40970045 Proposal Budi Hendrawan

PENGARUH METODE BELAJAR AKTIF TERHADAP MINAT

BELAJAR PKN SISWA SMA TUNAS BANGSA JAKARTA

PROPOSAL PENELITIAN

Oleh:

Budi Hendrawan

Jurusan : PKn

Npm: 2005820349

SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

(STKIP) KUSUMA NEGARA JAKARTA

JULI 2010

PENGARUH METODE BELAJAR AKTIF TERHADAP MINAT BELAJAR PKN SISWA SMA TUNAS BANGSA JAKARTA

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode belajar aktif terhadap minat belajar PKn siswa SMA Tunas Bangsa Jakarta. Populasi dalam penelitian ini adalah para siswa SMA Tunas Bangsa sebanyak 101 orang. Jumlah sampel sebanyak 50 orang siswa yang diambil melalui teknik simple random sampling, sedangkan sebagai alat pengumpulan data digunakan kuesoner.

Dari hasil penelitian dapat diungkapkan bahwa: (1) kekuatan hubungan antara kemampuan mengelola pembelajaran dengan kinerja guru adalah sebesar 0,545 dan koefisien determinasi sebesar 0,297. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa variasi yang terjadi pada variabel kinerja guru ditentukan oleh variasi pada variabel kemampuan mengelola pembelajaran sebesar 29,70%. Kesimpulan yang diperoleh adalah semakin tinggi kemampuan mengelola pembelajaran (tanpa melakukan kontrol terhadap variabel motivasi berprestasi) akan semakin meningkatkan kinerja guru atau berlaku sebaliknya. Ketika dilakukan kontrol terhadap motivasi berprestasi maka kesimpulan yang diperoleh adalah tingginya kinerja guru tidak dipengaruhi secara signifikan oleh kemampuan mengelola pembelajaran; (2) kekuatan hubungan antara motivasi berprestasi dengan kinerja guru ditunjukkan dengan besarnya koefisien korelasi yaitu 0,821 dan koefisien determinasi sebesar 0,675. Hasil pengujian tersebut memiliki arti bahwa variasi yang terjadi pada variabel kinerja guru ditentukan oleh variasi pada variabel motivasi berprestasi sebesar 67,50%; dan (3) kemampuan mengelola pembelajaran dan motivasi berprestasi secara bersama-sama memiliki hubungan positif dan signifikan terhadap kinerja guru. Pengujian hipotesis ini menghasilkan koefisien korelasi sebesar 0,824 dan koefisien determinasi sebesar 0,679 yang telah diuji keberartiannya. Fakta ini menunjukkan variasi yang terjadi pada variabel kinerja guru ditentukan secara bersama-sama oleh variasi yang terjadi pada variabel kemampuan mengelola pembelajaran dan variabel motivasi berprestasi sebesar 67,90%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hubungan kemampuan mengelola pembelajaran dan motivasi berprestasi dengan kinerja guru semakin besar ketika dikorelasikan secara bersama-sama.

Berdasarkan hasil temuan ini, maka ada beberapa saran yang dapat disampaikan, yaitu: (1) lembaga-lembaga yang melaksanakan pendidikan dan pelatihan dalam rangka meningkatkan kemampuan mengelola pembelajaran tenaga pendidik perlu memperhatikan berbagai faktor yang berkaitan dengan upaya peningkatan motivasi untuk berprestasi sehingga mampu meningkatkan kinerja guru; (2) warga sekolah terutama kepala sekolah dan dinas terkait harus mampu mendorong guru untuk terus meningkatkan kinerjanya di sekolah melalui pemberian penghargaan dan peningkatan kesejahteraan sehingga motivasi berprestasi guru akan terbangun dan semakin tinggi; dan (3) perlu dilakukan penelitian lebih lanjut untuk mengetahui hubungan variabel-variabel lain dengan kinerja guru mengingat berdasarkan penelitian ini variabel kemampuan mengelola pembelajaran dan motivasi berprestasi baru menyumbang sebesar 67,90% sehingga masih ada 32,10% variabel lain yang berhubungan dengan kinerja guru.

Kata kunci: kemampuan mengelola pembelajaran, motivasi berprestasi, kinerja guru, guru SD Yadika 1 dan SD Yadika 3

1

DAFTAR ISI

Halaman Judul................................................................................................. i

Abstrak............................................................................................................ ii

Abstract........................................................................................................... iii

Persetujuan Komisi Pembimbing.................................................................... iv

Lembar Pengesahan......................................................................................... v

Kata Pengantar................................................................................................ vi

Daftar Isi.......................................................................................................... viii

Daftar Tabel..................................................................................................... x

Daftar Gambar................................................................................................. xii

Daftar Lampiran.............................................................................................. xiii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .............................................................. 1

B. Identifikasi Masalah....................................................................... 5

C. Pembatasan Masalah ..................................................................... 7

D. Rumusan Masalah ......................................................................... 7

E. Tujuan Penelitian........................................................................... 8

F. Kegunaan Penelitian...................................................................... 8

BAB II KAJIAN TEORETIS, KERANGKA BERPIKIR DAN

PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Kajian Teoretis ............................................................................. 10

1. Hakikat Kemampuan Mengelola Pembelajaran....................... 10

2. Hakikat Motivasi Berprestasi................................................... 13

3. Hakikat Kinerja Guru............................................................... 31

B. Kerangka Berpikir........................................................................ 44

C. Pengajuan Hipotesis………………………….............................. 47

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian....................................................... 48

B. Tujuan Penelitian.......................................................................... 48

C. Metode Penelitian......................................................................... 48

2

D. Variabel Penelitian…………………………………………….... 50

E. Populasi Penelitian........................................................................ 50

F. Teknik Pengumpulan Data .......................................................... 51

G. Instrumen Penelitian..................................................................... 52

H. Teknik Analisis Data.................................................................... 63

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data ............................................................................ 65

1. Kemampuan Mengelola Pembelajaran..................................... 65

2. Motivasi Berprestasi................................................................. 67

3. Kinerj Guru............................................................................... 69

B. Pengujian Prasyarat Analisis........................................................ 71

1. Uji Normalitas.......................................................................... 71

2. Uji Linieritas............................................................................. 73

C. Pengujian Hipotesis ..................................................................... 75

D. Pembahasan Hasil Penelitian ....................................................... 81

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Kesimpulan ................................................................................. 87

B. Implikasi....................................................................................... 89

C. Saran ............................................................................................ 94

Daftar Pustaka................................................................................................... 96

LAMPIRAN

3

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Tabel Kisi-kisi Kemampuan Mengelola Pembelajaran...................... 53

Tabel 2. Tabel Kisi-Kisi Motivasi Berprestasi................................................. 57

Tabel 3. Tabel Kisi-Kisi Kinerja Guru............................................................. 60

Tabel 4. Distribusi Frekuensi dalam Bentuk Absolut dan Relatif

Variabel Kemampuan Mengelola Pembelajaran ............................. 66

Tabel 5. Distribusi Frekuensi dalam Bentuk Absolut dan Relatif

Variabel Motivasi Berprestasi........................................................... 68

Tabel 6. Distribusi Frekuensi dalam Bentuk Absolut dan

Relatif Variabel Kinerja Guru........................................................... 70

Tabel 7. Uji Normalitas Variabel Kemampuan Mengelola

Pembelajaran..................................................................................... 72

Tabel 8. Uji Normalitas Variabel Motivasi Berprestasi................................... 72

Tabel 9. Uji Normalitas Variabel Kinerja Guru............................................... 73

Tabel 10. Uji Linieritas Variabel Kinerja Guru terhadap Variabel

Kemampuan Mengelola Pembelajaran........................................... 74

Tabel 11. Uji Linieritas Variabel Kinerja Guru terhadap Variabel

Motivasi Berprestasi....................................................................... 75

Tabel 12. Model Summary Hubungan Kemampuan Mengelola

Pembelajaran (X1) dengan Kinerja Guru (Y)................................. 75

Tabel 13. ANOVA Kemampuan Mengelola Pembelajaran (X1) dengan

Kinerja Guru (Y)............................................................................. 76

4

Tabel 14. Regresi Kemampuan Mengelola Pembelajaran (X1) dengan

Kinerja Guru (Y) ............................................................................ 76

Tabel 15. Model Summary Hubungan Motivasi Berprestasi (X2)

dengan Kinerja Guru (Y)................................................................ 77

Tabel 16. ANOVA Motivasi Berprestasi (X2) dengan Kinerja Guru (Y)......... 78

Tabel 17. Regresi Motivasi Berprestasi (X2) dengan Kinerja Guru (Y)........... 78

Tabel 18. Model Summary Hubungan Kemampuan Mengelola

Pembelajaran (X1) dan Motivasi Berprestasi (X2)

secara Bersama-Sama dengan Kinerja Guru (Y)............................ 79

Tabel 19. ANOVA Hubungan Kemampuan Mengelola


secara Bersama-sama dengan Kinerja Guru (Y)............................. 80

Tabel 20. Regresi Hubungan Kemampuan Mengelola


secara Bersama-Sama dengan

Kinerja Guru (Y)............................................................................. 80

5

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1: Proses Motivasi Dasar................................................................. 18

Gambar 2: Hirarkhis Kebutuhan................................................................... 19

Gambar 3: Pola Hubungan Antar Variabel................................................... 49

Gambar 4: Histogram Frekuensi Variabel Kemampuan Mengelola

Pembelajaran............................................................................. 67

Gambar 5: Histogram Frekuensi Variabel Motivasi Berprestasi.................. 69

Gambar 6: Histogram Frekuensi Variabel Kinerja Guru.............................. 71

6

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Instrumen Penelitian............................................................... 98

Lampiran 2 : Data Uji Coba Kemampuan Mengelola

Pembelajaran (X1)................................................................... 106

Lampiran 3 : Iterasi Orthogonal Data Variabel (X1).................................... 107

Lampiran 4 : Data Ujicoba Motivasi Berprestasi (X2)................................. 108

Lampiran 5 : Iterasi Orthogonal Data Variabel (X2).................................... 109

Lampiran 6 : Data Ujicoba Kinerja Guru (Y).............................................. 110

Lampiran 7 : Iterasi Orthogonal Data Variabel (Y)..................................... 111

Lampiran 8 : Tabulasi Data Total Varabel Penelitan X1, X2 dan Y............. 119

Lampiran 9 : Deskripsi Data Variabel X1, X2 dan Y................................... 122

Lampiran 10: Uji Normalitas Data Penelitian X1, X2 dan Y.......................... 129

Lampiran 11: Uji Linieritas Data Penelitian X1, X2 dan Y............................. 132

Lampiran 12: Uji Hipotesis Data Penelitian................................................... 133

Lampiran 13: Tabel Nilai r Product Moment................................................. 137

Lampiran 14: Tabel Kolmogorov-Smirnov.................................................... 138

7

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah usaha sadar untuk mengembangkan potensi sadar untuk

menumbuhkembangkan potensi Sumber Daya Manusia (SDM) melalaui kegiatan

pengajaran. Ada dua konsep pendidikan yang saling berkaitan yaitu belajar

(Learning) dan pembelajaran (Instruction). Konsep belajar berakar pada pihak

pendidik. Tujuan pendidikan adalah membentuk sumber daya manusia yang

berkualitas tinggi yaitu manusia yang mampu menghadapai perkembangan

zaman. Guna mencapai tujuan pendidikan tersebut diperlukan proses pendidikan.

Pendidikan dapat ditempuh melalui jalur formal dan nonformal. Pendidikan

formal merupakan pendidikan yan dimulai dari jenjang terendah hingga tertinggi

yang harus ditempuh dengn serangkaian persyaratan tertentu jika akan naik

kejenjang selanjutnya. Pendidikan nonformal merupakan jenjang pendidikan yang

diperoleh dalam sebuah lembaga pendidikan yang beorientasi memberi dan

meningkatkan ketrampilan yang dibutuhkan untuk berkompetisi dalam meraih

kesuksesan hidup.

Berbagai usaha telah dilakukan Dartemen Pendidikan Nasional untuk

memperbaiki mutu pendidikan nasional, agar tercapai tujuan secara optimal. Salah

satunya yaitu penyempurnaan kurikulum. Penyempurnaan kurikulum memang

harus dilakukan untuk merespon tuntutan globalisasi, kurikulum perlu

dikembangkan dengan pendekatan berbasis kompetensi, agar lulusan pendidikan

8

memiliki keunggulan kompetitif dan komparatif sesuai dengan standar mutu

pendidikan nasional dan internasioanl.

Keberhasilan suatu pendidikan salah satunya ditentukan oleh bagaimana

proses belajar mengajar itu berlangsung. Selain itu proses interaksi belajar pada

prinsipnya tergantung pada guru dan siswa. Guru dituntut untuk menciptakan

suasana belajar mengajar yang efektif. Sedangkan siswa dituntut adanya semangat

dan dorongan untuk aktif dalam proses balajar mengajar. Sehingga keberhasialan

belajar dalam bidang kognitif, afektif dan psikomotorik dapat tercapai.

