BAB III METODE PENELITIAN A. Lokasi dan Subjek Populasi...

35 Intan Wulandari, 2014 Pengaruh Penerapan Model Concept Attainment Terhadap Kemampuan Berpikir Analitis Siswa dalam Mata Pelajaran Sejarah Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Lokasi dan Subjek Populasi / Sampel Penelitian

Penelitian ini dilakukan dengan populasi yakni SMA Negeri 9 Bandung.

Sampel yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah siswa dan siswi kelas XI

yang berjurusan Ilmu-Ilmu Sosial. Adapun jumlah kelas XI IIS di SMA Negeri 9

Bandung adalah sebanyak 4 kelas. Maka pengambilan sampel untuk menentukan

kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol menggunakan cara purposive

sampling yakni cara pengambilan sampel yang ditentukan kriterianya oleh

peneliti.

B. Desain Penelitian

Bentuk desain eksperimen yang digunakan merupakan pengembangan dari

kuasi eksperimen atau eksperimen semu dengan menggunakan non equivalent

control group design pretestt-posttest. Desain ini terdapat dua kelompok yang

dipilih secara tak acak (non-random). “Kedua kelas diberi tes awal (pretest) untuk

mengetahui keadaan awal sebelum diberikan perlakuan (dalam Sugiyono, 2012:

114).” Setelah itu, kelompok eksperimen diberi perlakuan (treatment) dengan

menerapkan model concept attainment terhadap kemampuan berpikir analitis,

sedangkan kelompok kontrol tidak diberi perlakuan yang serupa. Tes akhir

(posttes) diberikan pada dua kelas untuk mengetahui efektivitas perlakuan.

Bentuk desain eksperimen yang digunakan merupakan kuasi eksperimen

Non Equivalent Groups Pretest-Posttest menurut Schumacher (2001: 342).

Desain penelitiannya adalah sebagai berikut :

Gambar 3.1 Desain Penelitian

Keterangan :

A = Kelompok Eksperimen

Group pretestt treatment posttest

A O1 X O2

B O3 O4

36

Intan Wulandari, 2014 Pengaruh Penerapan Model Concept Attainment Terhadap Kemampuan Berpikir Analitis Siswa dalam Mata Pelajaran Sejarah Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

B = Kelompok Kontrol

X = perlakuan (treatment)

= Pretest kelompok eksperimen

= Posttes kelompok eksperimen

= Pretest kelompok kontrol

= Posttes kelompok kontrol

C. Metode Penelitian

Metode penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif. Adapun metode

penelitian kuantitatif yang digunakan adalah metode kuasi eksperimen atau

eksperimen semu yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan berupa

penerapan model concept attainment terhadap kemampuan berpikir analitis siswa.

Eksperimen kuasi dipandang relevan untuk digunakan, karena memiliki ciri-ciri:

a) pemecahan masalah yang aktual, b) data yang dikumpulkan akan disusun,

kemudian dijelaskan, dan data tersebut dianalisis. “Penelitian menggunakan

angka-angka statistik perbandingan antara variabel kontrol dan variabel

eksperimen” (dalam Sukmadinata, 2013: 53).

D. Definisi Operasional Variabel

Judul penelitian ini adalah “Pengaruh Penerapan Model Concept Attainment

Terhadap Kemampuan Berpikir Analitis Siswa dalam Mata Pelajaran Sejarah

(Penelitian Kuasi Eksperimen di Kelas XI IPS SMA Negeri 9 Bandung)”.

Berdasarkan judul penelitian tersebut, terdapat dua variabel dalam penelitian ini,

yaitu pengaruh penerapan model concept attainment dan kemampuan berpikir

analitis siswa. Untuk memudahkan dalam melakukan penelitian, maka di bawah

ini terdapat definisi operasional yang akan menjelaskan secara rinci mengenai

variabel-variabel yang digunakan dalam penelitian ini, antara lain :

1. Kemampuan Berpikir Analitis

Kemampuan berpikir analitis dalam penelitian ini dimaksudkan pada suatu

proses berpikir yang mengarahkan siswa untuk mampu menguraikan suatu

informasi berupa kata-kata atau informasi, kemudian mengelompokkannya pada

kategori contoh dan non-contoh, mencari informasi mengenai kategori tersebut

37


kemudian menghubungkannya dengan sumber serta membuat hipotesis berupa

kesimpulan. Adapun kemampuan berpikir analitis yang diukur, menggunakan

aspek-aspek kemampuan analisis yang dikemukakan oleh Enright & Powers

(dalam Dina, 2012: 23) yang hanya akan menggunakan empat indikator saja yang

dibatasi yaitu hanya pada aspek beragumentasi, menarik inferensi dan

mengembangkan kesimpulan, mendefinisikan masalah, serta berpikir induktif.

