Analisis Konsep

5/27/2018 Analisis Konsep

1/18

Makalah untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah

Dasar-dasar dan Proses Pembelajaran Fisika I

OLEH :

KELOMPOK 3

Yulisa Hardiyani 06081011012

Ragil Mery Yaniska 06081011018

Siti Aulia 06081011025

Dosen Pengasuh:

Drs. Abidin Pasaribu, M.M.

M. Yusuf, S.Pd., M.Pd.

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SRIWIJAYA

2010


2/18

ANALISIS KONSEP

PENDAHULUAN

Belajar konsep merupakan hasil utama pendidikan. Konsep merupakan

dasar bagi proses-proses mental yang lebih tinggi merumuskan prinsip-prinsip dan

generalisasi-generalisasi. Untuk memecahkan masalah, seorang siswa harus

mengetahui aturan-aturan yang relevan dan aturan ini didasarkan pada konsep-

konsep yang diperolehnya.

Hal yang harus disadari saat ini adalah pentingnya belajar konsep tentangsesuatu. Konsep yang dimaksud disini tidak lain dari kategori-kategori yang kita

berikan dari stimulus atau rangsangan yang ada di lingkungan kita. Konsep yang

ada di dalam struktur kognitif individu merupakan hasil dari pengalaman yang ia

peroleh. Jika keadaannya demikian, sebagian konsep yang dimiliki individu

merupakan hasil dari proses belajar yang mana proses hasil dari proses belajar ini

akan menjadi pondasi (building blocks) dalam struktur berpikir individu. Konsep-

konsep inilah yang dijadikan dasar oleh seseorang dalam memecahkan masalah,

mengetahui aturan-aturan yang relevan, dan hal-hal lain yang ada keterkaitannya

dengan apa yang harus dilakukan oleh individu.

Banyak pengalaman guru yang setuju bahwa penyampaian informasi

kepada siswa sangat penting tetapi pengajaran siswa mengenai bagaimana untuk

berpikir itu lebih penting lagi. Pengalaman guru juga mengetahui bahwa konsep

adalah pondasi bangunan dasar untuk berpikir, terutama sekali, berpikir tingkat

tinggi, dalam berbagai subjek. Konsep mengijinkan individu untuk

mengelompokkan objek dan idea networks yang memandu berpikir kita. Proses

belajar konsep mulai pada awal-awal umur (muda) dan kontinu keseluruhan hidup

seperti manusia berkembang lebih dan lebih ke arah konsep kompleks, keduanya

dalam sekolah atau di luar sekolah. Belajar konsep krusial di sekolah dan dalam

kehidupan setiap manusia, karena konsep mengijinkan pemahaman yang bermutu

beberapa manusia dan menyediakan basis interaksi verbal.

Fokus dari materi ini pada analisis konsep dan bagaimana guru dapat

menolong siswa tercapai dan berkembang konsep dasarnya yang dibutuhkan


3/18

untuk belajar lebih lanjut dan berpikir tingkat tinggi. Bagian pertama membahas

tentang definisi konsep. Bagian berikutnya akan dibahas mengenai apa saja

dimensi konsep itu, bagaimana cara memperolehnya dan tingkat pencapaian

konsep tersebut. Dan kemudian bagian akhir menjelaskan analisis konsep, apa

saja yang harus diperhatikan dalam menganalisis konsep.

Pengertian Konsep

Walaupun para ahli psikologi menyadari akan pentingnya konsep, namun

suatu definisi yang tepat belum bisa diberikan. Definisi-definisi yang diberikan

dalam kamus, seperti sesuatu yang diterima dalam pikiran atau suatu ide yang

umum dan abstrak,terlalu luas untuk digunakan.

Mungkin tidak ada satu pun definisi yang dapat mengungkapkan arti yang

kaya dari konsep atau berbagai macam konsep yang diperoleh para siswa. Oleh

karena konsep-konsep itu merupakan penyajian-penyajian internal dari

sekelompok stimulus-stimulus, konsep itu tidak dapat diamati, konsep harus

disimpulkan dari perilaku. Walaupun kita dapat memberikan definisi verbal dari

suatu konsep, suatu definisi tidak mengungkapkan semua hubungan antara konsep

itu dengan konsep-konsep yang lain.

Definisi konsep menurut sebagian besar orang adalah sesuatu yang

diterima dalam pikiran atau ide yang umum dan abstrak. Menurut salah satu ahli

yaitu Rosser pada tahun 1984 (yang dikutip dari

http://suksespend.blogspot.com/2009/06/implementasi-model-pembelajaran.html),

konsep adalah suatu abstraksi yang mewakili suatu kelas objek, kejadian,

kegiatan, atau hubungan, yang mempunyai atribut yang sama.

