ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦...

213
صامعي البحث ا تطويردة الا ميتعليب اللكتا ا م م الذا تعلس ال صرف على أسانجا علوم عهد نور الاد: إعدلنساء خدة ام القيد رق: إشراف:ظاجستددكتور أزد مبلغ ا ال رقم التوظيف: غة العربيةليم ال قسم تعلتعليم م الجبية وال كلية علونجضكومية مامية اسلك إبراهيم ا ماʭ جامعة مو

Transcript of ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦...

Page 1: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

البحث اعبامعيعهد نور العلوم مباالنجصرف على أساس التعلم الذايت يف مالكتاب التعليمي ملادة التطوير

إعداد: ختة النساء

: رقم القيد

إشراف: الدكتور أضبد مبلغ اؼباجستت

التوظيف: رقم

قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم التبية والتعليم

جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج

Page 2: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

ب‌

البحث اعبامعيعهد نور العلوم مباالنجصرف على أساس التعلم الذايت يف مالكتاب التعليمي ملادة التطوير

(S-1)مقدم إلكمال بعض شروط اإلختبار للحصول درجة سرجاان العربية اللغة تعليم قسم يف والتعليم التبية علوم لكلية

إعداد: ختة النساء

: رقم القيد

إشراف: الدكتور أضبد مبلغ اؼباجستت

رقم التوظيف:

قسم تعليم اللغة العربيةالتبية والتعليم كلية علوم

جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج

Page 3: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

ج‌

Page 4: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

د‌

إهداء

أهدي هذا البحث اجلامعي إىل:

أمي احملبوبة: نور اخلالصة

عسى هللا أن يرضبها ىف الدنيا واآلخرة ويعطيها طوال العمر والصحة دائما الىت ربتت منذ صغت وعلمتت كل العلوم واألشياء الكثتة.وقد نصحتت

أمحد مهاجر أيب احملبوب:

عسى هللا أن يرضبه ىف الدنيا واآلخرة ويعطيه طوال العمر والصحة دائما الذى ربين منذ صغت وقد نصحت وعلمت كل العلوم واألشياء الكثتة والذي قد عمل لكي أستطيع التعليم حىت األن

اعبامعي.يف اؼبستوى

أخي وأخيت احملبوبون

نور اهلدى وزوجته دوي ميمونة وزهراء العريفة وزوجها مفتاح الرمحن ودمحم أمني الدين

عسى هللا أن يرضبهم ىف الدنيا واآلخرة ويعطيهم طوال العمر والصحة دائما

Page 5: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

ه‌

تقديرشكر و بسمميحرلا نمحرلا هللا

رب العاؼبت وبه نستعت وعلى أمور الدنيا والدين والصالة والسالم على اغبمد هلل أشرف األنبياء واؼبرسلت سيدان وحبيبنا ؿبمد وعلى أله وصحبه أصبعت أما بعد.

كتابة القوة والصحة والفرصة حىت قد انتهيت من ضبدا وشكرا هلل عز وجل على نعمة الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف على أساس التعلم الذايت يف تطوير البحث اعبامعى بؼبوضوع "

فضل يف وتقدمت الباحثة أصبل الشكر والتقدير إىل الذين كانوا ؽبم ". معهد نور العلوم دباالنج إسبام هذ البحث إىل خت الوجود ومل يبخلوا أحدهم بشيء طلبت، وهم:

إلسالمية اعة موالان مالك إبراهيم فضيلة الدكتور اغباج عبد اغبارس اؼباجستت، مدير جام . اغبكومية مالنج.

س ميمون اؼباجستت، عميدة كلية علوم التبية والتعليم جبامعة و فضيلة الدكتور اغباج أغ . موالان مالك إبراهيم اإلسالمية اغبكومية مالنج.

امعة اغباجة فبلوءة اغبسنة اؼباجستت، رئيسة قسم تعليم اللغة العربية جب ةفضيلة الدكتور . موالان مالك إبراهيم اإلسالمية اغبكومية مالنج.

ةأفاد الباحثالبحث الذي اؼباجستت، مشرف على كتابة هذا أضبد مبلغفضيلة الدكتور .علميا وعمليا وتوجيها خطواته يف كل مراحل إعداد هذا البحث اعبامعي منذ بداية فكرة

.عظيم الشكر والتقدير ةومن الباحث حىت اإلنتهاء منه، فله من الل خت اعبزاء ةالباحث

Page 6: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

و‌

قسم تعليم اللغة العربية جبامعة موالان مالك إبراهيم يذ واألستاذات يفصبيع األسات . اإلسالمية اغبكومية مالنج.

شكر على مت هذا البحث بعون هللا وتوفيقه أسعدكم هللا يف الدارين وأشكركم جزيال ال إهتمامكم وكرمكم وهلل ويل التوفيق اؽبداية.

مايو ماالنج، الباحثة

ختة النساء رقم القيد:

Page 7: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

ز‌

Page 8: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

ح‌

Page 9: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

ط‌

Page 10: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

ي‌

Page 11: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

ك‌

Page 12: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

ل‌

Page 13: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

م‌

مستخلص البحث

العلوم دباالنج. حبث عهد نورأساس التعلم الذايت يف معلى ؼبادة الصرف تطوير الكتاب التعليمي .9109خرية النساء. جامعي. قسم تعليم اللغة العربية، كلية علوم التبية والتعليم، جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية

اغبكومية ماالنج. اؼبشرف: الدكتور أضبد مبلغ اؼباجستت.

.الكتاب التعليمي، الصرف، التعلم الذايت الكلمات اإلشارية:

ثة عناصر وهي االصوات واؼبفردات والتاكي أو القواعد. وهذ العناصر هي اؼبادة واللغة العربية تتكون من ثالاغبقيقية اليت تعت اؼبتعلم على تعلم مهارات اللغة. والتاكي أو القواعد يف اللغة العربية هو مرك من أجل مادة علم

من جديد خصوصا الطالب يف اؼبعهد نور . بناء على ذلك تعليمه صع للطالب اؼبتدئت ألهنم قد عرفو النحو والصرفالعلوم، والكتاب الذي استخدم الطالب فيه ليس الكتاب التعليمي بل الكتاب الذي فيه كتابة الطالب والكتاب األمثلة

التصريفية. لذالك تطور الباحثة الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف على أساس التعلم الذايت اعتمادا على احتياجاهتم.

ؼبعرفة تطوير الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف على أساس التعلم لذايت يف معهد نور . هذا البحث إىل : يهدفؼبعرفة فعالية استخدام الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف على أساس التعلم لذايت يف معهد نور العلوم . .العلوم دباالنج

.دباالنج

بنموذج برك وغال بعشر خطوات وهي ربليل االحتياجات والتخطيط وتستخدم الباحثة منهج البحث والتطوير التنفيدية وتصحيح الكتاب األخت جريبةوالتطوير التجريبة األوىل وتصحيح الكتاب والتجريبة الثانية وتصحيح الكتاب والت

. وأدوات صبع البياانت والنشر والتطبيق. وؾبتمع البحث من الطالبات يف الفصل األول "ه" و "ف" يف اؼبعهد نور العلوم هي اؼبالحظة واؼبقابلة واإلستبانة واإلختبار.

تطوير الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف من ربليل االحتياجات والتخطيط .ومن نتائج البحث العلمي: تاب والنشر والصميم والتجربة األوىل وتصحيح الكتاب والتجربة الثانية وتصحيح الكتاب والتجريبة التنفيدية وتصحيح الك

الغالف وشكر وتقدير وارشاد استعمال الكتاب وفهرس الكتاب واؼبقدمة ومعيار التطبيق. والكتاب التعليمي اؼبطور فيه وكذالك اؼبواصفات فيه وهي وجود اػبريطة الذهنية واألمثلة .الكفاءة األساسية وأهداف الدراسة ومؤشر االقباز واؼبواد

الكتاب التعليمي اؼبطور فعال. وهذا يدل على حصول البحث بوجود .رة التدريبات لكل اؼبواد والصو ونتيجة التقدير اؼبعنوي ,وهذا النتيجة أكرب من نتيحة التقدير اؼبعنوي , :tنتيجة االحصاء

مردود. H0مقبول و H1، لذا يستطيع أن ينتاج أن ,%

Page 14: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

ن‌

ABSTRAK

Nisak, Choirotun. 2019. Pengembangan Buku Ajar Shorof Berbasis Belajar Mandiri di Pondok

Pesantren Nurul Ulum Malang. Skripsi. Pendidikan Bahasa Arab, Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.

Pembimbing: Dr. Ahmad Muballigh, M.Hum

Kata Kunci: Buku Ajar, Shorof, Belajar Mandiri

Bahasa Arab terdiri dari tiga unsur-unsur bahasa, yaitu ilmu aswat, mufrodat, dan tarkib

atau qowaid. Unsur-unsur bahasa ini merupakan materi yang sebenarnya yang mengajarkan

tentang keterampilan-keterampilan bahasa. Sedangkan tarkib atau qowaid dalam bahasa arab terdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya tergolong

sulit untuk siswa tingkat dasar, karena mereka baru mengenal ilmu tersebut, terutama untuk

santri Nurul Ulum Malang, dan juga kitab yang digunakan di pondok pesantren tersebut bukan

berupa buku ajar, melainkan buku catatan saja dan juga kitab Al-Amtsilah At-Tasrifiyah. Oleh karena itu, peneliti mengembangkan buku ajar shorof berbasis belajar mandiri berdasarkan

kebutuhan mereka.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk: 1. Mengetahui cara mengembangan buku ajar

shorof berbasis belajar mandiri di Pondok Pesantren Nurul Ulum Malang. 2. Mengetahui

efektifitas penggunaan buku ajar shorof berbasis belajar mandiri di Pondok Pesantren Nurul Ulum Malang.

Peneliti menggunakan metode penelitian RND (Research and Development) dengan

model penelitian milik Brog and Gall dengan menggunakan sepuluh langkah yaitu analisis kebutuhan, perancangan, pengembangan, uji lapangan pertama (dengan menggunakan lima

sampel), revisi buku ajar dari uji lapangan pertama, uji lapangan kedua (dengan menggunakan

sepuluh sampel), revisi buku ajar dari uji lapangan kedua, uji lapangan produk (dalam satu kelas), revisi hasil uji coba produk, dan terakhir penerapan. Populasi yang digunakan peneliti

adalah siswa kelas satu E dan satu F di Pondok Pesantren Nurul Ulum Malang. Adapun

instrumen penelitian yang digunakan adalah observasi, wawancara, angket, dan tes.

Dari hasil penelitian adalah: 1. Pengembangan buku ajar ini dimulai dari analisi

kebutuhan, perencanaan, pengembangan, uji coba kelompok kecil, revisi buku, uji coba kedua,

revisi buku, uji coba produk, revisi dari uji coba produk, dan penerapan. Buku ajar ini terdiri dari cover, kata pengantar, petunjuk penggunaan buku, daftar isi, pendahuluan, standar

kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator pencapaian. Dan juga terdapat karakteristik di

dalam buku ajar yang berbasis belajar mandiri yaitu adanya peta konsep, contoh-contoh dan latihan dalam setiap materinya, dan juga ada gambar yang menarik agar siswa tertarik untuk

membaca. 2. Buku ajar yang dikembangkan terbilang efektif. Hal ini ditunjukkan oleh hasil

penelitian yang menunjukkan nilai t-tes sebesar 6,4 lebih besar dibandingkan dengan t-tabel sebesar 2,457 dengan nilai signifikasi 0,05 sebesar 1,697. Hal ini menunjukkan bahwa Ho

ditolak dan Hi diterima

Page 15: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

س‌

ABSTRACT

Nisak, Choirotun. 2019. Developing Shorof Learning Material Based on Self Study in

Nurul Ulum Islamic Boarding School of Malang.Thesis. Arabic Education,

Faculty of Education and Teacher Training. Maulana Malik Ibrahim, State

Islamic University of Malang. Advisor: Dr. Ahmad Muballigh, M.Hum

Keywords: Learning Material, Shorof, Self Study

Arabic Language consist of three language substances such aswat, vocabularies

and grammar. The language subtances is the real material that teach about language

skills. Meanwhile, grammar in Arabic language consist of Nahwu and Shorof. Based on

the explanation above, learn about them is difficult for the primary student, cause of

that’s the first time they know about it, especially the student in Nurul Ulum Islamic

Boarding School of Malang. The learning material in this Islamic boarding school isn’t

from Kitab, but from any notes and Al-Amtsilah At-Tasrifiyah. Therefore, the

researcher develop the Shorof Learning Material based on Self Study cause its very

necessary for them.

The aim of this study is: 1. To know the ways to develop Shorof Learning

Material based on Self Study in Nurul Ulum Islamic Boarding School of Malang. 2. To

know the effectivity utilizing Shorof Learning Material based on Self Study in Nurul

Ulum Islamic Boarding School of Malang.

The researcher use RnD method with Brog and Gall research model, using ten

steps that’s need analyze, arrangement, development, first field test, second field test

(using ten samples), revision from second field test, product field test (a class), revision

as the result of product test and the last implementation. The subject of the research is

the first grade students of E and F in Nurul Ulum Islamic Boarding School of Malang.

The research instruments are observation, interviewing, questionnaire and test.

The research results are: 1. The development of learning material use from

analyze, arrangement, development, first field test, second field test (using ten samples),

revision from second field test, product field test (a class), revision as the result of

product test and the last implementation. This learning material consists of cover,

introductory words, instruction for using books, table of contents, introduction,

competition, basic competition, and achievement indicator. And also there are

characteristics of learning material based on self study is mind mapp, examples and

exercises in each of the material, and images that can make students interested in

reading 2. The developed learning material is effective, it shows that t-tes 6,4 bigger

than t-table 2,457 with significance value 0,05 as big as 1,697. It shows that Ho was

rejected and Hi was accepted

Page 16: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

ع‌

حمتوايت البحث ج ............................................................... استهالل

د .................................................................. إهداء ه .......................................................... شكر و تقدير ز ........................................................... تقرير اؼبشرف

ح ........................................................ تقرير عبة اؼبناقسة ط ....................................... تقرير عميد كلية علوم التبية والتعليم

ي ........................................ تقرير رئيسة قسم تعليم اللغة العربية ك ............................................................. إقرار الطالبة

ل ......................................................... مواعد اإلشراف م ....................................................... مستخلص البحث

ن ...................................... مستخلص البحث بللغة اإلندونيسية س ......................................... تخلص البحث بللغة اإلقبليزية مس

ع ......................................................... ؿبتوايت البحث ر ........................................................... قائمة اعبدوال ت ............................................................ قائمة الصورة ث ............................................................ قائمة اؼبالئق

الباب األول : اإلطار العام ........................................................ خلفية البحث‌.أ ........................................................ أسئلة البحث ‌.ب

...................................................... أهداف البحث ‌. ج ........................................................ أمهية البحث ‌. د ....................................................... حدود البحث ‌. ه .................................................. ربديد اؼبصطلحات ‌. و

Page 17: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

ف‌

......................................................الدراسة السابقة ‌. ز الباب الثاين : اإلطار النظري

.................................................... الكتاب التعليمي‌.أ .................................. تعريف الكتاب التعليمي . .................................... أمهية الكتاب التعليمي . .............................. أساس إعداد الكتاب التعليمي .

......................................................... الصرف‌. ب ........................................... الصرفتعريف . ......................................... ميدان علم الصرف . ...................................... أهداف تعليم الصرف . ......................................... الصرف فوائد علم .

......................................................... التعلم الذايت‌.ج ........................................... مفهوم التعلم الذايت . .............................................. أمهية التعلم الذايت . .......................................... أهداف التعلم الذايت . ............................................. أنواع التعلم الذايت . .......................................... أسالي التعلم الذايت . ............................................ تطبيق التعلم الذايت .

لباب الثالث : منهج البحثا ....................................................... منهج البحث‌. أ

............................................... منوذج البحث والتطوير‌. ب ............................................. إجراءت البحث والتطوير‌. ج ........................................................ ذبريبة اؼبنتاج ‌. د

.................................................. تصميم التجريبة .

Page 18: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

ص‌

.................................................. مواضيع التجريبة . ............................................... البياانت ومصادرها . .............................................. أدوات صبع البياانت .

............................................... أسلوب ربليل البياانت ‌. ه الباب الرابع : عرض البياانت و حتليلها

.............................. نبذة ـبتصرة عن ميدان الدراسةالبحث األول : ............................... أتسيس معهد نور العلوم دباالنجاتريخ ‌. أ

.................................. الرباميج يف معهد نور العلوم دباالنج‌. ب .............................................. الطلبةو عدد األساتذة ‌. ج

تطوير الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف على أساس التعلم الذايت يف البحث الثاين : ................................................. اؼبعهد نور العلوم دباالنج

................................................ االحتياجاتربليل . ......................................................... التخطيط . ........................................................... التطوير . .................................................... التجريبة األوىل . ................................................. تصحيح الكتاب . ................................................... التجريبة الثانية . ................................................. تصحيح الكتاب . .................................................. التجريبة التنفيدية . ............................................ تصحيح الكتاب األخت . .................................................... النشر والتطبيق .

الذايت يف البحث الثالث : فعالية الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف على أساس التعلم .................................................. اؼبعهد نور العلوم دباالنج

............ نتائج اإلختبار القبلي واإلختبار البعدي يف الفصل التجرييب‌.أ

Page 19: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

ق‌

........... نتائج اإلختبار القبلي واإلختبار البعدي يف الفصل الضابط ‌.ب

......... اؼبقارنة بت نتائج اإلختبار يف الفصل التجرييب والفصل الضاب‌.ج

البحثالباب اخلامس : مناقشة نتائج تطوير الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف على أساس التعلم الذيت يف اؼبعهد ‌. أ

................................................ نور العلوم دباالنجفعالية الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف على أساس التعلم الذايت يف اؼبعهد ‌. ب

................................................ نور العلوم دباالنج

الباب السادس : خالصة نتائج البحث واالقتاحات ................................................ خالصة نتائج البحث‌. أ

.......................................................... االقتاحات‌. ب

............................................................ قائمة اؼبراجع .... ........................................................ عربيةاؼبراجع ال

....................................................... ندونيسيةاؼبراجع اإل

Page 20: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

ر‌

اجلدوال قائمة

......... اؼبقارنة بت الدراسة السابقة والدراسة والدراسة الىت أدهتا الباحثة( : .) اعبدوال

...............................................البياانت ومصادرها( : .) اعبدوال

......................................من ثالثة خرباء معيار النتيجة: (.) اعبدوال

............................................. اؼبعيار نتائج االختبار: (.) اعبدوال

................... تصميم الكتاب التعليميخبت من اإلستبانةنتيجة : (.) اعبدوال

.......... النقد واالقتاحات من خبت تصميم الكتاب التعليمي اؼبطور: (.) اعبدوال

...................... تعديل وتصحيح من األخطاء يف ؾبال التصميم: (.) اعبدوال

............................. مواد الصرفيةمن الثانية اإلستبانةنتيجة : (.) اعبدوال

.......................... النقد واالقتاحات من خبتة اؼبواد الصرفية: (.) اعبدوال

...................... اؼبواد الصرفيةتعديل وتصحيح من األخطاء يف : (.) اعبدوال

............................... الدراسة التعليميمن اإلستبانةنتيجة : (.) اعبدوال

.......................... النقد واالقتاحات من خبتة اؼبواد الصرفية : (.) اعبدوال

...................... اؼبواد الصرفيةتعديل وتصحيح من األخطاء يف : (.) اعبدوال

............................. اجملموعة احملدودةاإلستبانة من نتيجة : (.) اعبدوال

............................... اجملموعة الثانيةاإلستبانة من نتيجة : (.) اعبدوال

......... (ه -القبلي والبعدي يف الفصل التجرييب )نتائج اإلختبار : (.) اعبدوال

................. (ه-اؼبقارنة نتائج اإلختبار يف الفصل التجرييب ): (.) اعبدوال

Page 21: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

ش‌

......... (ف-نتائج اإلختبار القبلي والبعدي يف الفصل الضابط ): (.) اعبدوال

.............. (ف -) الضابطياؼبقارنة نتائج اإلختبار يف الفصل : (.) اعبدوال

...... اؼبقارنة بت نتائج اإلختبار يف الفصل التجرييب والفصل الضابط: (.) اعبدوال

.......... ؾبموع عدد اإلكبراف وعدد اإلكبراف اؼبربع من اجملموعتت: (.) اعبدوال

Page 22: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

ت‌

الصورة قائمة

........................................... غالف الكتاب التعليمي: ( .) الصورة

.................................. غالف الكتاب التعليمي الداخلي: ( .) الصورة

.......................................................... اؼبقدمة( : .) الصورة

........................................... إرشاد استعمال الكتاب( : .) الصورة

................................................... فهرس الكتاب( : .) الصورة

....... معيار الكفاءة والكفاءة األساسية وهدف الدراسة ومؤشر اإلقباز( : .) الصورة

................................................... اػبريطة الذهنية ( :.الصورة )

........................................................ فهم اؼبواد ( :.الصورة )

.............................................. التدريبات لكل مواد ( :.الصورة )

.............................................التدريبات لكل بب ( :.الصورة )

......................................................... اؼبراجع ( :.الصورة )

................................................... الستة الذاتية ( :.الصورة )

Page 23: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

ث‌

قائمة املالحق

..................................... رسالة اإلستئذان للبحث . ......................................... رسالة انتهاء البحث . ............................................. االستبانةأدوات . ..................................................... الواثئق . .............................الكتاب التعليمي ............... .