Selain itu metode pembelajaran konvensional yaitu menggunakan metode

ceramah ini siswa hanya pasif menerima materi dari guru. Hal ini cenderung

menjadikan suasana belajar kaku, monoton dan kurang menggairahkan, sehingga

siswa kurang aktif dan tidak bersemangat dalam belajar. Hal tersebut dapat

mengurangi minat belajar siswa pada mata pelajaran

Banyak siswa menginginkan dirinya pandai dan berhasil dalam belajar,

akan tetapi keberhasilan tidak datang dengan sendirinya. Keberhasilan dapat

dicapai melalui usaha dan kerja keras. Agar siswa memperoleh hasil belajar yang

baik maka perlu minat untuk belajar yaitu seberapa jauh siswa menaruh perhatian

terhadap berbagai hal yang perlu dipelajari.1 Minat belajar merupakan syarat awal

yang harus dimiliki setiap orang sebelum belajar karena tanpa minat keberhasilan

sulit dicapai.2

Minat berpengaruh besar terhadap kegiatan belajar karena bila materi

pelajaran atau suasana belajar tidak menyenangkan dan tidak mampu menarik

1 The Liang Gie. 1994. Cara Belajar yang Efisien. Yogyakarta: Liberty, hal. 51.2 Suhartin C, R. I. 1984. Cara Mendidik Anak Dalam Keluarga Msa Kini. Jakarta: Dharma Karya Aksara, hal. 58.

9

perhatian siswa maka dapat dipastikan siswa tidak dapat belajar dengan baik,

karena menurutnya tidak menarik. Minat belajar khususnya pada mata pelajaran

PKn perlu ditumbuhkembangkan, mengingat siswa belajar di Sekolah Menengah

Atas. Hal itu dikarenakan, jika dalam diri siswa tumbuh suatu minat pada mata

pelajaran PKn maka siswa akan dengan mudah belajar, sehingga hasil yang

dicapai akan baik.

Selama ini kegiatan yang dilakukan siswa pada saat proses belajar lebih

banyak hanya mendengar apa yang disampaikan guru. Komunikasi yang terjadi

adalah komunikasi satu arah, yaitu guru kepada siswa. Selain itu jam pelajaran

yang lama yaitu sepuluh jam pelajaran tiap minggunya dan empat kali pertemuan

dalam seminggu untuk mata pelajaran PKn. Dengan pembelajaran satu arah dan

lamanya jam pelajaran, menimbulkan kebosanan bagi siswa, sehingga minat siswa

pada pelajaran PKn berkurang. Minat siswa pada pelajaran PKn dapat dapat

ditumbuhkembangkan sendiri oleh masing-masing siswa dan guru. Disini guru

harus dapat menciptakan suasana yang menyenangkan dalam proses belajar

mengajar. Salah satunya yaitu dengan penggunaan metode belajar yang dapat

membangkitkan minat siswa untuk belajar dan aktif dalam proses belajar

mengajar.

Banyak sekali metode pembelajaran yang dapat digunakan dalam proses

belajaran mengajar. Agar hasil yang dicapai memuaskan diperlukan metode

pembelajaran yang tepat, yaitu metode yang dapat membangkitkan minat belajar

dan pemahaman siswa terhadap mata pelajaran PKn. Salah satu upaya untuk

10

membangkitkan minat dan pemahaman siswa pada mata pelajaran PKn yaitu

dengan penggunaan metode belajar aktif.

Dengan adanya permasalahan yang dikemukakan di atas maka proses

pembelajaran jurnal penyesuaian perusahaan dagang yang masuk dalam materi

siklus PKn perusahaan dagang coba dilakukan dengan metode belajar aktif tipe

quiz team. Metode quiz team ini diawali dengan menerangkan materi pelajaran

secara klasikal, lalu siswa dibagi kedalam kelompok besar. Semua anggota

kelompok bersama-sama mempelajari materi tersebut melalui lembaran kerja.

Mereka mendiskusikan materi tersebut, saling memberi arahan ,saling

memberikan pertanyaan dan jawaban untuk memahami materi tersebut. Setelah

selesai materinya maka diadakan suatu pertandingan akademis. Sehingga siswa

termotivasi untuk belajar.

Apabila dalam proses pembelajaran PKn dibuat menyenangkan, dimana

penggunaan metode belajar yang tepat dan dapat membangkitkan minat serta

pemahaman siswa pada PKn, maka siswa akan merasa lebih senang dan tidak

bosan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Sehingga tidak ada lagi keluhan

tentang kurangnya minat dan rendahnya hasil belajar PKn siswa.

Dari observasi awal, diperoleh informasi dari guru mata pelajaran dasar

PKn dan sebagian siswa kelas SMA Tunas Bangsa Jakarta bahwa mata pelajaran

PKn dianggap oleh sebagian siswa pelajaran yang membosankan dan tidak

menarik. Selain itu ketika siswa mempelajari idealisme pembelajaran PKn dalam

kondisi nyata pada penyelenggara negara tidak menunjukkan perilaku yang sesuai

dengan teori-teori yang ada dalam materi pembelajaran PKn. Kondisi ini

11

mempengaruhi hasil belajar pada mata pelajaran bersangkutan. Rata-rata nilai atau

hasil belajar PKn siswa SMA Tunas Bangsa tergolong rendah atau tidak

memuaskan. Hal ini disebabkan guru tidak memiliki kreativitas dalam program

pembelajarannya. Metode belajar yang digunakan dalam rangka menyampaikan

materi pelajaran dirasa membosankan. Walau pun sebenarnya guru juga telah

melakukan berbagai pendekatan metodologi dalam proses belajar mengajar di

kelas. Akan tetapi metodologi yang digunakan belum sepenuhnya mampu

menarik minat siswa untuk mempelajari materi pembelajaran PKn secara lebih

tinggi.

Dari informasi yang diperoleh dari guru mata pelajaran PKn bahwa selama

ini dalam kegiatan pembelajaran PKn di SMA Tunas Bangsa Jakarta masih

menggunakan metode belajar konvensional yaitu metode ceramah yang sekali-kali

divariasikan dengan metode lain seperti latihan soal. Metode ini memposisikan

siswa sebagai objek pembelajaran dan guru sebagai pusat kegiatan belajar.

Rangkuman nilai rata-rata ujian semester PKn semester II tahun

2009/2010 adalah sebagai berikut:

Tabel 1. Nilai Rata-Rata Ujian Semester X SMA Tunas Bangsa

Jakarta semester II tahun 2009/2010

No. Kelas Nilai Rata-Rata

1. X 7,32. XI 7,13. XII 7,6

Selain itu metode pembelajaran konvensional yaitu menggunakan metode

ceramah ini siswa hanya pasif menerima materi dari guru. Hal ini cenderung

12

menjadikan suasana belajar kaku, monoton dan kurang menggairahkan, sehingga

siswa kurang aktif dan tidak bersemangat dalam belajar. Hal tersebut dapat

mengurangi minat belajar siswa pada mata pelajaran PKn.

Berdasarkan latar belakang di atas peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian dengan judul “pengaruh penggunaan metode belajar aktif terhadap

minat belajar PKn siswa SMA Tunas Bangsa Jakarta Tahun 2009/2010”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka dapat

diidentifikasikan sebagai berikut:

1. Bagaimana pengaruh metode belajar konvensional

terhadap minat belajar PKn siswa di SMA Tunas Bangsa Jakarta?

2. Adakah pengaruh metode belajar aktif terhadap minat

belajar PKn siswa di SMA Tunas Bangsa Jakarta?

3. Adakah perbedaan pengaruh metode belajar

konvensional dengan metode belajar aktif terhadap minat belajar PKn siswa

SMA Tunas Bangsa Jakarta?

4. Apakah minat belajar mempengaruhi hasil belajar PKn

siswa di SMA Tunas Bangsa Jakarta?

C. Pembatasan Masalah

13

Berdasarkan latar belakang dan identifikasi yang telah diuraikan di atas

dan juga mengingat beberapa keterbatasan seperti waktu, tenaga dan biaya, maka

masalah dibatasi pada hal-hal sebagai berikut:

1. Pengaruh metode belajar konvensional terhadap minat belajar PKn siswa di

SMA Tunas Bangsa Jakarta.

2. Pengaruh metode belajar aktif terhadap minat belajar PKn siswa di SMA

Tunas Bangsa Jakarta.

3. Perbedaan pengaruh metode belajar konvensional dengan metode belajar aktif

terhadap minat belajar PKn siswa SMA Tunas Bangsa Jakarta.

4. Minat belajar mempengaruhi hasil belajar PKn siswa di SMA Tunas Bangsa

Jakarta.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka

permasalahan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Adakah perbedaan minat siswa terhadap mata pelajaran PKn di kelas yang

menggunakan metode belajar konvensional dan kelas yang menggunakan

metode belajar aktif?

2. Adakah perbedaan minat siswa terhadap mata pelajaran PKn sebelum dan

sesudah menggunakan metode belajar aktif di kelas eksperimen?

3. Adakah perbedaan hasil belajar PKn siswa kelas SMA Tunas Bangsa Jakarta

antara kelas yang menggunakan metode belajar konvensional dan kelas yang

menggunakan meode belajar aktif?

14

4. Adakah perbedaan hasil belajar PKn siswa pada kelompok eksperimen

sebelum dan sesudah penerapan metode belajar aktif?

E. Kegunaan Penelitian

Kegunaan penelitian meliputi manfaat secara praktis dan manfaat secara

teoritits.

1. Manfaat secara praktis

Hasil penelitian diharapkan dapat bermanfaat bagi siswa, bagi guru, dan bagi

lembaga terkait. Bagi siswa penelitian ini diharapkan siswa dapat belajar

bersosialisasi yaitu dengan cara memahami perbedaan-perbedaan antar

kelompok. Selain itu siswa dapat bertukar pikiran antar sesama anggota

kelompok dan siswa dapat belajar untuk mendengarkan dan menghargai

pendapat orang lain.

Penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan masukan untuk mengadakan

variasi belajar untuk meningkatkan hasil belajar dan kreatifitas belajar siswa

pada mata pelajaran PKn oleh guru. Serta dapat digunakan sebagai

pertimbangan untuk menentukan kebijakan-kebijakan baru dalam dunia

pendidikan.

Penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan masukan atau menjadi salah satu

sumber referensi untuk mengadakan penelitian lanjutan bagi mahasiswa atau

peneliti lainnya terutama civitas akademika STKIP Kusuma Negara Jakarta..

2. Manfaat secara teoritis

15

Penelitian ini bermanfaat bagi pembaca, yaitu dapat memberikan informasi

dan pengetahuan dalam pengembangan penelitian selanjutnya.

16

BAB II

DESKRIPSI TEORI, KERANGKA BERPIKIR DAN PENGAJUAN

HIPOTESIS

A. Deskripsi Teori

1. Hakikat Metode Belajar Aktif

a. Pengertian Belajar

Belajar adalah key term, ‘istilah kunci’ yang paling vital dalam

setiap usaha pendidikan, sehingga tanpa belajar yang sesungguhnya

tak pernah ada pendidikan. Sebagai suatu proses,, belajar selau

mendapat tempat yang luas dalam berbagai displin ilmu yang berkaitan

dengan upaya pendidikan, misalnya psikologi pendidikan dan

psikologi belajar. Karena demikian pentingnya arti belajar, maka

bagian terbesar upaya riset dan eksperimen psikologi belajar pun

diarahkan pada tercapainya pemahaman yang lebih luas dan mendalam

mengenai proses perubahan manusia itu.3

Pendapat tentang pengertian belajar ada bermacam-macam.

Pendapat tersebut lahir berdasarkan sudut pandang yang berbeda-beda.

Menurut Slameto belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan

seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru

secara keseluruhan sebagai hasil pengalamanya sendiri dalam interaksi

dengan lingkunganya.4

3 Syah, Muhibin. 1995. Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosda Karya, hal. 59.4 Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta, hal. 2.

17

Menurut Cronbach dalam Djamarah belajar sebagai usaha

aktifitas yang ditunjukan oleh perubahan tingkah laku sebagai hasil

dari pengalaman.5 Menurut Djamarah belajar juga dapat diartikan

sebagai suatu kegiatan yang dilakukan dengan melibatkan dua unsur

yaitu jiwa dan raga.6 Gerak raga yang ditunjukan harus sejalan dengan

proses jiwa untuk mendapatkan perubahan.Tentu saja perubahan yang

didapatkan itu bukan perubahan fisik, tetapi perubahan jiwa dengan

sebab masuknya kesan-kesan yang baru. Perubahan sebagai hasil dari

proses belajar adalah perubahan yang mempengaruhi tingkah laku

seseorang.

Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur

yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan setiap jenis dan

jenjang pendidikan. Ini berarti bahwa berhasul atau gagalnya

pencapaian tujuan pendidikan itu amat bergantung pada proses belajar

yang dialami siswa baik ketika ia berada di sekolah maupun di

lingkungan rumah atau keluarganya.7

b. Prinsip-Prinsip Belajar

Proses belajar adalah suatu hal yang kompleks, tetapi dapat

juga dianalisa dan diperinci dalam bentuk prinsip-prinsip atau asas-

asas belajar. Hal ini perlu kita ketahui agar kita memiliki pedoman dan

teknik belajar yang baik. Prinsip-prinsip itu adalah :

1). Belajar harus bertujuan dan terarah. Tujuan akan menuntutnya

5 Syaiful Bahri Djamarah, dkk. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta, hal. 13.6 Ibid., hal. 13.7 Op.cit., hal. 63.

18

dalam belajar untuk mencapai harapan-harapan.

2). Belajar memerlukan bimbingan, baik dari bimbingan guru maupun

buku pelajaran itu sendiri.

3). Belajar memerlukan pemahaman atas hal-hal yang dipelajari

sehingga diperoleh pengertian-pengertian.

4). Belajar memerlukan latihan dan ulangan agar apa-apa yang telah

dipelajari dapat dikuasainya.

5). Belajar adalah suatu proses aktif dimana terjadi saling pengaruh

secara dinamis antara murid dengan lingkungannya.

6). Belajar harus disertai keinginan dan kemauan yang kuat untuk

mencapai tujuan.

