9

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori

2.1.1Pembelajaran Tematik

Dalam Kurikulum 2013 Pembelajaran tematik dikemas dalam suatu

tema atau bisa disebut dengan istilah tematik. Pendekatan tematik ini

merupakan satu usaha untuk mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan

nilai pembelajaran serta pemikiran yang kreatif dengan menggunakan tema.

Dengan kata lain pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang

menggunakan tema dalam mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat

memberikan pengalaman bermakna bagi peserta didik. Dikatakan bermakna

karena dalam pembelajaran tematik, peserta didik akan memahami konsep-

konsep yang mereka pelajari melalui pengalaman langsung dan

menghubungkannya dengan konsep lain yang telah dipahaminya. Pendekatan

ini berangkat dari teori pembelajaran yang menolak proses latihan/hafalan

(drill) sebagai dasar pembentukan pengetahuan dan struktur intelektual anak.

Teori pembelajaran ini dimotori para tokoh Psikologi Gestalt, termasuk Piaget

yang menekankan bahwa pembelajaran itu haruslah bermakna dan berorientasi

pada kebutuhan dan perkembangan anak. Pendekatan pembelajaran tematik

lebih menekankan pada penerapan konsep belajar sambil melakukan sesuatu

(learning by doing).

Pembelajaran tematik dikembangkan selain untuk mencapai tujuan

pembalajaran yang telah ditetapkan, diharapkan siswa juga dapat: 1)

Meningkatkan pemahaman konsep yang dipelajarinya secara lebih bermakna;

2) Mengembangkan keterampilan menemukan, mengolah dan memanfaatkan

informasi; 3) Menumbuhkembangkan sikap positif, kebiasaan baik dan nilai-

nilai luhur yang diperlukan dalam kehidupan; 4) Menumbuh kembangkan

keterampilan sosial seperti kerja sama, toleransi, komunikasi, serta menghargai

pendapat orang lain; 5) Meningkatkan minat dalam belajar; 6) Memilih

kegiatan yang sesuai dengan minat dan kebutuhannya.

10

Dalam sistem pendidikan, tujuan pendidikan merupakan salah satu

komponen penting pendidikan, karena akan memberikan arah proses kegiatan

pendidikan. Segenap kegiatan pendidikan atau pembelajaran diarahkan untuk

mencapai tujuan pembelajaran. Siswa yang dapat mencapai tujuan tersebut

dapat dianggap sebagai siswa yang berhasil. Sedangkan apabila siswa tidak

mampu mencapai tujuan tersebut dapat dikatakan bahwa siswa tersebut

mengalami kesulitan belajar.

Dalam kurikulum 2013 pembelajarannya disampaikan dalam bentuk

tematik bukan lagi pada mata pelajaran dan pembelajaranya tidak lagi berpusat

pada guru melainkan berpusat pada siswa. Indikator pencapaian tujuan

pembelajaran secara terstandar dalam kurikulum 2013 diberikan melalui

kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar (KD) yang sekaligus memberikan

ruang lingkup pembelajarannya.

Kompetensi Inti dirancang dalam empat kelompok yang saling terkait

yaitu berkenaan dengan sikap keagamaan (kompetensi inti 1), sikap sosial

(kompetensi 2), pengetahuan (kompetensi inti 3), dan penerapan pengetahuan

(kompetensi 4). Keempat kelompok itu menjadi acuan dari Kompetensi Dasar

dan harus dikembangkan dalam setiap peristiwa pembelajaran secara integratif.

Kompetensi yang berkenaan dengan sikap keagamaan dan sosial

dikembangkan secara tidak langsung (indirect teaching) yaitu pada waktu

peserta didik belajar tentang pengetahuan (kompetensi kelompok 3) dan

penerapan pengetahuan (kompetensi Inti kelompok 4).

Kompetensi Dasar merupakan kompetensi setiap mata pelajaran untuk

setiap kelas yang diturunkan dari Kompetensi Inti. Kompetensi Dasar adalah

konten atau kompetensi yang terdiri atas sikap, pengetahuan dan ketrampilan

yang bersumber pada kompetensi inti yang harus dikuasai peserta didik.

Kompetensi tersebut dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik

peserta didik, kemampuan awal dan ciri dari suatu mata pelajaran. Mata

pelajaran sebagai sumber dari konten untuk menguasai kompetensi bersifat

terbuka dan tidak selalu diorganisasikan berdasarkan disiplin ilmu yang sangat

berorientasi hanya pada filosofi esensialisme dan perenialisme. Mata pelajaran

11

dapat dijadikan organisasi konten yang dikembangkan dari berbagai disiplin

ilmu atau non disiplin ilmu yang diperbolehkan menurut filosofi rekonstruksi

sosial, progresif atau pun humanisme. Karena filosofi yang dianut dalam

kurikulum adalah eklektik seperti dikemukakan di bagian landasan filosofi

maka nama mata pelajaran dan isi mata pelajaran untuk kurikulum yang akan

dikembangkan tidak perlu terikat pada kaedah filosofi esensialisme dan

perenialisme.

Indikator pencapaian tujuan pembelajaran secara terstandar dalam

kurikulum 2013 diberikan melalui kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar

(KD) yang sekaligus memberikan ruang lingkup pembelajarannya secara rinci

disajikan melalui tabel. di bawah ini.

Tabel 2.1

Kompetensi Inti dan Kompetensi DasarPembelajaran Kelas IV Semester II

Tema Lingkungan Tempat Tinggalku

Kompetensi Inti Kompetensi Dasar

3. Memahami pengetahuan

faktual dengan cara mengamati

[mendengar, melihat, membaca]

dan menanya berdasarkan rasa

ingin tahu tentang dirinya,

makhluk ciptaan Tuhan dan

kegiatannya, dan benda-benda

yang dijumpainya di rumah,

IPS

3.3 Memahami manusia dalam

hubungannya dengan kondisi

geografis di sekitarnya.

3.3 Memahami manusia dalam

hubungannya dengan kondisi

geografis di sekitarnya.

Bahasa Indonesia

12

sekolah, dan tempat bermain.

3.1 Menggali informasi dari teks

laporan hasil pengamatan tentang

gaya, gerak, energi panas, bunyi, dan

cahaya dengan bantuan guru dan

teman dalam bahasa Indonesia lisan

dan tulis dengan memilih dan memilah

kosakata.

IPA

3.7 Mendeskrisikan hubungan antara

sumber daya alam dengan lingkungan,

teknologi, dan masyarakat.

4. Menyajikan pengetahuan

faktual dalam bahasa yang jelas,

sistematis, dan logis, dalam

karya yang estetis, dalam

gerakan yang mencerminkan

anak sehat, dan dalam tindakan

yang mencerminkan perilaku

anak beriman dan berakhlak

mulia.

