i

HUBUNGAN ANTARA KOMUNIKASI ORANGTUA DAN

ANAK DENGAN KEPERCAYAAN DIRI REMAJA AWAL

PEREMPUAN

SKRIPSI

ELISABETH LASMIRA UTAMI

06.40.0030

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS KATOLIK SOEGIJAPRANATA

SEMARANG

2010

ii

HUBUNGAN ANTARA KOMUNIKASI ORANGTUA DAN

ANAK DENGAN KEPERCAYAAN DIRI REMAJA AWAL

PEREMPUAN

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Psikologi Universitas Katolik

Soegijapranata Semarang untuk Memenuhi Sebagian dari Persyaratan

Memperoleh Derajat Sarjana Psikologi

ELISABETH LASMIRA UTAMI

06.40.0030

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS KATOLIK SOEGIJAPRANATA

SEMARANG

2010

iii

HALAMAN PENGESAHAN

Dipertahankan di Depan Dewan Penguji Skripsi

Fakultas Psikologi Universitas Katolik Soegijapranata Semarang

dan Diterima Untuk Memenuhi Sebagian Pesyaratan Guna

Memperoleh Derajat Sarjana Psikologi

Pada tanggal:

19 November 2010

Mengesahkan

Fakultas Psikologi

Universitas Katolik Soegijapranata Semarang

Dekan,

(Dr. Kristiana Haryanti, M.Si)

Dewan Penguji

1. Dr. A. Rachmad Djati W., MS (..)

2. Dra. Sri Sumijati, M.Si (..)

3. Dra. R. A. Praharesti Eriany, M.Si (..)

iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya sederhana ini kupersembahkan untuk:

Tuhan ku Yesus Kristus.

Bapak dan mama tercinta serta kakak-kakaku.

My Lovely Pulung yang tak lelah mendampingi.

Teman- teman yang terus mendukungku.

Almamater tercinta UNIKA Soegijapranata

Semarang.

v

MOTTO

Belajar ketika orang lain tidur,

bekerja ketika orang lain bermalasan,

dan bermimpi ketika orang lain berharap

- William A. Ward -

vi

UCAPAN TERIMAKASIH

Atas berkat Tuhan Yesus Kristus serta Bunda Maria karya yang

sederhana ini akhirnya dapat terselesaikan dengan baik. Puji syukur penulis

ucapkan kepada Allah Tuhanku dan juga bantuan dari berbagai pihak yang

telah memberi dukungan secara moril maupun materiil.

Pada kesempatan ini dengan segala bentuk kehormatan dan

kerendahan hati, penulis ingin menyampaikan penghargaan dan ucapan

terimakasih kepada:

1. Ibu Dr. Kristiana Haryanti, M.Si selaku Dekan Fakultas Psikologi

Universitas Katolik Soegijapranata Semarang.

2. Ibu Dra. Sri Sumijati, M.Si selaku Dosen Pembimbing Utama yang

selalu meluangkan waktu untuk penulis dan dengan penuh kesabaran

membimbing, mengarahkan dan juga selalu memberikan dorongan,

nasehat, dan semangat.

3. Ibu Lita Widyo Hastuti, S.Psi, M.Si selaku dosen wali yang telah

memberikan masukan kepada penulis selama masa studi.

4. Seluruh dosen Fakultas Psikologi Unika Soegijapranata yang selama ini

telah memberikan ilmu dan pengetahuan.

5. Seluruh staf Tata Usaha dan Pengajaran Fakultas Psikologi Universitas

Katolik Soegijapranata Semarang yang telah membantu dalam segala

urusan administrasi dan perijinan sehingga penulis dapat menyelesaikan

studi dan penyusunan skripsi.

6. Seluruh karyawan Perpustakaan Universitas Katolik Soegijapranata

Semarang yang telah banyak membantu penulis dalam memberikan

informasi yang mempercepat terselesainya skripsi.

vii

7. Bapak Drs. G. Eko Djumino, selaku Kepala Sekolah SMP X

Semarang yang telah memberikan ijin, bantuan dan kerjasamanya saat

pengambilan data penelitian.

8. Bapak dan Ibu guru serta siswa siswi kelas VII A, VII B, dan VII C atas

bantuan dan kerjasamanya saat penelitian.

9. Orangtuaku, terimakasih atas cinta, doa, dukungan moral dan material

serta kesabarannya, maaf baru bisa selesai sekarang.

10. Mami dan Papi Budi, terimakasih atas ilmu, dukungan dan cintanya

yang telah diberikan untuk Mira.

11. My lovely Pulung. Terimakasih karena sudah mau mendampingi Mira

selama di Semarang dan terimakasih karena sudah memberikan Mira

banyak semangat, dorongan, dan bantuan demi kelancaran skripsiku.

Love u...

12. Mas Dimas yang tak lelah memberikan les privat sama Mira....

13. Untuk teman-teman seperjuanganku Jovita, Riris, Retha, Marini,

Yohana, Christine, Arini, dan Ngkoh. Terimakasih atas dukungan,

canda tawa, semangat, bantuan, dan kebersamaannya. Maaf sudah

merepotkan banyak hal.

14. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

Akhir kata penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini jauh

dari kata sempurna, oleh karena itu penulis mengharapkan saran dan

kritik demi kebaikan yang akan datang. Semoga karya sederhana ini

dapat bermanfaat bagi semua pihak.

Semarang, 2010

Penulis

viii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... iv

MOTTO .......................................................................................................... v

UCAPAN TERIMAKASIH .......................................................................... vi

DAFTAR ISI ...............................................................................................viii

DAFTAR TABEL ......................................................................................... xi

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xii

BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1

B. Tujuan Penelitian ................................................................................. 6

C. Manfaat Penelitian ............................................................................... 7

1.Manfaat Teoritis ............................................................................... 7

2.Manfaat Praktis ................................................................................. 7

BAB II TINJAUAN PUSTAKA .................................................................... 8

A. Kepercayaan Diri Remaja Awal Perempuan ...................................... 8

1.Pengertian Kepercayaan Diri Remaja Awal Perempuan ................. 8

2.Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kepercayaan Diri .................. 12

B. Komunikasi Orangtua dan Anak ....................................................... 18

ix

1.Pengertian Komunikasi Orangtua dan Anak ................................. 18

2.Komponen Dasar Komunikasi ....................................................... 21

3.Bentuk-bentuk Komunikasi ........................................................... 22

4.Aspek-aspek Komunikasi Orangtua dan Anak .............................. 23

C.Hubungan Antara Komunikasi Orangtua dan Anak dengan

Kepercayaan Diri Remaja Awal Perempuan ........................................... 25

D.Hipotesis .............................................................................................. 28

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 29

A. Identifikasi Variabel Penelitian ........................................................ 29

B.Definisi Operasional Variabel Penelitian .......................................... 29

1.Kepercayaan Diri Remaja Awal Perempuan ............................... 29

2.Komunikasi Orangtua dan Anak ................................................. 30

C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel ...................................... 31

D.Metode Pengumpulan Data ............................................................... 31

1.Skala kepercayaan Diri Remaja Awal Perempuan ...................... 31

2.Skala Komunikasi Orangtua dan Anak ....................................... 32

E.Validitas dan Reliabilitas ................................................................... 33

1.Validitas Alat Ukur ...................................................................... 33

2.Reliabilitas Alat Ukur .................................................................. 34

F.Metode Analisis Data ......................................................................... 34

BAB IVPERSIAPAN DAN PELAKSANAAN PENELITIAN .................. 36

A.Orientasi Kancah Penelitian .............................................................. 36

B.Persiapan Penelitian ........................................................................... 37

1.Penyusunan Alat Ukur ................................................................. 37

x

2.Persiapan Ijin Penelitian .............................................................. 39

C.Pelaksanaan Penelitian ...................................................................... 40

D.Uji Validitas dan Reliabilitas ............................................................ 40

BAB V PEMBAHASAN ............................................................................. 43

A. Hasil Penelitian ................................................................................. 43

1.Uji Asumsi ..................................................................................... 43

2.Uji Hipotesis .................................................................................. 44

B. Pembahasan....................................................................................... 45

BAB VI KESIMPULAN DAN SARAN ..................................................... 50

A. Kesimpulan .................................................................................... 50

B. Saran .............................................................................................. 50

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 51

xi

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Blue Print Skala Kepercayaan Diri Remaja Awal Perempuan ....... 32

Tabel 2 Blue Print Skala Komunikasi Orangtua dengan Anak ................... 33

Tabel 3 Sebaran Item Skala Kepercayaan Diri Remaja Awal Perempuan .. 38

Tabel 4 Sebaran Item Skala Komunikasi Orangtua dengan Anak ............... 39

Tabel 5 Sebaran Item Valid dan Gugur Skala Kepercayaan Diri Remaja

Awal Perempuan ................................................................................... 41

Tabel 6 Sebaran Item Valid dan Gugur Skala Komunikasi Orangtua dan

Anak ...................................................................................................... 46

xii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran A Skala Penelitian ....................................................................... 54

A-1 : Skala Kepercayaan Diri .................................................................. 55

A-2 : Skala Komunikasi Orangtua dan Anak .......................................... 59

LAMPIRAN B : Data Penelitian .................................................................. 62

B-1 : Data Variabel Skala Kepercayaan Diri ........................................... 63

B-2 : Data Variabel Skala Komunikasi Orangtua dan Anak .................... 66

LAMPIRAN C : Uji Validitas dan Reliabilitas............................................ 69

C-1 : Data Uji Validitas dan Reliabilitas Skala Kepercayaan Diri .......... 70

C-2 : Data Uji Validitas dan Reliabilitas Skala KOmunikasi Orangtua dan

Anak ................................................................................................ 75

LAMPIRAN D : Uji Asumsi ........................................................................ 84

D-1 : Uji Normalitas ................................................................................. 85

D-2 : Uji Linieritas ................................................................................... 89

LAMPIRAN E : Uji Hipotesis ..................................................................... 92

LAMPIRAN F : Bukti Penelitian .................... Error! Bookmark not defined.

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Perubahan merupakan topik yang paling menarik untuk

dibicarakan dimanapun dan kapanpun, karena perubahan terjadi setiap

saat dalam rentang kehidupan manusia. Masa remaja merupakan salah

satu tahap dari fase perubahan itu. Sebagian besar orang beranggapan

bahwa masa remaja merupakan masa yang penting dalam kehidupan

manusia, karena dalam masa ini terjadi perubahan baik fisik, psikologis,

kognitif, sosial dan moral. Bahkan periode ini juga dikatakan sebagai

periode yang penuh dengan tantangan, yang kadang menimbulkan

problem beragam karena pada masa ini remaja sedang berusaha untuk

mencapai kematangan perkembangan kepribadiannya, dengan cara

mengenali, menyesuaikan, menerima dan menghargai diri mereka

sendiri.

Masa remaja adalah masa peralihan atau masa penghubung dari

masa anak-anak menjadi dewasa. Roots (Hurlock, 1990, h.184)

menyatakan bahwa periode remaja dimulai oleh masa puber dimana

terjadi kematangan alat-alat seksual dan tercapai kemampuan

reproduksi, yang disertai dengan perubahan-perubahan dalam

pertumbuhan somatik dan persektif psikologis. Pada satu hingga dua

tahun awal memasuki masa remaja ini adalah masa yang sulit bagi

2

remaja untuk menyesuaikan dan menerima keadaan dirinya, karena

banyak perubahan yang terjadi yang bersifat transisi dan tumpang

tindih, dimana beberapa ciri biologis-psikologis kanak-kanak masih

dimilikinya, sementara beberapa ciri biologis-psikologis remaja telah

dimilikinya pula (Mappiare, 1982, h,28).

