A. Hasil Penelitian 1. Pelaksanaan...
Transcript of A. Hasil Penelitian 1. Pelaksanaan...
Mukrimatussa’adiyah, 2017 PENGGUNAAN COMPUTER SUPPORTED CONCEPTUAL CHANGE TEXT (CSCCTEKXT) TERKAIT MATERI KEMAGNETAN UNTUK PENGAJARAN REMEDIAL YANG BERORIENTASI REMEDIASI MISKONSEPSI SISWA
SMA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada bab ini akan dibahas mengenai seluruh hasil penelitian beserta
pembahasannya tentang penggunaan CSCCText sebagai pengajaran remedial yang
berorientasi miskonsepsi siswa. Data pretest dan posttest digunakan untuk
mengamati perubahan kuantitas miskonsepsi siswa sebelum dan sesudah
pengajaran remedial CSCCText dan data lembar observasi digunakan untuk melihat
keterlaksanaan pengajaran remedial CSCCText.
A. Hasil Penelitian
1. Pelaksanaan Penelitian
Pelaksanaan penelitian dilaksanakan satu jam pelajaran atau sekitar 45 menit.
Kelas eksperimen diberi perlakuan (treatment) berupa pengajaran remedial
CSCCText selama 45 menit. Kelas kontrol diberi perlakuan (treatment) berupa
pengajaran remedial CCText selama 45 menit. Selama proses penelitian
(pelaksanaan pengajaran remedial CSCCText) dilaksankan, dilakukan pula
observasi terhadap proses pelaksanaan pengajaran remedial CSCCText di dalam
kelas. Keterlaksanaan pengajaran remedial CSCCText terdiri dari keterlaksanaan
pengajaran remedial CSCCText yang melibatkan observer (guru) untuk mengamati
kesesuaian tahapan pengajaran remedial dengan tahapan yang ada di lembar
obsevasi. Sedangkan keterlaksanaan pengajaran remedial CSCCText oleh siswa
dilakukan oleh siswa pada akhir pengajaran. Pemberian pretest untuk mengetahui
pengetahuan awal siswa terhadap konsep kemagnetan dilakukan pada proses
pengajaran remedial berlangsung, yaitu pada bagian I CSCCText di kelas
eksperimen dan bagian I CCText di kelas kontrol. Pemberian posttest dilakukan
pula pada proses pengajaran remedial berlangsung, yaitu pada bagian IV CSCCText
di kelas eksperimen dan bagian IV CCText di kelas kontrol.
Keterlaksanaan pengajaran remedial CSCCText diisi oleh siswa (observer)
setelah proses pengajaran remedial dilangsungkan. Lembar observasi yang
digunakan telah disesuaikan dengan tahapan pengajaran remedial yang ada di
komputer (power point) yang dilaksanakan di dalam kelas. Observasi ini dilakukan
49
Mukrimatussa’adiyah, 2017 PENGGUNAAN COMPUTER SUPPORTED CONCEPTUAL CHANGE TEXT (CSCCTEKXT) TERKAIT MATERI KEMAGNETAN UNTUK PENGAJARAN REMEDIAL YANG BERORIENTASI REMEDIASI MISKONSEPSI SISWA
SMA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
untuk mengetahui apakah siswa benar-benar mengikuti semua tahapan pengajaran
remedial CSCCText yang dilaksanakan. Lembar observasi keterlaksanaan
pengajaran remedial dengan CSCCText memuat kegiatan-kegiatan yang seharusnya
dilakukan oleh siswa pada setiap tahap pengajaran remedial (struktur) CSCCText
dilaksanakan.
Lembar observasi keterlaksanaan pengajaran remedial CSCCText memuat
tahapan sebagai berikut:
1. Terdiri atas empat bagian teks, yaitu bagian I berupa teks pengungkapan
konsepsi dan keyakinan konsepsi yang dimiliki siswa SMA; bagian II berupa
teks konfrontasi keyakinan konsepsi; bagian III berupa teks eksplanasi ilmiah
dan bagian IV berupa teks pernyataan pengubahan konsepsi, penguatan dan
pengayaan konsepsi.
2. Pada setiap tahap menggunakan media visual yang disesuaikan dengan peran
dan fungsi setiap bagian teks. Media visual yang digunakan bisa berupa gambar
statis (foto), gambar analogi, video fenomena, maupun animasi/simulasi virtual.
3. Pada setiap bagian didukung oleh jenis teks yang relevan dengan fungsi dan
peran tiap bagian teks. Jenis teks yang digunakan bisa berupa teks jenis teks
narasi, jenis teks diskusi, jenis teks eksplanasi, dan lain-lain.
4. Pada setiap bagian teks digunakan kalimat yang juga disesuaikan dengan peran
dan fungsi setiap bagian teks. Bentuk kalimat yang digunakan bisa kalimat
interogatif, kalimat deklaratif, kalimat imperatif dan lain-lain.
Struktur CSCCText ditunjukkan pada Gambar 4.1.serta kegiatan guru dan siswa
yang diamati untuk setiap tahapan pengajaran remedial CSCCText dapat dilihat
pada Tabel 4.1.
50
Mukrimatussa’adiyah, 2017 PENGGUNAAN COMPUTER SUPPORTED CONCEPTUAL CHANGE TEXT (CSCCTEKXT) TERKAIT MATERI KEMAGNETAN UNTUK PENGAJARAN REMEDIAL YANG BERORIENTASI REMEDIASI MISKONSEPSI SISWA
SMA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Bagian I. Teks Pengungkapan Konsepsi dan Keyakinan Konsepsi
Jenis teks: teks narasi dan teks diskusi
Mengandung kalimat interogatif
Menggunakan media gambar (foto)
............................................................................................................................. ..
...............................................................................................................................
............................................................................................................................. ..
...............................................................................................................................
Bagian II. Teks Konfrontasi Keyakinan Konsepsi
Jenis teks: teks diskusi
Mengandung kalimat deklaratif
Menggunakan media video fenomena dan atau Simulasi Virtual
............................................................................................................................. ..
............................................................................................................................. ..
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
Bagian III. Teks Eksplanasi Ilmiah
Jenis teks: teks narasi, teks diskusi dan teks eksplanasi
Mengandung kalimat interogatif dan imperatif
Menggunakan media gambar statis, foto, video fenomena dan atau Simulasi
Virtual
...............................................................................................................................
............................................................................................................................. ..
...............................................................................................................................
................................................................................................... ............................
Bagian IV. Pernyataan Pengubahan Konsepsi, penguatan dan pengayaan
Jenis teks: teks narasi
Mengandung kalimat deklaratif.
............................................................................................................................. ..
...............................................................................................................................
............................................................................................................................. ..
...............................................................................................................................
51
Mukrimatussa’adiyah, 2017 PENGGUNAAN COMPUTER SUPPORTED CONCEPTUAL CHANGE TEXT (CSCCTEKXT) TERKAIT MATERI KEMAGNETAN UNTUK PENGAJARAN REMEDIAL YANG BERORIENTASI REMEDIASI MISKONSEPSI SISWA
SMA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Gambar 4.1. Struktur CSCCText
Tabel 4.1 Kegiatan guru dan siswa yang diamati untuk setiap tahapan pengajaran
remedial CSCCText
No Aspek yang amati
1 Siswa berada di depan komputer masing-masing
2 Siswa mempelajari semua petunjuk penggunaan CSCCText yang
disediakan Guru
3 Siswa menerima lembar kerja siswa (LKS) untuk mengisi respons yang
mereka berikan pada setiap tahapan CSCCText Text
4
Siswa membaca teks dan mengamati tayangan video dan atau simulasi
virtual yang disajikan pada tahap pengungkapan konsepsi dan tingkat
keyakinannya, serta memberi respons yang dituliskan pada lembar kerja
yang disediakan
5
Siswa membaca teks dan mengamati tayangan video dan atau simulasi
virtual yang disajikan pada tahap konfrontasi konsepsi, serta memberi
respons yang dituliskan pada lembar kerja yang disediakan
6 Siswa membaca teks dan mengamati tayangan video dan ataua simulasi
virtual yang disajikan pada tahap eksplanasi ilmiah, serta memberi
respons yang dituliskan pada lembar kerja yang disediakan
7 Siswa membaca teks yang disajikan pada tahap pernyataan pengubahan
konsepsi, serta memberi respons yang dituliskan pada lembar kerja yang
disediakan
8 Siswa melakukan aktivitas CSCCText secara runtut tahap demi tahap
mulai tahap-1 hingga tahap-4 sesuai dengan yang dinstruksikan
9 Siswa menyelesaikan aktivitas CSCCText sesuai dengan alokasi waktu
yang disediakan.
10 Selama aktivitas CSCCText tidak terjadi interaksi antar siswa yang satu
dengan lainnya.
11 Guru berperan sebagai fasilitator dalam seluruh kegiatan yang dilakukan
siswa yang membantu kelancaran siswa dalam aktivitas CSCCText.
12 Interaksi antar Guru dengan siswa hanya sebatas persoalan teknis dalam
aktivitas CSCCText tidak masuk ke tataran konten CSCCText.
