1) Ria Dwi Jayati, M.Pd,2) Destien Atmi Arisandy,...

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SCRAMBLE TERHADAP HASIL

BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS VIII SMP NEGERI

O. MANGUNHARJO TAHUN AJARAN 2016/2017

Supriyani,1)

Ria Dwi Jayati, M.Pd,2)

Destien Atmi Arisandy, M.Pd,2)

1)Mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi

2)Dosen Program Studi Pendidikan Biologi

STKIP PGRI Lubuklinggau

ABSTRAK

Skripsi ini berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Scramble terhadap hasil belajar

Biologi siswa kelas VIII SMP Negeri O. Mangunharjo”. Tujuan penelitian ini

adalah untuk mengetahui Adakah pengaruh model pembelajaran scramble terhadap

hasil belajar biologi siswa kelas VIII SMP Negeri O. Mangunharjo. Jenis penelitian

ini adalah penelitian kuantitatif dengan metode penelitian eksperimen murni, yang

dilaksanakan dengan adanya kelompok pembanding berbentuk kontrol group

pretest-postest design. Sebagai populasinya adalah seluruh siswa kelas VIII SMP

Negeri O. Mangunharjo tahun pelajaran 2016/2017, yang terdiri dari 181 siswa dan

sebagai sampel yaitu kelas VIII.C sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII.E

sebagai kelas kontrol. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik tes berbentuk

uraian. Data skor tes siswa dianalisis dengan menggunakan uji-t.berdasarkan hasil

analisis data post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan taraf kepercayaan

0,05% didapat thitung = 2,08 dan ttabel = 1,67 karena thitung> ttabel, berarti rata-rata skor

kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol. Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa ada pengaruh model pembelajran Scramble terhadap hasil

belajar biologi siswa kelas VIII SMP Negeri O. Mangunharjo.

Kata Kunci :Pengaruh, Model pembelajaran Scramble, hasil belajar

PENDAHULUAN

Pendidikan bukan hal asing lagi

bagi kita semua, karena pendidikan

sudah menjadi hal yang utama dalam

kehidupan sehari-hari. Pendidikan yang

mampu mendukung dimasa mendatang

adalah pendidikan yang mampu

mengembangkan potensi peserta didik,

sehingga yang bersangkutan mampu

menghadapi dan memecahkan

problema kehidupan yang dihadapinya

(Trianto, 2009:1). Pendidikan adalah

tempat mengembangkan potensi dan

keterampilan yang diperlukan dirinya,

masyarakat, bangsa dan negara

sehingga mampu menghadapi dan

memecahkan masalah yang akan

datang. Salah satu komponen penting

dalam pendidikan adalah proses

pembelajaran dan proses pembelajaran

dikelas tidak terlepas dari adanya guru.

Guru mempunyai peranan

penting dalam menciptakan

pembelajaran yang baik dan ekfektif.

Oleh karena itu, seorang guru harus

mampu memilih model pembelajaran

yang menarik dan tepat yang dapat

melibatkan siswa untuk berperan aktif

dalam kegiatan pembelajaran, namun

sampai saat ini guru masih

menggunakan model pembelajaran

konvensional dalam proses

pembelajaran, sehingga menbuat

siswa menjadi kurang berminat dan

terkesan pasif dalam kegiatan belajar

mengajar.

Berdasarkan observasi di SMP

Negeri O Mangunharjo ternyata guru

biologi dalam proses pembelajaran

masih sering menggunakan model

konvensional, sehingga mempengaruhi

minat, konsentrasi dan keaktifan siswa

yang bermuara pada hasil belajar siswa

yang rendah. Hal tersebut ditunjukkan

dari nilai rata-rata ulangan harian mata

pelajaran IPA khususnya dibidang

biologi yang diperoleh siswa kelas

VIII yaitu 65.Sebanyak 181 siswa,

hanya 73 siswa yang dinyatakan

tuntas, sedangkan 108 siswa lainnya

dinyatakan belum tuntas.Hasil belajar

tersebut terlihat kurang memuaskan

karena tidak mencapai nilai KKM

yang sedah ditetapkan oleh sekolah

yaitu 75. Untuk mengatasi

permasalahan tersebut, dibutuhkan

model pembelajaran yang tepat yang

dapat meningkatkan konsentrasi dan

keaktifan siswa, sehingga hasil belajar

siswa tercapai dengan baik.

