35

BAB III

KAJIAN OBJEK PENELITIAN MANAJEMEN

KURIKULUM MUATAN LOKAL DI MTs NU BANAT KUDUS

A. Gambaran Umum MTs NU BANAT Kudus 1. Latar Belakang Berdirinya

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi menjelang globalisasi

tidak bisa kita hindari, dan akan mewarnai masyarakat Indonesia. Perubahan

amat besar terjadi dalam pola dan tata hidup masyarakat, tidak ketinggalan

input madrasah tsanawiyah dan tata hidup segenap komponen ketenagaan di

madrasah akan diwarnai oleh tata hidup reformasi, informasi dan globalisasi.

Oleh karena itu, penanggung jawab pendidikan harus melangkah, membekali

dan mencetak kehidupan yang layak, serasi berdampingan dengan siapa saja

dan di mana saja mereka mendapat tempat. MTs NU Banat kudus ingin

menciptakan lulusan madrasah tsanawiyah menjadi warga negara Indonesia

yang mantap iman dan taqwanya kepada Allah, berpengetahuan,

berketrampilan, berkepribadian baik, mandiri, sehat jasmani rohani serta

memiliki rasa tanggung jawab terhadap masyarakat dan lingkungannya.

Madrasah ingin meningkatkan mutu pendidikan seiring dengan

tuntutan zaman tanpa melupakan jati diri sebagai madrasah tsanawiyah yaitu

insan yang berwawasan islami, berperilaku islami, bertata hidup zamani

dengan ciri islami, terampil, berkemampuan teknologi, berbasis ilmu

pengetahuan akademi setara dengan lulusan yang berkualitas. Untuk itu MTs

NU Banat Kudus yang menyadari akan kekurangan di beberapa bidang,

merencanakan pengembangan peningkatan mutu madrasah untuk menghadapi

dan menyongsong masa depan yang kompetitif menuju madrasah tsanawiyah

yang berdaya guna dan berhasil guna. Oleh karena itu, restrukturisasi

pendidikan sehingga lebih adaptive terhadap perubahan zaman terus

dilakukan, penyempurnaan dan renovasi baik secara fisik maupun tehnik

kependidikan diberlakukan.

36

Berkaitan dengan hal tersebut, maka Madrasah Tsanawiyah NU Banat

Kudus yang didirikan pada tanggal 2 Januari 1957 oleh Yayasan Pendidikan

Banat Kudus akte notaris no. 45/81 dengan tokoh KH. Masdain Amin (adik

Hadlrotusy Syekh KH. Arwani Amin). Cita-cita awal berdirinya adalah

membekali wanita-wanita Islam agar berpengetahuan Islam yang amali dan

mampu memimpin wanita-wanita Islam untuk hidup maju bersama

masyarakat yang lain, melangkah untuk memenuhi tuntutan-tuntutan yang

zamani dan mampu berkompetisi positif dengan lembaga-lembaga yang lain,

siap melaksanakan program pengembangan baik fisik maupun non fisik.

Sehubungan dengan adanya Keputusan Presiden dan Undang-Undang

RI No. 16/2001 tentang perubahan fungsi yayasan di Indonesia, maka dalam

rangka mengikuti perkembangan nasional tersebut, Yayasan Pendidikan

Banat beralih struktur kepengurusan dengan Badan Pelaksana Pendidikan

Maarif NU Banat yang ber SK Pimpinan Cabang Nahdlatul Ulama Nomor.

PC.11.07/362/SK/XII/2002.1

Seiring dengan perkembangan zaman maka MTs NU Banat Kudus

berkembang secara pesat. Melihat kebutuhan masyarakat atas pentingnya

pendidikan yang mampu berkompetisi positif dengan lembaga-lembaga yang

lain dan siap melaksanakan program pengembangan baik fisik maupun non

fisik, dalam hal ini MTs NU Banat Kudus sampai dengan tahun pelajaran

2005/2006 membuka 21 kelas yaitu kelas VII: 7 kelas, kelas VIII: 7 kelas dan

kelas III: 7 kelas, dengan jumlah siswi sebanyak 1016, guna memenuhi

kebutuhan yang serasi dengan kebutuhan masyarakat.

MTs NU Banat Kudus berlokasi di dua tempat di Kudus, tepatnya di

Jalan KHR. Asnawi No. 30 Telp. 445213, 437037 Kudus 59316 Fax 437037

dan Jalan KHM. Arwani Amin Kajan Krandon Telp. (0291) 443143 Kudus.2

1 Dokumentasi dikutip tanggal 28-29 Nopember 2005. 2 Wawancara dengan Ibu Sholichah BA, bagian urusan kurikulum, merangkap sebagai guru

mata pelajaran Hadits dan Akhlaq MTs NU Banat Kudus tanggal 30 Nopember 2005

37

2. Struktur Kepengurusan MTs NU BANAT Kudus Menurut SK. Kepala MTs NU Banat Kudus Nomor:

050/MRF/BNT/P.1/MTs/VIII/2005 tanggal 1 Agustus 2005, maka MTs

Banat NU Kudus secara struktural kelembagaan terdiri atas:

LP. MAARIF NU DEP. AGAMA

BADAN PELAKSANA PENDIDIKAN MAARIF NU

KEPALA MADRASAH

WAKIL KEPALA

KOMITE MADRASAH

BAGIAN URUSAN KURIKULUM

BAGIAN URUSAN KESISWAAN

BAGIAN URUSAN SARPRAS

BAGIAN URUSAN HUMAS/AGAMA

TATA USAHA BK

WALI KELAS II WALI KELAS IIIWALI KELAS I

GURU

SISWA OSIS

38

Peserta didik MTs NU Banat Kudus pada tahun ajaran 2005/2006

yaitu:

Kelas VII : 343 siswi

Kelas VIII : 322 siswi

Kelas III : 351 siswi

Dari jumlah peserta didik MTs NU Banat Kudus tergolong sangat

besar, ini menunjukkan bahwa MTs NU Banat Kudus termasuk madrasah

favorit yang dibuktikan dengan kualitas pendidikan yang baik, prestasi

cemerlang dan peserta didik yang tidak hanya berasal dari masyarakat

sekitar, akan tetapi dari berbagai kota dan propinsi di Indonesia.

Mengenai data personalia MTs NU Banat Kudus adalah sebagai

berikut:3

Tabel 1

Daftar Tenaga Guru dan Tenaga Administrasi MTs NU Banat Kudus

Tahun 2005/2006

NO JENJANG PENDIDIKAN STATUS

KEPEGAWAIAN

JUMLAH

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

Berpendidikan Sarmud

Berpendidikan S.1

Berpendidikan S.1

Berpendidikan Sarmud

Berpendidikan D.3

Berpendidikan Pondok

Pesantren

Berpendidikan SLTA

Berpendidikan S.1

Berpendidikan Sarmud

Berpendidikan D.3

Berpendidikan SLTA

Guru PNS/DPK

Guru PNS/DPK

Guru Tetap

Guru Tetap

Guru Tetap

Guru Tetap

Guru Tetap

Guru Tidak Tetap

Guru Tidak Tetap

Guru Tidak Tetap

Guru Tidak Tetap

1 Orang

3 Orang

1 Orang

3 Orang

3 Orang

1 Orang

3 Orang

32 Orang

1 Orang

3 Orang

5 Orang

3 Dokumentasi, Op.Cit.

39

12.