Page 24: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

الفصل األول

اإلطار العام

خلفية البحث .أ واللغة العربية تتكون من ثالثة عناصر وهي االصوات واؼبفردات والتاكي أو

اللغة.القواعد. وهذ العناصر هي اؼبادة اغبقيقية اليت تعت اؼبتعلم على تعلم مهارات والتاكي أو القواعد يف اللغة العربية هو مرك من أجل مادة علم النحو والصرف.

علم الصرف هو علم يبحث عن تغيت االصل الواحد اىل صيغ متعددة ليدل وعند الشيخ مصطفى الغاليت يف كتابه أن الصرف هو علم على معان ـبتلفة.

اؽبا اليت ليست بعراب وال بناء.أبصول تعرف هبا صيغ الكلمات العربية وأحو وأمهية الصرف هي تعليم ربويل االصل الواحد اىل امثلة ـبتلفة ؼبعان مقصودة،

مثال ربويل اؼبصدر "قطع" اىل الفعل اؼباضى ال ربصل تلك اؼبعاىن إال هبذا التغيت."قطع", واؼبضارع "يقطع" وغتها فبا ديكن أن نتوصل اليه من مشتقات تتصرف عن الكلمة األصل كاسم الفاعل واسم اؼبفعول والصفة اؼبشبهة وغتها، وهو اىل جان ذلك علم يبحث فيه عن اؼبفردات من حيث صورها وهيئتها، أومن حيث ما يعرض

ؽبا من صحة أو اعالل أو ابدال.االسالمي الذي أيسسه كياهي أضبد شفاء يف سنة نور العلوم معهدو م. وهذا لتبية الشباب االندونسي و جيعلهم شباب انفعت للمجتمع وبالدهم.

وهم يستطيعون أن يعملوا علومهم ألجيال الشباب اؼبقبلت. هذا اؼبعهد فيه اؼبدرسة

, ص )السعودية,ا الرايض: اؼبملكة العربية (أضاءات ؼبعلمي اللغة العربية لغت الناطقت هبا, عبد الرضبن ابراهيم الفوزان, ( ص ,UIN PRESS: , ), ماالنجعلم الصرفمعرفة منجية, (, ص , )بتوت: دار الكت العلمية.جامع الدروس العربيةمصطفى الغياليت,

4 Muhammad Thom Afandi, Tasrif Dalam Diskursus Morfologi, (Kediri: Tetes Publishing, 2014) hal. 26 5 Ibid, 26

Page 25: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

2

الدينية. ويف هذ اؼبدرسة يتعلم الطالب العلوم الدينية بلكتاب الذي االسالمية يستعمل اللغة العربية.

يف هذا اؼبعهد، يعلم علم الصرف اىل الطلبة من الفصل األول حىت الفصل و األخر وهو الفصل السادس. وؼباذا يعلمه منذ الفصل األول؟ الن الصرف علما مهما

الكت العربية سهلة.ليستطيعوا أن يقرؤوا علم الصرف ليس علما سهال للمبتدئت الهنم يعرفون حت سكنوا يف اؼبعهد ويتعلمون اللغة العربية. كما قالت االستاذة يف معهد نور العلوم الىت تعلم الصرف للمبتدئن، أن الطالب اؼببتدئت ال يفهمون الصرف الهنم قد عرفوا من جديد ونقص

يبات. حيث أن الطالب ما عندهم كتاب قياسي ليتعلموا بنفسهم التجريبات والتدر ويدربوا فيه.لك حيتاج الطالب اىل الكتاب الذي يستطيع الستعمال التدريبات لذ

والتجريبات مثل الكتاب التعليمي. الكتاب التعليمي هو اؼبادات او اؼبواد الدراسية هبذا الكتاب اؼبدرس له وقت تعليم.اؼبركبة منهجيا ويستعمله اؼبدرس واؼبدرس يف ال

طويل لنظام وارتفاع التعليم, مثال التساءل بت الطالبتت او بت اؼبدرس و الطال وهبذا يقع التفاعل واالتصال بت الطال واؼبدرس.

ويهدف الكتاب التعليمي لتسهيل اؼبعلم ليبالغ اؼبواد الدراسية ويعطى الطالب ؼبراجعة الدرس وتعليم الدرس االيت. ليكون الكتاب التعليمي سهال للتعلم وسهال لفهم

الطالب. يف كثت من منوذج التعليم كان واحدا منها منودج التعليم اؼبهيم الذي يستطيع

وهو التعلم الذايت.أن جيعل العتليم فعاال

6 http//www.nurululum.com

‌م‌ف‌معهد‌نور‌العلوم‌بماالنج2102/2102اعتمادا‌على‌المالحظة‌التى‌قد‌استعملتها‌الباحثة‌ف‌المستوى‌األول‌ف‌الدراسة‌ 78 Ustadzah Chofifatul Aunina, Guru mata pelajaran Shorof kelas 1 Madrasah Islamiyah Diniyah Nurul

Ulum Malang tahun ajaran 2016/2017 9M Abdul Hamid,dkk, Pembelajaran Bahasa Arab Pendekatan, Metode, Strategi, Materi, dan

Media,(Malang :UIN PRESS, 2008), hal. 71 10 Ibid, 75

Page 26: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

3

التعلم الذايت هو االستمرار يف اكتساب اؼبعلومات واؼبهارات خارج الصف واؼبدرسة اعبامعة، معتمدين على أنفسنا )بدون معلم(، ليس ألجل النجاح والشهادة بل لتحقيق اغراض شخصية كاإلجابة عن سؤال أو حل اؼبشكلة أو البحث عن

د يف نفس الطالب اؼببادرة أو الدفع الداخلي، ويستطيع وبلتعلم الذايت فوج عمل. الطالب أن يعت أهداف التعليم، وهم انشطون يف طل مصدر التعليم.

من التعلم الذايت و نظرا اىل علم الصرف أنه مادة مهمة ونظرا اىل التحسينات .لك أرادت الباحثة أن تناس بت الكتاب التعليم والتعلم الذايتاجيابيه. فلذ

اعتمادا على التقدن أن علم الصرف صع للطالب اؼببتدئت. وكذلك الباحثة متحمسة لتسهيل فهم الطالب وتعميق فهمهم. فأرادت الباحثة هبذا الكتاب التعليمي

لك أخذت الباحثة اؼبوضوع ؽبذا البحث أن جيعل حلوال ؽبذ اؼبشاكل. لذ يستطيعلى أساس التعلم الذايت يف معهد نور العلوم "تطوير الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف ع

لتسهيل الطالب لفهم مادة الصرف وتعميقه و فبارسة الطالب للتدريبات.دباالنج" أسئلة البحث .ب

اعتمادا على خلفية البحث فتقتصر الباحثة مشكلة البحث يف السؤالت ألتت:لذايت يف معهد نور كيف تطوير الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف على أساس التعلم .

العلوم دباالنج ؟الذيت يف على أساس التعلم ؼبادة الصرف كيف فعالية استخدام الكتاب التعليمي .

معهد نور العلوم دباالنج؟ أهداف البحث .ج

اعتمادا على أسئلة البحث, فتعترب الباحثة أهداف البحث كما يلي:ؼبعرفة تطوير الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف على أساس التعلم لذايت يف معهد نور .

العلوم دباالنج

. ص (التعلم الذايت للطالب )الرايض: رديا اعبرف.

Page 27: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

4

لذايت يف اؼبعرفة فعالية استخدام الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف على أساس التعلم .9 معهد نور العلوم دباالنج

أمهية البحث . د ألمهية النظرية .0

الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف فبا يساعد ما اؼبقصود من هذا البحث أن يكون عملية التعليم و يستطيع هذا الكتاب للمراجع اعبديد. وجيعل الكتاب التعليمي

واسطة بت اؼبدرس والطالب على فهم اؼبادة. ألمهية التطبقية .9

للمعهد .أ أن يكون الكتاب التعليمي مراجعا جديدا ؼبادة الصرف يف اؼبعهد. و وزان أي

. اختيار الكتاب التعليمي ؼبادة الصرفمادة النظر يف للطلبة .ب

.أن يكون الكتاب التعليمي ليساعد الطالب عن فهم مادة الصرف للمعلم .ج

أن يكون الكتاب التعليمي مصادر مزيدة للطالب و يستت نقوص مادة التعليم الذي يستعمل يف اؼبعهد. ويرجو لتسهيل و تظهت مادة التعليم حىت تعمل

م جبيد.عملية التعلي للباحثة .د

أن يكون هذا البحث لزايدة اؼبعارف واػبربة يف تطوير الكتاب التعليمي. والباحثة تستطيع أن تعرف وتفهم عملية تطوير الكتاب التعليمي.

حدود البحث . ه حدود اؼبوضوعة .0

مادة الصرف يف الكتاب التعليمي اؼبقرر, منها: البناء يموضوعأتخذ الباحثة والصيغة.

Page 28: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

5

اؼبكانيةاغبدود .9لعملية حبث العلم، أتخذ الباحثة فصلت من الفصول األول، فصل ضابطي و

معهد نور العلوم من ستة فصول وهي ل ذبريب. يتكون الفصل األول يف فصالفصل األول )أ( والفصل األول )ب( والفصل األول )ج( والفصل األول )د(

ثة من الفصل األول والفصل األول )ه( والفصل األول )ف(. لذلك أتخذ الباح طالبة. -)ه( والفصل األول )ف(. وكل منها يتكون من

حتديد املصطلحات . و الكتاب التعليمي .0

الكتاب التعليمي هو أحد مصادر التعليم واؼبتعلم الذى يساعد على قباح عملية التعليمي. والكتاب التعليمي الذي تقصد الباحثة هو الكتاب التعليمي للمدرس

س ؼبادة الصرف يف الفصل األول.واؼبدر مادة الصرف .9

لك أن الكلمة من كل أجل ل, واؼبراد بذمادة الصرف هو يبحث عن االنتقاصحيح اىل تستطيع أن تنتقل, مثال من انحية البناء تستطيع النتقال من بناء

لك انتقلت من اؼبعت وهو من صغة فعل ماضى بناء مضاعف وغتها, وكذ حىت صغة اسم ألة.

التعلم الذايت .3التعلم الذايت حيصل نتيجة التعليم الفرد نفسه بنفس, أو هو عبارة عن ؾبموعة من العمليات الىت تساعد على ربست التعلم, عن طريق أتكيد ذاتيات األفراد اؼبتعلمت, من خالل مرامج تعليمية مقننة تعمل على خلق اذباهات , ومهارات

يذ على السواء, أو هو قيام التلميذ بنفسه بؼبرور ضرورية لدى اؼبعلمت, التالماؼبراد يف اؼبواقف التعليمية اؼبتنوعة الكتساب اؼبعلومات واؼبهارات اؼبطلوبة.

21املرجع السابقة, ص عبد الرحمن عبدالسالم جامل, 02

Page 29: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

6

لك تقصد الباحثة أن الكتاب التعليمي يستطيع أن يساعد الطالب للتعلم بذ بنفسهم.

الدراسات السابقة . زالتعليمي ؼبادة الصرف )بلتطبيق يف ، إعداد الكتاب فكري أولياء الرضبن، .

قسم تعليم اللغة العربية جبامعة موالان مالك ابراهيم االسالمية اغبكومية دباالنق(وأهداف البحث هي )أ( ؼبعرفة مواصفات الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف )ب( لوصف خصائص الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف )ج( ؼبعرفة أثر الكتاب ؼبادة

ترقية كفاءة الطالبالصرف يف ADDIEاؼبنهج هو البحث والتطوير على منوذج

( من اؼبواصفات هذا الكتاب التعليمي أنه ونتائج البحث يف هذا البحث هي: حيضر أكثر األمثلة من كت الصرف األخر وحيضر التدريبات للطلبة لكي جيعله

ة ليعلم الطلبة يستطيع أن يتطبق الذي قد درسه، وحيضر أيضا التخطيط الدراسي( أما صالحة الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف فعند خبت اؽبدف الدراسي.

التصميم واؼبادة هي فبتاز. ومن نتائج التجريبة يف الفصل الصغت والكبت أهنا ( وأما أثر الكتاب يعرف أن الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف يف مستوى فبتاز.

الصرف فهو أمث إجيايب. التعليمي ؼبادة الصرف يف تعليم الصرف بؼبدخل العلمي يف مدرسة اؼبنتة ، تطوير مادة ،عطية العزة .

االبتدائية اإلسالمية أوجونج بقبكا جرسيكإسبام تطوير مادة الصرف بؼبدخل العلمي يف مدرسة وأهداف البحث هي )أ(

معرفة مواصفات مادة )ب( اؼبنتة اإلبتدائية اإلسالمية أوجونج بقبكا جرسيك الصرف بؼبدخل العلمي يف مدرسة اؼبنتة اإلبتدائية اإلسالمية أوجونج بقبكا

الصرف بؼبدخل العلمي يف مدرسة اؼبنتة معرفة فعالية مادة)ج( جرسيك اإلبتدائية اإلسالمية أوجونج بقبكا جرسيك

Page 30: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

7

ر منوذج اؼبدخل الذي يستخدم الباحث يف هذا البحث هو البحث والتطوي غ وغالور التطوير يف هذا البحث فهو كما شرحه ب

عملية تطوير مادة الصرف بؼبدخل العلمي أتخذ ونتائج هذا البحث هي : أوال بتحليل اؼبشكلة مث صبعت الباحثة اؼبعلومات ؼبصدر تطوير اؼبادة. بعد تطويرها

اثنيا، عرفة فعاليتهاصالحيتها مث طبقتها إىل التالميذ ؼبصدقتها إىل اػببتين ؼبعرفة اؼبادة اؼبطورة بستخدام اؼبدخل العلمي تتكون من اثنا عشر موضوعا، ولكل أبواب أنشطات تتبعها طبسة خطوات وهي هيا نالحظ وهيا نقرأ وهيا نتحدث

بعد ذبريبة اؼبادة يف عملية التعليم، قرأت أن اؼبادة . اثلثا، وهيا نقدم وهيا نعرض .ل التالميذ يف فهم مادة الصرفاؼبطور فعالية ليسه

0.0اجلدول والدراسة الىت أدهتا الباحثةاملقارنة بني الدراسة السابقة والدراسة

النتائج اؼبنهج الباحثة / اؼبوضوع النمرةفكري أولياء

، الرضبن،إعداد الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف )بلتطبيق يف قسم تعليم اللغة

موالان العربية جبامعة مالك ابراهيم االسالمية اغبكومية

دباالنق(

اؼبنهج هو البحث والتطوير وبؼبدخل

ADDIE

من اؼبواصفات هذا الكتاب التعليمي أنه حيضر أكثر األمثلة من كت الصرف األخر وحيضر التدريبات للطلبة لكي جيعله يستطيع أن يتطبق الذي قد درسه، وحيضر أيضا التخطيط

لم الطلبة اؽبدف الدراسية ليع الدراسي.

أما صالحة الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف فعند خبت التصميم واؼبادة هي

Page 31: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

2

فبتاز. ومن نتائج التجريبة يف الفصل الصغت والكبت أهنا يعرف أن الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف يف

مستوى فبتاز.وأما أثر الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف يف تعليم

مث إجيايب.الصرف فهو أ ،عطية العزة

، تطوير لصرف مادة ا

بؼبدخل العلمي يف مدرسة اؼبنتة اإلبتدائية اإلسالمية أوجونج بقبكا

جرسك

اؼبدخل الذي يستخدم الباحث يف هذا البحث هو البحث والتطوير منوذج التطوير يف هذا البحث فهو

غ ور كما شرحه ب وغال

عملية تطوير مادة الصرف بؼبدخل العلمي أتخذ بتحليل اؼبشكلة مث صبعت الباحثة اؼبعلومات ؼبصدر تطوير اؼبادة. بعد تطويرها صدقتها إىل اػببتين ؼبعرفة صالحيتها مث طبقتها إىل

التالميذ ؼبعرفة فعاليتهااؼبادة اؼبطورة بستخدام اؼبدخل العلمي تتكون من اثنا عشر موضوعا، ولكل ا أبواب أنشطات تتبعه

طبسة خطوات.قرأت أن اؼبادة اؼبطور

فعالية ليسهل التالميذ يف فهم مادة الصرف

Page 32: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

2

( خيتلف من أنفا أن هذا البحث خيتلف من كلها, تتالسابق الدراستتاعتمادا على الدراسة السابقة من فكري أولياء الرضبن أنه إعداد الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف وأما هذا البحث عن تطوير الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف على أساس التعلم الذايت ولكن

( خيتلف من يساوي اىل مادته وهي الصرف )خيتلف من اؼبواصفات أي خصائصه( الصرف بؼبدخل العلمي يف مدرسة اؼبنتة أنه تطوير مادة عطية العزةالدراسة السابقة من

اإلبتدائية اإلسالمية أوجونج بقبكا جرسك وأما هذا البحث من تطوير الكتاب اؼبدخل الذي استخدمه )خيتلف من التعليمي ؼبادة الصرف على أساس التعلم الذيت

(الباحث

Page 33: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

01

الفصل الثاين اإلطار النظري

التعليميالكتاب .أ تعريف الكتاب التعليمي .0

الكتاب التعليمي هو الوعاء الذي حيمل اللقمة السائغة الطيبة أو اللقمة اؼبرة اؼبذاق اليت نقدمها للطال اعبائع، اؼبعلم هو الوسيلة أو الواسطة اليت نقدم

يف حالة عدم –بواسطها ال يتوافر وجودها دائما بل تكاد تكون معدمها أحياان لك فإننا نركز اهتماما بلوعاء أو احملتوى، وإذا كان األمر كذ –عداد اعبيد اال إعداد

يشتمل الكتاب التعليمي على اؼبواد التعليمية وهي 03أال هو الكتاب التعليمي. عنصر أساسي يف عملية التعليم والتعلم.

وعند الغايل أن الكتاب التعليمي هو الكتاب األساسي للطال وما يصحبه مواد تعليمية مساعدة، والىت تؤلف من قبل اؼبتخصصت يف التبية واللغة، من

وتقدم للدارست لتحقيق أهداف معينة يف مقرر معت، يف مرحلة معينة بل يف صف دراسي معت ويف زمن ؿبدد.

ان اعداد الكتاب التعليمي له أمهية كبت ة وأثر عظيما يف قباح العملية اؼبواد التعليمية له أمهية يف العملية التعليمية، فهو من جان له التعليمية. كذا اعداد

فوائد للدارس واؼبدرس، ومن جان أخر له أضرار ومساوئه على الدارس واذباهاته، فهو قد يضر اذا مل يعد اعدادا جيدا. لذا ال بد يف اعداد اؼبواد التعليمية

د عليه فيتم اختيار اؼبواد يعتمد على اؼبنهج الذي أقرأته اؼبدرسة. ألن اعتماالتعليمية وفق اؼببادئ واألسس اؼبنشوذة واألهداف الىت ينشدها اجملتمع والدين

االسالمي.