Oleh karena orang mengalami stimulus-stimulus yang berbeda-beda, orang

membentuk konsep sesuai dengan pengelompokkan stimulus-stimulus dengan

cara tertentu. Karena konsep-konsep itu adalah abstraksi-abstraksi yang

berdasarkan pengalaman, dan karena tidak ada dua orang yang mempunyai

pengalaman yang persis sama, maka konsep-konsep yang dibentuk orang

mungkin berbeda juga. Walaupun konsep-konsep kita berbeda, konsep-konsep itu

cukup serupa bagi kita untuk dapat berkomunikasi dengan menggunakan nama-
http://suksespend.blogspot.com/2009/06/implementasi-model-pembelajaran.htmlhttp://suksespend.blogspot.com/2009/06/implementasi-model-pembelajaran.html


4/18

nama yang kita berikan pada konsep-konsep itu, yang telah kita terima bersama.

Nama-nama atau kata-kata ini adalah simbol-simbol arbitrer digunakan untuk

menyatakan konsep-konsep, yang merupakan abstraksi internal itu. Nama-nama

itu sendiri bukanlah konsep-konsepnya. Konsep kita tentang gerak parabola tidak

akan berubah walaupun namanya atau labelnya kita substitusikan dengan gerak

peluru.

Secara singkat dapat kita katakan, bahwa suatu konsep merupakan suatu

abstraksi mental yang mewakili satu kelas stimulus-stimulus. Kita menyimpulkan

bahwa suatu konsep telah dipelajari, bila yang diajar dapat menampilkan perilaku-

perilaku tertentu.

Dimensi Konsep

Macam-macam konsep yang kita pelajari tidak terbatas. Konsep panas

sangat berbeda dengan konsep relativitas dalam beberapa dimensi. Secara umum

dimensi konsep itu adalah sebagai berikut (dikutip dari

http://suksespend.blogspot.com/2009/06/implementasi-model-

pembelajaran.html):

a. Memiliki Definisi atau LabelSemua konsep memiliki nama atau label dan banyak atau sedikitnya sesuai

dengan definisi. Sebagai contoh, secara relatif bagian kecil dari daratan yang

dikelilingi oleh air pada seluruh sisinya dilabeli dengan pulau. Label dan

definisi mengijinkan pemahaman dan komunikasi yang bermutu dengan yang

lainnya menggunakan konsep.

b. Memiliki Atribut Kritis dan Non-KritisKonsep juga memiliki atribut yang dapat mendeskripsikan dan membantu

mendefinisikan semuanya. Beberapa atribut ada yang kritis dan digunakan

untuk memisahkan satu konsep dari konsep yang lainnya. Sebagai contoh,

sebuah segitiga sama sisi adalah segitiga dengan ketiga sisinya sama. Atribut

kritisnya bahwa itu harus segitiga dan tiap sisinya harus sama. Segitiga tanpa

ketiga sisinya sama bukanlah segitiga sama sisi. Sebagai tambahan, jika

konsep adalah subset pada konsep yang luas, kemudian itu juga harus
http://suksespend.blogspot.com/2009/06/implementasi-model-pembelajaran.htmlhttp://suksespend.blogspot.com/2009/06/implementasi-model-pembelajaran.htmlhttp://suksespend.blogspot.com/2009/06/implementasi-model-pembelajaran.htmlhttp://suksespend.blogspot.com/2009/06/implementasi-model-pembelajaran.html


5/18

mengandung atribut kritis pada konsep yang luas. Sebuah segitiga sama sisi

adalah anggota dari kelas konsep yang disebut segitiga dan harus mengandung

semua atribut kritis dari segitiga.

Beberapa atribut bisa ditemukan dalam beberapa anggota tetapi tidak dalam

semua anggota kelas. Hal ini disebut dengan atribut nonkritis. Sebagai contoh,

ukuran adalah atribut nonkritis dari segitiga sama sisi. Semua konsep memiliki

keduanya yaitu atribut kritis dan nonkritis dan itu kadang-kadang sulit bagi

siswa untuk membedakan di antara keduanya. Sebagai contoh, konsep burung

dalam banyak pikiran manusia secara khusus dihubungkan dengan atribut

nonkritis, terbang. Robins, kardinals, elang, dan banyak burung lainnya dapat

terbang. Terbang, bagaimanapun, bukan atribut kritis dari burung karena

ostriches dan penguin tidak dapat terbang. Fokus secara eksklusif dalam

atribut kritis dan jenis anggota dari sebuah kelas kadang-kadang dapat

menyebabkan kebingungan ketika belajar konsep baru. Meskipun terbang

adalah atribut nonkritis dari burung, itu termasuk tipe dari kebanyakan burung

dan harus dijelaskan dalam pengajaran mengenai hal itu.

c. Dapat Ditempatkan ke dalam KategoriKonsep, seperti kebanyakan objek atau ide lain, dapat dikategorikan dan

dilabelkan. Mengetahui perbedaan tipe konsep sangat penting, karena ketika

akan diilustrasikan kemudian, perbedaan tipe konsep memerlukan perbedaan

strategi pengajaran. Salah satu cara pengelompokan konsep menurut struktur

aturan yang menggambarkan kegunaan itu.