Alokasi waktu untuk aktivitas tiap bagian CSCCText ditunjukkan pada Tabel 4.2
Tabel 4.2 Alokasi waktu untuk kegiatan CSCCText
No. Bagian Teks Kegiatan Siswa Alokasi
Waktu
(Menit)
1 Bagian I: Teks
pengungkapan
Mengamati gambar fenomena
yang disajikan dan menjawab 5 menit
52
Mukrimatussa’adiyah, 2017 PENGGUNAAN COMPUTER SUPPORTED CONCEPTUAL CHANGE TEXT (CSCCTEKXT) TERKAIT MATERI KEMAGNETAN UNTUK PENGAJARAN REMEDIAL YANG BERORIENTASI REMEDIASI MISKONSEPSI SISWA
SMA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
No. Bagian Teks Kegiatan Siswa Alokasi
Waktu
(Menit)
konsepsi dan
keyakinan konsepsi
pertanyaan konsepsi dan
keyakinan konsepsi
2 Bagian II: Teks
konfrontasi
keyakinan konsepsi
Mengamati video fenomena
atau simulasi virtual atau
keduanya yang disajikan
dalam CSCCText dan
menjawab pertanyaan yang
diajukan
10 menit
3 Bagian III: Teks
eksplanasi ilmiah
Menyimak paparan atau
penjelasan konsep dalam
teks, mengamati gambar,
mengamati video fenomena,
mengamati simulasi virtual,
atau ketiganya yang disajikan
dalam CSCCText, dan
menjawab pertanyaan konsep
jika diminta
20 menit
4 Bagian IV:
Pernyataan
perubahan konsepsi,
penguatan dan
pengayaan
Siswa memberikan
pernyataan tentang terjadi
atau tidaknya perubahan
konsepsi di benak mereka
setelah mengikuti aktivitas
CSCCText sampai bagian III.
Menyelesaikan persoalan
sejenis dengan konteks
berbeda untuk penguatan dan
pengayaan
10 menit
Jumlah: 45 menit
Berdasarkan hasil rekapitulasi penilaian observer terhadap proses
pengajaran remedial CSCCText, didapatkan presentase keterlaksanaan aktivitas
guru dan siswa pada setiap tahapan CSCCText disajikan pada Tabel 4.3. Data
lengkap mengenai rekapitulasi keterlaksanaan aktivitas CSCCText terdapat pada
Lampiran C.
53
Mukrimatussa’adiyah, 2017 PENGGUNAAN COMPUTER SUPPORTED CONCEPTUAL CHANGE TEXT (CSCCTEKXT) TERKAIT MATERI KEMAGNETAN UNTUK PENGAJARAN REMEDIAL YANG BERORIENTASI REMEDIASI MISKONSEPSI SISWA
SMA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Tabel 4.3 Persentase keterlaksanaan aktivitas pengajaran remedial CSCCText
No Aspek yang diobservasi sesuai dengan tahapan
CSCCText
Persentase
Keterlaksanaan
(%)
1 Siswa berada di depan komputer masing-masing 100
2 Siswa mempelajari semua petunjuk penggunaan
CSCCText yang disediakan Guru 100
3 Siswa menerima lembar kerja siswa (LKS) untuk
mengisi respons yang mereka berikan pada setiap
tahapan CSCCText
100
4
Siswa membaca teks dan mengamati tayangan video
dan atau simulasi virtual yang disajikan pada tahap
pengungkapan konsepsi dan tingkat keyakinannya,
serta memberi respons yang dituliskan pada lembar
kerja yang disediakan
100
5
Siswa membaca teks dan mengamati tayangan video
dan atau simulasi virtual yang disajikan pada tahap
konfrontasi konsepsi, serta memberi respons yang
dituliskan pada lembar kerja yang disediakan
100
6 Siswa membaca teks dan mengamati tayangan video
dan ataua simulasi virtual yang disajikan pada tahap
eksplanasi ilmiah, serta memberi respons yang
dituliskan pada lembar kerja yang disediakan
100
7 Siswa membaca teks yang disajikan pada tahap
pernyataan pengubahan konsepsi, serta memberi
respons yang dituliskan pada lembar kerja yang
disediakan
100
54
Mukrimatussa’adiyah, 2017 PENGGUNAAN COMPUTER SUPPORTED CONCEPTUAL CHANGE TEXT (CSCCTEKXT) TERKAIT MATERI KEMAGNETAN UNTUK PENGAJARAN REMEDIAL YANG BERORIENTASI REMEDIASI MISKONSEPSI SISWA
SMA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
No Aspek yang diobservasi sesuai dengan tahapan
CSCCText
Persentase
Keterlaksanaan
(%)
8 Siswa melakukan aktivitas CSCCText secara runtut
tahap demi tahap mulai tahap-1 hingga tahap-4 sesuai
dengan yang diinstruksikan
100
9 Siswa menyelesaikan aktivitas CSCCText sesuai
dengan alokasi waktu yang disediakan. 100
10 Selama aktivitas CSCCText tidak terjadi interaksi antar
siswa yang satu dengan lainnya. 100
11 Guru berperan sebagai fasilitator dalam seluruh
kegiatan yang dilakukan siswa yang membantu
kelancaran siswa dalam aktivitas CSCCText.
100
12 Interaksi antar Guru dengan siswa hanya sebatas
persoalan teknis dalam aktivitas CSCCText tidak
masuk ke tataran konten CSCCText.
100
Berdasarkan Tabel 4.3 diketahui bahwa seluruh kegiatan/aktivitas pada
tahapan pengajaran remedial CSCCText dapat dilaksanakan atau dengan kata lain
persentase keterlaksanaanya adalah mencapai 100%.
a. Perancangan Multimedia Visual
Karena fenomena kemagnetan ada yang bersifat makroskopis maupun
mikroskopis, maka perancangan media diarahkan pada ketersediaan media untuk
memvisualkan baik fenomena mikroskopis maupun fenomena makroskopis. Untuk
fenomena atau peristiwa makroskopis perlu disediakan media visual riil yang yang
dapat menggambarkannya. Media gambar fenomena atau video fenomena
dipandang cocok digunakan untuk keperluan ini. Penggunaan media riil dalam
bentuk video akan lebih efisien dalam penggunaan waktu dibanding jika disajikan
peralatan riilnya langsung. Untuk fenomena mikroskopis perlu disediakan simulasi
virtual yang dapat memvisualkan objek-objek mikro yang tak bisa dilihat mata
menjadi dapat dilihat mata melalui penyajian model fenomena. Untuk keperluan
55
Mukrimatussa’adiyah, 2017 PENGGUNAAN COMPUTER SUPPORTED CONCEPTUAL CHANGE TEXT (CSCCTEKXT) TERKAIT MATERI KEMAGNETAN UNTUK PENGAJARAN REMEDIAL YANG BERORIENTASI REMEDIASI MISKONSEPSI SISWA
SMA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
tersebut telah dilakukan pengambilan video fenomena dan simulasi virtual dari
berbagai situs internet yang menyediakan dan pembuatan video fenomena oleh
peneliti. Hal penting dalam perancangan media adalah pemilihan media untuk
setiap bagian teks sehingga media yang digunakan benar-benar dapat menunjang
pada kualitas teks pada setiap bagian CSCCText. Contoh video fenomena yang
dibuat dan simulasi virtual yang digunakan pada penelitian ini ditunjukkan pada
Gambar 4.2.
Gambar 4.2. Sampel video yang dibuat
b. Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk Aktivitas CSCCText
Karena lembar kerja siswa (LKS) untuk aktivitas CSCCText hanya
merupakan lembar untuk menuliskan respons siswa terhadap pertanyaan atau
perintah pada setiap bagian teks, maka LKS dirancang secara sederhana.
Rancangan LKS untuk aktivitas CSCCText ditunjukkan pada Gambar 4.3.
Video kekuatan magnet batang Video kutub magnet batang
Simulasi dipol magnet Simulasi pembuatan magnet
56
Mukrimatussa’adiyah, 2017 PENGGUNAAN COMPUTER SUPPORTED CONCEPTUAL CHANGE TEXT (CSCCTEKXT) TERKAIT MATERI KEMAGNETAN UNTUK PENGAJARAN REMEDIAL YANG BERORIENTASI REMEDIASI MISKONSEPSI SISWA
SMA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Nama:
No :
Tuliskan di sini jawaban Anda terhadap pertanyaan pada bagian I CSCCText!
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
.......................................................................................................................
Tuliskan di sini jawaban Anda terhadap pertanyaan pada bagian IICSCCText! ...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
.......................................................................................................................
Tuliskan di sini jawaban Anda terhadap pertanyaan pada bagian IIICSCCText! ...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
.......................................................................................................................
Tuliskan di sini jawaban Anda terhadap pertanyaan pada bagian IVCSCCText!
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
.......................................................................................................................
LKS
57
Mukrimatussa’adiyah, 2017 PENGGUNAAN COMPUTER SUPPORTED CONCEPTUAL CHANGE TEXT (CSCCTEKXT) TERKAIT MATERI KEMAGNETAN UNTUK PENGAJARAN REMEDIAL YANG BERORIENTASI REMEDIASI MISKONSEPSI SISWA
SMA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Gambar 4.3. Desain Lembar Kerja Siswa (LKS)
c. CSCCText
CSCCText dibuat untuk setiap miskonsepsi yang teridentifikasi pada materi
kemagnetan yang telah ditetapkan. Karena miskonsepsi yang mayoritas dialami
siswa pada materi kemagnetan berjumlah empat, maka jumlah CSCCText yang
dibuat adalah empat buah. Setiap CSCCText dibuat dengan mengacu pada
rancangan yang telah dibuat. Contoh CSCCText yang dikembangkan pada
penelitian ini ditunjukkan pada Gambar 4.4 Sampel-sampel CSCCText lainnya
dapat dilihat pada Lampiran A.
Gambar 4.4 Contoh CSCCText materi kemagnetan
Bagian Tampilan Keterangan
I
Pada bagian I
pertanyaan-
pertanyaan untuk menggali konsepsi
dan keyakinan
konsepsi yang
dimiliki siswa.
