BAB I - Guru Pembaharu - Pusat Informasi Pendidikan...

Dokumen 1 Kurikulum SMA Pantang Mundur Kota Bogor 2017/2018

DOKUMEN KURIKULUM 2013TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

SMA PANTANG MUNDUR KOTA BOGOR

Dokumen Disusun Sebagai Panduan

Pemangku Kewenangan Dalam Pelaksanaan Kurikulum 2013

Logo

DINAS PENDIDIKAN PROVINSI JAWA BARAT

SMA PANTANG MUNDUR KOTA BOGORTAHUN 2017 / 2018

1

DOKUMEN 1


LEMBAR PENGESAHAN

Dokumen Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) SMA Pantang Mundur Bogor

mendapat pertimbangan Komite Sekolah dan Dinas Pendidikan Propinsi Jawa Barat,

selanjutnya para pihak menyatakan bahwa dokumen ini berlaku mulai tanggal yang

ditetapkan pada tahun pelajaran 2017/2018.

Ditetapkan di : Bogor

Tanggal : 01 Agustus 2017

Komite Sekolah, Kepala Sekolah,

............................... .................................

Mengetahui,

Kepala Wilayah Pengawas Pembina Provinsi

............................................... ............................................ …..........................................

Kepala Dinas Pendidikan.........................................

........................................................................................

I


KATA PENGANTAR

Sebagaimana ketentuan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang

Standar Nasional Pendidikan sebagaimana diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor

32 Tahun 2013 kemudian diubah kembali dengan Peraturan Pemerintah Nomor 13 Tahun

2015, setiap sekolah/madrasah wajib mengembangkan Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan berdasarkan kebutuhan khas satuan pendidikan dalam memenuhi kebutuhan

belajar peserta didik.

KTSP SMA Pantang Mundur Kota Bogor ini disusun dengan berpedoman pada

panduan implementasi Kurikulum 2013 yang terintegrasi dengan bahan pelatihan

pelaksanaan kurikulum, Peraturan Menteri Pedidikan dan Kebudayaan yang relevan,

acuan regulasi daerah, dan aturan yang relavan pada tingkat satuan pendidikan.

Di samping memperhatikan karakter pelaksanaan Kurikulum 2013, SMA Pantang

Mundur Kota Bogor juga mempertimbangkan segenap sumber daya yang sekolah miliki

untuk mewujudkan keunggulan sekolah yang berporos pada usaha mewujudkan visi dan

misi. Poros utama pertimbangan adalah bagaimana merumuskan mutu lulusan yang

sekolah harapkan yang dikembangkan dalam bentuk indikator mutu lulusan sebagai basis

bagi pengembangan standar yang lainnya.

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) ini tersusun berkat kerjasama dari

berbagai pihak. Kepala sekolah mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang

terlibat baik secara langsung maupun tidak langsung dalam penyusunan KTSP ini. Selain

itu, secara khusus kami sampaikan penghargaan dan terima kasih kepada tim pengembang

kurikulum tingkat satuan pendidikan yang telah berjuang sehingga dapat menyelesaikan

dokumen tepat pada waktu yang diperlukan.

Bogor, 01 Agustus 2017

Kepala Sekolah

...............................................

...............................................

II


DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN.................................................................................................vKATA PENGANTAR........................................................................................................viDAFTAR ISI......................................................................................................................viiBAB 1. PENDAHULUAN..................................................................................................1A. Latar Belakang..............................................................................................................1B. Acuan Pengembangan...................................................................................................2C. Landasan.......................................................................................................................3D. Tujuan Perumusan KTSP..............................................................................................6BAB II. KURIKULUM 2013............................................................................................10A. Pengertian dan Prinsip Pengembangan.......................................................................10B. Rasional.......................................................................................................................11C. Perubahan Mindset (Pola Pikir)..................................................................................11D. Strategi Implementasi..................................................................................................12BAB III. VISI, MISI, DAN TUJUAN SMA PANTANG MUNDUR KOTA BOGOR 15A. Analisis Konteks SMA PANTANG MUNDUR Kota Bogor...................................15B. Visi Sekolah................................................................................................................15C. Misi Sekolah................................................................................................................16D. Tujuan Sekolah............................................................................................................16E. Indikator Kompetensi Lulusan...................................................................................18BAB IV. STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM..................................................21A. Karakteristik Kurikulum.............................................................................................21B. Landasan Kurikulum...................................................................................................21

1. Filosofis................................................................................................................212. Landasan Sosiologis.............................................................................................223. Landasan Pedagogis.............................................................................................224. Landasan Teori.....................................................................................................225. Landasan Yuridis.................................................................................................23

C. Struktur Kurikulum Paket Semester............................................................................251. Kompetensi inti SMA KELAS X-XII..................................................................252. Mata Pelajaran......................................................................................................26

D. Peminatan dan Lintas Minat........................................................................................281. Peminatan.............................................................................................................282. Lintas Minat.........................................................................................................313. Pendalaman Minat................................................................................................32

E. Pengaturan Beban Belajar...........................................................................................32F. Muatan Lokal..............................................................................................................38G. Penumbuhan Karakter.................................................................................................40

1. Rasional................................................................................................................402. Lima nilai utama..................................................................................................413. Sembilan Prinsip Penumbuhan Karaker..............................................................424. Struktur Kurikulum..............................................................................................445. Penilaian...............................................................................................................45

H. Pengembangan Sekolah Adwiyata dan Sekolah Sehat...............................................451. Sekolah Adiwiyata...............................................................................................452. Sekolah Sehat.......................................................................................................473. Program pokok UKS meliputi:............................................................................47

I. Pengembangan Literasi..............................................................................................48III


1. Pengertian.............................................................................................................482. Tujuan..................................................................................................................493. Kompetensi Literasi.............................................................................................494. Model Program Literasi.......................................................................................505. Pentahapan Kegiatan...........................................................................................516. Struktur Program..................................................................................................537. Instrumen Evaluasi...............................................................................................55

BAB V. KALENDER PENDIDIKAN..............................................................................58A. Permulaan Tahun Ajaran.............................................................................................58B. Penetapan Hari Sekolah..............................................................................................58C. Pengaturan Waktu Belajar Efektif..............................................................................61D. Pengaturan Waktu Libur.............................................................................................61BAB VI. PENGATURAN PEMBELAJARAN.................................................................63A. Pembelajaran...............................................................................................................63B. Program Tahunan dan Program Semester...................................................................64C. Silabus.........................................................................................................................65D. Perencanaan Pembelajaran..........................................................................................67

1. Komponen RPP....................................................................................................682. Format RPP..........................................................................................................693. Prinsip Penyusunan RPP......................................................................................71

E. Pelaksanaan Pembelajaran..........................................................................................711. Kegiatan Pendahuluan..........................................................................................732. Kegiatan Inti.........................................................................................................733. Kegiatan Penutup.................................................................................................75

BAB VII BIMBINGAN KONSELING (BK)....................................................................75A. Konsep.........................................................................................................................75B. Fungsi Layanan BK.....................................................................................................76C. Asas Pelayanan............................................................................................................76D. Prinsip BK...................................................................................................................77E. Komponen Program BK:.............................................................................................77

1. Program layanan;.................................................................................................772. Bidang layanan;....................................................................................................78

F. Struktur program.........................................................................................................78G. Bentuk layanan BK dalam kelas meliputi...................................................................78H. Bentuk layanan BK di luar kelas:................................................................................79BAB VIII. PENGETURAN EKSTRAKURIKULER.......................................................79A. Ekstrakurikuler Wajib Kepramukaan..........................................................................80

1. Model Blok..........................................................................................................802. Model Aktualisasi................................................................................................833. Model Reguler......................................................................................................85

B. Ekstrakurikuler Pilihan................................................................................................85C. Pengelolaan Layanan Peningakatan Keterampilan TIK.............................................89BAB IX. PENGATURAN PENILAIAN...........................................................................92A. Prinsip Penilaian Hasil Belajar....................................................................................92B. Tujuan Penilaian..........................................................................................................93C. Pelaksanaan Penilaian.................................................................................................93

1. Pelaksanaan Penilaian Sikap................................................................................942. Pelaksaaan Penilaian Pengetahuan.......................................................................973. Pelaksanaan Penilaian Keterampilan...................................................................98

IV


D. Pemanfaatan Hasil Penilaian.....................................................................................1001. Mekanisme penilaian.........................................................................................1002. Penilaian Oleh Pendidik....................................................................................1023. Laporan Pencapaian Kompetensi Peserta Didik................................................103

E. Ruang Lingkup Penilaian..........................................................................................1041. Penilaian Proses.................................................................................................1042. Penilaian Hasil Belajar.......................................................................................105

F. Nilai Ketuntasan........................................................................................................105G. Teknik dan Instrumen Penilaian................................................................................110

1. Penilaian Sikap...................................................................................................1102. Penilaian Pengetahuan.......................................................................................1163. Penilaian Keterampilan......................................................................................126

BAB X. PENGATURAN KENAIKAN KELAS DAN KELULUSAN..........................137A. Kenaikan Kelas.........................................................................................................137B. Kelulusan Peserta didik.............................................................................................139BAB XI. SUPERVISI PEMBELAJARAN......................................................................141A. Pengertian Supervisi..................................................................................................141B. Perencanaan Supervisi atau Pengawasan..................................................................142C. Tujuan Supevisi.........................................................................................................143D. Strategi Supervisi......................................................................................................144E. Tugas Kepala Sekolah dalam Kegiatan Supervisi....................................................145F. Tim Penjaminan Program Supervisi.........................................................................145G. Instrumen Supervisi..................................................................................................146H. Laporan Kegiatan Supervisi Individual....................................................................146BAB XII. PENUTUP.......................................................................................................148LAMPIRAN-LAMPIRAN...............................................................................................1491. SK Kepala Sekolah No. ... Tahun...Tentang Pembentukan Tim Penjaminan Mutu

Tingkat Satuan Pedididikan......................................................................................1492. SK Kepala Sekolah No... Tahun..... Tentang Pembentukan Tim Pelaksana Supervisi

dan Penilai Kinerja Pendidik dan Tenaga Kependidikan tingkat Satuan Pendidikan...................................................................................................................................149

3. SK Kepala Sekolah No.... Tahun... Tentang Pembentukan Tim Pengembang Kurikulum Satuan Penddikan...................................................................................149

4. SK Kepala Sekolah No .... Tahun... Tentang Kalender Pendidikan..........................1495. Format Program Tahunan Per Mata Pelajaran..........................................................1496. Format Program Semester Per Mata Pelajaran.........................................................1497. Format Silabus..........................................................................................................1498. Instrumen Supervisi..................................................................................................149

V


BAB 1. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Posisi SMA PANTANG MUNDUR Kota Bogor sangatlah penting, karena

mempunyai peran besar dalam pengembangan pendidikan tingkat Sekolah Menengah

Atas (SMA). Hal ini dikarenakan kondisi riil SMA PANTANG MUNDUR Kota

Bogor yang berada di lingkungan penduduk yang sudah lebih maju dibandingkan

dengan daerah lain. Selain itu, dari proses pembelajaran di SMA PANTANG

MUNDUR menghasilkan peserta didik yang berpotensi dan berprestasi baik di

dalam bidang akademik maupun non akademik.

Pelaksanaan Kurikulum 2013 berfokus pada mewujudkan kompetensi yang

selaras dengan tujuan pendidikan nasional. Amanat Undang-Undang Republik

Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan

Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan sebagaimana

diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 kemudian diubah

kembali dengan Peraturan Pemerintah Nomor 13 Tahun 2015, tentang Standar

Nasional Pendidikan menyatakan bahwa setiap satuan pendidikan wajib menyusun

dokumen Kurikulum Tingkat Satuan Pendidian (KTSP) sebagai acuan untuk

mewujudkan target kompetensi peserta didik yang menjadi targetnya.

Dokumen KTSP diharapkan dapat berfungsi sebagai acuan yang mengarahkan

seluruh pemangku kewenangan melaksanakan kurikulum 2013. Dengan berfungsinya

KTSP sebagai acuan maka semua pihak dapat fokus pada pencapaian tujuan,

menerapkan aturan main dalam menerapkan prosedur program, serta proses kegiatan

dapat memenuhi kebutuhan peserta didik mengembangkan kompetensi dirinya dalam

perubahan kehidupan pada abad 21. Di samping itu, diharapkan pula seluruh

pergerakan para pemangku kewenangan lebih fokus dalam mewujudkan visi, misi,

dan tujuan baik pendidikan dan pembelajaran terutama dalam mengelola program

peminatan; menata struktur kurikulum, memetakan beban belajar peserta didik, dan

menyusuan pedoman pelaksanaan kegiatan intra dan ekstrakurikuler, pedoman

akademik, dan instrumen evaluasi penyelenggaraan kurikulum.

Dalam mendukung keterpenuhan dokumen dan implementasi kurikulum pada

tingkat satuan pendidikan dipandang perlu membentuk TIM PENGEMBANG

KURIKULUM dan TIM PENJAMINAN MUTU yang mengelola sistem evaluasi

1


proses dan pencapaian program pelaksanaan kurikulum. Kedua TIM di SMAN 2 Kota

Bogor ini menjadi suatu keharusan (necesssery being) yang harus dikembangkan,

karena merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan karena keduanya

menjadi komponen sistem penjaminan terwujudnya proses pelaksanaan kurikulum

yang efektif untuk terwujudnya keunggulan mutu lulusan.

B. Acuan PengembanganKurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dikembangkan, ditetapkan, dan

dilaksanakan oleh satuan pendidikan. Pernyataan ini menegaskan tentang besarnya

kewenangan satuan pendidikan untuk menentukan keunggulan mutu lulusan masing-

masing dalam kerangka sistem pendidikan nasonal.

Pengembangan KTSP paling sedikit memperhatikan:

1) Acuan konseptual

2) Prinsip pengembangan, dan

3) Prosedur operasional.

Acuan konseptual paling sedikit meliputi:

1) Peningkatan iman, takwa, dan akhlak mulia;

2) Toleransi dan kerukunan umat beragama;

3) Persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan

4) Peningkatan potensi, kecerdasan, bakat, dan minat sesuai dengan tingkat

perkembangan dan kemampuan peserta didik;

5) Kesetaraan warga negara memperoleh pendidikan bermutu;

6) Kebutuhan kompetensi masa depan;

7) Tuntutan dunia kerja;

8) Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni;

9) Keragaman potensi dan karakteristik daerah serta lingkungan;

10) Tuntutan perkembangan daerah dan nasional;

11) Dinamika perkembangan global, dan

12) Karakteristik satuan pendidikan

Prinsip pengembangan KTSP paling sedikit meliputi;

2


1) Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik

dan lingkungannya pada masa kini dan yang akan datang.

2) Belajar sepanjang hayat;

3) Menyeluruh dan berkesinambungan.

Prosedur operasional meliputi:

1) Analisis

2) Penyusunan;

3) Penetapan;

4) Pengesahan

Analisis mencakup kegiatan sebagai berikut:

1) Analisis ketentuan peraturan perundang-undangan mengenai kurikulum;

2) Analisis kebutuhan peserta didik, aturan pendidikan, dan lingkungan;

3) Analisis ketersediaan sumber daya pendidikan;

Penyusunan mencakup kegiatan berikut;

1) Perumusan visi, misi, dan tujuan pendidikan;

2) Pengorganisasian muatan kurikuler satuan pendidikan;

3) Pengaturan beban belajar peserta didik dan beban kerja pendidik tingkat

kelas;

4) Penyusunan kalender pendidikan satuan pendidikan;

5) Penyusunan silabus, muatan, atau mata pelajaran muatan lokal, dan

6) Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran setiap muatan pembelajaran.

Penetapan dilakukan oleh kepala sekolah berdasarkan hasil rapat dewan

pendidik satuan pendidikan dengan melibatkan komite sekolah. Pengesahan

dilakukan oleh pemerintah daerah sesuai dengan kewenangannya.

C. Landasan1. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional;

2. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru

dan Dosen;

3


3. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 17 Tahun 2007 tentang Rencana

Pembangunan Jangka Panjang Nasional Tahun 2005-2025;

4. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan sebagaimana diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32

Tahun 2013 kemudian diubah kembali dengan Peraturan Pemerintah Nomor

13 Tahun 2015 tentang perubahan kedua Peraturan Pemerintah Nomor 19

Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan

5. Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan

Penyelenggaraan Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan

Pemerintah Nomor 66 tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan

Pendidikan.

6. Peraturan Pemerintah Nomor 46 Tahun 2011 tentang Penilaian Prestasi Kerja

Kepala Sekolah/ Madrasah sebagaimana yang diubah dari Peraturan

Pemerintah Nomor 10 Tahun 1979 tentang Penilaian Pelaksanaan Pekerjaan

Pegawai Negeri Sipil;

7. Peraturan pemerintah Nomor 11 Tahun 2017 tentang Manajemen Pegawai

Negeri Sipil (PNS);

8. Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2017 tentang Guru;

9. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 13 Tahun 2007 tentang

Standar Kepala sekolah/madrasah.


Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.


Sertifikasi bagi guru dalam jabatan;


Standar Pengelolaan Pendidikan.


Standar Kualifikasi dan Kompetensi Konselor.

14. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 63 tahun 2009 tentang Sistem

Penjaminan Mutu Pendidikan.

15. Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi

Birokrasi Nomor 16 Tahun 2009 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka

Kreditnya.4


16. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 35 tahun 2010 tentang

Petunjuk Teknis Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya

17. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 61 Tahun 2014

tentang Implementasi Kurikukulum 2013.

18. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor

59 Tahun 2014 tentang Kurikulum SMA;


61 Tahun 2014, tentang Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan;


62 Tahun 2014, tentang Ekstrakurikuler;


63 Tahun 2014, tentang Pramuka sebagai Ekstrakurikuler Wajib;


64 Tahun 2014, tentang Peminatan pada SMA;


68 Tahun 2014, tentang Guru TIK;


079 Tahun 2014, tentang Muatan Lokal;


111 Tahun 2014, tentang Guru BK/BP;

26. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 tahun 2015

Tentang Penumbuhan Budi Pekerti


53 Tahun 2015, tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan

Pendidikan

28. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 20 tahun 2016

Tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah


Tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah


Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah


Tentang Standar Penilaian Pendidikan Dasar dan Menengah5



Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013

Pada Pendidikan Dasar dan Menengah.

33. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 3 Tahun 2017 tentang

Penilaian Hasil Belajar oleh Pemerintah dan Penilaian Hasil Belajar oleh

Satuan Pendidikan;


tentang Hari Sekolah;

35. Peraturan Daerah No. 5 tahun 2017 tentang Pendidikan di Jawa Barat

36. Panduan Kerja Kepala Sekolah, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidkan Tahun 2017.

D. Tujuan Perumusan KTSP

Tujuan perumusan KTSP adalah:

1. Menyediakan acuan kepala sekolah dan segenap warga sekolah dalam

merencanakan, melaksanakan, mengevaluasi program pelaksanaan kurikulum

2013 dengan tujuan yang terukur.

2. Menyediakan dokumen acuan operasional bagi dinas pendidikan dalam

melakukan koordinasi dan supervisi pengelolaan kurikulum di setiap satuan

Pendidikan

3. Meningkatkan sistem penjaminan pelaksanaan kurikulum dengan

menyediakan rumusan latar belakang, konsep, model implementasi, dan

perangkat evaluasi program.

4. Menyediakan acuan untuk menyusun instrumen pengukuran ketercapaian

program.

5. Memberikan informasi kepada masyarakat terutama orang tua peserta didik

untuk lebih memahami arah penyelenggaraan pendidikan pada tingkat satuan

pendidikan.

Berdasarkan tujuan tersebut, pengembangan Kurikulum SMA PANTANG

MUNDUR Kota Bogor memperhatikan unsur-unsur sebagai berikut:

6


1. Peningkatan iman dan takwa serta akhlak mulia

Keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia menjadi dasar pembentukan

kepribadian peserta didik secara utuh. Kurikulum yang disusun

memungkinkan semua mata pelajaran dapat menunjang peningkatan iman dan

takwa serta akhlak mulia. Khusus untuk peningkatan keimanan dan ketakwaan

ini di SMA PANTANG MUNDUR Kota Bogor dilaksanakan juga program

pendalaman agama Islam yang diisi dengan kegiatan pengajian, akhlak dan

budi pekerti yang terhimpun dalam kegiatan BBQ. Selain itu peringatan hari-

hari besar keagamaan dilaksanakan dengan mengundang penceramah yang

kompeten atau memanfaatkan warga sekolah yang penyelenggaraannya

dilaksanakan per kelas dibawah bimbingan wali kelas dan guru agama, juga

melaksanakan qurban dan bantuan sosial terhadap warga sekitar sekolah yang

kurang mampu dengan anggaran yang direncanakan di RKAS dan atau

partisipasi orang tua peserta didik.

2. Peningkatan potensi, kecerdasan, dan minat sesuai dengan tingkat

perkembangan dan kemampuan peserta didik. Kurikulum SMA PANTANG

MUNDUR Kota Bogor disusun dengan memperhatikan keragaman potensi,

minat, kecerdasan intelektual, emosional, spiritual, dan kinestetik peserta didik

agar dapat berkembang secara optimal sesuai dengan tingkat

perkembangannya yang mencakup domain sikap, pengetahuan, dan

keterampilan.

3. Keragaman potensi dan karakteristik daerah dan lingkungan Kota Bogor

memiliki keragaman potensi, kebutuhan, tantangan, dan keragaman

karakteristik lingkungan, oleh karena itu kurikulum SMA PANTANG

MUNDUR Kota Bogor memuat keragaman tersebut untuk menghasilkan

lulusan yang dapat memberikan kontribusi bagi pengembangan daerah,

terutama dalam bidang tata boga sebagai dasar dalam pengembangan kuliner

yang menopang daerah kota Bogor sebagai daerah wisata dan peduli

lingkungan, serta keterampilan sesuai dengan tuntutan Kompetensi Dasar pada

mata pelajaran Prakarya.

4. Tuntutan pembangunan daerah dan nasional

Pengembangan kurikulum SMA PANTANG MUNDUR Kota Bogor

memperhatikan keseimbangan tuntutan pembangunan daerah dan nasional 7


yang ditunjukkan dengan adanya Mulok Bahasa Sunda, merupakan kebutuhan

dan ciri khas Jawa Barat. Tetapi tidak melupakan kebutuhan Nasional dan

global yang ditandai dengan adanya pembinaan TIK yang lebih ke arah

praktis.

5. Tuntutan dunia kerja

Kurikulum SMA PANTANG MUNDUR Kota Bogor harus memuat

kecakapan hidup untuk membekali peserta didik memasuki dunia kerja sesuai

dengan tingkat perkembangan peserta didik dan kebutuhan dunia kerja,

khususnya bagi mereka yang tidak melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi di

antaranya ialah program Mulok atau PBKL yang terintegrasi dalam mata

pelajaran.

6. Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni

Kurikulum SMA PANTANG MUNDUR Kota Bogor dikembangkan secara

berkala dan berkesinambungan sejalan dengan perkembangan ilmu

pengetahuan, teknologi, dan seni, serta perubahan kurikulum yang berlaku.

7. Agama

Kurikulum SMA PANTANG MUNDUR Kota Bogor dikembangkan untuk

meningkatkan toleransi dan kerukunan umat beragama, dan memperhatikan

norma agama yang berlaku di lingkungan sekolah sesuai dengan kompetensi

Inti yang diharapkan.

8. Dinamika perkembangan global

Kurikulum SMA PANTANG MUNDUR Kota Bogor dikembangkan agar

peserta didik mampu bersaing secara global dan dapat hidup berdampingan

dengan bangsa lain dengan membekali peserta didik dengan sikap,

pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan minatnya, agar mereka mampu

mengembangkannya secara mandiri di dunia nyata/kehidupan sehari-hari.

9. Penerapan kegiatan pembelajaran dengan pendekatan saintifik dan penilaian

autentik dengan mancakup domain sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

10. Pengembangan kegiatan ekstrakurikuler yang dapat mengembangkan potensi

diri peserta didik, serta pengembangan kegiatan pramuka sebagai

ekstrakurikuler wajib yang harus diikuti.

11. Persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan

8


Kurikulum SMA PANTANG MUNDUR Kota Bogor dikembangkan

mendorong wawasan dan sikap kebangsaan dan persatuan nasional untuk

memperkuat keutuhan bangsa dalam Negara Kesatuan Republik Indonesia.

12. Kondisi sosial budaya masyarakat setempat

Kurikulum SMA PANTANG MUNDUR Kota Bogor dikembangkan dengan

memperhatikan karakteristik sosial budaya masyarakat setempat dan

menunjang kelestarian keragaman budaya.

13. Kesetaraan Gender

Kurikulum SMA PANTANG MUNDUR Kota Bogor diarahkan kepada

pendidikan yang berkeadilan dan mendorong tumbuh-kembangnya kesetaraan

gender.

14. Karakteristik satuan pendidikan

Kurikulum SMA PANTANG MUNDUR Kota Bogor dikembangkan sesuai

dengan visi, misi, tujuan, kondisi, dan ciri khas satuan pendidikan.

15. Integrasi Nilai-nilai Karakter Bangsa

Kurikulum SMA PANTANG MUNDUR Kota Bogor dikembangkan dengan

mengitegrasikan nilai-nilai karakter bangsa dalam dokumen dan

implementasinya baik dalam pembelajaran di kelas maupun dalam kehidupan

sekolah ataupun dalam lingkungan kehidupan di luar sekolah. Secara

implementatif di SMAN 2 Bogor dilaksanakan dalam kegiatan Pengembangan

Penddikan Karakter (PPK).

9


BAB II. KURIKULUM 2013

A. Pengertian dan Prinsip Pengembangan

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan

bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan

pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Kurikulum 2013 merupakan

kurikulum berbasis kompetensi.

Tantangan eksternal antara lain terkait dengan arus globalisasi dan isu-isu yang terkait

dengan masalah lingkungan hidup, kemajuan teknologi dan informasi, kebangkitan

industri kreatif serta budaya, dan perkembangan pendidikan di tingkat internasional.

Tantangan global yang dihadapi bangsa sperti dalam forum World Trade Organization

(WTO), Association of Southeast Asian Nations (ASEAN) Community, Asia-Pacific

Economic Cooperation (APEC), dan ASEAN Free Trade Area (AFTA).

Demikian pula dalam capaian pada hasil pengujian TIMMS (The Trends in

International Mathematics and Science Study), dalam kurun waktu 2007 hingga tahun

20011 Lebih dari 95% peserta didik Indonesia hanya mampu sampai level menengah,

sementara hampir 50% peserta didik Taiwan mampu mencapai level tinggi dan Lebih

dari 95% peserta didik Indonesia hanya mampu sampai level menengah,

sementara hampir 50% peserta didik Taiwan mampu mencapai level tinggi dan

advance.

Dalam pengembangan KTSP sekolah memperhatikan enam prinsip utama, yaitu:

1. Pertama, standar kompetensi lulusan diturunkan dari kebutuhan.

2. Kedua, standar isi diturunkan dari standar kompetensi lulusan melalui

kompetensi inti yang bebas mata pelajaran.

3. Ketiga, semua mata pelajaran harus berkontribusi terhadap pembentukan sikap,

keterampilan, dan pengetahuan peserta didik.

4. Keempat, mata pelajaran diturunkan dari kompetensi yang ingin dicapai.

5. Kelima, semua mata pelajaran diikat oleh kompetensi inti.

6. Keenam, keselarasan tuntutan kompetensi lulusan, isi, proses pembelajaran, dan

penilaian.

10


B. Rasional

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi telah membuat perubahan pada

ruang lingkup lokal semakin menggelobal. Nilai-nilai global, baik diajarkan atau tidak,

telah menjadi bagian keseharian para peserta didik. Dalam kondisi ini, sekolah siap tidak

siap tak dapat terhindar dari tantangan besar ini. Pembelajaran diharapkan pada tantang

penguatan kompetensi peserta didik yang menguasai kearifan lokal, mengandung jiwa

penguatan jati diri bangsa dalam konteks nasional, dan penguatan daya saing pada

konteks global. Selain itu, kebutuhan peserta didik didasarkan pada kerangka kompetensi

dalam pengembangan hidup dan karir, belajar dan berinovasi, serta melek informasi dan

teknologi informasi

Kompetensi pengembangan hidup dan karir meliputi lima keterampilan utama yang

dibutuhkan pada abad ke-21, yaitu;

1) Keterampilan berpikir kritis (Critical Thinking);

2) Keterampilan berkomunikasi (Communication)

3) Keterampilan berkolaborasi (Collaborarion);

4) Keterampilan berkreasi (Creativity);

5) Keterampilan merumuskan dan memecahkan masalah (Pantang Mundur).

Pembelajaran membutuhkan proses yang terintegrasi dengan lingkungan terdekat

peserta didik untuk membangun kesadaran lingkungan tingkat local, nasional, dan global

untuk mendukung tumbuhnya karakter manusia Indonesia yang berbudi pekerti luhur.

C. Perubahan Mindset (Pola Pikir)

Pergeseran dalam pelaksanaan kurikulum 2013 dari kurikulum sebelumya harus

responsip tantangan dalam persaingan pada kawasan karena generasi muda Indonesia

memperebutkan peluang yang sama. Perubahan terpenting adalah semangat pemangku

kewenangan untuk memandang perlu dan harus melakukan hal yagn berbeda dari

aktivitas profesional sebelumnya. Seluruh pemangku kewenangan perlu beradaptasi

dalam mengawal perubahan. Untuk mencapai tujuan yang diharapkan diperlukan proses

perubahan terencana, bertahap, dan berkelanjutan.

Sikap dasar mencoba menjalankan, menghargai, mengahayati, dan mengamalkan

perubahan secara bertahap. Sikap tersebut dihadapi dengan sabar untuk menanggung 11


konsekuensi atas pelaksanaan perubahan terutama dalam proses pembelajaran dan

penilaian untuk meningkatkan pengetahuan baru, penguasaan strategi baru, penguasaan

kebiasaan-kebiaasaan baru sehingga memerlukan proses dan waktu belajar lebih banyak.

Pengembangan pola pikir diarahkan untuk memperbaiki pola tindak yang

mendukung terlaksananya prinsip:

1) pola pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran berpusat pada

peserta didik.

2) pola pembelajaran satu arah (interaksi guru-peserta didik) menjadi pembelajaran

interaktif (interaktif guru-peserta didik-masyarakat-lingkungan alam,

sumber/media lainnya);

3) pola pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secara jejaring (peserta didik

dapat menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat dihubungi

serta diperoleh melalui internet);

4) pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif-mencari (pembelajaran

peserta didik aktif mencari semakin diperkuat dengan model pembelajaran

pendekatan sains);

5) pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok (berbasis tim);

6) pola pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis multimedia;

7) pola pembelajaran berbasis massal menjadi kebutuhan pelanggan (users) dengan

memperkuat pengembangan potensi setiap peserta didik;

8) pola pembelajaran ilmu pengetahuan tunggal (monodiscipline) menjadi

pembelajaran ilmu pengetahuan jamak (multidisciplines); dan

9) pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis

D. Strategi Implementasi

Pelaksanaan kurikulum 2013 berproses untuk menjawab tantang lokal maupun

global. Karena itu, proses perubahan memerlukan motif yang kuat, keyakinan tinggi, serta

usaha bersama dalam meningkatkan berbagai aspek di bawah ini.