7). Belajar dikatakan berhasil apabila telah sanggup menerapkan ke

dalam bidang praktek sehari-hari.8

Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur

yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan setiap jenis dan

jenjang pendidikan. Ini berarti bahwa berhasul atau

gagalnyapencapaian tujuan pendidikan itu amat bergantung pada

proses belajar yang dialami siswa baik ketika ia berada di sekolah

maupun di lingkungan rumah atau keluarganya.9

c. Prinsip-Prinsip Belajar

Proses belajar adalah suatu hal yang kompleks, tetapi dapat

8 Zainal Aqib. 2002. Guru dan Profesionalisme. Jakarta. Pustaka Pelajar, hal. 44-45.9 Op.cit., hal. 63.

19

juga dianalisa dan diperinci dalam bentuk prinsip-prinsip atau asas-

asas belajar. Hal ini perlu kita ketahui agar kita memiliki pedoman dan

tekhnik belajar yang baik. Prinsip-prinsip itu adalah :

1. Belajar harus bertujuan dan terarah. Tujuan akan menuntutnya

dalam belajar untuk mencapai harapan-harapan.

2. Belajar memerlukan bimbingan, baik dari bimbingan guru maupun

buku pelajaran itu sendiri.

3. Belajar memerlukan pemahaman atas hal-hal yang dipelajari

sehingga diperoleh pengertian-pengertian.

4. Belajar memerlukan latihan dan ulangan agar apa-apa yang telah

dipelajari dapat dikuasainya.

5. Belajar adalah suatu proses aktif dimana terjadi saling pengaruh

secara dinamis antara murid dengan lingkungannya.

6. Belajar harus disertai keinginan dan kemauan yang kuat untuk

mencapai tujuan.

7. Belajar dikatakan berhasil apabila telah sanggup menerapkan

kedalam bidang praktek sehari-hari.10

d. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar

Menurut Slameto11 faktor-faktor yang mempengaruhi belajar

siswa dapat digolongkan kedalam dua golongan yaitu faktor intern

yang bersumber pada diri siswa dan faktor ekstern yang bersumber

dari luar diri siswa. Faktor intern terdiri dari motivasi, perhatian ,

10 Ibid., hal. 44-45.11 Op.cit., hal. 54.

20

senang terhadap suatu materi, kemampuan dalam mengolah materi

yang diberikan. Sedangkan faktor ekstern terdiri dari lingkungan

keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat.

Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa terhadap

pelajaran PKn sehingga siswa bisa meningkatkan mutu belajarnya

adalah:

1. Kesenangan terhadap pelajaran PKn

Adapun makna dari kesenangan terhadap pelajaran PKn bahwa

perasaan suka terhadap materi-materi yang terdapat dalam

pelajaran PKn. Seseorang yang tidak menyukai pelajaran PKn

tentu akan merasa tidak nyaman untuk memahami pelajaran

tersebut. Dalam hal ini tentunya belajarpun tidak akan menjadi

efektif.

2. Metode pembelajaran yang memuaskan dan menyenangkan

Metode pembelajaran yang memuaskan dan menyenangkan

mengandung arti bahwa metode yang dibawakan oleh guru dapat

menyenangkan siswa dan bisa menarik siswa sehingga siswa bisa

menangkap pelajaran yang diberikan oleh guru dengan mudah.

Metode yang baik dan menyenangkan merupakan faktor yang

cukup penting bagi pelajaran siswa. Diharapkan siswa bisa belajar

lebih giat dan tidak mudah bosan.

3. Keprihatinan dan motivasi dari orang-orang sekitar yang baik

Keprihatinan dan motivasi orang-orang sekitar mengandung arti

21

bahwa keprihatinan orang-orang di sekitar dan sebagai motivator

siswa baik guru, orang tua, maupun teman dekat. Guru sebagai

pengajar tentunya bisa memperhatikan siswa apalagi yang sangat

sulit belajar PKn sehingga siswa selalu merasa terus berubah untuk

belajar PKn dengan lebih baik dan mendorong siswa untuk tidak

mudah putus asa atas hasil ulangan yang diperoleh. Orang tua

diharapkan bisa mengontrol anaknya agar bisa belajar di rumah

saat waktunya belajar. Siswa diharapkan bisa berteman dengan

teman-teman yang senang dan giat belajar PKn sehingga itu akan

berdampak dan berpengaruh terhadap siswa lain.

4. Fasilitas sekolah yang nyaman

Fasilitas sekolah yang nyaman mengandung arti bahwa sekolah

tersebut hendaknya mempunyai peralatan termasuk alat peraga

PKn dan tentunya juga memiliki ventilasi udara yang baik, dan

kondisi kelas yang nyaman dan jauh dari keributan.

5. Keadaan ekonomi yang cukup

Keadaan ekonomi yang cukup mengandung arti bahwa suatu

keluarga sudah bisa mencukupi kebutuhan pokok, sekunder dan

biaya sekolah siswa.

6. Hubungan keluarga yang harmonis

Hubungan keluarga yang harmonis mengandung arti bahwa

hubungan antara tiap personel dalam keluarga tersebut tidak sedang

mengalami persengketaan, dendam antara satu dengan yang

22

lainnya.

7. Kesehatan jasmani

Siswa hendaknya memenuhi sarapan pagi sebelum berangkat ke

sekolah. Karena dengan demikian berpengaruh terhadap daya tahan

tubuh saat siswa nanti belajar di sekolah.

8. Kemampuan siswa yang baik

Siswa mempunyai potensi dan kecakapan dasar dimana siswa

tersebut terhadap pelajaran PKn lebih menyukai memahami

daripada menghafal.

Ada beberapa pendapat yang dikemukakan oleh para ahli

tentang pengertian belajar. Menurut Marris L. Brigge dalam Darsono

belajar adalah suatu perubahan yang menetapkan kehidupan seseorang

yang tidak diwariskan secara genetis.12 Perubahan yang terjadi pada

pemahaman, perilaku, persepsi, motivasi atau campuran dari semuanya

secara sistematis sebagai akibat dari pengalaman dalam keadaan

tertentu.

Menurut Oemar Hamalik belajar adalah suatu proses perubahan

tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungan sehingga

akan terjadi serangkaian pengalaman-pengalaman belajar.13

Menurut Slameto belajar adalah suatu prosess usaha yang

dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku

yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman sendiri dalam

12 Max Darsono,. 2000. Belajar dan Pembelajaran. Semarang: IKIP Semarang, hal. 3.13 Oemar Hamalik. 2003. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara, hal. 27-28.

23

interaksi dengan lingkungan.14 Sebagai hasil belajar, perubahan yang

terjadi dalam diri seseorang berlangsung secara kesinambungan yang

akan menyebabkan perubahan berikutnya dan akan berguna bagi

kehidupan ataupun belajar berikutnya. Dalam belajar, perubahan akan

bertambah dan tertuju untuk memperoleh sesuatu yang lebih baik dari

sebelumnya.

Menurut Purwanto belajar adalah merupakan suatu perubahan

yang terjadi melalui latihan dan pengalaman, dalam arti perubahan-

perubahan yang disebabkan oleh pertumbuhan atau kematangan tidak

dianggap sebagai belajar, seperti perubahan-perubahan yang terjadi

pada seorang bayi.15

Menurut Sardiman belajar senantiasa merupakan perubahan

tingkah laku atau penampilan, dengan serangkaian kegiatan misalnya

dengan membaca, mengamati, mendengarkan, meniru dan

sebagainya.16 Belajar akan lebih baik jika siswa itu mengalami atau

melakukannya, jadi tidak bersifat verbalistik.

Dari beberapa pegertian yang telah diungkapkan oleh para ahli

diatas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan belajar adalah

perubahan tingkah laku dalam diri seseorang (individu) yang

disebabkan oleh proses aktif yang terjadi melalui latihan dan

pengalaman.

14 Op.cit., hal. 2.15 Ngalim Purwanto. 2002. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya, hal. 85.16A. M. Sardiman. 1992. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Grafindo, 22.

24

e. Pengertian Metode Belajar Aktif

Menurut Rosyada dalam Dalvin pembelajaran aktif adalah

belajar yang memperbanyak aktivitas siswa dalam mengakses berbagai

informasi dari berbagai sumber, untuk dibahas dalam proses

pembelajaran dalam kelas, sehingga memperoleh berbagai pengalaman

yang tidak saja menambah pengetahuan, tapi juga kemampuan analisis

dan sintesis.17

Belajar aktif menuntut siswa untuk bersemangat, gesit,

menyenangkan, dan penuh gairah, bahkan siswa sering meninggalkan

tempat duduk untuk bergerak leluasa dan berfikir keras (moving about

and thinking aloud). Selama proses belajar siswa dapat beraktivitas,

bergerak dan melakukan sesuatu dengan aktif, keaktifan siswa tidak

hanya keaktifan fisik tapi juga keaktifan mental. Belajar aktif sebagai

suatu pendekatan dalam pembelajaran yang bermuara pada belajar

mandiri, maka kegiatan belajar mengajar yang dirancang harus mampu

melibatkan siswa secara aktif. Siswa dan guru dalam belajar aktif sama

berperan untuk menciptakan suatu pengalaman belajar yang bermakna.

Berdasarkan penelitian Grinder dalam Mel Silberman yang

dikemukakan oleh Dalvin menemukan dalam setiap grup yang terdiri

dari 30 siswa, rata-rata 22 siswa dari mereka dapat belajar dengan

efektif selama guru menyediakan campuran aktivitas visual.18 Selain

17Dalvin, 2006. Upaya Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa dalam Pembelajaran Agama dengan Menggunakan Metode Belajar Aktif Tipe Quiz Team. Jurnal Guru, hal. 24.

18Ibid., hal. 25.25

itu sisi sosial pembelajaran juga harus diperhatikan. Jika siswa belajar

bersama teman-temannya, mereka memperoleh dukungan emosi dan

intelektual yang membawa mereka melampaui level pengetahuan dan

keterampilan mereka sebelumnya lebih banyak daripada belajar

sendiri.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran aktif

adalah suatu metode belajar yang mana siswa tidak hanya sekedar

mendengarkan informasi yang disampaikan oleh guru, akan tetapi

siswa juga melihat apa yang dijelaskan oleh guru dan terakhir siswa

melakukan atau mencobakan langsung apa yang telah dipelajari untuk

memperoleh hasil belajar.

f. Dimensi-dimensi Pembelajaran Aktif

Pembelajaran aktif akan lebih tampak dan menunjukkan kadar

yang tinggi apabila pembelajaran berorientasi pada siswa. Menurut Mc

Keachie dalam bukunya Dimyati19 ada 7 dimensi proses pembelajaran

yang mengkibatkan terjadinya kadar pembelajaran aktif, yaitu (1)

Partisipasi siswa dalam menetapkan tujuan kegiatan pembelajaran, (2)

Tekanan pada aspek afektif dalam belajar, (3) Partisipasi siswa dalam

kegiatan pembelajaran, terutama berbentuk interaksi antarsiswa, (4)

Penerimaan guru terhadap perbuatan dan kontribusi siswa yang kurang

relevan atau bahkan sama sekali salah, (5) Kekompakan kelas sebagai

kelompok, (6) Kebebasan diberikan kepada siswa untuk mengambil

19 Dimyati dan Mudjiono. 1994. Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta, hal. 110.

26

keputusan-keputusan penting dalam kehidupan sekolah, (7) Jumlah

waktu yang digunakan untuk menanggulangi masalah siswa baik yang

berhubugan maupun yang tidak berhubungan dengan pembelajaran.

g. Karakteristik Pembelajaran Aktif

Raka Joni dalam bukunya Dimyati mengungkapkan bahwa

sekolah yang melakukan pembelajaran aktif dengan baik harus

mempunyai karakteristik, yaitu pembelajaran berpusat pada siswa,

guru membimbing dalam terjadinya pengalaman belajar, tujuan

kegiatan tidak hanya sekedar mengejar standar akademis, pengelolaan

kegiatan pembelajaran, dan penilaian.20

Pembelajaran berpusat pada siswa. Siswa berperan lebih aktif

dalam mengembangkan cara-cara belajar mandiri, siswa berperan serta

pada perencanaan, pelaksanaan dan penilaian proses belajar,

pengalaman siswa lebih diutamakandalam memutuskan titik tolak

kegiatan. Guru membimbing dalam terjadinya pengalaman belajar.

Guru bukan satusatunya sumber informasi, guru merupakan salah

satunya sumber belajar, yang memberikan peluang bagi siswa agar

dapat memperoleh pengetahuan atau ketrampilan sendiri melalui usaha

sendiri, dapat mengembangkan motivasi dari dalam dirinya, dan dapat

mengembangkan pengalaman untuk membuat suatu karya.

Tujuan kegiatan tidak hanya untuk sekedar mengejar standar

akademis. Selain pencapaian standar akademis, kegiatan ditekankan

untuk mengembangkan siswa secara utuh dan seimbang. Pengelolaan

20 Ibid., hal. 111.27

kegiatan pembelajaran ditekankan pada kreativitas siswa, dan

memperhatikan kemajuan siswa untuk menguasai konsep-konsep

dengan mantap. Penilaian dilakukan untuk mengukur dan mengamati

kegiatan dan kemajuan siswa, serta mengukur keterampilan dan hasil

belajar siswa.

2. Hakikat Minat Belajar PKn Siswa

a. Pengertian Minat

Hurlock menjelaskan bahwa minat adalah sumber motivasi yang

mendorong seseorang untuk melakukan apa yang ingin dilakukan

ketika bebas memilih.21 Ketika seseorang menilai bahwa sesuatu akan

bermanfaat, maka akan menjadi berminat, kemudian hal tersebut akan

mendatangkan kepuasan. Ketika kepuasan menurun maka minatnya

juga akan menurun. Sehingga minat tidak bersifat permanen, tetapi

minat bersifat sementara atau dapat berubah-ubah.

