BAB III

87

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian

Tindakan Kelas (PTK). Setyosari (2010:43) mendefinisikan penelitian tindakan

kelas merupakan penelitian yang dapat kita lakukan dalam situasi praktis, dengan

maksud untuk meningkatkan atau memperbaiki situasi praktis. Penelitian

tindakan kelas dapat kita lakukan secara bersama-sama dengan peneliti

profesional dengan tujuan untuk meningkatkan, misalnya strategi, praktik, dan

pengetahuan dalam situasi riil di lapangan. Melalui penelitian tindakan kelas ini,

akan dilihat perubahan-perubahan yang terjadi dalam pembelajaran khususnya

pembelajaran keterampilan bercerita berdasarkan teks cerita pendek sesuai

dengan karakteristik teks.

Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus, yaitu siklus

I dan siklus II. Siklus I bertujuan untuk mengetahui kemampuan bercerita

berdasarkan teks cerita pendek sesuai karakteristik teks siswa. Siklus I digunakan

sebagai refleksi untuk melaksanakan siklus II. Hasil proses tindakan pada siklus II

bertujuan untuk mengetahui peningkatan keterampilan bercerita berdasarkan teks

cerita pendek sesuai karakteristik teks setelah dilakukan perbaikan dalam kegiatan

belajar mengajar yang didasarkan pada refleksi siklus I.

Desain Penelitian Tindakan Kelas ini diharapkan dapat memperbaiki

pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar siswa secara maksimal. Tripp dalam

87

88

Subyantoro (2012:34) menyatakan rancangan penelitian tindakan kelas mencakup

empat tahap, yaitu: perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Keempat

tahapan dalam Penelitian Tindakan Kelas tersebut digunakan secara sistematis

dan diterapkan dalam dua siklus yaitu siklus I dan siklus II. Desain Penelitian

Tindakan Kelas dapat dilihat pada bagan 1 berikut.

Bagan 1 Tahap Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

3.1.1 Prosedur Penelitian Siklus I

Proses penelitian tindakan kelas dalam siklus I terdiri atas empat tahap,

yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Tahap-tahap proses

penelitian tindakan kelas diuraikan sebagai berikut.

3.1.1.1 Perencanaan Penelitian Siklus I

Tahap perencanaan merupakan persiapan pembelajaran keterampilan

bercerita berdasarkan teks cerita pendek sesuai dengan karakteristik teks.

Persiapan yang dilakukan yaitu membuat rencana pembelajaran, dilanjutkan

89

dengan menentukan langkah-langkah yang dilakukan peneliti untuk memecahkan

masalah inti. Masalah yang dialami yaitu pembelajaran keterampilan berbahasa

dalam hal mengkomunikasikan sesuatu hal secara lisan, terlebih untuk

keterampilan bercerita di SMP Negeri 1 Ampel Kabupaten Boyolali. Kondisi

yang sesungguhnya menunjukkan bahwa masih rendah atau belum optimalnya

kemampuan siswa dalam mengkomunikasikan sesuatu hal secara lisan terlebih

bercerita. Upaya untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah dengan mencoba

mengubah atau dapat pula menyempurnakan sebagai langkah perbaikan strategi

pembelajaran agar minat dan motivasi siswa dalam kegiatan pembelajaran makin

meningkat.

Kegiatan yang dilakukan peneliti pada tahap perencanaan sebagai

langkah-langkah dalam pelaksanaan siklus I adalah (1) meminta izin penelitian

pada pihak sekolah yang bersangkutan; (2) melakukan kolaborasi dengan guru

mata pelajaran bahasa Indonesia; (3) menyusun rencana pembelajaran

keterampilan bercerita berdasarkan teks cerita pendek sesuai dengan karakteristik

teks menggunakan pendekatan scientific melalui media audiovisual berbasis

pendidikan karakter; (4) menyiapkan materi pembelajaran yang relevan dengan


dengan karakteristik teks; (5) menyiapkan instrumen tes penelitian yang diujikan

melalui lembar tes pengetahuan (pemahaman) dan lembar tes unjuk kerja lisan;

(6) menyiapkan instrumen nontes berupa lembar observasi, lembar jurnal (siswa

dan guru), wawancara, dan dokumentasi foto; (7) menyiapkan fasilitas dan sarana

90

pendukung yang diperlukan di dalam kelas; dan (8) menyiapkan tim penelitian

untuk membantu mengambil data.

Langkah pertama, peneliti meminta izin penelitian kepada pihak sekolah

yang bersangkutan. Langkah ini sangat penting guna kelancaran pelaksanaan

penelitian, terlebih kerja sama yang baik antara peneliti dengan pihak sekolah.

Selain itu perizinan pihak sekolah merupakan hal vital karena terkait dengan

subjek penelitian.

Langkah kedua, melakukan koordinasi dengan guru mata pelajaran

bahasa Indonesia. Peneliti dapat menggali informasi melalui tanya jawab kepada

guru mata pelajaran bahasa Indonesia terkait dengan karakteristik siswa kelas

yang akan diteliti. Mempelajari kondisi kelas akan membantu peneliti untuk dapat

menguasai kelas. Selain itu, masukan dari guru yang bersangkutan mengenai

materi yang diajarkan juga sangat membantu peneliti.

Langkah ketiga, menyusun rencana pembelajaran keterampilan bercerita

berdasarkan teks cerita pendek sesuai dengan karakteristik teks menggunakan

pendekatan scientific melalui media audiovisual berbasis pendidikan karakter.

Langkah ini mempunyai peranan penting, terutama ketika pelaksanaan penelitian

tindakan kelas. Menyusun rencana pembelajaran merupakan pedoman

pembelajaran yang akan dilaksanakan ketika mengajar.

Langkah keempat, menyiapkan materi pembelajaran. Selain rencana

pembelajaran yang harus dipersiapkan sebelum mengajar, materi pembelajaran

sangat perlu diperhatikan. Materi pembelajaran yang akan disampaikan

91

hendaknya sesuai dengan keadaan dan sesuai dengan keterampilan siswa, selain

itu materi pembelajaran harus dikuasai dengan baik.

Langkah kelima, menyiapkan instrumen tes penelitian yang diujikan

melalui lembar tes pengetahuan (pemahaman) dan lembar tes unjuk kerja lisan.

Lembar teks pengetahuan (pemahaman) digunakan untuk mengukur tingkat

pemahaman siswa setelah membaca cerita pendek. Lembar tes unjuk kerja lisan

digunakan ketika siswa secara individu praktik bercerita setelah melihat tayangan

media audiovisual. Lembar tes unjuk kerja lisan memuat aspek-aspek penilaian

yang harus diperhatikan siswa, karena ini merupakan poin penting dasar penilaian

keterampilan bercerita.

Langkah keenam, menyiapkan instrumen nontes berupa lembar observasi,

lembar jurnal, wawancara, dan dokumentasi foto. Instrumen ini akan digunakan

pada tahap observasi pembelajaran keterampilan bercerita.

Langkah ketujuh, mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang

diperlukan di kelas. Fasilitas dan sarana berupa kelas, lembar tugas, dan media

pembelajaran yang harus dipersiapkan secara matang agar saat pengambilan data

berjalan dengan baik.

Langkah kedelapan, menyiapkan tim penelitian dan mengambil data.

Tim penelitian adalah siapa pun yang mampu membantu dalam penelitian ini.

Membantu yang dimaksud, yaitu membantu kegiatan observasi untuk mengambil

dokumentasi foto dan alat untuk observasi yang dibutuhkan ketika penelitian

berlangsung.

92

3.1.1.2 Tindakan Siklus I

Tahap tindakan sebagai langkah yang dilakukan untuk perbaikan,

perubahan, dan peningkatan dari solusi pemecahan masalah. Tindakan yang

dilakukan berdasarkan rencana pembelajaran yang telah dipersiapkan. Pada siklus

ini, dilakukan tiga kali pertemuan dengan masing-masing pertemuan terdiri atas

tiga tahap proses pembelajaran sebagai berikut.

Pertemuan pertama, kegiatan pendahuluan. Kegiatan pembelajaran

dimulai dengan siswa menjawab sapaan guru, berdoa, dan mengondisikan diri

siap belajar. Guru dan siswa bertanya jawab tentang teks cerita pendek yang

dikomunikasikan secara lisan. Setelah kegiatan apersepsi ini, guru menyampaikan

tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan dan memberikan penjelasan tentang

manfaat menguasai materi pembelajaran keterampilan bercerita. Guru

menyampaikan pokok-pokok/cakupan materi pembelajaran, dilanjutkan dengan

langkah-langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan.

Kegiatan inti pembelajaran terdiri atas lima tahap atau lima langkah

pembelajaran, yaitu: mengamati; menanya; menalar; mencoba; dan

mengkomunikasikan. Tahap mengamati mencakup: (1) Guru membagikan lembar

kerja kelompok (Tugas 1 Memahami Teks Cerita Pendek) dan teks cerita pendek

Dia Sama Dia. (2) Guru mengajak siswa untuk memperhatikan media

audiovisual yang akan ditayangkan. (3) Siswa menyaksikan tayangan visualisasi

cara bercerita, tahapan-tahapan bercerita, pemodelan bercerita dengan teliti dan

bertanggung jawab. (4) Siswa berkelompok, masing-masing kelompok terdiri

atas empat siswa. (5) Siswa mencermati dan membaca cerita pendek yang telah

93

diberikan dengan teliti dan bertanggung jawab. (6) Siswa membangun

pemahaman mengenai isi cerpen terlebih memperhatikan karakteristik teks

dengan mencermati unsur pembangun cerita pendek dan memahami materi

tentang bercerita dengan teliti dan bertanggung jawab.

Tahap menanya mencakup: (7) siswa berdiskusi secara kelompok

menganalisis dan mengidentifikasi teks cerita pendek berdasarkan karakteristik,

unsur pembangun cerita pendek, dan teknik bercerita berdasarkan pemodelan

bercerita pada tayangan media audiovisual yang telah disaksikan dengan saling

menghargai pendapat teman dan bahasa yang santun. (8) Siswa bersama guru

tanya jawab tentang teknik bercerita dan beberapa aspek yang perlu diperhatikan

ketika praktik bercerita berdasarkan cerita pendek yang telah dibaca dengan

saling menghargai pendapat teman dan bahasa yang santun. (9) Guru

menjelaskan tahapan-tahapan bercerita dan teknik bercerita berdasarkan teks

cerita pendek yang telah dibaca dengan memperhatikan karakteristik teks dan

unsur pembangun cerita pendek. (10) Guru menanyakan respon siswa terhadap isi

teks cerita pendek, materi tentang bercerita. (11) Guru memberikan penugasan

kepada siswa untuk mencermati lembar kerja kelompok (Tugas 1 Memahami

Teks Cerita Pendek) berkaitan dengan isi teks cerita pendek dan materi tentang

bercerita.

Tahap menalar mencakup: (12) guru meminta siswa untuk

mengidentifikasi isi teks cerita pendek, tahapan dan teknik bercerita berdasarkan

teks cerita pendek. (13) Siswa melakukan kegiatan bernalar dalam lingkup

kelompok mengaitkan teknik bercerita terhadap cara mengkomunikasikan secara

94

lisan cerita pendek yang telah dibaca dengan jujur, peduli, dan bertanggung

jawab.

