MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SAINSSISWA KELAS III SD NEGERI No. 159/I RAMBAHAN

MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR MELALUI METODE DISKUSI KELOMPOK

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Jurusan Ilmu Pendidikan

Disusun OlehARIFIANTO

NIM A12D 108039

PGSD S-1FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIPERSITAS JAMBITAHUN 2010

BAB IPENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Pembelajaran pendidikan Sains diskusi kelompok merupakan peranan

yang sangat penting bagi siswa. Diskusi kelompok mata pelajaran Sains

diharapkan merupakan supanya mampu membentuk suasana yang ideal memiliki

mental yang kuat, sehingga membentuk siswa yang aktif dan kreatif. Diskisi ini

memiliki keunggulan-keunggulan tertentu antara lain memberikan kemungkinan

untuk saling mengemukakan pendapat merupakan pendekatan yang demokratis,

mendorong rasa kesatuan, memperluas wawasan, dapat mempertanggung

jawabkan apa yang dikerjakan, mempunyai jiwa kepemimpinan.

Kemampuan prestasi kelompok merupakan prestasi yang paling baik

untuk memberikan motivasi kepada teman kelompok. Kemampuan diskusi

kelompok tidak hanya membantu siswa dalam pelajaran tetapi juga dalam

pekerjaannya. Kelak ia akan mampu mengemukakan pendapat dan dapat

menghargai pendapat orang lain sehingga siswa mempunyai kemampuan yang

tinggi dalam pembelajaran mampun dalam kehidupan sehari-hari dibandingkan

dengan teman yang kemampuan diskusi rendah.

Pembelajaran diskusi kelompok dapat membekali siswa dengan

kemampuan diskusi kelopok yang memadai, berarti kita dapat memberi bekal

yang sangat berguna bagi siswa dalam meningkatkan hasil belajar yang lebih

baik dari hasil pembelajaran sebelumnya dalam diskusi kelompok rasa persatuan

terhadap teman akan timbul dalam diri siswa diskusi kelompok jugadapat

memperluas pengetahuan siswa dan dapat melatih siswa terhadap teman

seperjuangannya.

Dari hasil pengamatan, selama ini proses pembelajaran satu tahun

terakhir kualitas hasil belajar kelas III SD Negeri No. 159/I RambahanRendah.

Proses pembelajaran masih menggunakan Metode Ceraman dan mengerjakan

tugas latihan yang ada pada buku paket atau yang diberikan oleh guru sehingga

anak ter sebut pasif. Hal ini terlihat bahwa model-model pembelajaran belum

dikembangkan, sehingga tidak memberikan kesempatan atau tidak memberikan

suasana diskusi didalam kelas yang melibatkan hilangnya minat belajar peserta

didik untuk ingintahu atau ingin mencari suatu jawaban.

Guru mengajar dengan metode ceramah mengharapkan duduk, diam,

dengar, hafal dan catat buku sampai habis sehingga proses pembel;ajaran dikelas

menjadi menonton atau kurang menarik bagi perhatian siswa. Kondisi seperti ini

tidak akan meningkatkan prestasi yang dimiliki peserta didik dalam memahami

mata pelajaran Sains. Akibatnya nilai akhir yang dicapai siswa tidak akan

memuaskan atau jauh dari yang diharapkan. Dapat terlihat dalam ulangan harian

bulanan yang hanya mencapai angka rata-rata.

Tabel 1.1 Rata-rata Nilai Ulangan Harian Sains Semester I Kelas III SD Negeri

No. 159/I Rambahan dan Tahun 2010 / 2011

No Ulangan Ke- Nilai

1 I 45

2 II 47

3 III 58

Jumlah 150

Rata-rata 50

Dalam kegiatan proses pembelajaran sering timbul masalah-masalah

yang tidak dikehendaki. Misalnya itu datang dari diri siswa yang dalam proses

belajar yang tidak disukai dah kejenuhan pada siswa itu sendiri. Maka perlu

duperhatikan masalah-masalah tersebut. Masalah sebagai berikut:

- 30 % siswa kelas 3 SDN No. 159/I Rambahan menggunakan Bahasa daerah

jawa.

- Pada saat menyampaikan materi siswa kelas 3 SDN No. 159/I Rambahan

sering bercerita dengan teman satu kelompok

- Proses pembelajaran Sains berlangsung 4 dari 20 siswa kelas 3 makan

dalam ruangan kelas.

- Tugas kelompok Sains kelas 3 SDN No. 159/I Rambahan 6 siswa dari 5

kelompok tidak mengerjakan tugas kelompok dengan baik.

Dari penyebab masalah tersebut, analisis penyebab ditemukan beberapa

paktor yang menyebabkan tinggi rendahnya hasil belajar siswa, SD Negeri No.

159/I Rambahan antara lain dari pihak siswa, a) Kondisi Sosio-Kultur Kelas

kurang kondusif, b) Sajian materi tidak menantang, c) Rendahnya minat belajar

siswa, d) Media pembelajaran, e) Tidak adanya pujian dan hukuman, terhadap

siswa, f) Rendahnya tuntutan interpersonal, g) Kurangnya peran siswa dalam

proses pembelajaran, sehingga siswa cuexs terhadap mata pelajaran

mengakibatkan nilai siswa.

