Bab II refferat.docx

8/18/2019 Bab II refferat.docx

1/69

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

II.1 Definisi

II.1.1 Definisi Kekerasan

Kekerasan berarti penganiayaan, penyiksaan, atau perlakuan salah. Menurut

WHO (dalam Bagong. S, dkk, 2000, kekerasan adalah penggunaan kekuatan !isik

dan kekuasaan, an"aman atau tindakan terhadap diri sendiri, perorangan atau

sekelompok orang atau masyarakat yang mengakibatkan atau kemungkinan besar

mengakibatkan memar#trauma, kematian, kerugian psikologis, kelainan

perkembangan atau perampasan hak.

II.1.2 Definisi Anak

Menurut Kitab $ndang% undang Hukum &idana pasal 2' ayat ()anak

diba*ah umur adalah seseorang yang belum berumur tu+uh belas tahun, sedangkan

menurut pasal 2' ayat () anak adalah seseorang yang belum berusia )- tahun.

Menurut Kitab $ndang% undang Hukum &erdata pasal 0 K$H& yang dimaksud

anak adalah seseorang yang belum genap men"apai usia 2) tahun, dan tidak lebih

dahulu telah ka*in, sedangkan menurut $ndang% undang o.) /ahun )1 tentang

perka*inan, anak adalah seseorang yang belum men"apai )' tahun atau belum

pernah melaksanakan perka*inan ada diba*ah kekuasaan orang tuanya. Menurut

undang% undang o. 2 tahun 2002 tentang perlindungan anak, anak adalah seseorang

yang belum berumur )' tahun, termasuk anak yang masih dalam kandungan

II.1.3 Definisi Kekerasan pada Anak di Sekolah

Menurut WHO, kekerasan pada anak adalah semua bentuk perlakuan

menyakitkan yang mengakibatkan "edera atau kerugian nyata maupun potensial

terhadap kesehatan, kelangsungan hidup, tumbuh kembang, atau martabat anak yang

4


2/69

5

dilakukan dalam hal hubungan tanggung +a*ab keper"ayaan, dan kekuasaan.

Kekerasan pada anak dapat ter+adi di lingkungan keluarga, masyarakat, maupun di

lingkungan pendidikan, yakni sekolah.

II.2 Jenis-jenis Kekerasan pada Anak di Sekolah

II.2.1 !k!"an #isik dan Psikolo$i

Hukuman !isik menurut The Committe on the Rights of the Children adalah

hukuman dalam bentuk apapun dengan tekanan !isik yang digunakan dan

bermaksud untuk menyebabkan beberapa dera+at nyeri#sakit atau ketidaknyamanan,

*alaupun berat. Beberapa diantaranya memukul anak%anak ( smacking, snapping,

spanking , dengan tangan atau peralatan. /etapi dapat +uga berupa, menendang,

melempar, men"akar, men"ubit, menggigit, men+ambak rambut atau menon+ok

telinga, memaksa anak%anak dalam keadaan yang tidak nyaman, membakar,

menyiram air mendidih atau memaksa meminum#meneguk sesuatu (seperti

menuangkan "airan sabun atau memaksa anak%anak untuk meneguk makanan

pedas.Selain itu ada bentuk hukuman non !isik, seperti meremehkan, menghina atau

memalukan, mengan"am, men"emarkan nama baik, di!itnah sebagai penyebab

kesalahan, menakut%nakuti atau menge+ek anak%anak. Hukuman !isik atau psikologi

digunakan kepala sekolah dan guru untuk menertibkan anak%anak di sekolah.Berdasarkan Global Initiative to End All Corporal Punishment of Children ,

dari 22 negara, )0 ngera diantaranya telah memiliki Hukum yang melarang

adanya kekerasan !isik di sekolah, dan negara diantaranya memiliki Hukum per

pro3insi. /etapi, Hukum yang melarang kekerasan !isik pada anak sering tidak

e!ekti!. Sebagai "ontoh Kamerun, pada tahun )' membuat larangan tentang

kekerasan !isik di sekolah, namun 4 pela+ar dilaporkan mendapat kekerasan !isik

di sekolah.


3/69

6

Beberapa bentuk hukuman yang ke+am dan bersi!at menghina, selain

kekerasan !isik, belum banyak diteliti. The Children’s Consultations menyatakan

bah*a bentuk penghinaan pada anak sangat melekat pada ingatan mereka dan akan

teringat hingga de*asa dengan memori#ingatan yang menyakitkan bagaimana

meraka dipermalukan atau dihina, baik dengan kata%kata atau tindakan oleh kepala

sekolah atau guru atau teman sekolahnya.Beberapa kasus melaporkan bah*a kekerasan !isik pada anak sering di+adikan

alasan untuk mengontrol anak%anak, seperti telat membayar uang sekolah dan +uga

gagal dalam akademik atau untuk mengkoreksi kelakuan anak yang buruk atau +ahat.

&enelitian yang dilakukan di Mesir, 5esotho dan /ogo melaporkan bah*a kekerasan!isik sering digunakan karena kekurangan dalam hal akademik. Sedangkan di /imur

/engah dan 6!rika $tara, sepertiga dari pela+arnya dihukum karena buruk dalam

u+ian di sekolah.

II.2.2 Diskri"inasi dan Kekerasan %erdasarkan &ender

6da bukti yang menun+ukkan bah*a hukuman !isik di sekolah kadang%kadang

diberikan lebih parah atau lebih sering kepada anak%anak dari kelompok yang

memiliki stigma dan diskriminasi di seluruh masyarakat. 7i 8ndia, )', Public

Report on asic Education (&9OB: menemukan bah*a guru dengan kasta yang

lebih tinggi "enderung untuk mempermalukan anak%anak dari 7alit (;tak tersentuh;,

atau yang terendah dari empat kasta dan kasta yang lebih rendah lainnya dengan

menandai mereka sebagai sebagai anak yang membosankan dan tidak mampu

dididik. 7alam 2 negara bagian 6merika Serikat di mana hukuman !isik di sekolah

masih sah, anak%anak 6!rika%6merika lebih sering men+adi korban daripada yang

lain. 6nak%anak pengungsi di 6ngola,


4/69

7

mengalami hukuman !isik di sekolah%sekolah? di Barbados, -4 anak laki%laki yang

di*a*an"arai dan 24 anak perempuan yang di*a*an"arai mengatakan mereka

pernah di"ambuk di sekolah. Sebuah sur3ei yang meliputi .- sis*a di enam

pro3insi di @ina menemukan bah*a ),-4 mengalami satu atau lebih bentuk

hukuman !isik oleh guru sebelum mereka berusia ) tahun? )-4 pernah dipukul,

ditendang atau dihukum tanpa menggunakan obyek? 4 telah dipukuli dengan

benda? 0,14 telah dikurung di tempat yang ke"il, atau diikat dengan tali atau rantai?

0,)4 tersedak, dibakar atau ditusuk. &ersentase sis*a laki%laki (2,4 yang

mengalami satu atau lebih dari bentuk%bentuk dari hukuman !isik, lebih besar 2,-

kali dari persentase sis*a perempuan ()0,)4.Kepala sekolah dan guru dapat menerapkan hukuman !isik dan bentuk

hukuman lain yang ke+am atau merendahkan dengan "ara yang berbeda, sesuai

dengan +enis kelamin anak. 7i Bots*ana, sebagai "ontoh, tidak ada guru laki%laki

tetapi kepala sekolah dapat mengelola hukuman !isik untuk seorang gadis? dan di

sekolah dasar, anak laki%laki dapat dipukuli di pantat tapi gadis%gadis hanya di

punggung betis dan telapak tangan mereka. 6nak laki%laki dan perempuan +uga dapat

dihukum karena pelanggaran ringan yang berbeda, misalnya, anak laki%laki dapat

dihukum karena kegagalan dalam prestasi atletik di kelas pendidikan +asmani

sedangkan seorang gadis mungkin dihukum karena gaduh dan perilaku tidak *a+ar

bagi seorang *anita.

II.2.3 Bullying

Bera*al dari Skandina3ia di tahun )0 dan kemudian dari 8nggris, Aepang,

6ustralia, dan 6merika Serikat, telah menganalisis karakteristik pelaku dan korban,

dan indi3idu lainnya dan !aktor%!aktor risiko sosial yang berkontribusi terhadap

bull!ing . Hal ini +uga memperluas de!inisi bullying untuk menyertakan bentuk%

bentuk yang lebih halus dan kompleks kekerasan psikologis, dan memeriksa

karakteristik pelaku dan korban untuk melihat pendidikan mereka, keluarga dan

sosial lingkungan mereka, termasuk lingkungan sekolah. ull!ing +uga dibedakan


5/69

8

dari bentuk%bentuk kekerasan lain karena lebih merupakan pola perilaku daripada

peristi*a. 5iteratur mengungkapkan bah*a hampir semua bull!ing merupakan

bentuk seksual atau berbasis gender.

II. 2.3.1 Bullying 'an$ "enar$e(kan jenis kela"in a(a! seks!ali(as anak

uru dan anak%anak lain sering memberikan tekanan pada anak%anak untuk

membuat mereka sesuai dengan nilai%nilai budaya dan sikap sosial, untuk

memberitahu apa artinya ;maskulin; atau ;!eminin;. Selain itu, bull!ing dapat +uga

menggunakan kata%kata seperti anak laki%laki bertindak seperti seorang gadis atau

mungkin ga!, dan seorang gadis bertindak seperti anak laki%laki atau mungkin

lesbian. Aibes Kata%kata tersebut sering untuk menghukum atau menggertak anak%

anak karena mereka ;terlalu ban"i;, ;terlalu maskulin;, atau diketahui atau diduga gay

atau lesbian, atau hanya berbeda dalam sesuatu.Sebuah penelitian di 6!rika Selatan menemukan bah*a anak%anak perempuan

mengeluh dile"ehkan se"ara seksual atau dile"ehkan oleh sis*a laki%laki yang sering

disebut lesbians. 7emikian pula, anak laki%laki dapat disebut gay +ika mereka

menun+ukkan rasa hormat terlalu banyak untuk anak perempuan. ull!ing dapat

berupa bentuk e+ekan, pen"abulan, gra!iti, perkosaan, menge+ek dan dapat

menyebabkan serangan !isik brutal.Bentuk yang paling umum dari bullying adalah 3erbal, +ika dibiarkan, verbal

bull!ing dapat menyebabkan kekerasan yang ekstrem. &enelitian terakhir, berasal

dari penembakan di sekolah terkenal di 6merika Serikat dan Kanada pada akhir

)0%an. Satu penyelidikan menemukan bah*a ketidakmampuan untuk mengatasi

e+ekan sosial dan penolakan pribadi telah memi"u penembakan tersebut.

II.2.) Kekerasan Seks!al Terhadap Anak di Sekolah

Kekerasan seksual anak di sekolah adalah pelibatan anak yang belum

men"apai usia )' tahun, (pasal ) $$ o 2 tahun 2002 tentang perlindungan anak


6/69

9

dalam kegiatan seksual, di mana ia sendiri tidak sepenuhnya memahami, atau tidak

mampu memberi persetu+uan yang ter+adi di lingkungan sekolah. Kekerasan seksual

ditandai dengan adanya akti3itas seksual antara anak dengan orang de*asa atau anak

lain. 6kti3itas tersebut ditu+ukan untuk memberikan kepuasan bagi orang tersebut.

Kekerasan seksual meliputi eksploitasi seksual dalam prostitusi atau pornogra!i,

pemaksaan anak untuk melihat kegiatan seksual, memperlihatkan kemaluan kepada

anak untuk tu+uan kepuasan seksual, stimulasi seksual, perabaan, memaksa anak

untuk memegang kemaluan orang lain, hubungan seksual, perkosaan, hubungan

seksual yang dilakukan oleh orang yang mempunyai hubungan darah (in"est, dan

sodomi.

II.2.).1 Perlind!n$an !k!"