Beberapa konsep memiliki struktur aturan konstan. Konsep tentang pulau,

sebagai contoh, selalu mengandung daratan yang dikelilingi air. Segitiga

datar, digambarkan dengan tiga sisi dan tiga sudut. Struktur aturan untuk

konsep ini konstan. Atribut kritis ini dikombinasikan dalam cara aditif dan

selalu sama. Tipe konsep ini diarahkan pada konsep konjungtif.

Konsep yang lain secara luas dan lebih fleksibel serta mengijinkan

seperangkat alternatif atribut. Struktur aturan ini bukan konstan. Sebagai

contoh, konsep strike di baseball berdasarkan pada jumlah kondisi alternatif.


6/18

Strike mungkin ketika memukul (batter) swings dan luput, ketika wasit

menentukan yang melempar dalam zona strike meskipun pukulan tidak

mengayun (mengenai) bola, atau ketika pukulannya memukul foul ball. Tipe

konsep ini disebut konsep disjungtif, artinya, satu mengandung seperangkat

alternatif atribut. Konsep kata benda (noun) adalah contoh lain dari konsep

disjungtif. Itu mungkin bisa orang, tempat, atau benda, tetapi itu tidak dapat

ketiga-tiganya dalam waktu yang sama.

Tipe ketiga dari konsep adalah satu yang struktur aturannya bergantung pada

hubungan. Konsep bibi (aunt) menyatakan hubungan tertentu antara saudara

kandung (siblings) dan keturunan (offsprings). Konsep waktu (time) dan jarak

(distance) juga merupakan konsep relasional. Untuk memahami salah satu

dari konsep, satu harus tahu yang lain, ditambah hubungan antara keduanya.

Sebagai contoh, minggu (week) didefinisikan sebagai rangkaian hari yang

memiliki titik permulaan satu hari (khususnya minggu) dan titik akhir tujuh

hari (khususnya Sabtu) dan jangka waktunya tujuh hari.

Akhirnya, konsep dapat diklasifikasikan sebagai independen atau koordinat.

Beberapa konsep memiliki aturan independen dan dapat diajarkan dengan

dirinya sendiri. Contoh sebelumnya, seperti pulau dan segitiga sama sisi,

termasuk dalam kategori independen. Banyak konsep memiliki aturan

dependent (bergantung) dan harus diajarkan secara simultan dengan yang lain

dengan hubungan yang sangat erat atau konsep koordinat. Contoh konsep

koordinat termasuk bapak, ibu, adik, dan kakak, semuanya harus diajarkan

dan dimengerti dalam hubungan satu sama lain. Demokrasi adalah konsep

koordinat lain yang harus dihubungkan dengan seluruh perangkat yang

kompleks seperti rakyat, kekuatan, dan kebebasan. Contoh yang terakhir dari

konsep koordinat adalah musim semi, musim panas, musim gugur, dan

musim dingin, yang hanya dapat dimengerti dalam hubungan satu sama lain

dan dalam konsep yang lebih besar yaitu musim.

Konsep yang memiliki struktur aturan kompleks seperti disjungtif dan konsep

relasional secara normal lebih sulit untuk diajarkan dibandingkan dengan

yang sederhana, struktur aturan konstan. Dengan cara yang sama, konsep


7/18

koordinat lebih sulit untuk diajarkan dibandingkan dengan konsep

independen. Itu menolong menjelaskan bagaimana beberapa siswa yang

menguasai konsep prasyarat sederhana memiliki kesulitan dengan kerja yang

lebih tinggi tentang setiap lapangan subjek.

d. Konsep Dibelajarkan Melalui Contoh dan Non-ContohBelajar konsep tertentu melibatkan identifikasi keduanya yaitu contoh dan

noncontoh. Sebagai contoh, sapi adalah contoh dari hewan tetapi itu

noncontoh untuk reptil. Australia adalah contoh dari negara di bumi bagian

selatan, tetapi itu noncontoh untuk negara berkembang. Katun dan sutera

adalah contoh konsep pabrik, tetapi kulit dan baja noncontoh. Ketika akan

dideskripsikan kemudian, cara contoh dan noncontoh sangat penting

diidentifikasikan dan digunakan dalam konsep pelajaran.