Dari pihak Guru, ditemukan antara lain kurangnya upanya guru untuk :

a) Menjelaskan dan manfaat mata pelajaran, b) Kurangnya memberikan

pertanyaan kepada siswa, c) Memberikan perhatian yang berat sebelah, d) Tidak

meberikan umpan balik penilaian unjuk kerja ( tidak mengembalikan hasil ) e)

Memberikan pujian kepada kelompok yang nilai terbaik, supanya kelompok lain

berlomba-lomba untuk mendapatkan nilai hasil yang lebih baik.

1.2 Masalah

Kondisi seperti tersebut jika dibiarkan akan berpengaruh negatif

terhadap kelangsungan pembelajaran Sains. Dari Tugas kelompok Sains kelas III

SDN No. 159/I Rambahan 6 siswa dari 5 kelompok tidak mengerjakan tugas

kelompok dengan baik.

Ciri-cirinya :

1. Malas mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dalam bentuk

kelompok.

2. Siswa sering main dan bercerita dengan teman sekelompok.

3. Siswa mencari kelompok yang lebih pintar.

4. Kurang aktif mengerjakan tugas latihan dalam kelompok.

5. Saat tugas kelompok beberapa siswa tidak mengerti apa yang dikerjakan

oleh kelompoknya

Penyebabnya :

1. Lebih mempokuskan 2 atau 3 orang yang lebih aktif bekerja mengerjakan

tugas yang ada dalam setiap kelompok.

2. Siswa tidak memahami cara kerja penilaian kelompok yang mereka tahu

tugasnya selesai oleh teman sekelompok.

3. Siswa beranggapan bahwa tugas kelompok bisa dikerjakan oleh teman

sekelompoknya.

4. Dengan mengerjakan tugas berkelompok tidak susah panyah mengerjakan

tugas latihan yang diberikan oleh guru.

1.3 Rumusan Masalah

Sesuai dengan latar belakang yang dikemukakan maka peneliti

merumuskan masalah yaitu : Bagaimanakah cara meningkatkan minat belajar

matematika siswa kelas III SDN No. 159/I Rambahan dengan menggunakan

metode diskusi pendekatan kelompok.

1.4 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah-masalah yang ada tersebut, maka yang

menjadi tujuan dari penelitian adalah :

1. Agar kerja kelompok dapat berjalan dengan aktif.

2. Siswa dapat mengetahui bahwa kerja kelompok dikerjakan oleh setiap

anggotanya yang dikomandoi oleh ketuanya.

3. Masing-masing kelompok berlomba mendapatkan nilai kelompok yang

baik.

4. Meningkatkan kemampuan belajar matematika menggunakan

pendekatan kelompok

1.5 Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan memberikan manfaat bagi siswa kelas 3

SDN No. 159/I Rambahan terutama bagi siswa, bagi guru pembimbing dan bagi

orang tua siswa.

Bagi siswa,

Dari hasil penelitian ini diharapkan siswa dapat berperan serta dan

mengerti dan mengerti bahwa bagai mana cara kerja kelompok, sehinga

hasil dari kelompok dapat berjalan dengan baik dan mendapatkan hasil

keja kelompok yang sangat memuaskan.

Bagi guru pembimbing,

Hasil penelitian ini dapat di jadikan sebagai bahan masukan dan kajian

untuk memberikan bantuan atau motivasi kepada siswa agar apa yang

diberikan lebih terarah dan lebih baik. Untuk mencapai hasil yang

optimal.

Bagi orang tua siswa,

Hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan masukan dan kajian dalam

mendukung kebijakan sekolah untuk melaksanakan program pengayaan

bagi siswa yang kurang aktif dalam proses pembelajaran kelompok.

Bagi sekolah,

Dengan hasil penelitian ini diharapkan SD Negeri No. 159/I Rambahan

dapat lebih meningkatkan cara belajar siswa, sehingga tujuan

pembelajaran dapat tercapai dengan baik. Progaram pembelajaran

dilaksanakan oleh guru yang didukung kebijakan dari sekolah supanya

dapat mengangkat mutu sekolah secara keseluruhan.

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teoritis dan Empiris

2.1.1 Proses Belajar Matematika

Belajar adalah suatu proses yang dilakukan oleh seorang secara sadar

untuk mencapai suatu perubahan yang sebelumnya belum mengerti menjadi

mengerti. Perubahan yang dicapai karena adanya proses belajar yang disebut

dengan perubahan hasil belajar tersebut seperti penambahan pengetahuan baru.

Penambahan pengalaman dan keterampilan dan sejenisnya yang mencakup

kepada aspek Kognitif, Afektif dan Psikomotorik dengan menggunakan belajar

kelompok.