Ta%el Undan$-!ndan$ no 23*2++2 Perlind!n$an Anak

Pasal Tindakan !k!"an

7iskriminasi &enelantaran 6nak - tahun, )00 +uta

' Senga+a anak dalam situasi darurat - tahun, )00 +uta

'0

Kekerasan terhadap anak,

luka berat,

mati

,- tahun, denda 2 +uta

- tahun, )00 +uta

)0 tahun, 200 +uta

' Men+ual, men"ulik %)- tahun, 0%00 +uta

,, ksploi(asi ekono"i*seks!al II ah!n 2++ j!(a

II.2.).2 Pelak! Kekerasan Seks!al pada Anak

Kekerasan dibagi men+adi 2 berdasarkan pelakunya, Camilial dan

:kstra!amilial (/o*er 2002, pada kekerasan seksual anak di sekolah, termasuk


7/69

10

ekstra!amilial karena dilakukan oleh orang diluar hubungan darah dengan korban.

Biasanya kekerasan ini dilakukan oleh orang yang memiliki gangguan mental yang

disebut pedo!ilia.

&edo!ilia adalah kelainan seksual berupa hasrat ataupun !antasi impuls seksual

yang melibatkan anak di ba*ah umur (berumur ) tahun atau lebih muda (anak

prepubertas.

Klasi!ikasi pedo!ilia yaituD

). &edo!ilia menetap

Mengganggap bah*a pelaku ter+ebak pada lingkungan anak%anak

2. &edo!ilia regresi

&elaku tidak tertarik pada anak laki%laki, pelaku bersi!at heteroseks dan lebih

suka pada anak perempuan umur '% tahun

. &edo!ilia la*an +enis

/ermasuk dalam pedo!ilia regresi dan umumnya pelaku akan berusaha

men+adi teman baik korban. Khususnya anak perempuan. Sehingga se"ara

bertahap melibatkan anak tersebut dalam hubungan seksual dalam si!atnya

tidak memaksa

1. &edo!ilia sesama +enis

&elaku lebih suka berhubungan seksual dengan anal laki%laki

-. &edo!ilia *anita

&elakunya adalah perempuan, tapi pedo!il *anita +arang ditemukan

Berdasarkan 7SM%8E, seseorang dikatakan sebagai penderita pedo!ilia bila D

6. Selama *aktu sekurangnya bulan, terdapat khayalan yang merangsang

se"araseksual, dorongan seksual, atau perilaku yang berulang dan kuat berupa

akti3itas seksualdengan anak pre%pubertas atau anak%anak (biasanya berusia

) tahun atau kurang

B. Khayalan, dorongan seksual atau perilaku menyebabkan penderitaan yang

bermaknase"ara klinis atau gangguan dalam !ungsi sosial, peker+aan atau

!ungsi penting lainnya.


8/69

11

/. Orang sekurangnya berusia ) tahun dan sekurangnya berusia - tahun lebih

tua darianak%anak yang men+adi korban

II.2.). 3 Iden(ifikasi Pola 0!ka Kekerasan Seks!al

Kekerasan seksual adalah salah satu bentuk dari kekerasan tubuh yang

merugikan kesehatan dan nya*a manusia. 8lmu Kedokteran Corensik berguna dalam

!ungsi penyelidikan, yaitu untukD

). Menentukan adanya tanda%tanda persetubuhan

&ersetubuhan merupakan peristi*a masuknya alat kelamin laki%laki ke

dalam alat kelamin perempuan, baik sebagian atau seluruhnya, baik keluar air

mani atau tidak keluar air mani. Hal%hal yang dapat mempengaruhi adanya

persetubuhan ini adalah besarnya alat kelamin laki%laki dengan

ketegangannya, se+auh mana alat kelamin laki % laki masuk, keadaan selaput

dara, dan posisi persetubuhan yang ter+adi. Aika alat kelamin laki%laki masuk

ke dalam alat kelamin perempuan seluruhnya dan keadaan selaput dara masih

baik, maka pemeriksaan yang diperkirakan adalah adanya robekan pada

selaput dara. Aika ditemukan adanya sperma dalam alat kelamin perempuan

dapat diartikan telah ter+adinya persetubuhan. Aika tidak ditemukan adanya

sperma dalam alat kelamin perempuan dapat dikatakan tidak ter+adi

persetubuhan. (8dries dan /+iptomartono, 20))

&emeriksaan dipengaruhi oleh besarnya Fakar dengan ketegangannya,

seberapa +auh Fakar masuk, keadaan selaput dara serta posisi persetubuhan.

Aika selaput dara yang dimiliki oleh perempuan yang men+adi korban

bentuknya elastik, tentu tidak akan ditemukan robekan. Sehingga dapat

disebut bukan sebagai tanda pasti adanya persetubuhan. 6danya robekan pada

selaput dara hanya menun+ukkan adanya benda padat#kenyal yang masuk

(%!kan "er!pakan (anda pas(i perse(!%!han. Aika Fakar masuk

seluruhnya G keadaan selaput dara masih "ukup baik, pada pemeriksaan


9/69

12

diharapkan adanya robekan pada selaput dara. Aika elastis, tentu tidak akan

ada robekan.

6danya pan"aran air mani (e+akulasi di dalam 3agina merupakan

(anda pas(i adanya persetubuhan. &ada orang mandul, +umlah spermanya

sedikit sekali (aspermia, sehingga pemeriksaan ditu+ukan adanya Fat%Fat

tertentu dalam air mani seperti asam !os!atase, spermin dan kholin. amun

nilai persetubuhan lebih rendah karena tidak mempunyai nilai deskripti! yang

mutlak atau tidak khas.

• Sperma masih dapat ditemukan dalam keadaan bergerak dalam 3agina 1

- +am setelah persetubuhan.

• &ada orang yang masih hidup, sperma masih dapat ditemukan (tidak

bergerak sampai sekitar 21 +am setelah persetubuhan, sedangkan

pada orang mati sperma masih dapat ditemukan dalam 3agina paling lama

' hari setelah persetubuhan.

• &ada laki%laki yang sehat, air mani yang keluar setiap e+akulasi sebanyak 2

- ml, yang mengandung sekitar 0 +uta sperma setiap mililiter dan 04

bergerak (motile

• $ntuk men"ari ber"ak air mani yang mungkin ter"e"er di /K&, misalnya

pada sprei atau kain maka barang%barang tersebut disinari dengan "ahaya

ultra3iolet dan akan terlihat ber!luoresensi putih, kemudian dikirim ke

laboratorium.

• Aika pelaku kekerasan segera tertangkap setelah ke+adian, kepala Fakar

harus diperiksa, yaitu untuk men"ari sel epitel 3agina yang melekat pada

Fakar. 8ni diker+akan dengan menempelkan gelas ob+ek pada gland penis(tepatnya sekeliling korona glandis dan segera dikirim untuk

mikroskopis.

• 9obekan baru pada selaput dara dapat diketahui +ika pada daerah robekan

tersebut masih terlihat darah atau hiperemi#kemerahan. 5etak robekan


10/69

13

selaput dara pada persetubuhan umumnya di bagian belakang ("omisura

posterior, letak robekan dinyatakan sesuai menurut angka pada +am.

9obekan lama diketahui +ika robekan tersebut sampai ke dasar (insertio

dari selaput dara.

• Ee9 yang baik harus men"akup keempat hal tersebut di atas (!ungsi

penyelidikan, dengan disertai perkiraan *aktu ter+adinya persetubuhan.

hal ini dapat diketahui dari keadaan sperma serta dari keadaan normal luka

(penyembuhan luka pada selaput dara, yang pada keadaan normal akan

sembuh dalam %)0 hari.

2. Menentukan adanya tanda%tanda kekerasan

Kekerasan tidak selamanya meninggalkan bekas # luka, tergantung dari

penampang benda, daerah yang terkena kekerasan, serta kekuatan dari

kekerasan itu sendiri. /indakan membius +uga termasuk kekerasan, maka

perlu di"ari +uga adanya ra"un dan ge+ala akibat obat bius # ra"un pada korban.

7alam hal ini, fak(or ak(! sangat berperan penting. Karena semakin lama

suatu tindakan kekerasan, semakin tidak dapat ditemukan luka yang tersisa

pada tubuh korban kekerasan seksual, dan semakin tidak dapat ditemukan +uga ra"un yang digunakan untuk bius. (8dries dan /+iptomartono, 20))

. Memperkirakan umur

&enentuan umur pada tiap korban kekerasan terutama kekerasan

seksual termasuk sulit untuk dilakukan, karena dibutuhkan tenaga ahli untuk

melakukannya. Seperti pada saat penentuan umur dengan gigi, dibutuhkan

dokter gigi untuk melakukan tindakan pemeriksaan. &ada korban kekerasan

seksual, apabila seorang korban dalam keadaan tidak berdaya, maka

penentuan umur tidak diharuskan. &emeriksaan penentuan umur ini dilakukan

untuk lebih mengetahui apakah korban sudah de*asa atau belum. (8dries dan

/+iptomartono, 20))


11/69

14

&erkiraan umur digunakan untuk menentukan apakah seseorang

tersebut sudah de*asa (I 2) tahun khususnya pada homoseksual # lesbian

serta pada kasus pelaku kekerasan. Sedangkan pada kasus korban perkosaan

perkiraan umur tidak diperlukan.

1. Menentukan pantas tidaknya korban buat ka*in

&enentuan seorang korban kekerasan seksual ini pantas atau tidak

untuk ka*in sama sulitnya untuk penentuan umur. Maksud dan tu+uan

dilakukannya penentuan pantas atau tidaknya korban untuk ka*in ini adalah

apakah korban telah siap untuk ka*in yang ditu+ukan pada korban yang telah

menstruasi. Sesuai dengan $$ &erka*inan pada Bab 88 pasal ayat )

disebutkan bah*a perka*inan hanya diiFinkan +ika pihak pria sudah men"apai

) tahun dan pihak *anita sudah men"apai umur ) tahun. (8dries dan

/+iptomartono, 20))

Se"ara biologis +ika persetubuhan bertu+uan untuk mendapatkan

keturunan, pengertian pantas # tidaknya buat ka*in tergantung dariD apakah

korban telah siap dibuahi yang artinya telah menstruasi, namun untuk bukti

hal ini korban perlu diisolir untuk *aktu "ukup lama.

&ola luka kekerasan seksual dapat diketahui dengan dilakukannya

pemeriksaan yang terdiri dari anamnesis, pemeriksaan pakaian, pemeriksaan tubuh

korban (pemeriksaan umum, kandungan dan kebidanan, dan kesehatan mental, dan

pemeriksaan penun+ang (pemeriksaan laboratorium dan pen"itraan radiologi.

a 6namnesis

&ada anamnesis, dokter akan menanyakan identitas pasien yang akan

dilaporkan dalam "isum et Repertum. 6namnesis terbagi men+adi 2 ma"am,

yaitu umum dan khusus. 6namnesis umum berisi umur, tempat dan tanggal

lahir, status pernikahan, siklus menstruasi, ri*ayat penyakit ("ongenital,

herediter, &MS, dll, penggunaan obat%obatan tertentu, ri*ayat hubungan

seksual (pernah atau belum, !rekuensi, hubungan seks terakhir, dan ri*ayat


12/69

15

penggunaan alat kontrasepsi. &ada anamnesis khusus berisi tentang *aktu

ke+adian (tanggal dan +am, tempat ke+adian, kronologi ke+adian (ada atau

tidaknya perla*anan, kesadaran korban, penetrasi, e+akulasi, dan apa yang

dilakukan korban atau pasien setelah ke+adian.

b &emeriksaan pakaian

&ada pemeriksaan ini yang harus diperhatikan se"ara seksama dan

teliti adalah apakah terdapat robekan ba+u, kan"ing yang terlepas,

ber"ak#noda, dan kondisi pakaian.