Tahap mencoba mencakup: (14) siswa mengidentifikasi isi teks cerita

pendek, tahapan dan teknik bercerita berdasarkan teks cerita pendek dengan jujur

dan bertanggung jawab. (15) Siswa dalam lingkup kelompok mencermati,

menganalisis, lalu menyusun kerangka teks cerita pendek sebagai persiapan

praktik bercerita dengan memperhatikan tahapan dan teknik bercerita ketika

praktik bercerita dengan jujur dan bertanggung jawab.

Tahap mengkomunikasikan mencakup: (16) siswa menampilkan hasil

kerja kelompok dengan mempresentasikannya di depan kelas dengan percaya diri,

bertanggung jawab, dan bahasa yang benar. (17) Guru meminta siswa lain untuk

peduli dengan memberikan tanggapan terhadap hasil diskusi kelompok yang

presentasi. (18) Siswa kembali ke tempat duduk masing-masing, selanjutnya

siswa melaksanakan tes pengetahuan.

Kegiatan selanjutnya adalah kegiatan penutup, pada kegiatan ini siswa

dan guru menyimpulkan materi pembelajaran yang telah dipelajari. Setelah itu,

siswa merefleksi penguasaan materi yang telah dipelajari dengan membuat

catatan penguasaan materi. Kemudian siswa melaksanakan evaluasi, dilanjutkan

dengan saling memberi umpan balik hasil evaluasi pembelajaran yang telah

dicapai. Siswa menyepakati tugas yang harus dilakukan berkaitan dengan praktik

bercerita berdasarkan teks cerita pendek yang telah dibaca.

Pertemuan kedua, kegiatan pendahuluan dimulai dengan siswa

menjawab sapaan guru, berdoa, dan mengondisikan diri siap belajar. Guru dan

95

siswa bertanya jawab berkaitan dengan tugas yang telah disepakati pada

pertemuan sebelumnya, yaitu berlatih bercerita secara individu. Guru

menyampaikan tujuan pembelajaran dan manfaat menguasai materi pembelajaran

keterampilan bercerita. Guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran yang

akan dilaksanakan dan memberikan motivasi kepada siswa agar tertarik

mengikuti pembelajaran.

Selanjutnya kegiatan inti, mencakup lima langkah pembelajaran yang

tidak jauh berbeda dengan pertemuan pertama, meliputi: mengamati; menanya;

menalar; mencoba; dan mengkomunikasikan. Pada tahap mengamati, kegiatan

yang dilaksanakan yaitu: (1) siswa memperhatikan penjelasan guru berkaitan

dengan tugas yang diberikan dan penjelasan ulang mengenai karakteristik teks

cerita pendek, unsur pembangun cerita pendek, tahapan, dan teknik bercerita. (2)

Bila diperlukan, guru akan memutarkan ulang media audiovisual agar siswa

mengingat kembali bagaimana tahapan dan teknik bercerita, selain itu memahami

cara bercerita yang tepat setelah menyimak kembali pemodelan bercerita.

Tahap menanya, kegiatan yang dilaksanakan yaitu: (3) siswa

berkelompok, masing-masing kelompok terdiri atas empat siswa. (4) Siswa

berdiskusi kelompok menganalisis masalah yang menjadi kesulitan siswa ketika

praktik bercerita dengan saling menghargai pendapat teman dan bahasa yang

santun.

Tahap menalar, (5) siswa menganalisis kembali kesulitan atau masalah

ketika berlatih bercerita secara individu dan melakukan perbaikan agar praktik

bercerita terlaksana lebih baik sesuai teknik bercerita yang tepat dengan jujur dan

96

bertanggung jawab. (6) Guru memberikan penawaran kepada siswa yang telah

siap mencoba praktik bercerita berdasarkan teks cerita pendek Dia Sama Dia di

hadapan teman-temannya. (7) Ketika beberapa siswa praktik bercerita di depan

kelas, siswa yang menyaksikkan memberikan tanggapan dan komentar.

Tahap mencoba, (8) guru memberikan lembar kerja kelompok (Tugas 2

Praktik Bercerita Berdasarkan Teks Cerita Pendek). (9) Guru memberikan

penugasan kepada siswa untuk simulasi atau praktik bercerita dalam kelompok

kecil yang dilakukan secara bergiliran dengan percaya diri, bertanggung jawab.

(10) Siswa praktik bercerita secara individu dalam kelompok kecil (tiap kelompok

terdiri atas empat siswa), sedangkan teman lain memberikan tanggapan perbaikan

tentang penampilan siswa yang bersangkutan dengan sikap peduli dan bahasa

yang santun.

Tahap mengkomunikasikan, kegiatan yang dilaksanakan yaitu: (11) guru

meminta siswa untuk membentuk kelompok baru (gabungan dua kelompok). (12)

Siswa praktik bercerita berdasarkan teks cerita pendek sesuai karakteristik teks,

unsur pembangun cerita pendek, tahapan dan teknik bercerita dalam kelompok

besar dengan percaya diri, bertanggung jawab, bahasa yang benar dan ekspresi

yang menarik. (13) Siswa melakukan praktik bercerita secara menyeluruh,

dilakukan secara bergiliran dengan jujur dan bertanggung jawab. (14) Setelah

seluruh siswa melakukan praktik bercerita, guru memberikan teks cerita pendek

yang berbeda (tiap kelompok mendapat empat cerita pendek untuk empat siswa

dalam kelompok tersebut). (15) Siswa diberi penugasan untuk memahami teks

97

cerita pendek tersebut, guna penilaian praktik bercerita untuk pertemuan

berikutnya.

Kegiatan penutup yang dilaksanakan yaitu, siswa menyimpulkan materi

pembelajaran keterampilan bercerita yang telah dipelajari. Siswa merefleksi

penguasaan materi yang telah dipelajari dengan membuat catatan penguasaan

materi untuk mengetahui kekurangan dan kelebihan proses pembelajaran yang

telah terlaksana. Kemudian siswa melaksanakan evaluasi, dilanjutkan dengan

saling memberi umpan balik hasil evaluasi pembelajaran yang telah dicapai.

Pertemuan ketiga, kegiatan pendahuluan. Siswa menjawab sapaan guru,

berdoa, dan mengondisikan diri siap belajar. Guru dan siswa bertanya jawab

berkaitan dengan tugas pada pertemuan sebelumnya, yaitu berlatih bercerita

secara individu dengan memperhatikan tahapan dan teknik bercerita. Guru

menyampaikan tujuan pembelajaran dan manfaat menguasai materi pembelajaran

keterampilan bercerita. Guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran yang

akan dilaksanakan.

Setelah kegiatan pendahuluan adalah kegiatan inti, mencakup lima

langkah pembelajaran yang sama dengan pertemuan pertama dan pertemuan

kedua, meliputi: mengamati; menanya; menalar; mencoba; dan

mengkomunikasikan. Pada tahap mengamati, kegiatan yang dilaksanakan yaitu:

(1) siswa memperhatikan penjelasan guru berkaitan dengan tugas yang diberikan

dan kilas materi yang berkaitan dengan bercerita berdasarkan teks cerita pendek.

Tahap menanya, kegiatan yang dilaksanakan yaitu: (2) guru memberikan

kesempatan kepada siswa untuk bertanya.

98

Tahap menalar, (3) siswa menganalisis kembali kesulitan atau masalah

ketika berlatih bercerita berdasarkan teks cerita pendek dengan memperhatikan

tahapan dan teknik bercerita dengan jujur dan bertanggung jawab.

Tahap mencoba, (4) guru meminta siswa untuk melakukan simulasi atau

praktik bercerita dalam lingkup kelompok besar dengan percaya diri,

bertanggung jawab; (5) siswa praktik bercerita dalam lingkup kelompok besar

secara bergiliran.

Tahap mengkomunikasikan, kegiatan yang dilaksanakan yaitu: (6) guru

meminta siswa bersungguh-sungguh ketika praktik bercerita sebagai evaluasi atau

penilaian; (7) siswa praktik bercerita berdasarkan teks cerita pendek sesuai

karakteristik teks, unsur pembangun cerita pendek, tahapan dan teknik bercerita

dengan percaya diri, bertanggung jawab, bahasa yang benar dan ekspresi yang

menarik. (8) Sistem penilaian praktik bercerita adalah antarteman dalam lingkup

kelompok (tiap kelompok delapan siswa).

Setelah kegiatan inti adalah kegiatan penutup. Siswa menyimpulkan

materi pembelajaran keterampilan bercerita yang telah dipelajari, merefleksi

penguasaan materi dengan membuat catatan. Kemudian siswa melaksanakan

evaluasi, dilanjutkan dengan saling memberi umpan balik hasil evaluasi

pembelajaran yang telah dicapai.

3.1.1.3 Observasi Siklus I

Observasi merupakan kegiatan mengamati proses pembelajaran yang

sedang berlangsung, khususnya reaksi dan perilaku siswa. Pengamatan reaksi

99

siswa dalam pembelajaran mencakup: proses, pengetahuan, dan keterampilan.

Lalu, pengamatan sikap dan perilaku siswa dalam pembelajaran mencakup sikap

religius dan sikap sosial. Kegiatan observasi atau pengamatan ini dimaksudkan

untuk mengumpulkan data mengenai pendekatan yang digunakan yaitu

pendekatan scientific dan penggunaan media audiovisual berbasis pendidikan

karakter selama proses pembelajaran berlangsung. Pengambilan data saat

observasi atau pengamatan ini dilakukan melalui tes dan nontes.

Proses pengambilan data tes, yaitu: (1) untuk melihat kemampuan

pemahaman siswa sebagai wujud penilaian aspek pengetahuan bercerita

berdasarkan teks cerita pendek sesuai karakteristik teks; (2) untuk melihat

perkembangan keterampilan bercerita berdasarkan teks cerita pendek sesuai

karakteristik teks yang dimiliki oleh tiap-tiap siswa. Data tes pengetahuan siswa

dilakukan dengan memberikan tes pemahaman kepada siswa, yaitu dengan

memberikan beberapa pertanyaan terkait dengan isi teks cerita pendek yang telah

dibaca, tahapan, dan teknik bercerita. Data tes keterampilan siswa dalam


dengan karakteristik teks diperoleh setelah siswa melaksanakan praktik bercerita

yang sebelumnya telah dipandu dengan penayangan media audiovisual berbasis

pendidikan karakter. Pengambilan data tes tersebut, guna mengetahui peningkatan

aspek pengetahuan dan aspek keterampilan yang dimiliki siswa terlihat setelah

dilakukan dua siklus.

Proses pengambilan data nontes dilakukan oleh peneliti untuk melihat

perilaku siswa, baik sikap religius maupun sikap sosial siswa selama proses

100

pembelajaran berlangsung. Beberapa aspek yang diamati untuk mendukung

pengambilan data nontes adalah perilaku siswa dan aktivitas siswa selama

mengikuti proses pembelajaran, respon siswa terhadap pendekatan dan media

yang digunakan dalam pembelajaran, keaktifan siswa di dalam kelas (mengajukan

pertanyaan, memberikan tanggapan, memberikan pernyataan).