Menurut pendapat sudirman ( 1965 : 23 ) bahwa belajar adalah sebagai

rangkaian jiwa psikofisik untuk memenuhi perkembangan pribadi manusia

seutuhnya yang berarti bagi masyarakat unsur cipta rasa dan karsa, rana, kognitif,

efektif dan fisiko motorik

Proses belajar mengajar akan berlangsung dalam situasi yang sadar dan

direncanakan serta dengan tujuan yang jelas. Proses belajar tidak hanya sekedar

menghafal, tetapi siswa harus mengkonstruksikan pengetahuan dibenak siswa

mereka sendiri. Proses tersebut melibatkan interaksi antara guru dengan siswa

secara emosional. Ikatan emosional yang terjalin baik akan sangat mendukung

kepada tercapainya hasil belajar yang baik pula. Oleh sebab itu proses

pembelajaran peran guru sebagai fasilator, Administrator, motivator sangat

ditentukan.

Hamalik ( 1975 : 28 ) mengemukakan belajar adalah “ bentuk

pertumbuhan atau perubahan pada diri seseorang yang dinyatakan dalam cara-

cara bertingkah laku yang baru berkat pengalaman dan latihan.

Melalui pengajaran dan latihan, siswa diupanyakan memiliki

pengalaman yang baik terhadap diri dan gurunya yang didukung dengan

terjadinya perubahan dalam dirinya kearah yang positif. Selain itu dalam proses

belajar juga terjadi proses bimbingan dari guru kepada siswa dalam penguasaan

materi dan bahan pelajaran agar tercaai hasil yang optimal.

2.1.2 Belajar Sains di SD

Proses belajar Sains perlu suatu komponen untuk mencapai pembelajran

yang konstektual. Program pembelajaran merupakan rencana kegiatan kelas yang

direncanakan oleh guru, yang berisi skenario tahap demi tahap tentang apa yang

dilakukan bersama siswanya yang berhubungan dengan materi yang akan di

pelajari.

Dengan demikian, program yang dirancang oleh guru benar-benar

terencana dan dikerjakan oleh siswa secara bersama siswanya. Belajar Sains

memerlukan pemusatan pikiran untuk mengingat dan mengenal kembali semua

aturan yang ada dan harus dipenuhi untuk menguasai materi yang dipelajari.

Berdasarkan uraian diatas, pelajaran Sains merupakan mata pelajaran

yang bersifat abstrak sehingga dituntut kemampuaan guru untuk mengupayakan

metode yang bersifat abstrak sehingga dituntut kemampuan guru untuk

mengupayakan metode yang menarik sesuai tingkat kemampuan siswa dan

perkembangan mental. Maka diperlukan model pembelajaran yang dapat

membantu siswa untuk mencapai kompetensi dasar dan indikator pembelajaran.

2.1.3 Pengertian pendekatan kelompok

Pembelajaran dengan pendekatan kelompok hampir sama dengan

pengajaran klasikal tetapi dalam hal ini jumlah siswa yang berbeda. Pembelajaran

klasikal terdari dari prasiswa dalam satu kelas, sedangkan pendekatan kelompok

siswa yang belajar dalam satu kelas terbagi dalam beberapa kelompok kecil yang

terdiri dari 4 sampai 6 siswa.

Menurut Nana Sudjana ( 1989 : 86 ), pendekatan pengajaran kelompok

lebih menekankan aktivitas siswa secara bersama dalam satu kelompok sehingga

terjadi hubungan sosial dalam pemecahan masalah belajar atau pemecahan

masalah-masalah sosial untuk suatu materi pelajaran tertentu.

Melalui pendekatan ini siswa dibagi dalam beberapa kelompok-

kelompok tertentu berdasarkan pertimbangan adanya distribusi kemampuan

dalam setiap kelompok Nana Sujana menyatakan pendekatan ini dikembangkan

berdasarkan atas :

1. Siswa sebagai individu memiliki kemampuan yang berbeda satu sama

lainnya, sehinga siswa yang lamban dalam belajar dapat belajar dari siswa

yang capat dalam belajar.

2. Siswa sebagai makhluk sosial memiliki dorongan yang kuat untuk

menampilkan keangkuhanya dan berientasi dengan orang lain.

3. Tidak semua masalah belajar dapat dipecahkan sendiri tanpa bantuan

orang lain. Pemecahan masalah oleh banayak orang cenderung lebih baik

hasilnya.

4. Proses dan hasil belajar yang diperoleh lebih komprehensif.

Dalam proses pembelajaran banyak sekali masalah-masalah yang

dihadapi oleh manusia. Masalah itudapat berupa masalah pribadi, keluarga

masyarakat dan pembelajaran. Banyaknya masalah tersebut sehingga tak

mungkin masalah tersebut diselesaikan sendiri atau dipecahkan dengan pendapat

sendiri. Untuk memecahkan masalah yang demikian diperlukan musawarah dan

diskusikan untuk mendapatkan hasil.

Jhon Startuart Mill ( 1986 ) menyatakan bahwa diskusi adalah

merupakan wadah atau kelompok pikir untuk memecahkan masalah atau

argumentasi secara kelompok. Diskusi kelompok dilakukan oleh siswa sebagai

latihan beradu argumentasi dalam aktivitas untuk menggungkapkan pendapat

secara logis dan kreatis, sehingga dapat memperhatikan pendapat sesuai dengan

kemampuan siswa.

Metode diskusi kelompok menekankan kepada penggalian informasi

terhadap kemampuan yang ada pada diri siswa atau memproses informasi.