" &emeriksaan tubuh korban

a. &emeriksaan umum

&ada pemeriksaan ini yang perlu dilakukan adalah deskripsi

penampilan meliputi rambut, ekspresi *a+ah, emosi pasien, rasa tenang

atau gelisah pada pasien, kemudian tanda pernah hilang kesadaran, tanda

bekas kekerasan dan perla*anan pada daerah predileksi (mulut, leher,

pergelangan tangan, lengan, paha bagian dalam, dan pinggang,

pemeriksaan antropometri, tanda 3ital, pemeriksaan pupil, pemeriksaan

sistem organ tubuh, pengumpulan sampel (benda asing, semen, helaian

rambut, +aringan pada kuku, dan pemeriksaan daerah anus pada kasus

sodomi (didapatkan luka yang khas apabila adanya penetrasi.

b. &emeriksaan kandungan dan kebidanan

&emeriksaan ini dilakukan oleh spesialis obstetri" ginekologis meliputi

area genital (rambut pubis, semen yang mongering, dan dilakukan s*ab,

pada 3ul3a 3agina (tanda kekerasan seperti hiperemi, edema, memar, luka

le"et, dan lakukan s*ab pada 3estibulum, pada hymen (penentuan +enis

hymen, keutuhan hymen, lokasi ruptur, tentukan besar ori!isium, dan ada

atau tidaknya de!lorasi, pada frenulum labiorum pudenda dan commisura

labiorum apakah utuh atau tidak, dan dilakukan pemeriksaan dengan

spe"ulum untuk mengetahui apakah ada in!eksi pada 3agina dan ser3iks.

". &emeriksaan kesehatan mental


13/69

16

&ada pemeriksaan mental, pasien akan diru+uk oleh seorang psikolog

atau psikiater untuk mengetahui kemungkinan trauma psikis dan

perubahan tingkah laku yang ter+adi pada korban.

d &emeriksaan penun+ang

a. &emeriksaan laboratorium

&ada pemeriksaan ini dilakukan analisis sampel yang didapatkan pada

tubuh dan pakaian, seperti semen, rambut pubis, kemudian dilakukan pula

pemeriksaan ada tidaknya in!eksi kumen, darah korban, tes kehamilan, dan

ke"o"okan 76 pria dengan 76 pada tubuh korban dan ada atau tidaknya

epitel 3agina pada penis tersangka.

b. &emeriksaan radiologi

&emeriksaan ini dilakukan +ika diperlukan dan +ika ditemukan adanya

kemungkinan kekerasan selama ke+adian atau dapat +uga untuk mendeteksi

kehamilan.

7ari pemeriksaan yang telah dilakukan akan didapatkan hasilnya kemudian

dilakukan interpretasi oleh pihak dokter !orensik. 6pabila ditemukan

robekan lama selaput dara dengan adanya erosi dan peradangan +aringan

3ul3a menandakan adanya persetubuhan, sedangkan keluhan sakit yang

ter+adi pada saat buang air ke"il merupakan tanda se#ual transmitted

disease$ &ada pemeriksaan !isik dinyatakan kekerasan seksual apabila

adanya tanda kekerasan berupa memar, bekas gigitan, tanda kuku dan lain%

lain, sedangkan pada pemeriksaan lab kemungkinan ditemukan sisa sperma,

"airan mani pada usap 3agina di bagian forni# posterior atau pada pakaian

dalam pasien atau korban. 8nterpretasi ini dilakukan oleh dokter yang

memeriksa baik spesialis obsgyn, !orensik, psikiatri, atau psikolog yang

melakukan pemeriksaan. &emeriksaan yang dilakukan, hasil, dan

interpretasinya yang akan dituliskan dalam lembar "isum et Repertum (:pi,

20)2.


14/69

17

Selain itu masih ada beberapa poin yang harus diketahui pada seorang korban

kekerasan seksual, yaituD

a. Seorang korban kekerasan seksual tidak diperkenankan untuk melakukan

pembersihan diri atau mengganti pakaiannya, selimut, seprai, atau tempat duduk

kendaraan, hal ini tu+uannya adalah agar ber"ak air mani tidak hilang, begitu +uga

dengan barang bukti yang lain seperti ber"ak darah, pasir, atau potongan rambut.

Sehingga pada saat dilakukan pemeriksaan dengan sinar ultra violet akan

ditemukan e!lorensensi ber*arna putih pada barang barang bukti tersebut dan

dapat ditentukan adanya kekerasan seksual.

b. 7itemukan adanya luka pada selaput dara, normalnya akan mengalami

penyembuhan sekitar )0 hari. &ada robekan selaput dara ini dapat menentukan

apakah robekan tersebut robekan lama atau robekan baru. 6pabila robekan baru

akan ditemukan luka yang hiperemi pada commisura posterior dan ditentukan

lukanya berdasarkan arah +am. Sedangkan robekan lama biasanya ditemukan

lukanya sampai ke insertion.

". 6danya luka bite marks#gigitan pada korban atau pada pelaku kekerasan seksual.

Selain itu +uga dapat ditentukan dari sisa makanan yang ada pada sekitar /K&.

d. &erlu dilakukan pemeriksaan pada lubang dubur (apabila korban disodomi atau

melakukan hubungan melalui dubur dan rongga mulut (apabila korban

mengalami fellatio atau melakukan hubungan melalui mulut.

e. 9ambut kemaluan +uga perlu dilakukan pemeriksaan dengan penyisiran untuk

mengumpulkan rambut yang terlepas, kemungkinan rambut pelaku menempel

pada bagian pubis korban.

II.2.) Kekerasan #isik Pada Anak di Sekolah


15/69

18

Kekerasan Cisik pada anak adalah kekerasan yang mengakibatkan "edera

!isik nyata ataupun potensial terhadap anak, sebagai akibat dari interaksi atau tidak

adanya interaksi, yang layaknya berada dalam kendali orang tua atau dalam posisi

tanggung +a*ab, keper"ayaan atau kekuasaan. @ontoh yang paling +elas dari tindak

kekerasan yang dialami anak%anak adalah pemukulan atau penyerangan se"ara !isik

berkali%kali sampai ter+adi luka atau goresan. Kekerasan !isik pada anak dapat ter+adi

di mana sa+a, baik di lingkungan keluarga, masyarakat, maupun sekolah. Kekerasan

di sekolah misalnya kasus perkelahian dan ta*uran pela+ar di sebagian di 8ndonesia

kini semakin marak ter+adi, tidak hanya terbatas di lingkungan sekolah menengah atas

(SM6 dan perguruan tinggi sa+a, tetapi +uga pela+ar sekolah menengah pertama

(SM&.

Aenis kekerasan !isik yang sering kali dilakukan oleh para pela+ar itu antara

lain berupaD

() &engeroyokan dan perkelahian se"ara berkelompok (ta*uran,

berkembang dari keributan%keributan ke"il, apabila salah satu kelompok merasa tidak

dapat menyaingi kekuatan la*an. &ada perkembangan selan+utnya, ta*uran ini tidak

terbatas meman!aatkan keterampilan tangan, akan tetapi telah mempergunakan

berbagai alat bantu, mulai benda yang ada di sekeliling seperti batu ataupun kayu,

sampai memba*a dari rumah seperti sen+ata ta+am.

(2 &enganiayaan terhadap sesama pela+ar, penganiayaan adalah seseorang

dengan senga+a menimbulkan luka%luka berat dan luka parah orang lain (SudarsonoD

)0. 7alam praktek kekerasan !isik pela+ar sering ter+adi kontak !isik antara pela+ar

yang mengakibatkan kematian, setelah ter+adinya penganiayaan.

1. Perkelahian dan (a!ran pelajar

Menurut :r*andi (Ma*ar Sheila, 200)D 2 kata ta*uran mengandung

pengertian berkelahinya dua kelompok sis*a atau pela+ar se"ara masal di sertai kata%

kata yang merendahkan dan perilaku yang ditu+ukan untuk melukai la*annya. Bentuk


16/69

19

perkelahian tersebut dapat berupa kekerasan 3erbal (men"a"i maki, menghina,

menge+ek maupun kekerasan !isik (memukul, menin+u, melempar batu, membunuh.

&enganiaayaan !isik yang lebih umum dilakukan laki%laki mun"ul akibat kekerasan

dari seseorang atau yang lain akibat kemarahan atau "emburu, !rustasi, hinaan yang

dilakukan korban. Se"ara umum dampak dari ta*uran dapat menyababkan kematian

dan luka berat bagi para sis*a, kerusakan yang parah pada kendaraan dan ka"a

gedung atau rumah yang terkena lemparan batu, merusak mental para generasi muda,

dan menurunkan kualitas pendidikan di 8ndonesia.

6nalisis data dari tahun 200) 2002, sur3ey HBS@ menun+ukkan bah*a 2-4

pela+ar di Cinlandia dan 1 4 pela+ar di 5ihtuania pernah melakukan kekerasan !isik

selama dua bulan terakhir. SHS pada sur3ey nya baru%baru ini menyebutkan

perkelahian ini umum ter+adi, dan anak perempuan dari negara berkembang lebih

mudah berkelahi diandingkan negara tradisonal.

/erdapat sedikitnya 1 !aktor psikologis mengapa seorang rema+a terlibat

perkelahian pela+ar, diantaranya !aktor internal yaitu kurang mampu melakukan

adaptasi pada situasi lingkungan yang kompleks yakni keanekaragaman pandangan,

budaya, tingkat ekonomi, dan semua rangsang dari lingkungan yang makin lama

makin beragam. Situasi ini biasanya menimbulkan tekanan pada setiap orang. Mereka

biasanya mudah putus asa, sangat membutuhkan pengakuan, memiliki emosi yang

labil,melarikan diri dari masalah, menyalahkan orang#pihak lain pada setiap

masalahnya, dan memilih menggunakan "ara singkat untuk meme"ahkan masalah.

Selain itu, anak laki%laki "enderung melakukan perkelahian karena ingin dianggap

kuar oleh lingkungan di sekitarnya. Caktor kedua yaitu keluarga. 9umah tangga yang

dipenuhi kekerasan (entah antar orang tua atau pada anaknya +elas berdampak padaanak. Cuhrmann, Barbara dalam bukunya menyebutkan =&arenting yang sangat

otoriter atau terlalu mengiFinkan, antagonisme, penolakan dan komunikasi yang

kurang baik di rumah berkaitan dengan tertariknya rema+a kepada teman sebaya


17/69

20

karena mereka berhubungan dengan konsep diri negati! rema+a dan penyesuaian

emosional yang kurang memadai>

Caktor ketiga adalah !aktor sekolah. 5ingkungan sekolah yang tidak kondusi!

untuk kegiatan bela+ar menga+ar, seperti tindak otoriter guru dalam melaksanakan

aturan dan hukuman dalam mendidik sis*a, maupun pergaulan seperti gang dan

mengatasnamakan solidaritas untuk membela teman sebaya maupun alumni. Hal ini

senada dengan penelitian yang dilakukan Klaster &enelitian Humaniora $M

menun+ukan bah*a potensi kekerasan di Jogyakarta terbangun dengan banyaknya

!enomena geng dan pengkaderan yang dilakukan alumni dibanyak sekolah. (9adar

Aog+a, 7esember 200. Caktor keempat adalah !aktor lingkungan. 5ingkungan di

antara rumah dan sekolah yang sehari%hari rema+a +uga memba*a dampak terhadap

mun"ulnya perkelahian, seperti kurangnya teladan dari orang tua maupun keluarga,

dan tayangan kekerasan di /E yang hampir tiap hari disaksikan pela+ar. Menurut

teori beha3iorisme bah*a tabeat dan tingkah laku manusia terbentuk dari hasil proses

pembela+aran dan e3olusi lingkungan. /ingkah laku manusia men+adi masalah apabila

mereka menerima pembela+aran dan lingkungan yang salah @orey ()'. Semuanya

itu dapat merangsang rema+a untuk bela+ar sesuatu dari lingkungannya, dan kemudian

reaksi emosional yang berkembang mendukung untuk mun"ulnya perilaku berkelahi..

2. Pen$ania'aaan (erhadap sesa"a pelajar

&embunuhan dan penyerangan yang mengakibatkan luka !isik serius relati!

+arang di sekolah, dan hanya sebagian ke"il dari kekerasan kriminal di masyarakat.

