52|Jurnal Sangkareang Mataram ISSNNo.2355-929

Volume 6, No. 1, Maret 2020 http://www.untb.ac.id/Maret-2020/

PENERAPAN PENDEKATAN SUPERVISI KOLABORATIF DALAM MENINGKATKANKEMAMPUAN GURU MEMOTIVASI SISWA DI SD BINAAN

Oleh:Ida Bagus Alit

Pengawas SD Dinas Pendidikan Kota Mataram

Abstrak: Latarbelakang dari penelitian ini adalah masih banyak guru mengalami kesulitan dalammemotivasi siswa ketika melaksanakan proses pembelajaran Penelitian ini bertujuan untukmengetahui apakah penerapan pendekatan supervisi kolaboratif dapat meningkatkan kemampuan gurudalam memotivasi belajar siswa di SD binaan pada semester I tahun pelajaran 2019/2020.Teknikpengambilan data yang digunakan dengan observasi, evaluasi, dan dokumentasi. Sedangkan Teknikanalisa data adalah deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: Penerapanpendekatan supervisi kolaboratif dapat meningkatkan kemampuan guru dalam memotivasi siswa, ini dapatdilihat dari hasil analisis keterlaksanaan PBM sebagai berikut; Pada siklus I guru A baru memperoleh nilai70.59 dan pada siklus II meningkat menjadi 94.12, terjadi peningkatan sebesar 19.62%, sedangkan untuksubyek C pada siklus I baru memperoleh nilai 76.47 dan pada siklus II meningkat menjadi 100, terjadipeningkatan sebesar 23.53%.

Kata Kunci:Pendekatan Supervisi Kolaboratif, Motivasi

PENDAHULUAN

Berbicara tentang konteks pendidikan yangselalu mengalami perubahan, pemerintahmengeluarkan Peraturan Menteri PendidikanNasional Nomor 41 Tahun 2007 tentang StandarProses untuk Satuan Pendidikan Dasar danMenengah. Pasal (1) yang isinya Standar Prosesuntuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengahmencakup perencanaan proses pembelajaran,pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasilpembelajaran, dan kepala sekolahan prosespembelajaran. Di dalam pelaksanaan prosespembelajaran kami selaku kepala sekolah sudahmelakukan monitoring, dan pembinaan kepadaseluruh guru, baik dengan cara mengadakanpertemuan- pertemuan resmi, menyelenggarakanworkshop dengan mengundang nara sumber dariDinas Dikpora, LPMP, maupun LPTK, jugadengan melakukan supervisi. Tampaknyapembinaan – pembinaan seperti itu belum mampumerubah perilaku guru untuk meningkatkankinerjanya dengan optimal. Masih banyak guruyang mengajar tanpa persiapan. Guru memilikiSilabus dan RPP namun ketika mengajar guru tidakmenjadikan pedoman atau panduan dalam PBM,sehingga sering terjadi antara RPP yangdipersiapkan tidak sesuai dengan pelaksanaanPBM. Berdasarkan hasil supervisi sebelumnyaternyata masih ada beberapa guru mengalamikesulitan dalam melaksanakan proses pembelajaranbaik dalam hal penggunaan metode, alat pelajaran,pengelolaan kelas, maupun evaluasi. Dari 11 orangguru 8 orang (72.73%) guru yang telahmemperoleh nilai sesuai indikator yang telahditetapkan pada program supervisi yakni ≥ 86dengan kategori sangat baik, dan 3 orang guru

(27.27%) memperoleh nilai di bawah indikator.Belum optimalnya kegiatan pelaksanaan PBMtentunya akan mempengaruhi hasil belajar pesertadidik. Hal ini bisa di lihat dari hasil ulangan harianyang tidak mencapai KKM yang dipersyaratkan.

Motivasi adalah dorongan yang timbul padadiri seseorang secara sadar atau tidak sadar untukmelakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu(KBBI, 2007:756). Menurut Suciati, (2005:3.3)menjelaskan bahwa motivasi sebagai doronganuntuk memenuhi atau memuaskan kebutuhan agarhidup. Dorongan inilah yang menggerakkan danmengarahkan perhatian, perasaan dan perilaku ataukegiatan seseorang.

