Y-f B?-/ K; Ir PELAKSANAAN KURHCULUM TINGKAT SATUAN

PENDIDIKAN (KTSP)

di SMPN 229 JAKARTA

Skripsi

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Kegurnan untuk Memenuhi

Persyaratan Mencapai Gelar Srujana Penclidikan Islam

1111 1111 1111

111 Un1versilas Islam Negeri

SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

Oleh

d·,·1t·i : ........................... \ ................... .

SITI PATIMAH Tgt. • .. L~.~ .. D.S.:.~ .... ~·ei····· " ". 1nc1 u x • . Q.\,. 0 ::::9.?.::.:: .. P.:-.::U .?. .• _.

NIM: 104018200686, ,;r;1;;,,; ................................ ~-··--······"

PROGRAM STUDI MANAJEMEN PENDIDIKAN

JURUSAN KEPENDIDIKAN ISLAM

FAKUL TAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UIN SY ARIF HIDAYATULLAH

.JAKARTA

PELAKSANAAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN

PENDIDIKAN (KTSP)

di SMPN 229 JAKARTA

Skripsi

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi

Persyara!an Mencapai Gelar Sarjana Penclidikan Islam

Oleh:

Siti Patimah

104018200686

Di bawah Bimbingan

Ors. H. Mu':wif SAM., ,M .. Pd.

NU'. HllO 268 Sl!lli

PROGRAM STUDI MANAJEMEN PENDIDIKAN

.JURUSAN KEPENDIDIKAN ISLA~~

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UIN SYARIF HIDAYATULLAJI

JAKARTA

LEMBAR PENGESAHAN

Skripsi yang be1judul: "l'claksiurnan Kurikulnm Tingkat Satuan Pcndidikan

(KTSP) di SMPN 229 .Jakarta" diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah chm

Kegurnan (FITK) UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, dan telah dinyatakan tutus

clalam Ujian Munaqasyah pada, 26 November 2008 di hadapan dewan pcnguji.

Karena itu, penulis berhak memperotah gelar Sarjana Pendidikan Islam (S. Pd. I)

pacla Jurusan Kepenclidikan islam Program Studi Manajemen Pendiclikan.

Jakarta, Januari 2009

Panitia Ujian Munaqasyah

Ketua Panitia (Ketua Jurusan/Ka. Procli KI-MP) Tanggal Tanda Tangan

Ora. Y efnelty Z. !vi. Pel NIP. 150 209 382

Sekretaris (Sekretaris .Turusan KI-MP)

Drs. lvlu'arifSAM. !vi. Pel NIP. 150 268 586

Penguju I

Penguji II

Dr. Asril Dt. P. Sindo, MA NIP. 150 217 911

.f ! :1<> ,/ C/ ( ... j;:;:,·~········6f ·) ( ... /~ .................. )

"</o-z -03 .---~ ( .......................... ) ( ....... ~ ........... )

LI-"-"'§ J(dt (: ) ( ~ ,,)

( .... :12-.> .. ~ ... ) ( ............................... )

LEMBAR PERNY AT AAN

Bismillahirrahmanirrahim

Saya yang bcrtancla tangan di bawah ini:

Nama : Siti Patimah

NIM

Program Studi

Jurusan

Fakultas

: 104018200686

: Manajcmen Penclidikan

: Kepcndidikan Islam

: Ilmu Tarbiyah clan Keguruan

Dengan ini menyatakan bahwa:

1. Skripsi ini merupakan hasil karya asli yang diajukan untuk memenuhi salah

satu pcrsyaratan untuk memperoleh gelar sarjana Srata I (S 1) di UJN Syarif

Hiclayatullah Jakarta.

2. Scmua sumber yang saya gunakan clalarn penuli11an skripsi ini telah sa:m

cantumkan sesuai dengan ketentuan yang berlaku di UJN Syarif

Hidayatullah Jakarta.

3. Jika kemudian hari terbukti bahwa karya ini bukan karya asli saya atau

mcrupakan jiplakan dari karya orang Jain, maka saya bersedia menerima

sanksi berc!asarkan ketentuan yang berlaku di UJN Syarif Hidayatullah

Jakarta.

Jakarta, November 2008

104018200686

ABSTRAK

Si ti Pa ti mah, I 04018200686. l'claksamum Kurilmlum Tingkat Satuan Pcndidikan (KTSP) di SMPN 229 Jakarta.

Kurikulum Tingkat Satuan Penclidikan (KTSP) merupakan kurikulum terbaru di Indonesia yang merupakan penyempumaan dari Kuriikulum Berbasis Kompetensi (KBK). KTSP merupakan paradigma baru clalam pengembangan kurikulum di Indonesia yang memberikan otonomi luas bagi satuan pendiclikan dalam rangka mengefektifkan proses belajar-mengajar di sekolah.

Penerapan KTSP dalam sistem pendiclikan Indonesia tidak sekedar pergantian kurikulum, tetapi menyangkut perubahan secara menclasar clalam sistem pendidikan. Penerapan KTSP menuntut perubahan paradigma dalam pembelajaran, karena clengan penerapan KTSP tidak hanya menyebabkan perubahan konsep, metode, clan strategi guru dalam mengajar, tetapi juga menyangkut pola pikir, filosofis, serta komitmen guru. Guru sebagai komponen ulama penclidikan memegang peranan yang sangat penting baik dari sisi perencanaan, pelaksanaan maupun pengembangan kurikulum.

P okus stucli ini aclalah Pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendiclikan. Studi 1111 bermaksucl mendeskripsikan secara rinci bagaimana sekolah melaksanaan Kurikulum Tingkat Saluan Penclidikan. Apakah sekolah suclah dapat melaksanakan KTSP clengan optimal? Penulis mengangkat11ya clalam juclul Pclaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSJP) di SMPN 229 .Jakarta.

Penelitian dilakukan di SMPN 229 Jakarta. Metocle yang digunakm1 clalam penelitian ini adalah cleskriptif kualitatif. Jumlah sampel dalam penelitian ini adalah 50 orang guru. Instrumen yang digunakan adalah dengan menyebm·kan angket kepada guru.

Hasil penelitim1 ini menunjukkan bahwa, pelaksanaan Kurikulmn Tingkat Satuan Penclidikan (KTSP) di SMPN 229 Jak!\rta masih belum dapat terlaksana dengan optimal, hal ini disebabkmi karena kompettmsi/pemahm11an guru terhadap K.TSP masih minim. Saran yang diberikm1 adalah guru diharapkan lebih aktif dalmn mengembangkan potensi dm1 kemampuan mereka dalam mengajar dengan rnengikuti berbagai pelatihan, workshop, seminar, dan kegiatan lainnya yang terkait dengan KTSP. Dalam proses belajar mengajar, guru juga harus lebih kreatif dalam mengembangkan strategi belajar.

Se!ain itu, pihak sekolal1 perlu menyedialcan fasilitas pembelajarmi yang memadai. Hal ini diperlukan agar kegiatan pembelajaran dapat terlaksana dengan baik, sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai secara optimal.

Kata Kunci: Pelaksa11aa11, KTSP

KATA PENGANTAR

Puji syukur kc hadirat Allah yang maim kuasa, alas scgala Rahmat clan

Hidayah-Nya yang dianugrahkan kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

Shalawat clan Salam tak lupa penulis sanjungkan kepada Nabi Muhammad saw

yang telah mcmbimbing umatnya dari jalan yang gelap kc jalan yang terang, clan

karena Beliau jualah kita semua bersatu menjadi muslim yang mempunyai

intelcktualitas tinggi.

Penulisan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi persyaratan untuk mencapai

gelar Sm:jana Pendidikan Islam Program Studi Manajcmen Pendidikan Jurusm1

Kependidikan Islam Fakultas Ihnu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) Universitas

Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta.

Dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis tidak lepas dari bantuan, darangan,

dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini penulis

ingin mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Dede Rasyada., MA. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan yang telah memberikan kesempatan bagi penulis untuk menempuh

pcndidikan di UlN Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. !bu Ora. Yefnelti Z., M. Pd. Kepala Jurnsan Kependidikan !slain yang telah

memberikan bimbingan dan nasehat bagi penulis.

3. Bapak Ors. H. Mu'arif SAM., M. Pd. Sekretaris Jurusan sekaligus Dasen

P1m1bimhing skripsi yat1i;t teluh mtJlt1unak11n wnktu dun membc:rilnm tmn;ynk

bimbingan, nasihat, darongan bagi penulis dalam penulisan skripsi ini.

4. Bapak Ors. H. Nurochim., MM. Dasen Penasehat Akademik yang telah

memberikan nasehat dan arahan bagi penulis.

5. !bu Dra. Eri Rosatria, M. Ag Dasen Penguji I clan Bapak Dr. AsriI Dt. P.

Sindo, MA. Dasen Penguji II yang telah memberikan arahan, nasehat dm1

waktunya untuk perbaikan skripsi penulis.

6. !bu Yatie Saeryati., S. Pd. dan Bapak Drs. Dulmajid. Kepala dan Wald!

Kepala SMPN 229 Jakarta yang telah memberikan izin penulis untuk

7. Dewan Guru, Staff dan Karyawan SMPN 229 Jakarta yang telah bersedia

membantu penulis dalam melakukan penelitian.

8. Seorang hamba yang telah dikaruniakan Allah untuk bersama-sama meraih

keberkahan, suamiku tercinta Arief Fadillah, yang dengan penuh keikhlasan

mendampingi dan mendoakan, sehingga penulis yakin dapat menjalani proses

ini. Semoga Allah senantiasa membimbing kita.

9. Ayahanda Amar Ma'ruf dan Ibunda Maimun (maaf nanda belum bisa

membahagiakan kalian), Ibunda Hj. Taslimah, kakak Noer, Zhie, adik Vie,

Zai, Zha, Ric, Ylia, Ocl, Dien, Chan, Keluarga besar H. Sabeni, Keluarga

besar H. Muchtar yang senantiasa mendo'akan agar penulis selalu diberi

kcmudahan oleh Allah swt dalam menempuh pendidikan.

10. Sahabat-sahabatku Atni, Afif, Irna, (maaf atas segala kekhilafan selama kita

bersama), Eva, Irpan, Lukman (tetap semangat ya!), Zam-7.am, Zaki, Jin, Rien

(tcrima kasih atas doa dan semangatnya).

11. Rekan-rekan KI-MP angkatan 2004 yang selalu saling menyemangati dan

mencloakan. CA YO!!! Yakin kita semua pasti bisa menu ju "ke sana".

12. Staff Perpustakaan Utama clan Staff Perpustakaan Fakultas Ilmu Tarbiyah clan

Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah membantu penulis

clalam memperoleh sumber referensi.

13. Scrta scmua pihak yang ticlak clapat penulis sebutkan satu persatu yang turut

mcrnbanlu penulisan skripsi ini.

Pcnulisan skripsi ini jauh clari kescmpurnaan, baik isi, bahasa, teknik

penulisan, metoclologi, ketelitian, dan kerapian. Oleh karena itu, kritik clan saran

yang rncrnbangun pcrlu kiranya cliberikan demi penyempurnaan skripsi ini.

Akhirnya hanya harapan dan do'a yang dapat penulis panjatkan, semoga

bantuan, bimbingan, clan dukungan yang diberikan oleh semua pihak menjacli

amal sholeh dan segala keterbatasan penulis hanya clapat mengembalikan

segalanya kepacla Allah swt. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis

khususnya dan pembaca umumnya. Amiin.

' ' • nt\t\A

DAFTARISI

KA TA PENGANTAH .............................................................................. .

DAFT AR !SI. ...................................................................... iii

DAFTAR TABEL ................................................................. v

BABIPENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah.................................................. 1

B. ldentifikasiMasalah....... .. . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . .. . . . . ... . . .. 6

C. Pembatasan Masai ah...................................................... 6

D. Perumusan masalah........................ .... . . .... . ... . .. . .. .. .. . . . . . .. 6

I~. Kcgunaan Penclitian ...................................................... 7

BAB II KA.HAN TEOHITIS

A. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

1. Pengertian Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan............... 8

2. Landasnn Pengc111ba11gat1 KTSP ........................ ,........... 10

3. Tttjuan KTSP ........................................................... 12

4. Prinsip dan Acuan Pengembangan KTSP... ... . . . ... . . . .. . . . . . . ... 13

5. Komponen KTSP ...................................................... 14

B. Strategi Pelaksanaan Kurikulum Tingkat Saluan Pendidikan

1. Percncanaan/Pcrsiapan Pcmbelajaran.................. ... . . . . . . ..... 17

2. Kegiatan Pembelajaran ................................................ 21

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tujuan Penelitian ........................................................... 29

B. Tempat clan waktu penelitian ........................................................... 29

C. Populasi clan Sampel.. ........................................................................ 29

D. Tehnik Pengumpulan Data ................................................................ 30

E. Tchnik Analisa Data ......................................................................... 32

BAil IV HASit PENELITIAN

A. Analisis Data Angket.. .................................................... 34

BAB V PENUTUl'

A. Kesimpulan ................................................................. 47

B. Saran ......................................................................... 48

DAFT AR PlJSTAKA .............................................................. 49

LAMPIRAN-LAMPIRAN

Tabel 1

Tabel 2

Tabd 3

Tabel4

Tabel 5

Tabel 6

Tabel 7

Tabel 8

Tabel 9

Tabel 10

Tabel 11

Tabel 12

Tabcl 13

Tabel 14

Tabel 15

Tabel 16

Tabel 17

Tabel 18

DAFTAR TABEL

: Kisi-Kisi Angket Pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan

Penclidikan

: Membuat RPP setiap mengajar

: Merumuskan tujuan pembelajaran yang menganclung aspek

Kognitif, Afektif, clan Psikimotorik

: Mempersiapkan alat peraga sebelum mengajar

: Memilih metocle yang sesuai clengan materi yang akan cliajarkan

: Mengatur tata ruang belajar

: Mencleskripsikan secara singkat materi yang akan cliajarkan

: Menghubungkan materi pembelajaran clengan pengalaman siswa

: Siswa terlibat aktif clalam pembelajaran

: Siswa memberikan penclapat clan solusi terhaclap permasalahan

clalam pembelajaran

: Menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan clicapai

: Penggunaan metocle yang bervariasi clalan1 menyampaikan materi

pembelajaran

: Penggunaan bahasa yang lugas clan jelas dalam menguraikan

mtndl'i Jji;mbolt\lnmn : Memberikan kesimpulan clari materi pelajaran yang telah

cliajarkm1

: Pemberian latihan kepacla siswa

: Memberikan test untuk mengukur kompetensi siswa clalam materi

pembelajaran

: Memberikan umpan balik (kesan) terhaclap hasil test ym1g

diperoleh siswa

: Melakukan kegiatan tindak lm1jut setelah mengetahui basil test

label 19

Tabel 20

Tabcl 21

: Pemberian perhatian khusus bagi siswa yang lam ban, dan

berusaha untuk membangkitkan rnotivasi dan kreativitas

belajarnya

: Menggunakan alat evaluasi yang sesuai dengan tujuan

pembelajaran

: Mengadakan remedial teaching bagi siswa

BABI

PENDAHULUAN

A. La tar Bclakang lVIasalah

Sangat disadari bahwa kemajuan suatu bangsa bergantung pacla kualitas

snmber claya rnanusianya. Dernikian pula dalarn upaya mewujuclkm1

rnasyarakat Indonesia yang berkualitas tinggi tidak bisa lepas clari pendidikan.

Kegiatan memt~jukan pendiclikan di Indonesia telah clilakukan antara lain

melalui peningkatan mutu pencliclikan yang cliwujudkan dalam Unclang­

unclang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sislem Pendidikan Nasional

(Siscliknas). Pacla pasal 1 disebutkan bahwa: "Pencliclikm1 aclalah usaha saclar

clan terencana untuk mewujudkan suasana belajar clan proses pembelajaran

agar peserta diclik secara aktif man1pu mengembangkan potensi clirinya unt1tlc

rnerniliki kekualan spiritual keagamaan, pengenclalian cliri, kepribadim1,

keccrdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan clirinya,

111asyarakat, bangsa dw1 negara" 1•

Pada abad ke-21 m1, kualitas pendidikan Indonesia scmakin

rncmprihatinkan dan tertinggal jika dibm1ding dengm1 negara tetm1gga dm1

ncgara-negara Asia lainnya, seperti Singapura, Jepang, clan Malaysia. Babkm1

jika dilihat dari dari indeks sumber daya manusia, yang salah salu

indikatornya adalah pcnclidikan posisi Indonesia kian tertinggal.

2

Dalam Human Development Report 2007 /2008 yang dipublikasikan secara

serentak di dunia, Selasa (27/11) tepat pukul 19.00 WIB itu, Indonesia berada

di bawah Singapura yang berada di urulan 25, Brunei (30), Malaysia (78),

Thailand (88), Filipina (90), dan Vietnam (105). Indonesia menempati

rangking ke-107 dalam lndeks Pembangunan Manusia yang dibuat Program

Pembangunan PBB (UNDP). Peringkat itu satu tingkat lebih baik

clibandingkan tahun lalu, namun tetap te1tinggal dari negara tetangga,

termasuk Vietnanl.

lsjoni mengungkapkan, masih rendahnya mutu pendidikan di Indonesia

dapat dilihat dari beberapa indikator. Pertama, nilai Ujian Nasional (UN) yang

rnasih jauh di bawah standard yang diharapkan. Kedua, aspek non akademik,

banyak kritik terhaclap masalah kedisiplinan, moral dan etika, kretivitas, dll.

Ketiga, renclahnya tingkat kompetensi dan profosionalitas guru. Keempat,

kuantitas guru yang masih kurang, dan penyebaran guru yang ticlak merata.

Ke/ima, kondisi lingkungan sekolah untuk mengimplementasikan pendidikan

yang bersifat non akademik yang masih rendah3•

Permasalahan yang muncul mengisyaratkan perlu adanya suatu perubahan

yang terencana guna meningkatkan mutu pendidikan. Usaha yang dilakukan

olch pcmerintah dalam memajukan dan meningkatkan mutu pendidikan tcrus­

mcncrus clilakukan, salah satunya aclalah dengan penyempurnaan kurikulum.

Sejt1k masa pemedntahan Orde Baru, Departemen Pet1didlka11 teluh

beberapa kali mengganti kurikulum, mulai dari kurikulum 1975, kemudian

diganti dengan Kurikulum 1984, kemudian kurikulum 1994 yang selanjutnya

cliganti lagi dengan kurikulum 2004 atau yang disebut dengan Kurikulum

Berbasis Kompetensi (KBK), clan sejak tahun pelajaran 2006/2007 Depdiknas

meluncurkan Kurikulum 2006 atau akrab disebut Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP).

