ANALISIS BUTIR SOAL UJIAN NASIONAL SMA BIDANG …

i

ANALISIS BUTIR SOAL UJIAN NASIONAL SMA BIDANG FISIKA TAHUN 2019

MENGGUNAKAN TAXONOMY OF INTRODUCTORY PHYSICS PROBLEM

DAN TINGKAT KEMAMPUAN PENYELESAIAN SOAL MAHASISWA

PENDIDIKAN FISIKA ANGKATAN 2020

Oleh:

RAHMI INDAH SARI

NIM : 20600117028

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UIN ALAUDDIN MAKASSAR

2021

Skripsi

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Meraih

Gelar Sarjana Pendidikan Jurusan Pendidikan Fisika

pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

UIN Alauddin Makasar

iv

KATA PENGANTAR

Puji syukur alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas berkat,

rahmat, taufik dan hidayah-Nya, penyusunan skripsi yang berjudul “Analisis Butir Soal

Ujian Nasional SMA Bidang Fisika Tahun 2019 Menggunakan Taxonomy of

Introductory Physics Problem dan Tingkat Kemampuan Penyelesaian Soal Mahasiswa

Pendidikan Fisika Angkatan 2020’’. Penulis menyadari bahwa dalam proses penulisan

skripsi ini banyak mengalami kendala, namun berkat bantuan, bimbingan, dan

kerjasama dari berbagai pihak dan berkah dari Allah SWT sehingga kendala-kendala

yang dihadapi tersebut dapat diatasi. Untuk itu penulis menyampaikan ucapan terima

kasih dan penghargaan kepada ayahanda dan ibunda tercinta yaitu Alm. Abd. Rahman

dan Darmia atas segala bentuk pengorbanan baik secara lahir maupun batin yang telah

bersusah payah mendidik dan membesarkan penulis hingga sekarang dan tidak lupa

pula penulis mengucapkan terimakasih sebesar-besarnya kepada:

1. Prof. Drs. Hamdan Juhannis, M.A., Ph.D., selaku Rektor UIN Alauddin

Makassar; Prof. Dr. Mardan, M.Ag. selaku wakil Rektor I, Dr. Wahyuddin, M.

Hum., selaku wakil Rektor II, Prof. Dr. Darussalam, M.Ag., selaku Wakil Rektor

III dan Dr. H. Kamaluddin Abunawas, M. Ag., selaku Wakil Rektor IV UIN

Alauddin Makassar.

2. Dr. H. A. Marjuni, M. Pd.I selaku dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Dr.

M. Shabir U., M. Ag., selaku Wakil dekan akademik , Dr. M. Rusdi, M. Ag.,

selaku wakil dekan Bidang Administrasi Umum, Dr. H. Ilyas, M.Pd., M.Si.,

selaku Wakil Dekan Bidang Kemahasiswaan, beserta seluruh stafnya atas segala

pelayanan yang diberikan kepada penulis.

3. Rafiqah S.Si., M.Pd., selaku ketua Prodi Pendidikan fisika dan Santih

Anggereni, S.Si., M.Pd., selaku sekretaris Prodi Pendidikan fisika beserta staf

dan pegawai prodi pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN

Alauddin Makassar yang senantiasa memberikan dorongan dan bimbingan dan

v

nasehat selama penulis menempuh studi di prodi Pendidikan Fisika Fakultas

Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar.

4. Dr. H. Muhammad Qaddafi, S.Si., M.Si. selaku pembimbing I dan Muh. Syihab

Ikbal, S.Pd., M.Pd. selaku pembimbing II yang telah meluangkan waktunya

untuk memberikan petunjuk dan arahan kepada penulis di dalam menyelesaikan

skripsi ini tepat pada waktunya.

5. Dr. Usman, M.Pd. selaku penguji I dan Drs. Muhammad Yusuf Hidayat, M.Pd.

selaku penguji II yang telah meluangkan waktu untuk menguji dan dan

memberikan arahan untuk skripsi penulis.

6. Para dosen dan staf pegawai Prodi Pendidikan Fisika yang telah memberikan

bantuan kepada penulis baik secara langsung maupun tidak langsung.

7. Para dosen, karyawan dan karyawati Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan yang

secara konkrit memberikan bantuannya baik langsung maupun tidak langsung.

8. Kepada saudara-saudara serta keluarga penulis yang telah memberikan

sumbangan baik dalam bentuk materi maupun nonmateri yang sangat berarti

terhadap penyelesaian studi penulis.

9. Rekan-rekan Mahasiswa Prodi Pendidikan fisika terkhusus angkatan 2017 yang

telah banyak memberikan motivasi dan semangat kepada penulis baik selama

mengikuti perkuliahan maupun dalam penulisan skripsi ini.

10. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebut satu persatu yang telah membantu

dalam penyelesaian penulisan skripsi ini.

Akhirnya,dengan segala kerendahan hati penulis menyadari masih banyak

terdapat kekurangan-kekurangan, sehingga penulis mengharapkan adanya saran dan

kritik yang bersifat membangun demi kesempurnaan skripsi ini.

Samata Gowa, 29 Desember 2020

Penyusun,

Rahmi Indah Sari

Nim: 20600117028

vi

DAFTAR ISI

JUDUL ..................................................................................................................... i

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ................ Error! Bookmark not defined.

PENGESAHAN

SKRIPSI………...……………………………………………...iError! Bookmark

not defined.

KATA PENGANTAR ........................................................................................... iv

DAFTAR ISI .......................................................................................................... vi

DAFTAR TABEL ................................................................................................ viii

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. ix

ABSTRAK .............................................................................................................. x

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................... 1-9

A. Latar Belakang ................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .............................................................................. 5

C. Tujuan Penelitian ............................................................................... 5

D. Definisi Operasional Variabel ........................................................... 6

E. Manfaat Penelitian ............................................................................. 7

F. Kajian Pustaka ................................................................................... 7

BAB II TINJAUAN TEORITIS ...................................................................... 10-22

A. Taxonomy of Introductory Physics Problem ................................... 10

B. Analisis Butir Soal ........................................................................... 13

BAB III METODOLOGI PENELITIAN......................................................... 23-32

A. Jenis dan Desain Penelitian .............................................................. 23

B. Subjek penelitian .............................................................................. 24

C. Prosedur penelitian .......................................................................... 25

D. Teknik Pengumpulan Data ............................................................... 26

E. Teknik Analisis Data ....................................................................... 27

1. Analisis butir soal ..................................................................... 27

2. Komposisi soal berdasarkan TIPP ............................................ 30

3. Kemampuan penyelesaian soal ................................................. 31

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ......................................................... 33-56

vii

A. Hasil Penelitian ................................................................................ 51


2. Taxonomy of Introductory Physics Problem (TIPP) ................ 39


B. Pembahasan ..................................................................................... 44


2. Taxonomy of Introductory Physics Problem (TIPP) ................ 52


BAB V PENUTUP ................................................................................................ 57

A. Kesimpulan ...................................................................................... 57

B. Implikasi .......................................................................................... 57

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 58

LAMPIRAN .......................................................................................................... 61

LAMPIRAN A ...................................................................................................... 62

LAMPIRAN B ...................................................................................................... 65

LAMPIRAN C ...................................................................................................... 84

LAMPIRAN D .................................................................................................... 105

LAMPIRAN E .................................................................................................... 117

viii

DAFTAR TABEL

Tabel 3. 1 Jumlah keseluruhan mahasiswa angkatan 2020 ..................................................... 24

Tabel 3. 2 Rentang kategori tingkat validitas soal .................................................................. 28

Tabel 3. 3 Kriteria indeks daya pembeda ................................................................................ 29

Tabel 3. 4 Indeks kesukaran .................................................................................................... 30

Tabel 3. 5 Indikator TIPP ........................................................................................................ 30

Tabel 3. 6 Rentang kemampuan penyelesaian soal ................................................................. 31

Tabel 4. 1 Rentang kategori tingkat validitas soal ...................................................... 34

Tabel 4. 2 Reliabilitas ................................................................................................. 35

Tabel 4. 3 Kriteria indeks daya pembeda .................................................................... 36

Tabel 4. 4 Indeks kesukaran ........................................................................................ 38

Tabel 4. 5 Indikator TIPP ............................................................................................ 39

Tabel 4. 6 Butir soal yang valid dan tidak valid dari indikator TIPP ......................... 42

Tabel 4. 7 Rentang kategori kemampuan penyelesaian soal ...................................... 43

x

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3. 1 Diagram prosedur penelitian .................................................................. 25

Gambar 4. 1 Diagram pie tingkat validitas soal ......................................................... 35

Gambar 4. 2 diagram pie daya pembeda butir soal .................................................... 37

Gambar 4. 3 diagram pie tingkat kesukaran soal ....................................................... 38

Gambar 4. 4 diagram pie indikator TIPP ................................................................... 40

Gambar 4. 5 diagram batang butir soal valid dan tidak valid berdasarkan TIPP ....... 42

Gambar 4. 6 diagram pie tingkat kemampuan penyelesaian soal………….. ……….44

xi

ABSTRAK

Nama : Rahmi Indah Sari

Nim : 20600117028

Judul : Analisis Butir Soal Ujian Nasional SMA Bidang Fisika Tahun

2019 Menggunakan Taxonomy of Introductory Physics Problem

dan Tingkat Kemampuan Penyelesaian Soal Mahasiswa

Pendidikan Fisika Angkatan 2020.

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif yang bertujuan untuk

menggambarkan: (1) kualitas butir soal UN SMA bidang fisika tahun 2019 yang

ditinjau dari tingkat kevalidan, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran soal,

(2) komposisi sistem kognitif pada soal UN SMA bidang fisika tahun 2019 berdasarkan

Taxonomy of Introductory Physics Problem, (3) tingkat kemampuan penyelesaian soal

UN Fisika tahun 2019 mahasiswa pendidikan fisika angkatan 2020.

Subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa Pendidikan Fisika angkatan 2020

yang berjumlah 70 orang. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan September secara

virtual melalui google form. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini yaitu butir

soal UN SMA bidang fisika tahun 2019. Teknik analisis terdiri dari analisis validasi

butir soal, reliabilitas, daya pembeda, tingkat kesukaran soal, serta analisis proporsi

yang digunakan untuk mengolah data kemampuan penyelesaian soal.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa dari 40 butir soal terdapat 37 butir soal

yang valid dan 3 butir soal yang tidak valid. Tingkat reliabilitas menunjukkan bahwa

butir soal UN SMA bidang fisika tahun 2019 dinyatakan reliabel karena rі > rteori

(0,788>0,70). Hasil analisis daya pembeda menunjukkan bahwa soal UN SMA bidang

fisika tahun 2019 memiliki daya pembeda yang cukup baik. Hasil analisis tingkat

kesukaran menunjukkan bahwa soal UN SMA bidang fisika tahun 2019 berada pada

rentang sedang. Untuk analisis butir soal UN SMA bidang fisika tahun 2019

berdasarkan TIPP diperoleh butir soal yang tersebar pada empat indikator TIPP

meliputi mengingat, memahami, menganalisis, dan pemanfaatan pengetahuan. Untuk

tingkat kemampuan penyelesaian soal pada mahasiswa pendidikan fisika angkatan

2020 diperoleh hasil berada pada rentang kategori sangat kurang. Berdasarkan hasil penelitian ini, peneliti menemukan bahwa kemampuan

mahasiswa Prodi Pendidikan Fisika angkatan 2020 masuk dalam kategori sangat

kurang. Oleh karena itu, diharapkan hasil penelitian dapat menjadi rujukan bagi prodi

pendidikan fisika dalam mengembangkan dan meningkatkan kualitas pembelajaran

fisika bagi mahasiswa prodi pendidikan fisika angkatan 2020.

1

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan suatu proses pendewasaan manusia muda yang

dilakukan oleh orang dewasa. Proses pendidikan tidak akan pernah lepas dari

adanya proses pembelajaran. Pembelajaran itu sendiri berasal dari kata belajar, di

mana belajar itu sendiri merupakan suatu proses perubahan yang terjadi pada

individu, dengan kata lain seseorang baru dikatakan belajar ketika telah terjadi

perubahan ke arah yang lebih baik.

Pendidikan merupakan salah satu usaha yang dapat dilakukan untuk

menyiapkan siswa menghadapi masa yang akan datang. Pendidikan berperan

penting dalam mempersiapkan siswa menghadapi berbagai tantangan hidup di masa

yang akan datang (Mukrima & Ali, 2016:6).

Seorang Muslim diwajibkan untuk menuntut ilmu dan mengamalkan ilmu

yang dimilikinya untuk beribadah kepada Allah dan meningkatkan mutu

kehidupannya. Keutamaan memiliki ilmu diterangkan dalam Q.S. Al-

Mujadilah/58:11.

Terjemahnya:

Hai orang-orang beriman apabila kamu dikatakan kepadamu: "Berlapang-lapanglah dalam majlis", Maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", Maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan.

2

Ayat tersebut menjelaskan bahwa Allah swt. akan meninggikan orang yang

beriman dan berilmu. Kitab Alquran tidak hanya mencakup tuntunan hidup tapi

juga mencakup ilmu pengetahuan yang seharusnya dipelajari. Maka dari itu perlu

disalurkan dalam ranah pendidikan. Hendaknya dalam menuntut ilmu dapat

memberikan kemudahan bagi orang lain sebab Allah juga akan memudahkan kita

baik di dunia maupun di akhirat dan Allah senantiasa mengetahui apa yang

diperbuat maupun apa yang ada di dalam hati hambanya (Muslimin, 2018:96).

Salah satu upaya dalam meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar

sebagai bagian dari peningkatan kualitas pendidikan dapat dilakukan melalui sistem

penilaian. Dalam penilaian proses dan hasil belajar peserta didik di sekolah, guru

memberikan suatu evaluasi untuk mengetahui sejauh mana penguasaan materi yang

telah dikuasai oleh peserta didik selama proses belajar mengajar mengenai materi

yang disampaikan. Dalam melaksanakan kegiatan evaluasi, berhasil atau tidaknya

sangat ditentukan oleh pelaksanaan ujian. Bagi ujian tertulis maka alatnya adalah

butir-butir soal tertulis. Idealnya sebelum suatu tes dipergunakan maka tes tersebut

harus memenuhi syarat-syarat sebagai tes yang baik, maka tes yang bersangkutan

perlu diuji cobakan. Namun sebelum diuji cobakan tes tersebut harus

memperlihatkan indokator-indikator sebagai tes yang baik. Dalam hal ini dilakukan

suatu analisis butir soal.

Analisis butir soal merupakan kegiatan menganalisa soal yang dilakukan

untuk mengidentifikasi soal yang baik, kurang baik atau tidak baik. Analisis butir

soal mencakup analisis tingkat kesukaran, daya pembeda dan efektifitas opsi. Salah

satu jenis tes yang harus dianalisis adalah tes berupa soal ujian akhir sekolah yang

biasanya berbentuk pilihan ganda. Soal dapat dikatakan baik apabila memenuhi

kriteria tingkat kesukaran, daya pembeda, dan efektifitas opsi untuk analisis butir

soal secara kuantitatif. Tingkat kesukaran adalah peluang menjawab benar suatu

3

soal. Semakin banyak peserta didik menjawab benar suatu soal maka semakin

mudah soal tersebut. Sebaliknya, semakin sedikit peserta didik yang menjawab

benar suatu soal maka semakin sukar soal tersebut. Soal yang baik adalah soal yang

tidak terlalu sukar atau terlalu mudah. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang

peserta didik untuk meningkatkan usaha dalam memecahkan soal sedangkan soal

yang terlalu sukar akan menyebabkan peserta didik putus asa karena pemecahan

soal itu diluar kemampuannya kemudian tidak lagi bersemangat untuk

menyelesaikannya (Halik, 2019:12).

KEMENDIKBUD menyatakan nilai rata-rata Ujian Nasional tahun 2019

naik tipis sejak penyelenggaraan pada 2017 akan tetapi kenaikannya belum

maksimal padahal tingkat kesulitan soal-soalnya masih sama dengan soal tahun

lalu. Data KEMENDIKBUD menujukkan nilai rata-rata ujian nasional bidang

fisika pada tahun 2018 sebesar 44,22% serta pada tahun 2019 sebesar 46,42%.