2. Model Concept Attainment

Model Concept Attainment merupakan sebuah model pembelajaran yang

menekankan pada proses pemahaman suatu atribut kebendaan yakni kata-kata

atau data yang dilakukan dalam tiga tahapan, dimulai dari mengamati pemaparan

kata atau data suatu konsep, membedakan dan mengelompokkan pada kategori

contoh dan non-contoh, serta pembuatan hipotesis.

Pencapaian konsep atau Concept Attainment menurut Bruner dkk (dalam

Joyce dkk. 2009: 125) merupakan “proses mencari dan mendaftar sifat-sifat yang

dapat digunakan untuk membedakan contoh-contoh yang tepat dengan contoh-

contoh yang tidak tepat dari berbagai kategori.”

Seperti yang diungkapkan oleh Huda (2013: 81) bahwa model pencapaian

konsep mengharuskan mereka menggambarkan sifat-sifat dari suatu kategori yang

sudah terbentuk dalam pikiran orang lain dengan cara membandingkan dan

membedakan contoh-contoh (disebut exemplars/ contoh positif) yang berisi

karakteristik-karakteristik konsep itu dengan contoh-contoh yang tidak berisi

karakteristik-karakteristik ini (disebut non-exemplars/ contoh negatif).

Berdasarkan beberapa pengertian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa

yang dimaksud dalam penelitian model concept attainment adalah sebuah model

pembelajaran yang diterapkan di kelas XI IPS SMAN 9 Bandung yang meliputi

proses membedakan dan mengelompokkan contoh-contoh dengan non-contoh

pada kategori yang tepat berdasarkan sifat-sifat atau ciri-cirinya dengan

mendefinisikan serta mengidentifikasi contoh-contoh tambahan, membuat

hipotesis dan kemudian mengujinya.

38


E. Instrumen Penelitian

1. Pengembangan Instrumen

Instrumen penelitian yang dikembangkan untuk melihat kemampuan

berpikir analitis siswa dan penerapan model concept attainment di SMA Negeri 9

Bandung khususnya kelas XI IPS dalam penelitian ini, menggunakan instrumen

berupa lembar kerja siswa (LKS), lembar tes tertulis, lembar observasi, lembar

angket tanggapan dan wawancara. Adapun kegunaan dari masing-masing

instrumen tersebut dijelaskan sebagai berikut,

a. Lembar kerja siswa (LKS) digunakan untuk memadu siswa melaksanakan

kegiatan pembelajaran pencapaian konsep yang telah disepakati di awal

pembelajaran.

b. Lembar tes tertulis sebagai instrumen pengumpul data adalah serangkaian

pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk mengukur keterampilan

pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki individu

atau kelompok.

c. Lembar observasi bertujuan untuk menjaring informasi secara langsung

mengenai gambaran keterlaksanaan model pembelajaran berdasarkan

aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran. Pengamatan ini

dilakukan dari awal pembelajaran sampai akhir pembelajaran.

d. Lembar angket adalah daftar pertanyaan yang diberikan kepada siswa yang

bersedia memberikan respons (responden) sesuai dengan permintaan

pengguna. Penggunaan angket bertujuan untuk mengetahui respon siswa

terhadap pembelajaran yang dilakukan.

2. Jenis Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur fenomena

sosial yang dialami. Jenis instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah

tes, rubrik, lembar observasi, dan kuesioner/angket.

a. Tes dibuat dalam bentuk uraian yang digunakan untuk mengukur

kemampuan berpikir analitis siswa secara tulisan. Hasil dari pengerjaan soal

tes kemampuan berpikir analitis digunakan sebagai data utama untuk

memperoleh informasi mengenai kemampuan berpikir analitis siswa yang

39


diukur pada aspek beragumentasi, menarik inferensi dan mengembangkan

kesimpulan, mendefinisikan masalah, serta berpikir induktif.

