12

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

Bab ini membahas beberapa hal, yaitu: a) Pedagogical

Content Knowledge (PCK); b) Kompetensi guru SMP; c)

Pelatihan; d) Modul pelatihan; e) Penelitian dan pengembangan

R&D; f) penelitian yang relevan; dan g) kerangka berpikir.

2.1 Pedagogical Content Knowledge (PCK)

2.1.1 Hakikat Pedagogical Content Knowledge (PCK)

Pedagodical Content Knowledge (PCK) atau pengetahuan

konten pedagogik, pertama kali di kenalkan oleh Shulman pada

tahun 1986. Menurut Shulman (1986:7), pengetahuan konten dan

pengetahuan pedagogik harus dipadukan dalam pembelajaran

untuk menciptakan pengetahuan baru, yaitu Pedagodical Content

Knowledge (PCK). Gumilar (2016: 6) mengemukakan bahwa

PCK merupakan pengetahuan yang harus dipahami oleh seorang

guru karena, seorang guru harus familiar dengan konsep alternatif

dan kesulitan yang akan dihadapi siswa yang beragam latar

belakang serta dapat mengorganisasikan, menyusun, menjalankan

13

dan menilai materi subjek, yang seluruhnya itu terangkum dalam

PCK. Sedangkan, Widodo (2013: 3) berpendapat PCK

merupakan konsep berpikir yang memberikan pengertian bahwa

untuk mengajar tidak cukup hanya memahami konten materi

(knowing) tetapi juga cara mengajar (how to teach). Guru harus

mempunyai pengetahuan mengenai peserta didik, kurikulum,

strategi instruksional, assessment sehingga dapat melakukan

transformasi knowledge dengan efektif. Gumilar (2016: 6)

mengemukakan bahwa di dalam PCK, konten merupakan

pengetahuan yang semestinya dikuasai oleh pengajar mencakup

fakta, konsep, prinsip, hukum, dan teori. Sedangkan, pedagogi

berarti cara-cara yang dapat dilakukan untuk membantu siswa

belajar dan memecahkan problem.

Widodo (2013: 4) berpendapat mengenai salah satu faktor

yang memungkinkan untuk meningkatkan keefektifan guru yaitu

dengan memperkaya PCK mereka, dengan cara memadukan

antara content knowledge dan pedagogical knowledge yang

dibangun dari waktu ke waktu dan pengalaman, sehingga pada

akhirnya dapat menghasilkan guru yang profesional. Dalam

14

pandangan konstruktivis, mengajar bukanlah kegiatan

memindahkan pengetahuan semata, melainkan suatu kegiatan

yang memungkinkan siswa membangun sendiri pengetahuannya.

Atas dasar nilah, maka seorang guru harus memiliki pengetahuan

konten dan pedagogi (Pedagogic Content Knowledge).

2.1.2 Komponen Pedagogical Content Knowledge (PCK)

Menurut Anwar (2010:1) terdapat 7 komponen

Pedagogical Content Knowledge (PCK). Adapun komponen

tersebut, yaitu:

Komponen PCK Elemen PCK

Pengetahuan

tentang materi

Isi dari ilmu pengetahuan, praktek ilmiah, sifat

alami dari ilmu pengetahuan, proses ilmiah

Pengetahuan

tentang tujuan

Literatur dalam ilmu pengetahuan, penerapan

dalam kehidupan sehari-hari, pemahaman yang

terintegrasi

Pengetahuan

tentang siswa

Tingkat perbedaan, kebutuhan, minat,

pengetahuan dasar, kemampuan, kesulitan

belajar

Pengetahuan

tentang kurikulum

Standar kompetensi, kompetensi dasar, koneksi

antara pelajaran dengan unit, pengorganisasian

khusus dalam pelajaran,keputusan tentang apa

yang harus diajarkan, desain yang fleksibel

Pengetahuan

mengajar

Berbagai metode mengajar, cara membangkitkan

motivasi, kemampuan menyeleksi kegiatan yang

efektif

Pengetahuan

tentang

penilaian/evaluasi

Cara penilaian, kemampuan memimpin diskusi

siswa dan bertanya, pemberian umpan balik

Pengetahuan

tentang sumber

Bahan, multimedia, fasilitas lokal, teknologi

yang ada di laboratorium, majalah ilmu

15

daya pengetahuan

Tabel 2.1.

Komponen Pedagogical Content Knowledge (PCK)

Berdasarkan komponen PCK yang di kemukan oleh

Anwar (2010:1), dalam penelitian ini komponen-komponen

tesebut, dibagi kedalam kompetensi pedagogik dan kompetensi

profesional.

KOMPETENSI KOMPONEN PCK INDIKATOR

Kompetensi

Pedagogik

Pengetahuan tentang

kurikulum

Kurikulum

Rencana

Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP)

Pengetahuan mengajar Pemberian motivasi

Proses dan peran

pembelajaran

Pengetahuan tentang

penilaian atau evaluasi

Alat evaluasi

Pengetahuan tentang

sumberdaya

Sumber materi

Alat peraga

Pengetahuan tentang

peserta didik

Respon peserta

didik

Kesulitan belajar

Kompetensi

Profesional

Pengetahuan tentang

tujuan

Aplikasi dalam

kehidupan sehari-

hari

Pengetahuan tentang

materi

Penguasaan materi

Tabel 2.2.

Komponen Pedagogical Content Knowledge (PCK) Yang

Dibagi Kedalam Dua Kompetensi

16

Menurut Ball, dkk., (2008:5) PCK terdiri dari 3

komponen yaitu Knowledge Content of Students (KCS),

Knowledge Content of Teaching (KCT) dan Knowledge of

Curriculum (KC).