Menurut H.M.Surya (2002:8.44) motivasimerupakan kondisi internal sebagai pendorongpada diri anak untuk melakukan kegiatan. Motivasiakan menentukan arah dan intensitas ( kekuatan)perilaku dalam kegiatan. Dengan motivasi yangkuat anak akan lebih terarah dan lebih kuattindakannya

Motivasi dibedakan menjadi dua, yaitu yangbersifat intrinsik dan ekstrinsik. Motivasi intrinsikditandai dengan dorongan yang berasal dari dalamdiri siswa untuk berperilaku tertentu. Sebagaicontoh, siswa berinisiatif sendiri untukmempelajari bahasa inggris karena rasa senangbelajar bahasa Inggris. Tanpa harus ada penugasandari orang lain dia berusaha mencari sumber yangdapat dipergunakan untuk belajar. Sebaliknya,motivasi ekstrinsik sangat dipengaruhi oleh factordari luar siswa, misalnya siswa belajar bahasaInggris karena kuatir mendapat nilai yang buruksehingga mempengaruhi kenaikan kelas, atau kuatirdianggap bodoh oleh temannya yang lain.

ISSNNo.2355-9292 Jurnal Sangkareang Mataram|53

http://www.untb.ac.id/Maret-2020/ Volume 6, No. 1, Maret 2020

Berdasarkan pendapat di atas maka motivasiadalah merupakan dorongan yang timbul daridalam diri seseorang tanpa pengaruh orang lainuntuk melakukan tindakan baik sadar maupun tidaksadar dalam mencapai tujuan. Motivasi sangatpenting bagi setiap orang dalam mencapai tujuan.

Berdasarkan permasalahan di atas,menggugah peneliti sebagai seorang pengawassekolah untuk menerapkan pendekatan supervisikolaboratif dalam meningkatkan kemampuan guru-guru di pada sekolah binaan dalam memotivasisiswa selama melaksanakan proses pembelajaran.

Berdasarkan latar belakang masalah di atas,maka perumusan masalah dalam penelitian iniadalah: Bagaimana pelaksanaan pendekatansupervisi kolaboratif dapat meningkatkankemampuan guru-guru pada sekolah binaan dalammemotivasi siswa selama proses pembelajaran disekolah binaan.

Penelitian ini bertujuan untuk: mengetahuisejauh mana pelaksanaan supervisi kolaboratifdapat meningkatkan kemampuan guru-guru dalammelakukan motivasi terhadap siswa selama prosespembelajaran di sekolah binaan.

Sahertian (2000) memberi rumusan supervisitidak lain dari usaha memberi layanan kepadaguru-guru baik secara individual maupun secarakelompok dalam usaha memperbaiki pengajaran.Dengan demikian maka kata kunci pemberisupervisi pada akhirnya ialah memberikan layanandan bantuan kepada guru dengan tujuan untukmemperbaiki mutu proses pembelajaran. Sebabdengan terciptanya mutu proses yang optimal makapada giliran berikutnya akan menjadi konstribusibagi pencapaian hasil yang optimal pula.

Pendekatan supervisi kolaboratif adalah carapendekatan yang memadukan cara pendekatandirektif dan non–direktif menjadi pendekatan baru.Pada pendekatan ini baik supervisor maupun gurubersama-sama, bersepakat untuk menetapkanstruktur, proses dan kriteria dalam melaksanakanproses percakapan terhadap masalah yang dihadapiguru. Dengan demikian pendekatan dalamsupervisi berhubungan pada dua arah. Dari atas kebawah dan dari bawah ke atas. Perilaku supervisoradalah sebagai berikut: menyajikan, menjelaskan,mendengarkan, memecahkan masalah, dannegosiasi (PPTKBPSDMP PMP, 2011)

Soedjono (2001) menjelaskan pembelajaransebagai kegiatan sadar dan disengaja, mengandungbeberapa alasan bagi upaya pengembangan sumberdaya manusia. Adapun alasan – alasan itumenurutnya adalah pertama, bahwa kehidupanmanusia merupakan proses dan pengalamanbelajar, kedua pembelajaran merupakan upayapemecahan masalah yang selalu muncul dalamkehidupan manusia dan ketiga, pembelajaran

adalah kegiatan untuk menumbuhkan prosesbelajar untuk belajar.

