hambatan-hambatan perkembangan mata kuliah psikologi perkembangan STAIN Salatiga
BAB I PENDAHULUAN Latar Belakang Masalahrepository.upi.edu/12250/4/S_PLB_1009053_Chapter1.pdfHuruf...
Transcript of BAB I PENDAHULUAN Latar Belakang Masalahrepository.upi.edu/12250/4/S_PLB_1009053_Chapter1.pdfHuruf...
1
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Menurut Andreas Dwidjosumarto dalam Sucihati (dalam Somantri,
1996:74) mengemukakan bahwa:
“Seseorang yang tidak atau kurang mampu mendengar suara dikatakan tunarungu. Ketunarunguan dibedakan menjadi dua kategori, yaitu tuli (deaf) atau kurang dengar (hard of hearing). Tuli adalah anak yang indera
pendengarannya mengalami kerusakan dalam taraf berat, sehingga pendengarannya tidak berfungsi lagi. Sedangkan kurang dengar adalah anak
yang indera pendengarannya mengalami kerusakan, tetapi masih dapat berfungsi untuk mendengar, baik dengan maupun tanpa menggunakan alat bantu dengar (hearing aids)”
Anak tunarungu adalah anak yang mengalami kekurangan atau
kehilangan kemampuan mendengar baik sebagian atau seluruhnya yang
diakibatkan karena tidak berfungsinya sebagian atau seluruh alat
pendengarannya, sehingga tidak dapat menggunakan alat pendengarannya
dalam kehidupan sehari – hari yang membawa dampak dalam proses
pembelajaran.
Para pakar umumnya mengakui, bahwa pendengaran dan penglihatan
merupakan indera manusia yang amat penting, di samping indera lainnya.
Begitu besarnya fungsi kedua indera tersebut dalam membantu setiap aktifitas
manusia, sehingga banyak orang yang menyandingkan kedua jenis indera
tersebut sebagai “dwi tunggal”. Karena itu jika seseorang telah kehilangan
2
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
salah satu dari kedua indera tersebut, sama artinya ia telah kehilangan sesuatu
yang sangat penting dan berharga dalam hidupnya.
Manusia memiliki naluri untuk hidup bersama, selalu memerlukan
hubungan dengan manusia lain, sehingga wajarlah jika bahasa dimiliki oleh
setiap manusia. Karena bahasa merupakan suatu yang wajar dimiliki manusia,
seakan – akan bahasa menjadi bahasa yang biasa saja dalam kehidupan sehari
– hari, sehingga kurang mendapatkan perhatian yang selayaknya sesuai
dengan fungsi dan kedudukannya dalam masyarakat. Kemampuan bahasa
adalah kemampuan yang dimiliki oleh manusia. Kemampuan inilah yang
membedakan manusia dengan binatang, serta yang memungkinkannya untuk
berkembang. Tanpa bahasa manusia tidak mungkin dapat berfikir lanjut serta
mencapai tujuan dan kemajuan dalam teknologi seperti sekarang ini.
Dalam kamus besar bahasa Indonesia, huruf didefinisikan sebagai tanda
aksara dalam tata tulis yang merupakan anggota abjad yang melambangkan
bunyi bahasa. Berdasarkan pengertian tersebut, dapat kita katakan kalau huruf
adalah lambang dari bunyi. Misalnya bunyi be lambangnya atau hurufnya
adalah b, bunyi el lambangnya adalah l, dan seterusnya.
Bunyi bahasa merupakan bunyi, yang merupakan perwujudan dari
setiap bahasa, yang dihasilkan oleh alat ucap manusia yang berperan di dalam
bahasa. Bunyi bahasa adalah bunyi yang menjadi perhatian para ahli bahasa.
Bunyi bahasa ini merupakan sarana komunikasi melalui bahasa dengan cara
lisan. Dalam pembentukan bunyi bahasa ada tiga faktor utama yang terlibat,
yaitu (1) sumber tenaga, (2) alat ucap penghasil getaran, dan (3) rongga
pengubah getaran.
3
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Huruf vokal, yaitu bunyi yang tidak disertai hambatan pada alat bicara,
hambatan hanya terdapat pada pita suara, tidak pada artikulasinya. Jadi udara
yang keluar dari paru-paru melewati pita suara dan tidak ada artikulator atau
alat ucap yang menghambat seperti bibir, gigi, ataupun lidah. Yang termasuk
bunyi vokal adalah a, i, u, e, o.
Penguasaan huruf vokal pada usia sekolah dasar sangatlah penting dan
merupakan dasar yang kuat untuk penguasaan kosakata pada usia selanjutnya.
Anak pada saat itu diisi dan dibimbing dengan teratur dan sistematik dalam
proses menyadari dunia dan alam sekitarnya, bahkan keluar dunia alam
sekitarnya yang disebut proses belajar. Sesuai dengan tujuan pembelajaran
yang termuat dalam kurikulum Bahasa Indonesia tahun 2004 menyatakan,
bahwa pengajaran Bahasa Indonesia ditujukan pada pengembangan
kemampuan berkomunikasi dalam Bahasa Indonesia meliputi ketrampilan
membaca, menyimak, berbicara, dan menulis secara seimbang. Tujuan
sebagaimana diatas pada hakikatnya disesuaikan dengan kebutuhan saat ini.
Sebelum untuk mencapai tujuan dari kurikulum Bahasa Indonesia tersebut
anak harus terlebih dahulu mengenal dan belajar huruf vokal karena ini dasar
dari tujuan tersebut.
Seiring dengan tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia, maka siswa
pada tingkat dasar diharapkan mampu atau dapat menguasai keempat
ketrampilan bahasa secara aktif dan integratif dengan menggunakan
komponen bahasa yang komunikatif dan benar, sehingga secara tidak
langsung kemampuan dan penguasaan bahasa ini dapat menjawab tantangan
di era globalisasi ini. Siswa dituntut mampu untuk mengikuti perkembangan
teknologi setaraf dengan kemampuannya yang disesuaikan dengan tingkat
usia dan tingkat perkembangan mental anak. Pendidikan bahasa sebagai alat
4
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
komunikasi sangatlah penting dan harus dipahami oleh siswa pada umumnya
dan anak tunarungu pada khususnya. Bagi anak tunarungu itu sendiri bahasa
yang dimiliki belum cukup untuk berkomunikasi secara lancar, itu semua
disebabkan karena kondisi ketunaan yang disandangnya
Berbagai faktor penyebab di atas dapat diatasi dengan menggunakan
suatu metode pembelajaran baru. Pembelajaran yang dimaksud adalah dengan
menerapkan media tiga dimensi sebagai alat bantu pembelajaran. pengertian
Media Tiga Dimensi. Media pembelajaran tiga dimensi, yaitu media yang
tampilannya dapat diamati dari arah pandang mana saja dan mempunyai
dimensi panjang, lebar, dan tinggi/tebal. Media tiga dimensi juga dapat
diartikan sekelompok media tanpa proyeksi yang penyajiannya secara visual
tiga dimensi. Kelompok media ini dapat berwujud sebagai benda asli baik
hidup maupun mati, dan dapat berwujud sebagai tiruan yang mewakili aslinya.
Jadi dalam hal ini media tiga dimensi juga berfungsi sebagai alat bantu guru
untuk mengajarkan pembelajaran huruf vokal di kelas sebagai sarana belajar
anak untuk mudah memahami huruf vokal.
Mengajar di SLB harus fleksibel secara informal dramatisasi menarik
perhatian anak, dan tidak boleh terikat pada jadwal mengingat anak-anak
tersebut sering mogok tidak mematuhi rencana di kelas. Sehingga dengan
demikian aspek-aspek kejiwaan anak akan terangsang begitu pula daya visual
auditif motorik anak tertarik. Akibat dari stimulasi dan asosiasi yang berturut-
turut dan terus menerus akan menumbuhkan mental yang tinggi".
Penulis mengambil kesimpulan untuk membuat media belajar tiga
dimensi huruf vokal untuk anak tunarungu, di mana anak tinggal mengambil
huruf vokal sesusai dengan apa yang diperintahkan oleh guru. Jadi media tiga
5
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
dimesi disini di buat berdasarkan huruf vokal yang akan diajarkan kepada
anak.
B. Identifikasi Masalah
Dari latar belakang masalah yang dikemukakan, dapat diidentifikasikan
faktor-faktor yang mempengaruhi peningkatan kemampuan membaca huruf
vokal di antaranya adalah siswa tunarungu masih memiliki potensi – potensi
lain seperti penglihatan, anggota tubuh yang lengkap serta interaksi sosial yang
cukup baik, meskipun anak tunarungu memiliki keterbatasan dalam
komunikasi secara verbal, namun mereka masih bisa berkomunikasi secara
total (isyarat gerakan mulut dan lain–lain); siswa tersebut belum mampu dalam
proses membaca dikarenakan anak belum mengenal huruf, di sini saya sebagai
peneliti akan mengajarkan anak membaca permulaan huruf vokal A I U E O
dengan menggunakan media membaca huruf tiga dimensi.
C. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah, mengingat keterbatasan waktu serta
agar penelitian ini dapat terukur dan terarah, maka permasalahan dibatasi pada
kemampuan membaca huruf vokal yaitu: A I U E O di SLB B-C Kurnia
Kabupaten Garut.
Dalam hal ini peneliti ingin mengetahui apakah ada perbedaan antara
sebelum dan sesudah diberi perlakuan melalui media tiga dimensi.
6
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah tersebut, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah "Apakah ada pengaruh yang berarti media tiga dimensi
dalam meningkatkan kemampuan membaca huruf vokal pada anak tunarungu
kelas I di SLB B-C Kurnia?".
E. Tujuan Dan Kegunaan Penelitian
1. Tujuan Penelitian
a. Tujuan Umum
Sesuai dengan perumusahan masalah diatas maka tujuan penelitian
yang ingin dicapai yaitu untuk memperoleh data dan informasi tentang
penggunaan media huruf tiga dimensi untuk meningkatkan membaca
huruf vocal pada anak tunarungu kelas I SLB B-C Kurnia.
b. Tujuan Khusus
Adapun tujuan khusus dari penelitian ini adalah:
1) Untuk memperoleh gambaran tentang kondisi kemampuan membaca
huruf vokal anak tunarungu kelas I SLB B-C Kurnia sebelum
menggunakan media tiga dimensi.
2) Untuk mengetahui bagaimana peningkatan penguasaan huruf vokal
anak setelah menggunakan media tiga dimensi.
2. Kegunaan Penelitian
a. Kegunaan praktis
7
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
1) Memberikan sumbangsih pemikiran dan informasi bagi
perkembangan ilmu pengetahuan tentang penggunaan media tiga
dimensi dalam meningkatkan kemampuan membaca huruf vokal
pada anak tunarungu.
