BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang...

Gusti Kusuma Wardani, 2018 PENERAPAN STRATEGI RAFT (ROLE, AUDIENCE, FORMAT, TOPIC) BERBANTUAN MEDIA KOMIK BISU DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS DESKRIPSI : Penelitian Eksperimen Kuasi di Kelas VII SMP Negeri 5 Bandung Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Keterampilan menulis saat ini seringkali mengalami hambatan. Hal ini disebabkan

oleh kurangnya minat para siswa dalam menulis serta banyak faktor yang mempengaruhi

kegiatan menulis siswa. Selain itu kurangnya peran guru dalam kegiatan pembelajaran serta

pemanfaatan sarana dan prasarana sekolah sebagai penunjang dalam kegiatan pembelajaran

menulis di sekolah menjadi faktor lain penyebab kurangnya minat menulis siswa. Dalam

pembelajaran bahasa Indonesia, siswa kelas VII jenjang SMP akan mempelajari teks

deskripsi sebagaimana yang telah tercantum dalam kurikulum. Pembelajaran deskripsi

tersebut menuntut siswa untuk mampu menyampaikan ide serta gagasannya berdasarkan

benda yang mereka lihat melalui panca indra.

Penelitian ini berfokus pada kemampuan siswa dalam menulis teks deskripsi. Seperti

yang tercantum dalam KD 4.2 yaitu menyajikan data, gagasan, kesan dalam bentuk teks

deskripsi tentang objek yang didengar dan dibaca. Abidin (2014, hlm. 23) menyebutkan

bahwa penelitian yang dilakukan oleh Programme for Internasional student Asswessment

(PISA) menempatkan kondisi literasi Indonesia pada urutan ke-64 dari 65 negara yang

diteliti. Berdasarkan penelitian Alwasilah (dalam Anshori, 2009, hlm. 2), 84 persen (168

juta dari 200 juta) penduduk Indonesia termasuk melek huruf. Menulis dapat dipersepsi

sebagai bagian literasi yang dapat dijadikan media pengembangan diri. Kurangnya minat

siswa dalam pembelajaran menulis, harus segera diatasi. Salah satu yang memegang peran

penting untuk mengatasi masalah menulis adalah dunia pendidikan. Sekolah merupakan

dunia formal pertama untuk mendapatkan inovasi dalam hal penanaman nilai-nilai minat

menulis.

2


Menulis teks deskripsi merupakan suatu pembelajaran yang penting bagi siswa kelas

SMP kelas VII. Menulis teks deskripsi merupakan bagian dari keterampilan menulis yang

harus diperhatikan. Sebagian siswa mengalami kesulitan dalam menulis teks deskripsi.

Adapun permasalahan yang dihadapi siswa antara lain kesulitan dalam memunculkan dan

menuangkan ide dalam tulisan, bahasa yang digunakan masih belum baik, serta kurangnya

minat para siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia termasuk dalam menulis teks

deskripsi.

Meninjau kembali mengenai strategi RAFT ini telah dilakukan oleh Umaemah,

Amroh (2015) kepada siswa kelas VIII MTS Salafiyah Syafiiyah Babakan Ciwaringin

Cirebon. Berdasarkan penelitian tersebut dapat disimpulkan beberapa hal, di antaranya

sebagai berikut: murid-murid MTS Salafiyah Syafiiyah mengalami kesulitan dalam

menuangkan ide, mengungkapkan topik, memilih kata-kata yang tepat, menggunakan

bahasa yang sesuai dengan konteks kalimat serta rendahnya motivasi siswa dalam belajar

terutama dalam keterampilan menulis. Pelaksanaan pembelajaran menulis dengan

menggunakan strategi RAFT pada siswa kelas VIII MTS Salafiyah Stafiiyah Babakan

Cirebon menunjukkan adanya perubahan pada tindakan guru serta respon positif peserta

didik dalam kegiatan pembelajaran.

Hal ini bisa dilihat dari kemampuan guru dalam membimbing peserta didik secara

berkelompok dengan menggunakan startegi RAFT. Begitu juga dengan peserta didik, di

sini peserta didik memberikan respon yang positif dengan adanya peningkatan motivasi

dalam mengikuti pelajaran khususnya materi menulis teks deskripsi dengan menggunakan

strategi RAFT.

Hasil pembelajaran menulis dengan menggunakan strategi RAFT pada siswa kelas

VIII MTS Salafiyah Atafiiyah Babakan Cirebon sebagai berikut : terdapat peningkatan

kemampuan menulis teks pesan singkat dari siklus 1 sampai siklus 2, dibuktikan dengan

3


kenaikan presentasi keberhasilan siswa sesuai dengan kriteria keberhasilan belajar yang

telah ditentukan. Pada penelitian siklus pertama terdapat 60% siswa yang mencapai nilai

standar, sedangkan pada siklus dua 100% siswa berhasil mencapai nilai standar yang telah

ditentukan. Pada siklus pertama terdapat 74,24% siswa yang aktif dalam kegiatan belajar

mengajar, sedangkan dalam siklus kedua terdapat 77,55% siswa yang terlibat aktif dalam

kegiatan pembelajaran.

Selain itu penelitian yang sama juga dilakukan oleh Nanny Cahyati (vol 3, No

6(2014)) yang berjudul “Keefektifan Strategi Pembelajaran RAFT dalam Pembelajaran

Menulis Narasi Sugestif pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Gamping Slamen”. Penelitian

ini bertujuan untuk menguji apakah terdapat perbedaan yang signifikan dalam menulis teks

narasi antara siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan strategi RAFT dengan

siswa yang mengikuti pembelajaran tanpa menggunakan strategi RAFT. Berdasarkan

penelitian yang telah dilakukan diperoleh hasil yang didapat dengan penerapan strategi

RAFT ini terdapat perbedaan keterampilan menulis narasi yang signifikan antara siswa yang

menggunakan strategi pembelajaran RAFT dengan siswa yang tidak menggunakan strategi

RAFT. Hasil penelitian menunjukkan bahwa strategi ini sangat efektif dalam pembelajaran

menulis narasi sugestif. Hal ini dibuktikan dengan hasil uji-t data pasca tes kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol. Di sini didapat hasil bahwa nilai rata-rata kelompok

eksperimen mengalami peningkatan sebesaar 4.23, sedangkan nilai rata-rata kelompok

kontrol mengalami penurunan sebesar 1.86.

Berdasarkan penelitian terdahulu dapat disimpulkan bahwa strategi RAFT ( Role-

Audience- Format- Topic) yang dikembangkan oleh Carol Santa pada tahun 1988 ( Ruddell,

2005: 288) dapat mengatasi permasalahan siswa dalam menulis teks. Di antaranya dapat

meningkatkan kemampuan siswa beserta minat siswa dalam menulis teks deskripsi. Strategi

Raft dapat memudahkan siswa dalam menuangkan dan memunculkan ide ke dalam bentuk

4


tulisan melalui proses tukar pendapat dari kegitan diskusi yang dilakukan. Setelah itu, siswa

diharapkan dapat menyatukan idenya sehingga menjadi sebuah teks deskripsi.

Penelitian tentang media komik juga dilakukan oleh Eka Arif Nugraha, Dwi Yulianti,

dan Siti Khanafiyah pada tahun 2012 dengan judul “Pembuatan Bahan Ajar Komik Sains

Inkuiri Materi Benda Untuk Mengembangkan Karakter Siswa Kelas IV SD”, dimuat dalam

Unnes Physics Education Journal, bahwa hasil penelitian menunjukkan tingkat keterbacaan

dan kelayakan komik sains sebesar 80% dan 91,2% yang artinya komik sains dapat

dipahami dan sangat layak digunakan sebagai bahan ajar. Hasil uji gain menunjukkan

terdapat peningkatan hasil belajar kognitif siswa.

