ANALISIS FAKTOR PENGHAMBAT KEMAMPUAN ...etheses.uinmataram.ac.id/491/1/Nune Ilham Sya...9 3....

i

ANALISIS FAKTOR PENGHAMBAT KEMAMPUAN BERBICARA BAHASA ARAB (Khiwar) SISWA KELAS XI SMA ISLAM AL BADRIYAH RARANG LOMBOK TIMUR

TAHUN PELAJARAN 2016/2017

Skripsi

Oleh :

NUNE ILHAM SYA’BANY 151122120

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA ARAB

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM

2017

ii

ANALISIS FAKTOR PENGHAMBAT KEMAMPUAN BERBICARA BAHASA ARAB (Khiwar) SISWA KELAS XI SMA ISLAM AL BADRIYAH RARANG LOMBOK TIMUR

TAHUN PELAJARAN 2016/2017

Skripsi

Diajukan kepada Universitas Islam Negeri (UIN) Mataram

Untuk melengkapi Persyaratan mencapai

Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

Oleh :

NUNE ILHAM SYA’BANY 151122120

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA ARAB

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM

2017

ii

vii

Persembahan:

Skripsi ini saya persembahkan kepada:

1. Bapak dan ibu tercinta, atas segala doa, dukungan dan

pengorbanannya.

2. Sahabat-sahabatku yang selalu memberi motivasi dan

dukungannya.

3. Seluruh keluargaku di racana tercinta yang telah ikut

membantu dalam penyelesaian skripsi ini.

vii

viii

Motto:

لقليلل الا لمنلالع م لاراء(لومالأوتي )سو

Artinya : dan tidaklah kamu diberi pengetahuan kecuali hanyalah sedikit

viii

ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT atas segala limpahan rahmat dan taufiq-

Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Analisis Faktor

Penghambat Kemampuan Berbicara Bahasa Arab (Khiwar) Siswa Kelas XI SMA

Islam Al Badriyah Rarang Lombok Timur Tahun Pelajaran 2016/2017” sesuai

dengan yang diinginkan. Shalawat serta salam kepada Nabi besar Muhammad

SAW yang telah mengenalkan kebenaran kepada seluruh alam dan semoga kelak

mendapatkan pertolongan syafaat dari beliau.

Peneliti menyampaikan bahwa karya tulis ini tidak akan dapat

terselesaikan tanpa ada bantuan dari beberapa pihak, oleh karena itu pada

kesempatan ini peneliti mengucapkan banyak-banyak terimakasih kepada pihak

yang telah banyak membantu, antara lain:

1. Bapak Dr. H. Dedy Wahyudin, MA sebagai pembimbing I dan bapak

Ahmad Khalakul Khairi, M.Ag sebagai pembimbing II yang telah

memberikan bimbingan, motivasi dan koreksi secara terus menerus di

tengah kesibukannya.

2. Bapak Ketua Jurusan dan Sekretaris Jurusan Pendidikan Bahasa Arab UIN

Mataram.

3. Ibu Dr. Hj. Nurul Yakin, M.Pd selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Mataram.

4. Bapak Dr. H. Mutawalli, M.Ag selaku Rektor Universitas Islam Negeri

Mataram.

ix

x

5. Bapak kepala sekolah SMA Islam Al Badriyah beserta dewan guru dan

para siswa yang telah membantu kelancaran penelitian.

6. Bapak dan ibunda tercinta atas doa restu dan pengorbanannya.

7. Saudara dan para sahabat yang telah banyak membantu dalam

penyelesaian karya ini.

Akhirnya, kepada semua pihak yang telah banyak membantu dalam

penulisan skripsi ini saya ucapkan banyak terimakasih, semoga amal ikhlas yang

diberikan mendapat balasan dari Allah SWT.

Amin Ya Rabbal Alamin.

Mataram, Juni 2017

Peneliti,

x

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL .................................................................................. i

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... ii

HALAMAN PERSETUJUAN ..................................................................... iii

NOTA DINAS ............................................................................................. iv

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ....................................................... v

LEMBAR PENGESAHAN ......................................................................... vi

PERSEMBAHAN ........................................................................................ vii

MOTTO....................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR ................................................................................. ix

DAFTAR ISI ................................................................................................. xi

ABSTRAK ................................................................................................... xv

DAFTAR TABEL ....................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xvii

BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1

A. Konteks Penelitian ............................................................................ 1

B. Fokus Penelitian ................................................................................ 4

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian ......................................................... 4

1. Secara Teoritis ............................................................................. 5

xi

xii

2. Secara Praktis .............................................................................. 5

D. Ruang Lingkup dan Setting Penelitian .............................................. 5

1. Ruang Lingkup ............................................................................ 5

2. Setting Penelitian ........................................................................ 6

E. Telaah Pustaka ................................................................................... 6

F. Kerangka Teoritik .............................................................................. 8

1. Analisis ......................................................................................... 8

2. Penghambat ................................................................................. 9

3. Kemampuan Bahasa ..................................................................... 9

a. Kemampuan Mendengar ...................................................... 10

b. Kemampuan Berbicara ......................................................... 11

c. Kemampuan Membaca......................................................... 11

d. Kemampuan Menulis ........................................................... 12

4. Bahasa Arab dan Kemampuan Berbahasa Arab ........................ 12

5. Permasalahan Belajar Bahasa Arab .......................................... 13

a. Permasalahan Linguistik ..................................................... 14

1) Tata Bunyi ..................................................................... 14

2) Kosa Kata ...................................................................... 15

3) Tata Kalimat .................................................................. 17

4) Tulisan ........................................................................... 17

5) Makna ............................................................................. 18

b. Permasalahan Non Linguistik ............................................. 22

1) Psikologi ......................................................................... 22

xii

xiii

2) Guru................................................................................ 23

3) Lingkungan Sosial .......................................................... 24

4) Metode Pengajaran ......................................................... 25

5) Waktu ............................................................................. 28

G. Metode Penelitian............................................................................ 29

1. Pendekatan Penelitian ............................................................... 29

2. Kehadiran Peneliti ..................................................................... 30

3. Lokasi Penelitian ....................................................................... 31

4. Sumber Data .............................................................................. 31

5. Teknik Pengumpulan Data ......................................................... 32

a. Teknik Wawancara............................................................... 32

b. Pengamatan atau Observasi.................................................. 34

c. Dokumentasi ....................................................................... 35

6. Analisis Data ............................................................................. 35

a. Reduksi Data ....................................................................... 36

b. Penyajian Data .................................................................... 37

c. Kesimpulan ......................................................................... 37

7. Keabsahan Data ......................................................................... 38

a. Perpanjangan Pengamatan .................................................. 38

b. Meningkatkan ketekunan Pengamatan ................................ 39

c. Triangulasi........................................................................... 39

H. Sistematika ....................................................................................... 41

xiii

xiv

BAB II PAPARAN DAN TEMUAN DATA .............................................. 43

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ................................................ 43

1. Sejarah Berdirinya Pondok Pesantren Al Badriyah ................... 43

2. Visi dan Misi Pondok Pesantren Al Badriyah ........................... 45

3. SMA Islam Al Badriyah............................................................. 47

4. Letak Geografis Pondok Pesantren Al Badriyah ....................... 50

5. Keadaan Siswa SMA Islam Al Badriyah ................................... 51

6. Keadaan Guru SMA Islam Al Badriyah .................................... 52

7. Keadaan Sarana dan Prasarana................................................... 54

8. Struktur Organisasi SMA Islam Al Badriyah ............................ 58

B. Kemampuan Berbicara Bahasa Arab Siswa Kelas XI SMA Islam

Al Badriyah Rarang Lombok Timur Tahun Pelajaran 2016/2017 ... 59

C. Faktor Penghambat Kemampuan Berbicara Bahasa Arab Siswa

Kelas XI SMA Islam Al Badriyah Rarang Lombok Timur

Tahun Pelajaran 2016/2017............................................................. 63

D. Langkah-Langkah Dalam Mengatasi Penghambat Kemampuan

Berbicara Bahasa Arab Siswa Kelas XI SMA Islam Al Badriyah

Rarang Lombok Timur Tahun Pelajaran 2016/2017 ....................... 67

BAB III PEMBAHASAN ............................................................................ 69

A. Kemampuan Berbicara Bahasa Arab Siswa Kelas XI SMA Islam

Al Badriyah Rarang Lombok Timur Tahun Pelajaran 2016/2017 ... 69

xiv

xv

B. Faktor Penghambat Kemampuan Berbicara Bahasa Arab Siswa

Kelas XI SMA Islam Al Badriyah Rarang Lombok Timur

Tahun Pelajaran 2016/2017............................................................. 73

C. Langkah-Langkah dalam Mengatasi Penghambat Kemampuan

Berbicara Bahasa Arab Siswa Kelas XI SMA Islam Al Badriyah

Rarang Lombok Timur Tahun Pelajaran 2016/2017 ....................... 78

BAB IV PENUTUP ..................................................................................... 83

A. Kesimpulan ...................................................................................... 83

B. Saran ................................................................................................. 84

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xv

xvi

ABSTRAK

Nune Ilham Sya’bany, NIM: 151122120. Analisis Faktor Penghambat Kemampuan Berbicara Bahasa Arab Siswa Kelas XI SMA Islam Al Badriyah Rarang Lombok Timur tahun pelajaran 2016/2017.

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang terjadi di SMA Islam Al Badriyah Rarang bahwa kemampuan berbicara bahasa Arab pada siswa kelas XI SMA Islam Al Badriyah masih dianggap kurang bisa disebabkan karena beberapa faktor yaitu kurangnya keberanian siswa dalam berkomunikasi langsung menggunakan bahasa Arab, kurangnya minat siswa dalam mempelajari bahasa Arab, kurangnya penguasaan kosakata bahasa Arab dan lain sebagainya. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui sejauh mana kemampuan berbahasa Arab dan apa saja problem yang dialami dalam mempelajari bahasa Arab di SMA Islam Al Badriyah Rarang. Adapun jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif deskriptif yang dilakukan dengan tiga teknik pengumpulan data yaitu wawancara, observasi dan dokumentasi. Wawancara ini digunakan untuk mendapat informasi langsung dari narasumber tentang bagaimana dan apa problem dalam pembelajaran bahasa Arab di SMA Islam Al Badriyah. Observasi dilakukan dengan tujuan mengetahui penyebab awal dari masalah yang dihadapi dalam pembelajaran bahasa Arab di SMA Islam Al Badriyah. Kemudian dokumentasi dilakukan dengan maksud untuk mendapat data dan bukti tentang proses belajar bahasa Arab di SMA Islam Al Badriyah. Kemampuan berbicara bahasa Arab di SMA Islam Al Badriyah dapat meningkat jika sarana penunjang pembelajaran bahasa Arab ditambah kemudian juga dapat mengadakan lingkungan bahasa Arab di lingkungan sekolah dan terahir menambah waktu belajar bahasa Arab bagi siswa SMA Islam Al Badriyah.

Kata Kunci: Analisis, Penghambat, Kemampuan, Berbahasa Arab.

xvi

xvii

تجريدال

.إجهتخل ا إياأإبااي رإقيجڂ ا إچ طايإ ي اڄإ121122120ژوژا إلهاا شإباني ڙرقإ ڂاږإجهل ا إجهلغايإجهنيي ايإا اامرإجة اايإجهن ه اايإجهي گايإناامف يإفااڜإجه اا إجهواا ڙ إ ج ژا إهوفيااوڅإ

.2012/2012جهشيڂ يإجهن شإجه جايإ

فااڜإژتاا طشإجةشاا ق بإجةڃ الاايإا ة ااايإجهن ه اايإجهي گاايإنااامف يإفااڜإجه ااا إجهواا ڙ إ ج ژاا .إجه اامرإها اا إهااږإڮااات نوجإق اااغإ ي ااڄإجهلغاايإجهنيي اايإصااااجتإاژ اايإڮن اا إژڃااا ڗإج جژااايإجه ااااامرإق اااااغإجهاااااتبلږإا هلغااااايإجهنيي ااااايإفي باااااايبقإغژڃاااااا ڗإغهاااااو إجه ااااامرإق اااااغإ نلااااا ږإجهلغاااااايإ

يقإغژڃا ڗإف يدت ږإغقلاږإ ايج.إبفا إجهغ ڭايإفاڜإقاحجإجهيىايإڮن ا إڭلياتڗإچ طايإ ي اڄإجهنييجهلغاايإجهنيي اايإغفنيهاايإاإبااب يإيااأإ نل ڕااا إا ة ااايإجهن ه اايإجهي گاايإنااامف يإ ج ژاا .إبفاا إ ااڛاإجهيىاايإجهاااحڬإڮاااتنڕ إڮن اا إجهيىااايإجهښااورغإجهولاا إااااوم إ يجطااڄإجهتىااا إڮن ااا إ

هتوث ڃاااي.إجةڃ الااايإهتىااا إ هااا دبإفاااڜإ جغگااايإقڕاا إجةشااا م إياااأإ نلااا ږإجةڃ الاايقإجةشااا ق بقإججهلغيإجهنيي يإاڕ ايإجهن ه يإجهي گيإنامف ي.إبف إبق جفإجةش ق بإةنيهيإا جڭيإفاأهيإجهتيإغ إيأإ نل ږإجهلغيإجهنيي يإاڕ ايإجهن ه يإجهي گايإناامف ي.إثاږإجهتوث ڃايإهتىاا إ

غڂ ئعإ نل ږإجهلغيإجهنيي يإاڕ ايإجهن ه يإجهي گيإنامف ي.إچ طيإإجهي ژ إغجهب جقتڗإقڜ ي ااااڄإجهلغاااايإجهنيي اااايإا ااااامرإجة ااااايإجهن ه اااايإجهي گاااايإناااااامف يإا ىااااا إا گاااا دبإقڕااااا دإجهاااااج ل يإ نلاااا ږإجهلغاااايإجهنيي اااايإغ ناااا إجة ااااايإابزاااايإجهلغاااايإجهنيي اااايإغ اااايإإا گاااا دبإبغڂاااا إ

جهتنل ږإجهلغيإجهنيي ي.

:إجهتخل قإقيڂ قإچ طيإغجهلغيإجهنيي ي.جهبلڕيإ

xvii

xviii

DAFTAR TABEL

Nomor Uraian Halaman

Tabel 1 Keadaan siswa SMA Islam Al Badriyah 51

Tabel 2 Keadaan guru SMA Islam Al Badriyah 52

Tabel 3 Nama guru yang pernah menjabat sebagai kepala

sekolah SMA Islam Al Badriyah 54

Tabel 4 Keadaan sarana dan prasarana SMA Islam Al

Badriyah 55

xviii

xix

DAFTAR LAMPIRAN

1. Photo wawancara dan observasi

2. Teks wawancara

3. Jadwal pelajaran SMA Islam Al Badriyah

xix

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Konteks Penelitian

Bahasa Arab adalah bahasa agama, bahasa al-Qur’an. Keberadaan

bahasa Arab dalam mempelajari sumber-sumber agama mendapat posisi

utama, terutama dalam mengkaji kitab-kitab klasik yang masih

menggunakan bahasa Arab secara murni. Di samping itu juga bahasa Arab

mendapat perhatian dari seluruh dunia sebab bahasa-bahasa di dunia ini

tidak ada yang dapat menyamai bahasa Arab yang telah hidup lebih dari

lima belas abad yang lalu.

Bahasa Arab adalah salah satu bahasa di dunia yang mempunyai sistem huruf dan bunyi tersendiri. Oleh sebab itu, pengenalan sistem huruf dan bunyi itu merupakan kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh seseorang sebelum mempelajari bahasa Arab tersebut. Dengan demikian keberhasilan pengajaran sistem huruf dan bunyi itu mutlak menentukan keberhasilan berikutnya.1 Bahasa Arab erat kaitannya dengan Agama Islam yang di mana

agama ini tersebar luas di negara Indonesia. Kitab suci Agama Islam yaitu

al-Qur’an yang berisikan firman Allah SWT, serta Hadits yang

menggambarkan prilaku Rasulullah Nabi Muhammad SAW tertulis dalam

bahasa Arab sehingga para penganut Agama Islam yang telah mempelajari

bahasa Arab dan menguasainya dapat dengan mudah membaca al-Qur’an

dan Hadits dalam bentuk aslinya.

1 Ayip Rosidi, Pembelajaran Bahasa Arab untuk Pemula (mubtadi) Materi,

Metode, Strategi dan Media (Mataram: Kurnia Kalam Semesta, 2010 ), h. 1

2

Bahasa Arab sejak zaman jahiliyah atau masa sebelum Islam telah

berkembang dan mencapai tingkat kemajuan dan ketinggian, buktinya

telah diadakan perlombaan tentang keterampilan dan kemahiran berpidato

dan bersyair pada tempat-tempat yang telah ditentukan seperti di Makkah

yaitu di pasar Ukaz dan tempat-tempat lainnya.2

Bahasa Arab telah berkembang menjadi bahasa Internasional.

Bahasa yang dipergunakan sebagai alat komunikasi antara bangsa atau

negara yang ada di dunia.

Manyadari akan pentingnya penguasaan terhadap bahasa Arab,

maka pemerintah telah melakukan penerobosan seperti menjadikan bahasa

Arab sebagai salah satu mata pelajaran dari tingkat Ibtidaiyah sampai

tingkat Perguruan Tinggi.

Melihat dari fakta di atas bahwa bahasa Arab merupakan bahasa

yang bertaraf Internasional, maka pemerintah sangat ingin membudayakan

dan memasyarakatkan bahasa ini, itulah sebabnya bahasa Arab dijadikan

sebagai salah satu mata pelajaran yang statusnya sama dengan mata

pelajaran umum lainnya baik di sekolah berbasis Agama ataupun sekolah-

sekolah umum lainnya.

