BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kemampuan Bahasa Anak ...repository.ump.ac.id/8866/3/IMELDA FRANSISCA_BAB...

6

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kemampuan Bahasa Anak Berkebutuhan Khusus

1. Perkembangan Bahasa Anak Berkebutuhan Khusus

Menurut Santrock (2007 : 353) Bahasa adalah suatu bentuk komunikasi

entah itu lisan, tertulis atau isyarat yang berdasarkan pada suatu sistem dari simbol-

simbol. Bahasa terdiri dari dari kata-kata yang digunakan oleh masyarakat berserta

aturan-aturan untuk menyusun berbagai variasi dan mengkombinasikannya.

Menurut Mar’at (2005 : 112) Kemampuan dan kesiapan belajar bahasa pada

manusia ini segera mengalami perkembangan setelah kelahirannya. Semua bahasa

manusia memiliki beberapa karakteristik umum. Hal ini termasuk generativitas tak

terbatas dan aturan-aturan organisasi. Generavitas tak terbatas adalah kemampuan

menghasilkan sejumlah kalimat bermakna tanpa batas dengan menggunakan

aturan-aturan dan kata-kata yang terbatas. Ketika kita berkata “aturan”, yang kita

maksudkan adalah bahwa bahasa tersebut mampu memiliki makna.

Menurut Santrock (2007 : 313) Sistem aturan bahasa, bahasa ditata dengan

dan diorganisasikan dengan sangat baik. Organisasi tersebut melibatkan lima sistem

aturan yaitu, fonologi, setiap bahasa dibentuk dari suara-suara dasar. Fonologi

adalah sistem suara dari suatu bahasa, termasuk suara-suara yang digunakan dan

bagaimana suara-suara tersebut dikombimasikan. Sebuah fonem adalah unit dasar

dari dalam suatu bahasa. Fonem adalah unit terkecil dari suara yang mempengaruhi

makna, contoh yang baik dari fonem dalam bahasa Inggris adalah /k/, yakni suara

Penerapan Terapi Wicara... Imelda Fransisca Arifta, FKIP UMP, 2018

7

yang dipresentasikan oleh huruf “k” di dalam kata “ski” dan huruf c dalam kata

“cat”. Bunyi /k/ hanya berbeda sedikit dengan dua kata tersebut. Kemudian ada

Morfologi, mengacu pada unit-unit makna yang membentuk formasi kata. Sintaksis

meliputi bagaimana kata-kata dikombinasikan sehingga membetuk frasa-frasa dan

kalimat yang dapat dimengerti. Jika seseorang berkata, “Bob slugged Tom” (Bob

meninju Tom) atau “Bob was slugged by Tom” (Bob ditinju oleh Tom) kita dapat

mengerti bahwa siapa yang meninju dan siapa yang ditinjju dalam kasus tersebut

karena memiliki suatu pemahaman saintaksis dari tata bahasa kalimat-kalimat

tersebut. Kemudian ada Semantik, mengacu pada makna kata dan kalimat. Setiap

kata memiliki sekumpulan makna semantik penting terkait makna kata. Contohnya

adalah Girl (Anak perempuan) dan Women (Wanita). Terkahir adalah Pragmatik,

yaitu penggunaan bahasa yang tepat dalam konteks-konteks yang berbeda,

misalnya ketika mendapat giliran berbicara dalam suatu diskusi atau menggunakan

pertanyaan untuk menyampaikan perintah (“mengapa bising sekali tempat ini” ),

mendemontstrasikan pengetahuan pragmatik.

Bahasa merupakan suatu urutan kata-kata, dan bahasa dapat digunakan

untuk menyampaikan informasi mengenai tempat yang berbeda atau waktu yang

berbeda. Menurut Havighurst dalam Mar’at (2005 : 112), kemampuan menguasai

bahasa, dalam arti belajar membuat suara-suara yang berarti dan berhubungan

dengan orang lain melalui penggunaan suara-suara.

Bahasa adalah salah satu cara cara yang utama untuk mengekspresikan

pikiran, dan dalam bahasa seluruh perkembangan, pikiran selalu mendahului

bahasa. Bahasa dapat membantu perkembangan kognitif. Bahasa dapat


8

mengarahkan perhatian anak pada benda-benda baru atau hubungan baru yang ada

di lingkungan. Mengenalkan anak-anak pada pandangan-pandangan yang berbeda

dan memberikan informasi pada anak. Bahasa adalah salah satu dari berbagai

perangkat yang terdapat sistem kognitif manusia.

Ada dua prinsip yang mempengaruhi penyatuan pemikiran dan bahasa,

yaitu:

1) Semua fungsi mental memiliki asal usul eksternal atau sosial. Anak-anak harus

menggunakan bahasanya dan mengkomunikasikannya kepada orang lain.

2) Anak-anak harus berkomunikasi secara eksternal dan menggunakan bahasa

selama periode waktu yang lama sebelum transisi dari kemampuan berbicara

secara eksternal ke internal langsung.

Sejalan dengan perkembangan kognisinya, anak pada usia ini sering kali

mengajukan pertanyaan-pertanyaan “mengapa begini mengapa begitu”. “ini apa itu

apa”. Minat anak usia ini sangat luas dan mereka selalu ingin mengetahui segala

sesuatu. Karena anak usia dini adalah di mana anak berada pada periode atau masa

golden age, golden age adalah masa keemasan anak. Anak-anak ingin mengetahui

segala sesuatu tentang apa yang anak lihat dan anak-anak mentransformasikannya

ke dalam otaknya untuk diserap pengetahuan apa yang telah anak dapat.

Pada usia 1 tahun, selaput otak untuk pendengaran membentuk kata, mulai

saling berhubungan. Anak sejak 2 tahun sudah banyak mendengar kata-kata atau

memiliki kosa kata yang luas. Gangguan pendengaran dapat membuat kemampuan

anak untuk mencocokkan suara dengan huruf menjadi terlambat.


9

Antara usia 4-5 tahun, anak sudah dapat menguasai kalimat yang terdiri dari

empat sampai lima kata. Mereka juga mampu menggunakan kata depan, seperti di

bawah, di atas di dalam dan di samping. Anak lebih banyak menggunakan kata kerja

daripada kata benda.