Perubahan tersebut merupakan konsekuensi logis dari terjadinya

perubahan sistem po litik, sosial budaya, ekonomi, clan iptek dalam masyarakat

2 n

3

berbangsa dan bernegara. Nana Syaodih Sukmadinata mengatakan, bahwa

"kunci utarna peningkatan mutu pendidikan adalah komitmen pada

pcrubahan"4• Kurikulum sebagai seperangkat rencana pendidikan perlu

clikcmbangkan secara dinamis sesuai dengan tuntutan dan perubahan yang

te1jadi di masyarakat.

Pengernbangan kurikulum rnerupakan suatu ha! yang penting karena

kurikulum merupakan bagian dari program pendidikan. Tujuan utama

kurikulum adalah rneningkatkan kualitas pendidikan dan bukan semata-mata

hanya rnenghasilkan suatu bahan pelajaran. Kurikulum tidak hanya

memperhatikan perkernbangan dan pembangunan masa sekarang tetapi juga

rnengarahkan perhatian ke masa depan sehingga kurikulum hams selalu

d ipcrbarui scjalan dcngan pcrubahan itu.

Untuk rnencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan, kurikulum harus

disusun sccara strategis clan dirumuskan menjadi program-program tertentu.

Kurikulum harus selalu relevan dengan perubahan masyarakat, sehingga

penyusunan kurikulurn harus mempertimbangkan berbagai macam aspek

seperti perkembangan ilmu pengetahuan, perkernbangan anak didik,

perkembangan kebutuhan masyarakat dan lapangan kerja dan sebagainya.

Kurikulurn Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) me:rnpakan kurikulurn

tcrbaru di Indonesia yang merupakan penyempurnaan dari Kurikulum

Bcrbasis Kompetensi (KBK). KTSP merupakan paradigma baru dalam

pengcmbangan kurikulum di Indonesia yang memberikan otonorni luas bagi

satuan pendidikan dalam rangka mengefektifkan proses belajar-mengajar di

sekolah.

Penerapan KTSP dalam sistem pendidikan Indonesia tidak sekedar

pergantian kurikulum, tetapi menyangkut perubahan secara mendasar dalam

sistem pcndidikan. Penerapan KTSP menuntut perubahan paradigma dalam

pembelajaran, karena dengan penerapan KTSP tidak hanya menyebabkan

4

perubahan konsep, metode, dan strategi guru dalam mengajar, tetapi juga

menyangkut po la pikir, filosofis, serta komitmen guru.

Penerapan KTSP memberikan peluang bagi setiap sekolah untuk

mcnyusun kurikulumnya sendiri. Untuk itu, setiap guru yang akan mengajar di

kelas dituntut memiliki kemampuan menyusun kurikulum yang tepat bagi

pcscrta didiknya. Guru scbagai komponen utama pendidikan memegang

peranan yang sangat penting baik dari sisi pereneanaan, pe:laksanaan mauptm

pengembangan kurikulum. Sebagai pelaksana kurikulum, gurulah yang

menciptakan kegiatan belajar mengajar, dengan segenap kemampuaannya

guru dapat mcnciptakan situasi belajar yang aktif, menggairahkan clan mampu

mendorong siswanya untuk berprilaku kreatif dan inovatif.

Sejatinya, KTSP merupakan kurikulum yang merefleksi pengetahuan,

kcterampilan, clan sikap yang merujuk kepacla konsep pendidikan yang

dikemukakan oleh Bloom, yang pacla gilirannya dapat meningkatkan potensi

pcscrta clidik sccara optimal. Olch karenanya, kurikulum yang clisusun clapat

mcnumbuhkan proses pembelajaran di sekolah yang berorientasi pada

penguasaan kompetensi-kompetensi yang telah ditentukan secara integratif.

Dengan clemikian, kurikulum ini merupakan pengembangan clari pengetahuan,

pemahaman, kemampuan, nilai, sikap clan minat, untuk melakukan suatu

kctcrampilan atau tu gas clalam bentuk kemahiran dan rasa tanggung jawab.

Lebih jauh lagi, kurikulum ini merupakan suatu desain kurikulum yang

dikcmbanglrnn borcli-rnm•kan aeJumlah kompotenst te1'tentn, si:ihlnggn ~etelah

menyelesaikan jenjang penclidikan tertentu, siswa diharapkan mampu

menguasai serangkaian kompetensi dan menerapkannya dalam kehidupan

kelak. Dengan diberlakukannya KTSP dalam dunia pendidikan, berimplikasi

cukup luas dan kompleks yang berkaitan dengan pembelajaran, pengalaman

belajar, dan sistem penilaian.

SMPN 229 Jakarta mulai menyusun KTSP sebelum rnasuk talrnn ajaran

tahun 2007, dan pada awalnya proses penyusunan KTSP' dan perangkatnya

SMPN 229 Jakarta masih meraba-raba dan menemui banyak hambatan, ha! ini

5

olch guru. Dan pada Juli 2008, SMPN 229 Jakarta telah menyelesaikan

menyusunan KTSP yang akan dijadikan pedoman operasional pelaksanaan

pendidikan di SMPN 229 Jakarta pada tahun ajaran 2008-2009.

Pelaksanaan KTSP di SMPN 229 Jakarta pada tataran pembelajaran di

kelas masih menemui banyak kendala serta masih rendalmya kualitas

pcmbelajaran. Hal ini tentunya berdampak pada masih rendalmya hasih belajar

siswa, hal ini terlihat dari masih banyaknya siswa yang belum mcncapai

Kritcria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran clan rnuatan lokal yang

telah clitctapkan oleh guru.

Beberapa permasalahan yang menyebabkan masih rendahnya hasil belajar

siswa aclalah: Pertama, guru kurang berinovasi untuk memfasilitasi dan

mcnggunakan sumber bclajar nyata (kontekstual) untuk membantu siswa

dalam mengkonstruksi pelajaran. Kedua, guru kurang memperhatikan

pengalaman belajar (konsep awal) yang climiliki siswa dalam pembelajaran

clan kurang berupaya untuk mengaitkan antara pengalanmn awal yang climiliki

siswa dengan pengalaman barn yang sedang dipelajari, Keliga, pembelajaran

lcbih menekankan pada hasil, sehingga menjaclikan siswa kurang be1111inat

clalam belajar. Keempat, kegiatan pembelajaran cendenmg masih bersifat pasif

karena proses belajar belum clisertai proses internalisasi inclividualistik pacla

siswa, arlinya pembelajaran masih berpusat pacla guru (teacher centre

oriented) yang mengacu pacla ketuntasan materi. Kelima, masih minimnya

sumbcr/mcdia belajar yang cliperlukan dalam kegiatan pembelajaran.

Dengan kondisi tersebut, maka pcrlu adanya upaya yang serius clan

bersincrgis untuk sclalu meningkatkan kreativitas clan inovasi guru dalam

proses pembclajaran agar ketcrcapaian kompetensi siswa dalam KTSP dapat

diwujuclkan.

Berdasarkan pcrmasalahan di atas, maka pcnulis tertarik untuk melakukan

pcnelitian dengan juclul "Pclaksanaan Kuri,kulum Tingkat Satmm

Pcntlidikan (KTSP) di SMPN 229 Jakarta".

6

B. ldcntifikasi Masalah

Berdasarkan pemaparan latar belakang masalah, maka masalah yang

dapat diidentifikasi adalah sebagai berikut:

I) Bagaimana ketersediaan sumber/media pembelajaran di SMPN 229

Jakarta?

2) Bagaimana suasana pernbelajaran di SMPN 229 Jakarta?

3) Apa saja metocle yang digunakan guru SMPN 229 Jakarta clalam

kegiatan pembelajaran?

4) Apa saja kesulitan yang dihaclapi guru SMPN 229 Jakarta clalum

kcgiatan pembelajaran?

5) Upaya apa saja yang clilakukan oleh guru SMPN 229 Jalrnrta dalam

menyelesaikan berbagai kenclala yang dihaclapi clalam kegiatan

pembelajaran?

6) Bagaimana pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pencliclikan

(KTSP) di SMPN 229 Jakarta?

C. Pcmbatasan Masalah

Mengingal kompleksitas masalah yang ada, penulis perlu membatasi

penclitian ini agar lebih terarah dan menghindari kesalahan interpretasi. Maka

masalah yang diteliti dibatasi pada: "Pelaksanaan Kurikulum Tingkat Saluan

Pendidikan (KTSP) di SMPN 229 Jakarta".

D. Pcrumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah, maka masalah yang diangkat dalam

penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: "Bagairnana pelaksanaan

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) di SMPN 229 Jakarta?".

7

E. Kcgunaan Pcnelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat rnernberi rnanfaat bagi pihak-pihak

antara lain:

1. Bagi lembaga pendidikan, diharapkan melalui penelitian ini dapat

rnemberikan kontribusi yang berarti untuk rnengetahui bagairnana

pelaksanaan KTSP di sekolah.

2. Bagi para pembaca, diharapkan dapat menggunakan hasil penelitian ini

scbagai bahan acuan serta studi perbandingan mengenai pelaksanaan

KTSP di sekolah lain.

3. Bagi peneliti, hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah

wawasan pengetahuan tentang bagaimana pelaksanaan KTSP di

sckolah.

BAB II

KAJIAN TEORITIS

A. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

1. Pengertian Kurilrnlum Tingkat Satuan Pendidikan

Secarn kebahasaan, kata kurikulum berasal dari bahasa latin currere,

yang berarli lapangan perlombaan lari. Kurikulum juga bisa berasal dari

kata curriculum yang berarti a running course, dan <la.lam baha.sa Prancis

dikenal dengan courier berarti to run (berla.ri)1•

Sccara terminologis, kurikulum berarti suatu program pendidikan yang

berisikan berbagai bahan ajar dan pengalaman belajar yang diprogramkan,

direncanakan clan dirancang secara sistematik atas norma-norma ya.ng

berlaku clan dijadikan pedoman dalam proses pembelajaran bagi tenaga

kependid idkan clan peserta didik untuk mencapai tujuan pendididkan2•

Menurut UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendiclikan Nasional

disebutkan bahwa: "Kurikulum aclalah seperangkat rencana clan

pengaluran mengenai tujuan, isi, clan bahan pelajaran serla cara yang

digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran

untuk mencapai tujuan pendiclikan tertentu"3•

1 Zurinal dan Wah di Sayuli, 1/11111 Pendidikan Pengantar dan Dasar-dasar Pe/aksanaan Pendidikan, (Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006), h. 85.

' Zurinal dan Wahdi Sayuti, 1/11111 Pendidikan Pengantar dan Dosar-dasar Pelaksanaan

9

Dalam Kamus Pendidikan, kurikulum dapat menyatakan kepada total

stuktur ide dan kegiatan yang disusun oleh suatu lembaga pendiclikan

untuk memenuhi kebutuhan pelajaran bagi siswa untuk melaksanakan

tujuan pendiclikan4• Seclangkan clalam Ensiklopedi Nasional Indonesia

kurikulum diartikan sebagai seperangkat pelajaran yang cliberikan clalam

suatu kegiatan belajar-mengajar tmtuk mencapai tujuan pendiclikan

tertentu5.

Berclasarkan pengertian tentang kurikulum di atas, dapat clisimpulkan

bahwa kurikulum tidak hanya sabatas pada sejumlah pelajaran yang harus

disampaikan kepada peserta didik saja, tetapi juga mencakup berbagai

aktivitas yang clilakukan oleh penclidik clalam rangka mempengaruhi anak

didik diclalam belajar untuk mencapai suatu tujuan. Aktivitas tersebut

clapat dilakukan di dalam maupun di luar kelas, yang tentunya temmsuk di

clalamnya kegiatan belajar mengajar dan bagaimana mengatur strategi

dalam proses pembelajaran. Artinya clibutuhkan adanya perencanaan atau

pengorganisasian clari proses belajar mengajar, juga perlu adanya !control

clan evaluasi sehingga tujuan pendidikan yang diharapkan clapat tercapai.

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dalam Peraturan Pemerintah

tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP pasal 1, ayat 15) disebutkan

bahwa "KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun oleh clan

dilaksanakan di n1asing-masing satuar1 pendidikun"6, KTSP merupakan

salah satu bentuk realisasi kebijakan clesentralisasi clii biclang pendidikan

agar kurikulum benar-benar sesuai dengan kebutuhan pengembangan

potensi peserta cliclik.

Melalui KTSP, setiap sekolah diberi peluang untak menyusun

kurikulumnya sendiri. Oleh karena itu, sebagai pelaksana KTSP, guru

dituntut untuk memiliki kemampuan dalam perencanaan, pelaksanaan

maupun pengembangan kurikulum. Sebagai pelaksana. kurikulum, gurulah

•1 Lenny Fanggidaej, Kamus Pendidikan, (Jakarta: Restu Agung, 1995), h. 57.

10

yang menciptakan kegiatan belajar rnengajar, dengan segenap

kemampuaannya guru dapat menciptakan situasi belajar yang aktif,

mcnggairahkan dan mampu mendorong siswanya untuk berprilaku krcatif

dan inovatif.

KTSP menekankan pada kemampuan (kompetensi) yang harus dicapai,

clan climiliki oleh lulusan suatu jenjang pendidikan. Kemampuan lulusan

yang harus dinyatakan dcngan standar kompetensi, yaitu kemampuan

minimal apa yang harus dicapai lulusan. Standar kompetensi lulusan

mcrupakan modal utama untuk bersaing di tingkat regional maupun

global, karcna persaingan sumbcr daya manusia.

Karateristik kurikulum ini adalah: (!) hasil belajar dinyatakan dengan

kcmampuan atau kompctensi yang dapat didemonstrasikan atau

clitampilkan; (2) scmua peserta diclik harus mencapai ketuntasan bclajar,

yaitu menguasai semua kompetensi dasar; (3) kecepatan belajar peserta

diclik tidak sama; (4) penilaian menggunakan acua.n kriteria; (5) ada

program remedial, pengayaan, dan percepatan; (6) tcnaga pengajar atau

atau pendidik merancang pengalaman belajar peserta didik; (7) tenaga

pengajar sebagai fasilitator; dan (8) pembelajaran mencakup aspek afektif

yang terintegrasi dalam semua bidang studi.

2. Landasan Pengcnibangan KTSP

Kurikulutn merupakan salah satu komponen yang memiliki peran

penting dalam sistem pendidikan, karena dalam kurikulum tidak hanya

dirurnuskan tentang tujuan pendidikan yang harus dicapai, tetapi juga

memberikan pernahaman tentang pengalaman belajar yang harus dimiliki

setiap siswa. Mengingat pentingnya peranan kurilculum di clalam

penclidikan, maka dalam penyusunan kurikulum tidak bisa dilakukan tanpa

menggunakan landasan yang kokoh dan kuat.

11

Pengembangan KTSP didasarkan pada dua landasan pokok, yakni

landasan empirik clan landasan formal7• Yang menjadi landasan empirik

di antaranya adalah pertama, adanya kenyataan rendahnya kualitas

pendidikan baik dilihat dari sudut proses maupun hasil belajar. Kedua,

1 ndonesia adalah negara yang sangat luas yang memiliki keragaman sosial

bucluya dcngan potensi dan kebutuhan yang herbeda. Akibatnya, lulusan

pendidikan tidak sesuai dengan harapan clan kebutuhan daerah di mana

siswa tinggal.

Yang menjacli landasan formal pengembangan KTSP adalah8:

• Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistcm Pendidikan Nasional

• Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan

• Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi • Permendiknas No. 23 Talmn 2006 tentang Standar Kompetensi

Lulusan • Permendiknas No. 24 Tahun 2006 tentang Pelaksanaan

permendiknas No. 22, dan 23.

Uraian singkat mengenai isi pasal yang melandasi KTSP sebagai

berikut:

I. lJndang-lJndang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional. Beberapa pasal yang terkait dengan KTSP adalah: Pasal

1 Ayut 19 tentiu1g peng\lrtinn kmikulum ; Pasnl 36 Aynt :! dt\11 3 tentang prinsip pengembangan kurikulum; dan Pasal 37 Ayat 1

tentang muatan kurikulum pendidikan dasar dan menengah9•

2. Peraturan Pemerintah No. 19 Talmn 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan. Beberapa pasal yang terkait dengan KTSP adalah:

Pasal I Ayat 5 tentang standar isi; Pasal 6 Ayat 6 tentang

kurikulum pendidikan umum, kejuruan, dan khusus; Pasal 16 Ayat

7 \Vina Sanjaya, Kurikulum dan Pembelajaran Teori dan Praktik Pengembangan Kuriku/um Tingkat Saluan Pendidikan, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 200&), h. 133.

8 E. Mulvasa. Kuriku/11111 Ti111?.kat Saluan Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007),

12

1 tcntang pcdoman penyusunan kurikulum; dan Pasal 20 tentang

b 1 . IO perencanaan proses pem e aJaran .

3. Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar lsi. Mengatur

tentang standar isi untuk satuan Pendidikan Dasar dan Menengah,

yang mencakup lingkup materi minimal dan tingkat kompetensi

minimal untuk mencapai kompetensi minimal lulusan pada jenjang

dan jenis penclidikan tertentu11•

4. l'ermendiknas No. 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi

Lulusan. Standar Kompctcnsi Lulusan untuk satuan pendidikan

dasar dan menengah digunakan sebagai pedoman penilaian dalam

pcnentuan kelulusan peserta didik. Standar Kompetensi Lulusan

meliputi standar kompetensi lulusan minimal satuan pendidikan

dasar clan menengah, standar kompetensi llulusan minimal

kclompok mata pelajaran, dan kompetensi luluan minimal mata

pcl<ijaran 12•

5. Perrnendiknas No. 24 Tahun 2006 tentang Pelaksanaan

Permencliknas No. 22, dan 23. Satuan pendidikan dasar dan

rnenengah dapat mengembangkan kurikulum clengan standar yang

lebih tinggi dari yang telah ditetapkan, dengan memperhatikan

pancluan penyusunan KTSP pacla satua pcncliclikan dasar clan

menengah yang clisusun Badan Standar Nasional Pencliclikan

(BNSP) 13•

3. Tujuan KTSP

Setiap kebijakan yang dikeluarkan oleh pemerinta.h pasti mempunyai

tujuan, begitu pula clengan diterapkannya KTSP. M,enurut E. Mulyasa,

10 Peraluran Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentcmg Slandar Nasional Pendidikan, (Jakarta: Sinar Grafika Offset, 2006).

11 Pcnnendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Untuk Saluan Pendidikan Dasar clan Menengah, (Jakarta: Sinar Grafika Offset, 2006).

12 Permendiknas No. 23 Tahun 2006 tentang Slandar Kompetensi Lulusan, (Jakarta: Sinar

13

sccara urnum tujuan diterapkannya KTSP adalah untuk memandirikan

dan memberdayakan satuan pendidikan melalui pemberian wewenang

(otonomi) kcpada lcmbaga pcndidikan dun mendorong sckolah untuk

rnelakukan pengambilan keputusan secara partisipasif dalam

pengcmbangan kurikulum14• Dengan KTSP diharapkan guru dapat

mengembangkan kurikulum dalam kegiatan pembelajaran yang sesuai

dengan kondisi dan kebutuhan peserta didik serta tuntutan rnasyarakat

clan pengguna lulusan.

