12

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Pengembangan

Menurut Undang-Undang Republik Indonesia nomor 18 tahun 2002

Pengembangan adalah kegiatan ilmu pengetahuan dan teknologi yang bertujuan

memanfaatkan kaidah dan teori ilmu pengetahuan yang telah terbukti kebenarannya

untuk meningkatkan fungsi, manfaat dan aplikasi ilmu pengetahuan dan teknologi yang

telah ada atau menghasilkan teknologi baru. Pengembangan adalah suatu proses yang

dipakai untuk mengembangkan dan memvalidasi produk Guruan. Penelitian ini

mengikuti suatu langkah-langkah secara siklus. Langkah penelitian atau proses

pengembangan ini terdiri atas kajian tentang temuan penelitian produk yang akan

dikembangkan, mengembangkan produk berdasarkaan temuan-temuan tersebut,

melakukan uji coba lapangan sesuai dengan latar dimana produk tersebut akan dipakai,

dan melakukan revisi terhadap hasil uji lapangan (Setyosari, 2013)

Pada hakikatnya pengembangan adalah upaya Guruan baik formal maupun non

formal yang dilaksanakan secara sadar, berencana,terarah, teratur, dan bertanggungjawab

dalam rangka memperkenalkan, menumbuhkan, membimbing, mengembangkan suatu

dasar kepribadian yang seimbang, utuh, selaras, pengetahuan, ketrampilan sesuai dengan

bakat, keinginan serta kemampuan sebagai bekal atas prakasa sendiri untuk menambah,

meningkatkan, mengembangkan diri kearah tercapainya martabat, mutu dan kemampuan

manusiawi yang optimal dan pribadi mandiri (Wiryokusumo, 2013).

13

Dapat disumpulkan dari beberapa pendapat diatas bahwa pengembangan

merupakan suatu usaha yang dilakukan secara sadar, terencana dan tearah untuk

membuat atau memperbaiki, sehingga menjadi produk yang semakin bermanfaat untuk

meningkatkan dan mendukung serta meningkatkan kualitas sebagai upaya menciptakan

mutu yang lebih baik.

2. Bahan Ajar Tematik

a. Pengertian Bahan Ajar Tematik

Komponen penting dalam pembalajaran tematik adalah bahan ajar. Untuk

mempersiapkan bahan ajar yang baik maka perlu memahami secara baik apa yang

dimaksud dengan bahan ajar. Pada dasarnya pembelajaran tematik memerlukan bahan

ajar yang lebih lengkap dan memperlihatkan wawasan yang luas dibanding dengan

pembelajaran monolitik. Dalam satu topik pembelajaran, dibutukan beberapa sumber

balajar yang sesuai dengan kompetensi dalam kurikulum 2013 (Trianto dalam Prastowo,

2013).

Sumber belajar yang utama dapat menggunakan buku, majalah atau berupa

lingkungan sekitar seperti lingkungan alam atau lingkungan sosial. Guru harus

memperhatikan rujukan yang di ambil seperti buku atau pedoman yang berkaitan, lalu

dikumpulkan atau disiapkan guna menyusun materi untuk silabus pembelajaran.

Pencarian melalui teknologi informasi juga bermanfaat seperti multimedia dan internet

(Trianto dalam Prastowo, 2013).

Bahan pembelajaran yang digunakan dapat berbentuk buku sumber utama atau

buku penunjang lainnya. Selain itu, ada bacaan penunjang berupa bacaan seperti jurnal,

14

hasil penelitian, majalah, koran, serta semua yang terkait dengan indikator dan

kompetensi dasar yang ditetapkan. Bahan penunjang seperti CD atau kaset yang berkaitan

dengan bahan yang dipadukan. Dalam hal ini, Guru dituntut untuk rajin dan kreatif

mencari serta mengumpulkan bahan-bahan yang dibutuhkan dalam pembelajaran

(Prastowo, 2013).

Keberhasilan seorang Guru dalam pembelajaran tergantung dari wawasan,

pengetahuan, pemahaman dan tingkat kreatifitas dalam mengelola bahan ajar. Semakin

banyak bahan ajar yang digunakan maka semakin luas wawasan yang didapat.

Banyaknya bahan ajar maka perlu dipilah, dikelompokan, dan disusun kedalam indikator

dari kompetensi dasar. Selanjutnya seorang Guru mempelajari dengan teliti dan

mendalam mengenai isi bahan ajar (Trianto dalam Prastowo, 2013).

Dari uraian diatas dapat dilihat bahwa bahan tematik adalah bahan ajar yang

didapat dari berbagai sumber buku, multimedia atau internet. Semakin luas sumber bahan

ajar maka wawasan dalam menyampaikan informasi kepada peserta didik semakin luas

pula. Selanjutnya, bahan ajar tematik adalah bahan ajar yang mengandung karakteristik

pembelajaran tematik, sehingga mampu mengoptimalkan pelaksanaan pembelajaran

tematik.

Menurut National Center for Vocation Education Research Lts., bahan ajar adalah

segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu Guru dalam melaksanakan proses

pembelajaran dikelas. Bahan ajar bisa berupa bahan tertulis atau tidak tertulis.

Selanjutnya menurut Pannen, bahan ajar adalah materi-materi yang disusun secara

sistematis digunakan pada saat proses pembelajaran. Dalam website Dikmenjur bahwa

bahan ajar merupakan seperangkat materi yang disusun secara sistematis dan

15

memperlihatkan kompetensi yang akan dikuasi oleh peserta didik dalam proses

pembelajaran. Dengan bahan ajar memungkinkan bahwa peserta didik dapat mempelajari

suatu kompetensi dengan sistematis dan runtut, sehingga mampu menguasi semua

kompetensi secara untuh dan terpadu (Prastowo, 2013). Bahan ajar tematik merupakan

segala bahan yang disusun secara sistematis yang memperlihatkan kompetensi yang akan

dikuasai peserta didik melalui proses pembelajaran. Mendorong peserta didik untuk

mengetahui (learning to know), melakukan (learning to do), menjadi (learning to be),

dan hidup bersama (learning to life togheter) serta holistik dan autentik (Prastowo, 2013).

Bahan ajar didapat dari berbagai sumber buku, jurnal, internet dan lain-lain.

Sebagai Guru harus memperhatikan berbagai bahan ajar yang dapat digunakan pada saat

proses pembelajaran selain buku utama yaitu buku tematik. Bahan ajar penunjang dapat

membantu dalam pencapaian tujuan kompetensi yang akan dicapai. Semakin banyak

wawasan pengetahuan seorang Guru dalam proses pembelajaran, peluang keberhasilan

peserta didik dalam pemahaman materi pembelajaran akan lebih banyak.

b. Fungsi Bahan Ajar dalam Pembelajaran Tematik

Ada dua klasifikasi utama pembagian fungsi bahan ajar yaitu menurut pihak yang

memanfaatkan bahan ajar dan menurut strategi pembalajaran yang digunakan (Prastowo,

2013).

1) Menurut Pihak yang Memanfaatkan Bahan Ajar

Berdasarkan pihak-pihak yang menggunakan, fungsi bahan ajar dapat dibedakan

menjadi dua macam yaitu fungsi bagi Guru dan bagi peserta didik.