Perubahan-perubahan yang demikian cepat akan mengakibatkan

timbulnya masalah-masalah dan kesukaran-kesukaran yang bersifat

pribadi dan sosial, terutama bagi remaja awal yang sedang mengalami

perkembangan dan perubahan untuk menyesuaikan dirinya dengan

lingkungan luar. Penyesuaian pribadi dan sosial akan besar pengaruhnya

dalam pembentukan manusia menjadi matang atau dewasa.

Pembentukan manusia menjadi matang atau dewasa diperlukan

beberapa faktor pendukung, diantaranya rasa percaya diri yang tinggi

(Gurrison dalam Mappiare, 1982, h. 156).

Selain itu menurut Wilson (dalam Pudjijogyanti, 1988, h.24)

pada umumnya laki-laki akan menunjukkan dorongan yang kuat untuk

bekerja sedangkan perempuan akan menampakkan rasa kurang percaya

diri pada kemampuannya, cenderung kurang berani untuk mewujudkan

dan menampakkan kemampuannya. Hal ini disebabkan karena laki-laki

pada dasarnya dituntut untuk berperan diluar rumah sejak kanak-kanak

sehingga laki-laki menjadi lebih berani dalam menghadapi tantangan

dan hal-hal baru. Sedangkan pada perempuan lebih banyak

menghabiskan waktu di dalam rumah, sehingga perhatian diluar dirinya

kurang dominan dibandingkan perhatian terhadap dirinya dan

3

lingkungan sekitar rumah saja. Hal tersebut mempengaruhi pola pikir

dan keinginan-keinginan perempuan. Perempuan cenderung menjadi

seseorang yang perasa dan kurang yakin dalam menghadapi hal-hal

baru. Hal ini didukung pendapat Dagun (1992, h. 3) ada beberapa

karakteristik yang membedakan antara laki-laki dan perempuan.

Perempuan memiliki sifat feminim seperti cenderung sangat pasif, tidak

terus terang, tidak percaya diri dan cenderung lemah lembut. Sedangkan

laki-laki memiliki sifat maskulin seperti sangat agresif, sangat bebas,

sangat dominan, sering menggunakan logika dan sangat percaya diri.

Berdasarkan hasil observasi tanggal 4 Agustus 2010 di salah satu

SMP swasta di kota Semarang peneliti melihat bahwa disekolah tersebut

siswi-siswinya memiliki ketidak percayaan diri seperti dalam proses

belajar mengajar dikelas para siswi menunjukkan sikap ragu-ragu dalam

mengeluarkan pendapat mereka. Selain itu, hampir sebagian besar siswi

ketika diminta maju ke depan kelas, mereka menunjukkan sikap gugup

dan takut yaitu mereka menjadi tidak lancar dalam berbicara dan

menjadi gelisah saat maju kedepan. Selanjutnya, saat jam istirahat,

hambatan dalam bersosialisai dengan teman-temannya ada diantara

mereka yang memilih untuk menyendiri dan tidak berbaur dengan

teman-teman lainnya. Selain itu dari hasil wawancara dengan beberapa

siswi mengenai hubungan dengan orangtua mereka terungkap bahwa

remaja akan lebih senang bila orangtua mau mendengarkan segala

masalah yang sedang dihadapi oleh remaja. Mereka juga

mengungkapkan kurangnya keterbukaan dan adanya rasa malu atau tabu

untuk menceritakan perubahan-perubahan yang dialami dengan

4

orangtuanya dan menurut hasil wawancara dengan guru BK, diketahui

bahwa mayoritas siswa siswi disekolah tersebut memiliki keluarga yang

bermasalah seperti orangtua sering bertengkar, anak sering dipukul oleh

orangtuanya, dan ayah sering meninggalkan rumah.

Mempercayai diri sendiri merupakan suatu proses kehidupan

individu yang dimulai dengan pengenalan dan pemahaman terhadap diri

sendiri. Sejauhmana individu mampu melihat keadaan diri dan

memahami apa yang sedang terjadi serta apa hasil dari proses diri itu,

akan terlihat dalam rasa percaya diri yang dimiliki. Kepercayaan diri

merupakan keyakinan diri yang dimiliki individu dalam menangani

segala situasi. Dengan adanya rasa percaya diri, individu tersebut akan

mampu berperilaku seperti yang diharapkan (Hambly, 1989, h.3).

Misiak dan Sexton (dalam Walgito,1993,h.7) menyatakan bahwa

kepercayaan diri berkembang melalui interaksi individu dengan

lingkungannya, khususnya lingkungan sosialnya. Lingkungan yang

kondusif dapat memberikan kesempatan bagi individu untuk

mengekspresikan ide-ide dan persaannya, menerima dan memberikan

dukungan dan bantuan untuk orang lain, serta menerimadan

memberikan umpan balik akan menumbuhkan rasa berarti bagi dirinya

sehingga ia memiliki konsep diri yang positif. Individu yang memiliki

konsep diri yang positif akan dapat menghargai dirinya, atau dengan

kata lain memiliki harga diri yang tinggi. Apabila individu mempunyai

harga diri yang positif, maka ia akan mempunyai kepercayaan diri yang

positif pula.

5

Menurut Santrock (2003, h. 336-339) faktor yang mempengaruhi

kepercayaan diri salah satunya adalah dari faktor orangtua dan keluarga.

Dukungan orangtua seperti rasa kasih sayang, perhatian terhadap

masalah yang dihadapi oleh anak, penerimaan dan memberikan

kebebasan kepada anak-anaknya dengan batasan tertentu serta keadaan

keluarga yang baik sangat mempengaruhi pembentukan rasa percaya

diri seseorang. Hubungan yang baik dengan orangtua melalui proses

komunikasi mampu meningkatkan dan memunculkan rasa percaya diri.

Dengan adanya komunikasi yang baik antara orangtua dan anak,

maka akan dapat tercipta suatu hubungan yang baik di antara keduanya.

Anak yang merasakan adanya dukungan dari orangtuanya akan tumbuh

rasa percaya dirinya, namun seringkali dalam komunikasi antara

orangtua dengan anak terdapat adanya kesalahpahaman dalam

menanggapi suatu topik yang dibicarakan, sehingga komunikasi yang

terjalin menjadi tidak efektif.

Kebutuhan komunikasi merupakan kebutuhan vital dalam

hubungan orangtua dan anak (terutama pada masa remaja). Bila

orangtua menunjukkan pengertian maka remaja akan merasa dihargai,

dihormati, dan diperhatikan. Orangtualah yang diharapkan anak sebagai

teman berkomunikasi, karena hanya orangtualah yang paling dekat

dengan anak dan dapat mendengarkan mereka dengan penuh perhatian

dan orangtua juga yang paling mengerti sifat dari anak itu sendiri.

Dalam usaha untuk mencari identitas diri tersebut, remaja

berusaha membangun sebuah komunikasi dengan orangtua, teman, dan

anggota masyarakat lainnya. Remaja ingin mendapatkan perhatian di

6

anatar sesama dan kelompok. Komunikasi dapat dilakukan secara lisan

maupun tertulis, tanda-tanda, lambang-lambang, maupun isyarat-isyarat.

Komunikasi dilakukan baik secara tradisional maupun modern dengan

alat-alat mulai dari yang paling sederhana sampai dengan yang mutakhir

dan canggih.

Di dalam berkomunikasi terdapat sifat yang saling terbuka antara

satu sama lainnya. Selain itu dalam berkomunikasi dengan anak

orangtua harus lebih terbuka dengan hal-hal apa saja yang harus

diketahui oleh anak. Begitu juga sebaliknya remaja dapat lebih terbuka

dengan orangtuanya untuk membicarakan segala masalah yang sedang

dihadapinya. Dengan adanya sikap terbuka maka komunikasi antara

orangtua dan anak menjadi lebih harmonis dan lebih baik.

Berdasarkan permasalahan tersebut di atas, peneliti tertarik untuk

meneliti hubungan antara komunikasi orangtua dan anak dengan

kepercayaan diri remaja awal perempuan.

B. Tujuan Penelitian

Berdasarkan permasalahan di atas maka tujuan penelitian ini

adalah untuk mengetahui secara empiris hubungan antara komunikasi

orangtua dan anak dengan kepercayaan diri remaja awal perempuan.

7

C. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan masukan kepada

dunia ilmu pengetahuan, khususnya pada bidang psikologi

perkembangan tentang hubungan antara komunikasi orang tua dan

anak dengan kepercayaan diri remaja awal perempuan.

2. Manfaat Praktis

Penelitian ini akan memberikan informasi bagi orangtua dan anak

agar dapat meningkatkan kepercayaan diri pada remaja awal

perempuan.

8

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Kepercayaan Diri Remaja Awal Perempuan

1. Pengertian Kepercayaan Diri Remaja Awal Perempuan

Bandura (dalam Tomlinson dan Keasey, 1985, h. 637)

menjelaskan bahwa kepercayaan diri didefinisikan sebagai suatu

keyakinan seseorang untuk mampu berperilaku sesuai dengan yang

diharapkan dan diinginkan dan keyakinan seseorang bahwa dirinya

dapat menguasai suatu situasi dan menghasilkan sesuatu yang

positif. Definisi ini sesuai yang diungkapkan oleh Branden, Misiak

dan Sexton (dalam Walgito, 1993, h. 7) bahwa kepercayaan diri

adalah kepercayaan seseorang pada kemampuan yang ada dalam

dirinya. Kepercayaan diri berawal dari tekad pada diri sendiri,

untuk melakukan segala yang kita inginkan dan butuhkan dalam

hidup.

Selanjutnya, menurut Brenneche (dalam Tanaja, 1993, h.

30), harapan dan keinginan sebagai standar hidup dan standar

berperilaku tersebut ditentukan sendiri oleh mereka yang memiliki

rasa percaya diri, relatif tanpa bantuan, atau campur tangan orang

lain. Hal demikian dapat terjadi karena orang yang percaya diri

memiliki rasa aman dan tahu apa yang dibutuhkan dalam

kehidupannya, sehingga ia mampu menentukan standar hidupnya

9

sendiri tanpa perlu membandingkan dirinya dengan orang lain

dalam menentukan standar tersebut.

Lebih lanjut Lautser (2002, h. 14-15) menyatakan bahwa

kepercayaan diri merupakan suatu sikap atau perasaan yakin atas

kemampuan sendiri, sehingga individu dapat bebas memilih hal-hal

yang disukainya, tidak terlalu cemas dalam melakukan tindakan-

tindakannya dan bertanggung jawab atas perbuatannya. Rubin

(dalam Sari, 2006, h. 20) mengungkapkan bahwa kepercayaan diri

memberikan kekuatan dalam menentukan langkah dan merupakan

faktor utama dalam mengatasi masalah. Tanpa kepercayaan diri

individu tidak mungkin dapat mengambil keputusan, melainkan

akan merasa ragu dengan apa yang dikerjakannya. Apabila inividu

tidak punya kepercayaan diri berarti dia akan kehilangan langkah

untuk memperkuat harga diri dan meningkatkan kepercayaan diri.