Pengembangan tes dalam penelitian ini, merujuk pada penyusunan tes

menurut Purwanto (2012: 46), untuk membuat soal tes tentang kecakapan analisis,

penyusun tes perlu mengenal berbagai kecakapan yang termasuk klasifikasi

analisis seperti berikut:

1) Dapat mengklasifikasikan kata-kata, frase-frase, atau pernyataan-pernyataan

dengan menggunakan kriteria analitik tertentu.

2) Dapat meramalkan sifat-sifat khusus tertentu yang tidak disebutkan secara

jelas.

3) Dapat meramalkan kualitas, asumsi, atau kondisi yang implisit atau yang

perlu ada berdasarkan kriteria dan hubungan materinya.

4) Dapat mengetengahkan pola atau tata susunan materi dengan menggunakan

kriteria seperti relevansi, sebab-akibat, dan keruntuhan atau sekuensi.

5) Dapat mengenal organisasi prinsip-prinsisp atau organisasi pola-pola dari

materi yang dihadapinya.

6) Dapat meramalkan dasar sudut pandangan, kerangka acuan, dan tujuan dari

materi yang dihadapinya.

Selain menggunakan rujukan diatas, dalam penyusunan tes juga meliputi

indikator kemampuan berpikir analitis yang diharapkan muncul. Soal yang dibuat

diukur berdasarkan kemunculan aspek kemampuan berpikir analitis yang telah

ditentukan. Selanjutnya dimasukan ke dalam kolom indikator.

Tabel 3.1

Indikator Penilaian Kemampuan Berpikir Analitis

No. Indikator Berpikir Analitis Subindikator Berpikir Analitis

1 Beragumentasi a. Mengetahui jenis bukti yang akan

mendukung atau menolak hipotesis

2

Menarik inferensi dan

mengembangkan

kesimpulan

a. Menghasilkan alasan untuk menjelaskan pengamatan

b. Menarik kesimpulan berdasarkan pengamatan

c. Menentukan apakah kesimpulan konsisten dan didukung oleh data

40


3

Mendefinisikan masalah a. Memecah masalah yang kompleks menjadi lebih sederhana

b. Mengembangkan definisi konsep dengan tepat

4

Berpikir induktif a. Memecahkan masalah ketika semua informasi yang diperlukan tidak

diketahui

F. Pengumpulan dan Pengolahan Data

Pada bagian ini akan dijelaskan tentang teknik pengumpulan dan analisis

data yang dilakukan.

1. Analisis Hasil Uji Coba

Adapun teknik pengolahan data yang dilakukan dalam penelitian ini,

mencakup indeks kesukaran, daya pembeda, validitas, dan realibilitas soal dengan

menggunakan perhitungan software anates versi 4.0.5. Hasil pengolahan data

sebagai berikut.

a. Tingkat Kesukaran

Tingkat kesukaran adalah suatu pokok uji untuk menentukan proporsi item

soal berada pada tingkat mudah, sedang, atau sukar. Seperti yang dikemukakan

oleh Suherman (1990: 212) bahwa derajat kesukaran suatu butir soal dinyatakan

dengan bilangan yang disebut indeks kesukaran. Bilangan tersebut adalah

bilangan real pada interval 0,00 sampai 1,00 yang menyatakan tingkatan mudah

atau sukarnya suatu soal. Untuk menentukan indeks kesukaran soal tipe uraian

(secara manual) digunakan rumus:

XIK

SMI

Keterangan :

IK = Indeks Kesukaran

X = Rata-rata

SMI = Skor Maksimal Ideal

41


Adapun klasifikasi indeks kesukaran disajikan dalam tabel berikut :