2) Memberikan sumbangsih tentang media yang dapat digunakan oleh
guru dan orang tua dalam meningkatkan kemampuan membaca
huruf vokal pada anak tunarungu.
b. Kegunaan teoritis
Secara keilmuan atau teoritis hasil penelitian ini di harapkan dapat
membuktikan bahwa penggunaan media huruf tiga dimensi sebagai
media pembelajaran yang efektif untuk digunakan dalam
mengembangkan pemahaman membaca huruf vocal pada anak
tunarungu, tentu dengan memperhatikan keunggulan dan kekurangan
nya.
8
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Konsep Dasar Ketunarunguan
1. Pengertian Tunarungu
Secara kebahasaan istilah tunarungu terdiri atas dua kata, yaitu kata
tuna dan rungu. Tuna artinya kurang atau tidak, sedangkan rungu memiliki arti
dengar atau mendengar. Tunarungu berarti kurang atau sama sekali tidak
mampu mendengar. Istilah tunarungu tidak saja diperuntukkan bagi orang
yang tidak mampu mendengar sama sekali, tetapi digunakan juga bagi orang
yang masih dapat memberikan reaksi terhadap bunyi sampai batas-batas
tertentu, tetapi dia mengalami kesulitan dalam mereaksi bunyi bahasa. Untuk
itu istilah tunarungu dapat diberikan kepada orang yang sudah tidak mampu
mereaksi terhadap rangsang bunyi (tuli) dan kepada orang yang masih
memiliki kemampuan mereaksi terhadap bunyi dalam batas-batas tertentu,
tetapi mengalami kesulitan dalam mereaksi bunyi bahasa (keras pendengaran).
Untuk jelasnya penulis kutip beberapa definisi ketunarunguan, seperti
dikemukakan oleh Mufti (dalam Soemantri, 2005: 93-94) siswa tunarungu
adalah „anak yang mengalami kekurangan atau kehilangan kemampuan
mendengar yang disebabkan oleh kerusakan atau tidak berfungsinya sebagian
atau seluruh alat pendengaran, sehingga ia mengalami hambatan dalam
perkembangan bahasanya‟.
Widyastono (dalam Soemantri, 2005: 93-94) „berpendapat menurut
sudut pandangan medis, bahwa ketunarunguan berarti kekurangan atau
kehilangan kemampuan yang disebabkan oleh kerusakan dan/atau tidak
berfungsinya sebagian atau seluruh alat pendengaran; sedangkan secara
9
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
pedagogis ketunarunguan ialah kekurangan atau kehilangan kemampuan
dengar yang mengakibatkan hambatan dalam perkembangan sehingga
memerlukan bimbingan dan pendidikan khusus‟.
Selanjutnya Hernawati (2008:101), menjelaskan bahwa “
ketunarunguan dapat dikelompokkan menjadi dua bagian secara garis
besar, yaitu mereka yang dikatagorikan tuli (deaf) dan keras pendengaran
(hard of hearing)”. Lebih lanjut dua kelompok tersebut dijelaskan Hallahan
dan Kauffman (1991).
Menurut Hadman (dalam Hernawati, 2008:101) mengemukakan
bahwa:
Orang yang tuli (a deaf person) adalah orang yang mengalami
ketidakmampuan mendengar, sehingga mengalami hambatan dalam memproses informasi bahasa melalui pendengarannya dengan atau tanpa menggunakan bantuan alat bantu dengar (hearing aid).
Sedangkan orang yang kurang dengar (a hard of hearing person) adalah seseorang yang biasanya menggunakan alat bantu dengar,
sisa pendengarannya cukup memungkinkan untuk keberhasilan memproses informasi bahasa, artinya apabila orang yang kurang dengar tersebut menggunakan hearing aid, ia masih dapat
menangkap pembicaraan melalui pendengarannya.
Dari konsep tersebut jelas, bahwa ketunarunguan adalah kondisi
kemampuan pendengaran yang terganggu yang disebabkan oleh rusaknya
sebagian atau seluruh organ pendengaran sehingga terhambatnya
perkembangan kemampuan berbahasa maka mereka memerlukan
bimbingan dan layanan pendidikan secara khusus.
2. Klasifikasi Tunarungu
Klasifikasi tunarungu tersebut dapat dikelompokkan lebih rinci
berdasarkan hasil test kemampuan pendengaran, seperti dijelaskan Kirk
10
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
dalam Somad dan Herawati (1996 : 29), bahwa klasifikasi anak tunarungu
adalah sebagai berikut:
a. 0 dB : Menunjukkan pendengaran yang normal.
b. 0– 26dB : Menunjukkan seseorang masih mempunyai
pendengaran yang normal.
c. 27-40 dB : Mempunyai kesulitan mendengar bunyi-bunyi yang
jauh, membutuhkan tempat duduk yang strategis letaknya dan
memerlukan terapi bicara (tergolong tunarungu ringan).
d. 41-55 dB : Mengerti bahasa percakapan, tidak dapat mengikuti
diskusi kelas membutuhkan alat Bantu dengar dan terapi bicara
(tergolong tunarungu agak berat).
e. 56 –70 dB : Hanya bisa mendengar suara dari jarak yang dekat,
masih mempunyai sisa pendengaran untuk belajar bahasa dan
bicara dengan menggunakan alat bantu dengar (tergolong
tunarungu agak berat).
f. 71 – 90 dB : Hanya bisa mendengar bunyi yang sangat dekat,
kadang dianggap tuli membutuhkan alat bantu dengar dan latihan
bicara secara khusus (tergolong tunarungu berat).
g. 91 dB ke atas : Mungkin sadar akan adanya bunyi atau suara dan
getaran, banyak tergantung pada penglihatan dari pada pendengaran
untuk proses menerima informasi dan yang bersangkutan dianggap
tuli( tergolong tunarungu berat sekali).
3. Dampak Ketunarunguan
a. Dampak Primer
11
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Dampak primer yang dimaksudkan yaitu dampak langsung dari
ketunarunguan bagi yang bersangkutan yaitu terhambatnya komunikasi,
baik secara verbal atau secara lisan secara ekspresif maupun reseptif
yaitu kesulitan memahami pembicaraan orang lain sebagai lawan
bicara, sehingga mereka mengalami kesulitan untuk berkomunikasi
dengan lingkungan sosial sekitarnya yang pada umumnya
menggunakan bahasa secara verbal atau lisan sebagai alat komunikasi.
Akibat ketunarunguan tidak dapat menerima umpan-balik
auditoris pada masa lalu dan tidak dapat menerima suara-suara yang
dikeluarkannya sendiri, serta suara-suara lingkungan, terutama suara
bahasa ibunya sehingga menimbulkan permasalahan-permasalahan
dalam kemampuan atau keterampilan berbahasanya. Natawidjaya dan
Alimin, (1996), menjelaskan bahwa dampak ketunarunguan yang paling
menonjol ialah mengalami hambatan dalam perkembangan bahasa,
karena: (1) tidak ada umpan balik auditoris pada waktu bersuara, (2)
tidak cukup menerima penguat verbal dari orang dewasa, dan (3) tidak
dapat menerima model bahasa atau bicara orang dewasa.
Komunikasi merupakan proses menyampaikan dan menerima
informasi antara dua orang atau lebih. Dengan keterbatasan yang
dimiliki oleh anak tunarungu maka berbeda pula cara mereka
berkomunikasi dengan orang di sekitar mereka. Bunawan dan Yuwati
(2000), anak tunarungu diperkenalkan oleh orangtuanya sejak kecil
yaitu dengan bahasa isyarat (gesture), kadang-kadang bahasa isyarat ini
disebut juga home sign, namun semakin ia dewasa bahasa isyarat
berkurang sejalan dengan kemampuan berbicara yang terus dilatih
karena dengan cara ini juga mempermudahnya berkomunikasi dengan
orang lain. Menurut Bunawan dan Yuwati (2000) komunikasi dengan
12
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
menggunakan bahasa isyarat (gesture) sangat mudah digunakan oleh
anak tunarungu, gesture memiliki sifat propioseptif yaitu menimbulkan
suatu perasaan pada anak yang mirip degan aksi atau gerak yang
dilambangkan misalkan isyarat ia ingin minum atau makan. Gesture ini
memiliki karakter umum untuk dipahami orang lain sehingga dapat
digunakan anak tunarungu dalam berkomunikasi.
b. Dampak Sekunder
Dampak sekunder dimaksudkan yaitu sebagai akibat dari
hambatan dalam perkembangan berkomunikasi dan bahasa. Seperti
dijelaskan Natawidjaya & Alimin, (1996), akibat ketiga faktor tersebut,
yaitu: (1) tidak ada umpan balik auditoris pada waktu bersuara; (2)
tidak cukup menerima penguat verbal dari orang dewasa; dan (3) tidak
dapat menerima model bahasa atau bicara orang dewasa tersebut, bukan
hanya mengganggu perkembangan bahasa, tetapi menghambat
perkembangan lainnya, yaitu perkembangan kognitif, emosi, sosial, dan
kepribadian.
Menurut Bootroyd (dalam Bunawan, 2000) memprediksi
masalah-masalah yang akan muncul akibat kurang berfungsinya indera
pendengaran, yaitu terjadinya hambatan dalam: persepsi sensori,
kognisi, bahasa, keterampilan bicara, sosial, emosi dan intelektual,
sehingga mempersempit kesempatan pendidikan dan lapangan
pekerjaan di kemudian hari.
c. Dampak Terhadap Perkembangan Kognitif
Secara ilmiah kognitif berarti „proses berfikir‟, yaitu bagaimana
manusia melihat, mengingat, belajar, dan berfikir tentang informasi.
Sebagai dampak ketunarunguan perkembangan kognisi anak tunarungu
13
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ada hambatan seperti dikemukakan Piaget (Natawidjaya dan Alimin,
1996) bahwa, perkembangan kognitif sangat bergantung pada
perkembangan bahasa. Anak tunarungu relatif memiliki inteligensi yang
sama dengan anak pada umumnya, tetapi karena perkembangan
kognitifnya mengalami hambatan seolah-olah menunjukkan inteligensi
yang rendah. Dijelaskan lebih jauh bahwa, kehilangan kemampuan
mendengar atau kerusakan pendengaran dapat menyebabkan gejala
yang mirip dengan keterbelakangan mental, karena anak tunarungu
tidak dapat menangkap petunjuk atau menunjukkan respons terhadap
satu situasi dimana terjadi satu situasi percakapan.