58
Mukrimatussa’adiyah, 2017 PENGGUNAAN COMPUTER SUPPORTED CONCEPTUAL CHANGE TEXT (CSCCTEKXT) TERKAIT MATERI KEMAGNETAN UNTUK PENGAJARAN REMEDIAL YANG BERORIENTASI REMEDIASI MISKONSEPSI SISWA
SMA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Bagian Tampilan Keterangan
II
Pada bagian II
disajikan konflik
kognitif untuk
menantang
miskonsepsi yang
dimiliki siswa,
dengan cara
menyajikan
fenomena fisis yang
kontras dengan
konsepsi siswa.
59
Mukrimatussa’adiyah, 2017 PENGGUNAAN COMPUTER SUPPORTED CONCEPTUAL CHANGE TEXT (CSCCTEKXT) TERKAIT MATERI KEMAGNETAN UNTUK PENGAJARAN REMEDIAL YANG BERORIENTASI REMEDIASI MISKONSEPSI SISWA
SMA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Bagian Tampilan Keterangan
III
Pada bagian III
berisi penjelasan
ilmiah berdasarkan
konflik kognitif yang
sebelumnya telah
disajikan. Pada
bagian ini konsepsi
baru yang ilmiah
diperkenalkan
dengan bantuan
ragam media visual
seperti gambar,
simulasi virtual dan
video fenomena.
Bagian ini
memfasilitasi
akomodasi konsepsi
baru oleh siswa
60
Mukrimatussa’adiyah, 2017 PENGGUNAAN COMPUTER SUPPORTED CONCEPTUAL CHANGE TEXT (CSCCTEKXT) TERKAIT MATERI KEMAGNETAN UNTUK PENGAJARAN REMEDIAL YANG BERORIENTASI REMEDIASI MISKONSEPSI SISWA
SMA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Bagian Tampilan Keterangan
61
Mukrimatussa’adiyah, 2017 PENGGUNAAN COMPUTER SUPPORTED CONCEPTUAL CHANGE TEXT (CSCCTEKXT) TERKAIT MATERI KEMAGNETAN UNTUK PENGAJARAN REMEDIAL YANG BERORIENTASI REMEDIASI MISKONSEPSI SISWA
SMA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Bagian Tampilan Keterangan
IV
Pada bagian IV
merupakan bagian
diperuntukan untuk
melihat sejauh
konsepsi siswa
berubah, setelah
pada bagian
sebelumnya siswa
disajikan konflik
kognitif dan
penjelasan ilmiah
terhadap konsep
alternatif yang siswa
miliki. Pada bagian
ini juga disajikan
penguatan dan
pengayaan konsepsi
berupa siswa
dihadapkan pada
situasi yang berbeda
Gambar 4.4. Tampilan CSCCText untuk konsep kutub magnet batang
62
Mukrimatussa’adiyah, 2017 PENGGUNAAN COMPUTER SUPPORTED CONCEPTUAL CHANGE TEXT (CSCCTEKXT) TERKAIT MATERI KEMAGNETAN UNTUK PENGAJARAN REMEDIAL YANG BERORIENTASI REMEDIASI MISKONSEPSI SISWA
SMA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Pada Gambar 4.4 dapat dilihat bahwa CSCCText yang dikembangkan terdiri
atas empat bagian teks sebagaimana yang dirancang. Keempat bagian
mencerminkan conceptual change model yang dinyatakan dalam bentuk teks.
Narasi pada setiap bagian teks didukung oleh ragam media visual seperti gambar,
video fenomena, dan simulasi virtual. CSCCText merupakan teks interaktif dimana
para peserta didik dapat berinteraksi dengan teks dan memberikan respons-respons
sesuai yang diminta.
d. Validasi Produk CSCCText.
Sebelum CSCCText ini diterapkan dalam pengajaran remedial yang
berorientasi remediasi miskonsepsi terkait konsep kemagnetan, maka terlebih
dahulu CSCCText ini dinilai (divalidasi) oleh tiga pakar dalam bidang Pendidikan
Fisika untuk memastikan kelayakan penggunaannya dalam kegiatan pengajaran
remedial tersebut. Tabel 4.4 dan Tabel 4.5 merupakan rekapitulasi validasi
kesesuain soal dengan miskonsepsi yang diinvestigasi dan validasi CSCCTextpada
materi Magnet Batang 1 (Kutub Potongan Magnet Batang), Magnet Batang 2
(Kekuatan Tarikan Setiap Bagian Badan Magnet Batang), Magnet Batang 3
(Kekuatan Magnet Batang), dan Magnet Batang 4 (Pembuatan Magnet Batang).
Tabel 4.4. Rekapitulasi kesesuain soal dengan miskonsepsi yang diinvestigasi
No
Miskonsepsi yang
diinvestigasi
Kesesuaian Soal dengan Miskonsepsi
yang diinvestigasi
Validator 1 Validator 2 Validator 3
1 Ketika magnet batang
dipotong menjadi dua bagian
yang sama maka masing-
masing potongan magnet
hanya memiliki satu kutub
magnet saja yaitu kutub utara
atau kutub selatan
Sesuai Sesuai Sesuai
2 Kekuatan magnet batang
bergantung pada ukuran
panjang magnet
Sesuai Sesuai Sesuai
3 Ketika batang besi digosok
dengan magnet batang, maka
batang besi dapat berubah
menjadi magnet batang, hal
Sesuai Sesuai Sesuai
63
Mukrimatussa’adiyah, 2017 PENGGUNAAN COMPUTER SUPPORTED CONCEPTUAL CHANGE TEXT (CSCCTEKXT) TERKAIT MATERI KEMAGNETAN UNTUK PENGAJARAN REMEDIAL YANG BERORIENTASI REMEDIASI MISKONSEPSI SISWA
SMA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
No
Miskonsepsi yang
diinvestigasi
Kesesuaian Soal dengan Miskonsepsi
yang diinvestigasi
Validator 1 Validator 2 Validator 3
ini terjadi karena ada magnet
elementer yang pindah dari
magnet batang ke batang besi
pada saat proses
penggosokkan
4 Semua bagian badan dari
magnet batang memiliki
kekuatan magnet yang sama
besar
Sesuai Sesuai Sesuai
Tabel 4.5. Rekapitulasi validasi CSCCText pada materi Magnet Batang 1, Magnet
Batang 2, Magnet Batang 3, dan Magnet Batang 4.
No Aspek yang Dinilai Validator
1
Validator
2
Validator
3
Konstruksi CSCCText
1
Keseluruhan tahapan penyajian
CSCCText telah sesuai dengan tahapan
pendekatan pengubahan konsepsi
(conceptual change approach)
Sesuai Sesuai Sesuai
2
Teks yang disajikan pada tahap-1 yaitu
tahap pengungkapan konsepsi dan
tingkat keyakinan konsepsi telah
mencerminkan teks yang mengungkap
konsepsi awal siswa dan tingkat
keyakinan mereka akan konsepsi yang
dimilikinya
Sesuai Sesuai Sesuai
3
Teks yang disajikan pada tahap-2 yaitu
konfontasi keyakinan telah menunjukkan
teks yang benar-benar dapat
mengkonfrontasi keyakinan siswa akan
konsepsi awal yang dimilikinya yang
secara keilmuan keliru melalui sajian
fenomena yang bertolak belakang
dengan konsepsi awal yang dimiliki para
siswa sehingga dapat memicu terjadinya
konflik kognitif di benak siswa
Sesuai Sesuai Sesuai
4 Teks yang disajikan pada tahap ke-3
yaitu ekspalansi ilmiah telah
menunjukkan paparan yang memberi
penjelasan secara komprehensif terkait
Sesuai Sesuai Sesuai
64
Mukrimatussa’adiyah, 2017 PENGGUNAAN COMPUTER SUPPORTED CONCEPTUAL CHANGE TEXT (CSCCTEKXT) TERKAIT MATERI KEMAGNETAN UNTUK PENGAJARAN REMEDIAL YANG BERORIENTASI REMEDIASI MISKONSEPSI SISWA
SMA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
No Aspek yang Dinilai Validator
1
Validator
2
Validator
3
fenomena yang ditinjau menggunakan
konsep-konsep ilmiah, dengan
penjelasan yang logis dan rasional
sehingga dapat memfasilitasi proses
transformasi dan akomodasi konsepsi
baru di benak para siswa sehingga dapat
tertanam konsepsi yang ilmiah.
5 Secara keseluruhan paparan CSCCText
dari awal sampai akhir dipandang dapat
memfasilitasi terjadinya perubahan
konsepsi dari keadaan miskonsepsi
menuju konsepsi ilmiah.
Sesuai Sesuai Sesuai
Media Visual
1 Media gambar statis yang disajikan pada
bagian-bagian CSCCText telah
memenuhi kecukupan, sesuai dengan isi
yang dipaparkan pada teks dan memberi
dukungan terhadap proses-proses yang
disajikan pada bagian tersebut.
Sesuai Sesuai Sesuai
2 Media video yang disajikan pada bagian-
bagian CSCCText telah memenuhi
kecukupan, sesuai dengan isi yang
dipaparkan pada teks dan memberi
dukungan terhadap proses-proses yang
disajikan pada bagian tersebut.
Sesuai Sesuai Sesuai
3 Media animasi dan simulasi virtual yang
disajikan pada bagian-bagian CSCCText
telah memenuhi kecukupan, sesuai
dengan isi yang dipaparkan pada teks
dan memberi dukungan terhadap proses-
proses yang disajikan pada bagian
tersebut.
Sesuai Sesuai Sesuai
Sajian Konten Fiska
1 Konten fisika yang disajikan pada setiap
bagian CSCCText tidak mengandung
kekeliruan dan berpotensi melahirkan
miskonsepsi baru.
Sesuai Sesuai Sesuai
2 Konten fisika pada CSCCText disajikan
secara runut dan sistemnatis sehingga
dapat mudah dipahami oleh siswa.