Crow & Crow menjabarkan bahwa minat dapat menunjukkan

kemampuan untuk memperhatikan seseorang,22 Sesuatu barang atau

kegiatan atau sesuatu yang dapat memberi pengaruh terhadap

pengalaman yang telah distimuli oleh kegiatan itu sendiri. Minat dapat

menjadi sebab sesuatu kegiatan dan hasil dari turut sertanya dalam

kegiatan tersebut. Lebih lanjut, Crow and Crow menyebutkan bahwa

minat mempunyai hubungan yang erat dengan dorongan-dorongan,

21E.B. Hurlock (2008). Psikologi perkembangan : Suatu pengantar sepanjang rentang kehidupan (edisi v), Jakarta : Erlangga, hal. 23.22 Lester D Crow. dan Crow, Alice. 1987. Psikologi Pendidikan: Buku 2. Terjemahan Z. Kasijan. Educational Psychology. Surabaya: Bina Ilmu, hal.74.

28

motif-motif dan respon-respon emosional.

Minat, menurut Chauhan pada orang dewasa menentukan aturan

penting dalam perkembangan pribadi dan prilaku mereka. Minat

adalah hal penting untuk mengerti individu dan menuntun aktivitas

dimasa yang akan datang.23

Tampubolon mengemukakan bahwa minat adalah perpaduan

antara keinginan dan kemauan yang dapat berkembang jika ada

motivasi.24

Hal senada juga dikemukakan oleh Sandjaja bahwa suatu

aktivitas akan dilakukan atau tidak sangat tergantung sekali oleh minat

seseorang terhadap aktivitas tersebut, di sini nampak bahwa minat

merupakan motivator yang kuat untuk melakukan suatu aktivitas.25

Meichati mengartikan minat adalah perhatian yang kuat, intensif dan

menguasai individu secara mendalam untuk tekun melakukan suatu

aktivitas. 26

Aiken mengungkapkan definisi minat sebagai kesukaan terhadap

kegiatan melebihi kegiatan lainnya.27 Ini berarti minat berhubungan

dengan nilai-nilai yang membuat seseorang mempunyai pilihan dalam

23 S.S. Chuhan, 1978. Advanced Educa tional Psychology. New Delhi: Vikas Publishing House, PVT., LTD, hal. 34.24Tampubolon. 1993. Mengembangkan Minat dan Kebiasaan Membaca pada Anak. Bandung: Angkasa, hal. 33.25 S. Sandjaja (2005), Pengaruh Motivasi, Dukungan Orang Tua Dan Asala Sekolah Terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Akuntansi Pada Siswa Kelas II Ma Al-Asror Patemon GunungPati Semarang , Skripsi, Jurusan Pendidikan Ekonomi Universitas Negeri Semarang, Semarang, hal. 26.26 Ibid., hal. 34.27Lewis R. Aiken (1994). Psychologycal Testing and Assessment. MA: Allyn and Bacon, hal. 209.

29

hidupnya, hal tersebut diungkapkan oleh Anastasia dan Urbina.28

Selanjutnya Ginting menjelaskan, minat berfungsi sebagai daya

penggerak yang mengarahkan seseorang melakukan kegiatan tertentu

yang spesifik, lebih jauh lagi minat mempunyai karakteristik pokok

yaitu melakukan kegiatan yang dipilih sendiri dan menyenangkan

sehingga dapat membentuk suatu kebiasaan dalam diri seseorang.29

Ditegaskan oleh Elliott dkk bahwa minat adalah sebuah

karakteristik tetap yang diekspresikan oleh hubungan antara seseorang

dan aktivitas atau objek khusus.30

Sutjipto menjelaskan bahwa minat adalah kesadaran seseorang

terhadap suatu objek, orang, masalah, atau situasi yang mempunyai

kaitan dengan dirinya.31 Artinya, minat harus dipandang sebagai

sesuatu yang sadar. Karenanya minat merupakan aspek psikologis

seseorang untuk menaruh perhatian yang tinggi terhadap kegiatan

tertentu dan mendorong yang bersangkutan untuk melaksanakan

kegiatan tersebut.

Nunnally32 menjabarkan minat sebagai suatu ungkapan

kecenderungan tentang kegiatan yang sering dilakukan setiap hari,

sehingga kegiatan itu disukainya; sedangkan Guilford33 menyatakan

28Anastasia & Urbina, (1997). Tes psikologi Edisi ke Tujuh. Jakarta: PT. Macanan Jaya Cemerlang, hal. 78.29Cipta Ginting, 2005.Kiat Belajar di Perguruan Tinggi, ITB, hal. 34.30Harackiewicz, J.M., Barron, K.E., Elliot, A.J.,Tauer, J.M., and Carter, S.M. 2000. "Short-Term and Long-Term Consequences of Achievement Goals: Predicting Interest and Performance OverTime". Journal ofEducational Psychology, 92, 2, 316-330.31Sutjipto. 2002. Minat Siswa Sekolah Menengah Kejuruan (SMEA) terhadap Kewiraswastaan. Online. Diambil dari http://www.depdiknas.go.id/ jurnal/ 45/sutjipto.htm.32 Ibid., hal. 234.33 Ibid., hal. 244.

30

minat sebagai tendensi seseorang untuk berperilaku berdasarkan

ketertarikannya pada jenis-jenis kegiatan tertentu. Sementara itu Sax

mendefinisikan bahwa minat sebagai kecenderungan seseorang

terhadap kegiatan tertentu di atas kegiatan yang lainnya.34 Sedangkan

Crites mengemukakan bahwa minat seseorang terhadap sesuatu akan

lebih terlihat apabila yang bersangkutan mempunyai rasa senang

terhadap objek tersebut.35

Hurlock mengemukakan bahwa minat merupakan hasil dari

pengalaman belajar, bukan hasil bawaan sejak lahir.36 Hurlock juga

menekankan pentingnya minat, bahwa minat menjadi sumber motivasi

kuat bagi seseorang untuk belajar, minat juga mempengaruhi bentuk

dan intensitas aspirasi seseorang dan minat juga menambah

kegembiraan pada setiap kegiatan yang ditekuni seseorang.37

Hurlock juga menjelaskan bahwa secara keseluruhan, pada masa

anak-anak, minat memberikan sebuah kekuatan untuk belajar.38 Anak-

anak yang berminat dalam sebuah aktivitas, berada dimanapun, akan

memberikan usaha empat kali lipat untuk belajar dibandingkan anak-

anak yang minatnya sedikit atau mudah merasa bosan. Jika

pengalaman belajar menimbulkan kesan pada anak-anak, maka akan

menjadi minat. Hal tersebut adalah sesuatu yang dapat diasah dengan

proses pembelajaran. Di masa yang akan datang, minat sangat

34 Ibid., hal. 124.35 Ibid., hal. 224.36 Op.cit., hal. 76.37 Op. cit., hal. 87.38 Ibid., hal. 99.

31

berpengaruh pada bentuk dan intensitas dari cita-cita pada anak.

Hidi & Derson berpendapat minat adalah bentuk dari motivasi

intrinsik.39 Pengaruh positif minat akan membuat seseorang mereka

tertarik untuk bereksperimen seperti merasakan kesenangan,

kegembiraan, dan kesukaan. Garner menjelaskan bahwa seseorang

yang memiliki minat terhadap apa yang dipelajari lebih dapat

mengingatnya dalam jangka panjang dan menggunakannya kembali

sebagai sebuah dasar untuk pembelajaran dimasa yang akan datang.40

Pintrich dan Schunk juga menyebutkan bahwa minat merupakan

sebuah aspek penting dari motivasi yang mempengaruhi perhatian,

belajar, berpikir dan prestasi.41

Krapp, Hidi, dan Renninger membagi definisi minat secara

umum menjadi tiga, yaitu: minat pribadi, minat situasi dan minat

dalam ciri psikologi.42

1) Minat pribadi, diartikan sebagai karakteristik kepribadian

seseorang yang relatif stabil, yang cendrung menetap pada diri

seseorang. Minat pribadi biasanya dapat langsung membawa

seseorang pada beberapa aktifitas atau topik yang spesifik. Minat

pribadi dapat dilihat ketika seseorang menjadikan sebuah aktivitas

atau topik sebagai pilihan untuk hal yang pasti, secara umum

menyukai topik atau aktivitas tersebut, menimbulkan kesenangan 39J. E. Omrod, 2003. Educational Psychology Developing Learners (4th ed). USA: Merill Prentice Hall, hal. 230.40Ibid., hal. 74.41R Pintrich. & Schunk, D., (1996). Motivation in Education Theory; research and Aplication. New Jersey: Prentice Hall, hal. 217.42 Ibid., hal. 187.

32

pribadi serta topik atau aktivitas yang dijalani memiliki arti penting

bagi seseorang tersebut.

2) Minat situasi merupakan minat yang sebagian besar dibangkitkan

oleh konsisi lingkungan.

3) Minat dalam ciri psikologi merupakan interaksi dari minat pribadi

seseorang dengan ciri-ciri minat lingkungan. Renninger

menjelaskan bahwa minat pada definisi ini tidak hanya pada karena

seseorang lebih menyukai sebuah aktivitas atau topik, tetapi karena

aktivitas atau topik tersebut memiliki nilai yang tinggi dan

mengetahui lebih banyak mengenai topik atau aktivitas tersebut.

Dari beberapa definisi minat di atas dapat ditarik kesimpulan

mengenai minat, bahwa minat merupakan sebuah motivasi intrinsik

sebagai kekuatan pembelajaran yang menjadi daya penggerak

seseorang dalam melakukan aktivitas dengan penuh ketekunan dan

cendrung menetap, dimana aktivitas tersebut merupakan proses

pengalaman belajar yang dilakukan dengan penuh kesadaran dan

mendatangkan perasaan senang, suka dan gembira.

Ada beberapa pendapat yang dikemukakan oleh para ahli tentang

pengertian minat. Menurut Slameto minat adalah suatu rasa lebih suka

dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas tanpa ada yang

menyuruh.43 Menurut Sardiman minat adalah suatu kondisi yang

43 Op.cit., hal. 180.33

terjadi apabila seseorang melihat cirri-ciri atau arti sementara situasi

yang dihubungkan dengan keinginan dan kebutuhannya sendiri.44

Menurut Winkel minat adalah kecenderungan yang mantap

dalam diri subyek yang merasa tertarik pada bidang atau hal tertentu

dan merasa senang berkecimpung dalam dunia tersebut.45 Selanjutnya

menurut Muhibin minat adalah kecenderungan dan kegairahan yang

tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu.46

Dari beberapa pengertian dari para ahli dapat disimpulkan bahwa

minat belajar adalah kecenderungan untuk memperhatikan sesuatu

dalam kegiatan belajar yang merupakan modal untuk mencapai tujuan

dengan rasa senang.

b. Bentuk-Bentuk Minat

Menurut minat dapat dibedakan menjadai dua macam yaitu47:

1). Minat Primitif

Minat primitif disebut minat yang bersifat biologis, seperti

kebutuhan makan, minum, bebas bergaul dan sebagainya. Jadi

pada jenis minat ini meliputi kesadaran tentang kebutuhan yang

langsung dapat memuaskan dorongan untuk mempertahankan

organisme.

2). Minat kultural

44 Op.cit., hal. 76.45 Op.cit. hal. 30.46 Op.cit, hal. 151.47 M. Buchori. 1991. Psikologi Umum. Pn Tarsip: Bandung, hal. 136.

34

Minat kultural dapat disebut juga minat sosial yang berasal

atau diperoleh dari proses belajar. Jadi minat kultural disini lebih

tinggi nilainya dari pada minat primitif.

3). Cara menentukan minat seseorang, yaitu:

a) Minat yang diekspresikan (expresed interes )

Seseorang dapat mengungkapkan minat atau pilihanya

dengan kata tertentu. Misalnya: seseorang mengatakan bahwa

ia/dia tertarik pada olahraga sepakbola.

b) Minat yang diwujudkan (manifest interest)

Seseorang dapat mengekspresikan minat bukan melalui

kata-kata tetapi melalui tindakan atau perbuatan, ikut serta

berperan aktif dalam suatu aktivitas tertentu. Misalnya:

seseorang dapat ikut serta dalam suatu organisai klub sepakbola

atau ikut klub sepakbola.

c) Minat yang diinventarisasikan (inventoried interest)

Seseorang menilai minatnya dapat diukur dengan

menjawab terhadap sejumlah pertanyaan tertentu atau urutan

pilihanya untuk kelompok aktivitas tertentu.48

Jika seorang menaruh minat terhadap sesuatu, minatnya tersebut

menjadi motif yang kuat baginya untuk berhubungan secara lebih aktif

dengan sesuatu yang diminatinya. Dalam hal ini jika seseorang

berminat untuk menekuni bidang olahraga, dia akan selalu

mempelajari dan berlatih pada bidang olahraga tersebut.

48 Dewa Ketut Sukardi. 1994. Psikologi Remaja. Aksara Baru: Jakarta, hal. 64.35

Salah satu untuk memperkuat minatnya adalah jika olahraga

tersebut menjadi alat baginya untuk mencapai tujuan. Oleh karena itu

masalah tujuan sangat penting dalam memahami tingkah laku

seseorang dalam minat terhadap suatu olahraga.

Dengan mengetahui tujuan, seseorang akan dapat mengarahkan

minatnya dengan sebaik-baiknya. Selain karena tujuan tertentu, minat

berolahraga dapat muncul karena bertambah luasnya lingkungan

seseorang dan semakin banyaknya dia berhubungan dengan orang-

orang di luar lingkungannya untuk menambah wawasan dari minat

tersebut.