1) Meningkatkan komitmen pendidik untuk beradaptasi dengan perubahan lokal,

nasional, dan global.

2) Meningkatkan kompetensi pendidik dalam merencanakan pembelajaran,

melaksanakan pembelajaran saintifik, dan melaksanakan penilaian autentik melalui

proses belajar berkelanjatan.12


3) Meningkatkan kompetensi pendidik dalam memanfaatkan teknologi informasi dan

komunikasi sebagai sumber dan media pembelajaran.

4) Meningkatkan kompetensi tenaga pendidik dan peserta didik dalam

memberdayakan lingkungan sebagai konteks pembelajaran.

5) Meningkatkan daya kolaborasi multi level dalam menggerakan kerja sama yang

harmonis dan produktif.

6) Penyediaan alat peraga dan sumber belajar berupa buku-buku/literarure yang

relevan, untuk mendukung peningkatan keterampilan berpikir peserta didik.

7) Pemanfaatan lingkungan hidup sebagai sumber belajar yang mendukung

peningkatan potensi peserta didik di bidang akademik dan nonakademik.

8) Meningkatkan motivasi dan daya serap belajar peserta didik melalui peningkatan

daya kolaborasi dan kompetisi.

9) Meningkatkan penguasaan fakta, konsep, prosedur, dan metakognitif melalui

pembelajaran kolaboratif dan kontekstual.

10) Mengoptimalkan proses pembelajaran di laboratorium IPA, laboratorium bahasa,

laboratorium TIK, serta sarana prasarana pendukung lain yang tersedia di sekolah.

11) Mengembangkan karya ilmiah bidang sains, bidang sosial, dan masalah-masalah

lingkungan hidup.

12) Mengembangkan budaya pola hidup sehat dan peduli lingkungan.

13) Meningkatkan partisipasi dan daya dukung orangtua peserta didik.

14) Mengembangkan budaya belajar dalam mewujudkan sekolah sebagai organisasi

pembelajar.

15) Mengembangkan kepemimpinan pembelajaran dengan menitikberatkan pada

pentingnya supervisi pembelajaran.

16) Menerapkan manajemen perubahan untuk hal-hal yang baru disesuaikan dengan

kekinian dan kebutuhan secara terencana dan terealisasikan .

Strategi utama dalam pembaharuan penerapan kurikulum sebagai berikut:

1) Menetapkan kompetensi lulusan sesuai dengan kebutuhan jaman sebagai poros

pengembangan strategi perubahan.

2) Menggerakan sistem perubahan dengan dengan fokus utama mewujudkan visi,

misi, dan tujuan sekolah.

13


3) Mengembangkan kurikulum tingkat satuan pendidikan sesuai dengan kebutuhan

peserta didik dengan mempertimbangkan sumber daya yang sekolah miliki dan

yang mungkin sekolah miliki.

4) Mengembangkan budaya mutu dengan proses pelaksanaan mengacu keterampilan

berpikir model Krathwhol yang meliputi tahap menerima, menjalankan,

menghargai, menghayati, dan mengamalkan.

5) Pengembangan keterampilan berpikir merujuk pada teori Dyers yang meliputi

mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan menyaji (mengomunikasikan).

6) Pengembangan pengetahuan merujuk pada teori Bloom hasil revisi dan

penyempurnaan dari Anderson yang menggambarkan tahapan kecakapan berpikir,

meliputi tingkatan mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis,

mengevaluasi, dan mencipta.

7) Meningkatkan mutu sumber daya pendidik dan tenaga kependidikan melalui

pembaharuan sekolah sebagai organisasi pembelajar.

8) Meningkatkan penggunaan teknologi informasi secara bertahap dalam rangka

meningkatkan efektivitas pembelajaran.

9) Meningkatkan pengetahuan peserta didik ditandai dengan penguasaan fakta,

konsep, prosedur, dan metakognitif.

10) Melaksanakan evaluasi dan supervisi proses dan hasil pembelajaran secara

berkala.

11) Meningkatkan kolaborasi guru dalam meningkatkan kemampuan professional

pada tingkat satuan pendidikan.

12) Meningkatkan kerja sama antar sekolah dan sekolah dengan orang tua peserta

didik untuk menunjang optimalisasi hasil belajar peserta didik.

14


BAB III. VISI, MISI, DAN TUJUAN SMA PANTANG MUNDUR KOTA BOGOR

A. Analisis Konteks SMA Pantang Mundur Kota Bogor

Dalam menentukan strategi pelayanan sekolah memperhatikan konteks yang

menjadi pertimbangan strategis, yaitu;

1) Menganalisis kebutuhan pelayanan pembelajaran agar strategi pelayanan sesuai

dengan kebutuhan peserta didik dalam meningkatkan kompetensi dalam membangun

daya saing lokal, nasional, dan global yang direalisasikan dalam berbagai program

berikut:

a) Peningkatan karakter yang berkepribadian Indonesia.

b) Peningkatkan kemampuan berkomunikasi.

c) Pengusaaan teknologi informasi dan komunikasi yang diintegrasikan dengan

keterampilang pengelolaan informasi.

d) Penguasaan keterampilan kolaborasi pada jejaring lokal, nasional, bahkan

jejaring internasional terutama melalui jejaring teknologi.

e) Meningkatkan tanggung jawab pengembangan individu dalam kolaborasi

peserta didik antar sekolah dalam ruang lingkup lokal, nasional, maupun global.

2) Meningkatkan pemanfaatan sumber daya pendidik dan tenaga kependidikan, media

belajar dengan meningkatkan pemanfaatan muli media, menggunakan sumber

kepustakaan manual dan elektronik, menggunakan sumber daya lingkungan alam dan

sosial untuk meningkatkan penguasaan fakta, konsep, prosedur dan metakognitif.

3) Meningkatkan efektivitas sumber daya lokal untuk penguatan jati diri kedaerahan

dalam rangka meningkatkan keunggulan budaya pada konteks nasional dan global.

4) Memberdayakan sumber daya yang sekolah miliki dan lingkungan sekitar untuk

mendukung efektivitas kegiatan intra, ko, dan ekstrakurikuler.

B. Visi Sekolah

Berdasarkan analisis konteks, sekolah menetapkan visi berikut:

Menghasilkan lulusan berakhlak mulia, sehat, cerdas, berprestasi dan berbudaya

lingkungan serta mampu bersaing di tingkat global.

15


C. Misi Sekolah

Misi sekolah:

1) Meningkatkam keimanan dan ketakwaan melalui kegiatan keagamaan di

lingkungan dan di luar sekolah.

2) Mewujudkan peningkatan kemampuan akademik dan non akademik.

3) Melaksanakan program kurikulum berbasis lingkungan dan kearifan budaya lokal.

4) Melaksanakan kegiatan pembelajaran berbasis teknologi yang inovatif, kreatif,

dan berhasil guna

5) Mewujudkan sarana dan prasarana lingkungan sekolah yang hijau, bersih, sehat,

nyaman, dan terawat.

6) Menerapkan pola manajemen sekolah yang terbuka.

D. Tujuan Sekolah

Tujuan SMA Pantang Mundur Kota Bogor:

1. Menggambarkan tingkat kualitas yang perlu dicapai dalam jangka menengah

(empat tahunan); dalam hal ini digambarkan kompetensi yang akan sekolah

wujudkan.

2. Penentuan indikator kompetensi mengacu pada visi, misi, dan tujuan

pendidikan nasional serta relevan dengan kebutuhan masyarakat;

3. Penentuan indikator kompetensi mengacu pada standar kompetensi lulusan

yang sudah ditetapkan oleh Pemerintah;

4. Mengakomodasi masukan dari berbagai pihak yang berkepentingan termasuk

komite sekolah dan diputuskan oleh rapat dewan guru yang dipimpin oleh

kepala sekolah;

5. Tujuan satuan pendidikan selanjutnya disosialisasikan kepada warga satuan

pendidikan dan segenap pihak yang berkepentingan.

Tujuan Umum

Sesuai dengan tujuan sekolah menengah, SMA Patang Mundur Kota Bogor

menetapkan tujuan umum yaitu meningkatkan keunggulan potensi dan prestasi

peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang

Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi

warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

16


Tujuan Khusus

1) Mewujudkan mutu lulusan SMA PANTANG MUNDUR Kota Bogor sesuai

Standar Kompetensi Lulusan (SKL) yang meliputi dimensi sikap, pengetahuan,

dan keterampilan sebagaimana terurai pada tabel di berikut:

No. Standar Nasional Target Kompetensi Satuan Pendidikan

SumberDaya Utama

A. SIKAP (SPIRITUAL DAN SOSIAL)Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap: 1) beriman dan bertakwa

kepada Tuhan YME, 2) berkarakter, jujur, dan

peduli, 3) bertanggungjawab, 4) pembelajar sejati

sepanjang hayat, dan

5) sehat jasmani dan rohani sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan internasional.

Setiap peserta didik berkompeten dalam:1) Menghayati nilai-nilai

toleransi dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.

2) Mengamalkan agama dalam kehidupan sehari-hari

3) Lebih dengan kitab suci sebagai pedoman hidup.

4) Menerapkan nilai-nilai jujur, peduli, tanggung jawab dalam kehidupan sehari di sekolah.

5) Menjalankan peran peserta didik sebagai insan pembelajar

6) Bersikap hidup sehat7) Menghayati dan

mengamalkan siap peduli lingkungan

8) Menjalakan aktivitas untuk meraih kemuliaan kehidupan dunia dan akhirat.

Pendidik dan Tenaga Kependidikan yang agamis, berkarakter, sehat, pembelajar, dan berperan menjadi teladaan.

B. PENGETAHUANMemiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks berkenaan dengan: 1. ilmu pengetahuan, 2. teknologi, 3. seni, 4. budaya, dan 5. humaniora. Mampu mengaitkan pengetahuan di atas dalam konteks diri sendiri, keluarga, sekolah,

Menguasai pengetahuan faktual, koseptual, prosedural, dan metakognitif berkaitan:1. ilmu pengetahuan, 2. teknologi, 3. seni, 4. budaya, dan 5. humaniora.

serta peserta didik mampu mengaitkan semua itu pada konteks kehidupan di sekitarnya.

Guru menguasai pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif yang menjadi muatan kurikulum untuk ditransfer kepada peserta didik melalui pembelajaran.

Sekolah berdaya dalam memfasilitasi peserta didik menggunakan sumber dan media belajar yang sesuai dengan yang peserta

17


No. Standar Nasional Target Kompetensi Satuan Pendidikan

SumberDaya Utama

masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, serta kawasan regional dan internasional

didik butuhkan.

C. KETERMPILAN3. Memiliki keterampilan

berpikir dan bertindak: 1. efektif, 2. kreatif, 3. produktif, 4. kritis, 5. mandiri, 6. kolaboratif, 7. komunikatif, dan 8. solutif,melalui pendekatan ilmiah sebagai pengembangan dari yang dipelajari di satuan pendidikan dan sumber lain secara mandiri.

Peserta didik terampil berpikir1. ilmiah 2. kritis 3. efektif4. kreatif5. mandiri6. Produktf7. KolaboratifPeserta didik terampil bertindak 1. Mendayagunakan

teknologi.2. Berkomunikasi

Berkolaborasi3. Memimpin4. Membuat keputusan

Guru terampil merumuskan kompetensi tentang penguasaan dan penerapan ilmu pengetahuan.Satuan pendidikan memfasilitasi peserta didik mengembangkan keterampilan bertindak.

E. Indikator Kompetensi Lulusan

Indikator kompetensi lulusan SMA PANTANG MUNDUR Kota Bogor

dijabarkan dalam berbagai indikator berikut:

No. Kompetensi Spiritual Indikator Pencapaian Kompetensi Sikap Spiritual

A. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

1. Menerima kehidupan sebagai anugrah.

2. Mesyukuri nikmat kehidupan sebagai bentuk kasih sayang Allah.

3. Melaksanakan aktivitas hidup yang diperintahkan Allah

4. Menghidari perbuatan....(yang dilarang Allah)

5. Berbuat baik demi kemaslahatan bersama.

6. Mematuhi peraturan formal dan informal

7. Berbuat ikhlas tanpa pamrih

No. Kompetensi Sosial Indikator Pencapaian Kompetensi Sikap Sosial

B. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab, responsif,

1. Bersikap jujur

2. Berdisiplin dalam mematuhi peraturan

3. Bertanggung jawab dengan melaksanakan tugas dengan baik

18


dang. pro-aktif, Dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan internasional

4. Bekerja sama untuk kebaikan umum

5. Menghormati hak orang lain.

6. Santun dalam bertindak.

7. Menolong teman yang sedang dalam kesulitan

8. Menunjukkan daya insiatif

9. Proaktif dalam membangun solusi

10. Antisiatif untuk mencegah timbulnya resiko buruk

11. Giat bekerja sama

12. Berkomunikasi dengan rendah hati

13. Bersikap tegas menolak keburukan...

No. Kompetensi Pengetahuan Indikator Pencapaian Pengetahuan

C. Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora. Dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

1. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif) tentang iptek, seni, budaya dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban

2. Menganalisis pengetahuan (faktual, konseptual, prosedural, dan metakonitif) tentang iptek, seni, budaya, humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban

3. Berpikir kritis terhadap penyebab fenomena dan kejadian.

4. Memahami cara menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, prosedural, dan metakonitif) tentang iptek, seni, budaya, humaniora, dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban.

5. Mampu memecahkan masalah dengan dilandasi pengetahuan yang dikuasinya.

6. Melaksanakan pengkajian spesifik pada bidang yang diminati serta sesuai dengan kebakatannya.

7. Mampu berpikir kritis, ilmiah, kreatif, inovatif, produktf, komunikatif, dan kolaboratif.

No. Kompetensi Keterampilan Indikator Pencapaian Keterampilan

D. Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif,

1. Mengolah fakta, data, dan informasi

2. Mengintegrasikan fakta, data, dan informasi dalam merumuskan kesimpulan.

19


kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif. Dalam ranah konkret dan abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu menggunakan metoda sesuai dengan kaidah keilmuan.

3. Mengembangkan keterampilan berpikir dengan menggunakan pengetahuan yang dipelajarinya di sekolah.

4. Mengembangkan karya secara mandiri dengan modal pengetahuan yang dipelajarinya.

5. Mengembangkan kreasi dalam menciptakan hal-hal baru.

6. Menerapkan motode atau prosedur sesuai dengan kaidah keilmuan.

7. Menggunakan pikiran pada ranah abstrak menjadi karya cipta yang bermanfaat.

8. Mengkomunikasi hasil karya secara efektif

9. Mendayagunakan teknologi informasi dan komunikasi

10. Menggunakan bahasa Inggris dan bahasa Jepang

20


BAB IV. STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM

A. Karakteristik Kurikulum

Kurikulum SMA Pantang Mundur Kota Bogor dikembangkan dengan

karakteristik sebagai berikut.

1) Mengembangkan keseimbangan antara sikap spiritual dan sosial, pengetahuan, dan

keterampilan, serta menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah dan

masyarakat;

2) Menempatkan sekolah sebagai bagian dari masyarakat yang memberikan

pengalaman belajar agar peserta didik mampu menerapkan yang dipelajarinya di

sekolah dan memanfaatkan dalam kehidupan di masyarakat sebagai sumber belajar;

3) Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap,

pengetahuan, dan keterampilan;

4) Mengembangkan kompetensi yang dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas

yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar mata pelajaran;

5) Mengembangkan kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi (organizing

elements) kompetensi dasar. Semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran

dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi inti;

6) Mengembangkan kompetensi dasar berdasar pada prinsip akumulatif, saling

memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antar-mata pelajaran dan

jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).

Mengacu pada enam karakteristik tersebut maka seluruh aktivitas penerapan

kurikulum berpusat pada usaha mewujudkan kompetensi inti yang diwujudkan dengan

menempatkan sekolah sebagai bagian dari sistem masyarakat.

B. Landasan Kurikulum

1. Filosofis

Kurikulum 2013 dikembangkan menggunakan filosofi sebagai berikut.

1) Pendidikan yang dilaksanakan berakar pada budaya bangsa maupun kearifan

lokal untuk membangun kehidupan bangsa masa kini dan masa mendatang.

2) Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif.

3) Pendidikan ditujukan untuk mengembangkan kecerdasan intelektual dan

kecemerlangan akademik melalui pendidikan disiplin ilmu.

21


4) Pendidikan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa depan yang

lebih baik daripada masa lalu melalui peningkatan kemampuan intelektual,

kemampuan berkomunikasi, sikap sosial, kepedulian, dan berpartisipasi untuk

membangun kehidupan masyarakat dan bangsa yang lebih baik

(experimentalism and social reconstructivism).

2. Landasan Sosiologis

Kurikulum 2013 dikembangkan atas dasar adanya kebutuhan akan

perubahan rancangan dan proses pendidikan dalam rangka memenuhi dinamika

kehidupan masyarakat, bangsa, dan negara, sebagaimana termaktub dalam tujuan

pendidikan nasional. Perkembangan bangasa Indonesia tidak mungkin lepas dari

perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. Perubahan ini

dimungkinkan karena berkembangnya tuntutan baru dalam masyarakat, dunia

kerja, dan dunia ilmu pengetahuan yang berimplikasi pada tuntutan perubahan

kurikulum secara terus menerus.

3. Landasan Pedagogis

Kurikulum 2013 dimaksudkan untuk memenuhi tuntutan perwujudan

konsepsi pendidikan yang bersumbu pada perkembangan peserta didik beserta

konteks kehidupannya sebagaimana dimaknai dalam konsepsi pedagogik

transformatif. Konsepsi ini menegaskan bahwa kurikulum harus didudukkan

sebagai wahana pendewasaan peserta didik sesuai dengan perkembangan

psikologisnya dan mendapatkan perlakuan pedagogis sesuai dengan konteks

lingkungan dan jamannya.

Dengan demikian kurikulum dan pembelajaran selain mencerminkan muatan

pengetahuan sebagai bagian dari peradaban manusia, juga mewujudkan proses

pembudayaan peserta didik sepanjang hayat.

4. Landasan Teori

Kurikulum 2013 dikembangkan atas teori “pendidikan berdasarkan standar”

(standard-based education), dan teori kurikulum berbasis kompetensi

(competency-based curriculum). Kurikulum berbasis kompetensi dirancang untuk

memberikan pengalaman belajar seluas-luasnya bagi peserta didik dalam 22


mengembangkan kemampuan untuk bersikap, berpengetahuan, berketerampilan,

dan bertindak.

Kurikulum 2013 menganut: (1) pembelajaran yang dilakukan guru (taught

curriculum) dalam bentuk proses yang dikembangkan berupa kegiatan

pembelajaran di sekolah, kelas, dan masyarakat; dan (2) pengalaman belajar

langsung peserta didik (learned-curriculum) sesuai dengan latar belakang,

karakteristik, dan kemampuan awal peserta didik. Pengalaman belajar langsung

individual peserta didik menjadi hasil belajar bagi dirinya, sedangkan hasil belajar

seluruh peserta didik menjadi hasil kurikulum.

5. Landasan Yuridis

Kurikulum 2013 dikembangkan dengan landasan yuridis sebagai berikut :

1) Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945;

2) Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional;

3) Undang-undang Nomor 17 Tahun 2005 tentang Rencana Pembangunan

Jangka Panjang Nasional Tahun 2005-2025, beserta segala ketentuan yang

dituangkan Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional;

4) Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor

32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19

Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, dan kemudian diubah

dengan Peraturan Pemerintah Nomor 13 Tahun 2015 tentang Perubahan

Kedua Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar

Nasional Pendidikan;

5) Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan

Penyelenggaraan Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan

Pemerintah Nomor 66 tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan

Pendidikan.

6) Peraturan Pemerintah Nomor 46 Tahun 2011 tentang Penilaian Prestasi Kerja

Kepala Sekolah/ Madrasah sebagaimana yang diubah dari Peraturan

Pemerintah Nomor 10 Tahun 1979 tentang Penilaian Pelaksanaan Pekerjaan

Pegawai Negeri Sipil;

23


7) Peraturan pemerintah Nomor 11 Tahun 2017 tentang Manajemen Pegawai

Negeri Sipil (PNS);

8) Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2017 tentang Guru

9) Peraturan perubahan kurikulum, yaitu :

1. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No. 69

Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar Struktur Kurikulum Sekolah

Menengah Atas / Madrasah Aliyah;


59 Tahun 2014, tentang Kurikulum SMA;


61 Tahun 2014, tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan;


62 Tahun 2014, tentang Ekstrakurikuler;

5. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Noomor 63 Tahun 2014, tentang Pramuka sebagai Ekstrakurikuler Wajib;


64 Tahun 2014, tentang Peminatan pada SMA;


68 Tahun 2014, tentang guru TIK;


079, tentang Muatan Lokal;


111 Tahun 2014, tentang Guru BK/BP;

10.Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor

53 Tahun 2015, tentang Penilaian oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan;

11.Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 20 tahun 2016

tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah;


tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah;


tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah;


tentang Standar Penilaian; 24


15.Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 24 tahun 2016 tentang

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 pada

Pendidikan Dasar dan Menengah;

16.Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 3 Tahun 2017

tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pemerintah dan Penilaian Hasil

Belajar oleh Satuan Pendidikan;

17.Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 3 Tahun 2017

tentang Hari Sekolah.

C. Struktur Kurikulum Paket Semester

1. Kompetensi inti SMA KELAS X-XII

KOMPETENSI INTI DESKRIPSI KOMPETENSISikap Spritual 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang

dianutnyaSikap Sosial 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku:

a. jujur, b. disiplin, c. santun, d. peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), e. bertanggung jawab, f. responsif, dan g. pro-aktif,

Dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan internasional.

Pengetahuan 3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks berdasarkan rasa ingin tahunya tentang a. ilmu pengetahuan,b. teknologi, c. seni, d. budaya, dane. humaniora Dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah

4. Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara: a. efektif, b. kreatif, c. produktif,

25


KOMPETENSI INTI DESKRIPSI KOMPETENSId. kritis, e. mandiri, f. kolaboratif, g. komunikatif, dan h. solutif, Dalam ranah konkret dan abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu menggunakan metoda sesuai dengan kaidah keilmuan.

2. Mata Pelajaran

Struktur Kurikulum SMA PANTANG MUNDUR Kota Bogor sebagai

sekolah yang menerapkan Kurikulum 2013 sejak pertama digulirkan tahun pelajaran

2013.2014 terdiri atas mata pelajaran umum kelompok A, mata pelajaran umum

kelompok B, dan mata pelajaran peminatan akademik kelompok C. Mata pelajaran

peminatan akademik kelompok C dikelompokkan atas mata pelajaran Peminatan

Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, mata pelajaran Peminatan Ilmu

Pengetahuan Sosial. Sementara di SMA Negerii 2 Bogor belum membuka mata

pelajaran Peminatan Bahasa dan Budaya. .

Struktur kurikulum SMA PANTANG MUNDUR Kota Bogor meliputi substansi

pembelajaran yang ditempuh dalam satu jenjang pendidikan selama 3 (tiga) tahun

mulai kelas X sampai dengan XII. Struktur kurikulum disusun berdasarkan Standar

Kompetensi Lulusan (SKL) dan Kompetensi Inti (KI) , serta Kompetensi Dasar (KD)

yang sesuai untuk semua mata pelajaran.

Pengorganisasian kelas dibagi kedalam dua kelompok, yaitu peminatan

Matematika dan Ilmu Alam (MIPA), dan peminatan Ilmu-ilmu Sosial (IPS), serta

lintas minat yang didasarkan pada hasil pemilihan angket minat peserta didik;

Struktur Kurikulum SMA PANTANG MUNDUR Kota Bogor, disajikan dalam

tabel 1 sebagai berikut :

No. Mata PelajaranAlokasi Waktu Per

MingguX XI XII

Kelompok A (Umum)1. Pend. Agama dan Budi Pekerti 3 3 32. Pend. Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 23. Bahasa Indonesia 4 4 44. Matematika 4 4 45. Sejarah indonesia 2 2 26. Bahasa Inggris 2 2 2

26


Jumlah Kelompok A (Umum) 17 17 17Kelompok B (Umum)

7. Seni Budaya 2 2 28. Pendidikan Jasmani, Olah Raga dan Kesehatan 3 3 39. Prakarya dan Kewirausahaan 2 2 210. Mulok : - Bahasa Sunda 2 2 -11. - Teknologi Informasi dan Komunikasi - - 2

Jumlah Kelompok B (Umum) 9 9 9Jumlah jam pelajaran kelompok A dan B per

minggu 26 26 26

Kelompok C (Peminatan)Mata pelajaran peminatan akademik 9/12 12/16 12/1

6Mata pelajaran pilihan lintas minat dan atau pendalaman minat 6/9 4/8 4/8

Jumlah Jam Pelajaran Kelompok A, B, dan C per minggu 44 46 46

Bimbingan dan Konseling 2 2 2Ekstrakurikuler Kepramukaan 2 2 2Total Beban Belajar 48 50 50

Keterangan: 1) Mata pelajaran Kelompok A dan C merupakan kelompok mata pelajaran yang muatan dan

acuannya dikembangkan oleh pusat. 2) Mata pelajaran Kelompok B merupakan kelompok mata pelajaran yang muatan dan acuannya

dikembangkan oleh pusat dan dapat dilengkapi dengan muatan/konten lokal.3) Mata pelajaran Kelompok B dapat berupa mata pelajaran muatan lokal yang berdiri sendiri. 4) Muatan lokal dapat memuat Bahasa Daerah 5) Satu jam pelajaran beban belajar tatap muka adalah 45 menit. 6) Beban belajar penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri, maksimal 60% dari waktu kegiatan

tatap muka mata pelajaran yang bersangkutan. 7) Satuan pendidikan dapat menambah beban belajar per minggu sesuai dengan kebutuhan belajar

peserta didik dan/atau kebutuhan akademik, sosial, budaya, dan faktor lain yang dianggap penting, namun yang diperhitungkan Pemerintah maksimal 2 (dua) jam/minggu.

8) Pada Mata Pelajaran Seni Budaya dan Mata Pelajaran Prakarya dan Kewirausahaan, satuan pendidikan wajib menyelenggarakan minimal 2 aspek dari 4 aspek yang disediakan. Peserta didik mengikuti salah satu aspek yang disediakan untuk setiap semester, aspek yang diikuti dapat diganti setiap semesternya.

9) Kegiatan ekstrakurikuler terdiri atas Pendidikan Kepramukaan (wajib), usaha kesehatan sekolah (UKS), palang merah remaja (PMR), dan lainnya sesuai dengan kondisi dan potensi masing-masing satuan pendidikan.

Mata pelajaran umum kelompok A merupakan program kurikuler yang

bertujuan mengembangkan kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan

kompetensi keterampilan peserta didik sebagai dasar penguatan kemampuan dalam

kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.

Mata pelajaran umum kelompok B merupakan program kurikuler yang

bertujuan mengembangkan kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan

27


kompetensi keterampilan peserta didik terkait lingkungan dalam bidang sosial,

budaya, dan seni.

D. Peminatan dan Lintas Minat

1. Peminatan

Mata pelajaran peminatan akademik kelompok C merupakan program kurikuler

yang bertujuan mengembangkan kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan

kompetensi keterampilan peserta didik sesuai dengan minat, bakat dan/atau kemampuan

akademik dalam sekelompok mata pelajaran keilmuan.

Mata Pelajaran Alokasi Waktu Per Minggu

X XI XI

A. Peminatan Matematika dan Ilmu pengetahuan Alam (MIPA)

1. Matematika 3 4 4

2. Biologi 3 4 4

3. Fisika 3 4 4

4. Kimia 3 4 4

B. Peminatan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

5. Geografi 3 4 4

6. Sejarah 3 4 4

7. Sosiologi 3 4 4

8. Ekonomi 3 4 4

C. Peminatan

9. Bahasa dan Sastra Indonesia 3 4 4

10. Bahasa dan Sastra Inggris 3 4 4

11. Bahasa dan sastra Asing Lain(Arab, Mandarin, Jepang, Korea, Jerman, Ferancis)

3 4 4

12. Antropologi 3 4 4

6 atau 9 4 atau 8 4 atau 8

Mata pelajaran Peminatan disajikan pada tabel 2 sebagai berikut :

28


Mata PelajaranAlokasi Waktu

Per MingguX XI XII

Kelompok A dan B (Umum) 26 26 26C. Kelompok Peminatan AkademikPeminatan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

I

1. Matematika 3 4 42. Biologi 3 4 43. Fisika 3 4 44. Kimia 3 4 4

Jumlah Kelompok Peminatan MIPA 12 16 16Peminatan Ilmu Pengetahuan Sosial

II

1. Geografi 3 4 42. Sejarah 3 4 43. Sosiologi 3 4 44. Ekonomi 3 4 4

Jumlah Kelompok Peminatan IPS 12 16 16Peminatan Bahasa dan Budaya

III

1. Bahasa dan Sastra Indonesia 3 4 42. Bahasa dan sastra Inggris 3 4 43. Bahasa dan sastra Asing Lain(Arab,

Mandarin, Jepang, Korea, Jerman, Ferancis)

3 4 4

4. Antropologi 3 4 4Jumlah Kelompok Peminatan Bahasa dan

Budaya 12 16 16

Pilihan Lintas Minat dan atau Pendalaman Minat 6/ 9 4/8 4/8

Jumlah Jam Pelajaran yang Tersedia per Minggu 68 78 78

Pemilihan Peminatan dan Pemilihan Mata Pelajaran Lintas Minat dan/atau

Pendalaman Minat Kurikulum SMA dirancang untuk memberikan kesempatan kepada

peserta didik belajar berdasarkan minat mereka. Struktur kurikulum memperkenankan

peserta didik melakukan pilihan dalam bentuk pilihan peminatan dan pilihan mata

pelajaran lintas minat dan/atau pendalaman minat.

Memilih peminatan peserta didik lakukan saat mendaftar pada SMA berdasarkan

nilai rapor Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTs) atau yang

sederajat, nilai ujian nasional SMP/MTs atau yang sederajat, rekomendasi guru

bimbingan dan konseling/konselor di SMP/MTs atau yang sederajat, dan hasil tes

29


penempatan(placement test)( jika dipandang perlu ketika mendaftar di SMA , atau tes

bakat dan minat oleh psikolog.

Dengan melihat kondisi riil yang ada pada SMA PANTANG MUNDUR Kota Bogor

maka :

Pemilihan peminatan dilaksanakan dengan tahapan sebagai berikut :

a. Setelah melalui PPDB Online dan dinyatakan diterima menjadi peserta didik SMA;

b. Hasil tes penempatan (placement test);

c. Tes bakat dan minat (Psychotest) oleh psikolog;

d. Rekomendasi guru bimbingan dan konseling/konselor di SMP/MTs atau di SMA

PANTANG MUNDUR Kota Bogor.

Peserta didik masih mungkin pindah peminatan paling lambat pada awal semester

kedua di Kelas X sepanjang daya tampung peminatan baru masih tersedia, berdasarkan

hasil pembelajaran berjalan pada semester pertama dan rekomendasi guru bimbingan dan

konseling, Peserta didik yang pindah peminatan wajib mengikuti dan tuntas matrikulasi

mata pelajaran yang belum dipelajari sebelum pembelajaran pada peminatan baru

dimulai.