&enelitian di Aamaika menemukan bah*a )4 sis*a mengaku terdapat kekerasan di

sekolahnya, 24 dari kekerasan tersebut menyebabkan luka, dan banyak anak yang

merasa tidak aman di sekolah. /ingkat pembunuhan di negara Aamaika adalah -- per

)00.000 pada tahun 2001, dan 2-4 dari yang ditangkap karena semua ke+ahatan

kekerasan adalah anak%anak usia sekolah, terutama anak laki%laki. Meskipun sebagian

besar kekerasan tersebut ter+adi di luar lingkungan sekolah, penelitian lain di Aamaika


18/69

21

menyimpulkan kekerasan yang tidak ter+adi di sekolah dipengaruhi !aktor%!aktor lain

di masyarakat Aamaika yang memi"u kekerasan.

3. Senja(a di Sekolah

Kepemilikan dan penggunaan sen+ata +uga marak di+umpai pada pela+ar.

&enelitian pada tahun 20)1 di 6merika Serikat menyebutkan 4 sampai )04 pela+ar

di 6merika memba*a sen+ata di properti sekolah, sementara )24 sampai 2-4 sen+ata

di luar sekolah. &enelitian yang sama menyebutkan )4 pela+ar terlibat dalam

perkelahian di properti sekolah setidaknya sekali pada tahun sebelumnya dan 4

telah terlibat dalam perkelahian di luar sekolah.

Kepemilikan dan penggunaan seen+ata +uga sering dikaitkan dengan

kekerasan oleh gang. Kekerasan oleh gang di sekolah kebanyakan akan ter+adi di

daerah di mana kekerasan di masyarakat sering ter+adi. Menurut Carribean Regional

Consultation, kekerasan gang di luar sekolah sebanding dengan kekerasan gang di

sekolah. Kekerasan ini dapat berupa pemukulan, penusukan, penembakan, akan

semakin leih berat dibandingkan kekerasan lain di sekolah karena kekerasan oleh

geng bekaitan dengan perdagangan obat dan barang terlarang.

II.2.).1 Ana"nesis dan Pe"eriksaan Kekerasan #isik pada Anak

7iagnosis kekerasan !isik pada anak dapat disimpulkan berdasarkan

anamnesis dan pemeriksan !isik,

yang teliti, dokumentasi ri*ayat psikologik yang lengkap, dan laboratorium.

6namnesis yang teliti, "ermat, dan rin"i berupa *a*an"ara dan obser3asi

mutlak dilakukan sebagai a*al diagnosis kekerasan pada anak. /erdapat beberapa

indikator yang dapat ditemukan dalam anamnesis yang dapat men+adi tanda


19/69

22

patogno monis seoran g anak menga lami kekerasan. 8ndikator%indikator

tersebut di+elaskan sebagai berikutD

• 8ndikator !isik D 5uka memar, gigitan manusia, patah tulang, rambut yang

ter"abut,"akaran dapat ditemukan pada anak yang timbul akibat ke"elakaan

yang sebenarnya dapat merupakan kekerasan !isik. 9i*ayat bagaimana

ter+adinya ke"elakaan tersebut pada anamnesis ran"u mengingat seringkali

tidak "o"ok dengan +enis atau beratnya trauma, bagaimana ke"elakaan ter+adi

tidak +elas, tidak masuk akal, serta ri*ayat ke"elakaan berubah%ubah,

• 8ndikator perilaku D 6nak di"urigai mengalami kekerasan !isik bila

menun+ukkan perilaku *aspada saat bertemu dengan

orang de*asa, berperilaku ekstrem seperti agresi! atau menyendiri, takut pada

orang tua, takut untuk pulang ke rumah, menipu, berbohong, dan men"uri.

6pabila saat anamnesis orang tua +ika ditanya se"ara terpisah memberi

keterangan yang saling bertentangan dengan keterangan yang diberikan anak

ataupun orang lain +uga dapat men+adi indikator anak tersebut mengalami

kekerasan !isik.

Menurut American Academ! of Child Adolescent Ps!chiatr! (200 anak telah

mengalami penganiayaan dapat menun+ukkan "iri%"iri D

• Mempunyai gambaran diri yang lemah G tidak bisa men+alankan peran

• Ketidakmampuan untuk per"aya atau men"intai orang lain

• 6gresi!, mengganggu, dan berperilaku tidak benar

• Kemarahan dan amuk, merusak diri sendiri, pemikiran tentang bunuh diri

• &asi!, menarik diri, dan perilaku mengandung kutukan

• Ketakutan melakukan akti3itas atau hubungan interpersonal yang baru

• Kha*atir dan takut, merasa sedih yang berlebih atau merasa tertekan

• &ermasalahan sekolah atau kegagalan dan penyalahgunaan 6&


20/69

23

• Menun+ukkan adanya perubahan yang mendadak di dalam perilaku atau presta

si sekolah

• Belum atau tidak menerima bantuan baik se"ara !isik maupun

permasalahanmedis yang seharusnya diberikan oleh orang tua

• Selalu dalam ke*aspadaan seolah%olah bersiap mengahadapi sesuatu yangtida

k menyenangkan#mengan"amnya akan ter+adi

• Menuntut yang berlebihan, pasi!, menarik diri

• 7atang ke sekolah dan akti!itas lain lebih a*al dan pulang terlambat

(sepertiingin pergi dari rumah.2. Orang tua

• &enga*asan orang tua yang kurang, menun+ukkan perhatian yang sedikit

padaanak

• Menyangkal keberadaan anak dan menyalahkan anak baik tentang permasalah

an di sekolah maupun di rumah

• Meminta pada guru atau pe+abat di sekolah untuk menggunakan kekerasan

!isik dalam menegakkan disiplin pada anak yang berbuat nakal#+ahat

• Selalu melihat anak tidak baik, tidak berharga atau membebani

• Menuntut tingkatan !isik serta pen"apaian akademis yang tidak mungkindi"ap

ai oleh anak.

. Orang tua dan anak• Aarang bersentuhan atau saling berpandangan

• Memandang hubungan antara orang tua dan anak sebagai hal negati! seluruhn

ya

• Mengatakan tidak suka satu sama lain.

Obser3asi pada perubahan tingkah laku dan keseharian penting dilakukan

mengingat penderita kekerasan !isik biasanya mempunyai "iri khas. &erubahan

tersebut diantaranya kontak mata anak kurang (lack of e!e contact , takut sentuhan,

bahasa tidak teratur, gelisah berlebihan, pakaian tidak teratur, dan perubahan suasana

hati yang drastis. Selain pada anak, obser3asi +uga perlu dilakukan pada orang tua,

diantaranya apakah ada keterlambatan dalam men"ari pertolongan medis, orang tua


21/69

24

tidak memberikan kepedulian yang memadai sesuai dera+at berat trauma, serta

interaksi pengasuh dalam hal ini orang tua dan anak yang patologis.

&emeriksaan !isik terhadap anak yang mengalami kekerasan !isik harus

dilakukan dengan hati%hati, dengan upaya membuat anak merasa nyaman# Sebelum

dilakukan pemeriksaan, anak harus dilindungi dari per"akapan mengenai luka yang

dialaminya. 9uangan yang dipakai untuk pemeriksaan harus mempunyai

pen"ahayaan yang "ukup untuk membantu menentukan *arna dan tekstur kulit.

/anda dan indikator !isik yang bisa di+umpai pada kekerasan !isik D

• @idera Kulit

@idera kulit adalah tanda%tanda penganiayaan anak yang paling umum dan paling mudah dikenali dan dapat memberi in!ormasi mengenai lokasi

kekerasan, stadium penyembuhan dan kon!igurasi perlukaan. @idera kulit

tersebut dapat berupa +e+as di kulit pada daerah yang tiak laFim terkena

ke"elakaan, perlukaan dengan berbagai tingkat penyembuhan serta tanda

dengan kon!igurasi. Bekas gigitan manusia tampak sebagai

daerah lon+ong dengan bekas gigi, tanda hisapan atau tanda dorongan lidah

atau berbentuk bulan sabit berhadapan. Memar multiple atau memar pada

tempat%tempat yang tidak ter+angkau dengan dua atau tiga garis parallel di

dalamnya menun+ukkan bah*a anak itu telah mengalami penganiayaan

misalnya pada tamparan. Memar yang ada dalam berbagai tahap

penyembuhan menun+ukkanadanya trauma yang ter+adi berulang kali. Memar

berbentuk ob+ek yang dapat dikenaliumumnya bukan suatu kebetulan.

• Bekas trauma benda tumpul

5uka akibat trauma benda tumpul dapat berupa memar, robek, dan le"et.

Memar merupakan luka yang disebabkan oleh kekerasan benda tumpul,

ditandai dengan perdarahan dalam +aringan kutis akibat pe"ahnya kapiler dan

3ena sehingga darah keluar dan meresap ke +aringan sekitarnya, tanpa

robeknya permukaan tubuh. Memar kekerasan akibat trauma paling mungkin

ditemukan pada permukaan utama yang melapisi tepi permukaan tulang,


22/69

25

seperti tulang betis, lengan ba*ah, punggung, pinggul, bokong, paha, betis,

dan kening. Selain itu terdapat baik memar # bilur yang baru maupun yang

sudah mulai menyembuh. Bentuk +e+as ataupun "orak%"orak memar # bilur

dapat memberi kesan ob+ek yang dipakai untuk kekerasan dan menyebabkan

memar. Memar berubah *arna menurut *aktu. Warna memar dapat

digunakan untuk memperikirakan *aktu ter+adinya luka tersebut. 6pabila ada

"ekikan, dapat ditemukan tanda berupa lingkaran atau tanda lilitan tali di

leher. 5uka le"et adalah luka yang disebabkan rusaknya atau lepasnya lapisan

luar kulit (epidermis, karena kekerasan benda tumpul yang memiliki

permukaan kasar, sedangkan luka robek disebabkan kekerasan benda tumpul

yang menyebabkan kulit teregang ke satu arah dan apabila batas elastisitas

kulit terlampaui, maka akan mampu merobek selurus lapisan kuli dan +aringan

di ba*ahnya. 5uka le"et dan robek akibat kekerasan !isik sering di+umpai di

mulut, bibir, mata, kuping, lengan, tangan, genitalia, maupun di bagian tubuh

lain, baik luka yang baru atau yang berulang.

• Kerontokan 9ambut /raumatik (6lopesia /raumatik

Kerontokan rambut traumatik ter+adi ketika rambut anak ditarik, atau dipakai

untuk menyeret atau menyentak anak dan mungkin terdapat kerontokan baik

yang baru atau berulang. &ada kulit kepala dapat ter+adi pe"ahnya pembuluh

darah di ba*ah kulit kepala, misalnya hematoma

subgaleal. 6danya akumulasi darah dapat membantu membedakan antara

kerontokan rambut akibat penganiayaan atau non%penganiayaan.

• &etekie

&etekie merupakan bintik perdarahan di kulit yang dapat ter+adi apabila

setelah muntah%muntah atau menangis hebat setelah anak mengalami

kekerasan !isik.• Aatuh

Aika seorang anak dilaporkan mengalami ke+atuhan biasa, namun yang tampak

adalah "idera yang tidak biasa, maka ketidaksesuaian ri*ayat dengan trauma


23/69

26

yang dialami tersebut menimbulkan ke"urigaan adanya penganiayaan

terhadap anak.

• @idera :ksternal pada Kepala, Muka dan Mulut5uka, perdarahan, kemerahan atau pembengkakan pada kanal telinga luar,

bibir pe"ah%pe"ah, gigi yang goyang atau patah, laserasi pada lidah dan kedua

mata biru tanpatrauma pada hidung, semuanya dapat mengindikasikan adanya

penganiayaan. Bila trauma mengenai mata dapat menyebabkan perdarahan

retina.

• @idera /ermal 7isenga+a atau 7iketahui Sebabnya

6nak +uga dapat se"ara senga+a dibakar, dilukai atau ditusuk selain dipukul

atau dilempar dan menimbulkan luka bakar yang menyerupai benda padat

penyebab,misalnya bekas sudutan rokok, dan akibat aliran listrik pada luka

bakar setrika. 5uka bakar daerah perineum akibat men"elupkan perineum

anak ke air panas, ter+adi akibat hukuman mengompol.