Sedangkan secara khusus tujuan diterapkannya KTSP adalah untuk15:

1. Meningkatkan mutu pendidikan melalui kemandirian dan inisiatif sekolah dalam mengembangkan kurikulum, mengelola clan memberdayakan sumber-sumber yang tersedia.

2. Meningkatkan kepedulian warga sekolah dan masyarakat dalam pcngcmbangan kurikulurn melalui penga.mbilan kcputusan bersarna.

3. Meningkatkan kompetisi yang sehat antar satuan pendidikan tentang kualitas pendiclikan yang akan clicapai.

4. Prinsip dan Acuan Pengembangan KTSP

Pengembangan KTSP mengacu pacla SI dan SK.L dan berpedoman

pacla pancluan penyusunan kurikulum yang clisusun oleh BSNP, serta

memperhatikan pertimbangan komite sekolah/madrasah.

Beberapa prinsip dalam pengembangan KTSP cliantaranya16:

a. Berpusat pacla potensi, perkembangan, kebutulmn, clan kepentingan pesertu didik dun lingkungunnyu

b. Beragam dan terpadu c. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetalman, teknologi, clan

seni d. Relevan clengan kebutuhan kehidupan e. Menyeluruh clan berkesinambungan C Belajar sepanjang hayat, clan g. Seimbang antara kepentingan nasional clan kep1~ntinga11 claerah

14 E. Mulyasa, Kurikulum Tingkat Saluan Pendidiknn .. ., h. 22. 15 \Vina Sanjaya, Kurikulum dan Pembelajaran Teori dan Praktik Pengembangan Kuriku/11111

.,,, ___ ,_ -' "~• .,.._ n- .. ~/:,J:/.- .. /VTC'D\ 1~ t'l"l 1'lll

14

Sclain itu, KTSP disusun dengan memperhatikan acuan operasional

sebagai berikut17:

a. Peningkatan iman clan takwa serta akhlak mulia b. Peningkatan potensi, kecerclasan, clan minat sesuai dengan tingkat

perkembangan dan kemampuan peserta didik c. Kcragaman potensi clan karakteristik daerah clan lingknngan cl. Tuntutan pembangunan daerah dan nasional c. Tuntutan clunia kerja f. Perkembangan ilmu pengetalman, teknologi, dan seni g. Agan1a h. Dinamika perkembangan global 1. Persatuan nasional clan nilai-nilai kebangsaan J. Kondisi sosial budaya masyarakat setempat k. Kcsetaraan gender I. Karakteristik satuan pendiclikan

5. Kom ponen KTSP

Kurikulum Tingkat Saluan Pendiclikan memiliki 5 komponen yaitu:

I. Visi, Misi clan Tujuan Penclidikan Tingkat Satuan Pendidikan

Rumusan tujuan pendidikan tingkat :mtuan penclidikan

mengacu pacla tujuan umum pendidikan berikut:

a. Tujuan pendidikan dasar adalah meletakan dasar

kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta

kctcrampilan untuk hiclup mancliri clan mengikuti

pcndidikan lebih lanjut.

b. Tujuan pendiclikan menengah meningkatkan kecerdasan,

pcngctahuan, kepribadian, akhlak mulia, scrta keterampilan

untuk hidup mandiri dan mengikuti pendiclikan lebih lanjut.

c. Tujuan pendidikan menengah kejuruan adalah

meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian,

akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri clan

mengikuti pendiclikan lebih lanjut sesuai kejuruannya.

15

2. Struktur dan Muatan KTSP

Struktur kurikulum tingkat satuan pendidikan pada jenjang

pendidikan dasar dan menengah tertuang dalam sta11dar isi yang

dikembangkan clari kelompok mata pelajaran sebagai berikut:

a. Kelompok mata pelajaran agama clan akhlak mulia

b. Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan clan

kepribadian

c. Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan clan tekllologi

cl. Kelompok mata pelajaran estetika

e. Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan kesehatan

Muatan kurikulum tingkat satuan pendiclikan meliputi sejumlah

mata pelajaran yang keluasan clan keclalamannya merupakan beban

belajar bagi peserta didik pacla satuan pendiclikan. Disamping itu,

materi muatan lokal dan kegiatan pengembangan diri termasuk

kedalam isi kurikulum.

2. Kalender Penclidikan

Saluan penclidikan clapat menyusun kalender pendidikan sesuai

dengan kebutuhan daerah, karakteristik sekolah, kebutuhan peserta

cliclik dan masyarakat dengan memperhatikan kalender pendidikan

scbagairnana tcrcantum dalarn Standar Jsi.

3. Pengembangan Silabus

S ilnbus morupnlrnn pcnjnbarnn stnndnl' kompetenHi dim

kornpdensi dasar kedalam materi pokok, kegiatan pembelajaran

clan inclikator pencapaian kompetensi untuk penilaian. Berdasarkan

silabus inilah guru dapat mengernbangkannya menjadi Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang akan diterapkan dalam

kegiatan belajar mengajiU' bagi siswanya.

4. Rcncana Pclaksanaan Pcrnbelajaran (RPP)

RPP adalah penjabaran clari silabus sebagai rencana guru dalam

nelaksanaan pembelaiaran untuk setiap pertemuan. Dalam RPP

16

guru harus menyusun strategi dan langkah-langkah apa yang akan

digunakan dalam kegiatan belajar mengajar.

B. Strategi Pelaksanaan Kurikulum Tingkat Saturnn Pendidikan

Secara sederhana pelaksanaan diartikan sebagai penerapan atau

irnplementasi. Sebagairnana dikutip Mulyasa, Miller clan Seller mengatakan

bahwa pclaksanaan atau implcmentasi kurikulum merupakan suatu proses

pcncrapan konsep, ide, program, atau tatanan kurikulum ke dalam praktek

pcmbelajaran atau aktivitas-aktivitas baru sehingga terjadi perubahan pacla

sckelompok orang yang diharapkan untuk berubah18• Sementara sebagaimana

clikutip Syafruddin Nurclin, Fulla mendefinisikan "pelaksanaan atau

implementasi sebagai proses untuk menerapkan ide, program atau seperangkat

aktivitas baru dengan harapan orang lain dapat menerirna clan melakukan

perubahan"19.

Bcrdasarkan uraian di atas, dapat dikemukakan bahwa pelaksanaan

kurikulum aclalah operasionalisasi konsep kurikulum yang masih bersifat

tertulis (potensial) menjadi aktual dalam bentuk kegiatan pembelajaran.

Menurut Mulyasa sebagaimana dikutip M. Joko Susilo mengungkapkan

bahwa pelaksanaan kurikulum adalah basil terjemahan t,'llru terhadap

kurikulum sebagai rencana te1iulis, yang sedikitnya dipengaruhi oleh tiga

faktor, yaitu20:

1. Karaktcristik kurikulum; yang mencakup ruang lingkup ide baru suatu kurikulum clan kejelasannya bagi pengguna di lapangan.

2. Strategi Pelaksanaan; yaitu strategi yang digunakan dalam pelaksanaan kurikulum, seperti diskusi profesi, seminar, penataran, lokakarya, penyediaan buku kurikulum clan kegiatan-kegiatan yang dapat menclorong penggunaan kurikulum di lapangan.

" E. Mulyasa, K11rik11/11m Berbasis Kompetensi, Konsep, Karakleristik, dan lmp/ementasi, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2006), h. 94.

19 Syafruddin Nurdin, Guru Profesiona/ dan !1nplen1entasi Kuriku/un1, (Jakarta: Ciputat Press,

17

3. Karakteristik pengguna kurikulum; yang meliputi pengetahuan, kcterampilan, dan sikap guru terhadap kurikulum, serta kcmampuannya unluk mercalisasikan kurikulum dalam pembelajaran.

Scmcntara mcnurut Mars seperti dikutip Joko Susilo, mengemukakan tiga

faktor yang mempengaruhi pelaksanaan kurikulum, yaitu dukungan kepala

scko lah; dukungan rekan sejawat guru; dan dukungan internal yang datang

dari clalam diri guru sendiri21• Dari ketiga faktor tersebut, faktor guru

merupakan faktor penentu disamping faktor-faktor lain. Denagn kata lain,

kebcrhasilan pelaksanaan kurikulum di sekolah sangat ditentukan oleh guru,

karcna bagaimanapun baiknya sarana clan prasarana pendidikan apabila guru

tidak melaksanakan tugasnya dengan baik, maka hasil dari pelaksanaan

kurikulum (pembelajaran) tidak akan memuaskan.

Terdapat beberapa stategi yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan

KTSP, diantaranya adalah:

I. Pcrcncanaan/Persiapan Pcmbelajaran

Kegiatan pembelajaran adalah suatu usaha clan proses yang dilakukan

sccara sadar dengan mengacu pada tujuan (pembentukan kompetensi),

clengan sistematik dan terarah pada terwujudnya perubahan tingkah laku22•

Sedangkan Aminuddin mengatakan pembelajaran adalah proses yang

terjadi sehingga membuat seseorang atau sejumlah orang, yaitu peserta

clidik melakukan proses belajur sesuai dengan rencana pembelajaran yang

tclnh dlprog1·11111lrnn2i.

Persiapan mengajar pada hakekatnya merupakan perencanaan jangka

pendck untuk memperkirakan atau memproyeksikan tentang apa yang

dilakukan. Dengan demikian, persiapan mengajar mernpakan upaya untuk

memperkirakan tinclakan yang akan dilakukan dalam kegiatan

pembelajaran, terutama berkaitan dengan pemben.tukan kompetensi.

21 M. Joko Susilo, K11rik11/11m Tingkat Saluan Pendidikan Ma11ajeme11 Pe/aksanaan dan Kesiajxm Seka/ah Menyosongnya ... , Cet. Ke-I, h. 176.

2 Zurinal dan Sayuti, I/mu Pendidikan Pengantar dan Dasar Pe/aksanaan Pendidikan,

18

Dalam mcngembangan persiapan mcngajar, terlcbih dahulu hams

menguasai secara teoritis dan praktis unsur-unsur yang terdapat dalam

pcrsiapan mcnga.1ar. Kemampuan membuat pe:rsmpan mengajar

merupakan langkah awal yang hams dimiliki guru dan sebagai muara dari

segala pengetahuan teori, keterampilan dasar, dan pemahaman yang

mendalam tentang objek belajar dan situasi pembelajaran.

Dalam persiapan mengajar hams jelas kompetensi dasar yang akan

clikuasai pescrta didik, apa yang hams dilakukan, apa yang hams

clipcl<liari, bagaimana mempelajarinya, serta bagaimana guru mengetahui

bahwa peserta didik telah menguasai kompetensi tertentu. Aspek-aspek

tcrsebut merupakan unsur utama yang secara minimal hams ada dalam

sctiap persiapan mengajar sebagai pedoman guru dalam melaksanakan

pcmbelajaran dan membentuk kompetensi peserta didik.

Terdapat beberapa prinsip yang hams diperhatikan dalam

pcngembangan persiapan mengajar, diantaranya :

l. Kompetensi yang dirumuskan dalam persiapan mengajar hams jelas, makin konkrit kompetensi makin mudah diamati, dan makin tepat kegiatan-kegiatan yang hams dilakukan untuk membentuk kompetensi tersebut.

2. Persiapan mengajar hams sederhana dan fleksibel serta dapat dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran dan pembentukan kompetensi peserta didik.

3. Kegiatan-kegiatan yang disusun dan dikembangkan dalam persiapan mengajar hams menunjang dan sesuai dengan kompetensi dasar yang telah ditetapkan.

4. Persiapan mengajar yang dikembangkan hams utuh dan menyeluruh serta jelas pencapaiannya.

5. Harus ada koordinasi antarkomponen pelaksana program di seko lab, temtama apabila pembelajaran dilaksakan secara tim (team leaching) atau moving class.

E. Mulyasa menyebutkan bahwa guru profesional hams mampu

mengembangkan persiapan mengajar yang baik, logis dan sistematis,

karena disamping untuk kepentingan pelaksanaan pembelajaran, persiapan

mengajar merupakan bentuk dari "profesional accoutability". Dengan

19

mengajar akan membantu guru dalam mengorganisasikan materi standar,

scrta mcngantisipasi pcscrta didik chm masalah-masalah yang mungkin

timbul dalam pembelajaran.

Dalam pembelajaran, tugas guru yang paling utama adalah

mengkondisikan lingkungan agar menunjang terjaclinya perubahan

perilaku bagi peserta diclik. Untuk itulah agar pembelajaran lebih

bcnnakna seorang guru sebelum memulai suatu materi pembelajaran

haruslah menyiapkan perangkat pembelajaran yang lengkap untuk

membentunya dalam menyampaikan materi kepada peserta didik.

Adapun perangkat pembelajaran utama yang harus disiapkan oleh guru

adalah:

1) Mcmbuat Rencana Pclaksanaan Pembclajaran (RPP)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan pegangan bagi

guru dalam melaksanakan pembelajaran baik di kelas, laboratorium,

dan/atau lapangan untuk setiap Kompetensi dasar. Rencana pembelajaran

ini merupakan realisasi dari pengalaman belajar siswa yang telah

ditetapkan dalam silabus. Komponen rencana pembelajaran meliputi:

identitas mata pelajaran, kompetensi dasar dan indikator, materi pokok,

langkah kegiatan, alat clan media, dan penilaian.

2) Mcrumuskan Tujuan Pcmbclajaran

Tujuan Pcmbelajaran berisi penguasaan kompetensi yang operasional

yang ditargetkan/dicapai dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.

Tujuan pembelajaran dirumuskan clalam bentuk pernyataan yang

operasional dari kompetensi dasar. Apabila rumusan kompetensi dasar

sudah operasional, rumusan tersebutlah yang dijadikan dasar dalam

merumuskan tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran dapat terdiri atas

sebuah tujuan atau beberapa tujuan.

3) Mempcrsiaplrnn Alat Peraga

Penggunaan alat peraga dalam kegiatan pembelajaran akan

20

4) Mcmilih Mctode yang Scsuai

Metode merupakan suatu cara untuk memperoleh pengetahuan atau

rrn:m<:cahkan suatu permasalahan yang dihadapi. Seorang guru yang baik

tentunya tidak akan melupakan kemampuan teknis keguruan yang

merupakan kunci keberhasilan profesinya sebagai seorang guru, yaitu

k<:mampuan unluk mcngclola proses pembclajaran dalam praktek yang

sesungguhnya. Scorang guru harus memilih metode yang tepat dan ideal

c!alam proses pembelajaran.

S) Pcnataan Tcmpat Bclajur

Tcmpat belajar seperti ruang kelas yang menarik rnerupakan hal yang

sangat disarankan dalam P AKEM (Pendekatan Pembclajaran yang Aktif,

Krcatir, Erckiil: dan Menyenangkan). Hasil pekerjaan siswa sebaiknya

dipajangkan untuk memenuhi ruang kelas seperti itu. Selain itu, hasil

peker:jaan yang dipitjangkan diharapkan memotivasi siswa untuk bekerja

lebih baik dan menirnbulkan inspirasi bagi siswa lain. Yang dipajangkan

dapal berupa hasil kerja perorangan, berpasangan, atau kelompok.

Pi\jangan clapat berupa gambar, peta, diagram, model, benda asli, puisi,

karangan, dan sebagainya. Ruang kelas yang penuh clengan pajangan hasil

pekcrjaan siswa, clan ditata clengan bail<, dapat mernbantu guru dalarn

KBM karena dapat dijadikan rujukan ketika membahas suatu masalah.

Pengelolaan tempat belajar meliputi pr:ngelolaan beberapa benda/

objek yang ada dalam ruang belajar seperti meja-kursi, pajangan sebagai

hasil karya siswa, perabot sekolah, atau sumber belajar yang ada di kelas.

Adapun menurut Sobry Sutikno, perencanaan pembelajaran clapat

clilakukan clengan: 24

a. rnembuat silabus dan RPP b. menentukan tujuan c. memilih metode pembelajaran yang clipakai dan alat bantu

pembelajaran yang relevan. d. menentukan cara penilaian atau evaluasi yang akan clipakai untuk

rnengetahui kemajuan belajar siswa

21

e. menentukan waktu pendidikan dimulai dan tempat pendidikan dilaksanakan

t: mencntukan buku wajib dan pilihan g. membuat ringkasan informasi yang dibagikan

Pcntingnya perencanaan pembelajaran menurut Nana Sudjana adalah

mengkoordinasikan komponen-komponen pembelajaran. Sehingga isi

perencanaan pacla hakekatnya adalah mengatur dan menetapkan

komponen-komponen tcrsebut yaitu komponen tujuan, bahan, metoda clan

alat, serta evaluasi25. Dari komponen pembelajaran tersebut dapat

clitentukan sebuah rencana pembelajaran agar pernbelajaran menjadi

scbuah aktifitas yang komplek dan efektif.

2. Kcgiatan Pcmbclajaran

Dalam pelaksanaan pembelajaran terdapat tiga kegiatan pokok yang

sccara umum dibagi kedalam tiga tahap kegiatan yaitu: kegiatan

penclahuluan pembelajaran, kegiatan inti pembelajaran dan kegiatan akhir

pcmbelajaran/penutup. Ketiga kegiatan tersebut dapat dijelaskan sebagai

berikut:

a. Kegiatan Pendahuluan Pembelajaran

Kegiatan pendahuluan pembelajaran dilakukan terutama untuk

menciptakan suasana awal pembelajaran untuk mendorong siswa

mcnfokusknn dirinyn U!Jar mampu mengikti!i proses pi::rrtbclilJnra11

dengan baik.

Sifat dari kegiatan pembukaan adalah kegiatan untuk pemanasan.

Pada tahap ini dapat dilakukan penggalian terhadap pengalaman anak

tentang tema yang akan disajikan.

Keberhasilan proses pembelajaran di antaranya sangat dipengaruhi

oleh kegiatan pendahuluan pembelajaran. Fungsi kegiatan

penclahuluan pembelajaran adalah untuk menciptakan awal

pembelajaran yang efektif agar siswa siap secara penuh dalam 1 ' --~ 1 ~..L!.('

22

singkal guru harus dapat melaksanakan kegiatan-kegiatan yang

111enun.1ang terhadap terbentuknya kondisi awal belajar siswa yang

efcktil'.

Beberapa kegiatan pendahuluan yang perlu dilakukan dalam

pernbelajaran. Diantaranya sebagai berikut:

1) Mcnciptakan kondisi awal pcmbelajaran

Untuk rnewujudkan kondisi awal pembelajaran yang baik,

perlu adanya upaya yang harus dila1a1kan oleh guru, upaya di

antaranya:

a) Menciptakan sernangat dan kesiapan belajar, upaya ini

clapat diwujuclkan rnelalui bimbingan clari guru pada siswa.