Data nontes diperoleh melalui observasi, jurnal penelitian, wawancara,

dan dokumentasi foto. Pertama observasi, pengamatan siswa dilakukan untuk

mengetahui perilaku siswa, baik sikap religius maupun sikap sosial siswa selama

pembelajaran berlangsung. Kedua jurnal penelitian, penggunaan jurnal untuk guru

dan jurnal siswa dalam proses pembelajaran keterampilan bercerita berdasarkan

teks cerita pendek sesuai dengan karakteristik teks menggunakan pendekatan

scientific melalui media audiovisual berbasis pendidikan karakter. Ketiga

wawancara, kegiatan ini untuk mengetahui pendapat siswa yang dilakukan di luar

pembelajaran kepada perwakilan siswa yang memperoleh nilai rendah, sedang,

dan tinggi. Kelima dokumentasi foto, digunakan sebagai laporan sekaligus bukti

pendukung berupa gambar dan aktivitas selama pembelajaran berlangsung.

Semua data yang diperoleh dari observasi, jurnal penelitian, wawancara, maupun

dokumentasi foto diuraikan secara deskriptif dan lengkap.

3.1.1.4 Refleksi Siklus I

Tahap refleksi merupakan evaluasi terhadap proses tindakan dari hasil


dengan karakteristik teks pada siklus I. Data yang terkumpul baik dari hasil tes

101

maupun nontes, dianalisis oleh peneliti. Analisis data dilakukan untuk mengetahui

keunggulan dan kekurangan pembelajaran yang telah terlaksana. Hasil analisis

digunakan sebagai pedoman untuk melakukan revisi perencanaan sebagai tindak

lanjut pelaksanaan pembelajaran keterampilan bercerita berdasarkan teks cerita

pendek sesuai dengan karakteristik teks selanjutnya.

3.1.2 Prosedur Penelitian Siklus II

Prosedur penelitian tindakan kelas dalam siklus II terdiri atas empat

tahap, yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Penelitian siklus II

merupakan tindak lanjut dan perbaikan dari siklus I. Merujuk pada hasil refleksi

siklus I diperbaiki pada siklus II.

3.1.2.1 Perencanaan Penelitian Siklus II

Perencanaan penelitian siklus II mengacu pada refleksi yang telah

dilakukan pada siklus I, peneliti memperbaiki proses pembelajaran pada siklus II.

Proses penelitian tindakan kelas pada siklus II sebagai revisi perencanaan

dilakukan dengan perbaikan-perbaikan dan penyempurnaan pada tahapan-tahapan

penelitian tindakan kelas terdiri atas perencanaan, tindakan, observasi, dan

refleksi. Selain itu, peneliti mempersiapkan hal-hal yang akan dilaksanakan pada

siklus II dengan memperbaiki hasil refleksi pada siklus I.

Perbaikan yang dilakukan sebagai langkah perencanaan siklus II,

mencakup: (1) perbaikan penyusunan rencana pembelajaran keterampilan

bercerita berdasarkan teks cerita pendek dengan lebih terencana; (2)

102

penyempurnaan media audiovisual agar lebih berterima dan layak sehingga

mudah dipahami siswa; (3) menyiapkan instrumen penelitian guna mendukung

pelaksanaan penelitian siklus II, berupa pedoman penilaian, jurnal guru, jurnal

siswa, dan pedoman wawancara; dan (4) mengkonsultasikan rencana penelitian

siklus II kepada dosen pembimbing dan guru mata pelajaran bahasa Indonesia.

Permasalahan-permasalahan yang terjadi pada pembelajaran siklus I digunakan

sebagai acuan perbaikan untuk menindaklanjuti pembelajaran siklus II. Hal ini

dimaksudkan, agar pelaksanaan pembelajaran siklus II meningkat bila

dibandingkan dengan pembelajaran siklus I.

3.1.2.2 Tindakan Siklus II

Tindakan pada siklus II bertujuan untuk memperbaiki hasil revisi

tindakan yang telah dilakukan pada siklus I. Salah satunya hasil refleksi siswa

pada akhir pembelajaran sebagai pertimbangan peneliti untuk melakukan

perbaikan pembelajaran pada siklus II. Sebagaimana tindakan siklus I, tindakan

siklus II dilakukan dalam tiga kali pertemuan yang meliputi tiga tahap kegiatan

pembelajaran, yaitu: kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.

Pada kegiatan ini memuat tahap mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan

mengkomunikasikan. Berikut uraian tindakan siklus II.

Pertemuan pertama, kegiatan pendahuluan dimulai dengan

mengkondisikan siswa agar siap mengikuti pembelajaran. Siswa diberi

pertanyaan umpan balik tentang kesulitan dan kemudahan praktik bercerita

berdasarkan cerita pendek dan hasil pembelajaran bercerita menggunakan

103

pendekatan scientific melalui media audiovisual berbasis pendidikan karakter.

Selanjutnya, peneliti mengumumkan hasil tes pengetahuan dan tes keterampilan

bercerita yang diperoleh siswa pada siklus I. Peneliti juga menegaskan penerapan

pendekatan scientific dan media audiovisual berbasis pendidikan karakter dalam

pelaksanaan pembelajaran keterampilan bercerita berdasarkan teks cerita pendek.

Memotivasi siswa agar bersunggung-sungguh dan bersemangat melaksanakan

pembelajaran bercerita berdasarkan teks cerita pendek.

Kegiatan inti pembelajaran, tahap mengamati; (1) siswa diingatkan

kembali tentang karakteristik teks cerita pendek, unsur pembangun cerita pendek,

tahapan dan teknik bercerita; (2) guru membagikan lembar kerja kelompok

(Tugas 1 Memahami Teks Cerita Pendek) dan teks cerita pendek Elisa dan Kue

Mimpi; (3) guru mengajak siswa untuk memperhatikan media audiovisual yang

akan ditayangkan; (4) siswa menyaksikan tayangan visualisasi cara bercerita,

tahapan-tahapan bercerita, pemodelan bercerita dengan teliti dan bertanggung

jawab; (5) siswa berkelompok, masing-masing kelompok terdiri atas empat siswa;

(6) siswa mencermati dan membaca cerita pendek yang telah diberikan dengan

teliti dan bertanggung jawab; (7) siswa membangun pemahaman mengenai isi

cerpen terlebih memperhatikan karakteristik teks dengan mencermati unsur

pembangun cerita pendek dan memahami materi tentang bercerita dengan teliti

dan bertanggung jawab.

Tahap menanya; (8) siswa berdiskusi secara kelompok menganalisis dan

mengidentifikasi teks cerita pendek berdasarkan karakteristik, unsur pembangun

cerita pendek, dan teknik bercerita berdasarkan pemodelan bercerita pada

104

tayangan media audiovisual yang telah disaksikan dengan saling menghargai

pendapat teman dan bahasa yang santun. (9) Siswa bersama guru tanya jawab

tentang teknik bercerita dan beberapa aspek yang perlu diperhatikan ketika

praktik bercerita berdasarkan cerita pendek yang telah dibaca dengan saling

menghargai pendapat teman dan bahasa yang santun.(10) Guru menjelaskan

tahapan-tahapan bercerita dan teknik bercerita berdasarkan teks cerita pendek

yang telah dibaca dengan memperhatikan karakteristik teks dan unsur pembangun

cerita pendek. (11) Guru menanyakan respon siswa terhadap isi teks cerita pendek,

materi tentang bercerita. (12) Guru memberikan penugasan kepada siswa untuk

mencermati lembar kerja kelompok (Tugas 1 Memahami Teks Cerita Pendek)

berkaitan dengan isi teks cerita pendek dan materi tentang bercerita.

Tahap menalar; (13) guru meminta siswa untuk mengidentifikasi isi teks

cerita pendek, tahapan dan teknik bercerita berdasarkan teks cerita pendek. (14)

Siswa melakukan kegiatan bernalar dalam lingkup kelompok mengaitkan teknik

bercerita terhadap cara mengkomunikasikan secara lisan cerita pendek yang telah

dibaca dengan jujur, peduli, dan bertanggung jawab. (15) Siswa kembali ke

tempat duduk masing-masing, selanjutnya siswa melaksanakan tes pengetahuan.

Tahap mencoba; (16) guru memberikan lembar kerja kelompok (Tugas 2

Praktik Bercerita Berdasarkan Teks Cerita Pendek) dan teks cerita pendek yang

berbeda (tiap kelompok mendapat empat cerita pendek untuk empat siswa dalam

kelompok tersebut). (17) Guru memberikan penugasan kepada siswa untuk

simulasi atau praktik bercerita dalam kelompok kecil yang dilakukan secara

bergiliran dengan percaya diri, bertanggung jawab. (18) Siswa praktik bercerita

105

secara individu dalam kelompok kecil (tiap kelompok terdiri atas empat siswa),

sedangkan teman lain memberikan tanggapan perbaikan tentang penampilan

siswa yang bersangkutan dengan sikap peduli dan bahasa yang santun.

Tahap mengkomunikasikan; (19) siswa menampilkan hasil kerja

kelompok dengan mewakilkan salah satu siswa untuk praktik bercerita di depan

kelas dengan percaya diri, bertanggung jawab, dan bahasa yang benar. (20)

Guru meminta siswa lain untuk peduli dengan memberikan tanggapan terhadap

penampilan siswa perwakilan kelompok yang praktik bercerita.

Kegiatan penutup, pada kegiatan ini siswa dan guru menyimpulkan

materi pembelajaran dan merefleksi penguasaan materi yang telah dipelajari.

Setelah itu, siswa merefleksi penguasaan materi yang telah dipelajari dengan

membuat catatan penguasaan materi. Kemudian siswa melaksanakan evaluasi,

dilanjutkan dengan saling memberi umpan balik hasil evaluasi pembelajaran yang

telah dicapai. Siswa menyepakati tugas yang harus dilakukan berkaitan dengan

praktik bercerita berdasarkan teks cerita pendek yang diperoleh tiap siswa.

Pertemuan kedua, kegiatan pendahuluan dimulai dengan siswa

menjawab sapaan guru, berdoa, dan mengondisikan diri siap belajar. Guru dan

siswa bertanya jawab berkaitan dengan tujuan pembelajaran dan manfaat

menguasai materi pembelajaran keterampilan bercerita. Guru menjelaskan

langkah-langkah pembelajaran, lalu memberikan motivasi kepada siswa agar

tertarik mengikuti pembelajaran dan lebih bersungguh-sungguh.

Kegiatan inti, (1) tahap mengamati; siswa memperhatikan penjelasan

guru berkaitan dengan tugas yang diberikan dan kilas materi yang berkaitan

106

dengan bercerita berdasarkan teks cerita pendek. (2) Tahap menanya; guru

memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya. Kemudian (3) tahap

menalar; siswa menganalisis kembali kesulitan atau masalah ketika berlatih

bercerita berdasarkan teks cerita pendek dengan memperhatikan tahapan dan

teknik bercerita dengan jujur dan bertanggung jawab. (4) Tahap mencoba; guru

meminta siswa untuk melakukan simulasi atau praktik bercerita dalam lingkup

kelompok besar (tiap kelompok terdiri atas delapan siswa) dengan percaya diri,

bertanggung jawab. Siswa praktik bercerita dalam lingkup kelompok besar secara

bergiliran.