Kedudukan UN sebagai upaya standarisasi pendidikan nasional dirasa sangat

penting, sehingga peneliti ingin melakukan suatu analisis pada soal-soal UN bidang

fisika. Pentingnya menganalisis soal UN adalah untuk mengetahui apakah soal UN

tersebut layak dijadikan acuan kelulusan sehingga validasi soalnya melibatkan

tenaga ahli di bidangnya, selain itu kriteria soal harus mengandung banyak hal yang

memungkinkan peserta didik untuk berfikir kritis, kreatif dan analitis..Oleh karena

itu soal UN Fisika dianalisis dengan menggunakan sebuah taksonomi khusus soal

fisika yakni Taxonomy of Introductory Physics Problem (TIPP). Soal UN yang

dianalisis menggunakan TIPP pada dasarnya untuk mengetahui gambaran sejauh

mana level berfikir yang timbul dari soal-soal serta mengungkap sistem kognitif

pada dimensi pengetahuan yang terlibat dalam menyelesaikan soal UN tahun 2019.

Berbeda dengan taksonomi lainnya, TIPP mempunyai karakteristik yang dapat

digunakan khusus untuk menganalisis soal fisika dengan lebih baik yang

4

sebelumnya belum pernah ada.

TIPP merupakan taksonomi hasil penelitian para peneliti di bidang

pendidikan fisika yang mengacu pada Teori Marzano. Taksonomi Marzano terdiri

dari dua dimensi, yaitu dimensi tiga sistem berpikir dan tiga domain pengetahuan.

Dimensi tiga sistem berpikir meliputi selfsystem, metacognitive system, dan

cognitive system. Domain pengetahuan terdiri dari tiga domain yakni informasi,

prosedur mental dan prosedur psikomotor. Taksonomi ini merupakan taksonomi

yang didesain khusus untuk menganalisis soal-soal fisika. TIPP disusun

berdasarkan sebuah taksonomi yakni The New Taxonomy of Educational Objective

(NTEO), yang berbeda dengan taksonomi Bloom atau taksonomi Bloom revisi.

NTEO mempunyai karakteristik yang dapat digunakan untuk menganalisis soal

fisika dengan lebih baik (Sutiadi & Rizki, 2015:306).

Hasil penelitian yang pernah dilakukan sebelumnya oleh Sutiadi dan Rizki

(2015:306) menunjukkan bahwa komposisi sistem kognitif terbanyak adalah level

(2) comprehension kategori (2b) menyimbolkan pada domain informasi, dan

komposisi dimensi pengetahuan terbanyak adalah soal yang melibatkan kedua

domain dimensi pengetahuan. Komposisi sistem kognitif yang melibatkan domain

informasi dan domain prosedur mental secara bersamaan pada soal UN SMA

bidang fisika tahun 2014 terdiri dari level (1) Retrieval kategori (1b) mengingat dan

mengenali pada domain informasi sebesar 5%. Pada level (2) Comprehension

kategori (2b) menyimbolkan pada domain prosedur mental sebesar 85%.

Sedangkan untuk level (3) Analysis kategori (3a) mencocokkan pada domain

informasi sebesar 10%. Komposisi dimensi pengetahuan pada soal UN SMA

bidang fisika tahun 2014 terdiri dari kategori soal yang melibatkan informasi saja

sebesar 22.5%. Kategori soal yang melibatkan domain informasi dan domain

prosedur mental sebesar 77.5%. Fakta analisis menunjukkan bahwa tipe butir soal

5

bidang fisika yang dibuat dalam UN SMA tahun 2014 sudah mirip dengan soal teks

pada buku-buku teks fisika internasional. Namun demikian kedalaman bobot dan

kualitas soal masih tetap harus diperhatikan.

Untuk itu dilakukanlah penelitian yang berjudul “Analisis Butir Soal Ujian

Nasional SMA Bidang Fisika Tahun 2019 Menggunakan Taxonomy of

Introductory Physics Problem Terhadap Tingkat Kemampuan Pemecahan Soal

Mahasiswa Pendidikan Fisika Angkatan 2020” agar mengetahui gambaran

mengenai profil UN bidang fisika pada tahun 2019 berdasarkan deskripsi TIPP.

Manfaat dari hasil penelitian ini dapat menjadi rujukan atau bahan evaluasi

mengenai gambaran soal UN bidang fisika untuk membuat atau mengkaji soal-soal

UN serta soal lainnya pada bidang fisika di masa yang akan datang.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan, maka rumusan

masalah pada penelitian ini adalah:

1. Bagaimana analisis butir soal UN SMA bidang fisika tahun 2019?

2. Bagaimana komposisi sistem kognitif pada soal UN SMA bidang fisika tahun

2019 berdasarkan Taxonomy of Introductory Physics Problem?

3. Bagaimana tingkat kemampuan penyelesaian soal UN Fisika tahun 2019

mahasiswa pendidikan fisika angkatan 2020?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas maka dapat dirumuskan tujuan

penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui kualitas butir soal UN SMA bidang fisika tahun 2019 yang

ditinjau dari tingkat kevalidan, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat

kesukaran soal.

6

2. Untuk mendeskripsikan komposisi sistem kognitif pada soal UN SMA

bidang fisika tahun 2019 berdasarkan Taxonomy of Introductory Physics

Problem.

3. Untuk menggambarkan tingkat kemampuan penyelesaian soal UN Fisika

tahun 2019 mahasiswa pendidikan fisika angkatan 2020.

D. Definisi Operasional Variabel

Operasional variabel dimaksudkan untuk memberikan gambaran yang jelas

tentang variabel-variabel yang diperhatikan. Pengertian operasional variabel dalam

penelitian ini diuraikan sebagai berikut:

1. Analisis butir soal merupakan salah satu cara untuk mengetahui tentang

tingkat kevalidan tiap butir soal, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat

kesukaran soal. Analisis ini disebut juga sebagai validasi empirik, di mana

soal yang divalidasi di uji coba pada beberapa responden untuk memperoleh

data.

2. Taxonomy of Introductory Physics Problem (TIPP) merupakan taksonomi

khusus fisika yang hanya meninjau level berfikir dan domain pengetahuan.

TIPP dapat memberikan gambaran sejauh mana level berfikir dan domain

pengetahuan yang terdapat pada soal UN bidang fisika, butir soal tersebut

dianalisis secara exploratif dengan menggunakan teori-teori yang mengacu

pada TIPP. TIPP meliputi (a) Mengingat; (b) Memahami; (c) Menganalisis;

dan (d) Pemanfaatan pengetahuan .

3. Kemampuan penyelesaian soal adalah kemampuan responden dalam

menyelesaikan soal UN SMA bidang fisika tahun 2019.

7

E. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi bagi ilmu

pengetahuan dan dunia pendidikan khususnya dalam evaluasi terhadap soal

agar soal yang dibuat nantinya telah memenuhi standar kualitas yang baik.

2. Setelah mengetahui tingkat kemampuan penyelesaian soalnya, responden

diharapkan lebih termotivasi untuk meningkatkan kompetensi belajarnya.

3. Sebagai bahan pertimbangan dalam rangka merancang butir soal selanjutnya

dengan usaha berupa perbaikan dan penyesuaian serta penyempurnaan bagian

tertentu.

F. Kajian Pustaka

Adapun penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah sebagai

berikut:

1. Penelitian yang dilakukan Monica & Daniel (2016) dengan judul

“Taxonomies of Physics Problems in Physics Education” yang menunjukkan

fungsi Taxonomies of Physics Problems sebagai alat yang berguna untuk

mendefinisikan dan menganalisis persyaratan peserta didik dalam

memecahkan masalah dan tugas fisika.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Indahsari et al (2018) dengan judul

“Identifikasi Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta didik Sma Materi

Fluida Statis Berdasarkan Taxonomy Of Introductory Physics Problems”

yang menunjukkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik materi

fluida statis berdasarkan TIPP di SMAN A, SMAN B, dan SMAN C.

3. Penelitian yang dilakukan oleh Muslimin et al (2018) “Analisis Kemampuan

Peserta didik Dalam Menyelesaikan Soal Fisika Berbasis Taksonomi

8

Kognitif Bloom” yang menunjukkan gambaran peserta didik dalam

menyelesaiakn soal fisika materi suhu dan kalor berbasis taksonomi Bloom

pada tingkatan pengetahuan, pemahaman, penerapan dan, analisis pada

peserta didik kelas X di SMAN 3 Sampolawa.

4. Penelitian yang dilakukan oleh Sulistyo (2007) dengan judul “Ujian Nasional

(UN): Harapan, Tantangan, dan Peluang” yang menunjukkan perlunya

dilakukan pembenahan untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional

melalui assesmen nasional.

5. Penelitian yang dilakukan oleh Sutiadi (2015) dengan judul “Analisis Butir

Soal Ujian Nasional SMA Bidang Fisika Tahun 2014 Menggunakan

Taxonomy Of Introductory Physics Problem” yang menunjukkan komposisi

sistem kognitif pada dimensi pengetahuan soal UN SMA bidang fisika pada

tahun 2014, hasil analisis ini memberi gambaran posisi soal UN Fisika

diantara soal-soal fisika internasional yang dapat dijadikan bahan referensi

saat melatih peserta didik untuk menghadapi UN dan sebagai referensi dalam

menyusun soal UN selanjutnya.

6. Penelitian yang dilakukan oleh Teodorescu et al (2013) dengan judul “New

approach to analyzing physics problems: A Taxonomy of Introductory

Physics Problems” yang menunjukkan tpenelitian tentang klasifikasi masalah

fisika dalam konteks pengantar kursus fisika. Klasifikasi ini, yang disebut

Taksonomi Masalah Fisika Pengantar (TIPP), terkait masalah fisika untuk

proses kognitif yang diperlukan untuk menyelesaikannya.

7. Penelitian yang dilakukan oleh Teodorescu et al (2008) dengan judul

“Enhancing Cognitive Development through Physics Problem Solving: A

Taxonomy of Introductory Physics Problems” yang menunjukkan

pengembangan taksonomi masalah fisika pengantar (TIPP) yang membangun

9

koneksi antara masalah fisika, jenis pengetahuan fisika yang mereka terlibat

dan proses kognitif yang mereka kembangkan peserta didik.

8. Penelitian yang dilakukan oleh Tunnisa, T. et al (2015) dengan judul

“Kemampuan Pemecahan Masalah Dinamika Partikel pada Mahasiswa Calon

Guru Fisika Berdasarkan Taxonomy Of Introductory Physics Problems

(TIPP)” yang menunjukkan kemampuan pemecahan masalah dinamika

partikel pada mahasiswa calon guru fisika berdasarkan Taxonomy of

Introductory Physics Problems (TIPP).

Adapun persamaan dan perbedaan penelitian ini dengan penelitian terdahulu

yaitu, dari kedelapan penelitian yang relevan memiliki kesamaan dalam hal analisis,

yaitu pengujian dari segi tingkat validitas, reliabilitas, daya pembeda, tingkat

kesukaran, dan daya pengecoh. Sedangkan perbedaannya yaitu, pada penelitian

terdahulu masih menggunakan soal UN yang lama yaitu tahun 2014.Sedangkan

pada penelitian ini proses pengujian analisis butir soal mengunakan soal UN

terbaru.

10

10

BAB II

TINJAUAN TEORETIS

A. Taxonomy of Introductory Physics Problem

Mengembangkan kemahiran dalam pemecahan masalah telah lama diakui

sebagai salah satu yang utama tujuan pendidikan dalam pengantar sains.

Persyaratan pendidikan saat ini menunjukkan kursus ilmu pengantar khususnya

harus menekankan pengembangan keterampilan secara kuantitatif dan kualitatif

pemecahan masalah bersama dengan mengembangkan pengetahuan dasar. Namun

penelitian dalam ilmu kognitif sains selama bertahun-tahun telah mengungkap

kompleks dan dinamis karakter dari proses pemecahan masalah. Empatpuluh

penelitian bertahun-tahun dalam pemecahan masalah pakar-pemula perilaku telah

menjelaskan karakteristik spesifik proses berpikir dari dua kategori pembelajar

Secara paralel, pengembang masalah fisika miliki membuat upaya untuk membuat

masalah fisika yang memindahkan pemula menuju status yang lebih seperti pakar

(Teodorescu et al.,2008:203).

Kemampuan pemecahan masalah peserta didik dapat diketahui melalui

kegiatan evaluasi dengan menggunakan alat ukur yaitu taksonomi. Teoderescu et

al. (2013) menciptakan sebuah taksonomi baru, taksonomi tersebut dikenal dengan

Taxonomy of Introductory Physics Problems (TIPP). TIPP merupakan hasil

penelitian yang mengacu pada The New Taxonomy of educational Objective

(NTEO) yang telah dikembangkan oleh Marzano dan Kendall. Berbeda dengan

taksonomi sebelumnya yaitu taksonomi Bloom atau taksonomi Bloom revisi

(Anderson), TIPP mempunyai karakteristik yang lebih baik untuk menganalisis soal

fisika. Adapun kelebihan TIPP yaitu menempatkan proses metakognitif dibawah

proses kognitif, menempatkan sistem diri di puncak berpikir, terdapat pemisahan

yang jelas antara afekif, psikomotor dan kognitif, terdapat problem solving serta

11

tersusun dari hal yang sederhana ke hal yang rumit (Indahsari et al.,2018:278).

NTEO membuat perbedaan yang jelas antara pengetahuan dan proses

kognitif dan karena itu memenuhi kriteria rion (3). Karena NTEO memenuhi semua

kriteria di atas, kami karena itu telah memilih NTEO sebagai dasar untuk TIPP.

Taksonomi Baru Tujuan Pendidikan Secara singkat, NTEO memiliki kerangka

kerja dua dimensi tiga sistem berpikir sebagai satu dimensi dan tiga domain

pengetahuan sebagai dimensi lain. Tindakannya dari tiga sistem (diri, metakognitif,

dan kognitif) pada tiga domain pengetahuan (informasi, mental prosedur, dan

prosedur psikomotor) didorong oleh tingkat kesadaran peserta didik dalam

memproses. Mereka disusun secara hierarkis dalam enam level berikut:

1. Level 6: Sistem mandiri

2. Level 5: Sistem metakognitif

3. Level 4: Pemanfaatan pengetahuan (sistem kognitif)

4. Level 3: Analisis (sistem kognitif)

5. Level 2: Pemahaman (sistem kognitif)

6. Level 1: Pengambilan (sistem kognitif)

Level tertinggi (6) menunjukkan apa yang disebut sistem mandiri itu berisi

jaringan keyakinan, sikap, dan saling terkait harapan yang terlibat dalam membuat

penilaian apakah akan terlibat dalam tugas baru. Pada tingkat ini bahwa motivasi

untuk mencapai tujuan ditentukan. Jika keputusan dibuat untuk terlibat dalam tugas

baru, metakognitif sistem (level 5) diaktifkan. Pada level ini, tujuan relevan untuk

tugas baru akan ditentukan dan strategi akan ditetapkan dikembangkan untuk

mencapai tujuan tersebut. Akhirnya, kognitif sistem (level 1-4) bertanggung jawab

untuk proses yang efektif- dari pengetahuan. Untuk tujuan proyek ini, kami akan

membatasi diri ke empat level sistem kognitif, dan kami tidak akan memasukkan

aspek metakognitif dalam taksonomi kita, meskipun itu dapat diperluas untuk

12

mencakup level 5 dan 6 pada tahap selanjutnya. Namun, kami ingin mengakui

bahwa kami percaya itu level 5 dan 6 penting untuk pemecahan masalah fisika. Itu

diketahui bahwa apa yang peserta didik yakini tentang fisika sebagai sains dan apa

yang mereka harapkan dari kursus fisika mereka dapat menentukan sikap dan

motivasi mereka terhadap proses belajar fisika Namun, kami pikir bahwa lebih tepat

untuk fokus pada kognitif aspek pemecahan masalah dan kemudian memperluas

taksonomi ke aspek metakognitif setelah menetapkan kerangka kerja yang solid

(Teodorescu et al., 2013:2).

Teodorescu, Bennhold dan Feldman (2008) mencatat bahwa studi

pendidikan fisika telah melakukan upaya besar dalam beberapa tahun terakhir

dalam mengadopsi temuan penting dari literatur ahli dan ilmu kognitif. bertanya

kepada siswa untuk memecahkan masalah berpikir tingkat tinggi dapat membantu

mereka menjadi pemecah masalah yang lebih ahli. Untuk mencapai tujuan ini,

pendidik perlu memahami hubungan antara masalah itu sendiri, dan proses berpikir

dan thinking pengetahuan yang mereka libatkan (Shakhman et al., 2019:3).