Peserta didik dapat memilih minimal 3 mata pelajaran dari 4 mata pelajaran yang

terdapat pada satu peminatan, 1 mata pelajaran yang tidak diambil beban belajarnya

dialihkan ke mata pelajaran lintas minat. Selain mengikuti mata pelajaran di peminatan

yang dipilihnya, setiap peserta didik harus mengikuti mata pelajaran tertentu untuk lintas

minat dan/atau pendalaman minat.

Bila peserta didik mengambil 3 mata pelajaran dari peminatan yang dipilihnya, maka

peserta didik tersebut dapat mengambil mata pelajaran lintas minat sebanyak 9 jam

pelajaran (3 mata pelajaran) di Kelas X, dan sebanyak 8 jam pelajaran (2 mata pelajaran)

di Kelas XI dan XII. Peserta didik yang mengambil 4 mata pelajaran dari peminatan yang

dipilihnya, maka peserta didik tersebut dapat mengambil mata pelajaran lintas minat

sebanyak 6 jam pelajaran (2 mata pelajaran) di Kelas X atau sebanyak 4 jam pelajaran (1

mata pelajaran) di Kelas XI dan XII.

2. Lintas Minat

30


Peserta didik yang mengambil Peminatan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

atau Peminatan Ilmu Pengetahuan Sosial, lintas minatnya harus di luar peminatan yang

dipilihnya. Sedangkan peserta didik yang mengambil Peminatan Bahasa dan Budaya,

dapat mengambil mata pelajaran lintas minat: (1) di luar; (2) di dalam; atau (3) sebagian

di dalam dan sebagian di luar, peminatan yang dipilihnya.

Dengan melihat kondisi riil yang ada di SMA PANTANG MUNDUR Kota Bogor,

maka pilihan mata pelajaran Lintas Minat untuk peserta di masing-masing peminatan

dapat memilih dua mata pelajaran di peminatan lain dengan ketentuan sebagai berikut :

Kelas Peserta didik yang memililih PeminatanMIPA IPS IBB

1).Kelas X dapat memilih dua mata pelajaran

2) Kelas XI memilih satu mata pelajaran

Matematika Geografi Bhs & Sastra Indonesia

Fisika Sejarah Bahasa dan Sastra Inggris

Biologi SosiologiBahasa dan Sastra Asing Lainnya (Bhs. Jepang)

Kimia Ekonomi Antropologi

Catatan : untuk kelas XI dari dua mata pelajaran lintas minat yang diambil di kelas X, maka di kelas XI yang merupakan lanjutan dari kelas X harus melepas/memilih satu mata pelajaran (diambil hanya satu mata pelajaran) dan dilaksanakan sampai dengan kelas XII

Ilustrasi lintas minat dapat dilihat pada contoh berikut. Seorang calon peserta

didik bercita-cita untuk melanjutkan studinya setamat SMA ke Fakultas Kedokteran.

Waktu masuk SMA ia memilih peminatan MIA. Namun demikian ia juga ingin

berbisnis, karena itu ia tak mengambil fisika, melainkanmemilih mata

pelajaranekonomi. Di samping itu, ia juga ingin memiliki hubungan baik dengan

Arab, maka ia memilih lintas minat bahasa Arab.

Mata pelajaran lintas minat yang dipilih sebaiknya tetap dari Kelas X sampai

dengan XII. Sebagai contoh, peserta didik Kelas X yang memilih Peminatan Bahasa

dan Budaya, dapat mengambil 3 mata pelajaran yaitu Bahasa dan Sastra Indonesia,

Bahasa dan Sastra Inggris, dan Antropologi. Lintas minatnya dapat mengambil mata

pelajaran: (1) Biologi, Fisika, dan Kimia; (2) Geografi, Sejarah, dan Ekonomi; (3)

Matematika, Sosiologi, dan Bahasa Jerman; atau (4) Bahasa Mandarin, Bahasa Arab,

dan Bahasa Jepang. Alternatif (1), (2), dan (3) merupakan contoh lintas minat di luar

peminatan yang dipilihnya, sedangkan alternatif (4) merupakan contoh lintas minat di

dalam peminatan yang dipilihnya.

31


Peserta didik dapat menentukan pilihannya masing-masing, sesuai dengan

sumber daya (ketersediaan guru dan fasilitas belajar) yang dimiliki SMA . SMA yang

tidak memiliki Peminatan Bahasa dan Budaya, dapat menyediakan pilihan mata

pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia, Bahasa dan Sastra Inggris, Antropologi atau

salah satu mata pelajaran dalam kelompok Bahasa Asing Lain sebagai pilihan mata

pelajaran lintas minat yang dapat diambil peserta didik dari Peminatan Matematika

dan Ilmu Pengetahuan Alam atau Kelompok Peminatan Ilmu Pengetahuan Sosial,

sesuai dengan sumber daya (ketersediaan guru dan fasilitas belajar) yang dimilikinya.

Bagi peserta didik yang menggunakan pilihan untuk menguasai satu mata

pelajaran tertentu misalnya bahasa asing tertentu, dianjurkan untuk memilih mata

pelajaran yang sama sejak Kelas X sampai Kelas XII.

3. Pendalaman Minat

Konsep pelaksanaan pendalaman minat adalah umum mempersiapkan peserta

didik SMA Kelas XII memasuki perguruan tinggi. Mereka dapat mengambil mata

kuliah pilihan di perguruan tinggi yang akan diakui sebagai kredit dalam kurikulum

perguruan tinggi yang bersangkutan. Pilihan ini perlu sekolah sedikan dengan cara

membangun kerjasama dengan perguruan tinggi terkait. Pendalaman minat mata

pelajaran tertentu dalam peminatan dapat diselenggarakan oleh satuan pendidikan

melalui kerjasama dengan perguruan tinggi di kelas XII.

Kegiatan layanan pendalaman minat akan sekolah coba laksanakan setelah

sekolah mendata minat dan pilihan peserta didik masuk perguruan tinggi. Program

pelayanan akan sekolah usahakan melalui kerja sama sekolah dengan

perguruan tinggi.

E. Pengaturan Beban Belajar

Penambahan Beban Belajar Satuan pendidikan dapat menambah beban belajar 2

(dua) jam per minggu sesuai dengan kebutuhan peserta didik dan/atau kebutuhan

akademik, sosial, budaya, dan faktor lain yang dianggap penting

Mata pelajaran seni budaya, prakarya, dan kewirausahaan Untuk mata pelajaran

tersebut, satuan pendidikan wajib menyelenggarakan minimal 2 dari 4 aspek yang

disediakan. Peserta didik mengikuti salah satu aspek yang disediakan untuk setiap

semester, aspek yang diikuti dapat diganti setiap semester32


Pengaturan beban belajar merupakan konsep dan pelaksanaan pembelajaran dengan

menjabarkan total kegiatan belajar secara operasional sesuai dengan karakteristik

pelaksanaan satuan kredit semeseter, pengaturan minggu efektif, kegiatan tatap muka,

pengaturan tugas terstruktur dan tidak terstruktur pada sejumlah mata pelajaran pada

setiap semester dalam satuan tahun pelajaran. Prinsip utama pada sistem satuan semester

meliputi tiga aspek yaitu pembelajaran tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan

mandiri.

Pengaturan beban belajar pada dasarnya untuk memberikan pelayanan belajar

kepada peserta didik agar sesuai dengan potensi, bakat, minat, kemampuan, dan

kecepatan belajarnya sehingga dapat peserta didik dapat mengembangkan dirinya secara

optimal. Sekolah menyadari dalam melaksanakan kurikulum 2013 peserta didik

diharapkan dapat beraktivitas dan berkarya pada tiap mata pelajaran. Oleh karena itu,

beban belajar yang harus peserta didik tanggung menjadi bertambah banyak sehinggan

jika beban belajar peserta didik berlebih, maka dapat berpengaruh kontra produktif

terhadap perkembangan diri peserta didik. Karena alasan itulah maka sekolah

memandang perlu untuk mengatur beban belajar pada tiap semester.

Pengaturan beban belajar meliputi tiga aspek utama dan aktivitas belajar tambahan,

yaitu :

1. Aktivitas tatap muka dalam ruang kelas, Laboratorium, workshop, lingkungan

sekolah sebagai sumber belajar, kebun TOGA (Tanaman Obat Keluarga), Green

House, atau pengaturan pembelajaran lainnya.

2. Kegiatan belajar virtual adalah kegiatan pembelajaran yang dilakukan secara maya

dengan memanfaatkan berbagai jaringan Teknologi Informasi dan Komunikasi baik

secara terstruktur atau mandiri.

3. Kegiatan terstruktur/kokurikuler yaitu pembelajaran dalam bentuk penugasan dari

pendidik terkait muatan atau mata pelajaran yang berfungsi sebagai proses

pendalaman atau perluasan pengalaman belajar yang diterima setelah kegiatan tatap

muka.

4. Kegiatan Mandiri adalah kegiatan belajar yang dilakukan oleh peserta didik atas

inisiatif atau dengan stimulasi pendidik yang berfungsi sebagai proses pendalaman

atau perluasan pengalaman belajar yang diterima dalam kegiatan tatap muka dan/atau

terstruktur;

33


5. Program remedial dan pengayaan yaitu pengorganisasian kegiatan belajar yang untuk

membantu peserta didik mencapai kriteria ketuntasan belajar bagi yang belum tuntas

dan penguasaan materi lebih tinggi bagi yang telah mencapai ketuntasan;

6. Program ekstrakurikuler yang dibahas dalam pengaturan tersendiri.

Pengaturan beban belajar didasari dengan konsep belajar tuntas yang sistem belajar

yang menekankan pada prinsip bahwa setiap peserta didik dapat belajar untuk memenuhi

kriteria ketuntasan belajar sesuai dengan kecepatan belajar masing-masing. Ketuntasan

Belajar adalah tingkat minimal pencapaian kompetensi sikap, pengetahuan, dan

keterampilan yang meliputi ketuntasan penguasaan substansi dan ketuntasan belajar

dalam konteks kurun waktu belajar.

Pengaturan beban belajar di SMA PANTANG MUNDUR Kota Bogor

menggunakan sistem Paket Semester sebagai berikut :

1). Peminatan Matematika dan Ilmu Alam


Kelas X Kelas XI Kelas XIISmt.1 Smt.2 Smt. 1 Smt.2 Smt. 1 Smt.2

Kelompok A (Umum)

1. Pendidikan Agama & Budi Pekerti 3 3 3 3 3 3

2. PPKn 2 2 2 2 2 23. Bahasa Indonesia 4 4 4 4 4 44. Matematika 4 4 4 4 4 45. Sejarah Indonesia 2 2 2 2 2 26. Bahasa Inggris 2 2 2 2 2 2

Jumlah Kelompok A 17 17 17 17 17 17Kelompok B (Umum)7. Seni Budaya 2 2 2 2 2 2

8. Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan 3 3 3 3 3 3

9. Prakarya dan Kewirausahaan 2 2 2 2 2 210. Mulok : Bahasa Sunda 2 2 2 2

Teknologi Informasi dan Komunikasi 2 2

Jumlah Kelompok B 9 9 9 9 9 9Kelompok C (Peminatan)11. Matematika 3 3 4 4 4 412. Biologi 3 3 4 4 4 413. Fisika 3 3 4 4 4 414. Kimia 3 3 4 4 4 4

Jumlah Kelompok C 12 12 16 16 16 16Kelompok D (Lintas Minat)

34



Kelas X Kelas XI Kelas XIISmt.1 Smt.2 Smt. 1 Smt.2 Smt. 1 Smt.2

15. Dua mata pelajaran yang ada di Peminatan Ilmu-Ilmu Sosial 6 6

16. Satu mata pelajaran yang ada di Peminatan Ilmu-Ilmu Sosial 4 4 4 4

Jumlah Jam Pelajaran yang Harus Ditempuh per Minggu 44 44 46 46 46 46

2). Peminatan Ilmu-Ilmu Sosial :


Kelas X Kelas XI Kelas XIISmt. 1 Smt.2 Smt. 1 Smt. 2 Smt. 1 Smt.2

Kelompok A (Umum)1. Pendidikan Agama & Budi Pekerti 3 3 3 3 3 3

2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 2 2 2 2

3. Bahasa Indonesia 4 4 4 4 4 44. Matematika 4 4 4 4 4 45. Sejarah Indonesia 2 2 2 2 2 26. Bahasa Inggris 2 2 2 2 2 2

Kelompok B (Umum)7. Seni Budaya 2 2 2 2 2 2

8. Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan 3 3 3 3 3 3

9. Prakarya dan Kewirausahaan 2 2 2 2 2 210. Mulok : Bahasa Sunda 2 2 2 2 - -

Teknologi informasi dan komunikasi - - - - 2 2

Kelompok C (Peminatan)11. Geografi 3 3 4 4 4 412. Sejarah 3 3 4 4 4 413. Sosiologi 3 3 4 4 4 414. Ekonomi 3 3 4 4 4 4Kelompok D (Lintas Minat)15. Dua mata pelajaran yang ada di

Peminatan Matematika dan Ilmu Alam (@ 3 jampel)

6 6

16.Satu mata pelajaran yang ada di Peminatan Matematika dan Ilmu Alam (@ 4 Jampel)

4 4 4 4

Jumlah Jam Pelajaran yang Harus Ditempuh per Minggu 44 44 46 46 46 46

Catatan :1).Lintas minat kelas X

Peminatan MIPA 1 – 2: Bahasa & Sastra Inggris dan Ekonomi;

35


Peminatan MIPA 4 – 6 : Bahasa & Sastra Inggris dan Geografi Peminatan IPS 1 – 3 : Bahasa & Sastra Inggris dan Bahasa dan Sastra Indonesia

2). Lintas minat kelas XI Peminatan MIPA 1 - 3 : Bahasa & Sastra Inggris; Peminatan MIPA 4 - 6 : Bahasa Jepang, Peminatan MIPA 7: Geografi Peminatan IPS 1 - 2 : Bahasa & sastra Inggris ;dan Peminatan IPS - 3 : Bahasa Jepang

3). Lintas minat kelas XII Peminatan MIPA 1 -. 5 : Bahasa dan Sastra Inggris; dan Peminatan MIPA 6 -7: Bahasa Jepang Peminatan IPS 1 - 2 : Bahasa dan Sastra Inggris; dan Peminatan IPS 3: Bahasa Jepang

Adapun cara menetapkan beban belajar dengan sistem satuan semester untuk SMA

PANTANG MUNDUR Kota Bogor meliputi meliputi 45 menit tatap muka, 60% dari

waktu tatap muka untuk kegiatan terstruktur maupuan kegiatan mandiri seperti terlihat

pada tabel di bawah ini.

Kegiatan Sistem Paket SKS

Tatap muka 45 menit 45 menit

Penugasan terstruktur 60% x 45 menit =

27 menit

45 menit

Kegiatan mandiri 45 menit

Jumlah 72 menit 135 menit

Berdasarkan tabel sekolah menentukan jumlah maksimum waktu yang peserta didik

gunakan untuk setiap satu jam tatap muka sebanyak-banyaknya 54 menit. Pengaturan

beban belajar berdasarkan waktu yang harus peserta didik alokasikan pada setaip minggu

efektif pada tiap semester. Komposisi beban belajar untuk peserta didik SMA/MA terdiri

atas mata pelajaran kelompok A (umum), mata pelajaran kelompok B (umum), dan mata

pelajaran kelompok C (peminatan), serta lintas minat dan/atau pendalaman minat. Hal

lain yang perlu peserta didik laksanakan adalah mengikuti kegiatan ekstrakurikuler.

Pengaturan minggu efektif dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

NO KEGIATANALOKASI

WAKTUKETERANGAN

1. Minggu efektif belajar

reguler setiap tahun

(Kelas I-V, VII-VIII, X-XI)

Minimal 36

minggu

Digunakan untuk kegiatan

pembelajaran efektif pada setiap

satuan pendidikan

2. Minggu efektif semester

ganjil tahun terakhir setiap

Minimal 18

minggu

36


NO KEGIATANALOKASI

WAKTUKETERANGAN

satuan pendidikan (Kelas VI,

IX, dan XII)

3. Minggu efektif semester

genap tahun terakhir setiap

satuan pendidikan (Kelas VI,

IX, dan XII)

Minimal 14

minggu

4. Jeda tengah semester Maksimal 2

minggu

Satu minggu setiap semester

5. Jeda antarsemester Maksimal 2

minggu

Antara semester I dan II

6. Libur akhir tahun ajaran Maksimal 3

minggu

Digunakan untuk penyiapan

kegiatan dan administrasi akhir

dan awal tahun ajaran

7. Hari libur keagamaan Maksimal 4

minggu

Daerah khusus yang memerlukan

libur keagamaan lebih panjang

dapat mengaturnya sendiri tanpa

mengurangi jumlah minggu efektif

belajar dan waktu pembelajaran

efektif

8. Hari libur umum/nasional Maksimal 2

minggu

Disesuaikan dengan Peraturan

Pemerintah

9. Hari libur khusus Maksimal 1

minggu

Untuk satuan pendidikan sesuai

dengan ciri kekhususan masing-

masing

10. Kegiatan khusus satuan

pendidikan

Maksimal 3

minggu

Digunakan untuk kegiatan yang

diprogramkan secara khusus oleh

satuan pendidikan tanpa

mengurangi jumlah minggu efektif

belajar dan waktu pembelajaran

efektif

Pengaturan minggu efektif selanjutnya diganakan sebagai dasar penentukan kalender

pendidikan. Dengan demikian, maka dapat ditentukan alokasi waktu satu jam

37


pembelajaran adalah 45 menit, dengan minggu efektif dalam satu tahun pelajaran (2

semester) untuk tahun pelajaran 2017/2018 adalah 36 minggu efektif

F. Muatan Lokal

Kurikulum muatan lokal adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai

tujuan, isi dan bahan pelajaran yang disusun oleh satuan pendidikan sesuai dengan

keragaman potensi daerah, karakteristik daerah, keunggulan daerah, kebutuhan daerah,

dan lingkungan sekitar sekolah yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan

kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Muatan lokal dapat

berupa kurikulum yang memuat materi tentang karakteristik daerah atau karakteristik

satuan pendidikan.

Muatan lokal dapat dikembangkan oleh pemerintah daerah provinsi, pemerintah

kabupaten/kota, atau satuan pendidikan. Tujuan penyelenggaraan pembelajaran muatan

lokal adalah untuk membentuk pemahaman atau penguasaan potensi daerah tempat

tinggal peserta didik sehingga bermanfaat untuk memberikan bekal sikap, pengetahuan,

dan keterampilan. Ruang lingkup kegiatan pembelajaran muatan lokal meliputi;

1) mengenal dan mencintai lingkungan alam, sosial, budaya dan spiritual di daerahnya

atau satuan pendidikan dan

2) melestarikan dan mengembangkan keunggulan dan kearifan daerah atau satuan

pendidikan yang berguna bagi diri dan lingkungannya dalam rangka menunjang

pembangunan nasional

Prinsip pengembangan muatan lokal yang menjadi perhatian setiap satuan pendidikan

yaitu;

1) Kesesuaian dengan perkembangan peserta didik.

2) Keutuhan dalam pengembangan semua kompetensi.

3) Substansi kurikulum muatan lokal mencakup keseluruhan dimensi (sikap,

pengetahuan, dan keterampilan).

4) Fleksibilitas dalam jenis, bentuk, dan pengaturan waktu.

5) Jenis muatan lokal yang dipilih oleh satuan pendidikan dan pengaturan waktunya

bersifat fleksibel sesuai dengan kondisi dan karakteristik satuan pendidikan.

6) Kebermanfaatan.

7) Penetapan muatan lokal berorientasi pada upaya pengenalan, pelestarian, dan

pengembangan potensi daerah untuk kepentingan nasional dan menghadapi tantangan

global.38


Jenis muatan lokal berupa potensi dan keunikan lokal yang terkait dengan seni

budaya, prakarya, pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan, bahasa, dan/atau

teknologi. Jenis materinya berupa bahasa daerah, kesenian daerah, keterampilan dan

kerajinan daerah, adat istiadat, dan pengetahuan tentang berbagai ciri khas lingkungan

alam sekitar, serta hal-hal yang dianggap perlu untuk pengembangan potensi dan

kebutuhan daerah yang bersangkutan.

Dokumen pendukung pelaksanaan kegiatan pembelajaran muatan lokal mengacu

pada struktur silabus yang dikembangkan oleh pemerintah dengan memenuhi standar

berikut:

1) kompetensi dasar yang mengacu pada kompetensi inti,

2) silabus yang memuat pembelajaran dengan pendekatan saintifik dan penilaian

otentik,

3) buku teks pelajaran (buku peserta didik dan buku guru) berbasis aktivitas dan karya,

dan

4) perangkat administrasi pembelajaran.

Mekanisme pengembangan muatal lokal pada Kurikulum 2013 di SMA PANTANG

MUNDUR Kota Bogor dengan prosedur sebagai berikut:

1) analisis konteks lingkungan alam, sosial dan/atau budaya daerah atau satuan

pendidikan;

2) identifikasi kompetensi yang menjadi keunggulan lokal;

3) perumusan kompetensi inti dan kompetensi dasar;

4) penentuan tingkat satuan pendidikan yang sesuai untuk setiap kompetensi dasar;

5) penetapan muatan lokal sebagai bagian dari muatan pembelajaran atau menjadi

muatan pembelajaran;

6) penyusunan silabus;

7) penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran; dan

8) penyusunan buku teks pelajaran/modul pembelajaran.

Mekanisme pelaksanaan program muatan lokal memperhatikan rambu-rambu berikut.

1) Muatan lokal diselenggarakan oleh satuan pendidikan dengan memperhatikan

sumber daya pendidikan yang tersedia.

39


2) Setiap satuan pendidikan dapat menambah beban belajar maksimal 2 (dua)

jam/minggu untuk muatan lokal yang ditetapkan sebagai muatan pembelajaran yang

berdiri sendiri.

3) Kebutuhan sumber daya pendidikan sebagai implikasi penambahan beban belajar

muatan lokal ditanggung oleh pemerintah daerah yang menetapkan.

Daya dukung minimal yang perlu mendapat perhatian adalah:

1) Kebijakan Muatan Lokal berupa dasar kebijakan.

2) Sumber Daya Pendidikan perlu dipenuhi sesuai dengan kemampuan satuan

pendidikan.

3) Tenaga Pendidik pengampu muatan lokal yang memiliki kualifikasi akademik dan

kompetensi tenaga pendidik sesuai dengan mata pelajaran muatan lokal yang

diampunya.

4) Sarana dan Prasarana Satuan Pendidikan muatan lokal yang ditetapkan oleh

pemerintah daerah harus dipenuhi oleh pemerintah daerah, sedangkan yang

ditetapkan oleh satuan pendidikan harus dipenuhi oleh satuan pendidikan.

Atas dasar panduan tersebut, maka sekolah menetapkan muatan lokal yang berdiri

sendiri adalah sebagai berikut:

1. Bahasa Sunda

2. Teknologi Informasi dan Komunikaasi (TIK)

G. Penumbuhan Karakter

1. Rasional

Pendidikan adalah daya upaya untuk memajukan bertumbuhnya budi pekerti

(kekuatan batin, karakter), pikiran (intelec) dan tubuh anak. Bagian-bagian itu tidak

boleh dipisahkan agar kita dapat memajukan kesempurnaan hidup anak-anak kita.

Demikian dinyatakan oleh Kihajar Dewantara.

Oleh karena itu, transformasi pendidikan nasional Indonesia harus menempatkan

karakter sebagai ruh atau dimensi terdalam pendidikan nasional berdampingan

dengan intelektualitas yang tercermin dalam kompetensi yang dapat diwujudkan.

Dengan karakter yang kuat-tangguh beserta kompetensi yang tinggi, yang dihasilkan

oleh pendidikan yang baik, pelbagai kebutuhan, tantangan, dan tuntutan baru dapat

dipenuhi atau diatasi. Oleh karena itu, selain pengembangan intelektualitas, 40


pengembangan karakter peserta didik sangatlah penting menempatan potensi-

potensi intelektual dan karakter peserta didik sebagai tujuan.

Demikian juga laporan Delors untuk pendidikan abad XXI, sebagaimana

tercantum dalam buku Pembelajaran: Harta Karun di Dalamnya, menegaskan bahwa

pendidikan abad XXI bersandar pada lima tiang pembelajaran sejagat (five pillar of

learning), yaitu learning to know, learning to do, learning to be, learning to live

together, dan learning to transform for oneself and society.

Selain itu, Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional telah menegaskan bahwa “Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan

kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam

rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi

peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang

Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi

warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.”

2. Lima nilai utama

Lima nilai utama karakter yang saling berkaitan membentuk jejaring nilai yang

perlu dikembangkan sebagai prioritas Gerakan Penguatan Pendidikan Karakter

(PPK). Kelima nilai utama karakter bangsa yang dimaksud adalah sebagai berikut:

1) Religius; Nilai karakter religius mencerminkan keberimanan terhadap Tuhan yang

Maha Esa yang diwujudkan dalam perilaku melaksanakan ajaran agama dan

kepercayaan yang dianut, menghargai perbedaan agama, menjunjung tinggi sikap

toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama dan kepercayaan lain, hidup rukun

dan damai dengan pemeluk agama lain. Nilai karakter religius ini meliputi tiga

dimensi relasi sekaligus, yaitu hubungan individu dengan Tuhan (hablum

minallaah), individu dengan sesama (hablum minannaas), dan individu dengan

alam semesta (hablum minal ‘alam, lingkungan).

2) Nasionalis; Nilai karakter nasionalis merupakan cara berpikir, bersikap, dan

berbuat yang menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi

terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsa,

menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan

kelompoknya. Subnilai nasionalis antara lain apresiasi budaya bangsa sendiri,

menjaga kekayaan budaya bangsa, rela berkorban, unggul, dan berprestasi, cinta 41


tanah air, menjaga lingkungan, taat hukum, disiplin, menghormati keragaman

budaya, suku, dan agama.

3) Mandiri, Nilai karakter mandiri merupakan sikap dan perilaku tidak bergantung

pada orang lain dan mempergunakan segala tenaga, pikiran, waktu untuk

merealisasikan harapan, mimpi dan cita-cita. Subnilai mandiri antara lain etos

kerja (kerja keras), tangguh, ketahanmalangan, daya juang, profesional, kreatif,

keberanian, dan menjadi pembelajar sepanjang hayat (life long education).

4) Gotong Royong; Nilai karakter gotong royong mencerminkan tindakan

menghargai semangat kerja sama dan bahu membahu menyelesaikan persoalan

bersama, menjalin komunikasi dan persahabatan, memberi bantuan/ pertolongan

pada orang-orang yang membutuhkan. Subnilai gotong royong antara lain

menghargai, kerja sama, inklusif, komitmen atas keputusan bersama, musyawarah

mufakat, tolong-menolong, solidaritas, empati, anti diskriminasi, anti kekerasan,

dan sikap kerelawanan.

5) Integritas; Nilai karakter integritas merupakan nilai yang mendasari perilaku

yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat

dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan, memiliki komitmen dan

kesetiaan pada nilai.

3. Sembilan Prinsip Penumbuhan Karaker

Penumbuhan karakter di SMA PANTANG MUNDUR Kota Bogor menerapkan

sembilan prinsip berikut;

1) Nilai-nilai Moral Universal, penumbuhan karakter berfokus pada penguatan

nilai-nilai moral universal yang prinsip-prinsipnya dapat didukung oleh

segenap individu dari berbagai macam latar belakang agama, keyakinan,

kepercayaan, sosial, dan budaya.

2) Holistik Gerakan PPK, penumbuhan dilaksanakan secara holistik, dalam arti

pengembangan fisik (olah raga), intelektual (olah pikir), estetika (olah rasa),

etika dan spiritual (olah hati) dilakukan secara utuh-menyeluruh dan serentak,

baik melalui proses pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan

ekstrakurikuler, berbasis pada pengembangan budaya sekolah maupun melalui

kolaborasi dengan komunitas-komunitas di luar lingkungan pendidikan.

42


3) Terintegrasi; pelaksanaan di sekolah dikembangkan dan dilaksanakan dengan

memadukan, menghubungkan, dan mengutuhkan berbagai elemen pendidikan,

bukan merupakan program tempelan dan tambahan dalam proses pelaksanaan

pendidikan.

4) Partisipasi; penumbuhan karakter dilakukan dengan mengikutsertakan dan

melibatkan publik seluas-luasnya sebagai pemangku kepentingan pendidikan

sebagai gerakan. Kepala sekolah, pendidik, tenaga kependidikan, komite

sekolah, dan pihak-pihak lain yang terkait menyepakati prioritas nilai-nilai

utama karakter dan kekhasan sekolah yang diperjuangakan, menyepakati

bentuk dan strategi pelaksanaan Gerakan.

5) Kearifan Lokal, gerakan bertumpu dan responsif pada kearifan lokal

nusantara yang beragam dan majemuk agar pergerakan menjadi kontekstual

dan membumi.

6) Kecakapan Abad XXI; gerakan penumbuhan karakter merupakan usaha

mengembangkan kecakapan-kecakapan yang dibutuhkan oleh peserta didik

untuk hidup pada abad XXI, antara lain kecakapan berpikir kritis (critical

thinking), berpikir kreatif (creative thinking), kecakapan berkomunikasi

(communication skill), termasuk penguasaan bahasa internasional, dan kerja

sama dalam pembelajaran (collaborative learning).

7) Adil dan Inklusif; penumbuhan dikembangkan dan dilaksanakan berdasarkan

prinsip keadilan, non-diskriminasi, non-sektarian, menghargai kebinekaan dan

perbedaan (inklusif), dan menjunjung harkat dan martabat manusia.

8) Selaras dengan Perkembangan Peserta Didik; Gerakan dikembangkan dan

dilaksanakan selaras dengan perkembangan peserta didik baik perkembangan

biologis, psikologis, maupun sosial, agar tingkat kecocokan dan

keberterimaannya tinggi dan maksimal.

9) Terukur; gerakan dikembangkan dan dilaksanakan agar dapat dimati dan

diketahui proses dan hasilnya secara objektif. Dalam hubungan ini komunitas

sekolah mendeskripsikan nilai-nilai utama karakter yang menjadi prioritas

pengembangan di sekolah dalam sebuah sikap dan perilaku yang dapat diamati

dan diukur secara objektif; mengembangkan program-program penguatan

nilai-nilai karakter bangsa yang mungkin dilaksanakan dan dicapai oleh

43


sekolah; dan mengerahkan sumber daya yang dapat disediakan oleh sekolah

dan pemangku kepentingan pendidikan.

4. Struktur Kurikulum

Struktur Kurikulum penumbuhan melalui tiga cara, yaitu:

1) Mengintegrasikan pada mata pelajaran yang ada di dalam struktur kurikulum

dan mata pelajaran Muatan Lokal (Mulok) melalui kegiatan intrakurikuler

dan kokurikuler. Sebagai kegiatan intrakurikuler dan kokurikuler, setiap guru

menyusun dokumen perencanaan pembelajaran berupa Silabus dan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai mata pelajarannya masing-masing.

Nilai-nilai utama penumbuhan karakter diintegrasikan ke dalam mata

pelajaran sesuai dengan karakteristik mata pelajaran masing-masing.