IPS

4.3 Menceritakan manusia dalam

hubungannya dengan lingkungan

geografis tempat tinggalnya

Bahasa Indonesia

4.1 Mengamati, mengolah, dan

menyajikan teks laporan hasil

pengamatan tentang gaya, gerak,

energi panas, bunyi, dan cahaya dalam

bahasa Indonesia lisan dan tulis

dengan memilih dan memilah

kosakata baku.

IPA

13

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar

KI 3 bertujuan untuk memahami pengetahuan yang faktual, ruang

lingkupnya meliputi mengamati dan menannya. Dalam kegiatan pembelajaran

siswa diminta mengamati gambar yang disajikan oleh guru, siswa akan

menemukan beberapa hal yang belum ia ketahui dan hal baru ia lihat. Setelah itu

siswa akan menuliskan tentang apa yang diamatinya, ditemukan dan ingin

4.6 Menyajikan laporan tentang

sumber daya alam dan

pemanfaatannya oleh masyarakat.

4. Menyajikan pengetahuan

faktual dalam bahasa yang jelas,

sistematis, dan logis, dalam

karya yang estetis, dalam

gerakan yang mencerminkan

anak sehat, dan dalam tindakan

yang mencerminkan perilaku

anak beriman dan berakhlak

mulia.

IPS

4.3 Menceritakan manusia dalam

hubungannya dengan lingkungan

geografis tempat tinggalnya

Bahasa Indonesia

4.1 Mengamati, mengolah, dan

menyajikan teks laporan hasil

pengamatan tentang gaya, gerak,

energi panas, bunyi, dan cahaya dalam

bahasa Indonesia lisan dan tulis

dengan memilih dan memilah

kosakata baku.

IPA

4.6 Menyajikan laporan tentang

sumberdaya alam dan pemanfaatannya

oleh masyarakat.

14

diketahui. Hal ini akan memancing siswa untuk menanyakan apa yang ia rasa

belum diketahuinya. Guru akan memberikan penjelaskan secara singkat tentang

kenampakan alam kemudian memberikan siswa kesempatan mencari jawabanya.

Oleh sebab itu siswa akan mencari dan mendapatkan jawaban dari apa yang ingin

diketahuinya.

Pada KI 4 bertujuan untuk menyajikan pengetahuan yang faktual dalam

bahasa yang jelas dan sistematis. Ruang lingkupnya meliputi mengamati teks

laporan dan mengolah hasil laporan kemudian menyajikan hasil laporan. Kegiatan

pembelajaranya yaitu menceritakan tentang hubungan manusia dengan

lingkungannya. Mengamati tentang gaya, gerak energi panas, bunyi dan cahaya,

kemudian mengolah apa saja yang diperoleh dari pengamatanya dan melaporkan

hasilnya. Dalam pembelajaran ini siswa diarahkan untuk mengamati teks yang

berisi laporan pembelajaran dari pengamatan tersebut siswa akan mengolah

laporan lebih terperinci. Kemudian siswa melaporkan hasil pengolahan laporan

dengan bahasa yang baik dan benar serta secara sistematis. Dari laporan tersebut

siswa akan tahu tentang apa yang dia pelajari.

Tingkat kompetensi tersebut dikembangkan berdasarkan kriteria; 1) Tingkat

perkembangan peserta didik; 2) Kualifikasi kompetensi Indonesia; 3) Penguasaan

kompetensi yang berjenjang. Selain itu Tingkat Kompetensi juga memperhatikan;

tingkat kerumitan/kompleksitas kompetensi, fungsi satuan pendidikan dan

keterpaduan antar jenjang yang relevan (Peraturan Menteri Pendidikan dan

Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2013 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan

Menengah).

Kompetensi dasar dirumuskan untuk mencapai kompetensi inti. Rumusan

kompetensi dasar dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik peserta

didik, kemampuan awal dan ciri dari suatu mata pelajaran. Kompetensi dasar

dibagi menjadi empat kelompok sesuai dengan pengelompokkan kompetensi inti

sebagai berikut:

1. Kelompok 1: kelompok kompetensi dasar sikap spiritual dalam rangka

menjabarkan KI-1

15

2. Kelompok 2: kelompok kompetensi dasar sikap sosial dalam rangka

menjabarkan KI-2

3. Kelompok 3: kelompok kompetensi dasar pengetahuan dalam rangka

menjabarkan KI-3 dan

4. Kelompok 4: kelompok kompetensi dasar keterampilan dalam rangka

menjabarkan KI-4.

Setiap tingkat kompetensi berimplikasi terhadap tuntutan proses

pembelajaran dan penilaian. Kurikulum 2013 dikembangkan dengan

penyempurnaan pola pikir sebagai berikut:

1. Pola pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran

berpusat pada peserta didik. Peserta didik harus memiliki pilihan-pilihan

terhadap materi yang dipelajari untuk memiliki kompetensi yang sama;

2. Pola pembelajaran satu arah (interaksi guru - peserta didik) menjadi

pembelajaran interaktif (interaktif guru - peserta didik - masyarakat -

lingkungan alam, sumber/ media lainnya);

3. Pola pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secara jejaring

(peserta didik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja

yang dapat dihubungi serta diperoleh melalui internet);

4. Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif-mencari

(pembelajaran siswa aktif mencari semakin diperkuat dengan model

pembelajaran pendekatan sains;

5. Pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok (berbasis tim);

6. Pola pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis alat

multimedia;

7. Pola pembelajaran berbasis massal menjadi kebutuhan pelanggan (users)

dengan memperkuat pengembangan potensi khusus yang dimiliki setiap

peserta didik;

8. Pola pembelajaran ilmu pengetahuan tunggal (monodiscipline) menjadi

pembelajaran ilmu pengetahuan jamak (multidisciplines); dan

9. Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis

(Permendikbud No 67 Tahun 2013 tentang Struktur Kurikulum SD)

16

Kompetensi inti dirancang seiring dengan meningkatnya usia peserta didik

pada kelas tertentu. Melalui kompetensi inti, integrasi vertikal berbagai

kompetensi dasar pada kelas yang berbeda dapat dijaga.

2.1.2 Hasil Belajar

Menurut Nasution (2006:36) hasil belajar adalah hasil dari suatu interaksi

tindak belajar mengajar dan biasanya ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan

guru.

Menurut Susanto (2013:5) hasil belajar diartikan sebagai keberhasilan

siswa dalam memahami pembelajaran sekolah yang ditunjukkan dengan skor

sesuai dengan hasil tes pada mata pelajaran tertentu. Dari uraian tersebut maka

dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh siswa

setelah terjadinya proses pembelajaran yang ditunjukkan dengan nilai tes yang

diberikan oleh guru setiap selesai memberikan materi pelajaran pada satu pokok

bahasan. Sedangkan menurut Dimyati dan Mudjiono (2002:36) hasil belajar

adalah hasil yang ditunjukkan dari suatu interaksi tindak belajar dan biasanya

ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan guru.