Antara usia 5-6 tahun, kalimat anak sudah terdiri antara enam sampai

delapan kata. Anak sudah dapat menjelaskan arti kata yang sederhana mengetahui

lawan kata, menggunakan kata penghubung, dan kata depan.

Pada masa akhir usia taman kanak-kanak umumnya sudah mampu berkata-

kata sederhana dan berbahasa sederhana, cara bicara mereka telah lancar, dapat

dimengerti.

Berbicara berfungsi sebagai alat komunikasi dengan orang lain. Bila anak

telah menguasai kata-kata, kalimat, mereka juga akan dapat berkomunikasi dengan

baik.

Kemampuan berbahasa merupakan aspek penting yang perlu dikuasai anak,

tapi tidak semua anak mampu menguasai kemampuan bahasa. Ketidakmampuan

anak berkomunikasi secara baik karena keterbatasan kemampuan menangkap

pembicaraan anak lain atau tidak mampu menjawab dengan benar akan

menghambat perkembangan anak. Selain dari itu, masih ada anak yang masih

belum mampu mengucapkan huruf-huruf r, atau lainnya membuat anak sulit

berkomunikasi dengan anak lain.


10

Adanya hambatan pada perkembangan bahasa akan membuat anak merasa

tidak diterima oleh teman-temannya, anak menjadi minder, tidak percaya diri dan

tidak memiliki keberanian untuk berbuat.

Menurut Pujaningsih (2010 : 50) Gangguan bahasa dilihat dari

perkembangan bahasa, ditinjau dari tahapan perkembangan bahasa dapat dipahami

dalam perkembangan tersebut kondisi anak berkebutuhan khusus yang terbatas

dapat memicu hambatan maupun gangguan bahasa. Pemaparan berikut

menjelaskan tentang gangguan ataupun hambatan bahasa yang dapat muncul pada

anak berkebutuhan khusus yaitu:

a. Perkembangan prelinguistik. Pada awal perkembangan bahasa anak dengan

berkebutuhan khusus secara umum mencapai tahap echolalia seperti anak-

anak pada umumnya. Namun setelah umur satu tahun mulai terjadi

perbedaan sesuai dengan keterbatasan pada anak. Pada anak tunarungu,

informasi dari luar tidak dapat ditangkap dengan jelas sehingga perolehan

bahasa terhambat.

b. Fonologis. Gangguan bahasa yang dapat terjadi dalam hal fonologi adalah

gangguan artikulasi. Penyebab terjadinya gangguan artikulasi antaralain:

kelainan pita suara, lidah tebal atau pendek (cedal) dan lain-lain.

c. Morfologi, mencakup bagian-bagian dari suatu kata yang terdiri dari asal

kata, awalan, akhiran, imbuhan. Anak dengan ketidak mampuan mengenali

morfologi suatu kata sering dikenal dengan language disorder.

d. Semantic, adalah pemahaman makna suatu kata. Gangguan berbahasa

dalam hal semantik dapat dialami oleh anak gangguan anak autis.


11

e. Sintaksis meliputi frasa, klausa, dan kalimat. Fluency disorder yang

meliputi stuttering (gagap) dan cluttering (terlalu cepat berbicara)

f. Pragmatik. Pragmatik berkenaan dengan cara menggunakan bahasa dalam

situasi sosial yang sesuai. Ketidak mampuan anak menggunakan bahasa

sesuai konteks sering terjadi pada anak tunagrahita, dan tunarungu.

Gangguan bahasa pada anak berkebutuhan khusus tidak dapat lepas dari

dampak keterbatasan yang ada pada mereka. Ditinjau dari perkembangan bahasa

seorang anak maka lebih mudah memahami hambatan maupun gangguan bahasa

pada seorang anak.

Sebagai alat komunikasi, bahasa merupakan sarana yang sangat penting

dalam kehidupan anak. Di samping itu bahasa adalah alat untuk menyampaikan

pikiran dan perasaan kepada orang lain, selain itu juga berfungsi untuk memahami

pikiran dan perasaan orang lain. Bahasa merupakan pintu gerbang ilmi

pengetahuan, dengan berbahasa anak dapat berkomunikasi dengan orang lain.

Anak usia dini mengalami perkembangan bahasa yang berbeda-beda, tidak

semuanya mengalami perkembangan bahasa yang lancar. Ada yang mengalami

hambatan berbicara, karena setiap umur berbeda perkembangan bahasanya dilihat

dari stimulus yang diberikan kepada anak-anak.

2. Anak Berkebutuhan Khusus

Masalah kelainan pertumbuhan yang terjadi di dalam diri anak-anak, yang

perkembangannya mengalami hambatan, gangguan, keterlambatan atau memiliki

faktor-faktor resiko sehingga untuk mencapai perkembangan optimal diperlukan


12

penanganan atau intervensi khusus dan kelompok inilah yang kemudian dikenal

sebagai anak berkebutuhan khusus.

Menurut James, Lynch, Astati dalam Santoso (2012 : 1) anak yang termasuk

kategori berkebutuhan khusus adalah anak luar biasa (anak berkekurangan atau

anak berkemampuan luar biasa), berkebutuhan khusus mungkin disebabkan

kelainan secara bawaan atau dimiliki kemudian yang disebabkan masalah ekonomi,

sosial emosi, dan bencana alam. Anak berkebutuhan khusus dibagi menjadi

delapan kategori, yaitu autis, retardasi mental, gangguan emosi, gangguan

komunikasi (bahasa dan pengucapan), tunarungu (gangguan pendengaran),

tunanetra (gangguan penglihatan), tunadaksa (gangguan fisik atau gangguan

kesehatan lainnya), tunaganda (memiliki lebih dari satu gangguan atau ketunaan

yang cukup berat).

Menurut Santoso (2012 : 2) Konsep Anak Berkebutuhan Khusus

(chilearningd disorderren with special needs) memiliki makna dan spektrum yang

lebih luas dibandingkan dengan konsep anak luar biasa (exceptional chilearningd

disorderren). Anak berkebutuhan khusus mencakup anak yang memiliki kebutuhan

khusus yang bersifat permanen, akibat dari kecacatan tertentu (anak penyandang

cacat) dan Anak Berkebutuhan Khusus yang bersifat temporer.