Salah satunya yaitu model

pembelajaran Scramble. Menurut

Huda (2011:303) model pembelajran

Scramble adalah salah satu model

pembelajaran yang dapat

meningkatkan konsentrasi dan

kecepatan berpikir siswa. Selain itu

model pembelajaran Scramble ini

lebih menekankan kerja sama antar

anggota kelompok untuk saling

menbantu teman sekelompok dapat

berfikir kritis sehingga dapat lebih

mudah dalam mencari penyelesain

soal (Shoimin, 2014:167).

Berdasarkan uraian diatas,

penulis tertarik untuk mengadakan

penelitian dengan judul “Pengaruh

Model Pembelajaran Scramble

Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa

Kelas VIII SMP Negeri O

Mangunharjo”.

Berdasarkan latar belakang

diatas, maka yang menjadi

permasalahan dalam penelitian ini

adalah “Adakah pengaruh model

pembelajaran scramble terhadap hasil

belajar biologi siswa kelas VIII SMP

Negeri O Mangunharjo?”

Tujuan dari penelitian ini adalah

untuk mengetahui pengaruh model



Negeri O Mangunharjo.

METODE PENELITIAN

Metode penelitian yang

dilakukan penulis dalam penelitian ini

adalah metode eksperimen. Menurut

Arikunto (2010:9) “Penelitian

eksperimen adalah susatu cara untuk

mencari hubungan sebab akibat

antara dua faktor yang segaja

ditimbulkan oleh peneliti dengan

mengurangi atau menyisihkan faktor-

faktor lain yang menggangu”.

Eksperimen yang digunakan dalam

penelitian ini adalah eksperimen

murni.Menurut Arikunto (2010:125)

eksperimen murni merupakan jenis

eksperimen yang dianggap sudah baik

karena sudah memenuhi persyaratan.

Yang dimaksud dengan persyaratan

dalam eksperimen adalah kelompok

lain yang tidak dikenal eksperimen

dan ikut mendapatkan pengamatan.

Adapun Desain penelitian ini

menggunakan desain yang berbentuk

kontrol group pretest-postest design,

yang melibatkan dua kelompok yaitu

kelompok eksperimen yang


Scramble kelompok kontrol

menggunakan pembelajaran

konvensional. Desain penelitiannya

dapat dilihat pada Tabel 1.

Tabel 1. Control Group Pre-test Post-test Design

Group Pretest Treatment Post-test

E O1 X O2

K O3 - O4

Sumber: Arikunto (2010:124)

Keterangan:

E = Kelas Eksperimen (menggunakan model Scramble), K = Kelas Kontrol

(menggunakan model konvensional), O1&O3 = Pre-test , O2&O4 = Post-test, X =

Pembelajaran menggunakan model pembelajaran Scramble, - =Menggunakan

model pembelajaran konvensional

.

Menurut Arikunto (2010:161),

variabel adalah objek penelitian, atau

apa yang menjadi titik perhatian suatu

penelitian. Variabel yang akan diteliti

pada penelitian ini yaitu variabel

bebas dan variabel terikat. Adapun

variabel dalam penelitian ini yaitu:

Variabel bebas adalah variabel yang

mempengaruhi atau yang menjadi

sebab perubahannya atau timbulnya

variabel terikat. Variabel bebas dalam

penelitian ini yaitu model

pembelajaran Scramble. Variabel

terikat adalah variabel yang

dipengaruhi atau menjadi akibat

karena adanya variabel bebas.

Variabel terikat dalam penelitian ini

adalah hasil belajar biologi siswa

kelas VIII SMP Negeri O

Mangunharjo.