Metode ini mencakup tujuan-tujuan yang luas dalam proses pembelajaran yaitu

mulai dari tujuan yang sangat sederhana dan spasifik sampai tujuan yang umum

dan komplek.

2.1.4 Pembelajaran Teori Sains dengan Pendekatan Kelompok

Dalam pembeklajaran Sains, dengan pendekatan kelompok dapat dapat

dilaksanakan dengan langkah-lagkah sebagai berikut ;

a. Guru membagi siswa dalam satu kelas menjadi beberapa kelompok yang

terdiri dari 4 kelompok.

b. Guru menyampaikan/menyajikan materi pelajaran mengenai lingkungan

sehat dan lingkungan tidak sehat

c. Guru memanggil ketua-ketua untuk satu materi tugas sehingga satu

kelompok mendapat tugas satu materi/tugas yang berbeda dari kelompok

lainnya.

d. Masing-masing kelompok membahas materi yang sudah ada secara

koperatif berisi jawaban.

e. Setelah selesai diskusi, ketua menyampaikan hasil pembahasan

kelompok.

f. Guru memberikan penyajian singkat sekaligus memberi kesimpulan.

g. Pengajaran diakhiri dengan evaluasi, kesimpulan dan tugas rumah.

2.2 Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar Sains

Salah satu faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar Sains adalah

sebagai berikut :

1. Dalam diri siswa belum siap untuk mengikuti proses pembeajaran dengan

baik.

2. Kurangnya ketersediaan media pembelajaran.

3. Ganguan dari luar ( meliat keluar, di ganggu teman ).

4. Siswa beranggapan bahwa belajar matematika itu susah.

5. Siswa kelas rendah kebanyakan keinginan masih bermain dari pada

belajar.

2.1.5 Teori belajar Sains

Dalam proses pembelajaran Sains berisi struktur kurikulum tingkat

sekolah. Yang disusun berdasarkan kebutuhan siswa dan sekolah terkait dengan

upanya pencapaian standar kopetensi kelulusan ( SKL ) merupakan acuan utama

bagi pendidikan dalam mengembangkan kurikulum.

Kurikulum KTSP di SD/MIN meliputi

a) Silabus pembelajaran tematik untuk SD kelas rendah kelas I , II , III

b) Silabus mata pelajaran untuk untuk SD kelas tinggi kelas IV , V , VI

c) Silabus muatan lokal dan mata pelajaran lain ( jika ada )

d) Silabus keagamaan ( kusus MI )

Kurikulum KTSP di SMP/MTS meliputi :

a) Silabus mata pelajaran ( kelas VII, VIII, dan IX )

b) Silabus muatan lokal dan mata pelajaran lain ( jika ada )

c) Silabua Mata pelajaran IPA dan IPS terpadu ( kelas VII, VIII, dan IX )

d) Silabus keagamaan ( khusus MTS )

Kurikulum KTSP di SMA/MA meliputi :

a) Silabus mata pelajaran wajib

- Kelas X – 16 MAPEL

- Kelas XI, XII – IPA – 13 MAPEL

- Kelas XI, XII – IPS – 13 MAPEL

- Kelas XI, XII – Bahasa – 13 MAPEL

b) Silabus mulok

c) Silabus keagamaan

2.1.6 Latihan secara terstruktur

Dengan latihan secara terstruktur diharapkan siswa memahami potensi

yang ada didalam diri, mengembangkan potensi dirinya secara positif dan

menimalkan potensi diri yang bersifat negatif. Hasil belajar pada umumnya

meliputi :

1. Merumuskan tujuan belajar yang jelas.

2. Mengusahakan partisipasi aktif siswa meliputi kontraksi belajar yang

bersifat jelas, jujur, dan positif.

3. Mendorong siswa untuk mengembangkan kesimpulan siswa belajar atas

inisiatif sendiri.

4. Mendorong siswa untuk berfikir kreatif.

5. Guru menerima siswa apa adanya, berusaha memahami jalan pikiran

siswa.

6. Memberi kesempatan murid untuk maju sesuai dengan evaluasi yang

berkaitan secara individual berdasarkan perolehan prestasi siswa.

2.1.7 Manfaat diskusi

Dalam proses pembelajaran manfaat diskusi dalam proses pembelajaran

sebagai berikut :

1. Dapat menumbuhkan sikap demokratis dan sekaligus menekan kebiasaan

bekerja dan berfikir secara bersama-sama untuk mencapai tujuan bersama.

2. Membina kebiasaan berfikir, kritis dan terbuka.

3. Meningkatkan kemampuan berkomunikasi dan kemampuan berbahasa yang

benar.

4. Menghargai pendapat orang lain.

5. Untuk meningkatkan kualitas moral, seperti mempererat tali persahabatan,

membiasakan sikap tenggang rasa, setia kawan, mampu menahan emosi dan

terbina sikap saling memberi pendapat dan saran.

2.2 Kerangka Berfikir

Berdasarkan uraian diatas, maka terdapat teori hubungan langsung sebab akibat

antara Variabel Dependent dengan Variabel Independent. Semakin baik dan menarik

media pembelajaran dan semakin baik dan semakin baik model pembelajaran maka

suasana proses pembelajaran didalam kelas tercipta suasana yang baik dan nyaman

sehingga mendukung kemampuan siswa semakin berkwalitas tinggi dan kreatif.