Tabel 3.2

Klasifikasi Indeks Kesukaran

No. Indeks Kesukaran Kriteria 1. 0,00IK Terlalu sukar

2. 0,00 0,30IK Sukar

3. 0,30 0,70IK Sedang

4. 0,70 1,00IK Mudah

5. 1,00IK Terlalu mudah

Penelitian ini menggunakan bantuan sofware pengolahan data tes uraian

yakni anates versi 4.0.5 untuk mengetahui tingkat kesukaran dengan nilai tingkat

kesukaran yang telah diketahui kemudian diinterpretasikan melalui tabel indeks

kesukaran. Berikut ini merupakan presentase tingkat kesukaran hasil uji instrumen

tes uraian yang telah dilakukan:

Tabel 3.3

Nilai Indeks Kesukaran Tiap Butir Soal

Nomor

Soal

Nilai IK Kriteria

1 0,65 Sedang

2 0,47 Sedang

3 0,87 Sangat Mudah

4 0,55 Sedang

5 0,48 Sedang

6 0,50 Sedang

7 0,78 Mudah

8 0,24 Sukar

9 0,45 Sedang

10. 0,74 Mudah

Berdasarkan tabel di atas, soal nomor 3 tergolong sangat mudah, soal nomor

7 dan 10 tergolong mudah, soal nomor 1, 2, 4, 5, 6, dan 9 tergolong sedang, dan

soal nomor 8 tergolong soal yang sukar. Secara umum dapat disimpulkan bahwa

instrumen tes memiliki tingkat kesukaran sedang, karena kriteria-kriteria soal

yang baik umumnya dipenuhi dan semua butir soal berarti, maka instrumen ini

layak digunakan untuk penelitian.

42


b. Daya Pembeda

Daya pembeda adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara

siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang tidak pandai

(berkemampuan rendah). Menurut Suherman (1990: 199) daya pembeda dari

sebuah butir soal menyatakan seberapa jauh kemampuan butir soal tersebut

mampu membedakan antara testi yang pintar dan kurang pintar. Untuk

menentukan daya pembeda tipe uraian digunakan rumus berikut :

A BX XDPSMI

Keterangan :

DP = Daya Pembeda

AX = Rata-rata siswa kelompok atas yang menjawab soal dengan benar

atau rata-rata kelompok atas

BX = Rata-rata siswa kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar atau

rata-rata kelompok bawah

SMI = Skor Maksimal Ideal

Adapun klasifikasi interpretasi untuk daya pembeda disajikan dalam tabel

berikut.

Tabel 3.4

Klasifikasi Daya Pembeda

No. Daya Pembeda Kriteria 1. 0,00DP Sangat jelek

2. 0,00 0,20DP Jelek

3. 0,20 0,40DP Cukup

4. 0,40 0,70DP Baik

5. 0,70 1,00DP Sangat Baik

43


Berikut ini adalah nilai daya pembeda dari tiap butir soal tes menggunakan

bantuan software anates versi 4.0.5. Nilai daya pembeda soal sebagai berikut ini :

Tabel 3.5

Nilai Daya Pembeda Tiap Butir Soal

Nomor Soal Nilai DP Kriteria

1 4,22 Sangat Baik

2 0,78 Sangat Baik

3 0,56 Baik

4 1,78 Sangat Baik

5 1,67 Sangat Baik

6 0,22 Cukup

7 1,89 Sangat Baik

8 0,89 Sangat Baik

9 4,78 Sangat Baik

10. -0,33 Sangat Jelek

Berdasarkan hasil uji coba instrumen soal uraian, 7 butir soal termasuk

dalam kategori baik yaitu butir soal no. 1,2,4,5,7,8,9, 2 butir soal termasuk

kategori cukup yaitu butir soal no. 3,6, dan 1 butir soal termasuk kategori jelek

yaitu no. 10. Dapat disimpulkan bahwa secara umum instrumen tes memiliki daya

pembeda yang sangat baik.

c. Uji Validitas

Sebuah tes dikatakan valid apabila tes tersebut mengukur apa yang hendak

diukur (Arikunto, 2008: 65). Oleh karena itu, menurut Suherman (1990: 135)

suatu alat evaluasi disebut valid jika dapat mengevaluasi dengan tepat apa yang

seharusnya dievaluasi. Secara umum dapat dikatakan bahwa suatu alat untuk

mengevaluasi karakteristik X valid apabila yang dievaluasi itu karakteristik X

pula. Alat evaluasi yang valid untuk suatu tujuan tertentu belum tentu valid untuk

tujuan yang lain.