Menurut Peraturan Menteri pendidikan Dan Kebudayaan Republik

Indonesia Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Dasar dan Menengah

menyatakan bahwa Penilaian proses pembelajaran menggunakan pendekatan

penilaian otentik (authentic assesment) yang menilai kesiapan siswa, proses dan

hasil belajar secara utuh. Keterpaduan penilaian ketiga komponen tersebut akan

menggambarkan kapasitas, gaya dan perolehan belajar siswa atau bahkan mampu

menghasilkan dampak instruksional (instructional effect) dan dampak pengiring

(nurturant effect) dari pembelajaran.

Hasil penilaian otentik dapat digunakan oleh guru untuk merencanakan

program perbaikan (remedial), pengayaan (enrichment) atau pelayanan konseling.

Selain itu hasil penilaian otentik dapat digunakan sebagai bahan untuk

memperbaiki proses pembelajaran sesuai dengan Standar Penilaian Pendidikan.

Kalau demikian hasil belajar peserta didik dilakukan melalui pengukuran dengan

disertai pengumpulan data hasil pengukuran sebagai informasi. Pengukuran

17

adalah suatu proses atau kegiatan untuk menentukan kuantitas sesuatu yang

bersifat numerik. Kemudian penilaian memiliki beberapa fungsi diantaranya:

Fungsi assesmen atau penilaian dalam pembelajaran menurut Hasan &

Zainul (dalam Wardani Naniek Sulistya 2012: 55) adalah:

1. Asesmen formatif.

Penilaian yang dilaksakan pada setiap akhir pokok bahasan, tujuanya

untuk mengetahui tingkat penguasaan peserta didik terhadap pokok

bahasan tertentu.

2. Asesmen sumatif.

Peniaian yang dilakukan pada akhir suatu program tertentu, (catur wulan,

semester, atau tahun ajaran), tujuanya untuk melihat prestasi yang

dicapai peserta didik selama stu program yg secara khusus hasilnya akan

merupakan nilai yang tertulis dalam raport dan penentuan kenaikan

kelas.

3. Asesmen penempatan.

Penilaian yang ditunjukkan untuk menempatkan peserta didik sesuai

bakat, minat dan kemampuanya, misalnya dalam pemilihan jurusan atau

menempatakan peserta didik pada kerja kelompokdan pemilihan

kegiatan tambahan. Aspek yang dinilai meliputi bakat, minat,

kesanggupan, kondisi phisik, kemampuan dasar, keterampilan dan aspek

khusus yang berhubungan dengan proses pembelajaran.

4. Asesmen diagsnotik

Penilaian yang dilakukan untuk melihat kelemahan peserta didik dan

faktor-faktor yang diduga menjadi penyebabnya. Penilaian ini dilakukan

untuk keperluan memberi bimbingan mengajar dan pengajaran remidial.

Aspek yang dinilai meliputi kemampuan belajar, aspek-aspek yang

melatar-belakangi kesulitan belajar yang dialami peserta didik serta

berbagai kondisi khusus peserta didik.

Menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan dinyatakan bahwa

penilaian pendidikan sebagai proses pengumpulan dan pengolahan informasi

18

untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik mencakup: penilaian

otentik, penilaian diri, penilaian berbasis portofolio, ulangan, ulangan harian,

ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, ujian tingkat kompetensi, ujian

mutu tingkat kompetensi, ujian nasional dan ujian sekolah/madrasah.

Masing-masing penilaian yang dimungkinkan digunakan dalam penelitian

ini diuraikan sebagai berikut.

1. Penilaian otentik merupakan penilaian yang dilakukan secara

komprehensif untuk menilai mulai dari masukan (input), proses dan

keluaran (output) pembelajaran.

2. Penilaian diri merupakan penilaian yang dilakukan sendiri oleh peserta

didik secara reflektif untuk membandingkan posisi relatifnya dengan

kriteria yang telah ditetapkan.

3. Penilaian berbasis portofolio merupakan penilaian yang dilaksanakan

untuk menilai keseluruhan entitas proses belajar peserta didik termasuk

penugasan perseorangan dan/atau kelompok di dalam dan/atau di luar

kelas khususnya pada sikap/perilaku dan keterampilan.

4. Ulangan merupakan proses yang dilakukan untuk mengukur pencapaian

kompetensi peserta didik secara berkelanjutan dalam proses

pembelajaran, untuk memantau kemajuan dan perbaikan hasil belajar

peserta didik.

5. Ulangan harian merupakan kegiatan yang dilakukan secara periodik

untuk menilai kompetensi peserta didik setelah menyelesaikan satu

Kompetensi Dasar (KD) atau lebih.

6. Ulangan tengah semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh

pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah

melaksanakan 8 – 9 minggu kegiatan pembelajaran. Cakupan ulangan

tengah semester meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan

seluruh KD pada periode tersebut.

7. Ulangan akhir semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh

pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di akhir

19

semester. Cakupan ulangan meliputi seluruh indikator yang

merepresentasikan semua KD pada semester tersebut.

8. Ujian Tingkat Kompetensi yang selanjutnya disebut UTK merupakan

kegiatan pengukuran yang dilakukan oleh satuan pendidikan untuk

mengetahui pencapaian tingkat kompetensi. Cakupan UTK meliputi

sejumlah Kompetensi Dasar yang merepresentasikan Kompetensi Inti

pada tingkat kompetensi tersebut.

9. Ujian Mutu Tingkat Kompetensi yang selanjutnya disebut UMTK

merupakan kegiatan pengukuran yang dilakukan oleh pemerintah

untuk mengetahui pencapaian tingkat kompetensi. Cakupan UMTK

meliputi sejumlah Kompetensi Dasar yang merepresentasikan

Kompetensi Inti pada tingkat kompetensi tersebut.

10. Ujian Nasional yang selanjutnya disebut UN merupakan kegiatan

pengukuran kompetensi tertentu yang dicapai peserta didik dalam

rangka menilai pencapaian Standar Nasional Pendidikan,

yang dilaksanakan secara nasional.

11. Ujian Sekolah/Madrasah merupakan kegiatan pengukuran pencapaian

kompetensi di luar kompetensi yang diujikan pada UN, dilakukan oleh

satuan pendidikan.

Penilaian hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan dasar dan

menengah didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut.

1. Objektif, berarti penilaian berbasis pada standar dan tidak dipengaruhi

faktor subjektivitas penilai.

2. Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik dilakukan secara terencana,

menyatu dengan kegiatan pembelajaran dan berkesinambungan.

3. Ekonomis, berarti penilaian yang efisien dan efektif dalam perencanaan,

pelaksanaan dan pelaporannya.

4. Transparan, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar

pengambilan keputusan dapat diakses oleh semua pihak.

20

5. Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan kepada pihak

internal sekolah maupun eksternal untuk aspek teknik, prosedur dan

hasilnya.

6. Edukatif, berarti mendidik dan memotivasi peserta didik dan guru.

Pendekatan penilaian yang digunakan adalah penilaian acuan kriteria

(PAK). PAK merupakan penilaian pencapaian kompetensi yang

didasarkan pada kriteria ketuntasan minimal (KKM). KKM merupakan

kriteria ketuntasan belajar minimal yang ditentukan oleh satuan

pendidikan dengan mempertimbangkan karakteristik Kompetensi Dasar

yang akan dicapai, daya dukung, dan karakteristik peserta didik. Dan

Penilaian acuan norma (PAN) adalah penilaian yang dilakukan untuk

mengetahui posisi kemampuan peserta didik dibandingkan dengan

temannya dikelas tersebut. PAN ini berasumsi bahwa kemampuan

peserta didik itu berbeda beda dan dapat digambarkan menurut distribusi

norma. Dan dilakukan untuk mengetahui hasil belajar peserta didik.

Ruang lingkup penilaian. Penilaian hasil belajar peserta didik mencakup

kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan yang dilakukan secara

berimbang, sehingga dapat digunakan untuk menentukan posisi relatif setiap

peserta didik terhadap standar yang telah ditetapkan. Cakupan penilaian merujuk

pada ruang lingkup materi, kompetensi mata pelajaran/kompetensi

muatan/kompetensi program dan proses.

Penilaian di sini berfungsi sebagai alat untuk mengetahui seberapa

berhasilkah proses belajar mengajar yang terjadi. Selain itu juga sebagai perbaikan

dalam melakukan proses belajar mengajar yang dilakukan oleh guru dan siswa.

Dan juga sebagai laporan kemauan belajar siswa yang diberikan kepada orang tua

agar orang tuanya mengetahui hasil belajar anaknya dalam bentuk raport yang

biasanya diberikan pada akhir semester.

Penilaian hasil belajar peserta didik mencakup kompetensi sikap,

pengetahuan dan keterampilan yang dilakukan secara berimbang sehingga dapat

digunakan untuk menentukan posisi relatif setiap peserta didik terhadap standar

21

yang telah ditetapkan. Cakupan penilaian merujuk pada ruang lingkup materi,

kompetensi matapelajaran/kompetensi muatan/kompetensi program dan proses.

Teknik dan instrumen yang digunakan untuk penilaian kompetensi sikap,

pengetahuan, dan keterampilan sebagai berikut:

1. Penilaian kompetensi sikap. Pendidik melakukan penilaian kompetensi

sikap melalui observasi, penilaian diri dan penilaian “teman

sejawat”(peer evaluation) oleh peserta didik dan jurnal. Instrumen yang

digunakan untuk observasi, penilaian diri dan penilaian antar peserta

didik adalah daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang disertai

rubrik, sedangkan pada jurnal berupa catatan pendidik.

a. Observasi merupakan teknik penilaian yang dilakukan secara

berkesinambungan dengan menggunakan indera baik secara langsung

maupun tidak langsung dengan menggunakan pedoman observasi

yang berisi sejumlah indikator perilaku yang diamati.

b. Penilaian diri merupakan teknik penilaian dengan cara meminta

peserta didik untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya

dalam konteks pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan

berupa lembar penilaian diri.

c. Penilaian antarpeserta didik merupakan teknik penilaian dengan cara

meminta peserta didik untuk saling menilai terkait dengan pencapaian

kompetensi. Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian

antarpeserta didik.

d. Jurnal merupakan catatan pendidik di dalam dan di luar kelas yang

berisi informasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan kelemahan

peserta didik yang berkaitan dengan sikap dan perilaku.

2. Penilaian Kompetensi Pengetahuan. Pendidik menilai kompetensi

pengetahuan melalui tes tulis, tes lisan dan penugasan.

a. Instrumen tes tulis berupa soal pilihan ganda, isian, jawaban singkat,

benar-salah, menjodohkan dan uraian. Instrumen uraian dilengkapi

pedoman penskoran.

b. Instrumen tes lisan berupa daftar pertanyaan.

22

c. Instrumen penugasan berupa pekerjaan rumah dan/atau projek yang

dikerjakan secara individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik

tugas.

3. Penilaian Kompetensi Keterampilan. Pendidik menilai kompetensi

keterampilan melalui penilaian kinerja yaitu penilaian yang menuntut

peserta didik mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu dengan

menggunakan tes praktik, projek dan penilaian portofolio. Instrumen

yang digunakan berupa daftar cek atau skala penilaian (rating scale)

yang dilengkapi rubrik.

a. Tes praktik adalah penilaian yang menuntut respon berupa

keterampilan melakukan suatu aktivitas atau perilaku sesuai dengan

tuntutan kompetensi.

b. Projek adalah tugas-tugas belajar (learning tasks) yang meliputi

kegiatan perancangan, pelaksanaan dan pelaporan secara tertulis

maupun lisan dalam waktu tertentu.

4. Penilaian portofolio adalah penilaian yang dilakukan dengan cara

menilai kumpulan seluruh karya peserta didik dalam bidang tertentu

yang bersifat reflektif-integratif untuk mengetahui minat, perkembangan,

prestasi dan/atau kreativitas peserta didik dalam kurun waktu tertentu.

Karya tersebut dapat berbentuk tindakan nyata yang mencerminkan

kepedulian peserta didik terhadap lingkungannya. Instrumen penilaian

harus memenuhi persyaratan:

a. substansi yang merepresentasikan kompetensi yang dinilai;

b. konstruksi yang memenuhi persyaratan teknis sesuai dengan bentuk

instrumen yang digunakan; dan

c. penggunaan bahasa yang baik dan benar serta komunikatif sesuai

dengan tingkat perkembangan peserta didik.

Hasil belajar dapat diketahui apabila ada pengukuran. Pengukuran menurut

Wardani Nanik Sulistya, dkk (2012, 47) adalah kegiatan atau upaya yang

dilakukan untuk memberikan angka-angka pada suatu gejala atau peristiwa.

23

Untuk mengukur hasil belajar siswa digunakanlah alat penilaian hasil belajar

seperti yang telah diuraikan di atas.

Teknik penilaian dibedakan menjadi 2 yakni tes dan non tes.