Sesuai Sesuai Sesuai
3 Fenomena-fenomena fisika yang
disajikan pada CSCCText sesuai dengan
isi teks yang dipaparkan sehingga
mendukung tahapan CSCCText
Sesuai Sesuai Sesuai
65
Mukrimatussa’adiyah, 2017 PENGGUNAAN COMPUTER SUPPORTED CONCEPTUAL CHANGE TEXT (CSCCTEKXT) TERKAIT MATERI KEMAGNETAN UNTUK PENGAJARAN REMEDIAL YANG BERORIENTASI REMEDIASI MISKONSEPSI SISWA
SMA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
No Aspek yang Dinilai Validator
1
Validator
2
Validator
3
4 Istilah-istilah, simbol-simbol dan
lambang-lambang fisika yang digunakan
dalam teks sudah tepat dan terhindar dari
kekeliruan.
Sesuai Sesuai Sesuai
Kualitas Paparan
1 Kalimat-kalimat yang digunakan pada
teks tidak mengandung kata-kata yang
tidak baku
Sesuai Sesuai Sesuai
2 Kalimat-kalimat yang digunakan dalam
teks merupakan kalimat yang sederhana
dan mudah dipahami
Sesuai Sesuai Sesuai
3 Kalimat-kalimat yang digunakan pada
teks tidak mengandung makna ganda
(ambigu)
Sesuai Sesuai Sesuai
4 Kalimat-kalimat yang digunakan dalam
teks memenuhi unsur komunikatif dan
interaktif
Sesuai Sesuai Sesuai
5 Telah memenuhi kaidah penulisan yang
sesuai dengan kaidah penulisan bahasa
Indonesia yang baik.
Sesuai Sesuai Sesuai
6 Tidak banyak mengandung kesalahan
pengetikan
Sesuai Sesuai Sesuai
Tabel 4.6 menunjukkan rekapitulasi hasil validasi ahli terhadap produk
CSCCText yang dikembangkan.
Tabel 4.6. Rekapitulasi hasil validasi ahli terhadap CSCCText yang dikembangkan
untuk pengajaran remedial
No Aspek penilaian Hasil penilaian
1 Konstruksi CSCCText Ketiga validator menyatakan bahwa
bagian-bagian CSCCText telah
mencerminkan bagian model
pengubahan konsepsi yang terdiri atas
bagian pengungkapan konsepsi awal
dan keyakinan konsepsi, bagian
konfrontasi konsepsi, bagian eksplanasi
ilmiah dan bagian deklarasi pengubahan
konsepsi.
2 Media Visual yang digunakan Ketiga validator menyatakan bahwa
media visual yang digunakan pada
setiap bagian CSCCText dipandang
sudah tepat, memadai dan menunjang
66
Mukrimatussa’adiyah, 2017 PENGGUNAAN COMPUTER SUPPORTED CONCEPTUAL CHANGE TEXT (CSCCTEKXT) TERKAIT MATERI KEMAGNETAN UNTUK PENGAJARAN REMEDIAL YANG BERORIENTASI REMEDIASI MISKONSEPSI SISWA
SMA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
No Aspek penilaian Hasil penilaian
terhadap kualitas narasi pada setiap
bagian CSCCText.
3 Sajian konten IPA-Fisika Ketiga validator menyatakan bahwa
konten-konten kemagnetan yang
disajikan pada setiap bagian CSCCText
sudah tidak mengandung kesalahan.
4 Kualitas narasi Ketiga validator menyatakan bahwa
narasi-narasi yang disajikan pada setiap
bagian CSCCText telah ditunjang oleh
berbagai jenis teks dan jenis kalimat
yang sesuai dengan peran dan fungsi
dari setiap bagian CSCCText.
Dari data-data hasil validasi ketiga validator pada Tabel 4.6 di atas dapat
disimpulkan bahwa CSCCText yang dikembangkan memenuhi kelayakan baik dari
segi struktur, media visual yang digunakan, kebenaran konten kemagnetan, dan
kualitas narasi. Hasil validasi dari ketiga validator selengkapnya disajikan pada
Lampiran C.
2. Hasil Penerapan CSCCText dan CCText dalam Pengajaran Remedial
materi kemagnetan
a. Kuantitas siswa yang miskonsepsinya dapat diremediasi
Berdasarkan pola jawaban siswa dalam menjawab tes diagnostik
miskonsepsi materi kemagnetan dalam format three tier test. Maka dalam penelitian
ini keadaan konsepsi siswa dapat dikelompokan ke dalam empat kategori, yaitu
scientific conception (konsepsi ilmiah = KI), Lack of knowledge (tidak memiliki
konsepsi = TMK), error (Eror = ER), dan miskonsepsi (MK). Berikut disajikan
rekapitulasi hasil analisis three tier test pada saat pretest dan posttest di tiap kategori
dalam Tabel 4.7.
Tabel 4.7. Jumlah siswa pada kelas kontrol
pada tiap kategori konsepsi untuk tiap label konsep
67
Mukrimatussa’adiyah, 2017 PENGGUNAAN COMPUTER SUPPORTED CONCEPTUAL CHANGE TEXT (CSCCTEKXT) TERKAIT MATERI KEMAGNETAN UNTUK PENGAJARAN REMEDIAL YANG BERORIENTASI REMEDIASI MISKONSEPSI SISWA
SMA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Label
Konsep
KI TMK ER MK
B- I
CCText
B- IV
CCText
B- I
CCText
B- IV
CCText
B- I
CCText
B- IV
CCText
B- I
CCText
B- IV
CCText
LK1 6 24 8 3 0 0 18 5
LK2 4 21 9 5 0 0 19 6
LK3 4 20 12 6 1 0 15 6
LK4 3 19 12 6 1 0 16 7
Keterangan:
LK = Label Konsep, KI = Konsepsi Ilmiah, B-IV = Bagian IV
TMK = Tidak Memiliki Konsepsi, ER = Eror,
MK = Miskonsepsi, B-I = Bagian 1,
Berdasarkan Tabel 4.7 pada kelas kontrol rata-rata persentase di tiap
kategori mengalami tren yang cukup baik, meskipun masih terdapat miskonsepsi
yang terjadi setelah pembelajaran namun siswa yang mengalami miskonsepsi (MK)
mengalami penurunan yang sangat signifikan. Hal ini pun terjadi pada kategori
tergolong tidak memiliki konsepsi (TMK). Sementara itu, kategori konsepsi ilmiah
(KI) mengalami peningkatan cukup tinggi pada setiap label konsep setelah
pembelajaran.
Tabel 4.8. Jumlah Siswa pada kelas eksperimen
tiap kategori konsepsi untuk tiap label konsep
Label
Konsep
KI TMK ER MK
B- I
CCText
B- IV
CCText
B- I
CCText
B- IV
CCText
B- I
CCText
B- IV
CCText
B- I
CCText
B- IV
CCText
LK1 5 30 9 2 0 0 18 0
LK2 4 29 7 2 0 0 21 1
LK3 5 29 11 1 0 0 16 2
LK4 4 28 13 3 0 0 15 1
Keterangan:
LK = Label Konsep, KI = Konsepsi Ilmiah, B-IV = Bagian IV
TMK = Tidak Memiliki Konsepsi, ER = Eror,
MK = Miskonsepsi, B-I = Bagian 1,
Berdasarkan Tabel 4.8 pada kelas eksperimen pun terjadi kecenderungan
yang sama dengan kelas kontrol, meskipun masih terdapat miskonsepsi yang terjadi
setelah pengajaran namun siswa yang mengalami miskonsepsi (MK) mengalami
68
Mukrimatussa’adiyah, 2017 PENGGUNAAN COMPUTER SUPPORTED CONCEPTUAL CHANGE TEXT (CSCCTEKXT) TERKAIT MATERI KEMAGNETAN UNTUK PENGAJARAN REMEDIAL YANG BERORIENTASI REMEDIASI MISKONSEPSI SISWA
SMA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
penurunan yang sangat signifikan. Hal ini pun terjadi pada kategori tidak memiliki
konsepsi (TMK). Kebalikan dari itu, kategori konsepsi ilmiah (KI) mengalami
peningkatan dengan kategori tinggi pada setiap label konsep setelah pembelajaran.
Data lengkap hasil pengolahan skor tes diagnostik konsepsi materi kemagnetan
dapat dilihat pada Lampiran D.
Dari Tabel 4.7 dan Tabel 4.8 dapat ditentukan perbandingan jumlah siswa
yang miskonsepsinya teremediasi antara kelas CCText dan kelas CSCCText, seperti
yang ditunjukkan pada Tabel 4.9 dan Tabel 4.10.