Hubungan antara variabel Dependemt denga variabel Independent dapat digambarkan

sebagai berikut :

Tugas kelompok

Evaluasi

Perhatian yang sama

Keaktifan

2.3 Hipotesis Tindakan

Berdasarkan uraian diatas dan karangka diatas, maka Hipotesis

penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut : “ melalui pendekatan kelompok

menggunakan media gambar materi lingkungan sehat dan lingkungan tidak sehat

dapat meningkatkan kemampuan Belajar bagi siswa kelas III SDN No. 159/I

Rambahan.

FasilatorGURU

Peningkatan kemampuan belajar siswa/hasil belajar

Media :Buku cetak, gambar-gambar, alat kit Sains, soal-soal latihan

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Subjek Penelitian

Penelitian ini adalah penelitian deskriptif yang bertujuan mengambarkan

keadaan dan kondisi yang sedang berlangsung apa adanya dilapangan. Penelitian

ini dilaksanakan di SD Negeri No. 159/I Rambahan Kecamatan Muara Bulian,

Kabupaten Batang Hari. Subjek penelitian adalah siswa kelas III (Tiga) berjumlah

20 Orang. 13 Orang siswa laki-laki dan 7 Orang siswi perempuan. Siswa kelas

III Rata-rata berusia antara 9 sampai 10 tahun. Siswa kelas III SDN No. 159/I

Rambahan memiliki kecerdasan menengah, dengan rata-rata kelas 60 untuk

pelajaran matematika. Latar belakang ekonomi orang tua siswa pada umumnya

berekonomi kurang mampu ( ekonomi lemah ). Orang tua mereka rata-rata

berasal dari daerah jawa. Pekerjaan orang tua tidak tetap yaitu bekerja sebagai

Buruh somel, dan pengusaha batu bata.

Penelitian ini dilakukan di Sekolah dasar Negri No. 159/I Rambahan.

Penulis memilih sekolah di dasarkan pertimbangan antara lain :

a) Sekolah tersebut merupakan sekolah dimana penulis

ditugaskan mengajar sehingga kegiatan penelitian ini tidak menganggu

suasana belajar/mengganggu kelas-kelas lainnya.

b) Pemahaman siswa terhadap pembelajaran masih kurang,

khususnya lingkungan sehat dan lingkungan tidak sehat sehingga

perolehan rata-rata mata pelajaran sains belum cukup memadai sehingga

peneliti merasa bertanggung jawab untuk meningkatkan hasil belajar kelas

III.

3.2 Prosedur Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini akan dilaksanakan selama 3 ( tiga ) sisklus,

dimana tiap siklus dilaksanakan dalam tiga kali tatap muka. Setiap siklus terdiri

dari 4 ( empat fase ) kegiatannya yaitu : Perencanaan, Pelaksanaan, Obserpasi,

dan Refleksi.

3.2.1 Perencanaan

Prosedur penelitian ini akan dilaksanakan perencanaan sebagai berikut :

1) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran ( RPP )

2) Menentukan materi bahan ajar

3) Menyusun sekanario pembelajaran dengan menggunakan

diskusi kelompok

4) Menyiapkan instrumen ukur berupa lembar observasi

untuk mengukur hasil belajar siswa

5) Menyusun alat evaluasi berupa test untuk mengetahui

respon dan hasil unjuk kerja atau hasil belajar siswa SDN No 159/I

Rambahan

Melalui tahapan-tahapan tertentu yaitu :

3.2.1.1 Tahapan Perencanaan

Dalam tahapan perencanaan penelitian melakukan 6 kegiatan utama

meliputi : meneliti kelas, menentukan tindakan, membuat rencana pelaksanaan

pembelajaran, perbaikan, membuat lembaran ofserpasi, menentukan jadwal

penelitian dan membuat matri metodologi penelitian.

Pada tahapan ini digunakan menyiapkan hal-hal yang dibutuhkan

diantaranya satuan pembelajaran, rencana pembelajaran dan alat Evaluasi. Waktu

yang digunakan untuk menyampaikan materi tentang proses penjelasan materi

hitung penjumlahan dan pembagian bilangan sampai tiga angka.adalah 6 jam

pelajaran dalam 3 X Pertemuan.

3.2.1.2 Menentukan Tindakan

Pada tahap ini peneliti menyiapkan hal-hal yang dibutuhkan diantaranya

satuan pembelajaran, rencana pembelajaran dan media pembelajaran.

3.2.1.3 Membuat RPP

Dalam pelaksanaan tindakan pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan

sekenario pembelajaran yang meliputi :

1. Kegiatan awal

- Berdo`a

- Appersepsi

- Guru mencoba menggali pengalaman sehari-hari siswa yang berhubungan

dengan materi pembelajaran

- Memberikan pertanyaan, guru berusaha memperoleh jawaban dari siswa

sebanyak-banyaknya.