TIPP hanya meninjau sitem kognitif pada setiap domain pengetahuan dan

tidak meninjau domain prosedur psikomotor, prosedur mental, sistem metakognitif

dan sistem diri. Sistem kognitif meliputi (a) penarikan kembali

(pengetahuan)/mengingat, terdiri dari mengingat kembali/mengenali,

mengeksekusi; (b) pemahaman, meliputi mengintegrasi dan menyimbolkan; (c)

analisis yang meliputi mencocokkan, mengklasifikasikan, menganalisis kesalahan,

menggeneralisasi, dan menspesifikasi; (d) penggunaan pengetahuan yang terbagi

menjadi mengambil keputusan, problem solving, mengadakan percobaan, dan

menyelidiki (Sutiadi & Rizki,2015:306) .

Jadi TIPP di desain khusus oleh para peniliti di bidang pendidikan fisika

untuk menganalisis soal-soal yang berkaitan dengan fisika. TIPP disusun

13

berdasarkan The New Taxonomy of Educational Objective (NTEO). Kegiatan

menganalisis soal UN di bidang fisika menggunakan taxonomy berfikir dapat

memberikan gambaran mengenai level berfikir serta domain pengetahuan.

B. Analisis Butir Soal

Fungsi utama dari pendidikan adalah mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak, kepribadian serta peradaban yang bermartabat dalam hidup dan

kehidupan atau dengan kata lain fungsi dari pendidikan itu sendiri adalah untuk

memanusiakan manusia agar menjadi manusia yang benar yang sesuai dengan

norma yang dijadikan landasannya. Dengan pendidikan watak dan kecerdasan yang

baik maka kedepannya generasi tersebut diharapkan dapat menjadikan bangsa dan

negara yang kini hanya sebagai negara yang berkembang dapat menjadi negara

yang maju (Kadir, 2012: 81).

Oleh karena itu, untuk mengetahui seberapa jauh ilmu pengetahuan yang

telah dimiliki oleh seseorang, maka dapat dilakukan dengan berbagai cara antara

lain melalui lisan dan tulisan. Cara-cara yang dilakukan dengan lisan antara lain

bisa melalui wawancara, dialog terbuka, dan lain sebagainya. Sedangkan cara-cara

yang dilakukan dengan tulisan dapat berupa lembar kerja maupun tes tertulis. Di

mana cara-cara tersebut diatas digunakan sebagai bahan evaluasi untuk mengetahui

tingkat pengetahuan seseorang.

Sehubungan dengan itu, Allah Swt... telah menjelaskan dalam firman-Nya

Q.S Al-Ankabut/29:2-3, tentang evaluasi atau ujian dari Allah swt. setelah

hambanya mengerjakan sesuatu masalah, firmannya yang bermaksud:

14

Terjemahnya:

Apakah manusia itu mengira bahwa mereka dibiarkan (saja) mengatakan: “Kami telah beriman”, sedang mereka tidak diuji lagi? “Dan sesungguhnya Kami telah menguji orang-orang yang sebelum mereka, maka sesungguhnya Allah mengetahui orang-orang yang benar dan sesungguhnya Dia mengetahui orang-orang yang dusta.

Salah satu bentuk kegiatan yang dilakukan sebagai penilaian terhadap

pencapaian kurikulum dan sebagai standar untuk menentukan berhasil atau

tidaknya maka dilakukan dengan penilaian dalam program pembelajaran. Kegiatan

menilai biasanya dilakukan sebagai penafsiran terhadap hasil data pengukuran

kecakapan mahasiswa sesudah melakukan pembelajaran (Widoyoko, 2014: 31).

Informasi perkembangan kemampuan mahasiswa bisa didapatkan secara

menyeluruh apabila dosen melihat perkembangan kognitif mahasiswa yang diukur.

Pemakaian tes yang tidak termasuk dalam kemampuan mahasiswa dapat

menyebabkan mahasiswa tersebut tidak optmal dalam menjawab semua tes yang

diberikan sehingga dosen tidak memperoleh informasi yang cukup tentang

perkembangan kemampuan mahasiswanya (Rasiman, 2008 : 258).

Sehubungan dengan itu, Allah Swt... telah menjelaskan dalam firman-Nya

Q.S Al-Hujarat/49:6, tentang evaluasi terhadap suatu informasi yang didapatkan

sehingga dapat ditindaklanjuti, firmannya yang bermaksud:

Terjemahnya:

Wahai orang-orang yang beriman! Jika seseorang yang fasik datang kepadamu membawa suatu berita, maka telitilah kebenarannya, agar kamu tidak mencelakakan suatu kaum karena kebodohan (kecerobohan), yang akhirnya kamu menyesali perbuatanmu itu.

15

Analisis kualitas butir soal merupakan suatu tahap yang harus ditempuh

untuk mengetahui derajat kesulitan suatu tes, baik tes secara keseluruhan maupun

butir soal yang menjadi bagian dari tes tersebut. Dalam penilaian hasil belajar, tes

diharapkan dapat menggambarkan sampel perilaku dan menghasilkan nilai yang

objektif serta akurat. Jika tes yang digunakan guru kurang baik, maka hasil yang

diperoleh pun tentunya kurang baik. Hal ini dapat merugikan peserta didik itu

sendiri. Artinya, hasil yang diperoleh peserta didik menjadi tidak objektif. Oleh

sebab itu, tes yang digunakan guru harus memiliki kualitas yang lebih baik dilihat

dari berbagai segi. Tes hendaknya disusun sesuai dengan prinsip dan prosedur

penyusunan tes. Setelah digunakan perlu diketahui apakah suatu tes yang digunakan

termasuk baik atau kurang baik, maka perlu dilakukan analisis kualitas tes (Arifin,

2016:129).

Analisis butir soal yang dalam bahasa Inggris disebut item analiysis

dilakukan terhadap empirik. Maksudnya, analisis itu baru dapat dilakukan apabila

suatu tes telah dilaksanakan dan hasil jawaban terhadap butir-butir soal telah kita

peroleh. Analisis butir soal adalah suatu kegiatan analisis untuk menentukan tingkat

kebaikan butir-butir soal yang terdapat dalam suatu tes sehingga informasi yang

dihasilkan dapat kita pergunakan untuk memperbaiki butir soal dan tes tersebut.

Identifikasi terhadap setiap butir item soal dilakukan dengan harapan akan

menghasilkan berbagai informasi berharga, yang pada dasarnya akan merupakan

umpan balik (feed back) guna melakukan perbaikan, pembenahan, dan

penyempurnaan kembali terhadap butir-butir soal, sehingga pada masa-masa yang

akan yang akan dating tes hasil belajar yang disusun atau dirancang oleh guru itu

betul-betul dapat menjalankan fungsinya sebagai alat pengukur hasil belajar yang

memiliki kualitas yang tinggi.

Aiken dalam Suprananto (2012) berpendapat bahwa kegiatan analisis butir

16

soal merupakan kegiatan penting dalam penyusunan soal agar diperoleh butir soal

yang bermutu. Tujuan kegiatan ini adalah:

1. Mengkaji dan menelaah setiap butir soal agar diperoleh soal yang bermutu

sebelum digunakan,

2. Meningkatkan kualitas butir tes melalui revisi atau membuang soal yang tidak

efektif,

3. Mengetahui informasi diagnostik pada peserta didik apakah mereka telah

memahami materi yang telah diajarkan.

Menurut Anastasia dan Urbina (1997) dalam Suprananto (2012) analisis

butir soal dapat dilakukan secara kualitatif (berkaitan dengan isi dan bentuknya)

dan kuantitatif (berkaitan dengan ciri-ciri statistiknya). Analisis kualitatif

mencakup pertimbangan validitas isi dan konstruksi, sedangkan analisis kuantitatif

mencakup pengukuran validitas dan reliabilitas butir soal, kesulitan butir soal serta

diskriminasi soal. Kedua teknik ini masing-masing memiliki keunggulan dan

kelemahan, oleh karena itu teknik terbaik adalah menggunakan atau memadukan

keduanya.

Analisis butir tes merupakan salah satu kegiatan yang penting dilakukan

oleh seorang pendidik. Dengan menganalisis butir tes, kita akan mendapat

informasi mengenai kualitas butir yang kita buat. Tes yang berkualitas akan

membantu guru mendapatkan informasi berupa hasil penilaian yang akurat.

Analisis butir tes ini dapat dilakukan setelah tes digunakan melalui prosedur yang

benar , untuk kemudian mendapatkan tes dengan kualitas yang baik untuk

digunakan pada kegiatan penilaian berikutnya. Analisis butir tes dilakukan

berkaitan dengan beberapa hal, yaitu menyagkut ketepatan butir tes dalam

mengukur apa yang hendak diukur (validitas), begitupula keandalan dari tes

tersebut dalam mengukurr kompetensi yang akan diukur (reliabilitas). Selain itu

17

penting juga mengetahui tingkat kesukaran dan daya pembeda tes yang digunakan

(Syamsudduha, 2012:152).

1. Validitas

Validitas berasal dari kata validity yang mempunyai arti sejauh mana

ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya. Suatu

alat evaluasi dikatakan valid (sahih) jika alat tersebut mampu mengevaluasi apa

yang seharusnya dievaluasi. Jadi kesahiannya tergantung pada sejauh mana

ketepatan alat evaluasi tersebut dalam melaksanakan fungsinya (Nursalam,

2014:111).

Validitas adalah suatu konsep yang berkaitan dengan sejauh mana tes telah

mengukur apa yang seharusnya diukur. Valiiditas adalah kemampuan yang dimiliki

oleh sebuah alat ukur untuk mengukur secara tepat keadaan yang akan diukur.

Timbangan adalah alat ukur yang valid untuk mengukur berat tapi tidak valid untuk

mengukur jarak. Dalam dunia pendidikan, tes prestasi belajar bidang studi tertentu

bukan alat ukur yang valid untuk mengukur sikap untuk mata pelajaran tersebut,

karena tes prestasi belajar bukan alat ukur yang tepat untuk mengukur sikap

terhadap mata pelajaran (Mania, 2012:163).

Ada dua unsur penting dalam validitas, yaitu; validitas selalu menampilkan

suatu derajat, ada yang tinggi, sedang, dan rendah, kedua validitas selalu

dihubungkan dengan suatu putusan atau tujuan yang spesifik. Hal ini sesuai

pendapat R.L. Thorndike dan E.P. hagen dalam Arifin (2009) bahwa “validity is in

relation to a specific decision or use”. Sementara itu Grondlund (1985)

mengemukakan ada tiga factor yang mempengaruhi validitas hasil tes, yaitu; factor

instrument evaluasi, faKtor administrasi evaluasi dan penskoran, dan factor

jawaban peserta didik.

18

Menurut Suharsimi Arikunto (2006;65), Secara garis besar ada dua macam

validitas, yaitu validitas logis dan validitas empiris.

a. Validitas Logis

Istilah “validitas logis” mengandung kata “logis” berasal dari kata “logika”,

yang berarti penalaran. Dengan makna demikian maka valiiditas logis untuk sebuah

instrument evaluasi menunjuk pada kondisi bagi sebuah instrumen yang memenuhi

persyaratan valid berdasarkan hasil penalaran. Kondisi valid tersebut dipandang

terpenuhi karena instrument yang bersangkutan sudah dirancang secara baik,

mengikuti teori dan ketentuan yang ada. Validitas logis dapat dicapai apabila

instrument disusun mengikuti ketentuan yang ada. Dengan demikian , dapat

disimpulkan bawa validitas logis tidak perlu diuji kondisinya tetapi langsung

diperoleh sesudah instrument tersebut selesai disusun.

Ada dua macam validitas logis yang dapat dicapai oleh sebuah instrument,

yaitu: validitas isi dan validitas konstrak (construct validity). Validitas isi sebagai

suatu instrument menunjuk suatu kondisi sebuah instrument yang disusun

berdasarkan isi materi pelaaran yang dievaluasi. Selanjutnya validitas konstrak

sebuah instrument menunjuk suatu kondisi sebuah instrument yang disusun

berdasarkan konstrak aspek-aspek kejiwaan yang seharsnya dievaluasi.

b. Validitas Empiris

Istilah “validitas empiris” memuat kata “empiris” yang artinya

“pengalaman”. Sebuah instrument dapat dikatakan memiliki validitas empiris

apabila sudah diuji dari pengalaman. Sebagai contoh sehari-hari, seseorang dapat

diakui jujur oleh masyarakat apabila dalam pengalaman dapat dibuktikan bahwa

orang tersebut memang jujur. Dari penjelasan dan contoh tersebut diketahui bahwa

validitas empiris tidak dapat diperoleh hanya dengan menyususn instrument

19

berdasarkan ketentuan seperti halnya validitas logis, tetapi harus dibuktikan melalui

pengalaman.

Menurut Syamsudduha (2012;157), yang dimaksud dengan validitas

empirik adalah ketepatan pengukur yang didasarkan pada hasil analisis yang

bersifat empirik, yaitu validitas diperoleh melalui pengamatan di lapangan. Dengan

mengacu pada pengertian tersebut, maka seperangkat tes hasil belajar dapat

dikategorikan sebagai tes yang memiliki validitas empiric bilamana didasarkan

pada hasil analisis yang dilakukan terhadap data hasil pengamatan di lapangan

terbukti menunjukkan bahwa tes hasil belajar dimaksud telah dapat mengukur

secara tepat hasil belajar yang seharusnya diukur dengan menggunakan tes hasil

belajar tersebut.

Ada dua macam validitas empiris, yakni ada dua cara yang dapat dilakukan

untuk menguji bahwa sebuah instrument memang valid. Pengujian tersebut

dilakukan dengan membandingkan kondisi instrument yang bersangkutan dengan

kriterium atau sebuah ukuran. Kriterium yang digunakan sebagai pembanding

kondisi instrument dimaksud ada dua, yaitu: yang sudah tersedia dan yang belum

ada tetapi akan terjadi di waktu yang akan datang. Bagi instrument yang kondisinya

sesuai dengan kriterium yang sudah tersedia, yang sudah ada, disebut memiliki

validitas “ada sekarang”, yang dalam istilah bahasa Inggris disebut memiliki

concurrent validity. Selanjutnya instrument yang kondisinya sesuai dengan

kriterium yang diramalkan akan terjadi, disebut memiliki validitas ramalan atau

validitas prediksi, yang dalam istilah bahasa Inggris disebut meiliki predictive

validity.

Contoh validitas ada sekarang; Misalnya seorang guru ingin mengetahui

apakah tes sumatif yang disusun sudah valid atau belum. Untuk ini diperlukan

sebuah kriterium masa lalu yang sekaranng datanya dimiliki. Misalnya nilai

20

ulangan harian atau nilai ulangan sumatif yang lalu. Contoh validitas prediksi;

Misalnya tes masuk Perguruan Tinggi adalah sebuah tes yang diperkirakan mampu

meramalkan keberhasilan peserta tes dalam mengikuti kuliah di masa yang akan

datang. Calon yang tersaring berdasarkan hasil tes diharapkan mencerminkan

tinggi-rendahnya kemampuan mengikuti kuliah. Sebagai alat pembanding validitas

prediksi adalah nilai-nilai yang diperoleh setelah peserta tes mengikuti pelajaran di

Perguruan Tinggi. Jika ternyata siapa yang memiliki nilai tes lebih tinggi gagal

dalam ujian semester I dibandingkan dengan yang dahulu nilai tesnya lebih rendah

maka tes masuk yang dimaksud tidak memiliki validitas prediksi.

Jadi, validitas merupakan ketepatan atau kecermatan suatu tes dalam

melakukan fungsi pengukuran. Adapun cara menghitung validitas butir soal maka

skor-skor yang ada pada butir yang dimaksud dikorelasikan dengan skor total yang

ada. Butir soal memiliki validitas tinggi jika hasilnya sesuai dengan kriteria, dalam

arti hasil yang diperoleh memiliki kesejajaran antara tes dan kriteria.

2. Reliabilitas

Kata rebilitas dalam bahasa Indonesia diambil dari kata reliability dalam

bahasa inggris, berasal dari kata reliable yang artinya dapat dipercaya. Instrumen

tes dapat dikatakan dipercaya jika memberikan hasil yang tetap atau ejek

(konsisten) apabila diteskan berkali-kali. Jika kepada peserta didik diberikan tes

yang sama yang pada waktu yang berlainan, maka setiap peserta didik akan tetap

berada dalam urutan (ranking) yang sama atau ejek dalam kelompoknya

(Widoyoko, 2014).

