KULIAH 10Guru Sebagai Pengamal Reflektif Dalam Pengembangan Kurikulum Dan Pengajaran

Pengetahuan yang ada, pengalaman yang dilalui, kenangan silam, segala pemerhatian, apa yang didengar dan dilihat serta dirasai banyak mempengaruhi fikiran, tindakan dan sistem nilai kita dalam usaha ke arah kebaikan dan menghindari kemudaratan. Yang baik dijadikan teladan dan buruk dijadikan sempadan.

. . . Umumnya kita mengamalkan proses refleksi dalam kehidupan kitaPengenalan

Konsep Refleksi Dalam PendidikanRefleksi ialah proses mengingat dan merenung kembali aktiviti pendidikan yang telah difikir atau dialami, menganalisis serta menilai kesannya, memikirkan cara memperbaiki dan merancang dengan pengubahsuaian untuk dapat digunakan pada masa depan dengan lebih berkesan lagi.

Amalan refleksi memerlukan pemikiran reflektifPemikiran ReflektifBirchall (1992)memerlukan penggunaan pengalaman-pengalaman sedia ada untuk menimbangkan kemungkinan-kemungkinan tindakan alternatif yang boleh jaya untuk mencapai objektif penyelesaian masalah serta menetapkan keputusan bagi tindakan seterusnya.

Wilson J et. al. (1993)berhubung rapat dengan aspek-aspek pemikiran yang lain, khasnya pemikiran kritis dan kreatif yang sering digunakan sebagai pendekatan penyelesaian masalah. Schon (1987) Satu latihan professional yang melibatkan terjemahan & respon terhadap sesuatu keadaan dalam usaha mencari sesuatu matlamat.

Dewey (1933) Penekanan pemikiran reflektif melibatkan seni mencari, memburu, inkuiri serta menjelaskan kekeliruan yang timbul.Dewey dlm Ornstein (1988)Being in a situation, sensing a problem, clarifying it with information, working out suggested solutions, and testing the ideas by application.

Konsep Aktiviti Reflektif Dalam Islam:i.Aql (akal)ii.Fikr (Fikr)iii.Taffakur iv.Dhikr (zikir)

ALLAH

Manusia Persekitaran

Peringkat Pemikiran ReflektifAda Masalah- proses pemikiran reflektif bermulaMembaca dan mentafsir masalah- Memahami masalah secara kognitifMenentu dan menyusun maklumat tentang masalah- Memproses dan menganalisis data dengan fikiran kritis

Mencari hubungan- mengingat hubungan pengalam dengan masalahMencadang hipotesis- Secara kreatif dan kreatis cadang cara penyelesaianMembukti hipotesis- Laksana cadangan penylesaianMenilai penyelesaian- Buat rumusan atau keputusan

Jenis-jenis Proses RefleksiHaton & Smith (1995), mencadangkan 5 tahap perkembangan refleksiRefleksi teknikalRefleksi perihalanRefleksi berdialogRefleksi kritikalKonteks pelbagai pandangan

Refleksi TeknikalTumpuan kepada tingkah laku atau kemahiran guru yang diperlu dengan segera bagi menghadapi sesuatu situasi dalam pendidikan.Guru mula menilai kemahiran asas dan keupayaan umum yang boleh digunakan bagi mengatasi masalah yang berlaku pada situasi kecil dan terkawal

Refleksi PerihalanGuru mencari amalan pengajaran yang terbaik bagi situasi tertentu.Pembentukan amalan pengajaran terbaik adalah berdasarkan pemahaman guru tentang bagaimana tingkah laku dan pemikiran pelajar berubah mengikut peredaran masa.Teori dan hasil penyelidikan adalah sumber pemahaman guru yang terbaik.

Refleksi BerdialogSatu proses membuat keputusan pendidikan dengan mengambil kira pelbagai pandangan berlainan secara kognitif, bercerita dan bersahaja dan kemudiannya meneroka pilihan-pilihan penyelesaian masalah secara profesional.

Refleksi KritikalPrihatin kepada isu-isu etika, sosial dan politik yang lebih luas.Refleksi ini adalah berasas kepada falsafah Rekontruksionisme iaitu guru dan pelajar berperanan membina semula masyarakat yang bermasalah.

Konteks Pelbagai PandanganPeringkat tinggi dalam refleksiBergantung kepada pelbagai pandangan yang terhasil daripada 4 refleksi yang tersebut di atas bagi menyelesai pelbagai masalah dalam pendidikan dan P&P.

Pendekatan(Valli, 1990) Delibarate (sengaja)Pendidikan sebagai satu usaha moral yang menggalakkan guru mengambil berat terhadap perlakuan, budi pekerti, nilai dan tujuan.

Relational (hubungan)Amalan Budaya Penyayang

Critical (kritikal)Rasa bertanggungjawab terhadap amalan dan sentiasa memperbaiki ketidakadilan.