Tabel 4.9. Jumlah siswa yang miskonsepsinya teremediasi
pada kelas kontrol (kelas CCText)
Label
Konsep
Jumlah siswa
yang
miskonsepsi
pada bagian
I CCText
Jumlah siswa
yang
miskonsepsi
pada bagian
IV CCText
Persentase
siswa yang
miskonsepsinya
teremediasi
(%)
Kategori
penurunan
kuantitas
siswa yang
miskonsepsi
LK1 18 5 72,2 Tinggi
LK2 19 6 68,4 Sedang
LK3 15 6 60,0 Sedang
LK4 16 7 56,3 Sedang
Tabel 4.10. Jumlah siswa yang miskonsepsinya teremediasi
pada kelas eksperimen (kelas CSCCText)
Label
Konsep
Jumlah
siswa sang
miskonsepsi
pada bagian
I CSCCText
Jumlah
siswa yang
miskonsepsi
pada bagian
IV
CSCCText
Persentase
siswa yang
miskonsepsinya
teremediasi
(%)
Kategori
penurunan
kuantitas
siswa
miskonsepsi
LK1 18 0 100,0 Tinggi
LK2 21 1 95,2 Tinggi
LK3 16 2 87,5 Tinggi
LK4 15 1 93,3 Tinggi
69
Mukrimatussa’adiyah, 2017 PENGGUNAAN COMPUTER SUPPORTED CONCEPTUAL CHANGE TEXT (CSCCTEKXT) TERKAIT MATERI KEMAGNETAN UNTUK PENGAJARAN REMEDIAL YANG BERORIENTASI REMEDIASI MISKONSEPSI SISWA
SMA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Berdasarkan data pada Tabel 4.9 dan Tabel 4.10 persentase jumlah siswa
yang miskonsepsinya teremediasi pada kelas CSCCText lebih tinggi dibanding
dengan jumlah siswa yang miskonsepsinya teremediasi pada kelas CCText pada
setiap label konsep. Ini menunjukkan bahwa penggunaan CSCCText dalam
pengajaran remedial materi kemagnetan dapat lebih menurunkan kuantitas siswa
yang miskonsepsi dibanding penggunaan CCText.
Perbandingan persentase siswa yang miskonsepsinya dapat diremediasi
antara kelas CCText dan CSCCText, ditunjukkan oleh Gambar 4.5 Berikut ini::
Gambar 4.5
Diagram perbandingan kuantitas siswa yang miskonsepsinya dapat
diremediasi antara kelas CCText dan CSCCText
b. Kuantitas siswa yang memiliki konsistensi Konsepsi Ilmiah Hasil Proses
Akomodasi
Konsistensi konsepsi ilmiah dalam penelitian ini merupakan keajegan
konsepsi ilmiah yang dimiliki siswa yang ditentukan melalui penyelenggaraan tes
konsepsi sebanyak dua kali yaitu tes diagnostik three tier test pada bagian IV
CSCCText atau CCText dan pada saat delayed test. Delayed test dilaksanakan
dengan jeda waktu seminggu setelah aktivitas CSCCText di kelas eksperimen atau
aktivitas CCText di kelas kontrol. Rekapitulasi jumlah siswa yang memiliki
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
LK 1 LK 2 LK 3 LK 4
100 95,287,5
93,3
72,2 68,460
56,3
Pe
rse
nta
se s
isw
a ya
ng
mis
kon
sep
sin
ya
tere
me
dia
si (
%)
Label Konsep Materi Magnet Batang 1-4
Eksperimen Kontrol
70
Mukrimatussa’adiyah, 2017 PENGGUNAAN COMPUTER SUPPORTED CONCEPTUAL CHANGE TEXT (CSCCTEKXT) TERKAIT MATERI KEMAGNETAN UNTUK PENGAJARAN REMEDIAL YANG BERORIENTASI REMEDIASI MISKONSEPSI SISWA
SMA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
konsistensi konsepsi ilmiah pada kelas CSCCText dan kelas CCText setelah dapat
dilihat pada Tabel 4.11dan Tabel 4.12.
Tabel 4.11. Jumlah siswa yang memiliki konsistensi konsepsi ilmiah hasil
akomodasi pada kelas CCText
Label
Konsep
Jumlah siswa yang
berada pada
kategori KI pada
B-IV CCText
Jumlah siswa
yang berada pada
kategori KI pada
deayed test
Persentase
jumlah siswa
yang konsisten
(%)
LK1 13 9 69,2
LK2 13 10 76,9
LK3 9 5 55,6
LK4 9 6 66,7
Keterangan: KI = Konsepsi ilmiah
Tabel 4.12. Jumlah siswa yang memiliki konsistensi konsepsi ilmiah hasil
akomodasi pada kelas CSCCText
Label
Konsep
Jumlah siswa yang
berada pada
kategori KI pada
B-IV CSCCText
Jumlah siswa yang
berada pada
kategori KI pada
delayed test
Persentase
jumlah siswa
yang konsisten
(%)
LK1 18 17 94,4
LK2 20 18 90,0
LK3 14 13 92,9
LK4 14 14 100,0
Keterangan: KI = Konsepsi ilmiah
Berdasarkan data pada Tabel 4.11 dan Tabel 4.12 persentase jumlah siswa
yang memiliki konsistensi konsepsi ilmiah hasil akomodasi konsepsi pada kelas
CSCCText lebih tinggi dibanding dengan jumlah siswa yang memiliki konsistensi
konsepsi ilmiah pada kelas CCText pada setiap label konsep yang diteliti. Ini
menunjukkan bahwa penggunaan CSCCText dalam pengajaran remedial materi
kemagnetan dapat lebih mempertahankan konsistensi konsepsi ilmiah di benak para
siswa dibanding penggunaan CCText. Hasil pengolahan data konsistensi konsepsi
ilmiah secara lengkap dapat dilihat pada Lampiran D.
Perbandingan persentase siswa yang memiliki konsistensi konsepsi ilmiah
antara kelas CCText dan CSCCText, ditunjukkan oleh Gambar 4.6 Berkiut ini:
71
Mukrimatussa’adiyah, 2017 PENGGUNAAN COMPUTER SUPPORTED CONCEPTUAL CHANGE TEXT (CSCCTEKXT) TERKAIT MATERI KEMAGNETAN UNTUK PENGAJARAN REMEDIAL YANG BERORIENTASI REMEDIASI MISKONSEPSI SISWA
SMA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Gambar 4.
Diagram perbandingan persentase siswa yang memiliki konsistensi
konsepsi ilmiah antara kelas CCText dan CSCCText
c. Tanggapan siswa terhadap penggunaan CSCCText dalam pengajaran
remedial materi kemagnetan
Pemberian lembar skala sikap pada penelitian ini bertujuan untuk menjaring
tanggapan siswa terhadap penggunaaan CSCCText pada pengajaran remedial
materi kemagnetan. Lembar skala sikap diberikan dibagikan kepada siswa setelah
mereka selesai mengikuti aktivitas pengajaran remedial dengan menggunakan
CSCCText untuk diisi. Tabel 4.13 menunjukkan rekapitulasi data data tanggapan
siswa terhadap penggunaan CSCCText pada pengajaran remedial materi
kemagnetan yang berupa rekapitulasi jumlah siswa yang memberikan tanggapan
setuju dan tanggapan tidak setuju terhadap pernyataan-pernyataan yang diajukan
seputar CSCCText dan penggunaannya.
Tabel 4.13. Hasil Analisis Lembar Skala Sikap Siswa
No Aspek Yang Dinilai
Jumlah
Kategori Setuju
Tidak
Setuju
%
setuju
1
Saya merasa teks yang disajikan guru
dapat memfasilitasi terjadinya
pengubahan konsepsi yang saya miliki
dari keadaan yang keliru ke keadaan
yang ilmiah
30
2
93,75 Pada
umumnya
2 Pada saat membaca teks dan mengamati
fenomena yang disajikan pada bagian
kedua dari teks yang diberikan guru,
26
6
81,25 Sebagian
besar
0
20
40
60
80
100
LK 1 LK 2 LK 3 LK 4
94,4 90 92,9 100
69,276,9
55,666,7
Pe
rse
nta
se ju
mla
h s
isw
a ko
nsi
ste
n
(%)
Label Konsep Materi Magnet Batang 1-4
Eksperimen Kontrol
72
Mukrimatussa’adiyah, 2017 PENGGUNAAN COMPUTER SUPPORTED CONCEPTUAL CHANGE TEXT (CSCCTEKXT) TERKAIT MATERI KEMAGNETAN UNTUK PENGAJARAN REMEDIAL YANG BERORIENTASI REMEDIASI MISKONSEPSI SISWA
SMA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
No Aspek Yang Dinilai
Jumlah
Kategori Setuju
Tidak
Setuju
%
setuju
saya benar-benar mengalami kegalauan
karena apa yang selama ini ada di
pikiran saya berbeda dengan kenyataan
yang saya lihat melalui tayangan video
dan atau simulasi virtual yang disajikan.
3
Pada saat membaca teks dan mengamati
fenomena yang disajikan pada bagian
kedua dari teks yang diberikan guru,
saya mulai menyadari adanya
kekeliruan konsepsi yang saya miliki
selama ini.
28
4
87,50 Sebagian
besar
4
Saya merasa penjelasan konsep yang
disajikan pada bagian ketiga teks yang
diberikan guru, dapat memberi
gambaran kepada saya letak kekeliruan
konsepsi yang selama ini saya miliki.
26
6
81,25 Sebagian
besar
5
Saya merasa penjelasan konsep yang
disajikan pada bagian ketiga teks yang
diberikan guru, benar-benar terstruktur,
logis, rasional, dan benar-benar
menjelaskan fenomena yang saya lihat
pada bagian kedua teks, sehingga saya
dapat menerimanya sebagai konsepsi
baru yang akan saya simpan dipikiran
saya untuk mengganti konsepsi yang
selama ini saya anut yang ternyata
keliru.
30
2
93,75 Pada
umumnya
6
Saya merasa setelah tuntas membaca
dan memberikan respons terhadap teks
yang diberikan guru, secara sadar saya
melakukan pengubahan konsepsi lama
saya dengan konsepsi yang baru.