Misalnya, mata pelajaran Biologi untuk SMAN 2 Kota Bogor

mengintegrasikan nilai nasionalisme dengan mendukung konservasi energi

pada materi tentang energi.

2) Mengimplementasikan melalui kegiatan ekstrakurikuler yang ditetapkan oleh

SMAN 2 Kota Bogor. Pada kegiatan ekstrakurikulerSMAN 2 Kota Bogor

melakukan penguatan kembali nilai-nilai karakter melalui berbagai kegiatan.

3) Kegiatan pembiasaan melalui budaya sekolah dibentuk dalam proses kegiatan

rutin, spontan, pengkondisian, dan keteladanan warga sekolah. Kegiatan-

kegiatan dilakukan di luar jam pembelajaran untuk memperkuat pembentukan

karakter sesuai dengan situasi, kondisi, ketersediaan sarana dan prasarana di

SMAN 2 Kota Bogor. Struktur pendukung lain yang terdiri atas: (a).

Pengamalan agama (religius culture). Bagi yang muslim, meliputi kegiatan

tadarrus sebelum pembelajaran, shalat berjamaah, shalat dhuha, Bina Baca

Al-Qur’an, mentoring agama Islam, dan PHBI. Selain itu, bagi yang

beragama non muslim melaksanakan kegiatan keagamaan setiap Jum’at (b)

Penanaman wawasan kebangsaan (menyanyikan lagu Indonesia Raya pada

awal pembelajaran dan lagu nasional di akhir pembelajaran). (c) Gerakan

Literasi Sekolah (GLS) di awal pebelajaran selama 15 menit. (d) Lingkungan

dan budaya sekolah sebagai sumber belajar (peduli lingkungan, dan perilaku

hidup bersih dan sehat); mewujudkan tata kelola yang sehat, hubungan

antarwarga sekolah yang harmonis dan saling menghargai, lingkungan 44


sekolah yang bersih, ramah, sehat, aman, dan damai. (e) Pendidikan keluarga

dan masyarakat; menjalin keselarasan antara pendidikan di sekolah,

lingkungan keluarga, dan masyarakat. (f) Keputrian, kegiatan khusus peserta

didik putri pada waktu Shalat Jum’at, yang berisi materi kesehatan remaja,

akhlak pergaulan sehari-hari, keterampilan (menjahit, menyulam, merajut)

dibawah bimbingan ibu guru yang ditetapkan oleh sekolah.

5. Penilaian

Penilaian dilakukan pada tingkat pendidik dan evaluasi dilakukan pada tingkat

satuan pendidikan dengan menerapkan prinsip-prinsip penilaian sikap,

pengetahuan, dan keterampilan.

H. Pengembangan Sekolah Adwiyata dan Sekolah Sehat

1. Sekolah Adiwiyata

Lembaga pendidikan merupakan tempat yang tepat dalam rangka memperoleh

segala ilmu pengetahuan dan berbagai norma serta etika yang dapat menjadi dasar

manusia menuju kesejahteraan hidup dan menuju kepada cita-cita pembangunan

berkelanjutan. Tujuan Program Adiwiyata adalah menciptakan kondisi yang baik

bagi sekolah untuk menjadi tempat pembelajaran dan penyadaran warga sekolah

(guru, murid dan warga sekolah lainnya), sehingga kemudian hari warga sekolah

tersebut dapat turut bertanggungjawab dalam upaya-upaya penyelamatan lingkungan

dan pembangunan berkelanjutan.

Berdasarkan kerangka berpikir tersebut SMA PANTANG MUNDUR Bogor

mengupayakan program-program sekolah yang mendekati kriteria sekolah peduli

lingkungan dan berbudaya lingkungan. Sekolah Model Adiwiyata adalah suatu

program pendidikan lingkungan hidup yang ditujukan bagi pemberdayaan sekolah di

tingkat SD, SMP, dan SMA. Untuk mewujudkan sekolah yang peduli dan berbudaya

lingkungan maka diperlukan model pengelolaan sekolah yang mendukung

dilaksanakannya pendidikan lingkungan hidup oleh semua warga sekolah sesuai

dengan prinsip-prinsip dasar Program Adiwiyata yakni Partisipatif dan

Berkelanjutan.

a. Pengertian Adiwiyata

45


ADIWIYATA mempunyai pengertian atau makna: Tempat yang baik dan ideal

dimana dapat diperoleh segala ilmu pengetahuan dan berbagai norma serta

etika yang dapat menjadi dasar manusia menuju terciptanya kesejahteraan

hidup kita dan menuju kepada cita-cita pembangunan berkelanjutan.

b. Tujuan Program Adiwiyata

Tujuan adiwiyata adalah menciptakan kondisi yang baik bagi sekolah

untuk menjadi tempat pembelajaran dan penyadaran warga sekolah, sehingga

dikemudian hari warga sekolah tersebut dapat turut bertanggungjawab dalam

upaya-upaya penyelamatan lingkungan hidup dan pembangunan berkelanjutan.

Kegiatan utama Program Adiwiyata adalah mewujudkan kelembagaan sekolah

yang peduli dan berbudaya lingkungan bagi sekolah dasar dan menengah di

Indonesia.

c. Norma Dasar Program Adiwiyata

Program dan kegiatan yang dikembangkan harus berdasarkan norma-norma

dasar dan berkehidupan yang meliputi antara lain: Kebersamaan, Keterbukaan,

Kejujuran, Keadilan, dan Kelestarian Fungsi Lingkungan Hidup dan Sumber

Daya Alam.

d. Prinsip-prinsip Dasar Program Adiwiyata

1) Partisipatif: Komunitas sekolah terlibat dalam manajemen sekolah yang

meliputi keseluruhan proses perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi sesuai

tanggungjawab dan peran.

2) Berkelanjutan: Seluruh kegiatan harus dilakukan secara terencana dan

terusmenerus secara komprehensif.

e. Indikator dan Kriteria Program Adiwiyata

Dalam mewujudkan Program Adiwiyata telah ditetapkan berbagai indikator:

1) Pengembangan Kebijakan Sekolah Peduli dan Berbudaya Lingkungan.

2) Pengembangan Kurikulum Berbasis Lingkungan.

3) Pengembangan Kegiatan Lingkungan Berbasis Partisipatif.46


4) Pengembangan dan atau Pengelolaan Sarana Pendukung Sekolah.

2. Sekolah Sehat

a. Konsep Sekolah Sehat

Salah satu upaya strategis untuk meningkatkan Kualitas Lulusan SMA 2 Kota

Bogor adalah Lingkungan Sekolah yang Sehat. Peserta Didik dapat Belajar,

Tumbuh dan Berkembang secara Harmonis dan Optimal. Sekolah sebagai

tempat berlangsungnya Kegiatan Pembelajaran harus menjadi “sekolah yg

dpt meningkatkan derajat kesehatan warga sekolahnya”. Sehingga:

Memiliki lingkungan kehidupan sekolah yang mencerminkan hidup sehat.

Mendapatkan pelayanan kesehatan yang optimal

Terjamin berlangsungnya proses belajar mengajar dengan baik dan sehat.

Tercipta kondisi yg mendukung tercapainya Kemampuan peserta didik

untuk berperilaku hidup sehat.

b. Program Pokok Usaha Kesehatan Sekolah (UKS)

3. Program pokok UKS meliputi:

1) Melaksanakan Pendidikan Kesehatan di Sekolah dan Madrasah.

2) Menyelenggarakan Pelayanan Kesehatan di Sekolah dan madrasah,

3) Menciptakan Lingkungan Kehidupan Sekolah yang sehat.

c. Strategi Pelaksanaan Sekolah Sehat

Ada tiga strategi pelaksanaan sekolah sehat di SMAN 2 Kota Bogor, yaitu:

1) Pendidikan Kesehatan, melalui:

a) Kegiatan kurikuler, yaitu terintegrasi pada semua mata

pelajaran terkait dengan materi kesehatan dan pola hidup bersih.47

Pembinaan Lingkungan Sekolah Sehat

Pendidikan Kesehatan di sekolah

Pelayanan Kesehatan di sekolah


b) Kegiatan ektrakurikuler, yaitu dalam kegiatan:

Bimbingan Prilaku Hidup Bersih dan Sehat (PHBS), Konsul

Pelayanan Kesehatan Peduli Remaja (PKPR), Ceramah,

Diskusi

Lomba kebersihan antar kelas, Lomba Duta Lingkungan

Wisata Siswa, Pengolahan TOGA

Kantin Sehat Sekolah

Kebun Sekolah dan GREEN HOUSE

Karya Ilmiah

2) Pelayanan Kesehatan, dalam bentuk promotif, preventif, kuratif, dan

rehabiitatif.

3) Pembinaan Lingkungan Sekolah Sehat, yaitu lingkungan fisik,

lingkungan psikis, dan lingkungan sosial.

I. Pengembangan Literasi

1. Pengertian

Literasi merupakan kualitas atau kemampuan melek huruf/aksara yang di

dalamnya meliputi kemampuan membaca dan menulis. Namun lebih dari itu, makna

literasi juga mencakup melek visual yang artinya "kemampuan untuk mengenali dan

memahami ide-ide yang disampaikan secara visual (adegan, video, gambar)."

(Wikipedia). Berdasakan itu, kami menyatakan bahwa melek membaca dan menulis

menjadi ruh gerakan literasi sekolah. Pengembangan lebih lanjut sekolah

memfasilitasi peserta didik meningkatkan melek budaya, tata nilai, lingkungan,

maupun peradaban secara luas.

Pengertian Literasi Sekolah dalam konteks GLS adalah kemampuan mengakses,

memahami, dan menggunakan sesuatu secara cerdas melalui berbagai aktivitas,

antara lain membaca, melihat, menyimak, menulis, dan/ atau berbicara. GLS

merupakan sebuah upaya yang dilakukan secara menyeluruh untuk menjadikan

sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang warganya literat sepanjang hayat

melalui pelibatan publik.

2. Tujuan

Tujuan Umum 48


Menumbuhkembangkan budi pekerti peserta didik melalui pembudayaan ekosistem

literasi sekolah yang diwujudkan dalam Gerakan Literasi Sekolah agar mereka

menjadi pembelajar sepanjang hayat.

Tujuan Khusus

1) Menumbuhkembangkan budaya literasi di sekolah.

2) Meningkatkan kapasitas warga dan lingkungan sekolah agar literat.

3) Menjadikan sekolah sebagai taman belajar yang menyenangkan dan ramah

anak agar warga sekolah mampu mengelola pengetahuan.

4) Menjaga keberlanjutan pembelajaran dengan menghadirkan beragam buku

bacaan dan mewadahi berbagai strategi membaca.

3. Kompetensi Literasi

Ferguson (www.bibliotech.us/pdfs/InfoLit.pdf) menjabarkan bahwa komponen

literasi informasi yang terdiri atas literasi dasar, literasi perpustakaan, literasi media,

literasi teknologi, dan literasi visual. Komponen literasi tersebut dijelaskan sebagai

berikut.

a. Literasi Dasar (Basic Literacy) Literasi Dasar (Basic Literacy), yaitu

kemampuan untuk mendengarkan, berbicara, membaca, menulis, dan

menghitung (counting) berkaitan dengan kemampuan analisis untuk

memperhitungkan (calculating), mempersepsikan informasi (perceiving),

mengomunikasikan, serta menggambarkan informasi (drawing) berdasarkan

pemahaman dan pengambilan kesimpulan pribadi.

b. Literasi Perpustakaan (Library Literacy) Literasi Perpustakaan (Library

Literacy), antara lain, memberikan pemahaman cara membedakan bacaan fiksi

dan nonfiksi, memanfaatkan koleksi referensi dan periodikal, memahami Dewey

Decimal System sebagai klasifikasi pengetahuan yang memudahkan dalam

menggunakan Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Menengah Atas

perpustakaan, memahami penggunaan katalog dan pengindeksan, hingga

memiliki pengetahuan dalam memahami informasi ketika sedang menyelesaikan

sebuah tulisan, penelitian, pekerjaan, atau mengatasi masalah.

c. Literasi Media (Media Literacy) Literasi Media (Media Literacy), yaitu

kemampuan untuk mengetahui berbagai bentuk media yang berbeda, seperti

49


media cetak, media elektronik (media radio, media televisi), media digital

(media internet), dan memahami tujuan penggunaannya.

d. Literasi Teknologi (Technology Literacy) Literasi Teknologi (Technology

Literacy), yaitu kemampuan memahami kelengkapan yang mengikuti teknologi

seperti peranti keras (hardware), peranti lunak (software), serta etika dan etiket

dalam memanfaatkan teknologi. Berikutnya, kemampuan dalam memahami

teknologi untuk mencetak, mempresentasikan, dan mengakses internet. Dalam

praktiknya, juga pemahaman menggunakan komputer (Computer Literacy) yang

di dalamnya mencakup menghidupkan dan mematikan komputer, menyimpan

dan mengelola data, serta mengoperasikan program perangkat lunak. Sejalan

dengan membanjirnya informasi karena perkembangan teknologi saat ini,

diperlukan pemahaman yang baik dalam mengelola informasi yang dibutuhkan

masyarakat.

e. Literasi Visual (Visual Literacy) Literasi Visual (Visual Literacy), adalah

pemahaman tingkat lanjut antara literasi media dan literasi teknologi, yang

mengembangkan kemampuan dan kebutuhan belajar dengan memanfaatkan

materi visual dan audiovisual secara kritis dan bermartabat. Tafsir terhadap

materi visual yang tidak terbendung, baik dalam bentuk cetak, auditori, maupun

digital (perpaduan ketiganya disebut teks multimodal), perlu dikelola dengan

baik. Bagaimanapun di dalamnya banyak manipulasi dan hiburan yang benar-

benar perlu disaring berdasarkan etika dan kepatutan.

4. Model Program Literasi

Berberapa model yang ditawarkan Kemendikbud sebagai berikut:

50


5. Pentahapan Kegiatan

Kegaitan pengembangan literasi, sesuai panduan, sebagai gerakan berkelanjutan

dikelompokan dalam tiga tahap.

a. Kegiatan Meningkatkan Pembiasaan

Melalui kegiatan yang difasilitasi guru yang diintegrasikan dalam

pembelajaran.

Contoh,

guru memberikan peluang membaca di awal pembelajaran

guru memberi tugas peserta didik belajar di perpustakaan.

peserta didik mencari bahan bacaan sendiri.

guru menugaskan peserta didik menganalisis dan merumuskan resume

meningkatkan daya baca peserta didik dengan dukungan buku, e book, dan

teknologi digital51


b. Kegiatan Pengembangan

Tahap pengembangan merupakan kelanjutan dari tahap pembliasaan.

Sekolah mengagedakan berbagai kegiatan seperti pada contoh berikut:

a) mengasah kemampuan peserta didik dalam menanggapi buku

pengayaan secara lisan dan tulisan dalam diskusi

b) membangun interaksi antarpeserta didik dan antara peserta didik dalam

agenda khusus presentasi buku.

c) mengasah kemampuan peserta didik untuk berpikir kritis, analitis,

kreatif, dan inovatif; seperti lomba menulis risensi atau menyajikan

kritik buku.

d) mendorong peserta didik untuk selalu mencari keterkaitan antara buku

dalam kegiatan pengenalan alam sekitarnya.

e) Lomba menyajikan jurnal membaca buku.

c. Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan literasi pembelajaran adalah mengembangkan pengalaman belajar

peserta didik baik yang dilakukan dalam proses pembelajaran maupun

kegiatan mandiri. Kegiatan ini bertujuan:

a) mengembangkan kemampuan memahami teks dan mengaitkannya

dengan pengalaman pribadi sehingga terbentuk pribadi pembelajar

sepanjang hayat;

b) mengembangkan kemampuan berpikir kritis; dan

c) mengolah dan mengelola kemampuan komunikasi secara kreatif

(verbal, tulisan, visual, digital) melalui kegiatan menanggapi teks buku

bacaan dan buku pelajaran.

Contoh kegiatan literasi yang diintegrasikan dalam pemepelajaran

a) Lima belas menit membaca setiap hari sebelum jam pelajaran

melalui kegiatan membacakan buku dengan nyaring, membaca

dalam hati, membaca bersama, dan/atau membaca terpandu diikuti

kegiatan lain dengan tagihan non-akademik atau akademik.

b) Kegiatan literasi dalam pembelajaran dengan tagihan akademik

52


c) Melaksanakan berbagai strategi untuk memahami teks dalam semua

mata pelajaran (misalnya, dengan menggunakan graphic

organizers ).

d) Menggunakan lingkungan fisik, sosial dan afektif, dan akademik

disertai beragam bacaan (cetak, visual, auditori, digital) yang kaya

literasi di luar buku teks pelajaran untuk memperkaya pengetahuan

dalam mata pelajaran.

e) Penulisan biografi peserta didik-peserta didik dalam satu kelas

sebagai proyek kelas.

f) Aplikasi teknologi dalam pembelajaran.

g) Pemanfaatan jejaring dalam kegiatan kolaborasi antar peserta didik

dalam satuan pendidikan dan antarsatuan pendidikan..

6. Struktur Program

Kegiatan-kegiatan yang dipersyaratkan dilengkapi program dalam pengelolaannya,

sekolah menyiapkan program dengan struktur sebagai berikut:

MODEL PROGRAM LITERASI

1. Perencanaan

NO. KOMPONEN URAIAN

1) Perencanaan

1. Program : Gerakan Literasi Sekolah (GLS) SMAN 2 Kota

Bogor

2. Deskripsi Kondisi

Nyata

: SMAN 2 Bogor merupakan salah satu sekolah favorit di Kota Bogor, yang banyak peminatnya. Sekarang ini jumlah peserta didik seluruhnya ada 1005 peserta didik untuk semua tingkat kelas. Input yang masuk ke SMAN Kota Bogor juga termasuk kategori baik hasil seleksi online yang sangat ketat. Dalam realisasinya progran peminatan MIPA dan IPS, serta tidak membuka program peminatan Bahasa. Namun secara riil keterampilan memahami bacaan, menunjukkan bahwa kompetensi peserta didik dan warga SMAN 2 Bogor tergolong masih rendah.

3. Masalah Utama : Keterampilan memahami bacaan dan ;minat

membaca warga SMAN 2 Kota Bogor tergolong

53


NO. KOMPONEN URAIAN

masih rendah.

4. Kegiatan (Solusi) : 1. Mengoptimalkan GLS di SMAN 2 Kota

Bogor dalam bentuk:

a. Pembiasaan tadarrus Al-Qur’an sebelum

pembelajaran

b. Membaca 15 menit sebelum pembelajaran.

c. Lomba perpustakaan kelas;

d. Lomba penulisan puisi dan cerpen.

e. Pembuatan buku kumpulan cerpen/puisi

f. Pemnafaatan TIK dalam pembelajaran.

2. Mengoptimalakan peran perpustakaan sekolah.

5. Tujuan : 1. mengembangkan SMAN 2 Kota Bogor

sebagai organisasi pembelajaran

2. memperkuat gerakan penumbuhan budi pekerti

serta penguatan pendidikan karakter (PPK)

3. menumbuhkan minat baca pada warga sekolah

6. Indikator Pencapaian : 1. Berkembangnya SMAN 2 Kota Bogor

sebagai organisasi pembelajaran dan yang

baik, sebagai bagian dari ekosistem

pendidikan.

2. Terlaksananya kegiatan penguatan

penumbuhan budi pekerti dan pendidikan

karakter bagi semua warga sekolah;

3. Tumbuhnya minat baca warga SMAN 2 Kota

Bogor agar melek baca, hitung, TIK, budaya

sekolah dan lingkungan.

7. Strategi Pelaksanaan : GLS di SMAN 2 Kota Bogor strategi

pelaksanaannya pada kegiatan intrakurikuler, ko-

kurikuler, dan ekstrakurikuler secara koheren dan

terintergrasi, malalui tiga tahap, yaitu:

1. Tahap pembiasaan

2. Tahap pengembangan

3. Tahap pembelajaran

8. Tim Pelaksana/ Uraian : Terlampir

54


NO. KOMPONEN URAIAN

Tugas

2. Pelaksanaan

No. Komponen Kegiatan Pelaksanaan Tanggal1. Pelaksana Kegiatan dan

Jadwal: 1. Rapat pembahasan Program

tgl. 12 Juli 201712 Juli 2017

2. Implementasi Kegiatan Pembiasan

Sejak 18 Juli 2018 setiap Selasa, Rabu, dan Kamis

3. Implementaasi Pembelajaran Terintergrasi dalam Rencana Pelaksanaan pembelajaran (RPP) semua mapel dan diimplementasikan dalam pembelajaran di kelas dan luar kelas.

4. Evaluasi Kegiatan Dilaksanakan secara berkala dalam setiap akhir semester

2. Jurnal Kegiatan Setiap peserta didik mencatat hasil litersi di dalam buku jurnal literasi yang disediakan oleh sekolah.Diisi dengan catatan dan bukti fisik kegiatan Laporan kegiatan dalam buku jurnal yang dikoordinir oleh guru Bahasa Indonesia.

3. Evaluasi Kegiatan

3. Evaluasi pelaksanaan : Pelakasnaan Evaluasi dilakukan secara berkala dan disampakan ke forum dewan guru dalam rapat evaluasi program.

4. Evaluasi Pencapaian Terlampir (dalam bentuk hasil lomba terkait dengan kegiatan literasi seperti lomba perpustakaan kelas, cerpen, puisi, resensi buku dan lain-lain).

7. Instrumen Evaluasi 55


Evaluasi kegiatan literasi mencakup keterlaksanaan program dan keberhasilan

program. Indikator pencapian tujuan yang terukur menjadi dasar perumusan

instrumen. Target program pada tiap satuan pendidikan mencerminkan karakteristik

keunggulan satuan pendidikan.

Contoh Instrumen:

No. IndikatorKeterlaksanaan/

PencapaianYa Tidak

1) Evaluasi Keterlaksanan

1. Sekolah membaharui bacaan peserta didik secara berkala.

v

2. Sekolah menyedaiakan akses internet pendukung pembelajaran

v

3. Sekolah menyediakan e book. v4. Guru melaksanakan pembiasaan membaca v5. Guru memberikan peluang membaca di awal

pembelajaranv

6. Mencapai target seluruh peserta didik membiasaakan membaca.

v

7. Guru meningkatkan potensi peserta didik menggunakan TIK dalam pembelajaran

v

2) Evaluasi Pencapaian Hasil8. Peserta didik merumuskan resume materi yang

dibaca di perpustakaan.v

9. Peserta didik membiasakan membaca sebelum belajar dilaksanakan.

v

10. 20 % peserta didik yang menunjukan kompetensi yang berkunggulan sehingga dapat berkompetisi dengan peserta didik dari sekolah lain.

v

Instrumen evaluasi keterlaksanaan dan ketercapaian target program perlu sekolah

siapkan saat program disusun atau sebelum program dilaksanakan.

56


57


BAB V. KALENDER PENDIDIKAN

Kalender pendidikan merupakan pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta

didik selama satu tahun ajaran yang mencakup permulaan tahun ajaran, minggu efektif

belajar, waktu pembelajaran efektif, dan hari libur. Bagian penting yang perlu

diperhatikan dalam perumusan kalender pendidikan adalah:

A. Permulaan Tahun Ajaran

Permulaan tahun ajaran adalah waktu dimulainya kegiatan pembelajaran pada awal tahun

ajaran pada setiap satuan pendidikan. Awal tahun ajaran untuk sekarang ini adalah tahun

pelajaran 2017/2018.

B. Penetapan Hari Sekolah

Hari sekolah di SMA PANTANG MUNDUR Kota Bogor adalah 5 (lima) hari kerja,

yakni Senin sampai Jum’at. Lima hari kerja ini sudah berlangsung sejak tahun 2015 atas

kesepakatan MKKS jenjang SMA dan SMK dengan Dinas Pendidikan Kota Bogor.

Adanya regualasi melalui Permendikbud Nomor 23 Tahun 2017 tentang Hari Sekolah,

yang mengatur tentang lima hari kerja, bagi SMA PANTANG MUNDUR Kota Bogor

sudah terbiasa dan tidak menjadi masalah dan menjadi kuat karena ada payung hukum

dan regulasinya.

1. Alasan Penetapan Hari Sekolah

Berdasarkan Permendikbud Nomor 23 Tahun 2017 tentang Hari Seolah, alasan penetapan

5 (lima) hari sekolah, yaitu untuk Penguatan Pendidikan Karakter (PPK), sebagaimana

ganbar berikut:

58


2. Ketentuan Hari Sekolah

Adapun ketentuan Hari Sekolah (dalam seminggu) dapat dipahami pada gambar

berikut:

59


3. Tujuan Penetapan Hari Sekolah

a. Penguatan pendidikan karakter, dalam rangka mempersiapkan peserta didik

menghadapi tantangan globalisasi. Pendidikan karakter dapat terestorasi di

sekolah.

b. Agar guru lebih mudah memenuhi beban kerjanya (tidak mengejar

pelaksanaan pembelajaran di luar satuan administrasi pangkalnya).

c. 5 Hari Sekolah menyelaraskan hari kerja guru dengan hari kerja PNS (Keppres

No. 68/1995).

4. Kegunaan Hari Sekolah

5. Kegiatan Hari Sekolah

60


C. Pengaturan Waktu Belajar Efektif

1) Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk

setiap tahun ajaran pada setiap satuan pendidikan,

2) Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu yang

meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh mata pelajaran termasuk

muatan lokal, ditambah jumlah jam untuk kegiatan lain yang dianggap penting

oleh satuan pendidikan, yang pengaturannya disesuaikan dengan keadaan dan

kondisi daerah.

D. Pengaturan Waktu Libur

Penetapan waktu libur dilakukan dengan mengacu pada ketentuan yang berlaku

tentang hari libur, baik nasional maupun daerah. Waktu libur dapat berbentuk jeda tengah

semester, jeda antarsemester, libur akhir tahun ajaran, hari libur keagamaan, hari libur

umum termasuk hari-hari besar nasional, dan hari libur khusus.

Alokasi waktu minggu efektif belajar, waktu libur, dan kegiatan lainnya tertera pada

Tabel berikut ini.

Tabel 1: Alokasi Waktu pada Kalender Pendidikan

NO KEGIATAN ALOKASI WAKTU KETERANGAN

Minggu efektif belajar reguler setiap tahun(Kelas I-V, VII-VIII, X-XI)

Minimal 36 minggu

Digunakan untuk kegiatan pembelajaran efektif pada setiap satuan pendidikan

Minggu efektif semester ganjil tahun terakhir setiap satuan pendidikan (Kelas VI, IX, dan XII)

Minimal 18 minggu

Minggu efektif semester genap tahun terakhir setiap satuan pendidikan (Kelas VI, IX, dan XII)

Minimal 14 minggu

Jeda tengah semester Maksimal 2 minggu

Satu minggu setiap semester

Jeda antarsemester Maksimal 2 minggu

Antara semester I dan II

Libur akhir tahun ajaran Maksimal 3 Digunakan untuk

61


NO KEGIATAN ALOKASI WAKTU KETERANGAN

minggu penyiapan kegiatan dan administrasi akhir dan awal tahun ajaran

Hari libur keagamaan Maksimal 4 minggu

Daerah khusus yang memerlukan libur keagamaan lebih panjang dapat mengaturnya tanpa mengurangi jumlah minggu efektif belajar

Hari libur umum/nasional

Maksimal 2 minggu

Disesuaikan dengan Peraturan Pemerintah

Hari libur khusus Maksimal 1 minggu

Untuk satuan pendidikan sesuai dengan ciri kekhususan masing-masing

Kegiatan khusus satuan pendidikan

Maksimal 3 minggu

Digunakan untuk kegiatan yang diprogramkan secara khusus oleh satuan pendidikan tanpa mengurangi jumlah minggu efektif belajar dan waktu pembelajaran efektif

Dengan mempertimbangkan peraturan yang relevan sebagai dasar penyusunan kalender

pendidikan sekolah menetapkan menetapkan kalender pendidikan tahun 2017/2018

terlampir.

62


BAB VI. PENGATURAN PEMBELAJARANA. Pembelajaran

Fokus utama pengelolaan kurikulum adalah menjamin peserta didik belajar dan guru

mengajar untuk mencapai tujuan pendidikan. Penjaminan utama adalah terwujudnya

proses belajar yang didukung dengan suasana belajar yang kondusif. Pengelolaan

pembelajaran merupakan serangkaian tindakan perencanaan, pelaksanaan, penilaian dan

evaluasi pembelajaran dalam menjamin terwujudnya keunggulan mutu lulusan pada

tingkat satuan pendidikan sesuai dengan target yang sekolah tetapkan.

Dalam sistem pengelolaan pembelajaran kepala sekolah berperan sebagai pemimpin

pembelajaran. Tugas pemimpin pembelajaran adalah memngerahkan sumber daya yang

tersedia dan yang mungkin dapat disedikan untuk menunjang terwujudnya

berlangsungnya proses belajar sebagaimana yang direncanakan demi terealisasi

keunggulan kompetensi mutu lulusan. Untuk mewujudkan itu, pimpinan pembelajaran

perlu memperhatikan tindakan :

Memimpin musyawarah dewan pendidik menentukan indikator pencapaian

kompetensi tingkat satuan pendidikan.

Merumuskan target atau kriteria keberhasilan pada setiap indikator mutu keunggulan

lulusan tingkat satuan pendidikan

Mengembangkan suasana sekolah sebagai lingkungan belajar yang kondusif.

Meningkatkan penjaminan keterlaksanaan dan keberhasilan proses pembelajaran

Mensupervisi ketercapaian target mutu hasil belajar peserta didik.

Memimpin rapat dewan pendidik mengevaluasi keberhasil pelaksanaan kurikulum.

Arah pengelolaan dampak terhadap penguatan sikap, pengetehuan dan keterampilan

yang menjadi target sekolah. Pengembangan ketiga ramah itu memiliki jalur

pengembangan yang berbeda-beda. Karena itu diperlukan strategi yang berbeda

pula.dalam mengembangkannya. . Sikap peserta didik tidak secara serta merta

berkembang manakala pengetahuan peserta didik berkembang. Begitu juga keterampilan

peserta didik tidak serta merta bertumbuh saat pengetahuan peserta didik berkembang.

Hal ini menegaskan bahwa dalam proses

63


Berdasarkan deskripsi di atas tim pengembang kurikulum berusaha untuk memenuhi

kriteria sesuai dengan prinsip pelaksanaan pembelajaran dalam kurikulum 2013 pada

tingkat satuan pendidikan sebagai berikut:

Pelaksanaan pembelajaran perlu memenuhi prinsip:

1) Peserta didik difasilitasi untuk mencari tahu;

2) Peserta didik belajar dari berbagai sumber belajar;

3) Proses pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah;

4) Pembelajaran berbasis kompetensi;

5) Pembelajaran yang menekankan pada jawaban divergen yang memiliki kebenaran

multi dimensi;

6) Pembelajaran berbasis keterampilan aplikatif;

7) Peningkatan keseimbangan, kesinambungan, dan keterkaitan antara hard-skills dan

soft-skills;

8) Pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik

sebagai pembelajar sepanjang hayat;

9) Pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (ing ngarso

sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan

mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri

handayani);

10) Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan

efektivitas pembelajaran;

11) Pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta didik; dan

12) Suasana belajar menyenangkan dan menantang.