e. Konsep Dipengaruhi Oleh Konteks SosialAtribut kritis dari konsep konjungtif, seperti segitiga sama sisi, ditentukan

tanpa dipengaruhi dengan konteks sosial. Akan tetapi, konsep disjungtif dan

relasional seperti kemiskinan atau literacy rate berubah dari satu sosial

konteks ke yang lainnya. Konsep dengan perubahan atribut kritis sering

ditemukan dalam sains behavioral dan sosial serta membutuhkan definisi

operasional yang bergantung pada konteks sosial atau lingkungan budaya di

mana itu digunakan. Mempertimbangkan konsep bibi (aunt). Di dalam

masyarakat, konsep bibi (aunt) atau auntie mengacu pada beberapa orang

dewasa dalam masyarakat yang memiliki tanggung jawab untuk merawat anak

tertentu dan tidak ada kaitan dengan hubungan darah. Juga

mempertimbangkan konsep geografis utara atau selatan ketika berhubungan

dengan iklim. Anak-anak di belahan bumi utara diajarkan bahwa ketika satu

pergi ke selatan, iklimnya sedang panas (warmer). Sesungguhnya itu tidak

akan benar untuk anak-anak di Australia atau Argentina. Label konsep juga

dipengaruhi oleh konteks. Di Inggris kaca depan mobil (cars windshield)


8/18

disebut windscreen, dan trunk disebut boot. Konsepnya sama, labelnya

berbeda.

f. Belajar Konsep Melibatkan Belajar Pengetahuan Konseptual dan ProseduralPengetahuan konseptual adalah kemampuan pebelajar untuk mendefinisikan

sebuah konsep berdasarkan pada beberapa kriteria sebagai contoh, karakteristik

atau hubungan fisik dan untuk mengenali hubungan konsep dengan konsep

yang lain. Itu menyiratkan pemahaman tipikal atau kejadian terbaik dari kelas,

yang bergantung pada definisi atribut. Sebagai contoh, jika kamu

mengidentifikasi tipikal atau contoh terbaik dari laki-laki dewasa dalam

terminologi tinggi, kamu kemungkinan akan menggunakan prototipe kamu

untuk seseorang dengan tinggi sekitar 6 kaki. Kamu tidak akan menggunakan

tinggi pemain basket sekitar 7 kaki 6 inchi atau tinggi joki 4 kaki 8 inchi.

Pengetahuan prosedural konsep mengacu pada kemampuan siswa untuk

menggunakan konsep dalam membeda-bedakan fashion. Itu melibatkan

kemampuan untuk menggunakan pendefinisian atribut konsep untuk

membandingkan (compare dan contrast) dengan yang serupa tetapi dengan

konsep berbeda. Pengetahuan prosedural mengenai laki-laki akan mengijinkan

perbandingan dengan konsep yang serupa seperti perempuan, anak perempuan,

anak laki-laki, orang tua, anak muda, dan orang tinggi.

Untuk memahami perbedaan antara pengetahuan konseptual dengan

prosedural, berpikir lagi tentang konsep segitiga sama sisi. Belajar konsep

segitiga sama sisi melibatkan kedua akuisisi pengetahuan konseptual dan

pengembangan pengetahuan prosedural. Pengetahuan konseptual ada ketika

siswa mengetahui definisi atribut dari segitiga sama sisi dan dapat berbicara

dengan jelas mengenai itu semua. Siswa dengan pengetahuan konseptual dari

sebuah segitiga sama sisi akan mendefinisikan itu sebagai bidang datar, yang

digambarkan dengan tiga sudut yang sama dan tiga sisi yang sama panjang.

Siswa ini akan dapat menggeneralisasi kejadian tunggal dari segitiga sama sisi

ke dalam semua kelas. Siswa dengan pengetahuan prosedural, bagaimanapun,

dapat menerapkan definisi dan dapat membedakan kelas segitiga dari kelas


9/18

yang lain dari segitiga dan bangun tertutup lainnya, gambar bidang datar

sederhana, seperti segi empat atau segi delapan. Siswa juga dapat

menggeneralisasi dan membedakan antar kejadian baru yang dihadapi pada

segitiga sama sisi.