26
6
81,25 Sebagian
besar
7
Saya merasa teks yang disajikan guru
dapat membantu para siswa dalam
mengoreksi konsepsi yang keliru
sekaligus membantu dalam
mengkonstruksi konsepsi baru yang
ilmiah
28
4
87,50 Sebagian
besar
8
Saya merasa media video dan simulasi
fenomena-fenomena fisika baik yang
makroskopis maupun mikroskopis yang
disajikan pada bagian-bagian teks dapat
menunjukkan kekeliruan konsepsi yang
28
4
87,50 Sebagian
besar
73
Mukrimatussa’adiyah, 2017 PENGGUNAAN COMPUTER SUPPORTED CONCEPTUAL CHANGE TEXT (CSCCTEKXT) TERKAIT MATERI KEMAGNETAN UNTUK PENGAJARAN REMEDIAL YANG BERORIENTASI REMEDIASI MISKONSEPSI SISWA
SMA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
No Aspek Yang Dinilai
Jumlah
Kategori Setuju
Tidak
Setuju
%
setuju
saya miliki dan membantu menanamkan
konsepsi yang ilmiah di benak saya.
9 Saya merasa teks yang diberikan guru
dapat juga digunakan pada materi-
materi fisika yang lain
32
0
100 Seluruhnya
10
Saya merasa senang ketika kekeliruan
konsepsi yang saya miliki dapat
terungkap, dan lebih senang lagi ketika
saya dapat mengetahui konsepsi yang
ilmiahnya.
30
2
93,75 Pada
umumnya
Berdasarkan Tabel 4.13, secara umum siswa memberikan tanggapan positif
mengenai peranan CSCCText dalam pengajaran remedial materi kemagnetan. Hal
ini tercermin dari sebagian besar siswa menyatakan bahwa: (1) teks yang disajikan
guru dapat memfasilitasi terjadinya pengubahan konsepsi yang mereka miliki dari
keadaan yang keliru ke keadaan yang ilmiah; (2) teks dan fenomena yang disajikan
pada bagian kedua dari teks benar-benar dapat memicu terjadinya konflik kognitif
di benak mereka; (3) teks dan fenomena yang disajikan pada bagian kedua dari teks
dapat menggugah kesadaran akan kekeliruan konsepsi yang mereka miliki; (4)
penjelasan konsep yang disajikan pada bagian ketiga teks dapat memberi gambaran
kepada mereka letak kekeliruan konsepsi yang selama ini dimilikinya; (5)
penjelasan konsep yang disajikan pada bagian ketiga teks benar-benar terstruktur,
logis, rasional, dan menjelaskan fenomena yang mereka lihat pada bagian kedua
teks, sehingga mereka dapat menerimanya sebagai konsepsi baru yang akan mereka
simpan dipikirannya untuk mengganti konsepsi lama mereka yang keliru; (6)
setelah tuntas membaca dan memberikan respons terhadap teks, secara sadar
mereka melakukan pengubahan konsepsi lamanya dengan konsepsi yang baru, (7)
teks yang disajikan guru dapat membantu mereka dalam mengoreksi konsepsi
mereka yang keliru sekaligus membantu mereka dalam mengkonstruksi konsepsi
baru yang ilmiah, (8) media video dan simulasi fenomena-fenomena fisika baik
yang makroskopis maupun mikroskopis yang disajikan pada teks dapat
menunjukkan kekeliruan konsepsi yang mereka miliki dan membantu menanamkan
74
Mukrimatussa’adiyah, 2017 PENGGUNAAN COMPUTER SUPPORTED CONCEPTUAL CHANGE TEXT (CSCCTEKXT) TERKAIT MATERI KEMAGNETAN UNTUK PENGAJARAN REMEDIAL YANG BERORIENTASI REMEDIASI MISKONSEPSI SISWA
SMA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
konsepsi yang ilmiah di benaknya; (9) teks seperti yang disajikan guru dapat juga
digunakan pada materi-materi fisika yang lain; dan (10) senang ketika kekeliruan
konsepsi yang mereka miliki dapat terungkap, dan lebih senang lagi ketika mereka
dapat mengetahui konsepsi yang ilmiahnya.
B. Pembahasan
1. Pelaksanaan Penelitian
Berdasarkan paparan hasil pembuatan dan penggunaan CSCCText dan
CCText yang dimulai dari tahap perancangan hingga tahap revisi CSCCText dan
CCText atas dasar hasil uji coba lapangan, dapat disarikan bahwa CSCCText yang
dibuat untuk pengajaran remedial yang berorientasi remediasi miskonsepsi terkait
materi kemagnetan memiliki ciri karaketeristik sebagai berikut: (a) menggunakan
pendekatan conceptual change, (b) menggunakan strategi konflik kognitif, (c)
berorientasi pada rekonstruksi konsepsi menuju konsepsi ilmiah, (d) terdiri atas
empat bagian teks, yaitu: bagian I, teks pengungkapan konsepsi dan keyakinan
konsepsi siswa; bagian II, teks konfrontasi keyakinan konsepsi; bagian III, teks
eksplanasi ilmiah dan bagian IV, teks penguatan dan pengayaan konsepsi, (e)
Menggunakan multimedia visual seperti: media gambar statis, video fenomena dan
animasi/simulasi virtual, (f) berlandaskan pada teori belajar konstruktivistik, (g)
teks ditulis pada format slide power point yang dijalankan oleh komputer (computer
based text= CBText) dan (h) sifat pengajarannya individual.
Sedangkan CCText memiliki ciri karakteristik sebagai berikut: (a)
menggunakan pendekatan conceptual change, (b) menggunakan strategi konflik
kognitif, (c) berorientasi pada rekonstruksi konsepsi menuju konsepsi ilmiah, (d)
terdiri atas empat bagian teks, yaitu: bagian I, teks pengungkapan konsepsi dan
keyakinan konsepsi siswa; bagian II, teks konfrontasi keyakinan konsepsi; bagian
III, teks eksplanasi ilmiah dan bagian IV, teks penguatan dan pengayaan konsepsi,
(e) menggunakan media visual tunggal yaitu gambar statis (foto), (f) berlandaskan
pada teori belajar konstruktivistik, (g) teks ditulis pada format kertas (paper based
text = PBText) dan (h) sifat pengajarannya individual.
75
Mukrimatussa’adiyah, 2017 PENGGUNAAN COMPUTER SUPPORTED CONCEPTUAL CHANGE TEXT (CSCCTEKXT) TERKAIT MATERI KEMAGNETAN UNTUK PENGAJARAN REMEDIAL YANG BERORIENTASI REMEDIASI MISKONSEPSI SISWA
SMA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Jadi perbedaan diantara CSCCText dan CCText terutama terletak pada
penggunaan ragam media visual di dalamnya. Pada CSCCText digunakan banyak
modus media visual yang digunakan seperti gambar statis, foto, animasi/simulasi
virtual dan video fenomena, sedangkan pada CCText hanya menggunakan satu jenis
modus media visual yaitu gambar statis atau foto. Perbedaan ini berimpilkasi pada
format penulisan kedua teks, dimana CSCCText ditulis dalam format power point
yang dijalankan oleh komputer (computer based text = CBText) sedangkan CCText
ditulis dalam format kertas (paper bsed text =PBText).
2. Keunggulan CSCCText dalam Menurunkan Kuantitas Siswa yang
Miskonsepsi
Dari paparan hasil uji penggunaan CSCCText dan CCText dalam pengajaran
remedial materi kemagnetan pada siswa kelas XII SMA menunjukkan bahwa baik
penggunaan CSCCText maupun CCText sama-sama dapat mereduksi jumlah siswa
yang mengalami miskonsepsi pada materi kemagnetan. CSCCText maupun CCText
merupakan teks yang dibuat secara khusus dengan tujuan untuk meremediasi
miskonsepsi. Kedua teks ini dibuat dengan mengikuti tahapan pada conceptual
change model (CCM) yang dikembangkan oleh oleh Stepans. Penggunaan
CSCCText dan CCText memiliki potensi yang baik dalam mereduksi jumlah siswa
yang miskonsepsi, ini menunjukkan keberhasilan teks yang dibuat dalam
menyadarkan para mahasiswa akan kekeliruan konsepsi awal yang mereka miliki,
melalui teks konfrontasi keyakinan konsepsi yang disajikan pada bagian II teks.
Menurut Stepans (2011) kunci keberhasilan suatu pendekatan pengubahan konsepsi
(conceptual change approach) dalam meremediasi miskonsepsi terletak pada
keberhasilan tahap konfrontasi konsepsi dalam meruntuhkan keyakinan mereka
terhadap konsepsi yang keliru. Seperti yang kita ketahui bahwa miskonsepsi itu
melekat kuat di benak seseorang dan sangat diyakini kebenarannya oleh orang
tersebut. Mustahil miskonsepsi dapat diremediasi dan diganti dengan konsepsi baru
yang ilmiah jika konsepsi lama tersebut masih diyakini dengan kuat oleh si
pemiliknya. Ketika keyakinan mereka mulai luntur dan sedikit demi sedikit mereka
meragukan akan kebenaran konsepsi lama yang dimilikinya, maka akan lebih
mudah mempengaruhi mereka untuk mengganti dengan konsepsi yang baru.
76
Mukrimatussa’adiyah, 2017 PENGGUNAAN COMPUTER SUPPORTED CONCEPTUAL CHANGE TEXT (CSCCTEKXT) TERKAIT MATERI KEMAGNETAN UNTUK PENGAJARAN REMEDIAL YANG BERORIENTASI REMEDIASI MISKONSEPSI SISWA
SMA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Menurut Stepans (2011) proses konfrontasi keyakinan konsepsi dikatakan berhasil
jika mampu menciptakan situasi konflik (ketidakseimbangan = disequilibrium) di
benak para siswa, yang membuat mereka galau antara masih mempercayai konsepsi
lama yang mereka miliki atau membuangnya karena ketahuan keliru.
Keampuhan CSCCText dan CCText dalam mereduksi kuantitas siswa yang
miskonsepsi juga menunjukkan keberhasilan tahapan eksplanasi ilmiah dalam
mendukung terjadinya proses akomodasi konsepsi baru yang ilmiah untuk
mengganti konsepsi lama mereka. Ini menandakan eksplanasi ilmiah yang disajikan
pada bagian IV CSCCText dan CCText dipandang memberikan deskripsi konsep
yang jelas dan masuk akal sehingga mudah diterima oleh para siswa. Posner dkk.