13.

14.

15.

Berpendidikan S.1

Berpendidikan SLTA

Berpendidikan SLTP

Berpendidikan SD

Karyawan

Karyawan

Karyawan

Karyawan

1 Orang

10 Orang

2 Orang

1 Orang

Menurut rancangan UU Guru dan Dosen, latar belakang

pendidikan minimal S1, dari data yang diperoleh tercatat 53% guru telah

berpendidikan S1, ini dapat dinilai cukup, meskipun ada beberapa dari

guru hanya berpendidikan Madrasah Aliyah dengan tambahan pendidikan

di Pondok Pesantren, namun mereka memiliki kemampuan yang

disesuaikan dengan mata pelajaran yang mereka ajarkan.

3. Visi, Misi dan Tujuan MTs NU BANAT Kudus Visi : Mewujudkan madrasah putri sebagai pusat keunggulan yang

mampu menyiapkan dan mengembangkan SDM yang

berkwalitas di bidang IMTAQ dan IPTEK yang islami dan

sunni.

Misi : Menyelenggarakan pendidikan yang berorientasi kwalitas,

baik akademik, moral maupun sosial sehingga mampu

menyiapkan dan mengembangkan SDM berkwalitas di

bidang IMTAQ dan IPTEK dalam rangka mewujudkan

Baldatun Thoyyibatun Warabbun Ghafur, Negara yang aman,

tentram, adil makmur dengan ridlo Allah.

Tujuan : Membekali siswa agar :

1. Mampu memahami ilmu agama dan umum

2. Mampu mengaplikasikan ilmu yang diperoleh dalam

kehidupan sehari-hari.

3. Memiliki ilmu ketrampilan sebagai bekal hidup di

masyarakat.

4. Mampu berkomunikasi sosial dengan dengan modal

bahasa asing praktis (Bahasa Arab dan Bahasa Inggris).

40

5. Mampu memahami ilmu-ilmu yang dibutuhkan untuk

melanjutkan pendidikannya ke jenjang yang lebih tinggi.4

Dari visi, misi dan tujuan di atas menunjukkan bahwa peserta

didik MTs NU Banat Kudus yakni kaum perempuan diharapkan

berpartisipasi aktif dalam pembangunan dan mempersiapkan untuk

jenjang yang lebih tinggi. Sebagai kaum perempuan diharapkan dapat

menanamkan nilai-nilai agama dalam berbagai hal, baik dalam mendidik

anak maupun dalam bermasyarakat.

4. Sarana dan Prasarana

MTs NU Banat Kudus telah mempunyai gedung sendiri yang

terletak di atas tanah seluas 7830 M2 dengan situsi yang nyaman dan

strategis sebagai tempat belajar. Gedung permanen berlantai 2 dan 3 yang

cukup luas dan sarana prasarana yang mendukung untuk memenuhi segala

aktifitas sekolah dan menampung siswi kelas VII sampai kelas III yang

semuanya masuk pagi. Sarana dan prasarana yang dimiliki oleh madrasah

selama ini sangat menunjang keberhasilan dari kegiatan pembelajaran

yang dilakukan, meskipun dengan berbagai kekurangan, namun, dari

pihak madrasah berusaha memaksimalkan sarana prasarana yang dimiliki.

B. Pelaksanaan Manajemen Kurikulum Muatan Lokal di MTs NU BANAT Kudus

Kurikulum muatan lokal yang merupakan program pendidikan yang

disesuikan dengan lingkungan daerah baik isi dan media penyampaian yang akan

digunakan sebagai usaha dalam peningkatan dan pengembangan kebutuhan lokal

sesuai dengan keadaan dan tuntutan lingkungannya.

Pengertian yang didapat dari hasil wawancara tidak jauh berbeda, yang

mana kurikulum muatan lokal diartikan sebagai serangkaian mata pelajaran dan

4 Wawancara dengan Ibu Churiyati RF BA., kepala sekolah MTs NU Banat Kudus tanggal 3

Desember 2005

41

kumpulan pengetahuan yang diajarkan kepada peserta didik untuk mencapai pada

jenjang pendidikan tertentu dengan mengedepankan kebutuhan-kebutuhan lokal

dari madrasah yang disesuaikan dengan lingkungan daerah yang wajib diikuti

oleh semua peserta didik.5

Dalam implementasi manajemen kurikulum muatan lokal di MTs NU

Banat Kudus ada beberapa hal yang diperhatikan oleh madrasah dan guru muatan

lokal diantaranya: kemampuan guru dalam proses belajar mengajar muatan lokal,

sarana dan prasarana yang mendukung dalam proses belajar mengajar muatan

lokal, pertimbangan dalam pemilihan mata pelajaran muatan lokal serta metode,

strategi dan evaluasi belajar yang digunakan dalam mata pelajaran muatan lokal.

Adapun penjelasannya sebagai berikut :

1. Kemampuan Guru dalam Proses Pembelajaran Muatan Lokal MTs NU BANAT Kudus

Dalam proses pembelajaran, guru sangat berperan penting dalam

hasil belajar, Latar belakang pendidikan yang ditempuh seorang guru dapat

memberikan nilai tambah dan dapat memberikan kontribusi yang besar dalam

pencapaian tujuan belajar mengajar.

Guru tidak cukup hanya menyampaikan materi pengetahuan kepada

siswa di kelas, tapi juga harus mampu mendapatkan dan mengelola informasi

yang sesuai dengan profesinya agar tujuan pengajaran dapat tercapai secara

optimal.

Menurut kepala sekolah MTs NU Banat Kudus, Hj. Churiyati RF,

BA Guru pengajar muatan lokal di MTs NU Banat mempunyai latar belakang

pendidikan yang sesuai dengan pelajaran yang mereka ajarkan, adapun latar

belakang pendidikan guru pengajar muatan lokal MTs NU Banat Kudus

adalah sebagai berikut :

5 Ibid.

42

Tabel 2

Daftar Guru Pengajar Muatan Lokal MTs NU Banat Kudus

Tahun 2005/2006

NO NAMA IJAZAH TERTINGGI MATA PELAJARAN

YANG DIAJARKAN

1.

2.

3

4.

5.

6.

7.

