45

BAB V

PEMBAHASAN

A. Pengaruh Model Pembelajaran 5E Learning Cycle Terhadap Kerja

Ilmiah Siswa

Data kerja ilmiah berdasarkan hasil observasi terdistribusi normal dan

berasal dari sampel yang homogen, sehingga data kerja ilmiah dapat dianalisis

dengan menggunakan teknik uji-t. Berdasarkan hasil uji hipotesis menujukkan

hasil thitung = 6,666 > 2,0042 ( t56; .05), maka H0 ditolak. Selanjutnya rerata kerja

ilmiah siswa 76,65 > 65,14. Nilai rata-rata kerja ilmiah kelas eksperimen lebih

tinggi daripada nilai rata-rata kerja imiah kelas kontrol . Jadi dapat disimpulkan

bahwa ada perbedaan yang signifikan terhadap rata-rata kerja ilmiah antara kelas

eksperimen dan kelas kontrol. Berarti dapat disimpulkan bahwa kerja ilmiah siswa

yang belajar dengan model pembelajaran 5E Learning Cycle lebih tinggi daripada

kerja ilmiah siswa yang belajar dengan model pembelajaran Direct Instruction.

Kerja ilmiah siswa kelas eksperimen dapat lebih baik daripada kelas

kontrol karena melalui pembelajaran dengan model pembelajaran 5E Learning

Cycle, siswa diberi tanggung jawab sepenuhnya untuk mencari pemecahan dari

masalah yang disajikan oleh guru melalui kegiatan pengamatan,yaitu pada fase

exploration sehingga siswa mempunyai kesempatan untuk melakukan

pengamatan guna memecahkan masalah yang disajikan oleh guru.

46

Kerja ilmiah yang lebih baik dengan model pembelajaran 5E Learning

Cycle, diperkuat dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Suryaningsih (2012)

yang berjudul "Komparasi Penggunaan Model Pembelajaran 5E Dengan Model

Pengajaran Langsung terhadap Hasil Belajar Biologi dan Kinerja Ilmiah Siswa

SMA" menemukan bahwa kelompok siswa yang belajar dengan menggunakan

model pembelajaran 5E menunjukkan hasil belajar dan kinerja ilmiah yang lebih

baik dibandingkan dengan kelompok siswa yang menggunakan model pengajaran

langsung.

Ketika ditelaah lebih rinci siswa yang memiliki kerja ilmiah sangat baik,

cenderung lebih aktif pada saat pembelajaran berlangsung. Siswa yang memiliki

kerja ilmiah kurang baik, cenderung lebih pasif pada saat pembelajaran

berlangsung. Permasalahan awal yang diajukan oleh guru pada fase engagement

memacu siswa untuk mencari jawaban dari permasalahan tersebut. Terbukti pada

saat kegiatan pembelajaran berlangsung, siswa yang memiliki kerja ilmiah baik

maupun yang memiliki kerja ilmiah kurang baik di kelas eksperimen, cenderung

aktif untuk menjawab permasalahan awal yang diajukan oleh guru. Selain itu,

siswa juga bertanya aktif mengenai hubungan permasalah yang diajukan dengan

pengetahuan lain yang dijawab pada fase elaboration.

Marlinda (2009: 3) menyatakan bahwa "pendidikan sains tidak hanya

terdiri dari fakta, konsep, dan teori yang dapat dihafalkan, tetapi juga terdiri atas

kegiatan atau proses aktif menggunakan pikiran dan sikap ilmiah dalam

mempelajari gejala alam yang belum diterangkan." 5E Learning Cycle merupakan

salah satu model pembelajaran yang dalam tahapannya mendorong siswa untuk

aktif dalam kegiatan pembelajaran dengan mencari tahu melalui suatu pengamatan

47

atau percobaan. Hal tersebut sejalan dengan beberapa hal yang dilatihkan dalam

kerja ilmiah yaitu mengamati, mengklasifikasi, mengkomunikasikan, mengukur,

memprediksi, dan menyimpulkan. Dengan demikian, siswa akan menjadi

pebelajar yang mandiri dengan menumbuhkan rasa ingin tahu yang tinggi dan

diimplementasikan melalui kegiatan percobaan, serta siswa mampu membangun

pengetahuan dalam pikirannya sendiri melalui serangkaian kegiatan ilmiah dalam

kegiatan pembelajaran, terutama pembelajaran Fisika.

B. Pengaruh Model Pembelajaran 5E Learning Cycle Terhadap Prestasi

Belajar Fisika Siswa

Data prestasi belajar Fisika berdasarkan nilai posttest terdistribusi normal

dan berasal dari sampel yang homogen, sehingga data prestasi belajar Fisika dapat

dianalisis dengan menggunakan teknik uji-t. Berdasarkan hasil uji hipotesis

menujukkan hasil thitung sebesar 0,939 < 2,0042 (t56; .05), maka H0 diterima.

