BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Pemilihan model pembelajaran yang tepat akan membawa siswa belajar sesuai

dengan cara-gaya belajar mereka sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai

dengan optimal ada berbagai model pembelajaran. Dalam prakteknya,

pengajar harus ingat bahwa tidak ada model pembelajaran yang paling tepat

untuk segala situasi dan kondisi. Oleh karena itu, dalam memilih model

pembelajaran yang tepat haruslah memperhatikan kondisi siswa, sifat materi

bahan ajar, fasilitas-media yang tersedia, dan kondisi guru itu sendiri.

Jenis – jenis model belajar cukup banyak, menurut Erman Suherman ada 65,

juga model pembelajaran berkaitan dengan mata kuliah atau mata pelajaran,

contoh ada model pembelajaran fisika, model pembelajaran mataematika,

model pembelajaran geografi, model pembelajaran bahasa Indonesia dan lain-

lain. Penggunaan model pembelajaran juga dipengaruhi oleh filsafat

pendidikan, misalnya model pembelajaran yang sesuai dengan filsafat

konstruktivisme, model pembelajaran yang sesuai dengan filsafat

progesivisme, dan lain-lain. Selain itu model pembelajaran juga bergantung

dari pemakaian teknologi dalam pendidikan, misalnya penggunaan komputer.

Selain itu upaya pembaharuan di bidang pendidikan pada dasarnya diarahkan

pada usaha antara lain: penguasaan materi, media dan model pembelajaran

yang digunakan. Model pembelajaran diarahkan pada peningkatan aktivitas

siswa dalam proses belajar mengajar sehingga proses belajar mengajar

berlangsung secara optimal antara guru dan siswa. Interaksi antara guru dan

siswa yang optimal berimbas pada penigkatan penguasaan konsep siswa yang

pada gilirannya dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

1

Dengan perkataan lain, untuk meningkatkan prestasi belajar siswa diperlukan

peran guru kreatif yang dapat membuat pembelajaran kimia menjadi lebih

baik, menarik dan disukai oleh peserta didik. Suasana kelas perlu

direncanakan dan dibangun sedemikian rupa dengan menggunakan model

pembelajaran yang tepat agar siswa dapat memperoleh kesempatan untuk

berinteraksi satu sama lain sehingga siswa dapat memperoleh hasil belajar

yang optimal. Sejalan dengan berkembangnya penelitian dibidang pendidikan

maka ditemukan model – model pembelajaran baru yang dapat meningkatkan

interaksi siswa dalam proses belajar mengajar, yang dikenal dengan model

pembelajaran kooperatifyaitu merupakan aktivitas pelaksanaan pembelajaran

dalam kelompok, yang saling berinteraksi satu sama lain, dimana

pembelajaran adalah bergantung kepada interaksi antara ahli-ahli dalam

kelompok, setiap siswa bertanggung jawab terhadap proses pembelajaran di

kelas dan juga di dalam kelompoknya.

B. PERMASALAHAN

Apakah pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan kemampuan akademik

dan pemahaman siswa terhadap keberagaman sosial temannya.

2

BAB II

PEMBAHASAN

A. PENGERTIAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF

Menurut Slavin pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang

dilakukan secara berkelompok, siswa dalam satu kelas dijadikan kelompok

-kelompok kecil yang terdiri dari 4 sampai 5 orang untuk memahami konsep

yang difasilitasi oleh guru. Model pembelajaran kooperatif adalah model

pembelajaran dengan setting kelompok-kelompok kecil dengan

memperhatikan keberagaman anggota kelompok sebagai wadah siswa

bekerjasama dan memecahkan suatu masalah melalui interaksi sosial dengan

teman sebayanya, memberikan kesempatan pada peserta didik untuk

mempelajari sesuatu dengan baik pada waktu yang bersamaan dan ia menjadi

narasumber bagi teman yang lain. Jadi Pembelajaran kooperatif merupakan

model pembelajaran yang mengutamakan kerjasama diantara siswa untuk

mencapai tujuan pembelajaran.

B. CIRI-CIRI PEMBELAJARAN KOOPERATIF

Model pembelajaran kooperatif memiliki ciri-ciri:

1) Untuk menuntaskan materi belajarnya, siswa belajar dalam kelompok

secara kooperatif,

2) Kelompok dibentuk dari siswa-siswa yang memiliki kemampuan tinggi,

sedang dan rendah,

3) Jika dalam kelas terdapat siswa-siswa yang terdiri dari beberapa ras, suku,

budaya jenis kelamin yang berbeda, maka diupayakan agar dalam tiap

kelompok terdiri dari ras, suku, budaya, jenis kelamin yang berbeda pula,

dan

4) Penghargaan lebih diutamakan pada kerja kelompok dari pada perorangan.

3

Model ini beranjak dari dasar pemikiran getting better together yang

menekankan pada pemberian kesempatan belajar yang lebih luas dan suasana

yang kondusif kepada siswa untuk memperoleh, dan mengembangkan

pengetahuan, sikap, nilai, serta keterampilan-keterampilan sosial yang

bermanfaat bagi kehidupannya di masyarakat.

Melalui model pembelajaran kooperatif, siswa bukan hanya belajar dan

menerima apa yang disajikan oleh guru dalam proses belajar mengajar,

melainkan bisa juga belajar dari siswa lainnya, dan sekaligus mempunyai

kesempatan untuk membelajarkan siswa yang lain. Proses pembelajaran

dengan modelpembelajaran kooperatif ini mampu merangsang dan

menggugah potensi siswa secara optimal dalam suasana belajar dalam

kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 2 sampai 6 orang siswa.