)القاهرة: دار اإلعتصام, دون السنة( ص أساس إعداد الكتاب التعليمية لغت الناطقت بلعربية, عبد هللا الغايل, عبد اغبميد عبد هللا,

14 M Abdul Hamid,dkk, Pembelajaran Bahasa Arab Pendekatan, Metode, Strategi, Materi, dan

Media,(Malang: UIN PRESS,2008) hal. 91

Page 34: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

00

تلتخص الباحثة أن الكتاب التعليمي هو الكتاب الذي يستطيع أن يساعد الطالب يف عملية التعليم ألن هذا الكتاب يستطيع االستخدام يف أي مكان أي

فقط، ويف أي وقت. ولذا يستطيع أن يعطي الفرصة للطالب ال يف الفصل الناقصت من الفهم للتعليم أبنفسهم يف الوقت الفراغ.

أمهية الكتاب التعليمي .9يشكل الكتاب التعليمي عنصرا أساسيا من مكوانت اؼبنهج، فهو إحدى

حقق ركائز األساسية يف أي مرحلة تعليمية، فمن خال ؿبتوا اللغوي والثقايف تتاألهداف الىت نريد ربقيقها من العملية التعليمية، اإلضافة إىل اؼبكوانت األخرى

للمنهج من أنشطة وطرق تدريس.

وإذا كان الكتاب التعليمي له أمهية يف العملية التعليمية فهو أحد مكوانهتا وله فوائد للدارس واؼبعلم, فهو من جان أخر له أضرار ومساوئه على الدارس

اذباهاته ومن مث فهو سالح ذو حدين, بقدر ما يفيد، فهو أحياان قد يضر إذا مل و يعد إعدادا جيدا وإذا مل يتم اختيار وفق مبادئ وأسس منشودة, ووفق أهداف ينشدها اجملتمع الدين اإلسالمي ومن هنا تظهر قيمة إعداد الكت التعليمية,

خاصة لتعليم العربية للناطقت بغتها.تاب التعليمي الذي نعنيه ال يقتصر على الكتاب الذي يقدم للدارس من والك

اعبهة اؼبسئولة بل نعنيه دبفهوم أوسع من ذلك.وهبذا الكتاب التعليمي عند فرصة لتكرار الدراسة وارتفاع دوافع الطالب

للتعليم ألن هذا الكتاب يستطيع أن يواجههم لتحقيق أهداف التعليم. التعليمي أساس إعداد الكتاب .3

هتتم التبية اغبديثة بلكت التعليمية وإقامتها على إسس تتفق والنظرايت التبوية اغبديثة، وكان أشد ما حرصت عليه أن ربدد هذ األسس وتدعو إىل

التزامهاعند أتليف الكت التعليمية واستخدامها.

ص اؼبراجع السابقة،عبد هللا الغايل, عبد اغبميد عبد هللا، ‌ص السابقة، اؼبراجععبد هللا الغايل, عبد اغبميد عبد هللا،

Page 35: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

02

والكتاب )والواقع أن الفرق بت الكتاب التعليمي يف النظري التبوي اغبديثالتعليمي وفق اؼبفهوم التبوي القدن ليس فرقا يف مكانه وأمهيته ووظيفته فحس ، بل هو فرق كذلك يف األسس الىت يقوم عليها, ويف درجة الوعى هبذ األسس

ومدى االستشاد هبا عن وعى وبصتة ف أثناء أتنيفه واستخدامه(.ررى الكت التعليمية لتعليم ومن هذا اؼبنطلق أصبح أزاما على اؼبؤلفت ومق

العربية لألجان مراعاة األسس االتية:

األسس الثقافية واالجتماعية

األسس السيكولوجية

األسس اللغوية واالربوية

وفيما يلى نتناول كل أسس بلتفصيل وكيفية مراعاته عند إعداد كت تعليم العربية للناطقت بغتها:

واالجتماعيةاالول : األسس الثقافة

مل تعد العالقة بت اللغة والثقافة يف حاجة لشرح أو إيضاح، فاللغة عنصر أساسي من عناصر الثقافة، فنحن نعرب عن الثقافة بللغة، وال ديكننا أن نتحدث بللغة دبعزل عن الثقافة, فاللغة وعاء الثقافة، وهي الوسيلة األوىل يف التعبت عن الثقافة، ومن هنا

لنا العالقة بت الثقافة واللغة. أما عالقة الثقافة بتعليم اللغة لألجان ، فإن فهم تظهر ثقافة اجملتمع اإلسالمي تعد جزءا أساسيا من تعلم اللغة، ولذلك قيل: أن دارس اللغة

من أن يتعرف على حضارة -إذا كان يرغ يف إثقاهنا جيدا–األجنبية ال بد له لك اللغة تعرفا كافيا يعصمه من الوقوع يف زلل بلغ اجملتمع الذي يتكلم أفراد ت

08 اػبطورة، من مث فإن تعلم لغة أجنبية هو تعلم حضارة أصحاب تلك اللغة.

ص اؼبراجع السابقة،انصر عبد هللا الغاىل وعبد اغبميد عبد هللا، ص اؼبراجع السابقة،انصر عبد هللا الغاىل وعبد اغبميد عبد هللا،

Page 36: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

03

اعتمادا على البحث السابق فيضمن الكتاب التعليمي على عشرين عنصرا، وهي البياانت الشخصية والسكن والعمل ووقت الفراغ والسفر والعالقة مع األخرين واؼبناسبات العامة واػباصة والصحة واؼبرض والتبية والتعليم ويف السوق ويف اؼبطعم واػبدمات والبلدان واألماكن واللغة األجنبية واعبو واؼبعامل اػبضارية واغبياة االقتصادية والدين والقيم والروحية واالنتجاهات السياسية والعالقات الدولية والعالقات الزمانية

واؼبكانية.

وعند إعداد كتاب لتعليم العربية لألجان فينبغى أن يكون له طابع اجتماعي وثقايف إسالمي، دبعت أنه خيدم لغتنا وثقافتنا وذلك من خالل مراعاة االيت:

لك أبن تقدم اؼبوضوعات الىت تتناول هذا ن يكون ؿبتوا عربيا إسالميا، وذأ -ة تعت الدارس على فهم اعبان بصورة حقيقية غت مشوهة، وبصورة مبسط

حقيقة الثقافة اإلسالمية.

أن يتضمن احملتوى التعليمي للكتاب عناصر الثقافة اؼبادية واؼبعنوية بصورة - تتناس وأغراض الدارست األجان .

ضرورة االهتمام بلتاث العريب وخصائصه الىت على رأسها الطابع األنساين ورفع -لتاث هنا اللغة العربية واألسلوب اعبزل, وإمنا وكانة العلم والعلماء، وال يقصد ب

نعت به اعبوان الثقافة الىت تفيد الدارس األجنيب وتعطيه فكرة عن حقيقة الثقافة العربية وأصوؽبا.

انتقاء الثقافة العربية يف ضوء حاجات الدارست واهتمامهم من تعلم اللغة والثقافة، -ة ومن الصع أن نقدمها كلها للدارست حيث إن الثقافة كثتة ومتعددة ومتشعب

األجان ومن مث ينبغى أن ننتقي منها ما يتناس مع الدارست.

التدرج يف تقدن الثقافة من احملسوس إىل اؼبعنوي, ومن البسيط إىل اؼبرك ، ومن - اعبزء إىل الكل.

ص السابقة ، اؼبراجعانصر عبد هللا الغاىل وعبد اغبميد عبد هللا،

Page 37: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

04

الدارست االهتمام بلثقاقة اإلسالمية وتوظيفيها يف تصحيح اؼبفاهيم اػباطئة عند - وتعديل االذباهات السلبية كبوها. -إن وجدت–األجان

مراعاة التغتات الثقافة االجتماعية الىت تطرأ على ثقافتنا، وهذا يتطل أن يكون -اؼبنهج مران حبيث ديكن تكييف اؼبوضوعات عع التغيتات اىل ربدث داخل

اجملتمع األسالمي.

وخصوصياهتا أي اليشتمل الكتاب على تقدن صور من عموميات الثقافة العربية - .نوع واحد من الثقافة

أن للدارست أغراضا من تعلم اللغة والثقافة، ولكن ألصحاب اللغة أيضا أغراضا -من تعليم لغتهم ونشر ثقافتهم، لذا فاغبرص يف اؼبادة على ربقيق اعبانبت أمر

مهم.

مية اؼبناسبة مثل: التحرر تزويد الدارست بالذباهات االسالمية واالذباخات العل - من اػبرفات، وتنمية األفق العقلى وسعته .. إخل.

احتام الثقافات األخرى، وعدم اصدار أحكام ضدما. -مراعاة تقدن اعبان الثقايف يف الكتاب اؼبدرسي دبا يتناس مع عمر الدارس -

ومستوا الفكرى والثقايف.االجتماعي، تلك الىت يتم فيها تكيق مساعدة الدارست على عملية التطبيق -

األفراد مع ثقافتنا, والسيما إذا كان الدارسون يعيشون يف الوطن العريب، ويتعلمون العربية بت أهلها، ألن القدرة على التفاعل مع الناطقت بللغة ال تعتمد فقط

ثقافة على إتقان مهاراهتا بل تعتمد على فهم ثقافة أهل اللغة, لذا فاالهتمام بل يعت الدارس على التكيف مع أهلها.

األسس السيكولوجيةاثنيا :

الطالب أحد من أمهية عملية التبية والتعليم، ألهنم مفعولون لتحقيق أهداف التعليم. وبعض أهل التبية موافقون أن دوافع الطالب من عوامل مهمة يف حصول

Page 38: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

05

لتعليمي البد أن هتتم الشروط من لك يف تطوير الكتاب اعملية التبية والتعليم. لذ األساس السيكولوجية.

الشروط النفسية الىت جيب مراعاهتا عند تصميم الكتاب املدرسي

من خالل ما تقدم نستطيع أن نستلخص الشروط االتية:

أن يكون الكتاب مناسبا ؼبستوى الدارست فكراي . أن يراعي مبدأ الفروق الفردية .ويساعد على تنكيته دبا يساعد على اكتساب اللغة أن يثت يف الدارس الفكت .

األجنبية )العربية( أن تبت اؼبادة العلمية وفق اساعدادات الدارست وقدراهتم .أن يشبع دوافعهم ويرضى رغباهتم ويناس ميوؽبم, دبضى أن يدرس أو يعرف .

اؼبيول والدوافع العامة للدارست الذين يؤلف ؽبم الكتاب على علم خبصائص الدارست النفسية، وأن يعطى دبا يناس أن يكون اؼبؤلف .

هذ اػبصائص، كما عليه أن يستفيد من نتائج الدراسات النفسية يف هذا اؼبيدان

أن يراعى عند التأليف اؼبرحلة العمرية الىت يؤلف ؽبا, فالصغت غت الكبت يف . اكتسابه للغة األجنبية

وكت أخرى ؼبتوسطى الذكاء ومن دوهنمأن أتلف كت للموهوبت يف الذكاء، .أن هتيء اؼبادة اؼبقدمة يف الكتاب اؼبدرسى مشكلة حياول التغل عليها عن .

طريق تعلم اللغة أن ربفز اؼبادة الدارس على استخدام اللغة يف مواقفها الطبيعية . أن يراعى التكامل يف اؼبادة بت الكتاب األساسي ومصاحباته .ن اؼبواقف اغبياتية الىت تساعد الدارس على التكيف مع أن يقدم مادة عملية م .

الناطق األصلى للغة

Page 39: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

06

20أن يعت الكتاب على التكوين االذباهات والقيم اؼبرغوب فيها لدى الدارست .

األسس اللغوية واالربويةاثلثا :

ويقصد هبذا اعبان اؼبادة اللغوية اؼبكونة من أصوات ومفردات وتراكي الىت تعليم العربية لغت الناطقت هبا واألسلوب اؼبناس يف عرضها للدارست.تقدم يف كت

وتناول اللغة اؼبقدمة يف كت العربية كلغة اثنية تقدم على اؼبستوى اللغوية أي نوع من اعبمل يقدم؟ هل االظبية أم الفعلية؟ وهل تبدأ بلبسيطة أم اؼبركبة؟ اإلجابة

لغواي دبعزل، عن اعبان التبوي.عن هذ األسئلة من الصع تناوؽبا

ومن مث رأينا أن هذين األساست )اللغوى/ التبوي( يعدان أساسا واحدا وإن كان لكل منهما وظيفته ولكن من الصع الفصل بينهما نظرا لتداخلها، ولذا فضلنا تقدديهما كأساس واحد, وإن كان بعض الباحثت فصل بينها، لكن لكل بحث

90تقدديه للموضوع وفلسفته اػباصة الىت دييل إليها.وجهة نظر عند

تلتخص الباحثة أن األساس اللغوي هو هتتم اللغة الىت ستعلمها اؼبطورة للطالب وهو من عناصر اللغة )االصوات واؼبفردات والتاك ( واؼبهارات )االستماع

من السهلة والكالم والقراءة والكتابة(. و األساس التبوي هو يهتم عن درجة اؼبادة إىل الصع .

الصرف .ب تعريف الصرف .0

الصرف، يقال له التصريف, وهو لغة: التغيت، ومنه تصديق الرايح، أي: تغيتها. واصطالحا بؼبعت العملي: ربويل األصل الواحد اىل أمثلة ـبتلفة، ؼبعان مقتصدة ال ربصل إال هبا، كاسم الفاعل واؼبفعول واسم التفضيل والتثنية واعبمع إىل

ص اؼبراجع السابقة،انصر عبد هللا الغاىل وعبد اغبميد عبد هللا، 21 ص ، السابقة اؼبراجعانصر عبد هللا الغاىل وعبد اغبميد عبد هللا،

Page 40: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

07

ل يعرف هبا أحوال أبنية الكلمة, الىت ليست غت ذلك. وبؼبعت العلمي: علم أبصو بعراب وال بناء.

علم الصرف عو علم يبحث عن تغت األصل الواحد اىل صيغ متعددة ليدل على معان ـبتلفة. وموضوعه الكلمات اؼبعربة من االظباء اؼبعربة واالفعال اؼبتصرفة

كالصحة واالعالل يف حال افرادها )األلفاظ العربية من حيث تلك األحوال واألصالة والزايدة وكبوها(

لك تلتخص الباحثة أن الصرف لغة تغت واصطالحا تغت الكلمة من الصيغة لذالواحدة إىل الصيغ اؼبختلفة ألجل اؼبعت اؼبقتصد، مثال من التصريف االصطالحي

ول اىل كالفعل اؼباضي اىل الفعل اؼبضارع اىل اؼبصدر اىل اسم الفاعل اىل اسم اؼبفعالفعل األمر اىل الفعل النهي اىل اسم الزمان اىل اسم اؼبكان اىل اسم األلة، وأما من التصريف اللغوي كاؼبفراد اىل اؼبثت اىل اعبمع أو التغت من جنسه كاؼبذكر اؼبؤنث.

وتغت كلها يتعلق بؼبعاىن اؼبقصودة. ميدان علم الصرف .9

لمة خرج من اهتمامه ما ال يتغت من ؼبا كان علم الصرف مهتما بتغيتات الك الكلم. وقد حدد ابن عصفور ما خيرج من التصريف يف أربعة أشياء قال:

اعلم أن التصريف ال يدخل يف أربعة أشياء, وهي األظباء األعجمية )الىت عجمتها شخصية( ك)اظباعيل( وكبو , ألهنا نقلت من لغة قوم ليس حكمها

غاق( وكبو ألهنا حكاية ما يصوت به وليس ؽبا كحكم هذ اللغة. األصوات ك )أصل معلوم, واغبروف, وما شبه هبا من األظباء اؼبتوغلة يف البناء كبو )من( و)ما( ألهنا ال فتقارها دبنزلة جزء من الكلمة الىت تدخل عليها. فكما أن جزء الكلمة

لك ما هو دبنزلته.و حرف اؽبجاء ال يدخله تصريف فكذالذي هيدخل يف اهتمام الصرف فهو ما ذكر يف قوله: )وما عدا ما ذكر من أما ما

األظباء العربية واألفعال يدخله التصريف.

شذا العرف يف فن الصرف )رايض, دارالكيار، دون السنة( ص اضبد بن دمحم بن اضبد اغبمالوي, ماالنج . م ص. مهرفة اؼبنجية, علم الصرف,

Page 41: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

02

والذي يفهم من قول ابن عصفور أن بعض الكلمات ؽبا قابلية التغت فهي تتصرف ويعضها ليس ؽبا هذ قابلية فهي ال تتصرف، وعلى متعلم اللغة أن يعرف

ا يتصرف، أما من حيث الدرس الصريف فإنه رصد لتغت هذ اغبقيقة ليصرف ماأللفاظو فاؼبتغت منها هو ميدانه األساسي، غت أنه ديكنه درس بعض ما هو غت

متصرف بقدر مالمث. أهداف تعليم الصرف .3

أما أهداف التعليم قائدة الصرف هي:ثقافة العامة استكمال دراسة القضااي األساسية فيه الىت عوعبت يف اؼبستويت )ال‌.أ

اؼبشتكة واؼبتطلبات األساسية( تنمية ثروة الطال اللغوية عن طريق ما يدرسه من الشواهد واألمثلة واألسالي ‌.ب ادراك العالقة بت اإلعراب واؼبعت وأثر اللغة يف اإلبنة عن اؼبضمون‌.ج والعمليةتوظيف القواعد الصرفية الىت تعلمها يف مراحل تعلمه يف حياته العلمية ‌.د التمييز بت اػبطأ والصواب ومراعات العالقات بت التاكي عن طريق التعليل ‌.ه

والتذوقتعرف اؼبصادر واؼبشتقات يف اللغة وداللة كل منها يف النص وعمل اؼبصادر ‌.و

واؼبشتقات األخرى تعريف بعض أدوات اللغة واؼبعاين الىت تستعمل ؽبا‌.ز على كبو تفصيلي متكاملالتعمق يف فهم بعض القضااي الصرفية ‌.ح

فوائد علم الصرف .4أمهية تعليم علم الصرف أن قوائد اللغة العربية تشمل يف معناها اغبديث عن كل من علمت )الصرف والنحو(، فالصرف مثال يعت بللفظية قبل صوغها يف

م( ص ابو أوس إبراهيم الشمسان, دروس يف علم الصرف, )الرايض: مكتبة الرشد,

، ص:نفسهاؼبراجع طه علي حست الدليمي وسعاد عبد الكرن عباس والوائلي،

Page 42: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

02

صبلة، أي أنه يعت أبنواع الكالم وكيفية تصريفه، ويبحث الصرف أيضا يف حقلي والتصريف، أي الزايدات الىت ربقق الصيغ.االشتقاق

للصرف فائدة كبتة يستفيدها متعلمه، وهي حفظ اللسان من اػبطأ يف نطق اؼبفردات وصياغتها، وحفظ اليد من اػبطأ يف الكتابة، واالستعانة به على فهم كالم

نية.هللا وكالم رسوله ملسو هيلع هللا ىلص، والتواصل اىل فهم كثت من العلوم الديدبعت أن الكلمات العربية ربدث فيها تغيتات متعددة، من حالة اىل أخرى تناس اؼبعت اؼبقصود. الحظ هذ الكلمة )الضرب( ذبد معناها معروفا وهو ابقاء شيئ على شيئ، مث ربول تلك الكلمة اىل صورة أخرى وهي )ضرب( ومعناها

)يضرب( فتدل على األمر، وربول حدوث الضرب يف الزمان اؼباضي، وربول اىل اىل )ضارب( فتدل على من صدر منه الضرب، وربول اىل )مضروب( فتدل على

الشخص الذي وقع عليه الضرب، وربول اىل )مضرب( فتدل على ألة الضرب.ب( -ر-فتجد أن هناك مادة مشتكة بت هذ الكمات وهي حروف )ض

يغتها اػباصة هبا أي حركاهتا وسكناهتا وذبد كل الكلمة ؽبا بنيتها وصورهتا وصوعدد أحرفها فمثال صيغة ضارب زبتلف عن صيغة ضرب أو يضرب أو مضروب، فالضاد فيه مفتوحة والراء مكسورة، وبينهما األلف الساكنة فتميزت عن

الباقية. فعلم الصرف يعطي القواعد الىت تتمكن هبا ربويل الكلمة من صيغة اىل أخرىلتحصل على معان جديدة. فيعلم الصرف مثال أن اؼبضارع يشتق ويؤخذ من ماضي ضرب بزايدة أحد أحرف اؼبضارع )أنيت( وتسكت اغبرف الذي يليها

)يضرب(.فأول الوظيفة لعلم الصرف تعليم القواعد الىت تنتج هبا الكلمات اؼبختلفة على

ي البحث عن التغيتات الىت حس اؼبعت الذي تريد . وأما الوظيفة الثانية فهربصل يف الكلمة لغرض لفظي ال معنوي أي ال يراد هبا ربصيل معان جديدة. مثال

(، ص: )األردن: دار الشروق للنشر والتوزيع، اللغة العربية مناهجها وطرائق تدريسها،طه علي حست الدليمي وسعاد عبد الكرن عباس والوائلي، قسم اللغة العربية بكيلة اؼبعلمت، جامعة اؼبلك سعود، ص الواضح يف الصرف،حسان بن عبد هللا الغنيمان،

Page 43: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

21

عد( ذبدها أفعاال ماضية ولكنها زبتلف عن البقية –رد –يف هذ الكلمات )مد كبو ضرب، والذى حصل فيها هو دمج حرفت يف بعضهما فأصل مد هو مدد،

رب ثقال يف النطق يسب تكرير حرفت متماثلت فجعلوا اغبرفت اؼبتكررين فوجد العحرفا واحدا مشددا، فهذا النوع من التغيت يعت التغيت من مدد اىل مد يسمى تغيتا لفظيا ألن الداعي له هو التخفيف وتسهيل النطق وليس ربصيل اؼبعاىن

ت من التغيتات يف اعبديدة، فاتضح أن علم الصرف يدرس ويبحث يف نوع الكلمات: اؼبعنوية واللفظية.