Perkembangan intelektual seseorang banyak ditentukan oleh
pengalamannya, terutama pengalaman-pengalaman bahasa, karena
konsep-konsep ilmu dan ilmu pengetahuan umumnya diterima melalui
bahasa. Anak tunarungu pengalaman kebahasaannya kurang dibanding
anak-anak pada umumnya. Anak normal apabila menerima rangsangan,
baik secara visual, penciuman dan rangsangan lainnya akan lebih cepat
memahami daripada anak tunarungu. Furth menyimpulkan dari
pendapat Slobin (Bunawan dan Yuwati, 2000) bahwa: Bahasa secara
tidak langsung mempengaruhi perkembangan intelektual secara umum;
bahasa dapat memberikan pengaruh secara tak langsung atau spesifik
yaitu melalui adanya kesempatan memperoleh pengalaman tambahan
melalui tersedianya informasi dan pertukaran ide serta lambang (berupa
kata-kata) dan kebiasaan berbahasa dalam situasi khusus. Selanjutnya
disimpulkan bahwa orang yang miskin dalam kemampuan dan
pengalaman berbahasa ternyata:
a) Secara umum tidak akan menderita keterbelakangan dalam kemampuan
intelektualnya.
14
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
b) Namun mungkin mengalami keterbelakangan sementara atau
keterlambatan dalam fase perkembangan tertentu, sebagai akibat
kurangnya pengalaman secara umum.
c) Mungkin terbelakang pada tugas-tugas khusus dimana penyelesaiannya
membutuhkan pengetahuan akan lambang kata-kata dan kebiasaan
berbahasa.
Maka ketunarunguan tidak mempengaruhi intektual seseorang, hanya
mempengaruhi proses kognisi mereka yang terhambat.
4. Dampak Terhadap Perkembangan Emosi dan Sosial
Dampak terhadap perkembangan emosi dan sosial diartikan
sebagai persepsi seseorang tentang dirinya, sedangkan sosial dapat
diartikan sebagai persepsi tentang hubungan dirinya dengan oranglain
dalam situasi sosial (Bunawan dan Yuwati, 2000). Semua anak
memerlukan rasa kasih-sayang, rasa aman dan rasa diterima dalam
lingkungannya. Namun perasaan ini untuk anak tunarungu tidak mudah
terlaksana. Sebuah suara seperti suara ibu dapat membuat perasaan hati
anak aman, mungkin berbeda dengan anak tunarungu yang merasakan rasa
aman dan kasih saying dalam bentuk lain. Anak tunarungu mengetahui
akan kehadiran kasih sayang ibunya hanya kalau ada kontak visual,
sedangkan anak mendengar memiliki pula kontak melaui pendengaran,
(Bunawan dan Yuwati, 2000).
Orangtua yang memiliki anak tunarungu pada awalnya akan merasa sedih,
kaget, bercampur baur dengan rasa malu, rasa bersalah dan amarah. Hal ini
tentu akan berpengaruh terhadap penanganan mereka terhadap anak dan
dengan demikian akan berpengaruh terhadap penanganan mereka terhadap
perkembangan kepribadian anak. Sejalan dengan pendapat A. Van Uden
(Bunawan dan Yuwati, 2000) “ketulian dapat menyebabkan suatu keadaan
15
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
terasing atau terisolasi bagi penderitanya”. Keadaan ini tentu
mengakibatkan sesuatu kekurangan dalam pengalaman anak yang
merupakan dasar dari perkembangan perasaan, sikap sosial dan
kepribadian.
Berikut ini uraian mengenai beberapa ciri atau sifat yang sering
ditemukan pada anak tunarungu yang dikemukakan oleh Meadow
(Bunawan dan Yuwati, 2000) :
a) Ego-sentris yaitu sulit menempatkan diri pada cara berfikir dan
perasaan oranglain, dalam tindakannya dikuasai perasaan dan
pikirannya secara berlebih dan ia sukar menyesuaikan diri.
b) Memiliki sifat imflusif, yaitu tindakannya tidak didasarkan pada
perencanaan yang hati-hati dan jelas, serta tanpa mengantisipasi akibat
yang mungkin ditimbulkan oleh perbuatannya.
c) Sifat kaku (rigidity), menunjuk pada sikap kaku atau kurang luwes
dalam memandang dunia.
d) Sifat lekas marah atau mudah tersinggung.
B. Media Pendidikan
1. Pngertian Media Pendidikan
Kata media berasal dari bahasa latin yang merupakan bentuk jamak
dari kata medium yang secara harfiah perantara atau penghantar. Media
lahir sebagai akibat dari revolusi komunikasi. Pada mulanya manusia
berkomunikasi dengan cara sederhana yaitu melalui suara dan gerak
tangan. Dari cara sederhana seperti itu, kemudian manusia mulai
berkomunikasi melalui tulisan. Komunikasi secara tulisan pada awalnya
dilakukan melalui rangkaian gambar-gambar yang disebut Pictograph.
16
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Hamalik (1989:2) mengatakan “Media adalah alat, metode dan
teknik yang digunakan dalam rangka lebih mngefektifkan komunikasi dan
interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran”.
Disini jelas dikatakan bahwa media bukan sekedar alat peraga atau
alat bantu dalam pengajaran, walaupun tekanan utama terletak pada benda
yang dilihat atau didengar. Suatu konsep yang bercirikan media
pendidikan adalah efektifitasnya dalam proses komunikasi pendidikan atau
pengajaran.
Sementara itu Gagne dan Briggs (Arsyad, 2002: 4) mengemukakan bahwa:
“Media pemmbelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk
menyampaikan isi materi pengajaran, yang terdiri dari buku, tape-recorder,
kaset, video kamera, video-recorder, film, slide (gambar bingkai), foto,
gambar, televisi, dan komputer”.
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli di atas, dapat
disimpulkan bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan
untuk meyalurkan pesan yang merangsang pikiran, perasaan, perhatian,
dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa, sehingga efektifitas
kegiatan proses belajar terjadi secara baik dan berhasil optimal.
2. Fungsi Media
Fungsi media dalam proses belajar mengajar tidak hanya sekedar
alat peraga bagi guru, melainkan pembawa informasi atau pesan
pengajaran yang dibutuhkan siswa. Menurut Hamalik (1989: 15) fungsi
media pendidikan adalah:
Memberikan pengalaman yang berarti bagi siswa dan meletakkan dasar-
dasar yang konkrit untuk berfikir.
17
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
a. Memperbesar perhatian siswa.
b. Meletakkan dasar-dasar yang penting untuk perkembangan belajar dan
membuat pelajaran terarah.
c. Memberikan pengalaman yang nyata dan dapat menimbulkan kegiatan
sendiri di kalangan siswa.
d. Menimbulkan pemikiran teratur dan kontinu.
e. Membantu timbulnya pengertian dan dengan demikian membantu
perkembangan berbahasa.
f. Memberikan pengalaman-pengalaman yang tidak mudah diperoleh dengan
cara lain serta memberikan keragaman yang lebih banyak dalam belajar.
3. Jenis-jenis Media Tiga Dimensi dan karakteristiknya
Media tiga dimensi yang sering digunakan dalam pembelajaran
adalah model dan boneka. Model adalah bentuk yang dapat dikenal
menyerupai persis benda sesungguhnya dalam ukuran skala yang
diperbesar atau dikecilkan.Boneka merupakan jenis model yang
dipergunakan untuk memperlihatkan permainan.
Menurut Nana Sudjana dkk, model dapat dikelompokkan kedalam enam
kategori yaitu model padat (solid model), model penampang (cutaway
model), model susun (builed-up model), model kerja (working model),
mock-up, dan diorama.masing-masing kategori model tersebut mungkin
mempunyai ukuran yang sama persis dengan ukuran aslinya atau mungkin
dengan skala yang lebih besar atau lebih kecil dari pada objek yang
sesungguhnya.Berikut ini akan dijelaskan jenis-jenis model yang telah
dikemukakan di atas.
a. Model Padat (Solid Model)
18
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Suatu model padat biasanya memperlihatkan bagian permukaan
luar dari pada objek dan acapkali membuang bagian-bagian yang
membingungkan gagasan-gagasan utamanya dari bentuk, warna, dan
susunannya. Contohnya: sejarah persenjataan: misalnya senapan,
meriam, kapak, batu, lembing, tombak,dan pedang.
b. Model Penampang (Cut away Model)
Model penampang memperlihatkan bagaimana sebuah objek itu
tampak, apabila bagian permukaannya diangkat untuk mengetahui
susunan bagian dalamnya. Kadang-kadang model ini dinamakan model
X-Ray atau model Crossection yaitu model penampang memotong.
Contoh: anatomi manusia dan hewan, seperti: gigi, mata, kepala, otak,
torso, tulang belulang, jantung, paru-paru, dan bagian ginjal.
c. Model Susun (Builed-up Model)
Model susun terdiri dari beberapa bagian objek yang lengkap, atau
sedikitnya suatu bagian penting dari objek itu. Contoh: anatomi
manusia dan binatang, seperti: mata, telinga, jantung, tengkorak, otak.
d. Model Kerja (Working Model)
Model kerja adalah tiruan dari suatu objek yang memperlihatkan
bagian luar dari objek asli, dan mempunyai beberapa bagian dari benda
yang sesungguhnya. Contoh: peralatan musik, seperti: biola, seruling,
terompet, piano, harpa, trambulin.
e. Mock-up
Mock-up adalah suatu penyederhanaan susunan bagian pokok dari
suatu proses atau sistem yang lebih ruwet. Susunan nyata dari bagian-
bagian pokok itu diubah sehingga aspek-aspek utama dari suatu proses
mudah dimengerti oleh siswa. Contoh: penggunaan susunan perangkap
tikus.
19
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
f. Diorama
Diorama adalah sebah pandangan tiga dimensi mini bertujuan
untuk menggambarkan pemandangan sebenarnya. Diorama biasanya
terdiri atas bentuk-bentuk sosok atau objek-objek ditempatkan di pentas
yang berlatar belakang lukisan yang disesuaikan dengan penyajian.
Contoh: interior pada gua.
4. Kelebihan dan Kekurangan Media Tiga Dimensi
Moedjiono (1992) mengemukakan bahwa ada kelebihan dan
kekurangan dari media visual tiga dimensi, di antaranya:
Kelebihan Media Tiga Dimensi, yaitu:
a. Memberikan pengalaman secara langsung
b. Penyajian secara konkrit dan menghindari verbalisme
c. Dapat menunjukkan objek secara utuh baik kontruksi maupun cara
kerjanya
d. Dapat memperlihatkan struktur organisasi secara jelas
e. Dapat menunjukkan alur suatu proses secara jelas.
Kelemahan Media Tiga Dimensi yaitu:
a. Tidak bisa menjangkau sasaran dalam jumlah
b. Penyimpanannya memerlukan ruang yang besar dan perawatan yang
rumit
c. Untuk membuat alat peraga ini membutuhkan biaya yang besar
d. Anak tuna netra sulit untuk membandingkannya
20
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
C. Membaca
1. Pengertian Membaca
Membaca merupakan aktivitas kompleks yang melibatkan kegiatan
fisik maupun mental. Kegiatan fisik yang dimaksud adalah ketika membaca
gerak mata dan ketajaman penglihatan. Sedangkan kegiatan mental adalah
saat membaca melibatkan ingatan atau pemahaman.