(5) Tahap mengkomunikasikan; guru meminta siswa bersungguh-

sungguh ketika praktik bercerita sebagai evaluasi atau penilaian. Siswa praktik

bercerita berdasarkan teks cerita pendek sesuai karakteristik teks, unsur

pembangun cerita pendek, tahapan dan teknik bercerita dengan percaya diri,

bertanggung jawab, bahasa yang benar dan ekspresi yang menarik. Sistem

penilaian praktik bercerita adalah antarteman dalam lingkup kelompok (tiap

kelompok delapan siswa).

Kegiatan penutup yang dilaksanakan yaitu, siswa menyimpulkan materi

pembelajaran keterampilan bercerita yang telah dipelajari, merefleksi penguasaan

materi dengan membuat catatan. Kemudian siswa melaksanakan evaluasi,

dilanjutkan dengan saling memberi umpan balik hasil evaluasi pembelajaran yang

telah dicapai.

107

3.1.2.3 Observasi Siklus II

Observasi atau pengamatan siklus II merujuk pada hasil analisis data

penelitian yang dilakukan pada siklus I. Pengamatan yang dilakukan pada siklus

II adalah perilaku siswa yang menunjukkan respon kurang baik pada

pembelajaran siklus I. Peneliti mengamati perilaku siswa tersebut mengalami

perubahan positif atau tetap seperti pada siklus I. Siswa yang bersikap baik diberi

motivasi dan penguatan agar mempertahankan sikap tersebut. Kemudian, siswa

yang bersikap kurang baik diberi pengertian dan motivasi agar mengikuti

pembelajaran dengan baik.

Untuk mendukung kegiatan observasi, instrumen yang digunakan adalah

lembar observasi, lembar jurnal, wawancara, dan dokumentasi foto. Pelaksanaan

ini melibatkan siswa, guru mata pelajaran bahasa Indonesia, dan rekan yang

membantu peneliti dalam pengambilan data. Observasi atau pengamatan ini

bertujuan untuk mengetahui perubahan perilaku siswa, yaitu sikap religius dan

sikap sosial siswa dalam mengikuti pembelajaran keterampilan bercerita


pendekatan scientific melalui media audiovisual berbasis pendidikan karakter

pada siklus II. Berdasarkan hasil data tersebut, refleksi akhir digunakan untuk

mengukur keberhasilan pembelajaran keterampilan bercerita berdasarkan teks

cerita pendek sesuai dengan karakteristik teks menggunakan pendekatan scientific

melalui media audiovisual berbasis pendidikan karakter.

108

3.1.2.4 Refleksi Siklus II

Keefektifan penggunaan pendekatan scientific dan media audiovisual

dalam pembelajaran keterampilan bercerita berdasarkan teks cerita pendek sesuai

dengan karakteristik teks diketahui dari refleksi siklus II. Selain itu, refleksi siklus

II digunakan untuk mengetahui keberhasilan pelaksanaan perbaikan tindakan

pada siklus I. Refleksi dilakukan dengan menganalisis hasil tes dan hasil nontes

yang dilakukan pada siklus II. Hasil tes guna mengetahui tingkat pengetahuan

bercerita dan tingkat keterampilan bercerita yang dimiliki siswa. Hasil nontes

berupa observasi, jurnal, wawancara, dan dokumentasi foto dianalisis untuk

mengetahui perubahan perilaku siswa, baik sikap religius maupun sikap sosial

siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.

3.2 Subjek Penelitian

Subjek penelitian adalah keterampilan bercerita berdasarkan teks cerita

pendek sesuai dengan karakteristik teks pada siswa kelas VII, dengan sumber data

kelas VIID yang terdiri atas 32 siswa, jumlah siswa putra 14 siswa, dan jumlah

siswa putri 18 siswa. Kelas ini merupakan salah satu kelas dari tujuh kelas di

tingkat kelas VII.

Berdasarkan hasil wawancara dan keterangan yang disampaikan guru

bahasa dan sastra Indonesia SMP Negeri 1 Ampel Kabupaten Boyolali khususnya

pengampu tingkat kelas VII, peneliti memilih kelas VIID sebagai subjek

penelitian. Penyebab yang menjadi dasar dari masalah ini adalah minat siswa

secara individu. Pelaksanaan pembelajaran keterampilan bercerita maupun

109

keterampilan berbahasa dalam hal mengkomunikasikan sesuatu masih cenderung

disampaikan secara teoretis atau berpanduan buku teks. Kurangnya latihan

simulasi dalam bercerita maupun mengkomunikasikan sesuatu hal secara lisan di

hadapan teman-teman. Hal ini menyebabkan kepercayaan diri siswa kelas VIID

dari masing-masing individu tergolong rendah, sehingga berpengaruh pada minat

dan antusias siswa. Selain itu, adanya sikap religius dan sikap sosial yang kurang

tepat ditunjukkan oleh siswa VIID dalam pembelajaran mengkomunikasikan

sesuatu secara lisan atau bercerita.

3.3 Variabel Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini menggunakan dua variabel, yaitu variabel

keterampilan bercerita berdasarkan teks cerita pendek sesuai dengan karakteristik

teks dan variabel pelaksanaan pembelajaran keterampilan bercerita berdasarkan


scientific melalui media audiovisual berbasis pendidikan karakter. Berikut

penjelasan dua variabel penelitian tersebut.

3.3.1 Variabel Keterampilan Bercerita Berdasarkan Teks Cerita Pendek sesuai dengan Karakteristik Teks

Variabel keterampilan bercerita berdasarkan teks cerita pendek sesuai

dengan karakteristik teks adalah keterampilan siswa dalam bercerita berdasarkan

teks cerita pendek yang telah dibaca dengan memperhatikan karakteristik teks

(unsur pembangun) cerita pendek, juga teknik bercerita yang tepat. Adapun

110

indikator yang ingin dicapai dalam pembelajaran keterampilan bercerita adalah

siswa dapat memahami teks cerita pendek yang telah dibaca, mengetahui cara

bercerita, tahapan-tahapan bercerita, hingga terampil bercerita tentang cerita

pendek yang telah dibaca berdasarkan tayangan yang ditampilkan. Kegiatan

bercerita ini sangat bermanfaat dalam mengembangkan kepercayaan diri,

menambah kosa kata, memahami pokok-pokok cerita pendek yang telah dibaca

berpengaruh pada perilaku religius dan perilaku sosial siswa ke arah positif.

Hasil yang diharapkan pada penelitian ini adalah siswa memahami teks

cerita pendek yang telah dibaca, tahapan, dan teknik bercerita. Selain itu, siswa

mampu dan terampil bercerita berdasarkan teks cerita pendek sesuai dengan

aspek yang dinilai. Aspek penilaian keterampilan bercerita yang digunakan dalam

penelitian mencakup: (1) percaya diri; (2) keruntutan cerita; (3) volume suara; (4)

pilihan kata/diksi; (5) intonasi; (6) gerak tubuh/gesture; (7) ekspresi; (8) isi cerita;

(9) keefektifan kalimat; (10) pelafalan.

3.3.2 Variabel Pelaksanaan Pembelajaran Keterampilan Bercerita Berdasarkan Teks Cerita Pendek sesuai dengan Karakteristik Teks

Menggunakan Pendekatan Scientific melalui Media Audiovisual

Berbasis Pendidikan Karakter

Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan scientific merupakan

pembelajaran yang mengutamakan pengembangan sikap, pengetahuan, dan

keterampilan siswa yang diterapkan dalam langkah-langkah pembelajaran dengan

berdasar kriteria ilmiah. Kriteria ilmiah yang diaplikasikan dalam langkah-

langkah pembelajaran mencakup lima tahapan, yaitu: (1) mengamati; (2)

111

menanya; (3) menalar; (4) mencoba; dan (5) mengkomunikasikan. Pelaksanaan

pembelajaran dengan menggunakan pendekatan scientific dapat meningkatkan

kualitas pembelajaran yang dilakukan oleh pengajar, sehingga dapat dikatakan

bahwa pembelajaran dengan menggunakan pendekatan scientific penting untuk

diterapkan, karena siswa diharapkan dapat memahami cara bercerita, tahapan-

tahapan bercerita yang akhirnya terampil bercerita. Pemahaman siswa mengenai

keterampilan bercerita dapat dikembangkan dengan menggunakan pendekatan

scientific sebagaimana langkah-langkah pembelajaran yang runtut, membangun

cara berpikir kritis dan kreatif, menuntut peran aktif siswa maupun guru,

membentuk sikap dan perilaku siswa baik sikap religi maupun sikap sosial

sebagai cerminan karakter siswa.

Penggunaan pendekatan scientific melalui media audiovisual berbasis

pendidikan karakter dalam pembelajaran keterampilan bercerita berdasarkan teks

cerita pendek sesuai dengan karakteristik teks dengan menggunakan tayangan

media audiovisual berbasis pendidikan karakter sebagai rangsangan/stimulus,

melalui tahapan-tahapan yang sistematis, dan setiap tahapan ada target yang harus

dicapai agar terampil bercerita. Selain itu, siswa kelak mampu dan terampil dalam

bercerita di hadapan teman-temannya maupun khalayak umum ketika

mengkomunikasikan suatu hal secara lisan, membangun kepercayaan diri sendiri,

dan mempunyai kebermanfaatan yang lain.

Media audiovisual berbasis pendidikan karakter merupakan media

pembelajaran yang mempunyai peranan penting dalam pembelajaran, baik untuk

guru maupun siswa. Selain sebagai alat bantu mengajar guru, media audiovisual

112

sebagai sarana guna memvisualisasikan materi pembelajaran yang membantu

siswa mencapai pemahaman. Media ini cocok terlebih untuk pembelajaran yang

menuntut siswa untuk unjuk kerja secara lisan dengan terampil, khususnya

pembelajaran keterampilan bercerita. Tayangan media audiovisual memperjelas

imajinasi siswa, berwujud penggambaran cara bercerita, tahapan-tahapan

bercerita, pemodelan bercerita yang memuat esensi pendidikan karakter.

Pembelajaran keterampilan bercerita berdasarkan teks cerita pendek

sesuai karakteristik teks menggunakan pendekatan scientific melalui media

audiovisual berbasis pendidikan karakter merupakan pembelajaran keterampilan

bercerita yang berpusat pada kemampuan diri siswa. Siswa diminta untuk

mengamati/menyimak gambar tayangan dengan penerapan pendekatan scientific,

yaitu suatu konsep belajar menghubungkan pelajaran dengan teks cerita pendek

yang telah dibaca sebelumnya. Hal ini merupakan proses dimana siswa menalar

dengan menemukan sendiri pemahamannya mengenai bagaimana bercerita

berdasarkan teks cerita pendek dengan menggunakan cara, tahapan, atau teknik

bercerita sesuai dengan tayangan media audiovisual yang telah mereka simak.

Tayangan media audiovisual sebagai panduan siswa dalam memahami teknik

bercerita, sehingga diharapkan siswa secara individu dapat bercerita berdasarkan

teks cerita pendek yang telah mereka baca sebelumnya dengan memperhatikan

beberapa aspek sebagai dasar penilaian, yaitu: percaya diri, keruntutan cerita,

volume suara, pilihan kata/diksi, intonasi, gerak tubuh/gesture, ekspresi, isi cerita,

keefektifan kalimat, dan pelafalan.