Tujuh dimensi konsep menurut Flavell (1970) (yang dikutip dari

http://massofa.wordpress.com/2008/10/16/teori-belajar-konsep-dan-strategi-

penerapannya-di-kelas/)adalah:

a. AtributSetiap konsep mempunyai sejumlah atribut yang berbeda. Contoh konsep harus

mempunyai atribut-atribut yang relevan; termasuk juga atribut-atribut yang

tidak relevan. Contoh meja harus mempunyai suatu permukaan yang datar,

sambungan-sambungan yang mengarah ke bawah yang mengangkat pemukaan

itu dari lantai.

b. StrukturMenyangkut cara terkaitnya atau tergabungnya atribut. Ada tiga macam

struktur yang dikenal. Konsep-konsep konjunktif adalah konsep-konsep di

mana terdapat dua atau lebih sifat-sifat sehingga dapat memenuhi syarat

sebagai contoh konsep. Seorang artis adalah seorang wanita yang main dalam

film. Dua atribut yaitu wanita dan main dalam film harus ada agar dapat

mewakili konsep artis. Konsep-konsep disjunktif adalah konsep-konsep di

mana satu dari dua atau lebih sifat-sifat harus ada. Konsep paman merupakan

konsep disjunktif. Paman merupakan kakak dari ibu atau ayah, atau orang pria

yang menikah dengan kakak wanita dari ayah atau ibu. Konsep-konsep

relasional menyatakan hubungan tertentu atribut-atribut konsep. Misalnya

konsep jarak dan arah. Jarak menunjukkan pada hubungan antara dua titik yang

terpisah arah, juga menunjukkan hubungan antara dua titik gerakan dari satu

titik ke titik lainnya.

c. KeabstrakanKonsep dapat dilihat dan konkret, atau konsep-konsep itu terdiri dari konsep-

konsep lain. Suatu segitiga dapat dilihat, keinginan adalah lebih abstrak.
http://massofa.wordpress.com/2008/10/16/teori-belajar-konsep-dan-strategi-penerapannya-di-kelas/http://massofa.wordpress.com/2008/10/16/teori-belajar-konsep-dan-strategi-penerapannya-di-kelas/http://massofa.wordpress.com/2008/10/16/teori-belajar-konsep-dan-strategi-penerapannya-di-kelas/http://massofa.wordpress.com/2008/10/16/teori-belajar-konsep-dan-strategi-penerapannya-di-kelas/


10/18

d. KeinklusifanKeinklusifan (inclussivenss) ini ditunjukan pada jumlah contoh yang terlibat

dalam konsep itu. Bagi seorang anak kecil, konsep kucing ditujukan pada

seekor hewan tertentu yaitu kucing keluarga. Bila anak itu telah mengenal

beberapa kucing lainnya. Konsep kucing akan menjadi lebih luas, termasuk

lebih banyak contoh.

e. Generalitas/KeumumanBila diklasifikasikan, konsep-konsep dapat berbeda dalam posisi superordinat

atau subordinatnya. Konsep wortel adalah subordinat terhadap konsep sayuran,

selanjutnya konsep sayuran subordinat terhadap konsep tanaman dapat

dimakan. Makin umum suatu konsep makin banyak asosiasi yang dapat dibuat

dengan konsep-konsep lainnya.

f. KetepatanSuatu konsep menyangkut apakah ada kumpulan aturan-aturan untuk

membedakan contoh dari noncontoh suatu konsep. Klausmeier (1977) di dalam

Ratna Wilis B., mengemukakan empat tingkat pencapaian konsep (concept

atainment) mulai dari tingkat kongkrit ke tingkat formal. Konsep-konsep pada

tingkat formal yang paling tepat sebab tingkat ini atribut-atribut yang

dibutuhkan konsep dapat didefinisikan. Tingkatan-tingkatan Klausmeier ini

akan dibahas lebih lengkap dalam bagian pengembangan konsep.

g. Kekuatan atauPowerKekuatan suatu konsep ditentukan oleh sejauh mana orang setuju, bahwa

konsep itu penting.

Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa konsep merupakan suatu

abstraksi mental dari pengalaman responsif terhadap stimulus.

Cara Individu Memperoleh Konsep-konsep

Menurut teori Ausubel (1968) (yang dikutip dari

http://massofa.wordpress.com/2008/10/16/teori-belajar-konsep-dan-strategi-

penerapannya-di-kelas/), individu memperoleh konsep melalui dua cara, yaitu

melalui formasi konsep dan asimilasi konsep. Formasi konsep menyangkut cara


11/18

materi atau informasi diterima peserta didik. Formasi konsep diperoleh individu

sebelum ia masuk sekolah, karena proses perkembangan konsep yang diperoleh

semasa kecil termodifikasi oleh pengalaman sepanjang perkembangan individu.

Formasi konsep merupakan proses pembentukan konsep secara induktif dan

merupakan suatu bentuk belajar menemukan (discovery learning) melalui proses

diskriminatif, abstraktif dan diferensiasi. Contoh pemerolehan konsep pada anak

adalah ketika anak melihat benda atau orang yang ada di lingkungan terdekatnya.

Misalnya, pada saat seorang anak yang baru berumur 2 tahun memanggil bapak

dan ibunya pertama kali karena setiap hari bapak dan ibunya selalu bersama-sama

anak tersebut. Anak menyebut diri yang memandikan dan meninabobokkan saat

tidur adalah ibu dan menggendong serta mengajaknya bermain adalah bapak.

