa siklus II ke siklus III dengan selisih

5,94 yaitu dari 79,06 menjadi 85,00.

Hasil tes kemampuan spasial siswa diperoleh nilai rata-rata setiap

indikatornya dari siklus I sampai dengan siklus III pada jekas VIII F

SMP Muhammadiyah Ajibarang dapat dilihat pada tabel berikut ini :

Tabel 4.18 Nilai Rata-Rata Kemampuan Spasial Siswa Setiap

Indikator

No Indikator ke- Siklus I Siklus II Siklus III

1 Indikator 1 1,3 1,7 1,8

2 Indikator 2 1,4 1,4 1,7

3 Indikator 3 1,3 1,5 1,6

4 Indikator 4 1,5 1,6 1,7

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

1 2 3

Nilai rata-rata kemampuan spasial

Nilai rata-rata

Siklus

Nilai


110

5 Indikator 5 1,5 1,7 1,8

Adapun hasil perolehan nilai rata-rata pada setiap indikator dapat

disajikan dalam bentuk gambar sebagai berikut :

Gambar 4.12 Nilai Rata-Rata Kemampuan Spasial Setiap Indikator

Dari gambar 4.12 diperoleh nilai rata-rata indikator kemampuan

spasial siswa dengan hasil meningkat dari siklus I sampai dengan

siklus III. Hal ini dipengaruhi oleh aktivitas guru dan aktivitas siswa

selama pembelajaran berlangsung. Guru telah melaksanakan kegiatan

sesuai dengan RPP. Kegiatan yang dimaksud adalah kegiatan awal

(tahap engagement), kegiatan inti (tahap exploration, tahap

explanation, tahap elaboration) serta kegiatan akhir (tahap

evaluation). Kegiatan tersebut telah dilaksanakan oleh guru setiap

pertemuan dan mengalami peningkatan pada setiap siklusnya. Selain

itu siswa juga semakin memahami materi yang dipelajarinya dan

sudah berusaha melatih kemampuan spasialnya dengan baik selama

proses pembelajaran menggunakan model learning cycle terutama

pada tahap elaboration yaitu pada saat penggunaan perangkat cabri

1,3 1,4

1,3

1,5 1,5

1,7

1,4 1,5

1,6 1,7

1,8 1,7

1,6 1,7

1,8

0

0,2

0,4

0,6

0,8

1

1,2

1,4

1,6

1,8

2

Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5

Siklus I

Siklus II

Siklus III


111

3ddi setiap siklusnya. Hal ini ditunjukan bahwa siswa mampu

memahami kedudukan titik, garis, bidang beserta ukuran-ukurannya.

Hal tersebut sejalan dengan pendapat Rudhito dan Larasari bahwa

daya abstraksi siswa dapat meningkat berbantuan dengan cabri 3d.

Selain itu, siswa juga sudah terlatih bekerja secara berkelompok. Hal

tersebut mampu meningkatkan kerjasama dan toleransi antar siswa.

Berdasarkan hal tersebut, dapat disimpulkan bahwa model learning

cycle berbantuan aplikasi cabri 3d dapat meningkatkan kemampuan

spasial siswa kelas VIII F SMP Muhammadiyah Ajibarang.

c) Kelemahan

Penelitian ini memiliki kelemahan yaitu penerapan model Learning

Cycle pada setiap siklus kegiatan berkelompok membutuhkan waktu yang

cukup lama sehingga mengurangi waktu kegiatan yang lainnya.


BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu …repository.ump.ac.id/4232/4/RIZQI- BAB III.pdf ·...

Documents

Transcript of BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu …repository.ump.ac.id/4232/4/RIZQI- BAB III.pdf ·...