Tes adalah seperangkat pertanyaan atau tugas yang direncanakan untuk

memperoleh informasi tentang sifat (trait) atau atribut pendidikan yang setiap

butir pertanyaan tersebut mempunyai jawaban atau ketentuan yang dianggap

benar (Suryanto Adi, dkk: 2009). Tes adalah alat ukur indikator atau kompetensi

tertentu untuk pemberian angka yang jelas dan spesifik sehingga hasilnya relatif

ajeg bila dilakukan dalam kondisi yang relatif sama (Wardani Naniek Sulistya

2012: 142). jenis-jenis tes adalah sebagai berikut:

1. Jenis tes berdasarkan cara mengerjakan

a. Tes tertulis. Tes tertulis adalah tes yang dilakukan secara tertulis baik

dalam hal soal maupun jawabannya.

b. Tes lisan. Pada tes lisan, baik pertanyaan maupun jawaban (response)

semuanya dalam bentuk lisan. Karenanya tes lisan relatif tidak

memiliki rambu-rambu penyelenggaraan tes yang baku, karena itu,

hasil dari tes lisan biasanya tidak menjadi informasi pokok tetapi

pelengkap dari instrumen asesmen yang lain.

c. Tes unjuk kerja. Pada tes ini peserta didik diminta untuk melakukan

sesuatu sebagai indikator pencapaian kompetensi yang berupa

kemampuan psikomotor.

2. Jenis tes berdasarkan bentuk jawabannya

a. Tes Esei (Essay-type Test). Tes bentuk uraian adalah tes yang

menuntut siswa mengorganisasikan gagasan-gagasan tentang apa yang

telah dipelajarinya dengan cara mengemukakannya dalam bentuk

tulisan.

b. Tes Jawaban Pendek. Tes dapat digolongkan menjadi tes jawaban

pendek jika peserta tes diminta menuangkan jawabannya bukan dalam

bentuk esei, tetapi memberikan jawaban-jawaban pendek, dalam

24

bentuk rangkaian kata-kata pendek, kata-kata lepas maupun angka-

angka.

c. Tes Objektif. Tes objektif adalah tes yang keseluruhan informasi

diperlukan untuk menjawab tes yang telah tersedia. Oleh karenanya

sering pula disebut dengan istilah tes pilihan jawaban (selected

response test).

Non Tes. Berbeda dengan teknik tes yang digunakan untuk menilai ranah

koqnitif teknik non tes lazim digunakan dalam menilai ranah afektif dan

psikomotorik. Macam-macam teknik non tes adalah sebagai berikut:

1. Observasi. Observasi terkait dengan kegiatan evaluasi proses dan hasil

belajar dapat dilakukan secara formal yaitu observasi dengan

menggunakan instrumen yang sengaja dirancang untuk mengamati unjuk

kerja dan kemajuan belajar peserta didik maupun observasi informal

yang dapat dilakukan oleh pendidik tanpa menggunakan instrumen.

2. Wawancara. Wawancara adalah cara untuk memperoleh informasi

mendalam yang diberikan secara lisan dan spontan, tentang wawasan,

pandangan atau aspek kepribadian peserta didik.

3. Angket. Suatu teknik yang dipergunakan untuk memperoleh informasi

yang berupa data deskriptif. Teknik ini biasanya berupa angket sikap

(Attitude Questionnaires).

4. Work Sample Analysis (Analisa Sampel Kerja). Digunakan untuk

mengkaji respon yang benar dan tidak benar yang dibuat siswa dalam

pekerjaannya dan hasilnya berupa informasi mengenai kesalahan atau

jawaban benar yang sering dibuat siswa berdasarkan jumlah, tipe, pola

dan lain sebagainya.

5. Task Analysis (Analisis Tugas). Dipergunakan untuk menentukan

komponen utama dari suatu tugas dan menyusun skills dengan urutan

yang sesuai dan hasilnya berupa daftar komponen tugas dan daftar skills

yang diperlukan.

6. Checklists dan Rating Scales. Dilakukan untuk mengumpulkan informasi

dalam bentuk semi terstruktur yang sulit dilakukan dengan teknik lain

25

dan data yang dihasilkan bisa kuantitatif ataupun kualitatif tergantung

format yang dipergunakan.

7. Portofolio. Portofolio adalah kumpulan dokumen dan karya-karya peserta

didik dalam karya tertentu yang diorganisasikan untuk mengetahui minat

perkembangan belajar dan prestasi siswa.

8. Komposisi dan Presentasi. Peserta didik menulis dan menyajikan

karyanya.

9. Proyek Individu dan Kelompok

Jadi hasil belajar adalah besarnya skor yang diperoleh melalui

pengukuran pada saat proses belajar (non tes) dan pengukuran pada hasil belajar

(tes)

2.1.3 Model Pembelajaran GI

Group Investigation (GI) adalah salah satu bentuk pembelajaran

kooperatif yang menekankan pada partisipasi dan aktivitas siswa untuk mencari

sendiri materi (informasi) pelajaran yang akan dipelajari melalui bahan-bahan

yang tersedia misalnya dari buku pelajaran atau siswa dapat mencari melalui

internet. GI Santyasa mengungkapkan pembelajaran kooperatif tipe GI didasari

oleh gagasan John Dewey tentang pendidikan bahwa kelas merupakan cermin

masyarakat dan berfungsi sebagai laboraturium untuk belajar tentang kehidupan

didunia nyata yang bertujuan mengkaji masalah-masalah sosial dan antar pribadi.

Menurut Winaputera (1992:39) model GI atau investigasi kelompok telah

digunakan dalam berbagai situasi dan dalam berbagai bidang study dan berbagai

tingkat usia. Pada dasaranya model ini dibuat untuk membimbing para siswa

mengidentifikasi masalah, mengeksplorasi berbagai cakarwala mengenai masalah

itu, mengumpulkan data yang relevan, mengembangkan dan mengetes hipotesis.

Menurut Depdiknas (2005:18) pada pembelajaran ini guru seyogyanya

mengarahkan, memebantu para siswa menemukan informasi, dan berperan

sebagai salah satu sumber belajar yang mampu menciptakan lingkungan sosial

yang dicirikan oleh lingkungan demokrasi dan proses ilmiah.

Guru dan murid memiliki status yang sama dihadapan masalah yang

dipecahkan dengan peranan yang bebeda. Jadi tanggung jawab guru adalah

26

memotifasi siswa untuk bekerja secara kooperatif dan memikirkan masalah yang

berlangsung dalam pembelajaran serta membantu siswa mempersiapkan sarana

pendukung yang dipergunakan untuk melaksanakan model ini adalah segala

sesuatu yang menyentuh kebutuhan para pelajar untuk dapat menggali berbagai

informasi yang sesuai dan diperlukan untuk melakukan proses pemecahan

masalah kelompok.