113

Langkah-langkah pembelajaran keterampilan bercerita berdasarkan teks

cerita pendek sesuai dengan karakteristik teks menggunakan pendekatan scientific

melalui media audiovisual berbasis pendidikan karakter, terbagi menjadi tiga

kegiatan, yaitu: kegiatan awal atau pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan

penutup dalam tiga pertemuan.

Kegiatan pendahuluan pada pertemuan pertama, pertemuan kedua, dan

pertemuan ketiga tidak jauh berbeda. Kegiatan pembelajaran dimulai dengan

siswa menjawab sapaan guru, berdoa, dan mengondisikan diri siap belajar. Guru

dan siswa bertanya jawab tentang teks cerita pendek yang dikomunikasikan

secara lisan. Setelah kegiatan apersepsi ini, guru menyampaikan tujuan

pembelajaran yang akan dilaksanakan dan memberikan penjelasan tentang

manfaat menguasai materi pembelajaran keterampilan bercerita. Guru

menyampaikan pokok-pokok/cakupan materi pembelajaran, dilanjutkan dengan

langkah-langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan.

Kegiatan inti pembelajaran terdiri atas lima tahap atau lima langkah

pembelajaran, yaitu: mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan

mengkomunikasikan. Pada pertemuan pertama, tahap mengamati, siswa

berkelompok yang masing-masing kelompok terdiri atas empat siswa. Siswa

mencermati dan membaca cerita pendek yang telah diberikan kepada setiap

kelompok dengan teliti dan bertanggung jawab. Siswa membangun pemahaman

mengenai isi cerpen dengan memperhatikan karakteristik teks dan mencermati

unsur pembangun cerita pendek dengan teliti dan bertanggung jawab. Guru

mengajak siswa untuk memperhatikan media audiovisual yang akan ditayangkan.

114

Siswa menyaksikan tayangan visualisasi cara bercerita, tahapan-tahapan bercerita,

pemodelan bercerita dengan teliti dan bertanggung jawab.

Tahap menanya, siswa berdiskusi secara kelompok menganalisis dan

mengidentifikasi teks cerita pendek berdasarkan karakteristik, unsur pembangun

cerita pendek, dan teknik bercerita berdasarkan pemodelan bercerita pada

tayangan media audiovisual yang telah disaksikan dengan saling menghargai

pendapat teman dan bahasa yang santun. Siswa bersama guru tanya jawab

tentang teknik bercerita dan beberapa aspek yang perlu diperhatikan ketika

praktik bercerita berdasarkan cerita pendek yang telah dibaca dengan saling

menghargai pendapat teman dan bahasa yang santun. Guru menjelaskan

tahapan-tahapan bercerita dan teknik bercerita berdasarkan teks cerita pendek

yang telah dibaca dengan memperhatikan karakteristik teks dan unsur pembangun

cerita pendek. Guru menanyakan respon siswa terhadap isi teks cerita pendek,

materi tentang bercerita, dan guru memberikan penugasan kepada siswa berkaitan

dengan isi teks cerita pendek dan materi tentang bercerita.

Tahap menalar, guru meminta siswa untuk mengidentifikasi isi teks

cerita pendek, tahapan dan teknik bercerita berdasarkan teks cerita pendek. Siswa

melakukan kegiatan bernalar dalam lingkup kelompok mengaitkan teknik

bercerita terhadap cara mengkomunikasikan secara lisan cerita pendek yang telah

dibaca dengan jujur, peduli, dan bertanggung jawab.

Tahap mencoba, siswa mengidentifikasi isi teks cerita pendek, tahapan

dan teknik bercerita berdasarkan teks cerita pendek dengan jujur dan

bertanggung jawab. Siswa dalam lingkup kelompok mencermati, menganalisis,

115

lalu menyusun kerangka teks cerita pendek sebagai persiapan praktik bercerita

dengan memperhatikan tahapan dan teknik bercerita ketika praktik bercerita

dengan jujur dan bertanggung jawab.

Tahap mengkomunikasikan, siswa menampilkan hasil kerja kelompok

dengan mempresentasikannya di depan kelas dengan percaya diri, bertanggung

jawab, dan bahasa yang benar. Guru meminta siswa lain untuk peduli dengan

memberikan tanggapan terhadap hasil diskusi kelompok yang presentasi.

Kegiatan inti pada pertemuan kedua dan pertemuan ketiga menerapkan

tahapan sebagaimana pertemuan pertama, yaitu mengamati, menanya, menalar,

mencoba, dan mengkomunikasikan. Namun, lebih fokus pada pembelajaran

keterampilan bercerita, sehingga pada pelaksanaannya akan lebih intensif

simulasi atau praktik bercerita. Jika simulasi atau praktik bercerita dirasa

mencukupi, maka langkah selanjutnya adalah penilaian keterampilan bercerita

berupa unjuk kerja lisan (praktik bercerita) yang dilakukan oleh siswa secara

individu. Penilaian keterampilan bercerita ini menggunakan sistem penilaian

teman sebaya, sehingga siswa yang melakukan praktik bercerita akan dinilai

teman sekelompoknya.

Kegiatan penutup adalah kegiatan yang harus ada pada pertemuan

pertama, pertemuan kedua, dan pertemuan ketiga. Pada kegiatan ini siswa dan

guru menyimpulkan materi pembelajaran yang telah dipelajari. Setelah itu, siswa

merefleksi penguasaan materi yang telah dipelajari dengan membuat catatan

penguasaan materi. Kemudian siswa melaksanakan evaluasi, dilanjutkan dengan

saling memberi umpan balik hasil evaluasi pembelajaran yang telah dicapai.

116

3.4 Indikator Kinerja

Indikator kinerja yang digunakan dalam penelitian ini terdiri atas

indikator data kuantitatif dan indikator kualitatif.

3.4.1 Indikator Data Kuantitatif

Pada indikator data kualitatif ini, penilaian dilakukan berdasarkan tes

tertulis dan tes lisan. Tes tertulis digunakan untuk mengukur tingkat pengetahuan

siswa terhadap pemahaman teks cerita pendek yang telah dibaca dan tentang

keterampilan bercerita. Sedangkan tes lisan digunakan untuk mengukur tingkat

keterampilan bercerita siswa yang diwujudkan dengan unjuk kerja lisan praktik

bercerita.

Indikator kuantitatif penelitian ini adalah ketercapaian target

pengetahuan siswa dan keterampilan bercerita. Indikator kuantitatif pengetahuan

siswa terhadap keterampilan bercerita dengan memberikan tes pemahaman

kepada siswa, berupa pertanyaan terkait dengan isi teks cerita pendek dan tentang

keterampilan bercerita. Tes ini bersifat tertulis dengan bentuk uraian. Siswa

dinyatakan berhasil mencapai kompetensi pengetahuan apabila nilai yang

diperoleh sesuai dengan ketentuan. Sebagaimana nilai ketuntasan penelitian

sebesar 78 disesuaikan dengan KKM yang telah ditetapkan sekolah, yaitu sebesar

78 atau berkategori baik. Berikut tabel yang menyatakan hal tersebut.

117

Tabel 2 Parameter Tingkat Keberhasilan Siswa pada Aspek Pengetahuan

No Skor Kategori

1 80-100 Sangat Baik

2 70-79 Baik

3 60-69 Cukup

4

118

3.4.2 Indikator Data Kualitatif

Indikator data kualitatif penelitian ini adalah perubahan perilaku siswa

baik sikap religius maupun sikap sosial dalam mengikuti kegiatan pembelajaran

yang diketahui dari hasil nontes. Hasil nontes berupa observasi, jurnal,

wawancara, dan dokumentasi foto.

Proses pembelajaran keterampilan bercerita berdasarkan teks cerita

pendek sesuai dengan karakteristik teks menggunakan pendekatan scientific

melalui media audiovisual berbasis pendidikan karakter yang ingin dicapai, antara

lain: (1) keantusiasan dan minat siswa; (2) kekondusifan pelaksanaan diskusi

kelompok mengidentifikasi karakteristik dan unsur pembangun cerita pendek; (3)

keintensifan pelaksanaan diskusi kelompok setelah menyimak tayangan; (4)

keintensifan pelaksanaan praktik bercerita yang dilakukan siswa dalam kelompok;

(5) reflektifitas kegiatan refleksi pada akhir pembelajaran sehingga siswa

mengetahui kekurangan dan apa yang akan dilakukan selanjutnya.

Perubahan perilaku dan sikap siswa terhadap keterampilan bercerita


pendekatan scientific melalui media audiovisual berbasis pendidikan karakter

diidentifikasi dari sikap religius dan sikap sosial (tanggung jawab, santun, percaya

diri, peduli) yang muncul pada siswa. (1) Sikap religius, indikator yang

dikembangkan yaitu berdoa sebelum dan sesudah menjalankan sesuatu; memberi

salam sesuai agama masing-masing sebelum dan sesudah menyampaikan

pendapat/presentasi; memelihara hubungan baik dengan sesama umat ciptaan

Tuhan Yang Maha Esa. (2) Sikap tanggung jawab, indikator yang dikembangkan

119

yaitu melaksanakan tugas individu dengan baik; menerima resiko dari tindakan

yang dilakukan; melaksanakan apa yang dikatakan tanpa disuruh atau diminta. (3)

Sikap santun, indikator yang dikembangkan yaitu menghormati orang yang lebih

tua; menggunakan bahasa santun saat menyampaikan pendapat, bertanya, atau

menyanggah; bersikap 3S (salam, senyum, sapa) saat bertemu orang lain. (4)

Sikap percaya diri, indikator yang dikembangkan yaitu berani presentasi di depan

kelas; berani berpendapat, bertanya, atau menjawab pertanyaan; berpendapat atau

melakukan kegiatan tanpa ragu-ragu (terutama ketika praktik bercerita). (5) Sikap

peduli, indikator yang dikembangkan yaitu menghiraukan teman yang

menyampaikan pendapat, bertanya, atau menyanggah; kesediaan membantu

teman sekelompok; peduli keadaan maupun orang lain di sekitarnya.

3.5 Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen tes dan

nontes. Instrumen tes digunakan untuk mengungkapkan data peningkatan

pengetahuan dan data peningkatan keterampilan bercerita secara kuantitatif.

Sementara instrumen nontes digunakan untuk mengetahui proses pembelajaran

dan perubahan perilaku siswa, baik sikap religius maupun sikap sosial siswa

terhadap keterampilan bercerita secara kualitatif. Berikut penjelasan instrumen-

instrumen tersebut.

3.5.1 Instrumen Tes

Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis dan tes unjuk

kerja lisan. Tes tertulis digunakan untuk mengetahui pengetahuan siswa terhadap

120

keterampilan bercerita dengan memberikan tes pemahaman kepada siswa, berupa

pertanyaan terkait dengan isi teks cerita pendek yang telah dibaca dan tentang

keterampilan bercerita. Penilaian pengetahuan untuk mengetahui tingkat

pemahaman siswa terhadap teks cerita pendek, ditinjau dari jumlah soal yang

berhasil dijawab dengan tepat. Berikut tabel yang menyatakan pedoman penilaian

pengetahuan.