16

a) Bagi Guru

1. Menghemat waktu dalam proses pembelajaran.

2. Mengubah Guru dari seorang pengajar sebagai fasilitator.

3. Meningkatkan proses pembalajarn menjadi lebih efektif dan interaktif.

4. Pedoman bagi Guru yang mengarahkan semua aktivitasnya ke dalam proses

pembelajaran dan merupakan substansi kompetensi yang semestinya diajarkan

kepada peserta didik.

5. Sebagai alat evaluasi pencapaian atau penguasaan hasil belajar.

b) Bagi peserta didik.

1. Dapat belajar tanpa harus dengan Guru atau teman.

2. Dapat belajat kapan saja dan kapan saja peserta didik kehendaki.

3. Dapat belajar sesuai dengan kemampuan masing-masing.

4. Dapat belajar berdasarkan urutan yang dipilihnya sendiri.

5. Membantu potensi peserta didik untuk menjadi pelajar yang mandiri.

6. Pedoman bagi peserta didik yang akan mengarahkan semua aktivitasnya dalam

proses pembelajaran dan merupakan substansi kompetensi yang harusnya

dipelajari atau dikuasai.

2) Menurut Startegi Pembelajaran yang Digunakan.

Berdasarkan pembelajaran yang digunakan, fungsi bahan ajar dapat dibedakan

menjadi tiga macam, yaitu pembelajaran klasikal, individual dan kelompok.

a) Fungsi bahan ajar dalam pembelajaran klasikal.

17

1. Sebagai sumber informasi dalam pembelajaran, serta peserta didik pasif dan

belajar sesuai dengan kecepatan Guru dalam mengajar.

2. Sebagai bahan pendukung proses pembelajaran.

b) Fungsi bahan ajar dalam pembelajaran individual.

1. Media utama dalam proses pembelajaran.

2. Alat yang digunakan untuk menyusun dan mengawasi proses pembelajaran

peserta didik.

3. Penunjang media pembelajaran individual lainya.

c) Fungsi bahan ajar dalam pembelajaran kelompok

1. Sebagai bahan yang terintegrasi dengan proses belajar kelompok, dengan

memberikan informasi latar belakang materi, informasi tentang peran peserta

didik dalam belajar kelompok, serta petunjuk tentang proses pembelajaran

kelompoknya sendiri.

2. Sebagai bahan pendukung bahan ajar utama yang dirancang sedemikian rupa

dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik.

Banyak fungsi bahan ajar dalam pembelajaran tematik bagi Guru dan peserta

didik salah satunya sebagai pedoman bagi Guru dan peserta didik pada proses

pembelajaran. Selain itu fungsi bahan ajar juga dapat dilihat dari startegi pembelajaran

yang digunakan seperti fungsi dalam pembelajaran klasikal, individual maupun

kelompok.

18

c. Klasifikasi Bahan Ajar Tematik

Bahan ajar tematik meliputi buku ajar, modul, LKS, audio pembelajaran, video

pembelajaran dan lain sebagainya (Prastowo, 2013). Macam-macam bahan ajar tersebut

jika dikelompokan akan menemukan beberapa klasifikasi.

1) Macam-macam Bahan Ajar Berdasarkan Proses Pembelajaran

Menurut Trianto dalam Prastowo (2013), bahwa klasifikasi bahan ajar tematik

dibedakan menjadi tiga macam.

a) Guru sebagai Fasilitator dan Peserta Didik Belajar Sendiri.

Belajar sendiri adalah kegiatan peserta didik belajar mandiri menggunakan bahan

ajar yang sudah didesain khusus. Bahan ajar ini dapat berupa salah satu kombinasi

program media, bahan cetak, film, dan komputer. Sebagai fasilitator Guru bertugas

mengontrol peserta didik, memberi motivasi, memberi petunjuk bagi yang kesulitan

dan menyelenggarakan tes.

b) Guru sebagai Sumber Tunggal dan Peserta Didik Belajar dari Guru.

Dalam proses pembelajaran disini Guru sebagai sumber tunggal pada saat proses

pembelajaran. Kegiatan pembelajaran berlangsung dengan menggunakan Guru

sebagai satu-satunya sumber bahan ajar dan sekaligus sebagai penyaji isi

pembelajaran. Pada saat pembelajaran peserta didik mengikuti dengan

mendengarkan ceramah, mencatat, dan mengerjakan tugas-tugas oleh Guru.

c) Guru sebagai Penyaji Bahan Ajar yang Dipilihnya.

19

Bahan ajar tersebut berdasarkan kesesuaianya dengan strategi pembelajaran yang

telah disusun menggunakan strategi menambah atau mengurangi materi yang ada.

Dalam hal ini, bahan pembelajaran harus dipersiapkan oleh pengembang sendiri dari

garis-garis besar program pengajaran, bahan pembelajaran yang ada dilapangan,

serta relevan dengan strategi yang telah disusun.

2) Macam-macam Bahan Ajar yang Lain.

Selain klasifikasi tersebut, pada dasarnya ada pengelompokan jenis bahan ajar

lainnya (Prastowo, 2013). Beberapa diantaranya adalah bahan ajar berdasarkan

bentuk, cara Kegiatan, sifat dan substansi (isi materi).

a) Menurut Bentuk Bahan Ajar.

Dari segi bentuknya dibedakan menjadi empat macam, yaitu :

1. Bahan Cetak (printed) yaitu bahan yang disipkan dalam kertas berfungsi sebagai

penyampaian informasi. Contoh : buku, modul, lembar Kegiatan peserta didik,

brosur, foto/gambar, model dan maket.

2. Bahan ajar dengar (audio) yaitu system yang menggunakan sinyal radio secara

langsung yang dapat didengar oleh sekelompok orang. Contoh : radio, kaset,

compact disk audio.

3. Bahan ajar pandang dengar (audio visual) yaitu sinyal radio yang dapat

dikomunikasikan dengan gambar bergerak. Contoh : video, film dan compact disk.

b) Menurut Cara Kegiatan Bahan Ajar.

Menurut cara Kegiatannya, dibedakan menjadi lima macam, yaitu :

1. Bahan ajar yang tidak diproyeksikan. Bahan ajar yang tidak memerlukan perangkat

proyektor untuk memproyeksikan isi didalamnya. Sehingga, peserta didik dapat

20

mempergunakan langsung (membaca, melihat, mengamati) bahan ajar. Contoh : foto,

diagram, display, model.

2. Bahan ajar yang diproyeksikan. Bahan ajar yang memerlukan proyektor agar dapat

dimanfaatkan oleh pengguna. Contoh : slide, filmstrip, overhead transparencies, dan

proyeksi komputer.

3. Bahan ajar audio. Bahan ajar yang berupa sinyal radio yang direkam dalam suatu

media rekam. Untuk penggunaannya memerlukan alat media rekam. Contoh : CD,

DVD, multimedia player.

4. Bahan ajar video. Bahan ajar yang memerlukan alat pemutar berbentuk video tape

player sama dengan audio memerlukan alat media perekam. Namun, hanya

menampilkan gambar dan suara. Contoh : video, film.

5. Bahan (media) computer. Sejenis bahan ajar noncetak yang membutuhkan computer

untuk menayangkan sesuatu untuk proses pembelajaran. Contoh : computer mediated

instruction (CMI) dan computer based multimedia atau hypermedia.

c) Menurut Sifat Bahan Ajar.