Dapat juga dilakukan clengan cara dan teknik yang

digunakan oleh guru dalam pembelajaran.

b) Menciptakan suasana demokrasi dalam belajar, upaya 1111

clapat diwujudkan melalui cara clan teknik yang digunakan

guru dalam mendorong siswa agar berkreatif dalam relajar

dan mengernbangkan keunggulan yang climiliki siswa.

2) Mclaksanakan apcrscpsi dan atau penilaian kemampuan

a\val sis,va.

Kegiatan ini lebih menekankan untuk mengetahui sejauh

mana kcmampuan awal yang telah dimiliki siswa. Dalam ha!

ini, guru juga perlu menghubungkan materi pelajaran yang

tclah dimiliki siswa dengan rnateri yang akan dipelajari siswa.

Dari penjelasan di atas, clapat disimpulkan bahwa setidaknya clalam

kcgiatan awal (pendahuluan), guru diharapkan mampu menciptakan

konclisi awal pembelajaran yang baik yaitu dengan menciptakan

semangat clan kesiapan belajar siswa, mengaclakan pre test,

rnenciptakan kondisi pembelajaran yang demokratis, serta dapat

mclakukan apersepsi yaitu dengan cara meng;ajukan pertanyaan

23

memberikan komentar terhadap jawaban pese:rta didik yang

dilanjulkan dcngan materi pelajaran yang akan dibahas.

b. Kcgiatan Inti dalam Pembelajaran

Kegiatan belajar mengajar (KI~M) dirancang mengikuti prinsip­

prinsip belajar-mengajar. Belajar mengajar merupakan kegiatan aktif

siswa clalam membangun makna atau pemahaman. Dengan demikian,

guru perlu memberikan dorongan kepada siswa untuk menggunakan

otoritas atau haknya dalam membangun gagasan. Tanggung jawab

belajar berada pada diri siswa, tetapi guru bertangung jawab untuk

menciptakan situasi yang mendorong prakarsa, motivasi, dan tanggung

jawab siswa untuk belajar sepanjang hayat. Di antara prinsip tersebut

adalah:

• Berpusat pada Siswa

•

Siswa memiliki perbedaan satu sama lain. Siswa berbecla dalam

rninat, kemampuan, kesenangan, pengalaman, clan cara belajar.

S iswa tertentu lebih mudah belajar clengan dengar-baca, siswa Jain

lebih mudah dengan rnelihat (visual), atau dengan cara kinestetika

(gerak). Oleh karena itu kegiatan pembelajaran, organisasi kelas,

rnateri pembelajaran, waktu belajar, alat belajar, dan cara penilaian

perlu beragam sesuai karakteristik siswa.

KBM perlu ml.lnompatkan slswa Rebugal subyok behiJtw.

Artinya KBM memperhatikan bakat, minat, kernampuan, cara dan

slralegi belajar, motivasi belajar, dan latar belakang sosial siswa.

KBM perlu mendorong siswa untuk mengembangkan potensinya

secara optimal.

Belajar dengan Mengalami

KBM perlu menyediakan pengalaman nyata dalam kehiclupan

sehari-hari clan atau dunia kerja yang terkait dengan penerapan

konsep, kaidah dan prinsip ilmu yang dipelajari. Karena itu, semua

24

pengalaman indrawi yang memungkinkan mereka memperoleh

informasi dari melihat, mendengar, meraba/menjamah, mencicipi,

dan mencium.

Dalam ha! ini, beberapa topik tidak mungkin disediakan

pengalaman nyata, guru dapat menggantikannya dengan model

atau situasi buatan dalam wujud simulasi. Jika ini juga tidak

mungkin, sebaiknya siswa dapat memperoleh pengalaman melalui

alat audio-visual (dengarpandang). Pilihan pengalaman belajar

melalui kegiatan mendengar adalah pilihan terakhir.

• Mengembangkan Keterampilan Sosial, Kognitif, dan Emosional

Siswa akan lebih mudah membangun pemahaman apabila

dapat mengkomunikasikan gagasannya kepada siswa lain atau

guru. Dengan kata lain, membangun pemahaman akan lebih mudah

melalui interaksi dengan lingk:ungan sosialnya. Interaksi

memungkinkan terjadinya perbaikan terhadap pemahaman siswa

melalui diskusi, saling bertanya, dan saling menjelaskan. Interaksi

dapat ditingkatkan dengan belajar kelompok. Penyampaian

gagasan oleh s1swa dapat mempertajam, memperdalam,

memantapkan, atau menyempurnakan gagasan itu karena

memperoleh tanggapan dari siswa lain atau guru.

• Perpaduan Kemandirian dan Keijasama

Siswa perlu berkompetisi, bekerjasama, dan mengembangkan

solidarita<>nya. KBM perlu memberikan kesempatan kepada siswa

untuk mengembangkan semangat berkompetisi sehat untuk

memperoleh penghargaan, bekerjasama, dan solidaritas. KBM

perlu menyediakan tugas-tugas yang memungkinkan siswa beke1ja

secara mandiri.

Kegiatan inti dalam pembelajaran memegang peranan penting untuk

mcncapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dalam kurikulum.

25

proses pembentukan pengalaman belajar siswa. Paling tidak ada tiga jenis

I b I . . 26

penga an1an c aJar, ya1tu :

I ) Pengalaman Mental

Beberapa bentuk pengalaman mental dapat diperoleh antara lain

melalui membaca buku, mendengarkan ceramah, mendengarkan berita

radio, melakukan perenungan, menonton televisi atau film. Pada

pengalaman belajar melalui pengalaman mental, biasanya siswa hanya

memperoleh informasi melalui indera dengar dan lihat. Ditinjau dari

tingkat perkembangan anak, pengalaman belajar melalui indera dengar

lebih sulit daripada melalui indera lihat karena melalui indera dengar

diperlukan kemampuan abstraksi dan konsentrasi penuh.

2) Pengalaman Fisik

Pengalaman belajar jenis ini meliputi kegiatan pengamatan,

percobaan, penelitian, kunjungan, karya wisata!study tour, pembuatan

buku harian, <lan beberapa bentuk kegiatan praktis lainnya. Lazimnya,

siswa dapat memanfaatkan seluruh inderanya ketika menggali

informasi melalui pengalaman fisik.

3) Pengalaman Sosial

Beberapa bentuk pengalaman sosial yang dapat dilakukan antara

lain: melakukan wawancara dengan tokoh, bermain peran, berdiskusi,

bekm;ja bakti, melukukan bazar, pumeran, jual hlilli, :pengu111pukm dn11tt

untuk bencana alam, atau ikut arisan. Pengalaman belajar ini akan

lcbih bermanfaat kalau masing-masing siswa diberi peluang untuk

berinteraksi satu sama lain: bertanya, menjawab, berkomentar,

mempertanyakan jawaban, mendemonstrasikan, dan sebagainya.

Mengingat belajar merupakan proses siswa membangun

gagasan/pemahaman sendiri, maka kegiatan pembe:lajaran hendaknya

mampu memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada siswa untl1k

berbuat, berpikir, berinteraksi sendiri secara lancar dan termotivasi

26

tanpa hambatan guru. Suasana belajar yang disediakan guru hendaknya

memberikan peluang kepada siswa untuk melibatkan mental secara

aktif melalui beragam kegiatan, seperti kegiatan mengamati,

bcrtanya/mempertanyakan, menjelaskan, berkomentar, meng<~jukan

hipotesis, mengumpulkan data, dan sejumlah kegiatan mental lainnya.

Kegiatan inti clalam pembelajaran hams clirencanakan oleh guru

berdasarkan pacla kurikulum yang berlaku dengan memprioritaskan

pada aktivitas siswa yang dibimbing secara efektif oleh guru. Langkah­

langkah kegiatan inti dalam pembelajaran meliputi27:

I) Mcmberitahukan tujuan/topik pelajaran yang akan dibahas

2) Menyampaikan alternatif kegiatan belajar yang harus ditempuh

s1swa

3) Membahas/menyajikan materi pelajaran

c. Kcgiatan Akhir clan Tindak Lanjut Pembelajaran

Kegiatan akhir clan tindak lanjut pembelajaran harus direncanakan clan

clilaksanakan secara sistematis, efektif, efisien, clan fleksibel. Kegiatan

akhir clan tindak lanjut pembelajaran harus merupakan rangkaian kegiatan

pendahuluan clan kegiatan inti pembelajaran. Kegiatan-kegiatan yang

harus dilaksanakan dalam kegiatan akhir dan tindak lanjut pembelujaran

adalah28:

1) Melaksanakan penilaian akhir 2) Mengkaji basil penilaian akhir 3) Melaksanakan kegiatan tindak lanjut, alternatif kegiatan di

antaranya: memberikan tugas atau latihan-latihan, menjelaskan kembali bahan pelajaran yang dianggap sulit oleh siswa, menugaskan membaca materi pelajaran tertcntu, memberikan motivasi/bimbingan belajar.

4) Memberikan umpan balik 5) Mengemukakan topik bahasan yang akan datang 6) Menutup pelajaran

27

Umpan balik adalah respon/reaksi guru terhadap perilaku siswa. Apa

yang dilakukan guru ketika siswa bertanya? Kctika siswa berpcndapat?

Ketika siswa rnenunjukkan hasil kerja? Ketika siswa mernbuat kesalahan?

Urnpan balik yang baik adalah respon guru yang bersifat tidak

'rnernvonis', seperti: "Salah!", "Bukan!", "Tidak"!", "Baik!", atau

"Betul!".

Umpan balik yang bersifat memvonis menjadikan siswa tergantung

pada guru. Mereka ticlak clapat atau tidak berani memutuskan/menilai

sencliri apa yang di lakukannya. Seclangkan ump an balik yang ticlak

memvonis membuat siswa merasa clihargai, clapat berpikir, clan

bertanggung jawab untuk menilai mutu gagasan sendiri.

Dari sini clapat clifahami bahwa kegiatan akhir dalam pembelajaran

ticlak hanya cliaitikan sebagai kegiatan untnk menutup pelajaran, tetapi

juga sebagai kegiatan penilaian hasil belajar peserta cliclik clan kegiatai1

tinclak lanjut. Kegiatan tindak lanjut hams clitempuh berclasarkan pacla

proses clan hasil belajar peserta cliclik. Waktu yang terseclia untuk kegiatan

ini relatif singkat, olah karena itu guru perlu mengatur clan memanfaatkan

waktu seefisien mungkin.

3. Penilaian (Evaluasi)

Untuk dapat menetukan tercapai tidaknya suatu pembelajarn, maim

perlu clilakukan usaha atau tindakan penilaian ( evaluasi). Penilaian aclalah

proses sistematis pengumpulan informasi ( angka, cleskripsi verbal),

analisis, clan interpretasi informasi untnk memberikan keputusan terhaclap

kadar hasil kerja29• Scriven menyatakan bahwa harus acla hubungan yang

erat antara: pertama, tujuan kmikulum clengan bahan pelajaran, kedua

bahan pelajaran clengan evaluasi, clan ketiga tujuan kurikulum clengan

evaluasi . .Jacli, evaluasi itu harus rnerujuk kepada kurikulum clan bahan

pelajaran.

28 .---·-·-·~---------•""" ---·-

\

PE.FIP' "", UTl\MA - ~ 1..J·--' ' .

- UlN SYAH10 . .Jf\\<v1\R1 A

Hubungan evaluasi terhadap kurikulum dan bahan pel~jaran adalah

scbuah hubungan yang saling kontrol. Jika materi pelajarn sudah relevan

<lengan tujuan pembelajaran yang tercamtum dalam kurikulum, maka

cvaluasi yang berhubungan dengan materi akan secara otomatis

berhubungan dengan kurikulum. Namun jika materi pelajaran tidak

relevan dengan kurikulum, maka test yang dibuat berdasarkan materi tidak

akan menyokong tujuan kurikulum.

Pcnilaian basil belajar idealnya dapat mengungkap semua askpek

domain pc111bclajaran, yaitu aspck kognitif, afektif dan psikomotor. Sebab

siswa yang mcmiliki kemampuan kognitif baik saat diuji dengan paper­

and-pencil test belum tentu ia dapat menerapkan dengan baik

pcngctahuannya dalam mengatasi permasalahan kehidupan.

Penilaian basil belajar sangat terkait dengan tujuan yang ingin dicapai

dalam proses pembelajaran. Pada umumnya tujuan pembelajaran

mengikuti pengklasifikasian hasil belajar yaitu cognitive, qffective dan

psychomotor.

Kognitif adalah ranah yang menekankan pada pengembangan

kemampuan clan ketrampilan intelektual. Afektif adalah ranah yang

berkaitan dengan pengembangan pengembangan perasaan, sikap nilai clan

cmosi. Scdangkan psikomotor adalah ranah yang berkaitan dengan

kegiatan-kegiatan atau ketrmnpilan motorik.Namun ketiga domain

pembelajaran itu memang tidak dapat dipaksakan pada semua mata

pelajaran dalam porsi yang sama.

Sistem penilaian yang diharapkan diterapkan untuk mengukur basil

belajar siswa menurut KTSP adalah sistem penilaian yang berkelanjutan.

Dimana untuk mengetahui seberapa jauh peserta didik telah memiliki

kompetensi dasar maka diperlukan suatu sistern penilaian yang

menyeluruh dengan mengunakan indikator-indikator yang dikembangkan

guru secara jelas. Untuk itu perlu dikembangkan berbagai teknik penilaian

dan uiian, seperti: pertanyaan lisan, kuis, ulangan harian, tugas rumah,

BAB III METODOLOGI PENELITTAN

A. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pelaksanaan

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) di SMPN 229 Jakarta.

B. Tcmpat dan Waktu Pcnclitian

Tempat untuk melakukan penelitian ini yaitu di SMPN 229 Jakarta yang

tcrletak di JI. Raya Kcbon Jeruk No. 39 Kebon Jeruk Jakarta Barnt. Adapun

waktu penelitian dilakukan sclama satu bulan yaitu tanggal 21 Juli sampai 21

Agustus 2008.

C. Populasi dan Sampcl

Dalam penelitian ini, yang menjadi populasi adalah guru SMPN 229

Jakarta yang be1jumlah 50 orang 1• Karena jumlah populasi di bawah 100

orang, maka seluruh populasi dijadikan sebagai sampel penclitian. Sehingga

penelitian ini disebut penelitian populasi2•

30

D. Teknik Pengumpulan Data

Adapun teknik pcnelitian yang digunakan untuk pengumpulan data

ditempuh dengan :

I. Penggunaan Kuesioner (Angket)

Teknik ini digunakan untuk mengumpulkan data-data dari para

guru mengenai pelaksanaan KTSP di SMPN 229 Jakarta. Angket

diberikan kepada responden berupa daftar pertanyaan yang sudah

disiapkan sebelumnya, dan responden memberi.kan jawaban pada

kolom yang telah disediakan dengan memberi tanda ceklist ( ·'1) pada

jawa ban yang sesuai.

Alat pengumpul data berupa angket memiliki 20 item pertanyaan.

Scbelum menggunakan kuesioner penelitian, maka perlu dibuat stiatu

panduan/acuan yang digunakan yaitu kisi-kisi penelitian. Kisi-kisi

angket pe11elitian tentang Pelaksanaan Kurikulum Tingkat Saluan

Pendidikan (K"l'SP) di SMPN 229 Jakatta dapat clilihat pada table di

bawah ini:

31

Tabcl 1

Kisi-kisi Angkct Pclaksanaan Kurilrnlum Tingkat Satuan Pendidikan

Jmh Variabel Dimcnsi Indikator No. Item

Item

Pclaksanaan Stratcgi l . Persiapan Mcngajar: 5 1, 2, 3, 4, 5,

Kurikulum Pelaksanaan a. Membuat RPP

Tingkat Kurikulum b. Mcrumuskan tttjuan

Satuan Tingkat pembelajaran

Pendidikan Satuan c. Mcmpersiapkan alat

Pendidikan peraga

d. Memilih metode yang

sesuai

c. Penataan tempat belajar

2. Kegiatan Pembelajaran

a. Kegiatan Pendahuluan 2 6, 7

Pembelajaran

• Deskripsi singkat

• Apersepsi

b. Kegiatan Inti dalam 6 8, 9, 10, 11,

Pembelajaran 12, 13

ti l~orp\lmM j'lfiUH ~l~Wfi

• Mengembangkan

Keterampilan

Kognitif, sosial, dan

Emosional

• Menjelaskan tujuan

pembelajaran

• Metode mengajar

• o,,. ...... ~ .................. ;..,, ...... Y>of.::.vi

32

c. Kegiatan Akhir 5 14, 15, 16,

Pembelajaran 17, 18

• Memberikan latihan

• Melaknkan kegiatan

tindak lanjut

d. Penilaian/Evaluasi 2 19, 20

• Alat evaluasi

• Kegiatan remedial

B. Teknik Analisis Data

Analisis data dalam penelitian kualitatif menurut Bogdan dan Biklen

scperli yang dikutip Lexy J. Moloeng adalah upaya yang dilakukan dengan

jalan bekerja dengan data, mengorganisasikan data, memilah-milahnya

menjadi satuan yang dapat dikelola, mensinergikannya, mencari dan

rnenemukan pola, menentukan apa yang dipelajari, dan memutuskan apa

yang dapat diceritakan kepada orang lain.

Dalam hal ini data yang dianalisis yaitu:

1. Data Kuantitatif, dianalisis dengan mengadakan perhitungan rata­

rata dengan rumus sebagai berikut:

1) Pentabelan data, yaitu memasukkan data kedalam tabel yang

berisikan nomor urut, kolom alternatif dan jawaban, kolom

frekuensi (P)

2) Mencari frekuensi jawaban (f) dengan cara menjumlah setiap

jawaban

3) Menghitung jumlah responden (N)

4) Mencari persentase dengan runms sebagai berikut:

Keterangan:

- F P--x 100% N

f : Frekuensi yang sedang dicari persentasenya

N : Number of Cases Uumlah frekuensi) atau banyaknya individu

P : Angka persentase

'Y.i : Bilangan Tctap (Konstanta)

33

BAB IV

BASIL PENELITIAN

A. Analisis Data Angket

Data yang telah dikumpulkan dari hasil angket yang disebarkan kepada

guru SMPN 229 Jakarta, kemudian diolah dengan m1:nggunakan nnnus

clistribusi frekuensi persentase. Maksud clari pengolahan tersebut agar data

yang cliperoleh dapat mcmberikan arti clan penjelasan untuk mempermudah

menganalisa hasil penelitian.