Hal ini sesuai dengan pendapat Hooper (dalam Tanaja, 1993,

h. 30) bahwa orang yang percaya diri mampu menerima masalah

atau keadaan yang tidak menyenangkan lalu menyelesaikannya.

Sedangkan orang yang tidak percaya diri selalu menyalahkan orang

lain atas kesalahan yang diperbuat dan terlalu bergantung pada

orang lain.

Di samping itu, Brigham (1991, h. 103-104) juga

mengatakan bahwa kepercayaan diri merupakan perluasan dari diri

(self) yang berkembang akibat adanya interaksi dan situasi tertentu

yang dialami oleh individu. Timbulnya kepercayaan diri diawali

oleh adanya pengalaman sosial. Melalui pengalaman sosial tersebut

10

segala informasi mengenai self didapat. Pengalaman sosial

merupakan media terjadinya perbandingan sosial. Melalui

perbandingan sosial, evaluasi mengenai kemampuan. Pola pikir,

perasaan, sifat-sifat diri dibandingkan dengan yang dimiliki oleh

orang lain, sehingga tercapai apa yang disebut harga diri (self

esteem). Harga diri merupakan salah satu modal dalam kepribadian

individu untuk membentuk dan mengembangkan kepercayaan diri.

Batasan remaja menurut Mappiare (1982, h. 27) terletak

pada usia 12 tahun sampai 21 tahun bagi perempuan dan 13 tahun

sampai 22 tahun bagi laki-laki, maka remaja awal berada dalam

usia 12 atau 13 tahun sampai 17 atau 18 tahun. Sementara awal

masa remaja berlangsung kira-kira dari 13 tahun sampai 16 atau 17

tahun menurut Hurlock (1990, h.206). Peneliti menggabungkan

kedua teori tentang batasan usia remaja diatas, sehingga dalam

penelitian ini siswi yang menjadi subyek penelitian adalah mereka

yang masih tergolong dalam masa remaja awal, yaitu berusia antara

12 14 tahun.

Gejala yang banyak terjadi pada masa remaja awal

diantaranya:

a. Keinginan untuk menyendiri (desire for isolation)

b. Kegelisahan (restlessness)

c. Pertentangan sosial (social antagonism)

d. Kepekaan perasaan (heightened emotionality)

e. Kurang percaya diri (lack of self-confidence)

11

Selain gejala negative phase, terdapat pula ciri-ciri khas

remaja awal, diantaranya adalah sebagai berikut:

a. Ketidakstabilan keadaan perasaan dan emosi

Menurut Hall (dalam Mappiare, 1982, h. 32) menyebut

masa ini sebagai perasaan yang sangat peka, remaja mengalami

badai dan topan dalam kehidupan perasaan dan emosinya.

b. Kematangan alat reproduksi

Organ-organ seks yang telah matang menyebabkan

remaja mulai tertarik dengan lawan jenis. Pubertas (puberty)

ialah suatu periode dimana kematangan seksual terjadi secara

pesat terutama pada remaja awal gejala ini ditandai dengan

menarche atau haid pertama pada perempuan dan mimpi polusi

atau mimpi basah pada anak laki-laki.

c. Remaja awal banyak masalah yang dihadapinya

Berdasarkan ciri-ciri di atas, menjadikan remaja awal

sebagai masa dimana individu yang banyak menghadapi

masalah. Sebab lain adalah sifat emosional remaja awal.

Penyebab dari banyaknya masalah bagi remaja awal ada;ah

berkurangnya bantuan atau komunikasi orangtua atau orang

dewasa.

Dari uraian disimpulkan bahwa kepercayaan diri remaja

awal perempuan adalah perasaan yakin atas kemampuan diri pada

perempuan yang berusia antara 12-14 tahun.

12

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kepercayaan Diri

Menurut Frieda (dalam Cakradhita, 2007, h.20) faktor-faktor

yang mempengaruhi kepercayaan diri yaitu:

a. Keluarga

Kepercayaan diri sebenarnya terbangun melalui proses dari hari

ke hari selama masa hidup seseorang. Di sini keluarga yang

terdiri dari ayah, ibu, ataupun saudara adalah sebagai landasan

dasar yang membangun dan membentuk seseorang sebagai suatu

individu yang memiliki karakteristik tertentu. Dengan adanya

hubungan yang baik antar anggota keluarga khususnya orangtua

melalui proses komunikasi diharapkan mampu meningkatkan dan

munculnya pandangan positif akan rasa percaya diri.

b. Lingkungan

Perlakuan, anggapan dan penilaian yang diterima seseorang

terutama di dalam sebuah lingkungan yang jauh lebih besar dari

keluarga, dalam hal ini adalah masyarakat, akan membentuk

kriteria penilaian seseorang terhadap suatu masalah baik yang

bersangkutan dengan dirinya atau orang lain.

c. Kematangan emosi

Emosi adalah bagian yang terpenting di dalam pertumbuhan

seseorang sebagai individu, dimana emosi inilah yang terkadang

sangat berperan dalam hal penegasan identitas diri, dan

pembentukan citra diri.

13

d. Pengalaman masa lalu

Pengalaman yang terjadi dimasa lalu dapat mempengaruhi pola

pikir dan pandangan individu tentang bermacam-macam hal,

baik yang berasal dari diri sendiri (mengalami sendiri) atau juga

yang berasal dari orang lain.

e. Penerimaan diri

Orang yang dapat menerima keadaan dirinya biasanya akan

cenderung mempunyai kepercayaan diri (self confident), karena

ia merasa yakin bahwa ia cukup handal atau ia bisa menerima

apapun pandangan orang terhadapnya, sehingga tidak merasa

terganggu dengan kekurangan-kekurangan atau kelebihan yang

ada pada dirinya sehingga ia dapat menerima kelebihan dan

kekurangan tersebut sebagai bagian dari dirinya yang utuh.

Menurut Santrock (2003, h. 336-339) faktor-faktor yang

mempengaruhi kepercayaan diri adalah:

a. Penerimaan sosial atau penilaian teman sebaya

Seseorang yang mendapatkan dukungan sosial dari teman sebaya

secara positif maka akan lebih percaya diri dalam melakukan

sesuatu, karena penerimaan sosial atau penilaian teman sebaya

yang positif akan mempengaruhi persepsi seseorang terhadap

suatu obyek secara positif.

b. Faktor orangtua dan keluarga

Dukungan orangtua seperti rasa kasih sayang, perhatian terhadap

masalah yang dihadapi oleh anak, penerimaan dan memberikan

kebebasan kepada anak-anaknya dengan batasan tertentu serta

14

keadaan keluarga yang baik sangat mempengaruhi pembentukan

rasa percaya diri seseorang. Dengan adanya hubungan yang baik

dari orangtua melalui proses komunikasi mampu meningkatkan

rasa percaya diri pada anak.

c. Prestasi

Seseorang yang memiliki kecerdasan dan wawasan yang tinggi

akan menghasilkan suatu prestasi yang baik dan meningkat

sehingga kemudian juga meningkatkan rasa percaya dirinya.

Menurut Mangunhardjana (dikutip oleh Sari, 2006, h. 27)

faktor-faktor yang mempengaruhi kepercayaan diri adalah:

a. Faktor mental

Seseorang akan lebih percaya diri bila memiliki kemampuan atau

keahlian yang diakui tinggi.

b. Faktor sosial

Seseorang akan lebih percaya diri bila mampu berinteraksi dan

memiliki hubungan yang baik dengan orang lain atau lingkungan

sekitarnya.

Berdasarkan uraian diatas, maka dapat disimpulkan bahwa

faktor-faktor yang mempengaruhi kepercayaan diri terdiri dari faktor

internal dan faktor eksternal, faktor internal meliputi kematangan

emosi, pengalaman masa lalu, dan penerimaan diri. Selanjutnya,

faktor eksternal meliputi keluarga khususnya orangtua, teman

sebaya, dan prestasi.

15

1. Karakteristik Kepercayaan Diri

Kepercayaan diri seseorang dapat diketahui dari ciri-ciri

utama yang khas yang dimilikinya. Ada beberapa hal yang

menunjukkan bahwa seseorang atau individu mempunyai

kepercayaan diri.

Remaja yang memiliki kepercayaan diri tidak akan

mengalami kesulitan dalam menyesuaikan dengan diri sendiri, orang

lain dan lingkungan sekitar. Remaja yang memiliki kepercayaan diri

adalah remaja yang berani menghadapi risiko dan bertanggung jawab

terhadap tindakan yang dilakukan, yaitu kemungkinan mengalami

kegagalan (Sobur, 1985, h. 122)

Menurut teori Rogers (dalam Schultz, 1991, h. 50-54)

karakteristik individu yang percaya diri menunjuk pada beberapa

aspek dari kehidupan individu yang merasa memiliki kompetensi,

yakin, mampu dan percaya bahwa dia bisa karena didukung oleh

pengalaman, potensi aktual, prestasi serta harapan realistik terhadap

diri sendiri. Loekmono (1983, h. 46) menambahkan bahwa

kepercayaan diri mempunyai sifat sportif, yang artinya berani

menerima kekalahan dan kekurangannya. Individu yang memiliki

kepercayaan diri adalah individu yang berani menghadapi risiko dan

bertanggung jawab atas kemungkinan mengalami kegagalan dari

tindakan yang telah dilakukan (Sobur, 1985, h. 123). Daradjat (1990,

h. 19) menjelaskan bahwa ciri-ciri seseorang yang mempunyai

kepercayan diri adalah tidak memiliki keraguan dan perasaan rendah

diri, tidak takut memulai suatu hubungan baru dengan orang lain,

16

tidak suka mengkritik dan aktif dalam pergaulan dan pekerjaan, tidak

mudah tersinggung, berani mengemukakan pendapat, berani

bertindak, dapat mempercayai orang lain dan selalu optimis.

Selanjutnya menurut Misiak dan Sexton (dalam Walgito,

1993, h. 8), ciri-ciri individu yang mempunyai kepercayaan diri

adalah:

a. Merasa optimis, yaitu selalu memandang masa depan dengan

harapan yang baik.

b. Bertanggung jawab, yaitu berani mengambil risiko atas

keputusan atau tindakan yang menurutnya benar.

c. Bersikap tenang, yaitu yakin akan kemampuan dirinya, tidak

cemas atau gugup dalam menghadapi situasi tertentu.

d. Mandiri, tidak suka meminta bantuan atau dukungan kepada

pihak lain dalam melakukan sesuatu kegiatan dan tidak

tergantung kepada orang lain.

Pendapat lain dari Hakim (2002, h. 5), ciri-ciri yang

mempunyai kepercayaan diri adalah:

a. Memiliki kompetensi/kemampuan diri.

b. Berpikir positif, yaitu menyadari dan mengatahui bahwa dirinya

memiliki kekuatan untuk mengatasi rintangan.

c. Mandiri, sikap tidak tergantung pada orang lain dan melakukan

sesuatu yang berdasarkan kemampuan yang dimiliki.

d. Optimis, yaitu selalu memandang masa depan dengan harapan

yang baik.

17

e. Berani menerima dan menghadapi penolakan orang lain, berani

menjadi diri sendiri.

f. Bersikap tenang, yaitu tidak cemas atau gugup dalam

menghadapi situasi tertentu.

g. Mampu bersosialisasi dengan orang lain.