Menurut Rowntree dalam Belawati dkk., sifat bahan ajar diikelompokan menjadi

empat macam, yaitu :

1. Bahan ajar berbasiskan cetak. Seperti buku, pamphlet, bahan tutorial, buku Kegiatan

peserta didik, peta, bahan dari majalah atau koran.

2. Bahan ajar berbasiskan teknologi. Seperti, audiocassette, siaran radio, slide,

filmstrip, film, video, video interaktif dan lain sebagainya.

3. Bahan ajar yang digunakan untuk praktik atau proyek. Seperti, kit sains, lembar

observasi, lembar wawancara dan lain sebagainya.

21

4. Bahan ajar yang dibutuhkan untuk keperluan interaksi (terutama pada jarak jauh).

Seperti, telepon, video conferencing, dan lain sebagainya.

d) Menurut Substansi Materi Bahan Ajar.

Bahan ajar (instruction materials adalah pengetahuan, ketrampilan dan sikap yang

harus dipelajari agar mencapai standar kompetensi dan kompetensi dasar yang telah

ditentukan. Dengan katan lain, materi pembelajaran dibedakan menjadi tiga jenis

materi yaitu aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.

3) Karakteristik Bahan Ajar Tematik.

a) Karakteristik Dasar Pembelajaran Tematik

Bahan ajar tematik harus memunculkan karakteristik dasar yaitu meransang peserta

didik agar aktif, menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, memberi materi

yang holistic dan pengalaman langsung kepada peserta didik (Prastowo, 2013).

Bahan ajar tematik dibedakan menjadi empat macam, yaitu :

1. Aktif. Bahan ajar yang menekankan kepada peserta didik dalam pembelajaran baik

secara fisiki, mental, intelektual maupun emosional guna tercapainya pembelajaran

yang optimal.

2. Menarik atau Menyenangkan. Bahan ajar memiliki ketertarikan, banyak manfaat

sehingga peserta didik terangsang untuk belajar terus-menerus.

3. Holistik. Memuat fenomena dari berbagai bidang sekaligus dari sudut pandang yang

berbeda. Dengan demikian, bahan ajar memungkinkan peserta didik memahami

suatu fenomena dari berbagai sisi.

4. Autentik. Menekankan pada pengalaman langsung yang diperoleh oleh peserta didik

sendiri. Selain itu, memberi informasi yang konsektual dengan fenomena sosial

22

budaya di sekitar peserta didik. Hal ini berdampak pada kebermaknaan dari materi

yang dipelajari.

b) Prinsip Pembelajaran dalam Penyusunan Bahan Ajar.

Untuk mengembangkan bahan ajar, beberapa prinsip harus diperhatikan

(Prastowo, 2013). Terdapat beberapa prinsip pembelajaran yang perlu diperhatikan

untuk penyusunan bahan ajar, yaitu :

1. Memulai dari yang mudah untuk memahami yang sulit. Pemahaman dimulai dari

yang konkret sesuatu yang nyata dilingkungan peserta didik kemudian untuk

memahami yang abstrak. Misalnya, konsep kegiatan jual-beli yang ada disekitar

lingkungan. Setelah itu, berbicara mengenai berbagai kegiatan jual-beli lainnya.

2. Pengulangan atau memperkuat pemahaman. Dalam pembelajaran, informasi yang

disampaikan kepada peserta didik yang diulang-ulang akan membekas dalam ingatan

peserta didik. Namun, dalam penulisan bahan ajar harus disajikan dengan tepat dan

bervariasi, sehingga tidak membosankan.

3. Umpan balik positif akan memberikan penguatan terhadap pemahaman peserta didik.

Respon yang diberikan oleh peserta didik dalam proses pembelajaran, seperti

perkataan “ya bagus” atau “ ya cerdas” akan menimbulkan kepercayaan diri peserta

didik. Sebaliknya apabila respon Guru negatif maka akan memtahkan semangat

peserta didik.

4. Motivasi belajar yang tinggi. Merupakan satu faktor penentu keberhasilan seseorang.

Salah satu tugas dari Guru adalah memberikan motivasi belajar guna memberikan

dorongan agar peserta didik terus semangat dalam belajar. Seperti memberi pujian,

23

harapan, menjelaskan tujuan dan manfaat. Contohnya menceritakan yang membuat

peserta didik senang dalam belajar.

5. Mencapai tujuan ibarat naik tangga. Dalam proses belajar tentunya akan mencapai

standar kompetensi yang tinggi. Guru harus menyusun tujuan pembelajaran secara

tepat, dapat dirumuskan dengan indikator kompetensi pembelajaran.

6. Mengetahui hasil yang telah dicapai. Hal tersebut akan mendorong peserta didik

dalam mencapai tujuan. Misalnya diibaratkan dalam sebuah perjalanan, Guru sebagai

pemandu dengan menjelaskan bahwa dalam perjalanan akan melewati berbagai kota.

Sehingga, peserta didik paham sampai dimana dan seberapa jauh berjalan. Dalam

pembelajaran, peserta didik akan mencapai tujuan dengan kecepatannya masing-

masing dan dengan waktu yang berbeda-beda.

Bahan ajar pendukung yang digunakan oleh Guru berupa bahan ajar cetak

(printed) yaitu Lembar Kegiatan Peserta Didik dimana Guru menggunakan strategi

menambah materi yang ada. Bahan pembelajaan terdapat dilapangan, serta relevan

dengan strategi yang telah disusun. Selain itu harus memperhatikan materi pembelajaran

yang menyangkut dalam tiga aspek yaitu, kognitif, afektif dan psikomotorik. Lembar

Kegiatan Peserta Didik juga menekankan empat macam karakteristik dari bahan ajar

yaitu aktif, menarik, holistik dan autentik.

24

3. Lembar Kegiatan Peserta Didik

a. Pengertian Lembar Kegiatan Peserta Didik

Lembar Kegiatan Peserta Didik merupakan salah satu sumber belajar yang dapat

dikembangankan oleh Guru sebagai fasilitor dalam kegiatan pembelajaran. Suatu bahan

ajar cetak berupa lembar-lembar kertas yang berisi materi, ringkasan, dan petunjuk-

petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaraan yang harus dicapai (Prastowo dalam

Mahmuda, 2017).

Lembar Kegiatan Peserta Didik adalah panduan peserta didik untuk melakukan

kegiatan penyelidikan peserta didik atau pemecahan masalah. Lembar kegiatan ini dapat

berupa panduan untuk latihan pengembangan aspek kognitif maupun panduan untuk

pengembangan aspek pembelajaran dalam bentuk eksperimen atau demonstrasi. Lembar

Kegiatan Peserta Didik memuat sekumpulan kegiatan mendasar yang harus dilakukan

oleh peserta didik untuk memaksimalkan pemahaman dalam upaya untuk pembentukan

kemampuan dasar sesuai dengan indikator belajar yang harus ditempuh (Trianto dalam

Mahmudah, 2017).

Lembar Kegiatan Peserta Didik merupakan lembaran yang berisi pedoman bagi

peserta didik untuk melakukan kegiatan terprogram. Merupakan alat belajar peserta didik

yang memuat berbagai kegiatan yang akan dilaksanakan oleh peserta didik secara aktif.