التعلم الذايت .ج التعلم الذايت مفهوم .0

التعلم الذايت هو االستمرار يف اكتساب اؼبعلومات واؼبهارات خارج الصف واؼبدرسة اعبامعة، معتمدين على أنفسنا )بدون معلم(، ليس ألجل النجاح

عن سؤال أو حل اؼبشكلة أو والشهادة بل لتحقيق اغراض شخصية كاإلجابة البحث عن عمل.

التعلم الذايت هو منط من أمناط التعلم الىت يقوم فيه اؼبتعلم بختيار األنشطة التعليمية وتنفيذها هبدف اكتساب معرفة علمية أو تنمية مهارة ذات صلة بؼبادة

يف ؾبموعات الدراسية أو بهتماماته اػباصة، وقد يتم هذا التعلم بصورة فردية أو ربت إشراف اؼبعلم أو بصورة غت نظامية من طريق التعليم اؼبربمج أو برامج التعلم

عن بعد )اؼبصطلحات التبوية(.لك ويري بعض التبوين أن التعلم الذايت حيصل نتيجة التعليم الفرد نفسه وكذ

بنفس، أو هو عبارة عن ؾبموعة من العمليات الىت تساعد على ربست التعلم، عن طريق أتكيد ذاتيات األفراد اؼبتعلمت، من خالل مرامج تعليمية مقننة تعمل على

، التالميذ على السواء، أو هو قيام خلق اذباهات، ومهارات ضرورية لدى اؼبعلمت

م(ص , )رايض: التعلم الذايت للطالباعبرف,رديا

Page 44: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

20

التلميذ بنفسه بؼبرور يف اؼبواقف التعليمية اؼبتنوعة الكتساب اؼبعلومات واؼبهارات اؼبطلوبة.

لك تلتخص الباحثة أن التعلم الذايت منط من أمناط التعلم الىت يقوم فيه لذة علمية أو تنمية اؼبتعلم بختيار األنشطة التعليمية وتنفيذها هبدف اكتساب معرف

مهارة ذات صلة بؼبادة الدراسية أو بهتماماته اػباصة، ويستطيع أن يساعد الطالب يتعلمون خارج الصف بدون اؼبعلم وحيصلون النتيجة إبجتهادهم أنفسهم.

أمهية التعلم الذايت .9 للتعلم الذايت له أمهية خاصة وهي:

نه يعطي فرصة على اؼبتعلم أن إن التعلم الذايت له أسلوب التعلم األفضل أل‌.أ يتعلم تعلما يتناس مع أهدافه وقدراته وحاله.

كان اؼبتعلم نشيطا اجيابيا, ألنه يتعلم إلرادة نفسه ‌.ب يستطيع اؼبتعلم أن يتقن مهاراته مرارا مدة حياته حىت ينال اؽبدف اؼبطلوب‌.ج تعويد اؼبتعلم على ربمل مسؤولية التعلم بنفسه ‌.د مبدائ يف حل مشكلة التعلمتكوين اؼبتعلم ‌.ه إعداد اؼبتعلم مستعدا لتلبية تطوير العلوم والتكنوعبيا‌.و

( يكون اؼبتعلم هو ( أن فائدة التعلم الذايت هي: )وقال شديد )( يرتبط التعليم الذايت أساس العلمية التعليمية، يشرف على نفسه بكل خطوة، )

لراحة النفسية بإلرادة والعزدية القوية ( ربقيق ابؼبيول، أي يشيء حيبه االنسان،)( عدم الشعور بػبوف من ما يتعلم! ألنه هو إختار ورغبته يف ربست ذاته )

31( اكتساب اػبربة من تعلم األخطاء الىت تواجه اؼبتعلمذلك، )

‌ , ص التعلم الذايت بؼبوديوالت التعليميةعبد الرضبن عبدالسالم جامل,

30 Nurhidayati, عةالتعلم الذيت وكيف نطبقه يف تعليم اللغة العربية يف اعبام , Procidings International Seminar on Language,

Education, and Culture, Universitas Negeri Malang (UM), Oktober 2017. Hal 455

Page 45: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

22

أهداف التعلم الذايت .3 ( اكتساب مهارات وعادات اؼبستمر ؼبواصلةإن أهداف التعلم الذايت هي: )

( اؼبسامهة يف ( يتحمل الفرد مسؤولية تعليم نفسه بنفسه )تعلمه الذايت بنفسه. )( ربقيق التبية ( بناء ؾبتمع دائم التعلم )عملية التجديد الذايت للمجتمع )

أن التعلم (Sekar, 2016) اؼبستمرة مدى اغبياة. فهذ تناس مع نتيجة حبث لك ألن اؼبتعلم يف التعلم الذايت فعاال واؼبعلم فذ يقدر أن يرقي نتيجة التعلم. الذايت

فيه مشجعا ومبتكرا ومبدعا وطريقة التعلم ووسائله متنوعة ومتعددة تناس أهداف 30 اؼبتعلم الىت تناس مع العصر وحاجة اجملتمع وأقام اؼبتعلم التقون بنفسه.

أنواع التعلم الذاتى .4لالذباهات التبوية اؼبعاصرة االتية ويدور وليؤرخ لنا من يشك يف هذ اغبقيقة

صبيعها حول التعلم الذايت : التعليم اإلفرادي - القراءة اغبرة - التعليم اؼبربمج - منهج النشاط )اؼبشروعات( - التدريس اؼبصغر - التعليم بؼبراسلة - تعليم اللغة بالذاعة والفيديو - منهج األداء - استخدام الكمبيوتر - التقون الذايت -

31 Nurhidayati, عةالتعلم الذيت وكيف نطبقه يف تعليم اللغة العربية يف اعبام , Procidings International Seminar on Language,

Education, and Culture, Universitas Negeri Malang (UM), Oktober 2017. Hal. 456

Page 46: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

23

هذ األسالي واالذباهات التبوية يعترب الطال ؿبور التعلم وغاية ويف كل النشاط. بل لقد أضحى من عالمات كفاءهتا ومعايت جودهتا اسنادها العمل للطال ونوع التكيف الذي توجهه له، وطريقة االعتماد عليه وليس طريقة تلقينه

اؼبعرفة وربفيظه اؼبعلومات.

أساليب التعلم الذايت .5 م هذا التعلم وفق ثالث مراحل أساسية:ويت

مرحلة اإلعداد

تتضمن تقسيم احملتوى إىل وحدات صغتة وذات أهداف سلوكية وإعداد دليل للدراسة مع أكثر من منوذج لالختبارات النهائية وإجراء التقون التشخيصي

واالختبارات القبيلة لتجديد مستوى كل طال ونقطة البداية يف عملية التعلم.

مرحلة التعليم الفعلي

تتضمن هذ اؼبرحلة دراسة اؼبادة العلمية لكل وحدة واستيعاهبا وال يتم االنتقال من وحدة ألخرى إال بعد إتقان الوحدة السابقة

مرحلة التحقق من اتقان التعلم

هتدف إىل أتكد من ربقيق كل أهداف احملددة لكل وحدة دراسية أو للمقرر تتضمن إجراء التقون اػبتامي لكل وحدة دراسية.وبدرجة من اإلتقان. و

ويتم تصحيح اإلختبار فوراي ويعلم اؼبتعلم بنتائج األداء. وإذا اجتاز االختبار بنجاح ينتقل للوحدة التالية حىت ينتهي من دراسة كل وحدات اؼبقرر وتتضمن

ختبار هذ اؼبرحلة استخدام التعلم العالجي حيث يقدم اؼبتعلم الذي اخفق يف اال النهائي للوحدة إما إبعادة دراسة الوحدة مرة أخرى أو بتزويد اؼبتعلم.

م( ص:)مكة اؼبكرمة: جامعة أم القرى,دليل عمل يف إعداد اؼبواد التعليمية لربامج تعليم العربية،رشدي أضبد طعيمة،

Page 47: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

24

دبعلومات بديلة كمشاهدة األفالم التعليمية أة ؿباضرات معينة كما يتضمن تقوديا ختامياعبميع وحدات اؼبقرر وإعطاء اؼبتعلمت نتائجهم، فإذا وصل اؼبتعلم اىل

إذا مل حيصل عاى اؼبستوى اؼبطلوب فإنه اؼبستوى اؼبطلوب ينجح يف اؼبقرر. إما يكلف مرة أخرى إبعادة اؼبقرر أو يكلف أبنشطة عالجية.

أن خطوة التعلم الذايت تتكون من ثالث خطوات وهي: (Sekar, 2016)وقال( التخطيط الذي يتكون من زبطيط هدف التعلم، زبطيط تقون اؼبصادر )

( اإلجراءات والتفتيش الىت الداخلية واػبارجية، وزبطيط الطريقة اؼبناسبة و)( تقون تتكون من تطبيق الطريقة ومالحظة النتيجة، وتغيت الطريقة اؼبختاجية، و)

33 نتيجة التعلم.

تطبيق التعلم الذايت .6طريقة التعلم الذاتى هي الطريقة اؼبناسبة مع ميزات الطالب يف اؼبعاهد. أما دور

اؼبعلم يف التعلم الذايت كما يلي :التعرف على قدرات اؼبتعلمت وميوؽبم واذباهاهتم من خالل اؼبالحظة اؼبباشرة ‌.أ

ة واػبتامية والتشخيصية، وتقدن العون للمتعلم يف واالختبارات التقوديية البنائي تطوير قدراته وتنمية ميوله واذباهاته.

إعداد اؼبواد التعليمية الالزمة مثل الرزم التعليمية، مصادر التعلم، والتوظيف.‌.ب توجه الطلبة الختيار أهداف تتناس مع نقطة البدء الىت حددها االختبار ‌.ج

التشخيصيهارات اؼبكتوبة وتشمل: مهارات الوصول اىل اؼبعلومات تدري الطلبة على اؼب‌.د

واؼبعارف ومصادر التعلم وغتها.وضع اػبطط العالجية الىت سبكن الطال من سد الثغرات واستكمال اػبربات ‌.ه

اللزمة له.

33 Nurhidayati, التعلم الذيت وكيف نطبقه يف تعليم اللغة العربية يف اعبامعة, Procidings International Seminar on Language,

Education, and Culture, Universitas Negeri Malang (UM), Oktober 2017, hal 456

Page 48: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

25

القيام بدور اؼبستشار اؼبتعاون مع اؼبتعلمت يف كل مراحل التعلم يف التخطيط ‌.و والتنفيذ والتقون.

Page 49: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

26

الفصل الثالث منهجية البحث

منهج البحث .أ اعتمادا على أسئلة البحث فاؼبنهج اؼبناس ؽبذا البحث هو منهج البحث

الن هذا البحث يهدف يف تطوير الكتاب (. Reseach and Development) والتطوير معهد نور العلوم دباالنج. رف على أساس التعلم الذايت يف التعليمي ؼبادة الص

معينة جالىت استخدمتها للحصول على نتائ والبحث والتطوير هو طريقة البحثللحصول على نتائج معت فتستخدم البحث بصفة ربليل ،اذن وذبريبة فعالية.

اغباجة و اغبصول على ذبريبة فعالية فتستخدم التجربة الفعالية ؽبذ النتائج فتستخدم البحث.

ة هو اؼبدخل الكمي. اؼبدخل الكمي يسمى الباحث استخدمتهواؼبدخل الذي وهذ بلطريقة التقليدية ألهنا قد استخدمت حىت تقلد هذ الطريقة للبحث.

الطريقة يسمى بلطريقة الكمية ألهنا بينات البحث بألرقام والتحليل بستخدام احصائية.

الصرف يف الفصل ترجو الباحثة ؽبذ النتائج اغبصولة يف البحث اغبلول يف تعليم االبتداء من الفصل االبتداء القبلي الذي فيها درجة الطالب انقصة من حدود الدرجة

الىت قد تعينها. منوذج البحث والتطوير .ب

. هبذ النموذج نتاجالتطوير هو اساس لتطوير حصول اؼبوذج البحث و من النتائج ستسهل خطوات البحث لتطوير النظرة والبحث حىت وجدها اؼبدخل لكاملة

34 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (

Bandung: Alfabeta, 2010) hlm 407 35 Ibid, hal.13 36 Ibid, hal 13

Page 50: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

27

والنموذج ،konseptual)) اغبصولة. واما النموذج منها النموذج اػبيايل وغتها. ،(sistematis) والنموذج اؼبنهجي ،prosedural))اإلجرائي

ه الباحثة هو استخدمتيف هذا البحث والتطوير منوذج. والنموذج الذي النموذج الوصفي.وهذا هو ( prosedural)والنموذج اإلجرائي. النموذج اإلجرائي

النموذج يشرح اػبطوات العامة الىت وج على الباحثة أو اؼبطورة التباعه غبصول .أو التخطيط كما يف دور البحث والتطوير عند برك وغال النتيجة أو اؼبادة

واػبطوات عند برك وغال هي:

ربليل اإلحتياجات . التخطيط . الكتاب تطوير . التجريبة األوىل . كتابتصحيح ال . التجريبة الثانية . كتابتصحيح ال . ديةتنفالتجريبة ال . تصحيح النتائج األخت .

النشر والتطبيق . إجراءات البحث والتطويري .ج

اعتمادا على النموذج الذى استخدمتها الباحثة, فإجراءات التطويري يف هذ البحث "، وهي:Borg and Gallيتبع خطوات منوذج برك وغال "

37 Punaji Setyosari, Metode penelitian pendidikan & pengembangan,(Jakarta: Prenadamedia Group,2010)

hlm. 292

Page 51: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

22

حتليل اإلحتياجات .0مشاكل الطالب الحظة لتعربف اؼبالباحثة استعملتيف هذ اػبطوة،

عهد نور العلوم وربليل صع تعليم الطلبة مخصائص الطلبة يف واحتياجاهتم و لفهمهم فيه.

تخطيطال .9اؼبواد اختارتالباحثة أهداف الكتاب التعليمي و تيف هذ اػبطوة رمز

اؼبناسبة بلطلبة يف الصف األول يف هذا اؼبعهد وترك إطار الكتاب وهذا التخطيط بناء من ربليل االحتياجات التعليمي.

الكتاب تطوير .3لكتاب التعليمي ؼبادة الصرف على االباحثة التطوير استعملتاػبطوة يف هذ

أساس التعلم الذايت بؼبواد الناسبة لدى الطلبة. التجريبة األوىل .4

حىت الباحثة التجريبة احملدودة بستخدام استعملتيف هذ اػبطوة، .على أساس التعلم الذايت ؼبادة الصرف طالبة الستعمال الكتاب التعليمي

لكتابتصحيح ا .5الباحثة التجربية يف اؼبعهد بعد التصحيح كما يف استعملتيف هذ اػبطوة،

اػبطوة الرابعة لتعريف حصول تعليم الطلبة بستخدام هذا الكتاب التعليمي على أساس التعلم الذايت. ؼبادة الصرف

التجريبة الثانية .6طالبة الباحثة التجريبة األتية بستخدام استعملتيف هذ اػبطوة،

على أساس التعلم الذايت. ؼبادة الصرف الستعمال الكتاب التعليمي

38 Ibid, hal 292 39 Ibid, hal 292 40 Ibid, hal 292 41

Ibid, hal 293 42 Ibid, hal 293 43 Ibid, hal 293

Page 52: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

22

كتابتصحيح ال .7الباحثة التجربية يف اؼبعهد بعد التصحيح كما يف استعملتيف هذ اػبطوة،

اػبطوة السادسة لتعريف حصول تعليم الطلبة بستخدام هذا الكتاب على أساس التعلم ؼبادة الصرف التعليمي

ديةتنفالتجريبة ال .8الباحثة التجريبة بستخدام فصلت ومها فصل استعملتيف هذ اػبطوة،

على أساس التعلم الذايت وفصل ؼبادة الصرف بستعمال الكتاب التعليمي على أساس التعلم الذاتى. ؼبادة الصرف بدون الكتاب التعليمي

األخريتصحيح النتائج .9الباحثة التجربية يف اؼبعهد بعد التصحيح كما يف استعملتيف هذ اػبطوة،

اػبطوة الثامنة لتعريف حصول تعليم الطلبة بستخدام هذا الكتاب التعليمي على أساس التعلم ؼبادة الصرف

النشر والتطبيق .01 على أساس التعلم الذايت يف اؼبعهد ؼبادة الصرف يستخدم الكتاب التعليمي

جتربة املنتاج .د ذبربة اؼبنتاج عبمع اؼبعلومات لتعيت فعالية إنتاج التطوير الباحثة استخدمت

اػبطوات االتية: استخدمتلذا . وجاذبيته

44 Ibid, hal 293 45

Ibid, hal 294 46 Ibid, hal 294 47 Ibid, hal 294

Page 53: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

31

تصميم التجريبة .0 ها يف هذا تطوير الكتاب التعليمي هو:استخدمتتصميم التجريبة الذى

التشاورمرحلة ‌. أ ثة منها:حأفعال البا

يتحقق اؼبشرف الكتاب التعليمي التطويري. وهو يعطي التوجيهات ( واغبلول والنصائح يف نقص الكتاب التطويري لتحسينه

ربسن اؼبطورة الكتاب التعليمي كما ينصحها اؼبشرف ( مرحلة التصديقات من األهل‌. ب

يف هذ اؼبرحلة تتكون من:اؼبواد التعليمي الذى يتعلق بلكتاب التعليمي أهل اؼبادة والتصميم و (

ودبادة الصرف. وهم يعطون اؼبداخل لالنتاج اؼبتصدق يعطي الدرجة بغبلول التحسينية (من اؼبتطورة ربسن الكتاب التعليمي دبادة الصرف على اؼبعلمات (

الىت تعطيها االستبانة مواضيع التجريبة .9

رف على أساس التعليمي ؼبادة الص مواضيع التجريبة يف تطوير الكتاب دراسة التعلم النج هو أهل اؼبادة والتصميم و معهد نور العلوم دباالتعلم الذايت يف

. واختيارت معهد نور العلوم كمكان التجريبة يعتمد اىل كل شيئ منها الذايت الطالب يصعبون أن يفهموا الصرف وغت

أهل اؼبادة‌.أ اؼباجست معرفة اؼبنجية ةه الباحثة األستاذارتاختأهل التصميم واؼبواد الذي

جبامعة موالان مالك إبراهبم دباالنج وأدهبا العربية اللغةيف قسم ةوهو ؿباضر ه استخدمتمعهد نور العلوم دباالنج الذي رف يف وهي معلمة علم الص

للبحث.