Sctiap item pc1ianyaan dibuatkan satu tabulasi yang disesuaikan dengan

tcknik analisa data schingga dengan demikian dapat ditarik kesimpulan

rnasalah yang diteliti. Untuk mengetahui hasil angket tentang pelaksanaan

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di SMPN 229 Jakarta, lebih jelasnya

dapat clilihat pacla tabel di bawah ini:

1. Strategi Pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

a. Persiapan Mengajar

Tabel 2

Membuat RPP setiap mengajar

Alternatif Jawaban Frekuensi Persentase (%)

Sclalu 38 76

Sering 8 16

Kadang-kadang 3 6

Pernah 1 2

Tidak pernah - -.Jumlah 50 100

35

Berdasarkan tabel di atas, 76% guru SMPN 229 Jakarta menyatakan

selalu rnembuat RPP setiap rnengajar. Hal ini terbukti dari diperiksa clan

ditandatanganinya RPP yang dibuat guru oleh kepala sekolah. Dengan

diperiksanya RPP tersebut, akan mendorong guru untuk lebih siap dalam

111clakukan kcgiatan dcngan pcrsiapan yang matang. Dalam RPP yang dibuat

guru rnemuat komponen pembelajaran yang terdiri dari standar kompetensi,

kompetensi dasar, indikator hasil belajar, alokasi waktu, tujuan pembelajaran,

matcri pcmbelajaran, metocle pembelajaran clan strategi kegiatan

pembclajaran.

Tnbel 3

Merumuskan tujuan pembelajaran yang menganclung aspek Kognitif, Afektif; dan Psikimotorik

Alternatif Jawaban Frekucnsi Perscntasc (%)

Selalu 28 56

Sering 16 32

Kadang-kadang 6 12

Pernah - -Tidak pernah - -

36

Berdasarkan label di atas, 56% guru SMPN 229 Jakarta menyatakan

mcreka selalu merumuskan tujuan pembelajaran yang mengandung aspek

kognitif, afektif dan psikomotorik. Rumusan tujuan pembelajaran tersebut

termuat dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibuat guru.

Namun 46% guru SMPN 229 Jakarta menyatakan sering dan hanya terkadang

saja merumuskan tujuan pembelajaran yang mengandung aspek kognitif,

afektif dan psikomotor. Dengan tidak dirumuskan tujuan pembelajaran yang

mengandung tiga aspek tersebut, tentunya kompetensi yang akan dimiliki

siswa tidak akan maksimal.

Tabel 4

Mempersiapkan alat peraga sebelum mengqjar

Altcrnatif Jawaban Frekuensi Pcirscntase (%)

Sclalu 11 22

Sering 16 32

Kadang-kadang 20 40

Pcrnah 3 6

Tidak pcrnah - -

.Jumlah 50 100

Scbagaimana terlihat pada tabel di atas, 46% guru SMPN 229 Jakarta

menyatakan lmnya terkadang saja mempersiapkan alat peraga sebelum

mcngajar. Hal ini discbabkan karena guru juga kurang berinovasi untuk

memfasilitasi dan n1enggunakan alat peraga dan sumber belajar nyata

(kontekstual) yang ada untuk membantu siswa dalam mengkonstruksi

pclajaran. selain itu, masih kurangnya sarana dan prasarana yang terseclia,

terlebih sarana tersebut harus cligunakan oleh 25 rombongan kelas yang

jumlah siswa liap kclasnya hampir mencapai 40 orang

37

Tabet 5

Memilih metode yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan

Altcrnatil' Jawaban Frekuensi Pe1rscntasc (%)

Selalu 11 22

Sering 16 32

Kadang-kadang 23 46

Pernah - -Tidak pernah - -

.Jumlah 50 100

Berdasarkan tabel di alas, 46% guru SMPN 229 Jakarta menyatakan

mereka terkadang memilih metode yang sesuai dengan materi yang akan

mereka ajarkan. Hal ini dikarenakan sebagian besar guru belum menguasai

berbagai metode pembelajaran dalam KTSP, sehingga sebagian besar guru

sering kali menggunakan metode belajar yang sama meskipun untuk mata

pelajaran yang berbeda.

Altcrnatif Jawaban

Selalu

Se1·t11g

Kadang-kadang

Pernah

Tidak pernah

.Jutnlah

Tabel 6

Mengatur tata ruang belajar

Frekuensi

8

12

13

5

12

50

Persentase (%)

16

24

26

10

24

100

Sebagaimana terlihat pada tabel di atas, 40% guru SMPN 229 Jakarta

menyatakan selalu dan sering mengatur tata ruang belajar dan 60% gmu

menyatakan hanya terkadang dan tidak pernah mengatur tata ruang kelas

2. Kegiatan Pembelajaran

a. Kegiatan Pcndahnluan Pembelajaran

Tabel 7

Mendeskripsikan secara singkat materi yang akan diajarkan

Altcrnatif Jawaban Frekuensi Persentase (%)

Sela Ju 20 40

Sering 27 54

Kadang-kadang 2 4

Pernah I 2

Tidak pernah - -Jumlah 50 100

38

Sebagaimana terlihat pada tabel di atas, 54% guru SMPN 229 Jakarta

menyatakan sering mendeskripsikan secara singkat materi yang akan mereka

ajarkan. Deskripsi singkat ini tujuannya untuk rnenciptakan awal

pembelajaran yang efektif agar siswa siap secara penuh dalam mengikuti

kegiatan pembelajaran. Namun 6 % gmu SMPN 229 Jakarta menyatakan

rnereka hanya terkadang saja mendeskripsikan secara singkat materi yang

akan diajarkan.

Tabet 8

Menghubungkan materi pembelajaran dengan pengalaman siswa

Altcruatit' .Jawaban F1•clmc11si Pcrscntasc (%)

Selalu 8 16

Sering 14 28

Kadang-kadang 18 36

Pernah JO 20

Tidak pernah - -

.Jumlah 50 100

39

akan diajarkan dengan pengalaman siswa. Artinya sebagian besar guru tidak

melakukan apersepsi dalam pembelajaran, ha! ini tentunya akan menghambat

peserta didik dalam memahami materi yang akan diajarkan.

b. Kegiatan Inti Pembelajaran

Tabel 9

Siswa terlibat aktif dalam pembelajaran

Alternatif Jawaban Frekuensi Pernentase (%)

Selalu 11 22

Sering 6 12

Kadang-kadang 23 46

Pernah IO 20

Tidak pernah - -.Jumlah 50 100

Berdasarkan tabel di atas, 66% guru SMPN 229 Jakarta menyatakan siswa

jarang terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini disebabkan karena

kegiatan pembelajaran masih berpusat pada guru, clan siswa cenderung hanya

menerima apa saja yang disampaikan oleh guru.

Tabet 10

Siswa memberikan pendapat dan solusi terhadap permasalaban dalam pembelujanm

Alternatif .Jawaban Frekuensi Persieutase (%)

Sclalu 12 24

Sering 12 44

Kadang-kadang 23 46

Pernah 3 6

Tidak pernah - -Jumlah 50 100

40

Dari tabel di atas, 46% guru SMPN 229 Jakarta menyatakan siswa hanya

terkadang saja memberikan pendapat dan solusi terhadap perrnasalahan dalam

pembelajaran. Hal ini dikarenakan sebagian besar murid belum terbiasa dan

belum memiliki keberanian untuk mengungkapkan pendapat mereka,

disebabkan karena kegiatan pembelajaran lebih didominasi oleh guru.

Tabel 11

Menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dkapai

Alternatif .Jawaban Frekuensi Perse111tase (%)

Selalu 20 40

Sering 26 52

Kadang-kadang 4 8

Pernah - -Tidak pernah - -

.Jumlah 50 100

Berdasarkan tabel di atas, 52% guru SMPN 229 Jakarta menyatakan sering

menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Tujuan pembelajaran

yang telah dibuat guru dalam RPP kemudian dijelaskan baik dengan cara lisan

maupun tulisan pada peserta didik dalam kegiatan pembe:Jajaran, tujuannya

agar mereka mengetahui apa manfaat apa yang mereka dapatkan dalam

mempclajari pclajaran tcrscbut.

Tabcl 12

Penggunaan metode yang bervariasi dalam menyampaikan materi pembelajaran

Alternatif .Jawaban Frekuensi Pers1mtase (%)

Selalu 10 20

Sering 16 32

Kadang-kadang 22 44

Pernah 2 4

Tid fl lr nPrn:.i h - -

41

Berdasarkan tabel di atas, 44% guru SMPN 229 Jakarta menyatakan hanya

terkadang saja menggunakan metode yang bervariasi dalam menyampaikan

materi pembelajaran. Sebagian guru SMPN 229 Jakarta eenderung masih

menggunakan metode ceramah dalam mengajar, dan mereka mengalami

kesulitan untuk mengubah metode mangajar mereka dan kesulitan untuk

menggunakan metode mengajar yang bervariasi.

Tabet 13

Penggunaan bahasa yang lugas dan jelas dalam menguraikan materi b I . )em e aiaran

Alternatif Jawaban Frelmensi Persentase (%)

Selalu 29 58

Sering 19 38

Kadang-kadang I 2

Pernah I 2

Tidak pernah - -Jumlah 50 100

Berdasarkan tabel di atas, 58% guru SMPN 229 Jakarta menyatakan selalu

menggunakan bahasa yang lugas dan jelas dalam menguraikan materi

pembelajaran. Penggunaan bahasa yang lugas dan jelas akan memudahkan

peserta didik dalam memahami pelajaran yang disampaikan oleh guru.

Tabel 14

Memberikan kesimpulan dari materi pelajaran yang telah diajarkan

Alternatif .Jawa ban Frekuensi Persentase (%)

Selalu 20 40

Sering 25 50

Kadang-kadang 5 10

Pernah - -

Tidak pernah - -"I~~--•--1- '"' 11\11

42

Berdasarkan tabel di atas, 50% guru SlvlPN 229 Jakarta menyatakan sering

memberikan kesimpulan dari materi pelajaran yang telah mereka ajarkan.

Pemberian kesimpulan dilakukan agar peserta didik dapat memahami inti dari

materi yang telah disajikan serta siswa dapat mengambil intisari dari materi

yang disajikan guru.

c. Kcgiatan Akhir dan Tindak Lanjut Pembclajaran

Tabel 15 P b . I ·1 k d em en an at1 mn epa a s1swa

Altcrnatif .Jawaban Frckucnsi

Selalu 20

Sering 23

Kadang-kadang 7

Pernah -

Tidak pernah -.Jumlah 50

PC)rsentase (%)

40

46

14

--

100

Dari tabel di atas, 46% guru SMPN 229 Jakarta menyatakan sering

mernberikan latihan kepada siswa. Pemberian latihan tidak hanya dilakukan

secara individu tetapi juga dilakukan secara berkelompok. Tujuannya agar

guru dapat mengetahui kepahaman siswa terhadap materi yang diajarkan.

Tabcl 16

Memberikan test untuk mengukur kompetensi siswa dalam materi pembelajaran

Alternatif Jawabun Frckuensi Persentasc (%)

Selalu 29 58

Sering 16 32

Kadang-kadang 5 10

Pernah - -Tidak pernah - -

Jumlah 50 100

43

Berdasarkan tabel di alas, 58% guru SMPN 229 Jakarta menyatakan selalu

memberikan test untuk mengukur kompetensi siswa dalam materi

pembelajaran. Pcmberian test tersebut dilakukan dengan melakukan test

te1tulis, test lisan, test unjuk ke1ja, observasi, portopolio maupun penugasan.

Tabel 17

Memberikan umpan balik (kesan) terhadap basil test yang diperoleh siswa

Altcrnatif Jawaban Frekuensi Pcrsentasc (%)

Selalu 21 42

Sering 17 34

Kadang-kadang 12 24

Pernah - -Tidak pernah - -

.Jumlah 50 100

Dari tabel di atas, diketahui 42% guru SMPN 229 Jakarta selalu

memberikan umpan balik (kesan) terhadap basil test yang diperolah siswa.

Bila siswa memperoleh nilai yang baik dalam test tersebut, maka gurn memuji

siswa tersebut, sedangkan bila siswa memperoleh nilai yang kurang maka

guru memberikan motivasi agar siswa lebih giat lagi belajruc.

Tabel 18

Melakukan kegiatan tindak lanjut setelah mengetahui hasil test siswa

Altcrnatif Jawaban Frckucnsi Persentasc (%)

Selalu 19 38

Sering 26 52

Kadang-kadang 4 8

Pernah 1 2

Tidak pernah - -.Jumlah 50 100

44

Dari label di atas, clapat cliketahui bahwa 52% guru SMPN 229 Jakarta

menyatakan sering melakukan kegiatan tindak lanjut setelah mengetahui hasil

test siswa. Kegiatan tindak lanjut yang clilakukan aclalah dengan memberikan

tugas atau latihan-latihan, menjelaskan kembali bahan pelajaran yang

clianggap sulit oleh siswa, atau menugaskan membaca materi pelajaran.

Tabet 19

Pemberian perhatian khusus bagi siswa yang lamban, clan berusaha untuk b k"tk t" . cl k f . b I . mem ang 1 an mo 1vas1 an rea 1v1tas e aiarnya

Altcrnatif .fawaban F1·ckucnsi Pcrscntasc (%)

Selalu 10 20

Sering 18 36

Kaclang-kaclang 15 30

Pernah 6 12

Ticlak pernah I 2

.Jumlah 50 100

Berclasarkan label di alas, dapat diketahui bahwa guru 36% SMPN 229

Jakarta sering memberikan perhatian khusus kepada siswa yang lamban, clan

berusaha untuk membangkitkan motivasi clan kreativitas belajarnya. Perhatian

ini biasanya diberikan clengan cara menjelaskan kembali pelajaran yang belum

climengcrti olah siswa yang lamban atau clalmn bentuk bimbingm1 beh\jar.

45

d. Pcnilaian/Evaluasi

Tabcl 20

Menggunakan alal cvaluasi yang sesuai dcngan tujuan pembelajaran

Altcrnatif Jawaban Frckuensi Per:sentase (%)

Selalu 14 28

Sering 13 26

Kaclang-kaclang 16 32

Pernah 7 14

Tidak pcrnah - -.Jumlah 50 100

Dari tabel di alas, diketahui 32% guru SMPN 229 Jakarta menyatakan

hanya terkaclang saja menggunakan alat evaluasi yang sesuai dcngan tujuan

pembelajaran dan kompetensi yang akan clicapai. Guru lebih cenclerung lebih

menekankan pacla hasil kerja siswa, sehingga menjaclikan siswa kurang

berminat dalam belajar.

Tabel 21

Mengadakan remedial teaching bagi siswa

Altcrnatif .Jawaban Frelmensi Perscntase (%)

Selalu 29 58

Sering 16 32

Kadang-kaclang 5 10

Pernah -Tidak pernah - -

Jumlah 50 100

Sebagaimana terlihat pacla di atas, 58% guru SMPN 229 Jakarta

menyatakan selalu mengadakan remedial teaching bagi siswa yang belum

mampu mencapai target minimal atau Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

46

dilakukan di dalam maupun di laur jam pelajaran. Siswa diberi kesempatan

untuk mengikuti kegiatan remedial sebanyak 2 kali.

A. KESIM PU LAN

BABV

PENUTUP

Dari hasil penelitian mengenai Pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan

Pcndidikan (KTSP) di SMPN 229 Jakarta, maka dapat ditarik kcsimpulan di

antaranya:

1. Pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di SMPN 229

Jakarta belum dapat terlaksana secara optimal, ha! ini disebabkan

karena kornpetensi/pemahamna guru terhadap KTSP masih minim.

2. Sebagian besar guru SMPN 229 Jakarta belum memiliki kecakapan

dalam pengelolaan kelas clan penguasaan materi yang memaclai. Guru

juga kurang menerapkan penclekatan clan model pembelajaran yang

variatit' clnn 1Jfbktif serta kmangnya melibatlrnn siswa dalam

pembelajaran. Guru cenderung masih menggunakan paracligma lama

dalam mengajar seperti masih seringnya cligunakan metode cm·amah

dalam setiap kegiatan pembelajaran.

3. Penciptaan suasana pembelajaran yang kondusif belum clapat

diwujuclkan secara optimal di SMPN 229 Jakarta, ha! ini disebabkan

karena fasilitas pembelajaran jumlahnya masih belum mencukupi jilca

dibanclingkan clengan banyaknya jumlah siswa clan jumlah rombongan

be la jar.

48

B. SARAN

Bcrdasarkan hasil pcnelitian yang didapat, penulis rnemberikan saran

sebagai berikut:

1. Profesionalisme dan kompetensi guru harus terns ditingkatkan. Guru

diharapkan lebih aktif dalam mengembangkan potensi dan kemampuan

mcreka dalam mengajar dengan mengikuti berhagai pelatihan,

workshop, seminar, dan kegiatan lainnya yang terkait dengan KTSP.

2. Dalam proses belajar mengajar, guru hams lebih kreatif dalam

mcngembangkan strategi helajar misalnya dengan belajar tuntas

(111aste1y learning) dimana siswa diberikan waktu yang cukup untuk

menguasai suatu kompetensi yang dipelajari; learning by doing yaitu

belajar dengan memberikan pengalaman yang bermakna hagi siswa

dan belajar dengan menggunakan paket pemhelajaran atau modul,

sehingga gum 11iampu mengajak siswa bereksplorasi dengan proah.iif.

3. I'ihak sekolah perlu menyediakan fasilitas pembelajaran yang

memadai. Hal ini diperlukan agar kegiatan pembelajaran dapat

terlaksarla clengan baik, sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai

secara dptimal.

49

DAFTAR PUSTAKA

i\rikunto, Suharsimi, Prosedur Penelilian Sua/11 Pendekalan Praklik, Jakarta:

Rineka Cipta, 2006.

Ensiklopedi Nasional Jndonesi, Jakarta: PT. Delta Pangkas, 1997.

Fanggidaej, Lenny. 1995. Kamus Pendidikan. Jakarta: Restu Agung.

· Haryati, Mimin, Jvfodel dan Tingkal Penilaian pada Tingkal Saluan Pendidikan,

Jakarta: Gaung Persada Press, 2007.

lsjoni, Saalnya Pendidikan Kita Bangkil, Yogyakarta: Pustaka Pclajar, 2007.

Kunanclar, Guru Pr<~fesional Jmp/ementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP) dan Sukses dalam sertifikasi Guru, Jakarta: PT. Raja Grafinclo

Persada, 2007.

Moclong, J. Lexy, Melodologi Penelitian Kua/i/atif, Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2005.

Mulyasa, E, Manqjemen Berhasis Seka/ah, Bandung: PT. Rernaja Rosclakarya,

2005.

Kuriku/11111 Berbasis Kompelensi, Konsep, Karakteristik,

lmplemenlasi, dan !novasi, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2006.

____ , Kurikulum Tingkat Saluan Pendidikan, Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya, 2007.

Muslich, Masnur, K'f:S'P Dasar Pemahaman dan Pengembangan, Jakarta: Bumi

Aksara, 2008.

Nurdin, Syafruddin, Guru Profesional dan Implemen/asi Kurikulum, Jakarta:

Cipulat Press, 2002.

Rasyad, Aminuddin, Teori Be/ajar dan Pembelajaran, Jakarta: UHAMKA Press,

2003.