“Pengembangan Science Comic Berbasis Problem Based Learning Sebagai Media

Pembelajaran Pada Tema Bunyi dan Pendengaran Untuk Siswa SMP” oleh F. Fatimah dan

A. Widyatmoko, pada tahun 2014. Menunjukkan bahwa media science comic berbasis PBL

dapat meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berfikir kritis siswa. Peningkatan hasil

belajar siswa dengan uji N-gain sebesar 0,62 termasuk kriteria sedang, dan meningkatkan

kemampuan berpikir kritis siswa dilihat dari perhitungan thitung > ttabel (22,4 > 1,68)

sehingga H0 ditolak dan Ha diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa media komik sangat

berfungsi untuk media pembelajaran serta meningkatkan respon siswa dalam pembelajaran.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas dapat dirumuskan permasalahan.

1.2.1 Bagaimanakah kemampuan awal menulis teks deskripsi di kelas eksperimen

sebelum dan setelah penerapan strategi RAFT (Role-Audience-Format-Topic)

Berbantuan Media Komik Bisu?

1.2.2 Bagaimanakah kemampuan menulis teks deskripsi di kelas kontrol sebelum dan

setelah penerapan metode pembelajaran terlangsung?

5


1.2.3 Apakah terdapat perbedaan yang signifikan mengenai kemampuan menulis teks

deskripsi siswa di kelas eksperimen setelah penerapan startegi RAFT (Role-

Audience-Format-Topic) Berbantuan Media Komik Bisu dengan kelas kontrol

setelah penerapan metode berlangsung?

1.3 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah penelitian, tujuan penelitian ini yaitu:

1.3.1 Mendeskripsikan kemampuan siswa dalam menulis teks deskripsi di kelas

eksperimen sebelum menggunakan strategi Role-Audience-Format-Topic (RAFT)

dengan media Komik bisu;

1.3.2 Mendeskripsikan kemampuan menulis teks deskripsi siswa di kelas kontrol

sebelum dan setelah penerapan metode berlangsung;

1.3.3 Mendeskripsikan perbedaan yang signifikan mengenai kemampuan menulis teks

deskripsi siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum dan setelah

penerapan strategi RAFT (Role-Audience-Format-Topic) Berbantuan Media

Komik Bisu di kelas eksperimen dan metode pembelajaran terlangsung di kelas

kontrol.

1.4 Manfaat Penelitian

1.4.1 Bagi Guru sebagai panduan dalam menentukan strategi pembelajaran yang tepat

dalam mempermudah siswa untuk menulis teks deskripsi. Selain itu dapat

memotivasi siswa agar bisa berfikir sistematis dan terarah. Sehingga akan lebih jelas

dalam mengajarkan siswa tentang teks deskripsi.

1.4.2 Bagi Siswa sebagai wahana dalam proses membantu siswa berpendapat dan

mempermudah untuk menulis teks deskripsi.

1.4.3 Bagi Peneliti sebagai pengembangan pengetahuan tentang penelitian dalam

pembelajaran menulis teks deskripsi pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.

6


1.5 Definisi Operasional

1.5.1 Pembelajaran menulis teks deskripsi menggunakan strategi RAFT berbantuan media

komik bisu merupakan pembelajaran yang membebaskan siswa dalam memilih topik

dan juga siswa dibentuk ke dalam kelompok sehingga siswa dapat bertukar pikiran

dengan anggota kelompok lain mengenai topik yang akan di bahas. Dengan strategi

ini siswa dapat menentukan sendiri topik berdasarkan komik bisu.

1.5.2 Menulis teks deskripsi adalah suatu cara untuk menuangkan ide atau gagasan berupa

objek dengan menggunakan serangkaian kata sehingga menghasilkan tulisan yang

menggambarkan objek dengan jelas, yang seolah-olah objek yang dideskripsikan

berada di depan mata pembaca.

1.5.3 Strategi RAFT (Role- Audience- Format-Topic) merupakan strategi yang dapat

membebaskan siswa dalam memilih topic. Selain itu, siswa dibentuk dalam

kelompok-kelompok sehingga siswa dapat bertukar pikiran dengan anggota yang

lain mengenai topic yang akan dibahas.

1.5.4 Komik Bisu (Comic Silent) merupakan komik yang di dalamnya hanya terdapat

ilustrasi komik (tanpa menggunakan kata-kata dan dialog sama sekali).

7


isan kata “pk”, seharusnnya ditulis “pukul”. Teks tersebut sudah berisi informasi detail

tentang objek yang dimaksud. Kemudian, isi dari teks ini sudah memunculkan sedikit

kalimat variasi dengan baik. Teks ini dapat menimbulkan imajinasi bagi pembaca.

Dapat dillihat dari penggambaran tata letak apa saja yag terdapat dalam SMP Negeri

5 Bandung itu sudah digambarkan secara detail, sehingga dapat menimbulkan

imajinasi bagi pembacanya.

4.4.4.1 Perlakuan di Kelas Eksperimen

a. Perlakuan Pertama

Perlakuan pertama di kelas eksperimen dilaksanakan pada tanggal 23

Maret 2018 di kelas VII D. Siswa yang hadir pada pertemuan ini berjumlah 32 orang

siswa. Pada pertemuan ini, kegiatan dilakukan adalah memberikan perlakuan berupa

media komik bisu. Guru mengawali pembelajaran dengan mengondisikan kelas agar

siswa siap dan berkonsenrasi dalam mengikuti pembelajaran. Kemudian, guru

mengaitkan pembelajaran hari ini dengan pembelajaran sebelumnya. Selanjutnya, guru

bertanya kepada siswa perihal teks deskripsi dan struktur-struktur teks deskripsi.

Beberapa siswa mengacungkan tangannya dan mengeluarkan pendapatnya

setelah dipersilakan untuk menjawab. Setelah itu, guru bertanya tentang struktur dari

teks deskripsi. Rata-rata siswa mengetahui hanya dua struktur, yaitu definisi umum dan

definisi bagian. Namun, dikarenakan sekarang ada revisi kurikulum 2017 menjadi

struktur teks deskripsi ada tiga bagian, yaitu identifikasi/ pernyataan umum, klarifikasi/

definisi bagian kesimpulan.

Setelah itu, siswa diminta untuk dibagi kelompok ke dalam empat kelompok. Satu

kelompok terdiri dari delapan orang siswa. Kemudian, guru mulai menampilkan

perlakuan yang ingin dicobakan pada kelas eksperimen untuk berlatih dalam menarik

8


minat siswa dan memunculkan ide berdasarkan media komik bisu yang dibagikan.

Siswa dibentuk ke dalam beberapa kelompok bertujuan untuk berlatih menulis teks

deskripsi dan bertukar pendapat berdasarkan media komik bisu yang mereka dapatkan

tiap kelompok. Dalam penulisan teks deskripsi ini harus memerhatikan struktur teks

deskrispi dan EYD. Kemudian proses kerja sama dan proses tanya jawab pun

berlangsung. Setelah menyimpulkan pembelajaran yang telah berlangsung, guru

menginformasikan mengenai pembelajaran yag akan dilakukan pada pertemuan

selanutnya. Kemudian guru menutup pembelajaran.

Secara keseluruhan, langkah-langkah dalam pelaksanaan perlakuan pertama ini

terlaksana. Siswa antusias dalam mengerjakan teks deskripsi berbantuan media komik

bisu yang peneliti berikan. Catatan dari peneliti, dalam perlakuan pertama siswa sudah

lumayan mampu menuliskan teks deskripsi berdasarkan media komik bisu secara

berkempompok.

b. Perlakuan Kedua

Perlakuan kedua di kelas eksperimen dilaksanakan pada tanggal 24 Maret 2018

di kelas VII D. Siswa yang hadir pada pertemuan ini berjumlah 32 orang siswa. Pada

pertemuan kedua ini merupakan pertemuan terakhir. Pada pertemuan ini, guru

melakukan kegiatan awal yaitu mengulang kembali materi teks deskripsi yang telah

disampaikan pada pertemuan sebelumnya.

Kemudian guru memberikan perlakuan dengan memperlihatkan media komik

bisu dengan tema yang berbeda dalam pembelajaran menulis teks deskripsi.