Page 54: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

30

أهل التصميم واؼبواد‌.ب األستاذ ماكي حسن اؼباجست ه الباحثة اختارتأهل التصميم واؼبواد الذي

وهو ؿباضر يف قسم التعليم العربية جبامعة موالان مالك إبراهبم دباالنج أهل دراسة التعلم الذايت‌.ج

اؼباجست سيف اؼبصطفىه الباحثة األستاذ اختارتأهل التصميم واؼبواد الذي وهو ؿباضر يف قسم التعليم العربية جبامعة موالان مالك إبراهبم دباالنج

مستخدم النتائج‌.د معهد نور العلوم ب اؼببتدئت يف الفصل األول يف النتائج يستخدمه الطال

دباالنج البياانت ومصادرها .3

البياانت الىت يستخرجها يف هذا البحث نوعان, ومها: البياانت الكيفي‌. أ

من مالحظة يف الفصل األول حول ثالثة أشهر البياانت الكيفي وهي ومقابلة مع اؼبعلمة الىت تعلم يف الفصل األول يف السنة السابقة.

البياانت الكمي‌. بالبياانت الكمي وهي من حصول االختبار يف تعليم الصرف, واالختبار هو

االختبار القبلي واالختبار البعدي 3.0اجلدول

البياانت ومصادرها البياانت مصادر البياانت أدوات البحث منرةعملية التعليم الصرف اؼبعلمة اؼبالحظة

بستخدام الكتاب اؼبستخدم قبله

كفاءة الطالب يف تعليم اؼبعلمة اؼبقابلة

Page 55: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

32

الصرف بلكتاب اؼبستخدم قبله

اصالح الكتاب التعليمي على اػبرباء االستبانة أساس التعلم الذايت

الطلبة يف الفصل اغبدود

أرى الطلبة عن استخدام ؼبادة الكتاب التعليمي

على أساس التعلم الصرف الذايت

الطلبة يف الفصل اإلختبار التجرييب والفصل

الضابط

نتيجة الطلبة يف االختبار القبلي واالختبار البعدي

أدوات مجع البياانت .4 الباحثة هي:ها استخدمتأدوات صبع البياانت الىت

اؼبالحظة‌.أ اؼبالحظة هي وسيلة يستخدمها اإلنسان العادي يف اكتسابه ػبرباته

ومعلوماته حيث قبمع خرباتنا على شكل ما نشاهد أن نسمع عنه، ولكن من مالحظاته أساسا الباحثة حت يالحظ فإنه يتبع منهجا معينا جيعل

.ؼبعرفة واعية أفهم دقيق لظاهرة معينةدرجة حصول تقون الطالب ؼبادة الباحثة اؼبالحظة لتعريف استخدمت

الكتاب الذي يستخدم و كفاءة الطالب لفهم مادة الصرفو الصرف ؟أم ال الطالب أن يستطيع اعطاء الفهم

اؼبقابلة‌.ب اؼبقابلة هي ؿبادثة موجهة بت الباحث و الشخص أو شخص أخرين

الباحث للتعريف عليه من هبدف الوصول إىل حقيقة أو موافق معت, يسعى

Page 56: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

33

وهي عملية ؿباورة بت شخصت أو أكثر. أجل ربقيق أهداف الدراسة. استعملتم. تقوم الباحثة بؼبقابلة مع معلمة الصرف يف اؼبرحلة

ه.ات يف اؼبقدمة لتعلم اؼبشكالت فياؼبقابلة عبمع اؼبعلوم اؼبشالت فيه, منها:ها الباحثة لتعلم استخدمتأما ارشاد اؼبقابلة الذي

كيف درجة حصول تقون الطالب ؼبادة الصرف؟ ( كيف رأي الطالب يف تعليم الصرف؟ ( كيف كفاءة الطالب لفهم مادة الصرف؟ ( ستخدم الطالب أن يستطيع اعطاء الفهم؟اهل الكتاب الذي (

اعتمادا على اؼبقابلة الىت تعملها الباحثة. فخالصتها وهي:

الصرف ألهنم يصعبون أن يفهموا درجة الطالب انقصة ؼبادة (كثت من الطالب أن خيافوا ويكسلوا يف تعليم الصرف ألهنم يشعرون (

الصع بعض الطالب الكثتة صاعبون ؽبذا اؼبدة (ستخدم الطالب مل يقدر اعطاء الفهم الن الكتاب ليس االكتاب الذي (

الكتاب التعليمي بل هم يكتبون الدرس كما كتبت اؼبعلمة. الستبانةا‌.ج

للحصول على معلومات وبياانت وحقائق البحثاالستباانت هو أداة بشكل عدد من األسئلة يطل اإلجابة ةمرتبطة بوقع معت, ويقدم االستبان

االستبانة هتدف عبمع البينات عن عنها من قبل عدد من األفراد اؼبعنيت.أما االستبانة الىت دقة عناصر الكتاب التعليمي على أساس التعلم الذايت.

ربتاج اىل التطوير وهي:

313دارالفكراملعاصر ص. البحث العلمي.رجاء وحيد دويدي. 48

49 Halid Nasbuke dan Abu Ahmadi. Metodologi Penelitian. (Jakarta: PT. Bumi Aksara) Hal. 83 212.دارالفكر املعاصر ص البحث العلميرجاء وحيد دويدي. 50

Page 57: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

34

االستبانة ألهل مادة الصرف ( االستبانة ألهل تصميم الكتاب التعليمي ( االستبانة ألهل دراسة التعلم الذايت ( االستبانة للطالب يف التجرية األوىل والتجريبة الثانية (

3.9اجلدول من ثالثة خرباءنتيجة معيار

النسبة اؼبائوية )%( نتيجة الدرجة الرقم

%-% - موافق جدا

%-% - موافق

%-% - شك

%-% - غت موافق

%-% - غت موافق جدا

االختبار‌.د

اإلختبار يستخدم لتقون حصول تعليم الطالب يف وقت معت.الباحثة اإلختبار ؼبعرفة كفاءة الطلبة قبل استخدام الكتاب استخدمت

الباحثة هو االختبار القبلي استخدمتالتعليمي وبعد . واإلختبار الذى .واإلختبار البعدي

51 Sukmadinata, Metodologi Penelitian Pendidikan,(Bandung: PT Remaja Rosdakarya,2007) hal. 223

Page 58: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

35

3.3اجلدول

59معيار من نتيجة االختبار

النسبة اؼبائوية )%( نتيجة الدرجة الرقم

%-% - فبتاز

%-% - جيد جدا

%-% - جيد

%-% - مقبول

%-% - ضعيف

أسلوب حتليل البياانت .ه

ها الباحثة يف هذا البحث التطويري يتكون من ثالتة أسلوب استخدمتالتحليل الذى .وهي ربليل مادة التعليم والتحليل الوصفية وربليل حصول اإلختبار

ربليل مادة التعليم .ربليل مادة التعليم يستعمل لتميز أهداف اؼبادة الذي ستطور الباحثة. وحصول

.التحليل يستعمل لتطوير الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف التحليل الوصفية .

ه الباحثة يف التجريبة, البياانت أيخذ من االستبانة استعملتالتحليل الوصفية العطاء االنتقاد والنصائح للتحست. وحصول التحليل الوصفية يستعمل عباذبية النتائج وهو الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف على أساس التعلم الذايت. وبياانت

52 Suharsimi Arikunto, dasar-dasar evaluasi pendidikan (Jakarta; bumi aksara,2002), hal 139

Page 59: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

36

ام تقون جدارة النتائج يستعمل الرمز لتحليل حصول التصديقات بستخد حساب متوسط القيم. ورمز حساب متوسط القيم هو:

: البيان

: اؼبئوية الصالحية

:ؾبموعة القيمة احملصولة ∑

ة األسئلة ضرب على القيمة األكثر: ؾبموع ∑

وربليل حصول اإلختبار .نتيجة ه الباحثة من استخدمتربليل البياانت من حصول اإلختبار الذي

اإلختبار القبلي واإلختبار البعدي للطلبة يف اجملموعة األخت أي للطلبة يف الفصل ألساس التعلم الذايت التجرييب لتعيت فعالية الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف على ا

استخدمتمعهد نور العلوم. ولقياس نتيجة اإلختبار القبلي والبعدي فللطلبة يف اؼبتوسطة وهو: الباحثة أن تعطي النتيجة

t =

√(

)(

)

البيان:

اؼبقياس اؼبعديل من اجملموعة التجريبة =

اؼبقياس اؼبعديل من اجملموعة الضابطة =

x2

ؾبموع عدد اإلكبراف اؼبرابع من نتائج اجملموعة التجريبة = ∑

53 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 1999). Hal 112

Page 60: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

37

Y2

نتائج اجملموعة الضابطةؾبموع عدد اإلكبراف اؼبرابع من = ∑

Nx = الطالب من اجملموعة التجريبةعدد

Ny = الطالب من اجملموعة الضابطةعدد

أما الفروض من هذ الرمز فهي:

H1بت استخدام الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف على أساس التعلم الذايت = توجد فوق الداللةعلم الذايت يف يف الفصل التجرييب وبدون استخدام الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف على أساس الت

معهد نور العلوم.الفصل األول من

H0بت استخدام الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف على أساس التعلم = ال توجد فوق الداللةالذايت يف الفصل التجرييب وبدون استخدام الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف على أساس التعلم

معهد نور العلوم.ايت يف الفصل األول من الذ

Page 61: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

32

الفصل الرابع عرض البياانت وحتليلها

عن نبذة ـبتصرة عن ميدان أوال، يتكون الفصل الرابع من ثالثة مباحث، منها: عن تطوير الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف على واثنيا، الدراسة وهو معهد نور العلوم دباالنج.

عن فعالية استخدام الكتاب التعليمي واثلثا، أساس التعلم الذايت يف معهد نور العلوم دباالنج. ف على أساس التعلم الذايت يف معهد نور العلوم دباالنج. ؼبادة الصر

املبحث األول : نبذة خمتصرة عن ميدان الدراسة

اتريخ أتسيس معهد نور العلوم مباالنج .أ تقريبا، يف الشارع ستسوئي توبون مدرسة الدينية نور العلوم يف السنة بنيت

لمون له وخصوصا من الفتا ، اظبه . كان الشيخ العامل وكثت من اجملتمع الذين يتعكياهي اغباج شفاء. أوال هم يذهبون التعليم من البيت وبعد زايدة الوقت كان بعضهم

م اغباجة رضبة نور زوجة كياهي اغباج يسكنون فيه اىل أكثر منهم. ويف السنة شفاء تريد أن تبت اؼبعهد لتهديف اعطاء مكان الطالب بعيدا بيتهم.

متا من أرضه. والبناء البسيط يسمى بنور العلوم، ومساحته هذا اؼبعهديف ألن جدرانه من اػبيزران. ويف هذ العصور يستخدم التعليم بلنظلم الكالسيكي. و

درسة الدينية بوجود الفصول من الفصل األول اىل الفصل م تغيت النظام دبالسنة الثالث.

مدرسة ؼبهعد للرجال و ألوىل والوسطى واألليا يف امدرسة الدينية من اواالن تتكون الدينية من الفصل األول اىل الفصل السادس يف اؼبعهد للنساء.

ي سيد بو ألواؼبعلمت يف هذ اؼبدرسة متخرجون يف اؼبعاهد الساليف منها اؼبعهد مالكي دبكة واؼبعهد للحبي عمر اغبافظ بيمن ومعهد سيدوغتي بباسورووان ومعهد

واؼبعهد بكتافانج ومن متخرجت يف هذا الساليف معهد بياغيلعلم القران بسنجاساري و اؼبعهد.

Page 62: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

32

التوصيف من اؼبعهد نور العلوم كما يلى : : نور العلوم اسم اؼبعهد

كبون ساري، سوكون يف اؼبدينة : الشارع أيفدا ستسوئي توبون العنوان ماالنج

: الرمز الربيدي /: اتف / فاكرقم اؽب

[email protected] : الربيد االلكتوين

http://nurululum.wordpress.com : مدونة الوي

NSSاؼبعهد : NSSمدرسة الدينية:

: سنة البناء Mohammad Shodiq, SH No. 05/1999 Tanggal 11 Oktober 1999: شهادة

Kemenkumham : AHU-07078.50.10.2014

m2 3000 : مساحة األرض : األساس حالة البناء

الرباميج يف معهد نور العلوم مباالنج .ب أما الرباميج يف معهد نور العلوم تتكون من :

الرباميج العادية . الراميج العادية يف معهد نور العلوم منها:

مدرسة الدينية نور العلوم‌(أ التعليم يف هذ اؼبدرسة ست سنوات وهي من الفصل األول اىل الفصل السادس. والتعليم يستعمل يف الصباح مند الساعة السابعة والنصف حىت الساعة العاشرة سباما. الطالبات يتعلمن الكت الديت والكت اللغة العربية مثل

النحو الصرف واالعراب واالعالل.

Page 63: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

41

وممدرسة اؼبتوسطة نور العل‌(ب مدرسة اؼبتوسطة ثالث سنوات وهي من الفصل السابع اىل التعليم يف هذ

الفصل التاسع. ويعمل التعليم يف الساعة الثانية عشرة والنصف اىل الساعة اػبامسة مساء.

مدرسة الثانوية نور العلوم‌(ج مدرسة الثانوية ثالث سنوات وهي من الفصل العاشرة اىل الفصل التعليم يف هذ

ف اىل الساعة اػبامسة عشر. ويعمل التعليم يف الساعة الثانية عشرة والنص الثاين مدرسة اؼبتوسطةمساء سوى

الرباميج غت العادية . تعليم القران‌( أ

يعمل تعليم القران يف الساعة الثالثة والنصف اىل الساعة اػبامسة مساء، ويتعلم ا وينقسم اىل عشرة تلميذأستاذة و فيه األوالد من اجملتمع. و تتكون من

فصوال. ؾبلس التعليم يوم اعبمعة‌( ب

يستعمل ؾبلس التعليم يوم اعبمعة للمجتمع والطالب يف هذا اؼبعهد، ويبدئ من الساعة اػبامسة صباحا اىل الساعة السابعة صباحا.

ربفيظ القران .هذا هذا ا الربانميج من الربانميج اؼبتميز يف هذا اؼبعهد. ليس صبيع الطالب يتبعون

الربانميج، وأيمت من الطالب األستاذ اغباج سلطان رفعي و األستاذ أنوار ومن الطالبات األستاذة اغباجة خالصة العت واألستاذة صفى.

الطلبة و عدد األساتذةج. طالبة وهن معلمة ومبدلتان و معلما و معهد نور العلوم يتكون من يف

من من الفصل الثالث و الفصل الثاين و من من الفصل األول و من الفصل السادس. من الفصل اػبامس و الفصل الرابع و

Page 64: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

40

املبحث الثاين : تطوير الكتاب التعليم ملادة الصرف على أساس التعلم الذايت يف معهد نور العلوم مباالنج

ي: ربليل الباحثة هذا التطوير بستخدام عشر خطوات من برك وغال وه استعملتاالحتياجات والتخطيط والتطوير والتجربة األوىل وتصحيح الكتاب والتجريبة الثانية وتصحيح

الكتاب والتجريبة التنفدية وتصحيح الكتاب األخت والنشر والتطبيق. والبيان كما يلى:

ربليل االحتياجات .

حتياجات بعرض لتعليمي، قامت الباحثة بتحليل االقبل تطوير الكتاب ا يف الفصل األول اؼبالحظة الباحثة استعملت. الحظةؼببالبياانت اليت حصلت عليها

اكتوبر اىل يويل مند اؼبستوى األوىل وهي من من "أ" حىت "ف" . وهدف استعمال اؼبالحظة لطل درجة حصول تقون الطالب ؼبادة الصرف

اب ءة الطالب لفهم مادة الصرف وفعالية الكتالصرف وكفا تعليمالطالب يف رأيو .الذي قد استخدم الطالب لفهمهم

واغبصول من اؼبالحظة وهي درجة الطالب ؼبادة الصرف انقصة و وكثت منهم ، والصرف علم جديد عالصرف الهنم يشعرون الص تعليمأن خيافوا ويكسلوا يف

إعطاء الفهم الن الكتاب ليس عندهم مث الكتاب الذي قد استخدم الطالب مل يقدر الكتاب التعليمي لكن هم يكتبون الدرس كما كتبت اؼبعلمة.

معهد نور يف األستاذاتقابلت الباحثة مع إحدى فوللمقارنة بلدراسة السابقة هي مدرسة الصرف يف السنة السابقة، وغرض .ينةخفيفة العون هااظبو العلوم دباالنج

مالحظة حصول وذبي األستاذة كما لتأكيد مالحظتها.الباحثة استعمال اؼبقابلة الباحثة يف هذ السنة.

اكتوبر يويل اىل يف الفصل األول "أ" حىت الفصل األول "ف" يف معهد نور العلوم دباالنج منذ مالحظة

‌.سبتمبت التاريخ األستاذة خفيفة العوننا وهي مدرسة علم الصرف يف السنة السابق يفمقابلة مع ‌ 55

Page 65: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

42

اؼبمتع و صرف ج الطالبات الكتاب التعليمي ؼبادة الا اعتماد على تلك البيان، ربت أرادتوبستخدام اللغة اإلندونيسية يف بيانه. لذا، تسهيل لفهمه وكان فيه التدريبات

الصرف على أساس التعلم الذايت لسهولة الباحثة لتطوير الكتاب التعليمي ؼبادة وتطبيقه. الطالبات يف فهم الصرف

التخطيط .الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف على أساس التعلم الذايت حيتوي على زبطيط

وشكر وتقدير وارشاد ”Ayo Belajar Shorof“الغالف فيه موضوع الكتاب وهو الكتاب و فهرس الكتاب واؼبقدمة ومعيار الكفاءة والكفاءة األساسية وهدف استعمال

لكل بب واؼبواد الصرفية والتدريبات واؼبراجع واػبريطة الذهنية الدراسة ومؤشر اإلقباز والستة الذاتية.

هو استطاع تعريف البناء وأقسامه وأهداف الدراسة يف الكتاب التعليمي اؼبطور استطاع تعريف الصيغة وأقسامها وجعل األمثلةوجعل األمثلة و

تستخدم اللغة فيهكتابة اؼبواد أما مواصفات الكتاب التعليمي اؼبطور هي و ا الباحثة ؽبذا الكتاب اختارهتاإلندونيسية لبيانه واللغة العربية ألمثلته. وأما اؼبواد الصرفية معهد نور العلوم دباالنج وهي التعليمي مناس دبنهج الدراسي يف اؼبستوى الثانية يف

البناء والصيغة. وتطوير الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف على أساس التعلم الذايت يتكون هم والتدريبات. طة الذهنية والفمن ثالث األنشطات وهي اؼبالحظة بػبري

التطوير .وتستمر الباحثة تطوير الكتاب، والكتاب الذي يطور مناس بحتياج الطالب

يستطيع أن يسهل دراستهم وحيل مشاكلهم اؼبوجودة. وهو

وتطوير الكتاب الباحثة كما يلي:

Page 66: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

43

غالف الكتاب التعليمي‌(أ

4.0الصورة

)غالف الكتاب التعليمي(

غالف الكتاب التعليمي يتكون من موضوع الكتاب التعليمي، واؼبوضوع إبراهيم دباالنج الذي يواجه ورمز اعبامعة موالان مالك ”Ayo Belajar Shorof“هو

أن مطورة هذا الكتاب من هذ اعبامعة،واسم اسم مدخل الكتاب التعليمي“Dengan Pendekatan Belajar Mandiri” .وهو واسم اؼبؤلفة، واسم الفصل

ولونه أضبر وأزرق وأبيض وأحضر وأسود وكانت صورة اؼبدرسة الىت تعلم ثالثة غالف وهي الغالف األمامي والغالف وهذا الكتاب يتكون من الصرف.

الوسطي والغالف الورائي.