Berdasarkan pelaksanaannya, validisitas dikelompokkan ke dalam dua jenis,

yaitu validitas teoritik dan dan validitas empirik. Jenis validitas yang ditinjau pada

penelitian ini adalah validitas empirik. Validitas empirik adalah validitas

instrumen evaluasi yang ditentukan setelah instrumen diujicobakan. Dari hasil uji

coba tersebut, dapat ditentukan validitas butir soal dan validitas internal yang

ditentukan berdasarkan perhitungan korelasi.

44


Validitas butir soal dihitung menggunakan rumus koefisien korelasi

menggunakan angka kasar (raw score). Adapun rumusnya adalah sebagai berikut:

2 2 2 2( ( ) )( ( ) )

i i

xy

i i

n x y x yr

n x x n y y

Keterangan :

xyr = Koefisien validitas

n = Jumlah siswa

ix y

= Jumlah skor total ke i dikalikan skor setiap siswa

ix

= Jumlah total skor soal ke-i

y = Jumlah skor total siswa

2

ix = Jumlah total skor kuadrat ke-i

2y

= Jumlah total skor kuadrat siswa

Nilai validitas tersebut perlu diuji keberartiannya. Untuk menguji

keberartian validitas tiap butir soal dilakukan uji t, adapun statistik ujinya adalah

sebagai berikut (dalam Sudjana, 2005: 380):

√

√

Keterangan :

r = Koefisien validitas

n = Jumlah siswa

dengan hipotesis :

H0 : validitas tiap butir soal tidak berarti

H1 : validitas tiap butir soal berarti

Kriteria pengujian :

Dengan mengambil taraf nyata= , maka H0 diterima jika :

(

) ( )

(

) ( )

Dimana distribusi t yang digunakan mempunyai dk = (n – 2). Dalam hal lain

H0 ditolak. Menurut J. P Guilford (dalam Suherman, 1990: 147), koefisien

validitas rxy diklasifikasikan seperti pada tabel berikut.

45


Tabel 3.6

Klasifikasi Koefesien Validitas

No Koefisien Validitas Kriteria

1. 0,80 1,00xyr

Sangat tinggi (sangat baik)

2. 0,60 0,80xyr

Tinggi (baik)

3. 0,40 0,60xyr

Sedang (cukup)

4. 0,20 0,40xyr

Rendah

5. 0,00 0,20xyr

Sangat rendah

6. 0,00xyr

Tidak valid

Berikut ini hasil perhitungan koefisien validitas instrumen tes tiap butir soal.

Tabel 3.7

Hasil Perhitungan Koefisien Validitas Siswa Kelas XII IPS 3

Nomor Soal Koefisien Validitas Kriteria

1 0,864 Sangat Tinggi

2 0,653 Tinggi

3 0,545 Sedang

4 0,745 Tinggi

5 0,611 Tinggi

6 0,229 Rendah

7 0,660 Tinggi

8 0,361 Rendah

9 0,782 Tinggi

10 0,114 Sangat Rendah

Validitas untuk semua butir soal tergolong tinggi. Selanjutnya nilai validitas

tersebut diuji keberartiannya. Semua validitas butir soal berarti, maka semua butir

soal dapat digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir analitis siswa.

d. Uji Realibilitas

Suherman (1990: 167) menyatakan bahwa reliabilitas suatu alat ukur atau

alat evaluasi dimaksudkan sebagai suatu alat yang memberikan hasil yang tetap

sama (konsisten), hasil pengukuran itu harus tetap sama (relatif sama) jika

pengukurannya diberikan pada subjek yang sama meskipun dilakukan oleh orang,

waktu dan tempat yang berbeda, tidak terpengaruh oleh pelaku, situasi dan

46


kondisi. Untuk mencari koefisien reliabilitas soal tipe uraian (secara manual)

dapat dihitung dengan menggunakan rumus Cronbach Alpha, yaitu:

Keterangan :

n = banyak butir soal

2

is = jumlah varians skor setiap soal

2

ts

= varians skor total

dimana,

2

2

2

XX

nsn

Keterangan :

2s

= varians

2X = jumlah skor kuadrat setiap item

X = jumlah skor setiap item

n = jumlah subjek

Adapun klasifikasi derajat reliabilitas menurut Guilford (Suherman, 1990:

177) adalah sebagai berikut.