Selanjutnya secara individu siswa berlatih untuk mendeskripsikan sesuai dengan

gambar yang telah diperlihatkan kepada siswa. Pada akhir pembelajaran, guru

melakukan refleksi mengenai pembelajaran yang telah terlaksanakan.

9


c. Pascates

Pertemuan keempat untuk kelas eksperimen dilaksanakan pada tanggal ..di kelas

VII D. Siswa yang hadir pada pertemuan ini berjumlah 32 orang siswa. Peneliti

melakukan pascates dengan menugaskan siswa untuk menulis teks deskrispi yag

bertema tentang rumah tempat mereka tinggal. Untuk kelas eksperimen diberikan

angket sesudah pascates bertujuan untuk mengetahui respon siswa terhadap

pembelajaran menggunakan strategi RAFT berbantuan media komik bisu dalam

menullis teks deskripsi.

Setelah pertemuan di kelas kontrol dilaksankan pada tanggal... di kelas VII A.

siswa yang hadir pada pertemuan ini berjumlah 32 orang siswa. Peneliti melakukan

pascates dengan menugaskan siswa untuk menulis teks deskripsi dengan tema rumah

tempat mereka tinggal.

Hasil dari prates dan pascates di kelas eksperimen maupun kelas kontrol yag

telah dilakukan akan diolah berdasaran dengan kriteria penilaian, sehingga muncullah

nilai. Maka dari itu, data yang diperoleh penelitian ini berupa data angka yang nantinya

akan dihitung dengan menggunakan rumus-rumus statistika.

4.5 Deskripsi data skor pasca tes kemampuan menulis teks deskripsi kelompok kontrol.

Kelompok kontrol merupakan kelompok yang tidak menggunakan strategi RAFT

dalam pembelajaran menulis teks deskripsi berbantuan media komik bisu. Jumlah siswa

yang mengikuti tes awal kelompok kontrol sebanyak 32 siswa. Data hasil tes awal kelompok

kontrol diolah dengan program SPSS. Berdasarkan data tes awal yang dihasilkan pada

kelompok kontrol diperoleh skor tertinggi 80 skor terendah 30. Hasil tersebut dapat dilihat

pada tabel 4.7

Tabel 4.7

10


Nilai Rata-rata Tes Akhir Kelas Kontrol

No Nama P1 P2 P3 Jumlah Rata Kategori

1 AAW 75 75 75 225 75 Baik

2 ATRM 80 80 80 240 80 Baik

3 AAA 70 65 75 210 70 Baik

4 AD 80 80 80 240 80 Baik

5 AAH 45 40 50 135 45 Kurang

6 ALD 60 60 60 180 60 Cukup

7 AYN 75 75 75 225 75 Baik

8 ASF 60 60 60 180 60 Cukup

9 CRK 70 65 75 210 70 Cukup

10 CSLP 65 65 65 195 65 Cukup

11 CSLP 65 65 65 195 65 Cukup

12 DNA 30 25 35 90 30 Kurang

13 DAP 50 50 50 150 50 Kurang

14 ET 70 70 70 210 70 Cukup

15 FD 45 40 50 135 45 Kurang

16 HR 70 70 70 210 70 Cukup

17 HZ 60 60 60 180 60 Cukup

18 HM 60 60 60 180 60 Cukup

19 KZN 65 65 65 195 65 Cukup

20 LQA 75 75 75 225 75 Baik

21 MQAP 80 80 80 240 80 Baik

22 MFSA 40 35 45 120 40 Kurang

23 MRS 55 55 55 165 55 Kurang

24 NAF 60 60 60 180 60 Cukup

25 NA 70 70 70 210 70 Cukup

26 OSS 55 55 55 165 55 Kurang

27 PIS 80 80 80 240 80 Baik

28 RLRM 50 50 50 150 50 Kurang

11


29 SR 85 85 85 255 85 Sangat

Baik

30 SW 40 35 45 120 40 Kurang

31 TIBZ 40 40 40 120 40 Kurang

31 VPM 50 50 50 150 50 Kurang

Rata-rata 62

Nilai Minimum 30

Nilai Maksimum 80

Median 62,5

Berdasarkan hasil analisis dan pengolahan data nilai tes akhir pada kelas kontrol

dapat disimpulkan bahwa 38% siswa masih berada pada kategori “Cukup”, 31% siswa

masih berada pada kategori “Kurang”, 25% siswa berada pada kategori “Baik”, dan 3%

siswa berada pada kategori “ Sangat Baik” dan 3% berada pada kategori “Sangat Kurang”.

Hal tersebut dapat dilihat dari tabel 4.8

Tabel 4.8

Rekapitulasi Nilai Tes Akhir Kelas Kontrol

Jumlah Siswa Kategori Nilai %

1 Sangat Baik 85-100 3

8 Baik 75-84 25

12 Cukup 60-74 38

10 Kurang 40-59 31

1 Sangat Kurang 0-39 3

Nilai rata-rata tes akhir siswa di kelas kontrol dalam pembelajaran menulis teks deskripsi

adalah 62.

4.5.1. Kategori terendah pascates di kelas Kontrol

Nilai :30

12


Nama :DN

Rumahku

Rumahku berada di Jl rumahku memiliki 9 ruangan.rumahku

juga memiliki halaman yang kecil, rumahku memiliki pintu, jendela dan lain2 seperti

rumah pada umumnya.rumahku memiliki 3 kamar yang cukup luas

4.5.1.1. Judul

Dilihat dari penulisan judul, teks ini menggunakan judul yang singkat. Disini penulis

menulis judul teks deskripsi dengan satu kata

4.5.1.2. Nama penulis

Dilihat dari identitasnya disini penulis telah mencantumkan identitas seperti nama.

Tetapi penulis disini tidak mencantumkan kelas dan nomor absennya.

4.5.1.3. Identifikasi

Dilihat dari identifikasi teks tersebut haya mencantumkan rumahku berada di JL,

tetapi jalan yang disebutkan tidak jelas.

4.5.1.4. Definisi bagian

Dilihat dari teks tersebut penulis menulis bagian definisi bagian tentang rumahku.

Namun disini kalimatnya hanya singkat dan tidak menggambarkan tentang isi dari

bagian rumahnya

4.5.1.5. Simpulan

Dilihat dari teks tersebut penulis juga tidak mencantumkan bagian simpulan dari teks

deskripsi tersebut.

4.5.2. Kategori cukup pascates di kelas Kontrol

Nilai :70

Nama :ET

13


Rumahku

Runahku terletak di Jalan Sindangsari I Nomor 10 RT 02, RW 08, Kecamatan

Antapani, Kelurahan Antapani Wetan, dekat Yomart Cicaheum, sebelah rumah Pak

Daos, Kota Bandung, Provimsi Jawa Barat, di Indonesia, dan terletak di Asia Tenggara.

Rumahku tidak terlalu besar, namun sangat nyaman. Rumahku memiliki satu

kamar yang luas, ruang tamu, satu kamar mandi, ruang makan, dan teras yang sangat

luas. Diteras terdapat banyak tanaman. Mulai dari tanaman mawar, anggrek bulan,

pohon mangga, rambutan, apel, dan masih banyak lagi deh! Di kamarku, ada satu

tempat tidur yang besar, meja dan kursi belajar, juga ada sepeda. Jangan kaget, tapi

serius. Ada sepeda yang dihadiahkan Tulangku. Tapi ituu sepeda untuk orang dewasa.

Di dapur ada kompor dan alat memasak lainnya. Di ruang tamu ada tv, sofa, dan meja,

juga yang lainnya. Aku tidak punya garasi.

Jadi, pokoknya rumah aku sangat nyaman. Kapan-kapan berkunjung ya! Dari

subuh sampai jam 5 sore, kami menyediakan makanan untuk anda, tapi di jam

berikutnya, anda yang harus membawa makanan untuk kami.

4.5.2.1. Judul

Dilihat dari penulisan judul, teks ini menggunakan judul yang singkat. Disini penulis



Dilihat dari identitasnya disini penulis telah mencantumkan identitas yang lengkap

seperti nama, kelas, dan nomor absen.