Page 67: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

44

غالف الكتاب التعليمي الداخلي‌(ب

4.9 الصورة

)غالف الكتاب التعليمي الداخلي(غالف الكتاب التعليمي الداخلي حيتوي على موضوع الكتاب التعليمي

التعليمي اؼبطور من ومؤلفته وثالثة األظباء اػبرباء الذين يصدقون هذا الكتاب ؾبال مواد وتصميمه ودراسته. وأما لون غالف الكتاب التعليمي الداخلي أبيض.

اؼبقدمة‌(ج

4.3 الصورة

(مقدمة)

Page 68: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

45

ربتوي اؼبقدمة على كلمة التمهيد الىت تبت ربميد هلل والصلواة على النيب مدرسة دى الطالبات يف القسم األول من وأهداف تطوير الكتاب التعليمي ل

ب التعليمي واالنتقاد واالقتاح.الدينية دبعهد نور العلوم دباالنج، وعناصر الكتا إرشاد استعمال الكتاب‌(د

4.4 الصورة

(إرشاد استعمال الكتاب)إرشاد استعمال الكتاب دالئل يف استخدام هذا الكتاب التعليمي اؼبطور يف الدراسة من األول اىل األخر، وهدفه ؼبساعدة اؼبعلم والطالبات لعملية التعليم

يف الدراسة.

Page 69: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

46

فهرس الكتاب‌(ه

4.5 الصورة

(فهرس الكتاب)فهرس الكتاب حيتوي على رقم صفحة اؼبادة لكل بب، و يف هذ الكتاب

تتكون من ببت ومها بب البناء وبب الصيغة. معيار الكفاءة والكفاءة األساسية وهدف الدراسة ومؤشر اإلقباز ‌(و

4.6 الصورة

(معيار الكفاءة والكفاءة األساسية وهدف الدراسة)األساسية وهدف الدراسة ومؤشر اإلقباز هتدف معيار الكفاءة والكفاءة

لتسهيل عملية التعليم، ومكاهنا يف أول الباب لكل بب

Page 70: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

47

اؼبواد الصرفية‌(ز عناصر اؼبواد الصرفية يف الكتاب التعليمي اؼبطور منها اػبريطة الذهنية وفهم

اؼبواد والتدريبات لكل مواد والتدريبات لكل بب. والبنان كما يلي: الذهنية اػبريطة‌(أ

4.7 الصورة

(اخلريطة الذهنية)

وكانت اػبرريطة الذهنية هتدف إلعطاء الرسوم للمعلم والطالب أو القارئت األخرين لكي يسهلهم أن يقرؤو ويفهمو .

Page 71: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

42

فهم اؼبواد ‌(ب

4.8 الصورة

(فهم املواد) وأمثلته.يف اؼبواد وشرحه وأقسامه وكان فهم اؼبواد حيتوي على تعر

التدريبات لكل مواد‌(ج

4.9 الصورة

(التدريبات لكل مواد)لكل أقسام من بب اؼبواد تدريبات، وهدفه لتعريف فهم الطالب و

فبارسة الطالب للتدري ، ويستطيع الطالب كالوظيفة.

Page 72: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

42

التدريبات لكل بب‌(د التقون لكل بب تدريبات، وهدف التدريبات لتعريف كفاءة الطالب

الصرف يف كل بب.ؼبادة

4.01 الصورة

(ابب)التدريبات لكل

اؼبراجع ‌(ح اؼبراجع يف تطوير الكتاب التعليمي يتكون من ستت كت منها كتابن

من اللغة االعربية وأربعة كت من اللغة اإلندونسية.

4.00 الصورة

)املراجع(

Page 73: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

51

الستة الذاتية.‌(ط فيه البياانت اليت تدل على و الستة الذاتية للمؤلفة يف كتابة الكتاب التعليمي،

حبياة اؼبؤلفة. ةاألشياء متعلق

4.09 الصورة

)السرية الذاتية(الباحثة أن تصديق الكتاب اؼبطورة اىل استعملتوبعد أن تطور الكتاب التعليمي، ف

ثالثة خرباء منها:

التعليميتصميم الكتاب خبري . أهو األستاذ أضبد مكى حسن، وتقابله الباحثة خبت تصميم الكتاب التعليمي

اإلستبانة ؼبعرفة الباحثة وقدمتهم. أبريل م و مارس مرتت يف طل و الصرف على أساس التعلم الذايتالتعليق على تصميم الكتاب التعليمي ؼبادة

رته الباحثة كما يلي:اأسباب اختمدلوله. ومن اإقتاحاته و خبت يف ؾبال تعليم اللغة العربية - خبت يف تصميم الوسائل التعليمية والكتاب التعليمي -

كثت من األخطأ. حتصل أن الكتاب التعليمي اؼبطوروبعد لقاء الباحثة معه فتالتصميم اؼبطور من أخطائه يف ؾبال التعليمي التعديل والتصحيح الكتابوأما

الكتاب التعليمي بيانه كما يلي: تغيت الغالف اؼبناس دبادة الصرف -

Page 74: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

50

زايدة رمز اعبامعة موالان مالك إبراهيم دباالنج - زايدة الستة الذاتية - تغيت قياس الكتابة - شكل الكتابة غت مناس -

اؼبواد وبعد اؼبقابلة فتحصل الباحثة أن حصول النتيجة من االستبانة من أهل فتعريفه كما يلي: رفيةالص

ربليل البياانت الكمي‌. أ 4.0 اجلدول

تصميم الكتاب التعليميخبري من اإلستبانةنتيجة

املؤشرات الرقم الثانية النتيجة

0 9 3 4 5 √ تصميم الكتاب فتان

تصميم الكتاب مناس بلطالب من الفصل األول

√ الغالف فتان

√ واضحة وسهلة للقراءةالكتابة

√ تقدن اؼبواد √ شكل الكتابة وقياسه مناس √ التصميم والتخطيط مناسبان √ الصورة صبيلة √ األلوان منناسبة الفقرة ليست كثيفة على الصفحة

الواحدة

√ نظام األرقام مناس

Page 75: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

52

√ الغالف مناس ضخم كرطاس

جودة ذبليد الكتاب √

جودة الكرطاس اؼبستخدمة √

اؼبطبوعة واضحة √

√ الكتابة دقيقة

تصميم الكتاب التعليمي وهو: عن استخدمت الباحثة الرمز ؼبعرفة نتيجة التصديق

= قيمة

= %

ولوصف نتائج اإلستبانة وتصنيفها ،وضعت الباحثة اؼبعايت اآلتية:

النسبة اؼبائوية )%( نتيجة الدرجة الرقم

%-% - موافق جدا

%-% - موافق

%-% - شك

%-% - غت موافق

%-% - غت موافق جدا

وفقا ؽبذا اعبدول، بعد التصحيح فالنتيجة عن تصديق الكتاب

هي و %ئوية اتصميم الكتاب التعليمي يبلغ إىل نسبة مالتعليمي إىل خبت ."موافق جدا"على مستوى

7680

X %200X

∑skor

∑skor total

X 100 %

Page 76: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

53

ربليل البياانت الكيفي‌. ب 4.9 اجلدول

تصميم الكتاب التعليمي املطورالنقد واالقتاحات من خبري اسم خبت تصميم الكتاب التعليمي النقد واالقتاحات

ستة مؤلفة الكتاب التعليمي الشكل غت مناس قياس الكتابة كبت

األستاذ أضبد مكى حسن اؼباجستت

أن يف هذا من خبت تصميم الكتاب التعليمي اعتمادا على جدول النقدوشكل الكتابة بللغة العربية الكتاب التعليمي عدم ستة مؤلفة الكتاب التعليمي

.Tradisional Arabicفغتت الباحثة بلشكل Times New Roman أوله بلشكلفغتت الباحثة Comic Sansوشكل الكتابة بللغة االندونسيا أوله بلشكل

.فغتت يف الغالف الورائي وقياس الكتابة .Arialبلشكل ج. تصحيح الكتاب التعليمي

4.3اجلدول تعديل وتصحيح من األخطاء يف جمال التصميم

التصحيح اخلطاء الرقم

-

قياس الكتابةصغر قياس الكتابة كبت

Page 77: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

54

Comic sans MS

Arial

والنقد واالقتاحات من خبت تصميم الكتاب كل البياانت من نتيجة االستبانة معهد نور العلوم كمليته قبل التجريبة يف التعليمي اؼبطور أساس لتصحيح الكتاب و

دباالنج. خبري املواد الصرفية . ب

، وتقابلها الباحثة اؼباجستت األستاذة معرفة اؼبنجية ياؼبواد الصرفية ه ةخبت اإلستبانة ؼبعرفة الباحثة اوقدمتهم. أبريل م و مارس مرتت يف

مدلوله. اإقتاحاته و طل و اؼبواد الصرفية يف الكتاب التعليمي اؼبطورالتعليق على الباحثة كما يلي: ارهتاومن أسباب اخت

وأدهبا يف ؾبال اللغة العربية ةخبت . عهد نور العلومئيسة معلمت يف مادة الصرف يف مر يف ةخبت .

كثت من األخطأ حتصل أن الكتاب التعليمي اؼبطوروبعد لقاء الباحثة معها فتة اؼباداؼبطور من أخطائه يف التعليمي التعديل والتصحيح الكتابوالنقصان. وأما

بيانه كما يلي: كتاب التعليمي اؼبطور.لالصرفية ل ةليس صحيح اتساق الكلمة . زايدة خصائص صيغة فعل اؼبضارع. . زايدة كيفية صيغة اسم الفاعل واسم اؼبفعول .

Page 78: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

55

اؼبواد الصرفية وبعد اؼبقابلة فتحصل الباحثة أن حصول النتيجة من االستبانة من أهل فتعريفه كما يلي:

ربليل البياانت الكمي .أ 4.4 اجلدول

الصرفيةمواد من الثانية اإلستبانةنتيجة

املؤشرات الرقم الثانية النتيجة

0 9 3 4 5 √ كاملة اؼبواد

√ دقة اؼبواد

√ ةتصحيح اؼباد

√ استخدام اللغة

√ عرض اؼبواد √ التدريبات مناسبة أبهداف التعليم

√ التدريبات مناسبة بؼبواد

√ واضحأمر التدريبات √ التدريبات متنوعة لكل السؤال يستطسيع أن يقيس

كفاءة الطالب للفهم √

التدريبات مناسبة بلطالب يف الفصل األول

عيار الكفاءة ة مناس دبداؼبا والكفاءة األساسية

ة مناس بحتياج الطالب يف اؼباد الفصل األول

Page 79: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

56

ة مناس بحتياج الكتاب اؼباد التعليمي

اؼبواد الصرفية يف الكتاب عن استخدمت الباحثة الرمز ؼبعرفة نتيجة التصديق وهو: التعبيمي اؼبطور

= قيمة

= %

فعرفت الباحثة أن النتيجة بعد التصحيح عن تصديق الكتاب التعليمي إىل ."موافق جدا"هي على مستوى و %ئوية ايبلغ إىل نسبة م اؼبواد الصرفيةخبتة

ربليل البياانت الكيفي .ب

4.5 اجلدول املواد الصرفية ةالنقد واالقتاحات من خبري

الصرفيةاسم خبتة اؼبواد النقد واالقتاحات ليس صحيح اتساق الكلمة خصائص صيغة فعل نقصان

اؼبضارع كيفية صيغة اسم الفاعل نقصان

واسم اؼبفعول

جية اؼباجستتاألستاذة معريفة اؼبن

اعتمادا على جدول النقد واالقتاحات أن الشيئ الذي حيتاج اىل التصحيح الكتاب التعليمي لكي هذا الكتاب اؼبطور جودة. لكملية

63 70

X %200

∑skor

∑skor total

X 100 %

Page 80: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

57

تصحيح الكتاب التعليمي .ج 4.6اجلدول

املواد الصرفيةتعديل وتصحيح من األخطاء يف التصحيح اخلطاء الرقم مناس اتساق الكلمة ليس صحيح اتساق الكلمة

خصائص صيغة فعل نقصان

اؼبضارع.

خصائص صيغة فعل قد زاد نقصان اؼبضارع.

كيفية صيغة اسم الفاعل نقصان واسم اؼبفعول

كيفية صيغة اسم الفاعل قد زاد نقصان واسم اؼبفعول

اعتمادا على جدول النقد من خبتة اؼبواد الصرفية أن يف هذا الكتاب التعليمي لكل فقرة غت مناس الفقرة األوىل وضعت الباحثة يف الوسط والفقرة األخرب

كيفية صيغة نقصان الوسط. ونقصان خصائص صيغة فعل اؼبضارع ويف وضعت .اسم الفاعل واسم اؼبفعول

كل البياانت من نتيجة االستبانة والنقد واالقتاحات من خبتة اؼبواد الصرفية عهد نور العلوم دباالنج.كمليته قبل التجريبة يف مأساس لتصحيح الكتاب و

ج. خبري دراسة التعلم الذايتاؼبصطفى سيفهو الدكتور دراسة التعلم الذايتقامت الباحثة دبقابلة مع خبت

عن . وقدمته الباحثة اإلستبانة ؼبعرفة التصديق ممارس اؼباجستت التاريخ إقتاحاته ومدلوله. ومن طل و ذايت يف الكتاب التعليمي اؼبطوردراسة التعلم ال

خبت يف ؾبال تعليم اللغة العربيةألنه رته الباحثة اأسباب اخت .األخطأ القليلة حتصل أن الكتاب التعليمي اؼبطورفت وبعد لقاء الباحثة معه

فتعريفه . وأخطأ االمتناع بصحة الكتابة والشكل واغبرف اؼبلون وعلى كل حال جيد كما يلي:

Page 81: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

52

ربليل البياانت الكمي‌.أ 4.7 اجلدول

التعليميالدراسة من اإلستبانةنتيجة

املؤشرات الرقم الثانية النتيجة

0 9 3 4 5

اؼبواد يف الكتاب التعليمي على عيار أساس التعلم الذايت مناس دب

الكفاءة والكفاءة األساسية وأهداف الدراسة

اؼبواد يف الكتاب التعليمي على

ومؤشر أساس التعلم الذايت مناس اإلقباز

√ منهجي للمادةعرض

√ تصحيح وواضح اؼبواد

√ إعطاء التدريبات لفهم الطالب

اؼبواد يف الكتاب التعليمي على أساس التعلم الذايت سهل للطالب

يف التعليم

√ التدريبات مناسبة بؼبواد

الصورة أو اػبريطة مناس لبيان اؼبواد

√ السؤال ومستوى الصعوبةأنواع غالف الكتاب التعليمي على

أساس التعلم الذايت مناس √

Page 82: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

52

بلطالب يف الفصل األول √ اللغة مناسبة بؼبواد

الكتاب التعليمي على أساس التعلم الذايت مناس بستخدام الدراسة

اؼبواد الصرفية يف الكتاب عن التصديقاستخدمت الباحثة الرمز ؼبعرفة نتيجة وهو: التعبيمي اؼبطور

= قيمة

= % ‌

فعرفت الباحثة أن النتيجة بعد التصحيح عن تصديق الكتاب التعليمي إىل ."موافق"هي على مستوى و %ئوية ايبلغ إىل نسبة م الدراسة التعلم الذايتخبت

ربليل البياانت الكيفي‌.ب 4.8 اجلدول

املواد الصرفية ةالنقد واالقتاحات من خبري اسم خبت الدراسة التعليمي النقد واالقتاحات

االهتمام بصحة الكتابة والشكل واغبرف اؼبلون

على كل حال جيد

اؼباجسبتاألستاذ سيف اؼبصطفى

اعتمادا على جدول النقد واالقتاحات أن الشيئ الذي حيتاج اىل الكتاب التعليمي لكي هذا الكتاب اؼبطور جودة. لكميلةالتصحيح

52 60

X %200

∑skor

∑skor total

X 100 %

Page 83: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

61

تصحيح الكتاب التعليمي‌.ج 4.9اجلدول

املواد الصرفيةتعديل وتصحيح من األخطاء يف التصحيح اخلطاء الرقم

واغبرف صحة الكتابة والشكل

اؼبلونقد صححت الباحثة عن صحة

الكتابة والشكل واغبرف اؼبلون

التجربة األوىل .، مأبريل الباحثة التجريبة األوىل )أي اجملموعة احملدودة( يف استعملت

وقامت الباحثة بإلستبانة يف اجملموعة احملدودة يتكون من ست الطالبات، ؼبعرفة الدراسة. ونتيجتها كما يلي:مناسبة الكتاب أبهداف

4.01 لاجلدو احملدودة موعةاجملاإلستبانة من نتيجة

األسئلة الرقم يف املئة جمموع النتيجة املستجيبني

0 9 3 4 5 6 x∑ xi∑ %

تعليم ل زايدة اغبماسة الصرف

التعريف من تعليم زايدة

الصرف

, رب أن تتعلم الصرف , أوسع اؼبعرفة من الصرف

الدوافع من تعليم الصرف

,

الكتاب بسيط ويست الكتاب مناس بكفاءة

Page 84: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

60

الطالب

الكتاب مناس بحتياج الطالب

,

يستطيع أن يعرف

الكلمة ويصنع األمثلة يف الصرف

,

, الفهم يف الصرف زايدة %89 941 097 جمموع

البيان من اؼبستجيبت :

عاتقةمعهد نور العلوم اظبها اثنية يف الفصل األول يف الطالبة . نور العلوم اظبها اثنية فينا خت النساء معهدالطالبة يف الفصل األول يف . نور العلوم اظبها اثنية فائدة النعمة معهدالطالبة يف الفصل األول يف . نور العلوم اظبها اثنية موتييارا دديا معهدالطالبة يف الفصل األول يف . نور العلوم اظبها اثنية أندانيك معهدالطالبة يف الفصل األول يف . نور العلوم اظبها اثنية سندرن معهدالطالبة يف الفصل األول يف .