1. Knowledge Content of Students (KCS)

Ball menjelaskan bahwa KCS merupakan

gabungan dari pengetahuan tentang siswa dan

pengetahuan tentang matematika. Dengan kata lain, KCS

merupakan Pengetahuan guru tentang proses berpikir

siswa dalam konten matematika tertentu. Misalnya, guru

harus mengetahui bagian-bagian khusus dari konsep

matematika tertentu yang paling sering terjadi

miskonsepsi matematika pada siswanya. Selain itu, guru

harus memiliki kemampuan memprediksi dan

menganalisis proses berpikir siswa.

2. Knowledge Content of Teaching (KCT)

KCT merupakan gabungan dari pengetahuan

tentang mengajar dan matematika. Dengan kata lain

pengetahuan ini berbicara tentang bagaimana sebaiknya

17

satu konsep matematika dijelaskan melalui pendekatan

yang tepat. Tentu hal ini berkaitan dengan KCT agar

segala hambatan belajar siswa dapat diminimalisir.

KCT merespresentasikan pengetahuan tentang

konten dan pengajaran. Pengetahuan tentang macam-

macam strategi mengajar matematika baik dari tahap

persiapan, pembelajaran maupun penilaian. Pada tahap

persiapan (teaching plan) guru dituntut untuk memiliki

pengetahuan tentang beragam model pembelajaran yang

cocok dengan konten dan konteks matematika tertentu

termasuk memberi apresepsi yang tepat. Pada tahap

pengajaran (teaching act) guru dituntut untuk memiliki

pengetahuan bagaimana menerapkan model dan

pendekatan yang telah dipersiapkan sebelumnya dapat

terlaksana dengan baik. Pengetahuan seorang guru tentang

beragam strategi mengembangkan kemampuan berpikir

siswa bisa terlihat dari bagaimana proses pembelajaran

berlangsung. Selanjutnya pengetahuan yang wajib

dimiliki seorang guru adalah pengetahuan dalam bidang

18

assessment. Hal ini selain berkaitan dengan tugas seorang

guru memberikan penilaian terhadap siswa, guru juga

wajib memenuhi tuntutan profesi untuk memberikan

penilaian yang sesuai dengan kurikulum

3. Knowledge of Curriculum (KC)

KC merupakan pengetahuan guru tentang

kurikulum yang merupakan dasar penting bagi seorang

guru untuk memahami tugas dan perannya. KC ini

mencerminkan seberapa jauh guru mengenal perangkat

kurikulum yang menjadi pedoman dalam mengajar. KC

merepresentasikan bagaimana guru memahami

kurikulum, dalam hal ini kurikulum pendidikan

matematika. Pengetahuan guru tentang kurikulum ini

meliputi bagaimana memahami tujuan pendidikan

matematika dan memahami undang-undang guru.

2.1.3 Hubungan Antara Konten dan Pedagogik

Pedagogical Content Knowledge (PCK) merupakan irisan

antara pengetahuan materi dan pengetahuan pedagogik guru

(Gambar 2.1). Sehingga, dapat dikatakan bahwa Pedagogical

19

Content Knowledge (PCK) merupakan pengetahuan khusus yang

dimiliki oleh guru tentang bagaimana strategi mengajarkan

konten tertentu kepada siswa. Seorang guru harus menguasai

pengetahuan dalam melakukan pembelajaran secara seimbang,

antara pengentahuan materi pelajaran dan pengetahuan pedagogi.

Kedua pengetahuan tersebut dipadukan menjadi sebuah

pengetahuan baru yang di kenal dengan Pedagogical Content

Knowledge (PCK).

Gambar 2.1

Diagram Pedagogical Content Knowledge (PCK)

Sumber: Shulman‘s (1986)

Content Knowledge (CK) merupakan salah satu

pengetahuan yang ada di dalam Pedagogical Content Knowledge

(PCK). Pengetahuan merupakan salah satu komponen yang

20

penting dari profesionalisme guru. Pengembangan kompetensi

profesional tidak hanya sekedar melibatkan pengetahuan saja.

Tetapi, juga melibatkan keterampilan, sikap, dan motivasi juga

berkontribusi pada penguasaan materi belajar mengajar (OECD,

2017:3). Content knowledge merupakan kompetensi profesional

guru. Menurut PP No. 74 tahun 2008, kompetensi profesional

yaitu kemampuan guru dalam menguasai pengetahuan bidang

ilmu pengetahuan, teknologi, seni dan budaya yang diampunya

yang sekurang-kurangnya meliputi 1). Penguasaan materi

pelajaran secara luas dan mendalam sesuai dengan standar isi

program satuan pendidikan, mata pelajaran, dan kelompok mata

pelajaran yang akan diampu; 2). Konsep dan metode disiplin

keilmuan; 3). teknologi atau seni yang relevan yang secara

konseptual dengan program satuan pendidikan, mata pelajaran

dan kelompok matapelajaran yang akan diampu.

Aminah (2014:56) berpendapat bahwa seorang guru harus

memiliki pengetahuan pedagogi, dimana pengetahuan pedagogi

merupakan jenis pengetahuan yang unik untuk guru dan

didasarkan pada cara guru dalam mengajarkan apa yang akan di

21

ajarkan. Pengetahuan pedagogi guru meliputi semua pengetahuan

kognitif yang diperlukan untuk menciptakan lingkungan belajar

dan mengajar yang efektif (OECD, 2107:4). Selain itu,

Suminawati (2018: 3) berpendapat bahwa Pedagogical

Knowledge (PK) berkaitan dengan cara dan proses mengajar

yang meliputi pengetahuan tentang manajemen kelas, tugas,

perencanaan pembelajaran dan pembelajaran siswa. Oleh karena

itu, Pedagogical Knowledge (PK) sangat identik dengan

kompetensi pedagogik guru. Pedagogical Knowledge (PK)

merupakan kompentesi yang harus dimiliki oleh seorang guru

yang harus terus dikembangkan agar tujuan pembelajaran dapat

tercapai sesuai dengan yang diharapkan.

Menurut PP No. 74 Tahun 2008 kompetensi pedagogik

guru, yaitu merupakan kemampuan pengelolaan pembelajaran

peserta didik yang sekurang-kurangnya meliputi: 1). pemahaman

wawasan atau landasan kependidikan; 2). pemahaman terhadap

peserta didik; 3). pengembangan kurikulum atau silabus; 4).

perancangan pembelajaran; 5). pelaksanaan pembelajaran yang

mendidik dan dialogis; 6). pemanfaat teknologi pembelajaran; 7).

22

evaluasi hasil belajar; 8). serta pengembangan peserta didik untuk

mengaktualisasi berbagai potensi yang dimilikinya.

2.2 Kompetensi Guru SMP

2.2.1 Hakikat Kompetensi Guru SMP

Kompetensi menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia

yaitu kewenangan (kekuasaan) untuk memutuskan atau

menentukan sesuatu. Menurut Sagala (2011:23), kompetensi

merupakan peleburan dari pengetahuan (daya pikir), sikap (daya

kalbu), dan keterampilan (daya pisisk) yang yang di wujudkan

dalam bentuk perbuatan. Sedangkan, menurut UU No.14 Tahun

2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1, ayat 10, disebutkan

“Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan

perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru

atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan”. Dari

beberapa pendapat tersebut, kompetensi merupakan perpaduan

dari aspek pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang dimiliki

oleh guru untuk dapat melaksanakan tugas-tugas profesionalnya.

Kompetensi tersebut merupakan konsep kompetensi guru secara

23

umum, sehingga guru pada jenjang SMP juga harus memiliki

kompetensi tersebut.

Seorang guru harus mampu dan bertanggung jawab dalam

menjalankan tugasnya untuk mencerdaskan dan memajukan

generasi penerus bangsa. Oleh karena itu, sesuai dengan UU No.

14 Tahun 2005 Pasal 8 menyatakan bahwa seorang guru wajib

memilki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik,

sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk

mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Kompetensi yang

dimaksudkan dalam pasal 8 tersebut tertuang pada Pasal 10 ayat

(1) yang meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi

kepribadaian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional.

2.2.2 Kompetensi Yang Harus Dimiliki Guru

Pemerintah telah mengatur standar kompetensi yang harus

di miliki oleh seorang guru, peraturan tersebut tertuang dalam PP

R.I, nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan,

BAB VI, pasal 28 ayat 3, bahwa ada empat kompetensi: 1)

Kompetensi kepribadian; 2) Kompetensi profesional; 3)

Kompetensi sosial; dan 4) Kompetensi pedagogik

24

Mulyasa (2008:75) menjabarkan kompetensi yang harus

dimiliki guru sebagai berikut:

1. Dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan Pasal 28

ayat (3) butir a dikemukakan bahwa kompetensi

pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran

peserta didik meliputi pemahaman terhadap peserta didik,

perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil

belajar, dan pengembangan peserta didik untuk

mengaktualisasikan berbagai kompetensi yang

dimilikinya.

2. Dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan Pasal 28

ayat (3) butir b kompetensi kepribadian adalah

kemampuan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif

dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan

berakhlak mulia.

3. Dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan Pasal 28

ayat (3) butir c kompetensi profesional adalah

kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas

dan mendalam yang memungkinkannya membimbing

25

peserta didik memennuhi standar kompetensi yang

ditetapkan.

4. Dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan Pasal 28

ayat (3) butir d Kemampuan sosial adalah kemampuan

pendidik sebagai bagian dari masyarakat untuk

berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta

didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang

tua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.

Standar kompetensi seorang guru telah diatur dalam Peraturan

Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesi Nomor 16

Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan

Kompetensi Guru. Adapun standar kompetensi inti yang harus

dimiliki seorang guru matematika pada jenjang SMP, yaitu

sebagai berikut:

Tabel 2.3

Standar Kompetensi Guru Matematika SMP

No Kompetensi Inti Guru

Kompetensi Pedagogik

1. Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, spiritual, sosial, kultural, emosional, dan intelektual.

2. Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran

yang mendidik.

3. Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata

pelajaran/bidang pengembangan yang diampu.

4. Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik.

26

5. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk

kepentingan pembelajaran.

6. Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk

mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki.

7. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan

peserta didik.

8. Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil

belajar

9. Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk

kepentingan pembelajaran.

10. Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas

pembelajaran.

Kompetensi Kepribadian

11. Bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial, dan

kebudayaan nasional Indonesia.

12. Menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur, berakhlak

mulia, dan teladan bagi peserta didik dan masyarakat.

13. Menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap, stabil,

dewasa, arif, dan berwibawa.

14. Menunjukkan etos kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa

bangga menjadi guru, dan rasa percaya diri.

15. Menjunjung tinggi kode etik profesi guru.

Kompetensi Sosial

16. Bersikap inklusif, bertindak objektif, serta tidak diskriminatif

karena pertimbangan jenis kelamin, agama, ras, kondisi fisik,

latar belakang keluarga, dan status sosial ekonomi.

17. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan

sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua, dan

masyarakat.

18. Beradaptasi di tempat bertugas di seluruh wilayah Republik

Indonesia yang memiliki keragaman sosial budaya.

19. Berkomunikasi dengan komunitas profesi sendiri dan profesi

lain secara lisan dan tulisan atau bentuk lain.

Kompetensi Profesional

20. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan

yang mendukung mata pelajaran yang diampu.

21. Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata

pelajaran/bidang pengembangan yang diampu.

22. Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara

kreatif.

27

23. Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan

dengan melakukan tindakan reflektif

24. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk

berkomunikasi dan mengembangkan diri.

Berdasarkan tabel standar kompetensi guru matematika

SMP kompetensi yang akan ditingkatkan dalam penelitian ini

yaitu sebagai berikut:

Tabel 2.4

Kompetensi Inti Guru SMP Yang Akan Ditingkatkan

No Kompetensi Inti Guru

Kompetensi Pedagogik

2. Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang

mendidik.

4. Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik.

Kompetensi Profesional

20. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang

mendukung mata pelajaran yang diampu.

22. Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif.

2.3 Pelatihan

2.3.1 Hakikat Pelatihan

Mawardi (2013:3) berpendapat bahwa Pelatihan

merupakan modifikasi perilaku sistematis melalui pembelajaran,

yang terjadi sebagai hasil dari pendidikan, pengembangan

pembelajaran, dan pengalaman yang direncanakan. Noe

(2010:351) pelatihan merupakan upaya yang direncanakan oleh

suatu lembaga pendidikan untuk mempermudah pembelajaran

28

tentang kompetensi-kompetensi yang berkaitan dengan pekerjaan,

yang meliputi pengetahuan, keterampilan, sikap dan perilaku.

Sedangkan, Mawardi (2013: 3) berpendapat bahwa pelatihan

merupakan salah satu fungsi manajemen yang perlu dilaksanakan

secara terus menerus dalam rangka pembinaan ketenagaan suatu

organisasi. Program pelatihan tidak hanya penting bagi individu,

tetapi juga lembaga atau organisasi dan hubungan manusiawi

dalam kelompok kerja. Pelatihan merupakan upaya investasi

sumber daya manusia dalam sebuah lembaga.

Menurut Noe (2010:351), pelatihan guru adalah upaya

yang direncanakan untuk meningkatkan penguasaan kompetensi

guru yaitu penguasaan pengetahuan, keterampilan dan sikap

dalam melaksanakan tugas profesionalnya. Mawardi (2013: 4)

mengemukakan pelatihan bagi guru bertujuan agar guru: (1)

mampu memperbaiki kinerjanya. Guru yang memiliki kinerja

kurang atau tidak memuaskan dapat disebabkan kurangnya

pengetahuan, keterampilan dan sikap terhadap bidang

pekerjaannya; (2) dapat memuthakhirkan keahliannya sejalan

dengan kemajuan teknologi dan dapat menerapkannya dalam

29

dalam pekerjaan sehari-hari; (3) membekali guru baru agar

kompeten dalam pekerjaan, karena seringkali guru baru tidak

menguasai keahlian dan kemampuan yang dibutuhkan dalam

menjalankan tugas-tugasnya; (4) membantu memecahkan

masalah yang dihadapi guru dalam menjalankan tugasnya,

sehingga program pelatihan hendaknya dilandasi pada kebutuhan

guru; (5) mengembangkan karier guru.

2.3.2 Langkah-langkah Pelatihan

Pelatihan sebagai sebuah konsep bertujuan meningkatkan

pengetahuan dan keterampilan seseorang (sasaran didik).

Perkembangan pelatihan (capacity building, empowering,

training dll) saat ini tidak hanya terjadi pada dunia usaha, akan

tetapi pada lembaga-lembaga profesional tertentu model pelatihan

berkembang pesat sesuai dengan kebutuhan belajar, proses

belajar (proses edukatif), assessment, sasaran, dan tantangan

lainnya dalam dunia global (Kamil, 2010: 1). Salah satu pelatihan

yang dikemukakan Goad dalam Nedler (1982:11) memiliki lima

(5) langkah pokok, yaitu: 1) analisis kebutuhan pelatihan (analyze

to determine training requirement); 2) desain pendekatan

30

pelatihan (design the training approach); 3) pengembangan

materi pelatihan (develop the training materials); 4) pelaksanaan

pelatihan (conduct the training); 5) evaluasi dan perbaikan

pelatihan (evaluate and update the training).

31

2.4 Modul Pelatihan

2.4.1 Hakikat Modul Pelatihan

Aditia (2013:6) mengemukakan bahwa modul merupakan

alat atau sarana pembelajaran yang berisi materi, metode,

batasan-batasan materi pembelajaran, petunjuk kegiatan belajar,

latihan dam cara mengevaluasi yang dirancang secara sistematis

dan menarik, untuk mencapai kompetensi yang di harapkan dan

dapat digunakan secara mandiri. Departemen Pendidikan

Nasional dalam bukunya “Teknik Belajar dengan Modul,

(2002:5), mendefinisikan modul sebagai suatu kesatuan bahan

belajar yang disajikan dalam bentuk “self- instruction”, artinya

bahan belajar yang disusun di dalam modul dapat dipelajari siswa

secara mandiri dengan bantuan yang terbatas dari guru atau orang

lain. Sedangkan menurut, Hernawan (2017:2) modul pelatihan

merupakan satu unit program pembelajaran yang terrencana,

didesain guna membantu peserta mencapai tujuan pelatihan.

Berdasarkan pendapat para ahli tersebut, maka modul pelatihan

merupakan perangkat pembelajaran untuk yang telah disusun

secara terrencana serta didesain secara efisien dan efektif

32

sehingga, dapat dipelajari secara mandiri guna mencapai tujuan

pelatihan yang telah ditetapkan.

Rahdianyanta (2017:1-2) mengemukakan tujuan dari

penulisan modul, adapun tujuan tersebut yaitu sebagai berikut:

1. Memperjelas dan mempermudah penyajian pesan agar tidak

terlalu bersifat verbal;

2. Mengatasi keterbatasan waktu, ruang, dan daya indera, baik

siswa atau peserta diklat maupun guru/instruktur;

3. Dapat digunakan secara tepat dan bervariasi;

4. Meningkatkan motivasi dan gairah belajar bagi siswa atau

peserta diklat;

5. Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam

berinteraksi langsung dengan lingkungan dan sumber belajar

lainnya;

6. Memungkinkan siswa atau peserta diklat belajar mandiri

sesuai kemampuan dan minatnya;

7. Memungkinkan siswa atau peserta diklat dapat mengukur

atau mengevaluasi sendiri hasil belajarnya;

33

2.4.2 Komponen Modul Pelatihan

Menurut Departemen Pendidikan Nasional (2002:21-26)

satu modul dibuat untuk mengajarkan suatu materi yang spesifik

supaya peserta belajar mencapai kompetetensi tertentu. Struktur

penulisan suatu modul sering dibagi menjadi tiga bagian, yaitu

bagian pembukaan, bagian inti dan bagian penutup. Bagian

pembukaan berisi judul, daftar isi, peta informasi, daftar tujuan

kompetensi dan tes awal. Bagian inti berisi pendahuluan atau

tinjauan umum materi, hubungan dengan materi, uraian materi,

penugasan dan rangkuman. Sedangkan, bagian penutup berisi

yaitu glossary, tes akhir dan indeks.

Menurut Daryanto (2013: 25) yang menjadi komponen

modul yaitu:

1. Bagian awal, yang terdiri dari halaman sampul, kata

pengantar, daftar isi, peta kedudukan modul, dan

glosarium.

2. Pendahuluan, yang terdiri dari standar kompetensi,

deskripsi tentang nama dan ruang lingkup isi modul,

waktu yang dipersyaratkan untuk mempelajari modul

34

tersebut, prasyarat atau kemampuan awal yang

dipersyaratkan untuk mempelajari modul, petunjuk

penggunaan modul, tujuan akhir yang hendak dicapai, dan

cek penugasan standar kompetensi.

3. Pembelajaran, terdiri dari komponen tujuan yang harus

dikuasai untuk satu kesatuan kegiatan belajar, uraian

materi yang berisi uraian pengetahuan tentang kompetensi

yang sedang dipelajari, rangkuman tentang kegiatan

pengetahuan yang terdapat pada uraian materi, tugas yang

berisi instruksi untuk penguatan pemahaman terhadap

konsep yang dipelajari, tes untuk mengetahui sejauh mana

penguasaan hasil belajar yang telah dicapai dan sebagai

dasar untuk melaksanakan kegiatan berikutnya, serta

lembar kerja.

4. Evaluasi

5. Kunci jawaban

6. Daftar pustaka

Berdasarkan hakikat modul, tujuan penulisan modul dan

komponen modul maka modul PCK ini akan disusun secara

35

terrencana serta didesain secara efisien dan efektif sehingga,

diharapkan dapat dipelajari secara mandiri dan mudah dipahami

untuk mencapai tujuan pelatihan yang telah ditetapkan. Adapun

komponen modul pelatihan PCK yang akan di susun oleh peneliti

terdiri dari lima bagian yaitu: (1) bagian awal yang terdiri dari

halaman judul, kata pengantar, daftar isi dan glosarium; (2)

bagian pendahuluan yang terdiri dari latar belakang, tujuan, peta

kompetensi, ruang lingkup, dan petunjuk penggunaan modul; (3)

bagian pembelajaran berisi kegiatan pembelajaran yang terdiri

dari pengantar, kompetensi dasar, indikator pencapaian, tujuan

pembelajaran, uraian materi, aktivitas pembelajaran, latihan atau

tugas, rangkuman, tes formatif, umpan balik dan tindak lanjut dan

kunci jawaban; (4) bagian evaluasi yang terdiri dari tes dan kunci

jawaban; (5) bagian akhir yang terdiri dari penutup, daftar

pustaka.

2.5 Penelitian Dan Pengembangan R&D

Sugiyono (2010:407) mengemukakan bahwa

pengembangan atau Research and Development (R&D) adalah

metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk

36

tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut. Penelitian

pengembangan memiliki beberapa model yang digunakan untuk

melakukan penelitian pengembangan. Adapun beberapa model

tersebut, yaitu sebagai berikut:

1. Model Four-D

Model Four-D dikemukakan oleh Thiagarajan,

Semmel, dan Semmel pada tahun 1974. Awalnya

Thiagarajan, Semmel, dan Semmel (1974) memodifikasi

model ini menjadi empat tahap, yaitu: analysis, design,

evaluation, dan dissemination. Setelah mengalami proses

pengembangan dalam pelatihan, model ini disebut model

Four-D yang meliputi empat tahap: define, design, develop,

dan disseminate (Rochmat, 2011:2).

1) Tahap definisi (define)

Pada tahapan ini meliputi lima fase yaitu: (1) analisis

awal-akhir (front- end analysis); (2) analisis

pembelajar (learner analysis); (3) analisis tugas (task

analysis); (4) analisis konsep (concept analysis); dan

37

(5) tujuan-tujuan instruksional khusus (specifying

instructional objectives).

2) Tahap desain (design)

Pada tahapan ini meliputi empat fase yaitu: (1)

mengkonstruksi tes beracuan-kriteria; (2) pemilihan

media (media selection); (3) pemilihan format (format

selection); dan (4) desain awal (initial design).

3) Tahap pengembangan (develop)

Pada tahapan ini meliputi dua fase yaitu: (1) penilaian

ahli (expert appraisal); dan (2) pengujian

pengembangan (developmental testing).

4) Tahap penyebaran (dissemination)

Pada tahapan ini meliputi tiga fase yaitu: (1) pengujian

validitas (validating testing); (2) pengemasan

(packaging); dan (3) difusi dan adopsi (diffusion and

adoption).

2. Model Borg & Gall

38

Borg & Gall (1983:775) mengembangkan 10 tahapan

dalam penelitian pengembangan atau R&D. Adapun tahapan-

tahapan tersebut, yaitu:

1) Research And Information Collecting,

Pada tahapan peneliti melakukan studi literatur

yang berkaitan dengan permasalahan yang dikaji,

pengukuran kebutuhan, penelitian dalam skala kecil,

dan persiapan untuk merumuskan kerangka kerja

penelitian;

2) Planning,

Peneliti menyusun rencana penelitian yang

meliputi merumuskan kecakapan dan keahlian yang

berkaitan dengan permasalahan, menentukan tujuan

yang akan dicapai pada setiap tahapan, desain atau

langkah-langkah penelitian dan jika

mungkin/diperlukan melaksanakan studi kelayakan

secara terbatas;

3) Develop Preliminary Form Of Product,

39

Pada tahapan ini peneliti mengembangkan bentuk

permulaan dari produk yang akan dihasilkan.

Termasuk dalam langkah ini adalah persiapan

komponen pendukung, menyiapkan pedoman dan

buku petunjuk, dan melakukan evaluasi terhadap

kelayakan alat-alat pendukung. Contoh

pengembangan bahan pembelajaran, proses

pembelajaran dan instrumen evaluasi;

4) Preliminary Field Testing

Peneliti melakukan uji coba lapangan awal dalam

skala terbatas, dengan melibatkan 1 sampai dengan 3

sekolah, dengan jumlah 6-12 subyek. Pada langkah ini

pengumpulan dan analisis data dapat dilakukan

dengan cara wawancara, observasi atau angket;

5) Main Product Revision,

Tahapan ini yang dilakukan yaitu melakukan

perbaikanterhadap produk awal yang dihasilkan

berdasarkan hasil ujicoba awal. Perbaikan ini sangat

mungkin dilakukan lebih dari satu kali, sesuai dengan

40

hasil yang ditunjukkan dalam ujicoba terbatas,

sehingga diperoleh draft produk (model) utama yang

siap diuji coba lebih luas.

6) Main Field Testing,

Tahap ini biasanya disebut ujicoba utama yang

melibatkan khalayak lebih luas, yaitu 5 sampai 15

sekolah, dengan jumlah subyek 30 sampai dengan 100

orang. Pengumpulan data dilakukan secara kuantitatif,

terutama dilakukan terhadap kinerja sebelum dan

sesudah penerapan ujicoba. Hasil yang diperoleh dari

ujicoba ini dalam bentuk evaluasi terhadap pencapaian

hasil ujicoba (desain model) yang dibandingkan

dengan kelompok kontrol. Dengan demikian pada

umumnya langkah ini menggunakan rancangan

penelitian eksperimen;

7) Operational Product Revision,

Pada tahap ini melakukan perbaikan atau

penyempurnaan terhadap hasil ujicoba lebih luas,

sehingga produk yang dikembangkan sudah

41

merupakan desain model operasional yang siap

divalidasi;

8) Operational Field Testing

Pada tahapan ini merupakan langkah uji validasi

terhadap model operasional yang telah dihasilkan.

Dilaksanakan pada 10 sampai dengan 30 sekolah

melibatkan 40 samapi dengan 200 subyek. Pengujian

dilakukan melalui angket, wawancara, dan observasi

dan analisis hasilnya. Tujuan langkah ini adalah untuk

menentukan apakah suatu model yang dikembangkan

benar-benar siap dipakai di sekolah tanpa harus

dilakukan pengarahan atau pendampingan oleh

peneliti/pengembang model;

9) Final Product Revision

Peneliti melakukan perbaikan akhir terhadap

model yang dikembangkan guna menghasilkan produk

akhir (final);

10) Dissemination And Implementation

42

Tahapan terakhir dari model ini yaitu

menyebarluaskan produk/model yang dikembangkan

kepada khalayak/masyarakat luas, terutama dalam

kancah pendidikan. Langkah pokok dalam fase ini

adalah mengkomunikasikan dan mensosialisasikan

temuan/model, baik dalam bentuk seminar hasil

penelitian, publikasi pada jurnal, maupun pemaparan

kepada skakeholders yang terkait dengan temuan

penelitian.

3. Model Sugiyono

Langkah-langkah penelitian dan pengembangan menurut

Sugiyono (2010:408-427) yaitu sebagai berikut.

1) Potensi Dan Masalah

Penelitian selalu bermula dari adanya potensi atau

masalah. Potensi merupakan segala sesuatu yang jika

didayagunakan akan mempunyai nilai tambah.

Masalah juga dapat diubah menjadi sebagai potensi,

apabila peneliti bisa mendayagunakan masalah

tersebut. Masalah akan terjadi bila ada penyimpangan,

43

antara yang diharapkan dengan yang keadaan terjadi.

Masalah ini bisa diatasi melalui R & D yaitu dengan

cara menelitinya, sehingga bisa ditemukan suatu

model, sistem atau pola penanganan terpadu yang

efektif yang bisa dipakai untuk mengatasi masalah

tersebut. Potensi dan masalah yang dikemukakan

dalam suatu penelitian haruslah ditunjukkan dengan

data yang empirik.

2) Pengumpulan Data

Mengumpulkan berbagai informasi dan studi

literatur yang bisa dipakai sebagai bahan guna

merencanakan membuat produk tertentu yang

diharapkan bisa mengatasi masalah tersebut. Studi ini

ditujukan guna menemukan konsep - konsep maupun

landasan teoretis yang bisa memperkuat suatu produk,

khususnya yang berhubungan dengan produk

pendidikan, misal produk yang berbentuk program,

model, sistem, software, pendekatan, dan sebagainya.

Di lain pihak melalui studi literatur ini akan mengkaji

44

ruang lingkup suatu produk, keluasan penggunaan,

kondisi - kondisi pendukung supaya produk bisa

dipakai atau diimplementasikan secara optimal, serta

keterbatasan dan keunggulan nya. Studi literatur juga

dibutuhkan guna mengetahui langkah-langkah yang

paling tepat dalam mengembangkan produk tersebut.

3) Desain Produk

Produk yang dihasilkan dari suatu penelitian R &

D ini ada banyak sekali jenisnynya. Untuk

menghasilkan sistem kerja baru, maka haruslah dibuat

rancangan kerja baru berdasarkan penilaian terhadap

system kerja lama, sehingga bisa ditemukan

kelemahan-kelemahan terhadap sistem tersebut.

Disamping itu, perlu dilakukan penelitian terhadap

unit lain yang dipandang sistem kerjanya baik. Selain

itu, harus dilakukan pengkajian terhadap referensi

mutakhir yang berkaitan dengan sistem kerja yang

modern beserta indikator sistem kerja yang bagus.

Hasil akhir dari kegiatan ini biasanya berupa desain

45

produk baru yang telah lengkap dengan

spesifikasinya. Desain ini masih bersifat hipotetik,

karena efektivitasnya masih belum terbukti, dan baru

bisa diketahui setelah melewati pengujian-pengujian.

Desain produk haruslah diwujudkan kedalam bentuk

gambar atau bagan, sehingga bisa dipakai sebagai

pegangan guna menilai dan membuatnya, serta akan

memudahkan pihak lain untuk lebih memahaminya.

4) Validasi Desain

Validasi desain adalah suatu proses kegiatan yang

bertujuan untuk menilai apakah rancangan produk,

dalam hal ini sistem kerja baru secara rasional akan

lebih efektif dari yang lama atau tidak. Dikatakan

secara rasional, karena validasi pada tahap ini masih

bersifat penilaian berdasarkan pemikiran rasional,

belum berdasarkan pada fakta lapangan. Validasi

produk bisa dijalankan dengan cara menghadirkan

beberapa tenaga ahli atau pakar yang sudah

berpengalaman memberikan penilaian terhadap

46

produk baru yang dirancang tersebut. Setiap pakar

diminta untuk memberikan nilai desain baru tersebut,

sehingga langkah selanjutnya bisa diketahui kekuatan

dan kelemahannya. Validasi desain bisa dijalankan

pada sebuah forum diskusi. Sebelum berdiskusi,

peneliti mempresentasikan proses penelitian sampai

ditemukan desain tersebut, beserta dengan

keunggulannya.

5) Revisi Desain

Sesudah desain produk jadi, divalidasi melalui

diskusi bersama para pakar dan para ahli lainnya.

Maka akan bisa diketahui kelemahan-kelemahannya.

Kelemahan tersebut kemudian dicoba untuk dikurangi

dengan jalan memperbaiki desain tersebut. Yang

bertugas memperbaiki desain adalah peneliti yang

akan menghasilkan produk tersebut.

6) Ujicoba Produk

Desain produk yang sudah dibuat tidak dapat

langsung diujicobakan terlebih dahulu. Akan tetapi

47

haruslah dibuat terlebih dahulu, hingga menghasilkan

produk, dan produk itulah yang diujicobakan.

7) Revisi Produk

Pengujian produk terhadap sampel yang terbatas

tersebut dapat menunjukkan bahwa kinerja sistem

kerja baru ternyata yang lebih baik bila dibandingkan

dengan sistem yang lama. Perbedaan yang sangat

signifikan, sehingga sistem kerja baru tersebut bisa

diterapkan atau diberlakukan.

8) Ujicoba Pemakaian

Setelah pengujian terhadap produk yang

dihasilkan sukses, dan mungkin ada revisi yang tidak

begitu penting, maka langkah berikutnya yaitu produk

yang berupa sistem kerja baru tersebut diberlakukan

atau diterapkan pada kondisi nyata untuk ruang

lingkup yang luas. Dalam pengoperasian sistem kerja

baru tersebut, tetap harus dinilai hambatan atau

kekurangan yang muncul guna dilakukan perbaikan

yang lebih lanjut.

48

9) Revisi Produk

Revisi produk ini dilaksanakan, bila dalam

perbaikan pada yang kondisi nyata terdapat kelebihan

dan kekurangan. Dalam uji pemakaian produk,

sebaiknya pembuat produk selaku peneliti selalu

mengevaluasi bagaimana kinerja dari produknya

dalam hal ini yaitu sistem kerja.

10) Produksi Massal

Pada tahap pembuatan produk masal ini

dilaksanakan bila produk yang telah diujicobakan

dinyatakan efektif serta layak untuk diproduksi secara

masal.

2.6 Penelitian Yang Relevan

Penelitian mengenai Pedagogical Contet Knowledge

(PCK) telah di lakukan sebelumnya oleh beberapa peneliti.

Adapun penelitian mengenai PCK yang telah dilakukan adalah

sebagai berikut:

Penelitian Giarti (2016) dengan judul Pengembangan

Modul Pelatihan Penulisan Karya Ilmiah Berbasis Andragogi

49

Berbantuan CSM MOODLE, menyimpulkan bahwa

pengembangan modul pelatihan dapat meningkatkan kompetensi

guru, hal ini terlihat pada meningkatnya nilai peserta sebelum

pelatihan (pre-test) dibandingkan dengan setelah pelatihan (post-

test) dengan nilai kompetensi hasil pelatihan peseta mencapai 65

(pre-test) dan 81 (post-test). Selain itu, pelatihan yang efektif

adalah pelatihan yang dapat mengembangkan modul pelatihan

dengan baik.

Penelitian lain yang dilakukan oleh Budiyono dkk (2014:

7) tentang Pengembangan Bahan Pelatihan Desain Sistem

Pembelajaran Bagi Guru Bahasa Indonesia SMA menunjukkan

hasil bahwa Bahan Pelatihan DSPGBI-SMA dapat memandu

guru secara efektif dalam pembuatan produk DSP yang dapat

diterapkan di kelas. Hal itu terlihat dari adanya perningkatan

kualitas portofolio DSP yang dihasilkan guru setelah

menggunakan modul. Sehingga, melalui modul pelatihan yang

diberikan kepada guru dapat meningkatkan kompetensi

pedagogik dan pada akhirnya juga akan meningkatkan

kompetensi profesional.

50

Penelitian Sumarah (2017) dengan judul Pengembangan

Modul Pelatihan Model Pembelajaran Van Hiele Dalam Konteks

Pendidikan Karakter Guru SD menunjukkan hasil bahwa kualitas

modul yang dihasilkan mendapatkan nilai rata-rata dari para

validator sebesar 3.34 (dari total nilai 4) yang berarti baik,

sehingga layak untukdipublikasikan. Hasil ujicoba modul kepada

9 guru SD juga menegaskan jika modul tersebut membantu

mereka memahami model pembelajaran van Hiele. Maka, dapat

disimpulkan bahwa modul pelatihan sangat membantu guru

didalam memahami materi tertentu.

Penelitian Resbiantoro (2015) dengan judul

Pengembangan Modul Pedagogical Content Knowledge Fisika

Pada Materi Hukum Gravitasi Newton Untuk SMA Kelas XI,

menyimpulkan bahwa modul pedagogical content knowledge

(PCK) pada materi hukum gravitasi Newton yang dikembangkan

layak digunakan oleh guru dan calon guru untuk menunjang

proses pembelajaran ditinjau dari komponen isi, bahasa,

penyajian, dan kegrafikan. Modul ini memberikan alternatif

referensi untuk guru dan calon guru dalam melaksanakan

51

pembelajaran. Modul ini juga bisa menjadi acuan untuk

pengembangan modul pada pokok bahasan lain.

Penelitian Susilowati (2015) dengan judul Analisis PCK

Guru IPA SMP Kelas VIII Dalam Implementasi Kurikulum 2013,

menyimpulkan bahwa dalam merencanakan pembelajaran, guru

IPA menggunakan RPP yang sudah disusun dari MGMP dan

disesuaikan lagi dengan waktu tiap sekolah. Guru sudah

mengembangkan kreatifitasnya dalam proses pembelajaran.

Aspek kreatifitas yang muncul antara lain visualisasi dan relating.

Kegiatan pembelajaran dilakukan dengan pendekatan sainstifik,

dan sudah menuntun siswa untuk mencari tahu, tetapi tahap

identifikasi masalah belum di munculkan. Keterpaduan IPA

sudah dimunculkan tetapi masih terkendala dengan faktor

pemguasaan ilmu sesuai dengan latar belakang keilmuan guru.

Penelitian Margiyono (2011) dengan judul Deskripsi PCK

Guru Pada Bahasan Tentang Bilangan Rasional, menyimpulkan

bahwa keunikan materi bilangan rasional merupakan tantangan

bagi guru dan guru wajib memiliki kompetensi pedagogik dan

profesioanl untuk menghadirkan pembelajaran yang dapat

52

mencapai tujuan yang di harapkan. Hasil penelitian menunjukkan

bahwa dari sisi pedagogical content guru menguasai kurikulum,

guru menyadari bahwa materi ini sulit diterima siswa, namun

demikian masih kesulitan merencanakan dan melaksanakan

pembelajarannya. Content knowledge guru tidak terbedakan

berdasarkan kualifikasi akademik tetapi penguasaan guru tentang

bilangan rasional tidak sejalan dengan hasil belajar siswa.

Kompetensi pedagogik yang masih belum optimal adalah

penguasaan tentang mengajar dan pemahaman tentang kebutuhan

siswa. Guru masih belum menggunakan metode-metode

pembelajaran yang dapat lebih memotivasi siswa belajar bilangan

rasional dan penguasaan materi prasayarat yang lemah oleh siswa

belum menjadi perhatian guru. Diharapkan hasil penelitian ini

dapat membantu guru matematika mengevaluasi pembelajaran

sebagai bagian dari upaya meningkatkan prestasi belajar siswa.

Berdasarkan, penelitian yang di lakukan sebelumnya

mengenai PCK, penelitian ini berbeda dengan penelitian yang di

lakukan oleh Susilowati dan Margiyono mendeskripsikan PCK

yang dimiliki guru dan calon guru. Berikutnya, Penelitian-

53

penelitian tersebut sangat berbeda dengan penelitian yang di

lakukan oleh Resbiantoro yang mengembangakan Modul PCK

pada matapelajaran Fisika. Sedangkan penelitian yang di lakukan

oleh Giarti, Budiyono dan Sumarah mengenai penelitian

pengembangan modul pelatihan. Penelitian tersebut hampir

sejalan dengan penelitan ini, dimana peneliti akan

mengembangkan modul pedagogical content knowledge dalam

peningkatan kompetensi pedagogik guru matematika Sekolah

Menengah Pertama. PCK merupakan pengetahuan yang harus

dipahami oleh seorang guru, dimana guru harus mampu

mempadukan pengetahuan konten dan pengetahuan pedagogik

dalam pembelajaran untuk menciptakan pengetahuan baru.

2.7 Kerangka Berpikir Penelitian

Potensi yang dimiliki guru matematika SMP di Kota

Salatiga yaitu memiliki kualifikasi akademik pendidikan

minimum Sarjana (S1) program studi matematika, sehingga guru-

guru tersebut sudah memiliki pengetahuan yang kuat terkait

materi matematika. Tetapi, pada kenyataannya guru-guru tersebut

masih memiliki praktik mengajar yang kurang. Tidak semua

54

materi matematika dapat diajarkan kepada siswa menggunakan

metode yang sama karena, setiap materi memiliki karakteristik

yang berbeda-beda. Pemahaman guru terkait Pedagogical

Content Knowledge (PCK) juga masih kurang. Padahal

Pedagogical Content Knowledge (PCK) merupakan pengetahuan

dan elemen penting yang mutlak harus dikuasai oleh guru dalam

rangka meningkatkan kualitas guru. Oleh karena itu, akan di

kembangkan modul pelatihan PCK dalam meningkatkan

kompetensi profesional dan kompetensi pedagogik guru. Model

pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu model

Sugiyono dengan mengambil sampai enam tahapan. Di mulai dari

adanya masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi

desain, revisi desain dan uji coba produk terbatas. Berikut bagan

kerangka penelitian ini.

55

Gambar 2.2. Bagan Kerangka Berpikir