Populasi dalam penelitin ini adalah

kelas VIII SMP N O. Mangunharjo

Tahun Ajaran 2016/2017. Sampel

dalam penelitian ini diambil secara

acak (simple random sampling)

dengan cara pengundian. Dari enam

kelas yang diambil dua kelas dipilih

secara acak dengan cara diundi untuk

dijadikan sampel penelitian. Dua

kelas yang terpilih kemudian dipilih

lagi secara acak untuk mmenentukan

kelas kontrol dan kelas eksperimen.

Menggunakan sistem pengambilan

sampel seperti ini seluruh kelas

memiliki peluang yang sama untuk

dipilih sebagai sampel pada penelitian

(Arikunto, 2010:177). Setelah

dilakukan undian kelas, maka didapat

kelas VIII.C sebagai kelas

eksperimen dan kelas VIII.E sebagai

kelaskontrol. Teknik pengumpulan

data yang digunakan dalam penelitian

ini adalah menggunakan teknik tes.

Tes adalah serentetan pertanyaan

latihan serta alat yang digunakan

untuk mengukur keterampilan,

pengetahuan intelegensi, kemampuan

atau bakat yang dimiliki oleh individu

atau kelompok, (Arikunto, 2010:193).

Tes digunakan untuk memperoleh

data tentang hasil belajar siswa kelas

eksperimen dan kelas kontrol. Tes

dalam penelitian ini dilakukan

sebanyak dua kali yaitu pre-test

(sebelum) dan post-test (sesudah)

pada materi yang telah diajarkan. Tes

yang digunakan berbentuk soal essay

sebanyak 9 soal. Untuk mengetahui

tingkat pengaruh model pembelajaran

Scramble maka dilakukan dengan

cara perhitungan menggunakan rumus

uji-t.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Penelitian ini dilaksanakan di

kelas VIII SMP Negeri O

Mangunharjo dan pelaksanaannya

dilakukan secara langsung oleh

peneliti pada tanggal 20 Juli sampai

dengan 20 Agustus 2016 sesuai

dengan jadwal yang berlaku di

sekolah. Sebelum pelaksanaan

penelitian dimulai, terlebih dahulu

dilakukan uji coba instrumen tes yang

bertujuan untuk mengetahui kualitas

soal yang akan digunakan. Uji coba

instrumen dilaksanakan di kelas IX.A

SMP Negeri O Mangunharjo dengan

jumlah siswa 24 orang pada materi

sistem pencernaan yang dilaksanakan

pada tanggal 23 Juli 2016

Berdasarkan hasil penelitian,

maka diperoleh jumlah siswa kelas

VIII SMP Negeri O Mangunharjo

seluruhnya adalah 181 siswa yang

terdiri 6 kelas. Dari seluruh siswa

kelas VIII diambil sampel secara acak

(simple random sampling) yang

didapat kelas VIII.C sebagai kelas

eksperimen yang berjumlah 30 siswa

proses pembelajarannya menerapkan

model pembelajaran scramble, dan

kelas VIII.E sebagai kelas kontrol

yang berjumlah 30 siswa proses

pembelajarannya menggunakan

model pembelajaran konvensional

biasa. Pada pelaksanaan penelitian

ini, peneliti bertindak sebagai

pengajar atau guru.

Pada penelitian ini jumlah

pertemuan tatap muka yang dilakukan

adalah sebanyak lima kali

pertemuan,satu kali pemberian pre-

test, tiga kali proses pembelajaran,

dan satu kali post-test. Sebelum

dilaksanakan pembelajaran dikelas

terlebih dahulu dilaksanakan pre-test

yang berfungsi untuk mengetahui

kemampuan awal siswa tentang

pokok materi yang akan dipelajari.

pre-test dilakukan untuk mengetahui

apakah kedua kelas normal,

homogen, dan nilai rata-rata

keduanya sama atau tidak. Pada

pelaksanaan pre-test kelas kontrol

diikuti oleh semua siswa yaitu 30

siswa dan kelas eksperimen diikuti

oleh 29 siswa dan 1 siswa tidak

mengikuti pre-test dikarenakan sakit.