وهو: التجربة احملدودةاستخدمت الباحثة الرمز ؼبعرفة نتيجة اإلستبانة من و

= قيمة

= %

بلغ إىل نسبة ت إصباال اجملموعة احملدودةلنتيجة من ا عرفت الباحثة أن لك فلذ ."موافقوهي على مستوى " %ئوية ام

297 140

X %200

∑x

∑xi

X 100 %

Page 85: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

62

أن الطالبات يف األسئلة األوىل تفصيال من اعبدول السابقت الباحثة شرحمث من ست طالبات، ومن هذ % تعليم الصرف بلسبة إىل الاليت زايدة اغبماسة يف

وهو % وطالبة بلنتيجة , وهو طبس طالبات بلنتيجة تنال الباحثةاألسئلة وهذا يدل أن الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف على أساس التعلم الذايت من %. ,

"موافقأجل ذلك "وأما النتيجة من األسئلة الثانية وهي الطالبات أسرع التعريف من تعليم

لبات، ومن هذ األسئلة تنال الباحثة طبس من ست طا %الصرف بلنسبة إىل وهذا يدل أن %.,وهو % وطالبة بلنتيجة ,وهو طالبات بلنتيجة ".شكؼبادة الصرف على أساس التعلم الذايت من أجل ذلك " الكتاب التعليمي

وأما النتيجة من األسئلة الثالثة وهي الطالبات حيبنب أن يتعلمن الصرف من ست طالبات، ومن هذ األسئلة تنال الباحثة ثالث %,إىل بلنسبة

وهذا يدل %.وهو % وثالث طالبات بلنتيجة وهو طالبات بلنتيجة " موافقأن الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف على أساس التعلم الذايت من أجل ذلك "

الستعماله يف التعليم.هي أوسع الطالبات ؼبعرفة علم الصرف وأما النتيجة من األسئلة الرابعة و

من ست طالبات، ومن هذ األسئلة تنال الباحثة طالبتت % ,بلنسبة إىل وهذا يدل %. ,وهو % و أربع طالبات بلنتيجة ,وهو بلنتيجة

موافق أن الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف على أساس التعلم الذايت من أجل ذلك " اله يف التعليم." الستعمجدا

وأما النتيجة من األسئلة اػبامسة أن الكتاب التعليمي اؼبطور دوافع من تعليم من ست طالبات، ومن هذ األسئلة تنال الباحثة %,الصرف بلنسبة إىل

وهذا %.,وهو % وأربع طالبات بلنتيجة ,وهو طالبتت بلنتيجة الصرف على أساس التعلم الذايت من أجل ذلك ؼبادة يدل أن الكتاب التعليمي

" الستعماله يف التعليم.موافق جدا"

Page 86: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

63

وأما النتيجة من األسئلة السادسة أن الكتاب التعليمي اؼبطور بسيط ويست من ست طالبات، ومن هذ األسئلة تنال الباحثة % للتعليم وهذا بلنسبة إىل

وهذا %. ,وهو لبة بلنتيجة % وطا,وهو طبس طالبات بلنتيجة يدل أن الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف على أساس التعلم الذايت من أجل ذلك

" الستعماله يف التعليم.شك"وأما النتيجة من األسئلة السابعة وهي أن الكتاب التعليمي اؼبطور مناس

م ينلن النتيجة من ست طالبات، وكله %بكفاءة الطالبات وهذا بلنسبة إىل وهذا يدل أن الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف على أساس التعلم الذايت %.وهو

" الستعماله يف التعليم.شكمن أجل ذلك "وأما النتيجة من األسئلة الثامنة وهي أن الكتاب التعليمي اؼبطور مناس

هذ األسئلة من ست طالبات، ومن %,بحتاج الطالبات وهذا بلنسبة إىل وهو % وطالبتت بلنتيجة ,وهو تنال الباحثة أربع طالبات بلنتيجة

وهذا يدل أن الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف على أساس التعلم الذايت %., " الستعماله يف التعليم.موافقمن أجل ذلك "

رفن الكلمة وأما النتيجة من األسئلة التاسعة وهي الطالبات يستطعن أن يعمن ست طالبات، ومن هذ %,ويصنعن األمثلة يف الصرف، وهذا بلنسبة إىل

وهو % وطبس طالبات بلنتيجة ,وهو األسئلة تنال الباحثة طالبة بلنتيجة وهذا يدل أن الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف على أساس التعلم الذايت من %.,

يف التعليم." الستعماله ري أجل ذلك "وأما النتيجة من األسئلة العاشرة وهي أن الطالبات أسرع لفهم مادة الصرف

من ست طالبات، ومن هذ األسئلة تنال الباحثة أربع % ,وهذا بلنسبة إىل وهذا %. ,وهو % وطالبتت بلنتيجة ,وهو طالبات بلنتيجة

على أساس التعلم الذايت من أجل ذلك يدل أن الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف " الستعماله يف التعليم.موافق"

Page 87: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

64

تصحيح الكتاب .وبعد التجربية احملدودة الىت تتكون من ست طالبات، تعرف الباحثة أن الكتاب

يغة اسم الزمان واسم اؼبكان. كائق. ولكن موجود الكلمة الىت تسأل الطالبة وهي عن ص الباحثة الكتاب التعليمي اؼبطور. صححتلك ولذ

التجريبة الثانية .م. هنا أبريل بعد هناء تصحيح الكتاب وهو يف التجريبة الثانية استعملت

قامت الباحثة بإلستبانة يف اجملموعة الىت تتكون من ثالث عشرة طالبة، ؼبعرفة مناسبة الكتاب أبهداف الدراسة. ونتيجتها كما يلي:

4.00 لاجلدو موعة الثانيةاجملاإلستبانة من نتيجة

األسئلة الرقم يف املئة جمموع النتيجة املستجيبنيx1-x13 x∑ xi∑ %

تعليم زايدة اغبماسة يف الصرف

,,,,,,,,,,,,

,

أسرع التعريف من تعليم الصرف

,,,,,,,,,,,, ,

,,,,,,,,, تتعلم الصرفرب أن

,,, ,

,,,,,,,,, أوسع اؼبعرفة من الصرف

,,, ,

الدوافع من تعليم الصرف

,,,,,,,,,,,, ,

الكتاب بسيط ويست ,,,,,,,,,,,,

Page 88: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

65

الكتاب مناس بكفاءة

الطالب,,,,,,,,,,,,

,

الكتاب مناس بحتياج الطالب

,,,,,,,,,,,,

يستطيع أن يعرف

الكلمة ويصنع األمثلة يف الصرف

,,,,,,,,,,,,

,

أسرع الفهم يف الصرف ,,,,,,,,,,,,

94,76 591 493 جمموع%

البيان من اؼبستجيبت : نور العلوم اظبها خسن العارفة معهدالطالبة يف الفصل األول يف . نور العلوم اظبها مدورستا عادلة معهدالطالبة يف الفصل األول يف . نور العلوم اظبها عودييانيت نوفيتاساري معهدالطالبة يف الفصل األول يف . نور العلوم اظبها سيدا ؿبمودة معهدالطالبة يف الفصل األول يف . نور العلوم اظبها عفيفة أغوسطينا معهدالطالبة يف الفصل األول يف . ألف امراة الصفيةنور العلوم اظبها معهدالطالبة يف الفصل األول يف . نور العلوم اظبها أمتة ندية الراشدة معهدالطالبة يف الفصل األول يف . نور العلوم اظبها وافق الفية السعدية معهدالطالبة يف الفصل األول يف . نور العلوم اظبها ويدوري ليندا لستاري معهدالطالبة يف الفصل األول يف .

نور العلوم اظبها أولياء رزقي معهدالطالبة يف الفصل األول يف . نور العلوم اظبها يسريل أمري معهدالطالبة يف الفصل األول يف . نور العلوم اظبها فرح فائزة معهدلطالبة يف الفصل األول يف ا . هاين قرئيتنور العلوم اظبها معهد الطالبة يف الفصل األول يف .

Page 89: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

66

وهو: التجربة الثانيةاستخدمت الباحثة الرمز ؼبعرفة نتيجة اإلستبانة من و

= قيمة

= %,

ئوية ابلغ إىل نسبة متإصباال اجملموعة احملدودةلنتيجة من افعرفت الباحثة أن ."موافق جداوهي على مستوى " ,%

مث شرحت الباحثة تفصيال من اعبدول السابق يف األسئلة األوىل أن الطالبات عشرة طالبة، ومن ثالث من %, الاليت زايدة اغبماسة يف تعليم الصرف بلسبة إىل% وإحدى عشرة طالبة ,وهو هذ األسئلة تنال الباحثة طالبتت بلنتيجة

وهذا يدل أن الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف على أساس %.,وهو بلنتيجة "موافق جدا"التعلم الذايت من أجل ذلك

وأما النتيجة من األسئلة الثانية وهي الطالبات أسرع التعريف من تعليم الصرف عشرة طالبة، ومن هذ األسئلة تنال الباحثة طالبتت من ثالث% ,بلنسبة إىل

وهذا يدل %. ,وهو % وإحدى عشرة طالبة بلنتيجة ,وهو بلنتيجة ".موافق جدال ذلك "ساس التعلم الذايت من أجأن الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف على أ

وأما النتيجة من األسئلة الثالثة وهي الطالبات حيبنب أن يتعلمن الصرف بلنسبة عشرة طالبة، ومن هذ األسئلة تنال الباحثة طالبتت بلنتيجة من ثالث %,إىل

ل أن الكتاب وهذا يد %.,وهو % وإحدى عشرة طالبة بلنتيجة ,وهو " الستعماله موافق جداالتعليمي ؼبادة الصرف على أساس التعلم الذايت من أجل ذلك "

يف التعليم.وأما النتيجة من األسئلة الرابعة وهي أوسع الطالبات ؼبعرفة علم الصرف بلنسبة

أربع طالباتومن هذ األسئلة تنال الباحثة ،عشرة طالبة من ثالث% ,إىل

493 510

X %200

∑x

∑xi

X 100 %

Page 90: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

67

وهذا يدل أن %. ,وهو بلنتيجة تسع طالبات% و ,وهو يجة بلنت" موافق جداالكتاب التعليمي ؼبادة الصرف على أساس التعلم الذايت من أجل ذلك "

الستعماله يف التعليم.وأما النتيجة من األسئلة اػبامسة أن الكتاب التعليمي اؼبطور دوافع من تعليم

عشرة طالبة، ومن هذ األسئلة تنال الباحثة من ثالث% ,الصرف بلنسبة إىل %. ,وهو % وتسع طالبات بلنتيجة ,وهو أربع طالبات بلنتيجة

وهذا يدل أن الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف على أساس التعلم الذايت من أجل ذلك " الستعماله يف التعليم.موافق جدا"

وأما النتيجة من األسئلة السادسة أن الكتاب التعليمي اؼبطور بسيط ويست للتعليم عشرة طالبة، ومن هذ األسئلة تنال الباحثة طالبة من ثالث %وهذا بلنسبة إىل

وهذا يدل أن %.,وهو % اثنيت عشرة طالبة بلنتيجة ,وهو بلنتيجة " موافق جدا"على أساس التعلم الذايت من أجل ذلك الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف

الستعماله يف التعليم.وأما النتيجة من األسئلة السابعة وهي أن الكتاب التعليمي اؼبطور مناس بكفاءة

عشرة طالبة، ومن هذ األسئلة تنال من ثالث %,الطالبات وهذا بلنسبة إىل وهو % وشبان طالبات بلنتيجة ,وهو الباحثة طبس طالبات بلنتيجة

وهذا يدل أن الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف على أساس التعلم الذايت من %., " الستعماله يف التعليم.موافق جدا"أجل ذلك

أن الكتاب التعليمي اؼبطور مناس بحتاج وأما النتيجة من األسئلة الثامنة وهي عشرة طالبة، ومن هذ األسئلة تنال من ثالث %الطالبات وهذا بلنسبة إىل

%.,وهو % اثنيت عشرة طالبة بلنتيجة ,وهو الباحثة طالبة بلنتيجة ذلك وهذا يدل أن الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف على أساس التعلم الذايت من أجل

" الستعماله يف التعليم.موافق جدا"

Page 91: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

62

وأما النتيجة من األسئلة التاسعة وهي الطالبات يستطعن أن يعرفن الكلمة عشرة طالبة، ومن من ثالث% ,ويصنعن األمثلة يف الصرف، وهذا بلنسبة إىل

% وسبع طالبات ,وهو هذ األسئلة تنال الباحثة ست طالبات بلنتيجة وهذا يدل أن الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف على أساس %. ,وهو يجة بلنت

" الستعماله يف التعليم.موافقالتعلم الذايت من أجل ذلك "وأما النتيجة من األسئلة العاشرة وهي أن الطالبات أسرع لفهم مادة الصرف وهذا

وهذا يدل أن .عشرة طالبة، وكلهن ينلن النتيجة من ثالث %بلنسبة إىل " موافق جداالكتاب التعليمي ؼبادة الصرف على أساس التعلم الذايت من أجل ذلك "

.الستعماله يف التعليم

تصحيح الكتاب .موافق بعد التجريبة الثانية فنتيجته أن الكتاب التعليمي على أساس التعلم الذايت

درسة الدينية يف معهد نور العلوم دباالنج. حث للطالب يف مجدا التستعمال الب الباحثة البحث للمجموعة التجريبية واجملموعة الضابطة استعملتواػبطوات االتيية

التجريبة التنفدية .، وهي يف مأبريل أبريل حىت يف التجريبة التنفديةالباحثة استعملت

"ف" للمجموعة الضابطة. هنا األول الفصل األول "ه" للمجموعة التجريبية والفصل يف اجملموعة التجريبة الىت تتكون من األختبار القبلي واإلختبار البعديالباحثة استعملت

. فعالية الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف على أساس التعلم الذايتعشرة طالبة، ؼبعرفة سبع ستبحث الباحثة يف اؼببحث الثالث.ها ونتيجت

أما يف اجملموعة الضابطة الىت تتكون من تسع عشرة طالبة، ويف هذا الفصل فاستعملت الباحثة بألختبار القبلي واإلختبار البعدي. وهذا الفصل يستخدم ؼبعرفة

اؼبقارنة بت اجملموعة التجريبة واجملموعة الضابطة.

Page 92: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

62

تصحيح الكتاب األخت .فعال بعد التجريبة الثانية فنتيجته أن الكتاب التعليمي على أساس التعلم الذايت

درسة الدينية يف معهد نور العلوم دباالنج. وليس فيه التستعمال البحث للطالب يف م األخطاء

النشر والتطبيق .

الذايت فعالية استخدام الكتاب التعليمي ملادة الصرف على أساس التعلم املبحث الثالث: يف معهد نور العلوم مباالنج.

معهداستعملت الباحثة ذبربة الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف على أساس التعلم الذايت يف نور العلوم دباالنج للتأكيد من صالحية الكتاب اؼبتطور وفعاليته يف تعليم الصرف. وهي

سة وأربعون دقيقة. وأما لكل لقاء ذبربة الكتاب اؼبطور بستة لقاءات وكل لقاء طبم استعملت، ذبربة الكتاب اؼبطور يف اثنيا ، اإلختبار القبلي يف يوم األول.أوال اػبطوات األتية. استعملت

، اإلختبار البعدي يف يوم السادس. اثلثاتعليم الصرف من اليوم الثاين حىت اليوم اػبامس. . أما ذبريبة الكتاب اؼبطور أبريل استعملت الباحثة اإلختبار القبلي يف التاريخ

. أبريل . أما اإلختبار البعدي يف التاريخ أبريل ,,,يف التاريخ واختارت الباحثة ثالثة مباحث من عشرة مباحث يف بب واحد، وهو بب الصيغة.

، نتائج اإلختبار القبلي والبعدي يف الفصل أواللى ثالثة مباحث. وهذا اؼببحث يتكون عاؼبقارنة بت نتائج اإلختبار القبلي والبعدي يف الفصل التجرييب اثنيا،التجرييب والفصل الضابط.

.قارنة عدد اإلكبراف اؼبربع من الفصلتتاؼب، اثلثاوالفصل الضابط.

التجرييبنتائج اإلختبار القبلي والبعدي يف الفصل . أالباحثة اإلختبار القبلي و البعدي يف الفصل التجرييب، انلت الباحثة استعملت

ومتوسط نتيجة اإلختبار ,متوسط نتيجة اإلختبار القبلي للفصل التجرييب هي ، وبيانه كما يف يلي:,البعدي هي

Page 93: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

71

4.09اجلدول (ه -0نتائج اإلختبار القبلي والبعدي يف الفصل التجرييب )

الفصل التحرييب

أمساء الطلبة الرقماإلختبار

التقدير القبلياإلختبار اإلحنراف التقدير البعدي

فبتاز مقبول أديندا رضبة العز فبتاز ضعيف عائشة عيد فبتاز جيد الفينا أردينا فبتاز مقبول أمي نساء فبتاز ضعيف الصاغبةعملية فبتاز ضعيف أستي رضبة جيد ضعيف فالت قبوى جيد جدا جيد جاملة اغبرية فبتاز مقبول لطيفة الزهراء فبتاز ضعيف نبيلة نيشى فبتاز ضعيف نيال عزمي فبتاز جيد الفائزةنور رضبة جيد ضعيف نور احمللصة جيد جدا ضعيف فتي رسيتا فبتاز جيد رضبة أولياء فبتاز جيد اثنية سلسبال فبتاز جيد يسرة الوداد

ؾبموعة - , , متوسط

Page 94: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

70

اإلختبار القبلي لدى يف ،تعرف أن نتيجة اؼبتوسطل اعتماد على تلك اعبدو ، وإذا دخل على معيار نتيجة اإلختبار فيما بت , لفصل التجرييب يبلغالطالبات يف ا

% فتختلص الباحثة أن كفاءة الطالبات للفصل التجرييب على مستوى -% "ضعيف".

وأما نتيجة اؼبتوسط يف اإلختبار البعدي لدى الطالبات يف الفصل التجرييب يبلغ فتختلص %،-%، وإذا دخل على معيار نتيجة اإلختبار فيما بت ,

".فبتازمستوى "الباحثة أن كفاءة الطالبات للفصل التحرييب على و ,هو و نتيجة متوسط اإلختبار القبلي يف الفصل التجرييب اعتمادا على

يدل على أن هناك ارتفاع كثت يعت ، ,هو و نتيجة متوسط اإلختبار البعدي لي والبعدي منهما، ومها كما يلي:اؼبقارنة بت اإلختبار القب أن وعرفت الباحثة .,

4.03اجلدول (ه-0الفصل التجرييب )املقارنة نتائج اإلختبار يف

النتيجة التقدير الرقم

اإلختبار البعدي اإلختبار القبلي

عدد الطالبات

النسبة ية و املائ

)%(

عدد الطالبات

النسبة ية و املائ

)%( ,% - فبتاز ,% - جدا جيد

,% ,% - جيد

,% - مقبول ,% - ضعيف

011% 07 011% 07 عداد

Page 95: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

72

أن عرفبلنسبة إىل بيان اؼبقارنة بت الإلختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجربية ف% يف مستوى مقبول ,يف مستوى جيد، و ,%يف اإلختبار القبلي

.ضعيفيف مستوى %,و فبتاز% من الطالبات يف اؼبستوى ,أن فعرفوأما يف اإلختبار البعدي

النتيجة يدل على. وهذا البيان % يف مستوى,و جيد جدا% يف مستوى ,و اإلختبار البعدي أكرب من نتيجة اإلختبار القبلي.