Pada saat siswa belajar dalam kelompok akan berkembang suasana belajar

yang terbuka dalam dimensi kesejawatan, karena pada saat itu akan terjadi

proses belajar kolaboratif dalam hubungan pribadi yang saling membutuhkan.

Pada saat itu juga siswa yang belajar dalam kelompok kecil akan tumbuh dan

berkembang pola belajar tutor sebaya (pear group) dan belajar secara

bekerjasama (cooperative).

Sebagai dampak isntruksional dalam model pembelajaran kooperatif adalah

pemahaman, keterampilan berpikir kritis dan kreatif, kemampuan pemecahan

masalah, kemampuan komunikasi, keterampilan mengunakan pengetahuan

secara bermakna, proses pembelajaran yang efektif. Sedangkan dampak

pengiringnya adalah menciptakan lingkungan kelas yang demokratis, dan

efektif dalam mengatasi keragaman siswa, otonomi dan kebebasan siswa,

kebebasan sebagai siswa, penumbuhan aspek sosial, interpersonal, dan

intrapersonal.

4

C. UNSUR-UNSUR MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

1. Saling ketergantungan positif. Keberhasilan kelompok sangat tergantung

pada usaha setiap anggotanya.

2. Tanggung jawab perseorangan. Unsur ini merupakan akibat langsung dari

unsur yang pertama. Jika tugas dan pola penilaian dibuat menurut prosedur

model pembelajaran kooperatif, setiap siswa akan merasa bertanggung

jawab untuk melakukan yang terbaik.

3. Tatap muka. Dalam pembelajaran kooperatif setiap kelompok harus

diberikan kesempatan untuk bertatap muka dan berdiskusi. Kegiatan

interaksi ini akan memberikan para pembelajar untuk membentuk sinergi

yang menguntungkan semua anggota. Inti dari sinergi ini adalah

menghargai perbedaan, memanfaatkan kelebihan, dan mengisi

kekurangan.

4. Komunikasi antar anggota. Unsur ini juga menghendaki agar para

pembejar dibekali dengan berbagai keterampilan berkomunikasi

5. Evaluasi proses kelompok. Pengajar perlu menjadwalkan waktu khusus

bagi kelompok untuk mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil kerja

sama mereka agar selanjutnya bisa bekerja sama dengan lebih efektif.

Waktu evaluasi ini tidak perlu diadakan setiap kali ada kerja kelompok,

melainkan bisa diadakan selang beberapa waktu.

D. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN KOOPERATIF

Terdapat 6 (enam) langkah dalam model pembelajaran kooperatif.

1). Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa.

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan mengkomunikasikan

kompetensi dasar yang akan dicapai serta memotivasi siswa.

2). Menyajikan informasi.

Guru menyajikan informasi kepada siswa.

5

3). Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar.

Guru menginformasikan pengelompokan siswa.

4). Membimbing kelompok belajar.

Guru memotivasi serta memfasilitasi kerja siswa dalam kelompok

kelompok belajar.

5). Evaluasi.

Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi pembelajaran yang telah

dilaksanakan.

6). Memberikan penghargaan.

Guru memberi penghargaan hasil belajar individual dan kelompok.

Pembelajaran kooperatif memiliki dampak yang positif untuk siswa yang hasil

belajarnya rendah sehingga mampu memberikan peningkatan hasil belajar

yang signifikan. Cooper mengungkapkan keuntungan dari metode

pembelajaran kooperatif, antara lain:

1) Siswa mempunyai tanggung jawab dan terlibat secara aktif dalam

pembelajaran

2) Siswa dapat mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi

3) Meningkatkan ingatan siswa

4) Meningkatkan kepuasan siswa terhadap materi pembelajaran

6

BAB III

PENUTUP

KESIMPULAN

1). Pembelajaran kooperatif adalah strategi belajar dimana siswa belajar dalam

kelompok kecil yang memiliki tingkat kemampuan yang berbeda

2). Pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses dalam seting

pembelajaran kooperatif dapat mengubah pembelajaran dari teacher center

menjadi student centered.

3). Pada intinya konsep dari model pembelajaran kooperatif adalah Guru

menyajikan pelajaran kemudian siswa bekerja dalam tim untuk memastikan

bahwa seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut

7

DAFTAR PUSTAKA

Slavin, Robert E, 2005,pembelajaran kooperatif: teori, riset dan praktik.

terjemahan Lita, Nusa Media, Bandung.

Djamarah dan Zain. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Ditdik SLTP (2002). Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning,

CTL). Jakarta.:Depdiknas.

Erman, S.Ar., dkk. (2002). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer.

Bandung: JICA-FPMIPA.

H. Douglas Brown. 2008. Prinsip Belajar dan Pembelajaran Bahasa. Edisi ke lima.

Terjemahan Noor Cholis dan Yusi Avianto Pareanom. The Public Affairs

Section U. S. Embbassy. Jakarta

http://www.docstoc.com/docs/21180517/STUDI-KOMPARASI-METODE-

PEMBELAJARAN-KOOPERATIF-TIPE-JIGSAW-DAN

http://pkab.wordpress.com/2008/04/29/model-belajar-dan-pembelajaran-

berorientasi-kompetensi-siswa/

http://mahmuddin.wordpress.com/2009/12/22/strategi-pembelajaran-kooperatif-

cooperative-learning/

http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/03/strategi-pembelajaran.html

8