(1982), Özmen (2007), Roth (1985) dan Yürük (2007). menyatakan bahwa
ekspalanasi ilmiah yang disajikan dalam pendekatan pengubahan konsepsi harus
memiliki karakteristik (a) dapat dimengerti (b) masuk akal dan (c) dirasa
bermanfaat.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil-hasil penelitian sebelumnya tentang
penggunaan CCText dalam meremediasi miskonsepsi yang terjadi pada para peserta
didik terkait konsep-konsep fisika yang dilakukan oleh Akpinar dan Tan (2010),
Aydin (2012), Sevim (2011) dan Ozkan (2013) yang menunjukkan bahwa CCText
memiliki potensi yang lebih baik untuk digunakan dalam proses pengubahan
konsepsi dibandingkan dengan penggunaan teks konvensional.
CSCCText maupun CCText telah berhasil memfasilitasi terjadinya
konstruksi dan rekonstruksi konsepsi di benak para siswa. Siswa yang semula tidak
memiliki konsepsi ilmiah (TMK), di akhir aktivitas CSCCText dan CCText menjadi
memiliki konsepsi ilmiah (KI) yang terjadi melalui proses konstruksi konsepsi,
sedangkan siswa yang semula mengalami miskonsepsi (MK), diakhir aktivitas
CSCCText dan CCText konsepsinya berubah menjadi konsepsi ilmiah (KI), melalui
proses rekonstruksi. Ini menunjukkan bahwa CSCCText dan CCtext yang
digunakan dibuat dengan berlandaskan pada paham konstruktivisme. Menurut teori
konstruktivistik penerimaan konsepsi baru di benak para peserta didik dapat melalui
dua jalur yaitu asimilasi dan akomodasi, hal ini terjadi sehubungan para peserta
didik datang ke kelas dengan keadaan konsepsi beragam, ada yang benar-benar
77
Mukrimatussa’adiyah, 2017 PENGGUNAAN COMPUTER SUPPORTED CONCEPTUAL CHANGE TEXT (CSCCTEKXT) TERKAIT MATERI KEMAGNETAN UNTUK PENGAJARAN REMEDIAL YANG BERORIENTASI REMEDIASI MISKONSEPSI SISWA
SMA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
kosong tidak membawa konsepsi dan ada yang sudah membawa konsepsi meskipun
konsepsi tersebut bisa benar atau bisa juga keliru. Proses asimilasi dan akomodasi
konsepsi baru di benak siswa dapat dijelaskan oleh bagan dalam Gambar 4.7.
(Posner 1982).
Ada pengetahuan baru
(benda,peristiwa, gagasan)
Pada mulanya mengingat
konsepsi yang telah
dimiliki
Penguatan
Jika cocok
sekali
Jika tidak cocok
Ketidakseimbangan
(Disequilibrium)
Jalan buntu
(tidak mengerti)
Cocok
Adaptasi
(belajar)
Akomodasi
Keseimbangan
Mengerti
Asimilasi
Transformasi
78
Mukrimatussa’adiyah, 2017 PENGGUNAAN COMPUTER SUPPORTED CONCEPTUAL CHANGE TEXT (CSCCTEKXT) TERKAIT MATERI KEMAGNETAN UNTUK PENGAJARAN REMEDIAL YANG BERORIENTASI REMEDIASI MISKONSEPSI SISWA
SMA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Gambar 4.7. Bagan proses asimilasi dan akomodasi konsepsi baru oleh
peserta didik
Bagi para siswa yang memiliki pengetahuan awal yang cocok dengan materi
ajar baru yang disajikan, maka akan mendapatkan penguatan konsepsi melalui
proses asimilasi. Sedangkan bagi siswa yang memiliki pengetahuan awal yang tidak
selaras (tidak cocok) dengan materi ajar baru yang disajikan, maka akan terjadi
keadaan konflik kognitif yang membuat adanya ketidakseimbangan
(disequilibrium) dalam pikirannya. Dari keadaan ini akan terjadi dua kemungkinan,
pertama akan terjadi keadaan buntu (tidak memiliki konsepsi) dan kedua akan
terjadi proses akomodasi konsepsi baru yang dapat memungkinkan terjadinya
proses transformasi dan adaptasi sehingga yang tadinya tidak cocok menjadi cocok
dan dapat menerima konsepsi baru yang ilmiah.
Penggunaan CSCCText dalam kegiatan pengajaran remedial materi
kemagnetan dapat lebih menurunkan kuantitas siswa yang miskonsepsi
dibandingkan penggunaan CCText. Hal ini mengindikasikan keampuhan peran
multi media visual yang digunakan baik dalam mengkonfrontasi keyakinan
konsepsi pada bagian II, dalam proses eksplanasi ilmiah pada bagian III teks dan
dalam kegiatan penguatan dan pengayaan konsepsi pada bagian IV teks. Pada tahap
II CSCCText maupun CCText disajikan teks untuk konfrontasi keyakinan melalui
penyajian fenomena yang bertentangan dengan konsepsi peserta didik yang
mengalami miskonsepsi. Runtuh atau tidaknya keyakinan konsepsi yang dimiliki
peserta didik yang mengalami miskonsepsi tergantung dari kejelasan dan
kegamblangan fenomena fisis yang dihadirkan dalam tahap konfrontasi keyakinan
ini. Kehadiran ragam media visual seperti video fenomena dan simulasi/animasi
virtual pada bagian II teks dapat lebih memperjelas dan mengkontraskan fenomena
fisis yang dihadirkan sehingga dapat lebih memicu terjadinya konflik kognitif di
benak para siswa dibanding dengan hanya menggunakan gambar statis atau foto
fenomena. Kemampuan teks dalam memicu keadaan konflik kognitif ini
79
Mukrimatussa’adiyah, 2017 PENGGUNAAN COMPUTER SUPPORTED CONCEPTUAL CHANGE TEXT (CSCCTEKXT) TERKAIT MATERI KEMAGNETAN UNTUK PENGAJARAN REMEDIAL YANG BERORIENTASI REMEDIASI MISKONSEPSI SISWA
SMA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
merupakan kunci penentu keberhasilan proses remediasi miskonsepsi dengan
menggunakan strategi konflik kognitif. Stepans (2011) menyatakan bahwa
hadirnya fenomena fisis yang jelas dan kontras bertentangan dengan konsepsi yang
dimiliki peserta didik yang mengalami miskonsepsi akan dapat menjadi pemicu
keadaan konflik kognitif yang merupakan kunci keberhasilan proses pengubahan
konsepsi.
Pada tahap III CSCCText maupun CCText disajikan teks untuk eksplanasi
ilmiah untuk mengenalkan konsepsi baru yang ilmiah untuk mengganti konsepsi
peserta didik yang keliru melalui proses akomodasi. Menurut Posner (1989)
konsepsi baru yang diperkenalkan harus jelas, dapat dimengerti, masuk akal dan
dirasa bermanfaat. Proses penjelasan konsep, hukum, azas, prinsip dan teori fisika
biasanya dibantu oleh media visual. Sebelum berkembangnya teknologi informasi,
komunikasi dan komputasi media visual yang banyak digunakan dalam penjelasan
materi fisika adalah media gambar atau foto statis, tetapi ketika teknologi informasi,
komunikasi dan komputer berkembang pesat, media visual yang digunakan
semakin beragam, tidak hanya gambar-gambar statis tetapi juga gambar-gambar
yang dinamis. Penggunaan ragam media visual dapat lebih membantu menjelaskan
atau mendeskripsikan konsep, hukum, azas dan teori fisika dibanding penggunaan
satu jenis media visual saja seperti gambar statis, apalagi untuk fenomena fisis yang
bersifat mikroskopis. Untuk fenomena fisis yang mikroskopis, perlu ada proses
pemodelan untuk menggambarkan peristiwa/perilaku mikroskopis menjadi seolah-
oleh peristiwa/perilaku makroskopis yang dapat diamati. Ketika suatu fenomena
fisis dapat diamati tentu akan lebih mudah untuk dipahami dibanding fenomena
fisis yang tidak dapat diamati. Hua & Hong (2012) menyatakan bahwa
“Application of multimedia courseware in teaching physics to make up traditional
teaching not only saves the time, meeting teaching requirements, but makes abstract
physical content more visual and intuitive via combination of video and audio
means. In addition to shorter teaching time and higher teaching density, the
teaching efficiency and quality is greatly improved, so as to accommodate and
promote combination of university students with their ability”. Pemodelan
peristiwa/fenomena mikroskopis menjadi peristiwa/fenomena makroskopis
80
Mukrimatussa’adiyah, 2017 PENGGUNAAN COMPUTER SUPPORTED CONCEPTUAL CHANGE TEXT (CSCCTEKXT) TERKAIT MATERI KEMAGNETAN UNTUK PENGAJARAN REMEDIAL YANG BERORIENTASI REMEDIASI MISKONSEPSI SISWA
SMA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
biasanya dilakukan dengan bantuan media simulasi virtual. Video fenomena juga
dapat digunakan untuk mempermudah siswa dalam memahami fenomena-
fenomena fisis terutama fenomena yang langka yang tidak mudah dihadirkan secara
riil di depan kelas atau fenomena-fenomena dari peristiwa-peristiwa yang
berbahaya, seperti letusan gunung api, ledakan bom dan sebagainya.