2. Kegiatan Inti

a) guru membagi kelompok setiap kelompok berjumlah 4 oarang dan

menunjuk ketua untuk masing-masing kelompok

b) ketua kelompok menjelaskan topik diskusi, tujuan materi pokok dan hasil

yang akan disampaikan sejelas-jelasnya kepada kelompok sehingga

peserta diskusi memiliki persepsi yang sama tentang materi yang dibahas

c) masing-masing kelompok melakukan pembahasan

d) peserta diminta untuk mengemukaakan pendapat serta saling bertukar

pikiran untuk menemukan pemecahan masalah perdapat yang kelihatan

bersesui dipisahkan dengan sifat yang bertentangan

e) menguji kembali setiap kesempatan yang diambil sebelumnya dalam hal

ini masih terdapat kelemahan pada kesempatan itu dapat diperbaiki atau

disempurnakan lagi

f) memberikan jawaban/ menyempurnakan hasil yang telah didiskusikan

3. Kegiatan Akhir

a) Melaporkan hasil diskusi kelompok

b) Membuat suatu kesimpulan

c) Memberikan tugas rumah

d) Salam penutup

3.2.1.4 Membuat Lemabaran Observasi

Guru mengamati keaktivan siswa pada saat pembelajaran berlangsung.

Adapun yang perlu diamati adalah aktivitas siswa konsentrasi siswa, siswa yang

aktiv bertanya, dan siswa yang bisa menjawab pertanyaan guru.

Lembaran Observasi

No. Nama SiswaHasil Belajar Daftar Nilai

Konsentrasi Keaktivan Test Angka Keterangan

1. Hendra 50 Kurang 50 80 – 100 Sangat baik

2. Lutfia ulfa 45 Kurang 40 60 – 80 Baik

3. Bagus 45 Kurang baik 40 40 – 60 Cukup baik

4. Maya 30 Kurang baik 35 20 – 40 Kurang baik

5. Dika 40 Kurang baik 40 0 – 20 Sangat kurang

6. Efendi 55 kurang 50

Pada tahapan ini merupakan penerapan dari berbagai hal yang telah

dilaksanakan :

a) Pragnostik : Pengumpulan data awal yang digunakan sebagai

pedoman.

b) Teura pentik : Adalah tahap penerapan tindakan

c) Monitoring : Adalah tahap penerapan baik berkenaan dengan teknis

pelaksanaan maupin efektif tindakan

d) Refleksi : adalah identifikasi keberhasilan atau kegagalan penerapan

tindakan . jika belum memenuhi harapan maka akan dilanjutkan dengan

perevisian penerapan tindakan untuk siklus berikutnya.

3.2.2 Pelaksanan

Kegiatan proses pembelajaran Sains yang dilakukan meliputi :

1 Guru menjelaskan materi pembelajaran mengenai

lingkungan sehat dan lingkungan yang tidak sehat

2 Guru menyusun / menyiapkan sekenario yang akan ditampilkan

3 Guru membentuk kelompok yang beranggota setiap kelompok beranggota

4 – 5 orang

4 Masing –masing siswa duduk dikelompoknya dan dikomandoi oleh ketua

kelompok, proses diskusi kelompok

5 Membahas hasil diskusi

6 Menyampaikan hasil kesimpulan

7 Memberikan komentar

8 Evaluasi

9 Penutup

3.2.3 0bservasi

Pada saat observasi dilakukan di SDN No. 159/I rambahan dengan

menggunakan latihan penugasan melalui media diskusi kemampuan belajar siswa

sudah meningkat . Langkah-langkah pelaksanaan sebagai lembar observasi dilihat

melalui tugas latihan yang diberikan oleh guru. Guru mengamati aktivitas siswa

pada saat proses pembelajaran dan saat siswa menyelesaikan latihan. Adapun

yang perlu diamati adalah aktivitas positif siswa yang meliputi kehadiran siswa,

siswa yang aktif dalam mengerjakan tugas, siswa yang aktif bertanya, siswa yang

cepat mengerjakan tugas latihan yang diberikan oleh guru.

Evaluasi dilakukan umpan balik kepada guru sebagai dasar

memperbaiki proses pembelajaran dan menjalankan program perbaikan. Jika

siswa kurang memuaskan maka perlu diadakan perbaikan tetapi bila siswa cukup

baik maka perlu dipertahankan lagi termasuk memberikan pengayaan materi

pembelajaran.

Lembaran Observasi

No. Nama SiswaHasil Belajar Daftar Nilai

Konsentrasi Keaktivan Test Angka Keterangan

1. Hendra 70 Baik 50 80 – 100 Sangat baik

2. Lutfia ulfa 65 Baik 40 60 – 80 Baik

3. Bagus 80 Baik 40 40 – 60 Cukup baik

4. Maya 80 Baik 35 20 – 40 Kurang baik

5. Dika 70 Baik 40 0 – 20 Sangat kurang

6. efendi 70 Baik 50

Dari haril pengamatan diatas, dapat diliat dari hasil obserpasi pertama

dan kedua bahwa nilai pembelajaran meningkat, motivasi siswa dalam belajar

mulai timbul, dalam kegiatan belajar kelompok sudah nampak aktif, dalam indivu

siswa sudah serliat dan dalam kelompok sudah nampak baik.