8

.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

Rochmawati, BA

Chanifah HS

Hj. Jumiati

Sholichah, BA

KH. Musyaffa

Abdul Ghofur

Indah Suciati, S.Ag

Siti Fadlilah, S.Ag

Nailal Husna

Hj. Zuhaida

Siti Maimunah, S.Ag

Sutikat, S.Ag

Wahyudin Islam

Maria Ulfa, S.Pd.I

Sakinah Bafaqih, S.Pd.I

SM UNNU

(Hukum Islam)

PONPES/MTs

SM IAIN (Ushuluddin

Aqidah Filsafat)

SM IAIN (Ushuluddin

Aqidah Filsafat)

MA

PGAN/PONPES

S1 IAIN (Tarbiyah PAI)

S1 UNDARIS

(Tarbiyah PAI)

MA

MA

S1 IAIN (Tarbiyah

Bahasa Arab)

S1 IAIN (Tarbiyah PAI)

MA/PONPES

S1 STAIN (Tarbiyah

PAI)

S1 UNSIQ (Tarbiyah

Bahasa Arab)

Tauhid

Fiqih 2

Hadits,Akhlaq

Hadits,Akhlaq

Hadits,Akhlaq

Nawu,Shorof

Nahwu,Shorof

Tauhid

Musyafahah,Tajwid,

Akhlaq

Musyafahah,Tajwid

Musyafahah,Tajwid,

Tafsir

Khat,Imla,Tafsir

Tauhid,Tafsir

Fiqih 2,Nahwu,Shorof

Fiqih 2

Khat,Imla

43

Meskipun dalam kenyataannya terdapat guru pengajar muatan lokal yang

masih berpendidikan MA maupun PONPES, namun saat ini para guru tersebut

sedang menempuh pendidikan yang lebih tinggi, untuk meningkatkan kualitas

pengetahuan mereka, dan mata pelajaran yang diajarkan harus disesuaikan

dengan latar belakang pendidikan yang ditempuh, agar terdapat keseimbangan

antara keduanya.6

Menurut rancangan UU Guru dan Dosen, yang mana latar

pendidikan seorang guru minimal adalah S1, maka guru muatan lokal MTs

NU Banat dapat dikatakan kurang, dengan prosentase 40% yang

berpendidikan S1.

Seorang guru harus mampu memberikan kemudahan belajar kepada

peserta didik. Maka dari itu penting bagi guru menguasai objek belajar dan

situasi pembelajaran. Persiapan mengajar merupakan suatu perkiraan dari

guru mengenai seluruh kegiatan yang akan dilakukan baik oleh guru maupun

peserta didik.

Menurut Hj. Jumiati, BA sebagai pengajar mata pelajaran Hadits

dan Akhlaq, ada beberapa langkah persiapan yang harus dilakukan dalam

proses pembelajaran antara lain sebagai berikut :

1. Mempersiapkan buku-buku pelajaran yang akan dipergunakan

2. Mempersiapkan materi yang akan diajarkan

3. Mempergunakan silabus yang berisikan garis-garis besar mata pelajaran

untuk mengelola kegiatan belajar mengajar

4. Guru memposisikan diri sebagai fasilitator dan partner belajar7

Pernyataan yang diungkapkan oleh Hj. Zuhaida sebagai pengajar

mata pelajaran Musyafahah, Tajwid dan Tafsir tidak jauh berbeda, karena ada

sebagian dari peserta didik yang sebelumnya berasal dari SD, di mana

pelajaran muatan lokal ini lebih menekankan pada pendidikan agama, maka

6 Ibid. 7 Wawancara dengan Ibu Hj. Jumiati BA, guru mata pelajaran Hadits dan Akhlaq tanggal 4

Desember 2005

44

untuk lebih memudahkan peserta didik guru menyiapkan ringkasan terlebih

dahulu agar lebih fokus dan mudah difahami.8

Sedangkan Rohmawati, BA menambahkan bahwa sudah seharusnya

seorang guru dalam persiapan proses belajar mengajar harus menguasai bahan

ajar dan metode serta strategi mengajar yang akan digunakan, karena mutu

pengajaran tergantung pada pemilihan strategi yang tepat bagi tujuan yang

ingin dicapai.9

Sebagian besar guru pengajar muatan lokal mempunyai pendidikan

tambahan di samping pendidikan formal. Pondok pesantren adalah salah satu

pilihan bagi pengajar muatan lokal untuk menambah pengetahuan tentang

agama yang dapat mendukung dalam proses belajar mengajar yang

berkwalitas.

Masing-masing guru berbeda dalam pengalaman pengetahuan,

kemampuan menyajikan pelajaran, cara mengajar maupun wawasannya dan

pandangan hidupnya. Untuk itu, seorang guru dituntut menguasai berbagai

kemampuan sebagai guru yang profesional dan bertanggung jawab dalam

bidangnya.

Guru pengajar muatan lokal MTs NU Banat Kudus dibekali oleh

madrasah dengan mengadakan lokakarya pada hari-hari libur semesteran, di

mana kegiatan yang dilakukan tersebut merupakan pelatihan-pelatihan dari

madrasah untuk menunjang pengetahuan muatan lokalnya agar dapat terus

dikembangkan lagi guna mencapai hasil belajar mengajar yang optimal dan

berkwalitas.

2. Sarana dan Prasarana dalam Pembelajaran Muatan Lokal MTs NU BANAT Kudus

Sumber belajar muatan lokal di MTs NU Banat Kudus

menggunakan buku-buku yang ditentukan dari yayasan di mana yayasan yang

8 Wawancara dengan Ibu Hj. Zuhaida, bagian urusan humas/agama, merangkap sebagai guru

mata pelajaran Musyafahah, Tajwid, Tafsir tanggal 7Desember 2005 9 Wawancara dengan Ibu Rohmawati BA, guru mata pelajaran Tauhid dan Fiqih 2, tanggal 8

Desember 2005

45

mengelola madrasah dan memberikan batasan-batasan silabus kepada

madrasah untuk lebih memfokuskan mata pelajaran yang dianggap berguna

dan menunjang pengetahuan siswa dalam bidang agama.

Buku-buku yang digunakan dalam proses pembelajaran disediakan

olah madrasah baik untuk guru sebagai pegangan mengajar dan untuk siswa

yang disediakan di perpustakaan maupun koperasi.

Buku yang ditentukan oleh Madrasah berjumlah 10 buah, dengan

tambahan Al-Quran yang digunakan pada mata pelajaran yang sesuai, guru

pengajar juga mempunyai buku pegangan yang lain yang dapat mendukung

dan melengkapi mata pelajaran yang diajarkan.

Bagi seorang guru silabus sangat besar fungsinya, karena silabus

merupakan pedoman bagi guru untuk mengelola kegiatan pembelajaran.

Berikut ini adalah batasan-batasan silabus yang diberikan yayasan kepada

madrasah dan buku-buku yang digunakan dalam pelajaran muatan lokal :

46

47

Jika para guru tidak memahami fungsi penting silabus maka jelas

suatu proses pembelajaran tidak akan tercapai tujuannya. Karena itu guru

pelajaran muatan lokal bekerja sama untuk selalu melakukan evaluasi baik

pada silabusnya maupun pada pelaksanaannya, seperti halnya kurikulum

nasional.

Menurut Zuhaida, selama ini guru memang mengalami kendala

dalam penyusunan silabus, diantaranya :

1. Kurangnya bahan sumber rujukan untuk penyusunan silabus, karena

terbatasnya waktu dan kurangnya referensi yang digunakan.

1. Kurangnya waktu karena terbentur dengan kepentingan pribadi.10

Tabel 4

Contoh pengembangan silabus muatan lokal MTs NU Banat Kudus

Mata pelajaran : Tajwid

Kelas/semester : VIII/II

Standar kompetensi : Mengamalkan ajaran ilmu tajwid diterapkan pada waktu

membaca Al-Quran

Kompetensi

Dasar Materi Pokok

Pengalaman Belajar

Indikator Alokasi Waktu

Sumber Bahan

Siswa mampu memahami tentang bacaan Tarqiq beserta contoh-contohnya

Bab Tarqiq

Siswa mengambil keterangan dari guru tentang bacaan Tarqiq.