Sedangkan asimilasi konsep menyangkut cara bagaimana peserta didik

dapat mengaitkan informasi atau materi pelajaran dengan struktur kognitif yang

telah ada. Asimilasi konsep terjadi setelah anak mulai memasuki bangku sekolah.

Asimilasi konsep ini terjadi secara deduktif. Biasanya anak diberi atribut sehingga

mereka belajar konseptual, misalnya atribut dari gajah adalah hewan dan belalai.

Dengan demikian anak dapat membedakan antara konsep gajah dengan hewan-

hewan lain.

Tingkat-tingkat Pencapaian Konsep

Empat tingkat pencapaian konsep menurut Klausmeier (Dahar, 1996:88)

(yang dikutip darihttp://massofa.wordpress.com/2008/10/16/teori-belajar-konsep-

dan-strategi-penerapannya-di-kelas/)adalah sebagai berikut:

1). Tingkat konkretPencapaian tingkat ini ditandai dengan adanya pengenalan anak terhadap

suatu benda yang pernah ia kenal. Misalnya pada suatu saat anak bermain

kelereng dan pada waktu yang lain dengan tempat yang berbeda ia menemukan

lagi kelereng, lalu ia bisa mengidentifikasi bahwa itu adalah kelereng maka anak

tersebut sudah mencapai tingkat konkret. Dengan demikian dapat dikatakan juga

anak mampu membedakan stimulus yang ada di lingkungannya terhadap kelereng


12/18

tersebut. Pada saat ini anak sudah mampu menyimpan gambaran mental dalam

struktur kognitifnya.

2). Tingkat identitas

Seseorang dapat dikatakan telah mencapai tingkat konsep identitas apabila

ia mengenal suatu objek setelah selang waktu tertentu, memiliki orientasi ruang

yang berbeda terhadap objek itu, atau bila objek itu ditentukan melalui suatu cara

indra yang berbeda. Misalnya mengenal kelereng dengan cara memainkannya,

bukan hanya dengan melihatnya lagi.

3). Tingkat klasifikatori

Pada tingkat ini anak sudah mampu mengenal persamaan dari contoh yang

berbeda tetapi dari kelas yang sama. Walaupun siswa itu tidak dapat menentukan

kriteria atribut maupun menentukan kata yang dapat mewakili konsep itu, ia dapat

mengklasifikasikan contoh-contoh dan noncontoh-noncontoh dari konsep

sekalipun contoh dan noncontoh itu mempunyai banyak atribut yang mirip

(dikutip dari http://daniwenda.blogspot.com/ 2008/09/teori-pembelajaran-

pak.html). Misalnya anak mampu membedakan antara apel yang masak dengan

apel yang mentah.

4). Tingkat formal

Pada tingkat ini anak sudah mampu membatasi suatu konsep dengan

konsep lain, membedakannya, menentukan ciri-ciri, memberi nama atribut yang

membatasinya, bahkan sampai mengevaluasi atau memberikan contoh secara

verbal.

Analisis KonsepAnalisis adalah proses mengurai konsep ke dalam bagian-bagian yang

lebih sederhana, sedemikian rupa sehingga struktur logisnya menjadi jelas

(dikutip dari http://zfikri.wordpress.com/2007/09/02/filsafat-umum-analisis-

konsep/). Konsep yang bisa dianalisis atau didefinisikan adalah konsep yang

kompleks, seperti kata kuda. Kuda disebut kompleks karena terdiri dari

beberapa unsur properties, misalnya, kepala, badan, kaki dan lain-lain serta unsur

sifat, misalnya, meringkik. Kalau konsepnya sederhana, maka tidak bisa diurai ke
http://daniwenda.blogspot.com/2008/09/teori-pembelajaran-pak.htmlhttp://daniwenda.blogspot.com/2008/09/teori-pembelajaran-pak.htmlhttp://zfikri.wordpress.com/2007/09/02/filsafat-umum-analisis-konsep/http://zfikri.wordpress.com/2007/09/02/filsafat-umum-analisis-konsep/http://zfikri.wordpress.com/2007/09/02/filsafat-umum-analisis-konsep/http://zfikri.wordpress.com/2007/09/02/filsafat-umum-analisis-konsep/http://daniwenda.blogspot.com/2008/09/teori-pembelajaran-pak.htmlhttp://daniwenda.blogspot.com/2008/09/teori-pembelajaran-pak.html


13/18

dalam bagian-bagian atau unsur-unsurnya. Tentang konsep yang dianalisis harus

kompleks supaya bisa didefinisikan.