Reliabilitas adalah sebagai derajat ketetapan dalam mengukur suatu objek.

Reliabilitas berhubungan dengan masalah kepercayaan. Suatu tes dapat dikatakan

mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil

yang tetap. Maka pengertian reliabilitas tes berhubungan dengan masalah ketetapan

21

hasil tes atau seandainya hasil berubah - ubah, perubahan yang terjadi dapat

dikatakan tidak berarti. Berdasarkan penjelasan diatas maka dapat disimpulkan

reliabilitas adalah taraf kepercayaan suatu tes untuk digunakan sebagai alat ukur

hasil belajar peserta didik (Arikunto, 2006:69).

Berdasarkan cara-cara melakukan pengujian tingkat reliabilitas instrument,

secara garis besar ada dua jenis reliabilitas, yaitu reliabilitas eksternal dan

reliabilitas internal (external reliability and internal reliability). Reliabilitas

eksternal diperoleh jika ukuran atau kriteria tingkat reliabilitas berada di luar

instrument yg bersangkutan. Sebaliknya jika kriteria maupun perhitungan

didasarkan pada data dari instrument itu sendiri, akan menghasilkan reliabilitas

internal (Widoyoko, 2014:145).

Ada dua cara untuk menguji reliabilitas eksternal suatu instrument yaitu

dengan metode bentuk pararel (equivalent method) dan metode tes berulang.

Reliabilitas Internal diperoleh dengan cara menganalisis data dari satu kali

pengumpulan data. Berdasarkan sistem pemberian skor (scoring system)

instrument, ada dua metode analisis reliabilitas internal, yaitu Instrumen Skor

Diskrit dan Instrumen Skor Non Diskrit. Untuk instrument yang skornya diskrit (1

dan 0) tingkat reliabilitasnya dapat dicari dengan menggunakan (1) metode belah

dua, (2) rumus Flanagan, (3) rumus Rulon, (4) rumus K – R 20, (5) rumus K – R

21, (6) rumus Hoyt.

Jadi reliabilitas artinya dapat dipercaya, butir soal dikatakan dapat dipercaya

jika butir soal tersebut memberikan hasil yang tetap apabila di teskan berulang kali

pada peserta didik yang sama tetapi dengan waktu yang berbeda.

3. Daya Pembeda

Perhitungan daya pembeda adalah pengukuran sejauh mana suatu butir soal

mampu membedakan peserta didik yang sudah menguasai kompetensi dengan

22

peserta didik yang belum/kurang menguasai kompetensi berdasarkan kriteria

tertentu. Semakin tinggi koefesien daya pembeda suatu butir soal, semakin mampu

buutir soal tersebut membedakan antara peserta didik yang menguasai kompetensi

dengan peserta didik yang kurang menguasai kompetensi (Arifin,2009:273).

Jadi daya pembeda adalah kemampuan suatu butir soal dapat membedakan

antara peserta didik yang telah menguasai materi dan peserta didik yang tidak atau

kurang menguasai materi. Semakin tinggi indeks daya pembeda berarti semakin

mampu soal membedakan kemampuan kompetensi peserta didik.

4. Tingkat Kesukaran Soal

Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar.

Soal yang terlalu mudah tidak meransang peserta didik untuk mempertinggikan

usaha dan memecahkan masalah. Sebaliknya jika soal yang sukar akan

menyebabkan peserta didik menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat

untuk mencoba lagi karena diluar jangkauannya (Mahzalia, 2018:30).

Bilangan yang menunjukan sukar dan mudahnya sesuatu soal disebut indeks

kesukaran (Difficult Index). Besarnya indeks kesukaran antara 0,00 sampai dengan

1,0. Indeks kesukaran ini menunjukan taraf kesukaran soal. Soal dengan indeks

kesukaran 0,00 menunjukan bahwa soal itu terlalu sukar, sebaliknya jika indeks 1,0

menunjukan bahwa soalnya terlalu mudah (Arikunto, 2019).

Jadi tingkat kesukaran butir soal merupakan peluang peserta didik dalam

menjawab benar suatu butir soal pada tingkat kemampuan tertentu. Semakin besar

indeks kesukaran soal yang diperoleh, maka butir soal tersebut semakin mudah

begitupula sebaliknya. Pada prinsipnya, skor rata-rata yang diperoleh peserta didik

pada butir soal bersangkutan dinamakan tingkat kesukaran butir soal.

23

23

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis dan Desain Penelitian

1. Jenis Penelitian

Metode penelitian yang digunakan yakni metode deskriptif kuantitatif. Metode

deskriptif adalah pencarian fakta dengan interpretasi yang tepat. Penelitian deskriptif

bertujuan untuk menggambarkan keadaan atas status fenomena-fenomena yang

ditemukan, dideskripsikan apa-adanya, tidak dimodifikasi atau tidak diberi perlakuan.

Menurut Sugiyono (2012: 7), metode penelitian kuantitatif dapat diartikan sebagai

metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk

meneliti pada populasi atau sampel tertentu. Teknik pengambilan sampel pada

umumnya dilakukan secara random, pengumpulan data menggunakan instrumen

penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistik dengan tujuan untuk menguji

hipotesis yang telah ditetapkan.

2. Desain Penelitian

Dalam Sukmadinata (2015: 20), salah satu jenis penelitian deskriptif yaitu

analisis isi atau dokumen, ditujukan untuk menghimpun dan menganalisis dokumen-

dokumen resmi yang valid keabsahannya. Dokumen utama yang digunakan sebagai

bahan analisis adalah butir-butir soal Ujian Nasional SMA bidang fisika tahun 2019.

Soal UN SMA bidang fisika tahun 2019 terdiri dari 21 paket soal yang berbeda. Untuk

kepentingan analisis dipilih satu paket. Hal ini mengacu pada pembuat naskah soal UN

24

yang menjamin setiap paket memiliki bobot yang sama sesuai dengan Standar

Kompetensi Kelulusan (SKL) yang telah dibuat secara nasional.

B. Subjek penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa Pendidikan Fisika

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar angkatan 2020 sebanyak 70

orang yang tersebar pada 3 kelas yaitu fisika 1.2, fisika 3.4, dan fisika 5.6. Sesuai

pendataan terdapat 70 orang tetapi hanya 65 orang yang terdaftar sebagai subjek

penelitian. Peneliti memilih angkatan 2020 menjadi subjek penelitian dikarenakan

angkatan 2020 tidak melaksanakan ujian nasional sebelum masuk perguruan tinggi

akibat adanya pandemi Covid-19. Peneliti juga ingin mengetahui sejauh mana tingkat

kemampuan penyelesaian soal UN SMA bidang fisika tahun 2019 pada mahasiswa

Pendidikan fisika angkatan 2020. Adapun jumlah seluruh subjek penelitian dapat

dilihat pada tabel berikut:

Tabel 3. 1 Jumlah keseluruhan mahasiswa angkatan 2020

Kelas Jumlah peserta didik

Fisika 1.2 23 orang

Fisika 3.4 23 orang

Fisika 5.6 24 orang

Total 70 orang

Terdata 65 orang

25

C. Prosedur penelitian

Persiapan

Pelaksanaan

Pengumpulan data

(Soal UN SMA 2019)

Analisis butir soal:

1. Validitas, reliabilitas, daya pembeda,

dan tingkat kesukaran soal.

2. Butir soal berdasarkan TIPP.

3. Kemampuan penyelesaian soal.

Persuratan

Draf proposal

Penyusunan instrumen

Pelaporan Skripsi

Gambar 3. 1 Diagram prosedur penelitian

26

Alur penelitian pada diagram dapat dijelaskan sebagai berikut:

1. Peneliti mengurus persuratan, kemudian menyusun draf proposal.

2. Peneliti menyusun intrumen penelitian.

3. Peneliti mengumpulkan soal UN fisika SMA tahun 2019.

4. Proses Pengumpulan data dengan cara membagikan soal UN Fisika tahun 2019

kepada subjek penelitian.

5. Proses analisis kualitas butir soal yang mencakup validitas, reliabilitas, daya

pembeda, dan tingkat kesukaran soal.

6. Proses analisis butir soal berdasarkan TIPP. Butir soal yang dikelompokan

berdasarkan dimensi pengetahuan sistem kognitif.

7. Proses penggambaran tingkat kemampuan penyelesaian soal pada subjek

penelitian.

8. Penarikan kesimpulan dari temuan hasil pembahasan yang didapat.

9. Peneliti menyusun skripsi berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh.

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data penelitian adalah teknik yang digunakan oleh para

peneliti dalam mengumpulkan data yang diperlukan untuk kepentingan penelitian.

Dalam penelitian ini, digunakan teknik pengumpulan data dengan studi dokumenter.

Dokumen tersebut dapat berupa dokumen tertulis, gambar, maupun elektronik. Dalam

hal ini, dokumen utama yang digunakan adalah bentuk elektronik berupa google form

yang memuat butir-butir soal Ujian Nasional bidang fisika tahun 2019 yang terdiri dari

40 nomor soal pilihan ganda.

27

E. Teknik Analisis Data

Untuk analisis butir soal maka teknik analisis data yang digunakan adalah

analisis butir soal yang memuat tentang tingkat kevalidan tiap butir soal, daya

pembeda, dan tingkat kesulitan soal serta analisis butir soal berdasarkan Taxonomy of

Introductory Physics Problem untuk menggambarkan hasil tingkat kemampuan peserta

didik setelah menjawab soal UN bidang fisika tahun 2019.

1. Analisis butir soal

a. Uji Validitas Soal

Uji Validitas dilakukan untuk mengetahui tingkat validitas instrumen.

Instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan atau dapat

mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat (Arikunto, 2006: 169). Uji

validitas dan realibilitas diperlukan dalam penelitian ilmiah yang merupakan dasar

untuk mempercayai bahwa instrumen tersebut benar-benar layak digunakan dalam

penelitian.

Analisa yang digunakan dalam uji validitas dalam penelitian ini adalah dengan

menggunakan korelasi product moment sesuai dengan pendapat Pearson (Arikunto,

2006: 170) pada setiap butir alat ukur dengan skor total yang merupakan jumlah tiap

skor butir dan kemudian dibantu dengan SPSS guna pengelompokkan data. Rumus

yang digunakan adalah:

])(][)([

))((

2222 YYNXXN

YXXYNrxy

Dengan rxy adalah angka indeks korelasi “r” produk moment, N adalah

Number of cases, ∑XY adalah jumlah hasil penelitian antara skor X dan skor Y, ∑X

28

adalah jumlah seluruh skor X, dan ∑Y adalah jumlah seluruh skor Y.

Nilai r hitung yang diperoleh untuk setiap butir soal kemudian disesuaikan

dengan rentang nilai r sesuai dengan tabel 1, untuk menentukan tingkat kevalidan butir

soal :

Tabel 3. 2 Rentang kategori tingkat validitas soal

Nilai r Tingkat Validitas

0,00 - 0,199 Sangat lemah

0,20 – 0,399 Lemah

0,40 – 0,599 Cukup

0,60 – 0,799 Kuat

0,80 – 1,00 Sangat kuat

(Siregar, 2014: 337).

b. Reliabilitas

Kata reliabilitas dalam bahasa Indonesia diambil dari kata reliability dalam

bahasa inggris, berasal dari kata reliable yang artinya dapat dipercaya. Instrumen tes

dapat dikatakan dipercaya jika memberikan hasil yang tetap atau konsisten apabila

diteskan berkali-kali. Reliabilitas yang digunakan pada penelitian ini adalah Spearman

Brown. Berikut ini disajikan rumus Spearman Brown:

�� = 2��

1 + ��

Dengan �� adalah reliabilitas internal seluruh instrumen dan �� adalah korelasi

Product Moment antara belahan ganjil dengan belahan genap. Suatu instrumen

dikatakan reliabel saat nilai koefisien reliabilitas Spearman-Brown lebih dari 0,70 (�� >

0,70). Jika nilai koefisien reliabilitas skurang dari 0,70, maka jumlah soal ditambah

29

dengan soal yang sesuai dengan aslinya (Siregar, 2014:97-98).

c. Daya Pembeda

Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara

peserta didik yang berkemampuan tinggi dengan peserta didik yang berkemampuan

rendah. Daya pembeda butir soal dihitung dengan menggunakan persamaan:

=��

�

− ��

�

Dengan DP merupakan Indeks daya pembeda, BA adalah banyaknya peserta

tes kelompok atas yang menjawab soal dengan benar, BB adalah banyaknya peserta tes

kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar, JA merupakan banyaknya peserta

tes kelompok atas, dan JB adalah banyaknya peserta tes kelompok bawah. Kriteria

indeks daya pembeda adalah sebagai berikut:

Tabel 3. 3 Kriteria indeks daya pembeda

DP Kualifikasi

0,00 – 0,19 Jelek

0,20 – 0,39 Cukup

0,40 – 0,69 Baik

0,70 – 1,00 baik sekali

Negatif tidak baik, harus dibuang

(Arikunto, 1999: 213).

d. Tingkat Kesukaran Soal

Analisis tingkat kesukaran dimaksudkan untuk mengetahui apakah soal tersebut

tergolong mudah atau sukar. Tingkat kesukaran adalah bilangan yang menunjukan

30

sukar atau mudahnya sesuatu soal. Untuk menghitung tingkat kesukaran tiap butir soal

digunakan persamaan :

P = �

��

dengan P adalah indeks kesukaran, B adalah banyaknya peserta didik yang menjawab

soal dengan benar, dan Jx adalah jumlah seluruh peserta didik peserta tes. Indeks

kesukaran diklasifikasikan seperti tabel berikut:

Tabel 3. 4 Indeks kesukaran

Indeks Tingkat Kriteria Kesukaran

0 - 15 % Sangat sukar, sebaiknya dibuang

16 % - 30 % Sukar

31 % -70 % Sedang

71 % - 85 % Mudah

86 % -100 % Sangat mudah, sebaiknya di buang

(Karno To, 1996:15).

2. Komposisi soal berdasarkan TIPP

Taxonomy of Introductory Physics Problem (TIPP) mengacu pada taksonomi

yang diciptakan oleh Marzano dan Kendall atau dikenal dengan The New Taxonomy of

Educational Objectives (NTEO). TIPP terdiri atas beberapa indikator yang dapat

dilihat pada tabel berikut:

Tabel 3. 5 Indikator TIPP

Indikator TIPP Level TIPP

Mengingat Mengingat kembali (1a)

Mengeksekusi (1b)

Memahami Mengintegrasi (2a)

Menyimbolkan (2b)

31

Menganalisis

Mencocokkan (3a)

Mengklasifikasikan (3b)

Menganalisis Kesalahan (3c)

Menggeneralisasikan (3d)

Memprediksi (3e)

Pemanfaatan Pengetahuan

Mengambil keputusan (4a)

Memecahan masalah (4b)

Mengadakan percobaan (4c)

Menyelidiki (4d)

3. Kemampuan penyelesaian soal

Kemampuan penyelesaian soal dalam penelitian ini merupakan tingkat

kemampuan responden dalam menyelesaikan butir soal UN SMA bidang fisika tahun

2019 yang tersebar berdasarkan indikator TIPP. Untuk menentukan presentase tingkat

kemampuan penyelesaian soal, digunakan rumus proporsi:

P = �

� x 100%

(Siregar, 2014:112).

dengan f adalah frekuensi responden k adalah jumlah responden. Rentang kemampuan

pemecahan masalah diklasifikasikan seperti tabel berikut:

Tabel 3. 6 Rentang kemampuan penyelesaian soal

Rentang Presentase rata-rata

90-100 Sangat baik

75-89 Baik

55-74 Cukup

32

31-54 Kurang

0-30 Sangat kurang

(Arikunto, 1997: 251).

33

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Hasil penelitian diperoleh melalui penelitian yang dilakukan oleh peneliti pada

tanggal 9 November 2020 di Program Studi (Prodi) Pendidikan Fisika Fakultas

Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar. Teknik pengumpulan data yang

digunakan adalah teknik dokumentasi. Berdasarkan teknik dokumentasi tersebut,

diperoleh dokumen-dokumen berupa daftar nama- nama peserta ujian dan lembar

jawaban mahasiswa Pendidikan fisika angkatan 2020, yang mana sesuai pendataan

terdapat 70 orang tetapi hanya 65 orang yang terdaftar sebagai subjek penelitian. Hal

tersebut disebabkan karena 5 subjek penelitian lainnya terkendala jaringan internet.