Jelas kehadiran ragam media visual seperti video fenomena dan
simulasi/animasi virtual pada bagian III teks sangat membantu proses eksplanasi
ilmiah yang dilakukan sehingga dapat memudahkan siswa dalam menerima
konsepsi baru yang ilmiah untuk mengganti konsepsi lama yang keliru melalui
proses akomodasi. Eksplanasi ilmiah yang jelas dan masuk akal juga akan
memperkokoh tertanamnya konsepsi ilmiah di benak siswa. Menurut Alrsa’i &
Aldhamit (2014) penggunaan simulasi komputer dapat membantu memahamkan
siswa terhadap materi kelistrikan dan kemagnetan. Sementara itu, Mirana (2016)
menyatakan bahwa penggunaan simulasi komputer dalam pendekatan konstruktivis
dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap fisika. Sejalan dengan itu
Esquembre (2001) menyatakan bahwa penggunaan komputer dalam pembelajaran
fisika memiliki potensi yang baik dalam meningkatkan pencapaian fisika.
Pada tahap IV CSCCText maupun CCText disajikan teks untuk penguatan
dan pengayaan konsepsi. Pada bagian teks ini biasanya disajikan fenomena-
fenomena dalam konteks lain yang berbeda tatapi masih terkait dengan konsep yang
dipelajari sebagai sarana untuk penguatan dan pengayaan. Kehadiran fenomena-
fenomena lain yang disajikan dengan dukungan ragam media visual seperti video
dan simulasi virtual akan dapat memantapkan konsepsi ilmiah yang telah
diakomodasinya, sehingga konsepsi ilmiah yang tertanam di benak siswa akan
melekat secara kuat dan tidak akan mudah berubah lagi menjadi konsepsi semual
yang keliru.
3. Peran CSCCText dalam Mempertahankan Konsistensi Konsepsi Ilmiah
Penggunaan CSCCText dan CCtext dalam pengajaran remedial materi
kemagnetan juga dapat mempertahankan konsistensi konsepsi ilmiah yang baru
diakomodasi. Hal yang teramat penting dalam proses pengubahan konsepsi adalah
81
Mukrimatussa’adiyah, 2017 PENGGUNAAN COMPUTER SUPPORTED CONCEPTUAL CHANGE TEXT (CSCCTEKXT) TERKAIT MATERI KEMAGNETAN UNTUK PENGAJARAN REMEDIAL YANG BERORIENTASI REMEDIASI MISKONSEPSI SISWA
SMA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
adanya kekonsistenan konsepsi ilmiah yang dimiliki mahasiswa setelah mereka
mengalami remediasi miskonsepsi. Tidak banyak artinya jika setelah terjadi
pengubahan konsepsi dari keadaan miskonsepsi menjadi konsepsi ilmiah apabila
setelah itu konsepsi mereka kembali lagi ke konsepsi lama yang keliru. Peluang
untuk terjadinya perubahan konsepsi kembali ke konsepsi asal amat besar jika
pendekatan pengubahan konsepsi yang digunakan tidak bisa mempertahankan
keajegan konsepsi yang telah berubah tersebut. Durmus & Bayraktar (2010)
menyatakan bahwa konsepsi ilmiah yang sudah diakomodasi oleh para peserta
didik setelah mengikuti tahap eksplanasi ilmiah pada pendekatan pengubahan
konsepsi dapat berubah kembali ke keadaan konsepsi lama yang dimiliki peserta
didik. Konsepsi peserta didik yang sudah ilmiah akan mudah kembali ke konsepsi
semula yang keliru jika konsepsi ilmiah tersebut belum melekat kuat di benaknya.
Kekuatan CSCCText dan CCText dalam memfasilitasi konsistensi konsepsi
ilmiah di benak siswa tak lain karena pada strukturnya terdapat bagian teks yang
diorientasikan pada penguatan dan pengayaan konsepsi yaitu pada bagian IV teks.
Proses penguatan dan pengayaan konsepsi siswa dilakukan dengan cara
menghadapkan mereka pada beragam aplikasi konsep dalam berbagai konteks dan
situasi yang berbeda.
Penggunaan CSCCText dalam pengajaran remedial materi kemagnetan
dapat lebih mempertahankan konsistensi konsepsi ilmiah hasil akomodasi konsepsi
dibanding penggunaan CCText. Seperti telah dikemukakan di bagian atas bahwa
kehadiran ragam media visual dalam CSCCText dapat membantu proses eksplanasi
ilmiah sehingga konsepsi yang terbentuk di benak siswa lebih kokoh juga sangat
membantu dalam menghadirkan fenomena-fenomena fisis lain sebagai aplikasi
konsep yang akan memperkuat konsepsi yang dimiliki siswa. Kedua hal ini tidak
bisa diperankan oleh gambar statis.
4. Keterlaksanaan Pengajaran Remedial dengan Modus Teks dan Respons
Siswa terhadap Penggunaan CSCCText.
Keunggulan penggunaan CSCCText dalam menurunkan kuantitas siswa
yang miskonsepsi dan mempertahankan konsistensi konsepsi ilmiah, juga
ditunjang oleh keterlaksanaan tahapan-tahapan CSCCText dengan baik selama
82
Mukrimatussa’adiyah, 2017 PENGGUNAAN COMPUTER SUPPORTED CONCEPTUAL CHANGE TEXT (CSCCTEKXT) TERKAIT MATERI KEMAGNETAN UNTUK PENGAJARAN REMEDIAL YANG BERORIENTASI REMEDIASI MISKONSEPSI SISWA
SMA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
kegiatan pengajaran remedial. Hasil baik dari suatu aktivitas akan didapat jika
prosesnya dilaksanakan secara baik. Karena pengubahan konsepsi sangat ditunjang
oleh kemauan dan perjuangan yang keras dari individu yang bersangkutan, maka
para siswa yang mengikuti bagian demi bagian CSCCText dengan sungguh-
sungguh dan seksama mengikuti segala petunjuk yang diberikan, akan
mendapatkan manfaat sebesar-besarnya dalam upaya pengubahan konsepsi.
Peranan yang baik dari CSCCText yang dikembangkan dalam memfasilitasi
terjadinya conceptual change juga dirasakan betul oleh para siswa. Ini setidaknya
terlihat dari respons mereka terhadap pernyataan-pernyataan yang diberikan seputar
CSCCText dan penggunaannya dalam kegiatan pengajaran remedial yang diberikan
pada setiap akhir kegiatan pengajaran remedial. Sebagian besar siswa menyatakan
persetujuan bahwa: CSCCText yang disajikan guru dapat memfasilitasi terjadinya
pengubahan konsepsi yang mereka miliki dari keadaan yang keliru ke keadaan
yang ilmiah; Pada saat membaca dan mengamati fenomena yang disajikan pada
bagian II teks yang diberikan guru, mereka benar-benar mengalami konflik
kognitif karena apa yang selama ini ada di pikiran mereka berbeda dengan
kenyataan yang mereka lihat melalui tayangan media visual yang disajikan; Pada
saat membaca dan mengamati fenomena yang disajikan pada bagian II teks yang
diberikan dosen, mereka mulai menyadari adanya kekeliruan konsepsi yang
mereka miliki selama ini; Mereka merasa bahwa penjelasan konsep yang disajikan
pada bagian III teks yang diberikan guru, dapat memberi gambaran kepada mereka
letak kekeliruan konsepsi yang selama ini mereka miliki; Mereka merasa penjelasan
konsep yang disajikan pada bagian III teks yang diberikan guru, benar-benar
terstruktur, logis, rasional, dan benar-benar menjelaskan fenomena yang mereka
lihat pada bagian II teks, sehingga mereka dapat menerimanya sebagai konsepsi
baru yang akan mereka simpan di pikirannya untuk mengganti konsepsi yang
selama ini mereka anut yang ternyata keliru; Mereka merasa setelah tuntas
membaca dan memberikan respons terhadap teks yang diberikan guru, secara sadar
mereka melakukan pengubahan konsepsi lama mereka dengan konsepsi yang baru;
Mereka merasa teks yang disajikan guru dapat membantu mereka dalam
mengoreksi konsepsi mereka yang keliru sekaligus membantu mereka dalam
83
Mukrimatussa’adiyah, 2017 PENGGUNAAN COMPUTER SUPPORTED CONCEPTUAL CHANGE TEXT (CSCCTEKXT) TERKAIT MATERI KEMAGNETAN UNTUK PENGAJARAN REMEDIAL YANG BERORIENTASI REMEDIASI MISKONSEPSI SISWA
SMA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
mengkonstruksi konsepsi yang ilmiah; Mereka merasa media visual fenomena-
fenomena fisika baik yang makroskopis maupun mikroskopis yang disajikan pada
bagian-bagian teks dapat menunjukkan kekeliruan konsepsi yang mereka miliki
dan membantu menanamkan konsepsi yang ilmiah di benak mereka; Mereka
merasa teks seperti yang diberikan guru pada kegaiatan pengajaran remedial
kemagnetan dapat juga digunakan pada kegiatan pengajaran remedial materi-materi
fisika yang lain; dan mereka merasa senang ketika kekeliruan konsepsi yang
mereka miliki dapat terungkap, dan lebih senang lagi ketika mereka dapat
mengetahui konsepsi yang ilmiahnya. Secara umum menunjukkan bahwa para
siswa yang menjadi subyek penelitian ini memberikan persetujuan bahwa
CSCCText yang dikembangkan benar-benar dapat memfasilitasi terjadinya
pengubahan konsepsi baik dari keadaan miskonsepsi menjadi konsepsi ilmiah
maupun dari keadaan tidak memiliki konsepsi menjadi konsepsi ilmiah, sehingga
cukup menjanjikandigunakan untuk kegiatan pengajaran remedial yang
berorientasi pada pengubahan konsepsi (conceptual change) bagi para siswa SMA.