Menurut Suprijono (2011) mengemukakan bahwa dalam penggunaan

metode Group investigation maka setiap kelompok akan bekerja untuk melakukan

investigasi sesuai dengan masalah yang mereka pilih. Sesuai dengan pengertian-

pengertian tersebut maka dapat diketahui maka pembelajaran dengan metode

Group investigation adalah pembelajaran yang melibatkan aktivitas siswa dan

tentu akan membangkitkan semangat serta motivasi siswa untuk belajar.

GI yang dikembangkan oleh Shlomo dan Yael Sharan “Model ini didasari

oleh proses demokratis dan pengambilan keputusan secara berkelompok. Guru

berperan membantu siswa menyusun rencana, melaksanakan rencana dan

mengatur kelompok serta berfungsi sebagai konselor akademik” (Suprihadi

Saputro, 2000: 129).

Menurut Miftahul Huda (2011:16) GI sebagai metode investigasi

kelompok karena tugas-tugas yang diberikan sangat beragam, mendorong siswa

untuk mengumpulkan dan mengevaluasi informasi dari beragam sumber,

komunikasinya bersifat bilateral dan multilateral, serta penghargaan yang

diberikan sangat implisit”. Dalam model GI siswa memiliki pilihan penuh untuk

merencanakan apa yang dipelajari dan diinvestigasi. Siswa dibentuk dalam

kelompok-kelompok kecil secara heterogen dan masing-masing kelompok diberi

tugas dengan proyek yang berbeda-beda.

Berdasarkan pada pendapat para ahli, maka dapat disimpulkan bahwa

model pembelajaran GI merupakan model pembelajaran kooperatif yang

melibatkan siswa secara maksimal dalam kegiatan pembelajaran dilakukan

melalui berkelompok untuk menginvestigasi suatu masalah dan melaporkan hasil

investigasi. Mulai dari merencanakan topik-topik yang akan dipelajari, bagaimana

melaksanakan investigasinya, hingga melakukan presentasi kelompok dan

27

evaluasi. Model ini menekankan pada partisipasi dan aktivitas siswa untuk

mencari sendiri materi (informasi) pelajaran yang akan dipelajari melalui bahan-

bahan yang tersedia, misalnya dari buku pelajaran atau siswa dapat mencari

melalui internet. Dalam menerapkan model investigasi kelompok pada

pembelajaran diperlukan keterampilan berkomunikasi yang baik antar siswa untuk

memperlancar jalannya proses kelompok, sehingga sebelum melakukan

investigasi kelompok guru diharapkan memberikan pelatihan-pelatihan

berkomunikasi kepada siswa. Hal ini diperkuat oleh pendapat Nur Asma (2006:

61) bahwa “keberhasilan pelaksanaan Investigasi Kelompok sangat tergantung

dengan latihan-latihan berkomunikasi dan berbagai keterampilan sosial lain yang

dilakukan sebelumnya”.

1. Ciri-Ciri Model Pembelajaran GI

Killen (Aunurrahman, 2010: 152) memaparkan ciri esensial investigasi

kelompok adalah sebagai berikut.

a. Para siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil dan memiliki

independensi terhadap guru.

b.Kegiatan-kegiatan siswa terfokus pada upaya menjawab pertanyaan-

pertanyaan yang telah dirumuskan.

c. Kegiatan belajar siswa akan selalu mempersyaratkan mereka untuk

mengumpulkan sejumlah data, menganalisisnya dan mencapai beberapa

kesimpulan.

d.Siswa akan menggunakan pendekatan yang beragam di dalam belajar.

2. Tahap-tahap Pelaksanaan GI

Slavin (dalam Asthika, 2005:24) mengemukakan tahapan-tahapan

dalam menerapkan pembelajaran kooperatif GI adalah sebagai brikut :

a) Tahap pengelompokan (Grouping)

Yaitu tahap mengidentifkasi topik yang akan diinvestigasi serta

membentuk kelompok investigasi, dengan anggota tiap kelompok 4

sampai 5 siswa. Pada tahap ini : 1) siswa mengamati sumber, memilih

topik, dan menentukan kategori-kategori topik permasalahan, 2) siswa

bergabung pada kelompok-kelompok belajar berdasarkan topik yang

28

mereka pilih atau menarik untuk diselidiki, 3) guru membatasi anggota

masing-masing kelompok antara 4 sampai 5 siswa berdasarkan

keterampilan dan keheterogenan.

b) Tahap perencanaan (planing)

Tahap planing atau tahap perencanaan tugas-tugas pembelajaran. Pada

tahap ini siswa bersama-sama merencanakan tentang : 1) Apa yang mereka

pelajari? 2) Bagaimana mereka belajar? 3) Siapa dan melakukan apa? 4)

Untuk apa mereka menyelidiki topik tersebut?

c) Tahap penyelidikan (Investigation)

Tahap investigation, yaitu pelaksanaan proyek investigasi siswa. Pada

tahap ini, siswa melakukan kegiatan sebagai berikut: 1) siswa

mengumpulkan informasi, menganalisis data dan simpulan terkait dengan

masalah-masalah yang diselidiki, 2) masing-masing anggota kelompok

memberikan masukan pada setiap kegiatan kelompok, 3) siswa saling

bertukar, berdiskusi, mengklasifikasi dan mempersatukan ide dan

pendapat. Misalnya : a) siswa menemukan sifat-sifat pembuktian sifat

cahaya; b) siswa mencoba cara-cara yang ditemukan dari hasil

pengumpulan informasi terkait dengan topik bahasan yang di selidiki.

d) Tahap pengorganisasian (Organizing)

Yaitu persiapan laporan akhir. Pada tahap ini kegiatan siswa sebagai

berikut: 1) anggota kelompok menentukan pesan-pesan penting dalam

prakteknya masing-masing, 2) anggota kelompok merencanakan akan

mereka laporkan dan bagaimana mempresentasikannya, 3) wakil dari

masing-masing kelompok membentuk panitia diskusi kelas dalam

presentasi investigasi.

e) Tahap presentasi (Presenting)

Tahap presenting yaitu tahap penyajian laporan akhir. Kegiatan

pembelajaran pada tahap ini adalah sebagai berikut : 1) penyajian

kelompok pada keseluruhan kelas dalam berbagai variasi bentuk

penyajian, 2) kelompok yang tidak sebagai penyaji terlibat secara aktif

sebagai pendengar, 3) pendengar mengevaluasi, mengklarifikasi dan

29

mengajukan pertanyaan-pertanyaan atau tanggapan terhadap topik yang

disajikan. Misalnya: a) siswa yang bertugas untuk mewakili kelompok

menyajikan hasil atau simpulan dari investigasi yang telah dilaksanakan,

b) siswa yang tidak sebagai penyaji, mengajukan pertanyaan, saran tentang

topik yang disajikan, c) siswa mencatat topic yang disajikan oleh penyaji.

f) Tahap evaluasi (Evaluating)

Pada tahap evaluating atau penilaian proses kerja dan hasil proyek siswa.