Soal yang digunakan adalah soal Ujian Nasional bidang fisika tahun 2019 yang

berjumlah 40 butir soal.

Data yang telah dihimpun akan dijadikan acuan dalam menganalisis kualitas

soal Ujian Nasional bidang fisika tahun 2019 secara kuantitatif. Karakteristik butir soal

yang dihasilkan meliputi validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya pembeda, serta

mengacu pada Taxonomy of Introductory Physics Problem.

Adapun kualitas butir soal yang diteliti oleh peneliti pada penelitian ini adalah

sebagai berikut:


a. Uji Validitas Soal

Validitas soal dianalisis dengan menggunakan korelasi produk moment, Nilai

34

validasi yang dianalisis merupakan nilai yang diperoleh dari soal UN bidang

fisika tahun 2019 dalam bentuk pilihan ganda sebanyak 40 butir soal. Hasil analisis

validasi dapat dilihat dalam tabel berikut:

Tabel 4. 1 Rentang kategori tingkat validitas soal

Rentang nilai r Frekuensi Tingkat validitas

0,00 - 0,199

- Sangat lemah

0,20 – 0,399 3 Lemah

0,40 – 0,599

26 Cukup

0,60 – 0,799

10 Kuat

0,80 – 1,00

1 Sangat kuat

Analisis selengkapnya dapat dilihat pada lampiran B halaman 66-69

Berdasarkan tabel 4.1 menunjukkan hasil dari uji validasi yang dilakukan

dengan uji product moment bahwa dari 40 butir soal UN bidang fisika tahun 2019 yang

digunakan, terdapat 3 butir soal yang lemah, 26 butir soal yang cukup, 10 butir soal

yang kuat, serta 1 butir soal yang sangat kuat. Butir soal yang tergolong valid yaitu

butir soal yang berada pada tingkat validitas cukup, kuat, dan sangat kuat sedangkan

butir soal yang tergolong tidak valid yaitu butir soal yang berada pada tingkat validitas

lemah dan sangat lemah. Berdasarkan penjelasan tersebut, maka pemetaan butir soal

yang digolongkan valid dan tidak valid ditunjukkan pada diagram pie berikut:

35

Gambar 4. 1 Diagram pie tingkat validitas soal

Gambar 4.1, menunjukkan butir soal yang valid dan tidak valid. Butir soal yang

tergolong valid sebanyak 37 nomor sedangkan untuk butir soal yang tidak tergolong

valid berjumlah 3 butir soal.

b. Reliabilitas

Reliabilitas soal yang dimaksud adalah sejauh mana soal tersebut dapat

dipercaya. Apabila soal tersebut diuji cobakan beberapa kali dengan orang yang

berbeda, maka hasilnya tidak akan berbeda jauh dari hasil awalnya. Hasil analisis

reliabilitas dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4. 2 Reliabilitas

Parameter statistik Nilai

Rxy 0,65

r11 0,788

37

3

Digram komposisi tingkat validitas soal UN SMA

bidang fisika tahun 2019

Valid Tidak Valid

36

rTeori 0,70


Berdasarkan tabel 4.2 menunjukkan hasil analisis reliabilitas pada soal UN

bidang fisika tahun 2019 diperoleh nilai r11 = 0,788. Berdasarkan acuan penentuan

reliabilitas data, soal dikatakan reliabel jika rі > rteori (0,788>0,70). Hal ini

menunjukkan bahwa butir soal UN SMA bidang fisika tahun 2019 bersifat reliabel dan

dapat diujikan lagi kepada responden karena akan memberikan hasil yang sama bila

diteskan pada responden yang sama pada waktu atau kesempatan yang berbeda.

c. Daya Pembeda

Daya pembeda adalah kemampuan soal untuk membedakan peserta didik

dengan kemampuan tinggi dan peserta didik dengan kemampuan rendah. Soal yang

baik haruslah mampu membedakan kemampuan peserta didik. Hasil analisis daya

pembeda dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4. 3 Kriteria indeks daya pembeda


Rentang DP Jumlah soal Kualifikasi

0,00 – 0,19 3 Jelek

0,20 – 0,39 27 Cukup

0,40 – 0,69 10 Baik

0,70 – 1,00 - baik sekali

Negatif - tidak baik, harus dibuang

37

3

27

10

Diagram daya pembeda butir soal UN SMA bidang

fisika tahun 2019

Jelek Cukup Baik

Gambar 4. 2 diagram pie daya pembeda butir soal

Hasil selengkapnya dapat dilihat pada diagram frekuensi berikut:

Berdasarkan tabel 4.3 dan gambar 4.2 diperoleh hasil yang menunjukkan bahwa

dari 40 butir soal UN bidang fisika tahun 2019 yang diuji cobakan , terdapat 3 butir

soal berada pada kualifikasi jelek, 27 butir soal berada pada kualifikasi cukup, 10 butir

soal berada pada kualifikasi baik, serta tidak ada butir soal yang berada pada kualifikasi

sangat baik dan sangat jelek. Hal ini menunjukkan bahwa butir soal UN SMA bidang

fisika tahun 2019 mampu membedakan tingkat kemampuan kompetensi responden.

d. Tingkat Kesukaran Soal

Analisis tingkat kesukaran soal digunakan untuk mengetahui kemampuan

peserta didik dalam mengerjakan soal yang diberikan. Soal yang baik memiliki tingkat

kesukaran sedang yang berarti soal tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sulit untuk

dikerjakan oleh peserta didik. Adapun ketentuan yang digunakan untuk mengetahui

indeks kesukaran soal dapat dilihat pada tabel berikut:

38

Tabel 4. 4 Indeks kesukaran



Gambar 4. 3 diagram pie tingkat kesukaran soal

Berdasarkan tabel 4.4 dan gambar 4.3 menunjukkan indeks kesukaran dari 40

butir soal UN bidang fisika tahun 2019 yang digunakan, terdapat 4 butir soal berada

pada kriteria sukar dan 36 butir soal berada pada kriteria sedang serta tidak ada butir

soal yang terdapat pada kriteria terlalu sukar, mudah, dan terlalu mudah. Hal ini

menunjukkan bahwa butir soal UN SMA bidang fisika tahun 2019 sudah dikatakan

4

36

Diagram tingkat kesukaran soal UN SMA bidang

fisika tahun 2019

Sukar Sedang

Indeks tingkat Jumlah butir soal Kriteria

0 - 15 % - Sangat sukar, sebaiknya dibuang

16 % - 30 % 4 Sukar

31 % -70 % 36 Sedang

71 % - 85 % - Mudah

86 % -100 % - Sangat mudah, sebaiknya di

buang

39

baik dikarenakan butir soal tersebut tidak termasuk dalam kategori sukar dan tidak

termasuk juga dalam kategori mudah. Jika soal mudah atau terlalu mudah maka indeks

kesukaran yang diperoleh akan sangat tinggi sedangkan jika soal sukar atau sangat

sukar maka indeks kesukaran yang diperoleh sangat rendah

2. Taxonomy of Introductory Physics Problem (TIPP)

Setiap soal membutuhkan level berpikir yang berbeda-beda untuk memroses

masing-masing tipe pengetahuan dasar. Analisis dimulai dari menentukan tipe

pengetahuan dasar yang terlibat pada soal lalu dilanjutkan dengan menentukan level

berpikir tertinggi yang dibutuhkan untuk menyelesaikan soal. Pada TIPP terdapat

beberapa level berfikir yang dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4. 5 Indikator TIPP

Indikator

TIPP Level TIPP No. soal Jumlah

Keterangan

Mengingat Mengingat kembali

(1a)

16 & 38 2 soal valid semua

Mengeksekusi (1b) 34 1 soal valid semua

Memahami Mengintegrasi (2a) 32 & 33 2 soal valid semua

Menyimbolkan (2b) - - -

Menganalisis Mencocokkan (3a) 7, 15, 17,

22, & 27

5 soal valid semua

Mengklasifikasikan

(3b)


Menganalisis

Kesalahan (3c)

26, 29, &

36

3 soal valid semua

Menggeneralisasikan

(3d)

8, 28, &

40

3 soal nomor 28

tidak valid

Memprediksi (3e) 5 & 21 2 soal valid semua

40

Pemanfaatan

Pengetahuan

Mengambil

keputusan (4a)

- - -

Memecahkan

masalah (4b)

2, 3, 6, 9,

11, 12,

14, 19,

20, 23,

30, 35, 37

& 39

14 soal nomor 19

tidak valid

Mengadakan

percobaan (4c)


Menyelidiki (4d) 4, 13, 18,

& 31

4 soal nomor 13

tidak valid



Gambar 4. 4 diagram pie indikator TIPP

Berdasarkan tabel 4.5 dan gambar 4.4 menunjukkan bahwa dari hasil 40 butir

soal UN SMA bidang fisika tahun 2019 semuanya tersebar berdasarkan indikator TIPP,

terdapat 3 butir soal berada pada indikator mengingat di mana 3 butir soal tersebut

tersebar pada level mengingat kembali (1a) dan level mengeksekusi (1b), sebanyak 2

3 2

15

20

Diagram indikator TIPP

Mengingat Memahami Menganalisis Pemanfaatan pengetahuan

41

butir soal dengan nomor soal 16 dan 38 termasuk pada level mengingat kembali (1a)

dan 1 butir soal dengan nomor 34 termasuk pada level mengeksekusi (1b), di mana

butir soal pada kedua level tersebut bersifat valid. Pada indikator memahami terbagi

menjadi dua level yaitu level mengintegrasi (2a) dan level menyimbolkan (2b),

sebanyak 2 butir soal dengan nomor soal 32 dan 33 termasuk pada level mengintegrasi

(2a) serta tidak terdapat butir soal yang termasuk dalam level menyimbolkan (2b), di

mana kedua butir soal pada level tersebut bersifat valid. Pada indikator menganalisis

terdapat 15 butir soal yang tersebar pada level mencocokan (3a), level

mengklasifikasikan (3b), level menganalisis kesalahan (3c), level menggeneralisasikan

(3d), dan level memprediksi (3e), sebanyak 5 butir soal dengan nomor soal 7, 15, 17,

22, dan 27 termasuk pada level mencocokan (3a) ,2 butir soal dengan nomor soal 10

dan 25 termasuk pada level mengklasifikasikan (3b), 3 butir soal dengan nomor soal

26, 29, dan 36 termasuk pada level menganalisis kesalahan (3c), 3 butir soal dengan

nomor soal 8, 28, dan 40 termasuk pada level menggeneralisasikan (3d), serta 2 butir

soal dengan nomor soal 5 dan 21 termasuk pada level memprediksi (3e), di mana butir

soal pada kelima level tersebut terdapat nomor soal yang tidak valid yaitu nomor 28.

Sebanyak 20 butir soal tersebar pada beberapa level indikator pemanfaatan

pengetahuan, di mana pada level mengambil keputusan (4a) tidak terdapat butir soal,

14 butir soal dengan nomor soal 2, 3, 6, 9, 11, 12, 14, 19, 20, 23, 30, 35, 37 dan 39

termasuk pada level memecahkan masalah (4b), 2 butir soal dengan nomor soal 1 dan

24 termasuk pada level mengadakan percobaan (4c), serta 4 butir soal dengan nomor

soal 4, 13, 18, dan 31 termasuk pada level menyelidiki (4d), di mana butir soal pada

keempat level tersebut terdapat nomor soal yang tidak valid yaitu nomor 13 dan 19.

42

0

5

10

15

20

Mengingat Memahami Menganalisis Pemanfaatan

pengetahuan

32

14

18

1 2

Diagram butir soal valid dan tidak valid berdasarkan

indikator TIPP

Jumlah valid Jumlah tidak valid

Gambar 4. 5 diagram batang butir soal valid dan tidak valid berdasarkan TIPP

Adapun untuk mengetahui jumlah butir soal yang valid dan tidak valid dari

indikator TIPP dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4. 6 Butir soal yang valid dan tidak valid dari indikator TIPP


Berdasarkan tabel 4.6 dan gambar 4.5 diperoleh persentase butir soal yang valid

dan tidak valid pada indikator, di mana pada indikator mengingat dan memahami

semua butir soal valid sedangkan pada indikator menganalisis terdapat 1 butir soal yang

tidak valid dan pada indikator pemanfaatan pengetahuan terdapat 2 butir soal yang

Indikator TIPP Jumlah

Valid Tidak valid

Mengingat 3 0

Memahami 2 0

Menganalisis 14 1

Pemanfaatan pengetahuan 18 2

43

tidak valid.


Kemampuan penyelesaian soal berarti kemampuan yang dimiliki peserta didik

dalam menyelesaikan soal dengan baik dan benar, dalam hal ini adalah soal UN bidang

fisika tahun 2019. Tingkat kemampuan penyelesaian soal responden dapat

dikategorikan berdasarkan rentang kategori sesuai pada tabel berikut ini:

Tabel 4. 7 Rentang kategori kemampuan penyelesaian soal


Rentang Frekuensi % Kategori

90-100 7 11 % Sangat baik

75-89 5 8 % Baik

55-74 2 3 % Cukup

31-54 8 12 % Kurang

0-30 43 66 % Sangat kurang

Jumlah 65 Orang

44

75

2

843

Diagram kemampuan penyelesaian soal

Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat kurang

Gambar 4. 6 diagram pie tingkat kemampuan penyelesaian soal

Hasil selengkapnya dapat dilihat pada diagram frekuensi berikut

Berdasarkan tabel 4.7 dan gambar 4.6 menunjukkan 65 responden yang

mengerjakan soal UN bidang fisika tahun 2019, terdapat 7 responden yang

menyelesaikan soal dengan kategori sangat baik, 3 responden yang menyelesaikan soal

dengan kategori baik, 2 responden yang menyelesaikan soal dengan kategori cukup, 8

responden yang menyelesaikan soal dengan kategori kurang, serta 43 responden yang

menyelesaikan soal pada kategori sangat kurang. Hal ini menunjukkan bahwa

kemampuan penyelesaian soal oleh responden masih sangat kurang dikarenakan

kurangnya ketelitian dalam menyelesaikan butir soal UN SMA bidang fisika tahun

2019.

B. Pembahasan

Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui kualitas soal UN

bidang fisika tahun 2019 pada mahasiswa semester satu Program Studi (Prodi)

Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar. Dari 70

mahasiswa angkatan 2020 hanya 65 orang yang terdaftar sebagai responden pada

45

penelitian ini dikarenakan terkendala jaringan internet.

Setelah dilakukan analisis, diperoleh hasil kualitas butir soal yang meliputi

analisis butir soal berdasarkan TIPP, validitas, reliabilitas , tingkat kesukaran, daya

pembeda, dan kemampuan pemecahan masalah sebagai berikut.


a. Validitas butir soal

Untuk mengetahui kualitas suatu soal yang baik untuk digunakan adalah dengan

mengetahui tingkat validitas. Sebuah tes dikatakan memiliki validitas isi apabila

mengukur tujuan khusus tertentu yang sejajar dengan materi atau isi pelajaran yang

diberikan (Sugiyono, 2011:183).

Validitas adalah suatu ukuran atau standar yang menunjukkan tingkat ketepatan

atau kesahihan suatu instrumen. Analisis butir soal dari segi validitas dilakukan guna

mengetahui apakah tes sudah tepat digunakan sebagai alat ukur. Validitas pada butir

soal dapat dihitung dengan rumus product moment.

Validitas dalam penelitian ini adalah salah satu bentuk validasi terhadap

instrumen yang mana dalam penelitian ini dalam bentuk soal UN SMA bidang fisika

tahun 2019. Soal tersebut kemudian dibagikan kepada responden untuk memperoleh

skor jawaban dari soal yang kemudian digunakan untuk menentukan tingkat kevalidan

pada soal. Soal tersebut adalah terdiri dari 40 soal pilihan ganda yang kemudian

dibagikan kepada 70 responden.

Hasil analisis validitas butir soal UN SMA bidang fisika tahun 2019 pada

mahasiswa semester satu Program Studi (Prodi) Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah

dan Keguruan UIN Alauddin Makassar memenuhi kategori valid. Hal ini ditandai

46

dengan banyaknya butir soal yang valid dibandingkan dengan yang tidak valid. Hal

tersebut dijelaskan oleh Matondang (2009:89) yang menyatakan bahwa validitas

berasal dari kata validity yang mempunyai arti sejauh mana ketepatan dan kecermatan

suatu instrumen pengukur (tes) dalam melakukan fungsi ukurnya.