Menurut Hurlock (1990, h. 214), ciri-ciri individu yang

memiliki kepercayaan diri adalah mempunyai sikap yang tenang dan

seimbang dalam situasi sosialnya. Selanjutnya menurut Santrock

(2003, h. 339), rasa percaya diri dapat juga meningkat ketika remaja

menghadapi masalah dan berusaha untuk mengatasinya, bukan hanya

menghindarinya.

Berdasarkan berbagai pendapat diatas mengenai ciri-ciri

kepercayaan diri maka ciri-ciri kepercayaan diri, yaitu mempunyai

keyakinan akan berhasil akan masa depan dengan harapan yang baik,

menyadari dan mengatahui bahwa dirinya memiliki kekuatan untuk

mengatasi rintangan, mampu menyesuaikan dengan orang lain dan

lingkungan sekitar, penuh keyakinan cepat dalam mengambil sebuah

keputusan, dan mempunyai keberanian untuk menghadapi segala

sesuatu yang akan terjadi pada diri sendiri. Sehingga, peneliti

menyimpulkan bahwa orang yang memiliki ciri-ciri kepercayaai diri,

yaitu optimis, berpikir positif, mampu beradaptasi, tidak ragu-ragu

dan tidak takut.

18

B. Komunikasi Orangtua dan Anak

1. Pengertian Komunikasi Orangtua dan Anak

Komunikasi secara luas menurut Supratiknya (1995, h. 30)

adalah setiap bentuk tingkah laku seseorang baik verbal maupun non

verbal yang ditanggapi oleh orang lain. Secara sempit komunikasi

diartikan sebagai pesan yang dikirimkan seseorang kepada satu atau

lebih penerima dengan maksud sadar untuk mempengaruhi tingkah

laku si penerima.

Widjaja (2000, h. 26, 89) menyebutkan komunikasi bukan

sekedar tukar menukar pikiran serta pendapat saja, akan tetapi

kegiatan yang dilakukan untuk berusaha mengubah pendapat dan

tingkah laku orang lain. Komunikasi adalah hubungan kontak antar

dan antara manusia baik individu maupun kelompok. Lebih lanjut,

Widjaja mendefinisikan komunikasi sebagai suatu perbuatan atau

kegiatan penyampaian atau pengoperan lambang-lambang yang

mengandung makna atau arti dan perbuatan penyampaian suatu

gagasan atau informasi dari seseorang kepada orang lain, suatu

pemindahan atau penyampaian informasi mengenai pikiran dan

perasaan-perasaan.

Wright (dalam Kuntaraf & Kuntaraf, 1999, h. 9)

mendefinisikan komunikasi sebagai proses membagikan informasi

baik secara tertulis maupun lisan dengan orang lain. Proses tersebut

harus dijalankan sedemikian rupa sehingga orang tersebut mengerti

19

apa yang sedang dikatakan. Berbicara, mendengarkan, dan mengerti

terlibat dalam proses berkomunikasi.

Pratikto (1982, h. 17) menyebutkan bahwa komunikasi antara

orangtua dengan anak adalah komunikasi yang mengekspresikan

tanggung jawab kedua orangtua sebagai satu kesatuan dalam

mendidik anak yang meliputi beberapa hal, yaitu menanamkan

kebiasaan baik, sopan santun, tata tertib peraturan rumah, etika

umum, dan sebagainya.

Sarwono ( 1997, h. 51) menyebutkan orangtua adalah ayah

dan ibu kandung yang keduanya secara bersama-sama menjalankan

organisasi rumah tangga. Orangtua adalah sumber kebutuhan

jasmani dan rohani bagi anak oleh karena itu orangtua harus

menumbuhkan harapan untuk berprestasi kepada anaknya sejak dini.

Anak sebagai anggota keluarga mempunyai hubungan yang erat

dengan orangtua. Hubungan tersebut menyebabkan orangtua dapat

mengetahui cara berpikir anak dan persoalan yang sedang dihadapi

oleh anak. Anak juga mulai menjalin hubungan dengan kelompok

sosial yang lebih luas. Dalam menghadapi permasalahan dengan

kelompoknya, anak membutuhkan dukungan dan dorongan dari

orangtua. Hal ini terwujud dalam bentuk komunikasi antara orangtua

dan anak.

Komunikasi dikatakan efektif bila menimbulkan lima hal,

yaitu (Fadhila, 2001, h. 12);

a. Pengertian adalah penerimaan yang cermat dari isi stimulasi

seperti yang oleh komunikator.

20

b. Kesenangan, artinya komunikasi dapat menimbulkan

kesenangan, hubungan menjadi hangat dan akrab serta

menyenangkan.

c. Mempengaruhi sikap, artinya proses mempengaruhi pendapat,

sikap dan tindakan orang dengan menggunakan manipulasi

psikologi sehingga orang tersebut bertindak seperti atas

kehendaknya sendiri.

d. Hubungan sosial yang baik, artinya komunikasi ditujukan untuk

menumbuhkan hubungan sosial yang baik.

e. Tindakan, artinya komunikasi ditujukan untuk mendorong

seseorang bertindak.

Anak sebagai anggota keluarga mempunyai hubungan erat

dengan orangtua. Hubungan orangtua-anak yang erat menyebabkan

orangtua mengetahui cara berpikir anak dan setiap persoalan yang

dihadapi anak dapat diketahui oleh orangtua. Pada saat anak

menginjak usia 10-12 tahun, anak mulai dapat memahami hubungan

antara usaha dan kemampuan. Selain itu anak juga mulai

berhubungan dengan kelompok sosial yang lebih luas. Dalam

menghadapi permasalahan baik dengan kelompok sosial atau

usahanya, anak membutuhkan dukungan dan dorongan dari orangtua.

Hal ini terwujud dalam bentuk komunikasi antara orangtua dan anak.

Jika orangtua tidak memperhatikan hal tersebut karena sibuk dengan

pekerjaannya, maka hal ini dapat merenggangkan hubungan orangtua

dan anak.

21

Berdasarkan pengertian-pengertian di atas dapat disimpulkan

bahwa komunikasi antara orangtua dan anak adalah proses tukar

menukar informasi baik secara verbal maupun non verbal yang

dilakukan orangtua dan anak.

2. Komponen Dasar Komunikasi

Komponen dasar komunikasi ada lima, yaitu (Muhammad,

2001, h. 17-18):

a. Pengiriman pesan, yaitu individu atau orang yang mengirim

pesan.

b. Pesan, yaitu informasi yang akan dikirimkan kepada si penerima.

c. Saluran, yaitu jalan yang dilalui pesan dari si pengirim dengan si

penerima.

d. Penerima pesan, yaitu yang menganalisis dan

menginterpretasikan isi pesan yang diterimanya.

e. Balikan, yaitu respon terhadap pesan yang diterima yang

dikirimkan kepada si pengirim pesan.

Dari uraian mengenai komponen dasar komunikasi diatas

dapat disimpulkan bahwa komponen dasar komunikasi terdiri dari

lima komponen, yaitu pengirim pesan, pesan, saluran, penerima

pesan, dan balikan.

22

3. Bentuk-bentuk Komunikasi

Bentuk-bentuk komunikasi keluarga menurut Pratikto (1982,

h. 27-28) adalah

a. Komunikasi antara orangtua atau suami istri

Komunikasi ini mempunyai peran penting dalam sebuah

keluarga karena komunikasi ini merupakan penentu suasana

dalam sebuah keluarga sehingga terdapat suasana keluarga yang

selaras.

b. Komunikasi antara orangtua dan anak

Komunikasi ini mengekspresikan tanggung jawab kedua

orangtua sebagai satu kesatuan dalam mendidik anak yang

meliputi beberapa hal, yaitu menanamkan kebiasaan yang baik,

sopan santun, tata tertib peraturan rumah, etika umum, dan

sebagainya.

c. Komunikasi antara ayah dan anak

Komunikasi ini memiliki sifat perlindungan dari ayah kepada

anaknya. Peran ayah cenderung dominan yaitu member

informasi dan keputusan pada anak yang peran komunikasinya

cenderung meminta dan menerima.

d. Komunikasi antara ibu dan anak

Komunikasi ini memiliki sifat pengasuhan, misalnya bila

seorang anak tidak merasa sehat atau anak sedang sedih maka

peran ibu lebih menonjol untuk mengkomunikasikan mengenai

masalah tersebut.

23

e. Komunikasi antara anak yang satu dengan lainnya

Komunikasi ini sifatnya biasanya hampir sejajar, hanya ada

sedikit perbedaan karena faktor urutan kelahiran.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa bentuk-

bentuk komunikasi adalah komunikasi antara orangtua atau suami-

istri, komunikasi antara orangtua dan anak, komunikasi antara ayah

dan anak, komunikasi antara ibu dan anak, dan komunikasi antara

anak yang satu dengan lainnya.

4. Aspek-aspek Komunikasi Orangtua dan Anak

Aspek-aspek komunikasi orangtua dengan anak diambil dari

aspek-aspek komunikasi. Aspek-aspek komunikasi menurut Hartley

(dalam Sarwono, 1997, h. 193) adalah sebagai berikut:

a. Hubungan dua arah

Melalui hubungan dua arah kedua pihak dapat saling bertukar

pesan hingga dapat memahami maksud dari pesan yang

disampaikan.

b. Kehendak atau intensi

Adanya kemauan untuk saling berkomunikasi akan mempercepat

proses untuk mencapai pengertian dalam komunikasi.

c. Tatap muka

Tatap muka, yaitu dengan bertatap muka dapat membedakan

komunikasi jarak jauh atau dekat, seperti dengan cara duduk

berdampingan antara orangtua dengan anak dan saling

menyatakan pendapat atau bertukar pesan.

24

Tambunan (dalam Lastasia, 2005, h. 29) menyebutkan dua

aspek komunikasi yang baik antara orangtua dan anak, yaitu:

a. Mendengarkan

Kemampuan untuk mendengarkan dengan cermat setiap ide dan

gagasan dari lawan bicaranya.

b. Kedekatan dengan orangtua

Berhasilnya komunikasi antara orangtua dan anak biasanya

tampak dari kedekatan hubungan di antara keduanya. Duduk

berdampingan dan member kesempatan pada anak untuk

menyatakan pendapatnya mmerupakan hal yang positif untuk

mendorong lebih maju.

Menurut Tubbs dan Moss (dalam Rakhmat, 1986, h. 16),

aspek-aspek komunikasi adalah

a. Pengertian

Penerimaan yang cermat dari isi stimuli yang dimaksud oleh

komunikasi. Pertengkaran yang sering terjadi disebabkan karena

pesan yang disampaikan kemudian diartikan lain oleh individu

yang menerima pesan.

b. Kesenangan

Tidak semua komunikasi ditujukan untuk menyampaikan

informasi saja. Adapula komunikasi yang dimaksud untuk

menimbulkan kesenangan. Komunikasi ini sifatnya lebih

menghangatkan suasana, menciptakan keakraban, dan

menyenangkan.

25

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan

bahwa aspek-aspek yang dibutuhkan untuk berkomunikasi adalah

melalui hubungan dua arah kedua belah pihak dengan maksud agar

dapat memahami maksud dari pesan yang disampaikan. Selain itu,

adanya kemauan untuk saling berkomunikasi untuk mencapai

pengertian dalam berkomunikasi, dan adanya tatap muka untuk

membedakan antara komunikasi jarak jauh atau dekat. Dari

pembahasan di atas peneliti menyimpulkan bahwa aspek-aspek

komunikasi, yaitu hubungan dua arah, kehendak atau intensi, dan

tatap muka.