Tindakbalas Reflektif

Schon Kottkamp Ciri-Ciri (1988) (1990) Reflection OfflineSelepas perlakuanOn Action Boleh beri perhatian penuhBoleh dibantuReflection Online Semasa perlakuanIn Action Lebih berkesan Online eksperimenPerspektif luarJadi penyelidikBina teori baru

Peringkat Refleksi Dalam Proses Pengajaran & Pembelajaran (Shulman, 1987)Pra-pengajaranSemasa pengajaranPost-pengajaran

PRA-PENGAJARANPenguasaanPengetahuanPelajarIsi kand. Pel. PedagogiKurikulumMatla. & Nilai

SEMASA PENGAJARANFokus RefleksiIsi kand. subjekMotivasi pelajarTingkah laku pelajarPengurusan kelasDisiplin kelasPel bagai strategi

POST- PENGAJARANPenilaianKeberkesanan Proses Pengajaran & Pembelajaran

Lingkaran Proses Refleksi Dalam P&P

Contoh proses refleksi

Masalah Pelajar tingkatan 4 kurang berminat dengan subjek anda (Matematik Tambahan)

Transformasi & PelaksanaanUbah suai rancangan tahunan dengan menyusun semula tajuk-tajuk. Mulakan tajuk yang senang dahulu.

PenilaianHasil penilaian : Minat pelajar semakin bertambah sedikit.

RefleksiSebenarnya pelajar bukan tidak minat, cuma tidak yakin.

Kefahaman BaruLangkah yang diambil telah menunjuk kesan positif dan perlu ditambah langkah-langkah lain.

Transformasi 2...(beri keyakinan, motivasi, kelas waktu pagi dll.)

- Usaha diteruskan sehingga guru mendapat gambaran seterusnya penyelesaian yang terbaik kepada permasalahan ini.- Kemahiran dan pengalaman kita dalam menghadapi masalah ini adalah bersifat individu & situational.

John Dewey (1933):

Terhindar daripada mengikut hati & perasaan (impulsive). Menggalakkan usaha kreatif. Bertindak dengan tujuan yang jelas. Bertindak secara berhati-hati. Membuat keputusan secara tepat.Kepentingan

Schon (1983)

Memberikan keberkesanan P & P. Mengurangkan masalah disiplin. Mewujudkan interaksi guru murid. Memudahkan penggunaan kaedah alternatif Membuat penilaian kendiri.Kepentingan

Kebaikan Amalan Refleksi Kepada GuruPeka kpd kelemahan dan perlu diperbaikiSelaras dengan pendidikan seumur hidupSentiasa mengikuti perkembanganMengukur produktiviti ke arah QSelaras dengan profesionalisme keguruanKepuasan daripada kejayaan usahanya

Refleksi Oleh Pelajar

Meningkatkan Amalan Refleksi Di Kalangan PelajarMemperkenalkan masalah-masalah terbukaLatih pelajar guna teknik penyelesaian masalahBimbing pelajar amalan analitis, kritis dan kreatifBimbing pelajar guna metakognitifAmalan penyoalan bagi menarik minat utk berfikir

Strategi Meningkatkan Pemikiran Reflektif PelajarMenurut Beyer (1987)Penggunaan log pembelajaranPemetaan konsep yang berkaitanPenggunaan teknik penyoalanPembelajaran rundinganPenggunaan jurnal reflektif

Kebaikan Pendekatan Reflektif Kepada PelajarPelajar menggunakan pengetahuan untuk mencari jalan penyelesaian bagi sesuatu kesulitan yang timbul.Mendapatkan cara penyelesaian setelah menganalisis maklumat yang berkaitan. Mengekalkan kestabilan emosi dan keceriaan pelajar.Pelajar lebih berdikari dalam mengharungi kehidupannya.Pelajar lebih matang.

PerancanganPedagogiInteraksiPengurusanKawalanPenilaianNilai/ KepercayaanSelepasSemasaTidak Sedar(Kejahilan)Kesedaran(Kepekaan untuk mengubah)SebelumFPNKURIKULUMPELAKSANAAN(Proses Pengajaran

Peranan Pentadbir Untuk Peningkatan Amalan Refleksi Di Kalangan Guru Semakan buku persediaan mengajar Pencerapan pengajaran Perkembangan staf Penilaian prestasi Pengetua sebagai pemimpin simbolik Sesi dialog Kaunseling

Lain-lain cara pelaksanaan Rakaman - video, audio Penyelidikan tindakan Penulisan jurnal Reflektif kendiri

Isu-isuMajid Konting (1997)Konsep guru sebagai pengamal reflektif kurang dilaksanakan oleh guru-guru sekolah terutamanya di negara kita. Shulman (1986)Amalan refleksi dan amalan penyelidikan banyak membantu dan mendidik guru untuk memberi alasan benar tentang pelaksanaan pengajarannya dengan mahir

Elliot (2002)Guru sebagai pengamal reflektif agak kabur berbanding dengan guru sebagai penyelidik (researcher)

Aktiviti

Buat satu proses refleksi dengan memilih satu keadaan kesulitan, kesukaran atau masalah yang pernah dialami di dalam kelas KPF 1013.