Dilihat dari identifikasi teks tersebut sudah bagus, disini penulis sudah mencantumkan

alamat yang lengkap


Dilihat dari definisi bagian teks tersebut masih banyak juga kesalahan kesalaahan

dalam tanda baca, seperti penggunaan tanda titik. Di teks tersebut setelah tanda titik

menggunakan huruf kecil, seharusnya setelah tanda titik diawali dengan huruf kapital.

14


4.5.2.5. Simpulan

Dilihat dari teks tersebut terdapat kalimat yang tidak efektif, seperti kata “ kami

menyediakan makanan untuk anda, tapi di jam berikutnya anda yang harus membawa

makanan untuk kami”. Disini kalimat tersebut di bilang tidak efektif karena terdapat

perbedaan klausa awal “menyediakan”. Dan klausa kedua juga harus “menyediakan”,

bukan membawa.

4.5.3. Kategori baik pascates di kelas Kontrol

Nilai :80

Nama : AD

Rumahku

Rumahku terletak di daerah Cibaduyut, tepatnya di Perumahan Taman

Cibaduyut Indak blok F. NO. 149 di kota Bandung. Kawasan Rumahku termasuk

kawasan yang amat sangat macet karena sering didatangi Bus Pariwisata. Kawasan

Cibaduyut ini terkenal dengan sepatu.disini banyak sekali yg jualan sepatu, tapi tidak

hanya sepatu masih banyak lagi seperti: Baju, tas, oleh-oleh khas bandung, di dekat

perumahanku juga ada jembatan tol, dibawah jembatan tol itu terdapat terowongan

yang kalau hujan suka banjir besar. Perumahanku ini cukup elit dan Nyaman.tetangga-

tetangga disini juga Ramah-Ramah. Jadi aku dan keluarga ku sangat Nyaman.

dari depan Rumahku tampak bewarna cream dan berpagar hitam.diselahnya ada

taman yang dipenuhi dengan bunga-bunga yang cantik.disini juga terdapat 1 garasi dan

1 gudang yang amat sangat berdebu. Rumahku memiliki 3 kamar tidur, 1 dapur, 2 kamar

mandi, 1 ruang tamu, dan 1 ruang keluarga yang sering saya dan keluarga berkumpul

disitu. Hordeng setiap kamr dan jendela di rumahku berwarna merah gelap dengan

bercorak bunga-bunga. Warna lantai keramik Rumahku putih polos tanpa ada corak.oh

iya, ketinggalan deh dirumahku ada 1 ruang makan juga. Pokoknya Aku dan keluarga

Nyaman banget sama Rumahku. Walaupun kelihatan kecil tapi ini udah cukup untuk aku

dan keluargaku berlindung. Rumahku Istana ku.

4.5.3.1. Judul

15


Dilihat dari penulisan judul, sudah sesuai dengan kriteria penilaian. Judul

tersebut tidak menggunakan huruf kecil. Disetiap awal kalimat menggunakan huruf

kapital.


Dilihat dari identitasnya disini penulis telah mencantumkan identitas yang lengkap

seperti nama, kelas, dan nomor absen.


Dilihat dari identifikasi teks tersebut ada sedikit kesalahan dalam penggunaan tanda

baca titik. Setelah tanda baca titik penulis menggunakan huruf kecil, seharusnya

setelah penggunaan tanda titik harus diawali dengan huruf kapital.


Dilihat dari teks tersebut penulis hanya terdapat sedikit kesalahan penggunaan huruf

kapital pada kata “Nyaman” di tengah kalimat. Seharusnya kata “Nyaman” ditulis

dengan huruf kecil.

4.5.3.5. Simpulan

Dilihat dari teks tersebut penulis sudah mencantumkan simpulan dan membuat kesan

bagi pembacanya.

4.6 Deskripsi data skor pasca tes kemampuan menulis teks deskripsi kelompok kontrol.

Kelompok kontrol merupakan kelompok yang tidak menggunakan strategi RAFT

dalam pembelajaran menulis teks deskripsi berbantuan media komik bisu. Jumlah siswa

yang mengikuti tes awal kelompok kontrol sebanyak 32 siswa. Data hasil tes awal kelompok

kontrol diolah dengan program SPSS. Berdasarkan data tes awal yang dihasilkan pada

16


kelompok kontrol diperoleh skor tertinggi 90 skor terendah 40 . hasil tersebut dapat dilihat

pada tabel 4.9.

Tabel 4.9

Nilai Rata-rata Tes Akhir Kelas Eksperimen

No. Nama P1 P2 P3 Jml Rata-

rata Kategori

1 ARS 75 70 70 215 72 Cukup

2 CDC 65 70 70 205 68 Cukup

3 CPP 80 80 80 240 80 Baik

4 DL 85 85 85 255 85 Sangat baik

5 FHT 50 50 50 150 50 Kurang

6 GP 40 40 40 160 40 Kurang

7 HAAN 60 60 60 225 75 Cukup

8 HAAN 80 80 80 240 80 Baik

9 IZJG 75 75 75 260 87 Sangat

Baik

10 IVN 90 90 90 285 95 Sangat baik

11 MNCK 55 50 60 235 78 Baik

12 MLG 75 75 75 225 75 Baik

13 MC 70 70 70 235 78 Baik

14 MAA 75 75 75 255 75 Sangat

Baik

15 MDDS 50 45 55 - 83 Baik

16 MGD 60 60 60 225 85 Cukup

17 MGKP 65 65 65 240 80 Baik

18 MR 75 75 75 235 78 Baik

19 NPF 55 50 60 225 75 Baik

20 ND 60 60 60 235 78 Baik

21 NAD 50 50 50 255 85 Sangat

Baik

22 RAC 60 60 60 235 78 Baik

23 RDM 75 75 75 215 72 Cukup

17


24 RAC 65 65 65 255 85 Sangat

Baik

25 RPA 60 55 65 240 80 Baik

26 RAP 60 60 60 210 70 Cukup

27 SZS 60 60 60 225 75 Baik

28 SRP 65 65 65 240 80 Baik

29 SAM 65 65 65 210 70 Cukup

30 SAS 70 70 70 210 70 Cukup

31 ZA 65 65 65 235 78 Baik

32 ZN 70 70 70 210 70 Cukup

Jumlah 73

Nilai Minimum 40

Nilai Maksimum 95

Median 78

Berdasarkan hasil analisis dan pengolahan data nilai tes awal pada kelas eksperimen

dapat disimpulkan bahwa 28% siswa masih berada pada kategori “Cukup”, 9% siswa masih

berada pada kategori “Kurang”, 47% siswa berada pada kategori “Baik”, dan 16% siswa

berada pada kategori “ Sangat Baik”. Hal tersebut dapat dilihat dari tabel 4.10 di bawah ini.

Tabel 4.10

Rekapitulasi Nilai Tes Akhir Kelas Eksperimen

Jumlah Siswa Kategori Nilai %

5 Sangat Baik 85-100 16

15 Baik 75-84 47

9 Cukup 60-74 28

3 Kurang 40-59 9

0 Sangat Kurang 0-39 0

18


4.6.1. Kategori terendah pascates di kelas eksperimen

Nilai :40

Nama :GP

Rumahku

aku suka rumahku

rumahku di Jalan Jawa nomor empat puluh dua

dekat sekali kpd sekolahku

rumahku berwarna hitam

rumahnya dari orang2 belanda.

rumahku sangat bersih.

karena keluargaku sangat rajin membersihkan.

rumahnya, sangat besar.

mempunyai kolam ikan.

adajuga cafenya didepan.

aku sering makan kesana.

rumahku atapnya besar.

mempunyai taman.

Dan mempunyai halaman yg besar

aku suka rumahku

4.6.1.1. Judul

Dilihat dari penulisan judul, teks ini menggunakan judul yang singkat. Di sini penulis



Dilihat dari identitasnya disini penulis telah mencantumkan identitas seperti nama,

nomor absen, dan kelas.