Kegiatan tersebut dapat berupa pengamatan, eksperimen, dan pengajuan pertanyaan. Oleh

karena itu Lembar Kegiatan Peserta Didik berkaitan dengan pilihan strategi pembelajaran

yang menyatu dalam keseluruhan proses pembelajaran (Trianto dalam Rohmah, 2018).

25

Berdasarkan penjelasan-penjelasan di atas maka dapat disimpulkan bahwa

Lembar Kegiatan Peserta Didik adalah suatu bahan ajar cetak sebagai fasilitator yang

menjadi panduan, pelengkap atau sarana pendukung pelaksanaan pembelajaran. Berupa

lembar-lembar kertas yang terdiri dari materi, ringkasan, kegiatan berupa eksperimen dan

petunjuk-petunjuk panduan pelaksanaan tugas yang harus diKegiatankan oleh peserta

didik untuk memahami materi yang dipelajari dan memecahkan masalah tersebut dengan

mengacu pada kompetensi yang harus dicapai.

b. Komponen-Komponen Lembar Kegiatan Peserta Didik

Lembar Kegiatan peserta didik terdiri dari bahan kegiatan individu yang akan

dilakukan peserta didik bersamaan dengan belajar topik dan akan memungkinkan peserta

didik untuk mengambil tanggungjawab untuk pembelajaran mereka sendiri dengan

langkah-langkah proses yang diberikan terkait dengan kegiatan (Toman, 2013). Dapat

dilihat dari strukturnya, bahwa lembar Kegiatan peserta didik lebih sederhana daripada

modul (Prastowo, 2011) yaitu :

1. Judul

2. Petunjuk belajar

3. Kompetensi dasar atau materi pokok

4. Informasi pendukung

5. Tugas atau langkah Kegiatan

6. Penilaian

Berdasarkan pendapat diatas, bahwa komponen dari Lembar Kegiatan Peserta

Didik dalam kegiatan individu akan memungkinkan peserta didik untuk mengambil

26

tanggungjawab untuk pembelajaran mereka sendiri. Lembar Kegiatan peserta didik akan

membantu proses belajar, dengan adanya komponen-komponen seperti judul, materi

pembelajaran, kompetensi dasar, indikator yang akan dicapai, informasi pendudukung.

Langkah Kegiatan dan tugas atau soal latihan.

c. Fungsi, Tujuan dan Manfaat Lembar Kegiatan Peserta Didik

Mengingat pentingnya Lembar Kegiatan Peserta Didik dalam kegiatan

pembelajaran, maka tidak akan lepas dari fungsi, tujuan dan manfaat Lembar Kegiatan

Peserta Didik. Berikut penjelasan mengenai kajian tersebut (Prastowo, 2011).

1) Fungsi Lembar Kegiatan Peserta Didik

a) Bahan ajar yang dapat meminimalkan peran Guru dan membuat peserta didik aktif

dalam proses pembelajaran.

b) Bahan ajar yang dapat mempermudah dalam pemahaman peserta didik terhadap

materi yang diberikan oleh Guru.

c) Sebagai bahan ajar yang ringkas dan berbagai tugas yang mangasah otak peserta

didik untuk berlatih.

d) Memudahkan pelaksanaan kepada peserta didik.

2) Tujuan Lembar Kegiatan Peserta Didik

a) Bahan ajar digunakan untuk mempermudah peserta didik dalam materi yang

didapatkan.

b) Bahan ajar menyajikan tugas-tugas untuk meningkatkan penguasaan materi yang

didapatkan oleh peserta didik.

c) Melatih kemandirian belajar peserta didik.

27

d) Memudahkan Guru dalam proses pembelajaran saat pemberian tugas kepada peserta

didik.

3) Manfaat Lembar Kegiatan Peserta Didik

a) Memancing peserta didik terlibat aktif dalam proses pembelajaran.

b) Melatih peserta didik dalam menemukan dan mengembangan ketrampilan proses.

c) Membantu peserta didik dalam mengembangkan konsep.

d) Melatih peserta didik dalam berfikir untuk memecahkan masalah.

e) Mempercepat proses pembelajaran.

f) Mengehmat waktu bagi Guru dalam proses pembelajaran.

d. Macam-macam bentuk Lembar Kegiatan Peserta Didik

Dikarenakan adanya perbedaan maksud dan tujuan pengemasan materi pada

Lembar Kegiatan Peserta Didik, terdapat lima macam bentuk (Prastowo, 2013), yaitu :

1) Lembar Kegiatan Peserta Didik yang Membantu Peseta Didik Menemukan Suatu

Konsep

Sesuai dengan prinsip konstruktivisme bahwa peserta didik akan aktif dalam

mengonstruksi pengetahuan dalam fikirannya. Dalam implementasi pembelajaran,

Lembar Kegiatan Peserta Didik mengetengahkan suatu fenemona bersifat konkret,

sederhana dan berkaitan dengan konsep yang dipelajari. Lembar Kegiatan Peserta

Didik memuat apa yang harus dilakukan oleh peserta didik, meliputi malakukan,

mengamati dan menganalisis. Tanya jawab antara Guru dan peserta didik akan

membantu mengkaitkan fenomena yang diamati dengan konsep yang dirasa oleh

peserta didik.

28

2) Lembar Kegiatan Peserta Didik yang Membantu Peserta Didik Menerapkan dan

Mengintegrasikan Berbagai Konsep yang telah Ditemukan

Lembar Kegiatan Peserta Didik membantu menerapkan konsep demokrasi dalam

kehidupan sehari-sehari. Penugasan dalam pembelajaran kepada peserta didik untuk

melakukan diskusi, kemudian berlatih dalam mengemukakan pendapat yang

bertanggungjawab. Peserta didik dilatih untuk menghormati pendapat orang lain dan

bertanggungjawab atas pendapatnya.

3) Lembar Kegiatan Peserta Didik yang Berfungsi sebagai Penuntun Belajar

Peserta didik dapat mengerjakan dibuku tersebut setelah membaca ringkasan materi,

sehingga berfungsi membantu peseta didik mengahafal dan memahami materi

pembelajaran.

4) Lembar Kegiatan Peserta Didik yang Berfungsi sebagai Penguatan

Lembar Kegiatan Peserta Didik apat digunakan setelah pembelajaran selesai. Materi

mengarah pada pendalaman dan penerapan materi pembelajaran yang terdapat dalam

buku. Selain sebagai pembelajaran pokok, juga untuk pengayaan.

5) Lembar Kegiatan Peserta Didik yang Berfungsi sebagai Petunjuk Praktikum

Dalam Lembar Kegiatan Peserta Didik, petunjuk praktikum merupakan salah satu

konten atau isi.

29

e. Langkah-langkah Aplikatif Membuat Lembar Kegiatan Peserta Didik

Lembar Kegiatan Peserta Didik kreatif dan inovatif akan menciptakan proses

pembelajaran yang menyenangkan bagi semua peserta didik. Peserta didik akan lebih

tertantang untuk membuka lembar demi kembar halamanya (Prastowo, 2013). Berikut

langkah-langkah penyusunan Lembar Kegiatan Peserta Didik, yaitu :

1) Analisis Kurikulum

Langkah pertama dalam analisis kurikulum adalah menentukan materi-materi pokok

yang diperlukan, pengalaman belajar, serta materi yang akan diajarkan. Selanjutnya ,

mencermati kompetensi yang dimiliki peseta didik.