C. Hubungan Antara Komunikasi Orangtua dan Anak dengan

Kepercayaan Diri Remaja Awal Perempuan

Keluarga sebagai kelompok sosial yang bersifat abadi,

dikukuhkan dalam hubungan nikah yang memberikan pengaruh

keturunan dan lingkungan sebagai dimensi penting bagi remaja.

Keluarga merupakan tempat yang penting dimana anak memperoleh

dasar dalam membentuk kemampuannya agar dapat menjadi orang

yang berhasil di dalam kehidupan bermasyarakat. Sebagai anggota

keluarga, anak mempunyai hubungan yang erat dengan orangtua.

Hubungan yang erat menyebabkan orangtua mengetahui cara berpikir

anak dan memahami setiap persoalan yang dihadapi anak. Menurut

Mulyono (dalam Bernadethe, 2002, h. 21) keluarga merupakan dunia

keakraban dan diikat oleh tali batin, sehingga menjadi bagian yang vital

26

dari kehidupan seorang anak. Hal ini menggambarkan bagaimana

masing-masing anggota keluarga merasa sangat pentingnya suasana

harmonis dalam keluarga, sama-sama merasa terlibat dalam seluruh

kehidupan keluarga.

Mulyono (dalam Bernadethe, 2002, h. 22) menyatakan bahwa

masa remaja merupakan masa peralihan, dimana pada masa ini terlihat

merenggangnya hubungan antara orangtua dengan remaja.

Merenggangnya hubungan nampak dalam bentuk komunikasi verbal

dan non verbal yang makin jarang dilakukan sehingga kesan yang

diperoleh dari hubungan ini berupa usaha remaja untuk melepaskan diri

dari orangtua dan berkeinginan untuk berdiri sendiri.

Kepercayaan diri antara laki-laki dan perempuan memiliki

perbedaan. Laki-laki lebih percaya diri dibandingkan dengan

perempuan menurut Wilson ( dalam Pudjijogyanti, 1988, h.24). Hal ini

didukung pendapat Dagun (1992, h. 3) ada beberapa karakteristik yang

membedakan antara laki-laki dan perempuan. Perempuan memiliki sifat

feminim seperti cenderung sangat pasif, tidak terus terang, tidak

percaya diri dan cenderung lemah lembut. Sedangkan laki-laki

memiliki sifat maskulin seperti sangat agresif, sangat bebas, sangat

dominan, sering menggunakan logika dan sangat percaya diri. Remaja

yang memiliki ciri-ciri kepercayaan diri tidak akan mengalami kesulitan

dalam menyesuaikan dengan diri sendiri, orang lain dan lingkungan

sekitar, aktif dalam pergaulan, tidak mudah tersinggung, berani

mengemukakan pendapat, selalu optimis, dan berani untuk menghadapi

segala sesuatu yang terjadi pada diri sendiri.

27

Seberapa serius perubahan pada masa remaja awal perempuan

akan mempengaruhi perilaku sebagian besar bergantung pada

kemampuan dan kemauan anak untuk mengungkapkan keprihatinan

dan kecemasannya kepada orang lain, sehingga dengan begitu ia dapat

memperoleh pandangan yang baru dan lebih baik. Seperti yang

dijelaskan oleh Dunbar (dalam Hurlock, 1990, h. 192), reaksi efektif

terhadap perubahan terutama ditentukan oleh kemampuan untuk

berkomunikasi, karena komunikasi merupakan cara untuk mengatasi

kecemasan yang selalu disertai tekanan.

Menurut Gunarsa dan Gunarsa (2000, h. 205-208) hubungan

antara anggota keluarga harus dipupuk dan dipelihara dengan baik.

Hubungan yang baik, kesatuan sikap ayah dan ibu, kesinambungan

anak dalam berkomunikasi dengan orangtua dan tata cara hidup yang

ajeg memberi rasa aman bagi anak. Komunikasi dalam keluarga yang

sehat ditandai oleh kemampuan yang baik sebagai pendengar.

Keberhasilan komunikasi antara orangtua dan anak terwujud

pada proses penyampaian pesan, pendapat atau ide oleh seseorang

kepada orang lain yang bersifat dua arah, dimana dalam hal ini antara

orangtua dan anak masing-masing mempunyai hak mengungkapkan

pendapat atau idenya dan stimulus yang disampaikan oleh pengirim

sesuai dengan stimulus yang diterima oleh penerima serta menimbulkan

pengertian kesenangan, pengaruh pada sikap, hubungan sosial yang

baik dan tindakan. Dengan komunikasi, orangtua akan tahu apa yang

dikerjakan anak, apa yang dirasakan anak, masalah apa yang dihadapi

anak, apa yang disukai dan yang tidak disukai anak. Hubungan

28

orangtua dan anakpun akan terjalin harmonis, orangtua bisa mengerti

anaknya dan sebaliknya anak bisa mengerti orangtuanya, sehingga

masing-masing pihak merasa puas.

Komunikasi yang melibatkan diskusi antara orangtua dan anak

merupakan salah satu cara untuk dapat menyelesaikan suatu masalah

dengan cara duduk berdampingan dan memberikan kesempatan kepada

anak untuk mengungkapkan pendapatnya, mengemukakan ide-ide dan

gagasan-gagasannya sehingga dengan demikian anak akan merasa

dirinya dihargai dan juga merasa berarti dimata orangtuanya.

Dari penjelasan diatas dapat disimpulakan bahwa komunikasi

antara orangtua dan anak sangat diperlukan dalam keluarga. Remaja

dalam masa peralihan sangat membutuhkan tuntunan orangtua untuk

dapat tumbuh dan berkembang kearah yang lebih matang terutama

masalah percaya diri. Oleh karena itu dengan adanya komunikasi antara

orangtua dan anak, remaja diharapkan lebih percaya diri di dalam

menghadapi perubahan yang ada pada dirinya dan mampu menjadi

dirinya sendiri yang lebih baik khususnya bagi remaja awal perempuan.

D. Hipotesis

Hipotesis yang diajukan yaitu bahwa ada hubungan positif antara

komunikasi orangtua dan anak dengan kepercayaan diri remaja awal

perempuan. Semakin baik komunikasi orangtua dan anak, maka akan

semakin tinggi rasa percaya diri remaja awal perempuan. Demikian

juga sebaliknya semakin buruk komunikasi orangtua dan anak, maka

semakin rendah rasa percaya diri remaja awal perempuan.

29

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Identifikasi Variabel Penelitian

Berdasarkan tujuan penelitian dan landasan teori yang telah

dikemukakan sebelumnya, maka variabel-variabel yang akan digunakan

dalam penelitian ini adalah:

1. Variabel tergantung : Kepercayaan diri remaja awal perempuan

2. Variabel bebas : Komunikasi orangtua dan anak

B. Definisi Operasional Variabel Penelitian

1. Kepercayaan Diri Remaja Awal Perempuan

Kepercayaan diri remaja awal perempuan adalah perasaan

yakin atas kemampuan diri pada anak perempuan yang berusia

antara 12-14 tahun. Kepercayaan diri remaja akan diungkapkan

dengan skala kepercayaan diri remaja yang disusun sendiri oleh

penulis berdasarkan karakteristik kepercayaan diri remaja yaitu

optimis, berpikir positif, mampu beradaptasi, tidak ragu-ragu, dan

tidak takut. Semakin tinggi skor yang diperoleh maka semakin tinggi

kepercayaan diri remaja awal perempuan, sebaliknya semakin

rendah skor yang diperoleh, semakin rendah kepercayaan diri remaja

awal perempuan.

30

2. Komunikasi Orangtua dan Anak

Komunikasi orangtua dan anak adalah proses tukar menukar

informasi baik secara verbal maupun non verbal yang dilakukan

orangtua dan anak. Pengukuran komunikasi orangtua dan anak

menggunakan skala komunikasi orangtua dan anak yang disusun

berdasarkan aspek-aspek komunikasi orangtua dan anak yaitu

hubungan dua arah, kehendak atau intensi, dan tatap muka. Semakin

tinggi skor yang diperoleh maka semakin baik komunikasi orangtua

dan anak, sebaliknya semakin rendah skor yang diperoleh, semakin

buruk komunikasi orangtua dan anak.

C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel

1. Populasi

Sugiyono (2009, h.80) mengatakan bahwa populasi adalah

wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang mempunyai

kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk

dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Dari populasi ini

diambil contoh atau sampel yang diharapkan dapat mewakili

populasi. Populasi dalam penelitian ini adalah para remaja

perempuan, yang tinggal bersama orangtua dan tercatat sebagai siswi

disekolah X.

2. Teknik Pengambilan Sampel

Supranto (2003, h. 70) berpendapat tentang sampling ialah

suatu cara pengumpulan data yang sifatnya tidak menyeluruh tetapi

31

hanya sebagian dari populasi saja. Teknik pengambilan sampel yang

digunakan dalam penelitian ini adalah incidental sampling, yaitu

penelitian sekelompok subyek dengan secara kebetulan, dimana

subyek yang sesuai dengan ciri-ciri populasi berpendapat mengisi

skala yang telah dibagikan (Hadi, 2001, h. 75).

D. Metode Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini

adalah metode skala. Adapun skala yang digunakan adalah skala

komunikasi orangtua dan anak dan skala kepercayaan diri remaja.

Skala yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam

penelitian ini, sebagai berikut:

1. Skala kepercayaan Diri Remaja Awal Perempuan

Skala kepercayaan diri remaja disusun berdasarkan ciri-ciri

kepercayaan diri remaja yaitu optimis, berpikir positif, mampu

beradaptasi, tidak ragu-ragu dan tidak takut. Skala kepercayaan diri

remaja terdiri dari 30 item. Semua item disusun menjadi dua

kelompok, yaitu item yang mendukung pernyataan (favourable) serta

item yang tidak mendukung pernyataan (unfavourable), dengan

empat alternatif jawaban, yaitu Sangat Sesuai (SS), Sesuai (S), Tidak

Sesuai (TS), dan Sangat Tidak Sesuai (STS).

Adapun cara scoring yang digunakan adalah dengan

memberikan skor untuk pernyataan yang favourable, subyek

memperoleh skor 4 jika menjawab SS, skor 3 jika menjawab S, skor

32

2 jika menjawab TS dan skor 1 jika menjawab STS. Untuk

pernyataan yang unfavourable, berlaku sebaliknya.

Table 1 Blue Print Skala Kepercayaan Diri Remaja Awal

Perempuan

Ciri-ciri Item

Jumlah

Favourable Unfavourable

Optimis 3 3 6

Berpikir positif 3 3 6

Mampu

beradaptasi

3 3 6

Tidak ragu-ragu 3 3 6

Tidak takut 3 3 6

Jumlah 15 15 30

2. Skala Komunikasi Orangtua dan Anak

Skala komunikasi orangtua dan anak merupakan skala yang

mengungkap komunikasi orangtua dengan remaja. Skala ini

mencakup tiga aspek, yaitu hubungan dua arah, intensi, dan tatap

muka. Skala komunikasi orangtua dan anak terdiri dari 30 item.

Semua item disusun menjadi dua kelompok, yaitu item yang

mendukung pernyataan (favourable) serta item yang tidak

mendukung pernyataan (unfavourable), dengan empat alternatif

33

jawaban, yaitu Sangat Sesuai (SS), Sesuai (S), Tidak Sesuai (TS),

dan Sangat Tidak Sesuai (STS).

