1. Identifikasi persoalan penilaian pembelajaran

2. Tujuan penilaian pembelajaran

3. Ranah tujuan penilaian pembelajaran

4. Strategi penilaian pembelajaran

5. Beberapa contoh aplikasi pd aspek :

• Kognitif

• Afektif

• Psikomotorik

Substansi

1. PERSOALAN PENILAIAN BELAJAR

Pemberian angka pada hasil belajar mahasiswa apakah termasuk penilaian ?

Jenis kemampuan apa yang kita nilai dari mahasiswa?

Apakah teknik penilaian yang kita jalankan sudah

tepat sesuai kemampuan mahasiswa secara

nyata dan benar?

Bagaimana cara penilaian : paper/ karangan,

syair, matematika, maket, patung, ujian tulis

/uraian , apakah sama caranya?

Apakah tes dan ujian tulis merupakan satu satunya cara yang tepat untuk melihat kemampuan/ kompetensi mahasiswa ?

2. TUJUAN ASSESSMENT

• Sebagai umpan balik siswa dalam meningkatkan usaha belajarnya

• Sebagai umpan balik bagi dosen akan perkuliahan yang dilakukannya

• Untuk menjamin akuntabilitas proses pembelajaran

• Untuk memotivasi siswa

• Untuk mendiagnosis kekuatan dan kekurangan siswa

3. RANAH TUJUAN PENDIDIKAN

1. RANAH KOGNITIF

( BERFIKIR )

2. RANAH PSIKOMOTOR

( BERBUAT)

3. RANAH AFEKTIF

( BERSIKAP/BERNILAI )

(TAKSONOMI BLOOM)

KOGNITIF

Berorientasi kemampuan berpikir intelektual yang paling sederhana sampaiyang kompleks.

PSIKOMOTOR

Berorientasi ketrampilan motorik

berhubungan dengan anggota badan yang

memerlukan koordinasi syaraf dan otot.

AFEKTIF

Berorientasi dengan perasaan, emosi,

sistim nilai dan sikap.

INTERAKSI ANTAR RANAH

Psikomotor

KognitifAfektif

TES

MENCARI

INFORMASI

KEMAMPUAN

PENGUKURAN

PEMBERIAN ANGKA

FORMULA TERTENTU

(NOMINAL/ SKALA)

PENILAIAN

PENGAMBILAN

KEPUTUSAN

PEMBERIAN NILAI

ATAU KUALITAS

SESUATU

Pasien tes

jantung

gawat,

masuk ICCU

tekanan darah

100 – 190

4. CARA PENILAIAN

PENILAIAN BELAJAR

• PENILAIAN KEMAMPUAN

KOGNITIF

• PENILAIAN KEMAMPUAN

AFEKTIF

• PENILAIAN KEMAMPUAN

PSIKOMOTORPraktikum ?

Pengamatan ?

Ujian tulis ?

BAGAIMANA CARA PENILAIANNYA :

ADAKAH CARA PENILAIAN KEMAMPUAN MAHASISWA SELAIN

TES TULIS / TES BAKU ?

ALTERNATIF ASSESMENT

( AUTHENTIC ASSESMENT )

( PERFORMANCE ASSESMENT )

ADALAH PENILAIAN TERHADAP PROSES PEROLEHAN,

PENERAPAN PENGETAHUAN DAN KETRAMPILAN, MELALUI

PROSES PEMBELAJARAN YANG MENUNJUKAN KEMAMPUAN

MAHASISWA DALAM PROSES MAUPUN PRODUK.

TUGAS (

TASK )

KINERJA

MAHASISWA

KRITERIA PENILAIAN

( RUBRIC )

PERFORMANCE ASSESSMENT

( ASESMEN KINERJA )

Alternatif 2

KULIAH DAN TUTORIAL

KOMPETEN

?