Akan tetapi masalah yang perlu mendapat perhatian lebih dalam

pengajaran bahasa Arab adalah problematika atau masalah-masalah yang

muncul dalam proses belajar mengajar,sebab dalam pengembangan bahasa

2 Al Hilali, “Islam Future”, dalam https://www.islamfuture.net/peradaban-

bangsa-arab-sebelum-islam/, diambil tanggal 13 Juli 2017 pukul 07.15 WITA.

https://www.islamfuture.net/peradaban-bangsa-arab-sebelum-islam/

https://www.islamfuture.net/peradaban-bangsa-arab-sebelum-islam/

3

Arab tidak sama dengan pengembangan bahasa lainnya. Dengan dasar ini

timbul berbagai problem baik yang berasal dari bahasa itu sendiri atau

problem yang muncul dari proses belajar mengajar yang menyebabkan

belum bisa memenuhi target yang diharapkan dan membuat tujuan

pendidikan tidak optimal. Oleh karena itu perlu adanya terobosan dalam

mencapai pemecahannya sehinga tujuan pendidikan tersebut dapat tercapai

sesuai dengan yang diharapkan.

Menurut hasil observasi awal, kemampuan berbicara bahasa Arab

pada siswa SMA Islam Al Badriyah kurang maksimal dikarenakan

kesulitan yang dihadapinya terutama dalam masalah memahami kosakata

bahasa Arab yang pernah dipelajarinya.

Faktor lingkungan juga merupakan faktor yang sangat

mempengaruhi kesulitan belajar bahasa Arab pada siswa di SMA Islam Al

Badriyah karena masih kurangnya lingkungan berbahasa yang tersedia di

lingkungan SMA Islam Al Badriyah.

Beranjak dari latar belakang yang telah dipaparkan, maka peneliti

ingin mengkaji lebih dalam lagi tentang pengajaran bahasa Arab ini,

sehingga peneliti mengangkat tema yang diberi judul : “ Analisis Faktor

Penghambat Kemampuan Berbicara Bahasa Arab Siswa Kelas XI SMA

Islam Al Badriyah Rarang Lombok Timur Tahun Pelajaran 2016/2017 ”.

B. Fokus Penelitian

Berdasarkan dari konteks penelitian tersebut di atas, maka masalah

yang dapat penulis rumuskan adalah :

4

1. Bagaimana kemampuan berbicara bahasa Arab Siswa Kelas XISMA

Islam Al Badriyah Rarang Lombok Timur tahun pelajaran 2016/2017 ?

2. Apa faktor penghambat kemampuan berbicara bahasa Arab Siswa

Kelas XISMA Islam Al Badriyah Rarang Lombok Timur tahun

pelajaran 2016/2017?

3. Bagaimana langkah-langkah dalam mengatasipenghambat kemampuan

berbicara bahasa Arab Siswa Kelas XI SMA Islam Al Badriyah tahun

pelajaran 2016/2017 ?

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian

Adapun tujuan penelitian ini adalah :

1. Untuk mengetahui bagaimana kemampuan berbicara bahasa Arab

Siswa Kelas XI SMA Islam Al Badriyah Rarang Lombok Timur tahun

pelajaran 2016/2017

2. Untuk mengetahui apa faktor yang menghambat kemampuan berbicara

bahasa Arab Siswa Kelas XI SMA Islam Al Badriyah Rarang Lombok

Timur tahun pelajaran 2016/2017

3. Untuk mengetahui bagaimana langkah-langkah dalam mengatasi

penghambat kemampuan berbicara bahasa Arab Siswa Kelas XI SMA

Islam Al Badriyah Rarang Lombok Timur tahun pelajaran 2016/2017

Dalam suatu penelitian harus ada manfaat dari penelitian tersebut,

Adapun manfaat penelitian ini dapat di lihat dari dua segi yaitu :

5

1. Secara teoritis

Dengan penelitian ini dapat menambah ilmu pengetahuan di bidang

kejiwaan yang berkaitan dengan kemauan atau minat siswa dalam

mengikuti berbagai mata pelajaran khususnya pelajaran bahasa Arab.

2. Secara praktis

Adapun kegunaan praktis dari penelitian ini adalah dapat dijadikan

sebagai dasar untuk mengembangkan kebijakan yang bersifat praktis

terutama bagi tenaga-tenaga pengajar sebagai sumber informasi

khususnya dalam bidang bahasa Arab.

D. Ruang Lingkup dan Setting Penelitian

1. Ruang Lingkup

Ruang lingkup penelitian ini pada siswa kelas XI SMA Islam Al

Badriyah Rarang dengan penelitian faktor-faktor penghambat

perkembangan kemampuan berbahasa Arab yang dialami oleh siswa

dalam mempelajari bahasa Arab sebagai bahasa komunikasi, bukan

ilmu tentang bahasa. Jadi, fokus penelitian pada analisis penghambat

yang didalamnya akan membahas masalah dalam kerangka teoritik

sebagai berikut: Analisis, Penghambat, Kemampuan,Bahasa Arab, dan

Permasalahan Belajar Bahasa Arab.

2. Setting Penelitian

Lokasi penelitian ini bertempat di SMA Islam Al Badriyah Rarang,

Lombok Timur atau lebih khususnya di kelas XI SMA Islam Al

6

Badriyah. Adapun alasan peneliti memilih SMA Islam Al Badriyah

Rarang sebagai lokasi dan tempat penelitian adalah sebagai berikut:

a. Melihat letak geografis yang berada di lingkungan yang strategis

dan berada di lingkungan yang mayoritas penduduknya beragama

Islam.

b. Untuk memudahkan peneliti menjangkau objek, karena peneliti

merupakan alumni dari SMA Islam Al Badriyah Rarang.

c. Peneliti juga ingin mengetahui faktor-faktor apa saja yang

menyebabkan siswa kelas XI SMA Islam Al Badriyah kesulitan

berbahasa Arab.

E. Telaah Pustaka

Penelitian yang mengambil objek analisis faktor-faktor

penghambat kemampuan berbahasa Arab yang dilakukan oleh mahasiswa

IAIN Mataram yang mengambil jurusan bahasa Arab sebagai persyaratan

untuk mendapat gelar sarjana, di antaranya:

1. Skripsi yang di tulis oleh Nurul Satryani tentang “Analisis Faktor-

Faktor Penyebab Kesulitan Dalam Mempelajari Bahasa Arab Bagi

Siswa Kelas VII di Madrasah Tsanawiyah Satu Atap Kecamatan

Gunung Sari Tahun Pelajaran 2014/2015”.

Hasilnya tentang faktor-faktor penyebab kesulitan berbahasa Arab

adalah:

a. Siswa kesulitan menghafal kosa kata

b. Siswa kesulitan pada qawaid ( nahwu )

7

c. Siswa kesulitan mengartikan

d. Siswa kesulitan menulis bahasa Arab

2. Skripsi yang di tulis oleh Siti Aminah tentang “Problematika

Pengajaran Bahasa Arab Siswa Kelas III Jurusan Bahasa Arab di

Madrasah Aliyah Negeri Selong Lombok Timur Tahun 2001/2002”.

Adapun problematika pengajaran bahasa Arabnya adalah:

a. Segi waktu pengajaran yang minim

b. Kurangnya fasilitas dalam proses belajar mengajar

c. Segi penyampaian materi pelajaran

d. Kurangnya buku acuan tentang pelajaran bahasa Arab.

3. Skripsi yang di tulis oleh Marwani tentang “Analisis Faktor Penyebab

Kesulitan Belajar Bahasa Arab Siswa Kelas VII Madrasah Tsanawiyah

Al-Ikhlashiyah Perampuan Labuapi Lombok Barat Tahun Pelajaran

2013/2014”

Adapun masalah yang dihadapi pada pelajaran bahasa Arab adalah:

1. Kesulitan dalam memahami arti kosakata.

2. Kesulitan dalam penggunaan mufradat dalam kalimat ketika

berbicara.

3. Kesulitan dalam membedakan bentuk huruf yang diucapkan oleh

guru.

4. Kesulitan dalam menghafal kosa kata.

5. Kesulitan dalam membaca (Qiro’ah).

8

Dari hasil telaah pustaka di atas terdapat persamaan dan perbedaan

antara penelitian yang saya lakukan dengan penelitian tiga skripsi yang

saya jadikan telaah pustaka, dimana persamaannya adalah sama-sama

meneliti tentang masalah yang terdapat dalam pembelajaran bahasa Arab.

Perbedaannya adalah ketiga skripsi tersebut terfokus pada masalah yang

terjadi dalam proses pembelajaran bahasa Arab sedangkan penelitian

yang saya lakukan lebih terfokus pada masalah yang membuat siswa sulit

untuk berbicara bahasa Arab (Khiwar).

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penelitian ini benar-benar

asli dari hasil penelitian yang saya lakukan di SMA Islam Al Badriyah

dan bukan hasil jiplakan.

F. Kerangka Teoritik

1. Analisis

Analisis dalam penelitian jenis apapun merupakan cara berfikir, hal

itu berhubungan dengan pengujian secara sistematis terhadap sesuatu

untuk menentukan bagian, hubungan antara bagian, dan keterpaduan

antar bagian. Analisis adalah untuk mencari pola.

Analisis adalah suatu usaha untuk mengurangi suatu masalah atau fokus kajian menjadi bagian-bagian sehingga susunan atau tatanan bentuk sesuatu yang di urai itu tampak dengan jelas dan karenanya bisa secara lebih terang ditangkap maknanya atau lebih jernih di mengerti perkaranya.3

3 Aan Komariah, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: Alfabeta, 2016), h.

200.

9

Dari konsep di atas dapatlah dipahami bahwa analisis merupakan

proses, dan juga di pandang sebagai sebuah penjelasan tentang

komponen-komponen yang perlu ada dalam sebuah analisis data.

2. Penghambat

Penghambat adalah sebuah hambatan yaitu rintangan dan halangan

dalam melakukan sesuatu.4

Penghambat adalah sesuatu yang menyebabkan keterlambatan

terjadinya sesuatu yang ingin dicapai. Bahkan penghambat juga sering

menyebabkan yang ingin dicapai itu gagal atau tidak berhasil diraih

karena keterbatasan waktu yang ada. Penghambat juga bisa diartikan

sebagai kesulitan, yaitu kesulitan seseorang dalam menggapai atau

meraih sesuatu yang diinginkan.

3. Kemampuan Bahasa

Kemampuan adalah kecakapan atau potensi seseorang individu

untuk menguasai keahlian dalam melakukan atau mengerjakan

beragam tugas dalam suatu pekerjaan atau suatu penilaian atas

tindakan seseorang.

Kemampuan adalah kesanggupan atau kekuatan untuk melakukan

sesuatu.5Kemampuan merupakan sebuah potensi yang dimiliki oleh

seseorang dalam menjalankan kehidupannya. Dengan kemampuan

4Umi Chulsum, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Surabaya: Kashiko, 2006), h.

271. 5Ibid., h. 445.

10

yang ada pada diri seseorang itu maka akan mempermudah baginya

dalam menjalankan aktifitas sehari-hari.

Kemampuan bahasa adalah sejauh mana seorang individu

menguasai simbol dan arti bahasa atau dengan kata lain kemampuan

bahasa adalah kesanggupan, kecakapan, kekayaan ucapan, pikiran dan

perasaan manusia melalui bunyi yang arbiter, digunakan untuk

bekerjasama, berinteraksi dan mengidentifikasi diri dalam percakapan

yang baik.6

Kemampuan bahasa adalah kesanggupan atau kecakapan dalam

melakukan intraksi menggunakan bahasa tersebut dan dapat

memahami maknanya.

Kemampuan bahasa seseorang sering terjadi karena latihan yang

berulang-ulang kali dilakukan sehingga menjadi kebiasaan pada diri

orang tersebut. Kaitannya dengan bahasa Arab, maka kemampuan

dalam berbahasa sangatlah penting dimiliki oleh semua individu,

karena dalam kehidupan sosial kita tidak akan terlepas dari interaksi

dengan orang lain dan tentunya akan menggunakan bahasa. Dengan

dijadikannya bahasa Arab sebagai bahasa Internasional, maka

kemampuan penguasaan bahasa Arab sangatlah penting agar

mempermudah kita berinteraksi dengan orang lain.

6Psychologimania,dalam http://www.psychologymania.com/2012/12/pengertian-

kemampuan-bahasa.html, diambil tanggal 13 Juli 2017 pukul 07.12 WITA.

http://www.psychologymania.com/2012/12/pengertian-kemampuan-bahasa.html

http://www.psychologymania.com/2012/12/pengertian-kemampuan-bahasa.html

11

Kemampuan dalam bahasa Arab biasa disebut maharah,

kemampuan dalam berbahasa Arab terbagi dalam empat bagian:

a. Kemampuan Mendengar ( ا هار اإس )

Kemampuan mendengar disini adalah dimana seseorang

memfokuskan pemikirannya untuk memperhatikan lawan bicara

dengan memahami konten atau isi pembicaraannya.7

Jadi yang dimaksud mendengar disini adalah bukan sekedar

mendengarkan pembicara secara pasif, tapi harus lebih aktif dalam

artian mampu memahami makna setiap kalimat si pembicara dan

apa yang diekspresikan. Kemampuan mendengar ini dapat dicapai

melalui latihan yaitu dengan cara sering-sering mendengarkan

perbendaharaan kata sesuai dengan makhrajul huruf yang benar.

b. Kemampuan Berbicara ( هار الكا )

Kemampuan berbicara disini adalah mengucapkan bunyi-bunyi

bahasa Arab secara benar, dimana bunyi-bunyi tersebut ke luar dari

makharij al-huruf yang telah menjadi konsensus pakar bahasa.8

Kemampuan berbicara ini dapat dicapai melalui latihan atau

praktik dari apa saja yang sering di dengar dalam latihan

mendengar, sebab tanpa latihan lisan secara intensif maka sangat

sulit sekali bagi peserta didik untuk dapat menguasai kemampuan

berbahasa Arab secara sempurna.

7 Zulhannan, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif, (Jakarta:

Rajagrafindo Persada, 2014), h. 76. 8Ibid., h. 77.

12

c. Kemampuan Membaca ( اء هار الق )

Di dalam kemampuan membaca disini, ada dua aspek yang

yang menjadi titik sentralnya, pertama mengenal simbol-simbol

tertulis. Dan kedua memahami konten tulisan (karangan).9

Yang dimaksud dengan mengenal simbol-simbol tertulis disini

adalah peserta didik harus mengenal alfabet Arab terlebih dulu,

sebab sangat berbeda dengan alfabet huruf latin. Dan yang

dimaksud dengan memahami konten tulisan adalah peserta harus

mengetahui kosakata yang ada dalam tulisan tersebut.

d. Kemampuan Menulis ( اب هار الك )

Kemampuan menulis disini adalah keterampilan dalam

mengekspresikan pikiran dan perasaan yang dituangkan dalam

bentuk tulisan (karangan).10

Kemampuan menulis ini dapat dicapai melalui latihan-latihan

menulis dimana bagi pemula harus ada bimbingan terlebih dahulu

hingga akhirnya dapat mengarang sendiri atau menulis bebas.

4. Bahasa Arab dan Kemampuan Berbahasa Arab

Bahasa Arab merupakan salah satu bahasa dunia yang telah

mengalami perkembangan sosial masyarakat dan ilmu pengetahuan.

Bahasa Arab salah satu bahasa yang paling tua dan tetap eksis sampai

sekarang ini. Kemampuan bahasa Arab mampu tetap eksis sampai

9Ibid. 10Ibid., h. 78.

13

sekarang ini salah satunya disebabkan oleh posisinya sebagai bahasa

yang dipilih oleh Allah SWT sebagai bahasa kitab suci al-Quran dan

sebagai bahasa agama.

Bahasa Arab masa kini ditemukan dua macam variates yaitu pertama variates bahasa Arab kolukwial atau dialek lisan setempat. Bahasa inilah yang diperoleh setiap orang dalam suatu komunitas Arab sejak masa kanak-kanak, dan dipakai dalam bahasa percakapan sehari-hari oleh setiap orang, baik terpelajar maupun buta huruf. Kedua, variates yang disebut oleh para pengamat dengan bahasa Arab klasik ( classical Arabic ) yang kadang-kadang disebut “Bahasa Arab Standar Modern”. Variates ini sama dengan bahasa Arab yang dipakai oleh masyarakat zaman Rasulullah SAW meskipun tentu saja terdapat beberapa kosa kata baru buat obyek-obyek dan konsep-konsep yang kurang familiar 14 abad yang lalu.11

5. Permasalahan Belajar Bahasa Arab

Proses kemajuan mempelajari bahasa Arab bagi orang Indonesia

sangat tergantung pada sejauh mana perbadaan dan persamaan antara

bahasa pelajar dan bahasa Arab yang dipelajarinya dan sejauh mana

bahasa pelajar itu dapat mempengaruhi proses pembelajaran bahasa

Arab.

Sebagaimana telah diketahui bersama bahwa selama ini buku-buku

pelajaran bahasa Arab yang digunakan di pondok pesantren banyak

yang berasal dari negara-negara Arab yang tentu saja belum

mengalami penyesuaian untuk proses pengajaran bahasa Arab bagi

orang asing termasuk orang Indonesia. Atas dasar itu, demikian halnya

dengan buku-buku teks tentang pengajaran bahasa Arab bagi semua

11Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta: Pustaka

Pelajar, 2003), h. 3.

14

tingkatan, mulai dari tingkatan Ibtidaiyah, Tsanawiyah, Aliyah hingga

ke perguruan tinggi sangat diperlukan.

Berdasarkan uraian di atas, bahwa orang Indonesia yang besar

minatnya untuk mempelajari bahasa Arab akan banyak menemui

problematika kebahasaan yang harus diatasinya sendiri, baik yang

bersifat linguistik maupun bersifat nonlinguistik. Permasalahan-

permasalahan inilah yang harus diperhatikan.

a. Permasalahan Linguistik

Linguistik adalah ilmu tentang bahasa atau penelaahan bahasa

yang dilakukan secara ilmiah. Dalam perkembangannya, linguistik

mengalami derivasi yang sangat beragam dan luas.