Adapun cara scoring yang digunakan adalah dengan

memberikan skor untuk pernyataan yang favourable, subyek

memperoleh skor 4 jika menjawab SS, skor 3 jika menjawab S, skor

2 jika menjawab TS dan skor 1 jika menjawab STS. Untuk

pernyataan yang unfavourable, berlaku sebaliknya.

Table 2 Blue Print Skala Komunikasi Orangtua dengan Anak

Ciri-ciri

Item

Jumlah

Favorable Unfavorable

Hubungan dua

arah

5 5 10

Intensi 5 5 10

Tatap muka 5 5 10

Jumlah 15 15 30

E. Validitas dan Reliabilitas

1. Validitas Alat Ukur

Validitas skala dalam penelitian ini diukur dengan cara

mengkorelasikan skor yang diperoleh setiap item dengan skor

totalnya. Koefisien korelasi antara skor item dengan skor totalnya

haruslah signifikan dan untuk memperoleh koefisien korelasi antara

34

skor item dengan skor totalnya tersebut digunakan teknik korelasi

Product Moment dari Karl Pearson.

Koefisien korelasi yang diperoleh dari hasil perhitungan

validitas tersebut diatas masih perlu di korelasi kembali mengingat

adanya kelebihan bobot (over estimate) yang terjadi. Kelebihan

bobot ini terjadi karena skor item yang dikorelasikan dengan total

ikut sebagai komponen skor total, sehingga menyebabkan koefisien

korelasi menjadi lebih besar. Untuk mengkorelasi angka korelasi

yang kelebihan bobot tersebut digunakan teknik korelasi Part Whole.

2. Reliabilitas Alat Ukur

Hasil pengukuran dapat dipercaya apabila dalam beberapa

kali pelaksanaan pengukuran terhadap suatu kelompok subyek yang

sama diperoleh hasil yang relatif sama, selama aspek yang diukur

dalam diri subyek belum berubah. Pada penelitian ini pengujian

reliabilitas alat ukur menggunakan teknik uji reliabilitas Alpha

Cronbach. Teknik ini digunakan karena menurut Azwar (2000, h.

75) koefisien Alpha Cronbach akan memberikan harga yang lebih

kecil atau sama besar dengan reliabilitas yang sebenarnya.

Perhitungan tersebut akan diolah dengan menggunakan program

Statistical Package for Social Sciences (SPSS) 13.

F. Metode Analisis Data

Data yang diperoleh dari suatu penelitian yang menggunakan

metode statistik berupa angka maka akan diperoleh kembali agar data

tersebut dapat memberikan keterangan yang mudah dipahami. Dalam

35

penelitian ini metode analisis data yang digunakan adalah analisis

Product Moment dari Pearson untuk melihat pengaruh antara variabel

bebas dan tergantung. Data yang diperoleh dalam penelitian ini akan

diolah lebih lanjut dengan menggunakan program Statistical Package

for Social sciences (SPSS) 13.

36

BAB IV

PERSIAPAN DAN PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Orientasi Kancah Penelitian

Dalam penelitian ini peneliti melaksanakan penelitian di salah

satu SMP di kota Semarang. SMP X telah berdiri sejak tahun 1988.

SMP X terdiri dari 9 kelas yaitu VII A, VII B, VII C, VIII A, VIII B,

VIII C, IX A, IX B, dan IX C. Seluruh siswa berjumlah 275 orang.

Jumlah siswa kelas VII adalah 103 orang. SMP X memiliki beberapa

kegiatan ekstrakurikuler, antara lain: bola voli, bola basket,

sepakbola/futsal, renang, bulutangkis, leadership, pramuka, paduan

suara, dekorasi, ensambel musik, marching band, band, dan biola

Fasilitas yang dimiliki SMP X antara lain: Laboratorium

(IPA/Audio, Komputer), lapangan olahraga, dan alat musik. Semua

fasilitas ini digunakan untuk menunjang kelancaran KBM dan berbagai

kegiatan ekstrakurikuler.

Adapun yang menjadi pertimbangan dalam menentukan kancah

penelitian ini adalah:

1. Penelitian ini berjudul Hubungan antara Komunikasi Orangtua dan

Anak dengan Kepercayaan Diri Remaja Awal Perempuan belum

pernah dilakukan di SMP X.

2. Penulis telah mendapat ijin dari kepala sekolah.

37

3. Subyek yaitu para siswi SMP X memenuhi kriteria untuk

penelitian dengan judul Hubungan antara Komunikasi Orangtua

dan Anak dengan Kepercayaan Diri Remaja Awal Perempuan.

Berdasarkan pertimbangan di atas, maka peneliti mengadakan

penelitian di sekolah ini. Sebagai populasi penelitian adalah para siswi

kelas VII yang tinggal bersama orangtuanya dan merupakan remaja

awal perempuan (12 14 tahun). Sampel penelitian ini berdasarkan

ciri-ciri populasi berjumlah 51 orang. Proses pengambilan data

berlangsung tidak tenang dikarenakan kurangnya pengawasan guru

dikelas, hanya peneliti yang berada dikelas sehingga anak-anak

mengerjakan tidak dengan sungguh-sungguh.

B. Persiapan Penelitian

1. Penyusunan Alat Ukur

Dalam penelitian ini penulis menggunakan dua skala, yaitu

skala Kepercayaan Diri dan skala Komunikasi Orangtua dan Anak.

Kedua skala ini berbentuk tertutup, dalam arti subyek diminta untuk

memilih alternatif jawaban yang sesuai dengan dirinya.

a. Skala Kepercayaan Diri

Skala Kepercayaan Diri terdiri dari 30 item dengan

perincian 15 item berbentuk favourable dan 15 item berbentuk

unfavourable. Untuk pernyataan favourable mempunyai nilai 4-1.

Nilai 4 untuk jawaban Sangat Sesuai (SS), nilai 3 untuk jawaban

Sesuai (S), nilai 2 untuk jawaban Tidak Sesuai (TS), dan nilai 1

38

untuk jawaban Sangat Tidak Sesuai (STS). Untuk pernyataan

unfavourable nilai 1 untuk jawaban Sangat Sesuai (SS), nilai 2

untuk jawaban Sesuai (S), nilai 3 untuk jawaban Tidak Sesuai

(TS), dan nilai 4 untuk jawaban Sangat Tidak Sesuai (STS).

Adapun sebaran item skala Kepercayaan Diri dapat dilihat pada

tabel 3.

Table 3 Sebaran Item Skala Kepercayaan Diri Remaja Awal

Perempuan

Ciri-ciri Item

Jumlah

Favorable Unfavorable

Optimis 1,11,21 2,12,22 6

Berpikir positif 3,13,23 4,14,24 6

Mampu beradaptasi 5,15,25 6,16,26 6

Tidak ragu-ragu 7,17,27 8,18,28 6

Tidak takut 9,19,29 10,20,30 6

Jumlah 15 15 30

b. Skala Komunikasi Orangtua dan Anak

Skala Komunikasi Orangtua dan Anak terdiri dari 30 item

dengan perincian 15 item berbentuk favourable dan 15 item

berbentuk unfavourable. Untuk pernyataan favourable

mempunyai nilai 4-1. Nilai 4 untuk jawaban Sangat Sesuai (SS),

nilai 3 untuk jawaban Sesuai (S), nilai 2 untuk jawaban Tidak

Sesuai (TS), dan nilai 1 untuk jawaban Sangat Tidak Sesuai

(STS). Untuk pernyataan unfavourable nilai 1 untuk jawaban

39

Sangat Sesuai (SS), nilai 2 untuk jawaban Sesuai (S), nilai 3

untuk jawaban Tidak Sesuai (TS), dan nilai 4 untuk jawaban

Sangat Tidak Sesuai (STS). Adapun sebaran item skala

Komunikasi Orangtua dan Anak dapat dilihat pada tabel 4.

Table 4 Sebaran Item Skala Komunikasi Orangtua dengan

Anak

Ciri-ciri Item

Jumlah Favorable Unfavorable

Hubungan dua arah 1,7,13,19,25 2,8,14,20,26 10

Intensi 3,9,15,21,27 4,10,16,22,28 10

Tatap muka 5,11,17,23,29 6,12,18,24,30 10

Jumlah 15 15 30

2. Persiapan Ijin Penelitian

Sebelum pelaksanaan penelitian di SMP X, peneliti

mengajukan surat permohonan ijin survey kepada pihak Fakultas

Psikologi UNIKA Soegijapranata Semarang, dan pihak Fakultas

memberikan surat ijin survey kepada pihak sekolah dalam rangka

meminta ijin mengadakan survey untuk mencari informasi lebih

lanjut. Pihak sekolah mengijinkan peneliti melakukan penelitian di

SMP X.

Setelah mengadakan survey, penelitian pun dilaksanakan dan

peneliti mengajukan surat ijin penelitian kepada pihak Fakultas.

Pihak fakultas memberikan surat ijin penelitian dengan tanda tangan

dekan Fakultas Psikologi dan surat tersebut bernomor

40

947/B.7.3/FP/VI/2010 pada tanggal 1 Juni 2010. Surat ijin

penelitian ini diterima oleh kepala sekolah pada tanggal 4 Juni 2010,

penelitian diadakan pada tanggal 25 dan 28 Agustus 2010.

C. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode try out terpakai sehingga

hanya satu kali pengambilan data yang akan digunakan untuk menguji

validitas dan reliabilitas alat ukur maupun sebagai data penguji

hipotesis. Hal ini dilakukan karena keterbatasan jumlah subyek

penelitian. Pelaksanaan penelitian di SMP X. Pengisian skala

dilaksanakan hari Rabu, 25 Agustus 2010 pkl. 08.00 08.30 saat

pelajaran BK di ruang kelas VII A dan hari Sabtu, 28 Agustus 2010 pkl.

07.00 08.00 saat pelajaran BK diruang kelas VII B dan kelas VII C.

Saat pelaksanaan penelitian, skala dibagikan keseluruh siswa untuk

menghindari adanya social desirability.

D. Uji Validitas dan Reliabilitas

Setelah pelaksanaan penelitian, peneliti melakukan pencatatan

hasil dan membuat tabulasi data hasil skala penelitian yang kemudian

dilakukan perhitungan hasil data.

Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan program

SPSS 13.0 pengujian validitas menggunakan rumus uji korelasi

Product Moment dari Pearson yang selanjutnya dikorelasi dengan

teknik korelasi Part Whole. Setelah diketahui validitasnya, maka item-

41

item yang valid ditabulasi ulang untuk kemudian dicari reliabilitasnya

dengan menggunakan teknik Alpa Cronbach.

1. Kepercayaan Diri Remaja Awal Perempuan

Item pada skala Kepercayaan Diri berjumlah 30 item, melalui

perhitungan statistik terdapat 12 item yang gugur dan 18 item yang

valid. Koefisien validitas berkisar antara 0,315 0,609. Pengujian

skala Kepercayaan Diri dilakukan atas item valid. Hasil uji

reliabilitas skala Kepercayaan diri adalah 0,854. Artinya skala

Kepercayaan Diri dapat diandalkan atau reliabel. Sebaran item valid

dan gugur dapat dilihat pada tabel 5.