Menghafal nadhaman

Menjelaskan tentang huruf-huruf yang dibaca Tarqiq(tipis)

Memberikan contoh tentang huruf yang dibaca Tarqiq

2 Jam 2x 45 menit

- -Al-Quran

Siswa mampu memahami tentang bacaan Qalqalah beserta contoh-

Bab Qalqa-lah

Siswa mengambil keterangan dari guru tentang bacaan Qalqalah

Menjelaskan pengertian Qalqalah Shughra

Menjelaskan pengertian Qalqalah Kubra

2 Jam 2x45 Menit

- -Al-Quran

10 Wawancara dengan Ibu Zuhaida, tanggal 7 Desember 2005

48

contohnya Memberikan contoh bacaan Qalqalah

Menjelaskan Nadham tentang bacaan Qalqalah

Mengenai pengalokasian dana, madrasah tidak mempunyai anggaran

khusus untuk kurikulum muatan lokal, pengalokasian dana digunakan pada

segala bidang, di mana dana berasal dari madrasah dan iuran kartu

perpustakaan dari siswa, untuk menambah lagi koleksi buku-buku muatan

lokal maupun nasional di perpustakaan madrasah.

Sumber belajar yang lain di antaranya sebagai berikut :

a. Mushalla

Mushalla digunakan sebagai media pembelajaran untuk metode

demonstrasi yang bisa diterapkan pada mata pelajaran Fiqih 2 seperti

praktek shalat, wudhu yang juga berfungsi sebagai tempat shalat Dhuha

dan Dhuhur bagi siswa karena jam pulang yang relatif siang yakni jam

13.15 yang kesemuanya itu merupakan anjuran dari madrasah untuk

mengimplementasikan ajaran agama yang diajarkan.

b. Media cetak

Media ini berfungsi untuk menambah pengetahuan agama dan

meningkatkan kwalitas pendidikan yang bisa diterapkan pada mata

pelajaran Khat seperti berbagai macam bentuk kaligrafi untuk menunjang

keberhasilan pembelajaran.

Mengenai alokasi waktu yang digunakan dalam kegiatan

pembelajaran muatan lokal, dari pihak madrasah telah menentukan jam mata

pelajaran muatan lokal, yakni tatap muka satu mata pelajaran 1x dalam

seminggu dengan waktu 1x45 menit. 11

11 Hasil observasi proses belajar mengajar mata pelajaran muatan lokal pada tanggal 10-11

Desember 2005

49

Alokasi waktu yang diberikan madrasah dirasa cukup bagi guru

pengajar muatan lokal, dengan alasan bahwa pelajaran muatan lokal diberikan

untuk menunjang pendidikan agama yang ada pada kurikulum nasional agar

pendidikan agama yang dimiliki peserta didik dapat lebih mendalam untuk

diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.

Dalam proses pembelajaran, peserta didik berusaha secara aktif

untuk mengembangkan dirinya di bawah bimbingan guru. Oleh karena

masing-masing dari peserta didik mempunyai latar belakang yang berbeda-

beda, maka respon dari masing-masing siswa terhadap proses

pembelajaranpun berbeda-beda satu dengan yang lain.

Para peserta didik MTs NU Banat Kudus mempunyai respon yang

berbeda-beda mengenai kurikulum muatan lokal yang diberikan oleh

madrasah dalam proses pembelajaran.

Menurut Nining Faizatul Muna Arif sebagai ketua Osis MTs NU

Banat Kudus, Kurikulum muatan lokal yang diberikan madrasah sangat

bermanfaat baginya, karena yakin bahwa semua ilmu itu bermanfaat, apalagi

ilmu agama. Selain mendapatkan ilmu dunia, juga bisa mendapatkan ilmu

akhirat, yang belum tentu sekolahan lain mendapatkannya.12

Respon dari Khoirul Wardah sebagai sekretaris II Osis, Nida Saifa

Muna sebagai bendahara I Osis dan Anni Fadlilah senada, kurikulum muatan

lokal dapat menambah wawasan ilmu agama, meski terkadang sulit karena

pembahasan agama yang mendalam, namun dalam prosesnya mereka jadikan

sebagai motifasi belajar.

Amma Fatimatuz Z, Noor Laila H.N. dan Sylvia Ayu Z. memberikan

tanggapan bahwa kurikulum muatan lokal merupakan fasilitas yang diberikan

madrasah sebagai nilai tambah dibanding dengan sekolahan lain, selain itu,

pelajaran yang diberikan dapat berguna dalam kehidupan sehari-hari, seperti

contoh pelajaran Akhlaq yang mengajarkan tentang etika, pelajaran

Muyafahah dan Tajwid yang memberikan pengetahuan bagaimana membaca

Al-Quran dengan baik dan benar.

12 Wawancara dengan Ketua Osis MTs NU Banat Kudus tanggal 5 Desember 2005

50

Hikmatun Mula Rizqya, Alfa Rusyda dan Nazikhatur Rofiah

berpendapat bahwa muatan lokal tidak untuk dijauhi karena kurangnya

pengetahuan kita, akan tetapi dapat memberikan manfaat yang lebih di

kehidupan, kekurangan tersebut dapat diimbangi dengan cara belajar yang

baik dan berusaha ingin maju.

Dalam proses pembelajaran muatan lokal, para siswi MTs NU Banat

Kudus tidak menemukan kendala yang berarti, baik media, metode

penyampaian materi, alokasi waktu dan situasi serta kondisi sangat

mendukung proses tersebut.13

Berbagai respon yang diberikan oleh siswi-siswi MTs NU Banat

Kudus membuktikan bahwa minat belajar begitu besar, meskipun mengalami

berbagai kendala, seperti halnya perasaan canggung dan grogi yang terkadang

kurang cepat dalam penerimaan materi, namun kesemuanya itu menjadikan

motifasi belajar yang lebih besar untuk mendapatkan hasil belajar yang

memuaskan.

2. Pertimbangan Pemilihan Mata Pelajaran Muatan Lokal MTs NU BANAT Kudus

Kurikulum muatan lokal di MTs NU Banat Kudus diberikan untuk

menunjang pengetahuan agama peserta didik yang mana pelajaran tersebut

diberikan secara mendalam dan mendetail dan sedikit banyak menggunakan

kitab kuning sebagai buku pegangan baik untuk guru maupun peserta didik

dengan tidak meninggalkan nilai-nilai islami yang sunni, putri yang intelek

tapi santri yang tetap mengedepankan iman dan taqwa (IMTAQ) dan tetap

mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.

Tingkat perkembangan dan kebutuhan peserta didik sangatlah pesat,

dengan adanya tuntutan zaman yang merubah pola dan tata hidup masyarakat

sangat berpengaruh dan merupakan tanggung jawab dalam pendidikan untuk

membekali para generasi muda tersebut.

13 Wawancara dengan siswi-siswi MTs NU Banat Kudus tanggal 5 Desember 2005

51

MTs NU Banat Kudus memberikan pelajaran muatan lokal yang

disesuaikan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan peserta didik karena

tuntutan zaman yang semakin maju, dari madrasah memberikan bekal dalam

kemampuan beragama dan berakhlaq islami.

Dengan bekal pelajaran muatan lokal yang diberikan madrasah

diharapkan mampu memajukan pelajar putri dalam bidang pendidikan agar

dapat mandiri dan mampu bersaing di masyarakat untuk menyongsong masa

depan yang lebih baik.