Dalam pengembangan minat, hubungan antara pribadi jauh lebih

penting dari pada proses latihan yang khusus. Misalnya seseorang

tidak menyukai pelatihnya cenderung ia tidak semaksimal mungkin

terhadap olahraga bahkan tidak suka terhadap orang tersebut. Dengan

demikian terlihat bahwa “suka” atau “tidak suka” memainkan peranan

penting dalam perkembangan minat.

Walaupun setiap orang mengembangkan minat olahraga tertentu

yang sifatnya individual, namun setiap orang dalam suatu lingkungan

tertentu akan mengembangkan minat-minat yang hampir umum

dijumpai orang-orang dari lingkungan tersebut.

c. Unsur-Unsur Minat

Seseorang dikatakan berminat terhadap sesuatu bila individu itu

memiliki beberapa unsur antara lain:

36

1) Perhatian

Seseorang dikatakan berminat apabila individu disertai

adanya perhatian, yaitu kreatifitas jiwa yang tinggi yang semata-

mata tertuju pada suatu objek. Jadi seseorang yang berminat

terhadap sesuatu obyek yang pasti perhatiannya akan memusat

terhadap sesuatu obyek tersebut. Dalam hal ini perhatian ditujukan

pada obyek ekstrakurikuler olahraga.

2) Kesenangan

Perasaan senang terhadap sesuatu obyek baik orang atau

benda akan menimbulkan minat pada diri seseorang, orang merasa

tertarik kemudian pada gilirannya timbul keinginan yang

dikehendaki agar obyek tersebut menjadi miliknya. Dengan

demikian maka individu yang bersangkutan berusaha untuk

mempertahankan obyek tersebut.

3) Kemauan

Kemauan yang dimaksud adalah dorongan yang terarah pada

tujuan yang dikehendaki oleh akal pikiran. Dorongan ini akan

melahirkan timbulnya suatu perhatian terhadap suatu obyek.

Sehingga dengan demikian akan memunculkan minat individu

yang bersangkutan.

d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat

Faktor-faktor yang mempengaruhi minat belajar, yaitu faktor

internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor yang

37

berasal dari dalam diri siswa yang sedang belajar. Faktor internal

sangat besar pengaruhnya terhadap minat belajar siswa.

Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri

siswa. Faktor eksternal terdiri dari faktor sosial dan faktor non

sosial. Minat pada hakekatnya adalah merupakan sebab akibat dari

pada pengalaman, minat berkembang sebagai hasil dari pada

sesuatu kegiatan dan akan menjadi sebab akan dipakai lagi dalam

kegiatan yang sama L D Crow and Alice.

Crow mengungkapkan faktor-faktor yang mempengaruhi

minat yaitu sebagai berikut49:

1). The factor Inner Urge: Rangsangan yang datang dari

lingkungan atau ruang lingkup yang sesuai dengan keinginan

atau datang dari lingkungan atau ruang lingkup yang sesuai

dengan keinginan atau kebutuhan seseorang akan mudah

menimbulkan minat misal, cenderung terhadap belajar, dalam

hal ini seseorang mempunyai hasrat ingin tahu terhadap ilmu

pengetahuan.

2). The factor of social motive : Minat seseorang terhadap obyek

atau sesuatu hal, disamping hal dipengaruhi oleh faktor dari

dalam diri manusia juga dipengaruhi oleh motif sosial, misal

seseorang berminat pada prestasi tinggi agar dapat status sosial

yang tinggi pula.

49Tri Wahyudi. 2006. Minat dan Motivasi Siswa Kelas 1 SMA Muhammadiyah 2 Cepu Kabupaten Blora dalam Mengikuti Kegiatan Ekstrakurikuler Olahraga Bolavoli Tahun 2006. (Skripsi). Semarang: PJKR. FIK. UNNES, hal. 10-11.

38

3). Emosional faktor : Faktor perasaan dan emosi ini mempunyai

pengaruh terhadap obyek misal perjalanan sukses yang dipakai

individu dalam sesuatu kegiatan tertentu dapat membangkitkan

perasaan senang dan dapat menambah semangat atau kuatnya

minat dalam kegiatan tersebut.

Sebaliknya kegagalan yang dialami akan menyebabkan

minat seseorang berkembang. Sedangkan menurut Totok Santoso50

faktor yang mempengaruhi tumbuh kembangnya minat adalah

sebagai berikut :

a) Motivasi dan cita-cita

Adanya cita-cita dan dukungan oleh motivasi yang kuat dalam

diri seseorang maka akan dapat membesarkan minat orang itu

terhadap suatu objeknya. Sebaliknya apabila cita-cita dan

motivasi tidak ada maka minat sulit ditumbuhkan.

b) Sikap terhadap suatu objek

Sikap senang terhadap objek dapat membesarkan minat

seseorang terhadap objek tersebut. Sebaliknya jika sikap tidak

senang akan memperkecil minat seseorang.

c) Keluarga

50 Ibid., 18.39

Keadaan keluarga terutama keadaan sosial ekonomi dan

pendidikan keluarga dapat mempengaruhi minat seseorang

terhadap objek tersebut.

d) Fasilitas

Tersedianya fasilitas yang mendukung akan menjadikan

minat seseorang terhadap suatu objek lebih besar.

e) Teman pergaulan

Teman pergaulan yang mendukung misalnya diajak

kompromi terhadap suatu hal yang menarik perhatiannnya

maka teman tersebut dapat lebih meningkatkan minatnya, tetapi

teman yang tidak mendukung mungkin akan menurunkan

minat seseorang.

Berdasarkan uraian di atas maka faktor yang

mempengaruhi minat siswa dalam mengikuti kegiatan

ekstrakurikuler olahraga adalah sebagai berikut:

1. Faktor Intrinsik

Minat intrinsik adalah minat yang berasal dari dalam

diri seseorang. Ada beberapa faktor yang mempengaruhi

atau mendorong siswa mengikuti kegiatan ekstrakurikuler

olahraga adalah sebagai berikut :

a) Minat untuk berprestasi

Keinginan atau minat untuk berprestasi yang dimiliki

oleh setiap orang individu pasti ada, tapi keinginan itu

40

cenderung mempunyai presentasi yang berbeda-beda.

Kecenderungan itu timbul apabila individu tertarik

kepada sesuatu karena sesuai dengan kebutuhan atu

merasakan bahwa sesuatu akan dipelajari bermakna dari

dirinya.

b) Minat untuk mengisi waktu luang

Diketahui juga bahwa dalam mengisi waktu luang

mereka juga didasari karena adanya faktor kesenangan,

mendapatkan teman, waktu luang, dan untuk menjaga

kesehatan. Tentunnya rasa senang atau tertarik yang

dimiliki oleh setiap individu akan timbul pada

seseorang bilamana bidang-bidang yang ditawarkan

pada dirinya dirasa akan memenuhi kebutuhan-

kebutuhannya.

2. Faktor Ekstrinsik

Faktor ekstrinsik yaitu faktor pendorong yang muncul dari

luar individu.

Faktor-faktor tersebut antara lain :

a) Pelaksanaan kegiatan

Pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler disekolah

sangat erat kaitannya dengan metode pengajaran serta

fasilitas yang memadai. Dalam penyampaian materi

adalah penting, dengan memperhatikan metode yang

41

digunakan dalam penyampaian materi. Cara yang tidak

sesuai akan membosankan sehingga akan mengurangi

minat terhadap apa yang disampaiakan. Begitu juga

fasilitas yang tidak kalah pentingnya dalam

menumbuhkan minat ekstrinsik ekstrakurikuler

olahraga. Dengan adanya fasilitas yang memadai akan

menambah keyakinan siswa untuk mengikuti kegiatan

tersebut.

b) Media

Bentuk-bentuk mass media antara lain adalah buku-

buku tentang olahraga, majalah, surat kabar, radio,

televisi dan bentuk-bentuk lain yang sangat

berpengaruh terhadap minat siswa dalam menekuni dan

mempraktekkan. latihan yang telah diberikan pada saat

latihan akan diwujudkan dalam pertandingan. Siswa

yang mempunyai minat tinggi akan memanfaatkan

sumber informasi untuk memperluas wawasannya.

Semakin berkembangnya jalur informasi yang ada

hubungannya dengan olahraga akan semakin

mengangkat minat siswa terhadap olahraga.

c) Penghargaan

Penghargaan dalam hubungannya dengan minat

siswa dalam mengikuti kegiatan ekstrakuriluler

42

olahraga sangat menunjang. Dalam suatu pertandingan

perlu adanya hadiah sebagai suatu penghargaan bagi

mereka yang berprestasi.

e. Peranan Minat Belajar

Peranan minat belajar dan proses belajar mengajar, yaitu

menimbulkan perhatian spontan, mempermudah dan memperkuat

ingatan bahan pelajaran, mencegah terjadi gangguan perhatian,

mencegah kebosanan. Menimbulkan perhatian spontan dimana

siswa yang berminat akan memberikan perhatian secara spontan,

tiba-tiba karena siswa melakukan sesuatu karena dorongan hati

bukan karena anjuran atau paksaan.

Mempermudah dan memperkuat ingatan bahan pelajaran.

Siswa yang berminat akan rajin, giat, dan tekun belajar selalu

memperhatikan penjelasan guru sehingga siswa mudah mengingat

materi pelajaran dan dengan mudah siswa menjawab dan

menjelaskan materi.

Mencegah terjadi gangguan perhatian. Siswa yang berminat

dengan senang memperhatikan penjelasan guru, konsentrasi tinggi,

dan kuat sehingga gangguan yang dating tidak mudah

mempengaruhi perhatian atau konsentrasi siswa pada pelajaran.

Dengan adanya minat yang dimiliki siswa, siswa akan merasa

senang dalam mengikuti proses balajar mengajar dan tidak akan

merasa bosan. Dan kebosanan dapat dicegah.

43

f. Minat Belajar PKn

Minat PKn adalah pemusatan motivasi, perhatian, dan

keinginan dari siswa pada pelajaran PKn. Untuk memahami lebih

jauh tentang PKn, siswa sebaiknya terlibat secara aktif dalam

proses belajar mengajar. Dengan adanya minat belajar PKn, siswa

dapat melakukan tindakan atau belajar dengan senang, tidak

merasa beban dan hasil yang dicapai akan memuaskan.

Penggunaan metode belajar yang dapat menarik minat siswa

dapat dipelajari dengan sebaik-baiknya. Minat seringkali timbul

bila ada perhatian. Aktivitas yang disertai dengan perhatian intensif

akan lebih sukses. Minat studi membentuk sikap akademik tertentu

yang bersifat sangat pribadi pada setiap siswa. Oleh karena itu

minat studi harus ditumbuhkan sendiri oleh masing-masing siswa.

Adanya rasa suka dan ketertarikan siswa pada mata pelajaran

PKn akan berpengaruh pada hasil yang diperoleh siswa sebagai

akibat dari belajar. Dengan adanya minat belajar maka siswa akan

melakukan tindakan belajar dengan kondisi yang menyenangkan

dan hasil yang memuaskan. Minat belajar dalam penelitian ini

ditunjukkan dengan indikator dorongan siswa dalam merespon

pembelajaran, ketertarikan atau perasaan siswa ketika belajar dan

kemauan dalam mengerjakan tugas.

B. Kerangka Berpikir

44

Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan manusia yang harus dipenuhi.

Karena dengan pendidikan manusia dapat memperoleh ketrampilan dan ilmu

pengetahuan sebagai bekal hidup dimasa depan. Untuk memperoleh ketrampilan

dan ilmu pengetahuan dapat dilakukan dengan berbagai cara. Salah satunya yaitu

melalui pembelajaran, dimana pembelajaran dapat diartikan sebagai kegiatan yang

ditunjuk untuk membelajarkan siswa. Keberhasilan proses pembelajaran dapat

dilihat dari hasil belajarnya.Untuk mendapatkan hasil belajar yang maksimal

diperlukan berbagai faktor yang mendukung. Diantaranya kurikulum, metode

belajar, serta sarana dan prasarana yang mendukung proses belajar mengajar di

sekolah.

Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar, bisa bersumber dari dalam

diri manusia dan bersumber dari luar diri manusia. Faktor yang bersumber dari

diri manusia, seperti faktor kesehatan, intelegensi, minat, perhatian dan

sebagainya. Sedangkan untuk faktor yang bersumber dari luar diri manusia,

seperti Faktor keluarga, sekolah, kurikulum, metode mengajar dan sebagainya.

Proses belajar mengajar merupakan peran penting dalam pencapaian hasil

belajar. Guru mempunyai tugas utama dalam penyelenggara pembelajaran, karena

pembelajaran dapat diartikan sebagai kegiatan untuk membelajarkan siswa. Untuk

membelajarkan siswanya, salah satu cara yang dapat dilakukan guru adalah

dengan menggunakan metode belajar yang tepat. Metode belajar yang dapat

membangkitkan minat siswa pada pelajaran dan pemahaman siswa pada mata

pelajaran PKn. Dengan metode belajar yang tepat dalam proses kegiatan belajar

mengajar, maka keberhasilan dalam belajar dapat tercapai.

45

Selama ini dalam melakukan pembelajaran PKn guru masih menggunakan

metode pembelajaran konvensional, yaitu metode cermah yang sekali-kali

divariasiakn dengan metode lain, seperti metode tanya jawab dan pemberian

latihan soal. Metode ini memposisikan siswa sebagai objek pembelajaran dan

guru sebagai pusat kegiatan belajar. Metode pembelajaran ini cenderung

menjadikan suasana menjadi kaku, monoton dan kurang menggairahkan, sehingga

siswa kurang aktif dalam kegiatan belajar mengajar.