1) Tata Bunyi

Pembalajaran bahasa Arab di Indonesia sudah berlansung

sejak lama. Tetapi, aspek tata bunyi sebagai dasar untuk

mencapai kemahiran menyimak dan berbicara kurang

mendapat perhatian dan fokus yang memadai. Ini terjadi

karena tujuan pembalajaran bahasa Arab pada saat itu hanya

diarahkan pada satu arah saja, yakni agar pelajar mampu

memahami bahasa tulisan yang terdapat dalam buku-buku

(kitab-kitab) bahasa Arab, dan perhatian bahasa lebih banyak

didasarkan gramatika tarjamah, yaitu metode pembelajaran

bahasa yang lebih menekankan pada penghafalan kaidah-

kaidah tata bahasa dan penerjemahan kata demi kata.

15

Harus diakui bahwa beberapa unsur (fonem) tidak ada persamaannya dengan bahasa pelajaran, misalnya huruf-huruf seperti : huruf tsa ( ) dan sa (س) dan sya (ش) dan sho ) dengan da (ض) dha ,(ص) ) dengan dza (ذ) dengan za ( ), kefasihan menyebut huruf ghain ( ). Sebenarnya, ada banyak kesempatan yang sangat menguntungkan para pelajar Indonesia untuk terbiasa mendengarkan dan mengucapkan huruf-huruf tersebut karena sering terdengarnya bacaan al-Qur’an.12

Di berbagai madrasah, pesantren, masjid, dan rumah-rumah

penduduk, pembelajaran al-Qur’an diiringi oleh pengajaran

tata bunyi bahasa Arab yang lazim disebut makharijul huruf

yaitu sebuah istilah yang biasa dikenal dalam ilmu tajwid.

Tetapi ilmu ini hanya menitik beratkan perhatiannya pada

kepentingan kemahiran membaca al-Qur’an, bukan untuk

tujuan pengembangan kemahiran bahasa Arab. Padahal tidak

semua aturan bunyi dalam tajwid al-Qur’an diberlakukan sama

bagi pengguna bahasa Arab.

2) Kosa Kata

Bagi para pelajar dan guru bahasa Arab di Indonesia,

kosakata adalah suatu faktor yang sangat menguntungkan bagi

mereka. Karena sudah banyak kata dan istilah Arab yang

diserap dan dimasukan ke dalam kosa kata bahasa Indonesia

atau bahasa daerah. Sebenarnya, semakin banyak kata-kata

yang berasal dari kata-kata Arab yang kemudian menjadi

12Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: Humaniora,

2011), h. 65.

16

pembendaharaan kata bahasa ibu semakin mudah untuk

membina kosakata dan pengertiannya, serta meletakkan ke

dalam ingatan seseorang. Namun tidak selamanya penyerapan

kosakata bahasa Arab kedalam bahasa Indonesia itu akan

menguntungkan bagi para pelajar, ada kalanya penyerapan itu

menimbulkan kerugian bagi para pelajar.

Ada beberapa kerugian yang disebabkan penyerapan

kosakata Arab kedalam bahasa Indonesia diantaranya:

Pertama, terjadinya pergeseran arti, yakni banyak kata-kata yang sudah masuk kedalam kosa kata bahasa Indonesia yang sudah berubah dari arti bahasa aslinya, seperti kata “kasidah” yang berasal dari kata qosidah. Dalam bahasa Arab, arti “kasidah” adalah sekumpulan bait syair yang mempunyai wazan qafiyah dan qafuyah. Dalam bahasa Indonesia atau bahasa daerah, arti kasidah sudah berubah menjadi hanya lagu-lagu Arab atau irama padang pasir dengan kata-katanya yang puitis. Kedua, lafaznya berubah dari bunyi aslinya, tetapi artinya tetap misalnya kata “berkat” dari kata “barokah” dan kata “kabar” dari kata “khabar”. Ketiga, lafaznya tetap, tetapi artinya sudah berubah, misal kata “kalimat” yang berbahasa Arabnya “kalimat”. Dalam bahasa Indonesia, kalimat diartikan sebagai susunan kata-kata (jumlah), sedangkan bahasa Arab mengartikannya kata-kata.13

Dalam morfologi bahasa Arab, hal-hal yang telah

diuraikan di atas tidak ada bandingannya atau persamaannya

dalam bahasa Indonesia, karena itu persoalan-persoalan

tersebut harus diajarkan secara cermat dengan menjelaskan

kedudukannya seperti hal-hal yang kompleks dan tidak mudah

13Ibid., h. 66.

17

dimengerti karena tidak ada persamaannya dalam bahasa

Indonesia.

3) Tata Kalimat

Jika ingin membaca teks bahasa Arab, para pelajar terlebih

dahulu harus memahami artinya kata-kata dari teks yang

dibacanya tersebut. Dengan begitu mereka akan bisa

membacanya dengan baik dan benar. Hal ini tidak lepas dari

pengetahuan tentang ilmu nahwu dalam bahasa Arab yakni

untuk memberikan pemahaman bagaimana cara membaca yang

benar sesuai kaidah bahasa Arab yang berlaku. Yang dipelajari

dalam ilmu nahwu juga berkaitan dengan i’rab dan bina’

seperti muthabaqah (kesesuaian) dan al mauqiyyah (tata urut

kata).

Al muthabaqah (kesesuaian) yakni seperti kesesuaian mubtada’ dan khabar, shifat dan maushuf, penyesuaian dari segi jenis kalimat yakni mudzakkar dan muannats, segi jumlah yakni mufrad, mutsanna, dan jama’. Dan segi ma’rifat dan nakirah. Sedangkan al mauqiyyah seperti fi’il harus terletak sesudah mubtada’ kecuali apabila khabar itu zharaf atau jar majrur, maka boleh wajib mendahului mubtada’.14

4) Tulisan

Faktor lain yang dapat menghambat proses pembelajaran

bahasa Arab adalah tulisan Arab yang dimana sangat jauh

berbeda dengan tulisan bahasa pelajar lainnya. Karena itu, tidak

14Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, ( Bandung: Rosda

Karya, 2011 ), h. 103-104.

18

mengherankan meskipun sudah duduk di perguruan tinggi

masih juga bahkan sering membuat kesalahan dalam menulis

Arab, baik tulisan mengenai pelajaran bahasa ayat-ayat al-

Qur’an dan Hadits. Termasuk buku catatan dan karangan

ilmiah.

Seharusnya, cara menulis bahasa Arab sesuai dengan

kaidah imla’ yang harus sudah mulai diperkenalkan dan

dipelajari sejak usia dini, diajarkan pada tingkat dasar dan

menengah, agar dikuasai di tingkat atas. namun pada

kenyataannya, fakta menunjukkan bahwa kesalahan menulis

huruf Arab masih terbawa ke tingkat perguruan tinggi.

5) Makna

Makna merupakan unsur yang penting dalam suatu bahasa,

karena unsur inilah yang membedakan bahasa dengan bunyi-

bunyi yang lain. Ketika seseorang ingin mengungkapkan apa

yang ada dalam fikiran atau perasaannya kepada orang lain,

baik berupa suara atau tulisan tidak bisa lepas dari unsur makna,

karena makna adalah inti tersampaikannya pesan atau maksud

si pembicara kepada orang lain.

Makna adalah gambaran yang ada dalam fikiran yang ditetapkan dengan diawali oleh lafadh-lafadh, kemudian menjadikan nama-nama istilah yang ditetapkan untuk gambaran-gambaran yang ada dalam fikiran ini, sehingga ia

19

mengatakan gambaran-gambaran yang merupakan hasil dari maksud suatu lafadh itu disebut dengan makna.15 Tanpa adanya makna dalam suatu bahasa maka pesan atau

maksud yang ingin disampaikan oleh si pembicara tidak akan

sampai, sebab orang yang mendengarkan ungkapan bahasa itu

tidak menangkap makna dari kata-kata yang diungkapkannya.

Karena bahasa digunakan dalam berbagai kegiatan dan

keperluan, maka makna dalam bahasa itu juga terbagi menjadi

beberapa bagian sesuai dengan penggunaannya, diantaranya:

a) Makna Leksikal

Makna leksikal adalah makna yang sebenarnya, makna

yang bersifat tetap dan tidak terikat dengan kata lainnya

atau makna yang terdapat dalam kamus.16

Contoh:

(1) Kata kuda, memiliki makna leksikal

adalah sejenis binatang yang berkaki

empat dan biasa dikendarai.

(2) Air, memiliki arti sejenis benda cair yang

biasa digunakan sehari-hari.

15Fathur Rohman, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: Madani,

2015), h. 12. 16 Guru Bahasa Indonesia, “Sumber Belajar”, dalamhttps://

wordpress.com/referensi, diambil tanggal 29 Mei 2017 pukul 08.30 WITA.

20

b) Makna Gramatikal

Makna gramatikal adalah makna yang berubah-ubah

sesuai dengan konteks pemakaiannya. Makna ini terjadi

apabila ada proses gramatikal yaitu dengan,

pengimbuhan, pengulangan dan pemajemukan pada

kata tersebut.17

Contoh:

(1) Berkuda, artinya adalah mengendarai kuda

atau menunggang kuda.

(2) Kuda-kuda, artinya terdapat banyak kuda.

(3) Kuda Lumping, artinya sebuah kuda

mainan yang digunakan sebagai alat

kesenian yang berasal dari daerah Jawa.

Dari contoh di atas, dapat dipahami bahwa dari satu

kata dapat berubah-ubah makna sesuai dengan

penambahan dalam kata tersebut dan perubahan inilah

yang dinamakan gramatikal.

c) Makna Kontekstual

Makna kontekstual dapat diartikan sebagai makna kata

atau leksem yang berada pada suatu uraian atau kalimat

yang dapat mengandung atau menambah kejelasan

17 Agus Budianto, “Kelas Bahasa Indonesia”, dalam http://web-

bahasaindonesia.blogspot.co.id/2015/10/, diambil pada tanggal 29 Mei 2017 pukul 08.33 WITA.

http://web-bahasaindonesia.blogspot.co.id/2015/10/


21

makna, yang dipengaruh oleh situasi, tempat, waktu,

lingkungan penggunaan kata tersebut. Artinya,

munculnya makna kontekstual bisa disebabkan oleh

situasi, tempat, waktu, dan lingkungan.18

Contoh:

(1) .Rambut di kepala nenek belum ada yang

putih.

(2) Sebagai kepala sekolah dia harus menegur

murid itu.

(3) Nomor teleponnya ada pada kepala surat.

Pada contoh di atas terdapat kata kepala pada semua

kalimat, namun kata kepala pada semua kalimat

tersebut memiliki makna yang berbeda sesuai dengan

situasi penggunaannya.

Contoh lain makna kontekstual adalah pada kalimat,

“Tiga kali empat berapa,?”

Kalimat tersebut jika dilontarkan tersebut kepada siswa

kelas tiga SD pada saat pelajaran Matematika tentu

mereka akan menjawab dua belas. Tapi apa bila

pertanyaan ini diutarakan kepada tukang photo, mereka

18 Colin, “Bahasa Indonesia untuk Indonesia”, dalam

http://colinawati.blog.uns.ac.id/2010/05/10/12/, diambil pada tanggal 29 Mei 2017 pukul 08.47 WITA.

http://colinawati.blog.uns.ac.id/2010/05/10/12/

22

bisa menjawab tiga ribu karena mengacu pada harga

photo yang berukuran tiga kali empat.

Dari contoh tersebut dapat di lihat bahwa dari pertayaan

yang sama terdapat jawaban yang berbeda sesuai waktu

dan lingkungan pertanyaan tersebut diutarakan.

b. Permasalahan Non Linguistik

Permasalahan non linguistik adalah permasalahan dalam

pembelajaran suatu bahasa yang tidak terkait langsung dengan

bahasa yang dipelajari tersebut namun sangat besar pengaruhnya

terhadap tingkat kesuksesan dan kegagalan dalam pembelajaran

berbahasa.

Macam-macam permasalahan non linguistik diantaranya:

1) Psikologi

Masalah psokologi ini lansung berhubungan dengan diri

pribadi, sebagaimana dikatakan “psikologi merupakan sebuah

ilmu yang hubungannya paling dekat dan paling langsung

dengan manusia”.19

Masalah dalam permasalahan psikologi ini adalah masalah

minat dan motivasi belajar dari peserta didik. Belajar tanpa ada

minat dan motivasi tidak akan mendapatkan hasil yang

19 Nina W Syam, Psikologi Sebagai Akar Ilmu Komunikasi, (Bandung:

Rosdakarya, 2011), h. 23.

23

maksimal apalagi sampai ada rasa tidak suka terhadap guru dan

pelajaran yang akan dipelajarinya.

2) Guru

Dalam proses belajar mengajar, guru mempunyai tugas

untuk mendorong, membimbing, dan memberi fasilitas belajar

bagi siswa untuk mencapai tujuan. Secara lebih terperinci tugas

guru terpusat pada :

a) Mendidik dengan titik berat memberikan arah dan motivasi pencapaian tujuan baik jangka pendek maupun jangka panjang.

b) Memberi fasilitas pencapaian tujuan melalui pengalaman belajar yang memadai.

c) Membantu perkembangan aspek pribadi seperti sikap, nilai-nilai dan penyesuaian diri.20 Dari uraian di atas, jelaslah bahwa peranan guru meningkat

dari seorang pengajar menjadi seorang direktur pengarah

belajar. Sebagai direktur belajar, tugas dan tanggung jawab

guru menjadi lebih meningkat termasuk fungsi-fungsi guru

sebagai perencanaan pengajaran, penilaian hasil belajar,

motivator belajar, dan sebagai pembimbing, agar menghasilkan

sistem belajar yang efektif.

Mengajar yang efektif adalah mengajar yang dapat

membantu siswa yang efektif pula. Belajar disini adalah suatu

aktifitas mencari, menemukan dan melihat pokok-pokok

20Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, ( Jakarta: Rineka

Cipta, 2010), h. 33.

24

permasalahan. Untuk melaksanakan mengajar yang efektif

diperlukan syarat-syarat sebagai berikut:

a) Belajar secara efektif, baik mental maupun fisik. Di dalam belajar siswa harus mengalami aktifitas mental, misalnya: pelajar dapat mengembangkan kemampuan intelektualnya, kemampuan berpikir kritis, kemampuan menganalisa, mengucapkan pengetahuan.

b) Guru harus mempergunakan banyak metode pada waktu mengajar.

c) Motivasi hal ini sangat berguna pada kemajuan, perkembangan siswa selanjutnya melalui proses belajar. Bila motivasi guru mengenai sasaran akan meningkatkan kegiatan belajar.

d) Guru perlu mempertimbangkan perbedaan individual. Guru tidak cocok hanya merencanakan pengajaran klasikal, karena masing-masing siswa mempunyai perbedaan dalam beberapa segi, misalnya: bakat, tingkah laku, sikap dan lain-lainya.

e) Guru akan mengajar yang efektif bila selalu membuat rencana sebelum mengajar.21

3) Lingkungan Sosial

Fakta menunjukkan bahwa faktor lingkungan pergaulan

umumnya menjadi masalah tersendiri dalam pembelajaran

bahasa Arab di Indonesia. Beberapa lingkungan sosial yang

memiliki intensitas pengaruh yang tinggi dalam belajar bahasa

antara lain orang yang tinggal bersama, tetangga yang tinggal

berdekatan, teman bekerja, teman bermain, media masa seperti

radio, televisi, telpon, buku, majalah, koran dan lain sebagainya.

Hal ini karena lingkungan akan membuatnya terbiasa menggunakan suatu bahasa secara terus-menerus. Masyarakat Indonesia adalah masyarakat plural, terdiri dari

21Ibid.,h. 92.

25

berbagai suku yang memiliki bahasa ibu yang berbeda-beda.22

4) Metode Pembelajaran

Metode merupakan cara dari guru untuk menyampaikan

pelajaran kepada peserta didiknya. Metode yang digunakan

oleh guru haruslah menarik agar peserta didiknya dapat dengan

mudah menerima pelajaran yang diterimanya.

Metode pembelajaran adalah tingkat perencanaan program yang bersifat menyeluruh yang berhubungan erat dengan langkah-langkah penyampaian materi pelajaran secara prosedural, tidak saling bertentangan, dan tidak bertentangan dengan pendekatan.23

Berikut macam-macam metode dalam pengajaran bahasa Arab:

a) Metode Mubasyarah (Langsung)

Metode mubasyarah ini adalah metode yang paling

banyak digunakan dalam pembelajaran bahasa.

Metode mubasyarah (langsung) yaitu suatu cara menyajikan materi pelajaran bahasa asing dimana guru langsung menggunakan bahasa asing tersebut sebagai bahasa pengantar, dan tanpa mengguanakan bahasa anak didik sedikitpun dalam mengajar.24 Pengajaran bahasa asing tidak sama dengan

mengajar ilmu pasti dimana siswa dituntut agar dapat

menghafal rumus-rumus tertentu, berfikir dan mengingat.

Dalam pengajaran bahasa, siswa atau peserta didik dilatih

untuk praktik langsung mengucapkan kata-kata dan

22Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, h.109. 23Ibid., h. 168. 24Ahmad Izzan ,Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, h. 90.