2) Menyusun Peta Kebutuhan Lembar Kegiatan Peserta Didik

Peta kebutuhan digunakan untuk melihat sekuensi Lembar Kegiatan Peserta Didik

dalam menentukan prioritas penulisan.

3) Menentukan Judul-Judul Lembar Kegiatan Peserta Didik

Judul ditentukan atas dasar kompetensi-kompetensi dasar, materi pokok, pengalaman

belajar yang terdapat dari kurikulum. Satu kompetensi dasar dapat dijadikan satu

judul apabila cakupan dari kompetensi tidak terlalu besar. Jika kompetensi dasar

terlalu besar dan dapat diuraikan menjadi beberapa materi pokok (MP)

memanfaatkan maksimal 4 MP, namun jika lebih dari 4 MP maka harus dipikirkan,

kemudian dijadikan ke dalam beberapa judul Lembar Kegiatan Peserta Didik.

4) Penulisan Lembar Kegiatan Peserta Didik

Terdapat beberapa langkah yang harus dilakukan, yaitu :

30

a) Merumuskuan kompetensi dasar, dengan melakukan langsung dari kurikulum yang

berlaku.

b) Menentukan alat penilaian pendekatan pembelajaran yang digunakan adalah

kompetensi, didasarkan pada penguasaan kompetensi. Alat penilaian yang cocok dan

sesuai dengan menggunakan pendekatan Penilaian Acuan Pokok (PAP) atau

Criteretion Referenced Assesment.

c) Menyusun materi perlu memperhatikan kompetensi dasar yang akan dicapai,

informasi pendukung, sumber materi dan pemilihan kalimat yang jelas dan tidak

ambigu.

d) Memperhatikan struktur, meliputi enam komponen, yaitu judul, petunjuk belajar,

kompetensi yang akan dicapai, informasi pendukung, tugas-tugas dan langkah-

langkah, serta penilaian.

f. Mengembangkan Lembar Kegiatan Peserta Didik

Lembar Kegiatan Peserta Didik yang adalah yang kaya akan manfaat. Bahan ajar

yang menarik akan mendorong peserta didik untuk belajar keras dan belajar cerdas.

Untuk itu perlu memperhatikan desain pengembangan dan langkah-langkah

pengembangannya (Prastowo, 2013), yaitu :

1) Menentukan Desain Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik

Terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan pada saat mendesain, yaitu tingkat

membaca peserta didik dan pengetahuan peserta didik. Batasan umum yang

dijadikan pedoman saat mendesain adalah sebagai berikut :

31

a) Ukuran.

Ukuran yang digunakan dapat mengakomodasikan kebutuhan pembelajaran oleh

peserta didik. Contohnya dengan membuat bagan maka kertas A4 lebih baik dari

kertas A5.

b) Kepadatan Halaman

Guru harus mengusahakan agar halaman tidak dipadati oleh tulisan. Karena, halaman

yang terlalu padat akan tulisan akan membuat peserta didik tidak fokus.

c) Penomoran

Pemberian nomor akan mencegah timbulnya kesulitan untuk memahami materi

secara keseluruhan. Dengan adanya penomoran, maka peserta didik akan memahami

judul, subjudul dan anak subjudul.

d) Kejelasan

Hasil cetakan yang sesuai dengan materi dan instruksi haruslah jelas dibaca oleh

peserta didik, untuk membuat kenyamanan dalam membacannya.

2) Langkah-langkah Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik

a) Menentukan Tujuan Pembelajaran yang Akan Diuraikan dalam Lembar Kegiatan

Peserta Didik

Desain Lembar Kegiatan Peserta Didik ditentukan mengacu pada tujuan

pembelajaran yang akan dicapai. Perhatikan ukuran, kepadatan halaman, penomoran

halaman dan kejelasan.

32

b) Pengumpulan Materi

Materi dan tugas harus sejalan dengan tujun pembelajaran. Bahan dapat

dikembangkan sendiri dengan memanfaatkan materi yang sudah ada. Selain itu, ada

pula ilustrasi guna memperjelas naratif yang diajarkan.

c) Penyusunan Elemen atau Unsur-Unsur

Langkah ini adalah tahap untuk mengintregasikan desain (hasil tahap pertama)

dengan tugas (hasil tahap kedua).

d) Pemeriksaan dan Penyempurnaan

Setelah melakukan tiga langkah diatas, perlu dilakukan pemeriksaan dan

penyempurnan. Terdapat empat variable yang harus dicermati pada langkah-langkah

ini, yaitu :

1. Kesesuaian desain dengan tujuan pembelajaran.

2. Kesesuaian materi dan tujun pembelajaran.

3. Kesesuaian elemen atau unsur-unsur dengan tujuan pembelajaran.

4. Kejelasan penyampaian. Dengan melakukan evaluasi sebelum dan sesudah

diberikan kepada peserta didik. Sebelum Lembar Kegiatan Peserta Didik dicetak

diperlukan evaluasi dari para ahli, kemudian revisi, dan diujikan kepada peserta

didik. Respon dari peserta didik setelah mengejarkan dijadikan masukan untuk

mengembangkan Lembar Kegiatan Peserta Didik yang dihasilkan agar lebih baik.

Lembar Kegiatan Peserta Didik tematik sebagai bahan ajar pendukung guna

membantu untuk mencapai kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran. Dalam

33

pembelajaran tematik memungkinkan bahwa peserta didik, baik individu atau kelompok

aktif dalam menggali dan menemukan konsep, serta prinsip-prinsip keilmuan secara

holistik, bermakna dan otentik (Majid, 2014).

Pembelajaran bermakna akan diperoleh apabila peseta didik belajar sesuai dengan

lingkungan budaya sosialnya. Unsur budaya tidak lepas dari rancangan pembelajaran.

Secara umum Guru menggunakan bahan ajar seperti buku tematik dan buku penunjang

seperti Lembar Kegiatan Peserta Didik tetapi sedikit mengutamakan unsur budaya sekitar

atau budaya lokal, sehingga Guru harus menyiapkan bahan ajar yang memperhatikan

kondisi lingkungan dan budaya (Laksana dalam Niftalia dkk, 2016).

Tabel 2.1 Pengembangan LKPD Tematik dalam Kegiatan di Kelas

No. Langkah-Langkah Kegiatan di Kelas

1. Pembelajaran 1

Kegiatan 1

Peserta didik berdiskusi dengan teman

kelompok

Berdiskusi gambar yang menunjukan keunikan

budaya khas Kota Batu

Peserta didik menjelaskan didepan kelas Menjelaskan mengenai gambar yang sudah di

diskusikan

Kegiatan 2

Peserta didik membaca teks Candi

Songgoriti

Membaca secara individu

Peserta didik mengerjakan dengan

kelompok

Menggambar alur cerita teks bacaan dan memberi

sedikit deskripsi kegiatan pada gambar

Peserta didik menyebutkan watak tokoh Menyebutkan watak tokoh yang ada di teks bacaan