5uka bakar ter"ulap, dengan garis batas +elas, luka bakar sirkuler ke"il% ke"il,

menon+ol kemerahan, dan banyak dalam berbagai tahap penyembuhan, luka

bakar setrikaan, dan luka bakar tali semuanya memberikan kesan adanya

tindakan +ahat yang disenga+a.

• /rauma intraabdominal

/rauma abdomen dan toraks lebih +arang dibanding trauma kepala dan

tulang pada penganiayaan anak. &enganiayaan !isik lebih dominan pada anak

di atas usia 2 tahun. /anda%tanda anak mengalami trauma intraabdominal

akibat kekerasan di bagian perut adalah muntah berulang, distensi perut

!leksibel, daya pukulan diserap organ interna, kulit di atas tanpa memar.

• Craktur dan 7islokasi

/anda kekerasan !isik lainnya adakah !raktur dan dislokasi yang tidak dapat

di+elaskan. Craktur paling sering ter+adi akibat luka renggutan atau tarikan

yang men"ederai meta!isis. Craktur yang menyebabkan sudut meta!isis tulang

pan+ang terpe"ah sampai epi!isis dan periosteum merupakan tanda klasik

kekerasan anak. Craktur 8ga &osterior dalam berbagai tahap penyembuhan,

!raktur spiral atau dislokasi karena terpelintirnya ekstremitas merupakan bukti


24/69

27

"idera pada anak yang tidak ter+adi se"ara kebetulan. Hematoma subdural

dapat ditemukan apabila anak mengalami trauma hebat di bagian kepala

berupa anak datang dalam keadaan koma dan tekanan intra "ranial meningkat.

Craktur tulang tengkorak +uga dapat ter+adi. 7islokasi atau lepas sendi bahu

atau pinggul pada kekerasan dapat ter+adi kemungkinan akibat tarikan.

:3aluasi diagnostik berupa pemerikasaan penun+ang dapat dilakukan untuk

menilai tingkat keparahan dan prognosis "edera maupun trauma akibat kekerasan

!isik anak. @/%

s"an lebih sensiti! dan spesi!ik untuk lesi serebral akut dan kronik, hanya

diindikasikan pada pengniayaan anak atau seorang bayi yang mengalami trauma

kepala yang berat. M98 ( 'agnetik Resonance Imaging lebih sensiti! pada lesi yang

subakut dan kronik seperti perdarahan subdural dan sub arakhnoid. $ltrasonogra!i

digunakan untuk mendiagnosis adanya lesi 3is"eral. &emeriksaan kolposkopi untuk

menge3aluasi anak yang mengalami penganiayaan seksual.

II.3 Da"pak Kekerasan Anak di Sekolah

II.3.1 Da"pak #isik

Kekerasan di sekolah dapat berdampak pada !isik seseorang akibat tekanan

psikologis, "a"at !isik permanen dan gangguan kesehatan +angka pan+ang. 7ampak

!isik yang paling +elas yaitu luka ringan atau luka serius, memar, patah tulang dan

kematian yang dapat diakibatkan karena pembunuhan atau bunuh diri. Kekerasan

seksual dapat mengakibatkan kehamilan dini yang tak diharapkan, penyakit menular seksual akibat in!eksi termasuk H8E%687S, dan gangguan#kerusakan organ

reproduksi. Kekerasan di kalangan anak%anak sekolah +uga memiliki dampak yang

signi!ikan pada kesehatan !isik dan mental, terutama +ika itu kekerasan berulang atau

berat, dan +ika tidak ada yang memberi dukungan untuk korban. Sebuah studi tentang


25/69

28

penindasan di 2' negara :ropa menemukan bah*a ge+ala !isik yang sering timbul

pada korban penindasan yaitu sakit kepala, sakit perut, sakit punggung, dan pusing.

&ada studi yang sama berdasarkan laporan sis*a itu sendiri, semakin sering mereka

ditindas semakin banyak ge+ala dari gangguan kesehatan yang dirasakan.

II.3.2 Da"pak Sosial

&enelitian dari banyak negara menun+ukkan bah*a dampak sosial terhadap

hukuman dan segala bentuk kekerasan terhadap anak di sekolah adalah negati! dari

banyak sisi. Bentuk hukuman yang tidak *a+ar dan kekerasan di rumah dan sekolah

terhadap anak akan mengakibatkan terhambatnya perkembangan keterampilan sosial.

Korban "enderung untuk men+adi pasi! dan terlalu takut untuk mengekspresikan ide

serta apa yang dirasakannya.)

6nak yang sering dihukum se"ara !isikal akan mengalami kesulitan untuk

menerapkan nilai%nilai moral. Mereka lebih "enderung untuk terlibat dalam

pelanggaran tertib dan berperilaku agresi! seperti memukul saudara mereka, orang

tua, teman sekolah maupun pa"ar mereka. Mereka bisa men+adi orang de*asa yang

akan menggunakan hukuman !isik terhadap anak%anak mereka sendiri, dan

menurunkan kebiasaan kekerasan tersebut.

6nak yang mengalami tindak kekerasan di sekolah tanpa adanya penangangan

lebih lan+ut bukan tidak mungkin menarik dirinya dari pergaulan. Hal ini bisa

dikarenakan anak merasa takut, malu, merasa teran"am dan tidak senang apabila

berada di tengah%tengah masyarakat atau teman%temannya. Selain itu, ia men+adi

pendiam, sulit berkomunikasi dengan teman dan guru. /ingkat keper"ayaannya

kepada orang lain +uga mungkin akan berkurang akibat perlakuan kasar orang lain

kepadanya.

II.3.3 Da"pak Pendidikan


26/69

29

Kekerasan terhadap sis*a yang dilakukan guru di sekolah berdampak pada

hilangnya moti3asi bela+ar dan kesulitan dalam memahami pela+aran, sehingga

umumnya prestasi bela+ar mereka +uga rendah. Kekerasan guru terhadap sis*a +uga

menyebabkan sis*a ben"i dan takut pada guru. /indak kekerasan di sekolah +uga

berdampak pada ingin pindahnya atau keluarnya seorang sis*a dari sekolah dan

sering tidak masuk sekolah. Selain itu +uga mengakibatkan perasaan rendah diri, dan

prestasi akademik terganggu. Aika pola bull!ing terus berlan+ut dan tidak di"egah,

akan menimbulkan konsekuensi +angka pan+ang bagi korban. :!ek bull!ing di sekolah

antara lain D bolos sekolah sampai tara! tinggi, tidak hormat kepada guru, melarikan

diri dari sekolah saat +am pela+aran berlangsung, dan sis*a memba*a sen+ata sebagai

bentuk pertahanan diri.

II.3.) Da"pak Psikolo$is

Selain dapat menimbulkan dampak !isik, kekerasan +uga dapat berdampak

pada psikis anak seperti trauma, merasa takut, tidak nyaman, dendam, menurunkan

rasa per"aya diri, stres, menurunkan semangat bela+ar. 7alam +angka pan+ang,

dampak kekerasan dapat terlihat dari menurunnya prestasi anak dan adanya

perubahan perilaku pada anak.

6gustin 7.& (20)0 mengatakan bah*a dampak kekerasan korban biasanya

akan merasakan berbagai emosi negati3e, seperti marah, dendam, tertekan, takut,

malu, sedih, tidak nyaman, teran"am, tetapi tidak berdaya menghadapinya. 7alam

+angka pan+ang, kondisi ini dapat mengembangkan perasaan rendah diri dan tidak

berharga. Bahkan tak +arang ada yang ingin pergi dari rumah. 6da yang men"oba

untuk bunuh diri seperti yang dilakukan Eita (Ki"k 6ndy, Metro /E, Minggu )

Oktober 20)0. 7ampak psikologis yang lebih berat adalah kemungkinan timbulnya

masalah pada korban seperti rasa "emas berlebihan, selalu merasa takut, depresi dan

ingin bunuh diri.

&ara orang tua dan guru yang melakukan kekerasan mungkin tidak menyadari

tindakannya bisa berdampak pan+ang pada anak. Kekerasan yang dilakukan akan


27/69

30

membekas pada benak anak dan bisa mempengaruhi perkembangan ke+i*aannya.

6nak yang sering menerima tindakan kekerasan kemungkinan besar men+adi pribadi

yang kurang per"aya diri, minder, peragu dan bergantung pada orang lain. 6nak yang

sering mendapat kekerasan se"ara !isik, ketika de*asa bisa tumbuh men+adi pribadi

yang agresi! dan suka melakukan kekerasan. Mereka mendapat "ontoh kekerasan di

masa ke"ilnya sehingga pola dan "ara hidup mereka akan di+alani dengan kerasan

pula.

Sedangkan untuk dampak psikologis kasus bull!ing , menurunnya

kese+ahteraan psikologis, semakin buruknya penyesuaian sosial, mengalami emosi

negati! seperti marah, dendam, kesal, tertekan, takut, malu, sedih, tidak nyaman,

teran"am, dan "emas. amun korban merasa tidak berdaya menghadapinya. /indak

kekerasan di sekolah +uga berdampak pada ingin pindahnya atau keluarnya seorang

sis*a dari sekolah dan sering tidak masuk sekolah. Selain itu +uga mengakibatkan

perasaan rendah diri, dan prestasi akademik terganggu.

II.) #ak(or 'an$ e"pen$ar!hi Kekerasan Anak di Sekolah

II.).1 #ak(or esiko !n(!k Terjadin'a Kekerasan pada Anak di Sekolah

6danya !aktor resiko akan meningkatkan kemungkinan seorang anak untuk

men+adi korban ataupun pelaku kekerasan di sekolah, sedangkan !aktor protekti! akan

menurunkannya. Karakteristik indi3idu dan eksternal sangat berhubungan dalam

meningkatkan atau menurunkan kemungkinan seorang anak untuk terlibat dalam

kekerasan di sekolah. &enelitian mengenai !aktor resiko kekerasan terhadap anak

yang spesi!ik di sekolah masih kurang dalam konteks internasional dan "enderung

untuk ber!okus pada setiap kasus sa+a. 6kan tetapi se"ara umum, penelitian yang

kebanyakan telah dilakukan di negara ma+u menun+ukkan bah*a adanya pengaruh

"enderung untuk berubah sesuai tingkat perkembangan seseorang seperti pengaruh

kelurga lebih kuat untuk kasus pada orang de*asa. Hasil signi!ikan yang selalu

didapatkan dalam !aktor resiko ter+adinya kekerasan pada anak di sekolah adalah


28/69

31

hasil akademik yang kurang, tingginya angka absen, pulang sekolah lebih dini, dan

*aktu kosong yang tidak terorganisir. Selain itu, terdapat !aktor%!aktor mengenai

aspek hidup yang berhubungan dengan sekolah seperti sikap pro terhadap kekerasan,

pengambilan resiko, hubungan sosial yang lemah, pergaulan dengan teman%teman

yang anti sosial, hubungan orang tua dan anak yang buruk, penyalahgunaan obat%

obatan terlarang, kurangnya disiplin, dan kurangnya penga*asan orang tua. Sebuah

penelitian di 6merika Serikat yang melakukan *a*an"ara dengan ).1 anak usia )2

sampai ) tahun menun+ukan bah*a seorang anak mungkin telah men+adi korban dari

beberapa ma"am +enis kekerasan sekaligus seperti hukuman !isik yang dilakukan oleh

orang tua, pele"ehan seksual oleh keluarga, kekerasan oleh teman, dan intimidasi

yang dilakukan oleh teman di sekolah. 6danya hal ini berhubungan dengan tingginya

kemarahan anak, masalah keluarga, dan pengalaman hidup yang tidak

menyenangkan.

II.).2 #ak(or Pro(ek(if !n(!k Terjadin'a Kekerasan pada Anak di sekolah

Kekerasan pada anak berhubungan dengan ketahanan seorang anak.