26

kalimat-kalimat tertentu. Sekalipun kalimat atau kata

tersebut masih asing dan tidak dipahami peserta didik,

namun sedikit demi sedikit kata-kata dan kalimat itu dapat

diucapkan dan dapat pula mengartikannya. Pada prinsipnya

metode langsung ini sangat utama dalam mengajar bahasa

asing, karena melalui metode ini siswa dapat langsung

melatih kemahiran lidah tanpa menggunakan bahasa ibu

(bahasa lingkungannya).

b) Metode Kalam (Percakapan)

Metode kalam yaitu mengajarkan bahasa asing seperti bahasa Arab atau bahasa lainnya dengan cara langsung mengajak murid-murid bercakap-cakap atau berbicara di dalam bahasa Arab yang sedang diajarkannya itu.25 Metode kalam ini biasanya dimulai dengan kata-

kata atau kalimat-kalimat atau ungkapan-ungkapan yang

biasa berlaku pada kegiatan sehari-hari, seperti: Shobahul

Khair ( ي اح ال Madza (كيف حالك) ? Kaifa Haluka (ص

Ta’mal ? (ل اذا ت ) Takallam Arabiyah ( بيتك ع ) dan

sebagainya. Atau kalimat-kalimat, percakapan di dalam

kelas, di sekitar sekolah, di rumah, di kantor, dan

sebagainya. Semakin lama, semakin meluas dan beragam.

25Ibid., h. 90

27

c) Metode Qira’ah (Membaca)

Metode membaca yaitu menyajikan materi pelajaran dengan cara terlebih dahulu mengutamakan membaca, yakni guru mula-mula membacakan topik bacaan, kemudian diikuti siswa atau anak didik.26 Kadang-kadang guru juga dapat menunjuk langsung

peserta didiknya untuk membacakan pelajaran tertentu

lebih dulu, dan siswa yang lain memperhatikan dan

mengikutinya.

Yang namanya bahasa itu identik dengan berbicara

(sebagai fungsi pokok bahasa), peran kedua barulah

membaca atau memahami tulisan atau buku. Jadi, fungsi

utama belajar bahasa Arab itu adalah kemampuan

berbahasa aktif, berkomunikasi lisan atau bercakap-cakap.

Itulah tujuan utama atau target pokok mempelajari bahasa

Arab, disusul kemampuan membaca dan memahami atau

penguasaan pasif. Oleh karena itu, metode utama dan

pertamanya di dalam kegiatan belajar dan mengajar bahasa

Arab itu semestinya adalah metode percakapan.

d) Metode Campuran

Campuran ialah kombinasi atau gado-gado dalam

bahasa Indonesia (metode-metode pilihan). Metode

campuran yaitu cara menyajikan bahan-bahan pengajaran

26Ibid., h. 94.

28

bahasa asing di depan kelas dengan bermacam kombinasi

metode.

Metode ini merupakan campuran dari unsur-unsur yang terdapat dalam metode direct dan metode grammar, proses pengajaran lebih banyak ditekankan pada kemahiran bercakap-cakap, menulis, membaca dan memahami pengertian-pengertian tertentu. Melalui metode ini siswa banyak diberi latiahan-latihan.27

Hal ini dikarenakan, kemampuan guru dalam

menguasai bahasa asing itu sendiri. Perlu banyak latihan

atau praktik agar lancar berbicara dan mampu mengusai

metode percakapan. Bisa pula metode ini diterapkan

melalui perencanaan materi atau bahan yang disiapkan

secara matang dengan cara kerja sama.

Ciri-ciri metode campuran ini dapat disimpulkan

sebagai berikut: (1) pengajaran bahasa harus bermakna dan

nyata, (2) penerjemahan adalah kemampuan bahasa khusus

dan tidak tepat untuk pelajar pemula, (3) pengajaran bahasa

harus diterapkan dengan menggunakan bahasa ibu.28

5) Waktu

Waktu juga sangat mempengaruhi kesuksesan dan

kegagalan dalam pembelajaran suatu bahasa. Waktu yang

diperlukan dalam pembelajaran bahasa haruslah lama, karena

27Ibid.,h. 110. 28Abd. Wahab dan Mamlu, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa

Arab, (Malang: UIN-Maliki Press),h. 56.

29

proses dalam pembelajaran bahasa itu tidaklah sebentar. Selain

itu juga waktu belajar juga siswa sangat mempengaruhi, jika

siswa belajar di pagi hari maka siswa akan dengan mudah

memahami dan menangkap pelajaran yang diberikan,

sebaliknya jika waktu belajar di siang hari maka siswa akan

sulit menerima pelajaran tersebut karena dalam keadaan

ngantuk.

Jika siswa belajar di pagi hari, pikiran masih segar, jasmani dalam kondisi yang baik. Jika siswa bersekolah pada waktu kondisi badannya sudah lelah/lemas, misalnya pada siang hari, akan mengalami kesulitan didalam menerima pelajaran. Kesulitan itu disebabkan karena siswa sukar berkonsentrasi dan berfikir pada kondisi badan yang lemah tadi.29

G. Metode Penelitian

1. Pendekatan Penelitian

Peneliti yang menggunakan metode kualitatif percaya bahwa

realita adalah suatu bentuk sosial. Dengan kata lain, yang menjadi

persepsi mereka adalah segala hal yang mereka sadari betul, membuat

mereka melakukan sesuatu, berfikir, dan merasakan sesuatu.

Adapun ciri-ciri dari pendekatan kualitatif sebagai berikut : a. Data yang dikumpulkan langsung dari lingkungan nyata dalam

situasi bagaimana adanya keadaan subyek penelitian. b. Manusia sebagai instrumen yakni peneliti dengan bantuan orang

lain merupakan alat pengumpul data yang utama, maka sangat tidak mungkin mengadakan penyesuaian terhadap kenyataan di lapangan.

c. Bersifat Deskriptif.

29 Wendy Kuswiandi, “Faktor yang Belajar dan Pembelajaran”, dalam,

http//whendikz.blogspot.co.id, diambil, tanggal 25 April 2017, pukul 09.59 WITA.

30

d. Lebih mementingkan proses dari pada hasil. e. Desain yang bersifat sementara, artinya dapat berkembang terus

selama pengumpulan data.30 Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan pendekatan kualitatif

deskriptif. Penelitian kualitatif deskriptif adalah suatu bentuk penelitian

yang paling dasar. Ditunjukkan untuk mendeskripsikan atau

menggambarkan fenomena-fenomena yang ada, baik fenomena bersifat

alamiah ataupun rekayasa manusia. Penelitian ini mengkaji bentuk,

akifitas, karakteristik, perubahan, hubungan dan kesamaan.31

2. Kehadiran Peneliti

Kehadiran peneliti dalam pendekatan kualitatif ini harus ada,

karena peneliti dalam lokasi berperan sebagai instrumen kunci dan

sekaligus sebagai pengumpul data utama. Peneliti juga sekaligus

berperan sebagai perencana, pelaksana pengumpul data, penganalisis

data, penafsir data dan pada akhirnya menjadi pelapor hasil

penelitiannya. Kehadiran peneliti di sini bertujuan untuk mendapatkan

data dan informasi yang akurat.

Sebelum peneliti turun ke lapangan, pertama peneliti menyerahkan

surat izin penelitian dan barulah peneliti turun ke lokasi untuk

mengadakan penelitian. Kehadiran peneliti bertujuan untuk

mendapatkan data yang akurat. Peneliti dapat menggunakan beberapa

metode dalam penelitiannya, yaitu: Observasi, Dokumentasi, dan

30 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Jakarta: Rineka Cipta,

2011), h. 8-13. 31 Nana Syaodih, Metodologi Penelitian Pendidikan (Bandung: Remaja

Rosdakarya,2011), h. 72.

31

Wawancara. Kehadiran peneliti tidak bisa di ganti atau diwakilkan

oleh orang lain. Apabila dalam proses analisa terdapat kekurangan data,

maka peneliti bisa kembali ke lokasi penelitian untuk melengkapi data

tersebut.

3. Lokasi Penelitian

Dalam penelitian ini, yang menjadi lokasi penelitian bertempat di

SMA Islam Al Badriyah Rarang Lombok Timur. Adapun alasan

peneliti melakukan penelitian di sini karena SMA Islam Al Badriyah

merupakan salah satu sekolah yang mempelajari bahasa Arab. Selain

itu juga sebagai sumbangsih peneliti untuk SMA Islam Al Badriyah

dalam menganalisis faktor-faktor penghambat perkembangan

kemampuan berbahasa Arab.

4. Sumber Data

Sumber data atau informan maksudnya adalah dari mana data atau

informasi itu diperoleh. Menurut Moleong mengemukakan bahwa

sumber data utama penelitian kualitatif ialah kata-kata dan tindakan, selebihnya adalah data tambahan seperti dokumen dan lain-lain. Berkaitan dengan hal ini, jenis datanya dibagi kedalam kata-kata dan tindakan-tindakan sumber data tertulis, foto, dan statistik.32 Sedangkan Arikunto dalam bukunya menjelaskan bahwa sumber

data dalam penelitian adalah subjek dari mana data dapat diperoleh.33

Dengan demikian yang menjadi sumber data utama penelitian ini

32Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, h. 157. 33Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta:

Rineka Cipta, 2010), h. 172.

32

adalah Kepala sekolah dan guru mata pelajaran bahasa Arab. Adapun

sebagai data pelengkapnya adalah staf tata usaha, guru-guru, dan para

siswa di SMA Islam Al Badriyah yang dikumpulkan melalui observasi

dan wawancara. Dalam upaya menjawab pertanyaan-pertanyaan yang

terkait dengan fokus penelitian yang peneliti angkat, peneliti juga

berusaha mendapatkan data atau informasi dan dokumen-dokumen

yang relevan.

5. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data merupakan kegiatan utama dalam penelitian ini,

maka untuk mengetahui dan mendapatkan data peneliti

mengumpulkan data tersebut menggunakan teknik sebagai berikut:

a. Teknik Wawancara (Interview)

Wawancara yang sering juga disebut interview atau kuisioner

lisan adalah sebuah dialog yang dilakukan oleh pewawancara untuk

memperoleh informasi dari terwawancara .34

Ada dua macam wawancara, yaitu wawancara tertutup

(terstandar) dan wawancara terbuka (wawancara tidak terstandar).

Adapun wawancara terstandar adalah wawancara dengan menggunakan sejumlah pertanyaan yang terstandar secara baku. Wawancara terstandar digunakan sebagai teknik pengumpulan data, bila peneliti telah mengetahui dengan pasti tentang informasi apa yang akan di peroleh. Oleh karena itu, dalam melakukan wawancara, pengumpul data telah menyiapkan instrumen penelitian berupa pertanyaan tertulis yang alternatif jawaban telah disiapkan.

34Ibid., h. 198.

33

Wawancara tidak tersandar, adalah wawancara yang bebas, di mana peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara yang telah tersusun secara sistematis dan lengkap untuk pengumpulan datanya. Pedoman wawancara yang dilakukan hanya berupa garis-garis besar permasalahan yang ditanyakan. Wawancara tidak terstandar atau terbuka, sering digunakan dalam penelitian pendahuluan atau malahan untuk penelitian yang lebih mendalam tentang subjek yang diteliti.35

Adapun metode wawancara ini dimaksudkan untuk memperoleh

data:

1. Kemampuan berbicara bahasa Arab siswa kelas IX SMA Islam

Al Badriyah.

2. Problematika yang dihadapi dalam pengajaran bahasa Arab.

3. Solusi dari problematika tersebut.

Kaitannya dengan masalah ini yang dijadikan sumber data seperti

yang telah dipaparkan di atas, yaitu:

1. Kepala sekolah SMA Islam Al Badriyah Rarang.

2. Guru mata pelajatan bahasa ArabSMA Islam Al Badriyah

Rarang.

3. Siswa SMA Islam Al Badriyah Rarang.

Teknik wawancara ini digunakan untuk menjaring data

tentang kesulitan mempelajari bahasa Arab siswa SMA Islam

Al Badriyah Rarang, dengan melihat kepada kesulitan

mempelajari bahasa Arab siswa yaitu kendala tata bunyi, kosa

35Aan Komariah, Metodologi Penelitian Kualitatif , h. 133-136.

34

kata, tata kalimat, tulisan serta menjaring tentang kiat-kiat guru

dalam mengatasi masalah siswa mempelajari bahasa Arab.

b. Pengamatan atau Observasi

Observasi sebagai teknik pengumpulan data mempunyai

ciri yang spesifik bila dibandingkan dengan teknik yang lain,

yaitu wawancara dan kuesioner. Kalau wawancara kuesioner

selalu berkomunikasi dengan orang, maka observasi tidak

terbatas pada orang, tetapi juga objek-objek alam yang lain.

Data yang ingin diperoleh melalui tehnik observasi adalah:

1. Kemampuan berbicara bahasa Arab siswa kelas XI SMA

Islam Al Badriyah.

2. Teknik yang digunakan dalam pengajaran bahasa Arab.

3. Media yang digunakan dalam pengajaran bahasa Arab.

4. Letak geografis pondok pesantren Al Badriyah.

c. Dokumentasi

Dokumentasi, asal katanya dokumen, yang artinya barang-barang tertulis. Di dalam melaksanakan teknik dokumentasi, peneliti menyelidiki benda-benda tertulis seperti buku-buku, dokumen, peraturan-peraturan, notulen rapat, catatan harian dan sebagainya.36

Secara harfiah dokumen dapat diartikan sebagai catatan kejadian yang sudah lampau. Secara bebas dapat diterjemahkan bahwa dokumen merupakan rekaman kejadian masa lalu yang ditulis atau dicetak, dapat berupa catatan, buku harian dan dokumen-dokumen.37

36Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, h. 201. 37Aan Komariah, Metodologi Penelitian Kualitatif, h. 146.

35

Dari definisi di atas dapat disimpulkan bahwa yang

dimaksud dengan dokumen adalah catatan kejadian yang sudah

lampau yang dinyatakan dalam bentuk lisan, tulisan dan karya

bentuk dokumen dalam penelitian kualitatif ini merupakan

pelengkap dari penggunaan metode observasi dan wawancara.

Adapun data yang ingin diperoleh melalui teknik

dokumentasi ini adalah:

1. Sejarah berdirinya pondok pesantren Al Badriyah

2. Keadaan siswa, guru dan sarana prasana SMA Islam Al

Badriyah

3. Struktur organisasi SMA Islam Al Badriyah

6. Analisis data

Analisis data adalah proses penghimpunan atau pengumpulan, pemodelan dan transformasi data dengan tujuan untuk menyoroti dan memperoleh informasi yang bermanfaat, memberikan saran, kesimpulan dan mendukung pembuatan keputusan.38 Dalam penelitian analisis data merupakan bagian terpenting dalam

suatu penelitian, karena dengan penelitian ini manfaat data bisa

nampak, terutama dalam memecahkan masalah penelitian dan

pencapaian tujuan akhir dari penelitian. Seperti dinyatakan oleh Miles

and Huberman, bahwa yang paling serius dan sulit dalam analisis

kualitatif adalah karena metode analisis belum dirumuskan dengan

baik. Selanjutnya Staibanck menyatakan belum ada panduan kualitatif

untuk menentukan berapa banyak data dan analisis yang diperlukan

38Restu Kartika , Asas Metodologi Penelitian, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2010), h. 253.

36

untuk mendukung kesimpulan atau teori. Selanjutnya Nasution

menyatakan bahwa:

Melakukan analisis adalah pekerjaan yang sulit, memerlukan kerja keras. Analisis menggunakan daya kreatif serta kemampuan intlektual yang tinggi. Tidak ada cara tertentu yang dapat diikuti untuk menganalisis, sehingga setiap penelitian harus mencari sendiri metode yang dirasakan cocok dengan sifat penelitiannya. Bahan yang sama bisa diklasifikasikan lain oleh peneliti yang berbeda.39

Dalam melakukan analisis data meliputi beberapa langkah-langkah

diantaranya:

a. Reduksi Data Data yang diperoleh dari lapangan jumlahnya cukup banyak,

untuk itu maka perlu dilakukan reduksi data. Mereduksi data

berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan

pada hal-hal yang penting, mencari tema dan polanya. Dengan

demikian data yang telah direduksi akan memberikan gambaran

yang lebih jelas, dan mempermudah peneliti untuk melakukan

pengumpulan data selanjutnya, dan mencarinya bila diperlukan.

Reduksi data dapat dibantu dengan peralatan elektronik. Atas

dasar itu dalam menganalisis data yang sudah penulis kumpulkan

penulis menggunakan metode induktif yaitu cara berfikir yang

berangkat dari fakta-fakta maupun peristiwa-peristiwa yang

khusus untuk kemudian di tarik kesimpulan yang umum.

39Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif dan

R & D, (Bandung: Alfabeta, 2014), h. 224.

37

b. Penyajian Data

Setelah data di reduksi, maka langkah selanjutnya adalah menyajikan data. Dalam penelitian kualitatif, penyajian data bisa dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antara kategori.40 Fungsi dari penyajian data, di samping untuk memudahkan

dan memahami apa yang terjadi, juga untuk merencanakan

pekerjaan yang selanjutnya sesuai dengan data yang sudah

dipahami.

c. Kesimpulan

Langkah ketiga dalam analisis data kualitatif adalah penarikan

kesimpulan atau verifikasi. Kesimpulan awal yang dikemukakan

masih bersifat sementara, dan akan berubah bila tidak ditemukan

bukti-bukti yang kuat yang mendukung pada tahap pengumpulan

data berikutnya.

Apabila kesimpulan yang dikemukakan pada tahap awal, didukung oleh bukti-bukti yang valid dan konsiten saat peneliti kembali ke lapangan mengumpulkan data, maka kesimpulan yang dikemukakan merupakan kesimpulan yang kredibel.41 Kesimpulan dalam penelitian kualitatif adalah merupakan

temuan baru yang sebelumnya belum pernah ada. Temuan dapat

berupa deskripsi atau gambaran suatu objek yang sebelumnya

masih remang-remang sehingga setelah diteliti menjadi jelas,

dapat berupa hubungan kausal atau interaktif, hipotesis atau teori.

40Ibid., h. 249. 41Ibid.,h. 252.