نتائج اإلختبار القبلي والبعدي يف الفصل الضابط . ب، انلت الباحثة نتيجة الضابطالباحثة اإلختبار القبلي و البعدي يف الفصل استعملت

نتيجة متوسط اإلختبار البعدي و ,متوسط اإلختبار القبلي للفصل التجرييب هي ، وبيانه كما يف يلي:,هي

4.04اجلدول (ف-0نتائج اإلختبار القبلي والبعدي يف الفصل الضابط )

الضابطالفصل

أمساء الطلبة الرقماإلختبار

التقدير القبلياإلختبار اإلحنراف التقدير البعدي

فبتاز مقبول ادال فطري فبتاز ضعيف عبت أنيت جيد جدا مقبول أمتة الزكية فبتاز مقبول دارا زهرة فبتاز ضعيف ديف أكتافيا فبتاز جيد فائزة أودري جيد جدا جيد جدا فاطية روقة فبتاز ضعيف فيليسا نفيدا فبتاز جيد فردوس نزوال

Page 96: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

73

فبتاز جيد حسناء النظيفة فبتاز ضعيف ليئة اعبنة فبتاز ضعيف لطفية أكتفيندا فبتاز جيد مفتاح موليدية فبتاز مقبول مزدلفة ميتلة فبتاز ضعيف نشوى انيسة جيد ضعيف نشوى رمضاين جدا جيد نفيسة نور رضبة فبتاز فبتاز مقبول نورية عائشة فبتاز جيد شريفة الصاغبة

ؾبموعة,% متوسطة %, -

اإلختبار القبلي لدى يف ،تعرف أن نتيجة اؼبتوسطل اعتماد على تلك اعبدو ، وإذا دخل على معيار نتيجة اإلختبار فيما ,% يبلغ الضابطيلفصل الطالبات يف ا

% فتختلص الباحثة أن كفاءة الطالبات للفصل الضابطي على مستوى -%بت ".مقبول"

% يبلغ الضابطيوأما نتيجة اؼبتوسط يف اإلختبار البعدي لدى الطالبات يف الفصل فتختلص %،-%، وإذا دخل على معيار نتيجة اإلختبار فيما بت ,

".فبتازمستوى "على الضابطيالباحثة أن كفاءة الطالبات للفصل و ,هو و الضابطينتيجة متوسط اإلختبار القبلي يف الفصل اعتمادا على

يدل على أن هناك ارتفاع كثت يعت ، ,هو و نتيجة متوسط اإلختبار البعدي اؼبقارنة بت اإلختبار القبلي والبعدي منهما، ومها كما يلي: أن وعرفت الباحثة .,

Page 97: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

74

4.05اجلدول (ف -0) الضابطياملقارنة نتائج اإلختبار يف الفصل

النتيجة التقدير الرقم

اإلختبار البعدي اإلختبار القبلي

عدد الطالبات

النسبة ية و املائ

)%(

عدد الطالبات

النسبة ية و املائ

)%( %, - فبتاز %, %, - جدا جيد %, %, - جيد %, - مقبول %, - ضعيف

% 011 09 % 011 09 عدادأن عرفف الضابطةبلنسبة إىل بيان اؼبقارنة بت الإلختبار القبلي والبعدي للمجموعة

جيد% يف مستوى ,، وجدا % يف مستوى جيد,يف اإلختبار القبلي .ضعيف% يف مستوى ,و مقبوليف مستوى %,و

فبتاز% من الطالبات يف اؼبستوى ,أن فعرفوأما يف اإلختبار البعدي علىيدل . وهذا البيان جيد% يف مستوى ,و جيد جدا% يف مستوى ,و

أكرب من نتيجة اإلختبار القبلي. النتيجة اإلختبار البعدي

املقارنة بني نتائج اإلختبار يف الفصل التجرييب والفصل الضابط ج. يف الفصل التجرييب والفصل الضابط وبعد معرفة نتائج اإلختبار القبلي والبعدي

فبا يلي: والفصل الضابطاؼبقارنة بت نتائج اإلختبار يف الفصل التجرييب ت الباحثةفشرح

Page 98: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

75

4.06اجلدول املقارنة بني نتائج اإلختبار يف الفصل التجرييب والفصل الضابط

الفصل الضابط الفصل التجرييب الرقم X1 X2 X X2 Y1 Y2 Y Y2

0 9 3 4 5 6 7 8 9

01 00 09 03 04 05 06 07 08 09

N N

Page 99: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

76

∑X ∑X2

Y∑ Y2

توضيح ما يف اعبدول السابق :وفيما يلي X1 = نتائج اإلختبار القبلي من الفصل التجرييب X2 = نتائج اإلختبار البعدي من الفصل التجرييب

X = عدد اإلكبراف من نتائج اجملموعة التجريبية x

عدد اإلكبراف اؼبربع من نتائج اجملموعة التجريبية = 2X∑ = من نتائج اجملموعة التجريبيةؾبموع عدد اإلكبراف x

2 ؾبموع عدد اإلكبراف اؼبرابع من نتائج اجملموعة التجريبة = ∑Y1 = نتائج اإلختبار القبلي من الفصل الضابط Y2 = نتائج اإلختبار القبلي من الفصل الضابط

Y = عدد اإلكبراف من نتائج اجملموعة الضابطة Y

اجملموعة الضابطةعدد اإلكبراف اؼبربع من نتائج = 2Y∑ = ؾبموع عدد اإلكبراف من نتائج اجملموعة الضابطة

Y2

ؾبموع عدد اإلكبراف اؼبرابع من نتائج اجملموعة الضابطة = ∑ 4.07اجلدول

جمموع عدد اإلحنراف وعدد اإلحنراف املربع من اجملموعتني اجملموعة التجريبية اجملموعة الضابطة

ؾبموع عدد االكبراف اؼبربع

Y2)∑(

ؾبموع عدد االكبراف

Y)∑(

ؾبموع عدد االكبراف اؼبربع

X2)∑(

ؾبموع عدد االكبراف

X)∑(

Mx = ∑

=

= 35,58

∑X2 = ∑X

2 - ∑

Page 100: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

77

= 24275 -

= 24275 -

= 24275 – 21530,88

= 2744,12

My = ∑

=

= 3,15

∑Y2 = ∑Y

2 - ∑

= 22475 -

= 22475 -

= 22475 – 17401,31

= 5073,69

t =

√(

)(

)

=

√(

)(

)

=

(

)

=

=

=

= 6,4

Page 101: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

72

Df = (Nx+Ny-2)

= (17+19-2)

= 34

وصنع القرار على أساس: مردود Ho مقبول و H1 ف t-tabel< من t-hitungإذا قيمة - مردود H1 مقبول وHo ف t-tabelمن < t-hitungإذا قيمة -

وهذ النتيجة أكرب من نتيجة التقدير ,ومن حساب السابق نتيجة اإلحصاء = ، لذا يستطيع أن ينتاج ,%= ونتيجة التقدير اؼبعنوي ,%= اؼبعنوي

مردود. Ho مقبول و H1أن، و ذلك ,على البياانت السابق أن نتائج اإلختبار يف الفصل التجرييب إعتمادا

ستخدام الكتاب التعليمي ؼبادة احينما صرفعلى ترقية كفاءة الطالبات يف تعليم التدل اؼبطور ستخدام الكتاب التعليمي وزبلص الباحثة أن ا. على أساس التعلم الذايت صرفال

."فعال " نور العلوم دباالنج معهديف الصرف على أساس التعلم الذايتؼبادة

T.S 0,05 = 1,697

T.S 0,01 = 2,457

1,697< 2,457< 6,4

Page 102: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

72

الفصل اخلامسالبحث مناقشة نتائج

معهد نور العلوم على أساس التعلم الذايت يف تطوير الكتاب التعليمي ملادة الصرف . أ مباالنج

قد استعملت الباحثة ربليل االحتياجات لتصميم الكتاب التعليمي على أساس عهد نور العلوم دباالنج بطريقة مدرسة الدينية يف معلم الذايت يف الفصل األول يف الت

وكانت اؼبشكلة يف تعليم الصرف وهو الكتاب الذي استخدمته الطالبات من اؼبالحظة. مثلة الىت كتابتهن نفسهن، والكتابة تتكون من تعريف اؼبادة ليست له التدريبات واأل

لك اؼبشكلة األخرى أن الطالبات لسن متخرجات يف اؼبعهد أو استعملنها للفهم، وكذاؼبدرسة اإلسالمية. لذا، احتاجت الطالبات إىل الكتاب التعليمي الذي تستطيع الطالبات فهم مادة الصرف بوجود تعريف اؼبواد واألمثلة التدريبات فيه. إذا الكتاب

بحتياجهن. التعليمي ؼبادة الصرف على أساس التعلم الذايت مناس كما قال انصر عبد هللا الغايل وعبد اغبميد عبد هللا أن الكتاب التعليمي هو الكتاب األساسي للطالب وما يصحبه من اؼبواد التعليمية مساعدة، والىت من قبل

معت، التخصصت يف التبية واللغة، وتقدم الدارست لتحقيق أهداف معينة يف مقرور صف دراسي معت زمن ؿبدد. اعتمادا على ذلك، فينبغي أن يف مرحلة معينة بل يف

يستطيع اؼبعلم إختيار الكتاب اؼبناس حبال الطالب والطالبات. عرفت الباحثة الكتاب اؼبناس حبال الطالب والطالبات بوجود اؼبشاكل يف

ك معهد نور العلوم وهي الطالبات اليفهمن اؼبادة ألن علم الصرف هو علم جديد وهنااؼبصطلحات الكثتة جدا واغباجة الضرورية لتكرار الشرح عن علم الصرف ألن الصرف

56‌.الكتاب التعليمية لغت الناطقت بلعربية. )الرايض: دار االعتصام(. ص: انصر عبد هللا الغاىل وعبد اغبميد عبد هللا، أساس إعداد

Page 103: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

21

هو علم جديد، طبعا ربتاج الطلبة الشرح مرة اثنية أو مرات أخرى لتقوة فهم الطلبة، للكتاب وعدم الكتاب اؼبصاح يف تعليم علم الصرف. لذلك واؼبدخل اؼبناس

الذايت. يف هذ اغبلة هي التعلم التعليميمدرسة علومات واؼبهارات خارج الصف و التعلم الذايت هو االستمرار يف اكتساب اؼب

اعبامعة، معتمدين على أنفسنا )بدون معلم(، ليس ألجل النجاح والشهادة بل لتحقيق لك من ذ اغراض شخصية كاإلجابة عن سؤال أو حل اؼبشكلة أو البحث عن عمل.

الذايت اسيطاع ؼبساعدة الطالبات يف ترقية كفاءة الطالبات يف البيان قد عرفنا أن التعلم فهم الصرف.

من احتياج الطالبات. وقد وأما تصميم الكتاب التعليمي اؼبطور صممت الباحثة تعليمي إما األساس الثقافية اهتمت الباحثة التصميم على أساس يف إعداد الكتاب ال

واألساس اللغوية والتبوية.واإلجتماعية واألساس السيكولوجيا ويف تطوير الكتاب التعليمي قد اهتمت الباحثة األساس الثقافة اإلسالم بوجود األمثلة الىت بستخدام الكلمة اؼبناسبة بلطالبات أي الكلمة ليست غريبة ؽبن ويف

صائص شخصية األساس السيكولوجيا أن تصميم الكتاب التعليمي اؼبطور مناس خبت يف الفصل األول أي يف الفصل اؼببتدئ وأما األساس اللغوية والتبية قد اهتمت الطالبا

الباحثة احتياج الطالبات وهي كتبت الباحثة اؼبواد وبياهنا بللغة اإلندونسية واألثلة بللغة العربية لتسهيل الطالبات لفهمه وؼبناسبة درجة اؼبستوى وهو الفصل اؼببتدئ. إذن هذا

للطالبات يف اؼبستوى اإلبتدائي. الكتاب مناسة وأهل التصميم اىل ثالثة خرباء منهم أهل اؼباد وبعد التطوير فتصدقت الباحثة

اىل ست طالبات ويستمر اىل جيرب الكتابوأهل دراسة التعلم الذايت ؼبعرفة إصالحه مث عشر طالبة واألخت اىل الفصل التجرييب والفصل الضابط. ثالث

م(ص , )رايض: التعلم الذايت للطالبرديا اعبرف,

Page 104: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

20

عهد نور العلوم على أساس التعلم الذايت يف ملكتاب التعليمي ملادة الصرف فعالية ا . ب مباالنج

حت استخدمت الباحثة الكتاب التعليمي ؼبادة الصرف على أساس التعلم الذايت نور العلوم دباالنج دليل على ارتفاع النتيجة يف معهدللطالبات يف الفصل األول "ه" يف

ؼبتوسطب اإلختبار القبلي الىت استخدام الكتاب اؼبطور الصرف وهي نتيجة تعليم بؼبتوسط ونتيجة اإلختبار البعدي الىت بعد استخدام الكتاب اؼبطور ,. اعتمادا على تلك النتيجة أن نتيجة اإلختبار البعدي أكرب من نتيجة اإلختبار ,

رتفاع يف تعليم الصرف يف الفصل القبلي. وهذا البيان دليل على كفاءة الطالبات ا التجرييب وهو الفصل األول "ه".

% وهذ النتيجة أكرب من نتيجة التقدير اؼبعنوي ,: tأما نتيجة اإلحصاء H1، لذا يستطيع أن ينتاج أن ,%= ونتيجة التقدير اؼبعنوي ,=

مردود أي فروض البحث مقبول وهو أن استخدام الكتاب التعليمي ؼبادة Hoمقبول ونور العلوم دباالنج فعال لتقية كفاءة الطالبات معهدالصرف على أساس التعلم الذايت يف

نور العلوم دباالنج. معهدتعليم الصرف لدى الطالبات يف الفصل األول "ه" يف يف التجرييب بسب استخدام الكتاب التعليمي ارتفاع نتيجة اإلختبار يف الفصل

ؼبادة الصرف على أساس التعلم الذايت. ألن التعلم الذايت هو االستمرار يف اكتساب مدرسة اعبامعة، معتمدين على أنفسنا )بدون معلم(، علومات واؼبهارات خارج الصف و اؼب

سؤال أو حل ليس ألجل النجاح والشهادة بل لتحقيق اغراض شخصية كاإلجابة عن اؼبشكلة أوالبحث عن عمل.

لك تستطيع الطالبات أن يفهمن مادة الصرف أبنفسهمن بوسيلة قراءة هذا لذالكتاب التعليمي ؼبادة الصرف على أساس التعلم الذيت. وأيضا تستطيع الطالبات أن

ديارسن الدرس والتدريبات الذي وجد فيه.

‌4م(‌ص.‌2106رما‌الجرف،‌التعلم‌الذات‌للطالب،‌)راض:‌ 52

Page 105: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

22

الطالبات أن يالحظن استعملتاؼبطور فيف تعليم الصرف بستخدام الكتاب ليل لتعليم الصرف لكي تعرف اػبريطة الذهنية الىت وجدت فيه يف أول الباب وهذا د

ة الذي ستعلمن، مث هن يقرئن اؼبواد من مادة الصرف أي يف "فهم اؼبواد" وفيه اؼبادلك فيه وكذ صرفتتكون من تعريف اؼبادة واألمثلة و الصورة الىت تساعد لفهم مادة ال

ة وهذا ؼبمارسة الطالبات أن يستعملن الوظيفة.التدريبات لكل اؼبادوكان تلك األحوال السابق مسب إلرتفاع كفاءة الطالبات يف الفصل األول "ه"

نور العلوم دباالنج الىت يستخدمن الكتاب التعليمي اؼبطور ؼبادة الصرف على معهديف أساس التعلم الذايت.

Page 106: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

23

الفصل السادس خالصة نتائج البحث واالقتاحات

خالصة نتائج البحث . أنور معهد بعد التطبيق على استخدام الكتاب التعليمي على أساس التعلم الذايت يف

العلوم دباالنج، قد وصلت الباحثة إىل اػبطوة األختة وهي تلخيص نتائج البحث. واستخلصتها كما يلي:

أساس التعلم الذايت يتبع عند برك وغال، وأما خطواته تطوير الكتاب التعليمي على .بؼبالحظة واؼبقابلة لتعريف اؼبشاكل يف من عشر خطوات وهي ربليل االتياجات

وير طالتو وهو زبطيط نظام الكتاب التعليمي اؼبطور والتخطيط معهد نور العلوموالطلبة ؼبعرفة تطوير الكتاب التعليمي وفيه تصدقت الباحثة إىل ثالثة خرباء وهو

التجريبة و تصحيح الكتاب يعد التجريبة األوىل. و التجريبة األوىل و صالحية الكتابتصحيح الكتاب و التجريبة التنفيدية و تصحيح الكتاب بعد التجريبة الثانية. و الثانية

وأما الكتاب التعليمي بشتمل على الغالف وشكر وتقدير وارشاد النشر والتطبيق.و وأهداف ب وفهرس الكتاب واؼبقدمة ومعيار الكفاءة األساسيةاستعمال الكتا

الدراسة ومؤشر االقباز واؼبواد. وهنا موصفات فيه وهو وجود اػبريطة الذهنية ولكل والتدريبات والصورة لشرح اؼبواد وأما اللغة الىت استخدمتها الباحثة اؼبواد األمثلة

مثلة.بللغة االندونيسية للبيان واللغة العربية لألفعال، وأما نتيجة على أساس التعلم الذايت ة الصرف ؼبادالكتاب التعليمي .

,% = وهذ النتيجة أكرب من نتيجة التقدير اؼبعنوي ,اإلحصاء مقبول و H1،لذا يستطيع أن ينتاج أن ,%= ونتيجة التقدير اؼبعنوي

Ho .مردود

Page 107: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

24

االقتاحات . ب البحث تنبغي الباحثة على تقدن االقتاحات اؽبامة التعالية:اعتمادا على نتائج

ترجو الباحثة أن يكون هذا البحث مرجعا لكتابة البحث العلمي اؼبتعلقة هبذا . اؼبوضوع

هذا البحث حيتاج اىل اإلستمرار، فعلى الباحثت أن حيسنونه كالتطوير منه .

Page 108: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

25

قائمة املصادر واملراجع

املراجع العربية ..الرايض: مكتبة الرشددروس يف علم الصرف. ابو أوس إبراهيم الشمسان.

رايض: .شذا العرف يف فن الصرفدون السنة. .اضبد بن دمحم بن اضبد اغبمالوي .دارالكيار

.دارالفكراؼبعاصر.لبنان: .البحث العلمي, , رجاء وحيد دويدي,

اؼبواد التعليمية لربامج تعليم دليل عمل يف إعداد ، رشدي أضبد طعيمة، مكة اؼبكرمة: جامعة أم القرىالعربية،

.الرايضالتعلم الذايت للطالب, , .رديا اعبرف,

, أضاءات ؼبعلمي اللغة العربية لغت الناطقت هبا, عبد الرضبن ابراهيم الفوزان, .الرايض: اؼبملكة العربية السعودية

.عمان: : دار اؼبناهجتعلم الذايت بؼبوديوالت التعليمية, ال, عبدالسالم جامل,

.بتوت: دار الكت العلميةجامع الدروس العربية, , مصطفى الغياليت,

UIN PRESS.ماالنج: علم الصرف, , معرفة منجية,

أساس إعداد الكت التعليمية , انصر عبد هللا الغاىل وعبد اغبميد عبد هللا, .رايض: دار الغاىلالناطقت هبا, لغت

املراجع األجنبيةAfandi, Muhammad Thom. 2014. Tasrif Dalam Diskursus Morfologi, Kediri:

Tetes Publishing.

Arikunto, Suharsimi. 1999. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara.

Departemen Agama RI,Pondok Pesantren dan Madrasah Diniya.

Page 109: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

26

Hamid, M Abdul,dkk. 2008. Pembelajaran Bahasa Arab Pendekatan, Metode,

Strategi, Materi, dan Media. Malang :UIN PRESS.

Nasbuke,Halid dan Abu Ahmadi. Metodologi Penelitian. Jakarta: PT. Bumi

Aksara.

Nurhidayati. Oktober 2017. التعلم الذيت وكيف نطبقه يف تعليم اللغة العربية يف ,Procidings International Seminar on Language, Education, and Culture .اعبامعة

Universitas Negeri Malang (UM).

Putra, Nusa S. 2015. Reseach and Development –Penelitian dan

Pengembangan.Jakarta: Rajawali Press.

Setyosari, Punaji. 2010. Metode penelitian pendidikan & pengembangan.

Jakarta: Prenadamedia Group.

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif,

Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Sukmadinata. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

http//www.nurululum.com.

Page 110: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

27

Page 111: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

22

Page 112: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

22

Page 113: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

21

Page 114: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

20

Page 115: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

22

Page 116: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

23

Page 117: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

24

Page 118: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

25

Page 119: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

26

Page 120: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

27

Page 121: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

22

Page 122: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

22

Page 123: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

011

Page 124: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

010

Page 125: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

012

Page 126: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

013

Page 127: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

014

Page 128: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

015

Page 129: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

016

Page 130: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

017

Page 131: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

012

Page 132: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

012

Page 133: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

001

Page 134: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

000

Page 135: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

002

Page 136: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

003

Page 137: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

004

Page 138: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

005

Page 139: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

006

Page 140: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

007

Page 141: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

002

Page 142: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

002

Page 143: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

021

Page 144: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

020

Page 145: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

022

Page 146: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

023

Page 147: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

024

Page 148: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

025

Page 149: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

026

Page 150: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

027

Page 151: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

022

Page 152: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

022

Page 153: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

031

Page 154: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

030

Page 155: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

032

Page 156: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

033

Page 157: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

034

Page 158: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

035

Page 159: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

036

Page 160: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

037

Page 161: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

032

Page 162: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

032

Page 163: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

041

Page 164: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

040

Page 165: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

042

Page 166: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

043

Page 167: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

044

Page 168: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

045

Page 169: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

046

Page 170: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

047

Page 171: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

042

Page 172: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

042

Page 173: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

051

Page 174: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

050

Page 175: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

052

Page 176: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

053

Page 177: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

054

Page 178: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

055

Page 179: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

056

Page 180: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

057

Page 181: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

052

Page 182: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

052

Page 183: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

061

Page 184: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

060

Page 185: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

062

Page 186: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

063

Page 187: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

064

Page 188: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

065

Page 189: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

066

Page 190: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

067

Page 191: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

062

Page 192: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

062

Page 193: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

071

Page 194: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

070

Page 195: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

072

Page 196: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

073

Page 197: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

074

Page 198: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

075

Page 199: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

076

Page 200: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

077

Page 201: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

072

Page 202: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

072

Page 203: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

021

Page 204: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

020

Page 205: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

022

Page 206: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

023

Page 207: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

024

Page 208: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

025

Page 209: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

026

Page 210: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

027

Page 211: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

022

Page 212: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

022

Page 213: ٜٕٕٖٔٚٓٚٔٗٓٓٓٓٔٓٓٗ :فيظوتل¦ مق°etheses.uin-malang.ac.id/14934/1/15150113.pdfterdiri dari ilmu nahwu dan ilmu shorof. Berdasarkan hal tersebut pembelajarannya

021