Menurut Solichin (2017) butir soal dikatakan valid apabila memiliki dukungan

besar terhadap skor total. Skor pada butir soal menyebabkan skor total menjadi tinggi

atau rendah. Dengan kata lain dapat dikatakan bahwa butir soal memiliki validitas yang

tinggi jika skor pada butir soal memiliki kesejajaran dengan skor total. Kesejajaran ini

diartikan dengan korelasi, dilakukan analisis validitas butir soal dengan menggunakan

rumuskorelasi product momentangka kasar. Analisis soal sesungguhnya bertujuan

untuk mengadakan identifikasi soal-soal yang baik, dan soal yang jelek. Dengan

analisis soal dapat diperoleh informasi tentang kejelekan sebuah soal dan petunjuk

untuk mengadakan perbaikan dalam pembelajaran. Kualitas tes dan butir soal sangat

ditentukan oleh: (1) validitas, (2) reliabilitas, (3) objektivitas, (4) praktikabilitas, (5)

daya pembeda, (6) taraf atau derajat kesukaran, (7) efektivitas pilihan, dan (8) efisiensi.

Menurut Muzaffar (2016) validitas tes adalah sifat yang sangat penting yang

melekat pada sebuah tes karena dari seluruh proses pengukuran atribut psikologis,

puncaknya ada pada masalah validitas. Dalam kerangka validitas tes, skor yang

dihasilkan dari proses panjang perencanaan, pengembangan dan pelaksanaan tes

ditafsirkan dan dijadikan dasar pengambilan keputusan dan tindakan. Berbagai macam

bukti empiris terkait (construct, isi dan kriteria) dan dasar pikir teoritis yang

melatarbelakangi keputusan dan tindakan tersebut dinilai kesesuaian dan

kecukupannya.

47

Jadi dapat disimpulkan bahwa butir soal UN SMA bidang fisika tahun 2019

memiliki kualitas yang baik dari segi validitasnya, sehinnga dapat digunakan. Butir

soal yang valid dapat disimpan di bank soal. Sebaliknya, butir soal yang tidak valid

perlu diperbaiki dengan menyesuaikan indikator dan meningkatkan penguasaan teknik

tentang penyusunan butir soal.

b. Reliabilitas

Reliabilitas adalah tingkat atau derajat konsistensi dari suatu instrument.

Reliabilitas tes berkenaan dengan pertanyaan, apakah suatu tes teliti dan dapat

dipercaya sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan. Suatu tes dapat dikatakan

reliabel jika selalu memberikan hasil yang sama bila diteskan pada kelompok yang

sama pada waktu atau kesempatan yang berbeda (Arifin, 2013:259).

Berdasarkan hasil analisis butir soal UN bidang fisika tahun 2019 yang

meliputi 37 soal yang valid dengan perhitungan realibilitas menggunakan Spearman-

Brown diperoleh nilai ri lebih besar dibandingkan dengan riteori . Hal ini menunjukkan

bahwa butir soal UN SMA bidang fisika tahun 2019 bersifat reliabel dan mempunyai

taraf kepercayaan yang tinggi dikarenakan butir soal tersebut memberikan hasil yang

tetap. Hasil penelitian ini selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh Amalia (2012)

yang menunjukkan bahwa analisis soal secara keseluruhan dapat dilihat berdasarkan

indeks reliabilitas soal. Reliabilitas soal adalah tingkat atau derajat konsistensi dari

suatu instrumen untuk mengukur sehingga dapat dipercaya.

Reliabilitas suatu tes adalah keajegan suatu tes. Tes dikatakan reliabel apabila

menunjukkan hasil yang sama walaupun dilakukan tes berulang ulang. Reliabilitas

dinyatakan dengan angka dan dikenal sebagai koefisiensi reliabilitas. Makin tinggi

48

koefisien reliabilitas sebuah tes makin tinggi pula reliabilitas tes tersebut (Hanifah,

2014).

Menurut Nuswowati dkk (2010) reliabilitas suatu tes pada hakikatnya menguji

keajegan pertanyaan tes yang didalamnya berupa seperangkat butir soal apabila

diberikan berulangkali pada objek yang sama. Suatu tes dikatakan reliabel apabila

dilakukan beberapa kali pengujian menunjukkan hasil yang relatif sama.

Jadi dapat disimpulkan bahwa butir soal UN SMA bidang fisika tahun 2019

bersifat reliabel artinya tes tersebut dapat digunakan untuk mengungkapkan ciri atau

keadaan sesungguhnya dari objek yang diukur.

c. Daya pembeda

Daya pembeda soal adalah pengukuran sejauh mana suatu butir soal mampu

membedakan peserta didik yang belum/kurang menguasai kompetensi berdasarkan

kriteria tertentu. Semakin tinggi koefisien daya pembeda suatu butir soal, semakin

mampu butir soal tersebut membedakan antara peserta didik yang menguasai

kompetensi dengan peserta didik yang kurang menguasai kompetensi (Arifin,

2013:273).

Pada penelitian ini, daya pembeda soal UN bidang fisika tahun 2019 diperoleh

data yang menunjukkan bahwa dari 40 butir soal, terdapat lebih banyak butir soal

dengan kualifikasi cukup baik. Hal ini menunjukkan bahwa butir soal ini mampu

membedakan tingkat kemampuan peserta didik. Sementara untuk butir-butir soal yang

memiliki daya pembeda kurang baik atau jelek sebaiknya dibuang dan tidak digunakan

lagi pada tes-tes hasil belajar selanjutnya. Jika daya pembeda soal rata-rata

berkualifikasi jelek, maka butir soal tersebut tidak dapat membedakan tingkat

49

kemampuan responden.

Soal yang baik adalah soal yang lebih banyak bisa dijawab oleh peserta didik

berkemampuan tinggi daripada peserta didik yang berkemapuan rendah, sehingga

dapat membedakan antara keduanya. Hal tersebut dijelaskan oleh Hanifah (2014)

mengatakan bahwa daya pembeda soal adalah kemampuan soal dengan skornya dapat

membedakan peserta tes dari kelompok tinggi dan kelompok rendah. Dengan kata lain

makin tinggi daya pembeda soal makin banyak peserta dari kelompok tinggi yang dapat

menjawab soal dengan benar dan makin sedikit peserta tes dari kelompok rendah yang

dapat menjawab soal dengan benar.

Menurut Iskandar (2017), salah satu syarat instrumen tes yang baik harus

melihat daya beda (diskriminasi) suatu butir tes di mana daya beda ini digunakan untuk

membedakan antara peserta tes yang berkemampuan tinggi dan berkemampuan rendah.

Daya beda butir dapat diketahui dengan melihat besar kecilnya indeks diskriminasi.

Adapun fungsi dari daya pembeda tersebut adalah mendeteksi perbedaan individual

yang sekecil-kecilnya di antara para peserta tes. Daya pembeda sebuah soal bertujuan

untuk menunjukkan kemampuan soal tersebut atau membedakan antara mahasiswa

yang pandai dengan yang kurang pandai.

Menurut Anita dkk (2018), soal dengan kategori sangat jelek menunjukkan

kualitas tes yang terbalik yaitu peserta didik yang berkemampuan tinggi tidak dapat

menjawab soal sedangkan peserta didik yang bekemampuan rendah dapat menjawab

soal. Soal yang baik adalah soal yang lebih banyak bisa dijawab oleh peserta didik

berkemampuan tinggi daripada peserta didik yang berkemapuan rendah, sehingga

dapat membedakan antara keduanya. Sebuah soal memiliki daya pembeda jika dapat

dijawab dengan betul oleh kebanyakan peserta didik yang berkemampuan tinggi dan

50

tidak dapat dijawab oleh kebanyakan peserta didik yang berkemampuan rendah.

Jadi dapat disimpulkan bahwa daya beda butir soal UN SMA bidang fisika

secara keseluruhan termasuk cukup baik, karena rata-rata soal memiliki rentang daya

pembeda lebih dari 0,19%. Ini berarti butir soal tersebut dapat membedakan peserta

didik yang berkemampuan tinggi (bisa menguasai materi pelajaran) dan peserta didik

yang berkemampuan rendah (kurang memahami materi pelajaran)

d. Tingkat kesukaran soal

Tingkat kesulitan atau kesukaran adalah perbandingan antara jumlah peserta

didik yang menjawab soal secara benar dengan jumlah peserta tes. Semakin banyak

jumlah peserta didik yang menjawab benar, butir soal tersebut memiliki tingkat

kesukaran yang rendah (Arifin, 2013:266).

Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu sukar dan tidak terlalu mudah.

Soal yang terlalu sukar akan membuat testee frustasi dan tidak mau mencoba lagi,

sebaliknya soal yang terlalu mudah tidak merangsang kemampuan berpikir testee dan

tidak memberikan motivasi positif (Syamsudduha, 2012:170).

Pada penelitian ini, tingkat kesukaran butir soal UN bidang fisika tahun 2019

lebih dominan terdapat pada kriteria sedang dan sisanya terdapat pada kriteria sukar

sehingga soal ini dapat dikatakan sudah baik karena butir soal tidak terlalu sukar dan

tidak terlalu mudah. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa jika soal

tersebut ingin digunakan lagi, maka perlu dilakukan perbaikan terhadap butir-butir soal

yang tingkat kesukarannya tidak sesuai dengan proyeksi awal.

51

Menurut Purwanti (2014) tingkat kesukaran butir soal adalah proporsi

banyaknya peserta didik yang menjawab suatu soal dengan benar dengan jumlah

seluruh peserta tes. Butir soal dapat dinyatakan sebagai butir soal yang baik apabila

tidak terlalu sukar dan tidak terlalu mudah atau dengan kata lain harus termasuk dalam

kategori sedang. Butir soal yang terlalu mudah akan menyebabkan peserta didik tidak

termotivasi untuk mempertinggi usaha memecahkan soal tersebut. Sebaliknya soal

yang terlalu sukar akan menyebabkan peserta didik menjadi putus asa dan tidak

mempunyai semangat untuk mencoba lagi karena di luar jangkauannya.

Analisis tingkat kesukaran soal artinya mengkaji soal-soal tes dari segi

kesulitannya sehingga dapat diperoleh soal-soal mana yang termasuk mudah, sedang,

dan sukar. Asumsi yang digunakan untuk memperoleh kualitas soal yang baik, di

samping memenuhi validitas dan reliabilitas adalah adanya keseimbangan dari tingkat

kesulitan soal tersebut. Keseimbangan yang dimaksudkan adalah adanya soal-soal

yang termasuk mudah, sedang dan sukar secara proporsional (Susanto dkk, 2015).

Menurut Amalia (2012) butir-butir item tes hasil belajar dapat dikatakan

sebagai butir item yang baik apabila butir-butir tes tersebut tidak terlalu sukar dan tidak

pula terlalu mudah, dengan kata lain derajat kesukaran tes tersebut adalah sedang atau

cukup. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang peserta didik untuk mempertinggi

usaha memecahkannya. Sebaliknya soal yang terlalu sulit akan menyebabkan peserta

didik menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba lagi karena di

luar jangkauannya.

Jadi dapat disimpulkan bahwa butir soal UN SMA bidang fisika termasuk soal

yang baik karena tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. Butir soal yang terlalu

mudah tidak merangsang responden untuk mempertinggi usaha memecahkannya.

52

Sebaliknya butir soal yang terlalu sukar akan menyebabkan responden menjadi putus

asa dan tidak mempuyai semangat untuk mencoba lagi karena di luar jangkauannya.

2. Taxonomy of Introductory Physics Problem (TIPP)

Taxonomy of Introductory Physics Problem (TIPP), berfokus pada domain

informasi dan domain prosedur mental. Dimensi pengetahuan menggambarkan

pengetahuan dasar yang dibutuhkan untuk menyelesaikan soal. Gambaran sistem

kognitif serta dimensi pengetahuan tersebut dapat dilihat dengan menganalisis tahapan

penyelesaian soal dengan deskripsi tahapan berpikir dan tipe pengetahuan dasar pada

TIPP. Setiap soal membutuhkan level berpikir yang berbeda-beda untuk memroses

masing-masing tipe pengetahuan dasar. Analisis dimulai dari menentukan tipe

pengetahuan dasar yang terlibat pada soal lalu dilanjutkan dengan menentukan level

berpikir tertinggi yang dibutuhkan untuk menyelesaikan soal (Kurniawati, 2015:38).

TIPP hanya meninjau sitem kognitif pada setiap domain pengetahuan. Sistem

kognitif meliputi (1) penarikan kembali atau mengingat, terdiri dari mengingat kembali

atau mengenali, mengeksekusi; (2) pemahaman, meliputi mengintegrasi dan

menyimbolkan; (3) analisis yang meliputi mencocokkan, mengklasifikasikan,

menganalisis kesalahan, menggeneralisasi, dan menspesifikasi; (4) penggunaan

pengetahuan yang terbagi menjadi mengambil keputusan, problem solving,

mengadakan percobaan, dan menyelidiki.

Hasil analisis pada penelitian ini menunjukkan butir soal UN SMA bidang

fisika yang tersebar pada indikator Taxonomy of Introductory Physics Problem

meliputi (1) Mengingat; (2) Memahami; (3) Menganalisis; dan (4) Pemanfaatan

pengetahuan. Pada indikator mengingat terdapat 3 butir soal, indikator, pada indikator

53

memahami terdapat 2 butir soal, pada indikator menganalisis terdapat 15 butir soal, dan

pada indikator pemanfaatan pengetahuan terdapat 20 butir soal. Hal ini menunjukkan

bahwa ditinjau dari Taxonomy of Introductory Physics Problem (TIPP), soal UN SMA

bidang fisika tahun 2019 lebih dominan tersebar pada aspek menganalisis dan

pemanfaatan pengetahuan. Sementara, hanya sebagian kecil yang tersebar pada ranah

mengingat dan memahami.

Hasil analisis ini juga menunjukkan indikator TIPP dari 37 butir soal yang

valid. Pada indikator mengingat dan memahami tidak terdapat butir soal yang tidak

valid sedangkan pada indikator menganalisis dan pemanfaatan pengetahuan terdapat 3

butir soal yang tidak valid.

Menurut Sutiadi (2014) kegiatan menganalisis soal UN bidang fisika

menggunakan taksonomi berpikir dapat memberikan gambaran sejauh mana level

berpikir yang timbul dari soal-soal tersebut serta domain pengetahuan yang mungkin

terlibat. Butir soal tersebut dianalisis secara eksploratif dengan menggunakan teori-

teori yang mengacu pada TIPP.

Menurut Teodorescu (2013) Klasifikasi masalah fisika dalam TIPP dilakukan

dengan asumsi bahwa peserta didik memiliki eksposur minimal terhadap informasi

tertentu, prosedur mental, dan proses kognitif yang terlibat dalam masalah tertentu. Ini

karena peserta didik yang dihadapkan pada masalah yang sama (atau yang serupa)

berkali-kali terlibat dalam proses yang berbeda dari peserta didik yang tidak pernah

melihat masalah.

TIPP mempunyai karakteristik yang lebih baik untuk menganalisis soal fisika.

Adapun kelebihan TIPP yaitu menempatkan proses metakognitif dibawah proses

kognitif, menempatkan sistem diri dipuncak berpikir, terdapat pemisahan yang jelas

54

antara afekif, psikomotor dan kognitif, terdapat problem solving serta tersusun dari hal

yang sederhana ke hal yang rumit. Taksonomi ini terdiri dari dua dimensi yang

tertuang pada tiga sistem (self system, metacognitive system, dan cognitive system)

dan dimensi pengetahuan. Pada domain pengetahuan yakni informasi, prosedur

mental, dan prosedur psikomotor (Indahsari, 2018).


Kemampuan penyelesaian soal yang dimaksud dalam penelitian ini adalah

kemampuan mahasiswa pendidikan fisika angkatan 2020 dalam mengingat,

memahami, menganalisis, dan memanfaatkan pengetahuanya untuk menyelesaikan

soal UN SMA bidang fisika tahun 2019. Kemampuan tersebut diperoleh dengan cara

membagikan soal UN SMA bidang fisika tahun 2019 kepada mahasiswa Pendidikan

Fisika angkatan 2020 untuk dikerjakan. Dengan demikian, hasil skor yang diperoleh

mahasiswa akan digunakan untuk menggambarkan kemampuan penyelesaian soal.