38

7. Keabsahan Data

Keabsahan data merupakan konsep penting yang diperbaharui dari konsep kesahihan dan keandalan dan disesuaikan dengan tuntutan pengetahuan, kriteria dan paradigmanya sendiri. Untuk menentukan keabsahan data diperlukan teknik pemeriksaan. Pelaksanaan teknik pemeriksaan didasarkan atas sejumlah kriteria tertentu. Ada empat kriteria yang digunakan, yaitu derajat kepercayaan, keteralihan, kebergantungan, dan kepastian.42

Untuk memperoleh data mengenai kesulitan mempelajari bahasa

Arab siswa SMA Islam Al Badriyah Rarang yang kredibel, validitasi

obyek serta dapat dijamin keabsahannya, maka peneliti menggunakan

teknik sebagai berikut:

a. Perpanjangan Pengamatan

Berapa lama perpanjangan pengamatan ini dilakukan akan

sangat tergantung pada kedalaman, keluasan dan kepastian data.

Kedalaman artinya apakah peneliti ingin menggali data sampai

pada tingkat makna. Keluasan berarti banyak sedikitnya atau

ketuntasan informasi yang diperoleh. Dalam perpanjangan

pengamatan untuk menguji kredibilitas data penelitian ini,

sebaiknya difokuskan pada pengujian terhadap data yang telah

diperoleh, apakah data tersebut setelah dicek kembali ke lapangan

benar atau tidak, berubah atau tidak. Bila setelah di cek kembali ke

lapangan data sudah benar berarti kredibel, maka waktu

perpanjangan pengamatan diakhiri.

42Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, h. 321

39

b. Meningkatkan Ketekunan Pengamatan

Meningkatkan ketekunan pengamatan berarti melakukan

pengamatan secara lebih cermat dan berkesinambungan, dengan

cara tersebut maka kepastian data dan urutan peristiwa akan dapat

di rekam secara pasti dan sistematis.

Sebagai bekal peneliti untuk menentukan ketekunan adalah

dengan cara membaca berbagai buku maupun hasil penelitian atau

dokumentasi-dokumentasi yang terkait dengan temuan yang di

teliti. Dengan membaca ini, maka wawasan peneliti akan semakin

luas dan tajam, sehingga dapat digunakan untuk memeriksa data

yang ditemukan ini benar atau tidak.

c. Triangulasi

Triangulasi adalah pengujian kredibilitas ini diartikan sebagai pengecekan data dari berbagai sumber dengan berbagai cara, dan berbagai waktu. Dengan demikian terdapat triangulasi sumber, triangulasi teknik pengumpulan data, dan waktu. Triangulasi teknik untuk menguji kredibilitas data dilakukan dengan cara mengecek data kepada sumber yang sama dengan teknik yang berbeda. Misalnya data diperoleh dengan wawancara, lalu di cek dengan observasi dan dokumentasi.43

Apabila dengan ketiga teknik pengujian kredibilitas data

tersebut menghasilkan data yang berbeda-beda, maka peneliti dapat

melakukan diskusi lebih lanjut kepada sumber data yang

bersangkutan atau yang lain, untuk memastikan data mana yang

43Sugiono, Metodologi Penelitian, h. 273-275.

40

dianggap benar atau mungkin semuanya benar karena sudut

pandang yang berbeda-beda.

Selain itu waktu juga sering mempengaruhi kredibilitas data.

Data yang disimpulkan dengan teknik wawancara di pagi hari pada

saat narasumber masih segar, belum banyak masalah, akan

memberikan data yang lebih valid sehingga lebih kredibel. Untuk

itu dalam rangka menguji kredibilitas data dapat dilakukan dengan

cara melukukan pengecekan dengan wawancara, observasi atau

teknik lain. Triangulasi juga dapat dilakukan dengan cara

mengecek hasil penelitian dari tim lain yang diberi tugas

melakukan pengumpulan data.

Jadi, dalam triangulasi sumber ini, peneliti membandingkan

data-data yang diperoleh di lapangan mengenai kesulitan

mempelajari bahasa Arab siswa SMA Islam Al Badriyah Rarang

dan keberhasilan yang diperoleh dari hasil observasi, seperti

dokumen dan pendapat orang lain.

H. Sistematika

Sebagaimana yang telah dijelaskan sebelumnya bahwa penelitian

yang dilakukan oleh peneliti dalam masalah ini yaitu penelitian bersifat

kualitatif deskripsi. Pada penelitian ini terdapat empat bab yaitu bab I

Pendahuluan, bab II Paparan dan temuan data, bab III Pembahasan, dan

bab IV kesimpulan dan saran.

41

Perlu diketahui bahwa masing-masing bab terdiri dari beberapa

pokok bahasan. Yaitu bab I pendahuluan, terdiri dari delapan pokok

bahasan, yaitu konteks penelitian, fokus penelitian, tujuan dan manfaat

penelitian, ruang lingkup dan setting penelitian, telaah pustaka, kerangka

teoritik, metode penelitian dan sistematika. Pada konteks penelitian

membahas tentang latar belakang masalah. Hal ini dibuat guna

menegaskan alasan alamiah mengapa suatu masalah menarik dan penting

untuk diteliti. Fokus penelitian membahas tentang masalah apa saja yang

akan diteliti oleh peneliti.

Tujuan dan manfaat penelitian membahas tentang batas-batas

pencapaian dari keseluruhan kegiatan penelitian dan menyampaikan hal

yang dapat menjadi sumbangan baru dari hasil penelitian yang dilakukan

bagi perkembangan ilmu tersebut. Adapun ruang lingkup dan tempat

penelitian membahas tentang batasan dan cakupan fokus penelitian serta

menguraikan tentang tempat atau lokasi penelitian yang akan dilakukan.

Telaah pustaka membahas tentang posisi penelitian yang sedang dilakukan

diantara hasil-hasil penelitian atau buku-buku sebagai bahan refrensi

peneliti yang memiliki hubungan dengan yang ingin diteliti. Sehingga

dapat diketahui penelitian masih bersifat baru. Kerangka teoritik

menegaskan dan menguraikan relevansi teoritik dari teori-teori terpilih

dengan fokus yang diteliti. Metode penelitian membahas tentang

pendekatan penelitian, kehadiran peneliti, lokasi penelitian, sumber data,

teknik pengumpulan data, analisis data dan keabsahan data. Sistematika

42

membahas dan mengungkapkan secara ringkas alur logika bahasan bab per

bab.

Adapun bab II paparan dan temuan data, membahas dan

mengungkapkan seluruh data dan temuan peneliti. Dalam hal ini, peneliti

sebisa mungkin menjaga jarak dan menahan diri untuk tidak melampaui

fakta terlebih dahulu.

Pada bab III pembahasan, mengungkapkan proses analisis tentang

temuan penelitian sebagaiman dipaparkan pada bab II berdasarkan pada

perspektif penelitian atau kerangka teoritik sebagaimana diungkapkan di

bagian pendahuluan.

Sedangkan pada bab IV kesimpulan dan saran, mengungkapkan

tentang kesimpulan dari hasil penelitian. Memberikan beberapa saran,

sehingga penelitian tersebut dapat berguna bagi sekolah atau madrasah dan

bagi peneliti yang akan meneliti kembali pokok bahasan yang sama.

43

BAB II

PAPARAN DAN TEMUANDATA

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

1. Sejarah Berdirinya Pondok Pesantren Al Badriyah44

TGH Lalu Muhammad Thahir Badri melihat dinamika yang

berkembang di tengah-tengah masyarakat desa Rarang sepulang dari

menuntut Ilmu di Pondok Pesantren Attohiriyah Bodak. Dinamika yang

ada bahwa banyak anak-anak maupun pemuda desa tidak melanjutkan

pendidikannya ke jenjang yang lebih tinggi mengakibatkan banyak dari

mereka tidak memiliki pengetahuan dan keterampilan. Penyebab utama

dikarenakan masih sedikitnya lembaga pendidikan yang terjangkau dan

dekat dengan masyarakat desa Rarang misalnya lembaga pendidikan

yang diselenggarakan oleh pemerintah dengan jarak tempuh yang cukup

jauh di Kecamatan maupun Kabupaten. Masih kurangnya para Kyai,

Guru maupun pemerhati pendidikan lainnya yang concern di bidang

pendidikan di tengah-tengah masyarakat.

Melihat permasalahan yang ada, TGH Lalu Muhammad Thahir

Badri merasa terpanggil dan berkawajiban untuk mengajarkan ilmu

yang dimilikinya. Barulah sekitar tahun 1972 TGH Lalu Muhammad

Thahir Badri mula-mula membangun sebuah mushalla kecil di samping

rumahnya yang beratapkan ilalang dan berdinding bedeq (pagar dari

44Pondok Pesantren Al Badriyah, File.

43

44

anyaman bambu) sebagai tempat ibadah dan tempat mengaji anak-anak

di sekitar rumah tuan guru.

Melihat antusiasnya masyarakat ingin belajar agama, TGH Lalu

Muhammad Thahir Badri kemudian membuka majlis ta’lim di dusun-

dusun di luar desa yang dihadirinya secara bergantian. Kegiatan majlis

ta’lim ini kemudian terus mengalami perkembangan dengan jumlah

jama’ah pengajian yang semakin bertamabah.

Sepulang dari tanah suci Makkah, tepatnya pada tahun 1982, Dane

Tuan Guru mengembangkan pola pendidikan dengan mendirikan

Madrasah Diniyah Islamiyah. Pendidikan sistem ini dengan sangat

pesat mengalami perkembangan. Hingga pada akhirnya bersama

masyarakat disepakati untuk membentuk sebuah Yayasan sebagai

tempat bernaung segala jenis kegiatan. Hasil musyawarah memutuskan

nama Yayasan adalah “Yayasan Pendidikan Al Badriyah” dengan

akte notaris: Abdurrahim, SH. Nomor: 71 tanggal 22 Agustus 1986.

Adapun tujuan didirikan secara umum tidak terlepas dari landasar

negara Republik Indonesia yakni Undang Undang Dasar 1945 dan

GBHN, yakni ikut mencerdaskan kehidupan bangsa melalui

pengembangan pendidikan, sosial dan dakwah.

2. Visi dan Misi Pondok Pesantren Al Badriyah45

Visi dan Misi mengandung beberapa komponen yang memberikan

arah sekaligus motivasi serta kekuatan gerak bagi seluruh jajaran yang

45Pondok Pesantren Al Badriyah, File.

45

terlibat langsung dalam pengembangan Pondok Pesantren Al Badriyah.

Selain Visi dan Misi tersebut, di pandang sangat penting untuk

menyatukan persepsi, pandangan, cita-cita, harapan dan bahkan segala

impian-impian semua pihak yang terlibat didalamnya. Keberhasilan dan

reputasi sebuah pondok pesantren sangat tergantung pada sejauh mana

misi yang diembannya dapat dipenuhi. Oleh karenanya diperlukan

perumusan visi dan misi yang dapat memberikan motivasi dan kekuatan

gerak untuk mencapai prestasi menuju pesantren masa depan dengan

berbagai keunggulannya.

Adapun visi Pondok Pesantren Al Badriyah:

“Membangun Generasi Muttaqien”

Indikator

1. Menjadi pondok pesantren terdepan di Nusa Tenggara Barat dalam

melakukan pendidikan dan pengajaran, pengembangan serta

pengabdian kepada masyarakat.

2. Menjadi pusat pembaharuan dan pengembangan pendidikan Islam.

3. Menjadi pondok pesantren yang dibangun atas dasar komitmen yang

kokoh dalam upaya mengembangkan kehidupan yang disinari oleh

nuansa keilmuan dan keislaman.

4. Menjadi tempat untuk pemantapan aqidah, pendalaman spiritual dan

pembentukan akhlak yang luhur dan mulia.

5. Menjadi motor penggerak perubahan sosial dan transformasi sosial

untuk memenuhi tuntutan masyarakat.

46

Dan misi Pondok Pesantren Al Badriyah

1. Mempersiapkan santri memiliki kemantapan aqidah, keimanan yang

kuat, kedalaman spiritual, berakhlak mulia, penguasaan ilmu

pengetahuan dan teknologi serta profesional dalam menjawab

tantangan zaman.

2. Memberikan pelayanan terhadap penggali ilmu pengetahuan,

teknologi dan kesenian pada umumnya dan ilmu pengetahuan Islam

pada khususnya.

3. Mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi dengan

pendekatan pesantren.

4. Memberikan ketauladanan dalam kehidupan atas dasar nilai-nilai

Islam dan budaya luhur Sasak Lombok.

5. Mendidik santri berfikir dan bersikap mandiri, kritis, peduli terhadap

lingkungan sosial dan berwawasan global dan dapat memasuki

lapangan kerja.46

Pondok Pesantren Al Badriyah adalah sebuah yayasan yang

dibawahnya bernaung lembaga pendidikan dan lembaga sosial,

diantaranya:

1. MI Al Badriyah

2. MTs Al Badriyah

3. MA Al Badriyah

4. SMP Islam Al Badriyah

46 Pondok Pesantren Al Badriyah, File.

47

5. SMA Islam Al Badriyah

6. Madrsah Diniyah Islamiyah Al Badriyah

7. Panti Asuhan

8. Majlis Ta’lim

9. KBIH Al Badriyah

Diantara semua lembaga pendidikan di atas, ada ciri-ciri khusus

yang dimiliki yaitu untuk MTs Al Badriyah dan MA Al Badriyah,

semuanya diisi oleh santri putri. Sedangkan di SMP Islam Al Badriyah

dan SMA Islam Al Badriyah semuanya diisi oleh santri putra. Jadi

pendidikan di Pondok Pesantren Al Badriyah masih menggunakan

sistem terpisah antara putra dan putri.

3. SMA ISLAM AL BADRIYAH

Sebagai salah satu lembaga pendidikan, SMA Islam Al Badriyah

tentunya mempunyai cita-cita untuk perkembangan peserta didik

kedepannya.Hal ini dapat dilihat dalam visi, misi, tujuan dan strategi

yang dimiliki oleh SMA Islam Al Badriyah.

Visi SMA Islam Al Badriyah Rarang

“Menghasilkan Insan yang Berakhlaqul Karimah, Terdidik,

Terampil, Kreatif dan Mandiri”.47

47SMA Islam Al Badriyah, Dokumentasi.

48

Indikator Visi

1. Meningkatkan, mengembangkan mengaplikasikan budaya moral

yang berlandaskan Imtaq;

2. Memiliki kemampuan dalam bidang akademik;

3. Memiliki kecakapan hidup yang dapat dikembangkan dan dapat

memberikan daya guna dan hasil guna;

4. Mengembangkan kreatifitas, inovasi dengan pemanfaatan bahan-

bahan lokal yang menghasilkan nilai ekonomi;

5. Mampu menghasilkan karya inovatf yang berwawasan lingkungan;

6. Memiliki kemandirian dan memberikan manfaat bagi orang lain;

7. Memiliki rasa cinta tanah air dan bangga sebagai bangsa Indonesia.

Misi SMA Islam Al Badriyah Rarang

Sebagai langkah-langkah strategis untuk mewujudkan Visi tersebut,

dirumuskan Misi sebagai berikut:48

1. Melaksanakan pendidikan, pembelajaran, dan pembimbingan secara

kreatif, inovatif, aktual, melalui guru yang kompeten dan profesional.

2. Membangun dan mengembangkan kompetensi peserta didik secara

akademis dan non akademis sesuai tuntutan perkembangan

pendidikan.

3. Membangun dan mengembangkan semangat berprestasi secara

kompetitif dari tingkat sekolah hingga tingkat global.

4. Mengembangkan budaya ilmu dan tata nilai kehidupan yang religius.

48SMA Islam Al Badriyah, Dokumentasi.

49

5. Membangun jiwa semangat nasionalisme dan kebangsaan dalam

keutuhan NKRI.

6. Membangun dan mengembangkan komitmen cinta kehidupan alam,

budaya, dan lingkungan hidup melalui:

a. Pelestarian budaya dan lingkungan hidup

b. Pencegahan pencemaran budaya dan lingkungan hidup

c. Penanggulangan kerusakan budaya dan lingkungan hidup

d. Pemberdayaan budaya dan lingkungan hidup

7. Mengembangkan dan mengelola sarana dan prasarana sekolah yang

mendukung keberhasilan pendidikan dan pembelajaran secara

optimal dan terpadu.

8. Mengembangkan layanan pendidikan yang efektif dan efisien

berbasis kekinian dan kepuasan masyarakat.

PROFIL SEKOLAH49

1. Nama Madrasah : SMA Islam Al Badriyah

2. Nomor Statistik :3022300303033

3. Provinsi : Nusa Tenggara Barat

4. Kabupaten/Kota : Lombok Tengah

5. Kecamatan :Terara

6. Desa / Kelurahan :Rarang

7. Jalan dan Nomor :-

8. Kode Pos :83663

49SMA Islam Al Badriyah, Dokumentasi, 9 Januari 2017.

50

9. Telepon :

10. Alamat e-mail : -

11. Status Sekolah : Swasta

12. Akreditasi : Terakreditasi B

13. Surat Keputusan :8574/120.B/MW/98 Tanggal 16-11-1998

14. Tahun Berdiri :1998

15. Kegiatan Belajar Mengajar : Pagi

16. Bangunan Sekolah : Milik Sendiri

17. Lokasi Sekolah : Pondok Pesantren Al Badriyah

18. Organisasi Penyelenggara : Yayasan Pendidikan Al Badriyah

4. Letak Geografis Pondok Pesantren Al Badriyah

Pondok pesantren Al Badriyah terletak di dusun Sundak desa

Rarang Kecamatan Terara Kabupaten Lombok Timur. Dusun Sundak

merupakan sebuah dusun yang masih terjaga kealamian alamnya. Di dusun

inilah letak berdirinya pondok pesantren Al Badriyah. Secara detail letak

geografis pondok pesantren Al Badriyah adalah:

a. Sebelah utara berbatasan dengan sawah warga

b. Sebelah timur berbatasan dengan pemukiman warga

c. Sebelah selatan berbatasan dengan sawah warga

d. Sebelah barat berbatasan dengan sawah warga.50

50Pondok Pesantren Al Badriyah, Observasi, 9 Januari 2017.