Ketika kita menganalisis suatu konsep atau kata yang kita lakukan adalah:

(1) menguraikan unsur-unsurnya; dan (2) melihat hubungan unsur-unsur itu. Apa

hubungan analisis dan definisi? Ketika melakukan analisis kita juga membuat

definisi. Analisis adalah satu cara membuat definisi yang menuntut pemikiran

filosofis. Cara lain membuat definisi adalah dengan melihat kamus atau definisi

leksikal. Kita bisa juga membuat definisi dengan cara menunjuk, memperlihatkan

atau mendemonstrasikan sesuatu yang kita definisikan dengan menunjuk pakai

telunjuk ke objeknya, misalnya disebut definisi ostensif. Kemudian ada definisi

dalam penggunaan atau dapat menggunakan kata dalam bahasa yang benar.

Selanjutnya, ada definisi dengan paradigma. Analisis dan definisi adalah satu

keluarga. Yang dimaksud dengan eksplikasi konsep adalah proses menjelaskan

konsep tanpa memberikan definisi eksplisit, misalnya hanya menggambarkan

fungsinya atau meletakkannya dalam peta intelektual. Bersamaan dengan

berargument dan menganalisis, aktivitas filsafat lainnya adalah: konstruksi teori,

assembling reminders, persuasi, taxonomisasi, kritisisme.

Analisis konsep merupakan suatu prosedur yang dikembangkan untuk

menolong guru dalam merencanakan urutan-urutan pengajaran bagi pencapaian

konsep. Teknik-teknik semacam ini telah dikembangkan oleh Klausmeier,

Ghatala, dan Frayer (1974), dan oleh Markle dan Tiemann (1970), dan oleh

beberapa orang lainnya. Walaupun prosedur-prosedur itu mempunyai beberapa

perbedaan, beberapa langkah dimiliki oleh semua prosedur itu.

Untuk melakukan analisis konsep, guru hendaknya memperhatikan hal-hal

dibawah ini (http://russamsimartomidjojocentre.blogspot.com/2009/03/model-

pembelajaran-concept-attainment.html):

a. Nama konsep.b. Atribut-atribut kriteria dan atribut-atribut variabel dari konsep.c. Definisi konsep.d. Contoh-contoh dan noncontoh-noncontoh dari konsep.e. Hubungan konsep dengan konsep-konsep lain.
http://russamsimartomidjojocentre.blogspot.com/2009/03/model-pembelajaran-concept-attainment.htmlhttp://russamsimartomidjojocentre.blogspot.com/2009/03/model-pembelajaran-concept-attainment.htmlhttp://russamsimartomidjojocentre.blogspot.com/2009/03/model-pembelajaran-concept-attainment.htmlhttp://russamsimartomidjojocentre.blogspot.com/2009/03/model-pembelajaran-concept-attainment.html


14/18

a.Nama KonsepOrang dapat membentuk konsep-konsep tanpa memberi nama pada konsep-

konsep itu, terutama pada tingkat konkret dan tingkat identitas. Anak-anak

yang masih kecil menyusun kata-kata mereka sendiri untuk menyajikan

konsep-konsep yang mereka bentuk. Tetapi, sesudah mereka masuk sekolah,

mereka diberi pelajaran tentang nama-nama konsep yang telah diterima secara

luas. Dengan menyetujui nama untuk suatu konsep orang dapat berkomunikasi

tentang konsep itu.

b. Atribut-atribut Kritis dan Atribut-atribut Variabel dari KonsepAtribut-atribut kritis dari suatu konsep adalah ciri-ciri konsep yang perlu untuk

membedakan contoh-contoh dan noncontoh-noncontoh, dan untuk menentukan

apakah suatu objek baru merupakan suatu contoh dari konsep. Walaupun

semua atribut-atribut dari suatu konsep tidak diajarkan pada setiap tingkat

pencapaian, guru hendaknya menyadari hal ini untuk memastikan, bahwa

contoh-contoh dan noncontoh-noncontoh selalu dibedakan.

Atribut-atribut variabel konsep ialah ciri-ciri yang mungkin berbeda diantara

contoh-contoh tanpa mempengaruhi inklusi dalam kategori konsep itu. Guru

dapat mengubah-ubah atribut-atribut ini dalam contoh-contoh yang digunakan

dalam mengajar.

c. Definisi KonsepWalaupun para siswa tidak diharapkan untuk belajar definisi formal dari suatu

konsep, analisis konsep harus memasukkan definisi, sekalipun anak-anak pada

tingkat konkret dan tingkat identitas pada umumnya tidak diharapkan untuk

dapat mendefinisikan konsep. Pada tingkat klasifikatori siswa mungkin dapat

menyebutkan sebagian dari atribut-atribut, tetapi tidak semuanya, dan pada

umumnya hanya yang mencolok (predominant). Pada tingkat formal siswa

dapat belajar konsep melalui definisi yang diberikan. Kemampuan untuk

menyatakan suatu definisi dari suatu konsep dapat digunakan sebagai suatu

kriteria bahwa siswa telah belajar konsep itu.


15/18

d. Contoh-contoh dan Noncontoh-noncontoh dari KonsepDengan membuat daftar dari atribut-atribut dari suatu konsep, pengembangan

konsep-konsep dan nonkonsep-nonkonsep dapat diperlancar. Klausmeier,

Rosmiller, dan Sally (dalam Rosser,1985) menyarankan agar paling sedikit

harus dikembangkan satu himpunan rasional tentang contoh-contoh.

e. Hubungan Konsep dengan Konsep-konsep LainHubungan konsep dengan konsep-konsep lain : superordinat, koordinat, dan

subordinat. Untuk sebagian besar konsep-konsep, kita dapat mengembangkan

suatu hierarki dari konsep-konsep yang berhubungan yang memperlihatkan

bagaimana suatu konsep terkait pada konsep-konsep yang lain. Pembentukan

suatu hierarki dapat menolong dalam mengajar. Jika siswa telah mencapai

suatu konsep superordinat; pelajaran dapat terdiri atas penambahan atribut-

atribut kriteria bagi konsep yang akan dipelajari. Definisi 2 dalam analisis

konsep merupakan suatu contoh dari prosedur ini; dianggap bahwa siswa telah

mengetahui definisi poligon. Jika siswa belum mempelajari konsep-konsep

superordinat, suatu definisi yang memberikan atribut-atribut kriteria akan lebih

baik. Agar bermakna, setiap atribut hendaknya didefinisikan.

Konsep-konsep koordinat memberikan informasi tentang konsep-konsep yang

berhubungan yang perlu dibedakan, apakah sebelum atau sesudah konsep itu

dipelajari.

Guru-guru mungkin tidak melakukan analisis formal untuk setiap konsep yang

diajarkannya, walaupun dianjurkan untuk melakukannya. Beberapa analisis

konsep-konsep diperlukan untuk dapat memusatkan dan merencanakanpelajaran. Bila tujuan pelajaran ialah agar para siswa dapat membedakan

contoh-contoh dari noncontoh-noncontoh, analisis konsep akan menyediakan

gambaran-gambaran. Bila tujuan pelajaran ialah untuk dapat mendaftarkan

atribut-atribut kriteria, kriteria ini terdapat dalam analisis. Dengan memberikan

konsep-konsep yang berhubungan, seperti dalam hierarki, dapat memperlancar

pengajaran yang akan datang maupun pengajaran yang sekarang.


16/18

Contoh menganalisis konsep dalam konsep-konsep fisika :

Topik : Suhu dan Kalor

Jenjang : SMA

Kelas/Semester : X / Satu

Masalah-Masalah yang Dihadapi dalam Menganalisis Konsep

1. Konsep yang hadir tanpa masalah

Konsep yang hadir tanpa masalah merupakan konsep dengan kejadian

yang jelas. Artinya konsep tersebut memiliki atribut yang jelas, contoh dan non

contoh yang mudah dipahami dan adanya kejelasan relefansi dengan konsep

yang lain.2. Konsep dengan kejadian yang tidak jelas

Berbagai kesulitan muncul ketika kita menganalisis konsep ynag

kejadiannya tidak jelas. Misalnya, atom, alam semesta dan tahun cahaya.

Kesulitan dihadapi ketika akan nenentukan contoh dan non contoh (contoh dan

non contohnya tidak jelas).

Tujuan utama analisa konsep adalah untuk menetahui permasalahan yang

dihadapi siswa dalam memahami suatu konsep dan menentukan strategi

pembelajaran yang sesuai untuk pengajaran konsep tersebut. Hal ini berarti

bahwa ketika seorang guru akan mengajarkan konsep dengan kejadian yang

tidak jelas maka ia harus mengetahui letak permasalahan yang ditimbulkan

misalnya, tidak jelasnya contoh dan non contohnya. Dalam menganalisis

konsep dengan kejadian yang tidak jelas, perlu diperhatikan adanya ilustrasi

yang dapat menggambarkan kejadian dan dapat menjadi pengganti contoh dan

non contoh dari konsep tersebut.

o

Konsep Atribut Posisi

ContohNon

contohLabel Jenis Defenisi Kritis VariabelSuper

ordinat

Koor-

dinat

Sub

ordinat

1 Temperatur Abstrak Derajat

panas

dingin-

nya

suatu

benda

Kalor,

pemu

-aian

Kerja Energi,

kalor

Volu-

me,

tekan-

an

Kecepatan

partikel

Suhu

tubuh

Peruba-

han

wujud


17/18


18/18

Analisis Konsep

Documents

Transcript of Analisis Konsep