Berdasarkan hasil penelitian, tingkat kemampuan penyelesaian soal mahasiswa

Pendidikan Fisika angkatan 2020 paling banyak ditemukan pada rentang kategori

sangat kurang yaitu sebanyak 66% dari 65 orang yang terdata sebagai responden.

Berdasarkan hasil analisis tersebut maka dapat dinyatakan bahwa tingkat kemampuan

penyelesaian soal mahasiswa pendidikan fisika angkatan 2020 masih sangat kurang.

Oleh karena itu, maka mahasiswa diharapkan untuk meningkatkan kualitas

pembelajarannya terutama pada aspek mengingat, memahami, menganalisis, serta

pemanfaatan pengetahuan.

55

Teoderescu (2013) mengungkapkan bahwa terdapat hubungan antara proses

kognitif, domain pengetahuan dan masalah-masalah fisika. Sehingga pada aspek

penyelesaian soal fisika yang dilakukan mahasiswa calon guru dilihat pada langkah-

langkah yang digunakan mahasiswa dalam menjawab soal. Oleh sebab itu, dilihat

pengaruhnya antara mahasiswa yang mempunyai proses kognitif yang banyak

dibandingkan dengan mahasiswa yang mempunyai proses kognitif yang sedikit dalam

menyelesaikan masalah fisika.

Penyelesaian soal merupakan salah satu jenis kreativitas intelektual. derajatnya

lebih tinggi dan lebih kompleks daripada jenis kreativitas intelektual lainnya.

Penyelesaian soal membutuhkan aturan yang kompleks dan dapat mencapai aturan

yang lebih tinggi setelah menguasai aturan dan mendefinisikan konsep. Selain itu

kaidah dan definisi konsep dapat dikuasai jika didukung oleh konsep yang dipahami

secara konkrit. Setelah itu untuk memahami konsep-konsep konkrit perlu suatu

keterampilan dan dibedakan (Peranginangin, 2017).

Peserta didik harus mampu mengenali masalah sesuai dengan prinsip agar

mampu menentukan proses selanjutnya dalam memecahkan masalah fisika. Lin &

Singh (2013) menyebutkan bahwa salah satu komponen penting dalam pemecahan

masalah fisika adalah mengidentifikasi prinsip fisika yang relevan yang terkandung

dalam permasalahan. Identifikasi prinsip fisika menjadikan kita mampu mengenali dan

selanjutnya mengelompokkan masalah berdasarkan konsep.

Jadi dapat disimpulkan bahwa kemampuan penyelesaian soal oleh responden

dalam hal ini adalah mahasiswa pendidikan fisika angkatan 2020 masih sangat kurang

akibat adanya faktor-faktor yang mempengaruhi rendahnya kemampuan kompetensi

belajar terhadap materi fisika seperti kesiapan peserta didik dalam belajar, kurangnya

56

motiviasi peserta didik, dan tingkat kemampuan peserta didik dalam menerim materi

fisika.

57

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat diperoleh

kesimpulan sebagai berikut:

1. Butir soal UN SMA bidang fisika tahun 2019 yang diujikan pada mahasiswa

angkatan 2020 memiliki tingkat validitas yang cukup baik, bersifat reliabel,

memiliki daya pembeda yang cukup baik, serta memiliki tingkat kesukaran yang

sedang.

2. Analisis butir soal UN SMA bidang fisika tahun 2019 tersebar di empat indikator

TIPP yaitu mengingat, memahami, menganalisis, dan pemanfaatan pengetahuan

dengan masing-masing perbandingan 3:2:15:20.

3. Tingkat kemampuan penyelesaian soal UN Fisika tahun 2019 pada mahasiswa

pendidikan fisika angkatan 2020 berada pada kategori sangat kurang.

B. Implikasi

Berdasarkan beberapa kesimpulan diperoleh melalui pelaksanaan penelitian ini,

peneliti menemukan bahwa kemampuan mahasiswa Prodi Pendidikan Fisika angkatan

2020 masuk dalam kategori sangat kurang. Oleh karena itu, hasil penelitian ini dapat

menjadi rujukan bagi prodi pendidikan fisika dalam mengembangkan dan

meningkatkan kualitas pembelajaran fisika bagi mahasiswa prodi pendidikan fisika

angkatan 2020.

58

DAFTAR PUSTAKA

Amalia, A. N., & Widayati, A. (2012). Analisis butir soal tes kendali mutu kelas XII SMA mata pelajaran ekonomi akuntansi di kota Yogyakarta tahun 2012. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, 10(1).

Arifin, S. (2016). Perkembangan Kognitif Manusia dalam Perspektif Psikologi dan

Islam. TADARUS, 5(1), 50-67. Arifin, Zainal. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2016. Arikunto, S. (1999). Dasar-dasar evaluasi pendidikan. Bumi Aksara. Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives. Vol. 1: Cognitive

domain. New York: McKay, 20-24. Arimbawa, P., I. W. Sadia, dan I. N. Tika. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran

Berbasis Proyek (MPBP) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah IPA Sehari-hari Ditinjau dari Motivasi Berprestasi Peserta didik. eJournal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA.3(1).

Halik, A. S., Mania, S., & Nur, F. (2019). Analisis butir soal ujian akhir sekolah

(UAS) mata pelajaran matematika pada Tahun ajaran 2015/2016 SMP Negeri 36 Makassar. Al-Asma: Journal of Islamic Education, 1(1), 11-17.

Hanifah, N. (2017). Perbandingan Tingkat Kesukaran, Daya Pembeda Butir Soal

dan Reliabilitas Tes Bentuk Pilihan Ganda Biasa dan Pilihan Ganda Asosiasi Mata Pelajaran Ekonomi. Sosio e-Kons, 6(1).

Indahsari, P. N., Prihandono, T., & Astutik, S. (2018). Identifikasi Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta didik SMA Materi Fluida Statis Berdasarkan Taxonomy of Introductory Physics Problems. JURNAL PEMBELAJARAN FISIKA, 7(3), 278-285.

Iskandar, A., & Rizal, M. (2018). Analisis kualitas soal di perguruan tinggi berbasis aplikasi TAP. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan, 22(1), 12-23.

Kadir, Abdul, 2012, Dasar-Dasar Pendidikan,Kencana Prenada Media Group, Jakarta.

Karno, T. (1996). Mengenal Analisis Tes (Pengantar ke Program Komputer ANATES). Bandung: FIF IKIP Bandung.

Mania,Sitti. 2012. Pengantar Evaluasi Pengajaran. Makassar: Alauddin University Press.

Mahzalia, R. (2018). Analisis Kualitas Butir Soal Fisika Buatan Guru di SMA Se-Labuhanhaji (Doctoral dissertation, UIN Ar-Raniry Banda Aceh).

Muslimin, B., Hidayat, M. Y., & Anggereni, S. (2018). Analisis Kemampuan Peserta didik dalam Menyelesaikan Soal Fisika Berbasis Taksonomi Bloom. Jurnal Pendidikan Fisika, 6(2), 96-101.

59

Muzaffar, A. (2016). Validitas Tes dan Kualitas Butir Soal. (LISANUNA): Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya, 5(1), 128-143.

Nursalam. 2014. Statistika dan Pengukuran Untuk Guru dan Dosen Teori dan Aplikasi dalam Bidang Pendidikan. Makassar: Alaudddin University Pres1.

Nuswowati, M., Binadja, A., & Ifada, K. E. N. (2010). Pengaruh validitas dan reliabilitas butir soal ulangan akhir semester bidang studi kimia terhadap pencapaian kompetensi. Jurnal inovasi pendidikan kimia, 4(1).

Peranginangin, S. A., & Surya, E. (2017). An analysis of students’ mathematics problem solving ability in VII grade at smp negeri 4 pancurbatu. International Journal of Sciences: Basic and Applied Research (IJSBAR), 33(2), 57-67.

Purwanti, M. (2014). Analisis Butir Soal Ujian Akhir Mata Pelajaran Akuntansi Keuangan Menggunakan Microsoft Office Excel 2010. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, 12(2).

Purwanto, M. Ngalim. 2006. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Rasiman (2008). Pengembangan Bahan Ajar Berdasarkan Perkembangan Kognitif

Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Peserta didik, Makalah disajikan dalam Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika di Universitas Negeri Yogyakarta,Yogyakarta.

Rofiah, E., N. S. Aminah, dan E. Y. Ekawati. 2013. Penyusunan Instrumen Tes

Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Fisika pada Peserta didik SMP. Jurnal Pendidikan Fisika. 1(2): 17-22.

Shakhman, L., & Barak, M. (2019). The Physics Problem-Solving Taxonomy

(PPST): Development and Application for Evaluating Student Learning. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 15(11).

Shihab, M. Q. (1997). Mukjizat Al-Quran: Ditinjau dari Aspek Kebahasaan, Aspek

Ilmiah, dan Pemberitaan Gaib. Mizan Pustaka. Solichin, M. (2017). Analisis daya beda soal, taraf kesukaran, validitas butir tes,

interpretasi hasil tes dan validitas ramalan dalam evaluasi pendidikan. Dirasat: Jurnal Manajemen dan Pendidikan Islam, 2(2), 192-213.

Syamsuduha. Penilaian Kelas Alauddin University Press. 2012. Sudaryono. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Graha Ilmu. Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. 2011. Sugiyono, 2013, Metodelogi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D. Bandung:

ALFABETA. Sulistyo, G. H. (2007). Ujian Nasional (UN): Harapan, Tantangan, dan Peluang.

Wacana, 9(1), 79-106

60

Suprananto, K. (2012). Pengukuran dan penilaian pendidikan. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Susanto, H., Rinaldi, A., & Novalia, N. (2015). Analisis Validitas Reliabilitas

Tingkat Kesukaran Dan Daya Beda Pada Butir Soal Ujian Akhir Semester Ganjil Mata Pelajaran Matematika Kelas XII Ips Di SMA Negeri 12 Bandar Lampung Tahun Ajaran 2014/2015. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika, 6(2), 203-218.

Sutiadi, A., & Kurniawati, R. (2015). Analisis Butir Soal Ujian Nasional SMA

Bidang Fisika Tahun 2014 Menggunakan Taxonomy of Introductory Physics Problem. Prosiding Pertemuan Ilmiah XXIX HFI Jateng & DIY.

Teodorescu, R. E., Bennhold, C., Feldman, G., & Medsker, L. (2013). New approach to analyzing physics problems: A Taxonomy of Introductory Physics Problems. Physical Review Special Topics-Physics Education Research, 9(1), 010103.

Tunnisa, T., Syamsu, S., & Werdhiana, I. K. (2015). Kemampuan Pemecahan Masalah Dinamika Partikel pada mahasiswa Calon Guru Fisika Berdasarkan Taxonomy Of Introductory Physics Problems (TIPP). JPFT (Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online), 4(3), 26-35.

Widoyoko, Eko Putro. Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 2014.