B. Program Tahunan dan Program Semester

Program tahunan merupakan serangkat kegiatan yang terintegrasi dengan penetapan

alokasi waktu satu tahun agar seluruh kompetensi dasar dalam kurikulum dapat peserta

didik kuasai. Program tahunan wajib guru persiapkan sebelum tahun palajaran dimulai

dengan mengidentifikasi KD yang harus disampaikan dengan jumlah waktu efektif yang

tersedia sehingga dapat digunakan sebagai dasar penetapan program semester.

Program semester adalah turunan dari program tahunan yang memuat rencana

kegiatan pelaksanaan kurikulum dalam rentang satu semester. Dengan tugas guru yang

64


selalu terintegrasi dengan program tahunan adalah merumuskan pengaturan kegiatan tiap

semester yang mengundung komponen yang sama dengan program tahunan.

Komponen Program Tahunan

Program tahunan wajib memuat:

Identitias mata pelajaran

Tahun pelajaran

Kelas

Kompetensi inti yang meliputi ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan

Tema/KD

Alokasi waktu

Prosedur Perumusan

Prosedur penyusunan program tahunan meliputi empat langkah

Mengidentifikasi kompetensi dasar dan indikator tiap tahun

Mengindentifikasi keluasan dan kedalaman kopetensi dasar dan indikator

Melakukan pemetaan kompetensi dasar pada tiap semester

Menentukan alokasi waktu yang tersedia untuk tiap kompetensi pada tiap semester

berdasarkan hari efektif berlajar.

Menjabarkan progam tahunan ke dalam program semester dengan memperhatikan

kalender pendidikan.

C. Pendekatan Pembelajaran

Pendekatan yang digunakan dalam melaksanakan pembelajaran adalah pendekatan

saintifik yang meliputi 5 langkah kegiatan seperti yang digambarkan dalam diagram

berikut:

65


Sementara itu, dalam pembelajaran bahasa Indonesia, di samping menggunakan

pendekatan saintifik, digunakan pula pendekatan gendre pedagogik dan pendekatan

CLIL (Content and language integrated learning). Ada pun siklus kegaitan

pembelajaran Bahasa Indonesia seperti yang terlihat pada diagram berikut:

D. Silabus

Perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk Silabus dan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) yang mengacu pada Standar Isi. Perencanaan pembelajaran meliputi

penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran dan penyiapan media dan sumber belajar,

perangkat penilaian pembelajaran, dan skenario pembelajaran. Penyusunan Silabus

disesuaikan pendekatan pembelajaran yang digunakan.

66


Muatan Silabus

Silabus yang dikembangkan di SMAN 2 Kota Bogor paling sedikit memuat:

1) Identitas mata pelajaran

2) Identitas sekolah meliputi nama satuan pendidikan dan kelas;

3) Kompetensi inti, merupakan gambaran secara kategorial mengenai kompetensi

dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus dipelajari peserta

didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran;

4) kompetensi dasar, merupakan kemampuan spesifik yang mencakup sikap,

pengetahuan, dan keterampilan yang terkait muatan atau mata pelajaran;

5) Materi Pokok

6) Alokasi Waktu

7) materi pokok, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis

dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi;

8) pembelajaran, yaitu kegiatan yang dilakukan oleh pendidik dan peserta didik untuk

mencapai kompetensi yang diharapkan;

9) penilaian, merupakan proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk

menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik;

10) alokasi waktu sesuai dengan jumlah jam pelajaran dalam struktur kurikulum untuk

satu semester atau satu tahun; dan

11) sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar atau

sumber belajar lain yang relevan.

Prosedur Perumusan Silabus

Silabus dikembangkan berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi untuk

satuan pendidikan dasar dan menengah sesuai dengan pola pembelajaran pada setiap

tahun ajaran tertentu. Silabus digunakan sebagai acuan dalam pengembangan rencana

pelaksanaan pembelajaran.

Silabus dapat dikembangkan oleh pemerintah, pemerintah daerah, dan satuan pendidikan

berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi. Dibuktikan dengan

kelengkapan komponen dan isi silabus yang dimiliki sekolah/madrasah untuk semua mata

pelajaran67


Guru wajib menjelaskan silabus pada tiap awal semeter yang dibuktikan dengan adanya

jurnal kegiatan pembelajaran. Pelaksanaan tugas ini bertujuan agar peserta didik

memahami cukupan kompetensi yang harus mereka kuasai dan memahami materi belajar

yang akan mereka dapatkan dalam tiap semester.

E. Perencanaan Pembelajaran

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran

tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk

mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi

Dasar (KD). Setiap pendidik pada satuan pendidikan wajib menyusun RPP secara lengkap

dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,

menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan

ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat,

dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

Berdasarkan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses,

penyusunan RPP hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut:

1) Perbedaan individual peserta didik.

2) Partisipasi aktif peserta didik.

3) Berpusat pada peserta didik untuk mendorong semangat belajar, motivasi, minat,

kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi dan kemandirian.

4) Pengembangan budaya membaca dan menulis yang dirancang untuk mengembangkan

kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai

bentuk tulisan.

5) Pemberian umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan program pemberian

umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi.

6) Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi pembelajaran,

kegiatan pembelajaran, indicator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber

belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar.

7) Mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas mata pelajaran,

lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.68


8) Penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan

efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.

Sedangkan dalam revisi Kurikulum 2013 pada tahun 2017 ini, penyusunan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibuat harus muncul empat macam hal, yaitu;

PPK, Literasi, 4C, dan HOTS sehingga perlu kreatifitas guru dalam meramunya.

1) Mengintergrasikan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) didalam pembelajaran.

Karakter yang diperkuat terutama 5 karakter, yaitu: religius, nasionalis, mandiri,

gotong royong, dan integritas.

2) Mengintegrasikan literasi; keterampilan abad 21 atau diistilahkan dengan 4C

(Creativity, Critical thinking, Communication, dan Collaboration);

3) Mengintegrasikan HOTS (Higher Order Thinking Skill), dalam penyusunan Indikator

Pencapaian Kompetensi (IPK), egiatan pembelajaran, dan penilaian.

4) Gerakan PPK perlu mengintegrasikan, memperdalam, memperluas, dan sekaligus

menyelaraskan berbagai program dan kegiatan pendidikan karakter yang sudah

dilaksanakan sampai sekarang.

5) Pengintegrasian dapat berupa :

a) Pemaduan kegiatan kelas, luar kelas di sekolah, dan luar sekolah

(masyarakat/komunitas);

b) Pemaduan kegiatan intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler;

c) Pelibatan secara serempak warga sekolah, keluarga, dan masyarakat.

6) Perdalaman dan perluasan dapat berupa:

a) Penambahan dan pengintensifan kegiatan-kegiatan yang berorientasi pada

pengembangan karakter siswa,

b) Penambahan dan penajaman kegiatan belajar siswa, dan pengaturan ulang waktu

belajar siswa di sekolah atau luar sekolah.

7) Penyelerasan dapat berupa penyesuaian tugas pokok guru, Manajemen Berbasis

Sekolah, dan fungsi Komite Sekolah dengan kebutuhan Gerakan PPK.

1. Komponen RPP

Berdasarkan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016, komponen RPP adalah sebagai

berikut:

a. Nama Sekolah;

b. Mata Pelajaran; 69


c. Kelas/Semester;

d. Materi Pokok;

e. Alokasi Waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan

beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia

dalam silabus dan KD yang harus dicapai;

f. Kompetensi Inti (KI-1, KI-2, KI-3 dan KI-4)

g. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi;

h. Tujuan Pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan menggunakan

kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup sikap,

pengetahuan, dan keterampilan;

i. Materi Pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan,

dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator

ketercapaian kompetensi;

j. Metode Pembelajaran, digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai KD yang

disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan KD yang akan dicapai;

k. Media Pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk

menyampaikan materi pelajaran;

l. Sumber Belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar,

atau sumber belajar lain yang relevan;

m. Langkah-langkah Pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti,

dan penutup; dan

n. Penilaian Hasil Pembelajaran, yang meliputi bentuk, teknik, intrumen penilaian,

dan rubrik penilaian (pedoman penskoran) yang digunakan.

2. Format RPP

Format RPP berdasarkan Permendikbud Nomor 22 tahun 2016 adalah sebagai

berikut:

Satuan Pendidikan : ..................................Mata pelajaran : ..................................Kelas/Semester : ..................................Materi Pokok : ..................................Alokasi Waktu : ..................................

70


A. Kompetensi Inti (KI)KI-1KI-2KI-3KI-4

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaiaan Kompetensi (IPK)1. KD pada KI-1

Indikator 1Indikator 2Indikator 3

2. KD pada KI-2Indikator 1Indikator 2Indikator 3



C. Tujuan PembelajaranD. Materi PembelajaranE. Metode PembelajaranF. Media PembelajaranG. Sumber Belajar

H. Langkah-Langkah Pembelajaran1. Pertemuan Pertama: (...JP)

a. Kegiatan Pendahuluanb. Kegiatan Inti**) Mengintegrasikan PPK, 4C, Literasi, dan HOTS

Mengamati Menanya Mengumpulkan informasi Menalar Mengomunikasikan

c. Kegiatan Penutup2. Pertemuan Kedua: (...JP)

a. Kegiatan Pendahuluanb. Kegiatan Inti**) Mengintegrasikan PPK, 4C, Literasi, dan HOTS

Mengamati Menanya Mengumpulkan informasi

a. Menalar Mengomunikasikan

c. Kegiatan Penutup71


3. Pertemuan seterusnya.I. Penilaian

2. Teknik/Bentuk penilaian3. Instrumen penilaian dan rubrik penilaian (pedoman penskoran)

a. Pertemuan Pertamab. Pertemuan Keduac. Pertemuan seterusnya

1) .

3. Prinsip Penyusunan RPP

Dalam menyusun RPP hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut:

1) Perbedaan individual peserta didik antara lain kemampuan awal, tingkat intelektual,

bakat, potensi, minat, motivasi belajar, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar,

kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau

lingkungan peserta didik.

2) Partisipasi aktif peserta didik.

3) Berpusat pada peserta didik untuk mendorong semangat belajar, motivasi, minat,

kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi dan kemandirian.

4) Pengembangan budaya membaca dan menulis yang dirancang untuk

mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan

berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.

5) Pemberian umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan program

pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi.

6) Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi pembelajaran,

kegiatan pembelajaran, indicator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber

belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar.

7) Mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas mata pelajaran,

lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.





F. Pelaksanaan Pembelajaran

72


Pelaksanaan pembelajaran pada dasarnya untuk mendorong peserta didik aktif

memenuhi kebutuhan mewujudkan kompetensinya yang meliputi sikap, pengetahuan, dan

keterampilan. Ketiga kompetensi tersebut memiliki lintasan perolehan (proses psikologis)

yang berbeda. Sikap diperoleh melalui aktivitas “menerima, menjalankan, menghargai,

menghayati, dan mengamalkan”. Pengetahuan diperoleh melalui aktivitas “mengingat,

memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, mencipta”. Keterampilan

diperoleh melalui aktivitas “mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan

menyaji/mengomunikasikan”. Karaktersitik kompetensi beserta perbedaan lintasan

perolehan turut serta mempengaruhi karakteristik standar proses.

Untuk memperkuat pendekatan ilmiah (scientific), tematik terpadu (tematik antar

matapelajaran), dan tematik (dalam suatu mata pelajaran) perlu diterapkan pembelajaran

berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning). Untuk mendorong

kemampuan peserta didik untuk menghasilkan karya kontekstual, baik individual maupun

kelompok maka sangat disarankan menggunakan pendekatan pembelajaran yang

menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning dan problem

based learning).

Rincian gradasi sikap, pengetahuan, dan keterampilan sebagai berikut:

Sikap Pengetahuan Keterampilan

Menerima Mengingat Mengamati

Menjalankan Memahami Menanya

Menghargai Menerapkan Mencoba/Mengeksplorasi

Menghayati Menganalisis Menalar

Mengamalkan Mengevaluasi Menyaji/Mengomunikasikan

Mencipta

Untuk mendukung pembelajaran yang efektif diperlukan suasana belajar yang

mendukung sesuai dengan Permendikbud 22 Tahun 2016, yaitu:

1) Alokasi Waktu Jam Tatap Muka Pembelajaran di SMA PANTANG MUNDUR

Kota Bogoradalah ( 45 menit .

2) Jumlah rombongan belajar di SMA PANTANG MUNDUR Kota Bogora dalah 29

rombel dan jumlah maksimum peserta didik dalam setiap rombongan belajar adalah

36, dinyatakan dalam tabel berikut:

73


No. Jenjang KelasJumlah Rombongan

Belajar

Jumlah Peserta Didik per

Rombongan Belajar

1. X 9 36

2. XI 10 36

3. XII 10 36

Pelaksanaan pembelajaran berlandaskan RPP yang mencakup kegiatan pendahuluan,

inti dan penutup. Dalam pelaksanaan pembelajaran mengembangkan keterampilan abad

21 yamg meliputi: Penguatan Pendidikan Karakter (PPK), Literasi, mengembangkak

kompetensi berrfikir kritis (Critical Thinking), creatif (Creativity), komunikasi

(Communication), dan kolaborasi (Collaboration). Hal ini dimaksudkan agar

pembelajaran yang dilaksanakan dagar peserta didik mengembangkan keterampilan

berfikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skill) sehingga perlu kreatifitas guru

dalam mendesain pembalajarannya

1. Kegiatan Pendahuluan

Ada pun urutan kegiatan pendahuluan sebagai berikut:

a. menyiapkan peserta didik untuk mengikuti proses pembelajaran;

b. memberi motivasi belajar peserta didik secara kontekstual sesuai manfaat dan aplikasi

materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh dan

perbandingan lokal, nasional dan internasional.

c. mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan

materi yang akan dipelajari;

d. menyajikan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan

e. menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.

Langkah kegiatan ini sebaiknya dituangkan catatan pelaksanaan kegiatan pebelajaran

untuk membuktikan bahwa guru melakukan 5 langkah kegiatan dalam pendahuluan.

2. Kegiatan Inti

Kegiatan inti menggunakan penekatan pembelajaran, model pembelajaran, metode

pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar yang sesuaikan dengan

karakteristik peserta didik dan mata pelajaran. Pemilihan pendekatan tematik dan /atau 74


tematik terpadu dan/atau saintifik dan/atau inkuiri dan penyingkapan (discoveryinquiry

leraning) dan/atau pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah

(project based learning dan problem based learning) disesuaikan dengan karakteristik

kompetensi dan jenjang pendidikan.

Karakteristik proses pembelajaran hendaknya diarahkan untuk mewujudkan kompetensi

berikut:

a. Dalam mewujudkan kompetensi sikap peserta didik, guru hendaknya memilih

perilaku; menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, hingga

mengamalkan. Seluruh aktivitas pembelajaran berorientasi pada tahapan kompetensi

yang menambah pengalaman peserta didik untuk melakuan aktivitas yang sesuai.

b. Dalam mengembangkan kompetensi pengetahuan peserta didik, guru hendaknya

memilih aktivitas mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis,

mengevaluasi, hingga mencipta. Untuk memperkuat pendekatan saintifik, tematik

terpadu, dan tematik sangat disarankan untuk menerapkan belajar berbasis

penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning). Untuk mendorong peserta

didik menghasilkan karya kreatif dan kontekstual, baik individual maupun kelompok,

disarankan yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project

based learning dan problem based learning)

c. Dalam mengembangan keterampilan guru hedaknya memilih aktivias mengamati,

menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta. Jika diperhatikan secara

seksama keterampilan yang dikembangkan merpkan bertuk softskill Seluruh isi

materi (topik dan sub topik) mata pelajaran yang diturunkan dari keterampilan harus

peserta didik kuasai. Untuk mewujudkan keterampilan tersebut perlu melakukan

pembelajaran yang menerapkan modus belajar berbasis penyingkapan/penelitian

(discovery/inquiry learning) dan pembelajaran yang menghasilkan karya

berbasis pemecahan masalah (project based learning dan problem based

learning)).

d. Kegiatan inti pembelajaran terdiri atas lima tahap yaitu kegiatan mengamati,

menanya, mencoba/menghimpun informasi, mengolah informasi atau menggunakan

informasi dalam proses penalaran, dan mengkomunikasikan hasil pengolahan

informasi.

e. Proses aktivitas belajar dinyatakan dinyatakan efektif jika peserta didik melakukan

seluruh kegiatan dengan cara berkolaborasi dengan memanfaatkan potensi 75


kemandirian berpikir secara kritis. Aktivitas belajar peserta didik yang dikembangkan

di atas, harus mengintegrasikan empat hal yakni yakni PPK, keterampilan abad 21

(4C), Literasi, dan HOTS).

3. Kegiatan Penutup

Dalam kegiatan penutup guru bersama peserta didik melakukan refleksi untuk

mengevaluasi dengan melakukan beberapa langkah kegiatan berikut:

a. Mengevaluasi rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yang diperoleh untuk

selanjutnya secara bersama menemukan manfaat pembelajaran yang telah

berlangsung;

b. memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;

c. melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk tugas, baik tugas individual atau

maupun kelompok;

d. menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya.

BAB VII BIMBINGAN KONSELING (BK)A. Konsep

Peserta didik kini berada dalam situasi kehidupan yang kompleks, penuh dengan

tekanan, paradoks dan ketidakmenentuan sehingga memerlukan kompetensi hidup agar

berkembang secara efektif, produktif, bermartabat serta bermaslahat bagi diri sendiri dan

lingkungannya.

76


Layanan Bimbingan dan Konseling adalah upaya sistematis, objektif, logis,

berkelanjutan, dan terprogram oleh konselor atau guru Bimbingan dan Konseling untuk

memfasilitasi peserta didik/konseli mencapai kemandirian sehingga mampu, memahami,

menerima, mengarahkan, mengambil keputusan, dan merealisasikan diri secara

bertanggung jawab untuk mencapai kebahagiaan dan kesejahteraan hidupnya.

Dalam implementasi kurikulum 2013 BK dilaksanakan oleh guru bimbingan dan

konseling sesuai dengan tugas pokoknya dalam upaya membantu tercapainya tujuan

pendidikan nasional, dan khususnya membantu peserta didik/konseli mencapai

perkembangan diri yang optimal, mandiri, sukses, sejahtera dan bahagia dalam

kehidupannya.

Untuk mencapai tujuan tersebut memerlukan kolaborasi dan sinergisitas kerja

antarguru bimbingan dan konseling, guru mata pelajaran, pimpinan sekolah/madrasah,

staf administrasi, orang tua, dan pihak yang dapat membantu kelancaran proses dan

pengembangan peserta didik/konseli secara utuh dan optimal dalam bidang pribadi,

sosial, belajar, dan karir.

B. Fungsi Layanan BK

Bagi konseli (peserta didik) berfungsi untuk

a. Perluasan pemahaman diri dan lingkungan;

b. Pendorong pertumbuhan dan perkembangan;

c. Proses penyesuaian diri dengan diri sendiri dan lingkungan;

d. Penyaluran pilihan pendidikan, pekerjaan dan karir;

e. Solusi atas masalah;

f. Perbaikan dan penyembuhan;

g. Pemeliharaan kondisi pribadi dan situasi yang kondusif;

h. Pengembangan potensi dri secara optimal.

C. Asas Pelayanan

Asas pelayanan meliputi:

1) Kerahasiaan sesuai kode etik bimbingan dan konseling;

2) Kesukarelaan dalam mengikuti layanan yang diperlukan;

3) Keterbukaan dalam memberikan dan menerima informasi;

4) Keaktifan dalam penyelesaian masalah;

77


5) Kemandirian dalam pengambilan keputusan;

6) Kekinian dalam penyelesaian masalah pada kehidupan konseli;

7) Kedinamisan dalam memandang konseli.

8) Keterpaduan kerja antarpemangku kepentingan pendidikan ;

9) Keharmonisan layanan dengan visi dan misi sekolah serta nilai dan norma

kehidupan yang berlaku;

10) Keahlian dalam pelayanan yang sesuai kaidah-akademik dan profesional ;

11) Alih-tangan kasus untuk layanan di luar keahlian dan kewenangan;

12) Tut wuri handayani dalam memfasilitasi setiap peserta didik

D. Prinsip BK

1) Pelayanan bimbingan dan konseling untuk semua peserta didik dan tidak

diskriminatif.

2) Bimbingan sebagai proses pelayanan individu karena setiap peserta didik

memiliki keunikan masing-masing.

3) Bimbingan konseling memberikan bantuan untuk membangun pandangan positif

pada diri dan lingkungannya.

4) Bimbingan konseling berlangsung dalam konteks kehidupan.

5) Bimbingan dan konseling dalam bingkai budaya Indonesia.

6) Bimbingan dan konseling bersifat fleksibel, adaptif, dan berkelanjutan.

7) Pelayanan bimbingan dan konseling ditangani tenaga profesional.

8) Pelayanan bimbingan dan konseling berlandaskan program yang berbasis hasil

analisis kebutuhan peserta didik sesuai dengan perkembangannya.

9) Bimbingan dan konseling dievaluasi secara berkala untuk sebagai dasar perbaikan

proses layanan dan untuk mengukur hasil yang dicapai.

E. Komponen Program BK:

1. Program layanan;

Program Layanan dalam kelas maupun di luar kelas yang dirumuskan dalam bentuk

program tahunan dan program semester meliputi kegiatan:

a. Layanan dasar (guidance curriculum) merupakan layanan penyiapan pengalaman

terstruktur dan sistematis agar dapat menyesuaikan diri dengan tugas-tugas

perkembangan secara alamiah dan normal.78


b. Layanan peminatan perencanaan individual agar peserta didik belajar sesuai

dengan minatnya dan mengikuti proses sistematik untuk merencanakan masa

depannya.

c. Layanan responsif, merupakan pemberi bantuan dalam menghadap masalah

dalam proses

2. Bidang layanan;

a. BK Pribadi meliputi pemahaman diri, keselarasan perkembangan, cipta rasa,

karsa; kedewasaan, aktualisasi diri, dan tanggung jawab.

b. BK Sosial untuk memahami interaksi sosial yang positif, keterampilan

berinteraksi, dan mangatasi masalah dalam hubungan sosial.

c. BK Belajar merupakan bantuan untuk mengenali potensi diri, sikap dan

keterampilan belajar, keterampilan merencanakan pendidikan, kesiapan mental

menghadapi ujian sehingga mendapat hasil belajar yang optimal.

d. BK Karir merupakan bimbingan untuk mengalami pertumbuhan,

perkembangan, eksplorsi, aspirasi dan pengambilan keputusan karir secara

rasional dan realistis.

F. Struktur program

Program layanan meliputi program tahunan dan program semesteran dengan

mempertimbangkan komonen program berikut:

1) Rasional

2) Visi dan misi

3) Deskripsi Kebutuhan

4) Tujuan

5) Komponen Program

6) Bidang Layanan

7) Recana Kegiatan

8) Tema/Topik

9) Rencana Pelaksanaan Layanan Bimbingan dan Konseling

10)Evaluasi, Pelaporan, dan Tindak Lanjut

11)Rencana Anggaran

G. Bentuk layanan BK dalam kelas meliputi79


1) Tatap muka terjadwal.

2) Volume kegiatan klasikal 2 jam pelajaran per rombel per minggu.

3) Materi layanan meliputi: aspek perkembangan pribadi, sosial, belajar, karir serta

materi lain yang peserta didik perlukan.

4) Materi dirumuskan dalam Rencana Pelaksanaan Layanan Bimbingan Klasikal

(RPLBK)

H. Bentuk layanan BK di luar kelas:

• konseling individual,

• kelompok,

• bimbingan kelompok,

• bimbingan kelas besar dan lintas kelas,

• konsultasi atau berbagi kepedulian konselor dengan konseli.

• konferensi kasus atau membahas masalah konseli

• kunjungan rumah,

• Advokasi atau pendampingan terhadap konseli yang mengalami perlakuan yang

tidak mendidik.

• kolaborasi, atau kerja sama guru BK dengan berbagai pihak.

• alih tangan kasus, atau pelimpahan kepada pihak lain yang memerlukan keahlian

profesional lain.

• pengelolaan media,

• pengelolaan kontak masalah, dan

• manajemen program berbasis komptensi,

• penelitian dan pengembangan

• Pengembangan keprofesian berkelanjutan (PKB), dan kegiatan lain yang relevan.

80


BAB VIII. PENGETURAN EKSTRAKURIKULER

Kegiatan Ekstrakurikuler adalah kegiatan kurikuler yang dilakukan oleh peserta

didik di luar jam kegiatan intrakurikuler atau kegiatan kokurikuler. Kegiatan

ekstrakurikuler wajib adalah Kegiatan Ekstrakurikuler yang wajib diselenggarakan oleh

satuan pendidikan dan wajib diikuti oleh seluruh peserta didik. Kegiatan ekstrakurikuler

pilihan adalah Kegiatan Ekstrakurikuler yang dapat dikembangkan dan diselenggarakan

oleh satuan pendidikan dan dapat diikuti oleh peserta didik sesuai bakat dan minatnya

masing-masing.

Penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler bertujuan bertujuan untuk

mengembangkan potensi, bakat, minat, kemampuan, kepribadian, kerjasama, dan

kemandirian peserta didik secara optimal dalam mendukung pencapaian tujuan

pendidikan.

A. Ekstrakurikuler Wajib Kepramukaan

Penyelenggaraan kegiatan Pramuka berlandaskan aturan sebagai berikut:

1) Undang-Undang Nomor 12 Tahun 2010 Tentang Gerakan Pramuka

2) Keputusan Presiden Republik Indonesia Nomor 238 tahun 1961 Tentang Gerakan

Pramuka

3) Keputusan Presiden Republik Indonesia Nomor 118 tahun 1961 Tentang

Penganugerahan Pandji kepada Gerakan Pendidikan Kepanduan Pradja Muda

karana

4) Keputusan Presiden Republik Indonesia Nomor 24 tahun 2009 Tentang Pengesahan

Anggaran Dasar Gerakan Pramuka

5) Keputusan Kwartir Nasional Gerakan Pramuka Nomor 203 tahun 2009 Tentang

Anggaran Rumah Tangga Gerakan Pramuka.

Pelaksanaan kegiatan kepramukaan di sekolah mengacu pada P Peraturan

Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 63 Tahun 2014,

tentang Pramuka sebagai Ekstrakurikuler Wajib dan Undang Undang Nomor 12 Tahun

2010, yang mengatur penyelenggaraan pendidikan Kepramukaan. Permendikbud

mengatur tentang teknis penyelenggaran ekstrakurikuler wajib dan Undang-Undang

81


mengatur tentang kegiatan gerakan kepramukaan reguler. Mengacu pada kedua aturan

itu,maka sekolah menyelenggarakan kegiatan kepramukaan dalam tiga model yaitu:

1. Model Blok

Model Blok diselenggarakan pada tiap awal tahun pelajaran seperti kegiatan Masa

Orientasi Peserta didik (MOS). Seluruh peserta didik wajib mengikuti program ini

sebagai kegiatan orietasi atau pengenalan pramuka yang dilaksanakan secara bertahap

dan berkelanjutan setiap sebelum peserta didik memulai tahun pelajaran baru pada tiap

tahun.

Tujuan Model Blok

Pelaksanaan pendidikan model blok bertujuan:

a) Meningkatnya pemahaman peserta didik tentang pendidikan kepramukaan sebagai

proses yang menyenangkan dan menantang dengan menambah wawasan tentang

keterampilan yang akan mereka kuasai dalam latihan selama satu tahun pelajaran.

b) Meningkatnya kompetensi (sikap dan keterampilan) peserta didik yang sejalan

dengan materi yang dipelajari dalam kegiatan tatap muka yang diadaptasi dengan

tuntutan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, melalui:

Aplikasi Dwi Satya dan Dwi Darma bagi peserta didik usia Siaga,

Aplikasi Tri Satya dan Dasa Darma khususnya Darma ke-1 dan Darma ke-2

bagi peserta didik usia Penggalang dan Penegak.(sekolah akan

mengembangkankegiatan sesuai dengan kebutuhan peningkatan keterampilan

dan pematangan sikap secara berkelanjutan)

Perencanaan

Perencanaan sistem blok dilakukan sebelum pelaksanaan penerimaan peserta didik baru.

Komponen perencanaan meliputi;

Nama kegiatan

Tujuan

Indikator pencapaian kompetensi yang diharapkan

Materi pelatihan dan uraian secara ringkas

Strategi pelaksanaan pelatihan

Susunan Panitia

82


Pembina/Pelatih

Tempat pelatihan.

Jadwal pelatihan

Rencana Anggaran

Evaluasi dan Laporan

Pelaksanaan

Pelaksanaan kegiatan model blok menggunakan waktu 36 jam tatap muka sebagai

Kursus Orientasi Pendidikan Kepramukaan bagi peserta didik sesuai tingkat kelas dan

usianya. Materi kegiatan sekolah siapkan khusus dengan mengintegrasikan rencana

kegiatan tahunan kegiatan keprmukaan, materi kepramukaan, dan kecakapan

berkolaborasi dalam kelas maupun di luar kelas dalam meningkatkan pematangan sikap

dan meningkatkan keterampilan belajar peserta didik sebgai bagian diri indikator

pencapaian visi sekolah.

Pelaksana kegiatan adalah tim pelaksana yang ditentukan berdasarkan Surat

Keputusan Kepala Sekolah dengan mengkolaborasikan Pembina Pramuka, tim Pembina

Kepeserta didikan, dan Guru Mata Pelajaran yang relevan dengan rencana aktivitas

latihan kegiatan aktualisasi.

Program kegiatan disusun dalam bentuk proposal kegiatan yang dirumuskan oleh

panitia pelaksana dan disahkan oleh kepala sekolah. Biaya pelaksanaan kegiatan berasal

dari anggaran sekolah yang relevan serta sumbangan dari pihak lain yang tidak

bertentangan dengan aturan yang berlaku.

Dalam kegiatan blok peserta didik tidak wajib menggunakan atribut pramuka.

Namun demikian, jika sebelumnya peserta didik telah memiliki atribut dan seragam

pramuka, maka kediatan dapat dilaksanakan dengan menggunakan atribut kepramukaan.

Penilaian

Penilaian model blok dilakukan terhadap proses kegiatan dan hasil kegiatan sesuai

dengan indikator keberhasilan yang diharapkan dalam program kegiatan. Penilaian

kegiatan menjadi input kepada satuan pendidikan untuk perbaikan proses. Penilaian hasil

belajar peserta didik disesuaikan dengan materi yang dipelajari. Hasil penilaian hasil

belajar disampaikan kepada mata pelajaran yang relevan.

Evaluasi dan Laporan83


Pengelola kegiatan model blok seusai melaksanakan kegiatan melakukan evaluasi dan

menyusun laporan. Evaluasi kegiatan meliputi pemenuhan dalam proses pelaksanaan

kegaitan dan mengukur pemenuhan tujuan. Evaluasi dilakukandengan menggunakan

perangkat instrumen yang dibuat khusus untuk keperluan pengukuran keterwujudan

proses dan ketercapaian tujuan.

2. Model Aktualisasi

Model aktualisasi adalah ekstrakurikuler wajib yang dilaksanakan tiap minggu

efektif. Kegiatan ini bertujuan utama membangun karakter dan keterampilan. Materi yang

diaktualisasikan adalah materi kepramukaan yang diitegrasikan dengan materi pelajaran

yang peserta didik peroleh dalam kegiatan tatap muka.