Tabel 4 Pedoman Penilaian Pengetahuan

No Soal Rentang Skor

Bobot Skor

Maksimal 1 2 3 4

1 Sebutkan tokoh, latar, tema,

amanat, sudut pandang

cerita pendek yang telah

kamu baca!

5 20

2 Apakah bercerita itu? 3 12

3 Ceritakan isi cerita pendek

dengan singkat dan jelas!

5 20

4 Tulislah penjelasan

tahapan-tahapan bercerita

berdasarkan cerita pendek!

5 20

5 Tuliskan penilaianmu

tentang praktik bercerita

pada media audiovisual

yang telah ditayangkan!

7 28

Jumlah Skor 25 100

Skor yang diperoleh siswa digunakan untuk mengetahui nilai

pengetahuan siswa yang dihitung dengan rumus:

Rentang Nilai Pengetahuan:

SB = Sangat Baik = 80 100 C = Cukup = 60 - 69

121

B = Baik = 70 79 K = Kurang = < 60

Indikator yang dinilai untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa

ditinjau dari tujuan yang diukur, yaitu kemampuan mengingat (C1), kemampuan

memahami (C2), kemampuan menerapkan pengetahuan/aplikasi (C3), dan

kemampuan menganalisis (C4). Berikut tabel yang menyatakan rentang skor dan

kategori penilaian pengetahuan.

Tabel 5 Rentang Skor dan Kategori Penilaian Pengetahuan

No Aspek Indikator Kriteria Penilaian Skor

1 Memahami

teks cerita

pendek

berdasarkan

karakteris-

tik teks

dengan

memperhati

kan unsur

pembangun

cerita

pendek

1) Mengetahui tokoh penokohan

cerita

2) Mengetahui latar/setting

cerita

3) Mengetahui tema dan amanat

cerita

4) Mengetahui sudut pandang

cerita

Siswa bisa menyebutkan

empat kriteria secara

lengkap

4

Siswa hanya bisa

menyebutkan tiga kriteria

dari empat kriteria

3

Siswa hanya bisa

menyebutkan dua kriteria

dari empat kriteria

2

Siswa hanya bisa

menyebutkan satu kriteria

dari empat kriteria 1

2 Memahami

pengertian

bercerita

1) Menggambarkan konsep

2) Rumusan ciri-ciri konsep

3) Pemakaian kata sesuai konsep

4) Keefektifan kalimat dan

mudah dipahami

Siswa bisa menjelaskan

sesuai empat kriteria 4


hanya sesuai tiga kriteria



hanya sesuai dua kriteria



hanya sesuai satu kriteria


122


3 Mencerita-

kan isi

cerita

pendek

1) Memuat pusat yang menjadi

titik perhatian

2) Paparan pokok cerita, yaitu satu

tokoh dalam satu

situasi pada

cerita pendek

3) Cerita disampaikan

sesuai

kronologis

kejadian

4) Maksud atau makna cerita

dapat dimengerti

Siswa memaparkan cerita

memuat empat kriteria 4


hanya memuat tiga kriteria

dari empat kriteria

3


hanya memuat dua kriteria

dari empat kriteria

2


hanya memuat satu kriteria

dari empat kriteria

1

4 Menentu-

kan

tahapan-

tahapan

bercerita

berdasarkan

cerita

pendek

1) Mengkaji cerita 2) Membuat alur

cerita

3) Merancang pembukaan

cerita

4) Merancang penutupan cerita


tahapan sesuai empat

kriteria secara lengkap

4

Siswa hanya bisa

menjelaskan tahapan sesuai

tiga kriteria dari empat

kriteria

3

Siswa hanya bisa


dua kriteria dari empat

kriteria

2

Siswa hanya bisa


satu kriteria dari empat

kriteria

1

5 Menilai

praktik

bercerita

melalui

tanggapan,

komentar

berdasarkan

aspek

penilaian

bercerita

1) Kebahasaan: keruntutan

cerita, pilihan

kata, keefektifan

kalimat, isi cerita

2) Teknik penyampaian:

volume suara,

intonasi,

pelafalan

3) Nilai seni: gerak tubuh, ekspresi

4) Motivasi pribadi: percaya diri


empat kriteria secara

lengkap

4

Siswa hanya bisa

menjelaskan tiga kriteria

dari empat kriteria

3

Siswa hanya bisa

menjelaskan dua kriteria

dari empat kriteria

2

Siswa hanya bisa

menjelaskan satu kriteria


123

Perhitungan nilai konversi aspek pengetahuan diperoleh menggunakan

rumus :

Tabel 6 Predikat Nilai Pengetahuan

No Predikat Nilai Keterangan

1 A 3,67 4,00 Sangat Baik

2 A- 3,34 3,66

3 B+ 3,01 3,33

Baik 4 B 2,67 3,00

5 B- 2,34 2,66

6 C+ 2,01 2,33

Cukup 7 C 1,67 2,00

8 C- 1,34 1,66

9 D+ 1,01 1,33 Kurang

10 D 0,00 1,00

Tes unjuk kerja lisan untuk mengetahui keterampilan bercerita siswa,

berupa tes praktik bercerita. Siswa secara individu bercerita berdasarkan teks

cerita pendek sesuai dengan karakteristik teks setelah menyimak tayangan media

audiovisual. Praktik bercerita dilakukan siswa secara individu di lingkup

kelompok kecil. Jika salah satu siswa praktik bercerita, maka siswa yang lain

(dalam lingkup kelompok) memberikan penilaian. Penilaian bercerita siswa

dilakukan di siklus I dan siklus II dengan memperhatikan aspek-aspek penilaian,

meliputi: (1) percaya diri; (2) keruntutan cerita; (3) ekspresi; (4) pilihan kata; (5)

keefektifan kalimat; (6) isi cerita; (7) intonasi; (8) volume suara; (9) gerak

tubuh/gesture; dan (10) pelafalan. Aspek-aspek penilaian tersebut memiliki skor

penilaian dan kriteria sebagai berikut.

124

Tabel 7 Pedoman Penilaian Keterampilan Bercerita

No Aspek Penilaian Rentang Skor

Bobot Skor

Maksimal 1 2 3 4

1 Percaya diri 4 16

2 Keruntutan cerita 3 12

3 Volume suara 2 8

4 Pilihan kata 2 8

5 Intonasi 2 8

6 Gerak tubuh/gesture 2 8

7 Ekspresi 1 4

8 Isi cerita 4 16

9 Keefektifan kalimat 3 12

10 Pelafalan 2 8

Jumlah Skor 25 100

Skor yang diperoleh siswa digunakan untuk mengetahui nilai

keterampilan bercerita siswa yang dihitung dengan rumus:

Rentang Nilai Keterampilan:

SB = Sangat Baik = 86 100 C = Cukup = 60 - 69

B = Baik = 70 85 K = Kurang = 0 - 59

Indikator yang dinilai menurut rentang skor dan kategori penilaian pada

keterampilan bercerita dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 8 Rentang Skor dan Kategori Penilaian Keterampilan Bercerita


1 Percaya

Diri

1) Bercerita tanpa ragu-ragu

2) Tidak canggung 3) Berani bercerita 4) Tidak putus asa

Siswa bercerita memuat

empat kriteria percaya diri

4


tiga kriteria percaya diri

3


dua kriteria percaya diri

2


satu kriteria percaya diri

1

125


2 Keruntutan

Cerita

1) Bercerita sesuai dengan alur

cerita

2) Sistematis (awal, tengah, akhir)

3) Bercerita secara urut

4) Berkesinambungan


empat kriteria keruntutan

cerita

4


tiga kriteria keruntutan

cerita

3


dua kriteria keruntutan

cerita

2


satu kriteria keruntutan

cerita

1

3 Volume

Suara

1) Suara mencapai daya jangkau

pendengar

2) Bercerita dengan nyaring

3) Ketepatan kekuatan suara

yang dihasilkan

4) Pandai mengatur keras pelan suara


empat kriteria volume

suara

4


tiga kriteria volume suara

3


dua kriteria volume suara

2


satu kriteria volume suara

1

4 Pilihan

Kata

1) Pilihan kata selaras dengan

cerita

2) Kesesuaian pilihan kata

dalam

mendialogkan

tokoh

3) Kesesuaian pilihan kata

dalam

berekspresi

4) Kata yang digunakan dapat

dimengerti


empat kriteria pilihan kata

4


tiga kriteria pilihan kata

3


dua kriteria pilihan kata

2


satu kriteria pilihan kata

1

126


5 Intonasi 1) Ada tinggi rendah nada dalam

bercerita sesuai

penceritaan

2) Ada tinggi rendah nada dalam

mendialogkan

tokoh

3) Melagukan kalimat dalam

bercerita

4) Ketepatan mengatur nada


empat kriteria intonasi

4


tiga kriteria intonasi

3


dua kriteria intonasi

2


satu kriteria intonasi

1

6 Gerak

Tubuh/

Gesture

1) Memunculkan gerak tubuh dalam

bercerita

2) Gerak-gerik sesuai penceritaan

3) Gerak tubuh meyakinkan

4) Tidak berlebihan


empat kriteria gerak

tubuh

4


tiga kriteria gerak tubuh

3


dua kriteria gerak tubuh

2


satu kriteria gerak tubuh

1

7 Ekspresi 1) Raut wajah sesuai konteks cerita

(senang, sedih)

2) Improvisasi diri 3) Memerankan

tokoh sesuai

karakter

4) Mendialogkan tokoh cerita


empat kriteria ekspresi

4


tiga kriteria ekspresi

3


dua kriteria ekspresi

2


satu kriteria ekspresi

1

8 Isi Cerita 1) Pokok cerita tersampaikan

2) Memuat struktur cerita (permulaan,

konflik,

penyelesaian)

3) Pengisahan tidak terpaku teks

(pemahaman

sendiri)

4) Memuat pesan moral


empat kriteria isi cerita

4


tiga kriteria isi cerita

3


dua kriteria isi cerita

2


satu kriteria isi cerita

1

127


9 Keefektifan

Kalimat

1) Bercerita secara komunikatif

2) Mudah dipahami 3) Keberhasilan

menarik perhatian

pendengar

4) Bercerita dengan efektif


empat kriteria

keefektifan kalimat

4


tiga kriteria keefektifan

kalimat

3


dua kriteria keefektifan

kalimat

2


satu kriteria keefektifan

kalimat

1

10 Pelafalan 1) Pengucapan yang jelas

2) Tidak terbata-bata 3) Ketepatan jeda 4) Pandai mengatur

napas


empat kriteria pelafalan

4


tiga kriteria pelafalan

3


dua kriteria pelafalan

2


satu kriteria pelafalan

1

Perhitungan nilai konversi untuk mengetahui predikat siswa pada

keterampilan bercerita diperoleh menggunakan rumus :

Tabel 9 Predikat Nilai Keterampilan

No Predikat Nilai Keterangan

1 A 3,67 4,00 Sangat Baik

2 A- 3,34 3,66

3 B+ 3,01 3,33

Baik 4 B 2,67 3,00

5 B- 2,34 2,66

6 C+ 2,01 2,33

Cukup 7 C 1,67 2,00

8 C- 1,34 1,66

9 D+ 1,01 1,33 Kurang

10 D 0,00 1,00

128

3.5.2 Instrumen Nontes

Instrumen nontes yang digunakan peneliti dalam penelitian ini yaitu

pedoman observasi, pedoman jurnal, pedoman wawancara, dan dokumentasi foto.