Setelah dilakukan pre-test kemudian

peneliti melaksanakan pembelajaran

dengan perlakuan yang berbeda pada

kedua kelas tersebut, kemudian

dilakukan post-test untuk mengetahui

perbedaan hasil belajar kedua kelas

tersebut. Kemampuan awal siswa

sebelum mengikuti pembelajaran

materi sistem pencernaan adalah

merupakan data penelitan yang

didapat dari tes awal (pre-test) soal

yang diberikan sebelum siswa

mendapatkan pengajaran dari guru.

Kemampuan awal siswa sebelum

mengikuti pembelajaran materi sistem

pencernaan adalah merupakan data

penelitan yang didapat dari tes awal

(pre-test) soal yang diberikan

sebelum siswa mendapatkan

pengajaran dari guru. Berikut adalah

nilai rata-rata dan simpangan baku

pre-test dapat dilihat pada tabel 2.

Tabel 2. Rekapitulasi Nilai Rata-Rata dan

Simpangan Baku Data Pre-Test

Kelas N S

Eksperimen 29 38,31 14,37

Kontrol 30 36,3 13,33

Berdasarkan tabel 2 di atas

dapat dilihat bahwa nilai rata-rata

hasil pre-test yang diperoleh kelas

eksperimen 38,31 dan kelas kontrol

36,3 sedangkan simpangan baku pada

kelas eksperimen 14,37 dan

simpangan baku kelas kontrol adalah

13,33. Hal ini berarti rata-rata

kemampuan awal siswa kelas

eksperimen dan kelas kontrol

sebelum diberikan perlakuan

pembelajaran relatif sama, karena

tidak terdapat perbedaan yang sangat

besar.

Uji normalitas bertujuan untuk

melihat apakah data hasil tes siswa

berdistribusi normal atau tidak.

Berdasarkan hasil perhitungan uji

normalitas data pre- test untuk kedua

kelompok dapat dilihat pada tabel 3.

Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Data Pre-Test

Kelas 2

hitung

D

k

2

tabel

Keterangan

Eksperimen 4.8917 5 11,07 Data Normal

Kontrol 5.0543 5 11,07 Data Normal

Pada tabel 3 menunjukan

bahwa nilai 2 hitung pada tes awal

untuk kelas eksperimen dan kelas

kontrol kurang dari 2 tabel.

Berdasarkan ketentuan pengujian

normalitas dengan menggunakan uji

kecocokan 2 (chi-kuadrat) dapat

disimpulkan bahwa data tes awal

kelas eksperimen dan kelas kontrol

berdistribusi normal.

Uji homogenitas ini bertujuan

untuk melihat apakah data pada kedua

kelas sampel mempunyai varians

yang homogen atau tidak.

Berdasarkan ketentuan perhitungan

statistika, tentang uji homogenitas

varians dengan taraf kepercayaan α =

0,05, jika Fhitung < Ftabel, maka varians

dua kelompok data adalah homogen.

Perhitungan selengkapnya dapat

dilihat pada tabel 5.

Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Nilai Tes

Awal

Tes Fhitung Dk Ftabel Keterangan

Tes

awal

1,16 (28,30) 1,87 Homogen


bahwa varians kedua kelompok data

(kelas eksperimen dan kelas kontrol)

pada tes awal adalah homogen,

karena Fhitung < Ftabel.

Berdasarkan hasil belajar siswa

dalam menguasai materi sistem

pencernaan dengan menggunakan

pembelajaran Scramble nilai rata-rata

yang diperoleh siswa kelas

eksperimen lebih besar dari pada

kelas kontrol. Hal ini dapat dilihat

dari tabel 6.

Tabel 5. Rekapitulasi Nilai Rata-Rata dan

Simpangan Baku Data Post-Test

Kelas N S

Eksperimen 29 77,93 8,37

Kontrol 30 73,07 9,99

Berdasarkan tabel 5 di atas

dibandingkan dengan kemampuan

awal siswa (tabel 2), terdapat

peningkatan hasil belajar pada

kemampuan akhir setelah diberikan

pembelajaran. Kelas eksperimen

memperoleh rata-rata nilai sebesar

77,93 dibandingkan nilai tes awal,

maka ada peningkatan sebesar 39,62.