Akan tetapi Usman (2002) memberi konsepyang lebih menekankan pada adanya serangkaianperbuatan guru dan peserta didik atas dasarhubungan timbal balik yang berlangsung dalamsituasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu.Interaksi yang terjadi di dalam proses pembelajarantidak hanya hubungan antara guru dan pesertadidik, bukan hanya berupa upaya penyampaianberbagai materi akan tetapi juga termasukpenanaman sikap dan nilai – nilai atau dengan katalain pembentukan dan pengembangan afeksi. Halini sejalan dengan konsep yang disampaikan olehPidarta (1997) bahwa proses pendidikan ituseyogyanya dapat mengembangkan tiga ranahkependidikan secara proposional yaknipengembangan kognisi, afeksi, dan psikomotorik.

Dari penjelasan di atas dapat dipahami bahwapembelajaran dapat berlangsung apabila terjadiinteraksi antara yang dilakukan dengan rancangandan tujuan tertentu, berlangsung dalam situasiedukatif dengan menggunakan metode, media, danberbagai sarana lainnya.

Dari definisi yang dikemukakan oleh para ahlidi atas dapat ditarik kesimpulan bahwa yangdimaksud dengan pembelajaran adalah prosesmembuat orang melakukan belajar sesuai denganrancangan. Interaksi timbal balik merupakan syaratutama bagi berlangsungnya proses pembelajaran.Hipotesis

” Penerapan pendekatan supervisi kolaboratifdapat meningkatkan kemampuan memotivasi siswadalam proses pembelajaran guru-guru di sekolahbinaan Semester I Tahun Pelajaran 2019/2020.”

METODE PENELITIAN

Penelitian ini adalah Penelitian TindakanKepengawasan yang dilaksanakan secarakolaboratif dengan melibatkan kepala sekolahpembina sebagai observer. Penelitian dilakukan diSD binaan selama 5 bulan dari bulan Agustussampai dengan November 2019 dengan subyekpenelitian 3 orang guru.

Adapun indikator kinerja ditetapkan sebagaiberikut: kemampuan guru dalam memotivasi siswaselama PBM dikatakan meningkat bila hasilsupervisi kolaboratif menunjukkan rata-ratakeseluruhan 86, sedangkan untuk keterlaksanaansupervisi kolaboraif dikatakan berhasil bila dalampelaksanaannya telah mencapai kualifikasi A(Amat Baik) pada skala 16-20

Penelitian ini merupakan Penelitian TindakanKepengawasan yang terdiri dari dua siklus dimanatiap siklus dilaksanakan melalui tahapan refleksiawal, perencanaan, pelaksanaan, observasi, danrefleksi sesuai dengan faktor-faktor yang diselidiki.

54|Jurnal Sangkareang Mataram ISSNNo.2355-929

Volume 6, No. 1, Maret 2020 http://www.untb.ac.id/Maret-2020/

Pada tahap awal kepala sekolah mengidentifikasikesulitan-kesulitan yang dihadapi guru berdasarkanhasil supervisi sebelumnya. Pengawas sekolahdalam hal ini peneliti dan pengawas sekolah temansejawat sebagai observer bersama dengan guruberdiskusi untuk menyusun rencana yang akandilakukan untuk memperbaiki kekurangan gurudalam proses pembelajaran. Kekurangan tersebutmuncul akibat berbagai kesulitan yang dihadapi.Kesulitan-kesulitan tersebut kemudian dicermatidan dianalisis untuk menemukan hal-hal yangmenjadi penyebab munculnya masalah tersebut.

Pengumpulan data dilakukan denganmerekam pelaksanaan tindakan dan dampaknyaterhadap peningkatan guru dalam melaksanakanPBM.