Penggunaan metode konvensional dalam proses belajar mengajar tidak

selalu jelek, jika penggunaan metode ini dipersiapkan dengan baik dan didukung

dengan alat dan media yang baik pula tidak menutup kemungkinan mendapatkan

hasil belajar yang baik. Dengan kemajuan dan semakin perkembangnya dunia

pendidikan, muncul banyak metode-metode pembelajaran yang dapat mendukung

proses belajar mengajar untuk memperoleh hasil belajar yang baik.

Metode belajar konvensional yaitu metode pembelajaran dengan ceramah,

tanya jawab dan latihan soal. Menurut Dalvin metode ini cenderung menjadikan

suasana belajar kaku, monoton dan kurang menggairahkan, sehingga siswa

menjadi kurang aktif dan tidak bersemangat dalam belajar.51 Untuk

membangkitkan semangat siswa dalam belajar adalah dengan penggunaan metode

belajar yang tepat.

Menurut Rohani keberhasilan belajar peserta didik tidak semata-mata

ditentukan oleh kemampuan yang dimilikinya, tetapi juga ditentukan oleh minat,

perhatian, dan motivasi belajarnya.52 Sehingga studi mengenai kebutuhan peserta

51Ibid., hal. 34.52 Ahmad Rohani., 2004. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta, hal. 170.

46

didik dalam proses pengajaran menjadi bagian penting dalam menumbuhkan

minat, perhatian, dan motivasi belajarnya.

C. Hipotesis Penelitian

Hipotesis adalah suatu perumusan sementara mengenai suatu hal yang

dibuat untuk menjelaskan hal itu dan juga dapat menuntun/mengarahkan

penyelidikan selanjutnya. Hipotesis dalam penelitian ini adalah: Terdapat

perbedaan minat belajar siswa antara penggunaan metode belajar aktif dengan

pembelajaran konvensional dengan metode ceramah dan latihan soal.

47

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai melalui penelitian ini adalah untuk mengetahui

secara empiris tentang minat siswa terhadap mata pelajaran PKn di kelas yang

menggunakan metode belajar aktif. Dengan demikian dapat diketahui pengaruh

dari metode pembelajaran secara aktif tersebut terhadap minat belajar PKn siswa

SMA Tunas Bangsa Jakarta.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini diadakan di SMA Tunas Bangsa Jakarta dan waktu

penelitian pada bulan Agustus 2010 – September 2010.

C. Metode Penelitian

Penelitian ini dilakukan menggunakan disain ex post facto di mana data

yang dianalisis dikumpulkan setelah data yang dimaksud terjadi sebelumnya.

Peneliti, dalam hal ini, tidak melakukan intervensi atau manipulasi tertentu atas

terbentuknya data penelitian. Penelitian dekriptif kuantitatif ini menggunakan

merupakan studi deskriptif komparatif. Artinya data penelitian dibandingkan

antara kelas kontrol yang menggunakan metode belajar konvensional dengan

kelas eksperimen yang menggunakan metode belajar aktif. Melalui metode ini

dapat diketahui perbedaan kedua kelompok penelitian.

48

D. Populasi, Sampel dan Teknik Sampling

Populasi penelitian ini adalah semua siswa yang berada di SMA Tunas

Bangsa Jakarta. yang berjumlah ……….. orang. Pengambilan sampel dilakukan

dengan cara acak sederhana (simple random sampling), di mana setiap anggota

populasi diberi kesempatan yang sama untuk menjadi sampel penelitian.

Dilakukan teknik acak atau random, karena dalam pengambilan sampelnya

dilakukan dengan mencampur subyek-subyek yang ada dalam populasi tersebut

sehingga semua subyek dianggap mempunyai hak yang sama untuk memperoleh

kesempatan untuk dipilih menjadi sampel. Adapun yang dijadikan sampel dalam

penelitian ini adalah semua anggota populasi penelitian. Dengan kata lain, jumlah

populasi penilitian sama dengan jumlah sampel penelitian, yakni ………… orang.

E. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian minat belajar PKn dalam penelitian ini dijabarkan

dalam butir-butir pernyataan/pertanyaan yang diberikan kepada siswa kelas

kontrol dan kepada siswa kelas eksperimen dalam bentuk angket.

Variabel Metode Pembelajaran Aktif disusun dengan menggunakan Skala

Likert (skala perilaku) yang dimodifikasi yang terdiri dari 5 alternatif jawaban:

a. Selalu (SL = 5),

b. Sering (SR = 4),

c. Jarang (JR=3)

d. Pernah (P = 2),

e. Tidak Pernah (TP = 1)

49

Variabel Minat Belajar PKn Siswa disusun dengan menggunakan Skala

Likert (skala sikap) yang dimodifikasi yang terdiri dari 5 alternatif jawaban:

a. Sangat setuju (SS = 5),

b. Setuju (S = 4),

c. Netral (N=3)

d. Tdak setuju (TS = 2),

e. Sangat tidak setuju (STS = 1)

Suatu alat ukur dapat dinyatakan sebagai alat ukur yang baik dan mampu

memberikan informasi yang jelas dan akurat apabila telah memenuhi beberapa

kriteria yang telah ditentukan oleh para ahli psikometri, yaitu kriteria valid dan

reliabel. Oleh karena itu agar kesimpulan tidak keliru dan tidak memberikan

gambaran yang jauh berbeda dari keadaan yang sebenarnya diperlukan uji

validitas dan reliabilitas dari alat ukur yang digunakan dalam penelitian.

1. Validitas

Menurut Sutrisno Hadi validitas adalah seberapa jauh alat ukur dapat

mengungkap dengan benar gejala atau sebagian gejala yang hendak diukur,

artinya tes tersebut mengukur apa yang seharusnya diukur.53 Suatu alat ukur dapat

dikatakan mempunyai validitas tinggi apabila alat ukur tersebut menjalankan

fungsi ukurnya atau memberikan hasil ukur yang sesuai dengan maksud

dilakukannya pengukuran tersebut.

a). Uji validitas item

Uji validitas item yaitu pengujian terhadap kualitas item-itemnya yang

53 Hadi Sutrisno. 1992. Metode Riset 1. Yogyakarta: Andi Offset, hal. 102.

50

bertujuan untuk memilih item-item yang benar-benar telah selaras dan sesuai

dengan faktor yang ingin diselidiki. Cara perhitungan uji coba validitas item yaitu

dengan cara mengorelasikan skor tiap item dengan skor total item.

b). Uji korelasi antar faktor

Uji korelasi antar faktor yaitu pengujian antar faktor dengan konstrak

yang bertujuan untuk membuktikan bahwa setiap faktor dalam instrumen Skala

Kecerdasan Emosional telah benar-benar mengungkap konstrak yang

didefinisikan. Adapun cara perhitungan uji validitas faktor adalah dengan

mengorelasikan skor tiap faktor dengan skor total faktor item-item yang valid.

Untuk menghitung analisis item dan korelasi antar faktor digunakan

rumus koefisien korelasi product moment dan perhitungannya dibantu dengan

program SPSS 16.0 for Windows.

Rumus :

rxy

Keterangan :

rxy = koefisien korelasi variabel x dengan variabel y.

xy = jumlah hasil perkalian antara variabel x dengan variabel y.

x = jumlah nilai setiap item.

51

y = jumlah nilai konstan.

N = jumlah subyek penelitian.

2. Reliabilitas

Reliabilitas adalah sejauh mana hasil suatu pengukuran dapat dipercaya,

maksudnya apabila dalam beberapa pelaksanaan pengukuran terhadap kelompok

yang sama diperoleh hasil yang relatif sama.54 Dalam penelitian ini, uji reliabilitas

dilakukan dengan menggunakan tekhnik Formula Alpha Cronbach dan dengan

menggunakan program SPSS 16.00 for windows.

Rumus :

α =

Keterangan :

α = koefisien reliabilitas alpha

k = jumlah item

Sj = varians responden untuk item I

Sx = jumlah varians skor total

F. Teknik Analisis Data

Data yang diperoleh dari hasil penelitian dianalisis dengan menggunakan

analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial. Analisis statistik

54Syarifudin Anwar, 2005, Sikap Manusia Teori dan Pengukurannya, Pustaka Pelajar, Yogyakarta, hal. 3.

52

deskriptif digunakan untuk mengetahui harga skor minimum, skor maksimum,

jangkauan (range), mean, median, modus, standar deviasi dan varian dari masing-

masing variabel. Selanjutnya perhitungan tersebut dideskripsikan dalam daftar

distribusi frekuensi untuk masing-masing variabel yang kemudian

divisualisasikan dalam bentuk histogram.

Adapun analisis statistik inferensial diperlukan untuk pengujian hipotesis

dan generalisasi penelitian. Teknik analisis data yang digunakan meliputi:

1) Korelasi sederhana dan regresi linier sederhana

1) Perhitungan nilai koefisien korelasi

Untuk menghitung koefisien korelasi digunakan rumus Product Moment

Pearson:

n = Jumlah subyek

X = Skor setiap item

Y = Skor total

= Kuadrat jumlah skor item

= Jumlah kuadrat skor item

= Jumlah kuadrat skor total

= Kuadrat jumlah skor total

= Koefisien korelasi

53

2) Regresi linier sederhana

Regresi linier sederhana didasarkan pada hubungan fungsional atau kausal

satu variabel bebas dengan satu variabel terikat. Persamaan umum regresi regresi

linier sederhana:

Ŷ = a + bX

Dimana:

Ŷ = Subyek dalam variabel bebas yang diprediksikan

a = Harga Y bila X = 0 (harga konstan)

b = Angka arah atau koefisien regresi, yang menunjukkan angka

peningkatan ataupun penurunan variabel terikat yang didasarkan

pada variabel bebas. Bila b (+) maka naik dan bila (-) maka

terjadi penurunan.

Rumus yang digunakan untuk mencari nilai (konstanta) dan nilai

(koefisien regresi), adalah sebagai berikut:

Dimana:

a = Nilai konstanta

= Rata-rata variabel X

= Rata-rata variabel Y

54

2) Perhitungan nilai koefisien determinasi

Untuk mengukur seberapa besar variabel-variabel bebas dapat

menjelaskan variabel terikat digunakan koefisien determinasi (R). Koefisien ini

menunjukkan proporsi variabilitas total pada variabel terikat yang dijelaskan oleh

model regresi. Nilai R2 berada pada interval

Secara logika makin baik estimasi model dalam menggambarkan data

maka makin dekat nilai R ke nilai satu (1). Nilai R2 dapat diperoleh dengan

rumus:

Dimana:

R2 = koefisien determinasi

r = koefisien korelasi

3) Uji Hipotesis dengan t-test dan F-test

Uji hipotesis dengan t-test digunakan untuk mengetahui apakah variabel

bebas memiliki hubungan signifikan dengan variabel terikat secara individual

untuk setiap variabel. Rumus yang digunakan untuk mengetahui nilai t-hitung

adalah dengan rumus sebagai berikut:

Setelah mendapat t-hitung melalui rumus di atas maka untuk

mengiterpretasikan hasilnya berlaku ketentuan sebagai berikut:

Jika t-hitung > t-tabel ----H0 ditolak (ada hubungan yang signifikan)

55

Jika t-hitung < t-tabel ----H0 diterima (tidak ada hubungan yang signifikan)

56

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen

Penelitian ini menggunakan data primer. Data dikumpulkan dengan

teknik penyebaran kuesioner, yaitu dengan memberikan peryataan tertulis

kepada responden. Selanjutnya responden memberikan tanggapan atas

pernyataan yang diberikan. Kuesioner ini bersifat tertutup dimana jawabannya

sudah tersedia. Pengisian kuesioner ini diharapkan dapat selesai dalam waktu

kurang lebih 25 menit. Sebelum suatu kuesioner yang merupakan instrumen

dalam penelitian digunakan secara luas terlebih dahulu dilakukan pengujian

terhadap 30 responden untuk mengukur reliabilitas dan validitas dari alat ukur

tersebut.

1. Uji Validitas

1.1 Variabel Metode Belajar Aktif

Hasil Penelitian yang valid bila terdapat kesamaan antara data

yang sesungguhnya terjadi pada obyek yang diteliti. Valid berarti

instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang

seharusnya diukur.

Instrumen yang valid harus mempunyai validitas internal dan

eksternal. Instrumen yang mempunyai validitas internal atau rasional,

bila kriteria yagn ada dalam instrumen secara rasional (akademis) telah

mencerminkan apa yang diukur. Validitas eksternal bila kriteria di

dalam instrumen disusun berdasarkan fakta-fakta empiris yang telah

57

ada.55

Uji validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji

validitas empiris dengan teknik analisis item, yaitu dengan

mengkorelasikan skor tiap butir pernyataan dengan skor total. Seperti

yang telah dikemukakan bahwa, analisis faktor dilakukan dengan cara

mengkorelasikan jumlah skor faktor dengan skor total. Bila korelasi

tiap faktor tersebut positif dan besarnya 0,3 ke atas maka faktor

tersebut merupakan construct yang kuat.56

Hasil dari uji validitas untuk variabel Metode Belajar Aktif dari

setiap pernyataan dalam kuesioner yang disebarkan dapat diketahui

seperti pada tabel berikut:

Tabel 1. Hasil Uji Validitas Variabel Metode Belajar Aktif

NomorCorrected Item

Total CorrelationKeterangan

Pernyataan ke-1 .399 Valid



Pernyataan ke-4 .311 Tidak Valid








55Sugiyono, 2002. ibid., hal. 109-111.56Sugiyono, 2002. ibid., hal. 115.