Tabel 3.8

Klasifikasi Derajat Reliabilitas

No. Derajat Reliabilitas Kriteria 1.

110,20r Sangat rendah

2. 110,20 0,40r Rendah

3. 110,40 0,60r Sedang

4. 110,60 0,80r Tinggi

5. 110,80 1,00r Sangat Tinggi

Derajat reliabilitas pada instrumen tes yang diujicobakan adalah 0,50.

Dengan demikian, instrumen tes evaluasi tersebut memiliki derajat reliabilitas

yang sedang.

2

11 21

1

i

t

snr

n s

47


2. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah analisis statistik dengan

menggunakan bantuan software SPSS versi 16.0 for windows. Data utama berupa

tes kemampuan berpikir analitis serta data tambahan yaitu angket untuk respon

siswa terhadap pembelajaran menggunakan model concept attainment dan lembar

observasi. Semua data tersebut dihitung secara statistik dengan langkah-langkah

sebagai berikut :

a. Soal kemampuan berpikir analitis

Adapun langkah-langkah dari analisis data soal uraian meliputi pemberian

skor pada hasil pretest dan posttest untuk setiap soal uraian kemampuan berpikir

analitis, menghitung skor total pretest dan posttest dari seluruh soal uraian

kemampuan berpikir analitis untuk satu per satu siswa dan menentukan rata-rata

skor pretest dan posttest. Kemudian pada data tersebut dilakukan analisis data

secara kuantitatif. Data yang dianalisis dalam penelitian ini meliputi analisis data

pretest dan posttest. Agar memudahkan proses pengolahan data, digunakan

bantuan software SPSS Versi 16.0 for Windows. Adapun langkah-langkahya

adalah sebagai berikut :

1) Analisis Data Pretest dan Posttest

Analisis data pretest dan posttest dilakukan pada kelas kontrol dan kelas

eksperimen. Analisis ini dilakukan untuk menentukan kemampuan berpikir

analitis awal kelas eksperimen dan kelas kontrol. Tahapan analisis yang dilakukan

adalah sebagai berikut:

a) Analisis data secara deskriptif

Data pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol dianalisis

secara deskriptif terlebih dahulu. Hal ini dilakukan untuk mengetahui gambaran

umum pencapaian siswa mengenai data yang diperoleh. Analisis data secara

deskriptif meliputi penghitungan skor minimum, skor maksimum, dan rata-rata.

b) Uji normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui normal tidaknya sebaran data

hasil pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol yang kemudian akan

48


menjadi syarat pengujian memakai statistik parametrik atau non parametrik pada

tahap selanjutnya.

Hipotesis yang digunakan :

H0: Data pretest / posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol (keduanya)

berasal dari populasi berdistribusi normal;

H1: Data pretest / posttest kelas eksperimen atau kelas kontrol (salah satu atau

keduanya) berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal.

Kriteria pengujian:

H0 diterima apabila nilai Sig. 0,05

H0 ditolak apabila nilai Sig. < 0,05

Apabila dari hasil pengujian diperoleh H0 diterima, maka dilanjutkan

dengan uji homogenitas. Namun apabila H0 ditolak, maka pengujian

dilanjutkan dengan analisis statistika nonparametrik, yaitu uji Mann-

Whitney.

c) Uji homogenitas

Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui sama (homogen) atau

tidaknya variansi populasi kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Hipotesis yang digunakan adalah:

H0 : =

(Variansinya homogen)

H1 :

(Variansinya tidak homogen)

Dengan,

: variansi kelas kontrol

: variansi kelas eksperimen

Kriteria pengujian:



Apabila dari hasil pengujian diperoleh H0 diterima, maka dilanjutkan

dengan uji kesamaan dua rata-rata dengan uji t. Namun apabila H0 ditolak, maka

dilanjutkan dengan uji t’.

49


d) Uji t

Uji t dilakukan untuk menguji hipotesis yang telah dirumuskan. Pengujian

ini dilakukan terhadap nilai rata-rata pada pretest dan posttest kelas eksperimen

dan kelas kontrol.