Untuk kelas kontrol memperoleh rata-

rata nilai sebesar 73,07 berarti terjadi

peningkatan rata-rata sebesar 36,77.

Peningkatan kelas eksperimen lebih

besar dari peningkatan kelas kontrol.

Hal ini menunjukan bahwa

peningkatan nilai tes kelas

eksperimen lebih tinggi dibandingkan

dengan peningkatan nilai tes kelas

kontrol.

Berdasarkan ketentuan

statistika mengenai uji normalitas

data dengan taraf kepercayaan α =

0,05, jika 2 hitung <

2 tabel maka

data berdistribusi normal. Hasil uji

normalitas tes akhir untuk kedua

kelompok dapat dilihat pada tebel 7.

Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Data Post-Test

Kelas 2

hitung

D

k

2

tabel

Keterang

an

Eksperim

en

10,22

95

5 11,0

7

Data

Normal

Kontrol 4,655

5

5 11,0

7

Data

Normal


bahwa nilai 2 hitung data tes akhir

untuk kelas eksperimen dan kelas

kontrol kurang dari 2 tabel.

Berdasarkan ketentuan pengujian

normalitas dengan menggunakan uji

kecocokan 2 (chi-kuadrat) dapat

disimpulkan bahwa data tes akhir

kelas eksperimen dan kelas kontrol

berdistribusi normal.

Berdasarkan ketentuan

statistika tentang uji homogenitas

varians dengan taraf kepercayaaan α

= 0,05, jika Fhitung < Ftabel, maka

varians dua kelompok data adalah

homogeny. Perhitungan selengkapnya

dapat dilihat pada tabel 8.

Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Nilai Tes

Akhir

Tes Fhitung Dk Ftabel Keterangan

Tes

akhir

1,42 (28,30) 1,87 Homogen


bahwa varians kedua kelompok data

(kelas eksperimen dan kelas kontrol)

pada tes akhir adalah homogen,

karena Fhitung < Ftabel.

Hasilperhitungan menunjukan

bahwa data hasil belajar siswa kelas

VIIIC sebagai kelas eksperimen dan

kelas VIIIE sebagai kelas kontrol

berdistribusi normal dan homogen.

Dengan demikian uji kesamaan dua

rata-rata antara kelas eksperimen dan

kelas kontrol untuk data tes dapat

menggunakan uji-t.

Untuk mengetahui ada

tidaknya perbedaan perlakuan, maka

digunakan uji-t. uji hipotesis nilai

thitung > ttabel berarti dapat pengaruh

perlakuan. Berdasarkan nilai ttabel dari

eksperimen dan kontrol, diperoleh

ttabel sebesar 1,67, untuk nilai thitung

sebesar 2,08. Karena thitung > ttabel

(2,08 > 1,67), maka hasil penelitian

menunjukkan terdapat pengaruh

model pembelajaran scramble

terhadap hasil belajar biologi siswa

kelas VIII SMP Negeri O.

Mangunharjo tahun ajaran

2016/2017. Dengan demikian

hipotesis Ha diterima.

PEMBAHASAN

Permasalahan yang dibahas

dalam penelitian ini adalah adakah

pengaruh model pembelajaran

Scramble terhadap hasil belajar

biologi siswa kelas VIII SMP Negeri

O Mangunharjo. Setelah diberi

perlakuan dengan menggunakan

model pembelajaran Scramble

berbentuk tes uraian yang berisi

pertanyaan untuk mengukur aspek

kognitif siswa. Penelitian ini

dilakukan dengan dua kelas yang

menjadi sampel yaitu, sampel

pertama dengan menggunakan model

pembelajaran Scramble di kelas

eksperimen, dan sampel ke dua


konvensional di kelas kontrol.

Pelaksanaan pembelajaran

dilaksanakan sebanyak lima kali

pertemuan untuk melihat hasil belajar

yang dicapai oleh dua kelas kemudian

di analisis. Pelaksanaan pembelajaran

pada kelas eksperimen yaitu kelas

VIII.C dengan menggunakan model

pembelajaran Scramble, dan kelas

kontrol menggunakan model

pembelajaran konvensional. Pada

awal pertemuan dilakukan pre-test di

kedua kelas baik kelas eksperimen

maupun kelas kontrol untuk

mengetahui kemampuan awal siswa.