Dilihat dari identifikasi teks tersebut belum mencantumkan identifikasi secara

jelas. Di sini terdapat kesalahan dalam struktur kalimat. Seperti di awal kalimat

menggunakan huruf kecil. Seharusnya di awal kalimat menggunakan huruf kapital.

Di sini juga terdapat kesalahan penulisan angka, seperti “ empat puluh dua”

19


seharusnya ditulis dengan angka. Karena angka dipakai untuk menomori alamt,

seperti jalan, rumah.


Dilihat dari teks tersebut penulis menulis bagian definisi bagian tentang rumahku.

Di sini kalimatnya hanya singkat dan tidak menggambarkan tentang isi dari bagian

rumahnya. Terdapat kesalahan tanda baca. Dimana setelah tanda titik seharusnya

menggunakan huruf kapital tetapi disini penulis menggunakan huruf kecil. Di sini

juga terdapat singkatan kata “yg” yang seharusnya ditulis “yang”.

4.6.1.5. Simpulan

Dilihat dari teks tersebut penulis menulis bagian kesimpulan seperti kalimat yang

tidak selesai. “aku suka rumahku”. Dan juga terdapat kesalahan penggunaan huruf

kapital.

4.6.2. Kategori cukup pascates di kelas kontrol

Nilai : 75

Nama :MAA

Rumah tercintaku

Rumahku terletak di Jalan rulip 1 No. 8 Bumi Adipura. Disana aku tinggal

bersama orangtuaku dan saudaraku. Rumahku tidak terlalu besar, dan tidak bertingkat.

Rumahku bisa dikatakan sederhana dan lebar.

Dirumahku, terdapat 2 kamar, 2 kamar mandi, 1 Dapur, taman kecil, teras,

Garasi, ruang tamu, ruang keluarga, dan tempat gantung baju. Kamar dibagi dua yaitu

kamar orangtua dan kamar anak. Orangtuaku tidur di kamar yang ada kamar mandinya.

Sedangkan aku dan saudaraku tidur di kamar yang depannya garasi.di kamrku terdapat

3 kasur, 1 meja belajar, dan 1 laci buku. Di kamar orangtuaku terdapat 1 kasur besar, 4

lemari, dan 1 kamar mandi. Kamar mandi terletak di depan dapur. Di ruang tamu

terdapat 3 sofa, 1 kaligrafi, dan 1 meja. Di ruang keluarga terdapat 1 TV.

4.6.2.1. Judul

20


Dilihat dari judul teks tersebut sudah sesuai dengan kriteria penilaiannya. Judul

tersebut tidak menggunakan huruf kecil. Disetiap awal kalimat menggunakan huruf

kapital


Dilihat dari identitas penulis disini penulis sudah mencantumkan nama, kelas beserta

dengan nomor absennya yang tertera. Disini untuk identitas penulis dirasa sudah baik.


Dilihat dari identifikasi, teks tersebut masih singkat dan belum jelas menggambarkan

tentang bagian identifikasinya. Teks ini sudah menunjukkan struktur-struktur teks

deskripsi yang sudah ditentukan.


Dilihat dari definisi bagian, teks tersebut Masih ada kesalahan tanda baca. Seperti

penggunaan haruf kecil setelah tanda titik. Seharusnya setelah tanda titik

menggunakan huruf kapital. Dan juga terdapat kesalahan struktur seperti,:”...Garasi”,

seharusnya kata garasi ditengah kalimat menggunakan huruf kecil.

4.6.2.5.Simpulan

Dilihat dari deskripsi bagian penulis belum menulis bagian dari kesimpulan teks

tersebut.

4.6.3. Kategori baik di kelas eskperimen

Nilai :95

Nama : IVN

Rumahku Ternyaman

21


Umunya tiap orang memiliki rumah karena tempat tinggal merupakan HAM. Tiap

rumah memiliki karakteristik tersendiri sesuai keinginan pemilik dan luas tanah. Kali ini

salah satu rumah yang akan diceritakan adalah rumahku.

Rumahku terletak di Jalan Pralista Raya No. 10, RT 03, RW 05, Kelurahan Antapani

Kidul Kecamatan Antapani. Dari SMPN 5, rumahku terletak sejauh 7,5 Km. Luas tanah

rumahku, yaitu 189 m².

Rumahku terdiri dari dua lantai. Lantai pertama terdiri dari ruang tamu, 3 kamar

tidur, 2 toilet, 1 dapur, 1 ruang makan, dan 1 ruang keluarga di bagian dalam. Di bagian

luar, terdapat taman yang biasa digunakan sebagai tempat tinggal anjing dan ditanamnya

berbagai tumbuhan. Juga terdapat teras yang biasa digunakan untuk parkir mobil.

Ruang tamu awalnya adalah dua ruangan yang berbeda, tetapi setelah direnovasi

menjadi disatukan. Kamar tidur adikku terletak di sebelah ruang tamu, belakang taman.

Kamarku terletak di pojok rumah. Di sini saya sering menghabiskan waktu, mulai dari

mengerjakan PR, tidur, dan bermain. Terdapat di tengah rumah, yaitu ruang keluarga.

Saya dan keluarga sering menghabiskan waktu di sini. Saya sering belajar di sini ataupun

tidur siang.

Kamar tidur orang tuaku terletak di pojok juga dengan kamar mandi di dalamnya.

Toilet umum terletak bersebrangan dengan kamr tidur orang tuaku. Di sebelah toilet

umum, terdapat gudang. Di belakang ruang keluarga, terdapat ruang makan yang

disatukan dengan dapur. Di sini saya juga biasa belajar dan makan bersama.

Antara dapur dan ruang tamu terdapat tangga menuju lantai 2. Di sebelah kanan

terdapat pula kamar tidur yang digunakan saya ketika ada tamu yang menginap di

rumahku. Di sampingnya terdapat balkon yang biasa digunakan papa saya untuk

meletakkan tanaman dalam pot. Di sebelah kiri terdapat kamar tidur pembantu yang

sekarang digunakan untuk menyimpan baju yang akan dilaundry. Di sini saya juga biasa

menjemur pakaian.

Hampir di setiap kamar terdapat Televisi dan tiap ruangan terdapat kursi. Hal ini

pun menjadikan tiap ruangan nyaman sirkulasi udara di setiap ruangan pun memadai,

sehingga nyaman meskipun tidak menggunakan AC. Ketika hujan pun tidak lembap. Itulah

alasan mengapa rumahku nyaman.

4.6.3.1. Judul

Dilihat dari penulisan judul, teks tersebut sudah sesuai dengan kriteria

penilaiannya. Judul tersebut tidak menggunakan huruf kecil. Disetiap awal kalimat

menggunakan huruf kapital.


22


Dilihat dari identitas penulis disini penulis sudah mencantumkan nama, kelas beserta

dengan nomor absennya yang terterra. Disini untuk identitas penulis dirasa sudah

baik.


Dilihat dari identifikasi, teks tersebut masih ada kesalahan tanda baca, seperti

penggunaan tanda baca titik. Di teks tersebut, setelah titik menggunakan huruf kecil,

seharusnya setiap tanda titik pasti diawali dengan huruf kapital. Kemudian, teks

tersebut sudah berisi pengenalan objek yang dideskripsikan dan juga sudah terdapat

informasi umum tentang objek tersebut. kemudian dalam teks ini struktur yang

digunakan sudah lengkap yaitu identifikasi, klarifikasi, dan deskripsi bagian/

kesimpulan.


Dilihat dari definisi bagian, secara keseluruhan teks ini sudah cukup baik, namun

tidak lepas juga dari kesalahan-kesalahan penggunaan tanda baca titik. Dalam teks

ini, sudah sangat terdapat penjelasan terperinci fisik objek yang penulis maksudkan

untuk pembaca. Kemudian, kosa kata yang bervariasi sudah disuguhkan dengan

baik. Lalu, isi dari deskripsi ini sudah cukup padat dengan baik.