Berikut disajikan tabel terkait dengan penggunaan instrumen nontes dalam

pengambilan data.

Tabel 10 Kisi-Kisi Instrumen Nontes

No Instrumen

Nontes

Aspek yang Diamati

Proses Sikap Religius dan

Sikap Sosial

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1 Observasi

2 Jurnal Siswa - - - - - -

Jurnal Guru -

3 Wawancara - - - - - -

4 Dokumentasi Foto

Keterangan:

1. Proses Pembelajaran, mencakup:

(1) keantusiasan dan minat siswa;

(2) kekondusifan pelaksanaan diskusi kelompok mengidentifikasi

karakteristik dan unsur pembangun cerita pendek;

(3) keintensifan pelaksanaan diskusi kelompok setelah menyimak tayangan;

(4) keintensifan pelaksanaan praktik bercerita yang dilakukan siswa dalam

kelompok;

(5) reflektifitas kegiatan refleksi pada akhir pembelajaran sehingga siswa


2. Perubahan perilaku yang ditinjau dari sikap religius dan sikap sosial.

(1) Sikap Religius

129

Indikator yang diamati, mencakup: berdoa sebelum dan sesudah

menjalankan sesuatu; memberi salam sesuai agama masing-masing

sebelum dan sesudah menyampaikan pendapat/presentasi; memelihara

hubungan baik dengan sesama umat ciptaan Tuhan Yang Maha Esa.

(2) Tanggung jawab

Indikator yang diamati, mencakup: melaksanakan tugas individu

dengan baik; menerima resiko dari tindakan yang dilakukan;

melaksanakan apa yang dikatakan tanpa disuruh atau diminta.

(3) Santun

Indikator yang diamati, mencakup: menghormati orang yang lebih

tua; menggunakan bahasa santun saat menyampaikan pendapat, bertanya,

atau menyanggah; bersikap 3S (salam, senyum, sapa) saat bertemu orang

lain.

(4) Percaya diri

Indikator yang diamati, mencakup: berani presentasi di depan

kelas; berani berpendapat, bertanya, atau menjawab pertanyaan;

berpendapat atau melakukan kegiatan tanpa ragu-ragu (terutama ketika

praktik bercerita).

(5) Peduli

Indikator yang diamati, mencakup: menghiraukan teman yang

menyampaikan pendapat, bertanya, atau menyanggah; kesediaan

membantu teman sekelompok; peduli keadaan maupun orang lain di

sekitarnya.

130

3.5.2.1 Pedoman Observasi

Pedoman observasi atau pengamatan digunakan untuk mengambil data

penelitian berupa keadaan, respon, keaktifan, sikap siswa selama kegiatan

pembelajaran berlangsung. Sasaran yang diamati dalam observasi siswa pada saat

penelitian siklus I dan siklus II adalah proses pembelajaran dan perubahan

perilaku siswa, berupa sikap religius dan sikap sosial.

1) Pedoman Observasi Proses Pembelajaran

Observasi atau pengamatan proses, yaitu kinerja atau unjuk kerja siswa

ketika pembelajaran keterampilan bercerita berlangsung. Aspek-aspek yang

termuat dalam pedoman observasi proses meliputi: (1) keantusiasan dan minat

siswa; (2) kekondusifan pelaksanaan diskusi kelompok mengidentifikasi

karakteristik dan unsur pembangun cerita pendek; (3) keintensifan pelaksanaan

diskusi kelompok setelah menyimak tayangan; (4) keintensifan pelaksanaan

praktik bercerita yang dilakukan siswa dalam kelompok; (5) reflektifitas kegiatan

refleksi pada akhir pembelajaran sehingga siswa mengetahui kekurangan dan apa

yang akan dilakukan selanjutnya.

Tabel 11 Pedoman Observasi Proses Pembelajaran Keterampilan Bercerita

No Aspek yang diamati

Teknik Waktu Keterangan A B C D E

1

Pengamatan Proses

2

3

Aspek yang diamati:

A = keantusiasan dan minat siswa;

131

B = kekondusifan pelaksanaan diskusi kelompok mengidentifikasi karakteristik

dan unsur pembangun cerita pendek;

C = keintensifan pelaksanaan diskusi kelompok setelah menyimak tayangan;

D = keintensifan pelaksanaan praktik bercerita yang dilakukan siswa dalam

kelompok;

E = reflektifitas kegiatan refleksi pada akhir pembelajaran sehingga siswa


2) Pedoman Observasi Sikap Religius dan Sikap Sosial

Pedoman observasi sikap mencakup sikap religius dan sikap sosial yang

diharapkan dapat dicapai siswa. Indikator sikap yang diobservasi diuraikan

sebagai berikut.

(1) Sikap religius, indikator yang dikembangkan yaitu berdoa sebelum

dan sesudah menjalankan sesuatu; memberi salam sesuai agama masing-masing

sebelum dan sesudah menyampaikan pendapat/presentasi; memelihara hubungan

baik dengan sesama umat ciptaan Tuhan Yang Maha Esa.

(2) Sikap tanggung jawab, indikator yang dikembangkan yaitu

melaksanakan tugas individu dengan baik; menerima resiko dari tindakan yang

dilakukan; melaksanakan apa yang dikatakan tanpa disuruh atau diminta.

(3) Sikap santun, indikator yang dikembangkan yaitu menghormati orang

yang lebih tua; menggunakan bahasa santun saat menyampaikan pendapat,

bertanya, atau menyanggah; bersikap 3S (salam, senyum, sapa) saat bertemu

orang lain.

132

(4) Sikap percaya diri, indikator yang dikembangkan yaitu berani

presentasi di depan kelas; berani berpendapat, bertanya, atau menjawab

pertanyaan; berpendapat atau melakukan kegiatan tanpa ragu-ragu (terutama

ketika praktik bercerita).

(5) Sikap peduli, indikator yang dikembangkan yaitu menghiraukan

teman yang menyampaikan pendapat, bertanya, atau menyanggah; kesediaan

membantu teman sekelompok; peduli keadaan maupun orang lain di sekitarnya.

Pedoman observasi sikap religius dan sikap sosial siswa dalam

pembelajaran keterampilan bercerita yang digunakan guru disajikan dalam tabel

berikut.

Tabel 12 Pedoman Observasi Sikap Religius dan Sikap Sosial

No Sikap yang Diamati

dan Dinilai Indikator Sikap

1 Religius (1) Berdoa sebelum dan sesudah menjalankan sesuatu.

(2) Memberi salam sesuai agama masing-masing sebelum dan sesudah menyampaikan

pendapat/presentasi.

(3) Memelihara hubungan baik dengan sesama umat ciptaan Tuhan Yang Maha Esa.

2 Tanggung Jawab (1) Melaksanakan tugas individu dengan baik. (2) Menerima resiko dari tindakan yang

dilakukan.

(3) Melaksanakan apa yang dikatakan tanpa disuruh atau diminta.

3 Santun (1) Menghormati orang yang lebih tua. (2) Menggunakan bahasa santun saat

menyampaikan pendapat, bertanya, atau

menyanggah.

(3) Bersikap 3S (salam, senyum, sapa) saat bertemu orang lain.

133

No Sikap yang Diamati

dan Dinilai Indikator Sikap

4 Percaya diri (1) Berani presentasi di depan kelas. (2) Berani berpendapat, bertanya, atau menjawab

pertanyaan.

(3) Berpendapat atau melakukan kegiatan tanpa ragu-ragu (terutama ketika praktik bercerita).

5 Peduli (1) Menghiraukan teman yang menyampaikan pendapat, bertanya, atau menyanggah.

(2) Kesediaan membantu teman sekelompok. (3) Peduli keadaan maupun orang lain di

sekitarnya.

3.5.2.2 Pedoman Jurnal

Pedoman jurnal yang digunakan pada subjek penelitian kelas VIID SMP

Negeri 1 Ampel Kabupaten Boyolali yaitu jurnal siswa dan jurnal guru. Pedoman

jurnal guru dibuat pada siklus I dan siklus II.

Pedoman jurnal siswa digunakan untuk mengetahui tanggapan siswa

berupa kritik, saran, dan kesan tentang pembelajaran keterampilan bercerita

menggunakan pendekatan scientific dan media audiovisual berbasis pendidikan

karakter yang dilakukan oleh peneliti. Jurnal siswa mencakup: (1) keantusiasan

dan minat siswa, diketahui dari pendapat siswa mengenai perasaan dan kesan

yang dialami siswa mengenai pembelajaran keterampilan bercerita berdasarkan


scientific melalui media audiovisual berbasis pendidikan karakter; (2)

keintensifan pelaksanaan diskusi kelompok setelah menyimak tayangan, diketahui

dari pendapat siswa mengenai kemudahan dan kesulitan yang dialami siswa saat

proses pembelajaran keterampilan bercerita; (3) keintensifan pelaksanaan praktik

bercerita yang dilakukan siswa dalam kelompok, diketahui dari pendapat siswa

134

saat praktik bercerita yang telah dilakukan; (4) reflektifitas kegiatan refleksi pada

akhir pembelajaran sehingga siswa mengetahui kekurangan dan apa yang akan

dilakukan selanjutnya, diketahui dari pendapat siswa tentang penggunaan

pendekatan scientific dan media audiovisual berbasis pendidikan karakter; saran

siswa terhadap kegiatan pembelajaran keterampilan bercerita yang telah

terlaksana.

Pedoman jurnal guru merupakan catatan guru tentang perihal

pelaksanaan pembelajaran keterampilan bercerita. Jurnal guru berisi tentang

perasaan, penafsiran, kesan, dan pengalaman yang dirasakan oleh peneliti ketika

proses pembelajaran keterampilan bercerita berlangsung. Jurnal guru ini berisi

tentang, (1) kekondusifan pelaksanaan diskusi kelompok mengidentifikasi

karakteristik dan unsur pembangun cerita pendek, diidentifikasi dari proses siswa

melaksanakan diskusi kelompok mengidentifikasi karakteristik dan unsur

pembangun cerita pendek; (2) keintensifan pelaksanaan diskusi kelompok setelah

menyimak tayangan, diidentifikasi dari proses siswa melaksanakan diskusi

menentukan tahapan dan teknik bercerita berdasarkan teks cerita pendek setelah

menyimak tayangan; (3) keintensifan pelaksanaan praktik bercerita yang

dilakukan siswa dalam kelompok, diidentifikasi dari proses siswa melaksanakan

praktik bercerita yang dilakukan dalam kelompok; (4) reflektifitas kegiatan


yang akan dilakukan selanjutnya, diidentifikasi dari suasana kegiatan refleksi

pada akhir pembelajaran; (5) sikap religius, diidentifikasi dari sikap religius siswa

dalam pembelajaran (berdoa sebelum dan sesudah pembelajaran keterampilan

135

bercerita, memberi salam, berhubungan baik dengan sesama umat); (6) tanggung

jawab, diidentifikasi dari sikap tanggung jawab siswa dalam mengerjakan tugas

yang diberikan; (7) santun, diidentifikasi dari kesantunan siswa dalam

menggunakan bahasa ketika pembelajaran berlangsung (diskusi, mengajukan

pertanyaan, presentasi); (8) percaya diri, diidentifikasi dari kepercayaan diri siswa

terhadap pembelajaran keterampilan bercerita terutama ketika praktik bercerita;

(9) peduli, diidentifikasi dari kepedulian siswa terhadap penjelasan guru dan

kegiatan diskusi yang dilaksanakan dalam pembelajaran keterampilan bercerita

menggunakan pendekatan scientific dan media audiovisual berbasis pendidikan

karakter.