Dalam pelaksanaan mata pelajaran muatan lokal diarahkan kepada

kemajuan- kemajuan yang bersifat positif, di mana mata pelajaran muatan

lokal disesuaikan dengan kebutuhan anak, karena menurut pertimbangan

madrasah, kurikulum nasional dianggap belum memenuhi tuntutan

lingkungan. Mata pelajaran muatan lokal diajarkan lebih mendalam dan

mendetail untuk menunjang kurikulum nasional seperti contoh mata pelajaran

fiqih 2 untuk lebih mendalami mata pelajaran fiqh, Nahwu dan saraf untuk

lebih mendalami mata pelajaran bahasa Arab.

MTs NU Banat Kudus dalam pengelolaan kurikulum muatan lokal

tidak meninggalkan penyampaian pendidikan agama yang disesuaikan dengan

banyaknya pondok pesantren di daerah itu, yang mana sebagian besar peserta

didiknya tinggal di pondok pesantren, dan materi yang diberikan dapat

melengkapi pengetahuan mereka tentang agama untuk meningkatkan mutu

pendidikan mereka.

MTs NU Banat Kudus dalam pengelolaannya bekerja sama dengan

Badan Pelaksana Pendidikan Maarif NU Banat yakni yayasan pendidikan

Banat, kemudian lembaga pendidikan Maarif NU dan juga bekerja sama

dengan Departemen Agama. Kerja sama yang dilakukan dengan lembaga

terkait berupaya untuk :

a. Meningkatkan kwalitas kelembagaan sehingga misi madrasah bisa

terlaksana dengan baik.

b. Meningkatkan mutu pendidikan melalui ikhtiar program pengembangan

baik fisik maupun non fisik.

52

c. Melengkapi kebutuhan masa kini dari masukan masyarakat dan peserta

didik.

Dalam kegiatan menyeleksi bahan muatan lokal, mana yang

dianggap perlu dan penting untuk disampaikan kepada peserta didik sudah

ditentukan oleh Yayasan Pendidikan Banat sebagai pengelola madrasah yang

mempunyai kewenangan dan hak penuh kepada madrasah.

Yayasan Pendidikan Banat sebagai badan hukum penyelenggara

MTs NU Banat Kudus bertujuan membangun dan memajukan masyarakat

Indonesia terutama pelajar putri dalam bidang pendidikan agar menjadi warga

negara yang cakap dan terampil serta bertanggung jawab terhadap agama,

bangsa, negara berdasarkan pancasila berazazkan Islam dan Ahlussunnah

Waljamaah. Dengan demikian, mata pelajaran muatan lokal yang diberikan

oleh madrasah disesuaikan dengan azaz dan tujuan dari yayasan pengelola

madrasah, dengan tetap menghormati peraturan dan adat yang berlaku di

daerah setempat.

Peserta didik MTs NU Banat Kudus tidak semuanya lulusan dari

Madrasah Ibtidaiyah, sebagian lulusannya berasal dari Sekolah Dasar yang

diketahui minim pelajaran agamanya. Dapat diketahui bahwa lulusan

Madrasah Ibtidaiyah sudah mempunyai pengetahuan agama yang lebih

dibandingkan dengan lulusan Sekolah Dasar. Untuk itu lulusan dari Sekolah

Dasar mempunyai minat yang besar untuk lebih mendalami pelajaran muatan

lokal sebagai usaha mengimbangi peserta didik yang lain.

3. Kegiatan Pembelajaran Muatan Lokal MTs NU Banat Kudus a. Metode Pembelajaran

MTs NU Banat Kudus dalam proses pembelajaran

menggunakan metode yang bervariasi, antara lain :

a. Metode demonstrasi

Metode ini digunakan dalam mata pelajaran fiqih 2 dan

khot untuk memberikan pemahaman yang lebih kepada peserta didik

dalam proses pembelajaran.

53

Dalam metode ini, peserta didik diberi kesempatan untuk

mengembangkan kemampuan mengamati segala benda yang sedang

terlibat dalam proses dan dapat mengambil kesimpulan-kesimpulan

yang diharapkan. Dengan penggunan metode ini guru muatan lokal

dapat memberikan gambaran yang jelas kepada peserta didik dari hasil

pengamatannya. Seperti contoh pada pelajaran Khat, guru

mempertunjukkan cara penulisan huruf Arab dengan berbagai bentuk

penulisan dan murid mengamati dengan teliti dan seksama serta penuh

perhatian dan partisipasi.

b. Metode ceramah

Metode ceramah digunakan pada semua mata pelajaran.

Menurut Hj. Jumiati, metode ini dapat digunakan pada semua mata

pelajaran yang memberikan kesempatan kepada guru secara langsung

menyajikan materi pelajaran.

Dikarenakan banyaknya peserta didik, maka metode ini

sangat baik digunakan. Dalam pembelajaran Tafsir, guru melakukan

pendahuluan terlebih dahulu untuk membangkitkan motivasi belajar

peserta didik, menyajikan bahan pelajaran dengan sistematis dan

variatif, dan menutup pelajaran dengan mengambil kesimpulan dan

memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menanggapi

materi pelajaran yang telah diberikan.

c. Metode problem solving

Metode problem solving diterapkan pada mata pelajaran

muatan lokal untuk memecahkan persoalan-persoalan yang muncul

dalam proses belajar mengajar.

Dalam pembelajaran muatan lokal, metode ini digunakan

apabila pada proses pembelajaran menemukan masalah-masalah yang

memerlukan kejelasan.

Dalam penerapan metode problem solving, siswa diarahkan

untuk melakukan diskusi kelompok dan kerja kelompok. Seperti

diskusi kelompok untuk membahas tema cara-cara menghormati

54

orang tua dalam kehidupan sehari-hari. Dalam diskusi ini siswa harus

melakukan beberapa hal:

1. Mencari sumber referensi belajar

2. Menelaah masalah

3. Melakukan hipotesa

4. Menguji hipotesa dengan dalil dan pendapat ulama.

Pengelolaan kelas dan formasi-formasi yang digunakan

dalam pembelajaran beranaka ragam, di antaranya: melingkar,

berkelompok sesuai materi dan keinginan peserta didik.

d. Metode hafalan

Metode ini diterapkan hampir di semua mata pelajaran

muatan lokal, dikarenakan pelajaran muatan lokal adalah palajaran

agama. Untuk itu peserta didik diharapkan mampu

mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari, untuk masa

sekarang dan masa yang akan datang.

Seperti dalam mata pelajaran Tajwid dan Tauhid, dalam

hal menghafalkan nadhaman, pengelolaan kelas yang dilakukan adalah

peserta didik maju ke depan kelas, 2-4 orang secara bergiliran

menghafalkan nadhaman, dengan pemantauan dari guru pengajar.

e. Metode tanya jawab

Metode tanya jawab digunakan guru pengajar saat

pelajaran belum dimulai untuk mengulas pelajaran yang lalu dan pada

saat pelajaran telah usai untuk mengetahui sejauh mana pemahaman

peserta didik terhadap proses belajar.

Seperti contoh pada mata pelajaran Musyafahah, guru

mengulas pelajaran sebelumnya untuk mengetahui pemahaman peserta

didik dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan untuk dijawab oleh

peserta didik secara spontan, dan setelah proses pembelajaran selesai,

guru kembali memberikan pertanyaan-pertanyaan yang baru saja

diberikan secara spontan.