4.6.3.5. Simpulan

Dilihat dari penutup, sudah cukup simpulan tanggapan terhadap apa yang penulis

deskripsikan tentang objek tersebut. dikemas dengan bahasa yang cukup baik. Di

23


dalam teks ini, membuat pembaca memperoleh kesan yang baik terhadap apa yang

penulis sajikan di dalam tulisannya.

4.7 Analisis Pengolahan Data

Analisis pengolahan daata yang peneliti lakukan meliputi analisis nilai tes awal kelas

kontrol, nilai tes akhir kelas kontrol, analisis tes awal kelas eksperimen, dan nilai tes akhir

kelas eksperimen

4.7.1. Uji Reliabilitas Antarpenimbang

Uji reliabilitas dilakukan untuk mengetaahui subjektivitas penilai dalam pemberian

nilai hasil menulis teks deskripsi siswa.

a. Uji Reliabilitas Antarpenimbang Data Tes Awal Kelas Eksperimen

Peneliti melakukan uji reliabilitas data tes awal kelas eksperimen menggunakan

aplikasi SPSS for windows versi 24. Berikut ini uji reliabilitas data tes awal menulis

teks deskripsi siswa kelas eksperimen. Hasil datanya dapat dilihat pada tabel 4.11

berikut

Tabel 4.11

Uji Reliabilitas Antarpenimbang Data Tes Awal Kelas Eksperimen

Berdasarkan tabel 4.9 tersebut, kolom N of items berisi banyaknya penilai, yaitu

tiga penilaian (P1, P2, P3). Di kolom Cronbach Alpha berisi hasil uji reliabilitas antar

penimbang pada tes awal kelas eksperimen sebesar 0,985. Berdasarkan pada tabel

Guilford, nilai tersebut termasuk dalam kategori kualitas korelasi tinggi. Tingkat

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

.985 3

24


reliabilitas yang dilakukan penimbang menunjukan bahwa penilaian yang dilakukan

bersifat tidak subjektif.

b. Uji Reliabilitas Antarpenimbang Data Tes Akhir Kelas Eksperimen

Peneliti melakukan uji reliabilitas data tes akhir kelas eksperimen

menggunakan aplikasi SPSS for windows versi 24. Berikut ini uji reliabilitas data tes

akhir menulis teks deskripsi siswa kelas eksperimen. Hasil datanya dapat dilihat pada

tabel 4.12

Tabel 4.12

Uji Realibilitas Antarpenimbang Data Tes Akhir Kelas Eksperimen



.989 3

Berdasarkan tabel 4.10 tersebut, kolom N of items berisi banyaknya penilai,

yaitu tiga penilaian (P1, P2, P3). Di kolom Cronbach Alpha berisi hasil uji reliabilitas

antar penimbang pada tes akhir kelas eksperimen sebesar 0,989. Berdasarkan pada

tabel Guilford, nilai tersebut termasuk dalam kategori kualitas korelasi tinggi. Tingkat


bersifat tidak subjektif

c. Uji Reabilitas Antarpenimbang Data Tes Awal Kelas Kontrol

Peneliti melakukan uji reliabilitas data tes awal kelas kontrol menggunakan

aplikasi SPSS for windows versi 24. Berikut ini uji reliabilitas data tes akhir menulis

teks deskripsi siswa kelas kontrol. Hasil datanya dapat dilihat pada tabel 4.13 berikut

Tabel 4.13

25


Uji Reliabilitas Antarpenimbang Data Tes Awal Kelas Kontrol



.979 3

Berdasarkan tabel 4.11 tersebut, kolom N of items berisi banyaknya penilai,

yaitu tiga penilaian (P1, P2, P3). Di kolom Cronbach Alpha berisi hasil uji reliabilitas

antar penimbang pada tes awal kelas kontrol sebesar 0,979. Berdasarkan pada tabel

Guilford, nilai tersebut termasuk dalam kategori kualitas korelasi tinggi. Tingkat


bersifat tidak subjektif.

d. Uji Reliabilitas Antarpenimbang Data Tes Akhir Kelas Kontrol

Peneliti melakukan uji reliabilitas data tes akhir kelas kontrol menggunakan

aplikasi SPSS for windows versi 24. Berikut ini uji reliabilitas data tes akhir menulis

teks deskripsi siswa kelas kontrol. Hasil datanya dapat dilihat pada tabel 4.14 berikut

\

26


Tabel 4.14

Uji Reliabilitas Antarpenimbang Data Tes Akhir Kelas Kontrol



.993 3

Berdasarkan tabel 4.12 tersebut, kolom N of items berisi banyaknya penilai, yaitu

tiga penilaian (P1, P2, P3). Di kolom Cronbach Alpha berisi hasil uji reliabilitas antar

penimbang pada tes akhir kelas kontrol sebesar 0,993. Berdasarkan pada tabel Guilford,

nilai tersebut termasuk dalam kategori kualitas korelasi tinggi. Tingkat reliabilitas yang

dilakukan penimbang menunjukan bahwa penilaian yang dilakukan bersifat tidak

subjektif.

4.7.2. Uji Normalitas

Uji normalitas bertujuan untuk mencari tahu normalitas distribusi skor tes awal dan

tes akhir. Penghitungan uji normalitas ini menggunakan aplikasi SPSS for windows versi

24 dengan signifikan 0,05. Data distribusi normal apabila signifikan yang ditunjukkan

oleh aplikasi SPSS for windows versi 24 lebih dari 0,05

27


a. Uji Normalitas Data Tes Awal Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Tabel 4.15

Hasil Uji Normalitas Tes Awal Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic Df Sig. Statistic Df Sig.

ek_sperimen ,156 32 ,047 ,942 32 ,087

ko_trol ,126 32 ,200* ,934 32 ,052

*. This is a lower bound of the true significance.

a. Lilliefors Significance Correction

Berdasarkan tabel 4.13 tersebut menunjukkan hasil signifikan data tes akhir

kelas eksperimen 0,087 > 0,05 dan hasil signifikansi data kelas kontrol 0,052 > 0,05.

Berdasarkan hal tersebut, maka diperoleh kesimpulan data hasil tes akhir kemampuan

menulis teks deskripsi untuk kelas eksperimen dan kontrol berdistribusi normal.

b. Uji Normalitas Data Tes Akhir Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Tabel 4.16

Hasil Uji Normalitas Tes Akhir Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic Df Sig. Statistic df Sig.

,122 32 ,200* ,976 32 ,680

,126 32 ,200* ,960 32 ,273

28


Berdasarkan tabel 4.14 tersebut menunjukkan hasil signifikan data tes akhir kelas

eksperimen 0,680 > 0,05 dan hasil signifikansi data kelas kontrol 0,273 > 0,05.

Berdasarkan hal tersebut, maka diperoleh kesimpulan data hasil tes akhir kemampuan

menulis teks deskripsi untuk kelas eksperimen dan kontrol berdistribusi normal.

4.7.3. Uji Homogenitas

Setelah mengetahui data berdistribusi normal, selanjutnya peneliti melakukan uji

homogenitas. Uji homogenitas dilakukan pada tes awal di kelas eksperimen dan kelas

kontrol. Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui varian data kelas eksperimen dan

kelas kontrol memiliki sifat sama atau tidak.

a. Uji Homogenitas Nilai Tes Awal Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Berdasarkan

perhitungan melalui SPSS for windows versi 24 dapat diperoleh data homogenitas tes

awal dan tes akhir kelas eksperimen sebagai berikut.

Tabel 4.17

Hasil Uji Homogenitas Nilai Tes Awal

Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Test of Homogeneity of Variances

Hasil

Levene Statistic df1 df2 Sig.

,360 1 61 ,551

Berdasarkan tabel 4.16 tersebut, kolom Levene Statistic berisi hasil uji

homogenitas data tes awal pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 0,551 >

0,05. Dari hasil tersebut, diperoleh kesimpulan bahwa kedua varian tersebut homogen.

29


b. Uji Homogenitas Nilai Tes Akhir Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Berdasarkan

perhitungan melalui SPSS for windows versi 24 dapat diperoleh data homogenitas tes

akhir dan tes akhir kelas eksperimen sebagai berikut.