Teknik analisis yang digunakan adalahanalisis deskriptif kualitatif. Analisis deskriptifdigunakan untuk mendeskripsikan nilai rata-ratavariabel-variabelnya, yakni capaian kemampuandan peningkatan guru dalam melaksanakan PBM.Sebagai variabel tindakan adalah penerapanpendekatan supervisi kolaboratif dan variabelharapan adalah aktivitas guru dalam hal iniketerlaksanaan PBM.

Untuk mengukur kemampuan guru dalammerancang serta melaksanakan PBM adalahdengan cara:

100xidealnilaiJumlah

riilnilaiJumlahPenilaianHasil

Hasil Penilaian = ……………… x 100= ………….

Jumlah Nilai Ideal = 100Kategori Penilaian

86 s/d 100 = Sangat Baik70 s/d 85 = Baik55 s/d 69 = Cukup< 40 = Kurang

HASIL DAN PEMBAHASAN

Berdasarkan analisis data hasil penelitianmenunjukkan bahwa penerapan pendekatansupervisi kolaboratif dapat meningkatkankemampuan guru-guru dalam memotivasi siswaselama pelaksanaan PBM baik.

a. Keterlaksanaan PBM subyek A, B, dan Cpada Siklus I

Pada pelaksanaan siklus I upaya yangdilakukan guru dalam meningkatkan motivasibelajar siswa sudah baik, namun masih perluditingkatkan lagi karena belum mencapai indicatorkinerja yang telah ditetapkan. Kalau berdasarkanlembar observasi yang telah ditentukan, indicator

guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswaterdiri dari 8 indikator dengan jumlah sub indicatorsebanyak 17. Perolehan nilai rata-rata untukSubyek A 70.59, Subyek B, dan Subyek Cmemperoleh nilai yang sama yakni dengan nilairerata 76.47. Jadi masih di bawah indikator kinerja86 dengan kategori Amat Baik. Dari 8 indikatorsemua telah dilaksanakan guru. Hal ini merupakannilai positif dalam meningkatkan motivasi belajarsiswa pada proses pembelajaran, namun masih adabeberapa indikator yang harus ditingkatkan antaralain; 1) Memberikan tugas atau kegiatan yangbermakna, sesuai, dan menarik bagi siswa danmemberikan kesempatan kepada siswa untukterlibat aktif dalam berbagai kegiatan. 2)Memberikan kesempatan kepada siswa untukterlibat aktif dalam berbagai kegiatan yangmenuntut komunikasi antar siswa dan melakukaankerja sama, 3) Memberikan balikan positif terhadaphasil kerja siswa, 4) Guru secara aktif memberikanbantuan kepada siswa untuk mencapai hasil belajar.

Hasil observasi pelaksanaan PBM mulai dariperencanaan, pelaksanaan, penilaian, dan tindaklanjut untuk guru B telah tuntas, sedangkan untukguru A dan C belum sepenuhnya sesuai yangdiharapkan. Oleh karenanya hal-hal yang perludiperhatikan berkaitan dengan kegiatan guru dalammeningkatkan kemampuan memotivasi belajarsiswa adalah: Adanya kegiatan guru yang perluterus dipertahankan dalam pelaksanaan pada siklusberikutnya, yaitu: a) merumuskan indikator, b)mengalokasikan waktu belajar, membukapelajaran, d) membimbing diskusi.

b. Keterlaksanaan PBM subyek A dan C padaSiklus II

Pada pelaksanaan siklus II upaya yangdilakukan guru A dan C dalam meningkatkanmotivasi belajar siswa telah membuahkan hasilyang positif karena ke 2 subyek telah berhasilmencai idikator kinerja yang telah ditetapkanbahkan melampaui.

Bila memperhatikan lembar observasi yangdihunakan terdiri dari 8 indicator dalammeningkatkan motivasi belajar siswa denganjumlah sub indicator sebanyak 17. Perolehan nilairata-rata untuk Subyek A 94.12 sedangkan SubyekC memperoleh nilai yang lebuh tinggi yakni 100.Jadi telah melampaui indikator kinerja 86 dengankategori Amat Baik. Dari 8 indikator semua telahdilaksanakan guru.