3.2.4 Refleksi

Selain proses pembelajaran penelitian ini juga melakukan pemantauan

dan Evaluasi. Pemantauan terhadap pembelajaran menggunakan alat-alat bantu

berupa catatan yang bertujuan untuk menentukan jenis tindakan perbaikan pada

pembelajaran siklus berikutnya.

Pemantauan terhadap hasil belajar siswa dilakukan pada setiap akhir

siswa dengan memberikan tes tertulis ( tes akhir ) tes dilakukan dalam rangka

untuk melihat kemampuan siswa dalam menguasai materi pembelajaran.

Penguasaan setiap konsep pada setiap siklus diyatakan dalam bentuk nilai rata-

rata.

3.2.5 Jadwal Penelitian

NO KEGIATANMINGGU KE –

1 2 3 4 1 2 3 4

1

2

3

4

5

6

7

8

Perencanaan

Proses pembelajaran

Keaktifan

Evaluasi

Pengumpulan data

Analisis data

Penyusunan hasil

Pelaporan

Melalui tabel diatas dapat ditafsirkan kateriaMenurut Murgiantoro ( 1988 : 363 ) sebagai berikut

NO Nilai Persentase Predikat Ket 1

2

3

4

5

Skor 80 – 100

Skor 60 – 80

Skor 40 – 60

Skor 20 – 40

Skor 0 - 20

Sangat Baik

Aktif

Cukup Aktif

Kurang Aktif

Tidak Aktif

Dilihat dengan memperhatikan daftar nilai rata-rata tes awal dan nilai

rata-rata tes akhir.

Matriks Metode Penelitian

Judul : Meningkatkan minat belajar pembelajaran Sains siswa kelas III

SDN No. 159/I Rambahan menggunakan media gambar

melalui pendekatan kelompok.

Nama Peneliti : ARIFIANTO

No.Rumusan

Masalah

Variabel

yang

Diamati

Definisi

Operasional

Variabel

InstrumenSumber

Data

Cara

Pengambilan

data

Analisis

Bagai mana

cara

meningkatkan

meningkatkan

Siswa

kelas III

SDN

No.

Meningkatk

an konsep

belajar

Sains

- Lember

Obserpa

si

- Lembar

Siswa

kelas III

SD

Rambah

- Observasi

- Latihan

- Pengamatan

minat belajar

Sains siswa

SDN No.

159/I

Rambahan

dengan

menggunakan

media gambar

melalui

pendekatan

kelompok

159/I

Rambah

an kab.

Batang

Hari

Berjuml

ah 20

Orang

menggunak

an media

gambar

Tes an

Hasil pengamatan terhadap aktivitas guru dalam Proses Belajar Mengajar

No Aktivitas Guru yang diamatiMinggu Ke-

Ket1 2 3 4

1

2

3

Kegiatan Awal

3.3 Apersepsi

3.4 Kesiapan kelas

3.5 Absen siswa

3.6 Motivasi, kesiapan siswa

dengan mamberi pertanyaan

Kegiatan Inti

1. Guru memberikan penjelasan

tentang materi yang

disampaikan

2. Guru membagikan kelompok

3. Guru memberikan bimbingan

kepada setiap kelompok

Kegiatan Akhir

1. Guru dan siswa

menyimpulkan materi yang

diajarkan

2. Pemberian tugas

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Nama Sekolah : SDN No. 159/I Rambahan

Mata Pelajaran : Sains

Pertemuan : 1 s/d 3

Alokasi Waktu : 6 X 35 Minit

I. Standar Kompetensi : Memahi kondisi lingkungan yang berpengaruh terhadap

kesehatan dan upanya menjaga kesehatan lingkungan

II. Kompetensi Dasar : - Memebedakan ciri-ciri lingkungan sehat dan lingkungan

tidak sehatberdasarkan pengamatan

- Mendeskripsikan kondisi lingkungan yang berpengaruh

terhadp kesehatan

- Menjelaskan cara menjaga kesehatan lingkungan sekitar

III. Indikator :

1. Mendeskripsikan ciri-ciri lingkungan sehat dan tidak sehat

2. Memberikan contoh kondisi lingkungan sehat dan lingkungan tidak sehat

3. Mengambarkan pengaruhi lingkungan yang sehat terhadap kesehatan

4. Menjelaskan manfaat yang diperoleh dari lingkungan sehat

5. Mendemontrasikan cara memelihara kesehatan lingkungan

IV. Materi Pokok : Lingkungan

V Tujuan pembelajaran :

- Menyebutkan ciri-ciri lingkungan sehat dan lingkungan tidak sehat

- Memberikan contoh lingkungan sehat dan tidak sehat

- Menjelaskan pengaruh dan manfaat lingkungan sehat dan tidak sehat

- Menyimpulakan pengaruh kondisi ligkungan terhadap kesehatan

VI. Model Pembelajaran :

Ceramah

Diskusi

Penugasan

VII.langkah-langkah Pembelajaran

Kegiatan Awal

Berdo`a

Absen

Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok

Heterogen ( 5 kelompok )