Penyelenggaraan pendidikan aktualisasi adalah bentuk kegiatan peningkatan

kompetensi dasar mata pelajaran yang relevan yang diintegrasikan dengan materi,

metode, dan prinsip dasar pendidikan kepramukaan. Oleh karena itu sekolah perlu

menyusun silabus pelatihan terlebih dahulu dengan memetakan kompetensi dasar mata

pelajaran, materi pelajaran, tujuan, struktur jadwal, dan alat penilaian yang relevan.

Perencanaan Program Aktualisasi

Perencanaan kegiatan aktualiasi idealnya disusun untuk tiga tahun dengan menggunakan

model silabus nasional. Dengan sistem perencanan untuk tiga tahun akan memperjelas

kompetensi, materi, strategi, serta tugas yang akan peserta latihan kerjakan, maupuan

perangkat penilaian akan yang sekolah gunakan. Pembina tiap level mendapat tanggung

jawab untuk merumuskankanya dalam kurun waktu tahunan.

Ada pun struktur program minimal memuat komponen berikut:

Nama kegiatan

Tujuan kegiatan

Silabus Pelatihan

Materi pelatihan

Pembina/Pelatih

Jadwal pelatihan

Sistem penilaian

84


Perangkat evaluasi program.

Pembina

Pembina dalam kegiatan aktualisasi adalah tenaga pendidik yang sekurang-kurangnya

telah mengikuti Orientasi Pendidikan Kepramukaan (OPK) Kursus Mahir Dasar (KMD).

Tujuan pelaksanaan pendidikan ekstrakurikuler wajib model aktualisasi adalah:

a. Meningkatnya pemahaman peserta didik tentang pendidikan Kepramukaan yang

menyenangkan dan menantang.

b. Meningkatnya keterampilan peserta didik dalam mengaktualisasikan kompetensi

dasar mata pelajaran yang relevan dengan metode dan prinsip dasar Pendidikan

Kepramukaan sehingga bermanfaat untuk kepentingan hidupnya pada masa kini dan

masa depannya.

c. Meningkatkan kompetensi (mengejewantahkan nilai-nilai dalam sikap dan

keterampilan) peserta didik sesuai dengan tuntutan perkembangan ilmu pengetahuan

dan teknologi, pada:

Penerapan Dwisatya dan Dwidarma bagi peserta didik usia Siaga,

Penerapan Trisatya dan Dasadarma bagi peserta didik usia Penggalang, dan

Penegak.

Pelaksanaan Aktualisasi

Pelaksanaan kegiatan aktualisasi;

Jadwal latihan satu minggu satu kali.

Setiap pelaksanaan kegiatan selama 2 jam pelajaran.

Model struktur kegiatan menggunakan model Latihan Ekstrakurikuler Pramuka.

Pembina kegiatan dilakukan oleh Guru Kelas /Guru Matapelajaran selaku

Pembina Pramuka dan/atau Pembina Pramuka serta dapat dibantu oleh Pembantu

Pembina (Instruktur Muda/Instruktur Pramuka).

Dalam pelaksanaan kegiatan peserta didik tidak wajib mengenakan atribut

kepramukaan.

Penilaian85


Penilaian proses dan hasil pencapaian kompetensi adalah tanggung jawab Pembina. Ada

pun penilaian meliputi penilaian sikap dan keterampilan. Hasil penilaian disampaikan

kepada guru mata pelajaran yang relevan dengan materi yang menjadi bahan yang

diaktualisasikan peserta didik.

3. Model Reguler

Pelaksanaan kegiatan model reguler adalah kegiatan kepramukaan yang diatur Undang-

Undang Nomor 12 Tahun 2010 tentang Gerakan Kepramukaan. Kesertaan dalam

kegiatan bersifat sukarela. Jika dalam kegiatan Blok dan Aktualisasi wajib diikuti oleh

seluruh peserta didik, maka dalam kegiatan reguler hanya peserta didik yang berminat

saja yang mengikutinya dan mereka tergabung dalam kegiatan Gugus Depan.

B. Ekstrakurikuler Pilihan

Kegiatan ekstrakurikuler pilihan dilaksanakan dalam rangka mendukung

pembentukan karakter sesuai dengan norma spiritual dan sikap sosial peserta didik,

serta menumbuhkan sikap peduli terhadap orang lain dan lingkungan. Ekstrakurikuler

juga sebagai wadah dalam penguatan pembelajaran berbasis pengamatan maupun dalam

usaha memperkuat kompetensi keterampilannya dalam ranah konkret.

Dengan demikian, kegiatan ekstrakurikuler pilihan dapat dirancang sebagai

pendukung kegiatan kurikuler. Jumlah alokasi waktu jam ekstrakurikuler yaitu

maksimal 60% dari waktu kegiatan tatap muka mata pelajaran.

Kegiatan ekstrakurikuler pilihan meliputi kegiatan :

1) Keagamaan, misalnya, pesantren kilat, ceramah keagamaan, baca tulis Al Quran,

retreat atau kegiatan keagamaan lainnya.

2) Kegiatan Krida, misalnya: Latihan Kepemimpinan Peserta didik (LKS), Palang

Merah Remaja (PMR), Usaha Kesehatan Sekolah (UKS), Pasukan Pengibar

Bendera (Paskibra), pencinta alam, dan lainnya.

3) Latihan Kebakatan, misalnya : pengembangan bakat olahraga, bela diri, seni dan

budaya, pencinta alam, jurnalistik, teater, fotografi dan lain-lain.

86


4) Kegiatan Ilmiah yaitu : Kegiatan Ilmiah Remaja (KIR), kegiatan penguasaan

keilmuan dan kemampuan akademik, penelitian, kelompok pencinta teknologi

informasi dan komunikasi, rekayasa, majalah dinding dan lainnya.

5) Kegiatan kebahasaan; misalnya; kolaborasi internasional, majalah didinding,

kemampuan berkarya sastra, musikalisasi puisi, penguatan berbahasa asing, dan

lainnya.

6) Manajemen UKS, Kantin, Dewan Pengurus Masjid, dan lain sebaginya.

7) Pengembangan Prestasi; misalnya, kegiatan cerdas cemat, olimpade, debat bahasa

Inggris, dan lainnya.

8) Pengembangan Cinta Tanah Air, misalnya, Kepemimpinan dan kolaborasi lintas

kelas dan satuan pendidikan, dan lintas nusa.

9) Pengembangan keterampilan; rekayasa web, pemrograman, olimpiade TIK.

Untuk mengembangkan tatakelola yang efektif satuan pedidikan wajib memiliki

dokumen perencanaan,pelaksanaan, penilaian, evaluasi, dan laporan.

Tujuan Kegiatan Ekstrakurikuler Pilihan

Pelaksanaan ekstrkurikuler bertujuan untuk membangun karakter dan menguatkan

kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan; mengembangkan potensi diri peserta

didik berasis kebakatan, minat, dan prestasi yang diselenggarakan di luar jam tatap

muka.

Perencanaan

Perencanaan sistem blok dilakukan sebelum pelaksanaan penerimaan peserta didik baru.

Komponen perencanaan meliputi;

1) Nama Kegiatan

2) Tujuan penyelenggaraan kegiatan

3) Indikator keberhasilan.

4) Deskripsi keberhasilan tahun sebelumnya.

5) Rumusan masalah yang dihadapi dalam mewujudkan tujuan

6) Strategi Pelaksanaan Kegiatan

7) Materi pelatihan diurai secara ringkas.

8) Susunan pembina dan uraian tugas

9) Tempat pelatihan87


10) Jadwal Pelatihan

11) Tata tertib pelaksanaan kegiatan

12) Anggaran.

13) Instrumen Evaluasi Kegiatan

Pelaksanaan

Pelaksanaan kegiatan menggunakan waktu 60% dari kegiatan tatap muka. Kegiatan

diarahkan untuk mengembangkan kompetensi yang diharapkan serta disesuaikan dengan

visi-misi- dan tujuan sekolah. Pelaksana kegiatan adalah tim pelaksana yang ditentukan

berdasarkan Surat Keputusan Kepala Sekolah dengan. Kegiatan dibuktikan dengan

dokumen catatan kegiatan atau jurnal, data kehadiran pembina, dan kehadiran peserta

didik.

Penilaian

Penilaian ekstrakurikuler dilakukan terhadap proses kegiatan dan hasil kegiatan sesuai

dengan indikator keberhasilan yang diharapkan dalam program kegiatan. Penilaian

kegiatan menjadi input bagi satuan pendidikan untuk perbaikan proses. Penilaian hasil

belajar peserta didik disesuaikan dengan materi yang dipelajari. Hasil penilaian hasil

belajar disampaikan kepada mata pelajaran yang relevan.

Evaluasi dan Laporan

Pengelola kegiatan ekstrakurikuler seusai melaksanakan kegiatan melakukan evaluasi

dan menyusun laporan. Evaluasi kegiatan meliputi pemenuhan dalam proses

pelaksanaan kegiatan dan mengukur pemenuhan tujuan. Evaluasi dilakukan dengan

menggunakan perangkat instrumen yang ringkas untuk keperluan pengukuran

keterwujudan proses dan ketercapaian tujuan.

Dengan mempertimbangkan segenap kaidah yang telah dirumuskan, maka SMA

PANTANG MUNDUR Kota Bogor menetapkan layanan kegiatan ekstrakurikuler

pilihan sebagai berikut:

No Bidang Kegiatan Ekstrakukuler

I. Keagamaan Rohis (Rohani Islam)

Mentoring keagamaan,

Bca Tulis Al Quran (BTQ, BBQ)

88



Pesantren kilat (Studi Islam Ramadhan)

II. Krida Latihan Kepemimpinan Peserta didik (LKS),

Palang Merah Remaja (PMR),

Usaha Kesehatan Sekolah (UKS),

Pasukan Khusus Caraka Muda (PKCM)

Pasukan Pengibar Bendera

Pencinta Alam Smanda (Palasda)

Kewirausahaan

Pelayanan Kesehatan Peduli Remaja (PKPR)

Perilaku Hidup Bersih dan Sehat (PHBS)

III. Pengembangan Bakat 1. Olahraga(Basket Ball, Volley Ball, Sepak Bola,

Futsal, dan Soft/Base Ball).

2. Bela diri (Karate, Kateda, Capuiera, dan

Taekwondo

3. Seni dan Budaya Sunda (Rampak Gendang,

Degung, Kecapi Suling, dan angklung).

4. Jurnalistik dan Fotografi (JEDA)

5. Teater Genta

6. Vokal Grup (Iridium, Padusa, dan Coda).

7. English Club

8. Momiji

IV. Kegiatan Ilmiah Kegiatan Ilmiah Remaja (KIR) IPA dan IPS

Olimpiade Sains Nasional

Olimpiade PAI

V. Bahasa dan Sastra Debat berbahasa Indonesia

Debat berbahasa asing

Menulis Karya Sastra

Musikalisasi Puisi

Drama

Kerja sama internasional berbasis bahasa Inggris.

VI. Manajemen Masjid

UKS

Kantin

Toilet

89



Kebun

Taman

VII. Keterampilan Literasi Membaca/Bedah Buku

Rekayasa program TIK

Olimpiade TIK

Pengembangan WEB

Pengembangan Bisnis On Line

VIII. Pengembangan Prestasi Lomba karya ilmiah

Lomba debat

Cerdas Cermat

Olimpiade

IX. Kepemimpinan Latihan dasar kepemimpinan

Kolaborasi lintas sekolah

Selanjutnya pembagian tugas dan bidang tugas kegiatan ekstrakurikuler pilihan

ditetapkan dalam Surat Keputusan Kepala Sekolah setelah menimbang jumlah peserta

didik peserta kegiatan Ekstrakurikuler dan ditetapkan setelah mendapat pertimbangan

rapat dewan guru yang dihadiri oleh komite sekolah. Pertimbangan juga didasari dengan

data jumlah peserta didik pemilih,ketersediaan pembina, daya dukung sarana-prasarana,

ketersediaan biaya, waktu dan kebermaknaan bagi pengemangan potensi peserta didik

dalam mewujudkan target mutu lulusan satuan pendidikan

C. Pengelolaan Layanan Peningakatan Keterampilan TIK

Peningkatan keterampilan TIK atau Keterampilan Komputer dan Pengelolaan

Informasi (KKPI) sekolah usahakan untuk dikelola oleh adalah guru yang memiliki

kualifikasi akademik Sl/D-IV bidang teknologi informasi atau sejenisnya yang telah

memiliki sertifikat pendidik bidang TIK dan KKPI.

Beban guru TIK sesuai dengan ketentuan tidak hanya memiliki beban kerja

membimbing peserta didik, namun mereka memilliki beban kerja yang jauh lebih luas

dengan ruang lingkup tugas sebagai berikut:

1) Membimbing peserta didik untuk mencapai standar kompetensi lulusan pendidikan

dasar dan menengah.

90


2) Memfasilitasi sesama guru dalam menggunakan TIK untuk persiapan, pelaksanaan,

dan penilaian pembelajaran pada pendidikan dasar dan menengah;

3) Memfasilitasi tenaga kependidikan dalam mengembangkan sistem manajemen sekolah

berbasis TIK.

Secara umum Guru TIK mendapatkan tugas dan tanggung dalam memfasilitasi sekolah:

1) menyusun rancangan pelaksanaan layanan dan bimbingan TIK;

2) melaksanakan layanan dan bimbingan TIK per tahun;

3) menyusun alat ukur/lembar kerja program layanan dan bimbingan TIK;

4) mengevaluasi proses dan hasil layanan dan bimbingan TIK;

5) menganalisis hasil layanan dan bimbingan TIK;

6) melaksanakan tindak lanjut hasil evaluasi dengan memperbaiki layanan dan

bimbingan TIK;

7) menjadi pengawas penilaian dan evaluasi terhadap proses dan hasil belajar tingkat

sekolah dan nasional;

8) membimbing peserta didik dalam kegiatan ekstrakurikuler;

9) membimbing guru dalam penggunaan TIK;

10) membimbing tenaga kependidikan dalam penggunaan TIK;

11) melaksanakan pengembangan diri; dan

12) melaksanakan publikasi ilmiah dan/atau membuat karya inovatif.

Dalam tugasnya membimbing peserta didik guru TIK mendapatkan tugas minimal

melaksanakan bimbingan kepada 150 peserta didik dengan tugas sebagai berikut:

1) mencari, mengolah, menyimpan, menyajikan, serta menyebarkan data dan

informasi dalam mendukung kelancaran proses belajar; dan

2) Mengembangkan peserta didik di sekolah sesuai dengan kebutuhan, potensi, bakat,

minat, dan kepribadiannya dengan memanfaatkan TIK sebagai

3) sarana untuk mengeksplorasi sumber belajarMemfasilitasi tenaga kependidikan

dalam mengembangkan sistem manajemen sekolah berbasis TIK.

Dalam melaksanakan tugas membimbing guru dan tenaga kependidikan, guru TIK

mengemban tugas berikut:

1) Memberikan palayanan kepada pendidik:91


a. Mengembangkan sumber belajar dan media pembelajaran;

b. Mempersiapkan pembelajaran;

c. Memfasilitasi proses pembelajaran;

d. Memfasilitasi penilaian pembelajaran; dan

e. Memfasilitasi pelaporan hasil belajar.

2) Memfasilitasi tenaga kependidikan dalam meningkatkan efisiensi dan efektivitas

sistem manajemen sekolah.

Penugasan ini menunjukkan adanya peningkatan tanggung jawab guru TIK tidak hanya

meningkatkan keterampilan peserta didik, namun berkembang dalam meningkatkan

keterampilan guru dan tenaga kependidikan lainnya.

Perencanaan dan perancangan deskripsi tugas guru TIK dilaksanakan pada setiap awal

tahun pelajaran agar sinergis dengan kegiatan lainnya dalam pelaksanaan program

pembelajaran dan pengelolaan sekolah. Model deskripsi uraian tugas guru TIK yang akan

digunakannya sebagai dasar penyusunan program seperti contoh di bawah ini.

92


BAB IX. PENGATURAN PENILAIAN

Penilaian pendidikan adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk

mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik mencakup: penilaian otentik, penilaian

diri, penilaian berbasis portofolio, ulangan, ulangan harian, ulangan tengah semester,

ulangan akhir semester, ujian tingkat kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi, ujian

nasional, dan ujian sekolah/madrasah.

Bentuk penilaian di antaranya adalah ulangan atau proses yang dilakukan oleh pendidik

untuk mengukur pencapaian Kompetensi Peserta Didik secara berkelanjutan dalam proses

Pembelajaran. Ulangan berguna untuk memantau kemajuan dan perbaikan hasil belajar

Peserta Didik.

Bentuk penaliaan lain adalah ujian sekolah/madrasah yaitu kegiatan yang dilakukan

untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik sebagai pengakuan prestasi belajar

dan/atau penyelesaian dari suatu satuan pendidikan dilakukan dalam bentuk penilaian

akhir, ujian sekolah dan ujian sekolah berstandar nasional

A. Prinsip Penilaian Hasil Belajar

Prinsip penilaian hasil belajar menerapkan prinsip:

1) sahih, berarti penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan yang

diukur;

2) objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas, tidak

dipengaruhi subjektivitas penilai;

3) adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik karena

berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang agama, suku, budaya, adat

istiadat, status sosial ekonomi, dan gender.

4) terpadu, berarti penilaian merupakan salah satu komponen yang tak terpisahkan dari

kegiatan pembelajaran;

5) terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan

keputusan dapat diketahui oleh pihak yang berkepentingan;

93


6) menyeluruh dan berkesinambungan, berarti penilaian mencakup semua aspek

kompetensi dengan menggunakan berbagai teknik penilaian yang sesuai, untuk

memantau dan menilai perkembangan kemampuan peserta didik;

7) sistematis, berarti penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap dengan

mengikuti langkah-langkah baku;

8) beracuan kriteria, berarti penilaian didasarkan pada ukuran pencapaian kompetensi

yang ditetapkan; dan

9) akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segimekanisme,

prosedur, teknik, maupun hasilnya.

B. Tujuan Penilaian

Pelaksanaan Penilaian bertujuan untuk memfasilitasi:

1) guru dalam merencanakan, membuat, mengembangkan instrumen, dan melaksanakan

penilaian hasil belajar;

2) guru dalam menganalisis dan menyusun laporan, termasuk memanfaatkan hasil

penilaian dan mengisi rapor;

3) guru dalam menerapkan program remedial bagi peserta didik yang belum mencapai

kriteria ketuntasan minimal (KKM), dan program pengayaan bagi peserta didik yang

telah mencapai KKM;

4) kepala sekolah dan pengawas dalam menyusun program dan melaksanakan supervisi

akademik bidang penilaian.

5) orang tua dalam memahami sistem dan mekanisme penilaian serta laporan hasil

belajar peserta didik.

C. Pelaksanaan PenilaianPelaksanaan penilaian diawali dengan kegiatan pendidik melakukan analisis

kompetensi pada aspek pengetahuan dan keterampilan yang diturunkan dari Standar

Kompetensi Lulusan (SKL) ke dalam Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD)

kemudian dirumuskan menjadi indikator pencapaian kompetensi (IPK) pada setiap mata

pelajaran. IPK untuk KD pada KI-3 dan KI-4 dirumuskan dalam bentuk perilaku spesifik

yang terukur (measurable) dan/atau dapat diobservasi (observable).

Pada mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan PPKn termasuk

perumusan indikator sikap dari KD-KD pada KI-1 dan KI-2. IPK dikembangkan menjadi 94


indikator soal yang diperlukan untuk penyusunan instrumen penilaian. Indikator soal

merupakan rambu-rambu dalam penyusunan butir soal atau tugas.

1. Pelaksanaan Penilaian Sikap

Pelaksanaan penilaian sikap meliputi penilaian sikap spiritual dan sikap sosial.

a. Sikap Spiritual

Penilaian sikap spiritual dilakukan untuk mengetahui perkembangan sikap peserta didik

dalam menghargai, menghayati, dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya serta

toleransi terhadap agama lain. Indikator sikap spiritual pada mata pelajaran Pendidikan

Agama dan Budi Pekerti dan PPKn diturunkan dari KD pada KI-1 dengan memperhatikan

butir-butir nilai sikap yang tersurat. Sementara itu, penilaian sikap spiritual yang

dilakukan oleh guru mata pelajaran lain dirumuskan dalam perilaku beragama secara

umum.

Berikut contoh indikator sikap spiritual yang dapat digunakan untuk semua mata

pelajaran dalam penilaian sikap spiritual:

(1) berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan;

(2) menjalankan ibadah sesuai dengan agama yang dianut;

(3) memberi salam pada saat awal dan akhir kegiatan;

(4) bersyukur atas nikmat dan karunia Tuhan Yang Maha Esa;

(5) mensyukuri kemampuan manusia dalam mengendalikan diri;

(6) bersyukur ketika berhasil mengerjakan sesuatu;

(7) berserah diri (tawakal) kepada Tuhan

b. Sikap Sosial

Penilaian sikap sosial untuk menghimpun informasi mengenai perkembangan

sikap sosial peserta didik dalam menghargai, menghayati, dan berperilaku jujur, disiplin,

tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan

dan keberadaanya.

Indikator untuk KD dari KI-2 mata pelajaran PABP dan PPKn dirumuskan dalam

perilaku spesifik sebagaimana tersurat di dalam rumusan KD mata pelajaran tersebut.

Sementara indikator sikap sosial mata pelajaran lainnya dirumuskan dalam perilaku sosial 95


secara umum dan dikembangkan terintegrasi dalam pembelajaran KD dari KI-3 dan KI-4.

Berikut contoh butir-butir sikap sosial :

1) Jujur, yaitu perilaku dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan, antara

lain: (a) tidak menyontek dalam mengerjakan ujian/ulangan; (b) tidak menjadi plagiat

(mengambil/menyalin karya orang lain tanpa menyebutkan sumber); (c) menyerahkan

kepada yang berwenang barang yang ditemukan; (d) membuat laporan berdasarkan

data atau informasi apa adanya; dan (e) mengakui kesalahan atau kekurangan yang

dimiliki.

2) Disiplin, yaitu tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai

ketentuan dan peraturan, antara lain: (a) patuh pada tata tertib atau aturan

bersama/satuan pendidikan; dan (b) mengerjakan/mengumpulkan tugas sesuai dengan

waktu yang ditentukan.

3) Tanggung jawab, yaitu sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan

kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat,

lingkungan (alam, sosial dan budaya), negara, dan Tuhan Yang Maha Esa, antara lain:

(a) menerima risiko dari tindakan yang dilakukan; (b) tidak menyalahkan/menuduh

orang lain tanpa bukti akurat; (c) mengembalikan barang pinjaman; (d) mengakui dan

meminta maaf atas kesalahan yang dilakukan; (e) tidak menyalahkan orang lain untuk

kesalahan tindakan sendiri; dan

4) Toleransi, yaitu sikap dan tindakan yang menghargai keberagaman latar belakang,

pandangan, dan keyakinan, antara lain: (a) tidak mengganggu teman yang berbeda

pendapat; (b) menerima kesepakatan meskipun ada perbedaan pendapat; (c) dapat

menerima kekurangan orang lain; (d) dapat memaafkan kesalahan orang lain; (e)

mampu dan mau bekerja sama dengan siapa pun yang memiliki keberagaman latar

belakang, pandangan, dan keyakinan. dan (f) terbuka terhadap atau kesediaan untuk

menerima sesuatu yang baru.

5) Gotong royong, yaitu bekerja sama dengan orang lain untuk mencapai tujuan bersama

dengan saling berbagi tugas dan tolong-menolong secara ikhlas, antara lain: (a)

terlibat aktif dalam kerja bakti membersihkan kelas atau lingkungan sekolah; (b)

bersedia membantu orang lain tanpa mengharap imbalan; (c) aktif dalam kerja

kelompok; (d) tidak mendahulukan kepentingan pribadi; (e) mencari jalan untuk

mengatasi perbedaan pendapat/pikiran antara diri sendiri dengan orang lain; dan (f)

mendorong orang lain untuk bekerja sama demi mencapai tujuan bersama. 96


6) Santun atau sopan, yaitu sikap baik dalam pergaulan, baik dalam berbicara maupun

bertingkah laku. Norma kesantunan bersifat relatif, artinya yang dianggap baik/santun

pada tempat dan waktu tertentu bisa berbeda pada tempat dan waktu yang lain, antara

lain: (a) menghormati orang yang lebih tua; (b) tidak meludah di sembarang tempat;

(c) mengucapkan terima kasih setelah menerima bantuan orang lain; (d) member

salam, senyum, dan menyapa; (e) meminta izin ketika akan memasuki ruangan orang

lain atau menggunakan barang milik orang lain; dan (f) memperlakukan orang lain

dengan baik sebagaimana diri sendiri ingin diperlakukan baik.

7) Percaya diri, yaitu suatu keyakinan atas kemampuan sendiri untuk melakukan

kegiatan atau tindakan, antara lain: (a) tidak mudah putus asa; (b) tidak canggung

dalam bertindak; (c) berani presentasi di depan kelas; dan (d) berani berpendapat,

bertanya, atau menjawab pertanyaan.

Penilaian sikap dilakukan oleh guru mata pelajaran (selama proses pembelajaran pada

jam pelajaran) dan/atau di luar jam pembelajaran, guru bimbingan konseling (BK), wali

kelas (selama peserta didik di luar jam pelajaran), warga sekolah (peserta didik).

Penilaian sikap spiritual dan sosial dilakukan secara terus-menerus selama satu

semester. Guru mata pelajaran, guru BK, dan wali kelas mengikuti perkembangan sikap

spiritual dan sosial, serta mencatat perilaku peserta didik yang sangat baik atau kurang

baik dalam jurnal segera setelah perilaku tersebut teramati atau menerima laporan tentang

perilaku peserta didik. Apabila seorang peserta didik pernah memiliki catatan sikap yang

kurang baik, namun pada kesempatan lain peserta didik tersebut telah menunjukkan

perkembangan sikap (menuju atau konsisten) baik, maka di dalam jurnal harus ditulis

bahwa sikap peserta didik tersebut telah baik atau bahkan sangat baik.

Pencatatan pada jurnal tidak hanya sikap yang sangat baik atau kurang baik saja,

tetapi juga perubahan sikap dari kurang baik menjadi baik atau sangat baik. Sikap dan

perilaku peserta didik yang teramati oleh pendidik dan tercacat dalam jurnal, akan lebih

baik jika dikomunikasikan kepada peserta didik yang bersangkutan dan

2. Pelaksaaan Penilaian Pengetahuan

Penilaian kompetensi pengetahuan berdasarkan indikator untuk pengetahuan yang

diturunkan dari KD pada KI-3 dengan menggunakan kata kerja operasional. 97


Beberapa kata kerja operasional sesuai tingkat proses berpikir antara lain:

1) mengingat: menyebutkan, memberi label, mencocokkan, memberi nama, memberi

contoh, meniru, dan memasangkan.

2) memahami: menggolongkan, menggambarkan, membuat ulasan, menjelaskan,

mengekspresikan, mengidentifikasi, menunjukkan, menemukan, membuat laporan,

mengemukakan, membuat tinjauan, memilih, dan menceritakan.

3) menerapkan: mendemonstrasikan, memperagakan, menuliskan penjelasan,

membuatkan penafsiran, mengoperasikan, mempraktikkan, merancang persiapan,

menyusun jadwal, membuat sketsa, menyelesaikan masalah, dan menggunakan.

4) menganalisis: menilai, menghitung, mengelompokkan, menentukan,

membandingkan, membedakan, membuat diagram, menginventarisasi, memeriksa,

dan menguji.

5) mengevaluasi: membuat penilaian, menyusun argumentasi atau alasan, menjelaskan

apa alasan memilih, membuat perbandingan, menjelaskan alasan pembelaan,

memperkirakan, dan memprediksi.dan

6) mencipta/mengkreasi: mengumpulkan, menyusun, merancang, merumuskan,

mengelola, mengatur, merencanakan, mempersiapkan, mengusulkan, dan mengulas.

Berikut contoh indikator pencapaian kompetensi yang dikembangkan berdasarkan

kompetensi dasar Matematika Umum kelas X.

Model Mengembangkan indikator kompetensi

No. Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi1. Menyusun sistem persamaan

linear tiga variabel dari masalah kontekstual

Merumuskan masalah nyata ke dalam sistem persamaan linear

Mengubah masalah kontektual ke dalam bentuk persamaan linear

Menentukan langkah-langkah penyelesaian persamaan linear tiga variabel

Pelaksanaan penilaian pengetahuan dilakukan untuk menilai proses dan hasil belajar

peserta didik. Penilaian oleh pendidik dilakukan dalam bentuk penilaian harian dan dapat

juga dilakukan penilaian tengah semester melalui tes tertulis, tes lisan, maupun

penugasan. Cakupan penilaian harian meliputi seluruh indikator dari satu kompetensi

dasar atau lebih sedangkan cakupan penugasan disesuaikan dengan karakteristik

kompetensi dasar

98


3. Pelaksanaan Penilaian Keterampilan

Indikator untuk keterampilan diturunkan dari KD pada KI-4 dengan menggunakan

kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, antara lain: menggabungkan,

mengkontruksi, merancang, membuat sketsa, memperagakan, menulis laporan,

menceritakan kembali, mempraktikkan, mendemonstrasikan, dan menyajikan.

Pelaksanaan penilaian kinerja ditentukan oleh guru berdasarkan tuntutan KD dan

dapat dilakukan untuk satu atau beberapa KD.

Beberapa langkah pelaksanaan penilaian kinerja meliputi:

a. menjelaskan rubrik penilaian kepada peserta didik sebelum pelaksanaan penilaian;

b. memberikan tugas secara rinci kepada peserta didik; (c) memastikan ketersediaan dan

kelengkapan alat serta bahan yang digunakan;

c. melaksanakan penilaian selama rentang waktu yang direncanakan;

d. membandingkan kinerja peserta didik dengan rubrik penilaian;

e. melakukan penilaian secara individual;

f. mencatat hasil penilaian; dan

g. mendokumentasikan hasil penilaian.

Pelaksanaan Penilaian proyek dilakukan untuk satu atau beberapa KD pada satu mata

pelajaran atau lintas mata pelajaran. Langkah pelaksanaan penilaian proyek:

a. menjelaskan rubrik penilaian kepada peserta didik sebelum pelaksanaan penilaian;

b. memberikan tugas kepada peserta didik;

c. memberikan pemahaman yang sama kepada peserta didik tentang tugas yang harus

dikerjakan;

d. melakukan penilaian selama perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporan proyek; (e)

memonitor pengerjaan proyek peserta didik dan memberikan umpan balik pada setiap

tahapan pengerjaan proyek;

e. membandingkan kinerja peserta didik dengan rubrik penilaian;

f. memetakan kemampuan peserta didik terhadap pencapaian kompetensi minimal;

g. memberikan umpan balik terhadap laporan yang disusun peserta didik; dan

h. mendokumentasikan hasil penilaian.

Pelaksanaan Penilaian portofolio 99


Penilaian portofolio dilakukan untuk melihat perkembangan pencapaian kompetensi dan

capaian akhir serta dapat digunakan untuk mendeskripsikan capaian keterampilan dalam

satu semester.