Adapun karakter perkembangan dari masing-masing hambatan

perkembangan pada anak berkebutuhan khusus tersebut meliputi:


13

a. Autisme

Menurut Hapsari (2015 : 3) Autis adalah salah satu gangguan

perkembangan dengan penyebab multifaktor, meliputi faktor genetik dan

lingkungan. Salah satu penyebabnya adalah berbagai kondisi yang mempengaruhi

dan mengganggu proses perkembangan otak, baik itu sebelum, selama, maupun

setelah proses kelahiran bayi.

Dari beberapa bentuk hambatan yang terjadi pada anak berkebutuhan

khusus, diantaranya yang tidak asing lagi adalah autism. Aautis adalah suatu

kondisi mengenai seseorang sejak lahir ataupun saat masa balita yang membuat

dirinya tidak dapat membentuk hubungan sosial atau komunikasi yang normal

selain itu juga mengalami kesulitan untuk memahami bahwa sesuatu dapat dilihat

dari sudut pandang orang lain. Akibatnya anak-anak tersebut terisolasi dari manusia

lain dan masuk dalam dunia repetitive, aktifitas dan minat yang obsesif serta sulit

mengembangkan kemampuan berinteraksi dan bergaul. Menurut Yuwono (2009 :

2) autistik merupakan gangguan perkembangan yang mempengaruhi beberapa

aspek bagaimana anak melihat dunia dan bagaimana belajar melalui

pengalamannya. Anak-anak dengan gangguan autistik biasanya kurang dapat

merasakan kontak sosial. Mereka cenderung menyendiri dan menghindari kontak

dengan orang. Orang dianggap sebagai objek (benda) bukan sebagai subjek yang

dapat berinteraksi dan berkomunikasi.

Menurut Delphie (2009 : 2) anak autistik merupakan anak dengan

rendahnya perkembangan atau developmental disorder. Kelainan sangat


14

mempengaruhi diri anak dalam berbagai aspek lingkungan kehidupan dan

pengalaman-pengalamannya.

Anak penyandang Autisme memiliki kecerdasan yang bervarisi, bahkan

sebagian besar mengalami keterbelakangan mental. Oleh karena itu, sebelum terapi

bahasa harus mengetahui kemampuan menguasai materi pelajaran dan mengelola

perilaku autisme yang mengganggu dan perilaku autismenya.

Permasalahan yang dimiliki anak-anak penyandang autisme saat

mempelajari kata-kata sederhana yaitu begitu banyak kalimat mereka yang

memiliki ciri ekolali (membeo atau mengulang kata), penggunaan bahasa mereka

sering tidak ada kreativitas dan daya cipta, dan membatasi diri pada pengulangan

kalimat yang telah diucapkan orang lain. Tetapi, bahasa harus menjadi bagian anak

penyandang autisme agar bisa berinteraksi sosial. Oleh karena itu, masalah

pemaknaan dan pemahaman tentang benda-benda, kejadian, dan orang lain harus

dihadirkan terlebih dahulu pada anak penyandang autisme dari pada sesuatu yang

abstrak karena sangat sulit dipahami.

b. Tunagrahita (Mental retardation)

Anak Tunagrahita adalah anak yang memiliki intelegensi yang signifikan

berada dibawah rata - rata dan disertai dengan ketidakmampuan dalam adaptasi

perilaku yang muncul dalam masa perkembangan. Karakteristik anak dengan

hendaya perkembangan atau Tunagrahita, meliputi hal-hal sebagai berikut:

a) Mempunyai dasar secara fisiologis, sosial dan emosional sama seperti anak-

anak yang tidak menyandang tunagrahita.


15

b) Selalu bersifat eksternal lokus of control sehingga mudah sekali melakukan

kesalahan (Expectancy for filure).

c) Suka meniru perilaku yang benar dari orang lain dalam upaya mengatasi

kesalahan-kesalahan yang mungkin ia lakukan (outerdirectedness).

d) Mempunyai perilaku yang tidak dapat mengatur diri sendiri.

e) Mempunyai permasalahan berkaitan dengan perilaku sosial (social

behavioral).

f) Mempunyai masalah berkaitan dengan karakteristik belajar.

g) Mempunyai masalah dalam bahasa dan pengucapan.

h) Mempunyai masalah dalam kesehatan fisik.

i) Kurang mampu untuk berkomunikasi.

j) Mempunyai kelainan pada sensori dan gerak.

k) Mempunyai masalah berkaitan dengan psikiatrik, adanya gejalagejala depresif.

Anak tunagrahita dalam memperoleh keterampilan berbahasa pada

dasarnya sama seperti anak normal, kebanyakan anak tunagrahita tidak dapat

mencapai keterampilan bahasa sempurna. Perkembangan bahasa anak tunagrahita

sangat terlambat dibandingkan anak normal, anak tunagrahita mengalami kesulitan

tertentu dalam menguasai gramtikal, bahasa tunagrahita bersifat konkrit, anak

tunagrahita tidak dapat menggunakan kalimat majemuk. Ia akan banyak

menggunakan kalimat tunggal.

Anak tunagrahita cenderung mengalami kesulitan dalam keterampilan

berbahasa meliputi morfologi, sintaksis, dan semantic. Dalam semantic mereka


16

cenderung kesulitan dalam menggunakan kata benda, sinonim, penggunaan kata

sifat, dan dalam pengelompokkan hubungan antara obyek dalam ruang, dan waktu.

c. Hyperactive (Attention Deficit and Hyperactivity Disorder)

ADHD adalah istilah populer, kependekan dari attention deficit

hyperactivity disorder; (Attention = perhatian, Deficit = berkurang, Hyperactivity

= hiperaktif, dan Disorder = gangguan), atau dalam bahasa Indonesia, ADHD

berarti gangguan pemusatan perhatian disertai hiperaktif. Istilah ini merupakan

istilah yang sering muncul pada dunia medis yang belakangan ini gencar pula

diperbincangkan dalam dunia pendidikan dan psikologi. Istilah ini memberikan

gambaran tentang suatu kondisi medis yang disahkan secara internasional

mencakup disfungsi otak dimana individu mengalami kesulitan dalam

mengendalikan impuls, menghambat perilaku, dan tidak mendukung tentang

perhatian mereka. Jika hal ini terjadi pada seorang anak dapat menyebabkan

berbagai kesulitan belajar, kesulitan berperilaku, kesulitan sosial, dan kesulitan-

kesulitan lain yang kait mengait. Jadi, jika didefinisikan secara umum ADHD

menjelaskan kondisi anak-anak yang memperlihatkan simtom-simtom (ciri atau

gejala) kurang konsentrasi, hiperaktif dan impulsif yang dapat menyebabkan

ketidakseimbangan sebagian besar aktivitas hidup mereka , menurut Baihaqi, (2008

: 2).