Selanjutnya rerata prestasi belajar Fisika siswa 74,27 > 71,89. Nilai rata-rata

prestasi belajar Fisika atau nilai rata-rata nilai posttest kelas eksperimen lebih

tinggi daripada nilai rata-rata prestasi belajar Fisika atau nilai rata-rata nilai

posttest kelas kontrol. Jadi dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan yang

signifikan terhadap rata-rata prestasi belajar Fisika berdasarkan nilai posttest

antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berarti dapat disimpulkan bahwa

prestasi belajar Fisika siswa yang belajar dengan model pembelajaran 5E

Learning Cycle tidak lebih tinggi daripada prestasi belajar Fisika siswa yang

belajar dengan model pembelajaran Direct Instruction.

Prestasi belajar Fisika siswa kelas eksperimen tidak dapat lebih baik

daripada kelas kontrol karena melalui pembelajaran dengan model pembelajaran

48

5E Learning Cycle, siswa kurang diberi tanggung jawab sepenuhnya untuk

menerapkan konsep yang telah dipelajari dalam situasi baru atau dalam konteks

yang berbeda misalnya dengan mengerjakan soal latihan, yaitu pada fase

elaboration sehingga siswa kurang mempunyai kesempatan untuk memperdalam

latihan dalam pengerjaan soal dengan beberapa macam permasalahan.

Pemahaman konsep dalam pembelajaran Fisika khususnya pada materi

suhu dan kalor tidak hanya dilakukan dengan menggunakan metode pembelajaran

yang berpusat pada guru. Pembelajaran Fisika lebih bermakna ketika siswa

diberikan kesempatan untuk terlibat dalam proses pembelajaran, dengan demikian

siswa lebih aktif dalam pembelajaran. Senada dengan penelitian yang telah

dilakukan, pembelajaran Fisika tidak hanya berpusat pada guru melainkan

pembelajaran berpusat pada siswa dan mendorong siswa untuk aktif dalam

pembelajaran. Hal ini dapat terlihat dari fase pembelajaran 5E Learning Cycle,

yang dalam fasenya mendorong siswa untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran.

Pembelajaran dengan model pembelajaran 5E Learning Cycle pada

prinsipnya memberikan gambaran mengenai materi yang akan dipelajari dengan

mengajukan suatu permasalahan pada tahap engagement, dan guru memberikan

kesempatan kepada siswa untuk emncari jawaban atau penyelesaian dari

permasalahan yang diajukan oleh guru. Permasalahan yang diajukan oleh guru

sangat erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari. Siswa dapat mengidentifikasi

dan memecahkan masalah yang diajukan dengan mudah. Dapat dikatakan bahwa

siswa dapat membangun pengetahuan dan pikirannya sendiri setelah mencoba

menemukan pemecahan masalah yang diajukan oleh guru.

49

Pada penelitian ini terdapat beberapa kelemahan yang mungkin dapat

menyebabkan siswa mencapai prestasi belajar Fisika yang relatif rendah, di

antaranya sebagai berikut.

1) Siswa belum terbiasa dengan model pembelajaran yang baru. Ketika guru

membagikan set alat untuk melakukan pengamatan, beberapa siswa asyik

bermain dengan set alat yang telah dibagikan untuk mencoba hal-hal baru,

yang mengakibatkan waktu pembelajaran banyak yang terbuang. Akibatnya

beberapa siswa tersebut tidak memperhatikan pengarahan yang diberikan oleh

guru. Usaha yang dilakukan oleh guru untuk mengubah sikap siswa yang

demikian yaitu dengan membagikan set alat untuk pengamatan setelah

memberikan pengarahan, selain itu guru memberikan kesempatan siswa

untuk bertanya mengenai cara penggunaan set alat dan lain-lain.

2) Terbatasnya waktu kegiatan pembelajaran (KBM) yang mengakibatkan

keterlaksanaan model pembelajaran 5E Learning Cycle kurang optimal,

khususnya pada tahap evaluation. Usaha yang dilakukan untuk

memaksimalkan kegiatan pembelajaran mengkondisikan siswa yang kurang

aktif dan siswa yang terlalu aktif, serta mengatur waktu dengan sebaik

mungkin dengan tujuan semua tahapan model pembelajaran 5E Learning

Cycle dapat tercapai dengan maksimal.

3) Beberapa siswa yang diam, cenderung tidak mengutarakan pendapatnya pada

tahap engagement, pada tahap exploration, serta pada tahap evaluation.

Siswa yang cenderung aktif, cenderung menguasai kelas dengan

mengutarakan pendapat-pendapatnya dan tidak memberikan kesempatan

teman yang lain untuk berpendapat. Usaha yang dilakukan untuk merubah

50

sikap siswa yang demikian adalah dengan menunjuk siswa yang cenderung

diam untuk menyampaikan pendapatnya, dengan tujuan semua siswa

mempunyai kesempatan yang sama dalam mengemukakan pendapatnya

dalam kegiatan pembelajaran.