3.5.2.3 Pedoman Wawancara

Pedoman wawancara ditujukan kepada siswa, sebagaimana berkaitan

dengan variabel penelitian proses pembelajaran keterampilan bercerita

pendekatan scientific dan media audiovisual berbasis pendidikan karakter.

Wawancara tidak dilakukan kepada seluruh siswa, tetapi hanya perwakilan siswa

yang memperoleh rentang nilai baik, nilai sedang, dan nilai kurang baik.

Aspek yang digunakan dalam pedoman wawancara, yaitu: (1)

keantusiasan dan minat siswa, diketahui dari pendapat siswa mengenai perasaan

dan kesan yang dialami siswa mengenai pembelajaran keterampilan bercerita


pendekatan scientific melalui media audiovisual berbasis pendidikan karakter; (2)

keintensifan pelaksanaan diskusi kelompok setelah menyimak tayangan, diketahui

136

dari pendapat siswa mengenai kemudahan dan kesulitan yang dialami siswa saat

proses pembelajaran keterampilan bercerita; (3) keintensifan pelaksanaan praktik

bercerita yang dilakukan siswa dalam kelompok, diketahui dari pendapat siswa

saat praktik bercerita yang telah dilakukan; (4) reflektifitas kegiatan refleksi pada

akhir pembelajaran sehingga siswa mengetahui kekurangan dan apa yang akan

dilakukan selanjutnya, diketahui dari pendapat siswa tentang penggunaan

pendekatan scientific dan media audiovisual berbasis pendidikan karakter; saran

siswa terhadap kegiatan pembelajaran keterampilan bercerita yang telah

terlaksana.

3.5.2.4 Pedoman Dokumentasi Foto

Dokumentasi foto digunakan untuk memperkuat hasil penelitian selain

data nontes. Hal yang didokumentasikan atau difoto berupa aktivitas siswa

bersama peneliti di kelas, kejadian-kejadian yang terjadi pada siswa khususnya

perilaku siswa ketika pembelajaran keterampilan bercerita berdasarkan teks cerita

pendek menggunakan pendekatan scientific melalui media audiovisual berbasis

pendidikan karakter.

Aspek yang diambil dalam dokumentasi foto mencakup: (1) keantusiasan

dan minat siswa, diidentifikasi dari aktivitas siswa pada saat pembelajaran

berlangsung; (2) kekondusifan pelaksanaan diskusi kelompok mengidentifikasi

karakteristik dan unsur pembangun cerita pendek, diidentifikasi dari aktivitas

siswa pada saat memahami teks cerita pendek; aktivitas siswa ketika diskusi

berkelompok; (3) keintensifan pelaksanaan diskusi kelompok setelah menyimak

137

tayangan, diidentifikasi dari aktivitas siswa ketika mengajukan pertanyaan;

aktivitas siswa ketika menyimpulkan materi; aktivitas siswa ketika menyusun

kerangka teks cerita pendek menurut pemahaman siswa sebagai persiapan

bercerita; (4) keintensifan pelaksanaan praktik bercerita yang dilakukan siswa

dalam kelompok, diidentifikasi dari aktivitas siswa praktik bercerita secara

individu di hadapan teman-teman sekelompok dalam kelompok kecil; aktivitas

siswa praktik bercerita secara individu di hadapan teman-teman sekelompok

dalam kelompok besar (gabungan dua kelompok); (5) reflektifitas kegiatan


yang akan dilakukan selanjutnya, diidentifikasi dari aktivitas siswa melakukan

refleksi pada akhir pembelajaran; aktivitas siswa perwakilan objek wawancara

pada saat diwawancarai; (6) sikap religius, diidentifikasi dari aktivitas siswa yang

menunjukkan sikap religius (berdoa, hubungan antarteman); (7) sikap tanggung

jawab, diidentifikasi dari aktivitas siswa yang menunjukkan sikap tanggung

jawab; (8) sikap santun, diidentifikasi dari aktivitas siswa yang menunjukkan

sikap santun terhadap teman maupun guru; (9) sikap percaya diri, diidentifikasi

dari aktivitas siswa yang menunjukkan kepercayaan diri siswa; (10) sikap peduli,

diidentifikasi dari aktivitas siswa yang menunjukkan kepedulian siswa terhadap

lingkungan terutama dalam proses pembelajaran.

3.6 Teknik Pengumpulan Data

Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data adalah teknik tes dan

teknik nontes. Data tes dikumpulkan melalui tes tertulis dan tes unjuk kerja lisan

keterampilan bercerita berdasarkan teks cerita pendek sesuai karakteristik teks

138

menggunakan pendekatan scientific melalui media audiovisual berbasis

pendidikan karakter yang telah dilakukan. Data nontes dikumpulkan melalui

observasi, jurnal harian guru dan siswa, pedoman wawancara, dan dokumentasi

foto. Pengumpulan data nontes berdasarkan proses pembelajaran berlangsung,

sikap religius, dan sikap sosial. Berikut penjelasan masing-masing teknik

pengumpulan data tes dan nontes.

3.6.1 Teknik Tes

Teknik pengumpulan data tes dalam pembelajaran keterampilan bercerita

berdasarkan teks cerita pendek sesuai karakteristik teks menggunakan pendekatan

scientific melalui media audiovisual berbasis pendidikan karakter melalui tes

tertulis dan tes unjuk kerja lisan.

Tes tertulis adalah tes untuk mengetahui tingkat pengetahuan dengan

memberi siswa beberapa pertanyaan tentang isi teks cerita pendek yang telah

dibaca dan tentang keterampilan bercerita. Tes unjuk kerja lisan, tes untuk

mengetahui keterampilan siswa dalam pembelajaran keterampilan bercerita

berdasarkan teks cerita pendek sesuai dengan karakteristik teks diperoleh setelah

siswa melaksanakan praktik bercerita yang sebelumnya telah dipandu dengan

penayangan media audiovisual berbasis pendidikan karakter.

Tes dilakukan sebanyak dua kali, yaitu pada siklus I dan siklus II. Teknik

tes diberikan guna mengetahui data pengetahuan siswa dan keterampilan bercerita

berdasarkan teks cerita pendek setelah pembelajaran berlangsung.

139

Hasil tes pada siklus I dianalisis, sehingga dapat diketahui kelemahan-

kelemahan siswa dalam pelaksanaan pembelajaran keterampilan bercerita

berdasarkan teks cerita pendek. Selanjutnya, siswa diberi masukan sebagai

perbaikan untuk menghadapi tes pada siklus II. Hasil tes pada siklus II dianalisis

sebagaimana siklus I, sehingga dapat diketahui peningkatan pengetahuan siswa

terhadap keterampilan bercerita dan peningkatan keterampilan bercerita pada

siswa.

3.6.2 Teknik Nontes

Data nontes digunakan untuk mengetahui proses pembelajaran,

perubahan perilaku siswa baik sikap religius dan sikap sosial siswa terhadap

keterampilan bercerita. Teknik pengumpulan data berupa nontes dilakukan

dengan menggunakan observasi, jurnal, wawancara, dan dokumentasi foto.

3.6.2.1 Observasi

Observasi dilakukan oleh peneliti untuk mengetahui proses pembelajaran,

sikap religius, dan sikap sosial pada siswa selama kegiatan penelitian berlangsung.

Pertama, observasi atau pengamatan proses pembelajaran keterampilan

bercerita dilakukan berdasarkan keadaan dan respon siswa ketika pembelajaran

berlangsung. Kedua, observasi atau pengamatan sikap religius dan sikap sosial

siswa. Indikator sikap religius mencakup: berdoa sebelum dan sesudah melakukan

sesuatu, memberi salam, memelihara hubungan baik dengan sesama umat ciptaan

Tuhan Yang Maha Esa. Sikap sosial siswa terdiri atas sikap tanggung jawab,

140

santun, percaya diri dan peduli. Indikator sikap tanggung jawab mencakup:

melaksanakan tugas individu dengan baik; menerima resiko dari tindakan yang

dilakukan; melaksanakan apa yang dikatakan tanpa disuruh atau diminta.

Indikator sikap santun mencakup: menghormati orang yang lebih tua;

menggunakan bahasa santun saat menyampaikan pendapat, bertanya, atau

menyanggah; bersikap 3S (salam, senyum, sapa) saat bertemu orang lain.

Indikator sikap percaya diri mencakup: berani presentasi di depan kelas; berani

berpendapat, bertanya, atau menjawab pertanyaan; berpendapat atau melakukan

kegiatan tanpa ragu-ragu (terutama ketika praktik bercerita). Indikator sikap

peduli mencakup: menghiraukan teman yang menyampaikan pendapat, bertanya,

atau menyanggah; kesediaan membantu teman sekelompok; peduli keadaan

maupun orang lain di sekitarnya.

Observasi atau pengamatan dilakukan pada semua siswa dengan

memberikan penilaian pada lembar observasi berupa lembar observasi proses

pembelajaran keterampilan bercerita dan lembar observasi penilaian sikap religius

dan sikap sosial siswa. Observasi dilakukan pada saat proses pembelajaran

keterampilan bercerita berdasarkan teks cerita pendek terlaksana yang dilakukan

oleh peneliti, dibantu guru mata pelajaran bahasa Indonesia, dan teman. Teknik

pengumpulan data dengan observasi dilakukan berdasarkan pedoman observasi

yang telah dipersiapkan sebelumnya.

141

3.6.2.2 Jurnal

Jurnal yang digunakan dalam penelitian ini ada dua, yaitu jurnal siswa

dan jurnal guru. Jurnal siswa, pengumpulan data dilakukan dengan siswa diminta

untuk memberi tanggapan, kesan, dan kritikan terkait dengan pelaksanaan


dengan karakteristik teks menggunakan pendekatan scientific melalui media

audiovisual berbasis pendidikan karakter yang telah dilakukan oleh peneliti. Hal

ini mencakup tentang cara penyampaian materi, penggunaan pendekatan/teknik,

proses pembelajaran. Sebelum pembelajaran berlangsung, peneliti memberikan

penjelasan kepada siswa tentang adanya jurnal siswa setelah selesai

melaksanakan pembelajaran, baik pada siklus I dan siklus II. Hasil dari jurnal

siswa digunakan peneliti sebagai data untuk mengetahui proses pembelajaran

yang telah dilaksanakan.

Jurnal guru merupakan catatan guru tentang perihal pelaksanaan

pembelajaran keterampilan bercerita. Jurnal guru berisi tentang perasaan,

penafsiran, kesan, dan pengalaman yang dirasakan oleh peneliti ketika proses

pembelajaran keterampilan bercerita berlangsung. Pengumpulan data ini

dilakukan oleh guru dengan mengidentifikasi aktivitas, p

BAB III

Documents

Transcript of BAB III