STRATEGI PENILAIAN

1. ESSAYS

2. PERMASALAHAN

3. LAPORAN PRAKTIKUM

4. MCQs

5. SHORT ANSWER QUESTIONS

6. KASUS DAN PERMASALAHAN TERBUKA

7. PRAKTIKUM MINI

8. PROJECT GROUP

9. ORAL TEST

10. PRESENTATION

11. POSTER SESSION

12. TUGAS PRAKTEK REFLEKTIF

13. SINGLE ESSAY EXAMS

Assessing student learning: Brown, G. 1997

CONTOH KRITERIA

Kualitas argumen

Kualitas ekspresi

Penerapan teori

Penilaian Abstrak

Analisis literatur

Kemampuan komunikasi

Kualitas Rancangan

……………

KEMAMPUAN MENULIS ESSAY

GRADE SKOR INDIKATOR KINERJA

Sangat kurang <20Tidak ada ide yang jelas untuk

menyelesaikan masalah

Kurang 21–40Ada ide yang dikemukakan, namun

kurang sesuai dengan permasalahan

Cukup 41– 60Ide yang dikemukakan jelas dan

sesuai, namun kurang inovatif

Baik 61- 80Ide yang dikemukakan jelas, mampu

menyelesaikan masalah, inovatif,

cakupan tidak terlalu luas

Sangat Baik >81Ide, jelas, inovatif, dan mampu

menyelesaikan masalah dengan

cakupan luas

KEMAMPUAN MEMBANGUN ARGUMEN

GRADE SKOR INDIKATOR KINERJA

Sangat kurang <20 Argumen tidak masuk akal dan tidak ada

hubungan logis

Kurang 21–40 Argumen cukup logis, namun tidak

masuk akal

Cukup 41– 60 Argumen logis, masuk akal, namun

kurang inovatif

Baik 61- 80 Argumen logis, masuk akal, inovatif

Sangat Baik >81 Argumen logis, inovatif dan dapat mudah

diimplementasikan pada dunia nyata

KEMAMPUAN MEMBUAT PERENCANAAN SISTEM

GRADE SKOR INDIKATOR KINERJA

Sangat kurang <20 Rancangan yang disajikan tidak teratur

dan tidak menyelesaikan permasalahan

Kurang 21–40 Rancangan yang disajikan teratur namun

kurang menyelesaikan permasalahan

Cukup 41– 60 Rancangan yang disajikan tersistematis,

menyelesaikan masalah, namun kurang

dapat diimplementasikan

Baik 61- 80 Rancangan yang disajikan sistematis,

menyelesaikan masalah, dapat

diimplementasikan, kurang inovatif

Sangat Baik >81 Rancangan yang disajikan sistematis,

menyelesaikan masalah, dapat

diimplementasikan dan inovatif

DEMENSI PENGETAHUAN

DEMENSI PROSES KOGNITIF

a.Mengingat

(remember

)

b.Mengerti

(understand

)

c.Menerapka

n (apply)

d.Menganalisa

(analyze)

e.Mengevalua

si (evaluate)

f.Mengkreasi

(create)

FAKTUAL

KONSEPTUAL

PROSEDURAL

METAKOGNITIF

( Anderson, et.al; 2001)

TABEL YANG BISA DIGUNAKAN UNTUK MEMETAKAN DEMENSI BAHAN KAJIAN DAN TINGKAT KOGNISI/ KOMPETENSI YANG AKAN DICAPAI MAHASISWA

SEBAGAI DASAR PENGEMBANGAN

MODEL ASESMEN

Rubrik

untuk

Menilai Soft Skills

Bahan Refleksi

Pada tugas kelompok, apakah kemampuan kerja kelompok menjadi tujuan

pembelajaran pada mata kuliah?

Bagaimana saya dapat menilai bahwa kerjasama kelompok sudah berjalan dengan

baik ?

Bahan Refleksi

• Tugas kelompok selalu diakhiri dengan presentasi. Apakah kemampuan

berkomunikasi dalam bentuk memberikan presentasi menjadi tujuan pembelajaran mata

kuliah?

• Bagaimana menilai kemampuan presentasi?

Apa Yang Dimaksud Rubrik?

Rubrik merupakan panduan asesmen yang

menggambarkan kriteria yang digunakan dosen

dalam menilai atau memberi tingkatan dari

hasil pekerjaan mahasiswa

Rubrik perlu memuat daftar karakteristik yang

diinginkan yang perlu ditunjukkan dalam suatu pekerjaan mahasiswa disertai dengan panduan

untuk mengevaluasi masing-masing

karakteristik tersebut

Manfaat Pemakaian Rubrik

• Rubrik menjelaskan deskripsi tugas

• Rubrik memberikan informasi bobot

penilaian

• Mahasiswa memperoleh umpan balik

yang cepat dan akurat

• Penilaian lebih objektif dan konsisten

Demensi Patut Dicontoh Memuaskan Di Bawah Harapan Skor

Organisasi

Presentasi terorganisasi dengan baik dan menyajikan fakta yang meyakinkan untuk

mendukung kesimpulan-kesimpulan.

(6-8)

Presentasi mempunyai fokus dan menyajikan beberapa

bukti yang mendukung kesimpulan-kesimpulan.

(3-5)

Tidak ada organisasi yang jelas. Fakta tidak digunakan

untuk mendukung pernyataan.

(0-2)

Isi

Isi akurat dan lengkap. Para pendengar menambah wawasan baru tentang topik tersebut.

(10-13)

Isi secara umum akurat, tetapi tidak lengkap. Para

pendengar bisa mempelajari beberapa fakta yang

tersirat, tetapi mereka tidak menambah wawasan

baru tentang topik tersebut.(5-9)

Isinya tidak akurat atau terlalu umum. Pendengar tidak

belajar apapun atau kadang menyesatkan.

(0-4)

Gaya Presentasi

Pembicara tenang dan menggunakan intonasi yang

tepat, berbicara tanpa bergantung pada catatan, dan berinteraksi secara intensif dengan pendengar. Pembicara

selalu kontak mata dengan pendengar.

(7-9)

Secara umum pembicara tenang, tetapi dengan nada yang datar dan cukup sering

bergantung pada catatan. Kadang-kadang kontak mata dengan pendengar diabaikan.

(3-6)

Pembicara cemas dan tidak nyaman, dan membaca

berbagai catatan daripada berbicara. Pendengar sering

diabaikan. Tidak terjadi kontak mata karena pembicara lebih banyak melihat ke papan

tulis atau layar.(0-2)

Skor Total

Rubrik Deskriptif untuk Menilai Presentasi Lisan

Rubrik Deskriptif Untuk Penilaian Sesama Anggota Tim

DEMENSI Luar Biasa Baik Di bawah harapan

Kontribusi Pada Tugas

Sangat berkontribusi dalam hasil kerja tim.

Berkontribusi secara “adil” dalam hasil

kerja tim.

Membuat beberapa kontribusi nyata

dalam hasil kerja tim.

Kepemimpinan

Secara rutin melakukan

kepemimpinan yang baik.

Menerima ”pembagian yang adil” dari tanggung jawab

kepemimpinan.

Jarang atau tidak pernah berlatih

tentang memimpin.

Kolaborasi

Menghargai pendapat orang lain dan

berkontribusi besar dalam diskusi

kelompok.

Menghargai pendapat orang lain dan

berkontribusi dalam diskusi kelompok.

Tidak berkontribusi pada diskusi kelompok

atau sering gagal berpartisipasi.