58








Pernyataan ke- 20 .666 Valid











Berdasarkan tabel tersebut di atas, butir pernyataan ke-4

tidak valid karena rhitung (0,311) < rtabel (0,361). Sedangkan butir

pernyataan yang lain untuk variabel Metode Belajar Aktif dapat

dikatakan valid karena memiliki rhitung > rtabel dan dapat digunakan

sebagai alat ukur dalam penelitian.

59

1.2 Variabel Minat Belajar PKn

Tabel 2. Hasil Uji Validitas Variabel Minat Belajar PKn

NomorCorrected Item-

Total CorrelationKeterangan
















Berdasarkan tabel tersebut di atas, semua butir pernyataan untuk

variabel Minat Belajar PKn dapat dikatakan valid dan dapat digunakan

sebagai alat ukur dalam penelitian.

2. Uji Reliabilitas

Reliabilitas atau sama dengan reliabel (terandal) yang mengandung

pengertian kemampuan kuesioner memberikan hasil pengukuran yang

konsisten. Azwar mengatakan bahwa reliabilitas merupakan penerjemahan

60

dari kata reliabiliti yang artinya keterpercayaan, keterandalan, konsistensi

dan sebagainya.57 Hasil pengukuran dapat dipercaya bila dalam beberapa

kali pelaksanaan pengukuran terhadap kelompok subjek ang sama

diperoleh hasil yang relatif sama, selama aspek yang diukur tidak berubah.

Reliabilitas instrumen adalah hasil pengukuran yang dapat dipercaya.

Reliabilitas instrumen diperlukan untuk mendapatkan data sesuai dengan

tujuan pengukuran. Untuk mencapai hal tersebut, dilakukan uji reliabilitas

dengan menggunakan metode Alpha Cronbach’s diukur berdasarkan skala

Alpha Cronbrach’s 0 sampai 1.

Sedangkan menurut Trinton jika skala itu dikelompok ke dalam lima

kelas dengan rentang yang sama, maka ukuran kemantapan alpha dapat

diinterpretasikan sebagai berikut:58

1. Nilai Alpha Cronbach 0,00 s.d. 0,20, berarti kurang reliabel.

2. Nilai Alpha Cronbach 0,21 s.d. 0,40, berarti agak reliabel.

3. Nilai Alpha Cronbach 0,42 s.d. 0,60, berarti cukup reliabel.

4. Nilai Alpha Cronbach 0,61 s.d. 0,80, berarti reliabel.

5. Nilai Alpha Cronbach 0,81 s.d. 1,00, berarti sangat reliabel.

Menurut Nugroho reliabilitas suatu konstruk variabel dikatakan baik

jika memiliki nilai Alpha Cronbach’s > dari 0,60.59 Jadi pengujian

reliabilitas instrumen dalam suatu penelitian dilakukan karena

keterandalan instrumen berkaitan dengan keajegan dan taraf kepercayaan

57 S Azwar. 2001. Reliability dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.hal. 32.58 P.B. Triton 2006. SPSS 13.0 Terapan: Riset Statistik Parametrik. Yogyakarta: ANDI, hal.

45.59Bhuono Agung Nugroho. Strategi Jitu Memilih Metode Statistik Penelitian Dengan SPSS. Yogyakarta: Andi. 2005, hal. 24.

61

terhadap instrumen penelitian tersebut.

2.1 Variabel Metode Belajar Aktif

Hasil dari uji reliabilitas untuk variabel Metode Belajar Aktif dari



Tabel 3. Hasil Uji Reliabilitas Variabel Metode Belajar Aktif

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

0.950 30

Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa nilai cronbach alpha

seluruh variabel berkisar antara 0 sampai 1, dengan demikian

keseluruhan item dalam instrumen pengukuran dapat dinyatakan

reliabel. Menurut Nugroho dikatakan reliabel apabila dia mempunyai

Cronsbach’s Alpha ≥ 0.60.60 Dengan demikian, kuesioner untuk

variabel Metode Belajar Aktif dikatakan sangat reliabel.

2.2 Variabel Minat Belajar PKn

Hasil dari uji reliabilitas untuk variabel Minat Belajar PKn dari



Tabel 4. Hasil Uji Reliabilitas Variabel Minat Belajar PKn60Nugroho, 2005, ibid., hal. 72.

62

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

0.962 15

Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa nilai cronbach alpha

seluruh variabel berkisar antara 0 sampai 1, dengan demikian

keseluruhan item dalam instrumen pengukuran dapat dinyatakan

reliabel. Menurut Nugroho dikatakan reliabel apabila dia mempunyai

Cronsbach’s Alpha ≥ 0.60. Dengan demikian, kuesioner untuk variabel

Minat Belajar PKn dikatakan sangat reliabel.

B. Deskripsi Hasil Penelitian

Pengolahan data menggunakan statistik deskriptif yang digunakan

antara lain adalah: ukuran pemusatan data seperti rata-rata (mean), median, dan

modus; ukuran keragaman seperti rentang (range), varian, dan simpangan

baku; harga minimum dan maksimum, serta penyajian data dalam bentuk

daftar distribusi frekuensi dan histogram. Perhitungan menggunakan program

SPSS versi 16.0 for Windows

Statistik Inferensial antara lain digunakan untuk menguji hipotesis

yaitu pengaruh atau hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat,

dengan menggunakan rumus-rumus statistik.

1. Deskripsi Data Skor Metode Belajar Aktif (X)

63

Data tentang skor variabel metode belajar aktif dikumpulkan dengan

metode angket dengan model skala Lima yang terdiri dari 30 butir

pernyataan. Deskripsi hasil analisis variabel metode belajar aktif, diperoleh

skor maksimum sebesar 137, skor minimum 63, rentang skor teoritiknya

dari 30 sampai 150. Harga simpangan baku 24,009 dan varians sebesar

576,466. Harga rata-rata adalah 102,06, median 104,00 dan modus 64.

Deskripsi data penelitian metode belajar aktif dapat dilihat pada tabel

berikut:

Tabel 5. Deskripsi Data Metode Belajar Aktif

Statistics

X

N Valid 50

Missing 0

Mean 102.0600

Std. Error of Mean 3.39548

Median 104.0000

Mode 64.00

Std. Deviation 24.00970

Variance 576.466

Range 74.00

Minimum 63.00

Maximum 137.00

Sum 5103.00

Untuk memudahkan membaca distribusi frekwensi data maka terlebih

dahulu ditentukan banyaknya kelas (k) dengan rumus Strurges, sebagai

berikut:

64

k = 1 + 3,3 log n

k = 1 + 3,3 log 50 k = banyaknya kelas

k = 1 + 3,3 x 1,699 n = banyakya data.

k = 6,606 7

Nilai k sebesar 6,606 dibulatkan menjadi 7, karena banyaknya kelas

harus di bilangan bulat. Selanjutnya, setelah mendapatkan nilai k, ditentukan

batas interval (i) berdasarkan rumus berikut:

i = interval kelas

R = range data (nilai tertinggi dikurangi nilai terendah)

K = jumlah interval.

Jadi besarnya interval (i) adalah:

= 10.57 = 11

Berdasarkan hasil perhitungan di atas, maka data penelitian metode

belajar aktif didistribusikan seperti pada tabel berikut:

Tabel 6. Distribusi Frekuensi Skor Variabel Metode Belajar Aktif

No Kelas IntervalFrekuensiAbsolut

Frekuensi

Relatif (%)Kumulatif

(%)

1 63 – 73 9 18,00 18,00

2 74 – 84 4 8,00 26,00

3 85 – 95 6 12,00 38,00

4 96 – 106 8 16,00 54,00

65

5 107 – 117 7 14,00 68,00

6 118 – 128 9 18,00 84,00

7 129 - 139 8 16,00 100,00

Jumlah 50 100,00 -

Dari tabel di atas diketahui bahwa terdapat 8 orang atau 16,00%

responden yang skornya berada pada interval paling besar yakni antara 129

s.d 139, ada 9 orang responden atau 18,00%, yang skornya berada pada

interval paling rendah yakni antara 63 s.d 73.

Selanjutnya jika skor metode belajar aktif, sebagaimana tabel di

atas disajikan dalam histogram adalah seperti gambar 1 di bawah ini:

f

12

10

8

6

4

2

0 62,5 84,5 106,5 128,5

73,5 95,5 177,5 139,5

Gambar 1. Histogram Skor Metode Belajar Aktif (X)

66

X1

2. Deskripsi Data Skor Minat Belajar PKn (Y)

Data tentang skor variabel minat belajar PKn dikumpulkan dengan

metode angket dengan model skala Lima yang terdiri dari 15 butir

pernyataan. Deskripsi hasil analisis variabel minat belajar PKn diperoleh

skor maksimum sebesar 72, skor minimum 31, rentang skor teoritiknya dari

15 sampai 75. Harga simpangan baku 9,376 dan varians sebesar 87,922.

Harga rata-rata adalah 56,42; median 57,50; dan modus 50. Deskripsi data

penelitian minat belajar PKn dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 7. Deskripsi Data Minat Belajar PKn

Statistics

Y

N Valid 50

Missing 0

Mean 56.4200

Std. Error of Mean 1.32606

Median 57.5000

Mode 50.00

Std. Deviation 9.37668

Variance 87.922

Range 41.00

Minimum 31.00

Maximum 72.00

Sum 2821.00

Untuk memudahkan membaca distribusi frekwensi data maka terlebih

dahulu ditentukan banyaknya kelas (k) dengan rumus Strurges, sebagai

berikut:

k = 1 + 3,3 log n

67

k = 1 + 3,3 log 50 k = banyaknya kelas

k = 1 + 3,3 x 1,699 n = banyakya data.

k = 6,606 7

Nilai k sebesar 6,606 dibulatkan menjadi 7, karena banyaknya kelas

harus di bilangan bulat. Selanjutnya, setelah mendapatkan nilai k, ditentukan

batas interval (i) berdasarkan rumus berikut:

i = interval kelas

R = range data (nilai tertinggi dikurangi nilai terendah)

K = jumlah interval.

Jadi besarnya interval (i) adalah:

= 5,857 = 6

Berdasarkan hasil perhitungan di atas, maka data penelitian metode

belajar aktif didistribusikan seperti pada tabel berikut:

Tabel 8. Distribusi Frekuensi Skor Variabel Minat Belajar PKn

No Kelas IntervalFrekuensiAbsolut

Frekuensi

Relatif (%)Kumulatif

(%)

1 31 – 36 1 2,00 8,00

2 37 – 42 2 4,00 20,00

3 43 – 48 7 14,00 34,00

4 49 – 54 10 20,00 60,00

5 55 – 60 11 22,00 72,00

68

6 61 – 66 9 18,00 90,00

7 67 - 72 10 20,00 100,00

Jumlah 50 100,00 -

Dari tabel di atas diketahui terdapat 10 orang atau 20,00%

responden yang skornya berada pada interval paling besar yakni antara 67

s.d 723, terdapat 1 orang responden atau 2,00%, yang skornya berada pada

interval paling rendah yakni antara 31 s.d 36. Sedangkan mayoritas

responden sebanyak 11 orang atau 22,00%, memperoleh skor antara 55 s.d.

60.

Selanjutnya skor minat belajar PKn sebagaimana tabel di atas

disajikan dalam histogram adalah seperti gambar 2 di bawah ini:

f

12

10

8

6

4

2

0 30,5 42,5 54,5 66,5

36,5 48,5 60,5 72,5

Gambar 2. Histogram Minat Belajar PKn (Y)

C. Pengujian Persyaratan Analisis 69

Y

Dalam bagian ini akan dijelaskan mengenai hasil pengujian persyatan

analisis yang mencakup Uji Normalitas dan Uji Linieritas. Karena pengolahan

data dengan teknik korelasi sebagai bagian dari statistic parametric memiliki

persyaratan daa harus normal, homogen dan linier.

1. Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk menguji apakah data yang

diperoleh berasal dari sampel yang berdistribusi normal. Hal ini penting,

karena asumsi dasar dari pengambilan sampel secara acak (random) adalah

normal. Pengolahan data dengan teknik korelasi sebagai bagian dari

statistic parametrik memiliki persyaratan data harus normal. Jika ternyata

data tidak memenuhi asumsi normal, maka tidak bias menggunakan

statistic parametrik melainkan dengan menggunakan statistik non

parametrik. Uji normalitas berikut dilakukan dengan program aplikasi

SPSS 16.0 menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov.

Untuk menentukan normal tidaknya data, maka Kolmogorov-

Smirnov hitung yang diperoleh dari perhitungan perlu dibandingkan

dengan sig = 0,05 yang sering disebut sebagai angka kritik. Apabila sig

berdasarkan perhitungan lebih besar dari 0,05 maka model regresi

berdistribusi normal. Dan bila sig berdasarkan perhitungan lebih kecil

dari 0,05 maka model regresi tidak berdistribusi normal.

Tabel 9. Uji Normalitas Data Variabel X

70

Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic df Sig.

X .105 50 .200* .916 50 .002

a. Lilliefors Significance Correction

*. This is a lower bound of the true significance.

Tabel 10. Uji Normalitas Data Variabel Y

Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic df Sig.

Y .093 50 .200* .967 50 .181

a. Lilliefors Significance Correction

*. This is a lower bound of the true significance.

Dari tabel statistik di atas terlihat bahwa model regresi untuk

variabel X dan Y berdistribusi normal dengan Asymp. Sig. (0,200) > 0,05

dan Asymp. Sig. (0,200) > 0,05.

2. Uji Homogenitas

Dalam pembahasan data ini penulis sajikan hasil olah data

kuesioner yang telah disebarkan kepada responden dengan menggunakan

bantuan program SPSS versi 16, dengan uraian sebagai berikut:

Tabel 11. Uji Homogenitas Varians

Test of Homogeneity of Variances

Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.620 14 23 .148

Sumber: Hasil Pengolahan Data SPSS

Tabel di atas menunjukkan bahwa nilai sig (0,148) > (0,05).