Perkembangan bahasa anak ADHD bisa dilihat pada saat anak ADHD

berbicara dengan orang lain, yaitu menggunakan kata-kata yang tidak beraturan dan

tidak memiliki makna bagi orang lain. Anak ADHD menggunakan kalimat yang


17

masih terbalik pada saat berbicara, karenanya anak ADHD kesulitan dalam

mengungkapkan apa yang diinginkannya kepada orang lain.

d. Tunarungu

Menurut Hidayat DKK (2006 : 4) yang dimaksud tunarungu merupakan

hambatan pendengaran yang dapat dibedakan ke dalam dua kategori, yaitu ‘tuli

berat (deaf), dan ‘masih ada sisa pendengaran’ (hard of hearing). Mereka yang

mempunyai kesulitan pendengaran pada 70 dB (decibel) atau lebih disebut tuli

(deaf). Kondisi ketulian ini akan mempengaruhi pemahaman pada orang yang

bicaranya lembut (kurang keras suaranya), meskipun mereka telah menggunakan

hearing aid (alat bantu dengar). Sedangkan iindividu yang mempunyai sisa

pendengaran (hard of hearing) biasanya mengalami kesulitan pendengaran antara

35-69 dB, artinya mereka masih dapat memahami pembicaraan orang lain.

Menurut Hapsari (2015 : 3) Tuna Rungu adalah istilah yang dipergunakan

bagi seseorang yang memiliki hambatan, gangguan, atau kelainan pada indera

pendengaran atau telinga.

Anak dengan masalah pendengaran pada umumnya mengalami hambatan-

hambatan pekembangan sebagai berikut:

1) Perkembangan bahasa dan komunikasi

Manusia berkomunikasi dengan mimik muka, sentuhan, gerak badan,

mendengar dan bertutur kata. Kehilangan pendengaran menghalangi perkembangan

komunikasi dan bertutur kata, dengan kata lain anak - anak yang mengalami

masalah pendengaran kemungkinan besar perkembangannya akan terhambat dalam

bahasa dan komunikasi.


18

Ciri-ciri umum hambatan bahasa dan komunikasi antara lain:

a) Kurang memperhatikan saat guru memberikan pelajaran.

b) Selalu memiringkan kepalanya, sebagai upaya untuk berganti posisi telinga

terhadap sumber bunyi, seringkali ia meminta pengulangan penjelasan guru.

c) Mempunyai kesulitan untuk mengikuti petunjuk secara lisan.

d) Keengganan untuk berpartisipasi secara oral, mereka kesulitan untuk

berpartisipasi secara oral dan kemungkinan karena hambatan pendengarannya.

e) Adanya ketergantungan terhadap petunjuk atau intruksi saat dikelas.

f) Mengalami hambatan dalam perkembangan bahasa dan bicara.

g) Perkembangan intelektual peserta didik tunarungu wicara terganggu.

h) Mempunyai kemampuan akademik yang rendah khususnya dalam membaca.

Dalam mengembangkan kemampuan berbahasa pada anak tunarungu, anak

tunarungu pertamakali memperoleh bahasa melalui mendengar yaitu dengan

pengalaman yang didapat anak. Masa pemerolehan bahasa anak tunarungu tidak

dapat dilalui seperti halnya anak yang bisa mendengar. Jadi, anak tunarungu

memperoleh bahasanya lebih difokuskan melalui fungsi penglihatannya.

Kemampuan penglihatannya sudah mulai berperan dalam mengembangkan bahasa

yaitu melalui kemampuan membaca dan menulis dengan bahasa reseptif visual

(bahasa yang khusus untuk anak yang mengalami gangguan pendengaran atau

tunarungu).

Tingkat kesulitan yang terdapat dalam masing-masing karakteristik

perkembangan ABK tersebut menciptakan pola yang berbeda baik dalam


19

peningkatan kemampuan kognitif, afektif maupun psikomotorik, yang kesemuanya

bersandar penuh pada model komunikasi yang harus ditawarkan bagi mereka.

Perserikatan Bangsa-Bangsa menggunakan tiga istilah yang berbeda bagi

penyandang kelainan, yaitu; impairment, disability, dan handicap. Impairment

adalah kehilangan atau ketidaknormalan fungsi-fungsi fisik, psikologis, atau

anatomis, misalnya: gangguan penglihatan, ketidakmampuan berpikir, amputasi

kaki dan sebagainya. Disability adalah ketidakmampuan atau keterbatasan aktivitas

orang yang normal, misalnya tidak dapat berjalan dengan seimbang, tidak mampu

melihat tulisan dari jarak yang normal, dan sebagainya. Sedangkan Handicap

merupakan hambatan yang dialami seseorang sebagai akibat impairment atau

disability.

Menurut ilmu kedokteran anak berkebutuhan khusus dinyatakan

mempunyai kelainan fisik atau mental yang karenanya merupakan rintanagan atau

hambatan baginya untuk melakukan kegiatan secara layaknya.

Anak berkebutuhan khusus adalah anak yang tingkat perkembangannya

menyimpang dari tingkat perkembangan anak sebayanya dalam aspek fisik, mental,

atau sosial dan emosional, serta karena penyimpangan itu sulit mendapat layanan

yang sesuai dengan kebutuhan khasnya dalam sistem pendidikan yang

konvensional.

Jenis-jenis anak berkebutuhan khusus dalam buku Hidayat Dkk (2006 : 10)

yaitu ada tunanetra adalah anak yang mengalami gangguan daya penglihatan

berupa kebutaan menyeluruh atau sebagian. Tunarungu adalah anak yang

mengalami kehialangan kemampuan pendengaran menyeluruh atau sebagian.