51

5. Keadaan siswa SMA Islam Al Badriyah

Dalam proses belajar mengajar siswa menduduki peranan yang

penting karena dalam proses belajar mengajar kehadiran siswa mutlak di

perlukan. Seperti yang sudah dijelaskan di atas bahwa di SMA Islam Al

Badriyah hanya diisi oleh siswa yang putra saja. Siswa SMA Islam Al

Badriyah tahun pelajaran 2016/2017 berjumlah 78 orang siswa dengan

perincian sebagaimana tercantum dalam tabel berikut ini :

Tabel 1

Keadaan Siswa SMA Islam Al Badriyah tahun 2017

No Kelas Laki – laki Perempuan Jumlah 1 X 28 0 28 2 XI 22 0 22 3 XII 28 0 28

Dari tabel di atas dapat disimpulkan di ketahui jumlah siswa yang

ada di SMA Islam Al Badriyah saat ini adalah 78 orang dengan perincian

sebagai berikut :

a. Kelas X siswanya berjumlah 28 orang

b. Kelas XI siswanya berjumlah 22 orang

c. Kelas XII siswanya berjumlah 28 orang51

51SMA Islam Al Badriyah, Dokumentasi 9 Januari 2017.

52

6. Keadaan GuruSMA Islam Al Badriyah

Guru merupakan satuan dalam pendidikan yang posisinya sangat

sakral dan penting dalam proses belajar mengajar, tanpa adanya guru maka

proses belajar tidak akan berjalan dengan baik. Guru berkewajiban

menyajikan dan menjelaskan materi pelajaran, membimbing dan

mengarahkan siswa kearah pencapaian tujuan yang telah dicanangkan dalam

hal ini dibutuhkan kemampuan dan profesionalisme guru dalam melakukan

tugasnya. Oleh karena itu, kapasitas dan kualitas guru merupakan faktor

yang tidak dapat di abaikan. Adapun jumlah guru yang mengajar di SMA

Islam Al Badriyah terdiri 20orang dan 2 orang sebagai tenaga Tata Usaha.

Dan mengenai nama-nama guru di SMA Islam Al Badriyah dapat di

lihat pada tabel di bawah ini.

Tabel 2

Keadaan Guru SMA Islam Al Badriyah Tahun 201752

No Nama Bidang Yang Diampu Jabatan

1 Lalu Irpahlan, S.Pd Matematika Kepala sekolah

Dewan guru

2 Saderi, S.Pd Bahasa Indonesia Wakasek

Dewan Guru

3 H Lalu Azhar Kholidi,

S.Pd.I Mulok Fiqih Dewan Guru

4 Widiani, S.Pd.I PAI Dewan Guru 5 Mahrip, S.Pd Matematika Dewan Guru 6 Lalu M. Johandi, M.Pd Bahasa Inggris Dewan Guru 7 H Ibrahim Husen, S.Pd.I Bahasa Arab Dewan Guru

52SMA Islam Al Badriyah, Dokumentasi,9 Januari 2017.

53

8 Drs. Marzuki Pkn Dewan Guru 9 Lalu Hulfian, S.Pd, M.Pd PJOK Dewan Guru 10 Lalu M. Tuhir Badri, S.Pd Peminatan Sejarah Dewan Guru 11 Baiq Dewi Mariana, S.Pd Lintas Minat Biologi Dewan Guru 12 Hardianti Rahmi, S.Pd Sosiologi Dewan Guru 13 Devi Eti Widianti, S.Pd Geografi Dewan Guru 14 Saihul Ihwan,SE Ekonomi Dewan Guru 15 Hernawati, SE Ekonomi Dewan Guru 16 Zulkarnaen, S.Pd Ekonomi Dewan Guru 17 Khamarul Istiwa, S.Pd Sejarah Indonesia Dewan Guru

18 Baiq Nensi Agustina,

S.Pd Seni Budaya Prakarya Dewan Guru

19 Sahar, S.Pd BP/BK Dewan Guru 20 Lalu Rian Saputra, S.Pd PJOK Dewan Guru 21 Paridatul Aini - Tata Usaha 22 Leni Harianti - Tata Usaha

Sumber: Data Kepegawaian Yayasan Pendidikan Al Badriyah

Memperhatikan keadaan serta jumlah pengajar di atas tersebut dapat

dikatakan memadai dan cukup mendukung bagi kelancaran proses

pembelajaran.

Sejak didirikannya SMA Islam Al Badriyah, telah beberapa kali

pergantian kepala sekolah yang memimpin SMA Islam Al Badriyah.

Berikut nama-nama guru yang pernah menjabat sebagai kepala sekolah di

SMA Islam Al Badriyah.

Tabel 3

Nama-nama guru yang pernah menjadi kepala sekolah SMA Islam Al Badriyah

No Nama Masa bakti Keterangan 1 H Lalu Muaedi Thahir, M.Ag 1998-2000 Swasta 2 Ir. Mahmuza 2000-2003 Swasta 3 Lalu Yani Wardan, M.Pd 2003-2004 PNS

54

4 Lalu Barwan, BA 2004-2005 Swasta 5 Lalu Yani Wardan, M,Pd 2005-2007 PNS 6 Lalu Wildan, S.Pd 2007-2009 PNS 7 Muhammad Nur, S.Pd 2010-2011 PNS 8 Lalu Irpahlan, S.Pd 2011-Sekarang PNS

Sumber: Data Kepegawaian Yayasan Pendidikan Al Badriyah.53

7. Keadaan Sarana dan Prasarana

Dalam melaksanakan proses pembelajaran yang baik, tentunya tidak

terlepas dari perlengkan sarana dan prasarana yang dapat membantu

memudahkan dan memberi kenyamanan saat melaksanakan proses belajar

mengajar.

Di bawah ini diuraikan keadaan sarana dan prasarana yang terdapat di

SMA Islam Al Badriyah.

Tabel 4

Keadaan Sarana dan Prasarana SMA Islam Al Badriyah tahun 2017

Ruang Jumlah JUMLAH

Rusak Berat Rusak Ringan

Baik

Ruang Belajar 3 3 Laboratorium 1 1 Perpustakaan 1 1

Kantor 1 1 Ruang Guru 1 1

Ruang Seni 1 1

Ruang Imtaq 1 1


55

W C Guru 1 1

WC Siswa

Gudang 1 1

Ruang BK 1 1

a. Ruang Belajar

Ruang belajar yang ada di SMA Islam Al Badriyah terdapat tiga ruang,

dimana ketiga ruangan tersebut masih dalam keadaan baik dan layak pakai.

Masing-masing ruangan memiliki kursi dan meja sebagai tempat menulis

pelajaran bagi siswa, ada juga papan tulis dan papan struktur kelas. Di

tembok atas kelas juga dihiasi dengan tulisan kaligrafi islami.

b. Laboratorium

Ruang laboratorium di SMA Islam Al Badriyah ada satu ruang

yaitu ruang laboratorium IPA saja dan terletak di sebelah timur lapangan

olahraga.

c. Perpustakaan

Ruang perpustakaan berada di belakang ruang belajar SMA Islam Al

Badriyah.Didalamnya terdapat meja dan kursi tempat siswa membaca

buku, kemudian rak dan lemari buku juga tertata rapi mengelilingi ruangan

perpustakaan tersebut.

d. Kantor

Kantor disini difungsikan sebagai tempat ruang kerja dari kepala

sekolah.Didalamnya terdapat kursi dan meja kerja kepala sekolah, sofa

56

tempat duduk tamu dan terdapat juga lemari tempat penyimpanan arsip

kepala sekolah.

e. Ruang Guru

Ruang guru tepat berada di sebelah selatan ruang kepala sekolah.

Terdapat kursi dan meja yang sudah disediakan khusus bagi masing-

masing dewan guru.

f. Ruang Seni

Ruang seni ini difungsikan sebagai sanggar latihan untuk organisasi

teater yang ada di SMA Islam Al Badriyah, letaknya di ujung timur dari

ruang kelas.

g. Ruang Imtaq

Ruangan ini biasa digunakan sebagai tempat melaksanakan yasinan

dan pengajian setiap hari jumat pagi. Letaknya di ujung selatan bangunan

sekolah dan bersebelahan lansung dengan ruang guru.

h. WC Guru

Ruang ini hanya ada satu dan terletak di dalam ruang kantor.

i. WC Siswa

Di SMA Islam Al Badriyah tidak terdapat WC bagi para siswa,

disebabkan SMA Islam Al Badriyah terletak di lingkungan pondok

pesantren dan semua siswanya juga tinggal di asrama pondok, maka WC

yang digunakan juga yang sudah tersedia di pondok.

57

j. Gudang

Gudang ini difungsikan sebagai tempat penyimpanan barang-

barang yang sudah tidak dipakai lagi.

k. Ruang BK

Ruang BK ini menjadi tempat sidang bagi siswa yang melanggar

aturan sekolah.Ruangan ini terletak di tengah-tengah ruang belajar SMA

Islam Al Badriyah.

Berdasarkan data yang diperoleh tentang perlengkapan-perlengkapan yang

ada di SMA Islam Al Badriyah dapat dikatakan cukup tersedia, hanya saja

masih kurang bila di lihat dari kebutuhan-kebutuhan yang diperlukan oleh guru,

siswa/ santri, maupun karyawan lainnya.54

8. Struktur Organisasi SMA Islam Al Badriyah

Struktur organisasi adalah susunan yang menunjukkan hubungan

antara orang-orang atau kelompok dalam tata kerja tertentu untuk

memperoleh kesesuaian dalam usaha mencapai tujuan bersama. Struktur

organisasi ini menunjukkan adanya hubungan antara kepala sekolah, staf

guru, dan karyawan sampai pada siswa yang tidak dapat dipisahkan karena

mempunyai tujuan yang ingin dicapai. Oleh karena itu di dalam lembaga

tersebut perlu kerja sama yang baik dan hubungan tata kerja yang

mendukung sebagaimana diinginkan. Untuk lebih jelas, berikut struktur

organisasi SMA Islam Al Badriyah.

54SMA Islam Al Badriyah, Observasi, 9 Januari 2017.

58

Bagan 1

STRUKTUR ORGANISASI55

SMA ISLAM AL BADRIYAH RARANG LOMBOK TIMUR

Kepala Sekolah Komite Sekolah

Waka Kurikulum

BK Dewan Guru Tata Usaha

Siswa

Keterangan: Garis Komando Garis Koordinasi

B. Kemampuan Berbicara Bahasa Arab Siswa Kelas XI SMA Islam Al

Badriyah Rarang Lombok Timur Tahun Pelajaran 2016/2017

Pada umumnya pembelajaran bahasa Arab pada lembaga-lembaga

pendidikan khususnya lembaga pendidikan yang berlabel Islam dapat di

bagi menjadi dua bentuk pembelajaran, yaitu pembelajaran bahasa Arab

sebagai suatu proses dan pembelajaran bahasa Arab sebagai suatu sistem.

Pembelajaran bahasa Arab yang berbentuk proses dapat diartikan

sebagai suatu kegiatan belajar mengajar yang diterapkan kepada siswa

baik dari segi metode yang digunakan oleh guru maupun materi yang


59

dipelajari oleh siswa itu sendiri atau dengan kata lain pembelajaran yang

berbentuk proses adalah kegiatan yang berlangsung dalam kegiatan belajar

mengajar bahasa Arab. Kemudian pembelajaran bahasa Arab yang

berbentuk sistem adalah suatu ruang lingkup pembelajaran yang lebih luas

yang mencakup proses secara keseluruhan, yaitu berkaitan dengan

kurikulum serta kebijakan-kebijakan secara struktural oleh pengelola

lembaga pendidikan secara umum dan berkaitan lansung dengan kegiatan

belajar mengajar.

Dalam proses pembelajaran bahasa Arab di SMA Islam Al

Badriyah, dua model pembelajaran di atas diterapkan dalam kegiatan

belajar mengajar untuk menunjang kemampuan berbicara bahasa Arab

pada siswa.

Namun pada kenyataannya kemampuan berbicara bahasa Arab

pada siswa SMA Islam Al Badriyah umumnya atau siswa kelas XI secara

khusus masih dianggap kurang maksimal. Kepala sekolah, Lalu Irpahlan

S.Pd mengatakan bahwa:

kemampuan berbicara bahasa Arab pada siswa kami di kelas XI SMA Islam Al Badriyah masih sangat kurang bisa dan sangat perlu bimbingan lebih dalam pelajaran bahasa Arab khususnya untuk dapat berbicara bahasa Arab.56 H. Ibrahim Husen, S.Pd.I selaku guru mata pelajaran bahasa Arab

mengatakan bahwa:

Pada siswa kelas XI SMA Islam Al Badriyah masih dianggap kurang mampu dalam melakukan komunikasi menggunakan

56Lalu Irpahlan, S.Pd, Wawancara, SMA Islam Al Badriyah, 5 Januari 2017.

60

bahasa Arab, karena kurangnya keberanian siswa untuk melakukan percakapan menggunakan bahasa Arab.57 Sedangkan hasil wawancara dengan siswa Muhaimi Aziz selaku

ketua OSIS SMA mengatakan bahwa

Kemampuan berbicara bahasa Arab pada siswa kelas XI SMA Islam Al Badriyah masih sedikit sekali yang bisa dan harapan bahwa kami sangat memerlukan pembimbing khusus yang dapat mengajar kami berbicara bahasa Arab baik ketika di sekolah maupun di pondok.58. Hasil observasi peneliti bahwa siswa kelas XI SMA Islam Al

Badriyah tidak semuanya yang dapat mengucapkan kalimat bahasa Arab

dengan cepat dan tepat, ada yang yang dapat sekedar mengerti makna dari

kalimat yang didengar dan ada pula yang tidak bisa mengerti sama sekali.

Masih kurangnya kemampuan berbicara bahasa Arab pada siswa

SMA Islam Al Badriyah ini menurut hasil observasi adalah dikarenakan

metode atau teknik yang digunakan oleh guru pengampu mata pelajaran

dalam memberi pelajaran bahasa Arab pada siswa masih menggunakan

metode klasik yaitu sistem belajar kitab kuning dimana guru membacakan

teks bahasa Arab lalu menjelaskan maknanya atau arti dari masing-masing

kata dalam teks tersebut kemudian siswa hanya mendengarkan dan

menulis apa yang telah disampaikan oleh guru dan juga media yang

digunakan oleh guru dalam pelajaran bahasa Arab adalah buku paket yang

hanya dimiliki oleh guru kemudian guru menuliskan pelajaran yang

57H. Ibrahim Husen, S.Pd.I, Wawancara, SMA Islam Al Badriyah 10 Januari

2017 58Muhaimi Aziz, Wawancara, SMA Islam Al Badriyah, 10 Januari 2017.

61

sedang dipelajari di papan tulis dan memerintahkan siswa untuk

menulisnya di buku.59

Kurang mampunya siswa berbicara bahasa Arab disini adalah

kurang lancar dalam mengeluarkan kosakata ketika melakukan percakapan

dengan sesama siswa atau guru.

Jadi dari hasil penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa

kemampuan berbicara bahasa Arab pada siswa SMA Islam Al Badriyah

masih dianggap kurang lancar dalam melukukan percakapan.

C. Faktor Penghambat Kemampuan Berbicara Bahasa Arab Siswa Kelas XI

SMA Islam Al Badriyah Rarang Lombok Timur Tahun Pelajaran

2016/2017

Belajar dan mengajar merupakan suatu proses pemindahan ilmu

pengetahuan dari pengajar kepada pelajar. Dalam proses belajar mengajar

tersebut, tentunya akan ada kesulitan atau kendala yang dihadapi baik itu

dari segi materi, waktu, bahkan juga metode yang digunakan. Begitu juga

dalam pembelajaran bahasa Arab, banyak sekali faktor yang dapat

menghambat kemampuan siswa untuk dapat berbicara dengan bahasa Arab

dengan benar.

Hasil wawancara dengan Bapak L Irpahlan, S.Pd selaku kepala

sekolah mengatakan bahwa:

Faktor yang mempengaruhi kurang mampunya siswa dalam berbahasa Arab di sini adalah kurang minat dari siswa itu sendiri

59SMA Islam Al Badriyah, Observasi, 10 Januari 2017.

62

dalam mempelajari bahasa Arab, kemudian kurangnya tutor sebagai pengawas para siswa dalam melakukan percakapan berbahasa Arab juga menjadi faktornya.60 Menurut H. Ibrahim Husen,S.Pd.I selaku guru pelajaran Bahasa

Arab menuturkan bahwa:

Kurangnya penguasaan mufradat dan tidak terbiasa berbicara bahasa Arab langsung menjadi faktor utama yang menyebabkan siswa kesulitan dalam berintraksi menggunakan bahasa Arab. Kemudian tidak adanya lingkungan berbahasa Arab yang akan dapat memudahkan siswa berlatih bahasa Arab bersama dan kurangnya sarana prasarana yang dapat mendukung pembelajaran keterampilan bahasa Arab.61 Adapun menurut para siswa, banyak alasan yang diutarakan

sebagai faktor penghambat kemampuan mereka berbicara bahasa Arab,

diantaranya:

1. Ahyar Zaki

Faktor yang menghambat kemampuan kami untuk dapat berbahasa Arab dengan lancar adalah kurangnya jam pelajaran bahasa Arab yang diberikan oleh sekolah, kemudian juga fasilitas pembantu yang masih sangat kurang dan interaksi sesama teman menggunakan bahasa Arab yang masih sangat minim sekali kami lakukan.62

2. Muhaemi Aziz

Yang menyebabkan siswa kurang mampu berbahasa Arab adalah disebabkan kurangnya minat dari kami sebagai siswa untuk belajar bahasa Arab disebabkan bahasa Arab itu sulit sekali dipahami dan kurang menghafal kosa kata juga menjadi penyebab utama.63

60L. Irpahlan S.Pd, Wawancara, SMA Islam Al Badriyah Rarang, 5 Januari 2017. 61H. Ibrahim Husen,S.Pd.I, Wawancara, SMA Islam Al Badriyah, 10 Januari

2017. 62Ahyar Zaki, Wawancara, Siswa Kelas XI SMA Islam Al Badriyah, 10 Januari

2017. 63 Muhaimi Aziz, Wawancara, Siswa Kelas XI SMA Islam Al Badriyah, 10

Januari 2017.