Ketahanan anak dapat diartikan sebagai kemampuan anak untuk mampu mele*ati

tantangan setiap hari termasuk perubahan hidup, adanya stres yang menumpuk, dan

kesulitan yang berma"am%ma"am. Se"ara umum, ketahanan anak dapat dikenali dari

tingginya keper"ayaan diri, kontrol terhadap diri sendiri, optimistis, orientasi kepada

tu+uan dan penghargaan, kapasitas peme"ahan masalah, komunikasi yang baik, dan

kemampuan untuk men"ari hubungan mentor dengan orang de*asa. Sekolah +uga

memainkan peranan penting dalam ketahanan anak dan perasaan se+ahtera yang

berhubungan dengan menurunnya kemungkinan ter+adinya kekerasan pada anak.

Orang tua, teman didalam keluarga, dan teman dalam komunitas anak akan

membangun ketahanan seorang anak. Karena itu pengasuhan orang tua yang baik

sangatlah penting. 8katan orang tua dan anak yang terbentuk lebih dini dalam suasana

yang hangat serta tingginya kepedulian orang tua ketika masa a*al anak penting


29/69

32

dalam membangun ketahanan anak. Aika keluarga ataupun komunitas tidak mampu

untuk membangun ketahanan anak, maka sekolah dapat mengkompensasi hal tersebut

terutama apabila sekolah memberikan dukungan yang kuat pada masa%masa a*al

anak. Sekolah +uga mampu menghubungkan keluarga dan komunitas anak untuk

memahami bagaimana "ara mereka untuk lebih mendukung ketahanan anak.

&enelitian yang dilakukan di 6ustralia menunu+ukkan bah*a pentingnya pendekatan

sekolah yang komprehensi! dalam mengurangi dan meningkatkan !aktor protekti!

kekerasan pada anak. 7ukungan dari guru, orang tua, teman%teman, dan kelompok

yang pro sosial +uga penting dalam pembentukan ketahanan anak. Beberapa

penelitian menun+ukkan pendekatan sekolah yang komprehensi! akan memperbaiki

kesehatan mental anak. Banyak !aktor%!aktor lain yang mempengaruhi seperti

kepedulian dan mentoring oleh orang de*asa serta sanksi yang +elas apabila

melakukan pelanggaran di sekolah, *alaupun hal ini belum diketahui apakah

berpengaruh se"ara global. Sekolah +uga dapat meningkatkan ketahanan anak melalui

pengembangan kelompok teman yang kuat, empati, keahlian mana+emen kon!lik, dan

berpikir kritis.

II.4 espon sis(e"a(is (erhadap kekerasan pada anak di sekolah

Sementara dukungan dari keluarga dan rekan%rekan mereka sangat penting

untuk membuat anak%anak men+adi kurang rentan terhadap kekerasan di sekolah,

sebuah badan penelitian menegaskan bah*a perhatian yang sistematis terhadap

perilaku kepala sekolah, guru dan sta! sekolah lainnya +uga penting untuk mengurangi

kekerasan. Aika mereka terlibat dalam perilaku kasar dan menun+ukkan rasa tidak

hormat terhadap hak, kenyamanan dan keamanan lain, maka anak%anak akan

men"ontoh mereka. Banyak penelitian di 6merika $tara telah menemukan korelasi

langsung antara kurangnya inter3ensi dan pre3alensi kekerasan anak. &ada penelitian

yang dilakukan di Jaman ditemukan korelasi yang sama. &enelitian di Bots*ana dan

hana telah menemukan bah*a ketika guru mentolerir pemisahan +enis kelamin dan


30/69

33

ketegangan antara kedua +enis kelamin, mereka membantu untuk mempertahankan

budaya bullying dan kekerasan seksual berbasis gender.

7i 6merika, 6!rika Selatan, dan tempat%tempat kon!lik kekerasan sipil seperti

epal dan

Sierra 5eone, bagaimanapun, banyak kekerasan anak%anak di sekolah masuk dari

dunia kekerasan di sekitar lingkungan sekolah. &ergolakan dan perpindahan sosial

yang dikombinasikan dengan prestasi akademik yang rendah dapat menyebabkan

sis*a melakukan kekerasan. 7alam kesibukan *ilayah &alestina dan 6l+aFair, anak

laki%laki yang pindah dari sekolah lain dan mengulang kelas lebih rentan terhadap

kekerasan dibandingkan rekan%rekan mereka.

6da bukti yang menun+ukkan bah*a kompetisi yang sengit, kekerasan

berbasis gender dan geng kekerasan di dalam sekolah, sampai batas tertentu, terkait

dengan tekanan yang berkaitan dengan modernisasi dan industrialisasi. Cenomena ini

semua lebih sering dilaporkan dari daerah industri perkotaan atau negara dengan

industrialisasi yang "epat daripada dari negara%negara berkembang dan daerah

pedesaan. /anggapan negara atas kuesioner yang dibagikan kepada pemerintah

dengan penelitian ini menun+ukkan bah*a negara%negara di daerah industrialisasi

yang "epat, seperti 6sia /imur, baru mulai prihatin tentang bullying dan bentuk%

bentuk kekerasan terhadap anak%anak.

II.4.1 Anak-anak 'an$ ren(an kekerasan

Kerentanan anak terhadap kekerasan berubah saat mereka tumbuh de*asa.

Selama masa bayi dan anak masa kanak%kanak kemampuan kogniti! anak kurang

berkembang dan tingkat akti3itas tinggi, sehingga pelatihan untuk menghindari

bahaya dan menyakiti diri atau berperilaku dengan "ara yang dapat diterima oleh

orang de*asa lebih mungkin akan diberikan oleh an"aman, dan sarana !isik lainnya.

&ada a*al usia pra%sekolah, anak%anak mengembangkan sikap kepada orang

lain, termasuk sikap diskriminati!, dan ini "enderung men+adi lebih +elas selama


31/69

34

sekolah primer, mungkin berkembang men+adi intimidasi (atau men+adi korban. 6da

+uga mungkin kekerasan berbasis gender yang bersi!at lisan pada usia dini, dan dapat

berkembang sampai, menu+u atau setelah pubertas, itu men+adi an"aman kekerasan

!isik. @erita Simon menggambarkan bagaimana pengalaman unik kekerasan masing%

masing anak tetapi pengalaman tersebut akan berubah tahun%tahun berikutnya(lihat

boks.

Karakteristik indi3idu anak +uga bisa meningkatkan kerentanan. Menurut

penelitian di 6merika $tara, anak%anak "a"at dan kesulitan bela+ar sering men+adi

sasaran untuk diskriminasi dan intimidasi. 6nak%anak dengan "a"at bi"ara atau yang

gerakannya dipengaruhi oleh suatu kondisi seperti multiple distro!i +uga sering

men+adi sasaran bullying. Banyak bukti yang diperoleh dari sekolah untuk anak

berkebutuhan khusus. Sekolah dengan kebi+akan eksplisit integrasi dan inklusi

"enderung lebih !okus pada pengurangan stigma, diskriminasi dan intimidasi pada

anak%anak, meskipun belum tersedia bukti untuk itu. Aarang ada data dari negara%

negara berkembang, tetapi penelitian dari 6sia Selatan menemukan bah*a anak%anak

penyandang "a"at kadang%kadang dipanggil dengan sebutan ke"a"atan mereka

seolah%olah itu nama mereka. penelitian yang men"akup tu+uh negara di /imur

/engah dan 6!rika $tara menemukan bah*a anak%anak dengan kesulitan bela+ar

berisiko tinggi men+adi korban dan pelaku bullying di dalam dan di luar sekolah.

6nak%anak +alanan, termasuk pengungsi atau kaum minoritas pribumi, yang

terutama mungkin dike"ualikan, mela*an diskriminasi dan intimidasi. Bukti dari

6ustralia menun+ukkan bah*a sis*a 6borigin lebih mungkin menerima pele"ehan

3erbal dari guru dan dari rekan%rekan non%6borigin lain. &enelitian di Bots*ana telah

menemukan bah*a angka putus sekolah dari anak%anak Basar*a sangat tinggi, dan

mereka putus terutama karena prasangka dan bullying, meskipun +uga karena

hukuman yang di+atuhkan sekolah asing bagi budaya mereka.

6nak%anak dari masyarakat nomaden mungkin kehilangan pendidikan !ormal

sama sekali


32/69

35

atau dike"ualikan, didiskriminasi, atau diganggu. 7i 6sia Selatan, anak%anak dari

kasta resmi dan suku%suku asli menderita pengu"ilan, diskriminasi dan bullying di

sekolah. 7i 6merika 5atin, seperti di tempat lain, anak%anak pribumi sering dilarang

memakai pakaian dan gaya rambut tradisional. 7i negara industri, anak%anak

minoritas atau orang%orang yang memakai pakaian muslim, seperti +ilbab atau burka,

+uga menghadapi diskriminasi oleh egara atau otoritas pendidikan. 7iskriminasi

tersebut dapat disebut sebagai bentuk kekerasan psikologis karena penyampaikan

pesan bah*a anak%anak entah bagaimana kurang layak karena mereka berbeda, dan

apa yang membuat mereka berbeda harus ditekan.

6nak%anak yatim lebih berisiko untuk putus sekolah atau mengulang kelas,

dan kontras antara kehadiran anak yatim dan tidak yatim sangat besar di negara%

negara di mana kehadirannya rendah. 7i 6!rika, anak%anak yatim piatu atau yang

terkena dampak dari H8E dan 687S mungkin menderita stigma di sekolah sementara

mereka +uga memikul beban tambahan yaitu ras sedih, miskin dan diasuh oleh

saudaranya. Sebuah laporan baru% baru ini dari Human 9ights Wat"h mengenai

dampak H8E dan 687S pada anak%anak yang mendapat akses terhadap pendidikan di

Kenya, 6!rika Selatan, dan $ganda, dokumen bagaimana stigma di sekolah

menyebabkan sis*a menge+ek, dan membuat anak%anak sulit untuk berkomunikasi

dengan guru mereka tentang penyakit dalam keluarga. 7alam konteks diam dan malu

yang mengelilingi in!eksi H8E, takut oleh stigma, diskriminasi dan mungkin

kekerasan dapat menyebabkan anak%anak yang terin!eksi H8E terkena dampak

penarikan dari sekolah, seperti yang dilaporkan tidak hanya di Southern 6!rika, tetapi

di tempat lain, termasuk Boli3ia, :l Sal3ador, hana, Haiti, 8ndia dan epal.

II.4.2 Si(!asi kh!s!s anak pere"p!an

7i banyak tempat, ada yang di sekolah lokal untuk anak%anak, anak%anak yang

harus meninggalkan rumah untuk bersekolah di boarding school , atau hidup dengan

kerabat untuk sekolah di tingkat yang lebih tinggi dan sekolah menengah. Hal ini


33/69


34/69

37

II.5.1 Ke%ijakan !k!"

6nak adalah amanah sekaligus karunia /uhan Jang Maha :sa, yang

senantiasa harus kita +aga karena dalam dirinya melekat harkat, martabat, dan hak%hak

sebagai manusia yang harus di+un+ung tinggi. Hak asasi anak merupakan bagian dari

hak asasi manusia yang termuat dalam $ndang%$ndang 7asar )1- dalam &asal 2'b

ayat 2 menyatakan bah*a =Setiap anak berhak atas kelangsungan hidup, tumbuh, dan

berkembang serta berhak atas perlindungan dari kekerasan dan diskriminasi dan

Kon3ensi &erserikatan Bangsa%Bangsa tentang Hak%Hak 6nak. 7ari sisi kehidupan

berbangsa dan bernegara, anak adalah masa depan bangsa dan generasi penerus "ita%

"ita bangsa, sehingga setiap anak berhak atas kelangsungan hidup, tumbuh, dan

berkembang, berpartisipasi serta berhak atas perlindungan dari tindak kekerasan dan

diskriminasi serta hak sipil dan kebebasan.

6tas dasar pertimbangan untuk melindungi anak dalam segala aspek maka

dibentuk peraturan yang mengatur mengenai perlindungan anak yaitu $$ o. 2

/ahun 2002. 7alam &asal ) angka ) $$ o. 2 /ahun 2002 tentang &erlindungan

6nak ($$ tentang &erlindungan 6nak anak adalah menurut 6nak adalah seseorang

yang belum berusia )' (delapan belas tahun, termasuk anak yang masih dalam

kandungan. Berdasarkan $$ tentang &erlindungan 6nak maka semua pihak baik

pemerintah, orang tua, keluarga maupun masyarakat *a+ib memberikan perlindungan

kepada anak dari segala tindakan yang akan merugikan anak.7asar hukum dalam

kasus kekerasan terhadap anak diuraikan sebagai barikut.

). $$7 )1-

&asal%pasal dalam $$7 )1- yang mengatur perlindungan terhadap anak antara

lain D

a. &asal 2'B(2

Setiap anak berhak atas kelangsungan hidup, tumbuh, dan berkembang serta

berhak atas perlindungan dari kekerasan dan diskriminasi

b. &asal 2'7 ()


35/69

38

Setiap orang berhak atas pengakuan, +aminan, perlindungan, dan kepastian

hukum yang adil serta perlakuan yang sama dihadapan hukum.

". &asal 2' () dan (2

&asal 2' ()

Setiap orang berhak atas perlindungan diri pribadi, keluarga, kehormatan,

martabat, dan harta benda yang diba*ah kekuasaannya, serta berhak atas rasa

aman dan perlindungan dari an"aman ketakutan untuk berbuat atau tidak

berbuat sesuatu yang merupakan hak asasi.

&asal 2' (2

Setiap orang berhak untuk bebas dari penyiksaan dan perlakuan yang

merendahkan dera+at martabat manusia dan berhak memperoleh suaka politik

dari negara lain.

d. &asal 2'H ()

Setiap orang berhak hidup se+ahtera lahir dan batin, bertempat tinggal, dan

medapatkan lingkungan hidup baik dan sehat serta berhak memperoleh

pelayanan kesehatan.

e. &asal 2' 8 () dan (2

&asal 2'8 ()

Hak untuk hidup, hak untuk tidak disiksa, hak kemerdekaan pikiran dan hati

nurani, hak beragama, hak untuk tidak diperbudak, hak untuk diakui sebagai

pribadi dihadapan hukum, dan hak untuk tidak dituntut atas dasar hukum

yang berlaku surut adalah hak asasi manusia yang tidak dapat dikurangi

dalam keadaan apa pun.

&asal 2'8 (2

Setiap orang berhak bebas atas perlakuan yang bersi!at diskriminati! atas

dasar apa pun dan berhak mendapatkan perlindungan terhadap perlakuan

yang bersi!at diskriminati! itu.

!. &asal 1

Cakir miskin dan anak%anak yang terlantar dipelihara oleh negara


36/69

39

2. Kon3ensi Hak 6nak

&asal )' mengharuskan negara%negara peserta untuk melakukan upaya yang

men+amin agar orang tua bertanggung +a*ab untuk membesarkan dan

mengembangkan anak dan kepentingan terbaik bagi anak akan di+adikan

perhatian utamanya.

&asal ) menyatakan perlunya upaya untuk melindungi anak dari kekerasan,

penyalahgunaan, penelantaran dan eksploitasi, serta menguraikan langkah%

langkah dalam men"apai perlindungan tersebut.

Bidang yang berkaitan dengan anak dengan ke"a"atan, tanggung+a*ab orang tua,

eksploitasi anak, anak%anak dalam daerah kon!lik, rehabilitasi anak dan lain%lain

diuraikan dalam pasal yang berkaitan dengan keberlangsungan hidup, tumbuh

kembang dan hak untuk memperoleh pelayanan kesehatan.

. $$ o. 2 /ahun 2002 tentang &erindungan 6nak

1. &eraturan Menteri egara &emberdayaan &erempuan 7an &erlindungan 6nak

9epublik 8ndonesia omor 0 /ahun 20))

-. Ketentuan pidana pada kasus kekerasan terhadap anak digolongkan sebagai

berikut

a. Kekerasan seksual

7apat dipidana dengan &asal 2'-, 2', 2', 20, 2), 22, 2, 21, 2-

K$H&, serta &asal ') dan '2 $$ o. 2 /ahun 2002

b. Kekerasan !isik

7apat dipidana dengan &asal -), -2, -, -1, --, -, 0, ) K$H&,

serta &asal '0 $$ o. 2 /ahun 2002

". &en"ulikan dan perdagangan anak

7apat dipidana dengan &asal 2, 2', 0, 2, K$H&, serta &asal '

$$ o. 2 /ahun 2002

d. &enelantaran, diskriminasi, dan pidana lain

7apat dipidana dengan &asal , ', '0, '-, '', ', 01, 0' K$H&, serta $$

o. 2 /ahun 2002


37/69

40

Meskipun telah ada berbagai peraturan yang memberikan +aminan untuk

melindungi anak, namun !akta membuktikan bah*a peraturan tersebut belum dapat

melindungi anak dari tindakan kekerasan. Hal ini terbukti dari +umlah kasus

kekerasan yang ter+adi terhadap anak tiap tahun +usru mengalami peningkatan. Oleh

karena itu, diperlukan penanganan kasus kekerasan tersebut se"ara komprehensi!

dengan melibatkan berbagai pihak dimulai dari proses identi!ikasi sebuah kasus

hingga kasus tersebut ditutup. &roses penanganan kasus kekerasan terhadap anak

akan diuraikan sebagai berikut.

). 8denti!ikasi

8denti!ikasi merupakan langkah a*aldalam sistem respon perlindungan anak dan

dapat dilakukan oleh &ro!esional (medis, kesehatan mental, penegak hukum,

dll,penga+ar dan pendidik, pengasuh anak, agama*an, orang a*am (anggota

keluarga lain, teman, tetangga

2. &elaporan

7alam melaporkan sebuah kasus tentunya diperlukan peraturan perundang%

undangan yang dilanggar sehingga unsur hukum dalam hal ini bersi!ar mutlak.

&eraturan perundang%undangan yang biasanya dapat digunakan dalam hal ini

adalah $$ o 2 /ahun 2002. 6danya SK#&eraturan Menteri tentang

=Wa+ib5apor> untuk mendukung tenaga kesehatan dapat beker+a di lapangan

se"ara pro!esional dan aman dapat dipertimbangkan.

. Masukan

Masukan merupakan tahapan sebuah laporan ke"urigaan kasus kekerasan

terhadap anak yang diterima oleh suatu 5ayanan &erlindungan 6nak (5&6

seperti &2/&26, &K/#&&/, $&&6, kemudian dibuat 2 keputusan primer, yaitu

laporan atau in!ormasi tersebut sudah memenuhi kriteria sesuai pedoman

(pengumpulan in!ormasi dari pelapor, e3aluasi in!ormasi dan penilaian

kredibilitas pelapor dan penilaian si!at kedaruratan kasus (+ika termasuk kasus

darurat, maka harus segera diru+uk


38/69


39/69

42

inter3ensi yang sama yakni mengembalikan korban ke lingkungan keluarga dan

komunitas se"ara aman. 8su yang harus dipertimbangkan dalam peren"anaan

kasus antara lain D

a. 6pakah tu+uan yang harus di"apai untuk mengurangi risiko kekerasan

terhadap anak dan sesuai kebutuhan penanganan

b. 6pakah prioritas diantara tu+uan yang ingin di"apai

". 8nter3ensi atau pelayanan apakah yang akan digunakan untuk men"apai

tu+uan

d. 5angkah%langkah apakah yang harus dilalui

e. Bagaimana pen+ad*alannya dan kapan kasus tersebut die3aluasi

. &enanganan

&enanganan merupakan tahapanyg paling kompleks dimana semua disiplin dapat

mengambil peran. Kekuatan ker+a multidisiplin sangat tergantung adanya

komunikasi terbuka antara korban, keluarga, komunitas dan 5&6#&&/ yang

terdiri dari berbagai pro!essional disiplin ilmu. /indakan beker+a diba*ah ) atap

menyebabkan tahapan ini ber+alan lebih e!ekti!

'. :3aluasi kema+uan keluarga

:3aluasi kema+uan keluarga berlangsung terus menerus selama tahap

penanganan ber+alan dan bertu+uan untuk menilai keamanan dan keselamatan

anak, pen"apaian tu+uan dan tugas, penurunan risiko pengulangan kasus dalam

keluarga atau komunitas dan mengembalikan korban dalam kehidupan yang

*a+ar atau normal dalam lingkungan sendiri

. &enutupan kasus

Kasus ditutup apabila dapat dipastikan bah*a risiko kekerasan terhadap anak

telah menurun se"ara bermakna atau dapat dihilangkan sehingga keluarga dapat

memenuhi kebutuhan anak dalam proses tumbuhkembang dan melindungi anak

dari kekerasan tanpa inter3ensi masyarakat. &enutupan kasus sering tidak tuntas

apabila keluarga tidak lagi dapat melindungi dan memenuhi kebutuhan dasar


40/69

43

tumbuh kembang anak sehingga proses hokum untuk per*alian men+adi

pertimbangan tim untuk men+amin tumbuhkembang korban.

II.5.2 Peran Sekolah

7alam &asal -1 $$ tentang &erlindungan anak mengamanatkan bah*a =6nak

di dalam dan di lingkungan sekolah *a+ib dilindungi dari tindakan kekerasan yang

dilakukan oleh guru, pengelola sekolah atau teman%temannya di dalam sekolah yang

bersangkutan, atau lembaga pendidikan lainnya>, selain itu dalam &asal 2 $ndang%

$ndang tentang &erlindungan 6nak mengamanatkan masyarakat dan lembaga

pendidikan untuk berperan dalam perlindungan anak, termasuk di dalamnya

melakukan upaya pen"egahan kekerasan terhadap anak di lingkungannya.>

7ari kedua pasal tersebut sangat +elas bah*a anak dilindungi dari kekerasan

yang dilakukan oleh pihak%pihak yang berada di dalam sekolah, dan dalam hal ini

yang melindungi anak dari perbuatan kekerasan di sekolah adalah lembaga

pendidikan itu sendiri, akan tetapi pada kenyataannya di masyarkat dan lembaga

pendidikan masih banyak anak yang mengalami kekerasan !isik maupun psikis.

Berkaitan dengan pengaturan di atas, saat ini banyak media yang memberitakan

mengenai tindakan ke+ahatan yang menimpa anak di sekolah berupa pele"ehan

seksual, pemerkosaan, pengroyokan, dan penyiksaan. Hal ini dilakukan oleh teman

sepermainan, senior, guru atau pen+aga kebersihan sekolah.

7engan meningkatnya kekerasan yang ter+adi pada anak di lingkungan

sekolah tentunya 8ndonesia masih +auh dari kondisi yang disebutkan dalam pasal%

pasal tersebut atau dengan kata lain pasal%pasal tersebut belum dilaksanakan se"ara

optimal. Kasus%kasus kekerasan terhadap anak sering ter+adi di sekolah disebabkan

karena pihak sekolah yaitu pengurus sekolah, kepala sekolah, maupun guru

menganggap bah*a masalah kekerasan yang ter+adi pada anak merupakan tindak

pidana yang men+adi tugas dari pihak kepolisian untuk menyelesaikannya dan tugas

sekolah hanya menga+ar anak didik.


41/69

44

&ola pikir seperti ini yang tertanam di lembaga pendidikan. Selama ini +ika

ter+adi kekerasan ataupun pele"ehan seksual terhadap anakdi sekolah, pihak sekolah

dengan begitu mudah menyerahkan kasus tersebut kepada pihak kepolisian, setelah

ditangani oleh pihak kepolisian maka pihak sekolah merasa kasus tersebut sudah

selesai. Sehingga dalam hal ini pihak lembaga pendidikan atau sekolah mengabaikan

atau tidak mematuhi ketentuan dalam &asal -1 dan &asal 2 $$ tentang &erlindungan

6nak. &ihak kepolisianpun dalam menangani kasus%kasus tersebut hanya

menitikberatkan pada pihak pelaku maupun korban sedangkan pihak sekolah tidak

tersentuh oleh pihak kepolisian, bahkan dinas pendidikan yang memba*ahi lembaga

pendidikan tidak ikut terlibat dalam menyelesaikan masalah kekerasan terhadap anak

didik di sekolah.

/entunya kondisi seperti ini tidak kita kehendaki, agar kekerasan tidak ter+adi

di sekolah maka ketentuan &asal 2 $$ tentang &erlindungan 6nak *a+ib

dilaksanakan oleh pihak penegak hukum. Sehingga atas dasar &asal 2 $$ tentang

&erlindungan 6nak +ika ter+adi tindakan kekerasan baik yang berupa kekerasan

3erbal, !isik, mental maupun pele"ehan seksual terhadap anak di sekolah maka pihak

kepolisian tidak hanya menitikberatkan pada pihak korban maupun pihak pelaku

tetapi *a+ib pula menyelidiki pihak sekolah, +ika ternyata terdapat kelalain pihak

sekolah dalam men+alankan tugasnya atau pembiaran ter+adinya kekerasan terhadap

anak maka pihak sekolah dapat dikenai sanksi, yaitu sanksi pidana sebagaimana yang

telah diatur dalam K$H&.

Kasus kekerasan maupun pele"ehan seksual yang ter+adi pada anak,

penanganannya seharusnya tidak hanya tertumpu pada $$ tentang &erlindungan

6nak, tetapi +uga dikaitkan dengan peraturan perundang%undangan yang lainnya

misalnya $ndang%$ndang o. 20 /ahun 200 tentang Sistem &endidikan asional

($$ tentang Sistem &endidikan asional dan peraturan pelaksananya tetapi antara

$$ tentang &erlindungan 6nak dan $$ tentang Sistem &endidikan asional tidak

saling terkait dalam memberikan perlindungan kepada anak dari tindakan kekerasan.


42/69

45

7alam $$ tentang Sistem &endidikan asional hanya menekankan pada mutu

pendidikan dan penga*asan atas penyelenggaraan pendidikan pada semua +en+ang

dan +enis pendidikan sebagaimana yang diatur dalam &asal &asal ayat ().

Berdasarkan pada peraturan tersebut maka pihak lembaga pendidikan atau sekolah

hanya !okus melakukan penga*asan terhadap penyelenggaraan pendidikan dalam hal

akademiknya sa+a. Seharusnya dalam $$ tentang Sistem &endidikan asional dan

peraturan pelaksananya baik yang berbentuk peraturan pemerintah, peraturan

presiden atau peraturan menteri memberikan pengaturan bah*a pihak sekolah *a+ib

memberikan penga*asan tidak hanya berkaitan dengan mutu pendidikan tetapi +uga

melakukan penga*asan terhadap segala hal perilaku anak didik dan lingkungan

sekolah sehingga aman untuk anak didik. Oleh sebab itu agar penga*asan

terhadapperilaku anak didik terpantau maka +umlah penerimaan anak didikpun

disesuaikan dengan +umlah tenaga penga+ar di sekolah, bukan malah sebaliknya,

menerima anak didik sebanyak%banyaknya tanpa memperhatikan +umlah penga+ar di

sekolah tersebut. 6kibatnya pihak sekolah atau guru tidak bisa memperhatikan atau

menga*asi anak didik se"ara maksimal.

Selain itu diatur pula mengenai sanksi administrati! bagi pihak sekolah yang

tidak melakukan penga*asan yang ber!ungsi untuk melindungi anak didik. 7engan

adanya pengaturan seperti ini maka pemerintah daerah dalam hal ini SK&7 yang

bertanggung +a*ab di bidang pendidikan dapat mengambil sikap atau tindakan untuk

pihak lembaga pendidikan atau sekolah yang lalai dalam memberikan perlindungan

kepada anak didik. 7engan adanya keterkaitan $$ tentang &erlindungan anak dan

$$ tentang Sistem &endidikan asional diharapkan dapat meminimalisir kekerasan

yang ter+adi di lembaga pendidikan atau sekolah karena semua pihak terlibat se"ara

langsung dalam memberikan perlindungan kepada anak.

Semakin meningkatnya +umlah kasus kekerasan terhadap anak terutama dalam

hal pele"ehan seksual maka kini diperlukan penyusunan kebi+akan mengenai

pele"ehan seksual di sekolah yang dapat dimulai dari pernyataan bah*a distrik

sekolah berkomitmen untuk memelihara lingkungan pendidikan yang bebas dari


43/69

46

pele"ehan seksual, pernyataan bah*a pele"ehan seksual itu ilegal, dan pernyataan

+elas bah*a pele"ehan seksual tidak ditoleransi serta ada tindakan disiplin untuk itu.

Kemudian, men+elaskan de!inisi pele"ehan seksual terhadap sis*a oleh guru maupun

teman sebaya dan "ontohnya. &rosedur detail untuk menangani keluhan semua pihak

yang terlibat dan +aminan kerahasiaan. 7isini pihak sekolah harus mampu mendorong

sis*a untuk berani melaporkan setiap pele"ehan seksual yang dialami disertai

pernyataan yang melarang pembalasan dendam terhadap mereka yang melaporkan

pele"ehan seksual.

II.5.3 Peran Kel!ar$a

&rogram pen"egahan kekerasan terhadap anak oleh keluarga dapat dilakukan dengan

"ara sebagai berikut.

). &eningkatan pemahaman hak asasi manusia termasuk di dalamnya hak%hak anak

dan kesetaraan gender

a. Setiap anggota keluarga memahami hak dan ke*a+ibannya masing%masing.

b. Keluarga memahami bah*a anak mempunyai hak yang harus dihargai,

dihormati dan dipenuhi.

". Keluarga memahami tentang kesetaraan dan keadilan gender yang harus

dihargai, dihormati dan dipenuhi.

$paya tersebut dapat dilaksanakan melalui kegiatan di ba*ah ini.

a. &eningkatan pemahaman anggota keluarga (pendidikan keorangtuaan, pola

asuh, komunikasi dengan anak

b. &eningkatan peran anggota keluarga dalam melindungi dan memenuhi hak

anak dan gender

2. &eningkatan kesadaran hukum dan dampak kekerasan terhadap anak

$paya tersebut dapat dilaksanakan melalui kegiatan di ba*ah ini.

a. Keluarga mengembangkan keharmonisan, budaya damai dalam keluarga

b. Keluarga mengembangkan pola asuh yang ramah anak ("hild !riendly

Hasil yang diharapkan sebagai berikut.


44/69

47

a. Keluarga menyadari bah*a kekerasan terhadap anak adalah tindakan pidana

b. Keluarga menyadari bah*a perlunya perlindungan bagi anak dari segala

bentuk kekerasan

. &enguatan pendidikan anti kekerasan se+ak dini di tingkat keluarga

6nak memahami, mampu men"egah dan melaporkan kekerasan yang ter+adi pada

dirinya, di lingkungan atau dalam keluarga

1. &eningkatan pemahaman konsek*ensi hukum pelaku kekerasan terhadap anak

Meningkatkan pemahaman keluarga terhadap konsek*ensi hukum bagi pelaku

kekerasan terhadap anak.

II.5.) Peran as'araka(

&rogram &en"egahan Kekerasan /erhadap 6nak di 5ingkungan Masyarakat

a. &eningkatan pemahaman hak asasi manusia termasuk didalamnya hak%hak

anak dan kesetaraan gender b. &eningkatan kesadaran masyarakat tentang hukum dan dampak kekerasan

terhadap anak?

Hasil yang diharapkan D

a. Masyarakat menyadari bah*a kekerasan terhadap anak adalah tindakan pidana

b. Masyarakat menyadari bah*a perlunya perlindungan bagi anak dari segala

bentuk kekerasan

Kegiatan yang dilakukan yaitu dengan mengerakkan anggota masyarakat untuk

mensosialisasikan anti kekerasan

II.5.4 Peran Tena$a Keseha(an

/enaga kesehatan baik pihak medis maupun paramedis berperan dalam

melakukan upaya%upaya penanggulangan kekerasan terhadap anak. &eran 7okter

anak sangat penting mengingat kasus%kasu kekerasan anak ter+adi disekitar kita.


45/69

48

Karenanya Kementerian kesehatan beker+a sama dengan && 8katan 7okter 6nak

8ndonesia (Satgas perlindungan 6nak sedang menyusun dua panduman bagi tenaga

kesehatan dalam &erlindungan khusus bayi baru lahir berbasis Hak 6nak dan

&edoman &enanganan Kekerasan 6nak di &uskesmas dan 9umah Sakit bagi petugas

kesehatan serta Wa+ib lapor tenaga Kesehatan yang menangani Kasus kekerasan pada

6nak. Setiap dokter dapat membantu dalam pembuatan 3isum et repertum dalam

kasus kekerasan terhadap anak bila se*aktu%*aktu diminta oleh penyidik. Hal ini

diatur dalam K$H6& pasal ).

II.5.5 Pen6e$ahan dan In(er7ensi B!ll'in$

&enelitian%penelitian terdahulu menun+ukkan bah*a program pen"egahan dan

inter3ensi yang diran"ang dan didesain dengan baik bisa mengurangkan masalah

perilaku buli di sekolah, dan selan+utnya meningkatkan suasana lingkungan sekolah

yang selamat, nyaman dan kondusi!. &rogram ini +uga mempunyai pengaruh

pen"egahan, penurunan persentase kasus%kasus buli yang baru dan kasus%kasus

perilaku menyimpang serta pelanggaran disiplin yang lain, seperti bergaduh,

3andalisme, dan bolos sekolah.

6da banyak model program pen"egahan yang dita*arkan oleh para ahli

diantaranya Model Ol*eus dan Model 9igby. &rogram pen"egahan perilaku buli

Ol*eus ialah program berbagai tingkatan dan komponen yang berbasis sekolah.

Model ini dibentuk bagi men"egah perilaku buli di Sekolah 7asar dan SekolahMenengah. &rogram ini menggunakan kombinasi inter3ensi keseluruhan sekolah,

inter3ensi dalam kelas dan inter3ensi indi3idu. 8nter3ensi keseluruhan sekolah

melibatkan seluruh *arga sekolah. &rogram ini dimulai dengan pembentukan


46/69

49

kepanitiaan pen"egahan buli di sekolah bagi memantau keseluruhan program anti buli

di sekolah.

Sementara itu inter3ensi dalam ruang kelas dapat dilaksanakan guru dengan

mengadakan diskusi dan "eramah mengenai perilaku buli di sekolah. uru +uga dapat

membahas tentang dampak terhadap peraturan sekolah. uru +uga dapat melakukan

pertemuan dengan orang tua murid atau komite sekolah guna mendapatkan

pandangan dan dukungan mereka tentang langkah%langkah pen"egahan dan tindakan

berkaitan dengan perilaku buli. Manakala inter3ensi pada tataran indi3idu pula

melibatkan indi3idu yang melakukan buli atau pembuli dan korban buli. &embuli

perlu mendapatkan penanganan se"ara indi3idual begitu pula korban buli dengan

melibatkan orang tua masing%masing.

Model pen"egahan lain misalnya dita*arkan oleh 9igby (2002 yang menyarankan

sepuluh garis panduan bagi sekolah untuk menangani masalah perilaku buli di

sekolah. aris panduan tersebut antara lain?

). Mulai dengan pende!inisian perilaku buli yang +elas dan dapat diterima2. Mengakui bah*a perilaku buli berlaku dalam berbagai bentuk. Mengenali apa yang berlaku di sekolah1. Menyusun ren"ana tindakan-. Menyediakan kebi+akan anti bull!ing. Menyediakan media bagi murid atau kelompok murid tentang apa yang akan

dilakukan bagi membantu mereka. Mendorong tingkah laku yang dapat mendatangkan pengaruh positi! terhadap

tingkah laku interpersonal murid'. Mengatasi setiap ke+adian bull!ing se"ara bi+aksana. Menyediakan bantuan kepada murid yang men+adi korban buli)0. Beker+a se"ara konstrukti! dengan pihak lain terutama orang tua atau komite

sekolah

II.5.8 Model Pemulihan Citizens Responsibility Program

Selain model pen"egahan seperti disebutkan di atas, terdapat program

inter3ensi yang menggunakan pendekatan pemulihan (rehabilitation. Hal ini penting

sebagai peringatan kepada kita bah*a tidak +arang ditemukan kasus dimana korban


47/69

Bab II refferat.docx

Documents

Transcript of Bab II refferat.docx