20

Tunagrahita adalah anak yang mengalami hambatan atau keterlamabatan dalam

perkembangan mental disertai ketidakmampuan untuk belajar dan untuk

menyesuaikan diri. Tunadaksa adalah anak yang memiliki kelainan yang menetap

pada gerak (tulang, otot, dan sendi). Tunalaras adalah anak yang mengalami

kesulitan dalam penyesuaian diri atau bertingkah laku tidak sesuai dengan norma-

norma yang berlaku dalam masyarakat pada umumnya. Anak berbakat adalah anak

yang memiliki kemampuan unggul dan menunjukkan prestasi jauh lebih tinggi

dibandingkan dengan anak yang lainnya yang seusianya. Anak kesulitan belajar

adalah anak yang meraih prestasi belajar lebih rendah dari kemampuan

kecerdasannya, terutama dalam bidang membaca, menulis, dan berhitung. Anak

autisme adalah anak yang mengalami hambatan dalam proses interaksi sosial,

komunikasi, perilaku, dan bahasa. Anak gangguan konsentrasi dan perhatian atau

biasa disebut ADD/H (Attention Deficit Disorder/ Hyperactivity) adalah anak tidak

mampu memusatkan perhatian pada objek, tugas atau informasi yang dilihat dan

didengar.

3. Faktor Perkembangan Bahasa Pada Anak Berkebutuhan Khusus

Menurut Hurlock (1978 : 176) bicara adalah bentuk bahasa yang

menggunakan artikulasi atau kata-kata yang digunakan untuk menyampaikan

maksud. Hasilnya adalah mereka dapat dengan mudah mengenali dan memahami

kata dan kalimat. Bicara lebih sulit bagi orang yang tuli atau yang mengalami

Cerebral Palsy (CP). Beberapa anak tunagrahita mengalami kesulitan untuk belajar

bicara dengan jelas. Sedikit anak-anak yang mempunyai masalah khusus dengan

bicara, tanpa disertai beberapa hambatan lainnya, mungkin mereka tidak


21

didiagnosis tuli atau mempunyai masalah dengan persepsi bunyi atau keterampilan

imitasi. Jadi bahasa adalah sistem komunikasi yang mencakup perbendaharaan kata

dan tata bahasa

Beberapa anak bisa berbicara, tetapi tidak terampil berbahasa, contohnya,

anak-anak yang dapat mengulang beberapa kata yang diucapkan kepadanya dengan

sempurna, bahkan kata yang panjang seperti : pesawat terbang, tetapi dia tidak

mengetahui apa arti dari kata itu, jadi ini bukan komunikasi. Mungkin anak hanya

mampu membentuk komunikasi melalui tersenyum atau menangis, seperti

komunikasi dari seorang bayi. Di sisi lain, ada juga anak yang memiliki

kemampuan berbahasa tetapi tidak bisa berbicara. Hal ini dapat dilihat pada kondisi

anak yang mengalami tuli berat, tidak pernah bisa belajar untuk bicara (karena dia

tidak pernah mendengar pembicaraan). Maka ketika anak tersebut berkomunikasi

dengan isyarat, dia sedang menggunakan bahasa. Dia dapat belajar membaca

dengan diam dan berkomunikasi dengan tulisan.

Demikian pula dengan ABK berat kemungkinan tidak mempunyai bahasa,

tetapi masih mampu mengungkapkan apa yang yang disukai dan tidak disenangi

dengan ekspresi wajah, gerakan atau suara. Dengan orang yang dikenali oleh dia,

seorang anak dapat menjadi mampu berkomunikasi secara efektif, meskipun bicara

dan bahasanya sangat terbatas. Keterbatasan kemampuan komunikasi tersebut

hendaklah di sikapi dengan cara meningkatkan keterampilan bahasa anak tersebut

agar menjadi mampu mengekspresikan dirinya sehingga dia dapat dipahami oleh

orang baru juga.


22

Bahasa mempunyai peranan penting untuk berkomunikasi. Seorang anak

dapat mengutarakan keinginannya, anak memperoleh informasi.

Menurut Tarmansyah dalam Sardjono (2005 : 5) hakekat bahasa pada

prinsipnya meliputi kemampuan pengungkapan, pemahaman, ingatan serta sikap

moral dalam kaitannya dengan keterampilan berbahasa. Kemampuan berbahasa

meliputi kemampuan menangkap simbol, mengungkapkan kalimat, pemahaman

dan keterampilan dan keterampilan berbahasa baik pasif maupun aktif serta

penggunaan kata-kata yang terstruktur.

Pada tahapan perkembangan bahasa, stimulasi dari orang-orang sekitar anak

mempunyai peranan yang sangat penting. Dari orang-orang di sekitarnya anak

mulai mengidentifikasi bunyi dan perlahan anak menirukan. Proses tersebut

seringkali terhambat karena faktor dari diri anak maupun faktor lingkungan. Pada

anak berkebutuhan khusus dampak dari keterbatasan mereka dapat ditemukan juga

mempengaruhi perkembangan bahasa dan akhirnya mengarah pada hambatan atau

gangguan bahasa.

Secara umum gangguan bahasa dialami oleh anak dengan gangguan

pendengaran, berbagai kondisi kebutuhan khusus juga berdampak pada gangguan

bahasa mereka.

Menurut Sardjono (2005 : 280) Faktor-faktor yang dapat menghambat

perkembangan bahasa sesorang yaitu fokus belajar, perkembangan bahasa kadang

terhambat ketika anak belajar keterampilan-keterampilan misal: ketika anak belajar

berjalan, berdiri. Pada saat anak belajar keterampilan lain konsentrasi dan energi

untuk bahasa hanya sedikit. Faktor selanjutnya adalah rangsang lingkungan,


23

rangsangan lingkungan ini berupa respon dari orang-orang terdekat di sekitar anak.

Bila anak sering tidak diajak komunikasi maka anak tersebut tidak mengetahui

informasi apa yang terjadi.