Kegiatan 3

Peserta didik mengamati gambar Mengamati gambar yang ada di buku

Peserta didik menjawab pertanyaan Bersama kelompok menjawab pertanyaan di buku

Peserta didik mencoba kegiatan Percobaan mengakyuh sepeda bersama kelompok

Peserta didik mendiskusikan hasil

percobaan

Berdiskusi bersama kelompok

2. Pembelajaran 2

Kegiatan 1

Peserta didik bernyanyi Menyanyikan lagu Menanam Jagung bersama

Peserta didik mengamati gambar note lagu Mengamati gambar contoh note lagu

Peserta didik berkelompok Menjawab pertanyaan yang ada dibuku

Kegiatan 2

Peserta didik membaca teks Membaca teks cerita

Peserta didik diminta melakukan

percobaan

Kegiatan percobaan dilakukan dirumah masing-

masing

Kegiatan 3

Peserta didik berkelompok Mencari jawaban yang benar dengan mencocokan

34

No. Langkah-Langkah Kegiatan di Kelas

pertanyaan

Kegiatan 4

Peserta didik melakukan percobaan Mendorong meja dan menjawab pertanyaanyang

ada

4. Pembelajaran 3

Kegiatan 1

Peserta didik mengamati gambar Memberi tanda checklist, menyampaikan kegiatan

ekonomi yang ada Kota Batu, menyebutkan contoh

mata pencaharian

Peserta didik diberi tugas Wawancara mengenai kegiatan ekonomi

Kegiatan 2

Peserta didik membaca teks bantengan Membaca secara individu, encontohkan permainan

bantengan, dan menjawab pertanyaan yang ada.

Kegiatan 3

Peserta didik mengamati gambar

mengenai keberagaman fisik dan sifat

Mencari berbagai macam keberagaman fisik pada

keluarga dan teman kelas

4. Budaya

Budaya dalam bahasa Indonesia berasal dari istilah „abhyudaya‟ dalam bahasa

Sansekerta menegaskan bahwa hasil baik, kemajuan, kemakmuran yang serba lengkap

untuk menunjukkan kebahagiaan, kesejahteraan, moral dan rohani, maupun material

jasmani (Bakker dalam Kusumohamidjojo, 2009). Kebudayaan berasal dari kata budh

dalam bahasa Sanskerta yang berarti akal, kemudian menjadi budhi (tunggal) atau

budhaya (majemuk), sehingga kebudayaan diartikan sebagai hasil pemikiran atau akal

manusia (Supartono dalam Kusumohamidjojo, 2009).

Istilah Budaya sabagai: 1) pikiran; akal budi: hasil

budaya; 2) adat istiadat; memiliki bahasa dan budaya; 3)

sesuatu mengenai kebudayaan yang berkembang

(beradab, maju): jiwa yang budaya; 4) cak sesuatu yang

sudah menjadi kebiasaan yang sudah sukar diubah.

Sedangkan istilah Kebudayaan dijelaskan sebagai: 1)

hasil kegiatan dan penciptaan batin (akal budi) manusia

seperti kepercayaan, kesenian, dan adat istiadat; 2) antar

keseluruhan pengetahuan manusia sebagai makhluk sosial

yang digunakan untuk memahami lingkungan serta

pengalamannya dan yang menjadi pedoman tingkah

lakunya (KBBI dalam Kusumohamidjojo, 2009).

35

Budaya merupakan dari hasil pikiran akal sehat manusia yang berkembang

menjadi kebiasaan yang sukar diubah sehingga memiliki adat istiadat dan bahasa sendiri

disetiap titiknya. Sedangkan kebudayaan merupakan batin (akal budi) manusia yang

memiliki kepercayaan, sehingga menjadi pedoman dalam pemahaman akan pengetahuan

sebagai makhluk sosial, lingkungan serta pengalaman yang terjadi pada dirinnya.

Kebudayaan muncul dari setiap pikiran manusia atau masyarakat yang kemudian

disatukan oleh masyarakat itu sendiri, karena pada dasarnya masyarakat berinteraksi

dengan manusia lainnya sehingga munculah kebudayaan dari beberapa pemikiran. Dari

munculnya kebudayaan tersebut perlahan akan muncul kebahagiaan, kesejahteraan,

moral, jasmana, maupun rohani.

Kebudayaan merupakan hasil interaksi dalam kehidupan manusia. Manusia

sebagai masyarakat senantiasa mengalami perubahan-perubahan. Dalam proses

pengembangannya, kreatifitas dan tingkat peradaban masyarakat sesungguhnya

merupakan cerminan dari kemajuan peradaban masyarakat tersebut. Perbedaan dari

setiap manusia sebagai makhluk yang memiliki akal pikiran sehingga mampu

menciptakan hal-hal yang berguna bagi kelangsungan hidupnya. Manusia juga harus

beradaptasi dengan lingkungan serta mengembangkan pola-pola perilaku yang akan

membantu usahanya dalam memanfaatkan lingkungan. Manusia membuat perencanaan-

perencaan untuk memecahkan masalah dalam kehidupan. Semua yang dihasilkan dan

diciptakan memenuhi berbagai kebutuhan hidup disebut kebudayaan. (Teng, 2017)

36

Sedangkan menurut pemahaman dari beberapa ahli yaitu :

a. Menurut Koentjaraningrat

Budaya adalah semua ide, gagasan, rasa, tindakan, serta karya yang dihasilkan oleh

manusia dalam kehidupan bermasyarakat yang akan dijadikan sebagai cara belajar.

b. Selo Soemardjan dan Soelaiman Soemardi

Budaya adalah segala karya, rasa dan cipta masyarakat meliputi, produk teknologi

dan kebendaan lainnnya. Rasa meliputi jiwa manusia yang selaras dengan norma dan

nilai sosial, sedangkan cipta meliputi kemampuan kognitif dan mental untuk

mengamalkan apa yang diketahuinnya.

c. Ralp Linton

Budaya adalah segala pengetahuan, pola pikir, perilaku, ataupun sikap yang menjadi

kebiasaan masyarakat dimana hal tersebut dimiliki serta diwariskan oleh para nenek

moyang secara turun-temurun.

d. Edward Burnett Tylor

Budaya adalah kompleksitas yang menyeluruh dari ilmu pengetahuan, kesenian,

kepercayaan, moral, hukum, adat istiadat, dan lain sebagainya didapat oleh individu

sebagai anggota masyarakat.

e. Levi Staruss

Budaya adalah suatu perwujudan komponen struktur sosial yang berasal dari alam

pikiran manusia dan dilakukan secara berulang hingga membentuk kebiasaan.

37

f. Melville J. Herskovits

Budaya adalah produk manusia sebagai bagian dari lingkungannya. Maksudnya

adalah manusia senantiasa berada di dalam suatu lingkungan dan menghasilkan

produk berupa budaya.

Dapat disimpulkan arti budaya dari beberpa ahli yaitu budaya adalah dari segala

pola pikiran manusia, ide, rasa, cipta, tindakan, perilaku, karya, kepercayaan, adat istiadat

dijadikan cara belajar manusia yang selaras dengan norma dan nilai sosial. Manusia

mengamalkan apa yang diketahui dengan kemampuan kognitif dan mental yang dimiliki.

Melalui pengalaman yang diamalkan maka akan menjadi kebiasaan yang sudah

diwariskan oleh para nenek moyang secara turun-menurun.