63

Menurut peneliti berdasarkan hasil wawncara dengan kepala

sekolah, guru dan beberapa siswa kelas XI SMA Islam Al Badriyah dapat

menyimpulkan bahwa ada beberapa faktor yang menghambat kemampuan

siswa untuk berbicara bahasa Arab diantaranya:

1. Kurangnya penguasaan mufradat (kosakata)

Kosakata atau dalam bahasa Arab disebut mufradat adalah kunci

untuk dapat berbicara bahasa asing, bukan hanya dalam mempelajari

bahasa Arab, semua bahasa yang ada di dunia jika ingin menguasinya

maka kunci utamanya adalah dengan banyak-banyak menghafal

kosakata bahasa tersebut. Tanpa adanya mufradat yang dihafal maka

akan menyulitkan seseorang untuk dapat berbicara bahasa Arab.

2. Kurangnya interaksi menggunakan bahasa Arab

Bahasa adalah suatu pelajaran yang dalam mempraktikkannya

harus banyak berkomunikasi. Begitu juga dengan bahasa Arab, agar

dapat berbicara bahasa Arab dengan baik dan benar tentunya harus

ada kebiasaan berkomikasi menggunakan bahasa Arab itu langsung

dengan sesama teman atau dengan guru yang ada, karena dengan

membiasakan diri berkomunikasi menggunakan bahasa Arab akan

membatu juga dalam penghafalan kosakata.

3. Lingkungan Bahasa

Lingkungan adalah tempat dimana siswa menjalankan aktifitas

sehari-hari. Apabila lingkungan tidak mendukung untuk dapat

64

berkomunikasi bahasa Arab sehari-hari, maka akan sulit juga bagi

siswa untuk dapat berbicara bahasa Arab dengan baik dan benar.

4. Kurangnya jam pelajaran

Mempelajari bahasa Arab bukan seperti mempelajari bahasa

Indonesia yang merupakan bahasa negara kita dan tidak membutuhkan

jam pelajaran yang banyak karena sudah dapat kita pahami maknanya.

Mempelajari bahasa Arab memerlukan waktu yang panjang dan terus

menerus agar dapat mencapai tujuan dalam mempejarinya yaitu dapat

berbicara menggunakan bahasa Arab dengan benar, karena bahasa

Arab merupakan bahasa asing yang sangat sulit untuk dipelajari dalam

waktu singkat, huruf-huruf dalam bahasa Arab juga sangat jauh

bebeda dengan huruf-huruf bahasa yang ada di dunia, itulah yang

menyebabkan bahasa Arab memerlukan waktu yang panjang dalam

mempelajarinya.

5. Kurangnya minat belajar siswa

Keinginan untuk mempelajari suatu pelajaran juga sangat

mempengaruhi dalam memahami dan menguasai pelajarfan tersebut.

Begitu juga dengan bahasa Arab, jika ingin bisa berbicara bahasa

Arab maka yang paling utama itu harus ditanamkan rasa ingin dan

cinta terhadap bahasa Arab itu sendiri, karena jika sudah ingin dan

cinta terhadap bahasa Arab dengan sendiri mendorong siswa itu untuk

65

rajin menghafal kosa kata dan berkomunikasi menggunakan bahasa

Arab.64

D. Langkah-Langkah dalam Mengatasi Penghambat Kemampuan Berbicara

Bahasa Arab Siswa Kelas XI SMA Islam Al Badriyah Rarang Lombok

Timur Tahun Pelajaran 2016/2017

Dari hasil uraian tentang faktor penghambat kemampuan berbicara

bahasa Arab pada siswa SMA Islam Al Badriyah di atas dan hasil

wawancara dengan kepala sekolah dan guru pelajaran bahasa Arab maka

dapat disimpulkan bahwa untuk langkah-langkah dalam mengatasi

penghambat kemampuan berbahasa Arab pada siswa SMA Islam Al

Badriyah diantaranya adalah:

1. Guru harus menekankan untuk banyak menghafal mufradat bahasa

Arab kepada siswa, bahkan bila perlu selalu memberi tugas wajib untuk

setiap pertemuannya yaitu harus menghafal minimal sepuluh mufradat

baru. Cara ini akan mampu membiasakan siswa untuk rajin menghafal

dan membuka kembali buku catatan mereka yang sudah lama.65

Materi yang diajarkan guru bahasa Arab di SMA Islam Al Badriyah

adalah tentang اف في اإسا yaitu kebersihan dalam Islam. Teks الن

dalam materi tesebut antara lain:

ينلهل ل إسل لالكبر.ا إها الا لعىله يثلنبويةلت لأ ح هامالعظالفهنا االنظافةلاإ

64SMA Islam Al Badriyah, Observasi, 10 Januari 2017. 65L. Irpahalan S.Pd, Wawancara,SMA Islam Al Badriyah, 5 Januari 2017.

66

لللل1 لمطه لللالسوا ضا فملوم

واهل2 ك بملوا أ وكوالق

مليلاماءلاداململيتوضأ لفيهل3 ليبولنلأ ح

2. Terkait dengan lingkungan sekitar dalam hal ini guru harus menerapkan

kepada siswa untuk berbicara menggunakan bahasa Arab di dalam kelas

ketika jam pelajaran bahasa Arab atau bila perlu harus menggunakan

bahasa Arab di lingkungan sekolah. Ini dapat melatih kebiasaan

berbicara bahasa Arab pada siswa bahkan kepada guru juga. Selain itu

juga harusnya di lingkungan sekolah dilengkapi dengan laboratorium

bahasa dan buku-buku percakapan bahasa Arab ditambah jumlahnya.66

3. Mengenai jam pelajaran yang masih dianggap kurang, dari pihak

sekolah harus memberikan jam tambahan untuk pelajaran bahasa Arab,

seperti mengadakan kegiatan extra bahasa Arab berupa kursus yang

modelnya di karantina selama beberapa bulan. Kemudian siswa yang

tinggal di pondok harus rajin juga mengikuti kegiatan diniyah yang

mempelajari kitab-kitab yang menggunakan bahasa Arab.67

4. Guru harus mampu memberi ransangan kepada siswa bahwa bahasa

Arab merupakan bahasa Internasional dan mempelajarinya juga sangat

penting agar minat siswa dalam mempejari bahasa Arab dapat tumbuh

66Ahyar Zaki, Wawancara, SMA Islam Al Badriyah, 10 Januari 2017. 67H. Ibrahim Husen, S.Pd.I, Wawancara, SMA Islam Al Badriyah, 10 Januari

2017.

67

dengan cara menagajak study banding ke sekolah-sekolah yang bahasa

Arabnya sudah berkembang.68

68Muhaemi Aziz, Wawancara, SMA Islam Al Badriyah, 10 Januari 2017.

68

BAB III

PEMBAHASAAN

A. Kemampuan Berbicara Bahasa Arab Siswa Kelas XI SMA Islam Al

Badriyah Rarang Lombok Timur Tahun Pelajaran 2016/2017

Bagi umat Islam, sebuah keharusan untuk mempelajari dan

menguasai bahasa Arab karena ia merupakan bahasa sumber hukum Islam

yaitu al-Qur’an dan al-Sunnah. Kedua sumber ini wajib diaplikasikan oleh

kita orang muslim, namun baru dapat diaplikasikan bila kita bisa

memahami maksud dan kandungan al-Qur’an, dan tidak mungkin kita

dapat memahaminya, bila kita tidak semangat untuk belajar bahasa Arab.

Kemampuan berbahasa Arab ini sangatlah penting dalam kehidupan

kita sebagai seorang muslim, karena bahasa Arab tidak pernah terlepas

dari aktifitas ibadah kita sehari-hari, seperti halnya ibadah shalat yang

dalam pelaksanaanya menggunakan bahasa Arab dari sejak kita memulai

sampai ibadah shalat itu selesai.

Namun kemampuan berbicara bahasa Arab siswa kelas XI di SMA

Islam Al Badriyah masih dianggap kurang mampu dan masih jauh dari

kata bisa dikarenakan masih kurangnya pendukung dalam kegiatan belajar

berbahasa tersebut. Kemampuan berbahasa Arab siswa kelas XI SMA

Islam Al Badriyah diharapkan bisa lebih baik lagi apabila:

1. Adanya Bimbingan Belajar

Belajar merupakan suatu proses untuk mendapatkan ilmu

pengetahuan dalam kehidupan ini. Belajar juga merupakan kunci

68

69

keberhasilan dalam mengarungi kehidupan disebabkan dengan banyak

belajar akan lebih banyak mengetahui masalah-masalah dan solusinya

dalam kehidupan ini. Namun belajar ini tidak semua orang dapat

melakukannya dengan baik disebabkan faktor pribadi atau lingkungan

orang tersebut. Ada yang melakukan proses belajar dengan cara belajar

sendiri saja dia akan mampu menguasai materi pelajaran tersebut,

namun ada juga yang dalam proses belajarnya memerlukan bimbingan

khusus sehingga dia dapat memahami dan menguasai apa yang

dipelajarinya. Dengan adanya bimbingan dalam belajar tersebut

diharapkan akan dapat membantu peserta didik dalam mencapai

perkembangan yang optimal, sebagaimana dikatakan bahwa bimbingan

dan konseling peserta didik peserta didik mencapai tingkat

perkembangan yang optimal, pengembangan perilaku yang efektif.69

2. Keberanian Berkomunikasi

Dalam pembelajaran berbahasa, keberanian dalam melafazkan

bahasa yang dipelajari tersebut sangat berpengaruh guna mencapai hasil

yang memuaskan. Melihat bahwa bahasa merupakan pelajaran yang

dalam kesuksesannya dibutuhkan pembiasaan dan keberanian

berkomunikasi menggunakan bahasa tersebut. Dengan berani

berkomunikasi nantinya diharapkan dapat membiasakan diri dan

mampu dengan lancar berkumunikasi dengan orang lain sehingga

69Juni Priansa, Kinerja dan Profesionalisme Guru,(Bandung: Alfabeta, 2014), h.

99

70

mampu melakukan pertukaran informasi dengan pemahaman yang

sama. Seperti dikatakan bahwa komunikasi merupakan proses dimana

dua orang atau lebih membentuk atau melakukan pertukaran informasi

satu dengan yang lainnya, yang pada akhirnya menghasilkan

pemahaman yang sama.70 Tujuan dari membiasakan berkomunikasi ini

seperti yang dikatakan Zulhannan dalam bukunya, untuk

mengembangkan kompetensi peserta didik dalam berkomunikasi

dengan bahasa target melalui konteks komunikatif yang sesungguhnya

atau dalam kondisi kehidupan nyata.71

3. Metode

Metode adalah tingkat perencanaan program yang bersifat

menyeluruh yang berhubungan erat dengan langkah-langkah

penyampaian materi pelajaran secara prosedural, tidak saling

bertentangan dengan pendekatan.72

Maksud metode disini adalah cara atau jalan yang di tempuh

bagaimana menyajikan bahan pelajaran bahasa Arab agar dapat

diterima dan di serap oleh peserta didik dengan baik dan menyenangkan.

Metode pembelajaran bahasa Arab yang digunakan di SMA Islam

Al Badriyah untuk membantu siswa agar mampu berbahasa Arab

adalah:

70Ibid., h. 196 71Zulhannan, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif, h. 166 72Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, h. 168.

71

a. Metode Ceramah

Penggunaan metode ini dalam pembelajaran bahasa Arab di

SMA Islam Al Badriyah hampir pada setiap pelajaran bahasa Arab.

b. Metode Tanya Jawab

Biasanya metode ini digunakan dengan cara guru yang bertanya

kepada siswa sebelum dan sesudah memberikan materi kemudian

siswa menjawab sesuai dengan apa yang mereka ketahui tentang

materi tersebut. Tujuan metode ini adalah untuk mengetahui sejauh

mana tingkat pemahaman siswa terhadap pelajaran tersebut.

c. Metode Pemberian Tugas

Dalam metode ini guru biasanya memberikan tugas pada siswa

disaat materi pembelajaran selesai. Ini merupakan salah satu upaya

guru untuk mengetahui kepahaman masing-masing siswa serta

meningkatkan prestasi belajar.

Penggunaan semua metode pembelajaran ini diharapkan

mampu meningkatkan kemampuan berbicara bahasa Arab siswa di

SMA Islam Al Badriyah yang masih dirasa kurang baik.

B. Faktor Penghambat Kemampuan Berbicara Bahasa Arab Siswa Kelas XI

SMA Islam Al Badriyah Rarang Lombok Timur Tahun Pelajaran

2016/2017

Berdasarkan penjelasan di atas ada beberapa faktor penghambat

kemampuan berbicara bahasa Arab kelas XI SMA Islam Al Badriyah

Rarang yaitu faktor internal dan eksternal.

72

1. Faktor Internal

Faktor internal adalah faktor yang berasal lansung dari diri siswa

itu sendiri. Faktor internal ini paling berpengaruh dalam

kesuksesan seseorang mencapai sesuatu.

a. Faktor Minat dan Bakat

Minat adalah perasaan seseorang bahwa apa yang dipelajari atau

dilakukannya bermakna bagi dirinya. Pemberian penghargaan

atau ganjaran merupakan salah satu teknik yang di anggap

berhasil menumbuh kembangkan minat siswa. Seperti di

contohkan, seorang anak yang belajar dengan giat dan dia dapat

menjawab semua pertanyaan dalam ulangan atau ujian, maka

guru akan memberikan penghargaan pada anak itu dengan nilai

yang tinggi, pujian dan hadiah. Berkat pemberian penghargaan

ini, maka anak tersebut akan belajar lebih rajin dan lebih

bersemangat lagi 73 . Tujuan pemberian penghargaan dalam

belajar adalah bahwa setelah seseorang menerima penghargaan

telah melakukan penghargaan dengan baik, ia harus terus

melakukan kegiatan belajar sendiri di luar kelas sedangkan

bakat merupakan faktor yang besar pengaruhnya terhadap proses

dan hasil belajar seseorang. Bakat seseorang berbeda satu sama

lain dalam berbagai hal, antara lain dalam minat, keperibadian,

73Syaiful Sagala,Konsep dan Makna Pembelajaran,(Bandung: Alfabeta, 2013), h.

42.

73

keadaan jasmani serta perilaku sosial. Hampir tidak ada yang

membantah belajar pada bidang yang sesuai dengan bakat akan

memperbesar kemungkinan berhasil.

b. Kurangnya Penguasaan Mufradat

Mufradat atau kosa kata merupakan faktor yang sangat

menentukan dalam kemampuan berkomunikasi. Tanpa ada

penguasaan mufradat akan terasa sulit bagi siswa ketika akan

melakukan interaksi dengan orang lain menggunakan bahasa

Arab. Jika diinginkan, sangat mudah bagi siswa untuk dapat

menguasai mufradat yaitu dengan cara guru memberikan tugas

bagi setiap siswa menghafal mufradat baru setiap pertemuan

pelajaran, ini akan membantu siswa itu dalam perkembangan

kemampuan berbicara bahasa Arabnya. Selain itu juga, kosakata

yang banyak diadopsi oleh bahasa Indonesia menjadi nilai

tambah bagi orang Indonesia mempelajari bahasa Arab dengan

mudah.74 Sebenarnya, semakin banyak kata-kata yang berasal

dari kata-kata Arab yang kemudian dijadikan menjadi kosakata

bahasa Indonesia semakin mempermudah untuk membina

kosakata dalam ingatan seseorang. Seperti yang dikatakan

Ahmad Izzan dalam bukunya bahwa:

Serapan istilah baru dan kosakata baru sangat menguntungkan orang-orang yang mempelajari bahasa Arab di Indonesia dari pada di Amerika, Inggris, dan negara

74Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, h. 101.

74

lainnya karena di Indonesia pelajar lebih cepat dan lebih banyak menghimpun perbendaharaan kata baru.75

c. Kurang berinteraksi menggunakan bahasa Arab

Setelah mufradat banyak di hafal oleh siswa, barulah mencoba

berkomunikasi sedikit demi sedikit menggunakan bahasa Arab

dengan teman kelas atau dengan guru yang ada. Karena bahasa

adalah sebuah pelajaran yang sifatnya harus ada pembiasaan dan

latihan terus menerus agar dapat benar-benar menguasainya.

Berbicara bertujuan agar para pelajar mampu berkomunikasi

lisan secara baik dan wajar dengan bahasa yang mereka

pelajari.76 Dari proses komunikasi tersebut manusia memperoleh

pengalaman dan pembelajaran. Karena bahasa baru yang mereka

sedang pelajari tidak bisa dijadikan objek terakhir atau mata

pelajaran sekolah yang apa adanya, ia harus dikomunikasikan.77

2. Faktor Eksternal

Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri siswa

yang keberadaannya juga mempengaruhi tingkat keberhasilan

siswa dalam mencapai sesuatu. Berikut faktor eksternal yang

menjadi penghambat kemampuan berbicara bahasa Arab pada

siswa kelas XI SMA Islam Al Badriyah.

75Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, h. 67 76Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, h. 136. 77Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, h. 69.