Sanjaya, Wina, Kurik11/11m dan Pemhelajaran Teori dan Praktik Pengemhangan

Kuriku/um Tingkat Saluan Pendidikan (KTSP), Jakarta: Kencana, 2008.

Sayuti, Wahyucli dan Zurinal, I/mu Pendidikan Pengcmtar dan Dasar-dasar ,. .. 1

T ' TTT"'l.T T_l ____ ,__ fl_. ___ '"11'\l\L

50

Sofa, Prosedur umum pembelajaran. Diakses dari http://ma~sofa.wordpress.com

pada 5 Januari 2009

Susilo, Muhammad Joko, Kurkulum Tingkat satuan Pendidikan A1anajemen

Pelaksanaan dan Kesiapan Seka/ah Menyongsongnya, Yogyakarta:

Pustaka Pelajar, 2007.

Sutikno, Sobri, Menggagas pembelajaran Efektif dan Bermakna, Mataram: NTI

Press, 2007.

Syaoclih Sukmadinata, Nana, clkk, Pengendalian Mutu Pendidikan Sekolah

Menengah, Bandung: PT. Refika Aditama, 2006.

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tillrnn 2003 Tentang Sistem

Pendidikan Nasional. Jakarta: Visimedia. Cet. l(e-1.

Pembangunan Manusia Indonesia Jvfasih Tertinggal, Selasa 22 November 2007,

cliakses clari http://\vww.tempointeraktif.com pilda tanggal 13 Juni 20d8.

Peraluran Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Stdndar Nasional Pendidikan.

Jakarta: Sinar Grafika Offset. Cet. Ke-1.

Pern1encliknas No. 22 Tahui1 2006 tentang Stdndar Isi Untuk Saluan Pendidikan

Dasar dan A1enengah. Jakarta: Sinar Grafika Offset

Tim Penyusun. 2007. Panduan Penulisan Skripsi. l~'akultas llmu Tarbiyah dah

Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

.Jahatan

Lama Menjabat

B. Studi yang diampn

Pctunjuk Pengisisan

1. Pengisian angket ini hanya digunakan untuk keperluan penelitian skripsi

dengan judul "Pclaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Penclidikan (KTSP)

di SMPN 229 Jakarta pada Program Studi Manajemen Pcndidikan Jurusan

Kepencliclikan Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas

Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Jawaban yang diberikan harus sesuai dengan keadaan ya.ng sebenarnya.

3. Berikan tanda eek list (Y) padajawaban yang paling sesuai.

4. Jawaban yang Bapak/lbu berikan merupakan sumbangan yang sangat

berarti bagi penelitian ini. Oleh karena itu, atas ketersediaan Bapak/Ibu

untuk mcngisi angket ini saya ucapkan terima kasih.

Pcnjclasan .Jawaban Angkct

Sclalu (S)

Sering (SR)

Bila kegiatan selalu dilakukan secara terus­

mcncrus

Bila kegiatan lebih banyak dilakukan dari pada

tidak clilakukan

Kaclang-kadang (KDNG) Bila kegiatan yang dilakukan sama banyaknya

clengan yang tidak dilakukan

Pcrnah (P) Bila kegiatan pernah dilakukan walaupun hanya

satu kali

Tidak pcrnah (Tl') Bila kegiatan sama sekali tidak pernah dilakukan

JAWAHAN NO PERTANVAAN

s SR KUNG p TP ~-···----

1 Sa ya setiap mengaJar membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Sa ya sebelum mengajar merumuskan

2 tujuan tujuan pembelajaran yang menganclung aspek Kognitif; Afektif, clan Psikimotorik -

Sebelum mengajar saya mempersiapkan alat " peraga yang akan cligunakan pa cl a saat _,

--- . rnenga1ar. Sebelurn mcnga_1ar saya rnemilih metocle

4 yang sesuai clengan materi yang akan cliajarkan.

5 Sebelurn mengajar saya mengatur tata ruang belajar/kelas Saya rncrnulai proses pcmbck;jaran clcngan

6 rnencleskripsikan secara singkat materi yang akan cliajarkan. --Sa ya memulai pembelajaran clengan

7 menghubungkan materi pembelajaran dengan pengalaman siswa.

8 S iswa terlibat secara aktif dalam kegiatan pembelajaran

9 Siswa memberikan penclapat clan solusi terhaclaE J:lermasalahan dalam Eembelajaran

10 Saya menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan clicaixii -

1 I Saya menggunakan metode yang bervariasi

.1lalamJJ1eny11mEaik.an.nmterinGtnb.elqj1mci11,.,, ~--= ~~,-· =~"'

_,,__,,,

t'luyu mt11111ummkun bt1l111~11 yunr,i luQos don 12 jelas clalam menguraikan materi

pcrnbclajaran

13 Sa ya memberi kesimpulan dari materi pelajaran yang telah diajarkan

14 Saya memberi latihan kepacla siswa clalam setiaE melakukm~nbclajaran Sa ya memberikan test untuk mengukur

15 kompetensi siswa dalam materi

-_pembelajaran. Sa ya memberikan umpan balik (kesan)

16 kepacla s1swa tcrhadap hasil test yang mPrPk-~ nf'rolf':h

Sa ya melakukan kegiatan tindak lanjut 17 setelah mengetahui basil test siswa.

·-Pc1nhcrian perhatian khusus bagi siswa

18 yang lam ban, dan berusaha untuk membangkitkan motivasi dan kreativitas belajarnya

19 Menggunakan alat evaluasi yang sesuai den!£11 t ujul_l_ll_l?.<:ll_l be I~,\ ara n Sa ya mengadakan remedial teaching bagi

20 siswa yang belurn rnencapai tujuan [JCrnbelajaran.

PROFIL SEI<OLAI-I

NAMA SEKOLAH: SMP NEGERI 229 JAKARTA SSN ANGKATAN TAHUN: ALAMAT SEKOLAH: JI. Kebon Jeruk Raya No. 39 .lal<arta BaratTelp. 5303652

DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL HREKTORAT JENDERAL MANAJEMEN PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH

DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH MENENGAH PERTAMA T/\ LI I ltd l')f\t\0

Noina Seholah

l'Jo. Stotistih Scboloh

Tipc Sel~olah

Alan1at SeRoloh

Tclepon/HP/Fax

Status Seholah

Ni!ai Ahredltc1si Seholah

, SMP NEGERI 229 JAf<ARTA

2.01016205163

A/Al/A2/B/Bl/82/C/Cl/C2

JI. l<ebon Jeruh Raya Na. 39

(f<ecamatan) f<ebon Jeruh

(l<abupaten/l<ota) /aharta Barat

(Propinsi) DI</ Ja/larta

(021) 5303652/5303652

Negeri

A

Dato Siswa 4 (en1pat tahun terahhir):

!ml Pendaftar /{e/as VII Th. Pclajaran (C/n Siswa

Baru) Jml Siswo Jun1!ah Ron1bel

2003/2004 540

2004/2005 474

2005/2006 591

2006/2007 339

~ndidit~ don Tenaga 1-<epcndidil~an

a. 1-<epa!o seholah

383 10

379 9

483 12

267 7

l<elas VIII

Jn1I Sis\va Jumloh Rombe/

466 10

460 10

322 7

471 12

l<elas iX

JmJSiswa /um/oh Hombel

326 7

320 8

359 8 -

317 7

Jenis Keio-Nania min Usia

L p -1. l<epa!a Sel?o!ah YATIE SUYATJE, S.Pd. I 56

2. Wahil l<epala Set~olah USMAN SANGIR, S.Pd. I 49

-b. c~iru

1. l<uo!ifil:'.2osi Pendidil~an, StattH, Jen is !<elan1in, don Jum!ah

Jum!ah don Status Ouru No. Tingl;iat Pendidii?an GT/PNS G~T/Guru Bo~u __

L p -

I. S3/S2 2 1

2. St 13 28

3. 0-4 ,_ 4. 03/Sarmud 2 6

'· rn ~ 6. 01

-7. -~ SMA./scdcrojat ---

Jun1lal1 17 35

Jun1lah (l<ls. VII + VIII + IX)

Slswa Rombel

1175 27

1159 27

1164 27

1055 26

Pend. Masa Al<hir l<erja

S-1 20

S-1 16

Jumloh

3

41

8

52 .

2. Jun1lah guru dcngan tugos n1cngajar sesuai dengan latar belahang pendidihan (heahlian)

Jurnlah guru dengan lator Jun1lah guru dengan lator belabang pendidihan sesuc1l belof>ang penclidif>an yang TIDAi<

dengan tligas n1engojar sesuol denga11 tugc1s mcngajar Jumlah No. GL1ru ----

D1/D2 03/ $1/04 52/53 Dl/02 03/ S1/D4 52/53

Sarmud Sarmud ·----------·

1. PA 1 3 2 6

2. Maten1atil~a 1 6 7

3. l3ahasa Indonesia 5 I 6

4. ~ahasa Jnggris 5 5

5. Pcndidihan Agamo I 2 3

6. P5 a a 7. ::>enjasorRes 1 2 3

8. 5enl Budaya I 1 ·-

9, PKn 1 5 6

10. Tll{lf<eterampilan 2 2

11. l:JK I 2 3

12. .... ainnya: l<ET JASA 1 1

PLl<J I 1

Jumloh I a 41 3 52

3. Pengen1bangan Ron1petensi/profeslona!isme guru

No. Jenis Pengen1banga11

~<ompetensi

Ju1nlah Guru yang telah mengiJ:?uti t~egiaton pengembangan

Rompetensi/profesionolisme

1. Penataran KBK/KTSP

3. Penataran Metode

Pembc:lojoran (tenncauR CTL)

4, Penatoran PTI<

n, 1>mrnturMKm\i~ t1111111111fg11 ·· ~

6. Sertifihosi Profesi/Ko1npetensi

7. Penatoron PTBK

Lal>i-lal<i

17

17

15

10

Pen~mpuan Jumlah

35.

35

34

·--~

20 --~'cc---·~-,-,.-------t-------

8, Penataran lainnya: ............ ..

4. Prestasi guru

Perolehan ReJuaraan 1 sa1npai 3 dolam 3 tahun

No. Jenh !01nba terokhlr

Tinglwt Jumlah Curu

1. Lon1ba PTI< Nasional

Provinsi -

~ ~ I IVI. I ~ ~ , -----··;:i-·· ~K (LIP) Golongan Tanggal ( TrTT Jurusan/ Tahun yang Diajarkan Di Kelas Mengajar

lrs L IV/a 13-09/00046/KEP/X/1996 01,1C1.~~,3 T :Juru s 1 )\ I 6 Kasek 12/3/19% I f:eribma SeJarah & Anlropol. 1980

I. L IV/a V.13-01741045/KEP/IVIOOIT 01.{1!, {;;) T Guru S2 ! PA \!!It 16

lO 21612000 P'.;mbina fa.dm. Pendidikan/1999 Piket

L IV/a R.V.13-01.74/KEPIX/OOIT 01 ti O:C•O T Guru S1 M.o:tematika IX 24 Kendali Mulu

'9 1011012000 Pembina Matematika/1988 Akadem1k

, Ora.Hj.M Pd p IV/a R.V.13-01.74/075/KEP/011T 01tCi4.'01 T Guru S2 Bahasa Indonesia IX 20 WI. Kls. 9 E

'8 31-05-01 P.smbina B. lndonesia/1999

19, S.Pd. p IV/a F-6000011446 01;G4:G2 T ;:Juru S.1 Bahasa Indonesia VUI 20 'NL Kls. 8 C

'7 28106102 F::-i11bina 8. lndonesia/2003 p IV/a F-B 6000008771 01i10r03 T Guru 0.3/A.3 Maiematika VIII 24 Pike!

'6 12111/2003 Pe-mbina Ma!ematika/1999

L IV/a F.B. 6000008418 01110:03 T Guru Sarmud Agama Islam IX 18 WI. Kls. 9 H

'5 30109103 Pembina Pend. Agama/1975 P1kel p IV/a F.8. 6000008768 01/10103 T Guru S.1 I PS VII 16 WI. Kls. 7 0

'4 30109103 Pembina Ekonomi/2002 p IV/a F.G. 6000002022 01104!04 T Guru s 1 IPA V\11&\X 16 WI. Kls. 8 A

'1 04108104 Pembina IPA Biologi/2007

L IV/a F.G.6000011024 01110104 T Guru S1 Bahasa !nggris IX 24

i9 10108/04 Pembina B. lnggris/2001

' p IV/a F.G.6000013356 01110105 T Guru Sarmud BK IX 29 Koord. BK

'2 811/2005 Pembina Pkk/1980 BP VIII p IV/a F.G.6000013302 01/10105 T Guru S1 Agama Islam Vlll&IX 18 WI. Kls. 8 E

'0 8/1/2005 Pembina PPKn/2006

in, A.Md.Pd. p IV/a F.G.6000013471 01/10105 T Guru 0.3/A.3 Matematika VII.VIII 24

'3 8/1/2005 Pembina Matemalika/2002 I 'd. L IV/a F.G.6000013708 01/10105 T Guru S.1 PKn VIII 2 \Vakil

i8 8/1/2005 Pembina PPKn/2004 \PS IX 8

yuni, S.Pd. p IV/a F.G.6000013407 01110/05 T Guru S1 Matematika IX 24 WI. Kls.8 E

i5 8/1/2005 Pembina Matematika/1997 Koord. Matematika p IV/a F.G. 6000013596 01110106 T Guru Sarmud Ket Jasa VIII 20

i? - 19/09/2006 Pembina Adminislrasi/1981 Tabus IX

BA p IV/a F.G. 6000010291 01110/05 T Guru Sarmud PKn Vll&IX 18 Pike!

i4 2510712006 Pembina Sivic Hk/1983

18

""::l'-"'"~'

:K : Pd.

!

Ora.

5

5

2 'd. 6

5

' ~··::i .. ~~

( UP ) I Golongan L I IV/a

p IV/a

p IV/a

L JV/a

p IV/a

p IV/a

p IV/a

p 111/d

l 111/d

L 111/d

p 111/d

Tanggal I.Ml

F .G 600000085 1 01i1 C1 (/)

25 :- 2:-:·s F.G.60000'.03B~· I 01/1006

25'('~ 2':":'6 F.G.60000102~6 I 01i"IL'.iJ6

25-C~ 2-~·Js

F.G.6000010552 1 011iO 06 25.cC•:- 2C·J3

F.G.600001036~ I Ot'1,J 06 25·C-~ 2C·:J3

F.-GED00009006 I 01!10.07 16.·l.2C{i7

F.G..6D00009~81 I Oi/10.07 16;7:2C•J7

F.G@JOOOi2936 I 01/10!05

8/'112005

F.G.6000010232 811"2005

01/i0105

F.GliD00007680 I 01110107 16f7/2007

F.G.liD00007774 I 01/10/07 161712007

-~·

(T/TT T

T

T

T

T

T

T

T

T

T

T

Jurusan/ Tahun Guru s 1

Pembina I PPkn/2005

Guru I Si Pembina PPKnf2000

Guru I Si Pambina IPS/1994

Guru I 0.3/A.3 Pembina Biologl/1988

Guru I S.1 Pembina 8. lnggris/2004

Guru IS 1 Pembina PPkn/2005

Guru I S 1 Pembina PPKn/2004

Guru I D.2/A.2 Dewasa Tk.I IPS/1985

Guru S1 Dew as a Tk.11 Fislka/1994

Guru I D.3/A.3 Oewasa Tk.l Penjaskes/2004

Guru I S.1

Dawasa Tk.11 PPKN/2004 Guru 1 S.t

4 I I I 1617120071 I I Dewasa Tk.11 Bhs. lndonesia/2002

p 111/d F.B.SJ00007341 01/10/07 T

yang Diajarkan PKn

Penjaskcs PKn

I PS

Bf< IPA

Bahasa lnggrfs

PKn

Tata Susana PKn

TIK

I PS

I PA

Penjaskes

PKn

Seni Budaya Bahasa Indonesia

Di Kelas VIII IX IX

VIII

IX

VII, VIII

IX

VIII

IX VIII

VII

IX

VII

VII, VIII

VII VII, VIII

IX

Mengajar 2 14 16

4

18

16

20

2 16

8 10 16

16

20

2 24

12

Kendali Mutu Non Akademik

VVL Kls. 9 F

Stal Sapras & Hum as

WI Kls. 7C

WI Kls. 9 G

Koord. 8. lnggns

WI Kls. 8 F

WI Kls. 7 G Pikel Pike!

WI. Kls. 9 D

Pike!

Staf Kurikulum

'd. l 111/c F.G.ii000011973 01110105 T Guru S1 Matemalika VIII.IX 24 WI. Kls. 8 G

9 8/1/2005 Dewasa Malemalika/1993

0 P I 111/c I F.G.!ilD00012716 I 01110/05 I T I Guru I S1 I IPA I IX I 16 I WI Kls. 91

81112005 Dewasa Fisika/1994

I. 2 ak 3

l

p

l

111/c

111/c

111/b

F.GE000006842 11/4/2005 I T I Guru I S.1 2/1 /2005 Dewasa Adm.Perkantoran/2003

F.G.[1)00011373 I 01/10/06 I T I Guru I PGSLP 2510712006 Dewasa Bahasa lnggris/1997

F.G.!ilD00000078 I 01104/05 I T I Guru I S1 2/1/2005 Madya Tk. I B. lnggris/92

PLKJ

Ket Jasa PLKJ

Matematika Bahasa lnggrls

VIII

VII

Vll,IX

IX

VIL

35 ...

14

6 18

6 8

Pike!

Perpustakaan

Staf Kesiswaan

L 111/b F.G.6000012174 01110105 T Guru S1 IPS VII 4 Pembina Osis I 157 81112005 f>/1adya Tk. I fa.dm_ Perkantoran/1999 Penjaskes \11!1. iJ: 16 WI Kfs 9A I Pd. L PTT -- SI IPA IX 8 WI. Kls 9 8 !

.t:.dm_ PendJ1998 BK V!! 29 P1ket I lomo,S Pd L PTT SI I PS IX 16 Wi r!I. 9 J

I Geografi/1997 P1ket p PTT -- S1 BK Vlil 33 P1ket !

/l.dm. Pend.11995

I p PTT -- S1 Bahasa lnggris VII. VIII 24 VI/I l-'.! 7 F ; B. lnggrisf1990 !