Hipotesis yang digunakan:

H0: μe = μk (rata-rata skor pretest / posttest kelas eksperimen dan kelas

kontrol sama atau tidak berbeda secara signifikan)

H1: μe μk (rata-rata skor pretest / posttest kelas eksperimen dan kelas

kontrol tidak sama/ berbeda secara signifikan)

Dengan,

μk : rata-rata skor pretest / posttest pada kelas kontrol

μe : rata-rata skor pretest / posttest pada kelas eksperimen

Kriteria pengujian:



b. Analisis angket siswa

1) Melakukan tabulasi jawaban angket dari seluruh siswa .

2) Menghitung persentase jawaban siswa untuk masing-masing kriteria yang

ditanyakan dengan perhitungan sebagai berikut.

Keterangan :

p = persentase jawaban

f = frekuensi jawaban

n = banyaknya responden

3) Melakukan interpretasi jawaban angket setelah diperoleh persentasenya,

dengan mengadaptasi interpretasi menurut kriteria sebagai berikut :

50


Tabel 3.9

Penafsiran Hasil Angket

Persentase Tafsiran Kualitatif

Tak seorangpun

Sebagian kecil Hampir setengahnya

Setengahnya Sebagian besar Hampir seluruhnya

Seluruhnya

c. Analisis Lembar Observasi

Lembar Observasi dianalisis untuk melihat kesesuaian antara tahapan-

tahapan pelaksanaan pembelajaran dalam RPP dengan menggunakan model

concept attainment di kelas eksperimen. Data hasil observasi diinterpretasikan

dalam bentuk kalimat dan dirangkum untuk membantu menggambarkan suasana

pembelajaran.

G. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian meliputi tahapan penelitian yang secara garis besar

terdiri dari tiga tahapan yakni, tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap

penarikan kesimpulan. Berikut uraian dari ketiga tahap tersebut :

1. Tahap Persiapan

a. Melakukan studi lapangan dengan melakukan observasi ke sekolah untuk

melihat permsalahan kemudian analisis kurikulum, studi literatur untuk

menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

b. Menyusun alat pengumpul data berupa tes dan non tes.

c. Melakukan uji coba alat pengumpul data (instrumen).

d. Mengolah hasil uji coba soal tes uraian kemudian melakukan revisi dan

menentukan soal yang akan digunakan dalam pengambilan data.

2. Tahap Pelaksanaan

a. Memberikan pretest kepada seluruh siswa di kelas eksperimen dan kelas

kontrol untuk mengetahui kemampuan awal berpikir analitis siswa.

51


b. Melaksanakan pembelajaran dengan model concept attainment di kelas

eksperimen dan pembelajaran terlangsung di kelas kontrol.

c. Memberikan posttest kepada seluruh siswa yang mengikuti pretest untuk

mengetahui kemampuan akhir berpikir analitis siswa setelah dilaksanakan

pembelajaran.

3. Tahap Penarikan Kesimpulan

Tahapan ini meliputi analisis data hasil penelitian yang diolah menggunakan

bantuan software anates dan SPSS for windows versi 16.0. Uji hipotesis

menggunakan uji t dari nilai pretest dan posttest. Hasil pengujian kemudian

dianalisis dan ditarik kesimpulannya.

52


Adapun alur penelitiannya yaitu sebagai berikut :

Gambar 3.2 Alur Penelitian

Sumber : Hasil olah peneliti dari berbagai sumber

Kelas Kontrol

Pembelajaran dengan model

terlangsung

Pengolahan data

Analisis data

Kesimpulan

Observasi

Model Pembelajaran

Studi Lapangan

Penerapan Model Concept Attainment terhadap Kemampuan

Berpikir Analitis

Kelas Eksperimen

pembelajaran dengan model concept

attainment

Studi Literatur

Permasalahan

Penentuan Subjek Penelitian

Penyusunan, revisi, dan pengesahan instrumen

instrumen

Pretest

Posttest

BAB III METODE PENELITIAN A. Lokasi dan Subjek Populasi...

Documents

Transcript of BAB III METODE PENELITIAN A. Lokasi dan Subjek Populasi...