71

Hal tersebut mengindikasikan bahwa varian antar kelompok subyek

penelitian adalah sama atau homogen.

3. Uji Linieritas

Uji linearitas adalah uji yang akan memastikan apakah data yang

kita miliki sesuai dengan garis linear atau tidak. Uji ini dapat diketahui

dengan mencari nilai deviation from linearity dari uji F linear dengan

program aplikasi SPSS 16.0. Jika angka pada Deviation From Linearity

lebih besar dari 0,05 (> 0,05), berarti hubungan antara variable adalah

linear.

Tabel 12. Uji Linieritas Data Y atas X

ANOVA Tabel

Sum of Squares

dfMean

SquareF Sig.

Y * X Between Groups

(Combined) 3607.513 34 106.103 2.271 .046

Linearity 1803.648 1 1803.648 38.613 .000

Deviation from Linearity

1803.865 33 54.663 1.170 .384

Within Groups 700.667 15 46.711

Total 4308.180 49

Dari hasil analisis linieritas seperti yang terdapat pada tabel di atas,

maka diketahui bahwa nilai dari Deviation from Linearity sebesar 0,384

yang berarti lebih besar dari 0,05 dengan demikian dapat disimpulkan

bahwa terdapat hubungan yang linear antara X dengan Y.

C. Pengujian Hipotesis

72

Hipotesis yang diujikan adalah “Terdapat pengaruh yang positif dan

signifikan metode belajar aktif terhadap minat belajar PKn“. Hipotesis ini

dianalisis dengan regresi linier yaitu dimulai dengan mencari persamaan

regresi sederhana.

Tabel.13. Model Summary Pengaruh Metode Belajar Aktif (X) terhadap Minat Belajar PKn (Y)

Model Summaryb

Model R

R

Square

Adjusted

R Square

Std. Error

of the

Estimate

Change Statistics

R

Square

Change

F

Change df1 df2

Sig. F

Change

1 .647a .419 .407 7.22342 .419 34.567 1 48 .000

a. Predictors: (Constant), X

b. Dependent Variable:

Y

Berdasarkan hasil uji regresi sederhana ditemukan korelasi antara

Metode Belajar Aktif dengan Minat Belajar PKn sebesar 0.647 pada taraf

α = 0,05. Dari data tersebut didapatkan determinasi varians sebesar 0,419.

Hal ini menunjukkan bahwa pengaruh Metode Belajar Aktif terhadap

Minat Belajar Aktif terbukti positif sebesar 41.90 % selebihnya oleh faktor

lain.

Tabel14. ANOVA Hubungan Pengaruh Metode Belajar Aktif terhadap Minat Belajar PKn (Y)

73

ANOVAb

Model

Sum of

Squares df Mean Square F Sig.

1 Regression 1803.648 1 1803.648 34.567 .000a

Residual 2504.532 48 52.178

Total 4308.180 49

a. Predictors: (Constant), X

b. Dependent Variable: Y

Tabel 15. Koefisien Regresi Pengaruh Metode Belajar Aktif (X) terhadap Minat Belajar PKn (Y)

Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig.B Std. Error Beta

1 (Constant) 30.630 4.504 6.801 .000

X .253 .043 .647 5.879 .000

a. Dependent Variable: Y

Jika dilakukan analisis regresi tunggal ditemukan bahwa Fhitung

34.567 pada taraf signifikansi 0,000 yang berarti pengaruh Metode Belajar

Aktif terhadap Minat Belajar PKN adalah positif dan signifikan.

Sedangkan persamaan regresi Ŷ = 30.630 + 0.253X. Artinya, apabila

penggunaan Metode Belajar Aktif (X) meningkat, Minat Belajar PKn (Y)

juga meningkat. Hasil perhitungan pengujian linearitas regresi sederhana

Y atas X menunjukan bahwa Fhitung < Ftabel pada taraf 5%, hal ini berarti

bahwa persamaan regresi Ŷ= 30,630 + 0,253X adalah linier.

Hasil perhitungan korelasi metode belajar aktif (X) dengan minat

74

belajar PKn (Y) dengan uji keberartian korelasi t hitung > t tabel atau thitung <

dari taraf signifikansi ( = 0,05) yang berarti sangat signifikan, temuan ini

dapat menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif metode belajar aktif

terhadap minat belajar PKn, artinya semakin baik metode belajar aktif

maka semakin tinggi pula minat belajar PKn, dengan demikian hipotesis

dapat diterima karena teruji kebenarannya.

D. Interpretasi Hasil Penelitian

Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif

antara metode belajar aktif (X) dan minat belajar PKn yang ditunjukkan oleh

persamaan regresi linier Ŷ= 30,630 + 0,253X. Persamaan tersebut

memberikan informasi bahwa rata-rata penambahan satu skor metode belajar

aktif akan diikuti oleh kenaikan 0,253 skor tingkat minat belajar PKn. Harga

koefesien korelasi (ry1) sebesar 0,647 atau indeks determinasi sebesar 49,10%

yang berarti minat belajar PKn dapat ditentukan oleh metode belajar aktif.

E. Keterbatasan Penelitian

Pelaksanaan penelitian telah diupayakan dan dikontrol agar hasilnya

dapat diterima kebenaranya secara ilmiah sesuai dengan prosedur dan tujuan

yang ingin dicapai. Namun berbagai kekurangan dan kelemahan sebagai akibat

keterbatasan penelitian yang ada, merupakan faktor-faktor yang tidak dapat

dihindarkan dan dikendalikan antara lain:

75

1. Penelitian ini hanya menggunakan sampel kecil yaitu 80 orang siswa,

dimana 50 orang siswa sebagai sampel penelitian dan 30 orang siswa

sebagai sampel ujicoba. Jika terjadi penambahan jumlah sampel akan

mengakibatkan penambahan biaya yang harus disediakan untuk

mengumpulkan data di lapangan. Karena itu jumlah sampel yang terlibat

dalam penelitian ini dibatasi pada jumlah minimum sesuai dengan

persyaratan statistik

2. Data dalam penelitian ini sebagian diperoleh dengan menggunakan

kuesioner model berskala lima. Instrumen ini bukan merupakan satu-

satunya yang mampu mengungkapkan keseluruhan aspek yang diteliti,

meskipun telah divalidasi dan diujicobakan. Salah satu dari keterbatasan

tersebut perlu dipertanyakan. Hal ini menyebabkan adanya kemungkinan

siswa tidak memberikan jawaban yang optimal. Oleh karena itu interpretasi

dan kesimpulan perlu dilakukan secara hati-hati. Untuk mengatasi hal ini

sudah diusahakan dengan menghimbau responden agar memberikan

jawaban yang sejujur-jujurnya.

3. Instrumen ini dibuat dalam waktu terbatas sehingga konten validitas masih

dapat dipertajam, untuk itu pembuatan instrumen yang akan datang

pengujian eksternal validitas dapat lebih dipertajam dengan memanggil

beberapa ahli subjek materi sebagai tim evaluasi soal

4. Validitas untuk semua statistik analisis sederhana instrument hanya diukur

dengan menggunakan analisis statistik inferensial. Peneliti telah berusaha

76

untuk menetralisir dan memperkecil kelemahan ini terutama dalam

menginterpretasikan hasil penelitian ini

77

BAB V

KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hipotesis penelitian dan analisis data, maka hasil penelitian

tentang “Pengaruh metode belajar aktif terhadap minat belajar PKn”, yang

dilakukan terhadap siswa SMA Tunas Bangsa Jakarta dapat disimpulkan

bahwa: Terdapat hubungan positif yang signifikan antara metode belajar aktif

(X) dan minat belajar PKn (Y), dengan r = 0,647 pada taraf alpha 0,05 yang

menunjukkan korelasi kuat. Pengertian positif yakni, jika metode belajar aktif

meningkat, maka minat belajar PKn juga akan naik, dan demikian pula

sebaliknya jika metode belajar aktif menurun, maka minat belajar PKn juga

akan mengalami penurunan. Signifikan diartikan bahwa korelasi tunggal

tersebut nyata-nyata 95% terjadi pada populasi dengan tingkat hubungan yang

kuat. Sementara itu koefisien determinasi 0,491 atau kontribusi r2 = 49,10%,

yang berarti 49,10% persen variasi nilai minat belajar PKn dapat dijelaskan

oleh metode belajar aktif

B. Implikasi

Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat dirumuskan beberapa implikasi

dengan penekanan pada: Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode belajar

aktif memiliki pengaruh terhadap minat belajar PKn siswa SMA Tunas Bangsa

di Jakarta. Hal ini dapat dilihat dari nilai koefesien korelasi sebesar 0,647; ini

menunjukkan bahwa faktor metode belajar aktif sangat menentukan

78

keberhasilan minat belajar PKn siswa SMA Tunas Bangsa Ada beberapa hal

yang perlu dilakukan antara lain; bahwa metode belajar aktif menentukan

keberhasilan suatu proses pembelajaran seorang siswa. Melalui metode belajar

aktif minat belajar PKn pada siswa akan semakin tumbuh dengan baik. Metode

belajar aktif dapat meningkatkan partisipasi dan kreativigas siswa dalam

mempelajari suatu mata pelajaran.

C. Saran

Berdasarkan kesimpulan dan implikasi hasil penelitian ini dapat

memacu terhadap peningkatan minat belajar PKn SMA Tunas Bangsa. Secara

umum maka saran-saran yang diajukan terkait dengan hasil penelitian ini

sebagai berikut:

1. Bagi guru-guru SMA Tunas Bangsa, upaya untuk meningkatkan minat

belajar PKn dapat dilakukan dengan berbagai cara seperti; penggunaan

metode belajar yang sesuai dengan karakteristik siswa, penggunaan alat-alat

peraga yang tepat, dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran siswa,

yang pada akhirnya tujuan pembelajaran yang dicita-citakan dapat tercapai

2. Bagi pihak sekolah, khususnya kepala sekolah agar memberikan perhatian

lebih baik terhadap kebutuhan guru maupun memberikan kesempatan

kepada guru untuk melakukan berbagai kajian dan penelitian dalam

mengembangkan inovasi guru dalam rangka meningkatkan minat belajar

PKn

3. Bagi kantor dinas terkait yang jajarannya berada di atas kepala sekolah hasil

penelitian ini dapat dijadikan sebagai acuan atau masukan dalam

79

menentukan suatu kebijakan yang ada hubungannya dengan kegiatan

pembelajaran guru

80

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 1990. Manajemen Pengajaran Secara Manusia. Jakarta: Rineka Cipta.

_____________. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.

Azwar, S. 2001. Reliability dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Dalvin. 2006. Upaya Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa dalam Pembelajaran Agama dengan Menggunakan Metode Belajar Aktif Tipe Quiz Team. Jurnal Guru.

Darsono, Max. 2000. Belajar dan Pembelajaran. Semarang: IKIP Semarang

Dimyati dan Mudjiono. 1994. Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta.

Djamarah, Syaiful Bahri, dkk. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Harackiewicz, J.M., Barron, K.E., Elliot, A.J.,Tauer, J.M., and Carter, S.M. 2000. "Short-Term and Long-Term Consequences of Achievement Goals: Predicting Interest and Performance OverTime". Journal ofEducational Psychology, 92, 2.

Hamalik, Oemar. 2003. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara.

Hurlock, E.B. (2008). Psikologi Perkembangan : Suatu pengantar sepanjang rentang kehidupan (edisi v), Jakarta : Erlangga.

Nugroho, B.A. 2005. Strategi Jitu Memilih Metode Statistik Penelitian dengan SPSS. Yogyakarta: Andi Offset.

Rohani, Ahmad. 2004. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Sarwono, Jonathan. (2006). Analisis Data Penelitian Menggunakan SPSS 16. Yogyakarta: Penerbit ANDI.

Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.

Sutjipto. 2002. Minat Siswa Sekolah Menengah Kejuruan (SMEA) terhadap Kewiraswastaan. Online. Diambil dari http://www.depdiknas.go.id/ jurnal/ 45/sutjipto.htm.

81

Sudjana, N. 1996. Cara Belajar Siswa Aktif Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.

_________. 2002. Metode Statiskal. Bandung: Tarsito.

Suhartin C, R. I. 1984. Cara Mendidik Anak Dalam Keluarga Msa Kini. Jakarta: Dharma Karya Aksara,

Sugandi, Ahmad. 2004. Teori Pembelajaran. Semarang: UPT MKK UNNES.

Sukardi, Dewa Ketut. 1994. Psikologi Remaja. Aksara Baru: Jakarta.

Sutrisno, Hadi. 1992. Metode Riset 1. Yogyakarta: Andi Offset.

Tampubolon. 1993. Mengembangkan Minat dan Kebiasaan Membaca pada Anak. Bandung: Angkasa.

The Liang Gie. 1994. Cara Belajar yang Efisien. Yogyakarta: Liberty.

Triton, P.B. 2006. SPSS 13.0 Terapan: Riset Statistik Parametrik. Yogyakarta: ANDI.

Wahyudi, Tri. 2006. Minat dan Motivasi siswa kelas 1 SMA Muhammadiyah2 Cepu Kabupaten Blora dalam Mengikuti Kegiatan Ekstrakurikuler Olahraga Bolavoli Tahun 2006 (Skripsi). Semarang : PJKR. FIK. UNNES.

Winkel, W.S., 1991. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: Gramedia.

82

40970045 Proposal Budi Hendrawan

Documents

Transcript of 40970045 Proposal Budi Hendrawan