Kemudian dilanjutkan dengan proses

pembelajaran yang berlangsung

selama tiga kali pertemuan pada

masing-masing kelas yaitu kelas

eksperimen dengan menggunakan

model pembelajaran Scramble

sedangkan kelas kontrol


konvensional. Kemudian diakhir

pertemuan dilakukan post-test untuk

mengetahui apakah hasil belajar

siswa meningkat setelah


Scramble.

Dari hasil analisis data pre-test

diperoleh nilai rata-rata kelas

eksperimen sebesar 38,31 dan kelas

kontrol sebesar 36,3 tidak terdapat

perbedaan yang jauh. Berdasarkan

perhitungan tersebut ternyata masih

banyak siswa yang nilainya masih

rendah, hal ini dikarenakan soal pre-

test yang diberikan siswa belum

mengetahui dam belum mempelajari

materi pelajaran sistem pencernaan

akibatnya nilai siswa masih banyak

yang rendah. Setelah dilakukan

analisis selanjutnya maka uji

hipotesis pre-test mendapatkan bahwa

, maka hal ini

menunjukkan bahwa H0 diterima.

Dengan demikian kedua rata-rata

nilai pre-test kelas eksperimen dan

kelas kontrol adalah sama. Kemudian

dilaksanakan pembelajaran


Scramble di kelas eksperimen dan


konvensional di kelas kontrol.

Pada pertemuan pertama

proses pembelajaran Scramble,

peneliti mengalami sedikit hambatan

pada proses pembelajarannya. Bagi

siswa pembelajaran ini merupakan

pembelajaran yang baru sehingga

siswa masih terlihat belum

memperhatikan apa yang dijelaskan

oleh peneliti, siswa masih sibuk

dengan tugas lain, akibatnya pada

saat pembelajaran berkelompok

hanya sebagian kelompok yang dapat

menyusun kata jawaban dari soal dan

hanya beberapa kelompok saja yang

dapat menyusun kata tersebut.

Pada pertemuan kedua siswa

mulai memperhatikan penjelasan

materi dari peneliti, dan pada saat

proses pembelajaran kelompok siswa

sudah banyak menemukan kata

jawaban dari soal tersebut. Pada

pertemuan ketiga siswa sudah mulai

memperhatikan penjelasan materi dari

peneliti dan siswa mulai berantuasias

untuk mengikuti pelajaran yang

diberikan, pada saat proses

pembelajran semua kelompok sudah

menemukan susunan kata jawaban

dengan waktu yang cepat dan siswa

saling berlomba-lomba untuk

menyusun kata dari soal-soal tersebut.

Akibatnya suasan pembelajaran terasa

lebih aktif, hal ini sesuai dengan

kelebihan model Scramble yaitu

siswa dapat terlibat aktif, adanya

pembelajaran sikap disiplin dan

mendorong siswa untuk belajar

mengerjakan soal tersebut (Huda,

2011:306).

Berbeda dengan pembelajaran

yang dilakukan dikelas kontrol,

pembelajaran menggunakan model

konvensional seperti ceramah,

demonstrasi dan tanya jawab, terlihat

membosankan dan kurang dapat

memotivasi siswa untuk

meningkatkan hasil belajar siswa.

Kegiatan ini lebih berpusat kepada

guru, sehingga siswa pasif dan malas

bertanya maupun mengemukakan

pendapat meskipun mereka belum

paham dan mengerti dengan materi

yang diberikan.

Setelah diberi perlakuan

selanjutnya kelas eksperimen dan

kelas kontrol diberikan tes akhir

sebagai tolak ukur terhadap

kemampuan hasil belajar siswa. Pada

kelas eksperimen setelah di beri

perlakuan dengan menggunakan

model pembelajaran Scramble nilai

rata-rata yang diproleh siswa telah

mencapai KKM yang telah ditetapkan

oleh sekolah. Banyak siswa kelas

eksperimen yang tuntas yaitu 19

siswa dari 30 siswa, sedangkan nilai

rata-rata nilai hasil post-testnya

adalah 77.93 dan simpangan baku

sebesar 8.37. Sementara di kelas

kontrol setelah diberi perlakuan

dengan menerapkan model

pembelajaran konvensional diperoleh

nilai rata-rata sebesar 73.07 dan

sempangan baku 9.99.