75

a. Faktor Lingkungan

Lingkungan adalah tempat dimana siswa menjalankan aktfitas

sehari-hari. Fakta menunjukan faktor lingkungan menjadi

masalah tersendiri dalam pembelajaran bahasa Arab di

Indonesia. Seharusnya jika ingin mampu berbicara bahasa

Arab harus ada lingkungan khusus berbahasa Arab yang

dimana ketika siswa berada di dalam lingkungan tersebut tidak

diperbolehkan berkomunikasi menggunakan bahasa selain dari

bahasa Arab. Sebagaimana dikatakan Acep Hermawan dalam

bukunya bahwa:

Dengan lingkungan tersebut setiap pelajar akan dipaksa untuk menggunakan bahasa tersebut, sehingga perkembangan penguasaan bahasa yang dipelajarinya relatif lebih cepat dibandinngkan dengan mereka yang tidak ada di lingkungan bahasa tersebut.78

Jika ini diterapkan maka akan membantu siswa dalam

perkembangan mereka untuk dapat berbicara bahasa Arab

dengan benar, tapi tentu juga lingkungan ini harus tetap dalam

pengawasan guru.

b. Kurangnya Jam Pelajaran

Waktu berasal dari bahasa Arab yaitu Al Waqtu (الوقت( yang

kemudian diserap ke dalam bahasa Indonesia dan digunakan

menjadi kosakata dalam bahasa Indonesia dengan arti yang

sama.

78Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, h. 109.

76

Waktu juga sangat mempengaruhi kegagalan dan keberhasilan

dalam pembelajaran bahasa Arab. Waktu yang diperlukan

dalam pembelajaran bahasa Arab harus lama karena proses

dalam belajar bahasa Arab tidak sebentar. Jam pelajaran di

SMA Islam Al Badriyah untuk bahasa Arab hanya 2x45 menit

dalam seminggu. Tentu waktu ini sangatlah singkat jika

digunakan dalam belajar bahasa Arab, mengingat bahasa Arab

itu tidak sama dengan bahasa Indonesia yang huruf dan

penulisannya berbeda dengan bahasa-bahasa yang ada di dunia.

Dari paparan di atas telah jelas bahwa faktor penghambat

kemampuan berbicara bahasa Arab pada siswa kelas XI SMA Islam Al

Badriyah yang peneliti dapatkan lansung dari hasil observasi meliputi

faktor internal dan eksternal yang jika tidak diperbaiki maka permasalahan

berbahasa Arab akan tetap ada di SMA Islam Al Badriyah.

C. Langkah-Langkah dalam Mengatasi Pengahambat Kemampuan Berbicara

Bahasa Arab Siswa Kelas XI SMA Islam Al Badriyah Tahun pelajaran

2016/2017

Agar tercapainya tujuan pembelajaran bahasa Arab dengan baik,

maka hubungan antara siswa dan guru harus terjalin dengan baik pula,

karena dengan adanya hubungan yang baik maka jelas akan menghasilkan

kerjasama yang solid demi tercapainya tujuan pembelajaran tersebut,

seperti saling memberi masukan untuk menagatasi permasalahan dalam

kemampuan berbicara bahasa Arab.

77

Setiap kendala yang dihadapi dalam pembelajaran bahasa Arab ini

harus segera diselesaikan agar tercapainya tujuan pembelajaran yang

diharapkan yaitu mampu berbicara bahasa Arab dengan baik dan benar.

Tapi setiap permasalahan mempunyai solusi dalam menyelesaikannya.

Dalam proses belajar ada beberapa syarat yang harus dimiliki oleh

siswa agar mendapatkan hasil belajar yang maksimal, seperti yang

dikemukakan oleh Sagala dalam bukunya.

Agar peserta didik dapat berhasil diperlukan persyaratan tertentu

antara lain :

1. Kemampuan berfikir yang tinggi bagi para siswa, hal ini ditandai

berfikir kritis, logis, sistematis, dan objektif.

2. Menimbulkan minat yang tinggi terhadap mata pelajaran.

3. Bakat dan minat yang khusus para siswa dapat dikembangkan

sesuai potensinya.

4. Menguasai bahan-bahan dasar yang diperlukan untuk meneruskan

pelajaran di sekolah.

5. Menguasai salah satu bahasa asing.

6. Stabilitas Psikis.

7. Kesehatan jasmani.

8. Lingkungan yang tenang.

9. Kehidupan ekonomi yang memadai.

78

10. Menguasai teknik belajar di sekolah dan di luar sekolah.79

Setiap permasalahan dalam pembelajaran bahasa Arab tidak hanya

dihadapi oleh siswa saja, namun sering juga menjadi kendala bagi para

guru, maka untuk mengatasi permasalahan dalam pembelajaran bahasa

Arab, guru diharapkan mampu mengambil langkah-langkah yang menjadi

solusi, diantaranya:

1. Guru harus bisa menekankan kepada siswa agar lebih banyak lagi

dalam penguasaan kosa kata. Dalam berbahasa, kosakata memegang

peran penting dimana tanpa adanya kosakata yang di hafal maka tidak

akan penah dapat berintraksi dengan orang lain. Sebenarnya untuk

menguasai kosakata bahasa Arab sangat mudah bagi siswa yang ada di

Indonesia, karena banyak sudah mufradat bahasa Arab yang di serap ke

dalam bahasa Indonesia, seperti yang dikatakan bahwa kosa kata yang

banyak diadopsi oleh bahasa Indonesia menjadi nilai tambah bagi orang

Indonesia mempelajari bahasa Arab dengan mudah80.

2. Mengenai lingkungan belajar siswa yang kurang mendukung, pihak

sekolah menyarankan kepada siswa untuk selalu berbicara

menggunakan bahasa Arab selama mereka berada di lingkungan

sekolah. Salah satu perinsip linguistik mengatakan bahwa penguasaan

bahasa harus melalui pembiasaan, maka dari pihak guru mata pelajaran

bahasa Arab menyarankan siswa menggunakan bahasa Arab di dalam

79Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, h. 57. 80Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, h.101.

79

kelas ketika jam pelajaran bahasa Arab sedang berlangsung. Hal itu

tertuju agar para siswa mampu berbicara dengan baik. Seperti yang

dijelaskan bahwa:

Pada tahap ini keterlibatan guru secara langsung mulai dikurangi untuk memberikan kesempatan mereka mengembangkan kemampuan sendiri. Para pelajar pada tahap ini ditekankan untuk lebih banyak berbicara daripada guru.81

Selain itu juga dalam setiap pertemuan guru membekali siswa

minimal 10 kosakata baru untuk dihafalkan pada pertemuan selanjutnya

dan guru juga harus menyampaikan pelajaran dengan menggunakan

bahasa Arab agar siswa terbiasa mendengarkan kata dan kalimat

berbahasa Arab.

3. Dalam hal alokasi waktu pembelajaran bahasa Arab yang dinilai masih

sangat minim, guru bahasa Arab dapat menyikapinya dengan

menggunakan pelajaran ekstra kelas yang dapat menambah wawasan

dan pengetahuan bahasa Arab pada siswa. Kegiatan ekstra ini juga

dapat difungsikan sebagai sarana untuk melanjutkan materi yang tidak

dapat secara tuntas diberikan kepada siswa pada jam sekolah.

Pihak sekolah mengadakan pelajaran khusus untuk latihan berbicara

(muhadatsah) yang dimana pada latihan ini guru memberikan contoh-

contoh percakapan yang lengkap disertai dengan artinya, kemudian para

siswa secara bergiliran dan berpasangan menghafal dan berlatih untuk

berkomunikasi di depan kelas dengan disaksikan oleh teman-teman dan

81Ibid., h. 140.

80

guru menggunakan percakapan yang telah diberikan tersebut. Karena

dengan metode latihan seperti ini akan memberikan siswa untuk dapat

mengembangkan diri mereka. Sebagaimana dikatakan oleh Hermawan

dalam bukunya:

Teknik ini merupakan latihan meniru dan menghafalkan dialog-dialog mengenai berbagai macam situasi dan kesempatan. “Melalui latihan ini diharapkan pelajar dapat mencapai kemahiran yang baik dalam percakapan yang dilakukan secara wajar dan tidak dibuat-buat”.82

4. Guru harus mampu memberi rangsangan atau memotivasi siswa agar

senang dalam mempelajari bahasa Arab. Apabila siswa sudah senang

terhadap suatu pelajaran maka akan mempermudah bagi siswa tersebut

untuk menguasai pelajarannya. Guru memiliki peran penting dalam

membangun motivasi siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Motivasi

belajar bagi siswa merupakan pendorong yang akan menggambarkan

sikap dan perilaku siswa dalam belajar.

Juni Priansa menjelaskan bahwa:

Memotivasi peserta didik merupakan hal yang sangat penting bagi guru. Untuk melakukan kegiatan tersebut, guru perlu memahami peserta peserta didik baik ia mampu menyediakan pengalaman-pengalaman pembelajaran yang sesuai dengan peserta didik.83

Selain beberapa solusi atau langkah-langkah dalam menyelesaikan

permasalahan bebicara bahasa Arab di atas, ada juga faktor-faktor yang

akan dapat memotivasi siswa agar memiliki keinginan yang tinggi dalam

mempelajari bahasa Arab dengan baik, diantaranya:

82Ibid., h.137. 83Juni Priansa, Kinerja dan Profesionalisme Guru., h. 97

81

1. Selain untuk keperluan berkomunikasi seperti halnya bahasa Asing lain,

mempelajari bahasa Arab juga ada hubungannya pelajaran agama,

sebab jika kita mampu menguasai bahasa Arab maka akan mudah bagi

kita dalam memahami, mengamalkan dan menghayati pelajaran agama

yang termaktub di dalam al-Qur’an, hadits-hadits nabi maupun kitab-

kitab berbahasa Arab lainnya.

2. Dijadikannya bahasa Arab menjadi bahasa Internasional oleh

Perserikatan Bangsa-Bangsa. Ini dapat memberikan harapan bagi siapa

yang mampu menguasai bahasa Arab nantinya memiliki kunci untuk

menjalin komunikasi dengan orang lain dari berbagai penjuru dunia.

Agar tujuan pembelajaran bahasa Arab dan siswa diharapkan mampu

melakukan komunikasi dengan bahasa Arab dengan baik, maka langkah-

langkah di atas sangat baik jika semua elemen pendidikan dan pengajar di

SMA Islam Al Badriyah mau memperhatikannya.

82

BAB IV

PENUTUP

A. KESIMPULAN

Dari hasi penelitian tentang faktor penghambat kemampuan

berbicara bahasa Arab siswa kelas XI SMA Islam Al Badriyah Rarang

Lombok Timur tahun pelajaran 2016/2017, maka peneliti dapat

menyimpulkan beberapa hal, diantaranya sebagai berikut:

1. Kemampuan berbicara bahasa Arab pada siswa kelas XI SMA Islam Al

Badriyah Rarang, masih kurang maksimal dalam mengucapkan kata atau

kalimat bahasa Arab karena banyak sekali kendala yang dihadapi

terutama oleh siswa seperti kurangnya penguasaan kosakata dan

kurangnya jam belajar.

2. Faktor penghambat kemampuan berbicara bahasa Arab siswa kelas XI

SMA Islam Al Badriyah Rarang Lombok Timur terbagi menjadi dua

bagian yaitu faktor internal dan faktor eksternal.

Faktor internal diantaranya, faktor minat dan bakat siswa pada pelajaran

bahasa Arab, disebabkan kurang penguasaan mufradat dan faktor kurang

interaksi menggunakan bahasa Arab.

Adapun faktor eksternalnya adalah, faktor lingkungan sekitar yang tidak

menggunakan bahasa Arab saat berkomunikasi, dan faktor jam pelajaran

bahasa Arab yang kurang.

3. Langkah-langkah mengatasi penghambat kemampuan berbicara bahasa

Arab siswa kelas XI SMA Islam Al Badriyah Rarang adalah dengan

82

83

caraguru dan kepala sekolah mampu bekerjasama dengan baik dalam

mengatasi persoalan yang menghambat perkembangan siswa dalam

mempelajari bahasa Arab yaitu dengan cara menambah sarana prasarana

penunjang pelajaran bahasa Arab seperti laboratorium bahasa. Kemudian

mampu menciptakan lingkungan bahasa Arab yang setiap siswa wajib

menggunakan bahasa Arab ketika berada di dalam lingkungan tersebut.

Terakhir, jika waktu pelajaran bahasa Arab di sekolah masih kurang

maka pihak sekolah harus menyiasati dengan menyiapkan pelajaran

ekstra yang dapat menambah wawasan pada siswa.

B. SARAN

Berlandaskan dari hasil penelitian yang peneliti lakukan di SMA Islam

Al Badriyah, maka peneliti dapat memberi masukan agar pembelajaran

bahasa Arab di SMA Islam Al Badriyah kedepannya menjadi lebih baik,

yaitu:

1. Saran kepada kepala sekolah SMA Islam Al Badriyah Rarang Lombok

Timur agar tetap membangun kerjasama yang baik dengan pihak

Yayasan dan pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan

terutama pendidikan bahasa Arab dengan cara menambahkan sarana

pembantu pelajaran.

2. Saran kepada guru bahasa Arab agar melakukan perbaikan dan

penyempurnaan terhadap segala yang berkaitan dengan terlaksananya

proses pembelajaran bahasa Arab khususnya pada aspek komunikasi,

seperti dengan cara memberi mufradat setiap kali pertemuan.

84

3. Saran kepada siswa untuk terus belajar dengan giat dan sungguh–

sungguh dan mencintai bahasa Arab seperti bahasa lainnya. Saran dan

tugas dari guru agar tetap dilaksanakan dengan sunguh-sunguh, banyak

menghafal kosakata bahasa Arab dan selalu belajar berkomunikasi

dengan bahasa Arab dan jangan takut ketika belajar berkomunikasi.

4. Saran kepada peneliti agar hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai

bahan pertimbangan dan acuan untuk menuju profesi keguruan yang

akan dijalaninya dan dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan dan

acuan pada penelitian selanjutnya.

85

DAFTAR PUSTAKA

Abd. Wahab dan Mamlu Atul Ni’mah. Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab . Malang: UIN-Maliki Press, 2012.

Acep Hermawan. Metodelogi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: Rosdakarya, 2011.

Agus Budianto. Kelas Bahasa Indonesia. http://web-bahasaindonesia.blogspot.co.id/2015/10/

Ahmad Izzan. Metodelogi Pembalajaran Bahasa Arab. Bandung: Humaniora, 2011.

Al Hilali, Islam Future. http://www.islamfuture.net/peradaban-bangsa-arab-sebelum-islam/.

Ayip Rosidi. Pembelajaran Bahasa Arab untuk Pemula (mubtadi) Materi, Strategi dan Media. Mataram: Kurnia Kalam Semesta, 2010.

Azhar Arsyad. Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2003.

Colin. Bahasa Indonesia untukIndonesia.http://colinawati.blog.uns.a.id/2015/05/10/12/

Djama’an Satori danAan Komariah. Metodologi Penelitian Kualitataif.Bandung: Alfabeta 2013.

Doni Juni Priansa. Kinerja dan Profesionalisme Guru, Bandung: Alfabeta, 2014. Fathur Rohman, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Malang: Madani, 2015. Lexi J. Moleong. Metodologi Penelitian Kualitatif. Jakarta: Rineka Cipta, 2011.

Nana Syaodih Sukmadinata. Metodelogi Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011.

Nina W. Syam. Psikologi Sebagai Akar Ilmu Komunikasi, Bandung: Rosdakarya,

2011. Restu Kartika Widi.AsasMetodelogi Penelitian.Yogyakarta: Graha Ilmu, 2010.

Slameto.Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya.Jakarta:Rineka Cipta, 2010.

Sugiono.Metodologi Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif, dan D & R.Bandung: Alfabeta, 2014.



http://www.islamfuture.net/peradaban-bangsa-arab-sebelum-islam/

http://www.islamfuture.net/peradaban-bangsa-arab-sebelum-islam/

http://colinawati.blog.uns.a.id/2015/05/10/12/

86

Suharsimi Arikunto.Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.Jakarta: Rineka Cipta, 2010.

Syaiful Sagala. Konsep dan Makna Pembelajaran, Bandung: Alfabeta, 2013.

Umi Chulsum dan Windy Novia, Kamus Besar Bahasa Indonesia,Surabaya: Kashiko, 2006.

Wendy Kuswiandi. Faktor yang Mempengaruhi Belajardan Pembelajaran.

Http://whendikz.blogspt.co.id.

Zulhannan, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif, Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2014.

http://whendikz.blogspt.co.id/

87

LAMPIRAN

88

Gambar 1. Wawancara dengan guru pelajaran bahasa Arab SMA Islam Al

Badriyah

Gambar 2. Wawancara dengan siswa kelas XI SMA Islam Al Badriyah.

89

Gambar 3. Observasi di SMA Islam Al Badriyah

Gambar 4. Gedung sekolah SMA Islam Al Badriyah

90

TEKS WAWANCARA

1. Bagaimana kemapuan berbicara bahasa Arab siswa kelas XI SMA Islam

Al Badriyah ?

2. Apa faktor penghambat kemampuan berbicara bahasa Arab pada siswa

kelas XI SMA Islam Al Badriyah ?

3. Bagaimana langkah-langkah atau solusi dalam mengatasi penghambat

kemampuan berbicara pada siswa kelas XI SMA Islam Al Badriyah ?

4. Berapa kali belajar bahasa Arab dalam seminggu di kelas XI SMA Islam

Al Badriyah ?

5. Bagaimana metode guru dalam mengajar bahasa Arab di SMA Islam Al

Badriyah ?

ANALISIS FAKTOR PENGHAMBAT KEMAMPUAN ...etheses.uinmataram.ac.id/491/1/Nune Ilham Sya...9 3....

Documents

Transcript of ANALISIS FAKTOR PENGHAMBAT KEMAMPUAN ...etheses.uinmataram.ac.id/491/1/Nune Ilham Sya...9 3....