'd p PTT -- S1 I PS VIII 16 P1ke1 I Sejarah/2003

P, SPd p PTT -- S1 IPS IX 4 VVIKl.9C

IPS/1995 PLKJ IX 18

l.Pd p PTT -- S.1 TIK VIII, IX 20 WI. Ki8D Adm. Perkanlor/2004 Perpustakaan

,SPd p - PTT -- S1 Malema!ika VII 24 WI. Kl. ID Matematika/2002

0d. p PTT -- S1 IPS VIII 16 WLKL8C IPS/1999

ari,SPd. p - PTT - SI Tinkom VIII, IX 20 WI KL 8 l IPSIPPKn/2002 Piket

,SPd. p TT - S1 Bahasa Indonesia VIII 8 -8. !ndonesia/1998 I

p TT -- S1 Ket. Jasa Vil 6 Pike! Adm. Perkanl./1997 Ag. Kristen VII, VIII, IX 6

d. p - - TT -- S1 Bahasa Indonesia VII 16 WL KL ?C 8. indonesiaii995 Vii! 16 P1Ket

.g, L - - TT - SI Bahasa Indonesia VIII 16 WI. Kl.81 Agama lslam/2001

p - - TT -- S1 IPA VII 8 Piket BiologillPA/1997

J. p - TT - S.1 Bahasa lnggris VII 28 -

- 8. lnggris/2005 p TT - Mhs.SMS 5 STAI Ag.Islam VII 10 -

Jen is S.K. Terakhir Status 1/Pegawai Kelamin Pangkat/ f'1o. S.K/ T.MT Peg Jabatan IJazah T erakhir Mata Pelajaran Mengaiar Jumlah Jam Keterangan JRK (UP) Golonqan ifanqqal ( TITT Jurusan/ Tahun vanq Diaiarkan Di Kelas Menaaiar

L 111/c F .GE000005237 11412006 T Kaur T.U S.1

JO 29103106 Adm.Pendidikan/1988

I p 111/b 24012003 111012002 T Pemb.Pimp. SMEA

161 29-01-03 Tata Niaga/1975

:ii S .. SE. L 111/b FJE0000005759 11412006 T Pemb.P1mp S.1 -160 291312002 Manajemen/2005

S.Pd. p Ill/a F.£000006839 11412004 T Pelaksana SI

i59 312912004 Adm.Perkantoran/2004 L Illa F !G.6000006359 11412006 T Pemb.Pelak. Pake! C

156 29/312006 2004 L - TT PembPelak SD

1982 p - TT Pelaksana SMEA -

Tata Buku/1989 L - - TT Pemb.Pelak. SD - - -

1987

E. L - - TT Pe!aksana S.I - -Akunlansi/2000

p - - - TT Pe!aksana SI -PPkn/2005

L - - TT Salpam SMA -Sos/1972

-··-·-·-·- - - -·-·-·---"~ -~ .. ~·-·-·---_,,_.., ___________ ,,

- L - - TT Pelaksana S.I Manajemen/2001

13.

i<ab/l<ota

2. Lon1ba Karya tull5 !novasi Pernbelajaran Nasional

Provinsi --

Kab/l<ota

3. Lomba Guru Berprestasi Nasional

Provinsi

i<abil<ota

4. Lon1ba !ainnya: ............................... Nasional

Provinsi

__,, Kab/Kota

Nasional

Provinsi

i<ab/Kota

Tenaga l<ependidiRan: Tenaga Pendl~hung

Jun1lah tenaga penduRung don Juml1Jh tenaga

loualifilomi pendidiloannya penduRung Berdasarlwn

No. Tenaga penduRung Status dan Jenis l<elamin Jumlah

sSMP SMA Dl D2 D3 51 PNS Honorer

I L p L p

1. Tata Usoha 1 6 2 1 3 1 7

2. Perpustahaan 1 1 1

3. Laboran lab. IPA

4. T ehnisi lab. l<on1putcr

5. Laboran lab. Bahasa

6. PTD (Pend Tei'l. Dasar)

7. Kon tin '

8. Penjoga SeRolah ',

9. T uRang l{ebun

10, Kean1anan

11. Lainnya: Pesun1h 2 2 1 3 4

,, - ' <'••• r

2.-m& -,

Jumlah ==r= 3""' )""' 6-- 3 ·r 3

1) Data Ruang Belajor (Kelas)

Jum!ah don uRuran Jml. ruang lclinnya Jumlah ruang yg

Kondisi yg digunaRan digunaRan u. R. Uhuran URuran URuran Jumlah (d) untuR r. Kelas Kelas

7x9 m 2 (a) > 63m' (b) < 63 m' (c) •(a+b+c) (e) (f)•(d+e)

3aih 26 ,..uong, yoitu: 26

~si:? ringan

- '

q Berot

q Total

terangan hondi~i: -·--~-----------··-------~-----------------------------,

:alb Kerusahan < 15'H:i ~--------------- -:usa~.~in~~------------·--r~1~5'~-o~--'~3_0c_q6~----------------------l ~l:l~OJ3-..:eda_!:!9. ... _______ -----·-· ---1-3_0_'~·•_-_<_4 __ 5_0_,b ________________________ -< ~usnh bcrot 45<!0 - 65<!b ·····---·-·---------------------j tusoh total >6Sqo ------------

a Ruong Belajar Lainnyo

Jenis Ruangan }l.1mloh

Uhuran Kondisi*) Jenis Ruangan Jumlah

Uhuron Kondisi (buah) (pxl)

(buah) (pxl)

::>erpustahoan 1 7x9 BaiR 6, Lab, Bahasa

Lab. IPA 1 7x9 Bail< 7. Lab. Komputer 1 7x9 Bail<

Ketran1pilon 8, PTD

Multin1edia 1 7x9 Bai'1 9. Serbaguna/oula 1 7x9 Bail<

l{esenian 10,,,,,,,,,,,,,,,,

Data Ruang l<c1ntor

Jenis Ruangan Jun1lah

Uhuran Kondisi*) (buah) (pxl)

. Kepala SeRoloh 1 7X9 boil<

~. Wabil l<epala Seholah 1 4x7 bail<

~.Guru 1 7 x 18 bail<

t Tata Usaha 1 4x7 bail<

5. Ruang hoperasi 1 3x6 bail<

G. Ruang internet 1 3x6 bail<

7. l<etron1pilan jahit 1 3x6 bai'1

B. Kon1puter 1 3x5 bail<

) Data Ruang Penunjang

Jenis Ruangan Jun1lah

Uhuran Kondisi*) Jenis Ruangan Jumlah

Ui<uran l(ondisi (buah)

(pxl) (buah)

(pxl)

1. Gudang 4 2.5 x 4 sedang 10. lbodoh 1 11x14 bail<

2. Dapur 1 3X4 sedang 11. Conti

3. Reproduhsi 1 3x3 bail< 12. !<operasi

4, KM/WC Guru 3 2x 2.5 bail< 13. Hall/lobl

5. KM/WC Siswa 6 2 x 2.5 bail< 14. l<antin

' 6, Bl< 1 45 x 7 bail< 15. Rumah Pompa/ .. - -- ---- "·-

. UK5 I

--·----·--- -, PM!i/Pran1t1bo I

. 0515 1

:ingon Olahroga don Upocara

Lapangan

Lopangan Olohroga

a. Vally ball

b, bulu tongl'.?is

c. T cnis mcja

d. bashet

e. Futsal

~- Lopangan Upacaro

3pen1i!1han Ton ah

atus Tanah

..10s Lahan/Tanoh

10s Tanah Terbangun

.Jas Tanah Slap Bongt1r1

~ios Lantai Atos Siap Bangun

Coret yang tidoR perlu

4.5 x 7 boil• 16. Bongsol

Kenda roan

4.5 x 7 baih 17. RL1n1oh Penjaga

21 18. Pas Jago

Jumlah Ul>ciron (pxl) Kondhi l{eterangan (buoh)

1 bail>

1 bail:?

1 boil•

1 boil>

1 bail>

Pen1crintah/yayasan/pribadi/menyewa/n1enurr1pong*)

5HM/HGB/Hah Pahcd/Al'lte )uol Beli/Hiboh')

4690 m2

4389 m 2

126 m 2

m'

cin1pid~an rencana tap ah (site plan) seRolah sRalotis (bersRala) dengan uRuran herb:is n1inimal A4.

robot (furniture) utan1a

. Perabot ruang Relas (belojar)

'

Jumlah don Rondisi meja Jun1lah dan hondisl Ahnarl + ra~

Jun1lah ruang >--~--•i_sw.~a-~·--l---Tl'l_u_r;csiTs_is_w_a~--l-~b_u_l'l~u'-/o_l_a_tr--l-~-P-a_p~a-n_t_u_liTs--1 -Jo. \::?e!os

26

-" ·5 m

c . a -" en C2 .s

a:

1040 960 100

c ~ - ..O:_ri:~..n:p-E ·o ..... - E - ro &.s&~ -a:

1040 960 100 26 26

erabot ruang be!ojor loinnyo

Ruong

I , .. .,. " "'O -" 4 0 .!i ·a "' :;;

OJ °' " a: a: m

Perpustohoan 6 6 40 40

·~cib. IPA 12 12 48 48

Almari + raR buhu/alat

" .g <e ] .rt. 4 g, ·a "' °' .s a: w

°' llJ

28 28

9 9

]

Lainnya

.tX ·a OJ

. ----- ···--·--------- --l--f---1--+--+---+--+--+--+---<---• · <ctron1pilan

:,~L~·!ti~di~·-r-2- ·-2- --·-- ---l-4-0-·j-4-0-+-·- ---f-----

ab. bahosa -------·-----+--·l---+---,1--~1----1---1---+---r--i---l·--+--+--r--1

'•!'-ab. homputer 41 41 41 41

. Serbaguna 7 7 125 125 -1---------1----r---+---1--1---+--+---1---1----1··-·-1--;--1--t---1--·1---i 1. k.csenian -·------l---~--·--l---+---1---1----1---+--+---l---l--+--+--+--r---1

::~:i~·,;y-~~~- ---- ----- ----1----

)erabot Ruang Kantor

" Ruang

1. l<epala 6

Seho!ah

2. Wh l{epo\c 2

Selwloh

lo. Ruang

Meja

-" ·a OJ

6

2

Meja

-" '6 01

1

8

4 l I

60

Perabot

Kuni

" " .tX .!i 0 ·o ·a "' .tX ~ a: " ~ w en °'ca a:

8

4

Pera bot

f<ursi

" .n: . 0 ·a ~ g CD a:: (2

]

4

3

8

Ahnari + raR buhu/o\ot

" µf·e -" . 0 ·a .n: "' a: " p: w OJ a:

4

3

Almari + raR bulw/olot

en

Lainnya

' " ~

] -" .!i 0 .!i e ·a "' i2 .s c'2 w OJ

°' "'

Lainnya

Tata Uiaha 8

---- --Tan1u

Lainnya: .....

,ot Ruang Penunjang

Meja

Ruong

t:

I I

h-' BK

.Jl'. .si 0 '6 "' OJ C2 t:

0:

4

UKS 1

'• PMR/Pran1LJho 1

I. 0515 1

;, Gudang 1 1

S. lbodah -,---,-1

8

~

.si E ] C2 • CD

4

2

Perabot

Kursi

t: .Jl'. • 0 ·o -a oi ~ "' t: ...... a:

4

2

2

---- ----

Almari +rah

bu},u/alat Lainnya

2 2

r: --K~~erasi -----· -,-·-- --1-- --1---•--2-"--2-+--l---l-2--1-2---t·---~-i----1~-,__---1--_ _,

16 16

2 2

i--~1---J----+--+--+--+----11----1----1--+---i- --1---1---1

el?si BuRu PerpL1stahaan

No. Jenis Jumlah Kondisi

R;11aR Balk t, mt~il11 illlllill/il@l~i~ltli1 (l@liilltl m~t<1 9,0Gi

pela)aran) 2. Buhu bacaan (n1isalnya novel, buhu 675

ilmu pengetahuan dan teRnologi, d1b.)

3. Bu1'u referensi (misalnya ha mus, 256 ensH~lopedia, dsb.)

5. Jurnal -6. Majalah 1

7. Surat habar 2

8. Lainnya: .....................................

Total '

s Penunjang Perpustahaan

Jen is Jumlah I Uburan/ Spesifibasi

l<omputer 1 / PIV/

Ruang baca

TV 1/ 29 inc

LCD

VCD/DVD player

Lainnya: AC 1/AC/1 Pl<

lhan di Laboratoriun1/Ruang Kctaran1pllan/Ruan9 ML1ltimedia

Jum!ah, Rualitas, don Rondisi alat/bahan*

/umlah Kualitas

Alat/bahan

Kurang 25qo- soqo~ 75°,h-dari

SO<lb dr 75°,b dr 1ooqo Kurang Cu/,up Bai/, 25<10 dr

beb, lwb. dr '1eb. heb.

ab. IPA 6 set bail;

ab. bahasa

ab. hon1putcr 50 cuRup

'etran1pi!an 20 hurang

'TD

esenian

1ulti111edia 1 bail>

npirhan daftar a!at pada laboratoriurn/ruang dengan spesifiRasi tehnisnya.

i 5e!;>o!ah/siswo duo (2) tahun teroRhir

1restasi AhaderniR: NUAN

Tahun Pelajaran Blu Indonesia

2004/2005 6.62 -

2005/2006 6.49

2006/2007 7.44

Rota-rota NUAN

Mate1natlba Bahasa lnggris

4.77 6.43

5.88 5.3.5

6.51 6.52

Sangc1t bai'1

-

Jumlah

17.82

17.72

20.47

Kondisi

Ruso~ Ruso II Bai/, beret ingar

bai/,

ingar

ingal"

bail>

Rata~rata

tiga mapel 5.94

5.91

6.83

stasi ARademiR: Peringhat rerota NUAN

Peringi>at

TingRat Kecan1atan Tingfiat Kab/Kota Tingfiat Proplnsl (Rayon)

No. Tahun Pelojaron Sel>. Sefi. Se!>. Se!->. Se!?. Negeri Sd1. SeF1. Negeri Sefi. Se!." Negeri

Negeri Swasta don Negeri Swasta dan Negeri Swasta dan Swasta Swasta Swasta

1. 2004/2005 4 38

2. 2005/2006 4 32

3. 2006/2007 4 28

b. Pre1tmi A<mdemil>: Nilai Ujian Selwlah (US)

Rata·rata Nila! US

No Mata Pe!ajaron Tahun Tahun Tahun

2004/2005 2005/2006 2006/2007

1 Pend Agon1a 7.13 7.15 7.16

2 PKn 7.12 7.27 7.37

3 IPA 6.64 6.68 6.86 ~

4 IPS 6.66 6.79 6.88

5 TIK 6.78 6.79 6.91

6 PLl<J 7.10 17.15 7.26

7 Penjas 6.91 6.87 6.92

8 l{esenian 7.24 7.35 7.47

9 Tata blnana 7.76 7.78 7.83 ---

10

11

c Angha f<clullHcu1 don Melanjutl~an

I Jumlah Kelulusan don J<elc1njutan Studi '

0,6 Lulu~;an "16 Lulusan No. Tahun Ajaran Jun1lah

Jun1lah Lulus O,h Kelulusan yang yang TIDAi<

Peserta Ujian Melanjul:l?an MelariJuthan

~-~·--· ==<==== -·= """"''"' Pm1d1.Jlf~tlll J:l@ndlrJll1~11

~"-"'"""'..,~'~·""-"''"~=~""'x""'""''"-""'"'~ ·-='=""=~""-.___,,.~ -2004/2005

2. 2005/2006

3. 2006/2007 317 317 100

:L Pero!ehan Kejuaraan/Prestasi ARaden1iR: Lombo~lomba

T ohun 2005/2006 T ohun 2006/2007

No. Nan10 Lo1nba Tinnhot TlngRot Juoro

Kab/ Pro- Nasio Juarc1

Kab/ Pro- Na~io-he; l<ota 11ins! nol

Re: Kata ninsl nol

1. Mate1natiRa Ill " -2. Bahasa [nggris I ' 3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10. '

e. Pero!ehan !\ejuaraan/Prestasi Non ARademiR

T ahun 2005/2006 Tahun 2006/2007

No. Nania Lornbo Tingl<at Tingl<at Juara

Kab/ Pro- Nasio Juora

!<ab/ Pro- Nasio-l<e: Kot a pinsi -nal

"1e: Kot a pJnsi nal

1. Tenis 1neja I '>/

2. Tenis meja Ill " J. Bulu tanghis Putri Ill '>/

4. Lori 100 In Putri I " 5. Lompat tinggi Putri II " 6. Lompat tinggi Putra II " 7. Tcnis n1cja putri Ill "

'"--8, Ccrah ja!an I ' 9. Lari jaraR pendeh I " 10. Tenis Meja Putra I " 11. Fulsal II " -12, PasRibra II ' 13.

14.

15.

16.

17.

18.

19,

g. Jun1Jah don prosentose siswa drop-out

No Kelas Jumlah don prosentase siswa drop-out

2003/2004 2004/2005 2005/2006 2006/2007

1 VII - 1 - -2 VIII 5 2 5 1

3 IX 8 2 1 - ' Total (%) 1.11 0.43 0,69 0.10

. Jun1lah don prosentase sis1.va yang TERANCAM drop-out

No f<e!os Jumlah don prosentase siswa terancarn drop-out

2003/2004 2004/2005 2005/2006 2006/2007

1 VII -

2 VIII

3 IX

Totol (%)

mber Dona 2 (duo) tohun teroRhir

Tahun 2005/2006 T ah,Jn 2006/2007 No Sumber Dana

1. Rutin

2. APBD Kab/l{ota

3. APBD Propinsi

4. BOS -

5. l<omite SeRolah/Orang tua siswa Oumlah Rese!uruhan iuran bulanan don sumbangan pendidiRan bagi siswa baru)

6. School Grant

7. Grant PendidiRan

KecaRapan Hidup

8. Subsidi lmbal Swadaya

Lain-lain: ...........................

Jumlah

lohas! Dana 2 (duo) tahun teraRhlr

Tahun 2005/2006 Tahun 2006/2007 No. Jenis pembiayaan

(Rupiah) (Rupiah)

1. lnvestasi

2. Operasional

3. Personal

Jumlah

.a in-lain

a. A!asan lulusan SMP tidaR melanjutRan Re SMA/SMK/sederajat

No Alasan tai1 111e!anjuU1an

I SMA/SMh'./scclcrajat yang ado terlolu jauh/taR

tcrjcinghou ---

2 Tidal? n1an1pu rncrnbiayai

3 Transportasi su!it/n1ahal

4 Kondisi geografh (medan sulit)

5 Daerohnya terpencil

6 PendidiRan dlpandang Rurang penting

7 Beherja

8 MeniRoh

9 Lain-lain, sebutf1an:

). Latar Belohang Sosial El1onorni Orangtua 5iswa

1). Peberjaan orangtuo/1..IJaJi sistva

No. PeRerjaon

1. PNS

2. TNl/POLRI

3. Petani

4. Swasta

5. Nelayan

6. Politisi (misa!nyo anggota DPR)

7. PerangRat Deso

8. Pedagang

... ...

Urutan alasan dari yang paling utama

dengan men1beri nomor 1 s.d. 9*)

Prosentase

. ..