55

b. Strategi Pembelajaran

Dalam proses pembelajaran diperlukan strategi sebagai bentuk

atau pola umum kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan di MTs NU

Banat Kudus, yaitu :

a. Tatap muka

Sebagai kegiatan pembelajaran yang dilakukan dengan

mengembangkan bentuk-bentuk interaksi langsung antara guru dengan

peserta didik, seperti : ceramah, kuis dan lain-lain.

b. Pengalaman belajar, meliputi :

1) Pengalaman belajar dan kegiatan pembelajaran

Pengalaman belajar di sini menunjukkan, kegiatan

kegiatan belajar yang perlu dilakukan siswa dalam berinteraksi

dengan obyek atau sumber belajar untuk mencapai penguasaan

materi pembelajaran yang dapat berupa kegiatan

mendemonstrasikan dan mempraktikkan.

2) Pengalaman belajar dan pembelajaran kontekstual

Pembelajaran kontekstual pada hakekatnya merupakan

implementasi dan penentuan materi pembelajaran yang

disesuaikan karakteristik daerah yaitu kurikulum muatan lokalnya.

Pembelajaran kontekstual bermula dari pengalaman pembelajaran

yang terikat dengan pengalaman dan minat siswa dalam beragama.

Ibu Sholichah BA sebagai bagian urusan kurikulum menyatakan

bahwa siswa akan belajar dengan baik bila apa yang terkait dengan

apa yang diketahui dan dengan kegiatan atau peristiwa yang terjadi

disekelilingnya.

3) Pengalaman belajar dan kecakapan hidup

Pengalaman belajar hendaknya sedapat mungkin

dikembangkan tidak hanya pada kemampuan kognitif, afektif dan

psikomotorik saja, akan tetapi kecakapan hidup juga sangat

diperlukan bagi kehidupan siswa kelak sebagai anggota

masyarakat.

56

Kecakapan hidup adalah kecakapan seseorang untuk

mampu menghadapi problema hidup tanpa merasa tertekan yang

kemudian mencari serta menemukan solusi sehingga mampu

mengatasinya. Jenis kecakapan hidup menurut Churiyati RF, BA

meliputi :

a. Kecakapan mengenal diri/personal

b. Kecakapan sosial

c. Kecakapan berfikir rasional

d. Kecakapan dalam pencapaian tujuan dalam bidang pekerjaan di

masyarakat

c. Pendekatan Pembelajaran

Menurut Rohmawati BA, dalam pembelajaran muatan lokal

diperlukan beberapa pendekatan dalam penyampain sebuah materi antara

lain:

1) Pendekatan keimanan

Pendekatan ini mendorong peserta didik untuk

mengembangkan pemahaman dan keyakinan tentang adanya Allah

SWT, seperti dalam praktek shalat dan puasa.

2) Pendekatan emosional

Pendekatan ini sebagai usaha untuk menggugah perasaan

peserta didik dalam menghayati pelajaran muatan lokal sehingga lebih

mendalam pada jiwa peserta didik.

3) Pendekatan keteladanan

Pada proses pembelajaran, guru berperan sebagai teladan

yaitu sebagai cerminan dari siswa yang memiliki keimanan teguh dan

berakhlak mulia.

4) Pendekatan fungsional

Yaitu menjadikan materi muatan lokal yang memberikan

manfaat nyata bagi peserta didik dalam kehidupan sehari-hari, Seperti

belajar tajwid dapat mejadikan belajar membaca Al-Quran lebih baik.

57

5) Pendekatan pengalaman

Yaitu mengkondisikan peserta didik untuk mempraktekkan,

merasakan hasil pengalaman akhlak mulia dalam kehidupan sehari-

hari.

6) Pendekatan pembiasaan

Yaitu melaksanakan pembelajaran dengan membiasakan

belajar membaca Al-Quran sesuai dengan tajwidnya.

7) Pendekatan rasional

Yaitu meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran

muatan lokal dengan memfungsikan rasio peserta didik, sehingga isi

dan nilai-nilai yang diberikan mudah dipahami dengan penalaran.

e. Evaluasi Pembelajaran Proses terakhir dalam sebuah pembelajaran adalah evaluasi atau

disebut juga dengan penilaian. Penilaian sangat penting dilakukan, karena

dapat mengetahui sejauh mana keberhasilan dari kegiatan pembelajaran.

Dalam kurikulum muatan lokal di MTs NU Banat Kudus, guru

menggunakan penilaian berbasis kelas sesuai dengan kurikulum berbasis

kompetensi yang mencakup 3 ranah, yaitu kognitif, afektif dan

psikomotorik.

a. Penilaian proses Penilaian ini dilakukan terhadap partisipasi peserta didik baik

secara individu maupun kelompok selama proses pembelajaran

dilakukan. Standar yang digunakan di MTs NU Banat Kudus adalah

dilihat dari keterlibatan peserta didik secara aktif, baik fisik, mental

maupun sosial dalam proses pembelajaran berlangsung. Selain

memperhatikan keaktifan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran,

penilaian proses secara kognitif dapat dilakukan dengan adanya pre

test, post test dan ulangan harian. Ulangan harian dilakukan setiap

selesai proses pembelajaran dalam satuan bahasan. Penilaian pada

58

ulangan harian dilakukan dengan instrumen test tertulis yang

berbentuk pilihan ganda (objektif) dan berbentuk uraian (subjektif).

Selain penilaian yang berbentuk test juga menggunakan

instrumen lain yaitu portofolio. Hal ini diselenggarakan untuk

memantau peserta didik dan mengevaluasi secara menyeluruh baik di

madrasah dan lingkungan sekitar.

MTs Banat NU Kudus menentukan standar minimal dalam

memberikan penilaian tiga ranah yaitu:

1) Ranah kognitif, dengan adanya tes tertulis ualangan harian untuk

memperbaiki kinerja dan hasil belajar peserta didik secara

berkelanjutan dan berkesinambungan.

2) Ranah afektif, dengan adanya kriteria yang dinilai, di antaranya:

- Kehadiran - Ketekunan dalam belajar

- Kerajinan - Partisipasi dalam belajar

- Kedisiplinan - Menyelesaikan tugas tepat waktu

- Keramahan - Kerjasama

- Kejujuran - Tanggung jawab

- Ketebukaan - Sopan santun

- Perhatian pada pelajaran

3) Ranah psikomotorik, Penilaian ini dapat dinilai sesuai materi dan

metode yang digunakan, misal metode tanya jawab, maka aspek

penilaiannya pada perhatian terhadap pelajaran, kemampuan

mengemukakan pendapat dan ketepatan memberi contoh. Serta

bentuk performance (berhubungan dengan praktek perilaku dan

ibadah) dan hasil karya keseharian, misal: melafalkan dan menulis

nadham, membuat resum dan sebagainya.

Dalam penilaian kurikulum muatan lokal, guru MTs Banat

NU Kudus, seperti yang diungkapkan Sholichah BA menggunakan

dua bentuk, yaitu:

a. Instrumen tes

b. Instrumen non tes

59

Membuat instrumen tes :

1) Pertanyaan lisan

Pertanyaan lisan menurut Zuhaida sering diberikan pada saat guru

akan memulai suatu materi dan setelah menyelesaikan materi.