Kegiatan Inti

- Guru menjelaskan materi pembelajaran tentang kedaan keadaan

lingkungan sehat dan tidak sehat

- Tanya jawab tentang ciri-ciri lingkungan yang sehat dan yang tidak sehat

- Guru menanggapi jawaban siswa dan memberikan penjelasan secara jelas

- Bersama-sama siswa, guru memberikan contoh lingkungan yang tidak

sehat

- Siswa mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru

- Siswa diberikan tontoh untuk bertanya

Kegiatan Akhir

- Membimbing siswa untuk merangkum materi yang baru disajikan

- Guru memberikan PR

Pertemuan ke 2

1. Kegiatan Awal

- Appersepsi

- Pemberian motivasi

2. Kegiatan Inti

- Secara acak, guru bertanya bagai mana caranaya agar lingkungan

disekitar kita tetap bersih

- Guru memberikan tanggapan terhadapa jawaban siswa

- Bersama-siswa membahas jawaban yang telah disampaikan

- Siswa dimanta menyebutkan menyebutkan bagaimana cara menjaga

lingkungan disekolah

- Siswa diberikan kesempatan bertanya

- Siswa dibagi dalam kelompok untuk peraktek cara memelihara

kesehatan lingkungan sekitar

- Memberikan bimbingan siswa untuk merangkum materi yang baru

disajikan

Kegiatan Akhir

- Membimbing siswa untuk merangkum materi yang baru disajikan

- Guru memberikan PR

Pertemuan ketigaKegiatan Awal

- Berdo`a- Absen - Appersepsi

Kegiatan Inti- Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok setiap kelompok berjumlah 4

Orang dan menunjuk pemimpin untuk masing-masing kelompok

- Guru memberikan tugas latihan kepada setiap masing-masing kelompok

- Pemimpin kelompok menjelaskan topik diskusi, tujuan materi pokok dan

gambaran tentang hasil yang akan dicapai sejelas-jelasnya kepada

kelompoknya. Sehingga anggota kelompok mempunayai persepsi yang sama.

- Semua peserta melakukan pembahasan mengenai materi pembelajaran yang

telah diberikan oleh guru.

- Peserta diminta mengemukakan pendapatnya tiap masing-masing kelompok

dan masing anggota lain memberi komentar atau usul.

- Menguji kembali, kesempatan yang diambil sebelumnya.

- Guru memberikan kesimpulan dan saran

Kegiatan akhir

1. Melaporkan hasil diskusi kelompok

2. Membuat suatu kesimpulan

3. Memberikan tugas rumah

4. Salam penutup

Sumber/Alat/Bahan- Buku paket sains kelas III SD peneerbit TS- Buku paket Sins kelas III SD penerbit yudistira- Gambar-gambar lingkungan sehat dan lingkungan tidak sehat - Keadaan lingkungan- Alat lain yang relevan

Penilaian Prosedur

a. Aspek KognitifPenilaian yang dilakukan dengan test tertulis dalam bentuk test uraian

b. Aspek PsikomotorPenilaian dilakukan dengan lembar opserpasi siswa

c. Aspek AfektiPenilaian dilakukan dengan kerja siswa untuk aspek afektif

Alat penilaian - Format penilaian- Intrumentest

Mengetahui Rambahan,……………2010Kepala Sekolah Guru Peneliti

Mansyur Hasibuan Arifianto Nip. 195112021975111002 Nim. A12D 108039

Lembar obserpasi pembelajaran

Nama Sekolah : SDN No. 159/I RambahanMata Pelajaran : SainsKelas/ Semester : III/INama Pengajar : Arifianto

Tahap/Aspek Indikator Hasil observasiKegiatan awal

Apersepsidanmotivasi

1. Apa yang dilakukan guru Untuk menggali pengetahuan awal atau motivasi siswa?

2. Bagai mana respon siswa ? Apakah siswa bertanya tentang suatu suatu masalah terkait dengan apa yang disajikan guru pada kegiatan awal?

Kegiatan initiMateri ajar

3. apakah guru memberikan penjelasan umum tentang bahan ajar atau prosedur kegiatan yang harus dilakukan oleh siwa?

4. bagaimana keterkaitan antara pelajaran dengan realita kehidupan, lingkungan dan pengetahuan lainnya?

Pengelolaan Sumber Belajar/media

5. Apakah guru tampil dalam memanfaatkan dan mampu memanipulasi dengan media pelajaran?

6. Bagaimana Interaksi siswa dengan sumber belajar/media?

Strategi Pembelajaran

7. Apakah proses pembelajaran dilaksanakan dengan strategi yang sesuai secara lancar?

8. Apakah siswa dapat mengikuti alur

kegiatan belajar?9. Bagaimana cara guru memberikan

Arah yang mendorong siswa untuk bertanya, berpikir dan berkegiatan?

10. Apakah siswa aktif melakukan kegiatan fisik dan mental( berfikir )?

Kegiatan penutup

11. Bagaimana cara guru memberikan penguatan, atau menyimpulkan?

12.13. Apakah guru memberikan tugas

rumah untuk remedial atau penguatan?

Evaluasi 14. Bagaimana cara guru melakukan evaluasi pembelajaran?

15. Bagaimana ketuntasan belajar siswa?

Komentar pengamatan

Keterlaksanaan skenario pembelajaran berdasarkan ( RPP )Pembelajaran beharga yang dapat dipetik oleh pengamatLain-lain

Rambahan,………2010Observasi