61

LAMPIRAN

62

LAMPIRAN A

DATA PENELITAN

63

A. Data Penelitian

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0

2 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1

3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1

4 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1

5 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0

6 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1

7 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0

8 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1

9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1

10 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0

11 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0

12 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

13 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

14 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0

15 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1

16 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0

17 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

18 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1

19 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1

20 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0

21 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0

22 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1

23 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0

24 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0

25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

26 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

27 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0

28 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1

29 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0

30 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0

31 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

32 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

RespondenSoal

64

33 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0

34 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

35 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0

36 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

37 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0

38 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0

39 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1

40 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1

41 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0

42 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0

43 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

44 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

45 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1

46 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0

47 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0

48 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1

49 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1

50 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1

51 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1

52 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

53 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

54 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0

55 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0

56 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

57 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1

58 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0

59 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0

60 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0

61 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0

62 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0

63 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0

64 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

65 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0

65

LAMPIRAN B

ANALISIS DATA

66

1. Analisis Butir Soal

a) Validitas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 9 81

2 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 12 144

3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 10 100

4 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 9 81

5 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 13 169

6 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 11 121

7 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 7 49

8 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 9 81

9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 13 169

10 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 8 64

11 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 9 81

12 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 32 1024

13 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 39 1521

14 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 8 64

15 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 14 196

16 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 10 100

17 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 4 16

18 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 8 64

19 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 9 81

20 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 9 81

21 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 6 36

22 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 35 1225

23 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 13 169

24 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 10 100

25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 26 676

RespondenSoal

Y Y^2

67

26 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 12 144

27 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 4 16

28 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 10 100

29 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 9 81

30 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 9 81

31 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 7 49

32 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10 100

33 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 13 169

34 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 32 1024

35 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 13 169

36 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 35 1225

37 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 7 49

38 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 10 100

39 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 15 225

40 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 9 81

41 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 11 121

42 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 8 64

43 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 37 1369

44 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 36 1296

45 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 25 625

46 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 13 169

47 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 7 49

48 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 38 1444

49 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 12 144

50 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 38 1444

51 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 29 841

52 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 39 1521

53 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 10 100

54 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 10 100

55 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 8 64

56 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 16

57 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 8 64

58 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 13 169

59 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 10 100

60 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 10 100

68

61 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 9 81

62 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 8 64

63 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 7 49

64 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 39 1521

65 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8 64

Sig

ma

X

25

26

13

30

21

17

26

24

23

13

25

24

21

23

23

22

25

22

32

31

28

28

26

22

26

26

26

34

25

23

28

22

12

24

22

23

29

23

25

31

sig

ma

X^

2

25

26

13

30

21

17

26

24

23

13

25

24

21

23

23

22

25

22

32

31

28

28

26

22

26

26

26

34

25

23

28

22

12

24

22

23

29

23

25

31

Sig

ma

Y

96

5

96

5

96

5

96

5

96

5

96

5

96

5

96

5

96

5

96

5

96

5

96

5

96

5

96

5

96

5

96

5

96

5

96

5

96

5

96

5

96

5

96

5

96

5

96

5

96

5

96

5

96

5

96

5

96

5

96

5

96

5

96

5

96

5

96

5

96

5

96

5

96

5

96

5

96

5

96

5

Sig

ma

Y^

2

21

68

5

21

68

5

21

68

5

21

68

5

21

68

5

21

68

5

21

68

5

21

68

5

21

68

5

21

68

5

21

68

5

21

68

5

21

68

5

21

68

5

21

68

5

21

68

5

21

68

5

21

68

5

21

68

5

21

68

5

21

68

5

21

68

5

21

68

5

21

68

5

21

68

5

21

68

5

21

68

5

21

68

5

21

68

5

21

68

5

21

68

5

21

68

5

21

68

5

21

68

5

21

68

5

21

68

5

21

68

5

21

68

5

21

68

5

21

68

5

sig

ma

XY

53

0

58

4

38

2

62

5

44

8

44

1

57

1

54

6

53

6

30

6

60

2

55

6

43

8

55

2

55

6

50

2

54

3

51

7

59

1

62

4

56

1

58

8

57

9

56

1

58

2

58

4

58

8

64

2

54

3

56

6

58

4

50

5

40

4

57

5

55

3

55

1

59

0

53

7

46

0

65

5

Pem

bil

an

g

10

32

5

12

87

0

12

28

5

11

67

5

88

55

12

26

0

12

02

5

12

33

0

12

64

5

73

45

15

00

5

12

98

0

82

05

13

68

5

13

94

5

11

40

0

11

17

0

12

37

5

75

35

10

64

5

94

45

11

20

0

12

54

5

15

23

5

12

74

0

12

87

0

13

13

0

89

20

11

17

0

14

59

5

10

94

0

11

59

5

14

68

0

14

21

5

14

71

5

13

62

0

10

36

5

12

71

0

72

25

12

66

0

Pen

yeb

ut

21

87

0

22

02

3

17

98

1

22

41

0

21

02

3

19

75

6

22

02

3

21

69

4

21

49

5

17

98

1

21

87

0

21

69

4

21

02

3

21

49

5

21

49

5

21

27

1

21

87

0

21

27

1

22

47

4

22

45

3

22

26

0

22

26

0

22

02

3

21

27

1

22

02

3

22

02

3

22

02

3

22

45

3

21

87

0

21

49

5

22

26

0

21

27

1

17

44

1

21

69

4

21

27

1

21

49

5

22

34

6

21

49

5

15

28

9

22

45

3

Nil

ai

r

0,4

72

0,5

84

0,6

83

0,5

21

0,4

21

0,6

21

0,5

46

0,5

68

0,5

88

0,4

08

0,6

86

0,5

98

0,3

90

0,6

37

0,6

49

0,5

36

0,5

11

0,5

82

0,3

35

0,4

74

0,4

24

0,5

03

0,5

70

0,7

16

0,5

78

0,5

84

0,5

96

0,3

97

0,5

11

0,6

79

0,4

91

0,5

45

0,8

42

0,6

55

0,6

92

0,6

34

0,4

64

0,5

91

0,4

73

0,5

64

r T

ab

el

0,4

0,4

0,4

0,4

0,4

0,4

0,4

0,4

0,4

0,4

0,4

0,4

0,4

0,4

0,4

0,4

0,4

0,4

0,4

0,4

0,4

0,4

0,4

0,4

0,4

0,4

0,4

0,4

0,4

0,4

0,4

0,4

0,4

0,4

0,4

0,4

0,4

0,4

0,4

0,4

Kete

ra

ng

an

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

INV

AL

ID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

INV

AL

ID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

INV

AL

ID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

VA

LID

69

Rentang nilai r Frekuensi Tingkat validitas

0,00 - 0,199

- Sangat lemah

0,20 – 0,399 3 Lemah

0,40 – 0,599

26 Cukup

0,60 – 0,799

10 Kuat

0,80 – 1,00

1 Sangat kuat

70

a) Reliabilitas

X Y

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Total Ganjil Genap

1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 9 5 4 20 25 16

2 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 12 6 6 36 36 36

3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 10 5 5 25 25 25

4 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 9 5 4 20 25 16

5 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 13 6 7 42 36 49

6 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 11 4 7 28 16 49

7 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 7 3 4 12 9 16

8 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 9 5 4 20 25 16

9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 13 6 7 42 36 49

10 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 8 2 6 12 4 36

11 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 9 1 9 9 1 81

12 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 32 17 15 255 289 225

13 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 39 19 20 380 361 400

14 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 8 5 3 15 25 9

15 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 14 8 6 48 64 36

16 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 10 7 3 21 49 9

17 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 4 2 2 4 4 4

18 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 8 4 4 16 16 16

19 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 9 5 4 20 25 16

20 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 9 5 4 20 25 16

21 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 6 4 2 8 16 4

22 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 35 16 19 304 256 361

23 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 13 7 6 42 49 36

24 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 10 5 5 25 25 25

25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 26 13 13 169 169 169

26 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 12 5 7 35 25 49

27 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 4 3 1 3 9 1

28 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 10 4 6 24 16 36

29 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 9 4 5 20 16 25

30 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 9 4 5 20 16 25

XY X^2 Y^2RespondenSoal

71

31 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 7 5 2 10 25 4

32 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10 5 5 25 25 25

33 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 13 5 8 40 25 64

34 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 32 17 15 255 289 225

35 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 13 8 5 40 64 25

36 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 35 16 19 304 256 361

37 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 7 3 4 12 9 16

38 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 10 7 3 21 49 9

39 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 15 6 9 54 36 81

40 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 9 4 5 20 16 25

41 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 11 5 6 30 25 36

42 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 8 3 8 24 9 64

43 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 37 18 19 342 324 361

44 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 36 17 19 323 289 361

45 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 25 11 14 154 121 196

46 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 13 6 7 42 36 49

47 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 7 4 3 12 16 9

48 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 38 19 19 361 361 361

49 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 12 6 6 36 36 36

50 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 38 20 18 360 400 324

51 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 29 14 15 210 196 225

52 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 39 20 19 380 400 361

53 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 10 5 5 25 25 25

54 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 10 5 5 25 25 25

55 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 8 3 5 15 9 25

56 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 4 0 0 16 0

57 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 8 3 5 15 9 25

58 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 13 4 9 36 16 81

59 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 10 4 6 24 16 36

60 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 10 7 3 21 49 9

72

61 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 9 7 2 14 49 4

62 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 8 5 3 15 25 9

63 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 7 4 3 12 16 9

64 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 39 19 20 380 361 400

65 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8 3 5 15 9 25

477

492

5347

347555

234684

112871

346125

227529

373230

242064

a : 118596

b : 254634

173777,37

0,65

0,788

0,7

Sigma X

Sigma Y

Sigma XY

n*Sigma XY

Sigma X* Sigma Y

r teori

RELIABEL

Keterangan:

(n*Sigma X)-(Sigma X* Sigma Y)

n*Sigma X^2

(Sigma X)^2

n*Sigma Y^2

(Sigma Y)^2

(n*Sigma X^2)-((Sigma X)^2)

(n*Sigma Y^2)-((Sigma Y)^2)

Akar(a*b)

rxy

r11

73

b) Daya Pembeda

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

43 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 37

2 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 12

3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 10

35 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 13

5 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 13

6 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 11

48 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 38

51 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 29

9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 13

50 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 38

45 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 25

12 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 32

13 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 39

39 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 15

15 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 14

16 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 10

34 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 32

44 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 36

19 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 9

20 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 9

52 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 39

22 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 35

23 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 13

24 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 10

25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 26

26 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 12

64 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 39

28 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 10

29 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 9

30 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 9

36 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 35

32 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10

33 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 13

Jumlah BA 16 17 11 18 14 14 20 20 15 9 19 20 14 16 18 16 17 17 18 21 20 20 19 18 20 19 20 21 16 19 19 17 11 19 18 15 20 15 16 23

JA 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33

BA/JA 0,48 0,52 0,33 0,55 0,42 0,42 0,61 0,61 0,45 0,27 0,58 0,61 0,42 0,48 0,55 0,48 0,52 0,52 0,55 0,64 0,61 0,61 0,58 0,55 0,61 0,58 0,61 0,64 0,48 0,58 0,58 0,52 0,33 0,58 0,55 0,45 0,61 0,45 0,61 0,70

RespondenSoal

Total

74

17 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 4

4 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 9

31 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 7

37 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 7

38 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 10

14 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 8

40 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 9

41 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 11

42 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 8

1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 9

18 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 8

11 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 9

46 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 13

47 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 7

7 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 7

49 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 12

10 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 8

8 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 9

21 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 6

53 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 10

54 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 10

55 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 8

56 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4

57 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 8

58 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 13

59 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 10

60 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 10

61 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 9

62 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 8

63 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 7

27 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 4

65 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8

Jumlah BB 9 9 2 12 7 3 7 4 8 4 6 4 7 7 5 7 8 5 14 10 8 8 7 4 6 8 6 13 9 4 9 5 1 5 4 8 9 8 2 8

JB 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

BB/JB 0,28 0,28 0,06 0,38 0,22 0,09 0,22 0,13 0,25 0,13 0,19 0,13 0,22 0,22 0,16 0,22 0,25 0,16 0,44 0,31 0,25 0,25 0,22 0,13 0,19 0,25 0,19 0,41 0,28 0,13 0,28 0,16 0,03 0,16 0,13 0,25 0,28 0,25 0,06 0,25

75

Jumlah BA 16 17 11 18 14 14 20 20 15 9 19 20 14 16 18 16 17 17 18 21 20 20 19 18 20 19 20 21 16 19 19 17 11 19 18 15 20 15 16 23

JA 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33

BA/JA 0,48 0,52 0,33 0,55 0,42 0,42 0,61 0,61 0,45 0,27 0,58 0,61 0,42 0,48 0,55 0,48 0,52 0,52 0,55 0,64 0,61 0,61 0,58 0,55 0,61 0,58 0,61 0,64 0,48 0,58 0,58 0,52 0,33 0,58 0,55 0,45 0,61 0,45 0,61 0,70

Jumlah BB 9 9 2 12 7 3 7 4 8 4 6 4 7 7 5 7 8 5 14 10 8 8 7 4 6 8 6 13 9 4 9 5 1 5 4 8 9 8 2 8

JB 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

BB/JB 0,28 0,28 0,06 0,38 0,22 0,09 0,22 0,13 0,25 0,13 0,19 0,13 0,22 0,22 0,16 0,22 0,25 0,16 0,44 0,31 0,25 0,25 0,22 0,13 0,19 0,25 0,19 0,41 0,28 0,13 0,28 0,16 0,03 0,16 0,13 0,25 0,28 0,25 0,06 0,25

0,20 0,23 0,27 0,17 0,21 0,33 0,39 0,48 0,20 0,15 0,39 0,48 0,21 0,27 0,39 0,27 0,27 0,36 0,11 0,32 0,36 0,36 0,36 0,42 0,42 0,33 0,42 0,23 0,20 0,45 0,29 0,36 0,30 0,42 0,42 0,20 0,32 0,20 0,39 0,45

Cukup baik cukup Jelek cukup cukup cukup baik Cukup Jelek cukup baik cukup cukup cukup cukup cukup cukup jelek cukup cukup cukup cukup baik baik cukup baik cukup cukup baik cukup cukup Cukup baik baik Cukup cukup cukup cukup baikDP

Rentang DP Jumlah soal Kualifikasi

0,00 – 0,19 3 Jelek

0,20 – 0,39 27 Cukup

0,40 – 0,69 10 Baik

0,70 – 1,00 - baik sekali

Negatif - tidak baik, harus dibuang

76

c) Indeks Kesukaran

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 9

2 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 12

3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 10

4 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 9

5 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 13

6 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 11

7 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 7

8 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 9

9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 13

10 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 8

11 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 9

12 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 32

13 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 39

14 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 8

15 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 14

16 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 10

17 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 4

18 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 8

19 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 9

20 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 9

21 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 6

22 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 35

23 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 13

24 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 10

25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 26

26 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 12

27 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 4

28 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 10

29 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 9

30 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 9

TotalRespondenSoal

77

31 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 7

32 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10

33 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 13

34 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 32

35 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 13

36 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 35

37 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 7

38 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 10

39 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 15

40 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 9

41 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 11

42 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 8

43 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 37

44 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 36

45 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 25

46 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 13

47 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 7

48 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 38

49 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 12

50 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 38

51 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 29

52 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 39

53 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 10

54 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 10

55 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 8

56 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4

57 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 8

58 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 13

59 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 10

60 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 10

78

61 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 9

62 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 8

63 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 7

64 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 39

65 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8

B 25 26 13 30 21 17 27 24 23 13 25 24 21 23 23 23 25 22 32 31 28 28 26 22 26 27 26 34 25 23 28 22 12 24 22 23 29 23 25 31

Jx 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65

P 0,38 0,40 0,20 0,46 0,32 0,26 0,42 0,37 0,35 0,20 0,38 0,37 0,32 0,35 0,35 0,35 0,38 0,34 0,49 0,48 0,43 0,43 0,40 0,34 0,40 0,42 0,40 0,52 0,38 0,35 0,43 0,34 0,18 0,37 0,34 0,35 0,45 0,35 0,38 0,48

100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100Sedang Sedang Sukar Sedang Sedang Sukar Sedang Sedang Sedang Sukar Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sukar Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang

38,5 40,0 20,0 46,2 32,3 26,2 41,5 36,9 35,4 20,0 38,5 36,9 32,3 35,4 35,4 35,4 38,5 33,8 49,2 47,7 43,1 43,1 40,0 33,8 40,0 41,5 40,0 52,3 38,5 35,4 43,1 33,8 18,5 36,9 33,8 35,4 44,6 35,4 38,5 47,7

Indeks tingkat Jumlah butir soal Kriteria

0 - 15 % - Sangat sukar, sebaiknya dibuang

16 % - 30 % 4 Sukar

31 % -70 % 36 Sedang

71 % - 85 % - Mudah

86 % -100 % - Sangat mudah, sebaiknya di buang

79

2. Analisis Butir Soal Berdasarkan Taxonomy of Introductory Physics Problem (TIPP)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

Mengingat kembali (1a) ✓ ✓

Mengeksekusi (1b) ✓

Mengintegrasi (2a) ✓ ✓

Menyimbolkan (2b)

Mencocokkan (3a) ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

Mengklasifikasikan (3b) ✓ ✓

Menganalisis Kesalahan (3c) ✓ ✓ ✓

Menggeneralisasikan (3d) ✓ ✓ ✓

Memprediksikan (3e) ✓ ✓


Memecahan masalah (4b) ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

Mengadakan percobaan (4c) ✓ ✓

Menyelidiki (4d) ✓ ✓ ✓ ✓

No. Soal

Lev

el 1

: M

engi

ngat

Lev

el 2

: M

emah

ami

Lev

el 3

: M

enga

nalis

isL

evel

4:

Pen

ggun

aan

peng

etah

uan

Sistem Kognitif

80

Indikator TIPP Level TIPP No. soal Jumlah Keterangan

Mengingat kembali (1a) 16 & 38 2 soal valid semua

Mengeksekusi (1b) 34 1 soal valid semua

Mengintegrasi (2a) 32 & 33 2 soal valid semua

Menyimbolkan (2b)

Mencocokkan (3a) 7, 15, 17, 22, & 27 5 soal valid semua

Mengklasifikasikan (3b) 10 & 25 2 soal valid semua

Menganalisis Kesalahan (3c) 26, 29, & 36 3 soal valid semua

Menggeneralisasikan (3d) 8, 28, & 40 3 soal nomor 28 tidak valid

Memprediksi (3e) 5 & 21 2 soal valid semua


Memecahan masalah (4b) 2, 3, 6, 9, 11, 12, 14, 19, 20, 23, 30, 35, 37 & 39 14 soal nomor 19 tidak valid

Mengadakan percobaan (4c) 1 & 24 2 soal valid semua

Menyelidiki (4d) 4, 13, 18, & 31 4 soal nomor 13 tidak valid

Mengingat

Memahami

Menganalisis

Pemanfaatan Pengetahuan

81

3. Analisis Kemampuan Penyelesaian Soal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 9 23 Sangat kurang

2 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 12 30 Sangat kurang

3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 10 25 Sangat kurang

4 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 9 23 Sangat kurang

5 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 13 33 Kurang

6 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 11 28 Sangat kurang

7 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 7 18 Sangat kurang

8 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 9 23 Sangat kurang

9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 13 33 Kurang

10 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 8 20 Sangat kurang

11 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 9 23 Sangat kurang

12 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 32 80 baik

13 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 39 98 Sangat baik

14 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 8 20 Sangat kurang

15 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 14 35 Kurang

16 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 10 25 Sangat kurang

17 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 4 10 Sangat kurang

18 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 8 20 Sangat kurang

19 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 9 23 Sangat kurang

20 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 9 23 Sangat kurang

21 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 6 15 Sangat kurang

22 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 35 88 baik

23 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 13 33 Kurang

24 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 10 25 Sangat kurang

25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 26 65 cukup

26 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 12 30 Sangat kurang

27 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 4 10 Sangat kurang

28 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 10 25 Sangat kurang

29 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 9 23 Sangat kurang

30 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 9 23 Sangat kurang

31 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 7 18 Sangat kurang

32 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10 25 Sangat kurang

RespondenSoal

Jumlah Skor Nilai rentang 100 Rentang kategori

82

33 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 13 33 Kurang

34 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 32 80 baik

35 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 13 33 Sangat kurang

36 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 35 88 baik

37 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 7 18 Sangat kurang

38 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 10 25 Sangat kurang

39 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 15 38 Kurang

40 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 9 23 Sangat kurang

41 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 11 28 Sangat kurang

42 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 8 20 Sangat kurang

43 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 37 93 Sangat baik

44 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 36 90 Sangat baik

45 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 25 63 cukup

46 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 13 33 Kurang

47 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 7 18 Sangat kurang

48 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 38 95 Sangat baik

49 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 12 30 Sangat kurang

50 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 38 95 Sangat baik

51 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 29 73 baik

52 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 39 98 Sangat baik

53 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 10 25 Sangat kurang

54 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 10 25 Sangat kurang

55 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 8 20 Sangat kurang

56 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 10 Sangat kurang

57 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 8 20 Sangat kurang

58 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 13 33 Kurang

59 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 10 25 Sangat kurang

60 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 10 25 Sangat kurang

61 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 9 23 Sangat kurang

62 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 8 20 Sangat kurang

63 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 7 18 Sangat kurang

64 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 39 98 Sangat baik

65 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8 20 Sangat kurang

83

Rentang Frekuensi % Kategori

90-100 7 11 % Sangat baik

75-89 5 8 % Baik

55-74 2 3 % Cukup

31-54 8 12 % Kurang

0-30 43 66 % Sangat kurang

Jumlah 65 Orang

84

LAMPIRAN C

INSTRUMEN PENELITIAN

105

LAMPIRAN D

PERSURATAN

117

LAMPIRAN E

DOKUMENTASI

ANALISIS BUTIR SOAL UJIAN NASIONAL SMA BIDANG …

Documents

Transcript of ANALISIS BUTIR SOAL UJIAN NASIONAL SMA BIDANG …