Selain itu hasil dari analisis uji-

t pada post-test diperolah hasil

dan

maka diterima, dan

ditolak karena .

Berdasarkan nilai rata-rata kelas

eksperimen lebih tinggi dari pada

kelas kontrol, sehingga dapat di tarik

kesimpulan bahwa hipotesis dalam

penelitian ini diterima, yaitu ada

pengaruh model pembelajaran

Scramble terhadap hasil belajar

biologi siswa kela VIII SMP Negeri

O Tahun Pelajaran 2016/2017.

Hal ini didukung dengan

penelitian yang telah dilakukan oleh

Kahfi, dkk (2014) yang berjudul

“Penerapan model pembelajaran

kooperatif tipe Scramble untuk

meningkatkan aktivitas dan hasil

belajar siswa pada mata pelajaran

Biologi kelas VIIIB di SMP Negeri 2

Kediri Kabupaten Lombok Barat

tahun ajaran 2013/2014”. Hasil

penelitian menunjukkan bahwa model

pembelajaran Scramble dapat

meningkatkan aktivitas dan hasil

belajar siswa pada mata pelajaran

Biologi dibandingkan dengan

pembelajaran menggunakan model

konvensional.

Kemudian penelitian ini

sebelumnya juga pernah dilakukan

Handayani, dkk (2014) yang berjudul

“Pengaruh model pembelajaran

Scramble terhadap hasil belajar siswa

kelas VII di SMP Negeri 2 Satu Atap

Kepenuhan Hulu-Riau tahun

pembelajaran 2014/2015”. Hasil

penelitian menunjukkan bahwa model

pembelajaran Scramble berpengaruh

terhadap hasil belajar Biologi.

Berdasarkan uraian diatas,

model pembelajaran scramble dapat

meningkatkan hasil belajar maka

model pembelajaran ini dapat

digunakan sebagai alternatif dalam

kegiatan belajar mengajar di suatu

sekolah.

KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian

dan pembahasan yang telah disajikan

pada bab IV, disimpulkan bahwa

terdapat pengaruh model



Negeri O Mangunharjo. Hal ini dapat

dilihat dari hasil perhitungan analisis

data post-test kelas eksperimen dan

kelas kontrol dengan taraf

kepercayaan 5% didapat thitung = 2,08

sedangkan ttabel = 1,67, karena thitung >

ttabel, berarti rata-rata skor kelas

eksperimen lebih besar dari pada

kelas kontrol.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian.

Jakarta: Bumi Aksara.

Handayani, S. 2014. Pengaruh Model

Pembelajaran Scramble Terhadap

Hasil Belajar Siswa Kelas VII Di

SMP Negeri 2 Satu Atap

Kepenuhan Hulu Tahun

Pembelajaran 2014/2015. Jurnal

Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Pasir

Pangaraian. 3(1).

Huda, M. 2011. Model-Model

Pengajaran dan Pembelajaran.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Kahfi, K. 2014. Penerapan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe

Scramble untuk Meningkatkan

Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa

pada Mata Pelajaran Biologi Kelas

VIIIB Di SMP Negeri 2 Kediri

Kabupaten Lombok Barat Tahun

Ajaran 2013/2014. Jurnal Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Mataram. 2(2).

Shoimin, A. 2014. 68 Model

pembelajaran Inovatif dalam

Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-

Ruzz Media.

Trianto. 2009. Mendesain Model

Pembelajaran Inovatif-Progresif.

Surabaya: Kencana.

1) Ria Dwi Jayati, M.Pd,2) Destien Atmi Arisandy,...

Documents

Transcript of 1) Ria Dwi Jayati, M.Pd,2) Destien Atmi Arisandy,...