Pada tahap ini, 1) kegiatan guru atau siswa dalam pembelajaran sebagai

pekerjaan yang telah mereka lakuakan, dan tentang pengalaman-

pengalaman efektifnya, 2) guru dan siswa mengkolaborasi, mengevaluasi

tentang pembelajaan yang telah dilaksanakan, 3) penilaian hasil belajar

haruslah mengevaluasi tingkat pemahaman siswa misalnya : siswa

merangkum dan mencatat setiap topik yang disajikan, siswa

mengabungkan tiap topik yang di investigasi dalam kelompoknya dan

kelompok yang lain, guru mengevaluasi dengan memberikan tes uraian

pada akhir siklus.

Tahapan-tahapan kemajuan siswa di dalam pembelajaran yang

menggunakan metode Group Investigation untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada

table berikut (Slavin, 1995) dalam Siti Maesaroh (2005:29-30). Enam Tahapan

Kemajuan Siswa di dalam Pembelajaran Kooperatif dengan Model Group

Investigation

a. Mengidentifikasi topik

Membagi siswa ke dalam kelompok. Guru memberikan kesempatan bagi

siswa untuk memberi kontribusi apa yang akan mereka selidiki. Kelompok

dibentuk berdasarkan heterogenitas.

b. Merencanakan tugas.

Kelompok akan membagi sub topik kepada seluruh anggota. Kemudian

membuat perencanaan dari masalah yang akan diteliti, bagaimana proses

dan sumber apa yang akan dipakai.

c. Membuat penyelidikan.

30

Siswa mengumpulkan, menganalisis dan mengevaluasi informasi,

membuat kesimpulan dan mengaplikasikan bagian mereka ke dalam

pengetahuan baru dalam mencapai solusi masalah kelompok.

d. Mempersiapkan tugas akhir.

Setiap kelompok mempersiapkan tugas akhir yang akan dipresentasikan di

depan kelas.

e. Mempresentasikan tugas akhir.

Siswa mempresentasikan hasil kerjanya. Kelompok lain tetap mengikuti

dan menyimaknya.

f. Evaluasi.

Pada tahap ini siswa mengerjakan Soal ulangan yang mencakup mencakup

seluruh topik yang telah diselidiki dan dipresentasikan.

Menurut Kiranawati (2007:23) langkah-langkah penerapan Group

Investigation (GI) adalah sebagai berikut:

1. Seleksi topik

Para siswa memilih berbagai subtopik dalam suatu wilayah masalah umum

yang biasanya digambarkan lebih dulu oleh guru. Para siswa selanjutnya

diorganisasikan menjadi kelompok-kelompok yang berorientasi pada tugas

(task oriented groups) yang beranggotakan 2 hingga 6 orang. Komposisi

kelompok heterogen baik dalam jenis kelamin, etnik maupun kemampuan

akademik.

2. Merencanakan kerjasama

Para siswa bersama guru merencanakan berbagai prosedur belajar khusus,

tugas dan tujuan umum yang konsisten dengan berbagai topik dan subtopik

yang telah dipilih dari langkah 1 diatas.

3. Implementasi

Melaksanakan rencana yang telah dirumuskan pada langkah 2.

pembelajaran harus melibatkan berbagai aktivitas dan keterampilan

dengan variasi yang luas dan mendorong para siswa untuk menggunakan

berbagai sumber baik yang terdapat di dalam maupun di luar sekolah.

31

Guru secara terus-menerus mengikuti kemajuan tiap kelompok dan

memberikan bantuan jika diperlukan.

4. Analisis dan sintesis

Para siswa menganalisis dan mensintesis berbagai informasi yang

diperoleh pada langkah 3 dan merencanakan agar dapat diringkaskan

dalam suatu penyajian yang menarik di depan kelas.

5. Penyajian hasil akhir

Semua kelompok menyajikan suatu presentasi yang menarik dari berbagai

topik yang telah dipelajari agar semua siswa dalam kelas saling terlibat

dan mencapai suatu perspektif yang luas mengenai topik tersebut.

Presentasi kelompok dikoordinir oleh guru.

6. Evaluasi

Guru beserta siswa melakukan evaluasi mengenai kontribusi tiap

kelompok terhadap pekerjaan kelas sebagai suatu keseluruhan. Evaluasi

dapat mencakup tiap siswa secara individu atau kelompok, atau keduanya.

Jadi langkah-langkah Group Investigsi adalah:

a. Membentuk kelompok

b. Merencanakan investigasi

c. Melakukan investigasi

d. Melakukan presentasi

e. Menanggapi hasil presentasi

f. Menyimpulkan

g. Evaluasi

2.2 Kajian Hasil-Hasil Penelitian Yang Relevan

Devi (2010) dalam skripsinya yang berjudul “Penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) untuk meningkatkan

pemahaman gaya magnet pada pembelajaran IPA bagi siswa kelas V SD Negeri

2 Wanaraja Wanarasa Banjarnegara tahun ajaran 2010/2011.” menyimpulkan

bahwa penerapan metode Group Investigation dapat meningkatkan pemahaman

siswa dalam belajar IPA ( magnet ) yang ditandai dengan kenaikan hasil belajar

32

siswa Peningkatan ini terlihat dari hasil pra tindakan sebesar 64,89 dan setelah

dilakukan tindakan maka pad siklus I mencapai 67,32 dan pada siklus II menjadi

70,08. Kelebihan penelitian ini siswa antusias mengikuti pembelajaran, model

pembelajaran memotivasi siswa belajar, hasil belajar siswa meningkat.

Kekurangan masih belum sepenuhnya memanfaatkan alat peraga. Kurang

memberikan kesempatan siswa. Solusinya membuat alat peraga sebagai alat bantu

media pembelajaran. Lebih memberikan kesempatan pada siswa.