Tabel 4.18

Hasil Uji Homogenitas Nilai Tes Akhir

Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Test of Homogeneity of Variances

Hasil

Levene Statistic df1 df2 Sig.

2,619 1 62 ,111

Berdasarkan tabel 4.16 tersebut, kolom Levene Statistic berisi hasil uji

homogenitas data tes awal pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 0,111 >

0,05. Dari hasil tersebut, diperoleh kesimpulan bahwa kedua varian tersebut homogen.

4.7.4. Uji Hipotesis

Uji hipotesis merupakan prasyarat analisis data setelah melakukan uji normalitas

dan homogenitas. Tahap selanjutnya adalah menguji kesamaan dua rata-rata uji-t.

Adapun hipotesis yang akan diuji yaitu sebagai berikut.

Hᵃ : µ¹ = µ² (Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan menulis teks

deskripsi siswa di kelas eksperimen dan di kelas kontrol)

H˳ : µ¹ ≠ µ² (Terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan menulis teks deskripsi

siswa di kelas eksperimen dan di kelas kontrol)

Taraf signifikan (α) sebesar 0,05. Kriteria pengujian yaitu jika nilai signifikan (2-

tailed) > (α) = 0,05, maka H˳ diterima atau jika nilai signifikan (2-tailed) < (α) = 0,05,

30


maka H˳ ditolak. Hasil perhitungan uji hipotesis dengan menggunakan aplikasi SPSS for

Windows versi 24 dapat dilihat pada tabel 4.19.

Tabel 4.19

Uji-t Akhir Kemampuan Menulis Teks Deskripsi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Independent Samples Test

Levene's Test

for Equality

of Variances

t-test for Equality of Means

F Sig. t df Sig. (2-

tailed)

Mean

Differen

ce

Std.

Error

Differen

ce

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Hasil

Belajar

Bahasa

Indonesia

Equal

variances

assumed

,041 ,840 2,347 62 ,022 8,438 3,595 1,250 15,625

Equal

variances

not

assumed

2,347 58,897 ,022 8,438 3,595 1,243 15,632

Berdasarkan tabel 4.18 didapatkan sig (2-tailed) sebesar 0,02, frekuensi sebesar

0,041, dan t hitung sebesar 2,347. Pada tabel tersebut diperoleh sig (2-tailed) sebesar 0,02 <

0,05 nilai signifikansi kurang dari 0,05. Dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil

belajar siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol dalam menulis teks deskripsi dengan

strategi RAFT berbantuan media komik bisu. Bisa dilihat dari nilai rata-rata tes awal yang

diperoleh di kelas eksperimen sebesar 55. Sedangkan di kelas kontrol snilai rata-rata tes

awal sebesar 55.

Setelah pemberian treatmen di dapatkan perubahan nilai rata-rata baik di kelas

eksperimen maupun di kelas kontrol. Nilai rata-rata tes akhir di kelas kontrol diperoleh rata-

31


rata sebesar 62. Sedangkan nilai rata-rata tes akhir dikelas eksperimen sebagai kelas yang

mendapatkan treatmen sebesar 73. Artinya H˳ ditolak dan Hᵃ diterima.

Dengan demikian dapat diketahui melalui perhitungan tersebut bahwa terdapat

perbedaan yang signifikan perihal kemampuan menulis teks deskripsi antara kelas

eksperimen dan kelas kontrol, yaitu strategi RAFT berbantuan media komik bisu dalam

pembelajaran menulis teks deskripsi.

4.8 Pembahasan Hasil Penelitian

4.8.1. Kemampuan Siswa Sebelum Perlakuan Penerapan Strategi RAFT Berbantuan

Media Komik Bisu

Berdasarkan latar belakang yang penulis paparkan pada BAB I peneliti menemukan

fakta bahwa keterampilan menulis teks deskripsi siswa SMPN 5 Bandung masih dirasa

rendah. Hal tersebut dibuktikan berdasarkan keadaan di lapangan, karena pada penelitian

ini peneliti melakukan tes awal terhadap kemampuan menulis teks deskripsi siswa baik di

kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Haisl tes awal menunjukkan bahwa siswa belum

mampu menulis teks deskripsi dengan baik, hal tersebut tercermin dari perolehan nilai

siswa yang masih rendah baik di kelas eksperimen maupun di kelas kontrol.

Banyak hal yang menyebabkan masih rendahnya nilai siswa di kelas eksperimen dan

kelas kontrol. Siswa masih sulit menemukan ide, menemukan kata-kata yang tepat untuk

dituliskan dan dalam mengembangkan kalimat tersebut menjadi sebuah kalimat yang utuh.

Selain itu siswa menganggap bahwa pembelajaran menulis merupakan pembelajaran yang

membosankan, menjenuhkan, dan memerlukan konsentrasi yang tinggi, dan selalu terikat

dengan aturan-aturan kebahasaan. Hal itu berdampak pada nilai yang didapatkan siswa

masih rendah

32


4.8.2. Proses Penerapan Strategi RAFT Berbantuan Media Komik Bisu dalam

Pembelajaran Menulis Teks Deskripsi

Penelitian ini dilaksanakan untuk mengetahui adakah perbedaan yang signifikan

pada kemampuan menulis teks deskripsi siswa kelas VII SMP Negeri 5 Bandung antara

kelas eksperimen dengan menggunakan strategi RAFT berbantuan media komik bisu

dalam pembelajaran menulis teks deskripsi.

Berikut ini adalah langkah-langkah yang dilakukan peneliti dalam menerapkan

strategi RAFT berbantuan media komik bisu dalam pembelajaran menulis teks deskripsi

di kelas.

a. Sebelum pembelajaran guru memberikan pengenalan mengenai topik yang akan

dibahas dalam bahan pelajaran untuk hari itu. Pengajar menuliskan topik di

papan tulis dan menanyakan apa yang siswa ketahui tentang topik tersebut.

b. Siswa dibagi menjadi 4 kelompok

c. Guru membagikan komik bisu kepada setiap kelompok.

d. Siswa saling berdiskusi mengeluarkan ide beserta gagasannya mengenai komik bisu

yang telah dibagikan.

e. Guru membimbing siswa dalam proses identifikasi peran memungkinkan. Lalu setiap

siswa berperan bertanya dan menjawab pertanyaan.

f. Siswa menggunakan pertanyaan yang telah mereka hasilkan. Selanjutnya siswa

memilih dan merujuk siswa lain untuk menyampaikan idenya.

g. Siswa memilih dan memilah setiap pendapatberdasarkan format yang perlu.

h. Siswa mengumpulkan informasi yang mereka dapat dan membuatnya dalam bentuk

tulisan.

i. Siswa membuat karangan deskripsi secara mandiri.

33


j. Guru mengevaluasi kelas secara keseluruhan mengenai topik tersebut.

4.8.3. Proses Penerapan Strategi RAFT Berbantuan Media Komik Bisu dalam

Pembelajaran Menulis Teks Deskripsi

Setelah diberikan perlakuan, peneliti melanjutkan penelitian dengan

mengadakan tes akhir di kedua kelas.berdasrakan hasil tes yang diperoleh pada tes awal

dan tes akhir di kedua kelas, maka terlihat perbedaan nilai rata-rata yang signifikan.

Peningkatan nilai pada kelas eksperimen lebih tinggi dibanding dengan kelas kontrol.

Gambar 4.1 Nilai rata-rata Tes Awal dan Tes Akhir Kelas

Eksperimen dan Kelas Kontrol

55

73

55

65

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Pretes Eksperimen Postes Eksperimen Pretes Kontrol Postes Kontrol

Nilai Rata-rata Tes Awal (Pretes) dan Tes Akhir (Postes) Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

34


Berdasarkan diagram tersebut terlihat perbedaan rata-rata pemerolehan nilai pada

kedua kelas baik di kelas eksperimen maupun di kelas kontrol. Hasil tes yang telah

peneliti lakukan menunjukkan bahwa nilai terendah yang diperoleh oleh kelas

eksperimen pada saat tes awal adalah 40, nilai tertinggi adalah 80, dan diperoleh rata-rata

sebesar 55 . Sedangkan hasil tes akhir didapat nilai terendah 40 dan nilai tertinggi 95,

dan diperoleh nilai rata-rata sebesar 73.