Pengaruh biologis dan lingkungan termasuk faktor dalam perkembangan

bahasa anak berkebutuhan khusus. Pengaruh biologis, banyak para pakar bahasa

menyatakan bahwa cara anak-anak di seluruh dunia mempelajari bahasa memiliki

persamaan-persamaan yang menakjubkan terlepas dari perbedaan bahasa yang

mereka pelajari. Beberapa pakar menyimpulkan persamaan-persamaan tersebut

sebagai bukti kuat bahwa kemampuan berbahasa memiliki fondasi biologis.

B. Terapi Wicara di Taman Bermain Qaryah Tayyibah

1. Pengertian Terapi Wicara (Speech Therapy)

Menurut Sardjono (2005 : 143), Tinjauan secara etimologi terapi wicara

(speech therapy) mempunyai arti sebagai berikut :

a. Speech

Mempunyai beberapa arti:

1) Speech berarti cara berbicara (teh act of speking) atau berarti keterampilan dan

kesanggupan untuk menyatakan fikiran dan perasaan dengan bahasa lisan

maupun tertulis.

2) Speech dapat juga diartikan memberi ceramah tentang ilmu bahasa lisan.

3) Speech berarti pelajaran teori dan praktek tentang ilmu bahasa lisan.

4) Laurence Urdang dalam buku Sardjono (2005 : 144) Speech adalah

pengekspresian ide-ide serta fikiran dalam arti mengucapkan dengan jelas

bunyi-bunyi vokal atau suara.


24

Dari bebearapa pengertian Speech tersebut di atas dapat disimpulkan antara

lain kemampuan bunyi-bunyi, perpaduan kata-kata yang dikombinasikan yang

mempunyai arti yang merupakan hasil penglihatan, pendengaran serta pengalaman.

a. Pengertian terapi (Therapy)

Terapi adalah pengobatan atau penyembuhan hal-hal atau masalah-masalah

dimana ada kekurangan-kekurangan atau kesalahan-kesalahan. Dalam hal bicara

(speech), pengertian therapy dapat diartikan therapi atau penyembuhan.

b. Terapi wicara (Speech Therapy)

Telah dijelaskan pengertian speech dan therapy, kemudian akan

digabungkan pengertian speech dan therapy. Terapi wicara (speech therapy)

menurut Sardjono (2005 : 146) adalah penyembuhan hal-hal yang ada kekurangan

yang berhubungan dengan pengexpresian ide-ide atau fikiran, mengucapkan bunyi

atau suara yang mempunyai arti sebagai hasil penglihatan, pendengaran,

pengalaman melalui gerakan-gerakan mulut, bibir serta organ bicara lainnya yang

merupakan obyek belajar serta menarik perhatian.

Beberapa kepustakaan asing terapi wicara (Speech Therapy) dalam buku

Sardjono (2005 : 147) memberikan istilah speech pathology, speech corretion,

speech building yang semuanya itu mengandung arti sebagai suatu rangkaian usaha

yang diberikan kepada semua penderita gangguan bicara dan bahasa, sehingga

mereka mendapat kemampuan untuk bisa berkomunikasi secara wajar dan tidak

menimbulkan gangguan dalam kehidupannya.


25

Terapi wicara (speech therapy) dimaksudkan sebagai suatu usaha perbaikan

pembicaraan terhadap mereka yang mengalami kelainan pembicaraan, dengan jalan

memberikan kebiasaan latihan percakapan yang baik.

“Menurut Williams Syndrome Association (2013 : 2),

Speech therapy can be used for, improving auditory comprehension

and processing, expressive output with regard to grammar, mean

lenght of utterance, sytanx, semantics, and praghmatics”.

Menurut Hapsari (2015 : 5) Terapi Wicara merupakan salah satu program

khusus yang digunakan bagi anak-anak yang mengalami keterlambatan bicara,

gagguan atau kesulitan bahasa dan bicara. Lingkup latihan dalam terapi wicara

meliputi, latihan otot volum, kerjasama antara otot volum dengan otot artikulasi,

latihan lidah bibir, latihan konsonan, latihan konsosnan, latihan perbaikan suara dan

irama.

2. Penerapan Terapi Wicara di Taman Bermain Qaryah Tayyibah

Penerapan terapi wicara untuk Anak yang memiliki berkebutuhan khusus,

dimana anak-anak tersebut memiliki gangguan bicara, gangguan pendengaran dan

lain sebagainya yang dapat membuat anak tersebut sulit dalam menerima informasi

dan menyampaikan informasi kepada orang lain.

Mengoptimalkan kemampuan atau perkembangan bahasa anak

berkebutuhan khusus bagi anak yang memiliki gangguan dalam bicara atau bahasa

dapat dilakukannya dengan menerapi yaitu terapi wicara, dimana anak

berkebutuhan khusus di tempatkan diruangan tersendiri yang tidak ramai dan


26

suasananya tenang, sehingga anak dan terapis fokus melalukan terapinya. Terapi

wicara dengan menggunakan media yang ada disekitar anak, bisa dengan

menggunakan media alam.

Menurut Sardjono (2005 : 148), tujuan dari terapi wicara (Speech Therapy)

adalah untuk membantu anak supaya dapat mengembangkan kemampuan

bahasanya secara baik dan dapat diterima oleh orang lain, membantu melancarkan

expresi jiwa, menanggapi fikiran, perasaan dan kemauan orang lain secara baik,

dapat berkomunikasi dengan lingkungan, memberi keyakinan kepada anak bahwa

bunyi atau suara yang diproduksi melalui alat bicaranya harus mempunyai makna.

Jadi tujuan yang ingin dicapai dalam terapi wicara adalah agar anak dapat

diajak bicara, dapat mengembangkan kemampuan bicara atau bahasanya secara

baik dengan lingkungan sekitar anak. Demikian juga supaya anak dapat

mengexpresikan perasaan serta kemauannya secara baik, dapat berkomunikasi

dengan lingkungannya, baik secara lisan maupun tulisan.

Sarana dan prasaran terapi wicara, dalam pelaksanaan terapi wicara

diperlukan tenaga yang memerlukan persayaratan tertentu antara lain adalah

berpengalaman dalam bidang dasar-dasar ucapan fonem-fonem dan kesalahan-

kesalahan ucapan serta cara memperbaikinya. Kemudian sarana fisik yaitu, ruang

terapi dibuat agak longgar, tempat atau lokasi jauh dari jalan raya atau keramaian.

Adapun klasifikasi anak yang diberi terapi wicara (speech therapy) menurut

Sardjono (2005 : 155), Speech defect (kelainan bicara). Kelainan bicara adalah

ketidaksempurnaannya bunyi atau suara dalam kata, arti dan bagian dari kata-kata


27

tersebut, termasuk kesukaran-kesukaran yang luar biasa. Seperti halnya kekeliruan

atau kesalahan ucapan dan suara. Selanjutnya anak-anak yang mempunyai

kelaianan bicara menurut Isbani dalam buku Sardjono (2005 : 156) adalah Baby

speech, kurang pendengaran, articulation disorders, stuttering speech (bicaranya

gagap)

Bagi anak-anak yang mempunyai intelegensi terlalu rendah tidak ada

harapan baik untuk diberi therapy. Jika kemampuan bahasa anak sudah baik,

diharapkan dapat menyesuaikan mengikuti perkembangan bahasa lingkungannya

dengan baik pula. Penyesuaian hidup bermasyarakat dapat dikembangkan secara

baik.

Penerapaan terapi wicara dilakukan untuk anak berkebutuhan khusus yang

ada di sekolah tersebut. Terapi dilakukan setiap hari pada saat pembelajaran

berlangsung. Setiap harinya, anak yang memiliki gangguan bicara atau bahasa anak

berkebutuhan khusus dibagi untuk melakukan terapi yaitu terdiri dari dua anak

untuk melakukan terapi dengan ruangan terpisah dari pembelajaran anak normal

lainnya.

Pada saat melakukan terapi anak dan guru duduk pada kursi yang sudah

disediakan di ruangan terapi tersebut yaitu tempat duduk yang khusus untuk terapi

dengan meja dan kursi yang sesuai dengan usia dan perkembangan anak. Pada saat

melakukan terapi, anak tersebut diberikan terapi dengan menggunakan benda yang

ada disekitar anak, misalnya dengan bola, dengan kartu bergambar, dan masih

banyak lainnya yang bisa digunakan untuk terapi. Selain itu dengan menggunakan


28

baby oil untuk massage terapi anak di tempat yang sama, dengan massage dengan

baby oil pada tangan, kaki, dan massage pada sekitar mulut anak bertujuan untuk

melemaskaan otot-otot yang ada di tangan, di sekitar mulut, bisa juga massage pada

kaki anak agar fisik motorik kasarnya juga bisa berkembang walaupun tidak

langsung berkembang secara optimal.

C. Terapi Wicara Untuk Anak Dengan Gangguan Bicara

Berikut ini akan dibahas bagaimana Terapi Wicara ( Speech Therapy ) bagi

anak yang mengalami kelainan atau gangguan bicara.

Menurut Sardjono (2005 : 255) Pada penderita mentally handicap atau

mental subnormality kelainan mental atau mental di bawah normal terdapat

gangguan bicara dari keterlambatan atau macetnya presepsi sehingga semua aspek

sensoris tidak dapat diteruskan atau diterima dipusat otak (Higher function of the

brain), juga kelambatan kematangan susunan syaraf di otak.

Penderita mentally handicap mempunyai problem dalam penyesuaian

dirinya dengan lingkungannya. Gejala bicaranya terdapat kelainan artikulasi

(pembetukan ucapan), tidak dapat dimengerti orang lain, sukar menyesuaikan

bicaranya dengan situasi, kondisi dan lingkungannya.

“Terapi wicara ditekankan pada metode self dan parallel talk (bercakap diri

maupun paralel). Disamping language training dan ear training auditing training

(latihan bahasa dan latihan pendengaran)”.


29

Pada penderita keterlambatan bicara, gejala bicaranya mengalami

keterlambatan dalam perkembangannya bila dibanding dengan perkembangan anak

normal yang sebayanya. Perkembangan bicara diakhiri pada umur 6 tahun dimana

bunyi bahasa (fonem) R harus sudah dapat diucapkan. Sedangkan perkembangan

bahasa pada umur 3 tahun dimana pada umur tersebut sudah dapat mengucapkan

kata-kata yang disusun dalam kalimat yang terdiri atas subyek, predikat, obyek.

Layanan terapi wicara ditekankan pada latihan-latihan bicara dari

penggunaan bunyi bahasa (fonem) yang sederhana diulang-ulang dan kalau sudah

dapat ditambah dan ditingkatkan untuk mengejar ketinggalan.

Penderita dengan kelainan atau gangguan bicara gagap mengalami

kesukaran pada waktu memulai bicara. Pada waktu bicara penderita terdapat

pepanjangan bunyi bahasa (fonem) atau suku kata depan (repetition) disamping itu

terjadi pula gerak mulut berbicara tetapi tidak keluar suara (silent struggle).

Layanan terapi wicara dilakukan pada penderita stuttering dengan cara

shadowing technic yaitu menirukan ucapan therapist, menirukan suara bicara

dalam kaset.

Kelainan atau gangguan bicara artikulasi akibat kesalahan substisusi

(penggantian suku kata), omisi (penghilangan suku kata), distorsi (memutar

balikkan kata dan merubah bunyi suku kata), addisi ( penambahan bunyi atau suku

kata) maupun insertio (penyisipan bunyi suku kata). Kelainan atau gangguan bicara

artikulasi ini dialami oleh gangguan pendengaran.


30

Kelainan artikulasi ini dialami amak gangguan pendengaran. Layanan terapi

wicara juga sama dengan anak kelainan pendengaran yaitu dengan latihan-latihan

bicara dari penggunaan bahasa (fonem) yang sederhana diulang-ulang.

Bila sesorang berbicara dengan berbeda suara bicara yang normal termasuk

kelainan suara (voices disorders) suara yang didengar mempunyai tiga sifat penting

menurut Sardjono (2005 : 48) yaitu :

a. Pitch (nada)

- Nada tinggi (high pitch)

Nada tinggi adalah bunyi yang frekuensinya lebih tinggi dari nada

patokannya

- Nada rendah (low pitch)

Nada rendah adalah bunyi yang frekuensinya lebih rendah dari nada

patokannya

b. Quality (warna suara atau timbre)

- Suara serak

Suatu gejala di mana terjadi perubahan pada suara yang menandakan adanya

masalah pada pita suara

c. Loundness (kekerasan = kuat lemahnya suara)

- Suara keras (hard voice)

Suara yang ketika berbicara menggunakan nada keras


31

- Suara lemah (soft voice)

Suara yang ketika berbicara menggunakan nada lemah lembut

Layanan terapi wicara dititikberatkan pada perbaikan fungsi dari pita suara

(vocal cord).