Hasil observasi pelaksanaan PBM mulai dariperencanaan, pelaksanaan, penilaian, dan tindaklanjut guru A belum sepenuhnya sesuai yangdiharapkan. Oleh karenanya hal-hal yang perludiperhatikan berkaitan dengan kegiatan guru dalammeningkatkan kemampuan memotivasi belajarsiswa adalah:

ISSNNo.2355-9292 Jurnal Sangkareang Mataram|55

http://www.untb.ac.id/Maret-2020/ Volume 6, No. 1, Maret 2020

1) Adanya kegiatan guru yang perlu diteruskandipertahankan dalam pelaksanaan padasiklus berikutnya, yaitu: Merumuskan indikator Mengalokasikan waktu belajar Membuka pelajaran Membimbing diskusi

2) Kegiatan yang perlu ditingkatkan adalah: Dalam Menyusun RPP antara lain;

merumuskan langkah PBM, Menentukansumber belajar, menentukan metodemengajar, dan merumuskan penilaian.

Dalam pelaksanaan pembelajaran;mengajukan pertanyaan, menggunakanmedia, mengadakan variasipembelajaran, memberikan penguatan,memberi layanan individual, mengelolakelas, melaksanakan penilaian proses.

Dalam tindak lanjut; melakukan analisishasil penilaian, membuat programremidi.

PENUTUP

a. Simpulan

1. Penerapan pendekatan Supervisi Kolaboratifdapat meningkatkan kemampuan guru-gurupada sekolah binaan melaksanakan prosespembelajaran khususnya pada peningkatanpemberian motivasi kepada siswa. Pada siklus Iguru A baru memperoleh nilai 70.59 dan padasiklus II meningkat menjadi 94.12, terjadipeningkatan sebesar 19.62%, sedangkan untuksubyek C pada siklus I baru memperoleh nilai76.47 dan pada siklus II meningkat menjadi100, terjadi peningkatan sebesar 23.53%.

2. Melalui supervisi Kolaboratif dapatmembangun hubungan kolaborasi yangharmonis sehingga antara kepala sekolah danguru tidak diwarnai oleh hubungan hirarkial.

b. Saran

Pendekatan Supervisi kolaboratif adalahsupervisi yang yang memadukan cara pendekatandirektif dan non–direktif, maka dalampenerapannya hendaknya antara Kepala sekolahdan guru bersama-sama, bersepakat untukmenetapkan struktur, proses dan kriteria dalammelaksanakan proses percakapan terhadap masalahyang dihadapi guru. Dengan demikian pendekatandalam supervisi berhubungan pada dua arah. Dari

atas ke bawah dan dari bawah ke atas. Perilakusupervisor adalah sebagai berikut: menyajikan,menjelaskan, mendengarkan, memecahkanmasalah, dan negosiasi.

DAFTAR PUSTAKA

Djamarah, Syaiful Bahri, 2000 a. Guru dan AnakDidik Dalam Interaksi Edukatif.Jakarta : Rineka Cipta.

_______, 2002 b. Strategi Pembelajaran. Jakarta :Rineka Cipta.

Pidarta, Made. (1997) a. Landasan Kependidikan.Jakarta : Rineka Cipta.

_________ (1999) b. Pemikiran Tentang SupervisiPendidikan. Jakarta : Bumi aksara

Pohan, W. James dan Baker, Eva L. (2000). TeknikMengajar Secara Sistematik. Jakarta :Rineka Cipta.

Purwanto, Ngalim M. (2001) a. Administrasi danSupervisi Pendidikan. Bandung :Remaja Rosda Karya.

_________ (2001) b. Prinsip-prinsip dan TeknikEvaluasi Pengajaran. Bandung :Remaja Rosda Karya.

Riyanto, Yatim. (2001) a. Landasan Pembelajaran.Surabaya : Program PascasarjanaUniversitas Negeri Surabaya.

Sahertian,A. Piet. (2000). Konsep Dasar danTeknik Supervisi Pendidikan. Jakarta :Rineka Cipta.

Usman, Moh. Uzer. (2002). Menjadi GuruProfesional. Bandung : Remaja RosdaKarya