Table 5 Sebaran Item Valid dan Gugur Skala Kepercayaan

Diri Remaja Awal Perempuan

Ciri-ciri Item Jumlah item

valid Favorable Unfavorable

Optimis 1*,11,21 2,12*,22* 3

Berpikir positif 3,13*,23* 4,14*,24 3

Mampu beradaptasi 5,15*,25* 6,16*,26 3

Tidak ragu-ragu 7,17,27 8*,18,28 5

Tidak takut 9,19,29* 10*,20,30 4

Jumlah 18

Keterangan: Tanpa * : item valid

Dengan * : item gugur

42

2. Komunikasi Orangtua dan Anak

Item pada skala Komunikasi Orangtua dan Anak berjumlah

30 item, melalui perhitungan statistik terdapat 9 item yang gugur

dan 21 item yang valid. Koefisien validitas berkisar antara 0,344

0,748. Pengujian skala Komunikasi Orangtua dan Anak dilakukan

atas item valid. Hasil uji reliabilitas skala Komunikasi Orangtua dan

Anak adalah 0,891. Artinya skala Komunikasi Orangtua dan anak

dapat diandalkan atau reliabel. Sebaran item valid dan gugur dapat

dilihat pada tabel 6

Tabel 6

Sebaran Item Valid dan Gugur Skala Komunikasi Orangtua dengan

Anak

Ciri-ciri Item Jumlah item

valid Favorable Unfavorable

Hubungan dua

arah

1,7,13,19,25* 2*,8,14,20*,26 7

Intensi 3,9,15,21,27 4*,10,16*,22,28 8

Tatap muka 5,11*,17,23,29 6,12*,18,24*,30* 6

Jumlah 21

Keterangan: Tanpa * : item valid

Dengan * : item gugur

43

BAB V

PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Uji Asumsi

Data yang diperoleh selama penelitian berlangsung, sebelum

dianalisis lebih lanjut terlebih dahulu dilakukan uji asumsi dengan

tujuan untuk mengetahui normal atau tidaknya sebaran data. Uji

linieritas dilakukan untuk mengetahui apakah ada hubungan antara

variable komunikasi orangtua dan anak dengan kepercayaan diri

remaja awal perempuan. Pengujian statistik ini dilakukan dengan

menggunakan program Statistical Packages for Social Sciences for

Windows Release 13.0.

a. Uji Normalitas

Data setiap variabel diuji normalitas sebarannya dengan

menggunakan teknik Kolmogorov Sminov Z (K-S Z) hasil yang

diperoleh dari uji normalitas adalah:

1) Kepercayaan diri remaja awal perempuan

Uji normalitas variabel kepercayaan diri remaja awal

perempuan ditunjukkan melalui K-S Z dengan hasil sebesar

0,695 dengan p>0,05. Hal ini menunjukkan bahwa data

variabel kepercayaan diri remaja awal perempuan

berdistribusi normal. Hasil perhitungan uji normalitas variabel

kepercayaan diri dapat dilihat pada lampiran D-1.

44

2) Komunikasi orangtua dan anak

Uji normalitas variabel komunikasi orangtua dan anak

ditunjukkan melalui K-S Z dengan hasil sebesar 0,998 dengan

p>0,05. Hal ini menunjukkan bahwa data variabel komunikasi

orangtua dan anak berdistribusi normal. Hasil perhitungan uji

normalitas variabel komunikasi orangtua dan anak dapat

dilihat pada lampiran D-1

Dari hasil tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa variabel

komunikasi orangtua dan anak dan variabel kepercayaan diri

remaja awal perempuan berdistribusi normal.

b. Uji Linearitas

Uji linieritas terhadap data variabel komunikasi orangtua

dan anak dengan kepercayaan diri remaja awal perempuan

menunjukkan Flinier sebesar 2,056 (p>0,05) ini berarti hubungan

antara kedua variable komunikasi orangtua dan anak dengan

kepercayaan diri remaja awal perempuan tersebut bersifat tidak

linier atau tidak searah. Hasil selengkapnya dapat dilihat di

lampiran D-2.

2. Uji Hipotesis

Uji hipotesis dilakukan setelah uji normalitas dan uji linieritas.

Hipotesis diuji dengan menggunakan teknik korelasi product

moment. Hasil uji hipotesis adalah rx1y = 0,201 dengan p>0,05. Hal

ini menunjukkan bahwa tidak ada hubungan antara komunikasi

orangtua dan anak dengan kepercayaan diri remaja awal perempuan.

Hasil selengkapnya dapat dilihat di lampiran E.

45

B. Pembahasan

Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa hipotesis ditolak.

Hal ini ditunjukkan dengan rxy= 0,201 dengan p > 0,05 (p = 0,079)

yang berarti tidak ada hubungan antara komunikasi orangtua dan anak

dengan kepercayaan diri remaja awal perempuan. Beberapa

kemungkinan yang menyebabkan ditolaknya hipotesis dalam penelitian

ini antara lain adalah subyek mungkin tergesa-gesa dalam mengisi skala

dan beberapa dari subyek ada yang melihat pengisian skala temannya

sehingga jawabannya dapat cenderung tidak sesungguhnya. Dilihat dari

hasil jawaban yang diberikan subyek, rata-rata subyek menjawab

dengan tidak konsisten seperti pada pernyataan : saya berani

mengemukakan pendapat di depan umum, subyek menjawab

setuju,namun pada pernyataan selanjutnya : saya takut jika diminta

maju ke depan kelas, subyek menjawab setuju juga. Seharusnya subyek

bisa lebih konsisten saat menjawabnya.

Selain itu, menurut peneliti komunikasi orangtua dan anak

termasuk dalam faktor keluarga yang mempengaruhi kepercayaan diri

seorang anak. Namun, dalam penelitian ini ternyata tidak terbukti

adanya hubungan antara komunikasi orangtua dan anak dengan

kepercayaan diri pada remaja awal perempuan. Hal ini mungkin terjadi

dikarenakan pengertian faktor keluarga sangat luas, menurut Santrock

(2003, h. 336-339) faktor keluarga berupa dukungan orangtua seperti

rasa kasih sayang, perhatian terhadap masalah yang dihadapi oleh anak,

penerimaan dan memberikan kebebasan kepada anak-anaknya dengan

batasan tertentu serta keadaan keluarga yang baik. Walaupun

46

komunikasi orangtua dan anak tinggi, namun dari hasil penelitian

terbukti bahwa tidak ada hubungan antara komunikasi orangtua dan

anak dengan kepercayaan diri remaja awal perempuan. Meskipun

orangtua dan anak sering bertukar pikiran satu sama lain namun dalam

kenyataannya komunikasi antara orangtua dan anak hanya memberikan

porsi yang kecil dalam pembentukan kepercayaan diri.

Selanjutnya, komunikasi merupakan salah satu penentu

harmonis tidaknya hubungan antara orangtua dan anak atau remaja

akan mempengaruhi kehidupannya kemudian. Komunikasi antara

orangtua dengan remaja mempengaruhi pertumbuhan kepribadiannya

(Fadhilah, 2001, h. 11). Jadi, komunikasi digunakan untuk

menyelesaikan berbagai problema yang dihadapi orangtua dan anak.

Komunikasi orangtua dan anak hanyalah satu faktor yang terdapat

didalamnya, namun ternyata dari hasil penelitian ini didapat sumbangan

yang sangat kecil terhadap pembentukan kepercayaan diri, hanya

sebesar 4% sedangkan 96% adalah faktor lain yang mempengaruhi

kepercayaan diri remaja awal perempuan. Dari hasil penelitian dan

pengamatan Dr. Sarlito Wirawan (dalam Loekmono, 1988, h. 15)

terungkap bahwa komunikasi orangtua dan remaja hanya sampai pada

taraf minimal saja, untuk masalah-masalah yang serius atau bersifat

pribadi, remaja justru tidak berkomunikasi dengan orangtua.

Atribut-atribut orangtua tidak dapat menjadi sebab dari tingginya

kepercayaan diri. Menurut Santrock ( 2003, h. 338) faktor orangtua

seperti ekspresi rasa kasih sayang dan memberi kebebasan kepada

47

anak-anak dengan batas tertentu terbukti sebagai faktor penentu yang

penting bagi rasa percaya diri remaja, para peneliti hanya dapat

menyatakan bahwa faktor-faktor tersebut berhubungan dengan

kepercayaan diri namun bukan sebagai penyebab dari tingkat

kepercayaan diri anak.

Pada dasarnya remaja yang bersekolah menghabiskan sebagian

besar waktunya bersama kelompok teman sebaya di lingkungan

sekolah. Menurut Mappiare (1982, h. 59) perasaan yang sangat ditakuti

oleh remaja adalah mereka sangat takut terkucil dan terisolir dari

kelompoknya sehingga menyebabkan remaja sangat intim dan bersikap

terikat dengan teman sebayanya. Hal ini di dukung juga oleh pendapat

Afiatin,dkk (1994) serta Cohen dan Syme (1985) (dalam Afiatin dan

Martaniah, 1998,h.73) bahwa kelompok teman sebaya merupakan

sumber dukungan sosial yang berarti bagi remaja. Suatu penelitian

menunjukkan bahwa dukungan dari teman sebaya lebih berpengaruh

terhadap tingkat kepercayaan diri individu.

Berdasarkan perhitungan mengenai kepercayaan diri, Mean

Empirik (Me)= 51,6, Mean Hipotetik (Mh)= 45, SDh= 9. Maka dapat

dikatakan untuk kepercayaan diri remaja awal perempuan di SMP X

tergolong sedang. Berdasarkan perhitungan mengenai komunikasi

orangtua dan anak, diketahui Mean Empirik (Me)= 67,18, Mean

Hipotetik (Mh)= 52,5, SDh= 10,5. Maka dapat dikatakan untuk

komunikasi orangtua dan anak tergolong tinggi. Hal ini menunjukkan

adanya komunikasi yang baik antara orangtua dan anak. Berdasarkan

48

hasil kategorinya, permasalahan kepercayaan diri disekolah X

dikatakan sedang. Hal ini tidak sesuai dengan hasil observasi dan

wawancara yang dilakukan oleh peneliti yang menyatakan bahwa

disekolah X para siswinya memiliki permasalahan kepercayaan diri

hal ini disebabkan karena observasi yang dilakukan peneliti tidak secara

keseluruhan tetapi hanya beberapa siswi saja, sehingga hasil data yang

didapat tidak sesuai dengan yang diharapkan.

Penelitian ini tidak lepas dari kelemahan, adapun kelemahan

yang mungkin dapat mempengaruhi hasil penelitian, yaitu:

1. Peneliti terlalu cepat mengambil kesimpulan adanya masalah di

sekolah.

2. Peneliti hanya mengambil data komunikasi orangtua dan anak dari

pihak anaknya saja, sehingga data yang diperoleh kurang akurat.

3. Adanya pengaruh social desirability karena pencantuman nama pada

skala menyebabkan kecenderungan seseorang untuk menjawab

sesuai dengan harapan sosial, sehingga jawaban-jawaban ada yang

tidak sesuai dengan keadaan yang sebenarnya.

4. Pada penelitian ini, metode yang digunakan adalah try out terpakai.

Bila ditinjau lebih lanjut penelitian dengan memakai try out terpakai

waktu yang diperlukan lebih singkat tetapi ada kelemahan yang bisa

mempengaruhi hasil penelitian. Kelemahan tersebut antara lain

subyek try out penelitian kemungkinan mengisi skala secara asal

49

lebih besar terjadi dalam try out terpakai karena jumlah soal yang

dikerjakan lebih banyak sehingga subyek merasa bosan.