2) Pilihan ganda

Contoh soal pilihan ganda:

Hukum Ra Tarqiq ada:

a. 2

b. 3

c. 4

d. 5

3) Uraian bebas

Untuk memudahkan penskoran guru dapat membuat rambu-rambu

jawaban yang dijadikan acuan. Uraian bebas dapat digunakan guru

untuk mengukur ranah kognitif. Contoh soal uraian bebas:

Sebutkan 3 macam akhlaq terpuji bagi pelajar putri yang dapat

dilakukan di masyarakat :

4) Uraian objektif

Uraian ini digunakan untuk menilai aspek kognitif siswa, bisa

berupa simpulkan, tafsir dan uraikan. Contoh soal uraian objektif :

Apa yang patut anda lakukan jika melihat salah satu teman anda

menemui kesalahan dalam beribadah shalat?

Membuat instrumen non test :

Penilaian berbentuk non test digunakan untuk mengukur aspek afektif

antara lain :

1) Portofolio

Portofolio merupakan kumpulan hasil karya, tugas atau pekerjaan

siswa. Guru muatan lokal MTs NU Banat Kudus menggunakan

portofolio untuk melihat perkembangan kemampuan peserta didik.

60

b. Penilaian hasil Penilaian ini dikatakan berhasil apabila proses pembelajaran

terjadi perubahan perilaku yang positif pada diri peserta didik

seluruhnya atau sebagian besar. Di MTs NU Banat Kudus dalam

melaksanakan penilaian hasil pembelajaran dilakukan pada akhir

semester dan akhir tahun pelajaran untuk mendapatkan gambaran

secara utuh dan menyeluruh mengenai ketuntasan belajar peserta

didik. Dalam penilaian hasil terdiri dari :

1) Evaluasi hasil tes dan non tes kurikulum muatan lokal

Menurut guru muatan lokal MTs NU Banat Kudus,

evaluasi hasil tes digunakan untuk mengetahui hasil tes dan

menetapkan standar keberhasilan. Jika 75% siswa sudah berhasil

dengan baik dan menguasai kompetensi dasar dalam mata

pelajaran, maka dapat dilanjutkan dengan materi berikutnya,

dengan catatan guru memberikan perbaikan (remidi) dengan cara

tertentu bagi siswa yang belum mencapai keberhasilan. Guru MTs

Banat mempergunakan remidi sebagian besar pada siswa yang

berasal dari lulusan sekolah dasar, karena kurangnya dasar

pendidikan agama.

Sedangkan evaluasi non tes diantaranya untuk

mengetahui minat siswa terhadap mata pelajaran muatan lokal

dengan menggunakan pengamatan dan hasil belajar siswa. Apabila

kemudian dari sekian banyak siswa diketahui ternyata tidak

berminat dengan mata pelajaran muatan lokal, maka guru harus

mencari sebab-sebabnya. Perlu dilihat kembali secara menyeluruh

segala hal yang terkait dengan pembelajaran muatan lokal.

2) Pelaporan hasil evaluasi

Pelaporan hasil evaluasi meliputi:

a. Laporan untuk peserta didik dan orang tua

61

Laporan ini berisi catatan prestasi belajar peserta didik, catatan

ini dibuat dalam bentuk rapor pelajaran muatan lokal tersendiri

yaitu dipisahkan dengan kurikulum nasional yang diisi pada

setiap semester.

b. Laporan untuk sekolah

Laporan ini dibuat guru untuk madrasah sebagai laporan

prestasi peserta didik.

c. Laporan untuk masyarakat

Laporan ini berkaitan dengan jumlah lulusan sekolah pada

akhir tahun ajaran. Tingkat keberhasilan ini dinyatakan secara

lengkap dalam laporan prestasi yang disusun oleh madrasah.

d. Ciri dan Out Come Kurikulum Muatan Lokal MTs NU Banat Kudus Menurut kepala sekolah Churiyati RF, BA, MTs NU Banat

Kudus sebagai madrasah yang mempunyai kelebihan dengan menawarkan

mata pelajaran muatan lokal yang berbeda dengan madrasah lain

merupakan nilai tambah bagi madrasah Banat sendiri, antara lain:

1. Tidak meninggalkan nilai-nilai Islami yang sunni

2. Kurikulum muatan lokal disesuaikan dengan lingkungan

3. berorientasi pada bidang IMTAQ (iman dan taqwa) dan IPTEK (ilmu

pengetahuan dan teknologi)

4. Menyiapkan peserta didik untuk memahami agama secara mendalam

5. Membekali pelajar putri dengan akhlaq yang terpuji

Dengan ciri muatan lokal di atas, madrasah NU Banat Kudus

sebagai tempat penyelenggara pendidikan dari tahun ke tahun

memperlihatkan prestasi yang cemerlang, kaitannya dengan kurikulum

muatan lokal, dari madrasah telah melihat hasil (out come) yang diperoleh

dari peserta didiknya melalui proses pembelajaran dengan lingkungan

masyarakat yang religius dan Islami, madrasah mendapat kepercayaan dan

dukungan dari masyarakat. Perubahan yang terjadi pada peserta didik

62

setelah melalui proses pembelajaran merupakan hasil yang dapat dilihat

langsung, antara lain:

1. Peserta didik bisa bermasyarakat dengan baik

2. Dapat berkiprah di masyarakat, misal: menjadi guru TPQ

3. Berperilaku lebih baik dari sebelumnya

4. Tidak canggung di masyarakat, karena fondasi agama yang kuat

5. Sedikit banyak dapat membaca dan memberi arti kitab kuning

6. Dapat membaca Al-Quran dengan baik dan benar

e. Kesiapan Peserta Didik dan Situasi serta Kondisi dalam Proses Pembelajaran

Dalam proses pembelajaran, guru harus mendampingi peserta

didik menuju kesuksesan belajar atau penguasaan sejumlah kompetensi

tertentu. Peserta didik pada umumnya memiliki taraf perkembangan yang

berbeda-beda satu dengan yang lain dan proses belajar itu mengandung

berbagai variasi baik dari metode dan strategi belajar yang digunakan.

Maka dari itu, selain keaktifan dari guru, peserta didik sudah seharusnya

memiliki kesiapan-kesiapan tertentu sebelum mengikuti proses

pembelajaran untuk mendapatkan hasil yang maksimal dan berkwalitas.

Siswi MTs NU Banat Kudus mempunyai kesiapan-kesiapan

tertentu dengan berbagai persiapan yang dilakukan sebelum proses

pembelajaran berlangsung, antara lain:

1. Menurut Nining Faizatul Muna Arif sebagai ketua Osis: belajar

terlebih dahulu di rumah, baik dengan membaca maupun

menghafalkan mata pelajaran yang akan diajarkan terlebih dahulu dan

mempersiapkan pertanyaan- pertanyaan apabila ada sesuatu yang

kurang diketahui.

2. Menurut sebagian siswi MTs NU Banat Kudus, yakni Nida Saifa

Muna, Silvya Ayu Z., Noor Laila H.N., Alfa Rusyda, Khoirul Wardah

dan Amma Fatimatuz Z.,memberikan tanggapan bahwa sebelum

proses pembelajaran dilakukan, belajar semaksimal mungkin, mencari

63

sumber materi dari buku-buku yang lain dan memahami terlebih

dahulu pelajaran tersebut serta mempersiapkan baik fisik maupun

mental.