2) Penghasilan orangtua/wali (gabungan Redua orangtua) siswa

No. Penghasl!an Prosentnse

I. l<urang dari Rp.500.000,-

2. Antara Rp.500.000,- s.d. Rp.1.000.000,-

3. Antara Rp.1.000.000,- s.d. Rp.1.500.000,-

4. Antara Rp.1.500.000,- s.d. Rp.2.000.000,-

5. Lebih dari Rp.2.000.000,-

3) Ting Rat Resejahteraan orangtua/wa!i siswa

No. Tinghot Resejahteraan Prosentose

1. Pro sejahtera

2. 5ejahtera I

3. Sejahtera II

4. Purna sejahtera

) Guru PKH (Keterampilan) di SMP yang bersangRutan

Pendidihan Status Pe-1gala

No Nania !engl~ap (ternH1HJh gelor) u~ia PN5, Guru n1an Col. l<et,

Tertlnogi Junnan CIT,dsb) 1napcl herjo

(tc1ht1t1~ ___ " _____ ---~--------·------·---· --

Nara sun1ber PKH (Ketera1npl!an) di sel:?itar SMP yang terjangRau

Pendidihan Peher- Bidang 1-<etersedi-No Nania lenghap (tenno~uh gelar) Usia Ket.

Tertinggi Jurusan jaan heahlian aan wahtu

Mitra Pe!oRsanaan PK}-!

:ebutRan mitra di seR1tar seRo!ah yang dapat dilibatRan dalam pelaRsanaan PKH (industri rumah tangga, pabriR,

lsb.).

<o Noma mitra l<eterangan

-- -

,lat (Penunjang) Pe!aRsanaan PKH (Keterampilan)

utRan sarana yang dapat (menunjang) pelaRsanaan PKH (n1esin jahit, alat masaR, dsb.) yang sudah dimiliRi oleh

)!ah.

f I ~· Kondisi*) '

Noma Alat Jumlah Rusal? Ruso!< Ruso!<

ring an ~edang berat

l

-2

-3

4

5

6 -

7

8

9

10

3) Pengalan1an Menyelenggarahan PKH

3ila seholah teloh mcnyelenggarahan P!<H, seblithan jenls, jumlah peserta, don hcsil evaluasi penyelenggaraan PKH

:ersebut oleh Oirehtorot PSMP dan/atau lembaga lainnya, termasuh SMP yang bersangl:?uton.

No. Jenis PKH DilabsanaRan Jun1lah peserta Has ii Ket.

sejah tahun 2004/5 2005/6 2006/7 evaluasi *)

') Has!I eva!uasi dinyatahan dengon sebutan 1an9at baik, bailr, cukup, lruransr, buruk.

INVENTARIS LABORATORIUM IPA

J Jcnis

I Prasarana

I I Ruong Prohlei<

Ruang Persia an

I

1

Rtiong Penyimp_a_n_a_n_a_lo_t _____ _, ___ 1 ____ _

= don bohC!.!]_ ____________ +--t---t-----t----t-------+------t -+--R_u_a._ng~G_u_d_o_n~g~--------------1---1---1----1-----ll--------l-------I '.._ Meja Laborotorium 4

Kursi Loborotoriun1 40

Wastafel

Salurandanin.~s~to~l~o~si~a~ir~------+--->---+----+----+--------r------~ bersih

ran dan instalasi listriR 2 I'---~ ilasi Udara J *~ ~-·p_c_r~~~,J~.~-1~~1.9,_r.1=.·~==-==~l== --··-·---·--·- ______________ Y'-------+---------I

I : Prahtiltum Fhiha

1el:?aniRa 1 6 .../

~~,~~;i;,;:i~;-;;-i;i,9:__: ~~-==~ = 1-6 --:;;--- --~-------~l------'-------1-------1 ----1 : Penunjang Fisiha -PU TALA PADA l<OTAI< i-------1

l<I

ER DASAR 90 I ~c--cc--=------=---~------,----1---·----- -------+--------+-------! U DAYA, T egongan Rendah ---f-----+----+-----f-----l--------1-------1

~~~:~~~~~i~;o:i·--------1-~---~--:---+----i-i---+---------f------I ---------1---'--+--'---~---~----l------+------1

~'IR,,O=M~E=T-~E~R _____________ l1~24_e---'-~-l---1---li------j-----I Al< GENETll<A 5 warna -, )EL, Otab Manusio r 2 y

_JE_L~,_M __ a_t_a __ M_a_n_Ll __ si_a ________ +l--'2'-----~Y--l----~----~---------1------I 2 y )EL, Te!inga Manusia

)EL, Torso Wanita 4 y )EL, Jantung Manusia 2 y

c)=E~L,_l<~t_il_it~M~a7n_t_11_ia~·-------+-~1_1 __ v_--l------j------j--------i------I JEL, Ginjal Manusia 1 ..f

)EL, Tengl<oraR Manusia y

RO SLID, J11nior Biologi 1 - / -------------1-----;-"''--l------f----l------l------I ROSLID, Junior Bialogi 1 y ROSLID, Biologi t y ROSLID, Mammalian

ROTOM SEDERHANA

1DRA T, fle~sible Tipe Lipat

IN, BG 25 gr

1e crystals (12), BG, 500 g

ium Oxide (Ca 0), T, 500 g

um Hydroide, T, 500 g, NA OH

Uhullc1119 S•lar1~Jlof1tull V __ edict, 500 ml

arium

VAN PETRI

AS l<IMIA

AS KIMIA

:ITIGA

A BAJA, Tahon l<arat

HENTI, dual dial

,T TETES

1PANG DAN ALU

~ l<ACA

oT TETES

4

4

4

6

6

4

4

6

4

-SUMBAT l<ARET I Lubang 4 -I SUM BAT l<ARET 2 Lubang 4 -I BATANG PENGADUK KACA 6 -I STA TIF Scgi 4 6 -I -!<LEM UNIVERSAL 6 -I BOSS HEAD 6 -I TABLING REAKSI, M. Wall, with rim 6 -I PENIEPIT TABUNG REAl<SI 6 -I -RAK TABLING REAKSI 6 -I

r!hermometer, -1_0-110 derajatC 20 -I CHARTA. Hu"1um Mendel I -I CARTA, Sisten1 Transportasi I -I CARTA, Sister11 Pencernaan I -I CARTA, Sisten1 Koordinasl I -I CARTA, Sistem Saraf Monusla I -I CARTA, Slstem SirRukui Darah 1 -I Manusia

CARTA, Sistem Pencernoan Ma11L1sia 2 -I CARTA, Sistem EhsRresi Manusia 2 -I CARTA, Sistem Koordinasi 2 -I CARTA, Hewan purba don situosi I .. / zoman purba

CARTA, PerbembanganbiaRan I -I tlH"nbuhon vcgctatif

CARTA, Ped:?en1banganbi0Ran I v tun1buhan generotlf

CARTA, Perbe1nbanganbiaban

hewan tinggi generatif

CARTA, Perl'?ctnbangonbiaban I v hewan rcndah gcnera~if

CARTA, Bagian Tubuh Turnbuhan I -I CARTA, Dour hidup parasit 1 -I (n1alaria)

AUXANOMETER I -I

Alat Pcnunjang Biologi

MIKROSKOP, Lanjutan( Guru) 1 -I MIKROKOP, untul< siswa 20 -I PEMELIHARAAN MIKROSl<OP I -I l<ACA PENUTUP 20 -I l<ACA BENDA 20 -I KACA PEMBESAR 4 v

IJVENTAR/5 PERALATAN LABORATOR/UM BAHASA

Kondisi Kualitas/Furug.si Pcralatan !ml Tidal> Kcterangan

Dailt Buruh Lay alt La~ialt

Master console

Booth siswa ' Headset siswa

Room speaRer

.1<0111p~-

l<Lirsi gurll --i<L1ni sin.va

Alrnnri/rol~

Popan l:ulis rAC1bipc;s anc;in/~xhaust to;----rloinnyu: I

NVENTARIS LABORATORIUM f<OMPUTER

Jenis

Prniaranu

Ruong Probteb

~.1ang Pcniopc1n Ruong Pcnyin1panon

llur1119 Cudong

~!::\.?Jo Lob~!!_11;oriun1 l<ornputcr

Jml

41

-· -· ----~·---·

·--· -----

Kondhi

Buih Buruh:

..(

ll<unlitcu/ F'ung ti

Lay alt ".ridalr 1.ayalr

-

l<Lini Loborotoriurn l<on1p~u_te._r ____ 1 ___ -1--~--t-----+-----+------1-------I 41 ..(

Saluron don instolaii lhtrib

Sirbulo5i Ucioro

Si1tcrn pcncahciyaan

, l<o111putcr soling tcrhubungbon

Alat Prahtihun1 Kon1putcr

Ho1nputcr

1 ..( AC')

8 ..(

41 ..(

2 ..(

3900 Watt

JD.tC!l Pc1}1:~1.Jl . .,=--· -··-·==o.~~-~~-i--="!~=·==J"""==-4~====4======ol .J.Di£il. fl011~i11111 II Intel Pc11tiun1 111

lntc! Pcntiu111 IV

L,oinnyo

Printer

Dot Motribs A4

Dot Mat ilis A3

Inf, Jet A4

lnl? Jet A3

Color In!? Jct

40 server

2

$(anncr 1 ..( -·

Stabili:i:cr

-Kcad1:aun

J{t11:1:cran9an Pcrun9hC1t lunalr Alli Tdh Alli

-__ .Sebutbon Pcrang~<at Lunah ~ang 1. Office -v·

din1llihi scboloh -----,_~.Windows -v· -

3.Corel ..;_· -· - 4. Lotus 123RS .. /

t-"· 5.Abode v· Lainnva nero, PC 121 ]===-- -~

·(

----l{ondisi l{ualitutJFungsi

• Jen is Jml Tidalt Kckcrangan BaiJt Buruh Lay ab

Laycdr

iurnbcr Ooya Mnnusia - •..

fumlah

" Bcrapa orang guru zrang menguasai f-<omputer? 35

o Bero pa orang staf yang menguasai ho1nputer? 2 ------· £... J3~ra1?_a orang guru/5taf yong pernah be]ajar homeuter (Rursus/Ru!iah/dll)? 1

cl Bcrcipo Tcnogo Tebnis/Loboran hornputer 1

l_arnpirlwn Do~<em1en Protofo\io yang dimi\iki untuk bubti-buflti eksistensi ll<l<T (lnclil<ator

l<inerja l<unci Tambahan):

a. Foto copy sertifil<at al<reclitasi internmional

b. Foto copy burikulum bertaraf internmional yang dilaksanakan

c. Foto copy pic1gam/surat l<eterangan/sertifikat/clan bul<ti lain yang cliperoleh

siswa/guru/kepala sekolah pacla tingkat internasional

cl. Foto copy sertifilwt TOEFL c1tm1 lainnya (Tenaga pendiclil< clan R<~pendidikan)

e. f'oto copy sertifil.wsi 150 (bidang manajemen)

f. Foto copy dobumen i?erjasama (sister school) clengan lembaga/se\wlah internasional (dalam

don luor negeri)

g. Foto copy dof,u111en contoh l<egiaton/al<titvitas PBM yang bercirihan internasional

h. Folo copy lainnya yang relevan

l<epola

SMP Negeri 229 Jl\l<RTA

l<obupatcn/f{ota JaRorta Barcit

\IATll! IURYA'l'll!1 lol!d,

,)[l)l)[': Jstiil1C\\'fl

u11p : I lkrbs :rihal: l'c·11ga.jua11 Proposal Skripsi

l(cpada Yth, 1-'.ctua Program Studi Kl-lvlanajcmcn Penclidikan 1:akultas llmu Tarbiyah & Keguruan LI IN Sya1·i f Hidayatullah Jakarta Di

Tern pal

;sulum11 'u/uik11m Wr. Wb.

Tangerang, 14 April 2008

Salam scjahtcra saya ucapkan, semoga Bapak/lbu senantiasa dalam linclungan llah S\\ I Amin. Sclanjutnya, yang bcrtancla tangan di bawah ini : :um1 : Siti Patimah 11\ I : l 04018200686 :111cstc1· : Vlll I B 1kuius : Ilmu Tarbiyah clan Keguruan irusan : Kepencliclikan Islam ·,1gn1111 Studi : Manajcmcn Pendidikan Islam .Trnaksud mcngajukan skripsi dengan judul:

'roblcmatika S~-u:itfum Implcmcntasi Kurikulum Tingkat Satuan

~ndidikan (Studi SLTP N 229 .Jakarta)".

Scbagai bahan pcrtimbangan, berikut saya lampirkan: 1. Oui I .inc ~ !lab I. Bab ll. Bab III :1. Dalbr l'ustaka Scmcntara

Dcmikianlah surat permohonan ini saya sampaikan, semoga Bapak/lbu berkenan encrirna judul skripsi yang saya ajukan, atas perhatiannya saya ucapkan terima kasih, 'ussulom11 '11/oik11111 Wr. Wh.

o:ii'll Sc1ni11nr Skl'ipHi

..--------zM tlfJ \_ r. i\luj:rhid AK, !VI.Sc II'. l'.'ll lll>2 57-11

Doscn Pcm bimj)jng Akaclernik

,,,.,. H. N"n~d(i,,,, _7 NIP. 050 046 643

Pa~moho1~,

e~ Sit1 .i r11 ah NIM. 104018200686

DEPARTEMEN AGAMA UNlVERSITAS ISLAM NEGERI

SY ARIF HIDAYATULLAH ,JAKARTA

FAKUJ,1'AS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

:nnor 95, Cipulat 15412, Indonesia

'Jomor : Un.01/Fl/Tl.022/ '30?.; 2008 .amp. : A/Jstral<si!Outline -1 a I • f31MBINGAN SKRIPSI

Kepada Yth. Drs. Mu'arif Pe111bi111bing Skripsi 1=akultas ll111u Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

Assa/amu'aiaikum wr. wb.

Telp. : (62-21) 7443328, 7401925, Fax. (62-21) 7443328

E1nail : uinjkt(!Ycabi.net.id

Jakarta, 16 April 2008

Dengan ini diharapkan kesediaan Saudara untuk menjadi Pembimbing I/II (materiiteknis) penulisan skripsi mahasiswa:

Nama Siti Patimah

!'-JIM

Jurusan

Semester

Judul Skripsi

104018200686

Kl - Manajemen Pendidikan

VIII

Problematika lmplementasi Kurikulum Tingkat Saluan Pendidikan.

Judul tersebut telah clisetujui oleh Jurusan yang bersangkutan pada tanggal 16 April 2008 dengan abstrak/outline sebagaimana terla111pir. Meskipun clemikian Pembimbing berhak untuk mengubah juclul tersebut bila dipandang tidal< /kurang sesuai.

Birnbingan skripsi ini cliharapkan selesai dalam waktu 6 (enam) bulan, dan dapat diperpanjang selama 6 bulan berikutnya tanpa surat perpanjangan .

Alas perhatian clan kerja sama Saudara, kami ucapkan terima kasih.

Wassalamu'aiaikum wr. wb.

DEPARTEI\1EN AGAMA UNIVERSITAS ISI,AM NEGERI

SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

Telp. : (62-21) 7443328, 7401925, Fax. (62-21) 744332

~omor95, Cipulat 15412, Indonesia Email : uinjkt@cabi.nct.id ~:~~!!:.'2:5:."'""'"'"""'""_"'_"'~~-=""-"'-=-============··=-,,, .. ,,,.~ ... ,,,, ...... ,,,."'==-,,,-====,,,-==0!!!·-

Nomor : Un 01/Fl/TL022/ 3D1!2008 Jakarta, 16 April 2008 Lamp. : Outline/Proposal H a I : Perrnohonan lzin Penelitian

l<epada Yth: Kepala SL TP N ?29 Jakarta d1 Te1Y1p;oit

Tembusan:

Assa/amu'a/aiiwm wr Wb.

Dengan hormat kami sampaikan bahwa,

Nam a

NIM

Jurusan

Semester

.Judul Skripsi

Siti Patimah

104018200686

l<I - Manajemen Pendidikan

VIII

:-'roblematika lmplementasi i<u:·ikulum Tingkat Satuan Pendidikan. •

adalah benar mahasiswa Fakultas llmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Jakarta yang sedang menyusun skripsi, dan akan mengadakan penelitian di 111stansi/sekolah yang Saudara pimpin.

lJntuk itu klilmi mohon Si!llud1u11 d11p111 11;onal~lnklfln mmhaIDl~wm \®r®lllbut n1el21l\11i:.mskim penelltlan dlmaksud.

Atas perhatian dan bantuan Saudara, kami ucapkan terima kasih.

Wassaiamu'a/aikum wr. wb.

1. Dekan FITK 2. Pembantu Dekan Biclang Akaclemik ~ J\/l•_'.lh~c-iL~HI ..... \1...,t"\r< h ....... ,... ......... ,..1,, ,~,..,,...

SEI\:OLAII lVIENENGAII PERTAMA NE(;ERI 229

SURAT KETERANGAN

No : 050/ 084.42

Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala Sekolah SMPN 229 Jakarta dengan ini

menerangkan bahwa :

Nam a

NIM

Jurusar.

Fakultas

SIT! PA TIMAI-1

104018200686

KI - Manajemen Pendidikan

ILmu Tarbiyah dan Keguruan

UIN Syarif Hidayatullah

Surat keterangan ini kami berikan bahwa yang bersangkutan adalah benar mahasiswa

Universitas UIN Syarif Hidayatullah Ilmu Tarbiyah dan Keguruan yang telah melakukan

wawancara dan penyebaran angket di SMPN 229 Jakaiia. Dengan judul skripsi :

"l'ROBLEMATIKA IMI'LEMENTASI KURIKULUM TINGKAT SATUAN

l'ENDIDIKAN ( KTSI') DI SMI' NEGERI 229 .JAKARTA".

Demikian surat keterangan ini karni berikan agar dapat dipergunakan sebagaimana

mestinya.

/ ur;1~~1~ 1 ·-------·'_'A-t\n_" R_,T_:A__J

SEI{OJ_,AI-I lVIENENGAJl; PERTAMA NEGERI 229 , SURAT KETERANGAN

No : 049/ 084.42

Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala Sekolah SMPN 229 Jakarta dengan ini

menerangka• Jahwa :

.Jsa11

akultas

SIT! PATIMAH

104018200686

KI - Manajemen Pendidikan

!Lnrn Tarbiyah dan Keguruan.

UIN Syarif Hidayatullah

Surat keterangan ini kami berikan bahwa yang bersangkutan adalah benar mahasiswa

Univcrsitas UIN Syarif Hidayatullah Ilmu Tarbiyah dan Kegurnan Yang telah mengadakan

penclitian di SMPN 229 Jakarta tanggal 21 Juli sampai 21 Agustm; 2008. Denganjudul skripsi

"PROBLEMATIKA IMPLEMENTASI KURIKULUM TINGKAT SATUAN

PENDIDIKAN ( KTSP) DI SMP NEGERI 229 JAKARTA".

Demikian surat kctcrangan ini kami berikan agar dapat dipergunakan sebagaimana

mestinya.