50

BAB VI

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilaksanakan dan

pembahasan terhadap hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa

hipotesis penelitian yang diajukan ditolak, artinya tidak ada hubungan

antara komunikasi orangtua dan anak dengan kepercayaan diri remaja

awal perempuan.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka peneliti

dapat memberikan beberapa saran kepada peneliti selanjutnya:

1. Lebih mendalami permasalahan yang sebenarnya ada disekolah.

2. Saat pengambilan data hendaknya peneliti juga membuat skala

untuk orangtua agar hasil yang diperoleh dapat lebih lengkap.

3. Selain itu, sebelum melakukan penelitian lebih baik dilakukan uji

coba atau try out terlebih dahulu agar waktu yang dibutuhkan subyek

untuk mengerjakan menjadi lebih singkat karena subyek hanya

mengerjakan skala dengan item-item yang valid saja dan hasil

penelitian tidak dicampuri oleh item-item yang gugur.

51

DAFTAR PUSTAKA

Afianti, T. dan Sri M.M. 1998. Peningkatan Kepercayaan Diri Remaja

Melalui Konseling Kelompok. Jurnal Psikologika. Yogyakarta:

Universitas Gadjah Mada. No. 6 Tahun III, h. 66 79.

Arikunto. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:

PT. Rineka Cipta.

Azwar, S. 2000. Validitas dan realiabilitas. Yogyakarta: Liberty.

Bernadethe, M. 2002. Hubungan Komunikasi Dalam Keluarga dengan

Penyesuaian Diri Remaja SLTP ST.Lukas Pademangan Jakarta.

Skripsi (tidak diterbitkan). Jakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Atmajaya Jakarta.

Brigham, J. C. 1991. Social Psychology. New York: Harpercollins

Publishers Inc.

Cakradhita, M. A. 2007. Kepercayaan Diri Pada Wanita Obesitas Ditinjau

Dari Kematangan Emosi. Skripsi. Semarang: Fakultas Psikologi

Universitas Katolik Soegijapranata Semarang (tidak diterbitkan).

Dagun, S. M. 1992. Maskulin & Feminim. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Daradjat, Z. 1990. Kesehatan Mental. Cetakan ke 23. Jakarta: PT. Toko

Gunung Agung.

Fadhilah, S. S. 2001. Komunikasi Efektif Antara Orangtua Dengan Remaja

Tanpa Konflik. Jurnal Dianmas. Surakarta: Lembaga Pengadilan

Kepada Masyarakat. Universitas Sebelas Maret. Vol. 1. No. 4,h.11-

16.

Gunarsa, Y. S. D., Gunarsa, S. D.1995. Psikologi Praktis Anak, Remaja dan

Keluarga. Jakarta: Gunung Mulia.

Hadi, S. 2001. Metodologi Research. Jilid 2. Yogyakarta: Andi offset.

Hakim, T. 2002. Mengatasi Rasa Tidak Percaya Diri. Jakarta: Puspa

Swara.

Hambly, K. 1989. Psikologi Populer: Bagaimana Meningkatkan Rasa

Percaya Diri. Alih bahasa: FX. Budiyanto. Jakarta: Arcan.

52

Hurlock, E. B. 1990. Psikologi Perkembangan : Suatu Pendekatan

Sepanjang Rentang Kehidupan. Edisi 5. Alih Bahasa: Isti Widiyati.

Jakarta: Erlangga.

Kuntaraf, K. H. L., Kuantaraf, J. 1999. Komunikasi Keluarga: Kunci

Kebahagiaan Anda. Bandung: Ind Publishing House.

Lastasia, F. 2005. Persaingan antara Saudara Kandung Pada Masa Remaja

Awal Ditinjau dari Komunikasi Orangtua dengan Anak. Skripsi

(tidak diterbitkan). Semarang: Fakultas Psikologi Universitas Katolik

Soegijapranata Semarang.

Lauster, P. 2002. Tes Kepribadian. Alih Bahasa: D. H. Gulo. Jakarta: PT.

Bumi Aksara.

Loekmono, L. 1983. Rasa Percaya Diri pada Diri Sendiri. Salatiga:

Universitas Satya Wacana.

Mappiare, A. 1982. Psikologi Remaja. Surabaya: Usaha nasional.

Monks, F. J., Knoers, A. M. P., Haditono, S. R. 1998. Psikologi

Perkembangan: Pengantar dalam Berbagai Bagiannya. Yogyakarta:

Gadjah Mada University Press.

Muhammad, A. 2001. Komunikasi Organisasi. Jakarta: Bumi Aksara.

Pratikto, R. 1982. Lingkaran-lingkaran Komunikasi. Bandung: Alumni.

Pudjijogyanti, C. B. 1988. Konsep Diri Dalam Proses Belajar Mengajar.

Jakarta: Pusat Penelitian Unika Soegijapranata.

Rakhmat, J. 1991. Psikologi Komunikasi. Edisi ke 3. Bandung : PT. Remaja

Rosdakarya

Santrock, J. W. 2002. Life Span Development. Alih Bahasa: Juda Damanil

dan Achmad Chusaisi. Jakarta: Erlangga.

Santrock, J. W. 2003. Adolescense (Perkembangan Remaja). Alih Bahasa:

Shinto B. Adelar, Sherly Saragih. Jakarta: Erlangga.

Santrock, J. W. 2007. Remaja. Alih Bahasa: Benedictine Widyasinta.

Jakarta: Erlangga.

Sari, D. M. 2006. kepercayaan Diri Remaja Putri Overweight Ditinjau Dari

Dukungan Sosial. Skripsi. Semarang: Fakultas Psikologi Universitas

Katolik Soegijapranata Semarang (tidak diterbitkan).

Sarwono, S. W. 1989. Psikologi Remaja. Jakarta: CV. Rajawali.

53

Sarwono, S. W. 1997. Psikologi Sosial. Jakarta: Balai Pustaka.

Schultz, D. 1991. Psikologi Pertumbuhan. Alih Bahasa: Drs. Yustinus MSc.

OFM. Yogyakarta: Kanisius.

Sobur, A. 1985. Butir-butir Mutiara Rumah Tangga. Jakarta: GPK Gunung

Agung.

Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D.

Bandung: CV. Alfabeta.

Supraktiknya, A. 1995. Komunikasi Antar Pribadi Tinjauan Psikologis.

Jakarta: Kanisius.

Supranto, J. 2003. Metode Riset. Aplikasinya dalam Pemasaran. Cetakkan

Kedua Edisi ketujuh. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Tanaja, Musa. 1993. Pengaruh Program Pelatihan Hubungan Antara

Manusia, Kepercayaan Diri, dan Pemantauan diri Terhadap

engembangan Ketrampilan Hubungan Antar Manusia. Thesis (tidak

diterbitkan). Depok: Fakultas Psikologi Universitas Indonesia.

Tomlinson, C. dan Keasey. 1985. Child Development. Homewood, Illinois:

The Dorsey Press.

Walgito, B. 1993. Peran Orangtua Terhadap Pembentukkan Kepercayaan

Diri: Suatu Pendekatan Psikologi Humanistik. Yogyakarta: Rake

Sarasin.

Widjaja, H. A. W. 2000. Ilmu komunikasi. Pengantar Studi. Jakarta: Rineka

Cipta.

54

Lampiran A Skala Penelitian

A1 - Skala Kepercayaan Diri Remaja

Awal Perempuan

A2 - Skala Komunikasi Orangtua dan

Anak

55

A-1 : Skala Kepercayaan Diri Remaja

Awal Perempuan

56

PETUNJUK PENGISIAN SKALA

1. Isilah terlebih dahulu identitas diri Anda.

2. Baca dan pahamilah terlebih dahulu pernyataan-pernyataan pada lembar

berikut dengan seksama.

3. Pilihlah jawaban yang Anda anggap paling benar dan sesuai dengan

pendapat Anda.

4. Berilah tanda silang (X) pada kolom jawaban yang telah tersedia:

SS = Sangat Sesuai

S = Sesuai

TS = Tidak Sesuai

STS= Sangat Tidak Sesuai

5. Semua jawaban yang Anda berikan dianggap benar.

6. Skala ini hanya dipergunakan untuk kepentingan ilmiah semata sehingga

kerahasiaan Anda sepenuhnya dijamin oleh peneliti.

7. Jawablah SESUAI DENGAN KEADAAN DIRI ANDA yang sebenarnya

dengan sejujur-jujurnya bukan berdasarkan jawaban yang terbaik.

8. Apabila Anda telah selesai mengerjakan, mohon periksa kembali jangan

sampai ada pernyataan yang terlewatkan untuk Anda isi.

9. Jika pilihan jawaban pertama salah, maka coret jawaban yang pertama

kemudian ganti dengan pilihan jawaban yang baru.

Contoh : SS S TS STS

SS S TS STS

10. Terima kasih atas perhatian dan kesediaan Anda dalam mengerjakan skala

ini.

Selamat Mengerjakan

57

Jenis kelamin : L/P

Usia : tahun

Tinggal bersama : orangtua/saudara/kost

NO. PERNYATAAN SS S TS STS

1. Saya yakin akan kemampuan yang saya miliki.

2. Saya mudah putus asa.

3. Saya merasa penampilan saya menarik.

4. Saya merasa banyak kekurangan pada diri saya.

5. Saya senang bergaul dengan siapa saja.

6. Saya merasa canggung bila berada di lingkungan yang baru.

7. Saya mampu bersikap tegas dalam menghadapi suatu masalah.

8. Kadang saya merasa bingung bila harus mengambil keputusan dalam situasi yang

mendesak.

9. Saya berani mengemukakan pendapat di depan umum.

10. Saya takut jika diminta maju ke depan kelas.

11. Saya dapat menyelesaikan tugas sesuai dengan kemampuan saya.

12. Saya sering kali tidak yakin terhadap sesuatu yang saya lakukan.

13. Saya merasa disukai oleh orang di sekitar saya.

14. Saya merasa teman-teman kurang dapat menerima saya karena keadaan fisik saya yang

kurang menarik.

15. Walaupun bentuk badan saya berbeda dengan teman-teman, saya tetap dapat bergaul dengan

mereka.

16. Tidak mudah bagi saya berbicara dengan orang baru, terutama pria.

17. Saya berani mengambil keputusan yang

58

menurut saya baik tanpa harus meminta

pendapat teman saya.

18. Saya bertanya pada orang lain ketika akan mengambil keputusan.

19. Saya berani memulai pembicaraan dengan orang yang baru saya kenal.

20. Ketika ujian berlangsung, saya takut tidak bisa mengerjakannya.

21. Saya akan terus berusaha sampai saya berhasil mengerjakan sesuatu dengan baik.

22. Menurut saya, tidak banyak yang dapat diharapkan dari saya.

23. Saya menerima kritikan dari orang lain dengan hati terbuka.

24. Dalam suatu pesta saya merasa kurang yakin

bahwa saya mampu berpenampilan menarik.

25. Mudah bagi saya untuk memulai pembicaraan dengan orang yang baru saya temui.

26. Saya merasa malu jika ingin mengawali pembicaraan dengan orang baru yang saya

kenal.

27. Saya yakin akan keputusan yang saya ambil.

28. Lebih baik saya meminta bant