3. Menurut Mula Rizqia, karena latar belakang pendidikannya adalah

Sekolah Dasar, maka, untuk memahami pelajaran muatan lokal dan

menyamakan kemampuannya dengan siswi yang lain, belajar lebih

giat menjadi kunci utamanya.

4. Menurut Anni Fadillah, persiapan yang dilakukan adalah belajar

dengan cara berdiskusi dengan kedua orang tuanya bila diperlukan,

untuk lebih memahamkan pelajaran muatan lokalnya.

5. Nazikhatur Rofiah memberikan pernyataan bahwa sebelum proses

pembelajaran dimulai, mendalami pelajaran sedikit demi sedikit dan

berusaha mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.

Dengan berbagai usaha yang dilakukan oleh peserta didik

diharapkan proses pembelajaran dapat berlangsung dengan maksimal dan

hasil yang membanggakan. Suatu proses pembelajaran dapat berlangsung

apabila situasi dan kondisi mendukung. Situasi dan kondisi berperan

sangat penting di dalamnya. MTs NU Banat Kudus mempunyai

lingkungan sekolah yang aman, nyaman dan tertib. Dalam proses

pembelajaran muatan lokal sudah tercipta iklim yang kondusif dengan

ditunjang berbagai fasilitas belajar yang menyenangkan, seperti: sarana,

pengaturan lingkungan, penampilan dan sikap guru, serta tercipta

hubungan yang harmonis antara peserta didik dan guru.

Situasi dan kondisi yang tercipta dapat membangkitkan semangat

belajar dan menumbuhkan aktifitas serta kreatifitas peserta didik, sehingga

tercapai proses pembelajaran yang diinginkan.

64

4. Problematika dan Solusi Pelaksanaan Manajemen Kurikulum Muatan Lokal MTs NU Banat Kudus

Dalam manajemen kurikulum muatan lokal di MTs NU Banat Kudus

terdapat respon positif. Sebab-sebab adanya respon positif terhadap

manajemen kurikulum muatan lokal di MTs NU Banat Kudus adalah sebagai

berikut:

1. Dukungan yayasan pendidikan Banat sebagai badan penyelenggara

madrasah

2. Dukungan kepala sekolah mengkoordinasikan, menggerakkan dan

menyelaraskan sumber daya pendidikan yang tersedia dengan

pengembangan kurikulum serta hubungan dengan masyarakat sekitar.

3. Guru sebagai fasilitator maupun motivator peserta didik dengan

mengembangkan kemampuannya agar dapat berhasil sesuai kompetensi

peserta didik.

4. Madrasah berusaha memberikan fasilitas sarana dan prasarana

pembelajaran yang terbaik

5. Dukungan dari wali murid

6. Dukungan dari LP Maarif dan Departemen Agama

7. Adanya studi banding dari madrasah-madrasah lain, seperti Jepara,

Kendal, Purwodadi, dll14

Selain adanya respon yang positif di atas, dalam manajemen

pelaksanaannya juga mengalami kendala, yaitu:

1. Adanya manajemen yang belum maksimal dari kurikulum muatan lokal

2. Sarana dan prasarana yang belum memadai, khususnya pada media peraga

pembelajaran karena anggaran minim

3. Kurangnya kesiapan guru dalam proses pembelajaran muatan lokal

4. Keluhan dari wali murid, khususnya mengenai pengetahuan peserta didik

yang minim terhadap palajaran muatan lokal

5. Persaingan antar madrasah yang semakin ketat dan kompetitif

14 Wawancara dengan Ibu Churiyati RF BA, Op. Cit.

65

Kendala-kendala dalam manajemen pelaksanaan kurikulum muatan

lokal di atas, diperlukan solusi pemecahannya. Adapun solusi yang dilakukan

MTs NU Banat Kudus diantaranya:

1. Adanya pembenahan dan penyempurnaan manajemen kurikulum muatan

lokal

2. Pengadaan sarana dan prasarana yang menunjang terlaksananya kurikulum

muatan lokal

3. Adanya pelatihan lokakarya pada guru muatan lokal secara

berkesinambungan dalam meningkatkan kreatifitas guru

4. Pemberian pengertian kepada wali murid dan adanya program

pelaksanaan remidial dan pengayaan pada pembelajaran muatan lokal

5. Meningkatkan hubungan yang baik antar madrasah.15

15 Wawancara dengan Ibu Sholichah BA, Op. Cit.

66

Lampiran 3

Organisasi MTs NU Banat Kudus

1. Kepala Madrasah : Hj. Churiyati RF, BA

2. Wakil Kepala : Dra. Dianah

3. Bagian-Bagian

1. Bagian Kurikulum : Sholichah, BA

2. Bagian Kesiswaan : Sutikat, S.Ag

3. Bagian Sarana Prasarana : Anifah Is

4. Bagian Humas dan Agama : Hj. Zuhaida

4. Bimbingan Konseling : Hj. Jumiati, BA

: Fauziah Agustiani, S. Pd

: Siti Syarofah, S.Pd

5. Koordinator Urusan

1. Ketertiban Ibadah dan Dawah : Hj. Zuhaida

2. Ketertiban Pakaian : Sutikat, S.Ag

3. Ketertiban Penataan Ruang : Anifah Is

4. Ketertiban Jam Datang dan Pulang : HM. Sudjono AS

5. Ketertiban Perpustakaan : Sholichah, BA

6. Ketertiban Kebersihan dan Keindahan : Mukhlas Afroni

7. Ketertiban Kerindangan : Rochmawati, BA

8. Ketertiban Laborat IPA : Badiah

9. Ketertiban Laborat Bahasa : Drs. Rois Noor

10. Ketertiban Olah Raga / Pramuka : Noor Laila As

11. Ketertiban Upacara : Sudarsono Tri W.

12. Ketertiban Kesehatan Sekolah dan PMR : Khamidah, S.A

13. Staf Kepegawaian

a. Kepala Tata Usaha : SitiMustachsana

b. Staf Tata Usaha : Noor Rokhmah

: Shofiyatun

: Muyassaroh

67

c. Bag. Keuangan : Fitriyati

d. Bag. Perpustakaan : Khoridatul Bahiyyah

: Sri Wahyuningsih

e. Laboran : Novita Tri Artiningrum, S.Si

f. Bag. Koperasi : Chamamah Wardati

: Noor Muawwanah

68

Lampiran 4

Fasilitas MTs NU Banat Kudus

1. Gedung : 2 unit

2. Ruang kelas : 21 buah

3. Ruang ketrampilan / komp : 2 buah

4. Ruang kepala : 2 buah

5. Ruang guru : 2 buah

6. Ruang UKS : 2 buah

7. Ruang BK : 2 buah

8. Ruang laborat IPA : 1 buah

9. Ruang laborat bahasa : 1 buah

10. Ruang perpustakaan : 2 buah

11. Ruang TU : 2 buah

12. Ruang musholla : 2 buah

13. Ruang BPPMNU : 1 buah

14. Koperasi : 1 buah

15. WC : 20 buah

16. Komputer : 15 buah

17. Mesin ketik : 1 buah

18. OHP : 1 buah

19. Mebelair : cukup

20. Lap. Olah raga : 2 lokasi

21. Alat peraga IPA / IPS : cukup

22. Alat kesenian : cukup

23. Alat ketrampilan : cukup