Langkah pelaksanaan penilaian portofolio:

a. melaksanakan proses pembelajaran terkait tugas portofolio dan menilai pada saat

kegiatan tatap muka yang disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran;

b. melakukan penilaian portofolio berdasarkan kriteria penilaian yang telah ditetapkan

atau disepakati bersama dengan peserta didik;

c. peserta didik mencatat hasil penilaian portofolionya untuk bahan refleksi diri;

d. mendokumentasikan hasil penilaian portofolio sesuai format yang telah ditentukan;

e. memberi umpan balik terhadap karya peserta didik secara berkesinambungan dengan

cara memberi keterangan kelebihan dan kekurangan karya tersebut, dan

perbaikannya;

f. memberi identitas (nama dan waktu penyelesaian tugas), mengumpulkan dan

menyimpan portofolio masing-masing peserta didik dalam satu map atau folder di

rumah atau di loker sekolah;

g. memberi kesempatan peserta didik untuk memperbaiki karya yang dinilai belum

memuaskan dan perlu perbaikan;

h. membuat “kontrak” atau perjanjian jangka waktu perbaikan dan penyerahan karya

hasil perbaikan kepada guru;

i. memamerkan dokumentasi kinerja dan atau hasil karya terbaik portofolio dengan

cara memajangnya di kelas;

j. mendokumentasikan dan menyimpan semua portofolio ke dalam map yang telah

diberi identitas masing-masing peserta didik untuk bahan laporan kepada sekolah

dan orang tua peserta didik;

k. mencantumkan tanggal pembuatan pada setiap bahan informasi perkembangan

peserta didik sehingga dapat terlihat perbedaan kualitas dari waktu ke waktu sebagai

bahan laporan kepada sekolah dan/atau orang tua peserta didik; dan

l. memberikan nilai akhir portofolio masing-masing peserta didik disertai umpan balik.

Berikut ini contoh perumusan indikator dari mata pelajaran Matematika kelas X Umum

100


D. Pemanfaatan Hasil Penilaian

Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan dilakukan untuk menilai pencapaian

kompetensi peserta didik pada semua mata pelajaran sebagai capaian pembelajaran.

Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan adalah proses pengumpulan informasi/data

tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam aspek pengetahuan dan aspek

keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis. Penilaian bertujuan untuk

menilai encapaian Standar Kompetensi Lulusan untuk semua mata pelajaran, dalam

bentuk penilaian akhir dan ujian sekolah.

1. Mekanisme penilaian

Dalam melaksanakan penilian hasil belajar oleh satuan pendidikan perlu dilakukan

beberapan langkah berikut.

1) Menyusun perencanaan penilaian tingkat Satuan Pendidikan meliputi: penilaian akhir

semester, penilaian akhir tahun, ujian sekolah dan ujian sekolah berstandar nasional.

2) Penilaian akhir semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh satuan pendidikan

untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik pada akhir semester. Cakupan

penilaian meliputi indikator-indikator yang merepresentasikan semua KD pada

semester tersebut.

3) Penilaian akhir tahun adalah kegiatan yang dilakukan oleh satuan pendidikan pada

akhir semester genap untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik pada

akhir semester genap pada satuan pendidikan yang menggunakan sistem paket.

Cakupan materi pada penilaian akhir tahun meliputi seluruh indikator yang

merepresentasikan KD pada semester genap saja, atau seluruh indikator yang

merepresentasikan KD pada semester ganjil dan semester genap pada tingkatan kelas

yang sama 101


4) Ujian Sekolah Berstandar Nasional (USBN) adalah kegiatan pengukuran capaian

kompetensi peserta didik terhadap standar kompetensi lulusan untuk mata pelajaran

tertentu dengan mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan untuk memperoleh

pengakuan atas prestasi belajar.

5) Ujian Sekolah (US) adalah kegiatan pengukuran dan penilaian capaian kompetensi

peserta didik terhadap standar kompetensi lulusan untuk mata pelajaran yang tidak

diujikan dalam USBN. Ujian Sekolah dilakukan oleh satuan pendidikan untuk

memperoleh pengakuan atas prestasi belajar dan merupakan salah satu persyaratan

kelulusan dari satuan pendidikan. Pelaksanaannya diatur dalam POS Ujian Sekolah

dan POS Ujian Sekolah Berstandar Nasional.

Kebijakan tingkat satuan pendidikan menetapkan

1) Menentukan KKM dengan memperhatikan standar kompetensi lulusan, karakteristik

peserta didik, karakteristik mata pelajaran, serta guru dan kondisi satuan pendidikan

melalui rapat dewan guru.

2) Menentukan kriteria kenaikan kelas bagi satuan pendidikan yang menggunakan

sistem paket melalui rapat dewan guru.

3) Menentukan kriteria program pembelajaran melalui rapat dewan guru bagi satuan

pendidikan yang menggunakan sistem kredit semester.

4) Menentukan nilai akhir sikap spiritual dan sosial sebagai bahan pertimbangan

kelulusan melalui rapat dewan guru dengan mempertimbangkan hasil penilaian oleh

semua guru mata pelajaran, wali kelas, dan guru BK.

5) Melaporkan hasil penilaian semua mata pelajaran pada setiap akhir semester kepada

orang tua/wali peserta didik dalam bentuk buku laporan pendidikan (Rapor).

6) Melaporkan pencapaian hasil belajar tingkat satuan pendidikan kepada dinas

pendidikan provinsi/kabupaten/kota.

7) Menentukan kriteria kelulusan ujian sekolah dan kriteria kelulusan dari satuan

pendidikan melalui rapat dewan guru.

8) Menentukan kelulusan peserta didik dari ujian sekolah sesuai dengan kriteria yang

ditetapkan satuan pendidikan.

9) Menentukan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan melalui rapat dewan guru

sesuai dengan kriteria minimal sebagai berikut.

a) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran.

b) Memperoleh nilai sikap/perilaku minimal baik. 102


c) Lulus ujian sekolah dan ujian sekolah berstandar nasional.

d) Menerbitkan ijazah setiap peserta didik yang lulus dari satuan pendidikan

Penilaian akhir yang dimaksud adalah kegiatan yang dilakukan untuk mengukur

pencapaian kompetensi peserta didik pada akhir semester dan/atau akhir tahun, sedangkan

ujian sekolah adalah kegiatan yang dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi

peserta didik sebagai pengakuan prestasi belajar dan/atau penyelesaian dari suatu satuan

pendidikan. Cakupan penilaian akhir semester adalah seluruh indikator yang

merepresentasikan KD pada semester ganjil, sedangkan cakupan materi pada penilaian

akhir tahun meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan KD pada semester genap.

Materi ujian sekolah meliputi KD yang merepresentasikan pencapaian SKL.

2. Penilaian Oleh Pendidik

Penilaian hasil belajar oleh pendidik adalah proses pengumpulan informasi/data tentang

capaian pembelajaran peserta didik dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan

yang dilakukan secara terencana dan sistematis. Penilaian hasil belajar oleh pendidik di

SMA dilaksanakan untuk memenuhi fungsi formatif dan sumatif dalam bentuk penilaian

harian dan dapat juga dilakukan penilaian tengah semester. Penilaian tengah semester

merupakan penilaian yang dilakukan oleh pendidik yang cakupan materinya terdiri atas

beberapa KD dan PanduanPelaksanaannya tidak dikoordinasikan oleh satuan pendidikan.

Penilaian harian dapat berupa ulangan, pengamatan, penugasan, dan/atau bentuk lain

yang diperlukan yang digunakan untuk:

1) mengukur dan mengetahui pencapaian kompetensi peserta didik;

2) menetapkan program perbaikan dan/atau pengayaan berdasarkan tingkat penguasaan

kompetensi;

3) memperbaiki proses pembelajaran; dan

4) menyusun laporan kemajuan hasil belajar.

3. Laporan Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

a. Skor dan Nilai

103


Penilaian kompetensi hasil belajar mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan

keterampilan yang dilakukan dapat secara terpisah tetapi dapat juga melalui suatu

kegiatan atau peristiwa penilaian dengan instrumen penilaian yang sama.

Untuk masing-masing ranah (sikap, pengetahuan, dan keterampilan) digunakan

penyekoran dan pemberian predikat yang berbeda sebagaimana tercantum dalam tabel

berikut.

Nilai akhir yang diperoleh untuk ranah sikap diambil dari nilai yang paling

menonjol, yakni perilaku yang sangat baik (positif) atau kurang baik (negatif) yang

muncul dari peserta didik. Catatan hal-hal sangat baik (positif) digunakan untuk

menguatkan perilaku positif, sedangkan perilaku kurang baik (negatif) digunakan

untuk pembinaan. Sedangkan bagi peserta didik yang tidak berprilaku positif dan

negatif secara menonjol diasumsikan berprilaku baik.. Nilai akhir untuk ranah

pengetahuan diambil dari nilai rerata. Nilai akhir untuk ranah keterampilan diambil

dari rerata dan/atau nilai optimal (nilai tertinggi yang dicapai).

b. Bentuk Laporan

Laporan hasil pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik dalam bentuk sebagai

berikut.

1) Pelaporan oleh Pendidik

Laporan hasil penilaian oleh pendidik dapat berbentuk laporan hasil ulangan

harian, penugasan, dan penilaian tengah semester.

2) Pelaporan oleh Satuan Pendidikan

Rapor yang disampaikan oleh pendidik kepada kepala sekolah/madrasah dan

pihak lain yang terkait (misal: wali kelas, guru Bimbingan dan Konseling, dan

orang tua/wali). Buku rapor memuat laporan tentang :

a) hasil pencapaian kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan kepada

orangtua/wali peserta didik dalam bentuk buku rapor pada setiap akhir

semester dan akhir tahun

b) pencapaian hasil belajar tingkat satuan pendidikan kepada dinas pendidikan

provinsi dan instansi lain yang terkait;

c) hasil penilaian setiap akhir semester dan akhir tahun kepada orangtua/wali

peserta didik dan dinas pendidikan.104


c. Nilai Rapor dalam bentuk predikat, dan deskripsi untuk kompetensi sikap;

dan dalam bentuk angka, predikat, dan deskripsi untuk kompetensi

pengetahuan dan keterampilan.

Hasil belajar yang dicantumkan dalam Rapor berupa :

1) untuk ranah sikap menggunakan predikat Kurang (K), Cukup (C), Baik (B), dan

Sangat Baik (SB); serta deskripsi;

2) untuk ranah pengetahuan menggunakan angka rerata skala 0 - 100 dengan

predikat D – A, serta deskripsi;

3) untuk ranah keterampilan menggunakan angka rerata dan atau skor optimum 0 –

100 dengan predikat D – A serta deskripsi.

E. Ruang Lingkup Penilaian

1. Penilaian Proses

Penilaian proses pembelajaran menggunakan pendekatan penilaian otentik (authentic

assesment) yang menilai kesiapan peserta didik, proses, dan hasil belajar secara utuh.

Keterpaduan penilaian ketiga komponen tersebut menggambarkan kapasitas, gaya, dan

perolehan belajar peserta didik yang mampu menghasilkan dampak instruksional

(instructional effect) pada aspek pengetahuan dan dampak pengiring (nurturant effect)

pada aspek sikap.

Hasil penilaian otentik digunakan guru untuk merencanakan program perbaikan

(remedial) pembelajaran, pengayaan (enrichment), atau pelayanan konseling. Hasil

penilaian otentik digunakan sebagai bahan untuk memperbaiki proses pembelajaran

sesuai dengan Standar Penilaian Pendidikan.

Evaluasi proses pembelajaran dilakukan saat proses pembelajaran dengan menggunakan

alat: lembar pengamatan, angket sebaya, rekaman, catatan anekdot, dan refleksi. Evaluasi

hasil pembelajaran dilakukan saat proses pembelajaran dan di akhir satuan pelajaran

dengan menggunakan metode dan alat: tes lisan/perbuatan, dan tes tulis. Hasil evaluasi

akhir diperoleh dari gabungan evaluasi proses dan evaluasi hasil pembelajaran.

2. Penilaian Hasil Belajar

105


Penilaian sikap

Penilaian Sikap merupakan kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk

memperoleh informasi deskriptif mengenai perilaku peserta didik. Penilaian

pengetahuan merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengukur penguasaan

pengetahuan peserta didik. Penilaian keterampilan mengukur kemampuan peserta

didik menerapkan pengetahuan dalam melakukan tugas tertentu.

Penilaian hasil belajar oleh pendidik bertujuan untuk memantau dan mengevaluasi

proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara

berkesinambungan. Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan bertujuan untuk

menilai pencapaian Standar Kompetensi Lulusan untuk semua mata pelajaran.

F. Nilai Ketuntasan

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ditentukan oleh SMA PANTANG MUNDUR Kota

Bogor mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan (SKL dan Komptetensi Dasar

(KD),dengan mempertimbangkan karakteristik peserta didik, karakteristik mata pelajaran,

dan kondisi satuan pendidikan. KKM dirumuskan setidaknya dengan memperhatikan 3

(tiga) aspek, yaitu kompleksitas materi/kompetensi, intake (kualitas peserta didik), serta

guru dan daya dukung satuan pendidikan.

1) Karakteristik materi/kompetensi ditunjukkan dengan kompleksitas KD dengan

mencermati kata kerja yang digunakan pada KD dan berdasarkan data empiris dari

pengalaman guru mengajar.

2) Aspek intake atau bekal ajar awal dengan memperhatikan kualitas peserta didik yang

dapat diidentifikasi antara lain berdasarkan hasil ujian nasional pada jenjang

pendidikan sebelumnya, hasil tes awal yang dilakukan oleh sekolah, atau nilai rapor

sebelumnya. Semakin tinggi aspek intake, semakin tinggi pula nilai KKMnya.

3) Aspek guru dan daya dukung antara lain memperhatikan ketersediaan guru,

kesesuaian kapasitas dan kapabelitas guru guru dengan mata pelajaran yang diampu,

serta rasio jumlah peserta didik dalam satu kelas, sarana prasarana pembelajaran,

dukungan dana, dan kebijakan.

4) Semakin tinggi aspek guru dan daya dukung, semakin tinggi pula nilai KKM-nya.

KKM sebaiknya dibuat sama untuk semua mata pelajaran pada semua tingkat kelas,

artinya nilai KKM sama untuk semua mata pelajaran pada suatu sekolah. Nilai KKM 106


ditulis dalam dokumen Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan

disosialisasikan kepada semua warga sekolah. Secara teknis prosedur penentuan

KKM mata pelajaran pada Satuan Pendidikan dapat digambarkan pada alur sebagai

berikut:

Berikut penjelasan alur penentuan KKM di SMA PANTANG MUNDUR Kota Bogor:

1) Menetapkan KKM setiap indikator pencapaian dengan menggunakan kriteria analisis

dengan mempertimbangkan aspek karakteristik peserta didik (intake), karakteristik

mata pelajaran (kompleksitas materi/kompetensi), serta guru dan kondisi satuan

pendidikan (daya dukung).;

2) Menetapkan KKM setiap kompetensi dasar (KD) yang merupakan rata-rata dari KKM

indikator pencapaian yang terdapat dalam kompetensi dasar tersebut;

3) Menetapkan KKM mata pelajaran yang merupakan rata-rata dari semua KKM

kompetensi dasar yang terdapat dalam satu mata pelajaran;

4) Menetapkan KKM pada tingkatan kelas yang merupakan rata-rata dari semua KKM

mata pelajaran pada setiap tingkatan kelas, dan/atau;

5) Menetapkan KKM satuan pendidikan yang merupakan rata-rata dari semua KKM

pada setiap tingkatan kelas X, XI, dan XII dalam satu semester atau satu tahun

pembelajaran.

Secara teknis prosedur penentuan KKM mata pelajaran pada Satuan Pendidikan dapat digambarkan pada alur sebagai berikut:

Gambar : Alur penentuan KKM

Ketuntasan minimal ditentukan oleh masing-masing Guru Mata Pelajaran dengan

berpedoman kepada nilai input atau rata-rata nilai terakhir yang diperoleh peserta didik

pada setiap jenjang kelas. Setiap guru mata pelajaran di SMA PANTANG MUNDUR

Kota Bogor meningkatkan kriteria ketuntasan minimal secara terus menerus untuk

mencapai kriteria ketuntasan ideal. Ketuntasan minimal di SMA PANTANG MUNDUR

107


Kota Bogor untuk kelas X dan XI menggunakan model KKM tunggal, sedangkan untuk

kelas XII menggunakan model multi KKM.

Nilai ketuntasan kompetensi sikap dituangkan dalam predikat dan deskripsi, yakni

predikat Sangat Baik (SB), Baik (B), Cukup (C), dan Kurang (K). Ketuntasan belajar

untuk sikap (KD pada KI-1 dan KI-2) ditetapkan minimal predikat Baik (B) untuk semua

mapel dan tingkat kelas. Sedangkan nilai ketuntasan kompetensi pengetahuan dan

keterampilan dituangkan dalam bentuk angka (rentang 0-100), predikat, dan deskripsi

untuk semua mapel sesuai KKM yang ditetapkan oleh sekolah.

Ketentuan Penetapan KKM di SMA PANTANG MUNDUR Kota Bogor untuk

Tahun Pelajaran 2017/2018 sebagaimana tersebut pada table berikut :

MATA PELAJARANKRITERIA KETUNTASAN MINIMUMKELAS X KELAS XI KELAS XII

MIPA IPS MIPA IPS MIPA IPSKelompok A (Umum)

1. Pendidikan Agama & Budi Pekerti 75 75 76 76 78 78

2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 75 75 76 76 78 78

3. Bahasa Indonesia 75 75 76 76 78 784. Matematika 75 75 76 76 77 775. Sejarah Indonesia 75 75 76 76 78 786. Bahasa Inggris 75 75 76 76 78 78Kelompok B (Umum)1. Seni Budaya 75 75 76 76 78 78

2. Pendidikan Jasmani, OR, dan Kesehatan 75 75 76 76 78 78

3. Prakarya dan Kewirausahaan 75 75 76 76 78 784. Mulok : Bahasa Sunda 75 75 76 76 - -5. TIK - - - - 77 77

Peminatan MIPA1. Matematika 75 - 76 - 77 -2. Biologi 75 - 76 - 77 -3. Fisika 75 - 76 - 77 -4. Kimia 75 - 76 - 77 -

Pilihan Lintas minat : Bahasa dan sastra Inggris 75 - 76 - 77 -Bahasa Jepang 75 - 76 - - -Geografi 75 - - - 77 -

- - - - - -Peminatan IPS

108


MATA PELAJARANKRITERIA KETUNTASAN MINIMUMKELAS X KELAS XI KELAS XII

MIPA IPS MIPA IPS MIPA IPS1. Geografi - 75 - 76 - 772. Sejarah - 75 - 76 - 773. Sosiologi - 75 - 76 - 774. Ekonomi - 75 - 76 - 77

Pilihan Lintas Minat :Bahasa dan sastra Inggris - 75 - 76 - -Bahasa Jepang - 75 - 76 - -Biologi - - - - - 77

- - - - - -

Berikut adalah penetapan interval predikat sesuai KKM yang ditetapkan SMA

PANTANG MUNDUR Kota Bogor dengan KKM 75.

Tabel 1: Interval nilai dan predikat KKM 75 sebagai berikut:

KKMPREDIKAT

Sangat Baik = A Baik = B Cukup = C Kurang = D

93 - 100 84 - 92 75 - 83 < 75

Tabel 2: Interval nilai dan predikat KKM 77 sebagai berikut:

KKMPREDIKAT

Sangat Baik = A Baik = B Cukup = C Kurang = D

94 - 100 85 - 93 77 - 84 < 77

Kriteria dan Skala Penilaian Penetapan KKM

Aspek yang dianalisis Kriteria dan Skala Penilaian

Kompleksitas Tinggi<65

Sedang65-79

Rendah80-100

Guru dan Daya Dukung Tinggi80-100

Sedang65-79

Rendah<65

Intake peserta didik Tinggi80-100

Sedang65-79

Rendah<65

Menentukan KKM setiap KD dengan rumus berikut:

109


KKM per KD = Jumlah skor setiap aspek Jumlah aspek

Misalkan aspek daya dukung mendapat skor 90 aspek kompleksitas mendapat skor 70

aspek intake mendapat skor 65

Jika bobot setiap aspek sama, nilai KKM untuk KD tersebut

KKM-KD= 90 + 70 + 65 = 75 3

Dalam menetapkan nilai KKM-KD, pendidik/satuan pendidikan dapat juga memberikan

bobot berbeda untuk masing-masing aspek atau menggunakan poin/skor pada setiap

kriteria yang ditetapkan

Kriteria Penskoran

Aspek yang diianalisis Kriteria penskoran

Kompleksitas Tinggi1

Sedang2

Rendah3

Guru dan Daya Dukung

Tinggi3

Sedang2

Rendah1

Intake peserta didik Tinggi3

Sedang2

Rendah1

Selanjutnya menentukan KKM per mata pelajaran

(1) Menentukan KKM setiap mata pelajaran dengan rumus

(2) Menentukan KKM setiap tingkatan kelas dengan rumus

(3) Menentukan KKM satuan pendidikan dengan rumus

110


G. Teknik dan Instrumen Penilaian

Kurikulum 2013 menerapkan penilaian otentik untuk menilai kemajuan belajar peserta

didik yang meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Teknik dan instrumen yang

dapat digunakan untuk menilai kompetensi pada aspek sikap, keterampilan, dan

pengetahuan.

1. Penilaian Sikap

Sikap bermula dari perasaan (suka atau tidak suka) yang terkait dengan kecenderungan

seseorang dalam merespon sesuatu/objek. Sikap juga mengekspresikan nilai-nilai atau

pandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang. Sikap dapat dibentuk sehingga

pengalaman mempengaruhi perubahan perilaku atau tindakan sesorang.

Cara yang dapat digunakan untuk menilai sikap peserta didik, antara lain melalui

observasi, penilaian diri, penilaian teman sebaya, dan penilaian melalui jurnal. Instrumen

yang digunakan antara lain daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang disertai

rubrik, yang hasil akhirnya dihitung berdasarkan modus.

(1) Observasi

Sikap dan perilaku keseharian peserta didik direkam melalui pengamatan dengan

menggunakan format yang berisi sejumlah indikator perilaku yang diamati, baik yang

terkait dengan mata pelajaran maupun secara umum. Pengamatan terhadap sikap dan

perilaku yang terkait dengan mata pelajaran dilakukan oleh guru selama proses

pembelajaran berlangsung, seperti: ketekunan belajar, percaya diri, rasa ingin tahu,

kerajinan, kerjasama, kejujuran, disiplin, peduli lingkungan. Cara berikutnya adalah

pengamatan selam berada di sekolah atau di luar sekolah selama perilakunya dapat

diamati.

111


Contoh: Format pengamatan sikap dalam laboratorium IPA :

No Nama

Perilaku yang dinilai

Skor Keterang-anBeker-ja sama

Rasa ingin tahu

Disip-lin

Peduli ling-

kungan1. Andi 3 4 3 2 122. Badu3. ....

Catatan:

Kolom Perilaku Yang Dinilai diisi dengan angka yang sesuai dengan kriteria berikut.

1 = kurang

2 = cukup

3 = baik

4 = sangat baik

Format di atas dapat digunakan dalam semua mata pelajaran dan dapat diadaptasi sesuai

dengan karakteristik mata pelajaran.

(2) Penilaian diri (self assessment)

Penilaian diri digunakan untuk memberikan penguatan (reinforcement) terhadap

kemajuan proses belajar peserta didik. Penilaian diri berperan penting bersamaan dengan

bergesernya pusat pembelajaran dari guru ke peserta didik yang didasarkan pada konsep

belajar mandiri (autonomous learning).

Untuk menghilangkan kecenderungan peserta didik menilai diri terlalu tinggi dan

subyektif, penilaian diri dilakukan berdasarkan kriteria yang jelas dan objektif. Untuk itu

penilaian diri oleh peserta didik di kelas perlu dilakukan melalui langkah-langkah sebagai

berikut.

a) Menjelaskan kepada peserta didik tujuan penilaian diri.

b) Menentukan kompetensi yang akan dinilai.

c) Menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan.

d) Merumuskan format penilaian, dapat berupa daftar tanda cek, atau skala penilaian.

Contoh: Format penilaian diri untuk aspek sikap :

Partisipasi Dalam Diskusi Kelompok

112


KelompokKegiatanBacalah pernyataan di bawah ini dengan cermat.

113


Isilah pada tiap sel (1-6) pada tabel sesuai nomor pernyataan dengan dengan huruf A, B, C, dan D3) Selalu4) Sering5) Kadang-kadang6) Tidak pernah

Pada dasarnya teknik penilaian diri ini tidak hanya untuk aspek sikap, tetapi juga dapat digunakan untuk menilai kompetensi dalam aspek keterampilan dan pengetahuan.

(3) Penilaian teman sebaya (peer assessment)

Penilaian teman sebaya atau antarpeserta didik merupakan teknik penilaian

dengan cara meminta peserta didik untuk saling menilai terkait dengan

pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan berupa lembar pengamatan

antarpeserta didik. Format yang digunakan untuk penilaian sejawat dapat

menggunakan format seperti contoh pada penilaian diri.

Contoh Lembar Penilaian Diri menggunakan daftar cek (checklist) pada waktu

kegiatan kelompok.

Nama : ............................................... Kelas/Semester : ..................../.......................... Petunjuk: 1) Bacalah baik-baik setiap pernyataan dan berilah tanda V pada kolom yang

sesuai dengan keadaan dirimu yang sebenarnya. 2) Serahkan kembali format yang sudah kamu isi kepada bapak/ibu guru.

114


(4) Penilaian Sikap Antarteman

Penilaian antarteman adalah penilaian dengan cara peserta didik saling menilai

perilaku temannya. Penilaian antarteman dapat mendorong: (a) objektifitas

peserta didik, (b) empati, (c) mengapresiasi keragaman/perbedaan, dan (d)

refleksi diri.

Sebagaimana penilaian diri, hasil penilaian antarteman dapat digunakan sebagai

data konfirmasi. Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian antarteman.

Kriteria penyusunan instrumen penilaian antarteman sebagai berikut. 1) Sesuai

dengan indikator yang akan diukur. 2) Indikator dapat diukur melalui

pengamatan peserta didik. 3) Kriteria penilaian dirumuskan secara sederhana,

namun jelas dan tidak berpotensi munculnya penafsiran makna ganda/berbeda.

4) Menggunakan bahasa lugas yang dapat dipahami peserta didik. 5)

Menggunakan format sederhana dan mudah digunakan oleh peserta didik. 6)

Indikator menunjukkan sikap/perilaku peserta didik dalam situasi yang nyata

atau sebenarnya dan dapat diukur.

Penilaian antarteman dapat dilakukan pada saat peserta didik melakukan

kegiatan di dalam dan/atau di luar kelas. Misalnya pada kegiatan kelompok

setiap peserta didik diminta mengamati/menilai dua orang temannya, dan dia

juga dinilai oleh dua orang teman lainnya dalam kelompoknya, sebagaimana

diagram pada gambar berikut.

Kegiatan saling menilai untuk menggambarkan sikap/perilaku teman.

Peserta didik A mengamati dan menilai B dan E. A juga dinilai oleh B dan E

115


Peserta didik B mengamati dan menilai A dan C. B juga dinilai oleh A dan C

Peserta didik C mengamati dan menilai B dan D. C juga dinilai oleh B dan D

Peserta didik D mengamati dan menilai C dan E. D juga dinilai oleh C dan E

Peserta didik E mengamati dan menilai D dan A. E juga dinilai oleh D dan A

Contoh instrumen penilaian (lembar pengamatan) antarteman (peer assessment)

menggunakan daftar cek (checklist) pada waktu kerja kelompok.

Petunjuk

1) Amati perilaku 2 orang temanmu selama mengikuti kegiatan kelompok.

2) Isilah kolom yang tersedia dengan tanda cek (√) jika temanmu

menunjukkan perilaku yang sesuai dengan pernyataan untuk indikator

yang kamu amati atau tanda strip (-) jika temanmu tidak menunjukkan

perilaku tersebut.

3) Serahkan hasil pengamatan kepada bapak/ibu guru.

Contoh Lembar Penilaian

Nama Teman : 1. ………………… 2. …………………

Nama Penilai : ………………………………….………

Kelas/Semester : ………………………………….………

(5) Penilaian Jurnal (anecdotal record)

116


Jurnal merupakan rekaman catatan guru dan/atau tenaga kependidikan di

lingkungan sekolah tentang sikap dan perilaku positif atau negatif, di luar proses

pembelajaran mata pelajaran.

2. Penilaian Pengetahuan

Penilaian pengetahuan merupakan penilaian untuk mengukur kemampuan pengetahuan

faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif, serta kecakapan berpikir tingkat rendah

sampai tinggi. Penilaian pengetahuan meliput ketercapaian KD pada KI-3. Penilaian

menggunakan berbagai teknik. Setiap guru mata pelajaran menetapkan teknik penilaian

yang sesuai dengan karakteristik kompetensi yang akan dinilai. Penilaian harus dimulai

dari sejak perencanaan dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang

mengacu pada silabus.

Penilaian pengetahuan merupakan kegiatan untuk mengetahui ketuntasan belajar. Dari

hasil penilaian dapat dipetakan pula kelemahan dan kekuatan penguasaan pengetahuan

dan menajdi pemberian umpan balik (feedback) kepada peserta didik oleh pendidik dan

umpan balik terhadap guru dalam mengukur keberhasilan mengajar.

Ada pun teknik penilaian kompetensi pengetahuan peserta didik sebagai berikut:

117


1) Tes Tertulis

Tes tertulis adalah tes dengan soal dan jawaban disajikan secara tertulis untuk mengukur

atau memperoleh informasi tentang kemampuan peserta tes. Ada pun prosedur

pelaksanaan tes tertulis sebagai berikut;

a) Menetapkan tujuan tes, yaitu untuk seleksi, penempatan, diagnostik, formatif, atau

sumatif.

b) Menyusun kisi-kisi, yaitu spesifikasi yang digunakan sebagai acuan menulis soal.

Kisi-kisi memuat rambu-rambu tentang kriteria soal yang akan ditulis, meliputi

KD yang akan diukur, materi, indikator soal, level kognitif, bentuk soal, dan

nomor soal. Dengan adanya kisi-kisi, penulisan soal lebih terarah sesuai dengan

tujuan tes dan proporsi soal per KDatau materi yang hendak diukur lebih tepat.

c) Menulis soal berdasarkan kisi-kisi dan kaidah penulisan butir soal.

d) Menyusun pedoman penskoran sesuai dengan bentuk soal yang digunakan. Pada

soal pilihan ganda, isian, menjodohkan, dan jawaban singkat disediakan kunci

jawaban karena jawaban dapat diskor dengan objektif. Sedangkan untuk soal

uraian disediakan pedoman penskoran yang berisi alternatif jawaban, kata-kata

kunci (key words), dan rubrik dengan skornya.

e) Melakukan analisis kualitatif (telaah soal) sebelum soal diujikan, yaitu analisis

tentang validitas meliputi substansi (materi), konstruksi, dan bahasa.

118


Setelah menyusun kisi–kisi, selanjutnya mengembangkan butir soal dengan

memperhatikan kaidah penulisan butir soal yang meliputi substansi/materi, konstruksi,

dan bahasa.