Winoto (2011) dalam skripsi PTK yang berjudul “Penerapan model Group

Investigation untuk meningkatkan pembelajaran IPA kelas V SDN Kidul Dalem

2 Malang” menarik kesimpulan bahwa penerapan pembelajaran dengan

menggunakan model Group Investigation dapat meningkatkan pembelajaran IPA

materi "Bumi dan Alam Semesta" pada siswa kelas V SDN Kidul Dalem 2

Malang. Kondisi awal siswa yang sebelum menggunakan model Group

Investigation terlihat ramai, tapi keramaian itu tidak disebakan siswa membahas

tentang pembelajaran tetapi karena hal lain selain itu pembelajaran masih berpusat

pada guru/guru mendominasi. Dengan digunakannya pembelajaran dengan Group

Investigation maka didapati hasil belajar yang meningkat, yaitu pada siklus I hasil

belajar 55 % dan disiklus II mengalami peningkatan yaitu 75,93 %. Sedangkan

pada aspek aktivitas siswa meningkat dari sebesar 42,34% pada siklus I dan pada

siklus II meningkat menjadi 64,03%. Kelebihan penelitian ini meningkatkan hasil

belajar siswa, memberi pengalaman baru pada siswa, dan memfokuskan siswa

dalam pembelajaran. Kelemahan penjelasan tentang penggunaan model GI masih

kurang, kurang memberikan perhatian pada siswa yang kemampuan rendah dan

pembagian waktu presentasi masih kurang. Solusinya membagi waktu pada setiap

kegatan yang dilakukan. Penjelasan lebih memberikan pemahaman pada siswa.

Memberikan perhatian padasiswa yang keampuan rendah.

Rahayu, Murti (2011) melakukan penelitian dengan judul “Peningkatan

Hasil Belajar IPS Melalui Model Group Investigation Bagi Siswa Kelas IV SD N

Soso 03 Gandusari Kabupaten Blitar”. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa

model grup investigation dapat meningkatkan hasil belajar siswa yang terlihat dari

peningkatan perolehan pra tindakan sampai pada siklus kedua yang mencapai

33

peningkatan sebesar 13% dari 16 siswa yang tuntas 14 siswa dan belum tuntas 2

siswa. Kelebihan model group investigation adalah salah satu model pembelajaran

kooperatif yang sulit untuk diterapkan, namun peneliti mampu meningkatkan hasil

belajar secara maksimal. Kelemahan sayang sekali masih ada 2 siswa yang belum

tuntas dalam pembelajaran menggunakan grup investigation. Cara mengatasi

kelemahan tersebut dengan lebih memaksimalkan pembelajaran ini, karena 2

siswa yang belum tuntas ini sangat disorot oleh pembaca.

Budiyono, Gendot (2011) melakukan penelitian dengan judul “Penerapan

Model Group Investigation Dipadu Dengan Game Puzzle Untuk Meningkatkan

Aktivitas Dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VII-B SMP Negeri 1

Bondowoso”. Hasil penelitian ini menujukkan bahwa penerapan metode GI yang

dipadu game puzzle, dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dari

siklus 1 73,63% dengan kriteria baik dan pada siklus 2 sebesar 89,57% dengan

criteria sangat baik sehingga terjadi peningkatan sebesar 15,94%. Kelebihan

selain dapat meningkatkan hasil belajar, model pembelajaran GI juga dapat

meningkatkan aktivitas siswa. Kelemahan model pembelajaran GI menuntut

siswa untuk berfikir aktif dan kritis, kalau ada siswa yang tidak aktif maka akan

menghambat tujuan pembelajaran. Cara mengatasi kelemahan yaitu dengan

melakukan pemantauan secara menyeluruh supaya para siswa tetap aktif dalam

masing-masing kelompoknya.

Penelitian yang dilakukan oleh Ratih Endarini Sudaromono (2011) dengan

judul “Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Kelas V Melalui Penerapan

Model Pembelajaran Group Investigation Pada Mata Pelajaran IPA Di SD

Sidorejo Lor 02 Salatiga Seester 1 Tahun Ajaran 2009/2010”. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran GI dapat meningkatkan

aktivitas dan hasil belajar siswa dari siklus I sebesar 77% dan pada siklus II

dengan presentase 89%. Peningkatan aktivitas siswa memberikan dampak yang

positif terhadap hasil belajar yaitu pada ulangan harian siswa dengan nilai rata-

rata mencapai 88. Kelebihan model GI bisa masuk ke dalam beberapa mata

pelajaran sehingga siswa dapat berlatih berfikir unuk memecahkan suatu masalah.

34

Kekurangan model pembelajaran GI sangat komplek sehingga siswa harus

berkonsentrasi penuh melakukan investigasi terhadap topik yang sudah dipilih.

Cara mengatasi kelemahan yaitu dengan melatih kemampuan berfikir kritis siswa

sejak dini.

2.3 Kerangka Berfikir

Hasil belajar adalah besarnya skor yang diperoleh dari perilaku koqnitif ,

afektif dan psikomotorik. Dalam proses pembelajaran tema lingkungan tempat

tinggalku di kelas IV SDN Jatijajar 02 Bergas Semarang. Guru menjelaskan mata

pelajaran IPS, Bahasa Indonesia dan IPA hanya sebatas produk bukan proses.

Guru masih menggunakan metode ceramah dan melakukan sedikit melakukan

percobaan-percobaan. Guru mendominasi pembelajaran akibatnya siswa menjadi

pasif. Sehingga hasil belajar siswa pada pelajaran tema lingkungan tempat

tinggalku masih dibawah KKM

35

3. Masing-masing kelompok melakukan investigasi bersama kelompoknya.

4. Setelah selesai, masing-masing kelompok yang diwakili ketua kelompok

atau salah satu anggotanya menyampaikan hasil pembahasannya melalui

presentasi.

5. Kelompok lain dapat memberikan tanggapan terhadap hasil presentasi.

6. Guru memberikan penjelasan singkat (klarifikasi) bila terjadi kesalahan

konsep dan memberikan kesimpulan.

7. Evaluasi

36

Gambar 2.1

Skema Peningkatan Hasil Belajar Tematik Melalui model GI

Pembelajaran Konvensional

Pembelajaran Tematik

: Lingkungan Tempat Tinggalku

1. Membentuk kelomok @ 4 orang

Hasil belajar < KKM 90

6. Menyimpulkan

Hasil

Belajar

Belajar

Pembelajaran Tematik dengan model GI

Skor Tes Tes Formatif

2. Merencankan investigasi

GI

Unjuk kerja

Apakah kondisi alam berdampak

terhadap kegiatan masyarakat

3. Melakukan investigasi

-kondisi alam

-kegiatan masyarakat

-dampak

4. Melakukan presentasi hasil

investigasi kondisi alam dan

kegiatan masyarakat

5. Menanggapi hasil presentasi

Unjuk kerja

Unjuk kerja

Unjuk kerja

Unjuk kerja

Unjuk kerja

37

2.4 Hipotesis Tindakan

Hipotesis Tindakan dalam penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar tema

tempat tinggalku sub tema lingkungan tempat tinggalku diduga dapat diupayakan

melalui model pembelajaran GI siswa kelas IV SDN Jatijajar 02 Bergas Semarang

semester II tahun 2013/2014.