5. Budaya Khas Kota Batu

Kota Batu adalah sebuah kota di Propinsi Jawa Timur bagian dari kawasan

Malang Raya (Kota Malang, Kabupaten Malang) dan yang paling menonjol dari Batu ini

adalah aspek alam dan potensi wisatanya. Selain itu, Batu dikenal dengan kawasaan

agropolitan, sehingga mendapat julukan Kota Agropolitan. Kota Batu menghasilkan

buah-buahan, sayur-mayur dan rempah-rempah. Batu memiliki sumber air yang tidak

sedikit, sehingga sebagai daerah yang subur dan lahan yang bagus guna bercocok tanam

(Sulistyo dkk, 2012).

Sejak zaman prasejarah wilayah Batu telah menjadi daerah pertanian yang telah

berlangsung kegiatan pembudidayaan tanaman. Batu terus berkembang dengan

datangnya penduduk baru dari tempat lain atau migran. Penduduk baru membawa ilmu

baru dan tradisi baru dan bertukar pengetahuan yang membawa pengaruh pada budidaya

38

tanaman. Bertani merupakan mata pencaharian para masyarakat setempat (Sulistyo,

2012).

Bertani adalah mata pencaharian masyarakat setempat dari dahulu hingga

sekarang. Kegiatan bertani merupakan kebiasaan yang sukar untuk ditinggalkan oleh

masyarakat Kota Batu, akan tetapi masyarakat mulai berkembang dengan adanya

budidaya buah-buahan. Terkenal dengan keripik apelnya, Kota Batu kini merupakan Kota

Agropolitan yang sudah membuat keripik dari berbagai buah-buahan. Hal ini yang

menjadi kebiasaan dari Kota ini, hal ini yang disebut dengan budaya khas Kota Batu

sebagai Kota Agropolitan.

Selain itu, budaya kesenian yang khas ada dikota ini adalah bantengan dan

sandukan. Bantengan dikenal dalam Bahasa Jawa memiliki nama lain Tambadau atau bos

Javanicus adalah hewan yang sekerabat dengan sapi. Merupakan binatang asli Asia

Tenggara. Banteng sampai sekarang masih di kembangkan dengan baik. Banteng di

Indonesia di lestarikan di Taman Suaka Nasional seperti Taman Nasional Ujung Kulon,

Taman Nasional Meru Betiri, Taman Nasional Bali Barat, Taman Nasional Alas Purwo

dan Taman Nasional Baluran (Sulistyo, 2014).

Banteng dapat mencapai tinggi sekitar 1,6 m dibagian pundaknya dan panjang

badan sekitar 2,3 m dengan berat badan sekitar 680 – 810 kg. Binatang herbivora atau

memakan rumput, buah-buahan, dedaunan atau memakan rumput. Kepercayaan

masyarakat bahwa banteng sangat sensitif dengan warna merah (Darah). Di Negara

Spanyol dikenal dengan pertunjukan manusia melawan banteng yang disebut dengan

Matador (Sulistyo, 2014).

39

Matador merupakan olahraga yang berbahaya mempermainkan banteng yang

dilakukan seorang Torero (Toreador). Dengan menggunakan kain merah untuk

mengalihkan atau mengecoh banteng marah. Kemudian Torero yang sangat ahli dapat

naik tingkat untuk menjadi matador. Antara Banteng dan Torero melakukan pertarungan

sengit dan memenangkannya yang disebut sebagai pertarungan alternatif (Sulistyo,

2014).

Pulau Jawa tersebarnya kesenian bantengan tepatnya di pedesaan atau pinggiran

Kota. Kesenian Bantengan dikenal sejak Kerajaan Singhasari. Seni Banteng memberikan

tontonan seru dan menghibur. Menampilkan kegagahan dan kelincahan aksinya.

Indonesia menempatkan bantenng sebagai binatang yang tidak boleh dibunuh. Banteng

dilestarikan dan dilindungi (Sulistyo, 2014).

Secara kewilayahan Batu pada jaman Kerajaan Singhasari merupakan wilayah

perbatasan antara Kerajaan Kadiri dengan kerajaan Singhasari. Kesenian bantengan yang

berkembang di Batu dari generasi ke generasi mengalir begitu saja. Setelah mengalami

sentuhan lokal kedaerahan, penambahan dan pengurangan berdasarkan kebutuhan

masyarakat kesenian bantengan, mengalami pergeseran fungsi dari masa ke masa.

Semula sebagai bagian dari ritual keagamaan sampai saait ini berfungsi sebagai hiburan.

Bagi masyarakat Batu yang masih kental dengan ciri khas masyarakat agraris ada acara di

desa yang selalu menampilkan pertunjukan ini baik sebagai sarana ritual maupun hiburan

(Sulistyo, 2014).

Menurut Agus Tubrun (Tubrun dalam Sulistyo, 2014) Seni Tradisional Bantengan

adalah sebuah seni pertunjukan budaya tradisi yang menggabungkan unsur sendratari,

olah kanuragan, music dan syair/mantra yang sangat kental dengan nuansa magis.

40

Pelaku pemain bantengan yakni bahwa pemainnya akan semakin menarik apabila telah

masuk tahap “trance” yaitu tahapan pemain memegang kepala bantengan menjadi

kesurupan arwah leluhur Banteng (Dhanyangan).

Gerak tarian bantengan diambil dari gerakan hewan banteng seperti langkahnya,

gelengan kepala dan lain sebagainya. Unsur leluhur adalah yang terpenting dalam

kesenian bantengan ini mulai dari awal membuat kelapa bantengan sampai dengan saat

pertunjukannya. Sebelum memulai bantengan, para pemain akan mengadakan upacara di

punden tempat akan dilaksanakannya pertunjukan. Pada saat pertunjukkan bantengan

diiringi dengan musuik gamelan jawa, pemain bantengan akan menari-nari dengan

mengenakan kepala bantengan di linggih kan didalam kepala bantengan, karena beratnya

bisa mencapai 20 kg, hampir mustahil pemain dapat menari dengan mengenakan

kepalabantengan (Tubrun dalam Sulistyo, 2014).

Kesenian bantengan ini adalah kesenian lokal daerah warisan nenek moyang

yang perlu dilestarikan keberadaanya. Sejak zaman Majapahit dan Batu sebagai salah

satu daerah bagian dari Kerajaan Majapahit, kesenian bantengan ini sudah berkembang.

Seni bantengan yang banyak berkembang di Kota Batu adalah Bantengan Klasik .

Bantengan Trance. Hal ini dikarenakan pemain bantengan klasik tidak memerlukan

waktu untuk belajar khusus menggunakan gerakan-gerakkanya. Jika pemain mengalami

Trance, maka yang mengendalikan geraknya adalah faktor di luar dirinya sendiri, karena

telah termasuki Roh bantengan. Sedangkan dalam pertunjukan Kontemporer penari harus

sesuai yang dikehendaki oleh keroegrafernya (Tubrun dalam Sulistyo, 2014).

Batu juga dikenal dengan keseniannya, terdapat banyak sanggar lukis dan galeri

seperti Batu Night Spectaculer, Jatim Park, Museum Satwa dan Museum Angkut.

41

Dikenal dengan kota wisata dengan keseniannya, terdapat banyak wisata air terjun atau

wisata alam pada Kota Batu.

B. Kajian Penelitian yang Relevan

Penelitian yang terdahulu merupakan penelitian yang digunakan sebagai acuan

pembanding terhadap penelitian yang akan dilakukan. Data pada penelitian ini didukung

oleh penelitian yang hamper serupa yaitu terkait lembar Kegiatan peserta didik tematik.

Tabel 2.2 Kajian Penenitian Relevan

Nama Judul Hasil Persamaan Perbedaan

Siskalia (2017) Pengembangan

Lembar Kerja

Peserta Didik

Berbasis Budaya

Lokal Provinsi

Lampung pada

Tema Tempat

Tinggalku pada

Siswa KelasIV SD

Negeri 1

Langkapura Bandar

Lampung

Menghasilkan prosuk

berupa Lembar Kerja

Peserta Didik berbasis

budaya lokal Provinsi

Lampung pada tema

tempat tinggalku yang

efektif meningkatkan

hasil belajar siswa kelas

IV SD

1.Sama-sama

penelitian

pengembangan.

2. Melakukan

penelitian dikelas

IV

3. Sama-sama

berbasis budaya

local

1.Penelitian

terdahulu

berbasis budaya

lokal provinsi

lampung dan

penelitian yang

sekarang budaya

khas kota batu.

Ana Ayu

Ningtyas

(2018)

Pengembangan

LKPD Menulis Teks

Narasi Berbasis

Kearifan Lokal

Masyarakat

Lampung untuk

Siswa Kelas VII

SMP

1.Mengembangkan

bahan ajar berupa

LKPD Menulis Teks

Narasi Berbasis

Kearifan Lokal

MAsyrakat Lampung

2.Kelayakan LKPD

secara keseluruhan

dinyatakan sangat

layak oleh ahli

materi, ahli media,

dan praktisi dengan

presentase penilaian

94,8

1. Sama-sama

penelitian

pengembangan.

2.Penelitian dengan

kearifan lokal

1.Penelitian

terdahulu

menggunakan

model penelitian

Borg and Gall

2. Peneliti

terdahulu

melakukan

penelitian

dikelas VII SMP

Irama Niftalia

( 2016)

Pengembangan

Bahan Ajar Tematik

SD Kelas IV

Berbasis Kearifan

Lokal Masyarakat

Ngada

1. Konteks kearifan

lokal masyarakat

ngada

2. Karakteristik bahan

ajar tematik berbasis

kearifan lokal

3. Tanggapan Guru

terhadap bahan ajar

tematik

4. Tanggapan peserta

didik terhadap bahan

1.Sama-sama

penelitian

pengembangan

2. Menggunakan

bahan ajar tematik.

3.Melakukan

penelitian dikelas

IV.

4.Menggunakan

model ADDIE

5.Menggunakan

1.Peneliti terdahulu

berbasis kearifan

lokal masyarakat

Ngada dan

peneliti sekarang

budaya khas

Kota Batu

42

Nama Judul Hasil Persamaan Perbedaan

ajar tematik Tema 8 yaitu

Daerah Tempat

Tinggalku

Pertama, penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Siskalia (2017) dengan Judul

“Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Budaya Lokal Provinsi Lampung

pada Tema Tempat Tinggalku pada Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Langkapura Bandar

Lampung”. Hasil dari penelitian tersebut yaitu menghasilkan produk berupa Lembar

Kerja Peserta Didik berbasis budaya lokal Provinsi Lampung yang efektif meningkatkan

hasil belajar siswa kelas IV. Adapun persamaan dan perbedaan yang terdapat pada

penelitian tersebut. Persamaan yang pertama, sama menggunakan penelitian

pengembangan. Persamaan kedua, melakukan penelitian dikelas IV Sekolah Dasar.

Persamaan ketiga, berbasis budaya lokal. Adapun perbedaan yang terdapat pada

penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti yaitu peneliti terdahulu

berbasis budaya lokal Provinsi Lampung sedangkan peneliti sekarang Budaya Khas Kota

Batu.

Kedua, penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Ana Ayu Nintyas (2018) dengan

Judul “Pengembangan LKPD Menulis Teks Narasi Berbasis Kearifan Lokal Masyarakat

Lampung untuk Siswa Kelas VII SMP”. Hasil dari penelitian tersebut yaitu

mengembangkan bahan ajar berupa LKPD menulis teks narasi berbasis kearifan lokal

masyarakat lampung, kelayakan LKPD secara keseluruhan dinyatakan “sangat layak”

oleh para ahli materi, ahli media, dan praktisi. Adapun persamaan dan perbedaan yang

terdapat pada penelitian tersebut. Persamaan yang pertama, menggunakan penelitian

pengembangan. Persamaan kedua, penelitian berbasis kearifan lokal. Adapun perbedaan

yang pertama terdapat pada penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti

43

yaitu peneliti terdahulu menggunakan model penelitian Borg and Gall sedangkan peneliti

sekarang menggunakan model penelitian ADDIE. Perbedaan kedua, peneliti terdahulu

meneliti dikelas VII SMP sedangkan peneliti sekarang meneliti kelas IV SD.

Ketiga, penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Irama Niftalia (2016) dengan

Judul “Pengembangan Bahan Ajar Tematik SD Kelas IV Berbasis Kearifan Lokal

Masyarakat Ngada”. Hasil dari penelitian tersebut yaitu konteks kearifan lokal

masyarakat Ngada, karakteristik bahan ajar tematik berbasis kearifan lokal, tanggapan

Guru terhadap bahan ajar tematik dan tanggapan peserta didiki terhadap bahan ajar

tematik. Adapun persamaan dan perbedaan yang terdapat pada penelitian tersebut.

Persamaan yang pertama, penelitian pengembangan. Persamaan kedua, menggunakan

bahan ajar tematik. Persamaan ketiga, dilakukan dikelas tinggi yaitu kelas IV. Persamaan

keempat, menggunakan model penelitian ADDIE. Persamaan kelima, menggunakan

Tema 8 yaitu Daerah Tempat Tinggalku. Adapun perbedaan yang terdapat pada

penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti yaitu peneliti terdahulu

berbasis kearifan lokal masyarakat Ngada sementara peneliti sekarang budaya khas Kota

Batu.

44

C. Kerangka Pikir

Kondisi Ideal :

1. Pembelajaran bermakna apabila peserta

didik belajar sesuai dengan lingkungan

sosialnya dan budaya lokal. Dalam hal

ini akan membantu peserta didik untuk

menghubungkan hal yang telah dan

sedang terjadi

2. Guru perlu menyiapkan bahan ajar yang

memperhatikan kondisi lingkungan dan

budaya lokal.

Kondisi Lapang :

Belum maksimalnya bahan ajar dengan

unsur budaya lokal yang didapat.

Analisis Kebutuhan :

1. LKPD cenderung belum mengutamakan unsur budaya lokal.

2. LKPD yang digunakan oleh peserta didik belum menarik perhatian peserta didik karena kertas yang

digunakan kertas buram dan gambar yang terdapat pada buku tidak berwarna.

Pendekatan :

ADDIE ( Analyze, Design, Development, Implementation, Evaluation )

Teknik Pengumpulan Data:

1. Observasi

2. Wawancara

3. Angket

4. Dokumentasi

Teknik Analisis Data:

1. Kualitatif

2. Kuantitatif

Lembar Kegiatan Peserta Didik Tematik Budaya Khas Kota Batu Kelas IV Tema 8 Subtema 1 di

Sekolah Dasar