1) Tes Tulis Pilihan Ganda

Butir soal pilihan ganda terdiri atas pokok soal (stem) dan pilihan jawaban (option).

Untuk tingkat SMA biasanya digunakan 5 (lima) pilihan jawaban. Dari kelima pilihan

jawaban tersebut, salah satu adalah kunci (key) yaitu jawaban yang benar atau paling

tepat, dan lainnya disebut pengecoh (distractor). Kaidah penulisan soal bentuk pilihan

ganda sebagai berikut.

a. Substansi/Materi Soal sesuai dengan indikator (menuntut tes bentuk PG).

b. Tidak bersifat SARA dan PPPK (suku/agama/ras/antargolongan/

pornografi/politik/propaganda/kekerasan)

c. Materi yang diukur sesuai dengan kompetensi (UKRK: urgensi, keberlanjutan,

relevansi, dan keterpakaian).

d. Pilihan jawaban homogen dan logis

e. Hanya ada satu kunci jawaban yang tepat

Konstruksi

119


a. Pokok soal dirumuskan dengan singkat, jelas, dan tegas.

b. Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban merupakan pernyataan yang diperlukan

saja.

c. Pokok soal tidak memberi petunjuk kunci jawaban.

d. Pokok soal tidak menggunakan pernyataan negatif ganda.

e. Gambar/grafik/tabel/diagram dan sebagainya jelas dan berfungsi.

f. Panjang rumusan pilihan jawaban relatif sama.

g. Pilihan jawaban tidak menggunakan pernyataan "semua pilihan jawaban benar” atau

“semua pilihan jawaban salah”.

h. Pilihan jawaban yang berbentuk angka atau waktu disusun berdasarkan besar

kecilnya angka atau kronologis kejadian.

i. Butir soal tidak bergantung pada jawaban soal sebelumnya

Bahasa

a. Menggunakan bahasa sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia, kecuali untuk mata

pelajaran bahasa Asing dan/atau bahasa daerah.

b. Menggunakan bahasa yang komunikatif.

c. Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat.

d. Pilihan jawaban tidak mengulang kata/kelompok kata yang sama, kecuali merupakan

satu kesatuan pengertian

Contoh Soal Pilihan Ganda

120


2) Tes Tulis Uraian

Tes tulis bentuk uraian atau esai menuntut peserta didik untuk mengorganisasikan dan

menuliskan jawaban dengan kalimatnya sendiri. Penilaian untuk SMA sebaiknya lebih

banyak menilai keterampilan berpikir tingkat tinggi/high order thinking skills (HOTS)

yaitu bentuk soal yang memiliki tingkatan berpikir menganalisis, mengevaluasi, sampai

ke mencipta. Untuk melatih HOTS sebaiknya penilaian lebih banyak diberikan dalam

bentuk uraian

Kaidah penulisan soal

2) Substansi Materi

Kaidah penulisan soal uraian sebagai berikut.

a) Soal sesuai dengan indikator (menuntut tes bentuk uraian).

b) Tidak bersifat SARA dan PPPK (Suku/Agama/Ras/Antargolongan/ Pornografi/

Politik/Propaganda/Kekerasan).

c) Batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan sesuai.

d) Materi yang diukur sesuai dengan kompetensi.

e) Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan tingkat kelas (X, XI, atau XII).

3) Konstruksi

a) Memiliki petunjuk yang jelas mengenai cara mengerjakan soal.

b) Rumusan kalimat soal/pertanyaan menggunakan kata tanya atau perintah yang

menuntut jawaban terurai.

c) Gambar/grafik/tabel/diagram dan sejenisnya harus jelas dan berfungsi.

d) Ada pedoman penskoran atau rubrik.

4) Bahasa

Rumusan kalimat soal/pertanyaan komunikatif.

a) Butir soal menggunakan bahasa Indonesia yang baku, kecuali untuk mata

pelajaran bahasa asing dan/atau bahasa daerah.

b) Tidak mengandung kata-kata/kalimat yang menimbulkan penafsiran ganda atau

salah pengertian.

c) Tidak mengandung kata yang menyinggung perasaan.

d) Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat.

Contoh Kisi-kisi Soal Uraian

121


Contoh Rumusan butir soal uraian berdasarkan contoh kisi-kisi di atas.

Perhatikan informasi berikut untuk menjawab pertanyaan nomor 1.

122


3) Tes Lisan

Tes lisan merupakan pemberian soal/pertanyaan yang menuntut peserta didik menjawab

secara lisan, dan dapat diberikan secara klasikal ketika pembelajaran. Jawaban peserta

didik dapat berupa kata, frase, kalimat maupun paragraf. Tes lisan menumbuhkan sikap

peserta didik untuk berani berpendapat.

Rambu-rambu pelaksanaan tes lisan sebagai berikut.

a) Tes lisan dapat digunakan untuk mengambil nilai (assessment of learning) dan dapat

juga digunakan sebagai fungsi diagnostik untuk mengetahui pemahaman peserta

didik terhadap kompetensi dan materi pembelajaran (assessment for learning).

b) Pertanyaan harus sesuai dengan tingkat kompetensi dan lingkup materi pada

kompetensi dasar yang dinilai.

c) Pertanyaan diharapkan dapat mendorong peserta didik dalam mengonstruksi jawaban

sendiri.

d) Pertanyaan disusun dari yang sederhana ke yang lebih komplek.

123


4) Penugasan

Penugasan adalah pemberian tugas kepada peserta didik untuk mengukur dan/atau

meningkatkan pengetahuan. Penugasan yang digunakan untuk mengukur pengetahuan

(assessment of learning) dapat dilakukan setelah proses pembelajaran sedangkan

penugasan yang digunakan untuk meningkatkan pengetahuan (assessment for learning)

diberikan sebelum dan/atau selama proses pembelajaran. Penugasan dapat dikerjakan

secara individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas. Penugasan lebih

ditekankan pada pemecahan masalah dan tugas produktif lainnya.

Rambu-rambu penugasan:

a) Tugas mengarah pada pencapaian indikator hasil belajar.

b) Tugas dapat dikerjakan oleh peserta didik, selama proses pembelajaran atau

merupakan bagian dari pembelajaran mandiri.

c) Pemberian tugas disesuaikan dengan taraf perkembangan peserta didik.

d) Materi penugasan harus sesuai dengan cakupan kurikulum.

124


e) Penugasan ditujukan untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik

menunjukkan kompetensi individualnya meskipun tugas diberikan secara kelompok.

f) Pada tugas kelompok, perlu dijelaskan rincian tugas setiap anggota kelompok.

g) Tampilan kualitas hasil tugas yang diharapkan disampaikan secara jelas.

h) Penugasan harus mencantumkan rentang waktu pengerjaan tugas.

125


126


3. Penilaian Keterampilan

Penilaian keterampilan adalah penilaian yang dilakukan untuk menghiimpun informasi

tentang kemampuan peserta didik menerapkan pengetahuan dalam melakukan tugas

tertentu. Keterampilan dalam Kurikulum 2013 meliputi keterampilan abstrak (berpikir)

dan keterampilan konkret (kinestetik). Kaitannya dalam pemenuhan kompetensi,

penilaian keterampilan merupakan penilaian untuk mengukur pencapaian kompetensi

peserta didik terhadap kompetensi dasar pada KI-4.

Penilaian keterampilan merupakan pemetaan peserta didik mendemonstrasikan suatu

kompetensi tertentu. Penilaian bertujuan untuk mengetahui pengetahuan (KD pada KI-3)

yang sudah peserta didik kuasai dan mereka gunakan untuk mengenal dan menyelesaikan

masalah pada kehidupan nyata. Ketuntasan belajar ditentukan oleh satuan pendidikan dan

secara bertahap seusai dengan karakteristik peserta didik.

Teknik Penilaian Keterampilan

Penilaian keterampilan dapat dilakukan dengan berbagai teknik antara lain penilaian

praktik/kinerja, proyek, portofolio, atau produk. Teknik penilaian lain dapat digunakan

sesuai dengan karakteristik KD pada KI-4 mata pelajaran yang akan diukur. Instrumen

yang digunakan berupa daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang dilengkapi

rubrik

127


Materi Yang Dinilai

1) Unjuk kerja/ Kinerja /Praktik

2) Proyek

3) Portofolio

4) Produk

Keempat jenis pen

Penilaian Unjuk kerja/kinerja/praktik

Penilaian unjuk kerja/kinerja/praktik dilakukan dengan cara mengamati kegiatan

peserta didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian ini dapat digunakan untuk menilai

ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti:

praktikum di laboratorium, praktik ibadah, praktik olahraga, presentasi, bermain peran,

memainkan alat musik, bernyanyi, dan membaca puisi/deklamasi. Penilaian unjuk

kerja/kinerja/praktik perlu mempertimbangkan hal-hal berikut.

1) Langkah-langkah kinerja yang perlu dilakukan peserta didik untuk menunjukkan

kinerja dari suatu kompetensi.

2) Kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai dalam kinerja tersebut.

3) Kemampuan-kemampuan khusus yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas.

4) Kemampuan yang akan dinilai tidak terlalu banyak, sehingga dapat diamati.

5) Kemampuan yang akan dinilai selanjutnya diurutkan berdasarkan langkahlangkah

pekerjaan yang akan diamati.

Pengamatan unjuk kerja/kinerja/praktik perlu dilakukan dalam berbagai konteks untuk

menetapkan tingkat pencapaian kemampuan tertentu. Misalnya untuk menilai

kemampuan berbicara yang beragam dilakukan pengamatan terhadap kegiatankegiatan

seperti: diskusi dalam kelompok kecil, berpidato, bercerita, dan wawancara. Dengan

demikian, gambaran kemampuan peserta didik akan lebih utuh. Contoh untuk menilai

unjuk kerja/kinerja/praktik di laboratorium dilakukan pengamatan terhadap penggunaan

alat dan bahan praktikum. Untuk menilai praktik olahraga, seni dan budaya dilakukan

pengamatan gerak dan penggunaan alat olahraga, seni dan budaya.

128


Dalam pelaksanaan penilaian kinerja perlu disiapkan format observasi dan rubrik

penilaian untuk mengamati perilaku peserta didik dalam melakukan praktik atau produk

yang dihasilkan.

129


Keterangan:

Persiapan = 20 3 3 = 20

Pelaksanaan dan hasil = 50 13 9 = 34.6

130


Laporan = 30 3 2 = 20 Jumlah skor = 20 + 34.6 + 20 = 74.6 (dibulatkan menjadi 75)

Proyek

Penilaian proyek merupakan kegiatan menghimpun informasi tentang keterampilan

menerapkan pengetahuan dalam melaksanakan perancangan, pelaksanaan, dan

pelaporan, yang harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. Penilaian proyek

dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman, kemampuan mengaplikasikan, inovasi

dan kreativitas, kemampuan penyelidikan dan kemampuan peserta didik

menginformasikan matapelajaran tertentu.

Penilaian proyek dapat dilakukan dalam satu atau lebih KD, satu mata pelajaran,

beberapa mata pelajaran serumpun atau lintas mata pelajaran yang bukan serumpun.

Penilaian proyek umumnya menggunakan metode belajar pemecahan masalah sebagai

langkah awal dalam pengumpulan dan mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan

pengalamannya dalam beraktifitas secara nyata. Pada penilaian proyek setidaknya ada

empat hal yang perlu dipertimbangkan yaitu pengelolaan, relevansi, keaslian, inovasi,

dan kreativitas dalam beberapa butir berikut:

1) Pengelolaan yaitu kemampuan peserta didik dalam memilih topik, mencari informasi

dan mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan laporan.

2) Relevansi yaitu kesesuaian topik, data, dan hasilnya dengan KD atau mata pelajaran.

3) Keaslian yaitu proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil karya

sendiri dengan mempertimbangkan kontribusi guru dan pihak lain berupa bimbingan

dan dukungan terhadap proyek yang dikerjakan peserta didik.

4) Inovasi dan kreativitas yaitu proyek yang dilakukan peserta didik terdapat unsur-

unsur baru (kekinian) dan sesuatu yang unik, berbeda dari biasanya.

Contoh Penilaian Proyek

Mata Pelajaran : Sosiologi

Kelas/Semester : X / 1

Tahun pelajaran : 2016/2017

131


Kompetensi Dasar : 4.4 Melakukan penelitian sosial yang sederhana

untuk mengenali ragam gejala sosial dan hubungan

sosial di masyarakat.

Indikator Soal : Peserta didik mampu merumuskan masalah sosial

di sekitarnya, mencari informasi, mengolah

informasi, dan menyajikan informasi mengenai

permasalahan sosial yang terjadi pada masyarakat

di lingkungan sekitarnya.

Rumusan tugas proyek:

a. Lakukan penelitian mengenai permasalahan sosial yang berkembang pada

masyarakat di lingkungan sekitar tempat tinggalmu, misalnya pengaruh

keberadaan pasar modern (mall) bagi masyarakat sekitarnya (kamu bisa

memilih masalah lain yang sedang berkembang di lingkunganmu).

b. Tugas dikumpulkan sebulan setelah hari ini. Tuliskan rencana penelitianmu,

lakukan, dan buatlah laporan. Laporan sekurang-kurangnya memuat latar

belakang, perumusan masalah, cara pengumpulaninformasi/data, kelengkapan

data, penyajian informasi, pengolahan data, dan simpulan. Dalam membuat

laporan perhatikan sistematika laporan, penggunaan bahasa, dan tampilan

laporan.

Contoh Rubrik Penilaian Proyek

No. Aspek Skor

1. Perencanaan:

a. Latar Belakang (tepat = 3, kurang tepat = 2, tidak

tepat = 1)

b. Rumusan masalah (tepat = 3, kurang tepat = 2,

tidak tepat = 1)

1-3

1-3

2 Pelaksanaan: a. Pengumpulan data/informasi (akurat = 3, kurang

akurat = 2, tidak akurat = 1) b. Kelengkapan data (lengkap= 3, kurang lengkap

= 2, tidak lengkap = 1) c. Pengolahan dan analisis data (sesuai = 3, kurang

sesuai = 2, tidak sesuai = 1) d. Simpulan (tepat = 3, kurang tepat = 2, tidak

1-3

1-3

1-3

132


tepat = 1) 1-3

3 Pelaporan hasil:

a. Sistematika laporan (baik = 3, kurang baik = 2, tidak baik = 1)

b. Penggunaan bahasa (sesuai kaidah= 3, kurang sesuai kaidah = 2, tidak sesuai kaidah = 1)

c. Tampilan (menarik= 3, kurang menarik= 2, tidak menarik= 1)

1.3

1.3

1.3

Total 27

Pengolahan skor

Pada penilaian proyek dapat juga diberi pembobotan berbeda, misalnya

perencanaan 20%, pelaksanaan 40%, dan pelaporan 40%. Sehingga hasil

penilaian Intan sebagai berikut.

133


Portofolio

Portofolio merupakan penilaian berkelanjutan berdasarkan kumpulan informasi yang

bersifat reflektif-integratif mengenai perkembangan kemampuan kompetensi peserta

didik dalam satu periode tertentu. Ada beberapa tipe portofolio yaitu portofolio

dokumentasi, portofolio proses, dan portofolio pameran. Pendidik dapat memilih tipe

portofolio sesuai dengan karakteristik kompetensi dasar dan/atau konteks mata pelajaran.

Pada akhir suatu periode, hasil karya tersebut dikumpulkan dan dinilai oleh pendidik

bersama peserta didik. Berdasarkan hasil penilaian tersebut, pendidik dan peserta didik

dapat menilai perkembangan kemampuan peserta didik dan terus melakukan perbaikan.

Dengan demikian portofolio dapat memperlihatkan perkembangan kemajuan belajar

peserta didik melalui karyanya.

Portofolio peserta didik disimpan dalam suatu folder dan diberi tanggal pembuatan

sehingga perkembangan kualitasnya dapat dilihat dari waktu ke waktu. Portofolio dapat

digunakan sebagai salah satu bahan penilaian. Hasil penilaian portofoliobersama dengan

134


penilaian lainnya dipertimbangkan untuk pengisian rapor/laporan penilaian kompetensi

peserta didik. Portofolio merupakan bagian dari penilaian autentik, yang secara langsung

dapat merepresentasikan sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik.

Penilaian portofolio dilakukan untuk menilai karya-karya peserta didik secara bertahap

dan pada akhir suatu periode hasil karya tersebut dikumpulkan dan dipilih bersama oleh

guru dan peserta didik. Karya-karya terbaik menurut pendidik dan peserta didik disimpan

dalam folder dokumen portofolio. Pendidik dan peserta didik harus mempunyai alasan

yang sama mengapa karya-karya tersebut disimpan di dalam dokumen portofolio. Setiap

karya pada dokumen portofolio harus memiliki makna atau kegunaan bagi peserta didik,

pendidik, dan orang tua peserta didik. Selain itu, diperlukan komentar dan refleksi dari

pendidik, dan orangtua peserta didik.

Karya peserta didik yang dapat disimpan sebagai dokumen portofolio antara lain:

karangan, puisi, gambar/lukisan,surat penghargaan/piagam, foto-foto prestasi, dan

sejenisnya. Dokumen portofolio dapat menumbuhkan rasa bangga bagi peserta didik

sehingga dapat mendorong untuk mencapai hasil belajar yang lebih baik. Pendidik dapat

memanfaatkan portofolio untuk mendorong peserta didik mencapai sukses dan

membangun kebanggaan diri. Secara tidak langsung, hal ini berdampak pada peningkatan

upaya peserta didik untuk mencapai tujuan individualnya. Dengan didasari bukti

pendukung, pendidik lebih mantap dalam mengambil keputusan penilaian karena

didukung oleh bukti-bukti autentik yang telah dicapai dan dikumpulkan peserta didik.

Agar penilaian portofolio menjadi efektif, pendidik dan peserta didik perlu menentukan

ruang lingkup penggunaan portofolio dengan dilandasi landasan pertimbangan sebagai

berikut:

1) Setiap peserta didik memiliki dokumen portofolio sendiri yang memuat hasil belajar

pada setiap mata pelajaran atau setiap kompetensi.

2) Menentukan jenis hasil kerja/karya yang perlu dikumpulkan/disimpan.

3) Pendidik memberi catatan (umpan balik) berisi komentar dan masukan untuk

ditindaklanjuti peserta didik.

4) Peserta didik harus membaca catatan pendidik dengan kesadaran sendiri dan

menindaklanjuti masukan pendidik untuk memperbaiki hasil karyanya. 135


5) Catatan pendidik dan perbaikan hasil kerja yang dilakukan peserta didik diberi tanggal,

sehingga dapat dilihat perkembangan kemajuan belajar peserta didik.

Rambu-rambu penyusunan dokumen portofolio.

1) Dokumen portofolio berupa karya/tugas peserta didik dalam periode tertentu,

dikumpulkan dan digunakan oleh pendidik untuk mendeskripsikan capaian

kompetensinya.

2) Dokumen portofolio disertakan pada waktu penerimaan rapor kepada orangtua/wali

peserta didik, sehingga mengetahui perkembangan belajar putera/puterinya.

3) Orangtua/wali peserta didik hendaknya dapat memberi komentar/catatan pada

dokumen portofolio sebelum dikembalikan ke sekolah.

4) Pendidik pada kelas berikutnya menggunakan portofolio sebagai informasi awal

peserta didik yang bersangkutan.

Produk

Penilaian produk melibatkan keterampilan konkret yang meliputi penilaian kemampuan

peserta didik membuat suatu produk, misalnya produk teknologi, dan/atau seni.

Contoh, mengolah makanan sepert tempe, kue, asinan, baso, dan nata de coco; pakaian,

seperti, sarana kebersihan, contoh: sabun, pasta gigi, cairan pembersih, dan sapu,

teknologi seperti, adaptor ac/dc dan bel listrik; hasil karya seni seperti; patung, lukisan,

dan gambar, dan barang-barang terbuat dari kain, kayu, keramik, plastik, atau logam.

Pengembangan produk meliputi 3 (tiga) tahap dan setiap tahap perlu dinilai. Ada pun

tahap penilaian meliputi;

1) Tahap persiapan, meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dalam merencanakan,

menggali, mengembangkan gagasan, dan mendesain produk.

2) Tahap pembuatan produk (proses), meliputi: penilaian kemampuan peserta didik

dalam menyeleksi dan menggunakan bahan, alat, dan teknik.

3) Tahap penilaian produk (appraisal), meliputi: penilaian produk yang dihasilkan

peserta didik sesuai kriteria yang ditetapkan, misalnya berdasarkan tampilan, fungsi,

dan estetika.

136


Penilaian produk biasanya menggunakan cara analitik atau holistik. (1) Cara analitik,

me berdasarkan aspek-aspek produk dengan cara menilai semua tahap proses

pengembangan (tahap: persiapan, pembuatan produk, penilaian produk).

(2) Cara holistik, yaitu menilai keseluruhan produk, biasanya dilakukan hanya pada tahap

penilaian produk.

137


BAB X. PENGATURAN KENAIKAN KELAS DAN KELULUSAN

A. Kenaikan Kelas

Kriteria kenaikan kelas berdasarkan ketuntasan hasil belajar pada setiap mata

pelajaran baik sikap, pengetahuan maupun keterampilan. Ketuntasan belajar pada

kenaikan kelas adalah ketuntasan dalam kurun waktu 1 (satu) tahun. Jika terdapat aspek

pengetahuan dan keterampilan, mata pelajaran yang tidak mencapai KKM pada semester

ganjil atau genap, maka:

1) dihitung rerata nilai berdasarkan aspek mata pelajaran semester ganjil dan genap.

2) nilai rerata setiap aspek dibandingkan dengan KKM pada mata pelajaran tersebut.

Jika hasil pada nilai rerata lebih dari nilai KKM, maka aspek mata pelajaran tersebut

dinyatakan TUNTAS, dan sebaliknya jika nilai rerata kurang dari nilai KKM, maka

aspek mata pelajaran tersebut dinyatakan BELUM TUNTAS. Selanjutnya jika rerata

kedua aspek tuntas dan nilai sikap baik maka mata pelajaran tersebut dikatakan

TUNTAS, dan sebaliknya minimal 1 (satu) aspek tidak tuntas maka mata pelajaran

tersebut dikatakan BELUM TUNTAS.

3) kriteria kenaikan kelas pada satuan pendidikan yang menggunakan Sistem Paket.

Peserta didik dinyatakan naik kelas apabila memenuhi persyaratan sebagai berikut.

a) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam (dua) semester pada tahun

pelajaran yang diikuti.

b) Predikat sikap minimal BAIK yaitu memenuhi indikator kompetensi sesuai

dengan kriteria yang ditetapkan oleh satuan pendidikan.

c) Predikat kegiatan ekstrakurikuler wajib pendidikan kepramukaan minimal BAIK

d) Tidak memiliki lebih dari 2 (dua) mata pelajaran yang masing-masing capaian

pengetahuan dan/atau keterampilan di bawah KKM. Apabila ada mata pelajaran

yang tidak mencapai KKM pada semester ganjil dan/atau semester genap, maka

ketuntasan mata pelajaran diambil dari rata-rata nilai setiap aspek mata pelajaran

pada semester ganjil dan genap.

e) Satuan pendidikan dapat menambahkan kriteria sesuai dengan kebutuhan

masing-masing.

Berikut contoh analisis ketuntasan untuk kenaikan kelas.

138


Berdasarkan data pada tabel diperoleh data untuk bahan penentuan keputusan sebagai

berikut:

1) Dengan memperhatikan KKM pada semester 1, terdapat 3 mata pelajaran tidak tuntas

terdiri atas Bahasa Indonesia, Matematika, dan PJOK.

2) Pada semester 2, terdapat 2 mata pelajaran tidak tuntas yaitu Bahasa Indonesia dan

PJOK.

3) Untuk mengetahui banyaknya ketuntasan yaitu merata-ratakan nilai setiap aspek pada

mata pelajaran yang sama. Pada contoh kasus di atas,

a) Nilai mata pelajaran Bahasa Indonesia semester 1 pada aspek pengetahuan =

60 dan semester 2 aspek pengetahuan = 60, rerata =60 (belum tuntas).

Semester 1 pada aspek keterampilan = 65 dan semester 2= 65, reratanya= 65

(tuntas). Maka mata pelajaran Bahasa Indonesia belum tuntas.

b) Nilai mata pelajaran Matematika semester 1 pada aspek pengetahuan = 58 dan

semester 2 aspek pengetahuan = 65, reratanya =62 (belum tuntas). Semester 1

pada aspek keterampilan = 65 dan semester 2= 65, reratanya= 65 (tuntas).

Maka mata pelajaran Matematika belum tuntas.

c) Nilai mata pelajaran PJOK semester 1 pada aspek pengetahuan= 64 dan

semester 2 aspek pengetahuan= 70, reratanya =67 (tuntas). Semester 1 pada

aspek keterampilan= 63 dan semester 2= 65, reratanya= 64 (belum tuntas).

Maka mata pelajaran PJOK belum tuntas.

139


d) Kesimpulan: jumlah mata pelajaran yang tidak tuntas adalah 3 (tiga) yaitu

Bahasa Indonesia, Matematika, dan PJOK. Nilai aspek Sikap adalah Baik,

maka peserta didik yang bersangkutan diputuskan

TIDAK NAIK KELAS.

Catatan:

Keputusan kenaikan kelas bagi peserta didik dilakukan berdasarkan hasil rapat pleno

dewan guru dengan mempertimbangkan kebijakan satuan pendidikan, seperti minimal

kehadiran, tata tertib, dan peraturan lainnya yang berlaku di satuan pendidikan tersebut.

Kriteria kenaikan kelas dari satuan pendidikan harus tersurat dalam dokumen KTSP.

Bagi satuan pendidikan yang menggunakan sistem SKS, tidak ada kenaikan kelas bagi

peserta didik.

LBembar kriteria kenaikan kelas dilampirkan pada rapor peserta didik.

B. Kelulusan Peserta didik

Sesuai dengan ketentuan PP 19/2005 jo PP 32/2013 dan jo PP 13/2015 Pasal 72 Ayat (1),

peserta didik dinyatakan lulus dari satuan pendidikan pada pendidikan dasar dan

menengah setelah:

1) menyelesaikan seluruh program pembelajaran;

2) memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh mata pelajaran

kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, kelompok kewarganegaraan dan

kepribadian, kelompok mata pelajaran estetika, dan kelompok mata pelajaran

jasmani, olahraga, dan kesehatan;

3) lulus ujian sekolah/madrasah untuk kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan

teknologi; dan lulus Ujian Nasional.

4) Dalam pelaksanaan Ujian Sekolah, satuan pendidikan wajib membuat Prosedur

Operasional Standar (POS) sebagai rujukan teknis dalam pelaksanaan Ujian Sekolah.

Tujuan penyusunan POS untuk mengorganisasikan pelaksanaan Ujian Sekolah yang

efektif dan profesional, mewujudkan pelayanan yang berkualitas, memuaskan,

transparan, dan dapat dipertanggungjawabkan.

5) Berikut dijelaskan kriteria kelulusan Ujian Sekolah dan Ujian Sekolah Berstandar

Nasional serta kriteria kelulusan dari Satuan Pendidikan.

6) Kriteria Kelulusan Ujian Sekolah dan Ujian Sekolah Berstandar Nasional

140


7) Peserta didik dinyatakan lulus Ujian Sekolah (US) dan Ujian Sekolah Berstandar

Nasional (USBN) apabila memenuhi kriteria sebagai berikut:

a. Kelulusan US dan USBN ditentukan berdasarkan nilai Ujian Sekolah (NUS).

b. NUS ditentukan berdasarkan batas minimal rata-rata semua mata pelajaran

dan/atau batas minimal untuk setiap mata pelajaran yang diuji. Contoh : rata-

rata semua mata pelajaran yang di-US-kan paling rendah 70 dan nilai US setiap

mata pelajaran paling rendah 65.

Kelulusan Tingkat Satuan Pendidikan

Peserta didik dinyatakan lulus dari SMA PANTANG MUNDUR Kota Bogor setelah

memenuhi kriteria: a. menyelesaikan seluruh program pembelajaran; b. memperoleh nilai

sikap/perilaku minimal baik; dan c. lulus ujian sekolah dan ujian sekolah berstandar

nasional.

Berikut penjelasan mengenai ketiga kriteria tersebut:

a. Penyelesaian seluruh program pembelajaran untuk peserta didik SMA PANTANG

MUNDUR Kota Bogor apabila telah menyelesaikan pembelajaran dari kelas X

sampai dengan kelas XII.

b. Nilai sikap/perilaku minimal baik ditentukan oleh satuan pendidikan dengan

mempertimbangkan hasil penilaian sikap oleh pendidik mellalui rapat dewan

pendidik

c. Kriteria kelulusan peserta didik dari Ujian Sekolah dan Ujian Sekolah Berstandar

Nasional untuk semua mata pelajaran ditetapkan oleh Satuan Pendidikan berdasarkan

perolehan nilai US dan USBN.

d. Kelulusan peserta didik dari SMA SMA PANTANG MUNDUR Kota Bogor

ditetapkan melalui rapat dewan guru.

141


BAB XI. PENUTUP

Alhamdulillah atas rahmat dari Allah swt, penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) Tahun Pelajaran 2017/2018 SMA PANTANG MUNDUR Kota

Bogor ini dapat diselesaikan. Harapan kami semoga KTSP ini dapat menjadi panduan

bagi sekolah dalam mengimplementasikan 8 (delapan) standar pendidikan, juga bagi para

guru mata pelajaran untuk menjalankan proses pembelajaran dengan baik. Tentunya

Tiada gading yang tak retak, kami meyadari penyusunan kurikulum ini masih jauh dari

sempurna sehingga tidak menutup dan sangat terbuka untuk dilakukan perbaikan-

perbaikan dikemudian hari.

Semoga penyusunan KTSP SMA PANTANG MUNDUR Bogor ini dapat

meningkatkan motivasi, inovasi, dan kreatifitas guru mata pelajaran dalam melaksanakan

Proses Belajar Mengajar (PBM) sehingga dapat meningkatkan mutu pendidikan, baik

untuk satuan pendidikan SMA PANTANG MUNDUR Kota Bogor khususnya maupun

untuk negara tercinta Indonesia pada umumnya.

142


LAMPIRAN-LAMPIRAN (Dokumen yang harus sekolah lampirkan)

1. SK Kepala Sekolah No. ... Tahun...Tentang Pembentukan Tim Penjaminan Mutu Tingkat Satuan Pedididikan

2. SK Kepala Sekolah No... Tahun..... Tentang Pembentukan Tim Pelaksana Supervisi dan Penilai Kinerja Pendidik dan Tenaga Kependidikan tingkat Satuan Pendidikan

3. SK Kepala Sekolah No.... Tahun... Tentang Pembentukan Tim Pengembang Kurikulum Satuan Penddikan.

4. SK Kepala Sekolah No .... Tahun... Tentang Kalender Pendidikan

5. Format Program Tahunan Per Mata Pelajaran

6. Format Program Semester Per Mata Pelajaran

7. Format Silabus

8. Instrumen Supervisi

143

BAB I - Guru Pembaharu - Pusat Informasi Pendidikan...

Documents

Transcript of BAB I - Guru Pembaharu - Pusat Informasi Pendidikan...