Pada kelas kontrol diketahui bahwa nilai terendah yang diperoleh pada saat tes awal

adalah 15, nilai tertinggi 75, dan diperoleh nilai rata-rata sebesar 55. Sedangkan hasil tes

akhir didapat nilai terendah 30, dan nilai tertinggi 85, dan diperoleh nilai rata-rata sebesar

65.

Selain melihat peningkatan nilai rata-rata siswa, peneliti juga melakukan uji

hipotesis untuk melihat signifikansi perbedaan nilai pada kelas eksperimen dan kelas

kontrol. Berdasarkan perhitungan tersebut tampak bahwa Sig (2-tailed) sebesar 0,02 <

0,05 artinya H˳ ditolak dan Hᵃ diterima, atau dengan perkataan lain terdapat perbedaan

nilai yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal ini menunjukkan

bahwa strategi RAFT berbantuan media komik bisu dinilai efektif dalam pembelajaran

menulis teks deskripsi karena mampu meningkatkan kemampuan menulis siswa kelas

VII SMP Negeri 5 Bandung.

Strategi RAFT mengarahkan siswa membuat teks deskripsi dengan proses

personalisasi tugas dan mengubah persepsi siswa ke dalam dua hal yaitu menulis topik

dan menulis peristiwa kejadian. Penggunaan strategi RAFT di kelas eksperimen

35


menjadikan siswa lebih aktif dan bersemangat selama pembelajaran. Kemampuan

menulis teks deskripsi siswa pada kelas eksperimen mengalami peningkatan.

Seperti penelitian yang dilakukan oleh Septi Afifah (2015) dalam penelitian ini

juga ditemukan bahwa menggunakan strategi RAFT ternyata dapat meningkatkan

kemampuan menulis teks eksplanasi dibandingkan sebelum diberikan perlakuan.

Peningkatan yang signifikan terjadi di kelas eksperimen karena telah diberikan perlakuan

strategi RAFT dalam pembelajaran menulis teks deskripsi.

Walaupun terdapat banyak keunggulan dalam penelitian ini masih terdapat

beberapa kekurangan seperti peneliti belum mampu meningkatkan kemampuan menulis

teks deskripsi secara menyeluruh. Masih ada beberapa siswa yang belum mencapai nilai

ketuntasan (KKM). Tentu banyak faktor yang menyebabkan hal tersebut bisa terjadi pada

saat pembelajaran. Salah satunya peneliti kurang mampu mengontrol keadaan kelas

secara keseluruhan. Meskipun dengan demikian, proses penelitian berjalan dengan

lancar.

36

BAB V

SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN REKOMENDASI

5.1 Simpulan

Berdasarkan rumusan masalah, pembahasan, dan pengolahan data yang sudah

dilakukan pada bab sebelumnya, maka di dapat diambil beberapa simpulan sebagai

berikut.

1.1.1 Kemampuan siswa dalam menulis teks deskripsi pada tes awal atau pretes di

kelas eksperimen sebelum diberi perlakuan berupa penerapan strategi RAFT

berbantuan media komik bisu memperoleh nilai rata-rata 55 dengan kategori

kurang. Setelah diberi perlakuan menggunakan strategi RAFT berbantuan

media komik bisu, kemampuan menulis siswa meningkat. Nilai rata-rata tes

akhir akhir menulis teks deskripsi di kelas eksperimen mengalami perubahan

yang signifikan menjadi 73. Hal tersebut menandakan bahwa penerapan strategi

RAFT berbantuan media komik bisu dalam pembelajaran menulis teks deskripsi

membawa pengaruh yang positif terhadap pembelajaran menulis siswa.

1.1.2 Kemampuan siswa dalam menulis teks deskripsi di kelas kontrol khususnya

menulis teks deskripsi pada saat tes awal masih rendah. Nilai rata-rata tes awal

yang diperoleh kelas kontrol sebesar 55. Setelah mengikuti pembelajaran

menulis teks deskripsi dengan menggunakan metode terlangsung, kemampuan

menulis teks deskripsi siswa di kelas kontrol mengalami peningkatan. Perolehan

nilai rata-rata tes akhir kelas kontrol sebesar 63. Pengetahuan siswa terhadap

teks deskripsi sangat miinim dan nilai rata-rata kelas berada pada tingkat

“Kurang”, dengan diterapkannya metode terlangsung maka nilai rata-rata kelas

meningkat. Kemampuan menulis teks deskripsi siswa tidak terlalu berubah

37

banyak sehingga siswa masih belum mampu memahami struktur, kaidah

kebahasaan dengan baik.

5.1.3 Pembelajaran dengan menggunakan strategi RAFT berbantuan media komik

bisu di kelas VII SMP Negeri 5 Bandung terbukti efektif dan dapat

meningkatkan keterampilan menulis teks deskripsi siswa. Hasil akhir yang

menentukan ada atau tidaknya perbedaan kemampuan menulis teks deskripsi

siswa setelah diberikan perlakuan dibuktikan dengan uji hipotesis tes akhir

kemampuan menulis teks deskripsi kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil

yang diperoleh yaitu Sig (2-tailed) sebesar 0,02<0,05 artinya H˳ ditolak.

Dengan demikian dapat diketahui melalui perhitungan tersebut bahwa

terdapat perbedaan yang signifikan perihal kemampuan menulis teks

deskripsi antara siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal ini dapat

dilihat dari peningkatan nilai rata-rata kemampuan menulis teks deskripsi

siswa pada kedua kelas sebelum dan setelah diberi perlakuan. Dapat diketahui

bahwa kelas eksperimen memiliki peningkatan nilai yang tinggi, yakni dari

55 menjadi 73 dengan peningkatan sebesar 18, sedangkan kelas kontrol hanya

meningkat dari 55 menjadi 63 dengan peningkatan sebesar 8. Perlakuan yang

diberikan di kelas eksperimen dengan menggunakan strategi RAFT

berbantuan media komik bisu terbukti lebih efektif dibandingkan dengan

perlakuan yang diberikan di kelass kontrol dengan menggunakan pendekatan

konvensional.

38

1.2 Implikasi

Berdasarkan pada simpulan dalam penelitian ini, penulis memberikan implikasi

sebagai berikut.

1.2.1 Bagi pendidik, khususnya guru Bahasa Indonesia diharapkan dapat

menggunakan strategi RAFT berbantuan media komik bisu sebagai salah

satu alternatif dan solusi di dalam pembelajaran menulis teks deskripsi.

1.2.2 Bagi siswa strategi RAFT berbantuan media komik bisu ini dapat

membantu siswa dalam mengembangkan ide serta gagasannya serta

saling bertukar pendapat sesama temannya.

1.2.3 Bagi sekolah, diharapkan strategi RAFT dengan media komik bisu ini

digunakan oleh guru-guru sebagai alternatif untuk meningkatkan

kemaampuan menulis teks deskripsi peserta didik. Strategi RAFT ini

juga bisa diterapkan di dalam mata pelajaran lainnya.

1.3 Rekomendasi

Berdasarkan simpulan dan implikasi yang telah dipaparkan, maka,

peneliti memberikan beberapa rekomendasi sebagai berikut.

1.3.1 Apabila guru akan memberikan strategi RAFT berbantuan media komik

bisu sebaiknya guru memilih komik bisu yang menarik dan jelas.

1.3.2 Peneliti terhadap strategi RAFT berbantuan media komik bisu baru

sebatas pembelajaran menulis, kita tahu bahwa pembelajaran bahasa

tidak hanya aspek menulis saja. Untuk itu peneliti menyarankan untuk

melanjutkan penelitian dengan aspek lain.

BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang...

Documents

Transcript of BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang...