Bab II Metlit

8/20/2019 Bab II Metlit

1/17

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

1. Pembelajaran Process Oriented Guided Inquir !earnin"

POGIL (Process Oriented Guided-Inquiry Learning) adalah model pembelajaran yang

didesain dengan kelompok kecil yang berinteraksi dengan instruktor/guru sebagai fasilitator.

Model pembelajaran ini membimbing siswa melalui kegiatan eksplorasi agar siswa

membangun pemahaman sendiri (inkuiri terbimbing).

Dalam pembelajaran di kelas, siswa difasilitasi untuk mengembangkan kemampuan

berpikir tingkat tinggi dan kemampuan mengaplikasikan pengetahuannya pada

situasi/konteks yang berbeda. P!"# adalah teknologi intruksional dan strategi yang

menyediakan kemampuan memproses secara simultan.

P!"# diartikan sebagai pembelajaran dengan proses interaktif tentang berpikir

secara hati$hati, mendiskusikan ide, mencerahkan pemahaman, melatih kemampuan,

mencerminkan kemajuan, dan menge%aluasinya (&anson, '). *kti%itas P!"# didasarkan

pada penelitian tentang menciptakan pembelajaran yang efektif. *kti%itas pembelajaran siswa

di kelas biasanya terdiri dari siklus pembelajaran dan mengandung tiga fase+

Pertama + eksplorasi data studi kasus atau telaah pembelajaran menuju langkah ,

edua + yakni mendesain konsep pemikiran, langkah ketiga adalah aplikasi konsep. P!"#

dalam pelaksanaannya berdasarkan lima ide kunci tentang pembelajaran yang didapatkan

dari hasil penelitian dalam bidang sains kognitif. Dalam penelitian tersebut disimpulkan,

beberapa cara yang dilakukan siswa dalam P!"# adalah sebagai berikut.

(-) Mengkonstruksi pemahaman yang dimiliki berdasarkan pada pengetahuan, pengalaman,

ketrampilan, sikap, dan keyakinan yang dimiliki sebelumnya.

(') Mengikuti siklus pembelajaran yang meliputi eksplorasi pembentukan konsep dan

penerapan.

() Menghubungkan dan penggambaran konsep.() 0erdiskusi dan berinteraksi dengan orang lain.


2/17

(1) Melakukan refleksi pada perkembangan dan penilaian pada tindakan

(0ransford, 0rown, dan 2ocking, ').

elima ide kunci tersebut tergabung di dalam P!"# dan digunakan untuk

membantu siswa dalam mempelajari isi (content) dalam mata pelajaran dan ketrampilan

proses (process skill) secara simultan. Process Oriented Guided-inquiry learning (P!"#)

telah diuji pada berbagai lembaga pendidikan dengan hasil yang konsisten. Dibandingkan

model pembelajaran kon%ensional, P!"# lebih mengacu pada kemajuan kelas, penampilan

standarisasi yang lebih tinggi, respon siswa yang positif.

3iklus Pembelajaran (the learning cycle) berpusat pada siswa dapat menjadi efektif

jika siswa bekerja secara fokus (serius) dalam berlatih untuk menemukan hal baru

berdasarkan siklus pembelajaran, strategi inkuiri untuk mengajar dan belajar berdasarkan

prinsip konstrukti%isme.

0erdasarkan kajian dalam situs P!"# yang dikembangkan oleh Pogil Team (siklus

pembelajaran memiliki tiga fase sebagai berikut.

(-) 4ase eksplorasi yang mendukung perluasan pikiran, model data, percobaan , demonstrasi

yang bertujuan untuk mengembangkan jalan pemikiran siswa. 3iswa diajak untuk

menguji hipotesis yang mereka buat kedalam penjelasan atau pemahaman tentang

informasi yang disajikan oleh mereka.

(') 4ase penemuan konsep (atau Penggalian ide), konsep ini dibangun dari pola$pola dan

bentuk baru yang merujuk pada kebiasaan atau pola penelitian dalam fase eksporasi.

Penempatan fase Penggalian "de sesudah fase eksplorasi adalah bentuk baru yang

diperkenalkan kepada siswa supaya mereka memiliki tempat yang mereka inginkan.

() 4ase *plikasi konsep, konsep diaplikasikan kedalam bentuk baru. 4ase ini

digeneralisasikan pada konsep dengan situasi yang berbeda, artinya dibutuhkan

kemampuan deduktif. 0erdasarkan cara ini siklus pembelajaran melatih siswa untuk


3/17

membangun konsep mereka sendiri, memberikan rasa kepemilikan dan berpartisipasi,

serta menyediakan nilai epistemologik ke dalam penyelidikan (inquiry) sains yang murni.

5 POGIL uses a deliberate frameork to support its en!ironment" There are se!en tools#

designed to de!elop process skills and mastery of discipline

content$ .

#. Pembelajaran Kon$ensional

Model pembelajaran kon%ensional adalah model pembelajaran biasa yang sering

dipakai pada pembelajaran matematika menurut (6useffendi, -77-+'7), diawali dengan

pemberian informasi (ceramah). !uru memulai dengan menerangkan suatu konsep,

mendemonstrasikan ketrampilannya mengenai pola/aturan/dalil tentang konsep itu.

emudian siswa bertanya, guru memeriksa apakah siswa sudah mengerti atau belum.

egiatan selanjutnya ialah guru memberikan contoh$contoh soal aplikasi konsep itu.

3elanjutnya meminta murid untuk menyelesaikan soal$soal di papan tulis atau di mejanya.

Pembelajaran biasa yang dimaksud adalah pembelajaran yang biasa dilakukan oleh

para guru. 0ahwa, pembelajaran biasa pada umumnya memiliki kekhasan tertentu, misalnya

lebih mengutamakan hapalan daripada pengertian,menekankan kepada keterampilan

berhitung, mengutamakan hasil daripada proses, dan pengajaran berpusat pada guru.

Metode mengajar yang lebih banyak digunakan guru dalam pembelajaran biasa adalah

metode ekspositori.Di mana menurut 6useffendi (-77-) metode ekspositori ini sama dengan

cara mengajar yang biasa (tradisional) kita pakai pada pengajaran matematika. egiatan

selanjutnya guru memberikan contoh soal dan penyelesaiannya,kemudian memberi soal$soal

latihan, dan siswa disuruh mengerjakannya.8adi kegiatan guru yang utama adalah

menerangkan dan siswa

mendengarkan atau mencatat apa yang disampaikan guru.


4/17

3ubiyanto (-799) menjelaskan bahwa, kelas dengan pembelajaran secara biasa

mempunyai ciri$ciri sebagai berikut + pembelajaran secara klasikal, para siswa tidak

mengetahui apa tujuan mereka belajar pada hari itu.

!uru biasanya mengajar dengan berpedoman pada buku teks atau #3, dengan

mengutamakan metode ceramah dan kadang$kadang tanya jawab. 8arang dilakukan tes atau

e%aluasi yang bersifat sumatif. 3iswa harus mengikuti cara belajar yang dipilih oleh guru,

dengan patuh mempelajari urutan yang ditetapkan guru, dan kurang sekali mendapat

kesempatan untuk menyatakan pendapat.0anyak kita temukan di lapangan bahwa selama ini

pembelajaran matematika didominasi oleh guru melalui metode ceramah dan ekspositorinya.

Disamping itu, menurutnya guru jarang mengajar siswa untuk menganalisa secara mendalam

tentang suatu konsep dan jarang mendorong siswa untuk menggunakan penalaran logis yang

lebih tinggi seperti kemampuan membuktikan atau memperlihatkan suatu konsep.

Dari uraian di atas, dapat diambil suatu kesimpulan bahwa yang dimaksud dengan

pembelajaran biasa adalah suatu kegiatan belajar mengajar yang selama ini kebanyakan

dilakukan oleh guru dimana guru mengajar secara klasikal yang didalamnya akti%itas guru

mendominasi kelas dengan metode ekspositori, dan siswa hanya menerima saja apa$apa yang

disampaikan oleh guru, begitupun akti%itas siswa untuk menyampaikan pendapat sangat

kurang, sehingga siswa menjadi pasif dalam belajar, dan belajar siswa kurang bermakna

karena lebih banyak hapalan.

%. Kemam&uan Ber&i'ir Kritis

0anyak para ahli yang mendefinisikan tentang berfikir kritis seperti pengertian yang

diberikan oleh :nnis (''), berpikir kritis adalah berpikir secara beralasan dan reflektif

dengan menekankan pada pengambilan keputusan tentang apa yang harus dipercayai atau


5/17

dilakukan. Dengan kata lain, pengambilan keputusan diambil setelah dilakukan refleksi dan

e%aluasi pada apa yang dipercayai.

Pentingnya mengajarkan dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis harus

dipandang sebagai sesuatu yang urgen dan tidak bisa disepelekan lagi. Melalui berpikir kritis

siswa akan mengalami proses sistematis yang memungkinkan siswa untuk merumuskan dan

menge%aluasi keyakinan dan pendapat mereka sendiri.

Dalam rangka mengetahui bagaimana mengembangkan berpikir kritis pada diri

seseorang, :nnis (') menyebutkan bahwa pemikir kritis idealnya mempunyai -'

kemampuan berpikir kritis yang dikelompokkan menjadi 1 aspek kemampuan berpikir kritis,

antara lain+ -) %lementary clarification (memberikan penjelasan dasar) yang meliputi, fokus

pada pertanyaan (dapat mengidentifikasi pertanyaan/masalah, dapat mengidentifikasi

jawaban yang mungkin, dan apa yang dipikirkan tidak keluar dari masalah itu), Menganalisis

pendapat (dapat mengidentifikasi kesimpulan dari masalah itu, dapat mengidentifikasi alasan,

dapat menangani hal$hal yang tidak rele%an dengan masalah itu), berusaha mengklarifikasi

suatu penjelasan melalui tanya$jawab. ') The basis for the decision (menentukan dasar

pengambilan keputusan) yang meliputi, mempertimbangkan apakah sumber dapat dipercaya

atau tidak, mengamati dan mempertimbangkan suatu laporan hasil obser%asi. ) Inference

(menarik kesimpulan) yang meliputi, mendeduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi,

menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi, membuat dan menentukan pertimbangan

nilai. ) &d!anced clarification (memberikan penjelasan lanjut) yang meliputi,

mendefinisikan istilah dan mempertimbangkan definisi tersebut, mengidentifikasi asumsi. 1)

'upposition and integration (memperkirakan dan menggabungkan) yang meliputi,

mempertimbangkan alasan atau asumsi$asumsi yang diragukan tanpa menyertakannya dalam

anggapan pemikiran kita, menggabungkan kemampuan dan karakter yang lain dalam

penentuan keputusan.


6/17

Dari karakteristik dan kemampuan berpikir kritis dapat dirumuskan beberapa

indikator kemampuan berpikir kritis matematis, yaitu+ -) interpretasi (melakukan

katagorisasi, menjelaskan arti), ') analisis (meneliti ide$ide, mengidentifikasi dan

menganalisis argumen), ) e%aluasi (menilai pendapat), ) pengambilan kesimpulan (mencari

bukti dan alternatif, membuat kesimpulan), 1) menjelaskan (menyatakan hasil, membenarkan

prosedur, dan menyajikan argumen), dan ) pengaturan diri (pemeriksaan diri dan koreksi

diri).

Dari uraian di atas, dapat disimpulkan berpikir kritis dalam matematika adalah

berpikir yang menguji, mempertanyakan, menghubungkan, menge%aluasi semua aspek yang

ada dalam suatu situasi ataupun suatu masalah yang diberikan. Dalam penelitian ini, peneliti

hanya akan menggunakan indikator interpretasi (melakukan katagorisasi, menjelaskan arti),

analisis (meneliti ide$ide, mengidentifikasi dan menganalisis argumen), e%aluasi (menilai

pendapat), dan pengambilan kesimpulan (mencari bukti dan alternatif, membuat kesimpulan).

"ndikator dalam penelitian ini berdasarkan dari kesimpulan Mulyana ('9) +

(-) Mengidentifikasi asumsi yang diberikan;

(') Merumuskan pokok$pokok permasalahan;

() Menentukan akibat dari suatu ketentuan yang diambil;

() Mendeteksi adanya bias berdasarkan pada sudut pandang yang berbeda;

(1) Mengungkap data/definisi/teorema dalam menyelesaikan masalah;

() Menge%aluasi argumen yang rele%an dalam penyelesaian suatu masalah.

(. Sel) *))cac

0andura (-77


7/17

yang ditetapkan, dan berusaha untuk menilai tingkatan dan kekuatan di seluruh kegiatan dan

konteks.

'elf-efficacy adalah keyakinan seorang indi%idu terhadap kemampuannya untuk

mengatur dan melaksanakan tindakan untuk mencapai suatu tujuan dimana indi%idu yakin

mampu untuk menghadapi segala tantangan dan mampu memprediksi seberapa

besar usaha yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan tersebut.

Menurut 0andura (-77


8/17

efficacy yang lebih tinggi, karena pada dasarnya mereka lebih banyak belajar dan lebih

banyak menerima pendidikan formal, selain itu indi%idu yang memiliki jenjang pendidikan

yang lebih tinggi akan lebih banyak mendapatkan kesempatan untuk belajar dalam mengatasi

persoalan$persoalan dalam hidupnya.

d. Pengalaman

'elf-efficacyterbentuk sebagai suatu proses adaptasi dan pembelajaran . 3emakin lama

seseorang belajar maka semakin tinggi self efficacy yang dimiliki indi%idu tersebut.

0andura membedakan keyakinan self efficacy ke dalam beberapa dimensi yaitu le!el#

generality# dan strength ( 0andura -77


9/17

Dimensi generality mengacu kepada taraf keyakinan dan kemampuan siswa dalam

mengeneralisasikan tugas dan pengalaman sebelumnya. 3eseorang dapat menilai dirinya

memiliki self efficacy pada banyak akti%itas atau pada akti%itas tertentu.

+. Keran"'a Ber&i'ir

Dalam pembelajaran matematika di sekolah$sekolah yang menggunakan model

ekspositori dengan metode ceramah. &al tersebut membuat siswa sangat bergantung pada

penjelasan guru. 0anyaknya siswa kesulitan dalam menyelesaikan soal$soal yang mengacu

pada aspek kemampuan berpikir kritis. 3iswa dalam pembelajaran cenderung menghafal

konsep dan kurang mampu menggunakan konsep tersebut jika menemui masalah dalam

kehidupan nyata yang berhubungan dengan konsep yang dimiliki, ini juga mempunyai

dampak pada melemahnya self efficacy.

Pembelajaran merupakan suatu proses dimana siswa membina ide baru atau konsep

berasaskan kepada pengetahuan yang mereka miliki. 3iswa memilih dan menginterpretasikan

apa yang mereka miliki, membina hipotesis, membuat keputusan yang melibatkan pemikiran

mental (struktur kognitif seperti skema dan model mental), memberikan makna dan

pembentukan pengalaman, dan membolehkan indi%idu melebihi apa yang diberikan (beyond

theinformation gi!en) eterampilan dan pengetahuan yang didapatkan siswa diharapkan

bukan dari hasil mengingat seperangkat fakta$fakta tetapi merupakanhasil dari menemukan

sendiri ( in?uiry).

egiatan in?uiry yang baik dilakukan siswa melalui interaksi dengan guru atau siswa

lain. Maka harus ada peralihan dari belajar perorangan (indi!idual learning ) ke belajar

bersama(cooperati!e learning ) dan adanya peralihan dari teacher centered learning ke

student centered learning


10/17

alam POGIL siswa berinteraksi dengan instruktor/guru sebagai fasilitator dan siswa lain untuk membang

Dengan menerapkan POGIL kemampuan berpikir kritis dan self ea! a

"eterampilan dan pengetahuan !ang didapatkan diharapkan merupakan hasil dari menemukan sendiri ( in

Pembela$aran harus beralih dari indi%idual learning ke ooperati%e learning dan dari teaher entered

Pembela$aran matematika masih berpusat pada guru&iswa kesulitan dalam

menger$akan soal kemampuan berpikir kritis&elf 'a! siswa !ang

=paya untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan self efficacy adalah dengan

menciptakan pembelajaran berpusat kepada siswa. Pemilihan model Pembelajaran yang tepat

dalam proses pembelajaran matematika akan berpengaruh terhadap minat serta kemampuan

siswa dalam menyelesaikan masalah matematika. 3alah satu model pembelajaran yang

berpusat pada siswa adalah POGIL (Process Oriented Guided-Inquiry Learning).

POGIL adalah model pembelajaran yang didesain dengan kelompok kecil yang

berinteraksi dengan instruktor/guru sebagai fasilitator. Model pembelajaran ini membimbing

siswa melalui kegiatan eksplorasi agar siswa membangun pemahaman sendiri (inkuiri

terbimbing). Dalam pembelajaran di kelas, siswa difasilitasi untuk mengembangkan

kemampuan berpikir tingkat tinggi dan kemampuan mengaplikasikan pengetahuannya pada

situasi/konteks yang berbeda.

3ecara ringkas diagram kerangka berfikir adalah sebagai berikut+

,. Teori Belajar Pendu'un"

,.1 Teori Kstru'ti$isme

0elajar menurut teori konstrukti%isme bukanlah sekadar menghafal, akan tetapi proses

mengkonstruksi pengetahuan melalui pengalaman. Pengetahuan bukanlah hasil @pemberian@

dari orang lain seperti guru, akan tetapi hasil dari proses mengkonstruksi yang dilakukan

setiap indi%idu. Pengetahuan hasil dari @pemberian@ tidak akan bermakna. *dapun


11/17

pengetahuan yang diperoleh melalui proses mengkonstruksi pengetahuan itu oleh setiap

indi%idu akan memberikan makna mendalam atau lebih dikuasai dan lebih lama

tersimpan/diingat dalam setiap indi%idu.

*dapun ciri A ciri pembelajaran secara kontrukti%isme adalah+

-. Memberi peluang kepada murid membina pengetahuan baru melalui penglibatan dalam

dunia sebenarnya.

'. Menggalakkan soalan/idea yang dimulakan oleh murid dan menggunakannya sebagai

panduan merancang pengajaran.

. Menyokong pembelajaran secara koperatif mengambil kira sikap dan pembawaan murid.

. Mengambil kira dapatan kajian bagaimana murid belajar sesuatu ide.

1. Menggalakkan B menerima daya usaha B autonomi murid.

. Menggalakkan murid bertanya dan berdialog dengan murid B guru.


12/17

perlu diciptakan suasana yang memungkinkan terjadinya interaksi diantara subjek belajar.

Peaget percaya bahwa belajar bersama, baik diantara sesama, anak$anak maupun dengan

orang dewasa akan membantu perkembangan kognitif mereka. >anpa interaksi social

perkembangan kognitif anak akan tetap bersifat egosentris. 3ebaliknya lewat interaksi sosial,

perkembangan kognitif anak akan mengarah ke banyak pandangan, artinya khasanah kognitif

anak akan diperkaya dengan macam$macam sudut pandang dan alternatif tindakan. Pada

prinsip ketiga, yakni belajar lewat pengalaman sendiri. Perkembangan kognitif anak akan

lebih berarti apabila didasarkan pada perkembangan nyata dari pada bahasa yang digunakan

berkomunikasi.

Pembelajaran di sekolah hendaknya dimulai dengan memberikan pengalaman$

pengalaman nyata dari pada dengan pemberitahuan$pemberitahuan, atau pertanyaan$

pertanyaan yang jawabannya harus persis seperti yang diinginkan pendidik. Disamping akan

membelenggu anak, dan tiadanya interaksi sosial, belajar %erbal tidak menunjang

perkembangan kognitif anak yang lebih bermakna. leh karena itu Peaget sependapat dengan

prinsip pendidikan dari kongkrit ke abstrak, dari khusus ke umum.

,.% Teori Ga"ne

Menurut !agne dalam 0ell (-79-+ --), setiap kegiatan belajar terdiri atas empat fase

yang terjadi secara berurutan yaitu+ (-) fase aprehensi, (') fase akuisi, () fase penyimpanan,

dan () fase pemanggilan.

4ase pertama adalah fase aprehensi, pada fase ini siswa menyadari adanya stimulus

yang terkait dengan kegiatan belajar yang akan dilakukan. Dalam belajar matematika

stimulus tersebut dapat berupa materi atau pertanyaan yang diberikan oleh guru. Pada fase ini


13/17

siswa melakukan pencermatan ciri$ciri stimulus tersebut dan mengamati hal$hal yang

dianggap menarik atau penting.

4ase kedua adalah akuisisi, pada fase ini siswa melakukan akuisisi (pemerolehan atau

penyerapan) terhadap berbagai fakta, konsep, keterampilan, atau prinsip yang menjadi

sasaran dari pembelajaran tersebut.

4ase ketiga adalah fase penyimpanan. 3iswa menyimpan hasil$hasil kegiatan belajar

yg telah diperoleh dlm ingatan jangka pendek ( short-term memory) dan ingatan jangka

panjang (long-term memory).

4ase keempat adalah fase pemanggilan. Pada fase ini siswa memanggil kembali hasil$

hasil dari belajar yang telah diperoleh dan disimpan, hasil tersebut berupa fakta, ketrampilan,

konsep, maupun prinsip. Pemanggilan dilakukan pada saat siswa mengerjakan soal$soal

latihan,dimana siswa harus mengingat kembali berbagai hal yang harus dikuasai untuk

mengerjakan soal.

-. Penelitian ele$an

0eberapa penelitian terdahulu yang rele%an terhadap penelitian yang akan dilakukan

ini adalah antara lain *de Candang Mustafa ('-), *dik &ermawan ('-), *rcat ('-),

6osidah ('-), 6irin urniawati ('-)

0erdasarkan penelitian yang dilakukan oleh *de Candang Mustafa ('-) didapat

peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang mendapat isco!ery Learning

lebih baik daripada siswa yang mendapat pembelajaran kon%ensional. 3edangkan menurut

6irin urniawati ('-) didapat kemampuan berpikir kritis siswa yang belajar menggunakan

model pembelajaran *issouri *athematics Pro+ect (Mmp) lebih baik daripada siswa yang

belajar melalui pembelajaran kon%ensional.


14/17

Dalam >hesis yang dilakukan *rcat ('-) terdapat perbedaan yang significant dalam

peningkatan 'elf %fficacy matematik siswa dengan menggunakan model pembelajaran

ooperatif 3>*D dibanding dengan menggunakan pembelajaran kon%ensional. 3edangkan

menurut *dik &ermawan ('-) ,onseling ational %moti!e .eha!iour Therapy dapat

meningkatkan self efficacy siswa.

Dalam penelitian yang dilakukan 6osidah ('-) didapat emampuan pemecahan

masalah siswa yang dikenai pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Process

Oriented Guided-Inquiry Learning (POGIL) berbantuan #embar egiatan Peserta Didik

(#PD) lebih tinggi dibanding kemampuan pemecahan masalah siswa yang dikenai model

pembelajaran kon%ensional

/. 0IPOT*SIS.

&ipotesis yang akan diuji pada penelitian ini adalah sebagai berikut +

-. >erdapat perbedaan peningkatan kemampuan kritis matematis siswa yang belajar dengan

pembelajaran Process Oriented Guided-Inquiry Learning (POGIL) dengan siswa yang

mendapat pembelajaran kon%ensional.

'. >erdapat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis antara siswa yang

belajar dengan Process Oriented Guided-Inquiry Learning ditinjau dari le%el

kemampuan awal siswa.

. 'elf %fficacy yang memperoleh pembelajaran menggunakan pendekatan Process

Oriented Guided-Inquiry Learning lebih baik dari pada siswa yang memperoleh

pembelajaran kon%ensional.


15/17

A2TA PUSTAKA

*bdullah, C.&." ('-) *eningkatkan ,emampuan ,omunikasi dan .erpikir ,ritis

*atematis 'isa '*P *elalui Pembela+aran .erbasis *asalah dengan'trategi Teams-&ssisted Indi!iduali/ation (T&I) >esis pada 3Ps =P" 0andung,

tidak diterbitkan.

*rcat ('-), *eningkatkan ,emampuan'spasial dan 'elf %fficacy 'isa '*P *elalui

*odel ,ooperatif 'T& berbantuan 0ingeom >esis pada 3Ps =P", tidak

diterbitkan .

0andura, * (-77


16/17

:nnis, 6.& (-77). 2ritical Thinking 3nited 'tate of &merica " Prentice A &all "nc.

urniawati, 6irin ('-), *eningkatkan ,emampuan .erpikir ,ritis *atematik 'isa 'ma

*elalui *odel Pembela+aran *issouri*athematics Pro+ect (*mp >esis pada

3Ps =P", tidak diterbitkan

&anson, D. dan t.Folfskill. '. Process Forkshops+ * Cew Model 4or "nstruction. 8ournal

of 2hemistry %ducation ersedia

dihttp+//standards.nctm.org/ Gdiakses $-'$'--H.

Cingsih, 3.M Implementasi *odel Pembela+aran Process Oriented Guided Inquiry Learning

(POGIL)3ntuk meningkatkan kemampuan berpikir sisa =CC:3 Physics

:ducation 8ournal. >ersedia +ounalunnessacid 4s+u4inde1php4upe+

6ifai, *. dan 2. >. *nni. '7. Psikologi Pendidikan 3emarang+ =nnes Press

6useffendi, &.:.> (') . Pengantar ,epada *embantu Guru *engembangkan

,ompetensinya dalam penga+aran *atematika 3ntuk *eningkatkan 2.'

%disi .andung" Tarsito

6osidah ('-) ,eefektifan *odel Pembela+aran Pogil .erbantuan Lembar ,egiatan

Peserta idik (L,P) Terhadap ,emampuan Pemecahan *asalah T esis pada

=C3, tidak diterbitkan.

3ubiyanto (-799), %!aluasi Pendidikan Ilmu Pengetahuan &lam. 8akarta + Proyek

Pengembangan #embaga Pendidikan >enaga ependidikan.

>urmudi ('-'). 5>eachers@ Perception >oward Mathematics >eaching "nno%ation "n

"ndonesia 8unior &igh 3chool + an :Iploratory 4actor *nalysis. 5ournal Of

*athematics %ducation &ugust 6786# Jol 1 Co -, pp. 7


17/17

Fahyudin. (-777). :,emampuan Guru *atematika# calon Guru *atematika dan 'isa

dalam Pembela+aran *atematika@. Disertasi pada 3Ps =P" 0andung + >idak

diterbitkan

Bab II Metlit

Documents

Transcript of Bab II Metlit