Berdasarkan penjelasan di atas disimpulkan bahwa terapi wicara dapat di

berikan kepada anak-anak dengan gangguan perkembangan yang tidak hanya

mempunyai gangguan bicara dan bahasa saja. Anak-anak yang mempunyai

perkembangan seperti Autis, ADHD ( attention deficit hyperactivity disorder ),

Cerebal Palsy dan mereka yang mengalami kesulitan dalam berkomunikasi

sehingga dapat diberikan terapi wicara.

Terapi wicara yang diterapkan dalam penelitian ini tidak hanya terbatas

pada terapi wicara saja tetapi anak-anak dengan satu jenis gangguan perkembangan

yaitu anak-anak berkebutuhan khusus yang memiliki gangguan perkembangan

bicara atau bahasa.

Dalam penelitian ini peneliti mengadopsi dan mengembangkan aspek yang

bersumber dari buku Baihaqi ( 2008 : 8 ) yang mencakup kemampuan bicara atau

bahasa anak berkebutuhukan khusus. Adapun aspek yang digunakan dalam

penelitian ini dapat dilihat sebagai berikut :


32

Tabel 2.1 Pedoman Observasi Perkembangan Bicara atau Bahasa

Anak Berkebutuhan Khusus

No Aspek Bicara Dan Bahasa

Anak

Hasil Pengamatan ( Deskripsi )

1 Kontak mata

2 Merespon panggilan

(dengan cara menoleh)

3 Mendengarkan dengan

seksama

4 Menyebutkan nama benda

yang diperlihatkan

5 Menjawab pertanyaan

sederhana (dimana, apa,

siapa)

D. Pedoman Penilaian Penerapan Terapi Wicara Anak Usia Dini

Menurut Sugiyono ( 2014 : 141 ) penyusunan instrumen dengan rating scale

harus mengartikan setiap angka yang diberikan pada alternaif jawaban pada setiap

item instrumen. Penjabaran arti tersebut dalam penelitian ini dituangkan pada

interval jawaban dan pedoman penelitian. Menurut Wild and Mazis ( 1978 ) dalam

Friedman ( 1999 : 117 ) berikut ini adalah rating scale atau skala penilaian interval

jawaban yang dapat digunakan dalam penelitian, yaitu

1 = Poor

2 = Average

3 = Good


33

4 = Very Good

5 = Excellent

Adapun arti nilai dalam penelitian ini adalah :

1 = Poor (lemah)

2 = Average (sedang)

3 = Good ( baik)

4 = Very Good (sangat baik)

5 = Excellent (luar biasa)

Berdasarkan proses bimbingan, maka peneliti mengadopsi dan

mengembangkan skala penilaian yang akan digunakan dalam penelitian ini dengan

beberapa pertimbangan.

1. Bila terapi wicara pada anak berkebutuhan khusus belum berkembang

2. Bila terapi wicara pada anak berkebutuhan khusus mulai muncul dengan

terbatas

3. Bila terapi wicara pada anak berkebutuhan khusus anak perlu dimotivasi

4. Bila terapi wicara pada anak berkebutuhan khusus cukup, sesui usia

5. Bila terapi wicara pada anak berkebutuhan khusus baik, berjalan optimal

Sedangkan pedoman penilaian terapi wicara pada anak berkebutuhan

khusus yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :


34

Keterangan rubrik penilaian perkembangan bicara/ bahasa anak

1) Kontak mata

1. : Bila anak tidak pernah ada kontak mata sama sekali terhadap terapis

2. Bila anak kontak matanya dilakukan tidak menentu terhadap terapis

3. Bila anak kontak matanya dilakukan hanya kalau mau saja jika

menatap terapis

4. Bila anak tatapan matanya fokus terhadap terapis setiap saat

5. Bila anak kontak matanya dilakukan terus menerus menatap terapis

2) Merespon panggilan (dengan cara menoleh)

1. Bila anak tidak pernah merespon panggilan sama sekali dari terapis

2. Bila anak tidak merespon panggilan dilakukan tidak menentu

3. Bila anak merespon panggilan ketika dipanggil saja oleh terapis

4. Bila anak merespon panggilam dilakukan setiap saat dipanggil

5. Bila anak merespon panggilan dilakukan terus menerus saat dipanggil

3) Mendengarkan dengan seksama

1. Bila anak tidak mendengarkan sama sekali perintah terapis

2. Bila anak mendengarkan terapis dilakukannya tidak menentu

3. Bila anak mendengarkan dengan seksama kalau mau saja

4. Bila anak mendengarkan instruksi setiap saat

5. Bila anak mendengarkan dengan seksama dilakukan terus menerus

4) Menyebutkan nama benda yang diperlihatkan

1. Bila anak tidak pernah sama sekali menyebutkan nama benda yang

diperlihatkan


35

2. Bila anak menyebutkan nama benda dilakukan tidak menentu

3. Bila anak menyebutkan nama benda yang diperlihatkan

4. Bila anak menyebutkan nama benda setiap saat menyebutnya

5. Bila anak menyebutkan nama benda dilakukan secara terus menerus

5) Menjawab pertanyaan sederhana (dimana, apa, siapa)

1. Bila anak tidak pernah menjawab pertanyaan dari terapis

2. Bila anak menjawab pertanyaan dari terapis dilakukan tidak menentu

3. Bila anak menjawab pertanyaan jika anak mau menjawab

4. Bila anak menjawab pertanyaan dilakukan setiap saat

5. Bila anak menjawab pertanyaan dilakukan secara terus menerus.


BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kemampuan Bahasa Anak ...repository.ump.ac.id/8866/3/IMELDA FRANSISCA_BAB...

Documents

Transcript of BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kemampuan Bahasa Anak ...repository.ump.ac.id/8866/3/IMELDA FRANSISCA_BAB...