Menurut kamus besar Bahasa Indonesia (2008:83), “membaca
adalah melihat serta memahami dari apa yang tertulis (dengan melisankan
atau hanya dalam hati)”.
Sedangkan menurut Tarigan (1986:7) mengungkapkan bahwa:
„… membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh
pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis
melalui media kata atau bahasa tulis‟.
Menurut Burhan (1971:90) yang menyatakan “membaca adalah
perbuatan yang dilakukan berdasarkan kerja sama beberapa keterampilan,
yaitu mengamati, memahami dan memikirkan”.
Dari beberapa pendapat ahli di atas, maka dapat disimpulkan
bahwa membaca pada prinsipnya adalah proses pemahaman suatu simbol
tulisan yang membentuk sejumlah pesan atau informasi yang melibatkan
penglihatan.
2. Tujuan Membaca
Menurut Tarigan (1993:9-10) tujuan membaca adalah untuk
mencari serta memperoleh informasi mencakup isi, memahami makna
bacaan‟. Adapun tujuan membaca adalah sebagai berikut:
a. Agar anak yang mengalami gangguan pendengaran baik dalam menerima
pesan maupun mengekspresikan gagasan, pikiran dan perasaannya
21
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
diharapkan melalui yang lazim digunakan oleh orang – orang mendengar
lainnya.
b. Anak dengan gangguan pendengaran dapat menerima akses kebahasaan
yang lebih besar dari lingkungannya.
3. Membaca Ujaran
Membaca ujaran mencakup pengertian atau pemberian makna pada
apapun yang dibicarakan oleh lawan bicara, dimana ekspresi muka dan
pengetahuan bahasa turut berperan. Kecakapan atau keterampilan membaca
ujaran sebaiknya dimiliki sebelum berbicara dan berkembang pada awal
kehidupan anak.
Menurut Somad, dan Hernawati. (1995:142) mengatakan bahwa
“membaca ujaran atau speech reading adalah suatu kegiatan yang mencakup
pengamatan visual dari bentuk dan gerak bibir lawan bicara sewaktu dalam
proses bicara”.
Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa membaca ujaran mencakup
pengamatan visual apa yang diucapkan oleh lawan bicara kita.
Menurut Rohyadi, dkk. (2011, dalam pengantar kuliah system
komunikasi anak tunarungu) agar membaca ujaran efektif ada beberapa
jenis pendekatan metode oral yang baik digunakan, antara lain:
a. Pendekatan oral kinestetik, yaitu suatu pendekatan ora;l yang
mengandalkan membaca ujaran, peniruan melalui penglihatan, serta
rangsangan perabaan, dan kinestetik tanpa memanfaatkan sisa
pendengaran.
b. Pendekatan Unisensory, yaitu suatu pendekatan yang memberikan
penekanan terhadap pengguanaan alat bantu mendengar (ABM)yang
bermutu tinggi serta latihan mendengar. Dalam pendekatan ini
membaca ujaran di nomor duakan
22
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
c. Pendekatan oral grafik, yaitu pendekatan oral yang menggunakan
tulisan sebagai sarana dalam mengembangkan kemampuan komunikasi
oral.
D. Huruf Vokal
Huruf vokal, yaitu bunyi yang tidak disertai hambatan pada alat bicara,
hambatan hanya terdapat pada pita suara, tidak pada artikulator. Jadi udara
yang keluar dari paru-paru melewati pita suara dan tidak ada artikulator atau
alat ucap yang menghambat seperti bibir, gigi, ataupun lidah. Yang termasuk
bunyi vokal adalah a, i, u, e, o.
1. Vokal berdasarkan tinggi rendahnya posisi lidah.
Vokal Tinggi = [ i ], [ I ], [ u ], [ U ]
Vokal Madya = [ e ], [ �� ], [ e ], [ o ], [ c ]
Vokal Rendah = [ a ]
2. Vokal berdasarkan bagian lidah (depan, tengah, belakang) yang bergerak
(gerak naik turunnya lidah).
Vokal Depan = [ i ], [ I ], [ e ], [ �� ], [ a ]
Vokal Tengah = [ a ]
Vokal Belakang = [ o ], [ c ], [ u ], [ U ]
3. Vokal berdasarkan posisi strukturnya
Struktur adalah keadaan hubungan posisional artikulator aktif dan
artikulator pasif. Artikulator aktif adalah alat ucap yang bergerak menuju
23
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
alat ucap yang lain saat membentuk bunyi bahasa. Artikulator pasif adalah
alat ucap yang dituju oleh artikulator aktif saat membentuk bunyi bahasa.
Dalam bunyi vokal tidak terdapat artikulasi, maka struktur untuk
vokal ditentukan oleh jarak lidah dengan langit-langit. Menurut
strukturnya, vokal dapat dibedakan seperti uraian berikut.
4. Vokal tertutup (close vowels) yaitu vokal yang dibentuk dengan lidah
diangkat setinggi mungkin mendekati langit-langit. Vokal tertutup antara
lain [ i ], [ u ].
5. Vokal semi tertutup (half-close) yaitu vokal yang dibentuk dengan lidah
diangkat dalam ketinggian sepertiga di bawah tertutup atau dua pertiga di
atas vokal terbuka. Vokal semi tertutup antara lain [ e ], [ o ], [ I ], [ U ].
6. Vokal semiterbuka (half-open) yaitu vokal yang dibentuk dengan lidah
diangkat dalam ketinggian sepertiga di atas terbuka atau dua per tiga di
bawah vokal tertutup. Vokal semi terbuka antara lain [ a ], [ �� ], [ c ].
7. Vokal terbuka (open vowels) yaitu vokal yang dibentuk dengan lidah dalam
posisi serendah mungkin. Vokal terbuka adalah [ a ].
8. Vokal berdasarkan bentuk bibir saat vokal diucapkan.
Vokal tidak bulat/ unrounded vowels (bibir tidak bulat dan terbentang
lebar) = [ i ], [ I ], [ e ], [ �� ], [ e ]
Vokal netral/ neutral vowels (bibir tidak bulat dan tidak terbentang lebar)
=[a ]
Vokal bulat/ rounded vowels (bibir bulat) Terbuka bulat = [ c ]
24
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Vokal bulat/ rounded vowels (bibir bulat) Tertutup bulat = [ o ], [ u ], [ U ]
Bunyi vokal dapat diucapkan dengan memanjangkan atau memendekkan
vokal tersebut. Pemanjangan dan pemendekan pengucapan vokal dapat
mengubah maksud pembicaraan. Pemanjangan vokal diberi tanda [ . . . ] di
atas bunyi yang dipanjangkan atau tanda [ . . . : ] di samping kanan bunyi
yang dipanjangkan.
Contoh:
Frase tatap muka [ t a t a p ] [ m u k a ] bila vokal [ u ] dilafalkan pendek
maka akan bermakna bertemu . Namun, jika vokal [ u ] dilafalkan
memanjang [ t a t a p ] [ m u : ] [ k a ] maka akan menimbulkan makna
menatapmu dan bunyi [ k a ] seakan-akan menghilang.
Dalam kehidupan sehari-hari pemanjangan dan pemendekan vokal jarang
ditemui. Pemanjangan dan pemendekan vokal biasa ditemui dalam dunia
hiburan, seperti pada dagelan atau acara humor dan komedi
E. Konsep Dasar
Yang menjadi konsep dasar dalam penelitian ini adalah :
1. Metode yang tepat akan membantu siswa tunarungu untuk meningkatkan
kemampuan membacanya
2. Media tiga dimensi akan menarik dan mempermudah bagi siswa tunarungu
dalam belajar menghafal huruf vocal.
25
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
F. Penelitian yang Relevan
Adapun penelitian-penelitian sebelumnya yang menguatkan peneliti dalam
mengangkat masalah ini adalah:
Peneliti : Irma Siti Mariam
Judul : Animasi 3 Dimensi untuk Meningkatkan Pemahaman Materi
Sistem Fungsi Organ Pernapasan Manusia pada anak Tunarungu Kelas V
SPLB
Penelitian di atas dalam penggunaan media 3 dimensi memproleh hasil yang
baik karena dapat meningkatkan pemahaman materi siswa terhadap sistem
fungsi pernapasan pada manusia, di sini saya sebagai peneliti ingin
menerapkan media 3 dimensi pada pemahaman membaca huruf vokal pada
siswa tunarungu dengan harapan bisa berhasil seperti yang dilakukan oleh
peneliti sebelumnya.
G. Hipotesis
Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah
yang diajukan oleh peneliti, yang dijabarkan dari landasan teori atau kajian
teori dan masih harus teruji kebenarannya (Moleong, 1994). Adapun yang
menjadi hipotesis dalam penelitian ini adalah : Pembelajaran dengan media
tiga dimensi memberikan pengaruh dalam meningkatkan kemampuan
membaca huruf vocal pada anak tunarungu.
H. Kerangka Berfikir
26
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Bahasa merupakan alat komunikasi setiap orang, diharapkan dapat
dimiliki pula pada anak tunarungu. Banyaknya pemahaman huruf yang
dimiliki seseorang, akan mempengaruhi terhadap kemampuan komunikasi
seseorang, untuk itu anak tunarungu diharapkan mempunyai pemahaman
huruf yang banyak agar dapat mempermudah dalam berkomunikasi.
Meningkatkan kemampuan berkomunikasi pada anak tunarungu baik
lisan maupun tulisan, modalitas utamanya adalah adanya kepemahaman
terhadap huruf vokal. Tanpa adanya pemahaman pada huruf vokal tidak
mungkin akan terjalin komunikasi yang baik. Untuk itu, pembelajaran untuk
meningkatkan pemahaman tentang huruf vokal perlu menjadi prioritas utama.
Dalam hal ini metode pembelajaran yang mengedepankan aspek visual yang
kongkrit yaitu dalam media tiga dimensi untuk meningkatkan pemahaman
huruf vokal.
Alur Penelitian
BAB III
Tunarungu Membaca Huruf Vokal Media tiga dimensi
Pretest Treatment Post test Hasil Penelitian
27
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
METODE PENELITIAN
Penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen dalam penelitian ini
menggunakan rancangan single subject reseach (SSR), yaitu “Penelitian
eksperimen yang dilaksanakan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh dari
suatu perlakuan/treatment yang diberikan kepada subjek secara berulang-ulang
dalam waktu tertentu” (Tawney and Gas, 1984). Adapun desain SSR yang
digunakan dalam penelitian ini, yaitu desain A-B-A yang terdiri dari tiga tahapan
kondisi, yaitu: pada kondisi baseline (A1) kemudian pada kondisi intervensi (B)
dan pengukuran kembali pada kondisi baseline (A2). Desain A-B-A ini dipilih
karena dapat menunjukan apakah terdapat hubungan antara variabel terikat dan
variabel bebas.
A-1 (baseline 1) merupakan suatu kondisi awal kemampuan pemahaman
huruf yang meliputi aspek mengucapkan huruf vokal dan menunjukan gambar
yang diukur dengan diberikan tes. Pada kondisi ini, untuk mengetahui
kemampuan memaknai huruf vokal anak tunarungu sebelum dilakukan intervensi
adalah memberikan tes memaknai huruf vokal menggunakan kartu yang terdiri
dari mengucapkan kata vokal sebanyak 5 buah dan menunjukkan gambar
sebanyak 5 buah. Kemudian dihitung skor yang dimiliki anak, data skor
selanjutnya dimasukkan ke dalam pencatatan data.
B (intervensi) adalah untuk mengetahui data kemampuan memaknai huruf
vokal pada aspek mengucapkan huruf yang sesuai dengan gambar dan
menunjukan gambar subjek setelah diberi perlakuan atau intervensi. Pada tahap
ini subjek diberi perlakuan dengan media tiga dimensi. Pada tahap intervensi,
anak diberikan tes lisan dengan media tiga dimensi berupa pengulangan huruf
vokal, pembentukan huruf vokal, mengucapkan huruf vokal dan menunjukkan
gambar melalui penggunaan media tiga dimensi. Intervensi diberikan delapan kali
28
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
hingga terjadi perubahan pada kemampuan mengucapkan huruf vokal dan
menunjukan gambar subjek. Proses intervensi setiap sesi dilakukan setiap hari.
A-2 (baseline 2) merupakan pengulangan kondisi baseline 1 sebagai
evaluasi apakah intervensi yang diberikan berpengaruh pada subjek atau tidak.
Hasil evaluasi dapat menunjukan apakah intervensi yang diberikan memberikan
pengaruh positif pada subjek dengan membandingkan kondisi subjek pada
baseline-1 dan baseline-2. Pelaksanaannya anak diminta untuk mengucapkan
huruf vokal sebanyak 5 buah dan menunjukkan gambar sebanyak 5 buah seperti
pada baseline (A1) ditambahkan dengan mengerjakan tugas LKS. Secara visual
desain A-B-A digambarkan dalam grafik sebagai berikut :
0%
200%
400%
600%
800%
1000%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
targ
et
Be
ha
vio
ur
Sesi (waktu)
Desain A-B-A
Gambar 3.1. Desain A-B-A
Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes (uji) dengan
bentuk tes lisan dan tulisan. Bentuk tes lisan berupa perintah mengucapkan kata
yang sesuai dengan gambar dan menunjukan gambar serta tes tulisan yaitu lembar
kerja siswa (LKS) berupa soal menjodohkan gambar dengan kata. Kemudian
setelah data terkumpul akan dianalisis ke dalam statistik deskriptif. Single Subject
Baseline
(A-1) Intervensi
(B) Baseline
(A-2)
29
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Research (SSR) mengacu pada strategi penelitian yang dikembangkan untuk
mendokumentasikan perubahan tentang tingkah laku subjek secara individual.
A. Subjek
Subjek dari penelitian ini adalah peserta didik tunarungu, seorang peserta
didik tunarungu yang duduk di kelas 1 SLB B-C Kurnia dan berusia 8 tahun.
Alasan peneliti mengambil peserta didik ini sebagai subjek penelitian adalah
karena peserta ini belum dapat menyebutkan huruf vokal a,i,u,e,o.
Adapun biodata anak sebagai berikut :
Nama : Muhamad Tengkeu Rasya
Kelas : I SDLB
Tempat tanggal lahir : Garut, 26 Agustus 2007.
B. Desain Penelitian
Desain penelitian merupakan rancangan atau perencanaan penelitian yang
harus ditentukan agar proses penelitian terlaksana secara efektif. Melalui desain
A-B-A akan mendapatkan data dari hasil observasi melalui pencatatan durasi.
Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan pencatatan durasi, yaitu
mencatat berapa lama variabel yang diteleiti atau perilaku yang diteliti terjadi.
Pencatatan dimulai ketika anak dapat memusatkan perhatiannya atau
konsentrasinya terhadap tugas yang diberikan oleh guru. Desain A-B-A dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut :
30
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Tabel 3.1
Keterangan:
A = Baseline I, yaitu suatu kondisi awal (baseline) atau dasar
keterampilan subjek dalam membaca pemahaman, pada fase ini
subjek diberikan sebuah huruf vokal kemudian diteliti oleh anak
gambar tersebut dengan waktu yang tidak ditentukan, atau subjek
sebelum mendapatkan treatment. Subjek diperlakukan secara
alami tanpa treatment yang diberikan secara verulang-ulang.
B = Intervensi, yaitu pada fase ini anak diperlihatkan huruf vokal 3
dimensi, pada saat memperlihatkan gambar seri peneliti
menjelaskan maksud dari huruf vokal 3 dimensi yang
diperlihatkan pada anak yang diberikan secara berulang-ulang
dengan harapan anak melihat gambar seri dengan teliti. Setelah
memperlihatkan gambar seri dan menjelaskan maksud dari
gambar seri yang diperlihatkan.
DESAIN A-B-A
A1 B A2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Sesi
31
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
A = Baseline 2, yaitu merupakan pengulangan atau dasar kondisi A
yang dilakukan untuk memantau dan mengvaluasi sejauh mana
treatment/intervensi dapat berpengaruh terhadap anak.
C. Prosedur
1. Baseline A-1
Pada baseline ini pengukuran menyebutkan huruf vokal dilakukan tiga
sesi, yang setiap harinya dilaksanakan satu sesi. Pengukuran dilakukan
dalam kelas pada jam awal pelajaran. Pengumpulan data dilakukan dengan
cara memberikan tes langsung pada subjek. Peneliti akan melihat respon
anak dalam menyebutkan huruf vokal dengan komponen penguasaan
huruf, dengan menggunakan presentase. Hal ini dilakukan untuk
mengetahui apakah ada peningkatan kemampuan menyebutkan huruf
vokal dengan menggunakan media tiga dimensi huruf vokal dengan cara :
Anak disuruh membaca huruf vokal yang di perintahkan oleh guru dan
anak diminta untuk menjawabnya.
Gambaran pencatatan presentase pada baseline (A) dapat dilihat pada tabel
di bawah ini :
Tabel 3.2 Skor Baseline A
No.
Huruf
Skor
Sesi 1 Sesi 2 Sesi 3 Sesi 4
1 A
2 I
3 U
4 E
32
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
5 O
JUMLAH
Nilai = ∑ huruf vokal yang dapat disebutkan x 100%
∑ huruf vokal keseluruhan
2. Intervensi (B)
Memberikan treatment dengan menggunakan media tiga dimensi
dilakukan sebanyak 6 sesi. Perlakuan yang diberikan terhadap subjek adalah
anak diminta untuk mencetak huruf vokal pada media tiga dimensi yang telah
disediakan dengan menggunakan “malam atau lilin” dengan cara sebagai
berikut :
a. Mempersiapkan subyek dalam suasana yang tenang, memposisikan subyek
di depan peneliti
b. Pelaksanaan treatmen tes membaca huruf vokal dengan media tiga
dimensi.
Anak diminta untuk mencetak huruf vokal dengan menggunakan malam atau lilin
dan menyebutkannya.
Tabel 3.3 Sekor Intervensi
No
Huruf
Skor
33
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Sesi
1
Sesi
2
Sesi
3
Sesi
4
Sesi
5
Sesi
6
Sesi
7
Sesi
8
Sesi
9
Sesi
10
1 A
2 I
3 U
4 E
5 O
JUMLAH
3. Baseline-2(A-2)
Pada fase baseline A dilakukan lagi tes kepada subyek sama seperti
pada baseline A yang dilakukan sebanyak tiga sesi yang setiap harinya satu
sesi dilakukan didalam kelas pada jam pertama pelajaran. Gambar pencatatan
presentase pada baseline A dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 3.4
34
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
No Huruf Skor
Sesi 1 Sesi 2 Sesi 3 Sesi 4
1 A
2 I
3 U
4 E
5 O
JUMLAH
Dengan tes dan prosedur yang sama dapat ditarik kesimpulan dari hasil
keseluruhan penelitian yang telah dilakukan, sehingga dapat mengidentifikasi
variabel bebas (media tiga dimensi) mempengaruhi variabel terikat (peningkatan
huruf vokal) pada subyek penelitian yang didapat pengolahan data yang
dikumpulkan selama penelitian.
D. Variabel
1. Definisi Konsep Variabel
a. Variabel Bebas
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah media tiga dimensi.
Media pembelajaran tiga dimensi, yaitu media yang tampilannya dapat
diamati dari arah pandang mana saja dan mempunyai dimensi panjang,
lebar,dan tinggi/tebal. Media tiga dimensi juga dapat diartikan
sekelompok media tanpa proyeksi yang penyajiannya secara visual tiga
dimensi. Kelompok media ini dapat berwujud sebagai benda asli baik
hidup maupun mati, dan dapat berwujud sebagai tiruan yang mewakili
aslinya.
35
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Bentuk media tiga dimensi ini berbentuk persegi panjang yang
terdapat lekukan-lekukan huruf vokal. Pada pembelajaran media tiga
dimensi ini, dimana siswa harus mencetak kotak-kotak yang
membentuk huruf vokal yang terdapat pada media tiga dimensi yang
telah di sediakan sehingga membentuk huruf vokal yang sesuai dengan
cetakan yang diinstruksikan oleh guru.
b. Variabel Terikat
Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi oleh variabel
bebas. Dalam penelitian ini, yang menjadi variabel terikat adalah
peningkatan kemampuan membaca huruf vokal anak tunarungu. Anak
mempelajari huruf vokal dengan menggunakan bantuan media tiga
dimensi yang dibuat sperti huruf vokal pada umumnya.
2. Definisi Operasional Variabel
Definisi operasional adalah batasan atau arti suatu variabel dengan
merinci hal-hal yang harus dikerjakan oleh peniliti untuk mengukur
variabel (Kerlinger: 1973). Dalam penelitian ini ditetapkan dua variabel,
yaitu media tiga dimensi sebagai variabel bebas dan peningkatan
kemampuan membaca huruf vokal sebagai variabel terikat.
a. Variabel Bebas
Media tiga dimensi merupakan penggabungan dari dua media
yang didalamnya memaparkan beberapa arti atau pesan dan tujuan dari
suatu atau beberapa huruf yang harus di cetak, sehingga membentuk
huruf vokal yang sesuai dengan anak cetak.
b. Variabel Terikat
36
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Yang menjadi variabel terikat dalam penelitian ini adalah
“peningkatan kemampuan membaca huruf vokal anak tunarungu”.
Siswa melihat cetakan media yang telah disediakan kemudian diminta
untuk mencetak huruf vokal sesuai yang di intruksikan oleh guru.
3. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian menurut Sugiono (2006: 148), adalah “suatu alat
yang digunakan untuk mengukur fenomena alam atau sosial yang diamati.”
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah dalam bentuk tes.
Menurut Suharsimi (1991:123) mengemukakan bahwa :
„Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan atau alat lain yang di gunakan
untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau
bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok”. Dalam peneltian ini tes
dilakukan sebanyak 7 kali pertemuan dan lamanya sebulan sampai dua bulan.
Tes yang digunakan adalah tes prestasi hasil belajar.‟
Menurut (Arikunto, 2002:128) menyatakan bahwa “tes prestasi atau
achiievment tes yaitu tes prestasi yang digunakan untuk mengukur
pencapaian seorang setelah mempelajari sesuatu”.
Instrumen dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh data
pencapaian hasil belajar pada ranah kognitif yaitu kemampuan dalam
menyebutkan huruf vokal sehingga tes yang dibuat pun berupa tes lisan.
Adapun soal yang dibuat berdasarkan kemampuan anak SDLB tunarungu
dalam huruf vokal yang meliputi A,I,U,E,O.
Tabel 3.5
37
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Kisi-Kisi Instrumen
Standar
Kompetensi
Kompetensi
Dasar Indikator
Aspek yang
dinilai Jenis test
Membaca
permulaan
Membaca
huruf vokal
Menunjukan
huruf vokal
Menunjukan Perbuatan
Menyebutkan
huruf vokal
sesuai gambar
Menyebutkan Perbuatan
Menulis huruf
vokal
Menulis Tes tulis
a. Membuat Kriteria Pemberian Skor
Kriteria penilaian dibuat untuk menetapkan nilai atau skor. Dapat
diketahui nilai hasil belajar siswa, skor diperoleh dengan menjumlahkan nilai
yang diperoleh siswa pada setiap sesi. Setelah semua data terkumpul
kemudian dijumlahkan, kriteria penilaian untuk setiap butir soal dimulai dari
skor 1 sampai 3. Untuk penilaian skor akhir siswa dihitung dengan mencari
skor akhir.
Skor akhir = Skor perolehan x 100%
Skor maksimum
Keterangan :
Skor = 3 anak mampu tanpa bantuan
Skor = 2 anak mampu dengan sedikit bantuan
Skor = 1 anak mampu dengan banyak bantuan
Tabel 3.6
Pengamatan Terhadap Pembelajaran
38
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
No Kegiatan Pembelajaran Jawab
Benar
1 Menunjukan huruf vokal
2 Menyebutkan huruf vokal
3 Menuliskan huruf vokal menggunakan
media tiga dimensi
Rata-rata
4. Uji Coba Instrumen
Agar instrumen tes yang hendak digunakan dalam penelitian ini
memiliki kualitas yang baik, maka instrument tes yang disusun dan
diujicobakan terlebih dahulu. Data hasil uji coba selanjutnya diolah dan
dianalisis. Untuk butir soal yang tidak memenuhi syarat, dibuang atau di
revisi. Uji coba dilaksanakan untuk memproleh gambaran mengenai vliditas
dan reabilitas instrument penelitian. Langkah-langkah pengujian instrument
tes penguasaan kosakata dengan menggunakan media tiga dimensi adalah
sebagai berikut :
a. Uji Validitas Instrumen
Validitas instrumen berkenaan dengan ketepatan alat penilaian
terhadap konsep yang dinilai sehingga betul-betul menilai yang seharusnya
dinilai. Dalam buku “Enyclopedia of Education Evaluation” yang ditulis
oleh Scarvia B. Anderson., dkk dalam Arikunto (1997: 63) mengemukakan
bahwa “sebuah tes dikatakan valid apabila tes dapat diukur” atau “ a test is
valid if it is measures what it purpose to measure”.
39
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Untuk mengukur tingkat vailiditas instrumen tes penguasan huruf
vokal anak digunakan validitas krtiteria, penilaian instrument ini di
lakukan oleh 3 orang guru SLB. Hasil judgment dihitung dengan
menggunakan prosentase dengan rumus sebagai berikut :
F = Jumlah cocok
N = Jumlah Penilaian Guru/Ahli
P = Prosentase
b. Uji Reabilitas Instrumen
Pengujian reabilitas instrumen dapat dilakukan secara eksternal
maupun internal. Secara eksternal pengujian dapat dilakukan dengan test-
pretest (stability), equivalent, dan gabungan keduanya. Secara internal
reabilitas instrumen dapat diuji dengan menganalisis konsistensi butir-butir
yang ada pada instrumen dengan teknik tertentu. (Sugiyono, 2007:183-
184).
Pengujian reabilitas instrument ini diukur dengan pengujian reabilitas
konsistensi internal, karena mencobakan instrumennya hanya sekali saja.
Adapun pengujian reabilitas dengan menggunakan teknik belah dua yang
dikemukakan oleh Kuder Richardson (KR.20) adalah sebagai berikut.
(Sugiyono, 2007: 183-184)
Keterangan :
P = F x 100%
N
K-R 20 rxx = k S2
x - piqi
k-1 S2x
40
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
pi = Proporsi jawaban benar
qi = Proporsi jawaban salah
K = Varians skor tes/standar deviasi tes
ri = Reabilitas secara keseluruhan
pi qi = Jumlah hasil perkalian antara p dan q
Setelah nilai reabilitas diperoleh, kemudian diinterpretasikan dengan
menggunakan tafsiran besarnya koefisien kolerasi tingkat kepercayaan
diantaranya yang dikemukakan (Arikunto, 2002 : 75) sebagai berikut:
1. Antara 0,800 s.d. 1,00 = sangat tinggi
2. Antara 0,600 s.d. 0,799 = tinggi
3. Antara 0,400 s.d. 0,599 = cukup
4. Antara 0,200 s.d. 0,399 = rendah
5. Antara 0,000 s.d. 0,199 = kurang
Hasil reabilitas instrument tes dilakukan tes perhitungan perkalian
adalah 0,75, sehingga dapat dinyatakan bahwa instrumen tersebut memiliki
tingkat reabilitas tinggi, sehingga dapat digunakan dalam penelitian.
5. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dapat dilakukan dengan mengumpulkan data yang
dibutuhkan dalam penelitian. Sebagaimana yang dikemukakan oleh
Arikunto (2002:118) adalah sebagai berikut:
41
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
„Hasil pencatatan peneliti, baik yang berupa fakta ataupun angka. Data
adalah segala fakta dan angka yang dapat dijadikan bahan untuk menyusun
suatu informasi: sedangkan informasi adalah hasil pengolahan data yang
dipakai untuk suatu keperluan.‟
Teknik pengumpulan data yang dikumpulkan adalah dengan tes,
yaitu mencatat perilaku ketika perilaku itu terjadi, yaitu dengan tes
membaca dengan pola desaign ABA. Baseline (A), Intervensi (B), Baseline
(A), yaitu berupa presentase subyek dalam menyebutkan huruf vokal.
Semua data yang telah dikumpulkan dan dicatat pada tabel yang telah
tersedia lalu diolah dengan mencari rata-rata dari setiap sesinya dan
digambar dalam bentuk grafik.
6. Tenik Analisis Data
Untuk mengolah dan menganalisis data yang sudah dihimpun melalui
penelitian SSR ini menggunakan statistik deskriptif dengan tujuan memproleh
gambaran secara jelas tentang hasil intervensi dalam jangka waktu tertentu,
dengan menggunakan grafik untuk memperjelas gambaran dari pelaksanaan
eksperimen sebelum diberikan perlakuan.
Hasil dari proses pengumpulan data dihasilkan dari pengamatan selama
tiga sesi untuk men-skor pengukuran baseline (A) sedangkan untuk mengukur
intervensi (B) dan baseline (A) dilakukan dengan langkah-langkah sebagai
berikut:
1. Melakukan penilaian pada baseline (A) pada setiap sesinya, selama tiga
kali pertemuan
2. Melakukan penilaian pada intervensi (B) selama enam kali yang setiap
harinya satu sesi
3. Melakukan penilaian pada baseline (A) selama tiga kali pertemuan
42
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
4. Membuat tabel penilaian untuk skor yang telah diproleh
5. Menjumlahkan semua skor yang diperoleh
6. Membandingkan hasil baseline sebelum mendapat perlakuan dan setelah
mendapat perlakuan
7. Menganalisis dan mengolah data hasil penelitian dalam bentuk grafik
untuk melihat sejauh mana ada perubahan yang terjadi.
43
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Hasil Penelitian Baseline-1 (A)
Data baseline-1 diperoleh dari hasil pengamatan peneliti terhadap
kemampuan awal subjek dalam menjawab pertanyaan pada saat proses latihan
dengan menggunakan media tiga dimensi huruf vokal dan berlangsung selama
empat sesi.
Tabel 4.1
Data Baseline-1 (A)
Target
Behavior Sesi Skor
Kemampuan
Memahami
Huruf
Vokal
1 13
2 15
3 20
4 20
Jumlah 68
Rata-rata 17
44
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Berdasarkan tabel di atas, jumlah skor yang di proleh dari total
keseluruhan sesi adalah 68 dengan skor rata-rata 17. Berdasarkan hasil analisis
kecenderungan arah didapat angka 100% yang artinya menunjukkan keadaaan
yang stabil.
2. Hasil Penelitian Intervensi (B)
Data hasil intervensi diperoleh dari hasil tes terhadap kemampuan subjek
dalam memahami huruf vokal yang berupa latihan mengerjakan soal
menggunakan media tiga dimensi. Intervensi berlangsung selama 10 sesi, untuk
lebih jelas dapat dilihat dalam tabel berikut :
Tabel 4.2
Data Intevensi (B)
Target
Behavior Sesi Skor
Kemampuan
Memahami
Huruf
Vokal
5 20
6 24
7 30
8 32
9 33
10 34
11 32
12 35
13 38
45
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
14 40
Jumlah 320
Rata-rata 32
Berdasarkan tabel di atas, dapat diuraikan bahwa pada sesi 5 sampai 14
jumlah perolehan skor yang didapat 320 dengan rata-rata 32 dimana dalam hal ini
dapat diketahui kecenderungan grafik ke sepuluh secara umum meningkat secara
positif (+) yang menunjukkan peningkatan dalam kemampuan menjawab huruf
vokal.
3. Hasil Penelitian Baseline-2 (A’)
Data baseline-2 diperoleh dari hasil tes peneliti terhadap kemampuan
menjawab huruf vokal dengan media tiga dimensi, pada sesi lima belas sampai
delapan belas (empat sesi), untuk lebih jelas dapat dilihat dalam tabel berikut :
Tabel 4.3
Data Baseline 2 (A‟)
Target
Behavior Sesi Skor
Kemampuan
Memahami
Ekspresi
Wajah
15 42
16 43
17 45
18 45
Jumlah 175
Rata-rata 43.75
46
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Berdasarkan tabel diatas, dapat diuraikan bahwa pada sesi 15 sampai 18
jumlah perolehan skor yang didapat 175 dengan rata-rata 43,75 dimana dalam hal
ini dapat diketahui kecenderungan grafik ke sepuluh secara umum meningkat
secara positif (+) yang menunjukkan peningkatan dalam kemampuan menjawab
huruf vokal.
4. Hasil Skor Kemampuan Menulis Subjek
Hasil temuan data selama penelitian berlangsung ditampilkan dalam grafik
berikut:
47
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Sesi 1
Sesi 2
Sesi 3
Sesi 4
Sesi 5
Sesi 6
Sesi 7
Sesi 8
Sesi 9
Sesi 10
Sesi 11
Sesi 12
Sesi 13
Sesi 14
Sesi 15
Sesi 16
Sesi 17
Sesi 18
Skor
Grafik 4.1
Kemampuan huruf vokal
Pada kondisi Baseline-1 (A), Intervensi (B), dan Baseline-2 (A‟)
Pada grafik di atas menunjukkan tahap baseline-1 yang dilakukan selama
empat kali pengukuran berada pada kondisi stabil. Fase intervensi yang dilakukan
selama sepuluh kali perngukuran terjadi peningkatan pada kemapuan memahami
berbagai huruf vokal subjek ditunjukkan dengan perubahan. Pada sesi kondisi
intervensi terjadi peningkatan pada sesi ke-6 dari 24 menjadi 30, sesi ke-7 dari 30
menjadi 32, sesi ke-8 dari 32 menjadi 33, sesi ke-11 dari 32 menjadi 35, bahkan
sesi terak ke 18 menjadi sesi tertinggi.
Baseline 1 Intervensi Baseline 2
48
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Grafik 4.2
Perbandingan Skor Rata-rata Kemampuan membaca huruf vokal
Pada Kondisi Baseline-1 (A), Intervensi (B) dan Baseline-2 (A‟)
Pada grafik di atas menunjukkan peningkatan skor yang terjadi pada setiap
fase dengan ditunjukkan berupa skor rata-rata. Pada fase intervendi terjadi
peningkatan pada kemampuan membaca huruf vokal subjek dengan ditunjukkan
dengan perubahan skor rata-rata baseline-1 yaitu 17 menjadi 32 Terjadi
peningkatan juga pada fase baseline-2 dengan perubahan skor rata-rata intervensi
32 menjadi 43,75.
B. Analisis Data
1. Analisis dalam Kondisi
a. Panjang Kondisi
Tabel 4.4
Panjang Kondisi Penelitian
Kondisi Baseline 1 Intervensi Baseline 2
Panjang Kondisi 4 10 4
49
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahawa fase baseline-1
berlansung selama 4 sesi, intervensi 10 sesi dan baseline-2 4 sesi.
b. Kecenderungan Arah
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Sesi 1
Sesi 2
Sesi 3
Sesi 4
Sesi 5
Sesi 6
Sesi 7
Sesi 8
Sesi 9
Sesi 10
Sesi 11
Sesi 12
Sesi 13
Sesi 14
Sesi 15
Sesi 16
Sesi 17
Sesi 18
Skor
Grafik 4.3
Kecenderungan Arah Skor Kemampuan membaca huruf vokal
Tabel 4.5
Kecenderungan Arah Skor Kemampuan membaca huruf vokal
Kondisi Baseline 1 intervensi Baseline 2
Kecenderungan Arah
Menaik (+)
Menaik (+)
Menaik (+)
50
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahawa fase baseline-1
kecenderungan arahnya menaik, intervensi kecenderungan arahnya menaik
dan baseline-2 kecenderungan arahnya menaik.
c. Kecenderungan Stabilitas
a. Fase Baseline 1 (A)
Rentang stabilitas = Skor tertinggi x Kriteria stabilitas
= 20 x 0,15
= 3
Mean = (13+ 15 + 20 + 20) : 4 = 17
Batas Atas = Mean + ½ rentang stabilitas
= 17 + 1,5 = 18,5
Batas Bawah = Mean - ½ rentang stabilitas
= 17 – 1,5 = 16,5
Trans stability = (data yang terdapat dalam rentang / banyak data)
x 100% = (4 / 4) x 100% = 100% (stabil)
b. Fase Intervensi (B)
Rentang stabilitas = Skor tertinggi x Kriteria stabilitas
= 40 x 0,15
51
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
= 6
Mean = (28 + 28 + 30 + 32 + 32 + 35 + 35 + 37 + 33 + 40)
: 10 = 32
Batas Atas = Mean + ½ rentang stabilitas
= 32+ 6= 38
Batas Bawah = Mean - ½ rentang stabilitas
= 32 - 6= 26
Trans stability = (data yang terdapat dalam rentang / banyak data)
x 100% = (10 / 10) x 100% = 100% (stabil)
c. Fase Baseline 2 (A’)
Rentang stabilitas = Skor tertinggi x Kriteria stabilitas
= 45 x 0,15
= 6,75
Mean = (42 + 43 + 45 + 45) : 4
= 175 : 4 = 43,75
Batas Atas = Mean + ½ rentang stabilitas
= 43,75 + 3,375 = 47,125
Batas Bawah = Mean - ½ rentang stabilitas
= 43,75 - 3,375 = 40,375
52
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Trans stability = (data yang terdapat dalam rentang / banyak data)
x 100% = (4 / 4) x 100% = 100% (stabil)
Tabel. 4.6
Kecenderungan Stabilitas Skor Kemampuan Membaca Huruf Vokal
Kondisi Baseline 1 (A) Intervensi (B) Baseline 2 (A‟)
Kecenderungan
Stabilitas 100% (stabil) 100% (stabil) 100% (stabil)
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahawa fase baseline-1
kecenderungan stabilitasnya 100% termasuk kriteria stabil, intervensi
kecenderungan stabilitasnya 100% termasuk kriteria stabil dan baseline-2
kecenderungan stabilitasnya 100% termasuk kriteria stabil.
d. Kecenderungan Jejak Data
Tabel 4.7
Kecenderungan Jejak Data Skor Kemampuan Membaca Huruf Vokal
Kondisi Baseline 1 intervensi Baseline 2
Kecenderungan Arah
Menaik (+)
Menaik (+)
Menaik (+)
53
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahawa fase baseline-1
kecenderungan jejak data menaik, intervensi kecenderungan jejak data menaik
dan baseline-2 kecenderungan jejak data menaik.
e. Level Stabilitas dan Rentang
Tabel 4.8
Level Stabilitas dan Rentang Skor Kemampuan Membaca Huruf Vokal
Kondisi Baseline 1 (A) Intervensi (B) Baseline 2 (A‟)
Level Stabilitas
dan Rentang
Stabil
13 – 20
Stabil
20 – 40
Stabil
42 – 45
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahawa fase baseline-1 level
stabilitasnya 100% termasuk kriteria stabil dan berentang pada angka 13 - 20,
sedangkan intervensi level stabilitasnya 100% termasuk kriteria stabil dan
berentang pada angka 20 - 40 dan baseline-2 level stabilitasnya 100% termasuk
kriteria stabil dan berentang pada angka 42 - 45.
f. Perubahan Level
Tabel 4.9
Perubahan Level Skor Kemampuan Membaca Huruf Vokal
Kondisi Baseline 1 (A) Intervensi (B) Baseline 2 (A‟)
Perubahan Level 20 – 13 = 7
Meningkat (+)
40 – 20 = 20
Meningkat (+)
45 – 42 = 3
Meningkat (+)
54
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahawa fase baseline-1 perubahan
level sebesar positif 7 yang artinya skor subjek meningkat, sedangkan intervensi
perubahan level sebesar positif 20 yang artinya skor subjek meningkat secara
signifikan dan baseline-2 perubahan level sebesar positif 3 yang artinya skor
subjek meningkat.
Tabel 4.10
Rangkuman Hasil Analisis dalam Kondisi Skor Kemampuan Membaca Huruf
Vokal
Kondisi Baseline 1 Intervensi Baseline 2
Panjang Kondisi 4 10 4
Kecenderungan
Arah
Menaik (+)
Menaik (+)
Menaik (+)
Kecenderungan
Stabilitas
100% (stabil) 100% (stabil) 100% (stabil)
Kecenderungan
Arah
Menaik (+)
Menaik (+)
Menaik (+)
Level Stabilitas
dan Rentang
Stabil
13 – 20
Stabil
20 – 40
Stabil
42 - 45
Level Stabilitas
dan Rentang
20 – 13 = 7
Meningkat (+)
40 – 20 = 20
Meningkat (+)
45 – 42= 3
Meningkat (+)
55
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
2. Analisis Antar Kondisi
a. Jumlah Variabel yang Diubah
Tabel 4.11
Jumlah Variabel yang Diubah
Kondisi B : A A‟ : B
Jumlah variabel yang
diubah 1 1
Berdasarkan tabel di atas dalam penelitian ini pada masing-masing kondisi
variabel yang diubah hanya satu.
b. Perubahan Kecenderungan Arah dan Efeknya
Tabel 4.12
Perubahan Kecenderungan Arah dan Efeknya
Kondisi B : A A‟ : B
Perubahan
kecenderungan
arah dan
Efeknya
Menaik (+) Menaik
(+)
Menaik (+) Menaik (+)
56
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Berdasarkan tabel di atas saat membandingkan kondisi intervensi dan
baseline-1 perubahan kecenderungan arah dan efeknya menaik ke menaik. Saat
membandingkan kondisi baseline-2 dengan intervensi perubahan kecenderungan
arah dan efeknya menaik ke menaik.
c. Perubahan Kecenderungan Stabilitas dan Efeknya
Tabel 4.13
Perubahan Kecenderungan Stabilitas dan Efeknya
Kondisi B : A A‟ : B
Perubahan kecenderungan
stabilitas dan Efeknya
100% stabil
Ke
100% stabil
100% stabil
Ke
100% stabil
Berdasarkan tabel di atas saat membandingkan kondisi intervensi dan
baseline-1 perubahan kecenderungan stabilitas dan efeknya stabil ke stabil. Saat
membandingkan kondisi baseline-2 dengan intervensi perubahan kecenderungan
stabilitas dan efeknya stabil ke stabil.
d. Perubahan Level Data
Tabel 4.14
Perubahan Level Data
Kondisi B : A A‟ : B
Perubahan Level Data
(20– 15)
+5
(40 – 42)
-2
57
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa fase intervensi terhadap
baseline-1 perubahan level datanya sebesar positif 5 yang artinya skor subjek
meningkat, sedangkan membandingkan fase baseline-2 terhadap intervensi
perubahan level datanya sebesar - 2 yang artinya skor subjek ada perubahan
penurunan yang kecil.
e. Data yang Tumpang Tindih (OverLap)
1) Kondisi yang dibandingkan B : A
Batas Atas fase baseline 1 (A) = 18,5
Batas Bawah fase baseline 1 (A) = 16,5
Jumlah data point pada kondisi baseline 1 (A) yang berada pada rentang kondisi
baseline 1 (A) = 4
Jumlah data point pada kondisi intervensi (B) yang berada pada rentang kondisi
baseline 1 (A) = 1
Maka penghitungan data yang tumpang tindih = 1 : 4 x 100% = 25%
2) Kondisi yang dibandingkan B : A‟
Batas Atas fase intervensi (B) = 38
Batas Bawah fase intervensi (B) = 26
Jumlah data point pada kondisi intervensi (B) yang berada pada rentang kondisi
intervensi (B) = 10
Jumlah data point pada kondisi baseline 2 (A‟) yang berada pada rentang kondisi
intervensi (B) = 4
Maka penghitungan data yang tumpang tindih = 4: 10 x 100% = 40%
Tabel 4.15
Data yang Tumpang Tindih (OverLap)
58
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Kondisi B : A A‟ : B
Persentase overlap 1 : 4 x 100% = 25%
4: 10 x 100% = 40%
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa fase intervensi terhadap
baseline-1 persentase overlapnya sebesar positif 25%, sedangkan membandingkan
fase baseline-2 terhadap intervensi persentase overlapnya sebesar 40.
Tabel 4.16
Rangkuman Hasil Analisis Antar Kondisi
Kondisi B : A A‟ : B
Jumlah variabel yang
diubah
1 1
Perubahan
kecenderungan arah
dan Efeknya
Menaik (+) Menaik (+)
Menaik (+) Menaik (+)
Perubahan
kecenderungan
stabilitas dan
Efeknya
100% stabil
Ke
100% stabil
100% stabil
Ke
100% stabil
Perubahan Level
Data
(20 – 15)
+5
(45 – 42)
- 2
59
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Persentase overlap 1 : 4 x 100% = 25%
4: 10 x 100% = 40%
C. Pembahasan
Kemampuan membaca huruf vokal merupakan langkah pertama subjek
dalam menempuh peroses membaca, kemampuan seseorang dalam membaca
dapat dilihat dari penguasaan huruf vokal yang dia pahami. Penguasaan huruf
vokal pada usia sekolah dasar sangatlah penting dan merupakan dasar yang kuat
untuk penguasaan kosakata pada usia selanjutnya.
Masalah yang dihadapi adalah siswa tunarungu yang mengalami hambatan
dalam pemahaman membaca huruf vokal. Dalam penelitian ini siswa tunarungu
kelas I secara jelas mengalami hambatan dalam memahami berbagai huruf vokal.
Pemahaman membaca huruf vokal sangatlah penting dan merupakan dasar yang
kuat untuk penguasaan kosakata selanjutnya.
Kaitannya dengan permasalahan yang sedang diteliti, maka upaya
pengamatan terhadap kemampuan membaca huruf vokal merupakan bagian dari
teknik dari pengumpulan data serta tujuan utama dalam penelitian ini. Oleh karena
itu, dengan cara memberikan intervensi melalui media tiga dimensi disinilah
peneliti berusaha membantu siswa untuk meningkatkan kemampuan membaca
huruf vokal pada siswa yang selanjutnya setiap data yang didapatkan akan diukur
dan dianalisis secara kuantitatif.
Data yang didapat selama penelitian ini menggambarkan proses terjadinya
perubahan kemampuan membaca huruf vokal siswa kearah yang lebih baik. Hal
ini ditunjukkan dengan meningkatnya skor yang didapat siswa pada fase
intervensi dan baseline-2. Secara umum ini menggambarkan bahwa intervensi
yang diberikan memang memberikan pengaruh positif terhadap siswa tuna rungu.
60
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Berdasarkan hasil pengolahan dan analisis data yang didapatkan selama
penelitian ini, maka dapat dilihat bahwa persentase yang diperoleh dari hasil
pengukuran kemampuan membaca huruf vokal siswa mengalami peningkatan.
Dimulai dengan pengukuran yang dilakukan pada kondisi baseline yang
akhirnya menunjukkan bahwa kondisi tersebut siswa berada pada
kecenderungan stabilitas yang stabil. Dengan demikian hasil pengukuran untuk
kondisi baseline-1 ini menunjukkan bahwa penelitian ini dapat dilanjutkan
pada tahap intervensi.
Selanjutnya dari data yang didapatkan pada kondisi intervensi pada
perubahan level data subjek mengalami perubahan positif sebesar 20 untuk
analisis dalam kondisi. Pada analisis antar kondisi saat membandingkan
kondisi intervensi dengan baseline-1 perubahan datanya mencapai positif 5.
Maka berdasarkan penghitungan perubahan level data inilah dapat
disimpulakan bahwa intervensi yang diberikan kepada subjek memberikan
pengaruh positf atau peningkatan kearah yang lebih baik.
Selama penelitian ini berlangsung, perubahan-perubahan kondisi subjek
dipengaruhi oleh berbagai faktor baik dalam diri maupun lingkungan subjek.
Pada saat pelaksanaan intervensi maupun pengukuran kondisi baseline-2
peneliti harus senantiasa berusaha untuk mengkondisikan subjek agar lebih
leluasa dalam menjalani latihan yang diberikan.
Dari data yang didapatkan selama penelitian ini berlansung dapat
ditarik kesimpulan bahwa dengan diterapkannya penggunaan media tiga
dimensi dapat meningkatkan kemampuan membaca huruf vokal pada anak
tunarungu kelas 1 SDLB B-C KURNIA.
61
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB V
SIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang peneliti teliti, maka dapat ditarik
kesimpulan bahwa penggunaan media tiga dimensi dapat memberikan
peningkatan positif terhadap kemampuan membaca huruf vokal pada anak
tunarungu kelas 1 SDLB B-C KURNIA.
Perubahan ditunjukkan pada peningkatan rata-rata skor instrumen
yang diproleh subjek selama penelitian. Dimana pada fase baseline-1 rata-rata
yang didapatkan mencapai 17, fase intervensi mencapai 32 dan fase baseline-
2 mencapai 43,75. Pencapaian angka tersebut menunjukkan bahwa terjadi
62
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
perubahan pada target perilaku yang diharapkan muncul pada diri subjek.
Perubahan mulai dari kondisi baseline-1 subjek yang mendapatkan skor
cukup rendah samapai akhirnya melalui intervensi yang diberikan skor yang
didapatkan subjek perlahan meningkat terus menerus dibandingkan
sebelumnya. Persentase overlap saat membandingkan setiap fase penelitian
sempat mencapai angka 25% dan 40% namun hal ini tidak mempengaruhi
terhadap peningkatan kemampuan membaca huruf vokal. Jadi terdapat
perubahan kearah positif pada target perilaku siswa yakni kemampuan
membaca huruf vokal setelah diberikan intervensi melalui latihan penggunaan
media tiga dimensi yang dilaksanakan selama 10 sesi secara berturut-turut.
Dengan demikian rumusan masalah dalam penelitian ini sudah terjawab
setelah dibuktikan dengan adanya peningkatan terhadap kemampuan
membaca huruf vokal pada anak tunarungu yang bernama Teuku Rasya kelas
1 SDLB B-C KURNIA setelah diterapkannya latihan penggunaan media tiga
dimensi.
B. Rekomendasi
1. Berdasarkan hasil penelitian, penggunaan media tiga dimensi mempunyai
pengaruh yang baik untuk meningkatkan kemampuan membaca huruf
vokal siswa di SLB B-C KURNIA , untuk itu diharapkan sekolah dapat
memfasilitasi proses penggunaan media tiga dimensi agar dapat diterapkan
pada siswa yang lainnya.
2. Bagi guru penggunaan media tiga dimensi dapat digunakan dikelas sebagai
penunjang untuk pembelajaran pemahaman membaca huruf vokal bagi
para siswa. Rekomendasi bagi orang tua penggunaan media tiga dimensi
63
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
dapat dilakukan secara berkelanjutan di rumah. Hal ini dapat
mempengaruhi kemampuan membaca huruf vokal semakin baik.
3. Bagi pihak sekolah agar lebih lagi menunjang dan mengembangkan media
pembelajaran demi meningkatkan kualitas proses belajar siswa khususnya
dalam pembelajaran peningkatan kemampuan membaca huruf vokal.
4. Bagi peneliti selanjutnya penggunaan media tiga dimensi kemungkinan
besar dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan aspek lain, diharapakan
peneliti selanjutnya dapat menggali informasi lebih dalam dibandingkan
penelitian ini.
DAFTAR PUSTAKA
Bindo Markus. (2011). Definisi, Jenis dan Perbedaan dari Bunyi huruf Vokal & Konsonan [Online]-.htm Markus Bindo
Bunawan, Lanidan Yuwati, Cecilia Susila (2000). Penguasaan BahasaAnak Tunarungu. Jakarta: Yayasan Santi Rama.
Burhan (1971:90), Pengertain Membaca
64
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Dwidjosumarto, Andreas (dalam Somantri 1996:74, Definisi
tunarungu/ketunarunguan.
Gagne dan Briggs (Arsyad, 2002:4), Media Pembelajaran
Herawati (2008:101). Ortopedagogik Anak Tunarungu, Bandung: Depdikbud
Nana Sudjana dkk.Media Pembelajaran. Bandung: Sinar Baru. 1991
http://www.mtkstkip.co.cc/2009/12/jenis-dan-karakteristik-media.html
http://satulagi.com/education/media-tiga-dimensi. diakses pada 17 April 2012.
jam. 12.59
Nana Sudjana dkk.Media Pembelajaran. Bandung: Sinar Baru. 1991
Natawijaya dan Alimin (1996). Faktor Penyebab Anak Tunarungu
Moedjiono (1992). Media Pembelajaran. Bandung: Sinar Baru. 1992
Rohyadi, dkk. (2011, dalam pengantar kuliah system komunikasi anak tunarungu)
Soemantri,T,S. (2005), PsikologiAnakLuarBiasa, Bandung : FIP IKIP
Somad, Permanarian dan Herawati, Tati. (1996), OrtopedagogikAnakTunarungu, Bandung: Depdikbud
Sudjana. (1991). Desain dan Analisis Eksperiment. Bandung: Tarsito.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sunanto.J (2005). Pengantar Penelitian Dengan Subjek Tunggal
Tarigan, Henry Guntur. (1993), Membaca Sebagai Suatu Keterampilan
Berbahasa. Bandung: Angkasa Banung.
65
Wiwi Juwita Asri, 2014
Penggunaan Media Huruf Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf
Vokal Pada Anak Tunarungu Kelas I Slb B-C Kurnia Yplb Bakti Lemah Cai Kabupaten Garut
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu