ارودام ناو و دني ر -...

منظور المدخل اإلتصالي( منترقية مهارة الكالم ) دراسة

للبنات مين اإلسالميفي معهد األ

ان مادورا وو ندير اب

علمي ببحث

إىل كلية الدراسات العليا مقدم

قدمته:

راضية المغفرة

1420411132 :تسجيلرقم ال

بكلية الرتبية قسم تعليم اللغة العربية

يوكياكرتااحلكومية اإلسالمية اسونان كاليجاك جبامعة

2016

vii

إهداء

أقدم رسالة هذا البحث العلمي إىل كلية الدراسات العليا

بكلية الرتبية قسم تعليم اللغة العربية

اإلسالمية احلكومية يوكياكرتا.جبامعة سونان كاليجاكا

viii

ABSTRAK

Rodiatul Maghfiroh, Pengembangan Kemahiran Berbicara Bahasa Arab ( Analisis

Pendekatan Komunikatif ) di Pondok Pesantren Al Amien Putri Prenduan Madura, Tesis,

Program Pasca Sarjana Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2014

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh pakar yang mengatakan bahwa salah satu

kelemahan dan kekurangan sistem pengajaran bahasa Arab di Indonesia adalah kurangnya

latihan – latihan lisan secara intensif, sehingga sedikit sekali pelajar yang mampu

mengutarakan pikiran dan perasaannya secara lisan. Selain itu disebutkan pula bahwasanya

pelajar akan mampu mengungkapkan pikirannya secara lisan jika mampu mengusai ilmu

nahwu dan sharraf. Sedangkan Pondok Pesantren Al Amien Putri Prenduan Madura

menggunakan bahasa Arab dalam ranah yang luas tanpa terhalang oleh rasa takut akan

ketidaksesuain dengan ilmu nahwu dan sharraf, bahkan menjadi salah satu bahasa

komunikasi sehari – hari, serta sebagai bahasa perantara yang digunakan dalam kegiatan

pelajaran keagamaan di dalam kelas.

Penelitian ini berusaha untuk menjawab dua pokok permasalahan yaitu:1)

Bagaimana pelaksanaan pengembangan keterampilan berbicara bahasa Arab dengan

pendekatan komunikatif di Pondok Pesantren Al Amien Prenduan. 2) Apa sajakah kendala

yang menghambat pengembangan keterampilan berbicara tersebut jika ditinjau dari

pendekatan komunikatif dan bagaimanakah cara yang efketif untuk mengatasinya.

Jenis penelitian ini adalah studi deskriptif kualitatif. Untuk mencapai tujuan

penelitian tersebut, Peneliti menggunakan beberapa tehnik dalam pengumpulan data,

diantaranya: metode wawancara, observasi, dan dokumenatsi. .

Dari hasil analisis data, maka diperoleh beberapa hasil penelitian sebagai berikut: 1)

pelaksanaan pengembangan kemahiran berbicara bahasa Arab di Pondok Pesantren Al amien

Putri Prenduan Madura meliputi kegiatan formal dan kegiatan non formal, adapun kegiatan

formal tercangkup dalam kegiatan pembelajaran di dalam kelas yang meliputi materi –

materi yang berhubungan dengan pengembangan kemahiran berbicara anta lain: muhadatsah,

muthola`ah, nushus/mahfudzot, sedangkan kegiatan non formal tercangkup dalam kegiatan

diluar kelas meliputi kegiatan – kegiatan kebahasaan yang bertujuan untuk pengembangan

kemahiran berbicara antara lain: pelaksanaan tazwidul mufrodat, hiwar shobahi, tasyji`

lughawi, demonstrasi bahasa, latihan pidato, drama bahasa Arab. Dari masing – masing

kegiatan tersebut mengarah pada pengembangan kemahiran berbahasa terutama dalam

kecakapan berbicara bahasa Arab.2) Adapun faktor penghambat dalam pelaksanaan tersebut

antara lain : perbedaan psikolinguistik dan ragam bahasa itu sendiri. Sdangkan faktor

pendukung dari pengembangan kemahiran berbicara antara lain: lingkungan, guru,

pendidikan 24 jam, ishlahat.

ix

جتريد البحث

مادورا. حبث –راضية املغفرة، ترقية مهارة الكالم من منظور املدخل االتصايل مبعهد األمني اإلسالمي باريندووان 2014علمي، كلية الدراسات العليا جامعة سونان كاليجاكا اإلسالمية احلكومية يوكياكرتا،

خملوق اجتماعي اليستطيع أن يعيش منفردا، لكنه يتفاعل دوما مع جمتمعته، ونعرف أن اللغة آلة اإلنسان فكم من لغات يف حياة كل أمة اليت حتمل األفكار وتنقل املفاهيم وتقيم االتصال بني أبناء األمة الواحدة. االتصال

حترص على ازدهار لغاهتا وانتشارها ومنوها، كاتت مبوت الناطقني هبا، وكم من أمم اضمحلت لغتها، فاألمم احلية ومهارة الكالم من املهارات األساسية ولقد اشتدت احلاجة إىل هذه املهارة عندما زادت أمهية االتصال الشفهي،

، ومن وطريقة للوقوف على كيفية أداء اللغة العربية لوظيفتها إمنا تكون وقت الكالم الفعلي يف موقف لغوي بسيطالباحثة إىل إجراء حبثها يف معهد األمني، أن اللغة العربية تستخدم على نطاق واسع هناك، فهي لغة دفعت األمور اليت

يف مجيع مواد الدراسات اإلسالمية باملعهد، وتعتمد الباحثة املدخل التواصل اليومية بني الطالبات، ولغة التدريس ربية اإلجيابية يف معهد األمني. واعتماد الباحثة على هذا االتصايل كاقرتاب أساسي لدراسة الظاهرة االتصالية الع

االقرتاب له أسباب وأمهها متكني الطالبات من التحدث بالعربية من غري أن يعوقه عن ذلك خوفه من عدم االلتزام بالقواعد النحوية والصرفية.

لذين رأو أن إحدى النقائص جتد الباحثة يف هذه املالحظة مبعهد األمني أساسا لنقد بعض آراء الباحثني ايف ترقية مهارة الكالم فهي عدم وجود التدريبات الشفوية املكثفة لدرجة يصعب معها بشكل عام تواصل الطالبات

إذا متكن املتعلمون من علم الصرف والنحو فيسهل له ، وأيضا، مع اآلخرين بلغة عربية سليمة حول أفكارهم املختلفة ألن الواقع . شفوية أي كتابة املتنوعة وهبذا يكون املمتعلمون قادرين على عرض األفكارذلك تكوين اجلمل الكثرية و

أن اللغة العربية تستخدم على نطاق واسع هناك، فهي لغة التواصل اليومية بني الطالبات، ولغة التدريس يف مجيع مواد ن ذلك خوفه من عدم االلتزام بالقواعد يستطيع عرض العربية من غري أن يعوقه عو الدراسات اإلسالمية باملعهد،

اللغوية.

كيف يتم ( 1بناء على ما سبق من وصف خلفية البحث وأسئلته، تسعى الباحثة لتحقيق األهداف التالية:ماهي أهم ( 2تطبيق ترقية مهارة الكالم من منظور املدخل االتصايل مبعهد األمني اإلسالمي للبنات باريندووان مادورا

صعوبات اليت تعوق ترقية مهارة الكالم من منظور املدخل االتصايل مبعهد األمني اإلسالمي للبنات املشاكل وال .باريندووان مادورا، وما هي الطرق الفعالة ملواجهتها

وهي طريقة يف تصوير املعلومات املرتبطة وتستخدم الباحثة نوع الدراسات الوصفية و الكيفية امليدانيةمعهد األمني اإلسالمي للبنات باريندووان مادورا، واقرتاب الدراسة الكيفية للتعامل مع البيانات باملسألة املعينة يف

وصفيا وليس إحصائيا.

x

وتتعدد األدوات اليت حتتاجها الباحثة يف إمتام هذا البحث العلمي، وتوظف الباحثة األدوات التالية جلمع " يف حتليل بيانات Huberman و Millesالباحثة أسلوب " وتوظف البيانات: املالحظة، واملقابلة، والتوثيق.

البحث احلايل.

على رتقية مهارة الكالم ل تشتمل األنشطة اللغوية هذا البحث هي: حصلت عليها الباحثةاليت والنتائج نشاء، على احملادثة ) التعبري الشفهي(، واملطالعة ) فهم املقروء(، واإل حتتويقسمني: األنشطة داخل الفصل )

واالستماع، والنصوص األدبية ) احملفوظات(، والقواعد النحوية، والقواعد الصرفية، والبالغة، ودروس القرآن، وتزويد والتشجيع ،واحلوار الصباحي ،والواجبات املنزلية ،واألنشطة خارج الفصل ) حتتوي على تزويد املفردات. (املفرداتوتضم املشاكل والصعوبات من اللغة والنوع، . واملسابقات اللغوية ،واخلطابة ،والتمثيلية ،واملظاهرة اللغوية ،اللغوي

الدوافع الذاتية و العوامل: العوامل الداخلية ) تضم واختالف الطبقة االجتماعية، وطرق الفعالة ملواجهتها تقسم على ساعة 24حظات الرتبوية واملال تعليمووسائل الاملوهب املوروث( والعوامل اخلارجية ) تضم على إجياد البيئة واملعلم

(.باملعهد واالصالحات

xi

شكر و التقديركلمة

كل أمر عسري املتصرف هبذا عز وجل، الرنمن الرحيم امليسر احلمد و الشكر هلل الكون اهلادي ملن يشاء من عباده.

ليه و سلم، حامل الصالة و السالم على خامت األنبياء و املرسلني حمّمد صلى اهلل ع الرسالة الصادق األمني.

ترقية املوضوع من إهناء كتابة هذا البحث العلميمبشيئة اهلل و معونته متّكنت الباحثة –باريندووان للبنات مهارة الكالم من منظور املدخل االتصايل مبعهد األمني اإلسالمي

م 2016 – 2015مادورا

جزاهم ىف تنظيم هذا البحث على مساعدهتماألستاذات واألساتيذ الباحثة وتشكر اهلل خري اجلزاء، خصوصا:

رئيس اجلامعة جبامعة ،يودييان وحيودي املاجستري فضيلة األستاذ، الدكتور .1 اإلسالمية احلكومية سونان كاليجاكا يوكياكرتا

ة مدير برنامج الدراسات العليا جبامعة اإلسالمي ،فضيلة األستاذ الدكتور نورحيدي .2 احلكومية سنونان كاليجاكا يوكياكرتا

فضيلة رئيس كلية الرتبية اإلسالمية جبامعة سونان كاليجاكا اإلسالمية احلكومية .3 املاجستريمعتصم راجاسا يوكياكرتا، األستاذ الدكتور

القائم باإلشراف التام إىل احلاج تولوس مسطفى املاجستري، الدكتور فضيلة األستاذ .4 ة هذا البحث.هناية كتاب

xii

تعليم اللغة العربية قسم كلية الدراسات العلياوزمالئي يف .5

البحث ىف إمتام هذاواملساعدات ينمجيع إخواين وأخوايت املساعدو .6

النقد إلمتام كتابة هذا البحث حىت تمىن الباحثة من القارئني اإلصالح وتو آخريا كون نافعة للجميع، آمني.ي

م 2016 يونيو 14يوكياكرتا،

الكاتبة،

راضية المغفرة

xiii

حمتويات البحث

i..................................................................................املوضوع

ii..........................................................................صفحة العنوان

iii....................................................................لةالتقرير على األصا

iv........................................................صفحة املوافقة الرمسية من الكلية

v....................................................................رسالة املشرف الرمسية

vi.................................................................................شعارال

vii...............................................................................اإلهداء

viii.........................................................................جتريد البحث

ix..................................................................كلمة الشكر والتقدير

x.........................................................................حمتويات البحث

xi..........................................................................قائمة اجلداول

الباب األول : املقدمة

1........................................................................خلفية البحث . أ

8....................................................................أسئلة البحث . ب

8..................................................................أهداف البحث . ت

xiv

9...................................................................أمهية البحث . ث

10...................................................................البحوث السابقة . ج

11......................................................................منهج البحث . ح

11..............................................................نوع البحث وصفته .1

12...................................................................مكان البحث .2

12..............................................................هاالبيانات ومصادر .3

13............................................................أدوات مجع البيانات .4

15.....................................................التحقيق من صحة البيانات .5

15......................................................تأسلوب من صحة البيانا .6

15..........................................................أسلوب حتليل البيانات .7

16........................................................تنظيم كتابة تقرير البحث .8

الباب الثاين : اإلطار النظري 19 – 18........................................................شرح مهارة الكالم .1

23 – 19 ..................................................أمهية مهارة الكالم 1.1

27 – 23 .........................................أهداف تعليم مهارة الكالم 1.2

27 – 23 .........................................رقية مهارة الكالمأساليب ت 1.3

34 – 30 ..........................................طرق تعليم التعبري الشفهي 1.4

xv

27 – 34 ..................................املشاكيل يف ترقية مهارة الكالم وحلوهلا .2

41 – 34 .....................................هارة الكالماملشاكيل يف ترقية م 2.1

44 – 41 .......................................الدوافع يف ترقية مهارة الكالم 2.2

45 ................................................................املدخل االتصايل .3

47 – 45 ..............................مفهوم وأصل املدخل االتصايل 3.1

48 – 47 .....................................مبادئ املدخل االتصايل 3.2

49 – 48 ..................................خصائص املدخل االتصايل 3.3

51 – 48 ........................ترقية مهارة الكالم باملدخل االتصايل 3.4

مادورا –ب الثالث : حملة موزة عن معهد األمني اإلسالمي للبنات باريندووان البا

52.....................................................................املوقع اجلغريف . أ

53......................................................تاريخ تأسيس املعهد وتطوره . ب

55........................................................س واألهداف الرتبويةاألس . ت

57..................................................................اهليكل التنظيمي . ث

59........................................................أحوال املدرسني والطالبات . ج

68......................................................أهم األنشطة اللغوية باملعهد . ح

70.............................................................املرافق والبنية التحتية . خ

xvi

الباب الرابع: عرض تطبيق مهارة الكالم ومشاكلها وكيفية مواجهتها من منظور املدخل مادورا –االتصايل يف معهد األمني اإلسالمي للبنات باريندووان

75 .................................تطبيق مهارة الكالم من منظور املدخل االتصايل . أ

76........................................................األنشطة داخل الفصل .1

84........................................................األنشطة خارج الفصل .2

املشاكيل والصعوبات يف ترقية مهارة الكالم من منظور املدخل االتصايل وكيفية حلوهلا . ب

102 ......................................................مشاكلها وصعوبتها .1

102.........................................................اللغة والنوع 1.1

103.........................................اختالف الطبقة االجتماعية 1.2

105....................................................الفعالة ملواجهتهاالطرق .2

العوامل 2.1 106................................................................الداخلية

106..............................................الدوافع الذاتية 2.1.1

107............................................املوهب املوروث 2.1.2

الوامل 2.2 108.............................................................اخلارجية

108....................................................البيئة 2.2.1

108................................................املعلمون 2.2.2

109............................................االصالحات 2.2.3

115................ساعة داخل املعهد 34مالحظة الرتبية 2.2.4

xvii

115..........................................وسائل التعليم 2.2.5

االختتام: الباب اخلامس

116..............................................................نتائج البحث..... . أ

118......................................................................التوصيات . ب

118...........................................................االقرتاحات........ . ت

قائمة املراجع . ث

xviii

اولالجدقائمة

اهليكل التنظيمي مبعهد األمني اإلسالمي باريندووان مادورا :1اجلدول ا

للمرحلة املتوسطة مبعهد األمني اإلسالمي باريندووان مادورا عدد الطالبات: 2اجلدول

مبعهد األمني اإلسالمي باريندووان مادورا عدد الطالبات للمرحلة العالية: 3اجلدول

الربامج التنفيذية مبعهد األمني اإلسالمي باريندووان مادورا: 4اجلدول

إصالح األخطاء الشائعة يف احلجرة: 5اجلدول

إصالح األخطاء الشائعة يف املسجد :6اجلدول

احلمام إصالح األخطاء الشائعة يف: 7اجلدول

الفصل إصالح األخطاء الشائعة يف: 8اجلدول

املطعم إصالح األخطاء الشائعة يف: 9اجلدول

1

الباب األول

خلفية البحث ( أ

، لكنه يتفاعل دوما اإلنسان خملوق اجتماعي اليستطيع أن يعيش منفردا

يف حياة كل أمة اليت حتمل األفكار أن اللغة آلة االتصال مع جمتمعته، ونعرف

وتنقل املفاهيم وتقيم االتصال بني أبناء األمة الواحدة.

فاعلية األمم يف مضمار التقدم تعترب اللغة من أهم املعايري اليت تقاس هبا

واحلضارة والتأثري والتأثر، وبقدر ما هلذه اللغة من أصالة وحيوية وانتشار وقدرة

على مسايرة روح العصر والتعبري عما جيد فيه من معان وعلوم ومصطلحات

بقدر ما يكون ألصحاب هذه اللغة مكانة عالية ودور عظيم يف مضمار

واحية. ولقد اهتمت األمم بلغتها وحرصت كل التقدم احلضاري مبختلف ن

احلرص على تطويرها ونشرها خارج نطاق املتكلمني هبا وذلك من أجل نشر

ثقافتها وما خلفته من حضارة، ومن أجل تعريف اآلخرين مبا حتمله هذه اللغة

من فكر وعمل يرتتب عليه رغبة يف االتصال بأصحاهبا والتعاون معهم ثقافيا

1ياسيا واقتصاديا.واجتماعيا وس

1العربية وحدة البحوث مكة املكرمة :جامعة ام القرى، معهد اللغة ) أخرى بلغات للناطقين العربية اللغة تعليم ،الناقة كامل محمود

34واملناهج(، ص.

2

ويذكر لنا التاريخ ويؤكد تلك العالقة احليوية الوثيقة بني األمم ولغاهتا،

فكم من لغات ماتت مبوت الناطقني هبا، وكم من أمم اضمحلت لغاهتا،

فاالمم احلية حترص على ازدهار لغاهتا وانتشارها ومنوها، وبالتايل جند اللغة

انبعاث وازدهار حضارهتا وانتشار ثقافتها، احلية تعترب عامال مهما من عوامل

ورفعة أصحاهبا، ولقد قيل " إن اللغة حتيا ومتوت حبياة املتحدثني هبا وموهتم"

واحلياة واملوت هنا جماز، فاحلياة املقصودة هي النشاط والفاعلية والتأثري

والقيمة، والنتاج، واملوت هنا التكاسل والتهاون والضمور وعدم القدرة على

2التجديد واالستمرار ومسايرة العصر واللحاق به.

إن أحسن طريقة للوقوف على كيفية أداء اللغة العربية لوظيفتها إمنا

وإن الكالم دليل على تكون وقت الكالم الفعلي يف موقف لغوي بسيط،

3احلالة العقلية للمتكلم ورمز للرسالة وتنبيه للسامع.

ضوح الوظائف األساسية للكالم وعن طريق هذا التحليل تظهر لنا بو

اإلنساين. فكما أن هناك ثالثة مصطلحات وثالث جوانب، كذلك توجد

2)القاهرة : دار غريب للطباعة والنشر دور الكلمة في اللغةستيفن أولمان ترجمة وقدم له وعلق عليه كمال بشر،

27والتوزيع( ، ص. 3 27.........، ص. دور الكلمةستيفن أولمان ترجمة وقدم له وعلق عليه كمال بشر.

3

ثالث وظائف ) وهي أن الكالم معرب وموصل ومؤثر (، ويتوقف األمر على

4ما إذا كان املوضوع ينظر إليه من زاوية املتكلم أو الرسالة أو السامع.

اضر يأخذ دوره الفعال مرة أخرى على ولقد بدأ العامل العريب يف وقتنا احل

الصعيد العايل وأخذت دائرة حركته االقتصادية والسياسية تتسع بشكل كبري،

ومن مث بدأت اللغة العربية تأخذ دورها الفعال أيضا على الصعيد العاليم،

وبدأت تغزو الفكر العاليم غزوا، وأخذت تقرتب من أن تكون لغة عاملية،

قل والتأثري والتأثر يف ميادين الفكر املتجدد املتطور، والعلم وأداة للتفاهم والن

احلديث والثقافة الشاملة العميقة ) إن اللغة العربية تشق يف الوقت احلاضر

طريقها بكل عزم وثبات لكي تستعيد دورها التارخيي العظيم الذي لعبته من

منه، عندما منتصف القرن السابع امليالدي وحىت هناية القرن احلادي عشر

كانت لغة العلم والثقافة والفكر واالتصاالت الدولية الوحيدة يف العامل

القدمي، أي أهنا اآلن يف طريقها ألن تصبح من جديد لغة عاملية مثل اللغات

5العالية املعاصرة(

وإن الكالم حيتاج إىل التدريب، وهو نشاط عقلي مركب. وهو يستلزم

د مساعها وعند نطقها وقدرة االنتباه إىل التنغيم القدرة على متييز األصوات عن

4 46المرجع نفسه.ص.


4

والرتكيب وهي أمور مهمة جدا ملعرفة املعىن. لقد عرفنا أن املهارة اللغوية

تتكون من أربع مهارات وهي مهارة االستماع ومهارة الكالم ومهارة القراءة

ومهارة الكتابة. ومهارة الكالم من املهارات األساسية، ويسعى الطالب إىل

متكن من الكالم باللغات األجنبية. ولقد اشتدت احلاجة إىل هذه املهارة

عندما زادت أمهية االتصال الشفهي بني الناس. ومن الضرورة مبكان عند

تعليم اللغة العربية، االهتمام باجلانب الشفهي، وهذا هو االجتاه، ونرجو أن

الطالب من يسلكه مدرس اللغة العربية، وأن جيعل مهه األول، متكني

احلديث بالعربية، ألن العربية لغة االتصال، يفهمها ماليني الناس يف العامل.

إحدى أهم وظائف اللغة ذات الطابع االجتماعي هي وظيفة االتصال

فهي متثل عالقة اللغة باجملتمع، وعالقة الفرد باجملتمع من خالل اللغة، فاللغة

اجملتمع، " فعن طريق االستماع والتحدث يف االتصال بأفراد ء هي أداة املر

يستطيع أن يتصل بأفراد هذه اجلماعة ليقضي حاجاته اليومية، ويعرف مالدي

هم من أفكار ومعلومات وآراء، ويشارك يف توجيه نشاطهم، وعن طريق

جملتمع االقراءة والكتابة يستطيع أن خيرج عن حدود اجلماعة الصغرية، ويتصل ب

5

ه ويطلع على ماجيري فيه من أحداث وتطورات، الكبري ليحقق مطالب

6ويكتسب خريات أوسع ومعلومات أكثر"

اول العلماء احاولة مستمرة ترقية مهارة الكالم، و أهم العوامل فيها حيو

علم الصرف من املتعلمون متكنإذا ألنهالصرف والنحو. تيعاب علماس

املتعلمون وهبذا ة يكونتكوين اجلمل الكثرية واملتنوعله ذلك والنحو فيسهل

7شفوية أي كتابة.سواء كانت قادرين على عرض األفكار

ومما لفت نظر الباحثة أن طالبات معهد األمني يتحدثن العربية من غري

اكرتاث كبري بالقواعد النحوية والصرفية، وهذا على عكس ما تراه بعض

ل له ذلك النظريات. إذا متكن املتعلمون من علم الصرف والنحو فيسه

تكوين اجلمل الكثرية واملتنوعة وهبذا يكون املتعلمون قادرين على عرض

من أن عدم االكرتاث ذلك يؤثر 8األفكار سواء كانت شفوية أي كتابة.

سلبا على مهارة الكالم. ومن األمور اليت دفعت بالباحثة إىل إجراء حبثها يف

واسع هناك، فهي لغة معهد األمني، أن اللغة العربية تستخدم على نطاق

التواصل اليومية بني الطالبات، ولغة التدريس يف مجيع مواد الدراسات


7 Furqonul Aziz, (Pengajaran Bahasa Komunikatif ( Teori dan Praktek ),Bandung:

Rosdakarya,1996), hlm. 12 8

المرجع نفسه.

6

اإلسالمية باملعهد، وهو مما يساعد على حتقيق األهداف املرجوة من تربية

9اللغة العربية وترقية مهارات الكالم.

وجتد الباحثة يف هذه املالحظة مبعهد األمني أساسا لنقد بعض آراء

إحدى النقائص يف ترقية مهارة الكالم يف إندونيسيا رأوا أنحثني الذين البا

لدرجة يصعب معها بشكل عام تدريبات الشفوية املكثفةال وجود عدم هي

10تواصل الطالبات مع اآلخرين بلغة عربية سليمة حول أفكارهم املختلفة.

لقد دفعت كل هذه املالحظات السابقة الباحثة إىل السعي عن كثب

من أجل تفسري ما حيدث يف معهد األمني من ظواهر اتصالية عربية إجيابية.

عهد األمني مبمشاكل ترقية مهارة الكالم ويرتبط بذلك أيضا البحث يف

عن ، فضال منظور املدخل االتصايل منباريندووان مادورا للبنات اإلسالمي

حلوهلا املمكنة.

وتعتمد الباحثة املدخل االتصايل كاقرتاب أساسي لدراسة الظاهرة

االتصالية العربية اإلجيابية يف معهد األمني. واعتماد الباحثة هلذا االقرتاب له

9 Observasi pre research di Pondok Pesantren Al Amien, ( Prenduan: 4 November 2015).

10 Team Penyusun Buku Pedoman Bahasa Arab Direktorat Jendral Bimbingan Masyarakat

Islam, Pengajaran Bahasa Arab, (Jakarta: Proyek Pengembangan Sistem Pendidikan Agama

Departemen Agama RI, 1975.),hlm.141

7

أسبابه، وأمهها عدم اعتماده على الرتكيب القواعدي فحسب، ومن مث تيسريه

عملية التعلم على الطالبات.

ملقصد األساسي من العملية االتصالية هو مساعدة الفرد واجلماعة اإن

على تلبية احتياجاهتم عرب الوسيط اللغوي. ومن أهم العوامل اليت تضمن

اللغة سياقيا، جناح هذه العملية االتصالية هو متكن اإلنسان من استخدام

حيث يستطيع عرضها من ،مثل ذكر األمساء واألحوال و خصائص األمساء

أن يعوقه عن ذلك خوفه من عدم االلتزام بالقواعد اللغوية. غري

فعلى سبيل املثال، إن قالت املتكلمة: "الرز واحد" )ويعين أنين اشرتيت

كيسا واحدا من األرز(، ستفهم املخاطبة مقصدها، وإن مل تلتزم املتكلمة

)وتعىن تسأل إحداهم صديقتها: "بكم"؟ وأيضا حني متاما بالقواعد اللغوية.

بكم اشرتيته( ستفهم اجمليبة مقصدها، وإن مل تسأل السؤال كامال، وهكذا

تتحقق العملية االتصالية بفعالية ويتم هلا االلتزام الكامل بالرتكيب القواعدي

11النحوي والصريف.

11 Observasi pre research di Pondok Pesantren Al Amien Prenduan, ( Prenduan: 4

November 2015)

8

أسئلة البحث ( ب

حياول هذا البحث اإلجابة عن سؤالني أساسيني مها:

منظور املدخل االتصايل مبعهد منتطبيق ترقية مهارة الكالم يتم كيف .1

األمني اإلسالمي للبنات باريندووان مادورا ؟

منظور منترقية مهارة الكالم والصعوبات اليت تعوقاملشاكل أهم ماهي .2

وما املدخل االتصايل مبعهد األمني اإلسالمي للبنات باريندووان مادورا،

تها؟هي الطرق الفعالة ملواجه

أهداف البحث ( ت

الباحثة سبق من وصف خلفية البحث وأسئلته، تسعىبناء على ما

:لتحقيق األهداف التالية

معرفة كيفية تطبيق ترقية مهارة الكالم يف معهد األمني اإلسالمي للبنات .1

باريندووان مادورا يف منظور املدخل االتصايل.

هارة الكالم يف معهد ترقية موالصعوبات اليت تعوق معرفة ماهي املشاكل .2

ية مواجهتها.األمني اإلسالمي للبنات باريندووان مادورا، وكيف

9

أهمية البحث ( ث

األمهية النظرية .1

أن يشكل هذا البحث إضافة علمية خلزانة تربية اللغة العربية، .‌أ

وخاصة ترقية مهارة الكالم لغري الناطقني بالعربية.

االنتفاع برتقية مهارة الكالم توضيح أوجه .‌ب

اإلفادة من نتائج هذا البحث يف تطوير معايري ترقية مهارة الكالم .‌ت

بالعربية لغري الناطقني هبا.

األمهية التطبيقية .2

يف معهد األمني اإلسالمي للبنات الستفادة من مناهج الرتبيةا .‌أ

باريندووان مادورا يف تنفيذ ترقية مهارة الكالم.

لى تطوير مهارات للمدرسني يعينهم عيكون هذا البحث مرجعا أن .‌ب

.الكالم لدى طالهبم

إجراء املزيد من األحباث امليدانية الباحثني علىيف تشجيع أن يسهم .‌ت

رتقية مهارة الكالم.اخلاصة باملماثلة

10

البحوث السابقة ( ج

هتدف مراجعة الدراسات السابقة إىل بناء قاعدة معرفية تتواصل فيها

جهود الباحثني، استيعابا ونقدا، ومن مث تستخدم هذه القاعدة املعرفية لبناء

ويف إطار نظري متماسك تستخدمه الباحثة لتناول الظواهر احل البحث.

:هذا املقام، مت للباحثة مراجعة الدراسات التالية

. عن تنفيذ طريقة حفظ املفردات 2014ها أيل إقبال، كتب دراسة .1

وانتهت هذه الدراسة إىل ترقية مهارات التالميذ يف الكالم، لكنها مل

تتعرض للعراقيل اليت تعوق تلك الرتقية.

بشكل اللغة العربية مهاراتعن ترقية 2014كتبها حرتاون، دراسة .2

التوصل وجنح الباحث يف الثانوية. باملرحلةلصف الثاين تفاعلي لطالب ا

حيدد بشكل مل ، لكنه التالميذ الكالم لدى رتقية مهاراتإىل طريقة ل

تفصيلي خطوات تلك الطريقة، وهلذا حتاول الباحثة يف حبثها الراهن البناء

على تلك الدراسة واستكمال ما مل يقم به حرتاون.

دار ، عن األنشطة اللغوية مبعهد 2013كتبتها أسوة حسنة دراسة .3

وانتهت هذه السالم كونتور للبنات الثالث للرتبية اإلسالمية احلديثة.

الدراسة إىل أن األنشطة اللغوية العربية باملعهد تسري بشكل جيد يف

11

سبيل تطوير املهارات األربعة. ويف حبثنا الراهن حناول البناء على جمهود

ية اتصالية.أسوة حسنة، لكننا نقتصر على مهارة الكالم ملا هلا من أمه

دخل املعن تعليم اللغة العربية ب 2015كتبها أمحد مورادي، دراسة .4

" إن اللغة املدروسة تستخدم كما هي وظائفها، وهذه وقيل. االتصايل

تكشف إىل تطبيق املدخل االتصايل يف تعليم اللغة العربية لغري الدراسة

من ه عن الغرض رأيالناطقني هبا يف ظروف إندونيسيا"، وتوافق الباحثة

من الطالب يتمكن أنو توضيح االتصالتعلم اللغة وفقا هلذا املنهج وهو

استخدام لغة تعلمه يف جمموعة منتنوعة من الظروف االجتماعية. وهبذا،

دراستها. الستكمال الباحثة وتسعى هساوة ببحثاملالباحثة تعتمد

منهج البحث ( ح

نوع البحث وصفته .1

إن منهج البحث أمر ضروري يف البحث العلمي ألنه واسطة

للوصول نظاميا وترتيبيا إىل البيانات. تفصيلية

12

ية امليدانية وهي ستخدم الباحثة نوع الدراسات الوصفية و الكيفوت

الدراسة واقرتاب ،املعينة باملسألة املرتبطةاملعلومات طريقة يف تصوير

.12يا وليس إحصائياللتعامل مع البيانات وصف الكيفية

مكان البحث .2

يف معهد األمني اإلسالمي للبنات هذا البحث العلمي جرى

باريندووان مادورا

البيانات ومصادرها .3

األساسي هو السلوك اللغوي للطالبات، ويشمل البيانات مصدر

ة.مالحظ الباحثة كسلوك و املنطوقة الكلمات املكتوبة و

snowballو ”purposive samplingة طريقةستخدم الباحثوت

sampling ." طريقة إن "snowball sampling " هي إحدى طرق أخذ

اليت تتميز مبالءمتها حلاجة البحث، فمثال، إذا خططت الباحثة البيانات

ألخذ عينة مقدارها )س( طالبة، مث وجدت الباحثة أن البحث يتطلب

منها زيادة عدد تلك العينة إىل )س+ن(، فإن الباحثة تزيد املقدار )ن(،

مالءمة الحتياجات البحث.

12

Sugiyono, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Bandung : )ALFABETA, 2010), hlm. 76

13

أدوات جمع البيانات .4

. 13البيانات الباحثة من خالهلا جتمع أدوات البحث هي الوسيلة اليت

. هذا البحث العلمي إمتاماألدوات اليت حتتاجها الباحثة يف وتتعدد

:التالية جلمع البياناتالباحثة األدوات وتوظف

املالحظة .‌أ

ألهنا أكثر مالءمة لطبيعة النشاط الباحثة املالحظة تستخدم

ترقية مهارة يةكيفاللغوي والتدريسي، وتركز الباحثة مالحظتها على

، والصعوبات اليت تعرتض طريقها، وطرق التعامل معها، يف الكالم

كة ور مالحظة مشاقسمني ومها إىلاملالحظة وتقسم املعهد املذكور.

كة.ر غري مشامالحظة

نوع املالحظة اليت وهي غري املشاركة،الحظة ويعتمد البحث امل

منها يف سري األحداث تكتفي فيها الباحثة باملراقبة دون تدخل

. 14اللغوية والتعليمية يف عينة البحث

13

Sugiyono, Metodologi Penelitian ....... Hlm. 92

14 Burhan Bungin, Analisis Data Penelitian Kualitatif, ( Jakarta : PT Raja Grafindo

Persada), hlm. 18

14

املقابلة .‌ب

حيث تتبع أسئلة قسمني مها املقابلة املغلقة ) إىلتقسم املقابلة

حيث ختضع أسئلة ( واملقابلة غري املغلقة ) املقابلة نظاما معدا مسبقا

ويف هذا البحث، 15(.املقابلة لسياق احلديث بني الباحث والعينة

ف الباحثة النوع الثاين من املقابالت، ألنه أكثر مالءمة لطبيعة توظ

التفاعل اللغوي والتدريسي.

ويهدف هذا النوع من املقابالت إىل ضمان منط فعال من

التواصل بني الباحثة والعينة املبحوثة، واليت تضم املدرسني والطالب

ومسؤويل مركز ترقية اللغة العربية باملعهد املذكور.

وثيقالت .‌ت

16التوثيق هو حتليل ونقل وتصنيف الوثائق واستعماالهتا.

بيانات ختص الصورة العامة للحصول على التوثيق الباحثة وتوظف

للمعهد، باإلضافة إىل الوثائق املتعلقة بتدريس اللغة العربية، وترقية

مهارة الكالم يف هذا اإلطار.

15

Burhan Bungin, Analisis Data .... hlm. 87 16

Ibid. hlm. 89

15

صحة البيانات التحقق من .5

التالية يف سبيل التحقق من صحة اخلطواتتستخدم الباحثة

17البيانات البحثية:

من املالحظة واملقابلة. البياناتحاصل ( متييز۱

العامة تكلمةاخلاصة وامل تكلمةمن امل نطق( متييز ال۲

( متييز احلالة من آراء اجملتمع٣

18( متييز حاصل املقابلة من البيانات املتعلقة.٤

أسلوب تحليل البيانات .6

ترتيبها واستخراج الدالالت منها فيما خيص البيانات هوحتليل

اإلجابة على أسئلة البحث. ويف هذا البحث، ترتب الباحثة وتستخرج

الذين متارسهم جتاه عينة املقابلة واملالحظة والتوثيق الدالالت من حاصل

19.البحث

17

Lexy.J. Moleong, Metode Penelitian Kualitatif (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,

2005), cet. II, hlm. 330. 18

Ibid .hal. 331 19

Sugiyono, Metodologi Penelitian Pendidikan, )Bandung : ALFABETA, 2010(, hlm.

244

16

يف حتليل بيانات " Huberman و‌‌Milles" وتوظف الباحثة أسلوب

البحث احلايل. ومن وجهة نظرمها أن حتليل البيانات الكيفية بطريقة فعالة

20البد أن مير باخلطوات التالية:

التوثيق واملقابلة واملالحظة علىمجع البيانات ويشتمل .1

استخالص البيانات األكثر داللة علىالبيانات ويشتمل تقسيم .2

املتاحة. بالنسبة للبحث من مجلة البيانات

بشكل مرتب يتفق مع الفئات الفرعية ملهارة الكالم البيانات عرض .3

بالعربية.

استخالص النتائج من البيانات املعروضة، وربطها بأسئلة البحث. .4

تنظيم كتابة تقرير البحث .7

:هيستة أبواب و على العمي البحث قسم الباحثةت

على خلفية البحث، أسئلة البحث، وأهداف ملالباب األول : تش

البحث، وأمهية البحث، البحوث السابقة، ومنهج البحث، وأساليب

مجع البيانات، وحتليل البيانات وتنظيم كتابة تقرير البحث

20

Ibid, hlm. 248

17

مفهوم مهارة الكالم على الباب الثاين : اإلطار النظري ويشتمل

لكالم والدوافع واملشاكل وأهداف ترقية مهارة الكالم وأنواع ترقية مهارة ا

يف ترقية مهارة الكالم ومفهم و أصل املدخل االتصايل واملبادئ يف

املدخل االتصايل وخصائص املدخل االتصايل واألساس اللغوي يف

املدخل االتصايل وترقية مهارة الكالم باملدخل االتصايل.

ندووان الباب الثالث : حملة موجزة معهد األمني اإلسالمي للبنات باري

مادورا

الباب الرابع : عرض حصول على حتليل البحث عن ترقية مهارة الكالم

يف منظور املدخل االتصايل معهد األمني اإلسالمي للبنات وعرض

الدوافع واملشاكل يف ترقية مهارة الكالم يف معهد األمني اإلسالمي

للبنات باريندووان مادورا.

تشمل على نتائج البحث واالستنباط الباب اخلامس : خامتة البحث اليت

والتوصية.

114

الباب الخامس

االختتام

نتائج البحث والتوصيات واالقتراحات

نتائج البحث .‌أ

يلي: إعتمادا على إجراءات البحث ، تتخلص الباحثة نتائج البحث كما

( 1 تشتمل األنشطة اللغوية على ترقية مهارة الكالم قسمني: .1

تشتمل على احملادثة ) التعبري الشفهي(، ) األنشطة داخل الفصل

واملطالعة ) فهم املقروء(، واإلنشاء، واالستماع، والنصوص األدبية )

احملفوظات(، والقواعد النحوية، والقواعد الصرفية، والبالغة، ودروس

واألنشطة خارج ( 2(. القرآن، وتزويد املفردات، وفهم الكتب.

والواجبات املنزلية واحلوار حتتوي على تزويد املفردات) الفصل

الصباحي والتشجيع اللغوي واملظاهرة اللغوية والتمثيلية واخلطابة

واملسابقات اللغوية ) تعين مسابقة اخلطابة، ومسابقة اجلدل و مسابقة

ويشتمل مجيع األنشطة على حتقيق (. الفوازر ومسابقة عرض القصة(

115

ومن األمور اليت .ماألهداف املرجوة من تطبيق ترقية مهارة الكال

دفعت بالباحثة إىل إجراء حبثها يف معهد األمني اإلسالمي للبنات

مادورا، أن اللغة العربية تستخدم على نطاق واسع –باريندووان

هناك، فهي لغة التواصل اليومية بني الطالبات، ولغة التدريس يف مجيع

اتصالية وتعرض الباحثة ظواهر مواد الدراسات اإلسالمية باملعهد

. عربية إجيابية لدى الطالبات

تشمل املشاكل والصعوبات من اللغة والنوع، واختالف الطبقة .2

طرق الفعالة ملواجهتها على عواملني: العوامل تقسم االجتماعية، و

الداخلية ) تضم على الدوافع الذاتية و املوهب املوروث( والعوامل

واالصالحات واملالحظات اخلارجية ) تضم على إجياد البيئة واملعلم

وتعتمد (. ساعة باملعهد وتزكية النفس ووسائل التعليم 24الرتبوية

الباحثة املدخل االتصايل كاقرتاب أساسي لدراسة الظاهرة االتصالية

العربية اإلجيابية يف معهد األمني، واعتماد الباحثة هلذا االقرتاب له

ري أن يعوقه عن أسبابه، وأمهها حيث يستطيع عرض العربية من غ

ذلك خوفه من عدم االلتزام بالقواعد اللغوية.

116

التوصيات .‌ب

بناء على ماسبق من إجراء البحث، تود الباحثة تقدمي التوصيات وترجو

وهي: اإلنتفاع برتقية مهارة الكالم

تعني الطالبات واملدرسني على التعامل برتقية مهارة الكالم يف املعهد .1

حيث متكن الطالبات من املهارات اللغوية فضال من تكوين البيئة اللغوية .2

.الكالم مهارة

أن جيري نظام املعهد حول حتسني تطبيق ترقية مهارة الكالم لدى .3

. الطالبات

أن يكمل معهد األمني اإلسالمي للبنات باريندووان مادورا معمل اللغة .4

وأدواته التعليمية.

5.

االقتراحات .‌ج

البحث العلمي، تعمق الباحثة إىل حتمد الباحثة حصوهلا إلمتام هذا

النقائص و ترجو الباحثني القادمني أن يقوموا هبذا البحث على أحسنهم، حىت

. تتطور الطالبات مهارة كالمهن

قائمة المراجع

، اململكة العربية مداخل تعليم اللغة العربية ) دراسة مسحية نقدية (أمحد عبده عوض، م. 2000السعودية : جامعة أم القرى،

م.2001، املطبعة العلمية دمشق،اللسانيات وآفاق الدرس اللغويأمحد حممد قدور،

القاهرة: مطبعة الفرزدقة التجارية، ، أساليب تدريس اللغة العربيةاحلويل حممد علي، 1989

، الطبعة األوىل، الرياض : مكتبة التوبة، طرائق تعليم اللغة العربيةاخلطيب حممد إبراهيم، 2000

، مدينة: جامعة املدينة العاملية، طرق تدريس مواد اللغة العربيةمجع احلقوق احملفوظة، 2011

، القاهرة : اللغة العربية والرتبية الدينية تعليمخاطر حممود رشدي ومصطوالئفى رسالن، 2000دار الثقافة والنشر والتنويع،

–مدخله –تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى ) أسسه حممود كامل الناقى، م1985اململكة العربية السعودية : جامعة أم القرى، طرق تدريسه (،

ء واحملدثني، ) اإلسكندرية: دار الوفاء لدنيا عبد النعيم خليل، نظرية السياق بني القدما 2007الطباعة والنشر(، الطبعة األوىل،

م 2010القاهرة: مكتبة اآلدب،دراسة يف نظرية االتصال، العبارة واإلشارةحممد العبد،

م 2008القاهرة: دار العامل العريب،حماضرات يف علم للغة لعام، البدراوي زهران،

ماالنج: مطبعة تكوينها ودورها يف اكتساب العربية، اللغوية البيئةحليمي زهري، م2009اجلامعة،

إسكندرية: دار املعرفة مفهومه وقضاياه، علم اللغة االجتماعيصربي إبراهيم السيد، م 1995اجلامعة،

Aziz, Furqonul, Pengajaran Bahasa Komunikatif ( Teori dan Praktek ),Bandung:

Rosdakarya,1996.

Ghazali, Syukur, Pembelajaran Keterampilan Berbahasa dengan Pendekatan

Komunikatif Interaktif , Bandung: PT Refika Aditama, 2013.

Hamid, Abdul, Mengukur Kemampuan Bahasa Arab, Malang : UIN Maliki

Press,2010.

Hermawan,Acep, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: Remaja

Rosda Karya, 2011. Izzan, Ahmad, Metodologi Pembelajaran Bahasa

Arab, Bandung: Humainiora, 2004.

Ismawati, Esti, Metode Penelitian Pendidikan Bahasa & Sastra, Yogyakarta:

Ombak, 2012.

Moleong, Lexy.J,Metode Penelitian Kualitatif, Bandung: PT Remaja Rosdakarya,

2005

Mustofa, Syaiful, Strategi pembelajaran bahasa Arab, Malang: Uin maliki

press,2011.

Mustofa, Bisri, dkk, Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab. Malang:

UIN Maliki Press,2012.

Pringgawidagda, Suwarna, Strategi Penguasaan Berbahasa, Yoyakarta : Adicita

Karya Nusa, 2002.

Radjasa Mu`tasim, Metodologi Penelitian Pembelajaran Bahasa Asing,

Yogyakarta : Fakultas Tarbiyah, 2003

Rosyidi, Abd Wahab, dkk, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa

Arab, Malang : UIN Press, 2012.

Sugiyono, Metodologi Penelitian Pendidikan, Bandung : ALFABETA, 2010

Syakur, Nazri, Revolusi Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab dari Pendekatan

Komunikatif ke Komunikatif Kambiumi, Yogyakarta: Pedagogia, 2010.

Team Penyusun Buku Pedoman Bahasa Arab Direktorat Jendral Bimbingan

Masyarakat Islam, Pengajaran Bahasa Arab, Jakarta: Proyek

Pengembangan Sistem Pendidikan Agama Departemen Agama RI, 1975.

Yule, George, Pragmatik, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

A. Identitas Diri

Nama : Rodiatul Maghfiroh, S.Pd.I

Tempat/tgl. Lahir : Jember, 14 Februari 1990

Alamat Rumah : Jl. Mataram Barat Pasar Jenggawah Jember Jawa Timur

Nama Ayah : Mahsun

Nama Ibu : Mustakhidah

CP : 089614860331

Email/FB : [email protected]

B. Riwayat Pendidikan

1. Pendidikan Formal

a. MI Miftahut Thullab, tahun lulus 2004

b. MTs Manba’ul Ulum, tahun lulus 2007

c. MA Nurul Huda, tahun lulus 2010

d. S1 IAIN Walisongo Semarang, tahun lulus 2014

e. S2 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta 2014-sekarang

2. Pendidikan Non Formal

a. PP. Miftahus Sa’adah Kudus

b. PP. Nurul Huda Cirebon

c. Ma’had al-Jami’ah Walisongo Semarang

C. Pengalaman Pekerjaan

1. Staff Pengajar Bahasa Asing Ma’had al-Jami’ah Walisongo Semarang,

tahun 2011-2014

2. Guru Bahasa Arab MA Sunan Pandanaran, tahun 2015-sekarang

D. Karya Ilmiah

Skripsi yang berjudul “ تعليم اللغة العربية في مدرسة "نور الهدى" العانوية اإلسالمية كالي 2س )دراسة تحليلية عن مناسبة التعليم بأهدافه حسب قانون وزير الشؤون الدينية رقم وونجو قد

(2008سنة ”.

Yogyakarta, 28 Mei 2016

(Rodiatul Maghfiroh)

مناذج من كتابة اإلعداد

الفرقة:....... ............ : الفصل ......... : ة/املدرس ............ : مدرسة احلصة ......... : مدرسة املادة

األحوال اخلاصة: ( أ

األستاذ:........... : ويل الفصل ............ : الفصل .................. : نظام الفصل ............ : غرفة الدراسة

.................. : معدل الفصل ............ : عدد الطلبة الفصل .................. : معدل سنهن ............ : مستوى عقوهلن .................. : مبلغ شوقهن للدرس ............ : النبيهات منهن

............ : الضعيفات منهن ............ : اليوم

الدقيقة:........... : الزمن ............ : احلصة مادة التدريس ( ب

املقرر: املطالعة العربية للفصل الثاين، إعداد حممد مرزوقي معروف املطالعة ....................................................... : املراجع واملصادر والفأراألسد : املوضوع اجلديد

غضب األسد بعد القيام من النوم .1 : عناصر وقوع األسد يف شرك .2 مساعدة الفأر حنو األسد .3

احلريق : املوضوع السابقمقدار فهم الطالبات

جيد :

الطريقة والوسائل التعليمية: ( ت

:........................................ الطريقة :........................................ وسائل اإليضاح

أهداف التدريس: ( د : قدرة الطالبات على فهم املقروء اهلدف العام

أن تفهم الطالبات معاين الكلمات الواردة يف املوضوع .1 األهداف اخلاصة أن تفهم الطالبات سبب غضبان األسد .2 أن تعرف الطابات كيفية سالمة الفأر من قبض األسد .3 الطالبات حال األسد يف الشرك أن تعرف .4 أن تعرف الطالبات كيفية مساعدة الفأر حنو األسد .5

حتريرا:.............................

ة/املشرف

).............................(

ساملدر

).............................( مسؤول املادة

).............................(

مادة التدريس املفصلة خطوات التدريس الرئيسية املفصلة

دمةاملق

االفتتاح/التعارف .1م. يدخل الفصل برجله

اليمىن ويلقى السالم أمام الباب، مث يلقى الكلمات

التمهيدية.

أدخل الفصل برجلي اليمىن وألقى السالم أمام الباب قائال : " اللسالم عليكم ورمحة اهلل وبركاته"

رتنب جلوسكن /إجلسن طيباطيب، ضعن ما أمامكن من األدوات املدرسية مث ركزن

األفكار ماذا درسنا اآلن؟

ت. جينب السالم ويشاركن املدرس يف كل خطوة

يف أي تاريخ حنن اليوم من السنة اهلجرية؟ ويف أي تاريخ حنن اليوم من السنة امليالدية؟

لة.طيب، هيا بنا نبدأ درسنا بقراءة البسممن مدرسكن احلقيقي يف هذه احلصة؟ ومن

مدرسكن احلقيقي هلذه املادة؟طيب، امسحن يل أن أكون بديلة منهما لدراسة

هذه املادة معكن من أجل عملية التدريس، قياما ببعض الربامج النهائية الالزمة، أليس كذلك؟

مراجعة الدرس السابق .2يلقي املدرس الكلمة

األسئلة التمهيدية مث يلقي عن الدرس السابق سؤاال فسؤاال وختتار الطالبات

بدون رفع اليد

أخوايت الطالبات، مااملوضوع الذي درسنت سابق؟ هل فهمنت؟

طيب، قبل االستمرار إىل موضوع جديد أرسد أن أسئلكن عن الدرس السابق

طيب، السؤال األول.......السؤال الثاين....أنت....أجييب أنت...

هبا؟ هل إجابتها صحيحة؟هل صح جوا أحسنت.

أمحل صورة األسد والفأر مث ألصقها على السبورة . تشويق الطالبات إىل 3

موضوع جديدم. حيمل املدرس الوسائل

التعليمية

أي أعرضها أمام الطالبات وأقول: أي رسم هذا؟ إذن ماموضوعنا اآلن؟ " األسد والفأر "

قولو معا! قل أنت يا أخيت مث أدون املوضوع على السبورة " األسد والفأر"

طيب، يف هذه احلصة سوف أحكي حكاية جذابة ما يتعلق باألسد والفأر هل تردن أن تعرفن هذه

احلصة؟ إخوايت الطالبات، يهدف الدرس هو: بيان أهداف التدريس .4

تفهمن معاين الكلمات الواردة يف املوضوع .1 تعرفن سبب غضبان السد .2 كيفية سالمة الفأر من قبض األسدتعرفن .3 تعرفن حال األسد يف الشرك .4 تعرفن كيفية مساعدة الفأر حنو األسد .5

طيب، هيابنا نركز أفكارنا لدراسة هذا املوضوع

بيقلتط

ط واوالرب

ض لعر

ا

أشرح معاين الكلمات: تزيد املفردات .1

تلخيص عناصر .2 املوضوع

م. يساعد املدرس على تفهيم عناصر

املوضوعت. تستمعن إىل

شرح املدرس ويستنبطن العناصر

مع املناقشة

القراءة النموذجية .3أمر الطالبات بالقراءة .4

واحدا فواحدا

قيادة الطالبات إىل .5االستنباط اخللقي

واللغوي

إعطاء الطالبات .6 الفؤصة

لكتابة ما على - السبورة

للقراءة التفكري -والتصوير واملناقشة

للسؤال عما مل - يفهمن

طيب, الحظن السبورة أريد أن أقرأ ما عليهااآلن، أخرجن كراساتكن واكتنب ما على السبورة

كتابة جيدةمع الكتابة، أقرأ كشف الغياب، من دعي امسها

فلرتفع يدها من دون صوتطيب، انتهيتكن من الكتابة؟ طيب، إلقرأ كتابتك

أنت.......طيب، من منكن تسأل عما مل يفهمن عن

املوضوع؟ نعم، أنت.....

بيقلتط

ا

السؤال عن معاين .1الكلمات ووضعها

يف اجلملة

طيب، كفتكن القراءة واملناقشة، أقفلن كتبكن وركزن أفكاركن.

ما معىن......................السؤال عن مضمون .2

املوضوع طيب السؤال الثاين:

ما..........................األمر بالتعبري .3

الشفهي) إن مسحت الفرصة (أمر الطالبات بالتعبري

الشفهي واحدا فواحدا طيب، عربي عن العنصر األول أنت يا أخيت.....

أخوايت الربرة، نصل اآلن إىل آخر لقائنا، أرجو االختتام .4 منكن أن تتعلمن إىل أقصى الغاية

وندعو اهلل أن جيعل علومنا علوما نافعة يف الدنيا واآلخرة.

خريما خنتتم لقائنا قراءة احلمدلة.ف والسالم عليكم ورمحة اهلل وبركاته

أدوات جمع البيانات

الرقم المتغير المؤشرات طريقة جمع البيانات المقابلة المالحظة

تاريخ تأسيس املعهد - وتطوره

األسس واألهداف الرتبوية - اهليكل التنظيمي - والطالبات أحوال املدرسني -أهم األنشطة العربية مبعهد -

األمني اإلسالمي املرافق والبنية التحتية -

حملة موجزة عن معهد األمني اإلسالمي –للبنات باريندووان

.1 مادورا

هي أهداف ترقية مهارة ما .1 الكالم مبعهد األمني –اإلسالمي باريندووان

مادورا ؟ما هي األنشطة اللغوية .2

باملعهد؟أهم املشاكل يف ترقية ما .3

مهارة الكالم ؟ ما أهم الدوافع ملواجهةها ؟ .4مىت يقال بتمكن الطالبات .5

من كالم العريب ؟كيف تتم ترقية مهارة .6

تعريف مهارة الكالم - أمهية مهارة الكالم -أساليب ترقية مهارة -

الكالم طرق تعليم التعبري الشفهي - املشاكيل يف ترقية مهارة -

الكالمالدوافع يف ترقية مهارة -

الكالم

مهارة الكالم

الكالم املرجوة؟

صايل هل يالئم املدخل االت .1 بتطبيق ترقية مهارة الكالم

املعهد ؟يف ما يهدف املدخل .2

االتصايل يف ترقية مهارة الكالم باملعهد

ما هي التغدية املرجتعة .3للمدخل االتصايل يف ترقية

مهارة الكالم باملعهد.؟

املدخل مفهوم وأصل - االتصايل

مبادئ املدخل االتصايل -خصائص املدخل -

االتصايلترقية مهارة الكالم -

باملدخل االتصايل

املدخل االتصايل

نتيجة المقابلة

االسم : األستاذة أمسييايت ) إحدى عضوات هيئة إشراف اللغة باملعهد (

19العمر :

2015التاريخ : ديسمبري

معهد األمني اإلسالمي للبنات باريندووان مادورااملوعد :

الرقم األسئلة األجوبةه عن ذلك متكن الطالبات عرض الفكرة من غري أن يعوق

من عدم االلتزام بالقواعد اللغوية هخوف هي أهداف ترقية مهارة الكالم مبعهد ما

–باريندووان للبنات األمني اإلسالمي مادورا ؟

1

األنشطة اللغوية باملعهد منها احلوار األسبوعي، التمثيل، اخلطابة، عرض القصة وغري ذلك

ما هي األنشطة اللغوية باملعهد؟

2

ضعف مستوى عقوهلن أي قدراهتن الطالبات

ما أهم املشاكل يف ترقية مهارة الكالم ؟

3

ما أهم الدوافع ملواجهةها ؟ الدوافع لذاهتا

4

التدريبات والتزود املفراداتتتوافر كيف تتم ترقية مهارة الكالم املرجوة؟

5

مىت يقال بتمكن الطالبات من كالم إعطاء الفرصة لعرض الفكرة يف موقف لغوي بسيط؟العريب

6

عرض الفكرة من غري أن يعوقه عن ذلك خوفه من عدم االلتزام بالقواعد اللغوية

ترقية ما يهدف املدخل االتصايل يف مهارة الكالم باملعهد

7

أن اللغة العربية تستخدم على نطاق واسع هناك، فهي

لغة التواصل اليوميةما هي التغدية املرجتعة للمدخل االتصايل

يف ترقية مهارة الكالم باملعهد.؟

8


االسم : األستاذة فطرية الليل ) إحدى عضوات هيئة إشراف اللغة باملعهد (

23العمر :

2015ديسمبري 20التاريخ :

املوعد : معهد األمني اإلسالمي للبنات باريندووان مادورا

الرقم األسئلة األجوبة

ما يقال وليس ما يقول ةاللغ ماهي أهداف ترقية مهارة الكالم مبعهد األمني

مادورا ؟ –اإلسالمي باريندووان

1

األنشطة اللغوية باملعهد منها احلوار األسبوعي، التمثيل، اخلطابة، عرض القصة ومظاهرة اللغة وغري ذلك

ما هي األنشطة اللغوية باملعهد؟ 2

تنوع اخللفية لدى الطالبات ما أهم املشاكل يف ترقية مهارة الكالم ؟

3

أي التشجيع بالنفس الدوافع لذاهتا الدوافع ملواجهةها ؟ما أهم

4

املكثفة تتوافر التدريبات كيف تتم ترقية مهارة الكالم املرجوة؟

وضحي جوابك!

5

إعطاء الفرصة لعرض الفكرة يف موقف لغوي بسيطمىت يقال بتمكن الطالبات من كالم العريب

اجليد؟

6

عرض الفكرة من غري أن يعوقه عن ذلك خوفه من عدم بالقواعد اللغويةااللتزام

ما يهدف املدخل االتصايل يف ترقية مهارة الكالم باملعهد

7

أن اللغة العربية تستخدم على نطاق واسع هناك، فهي لغة التواصل اليومية

ما هي التغدية املرجتعة للمدخل االتصايل يف ترقية مهارة الكالم باملعهد.؟

8


االسم : األستاذة فيضة الرمحة

18 العمر :

ديسمبري 19التاريخ :



تعويد الطالبات ترتيب األفكار شفوية ومتكني الطالبات من التعبري الشفهي

ماهي أهداف ترقية مهارة الكالم –اإلسالمي باريندووان مبعهد األمني

مادورا ؟

1



ضعف مستوى عقوهلن أي قدراهتن الطالبات القدوة احلسنة لدى املدرسني حىت تقلد

الطالبات يف التواصل اليومية


3

الدوافع لذاهتا ما أهم الدوافع ملواجهةها ؟

4

تتوافر التدريبات والتزود املفراداتكيف تتم ترقية مهارة الكالم

املرجوة؟ وضحي جوابك!

5

إعطاء الفرصة لعرض الفكرة يف موقف لغوي بسيطمىت يقال بتمكن الطالبات من

العريب اجليد؟كالم

6



7


ما هي التغدية املرجتعة للمدخل االتصايل يف ترقية مهارة الكالم

باملعهد.؟

8


االسم : نورى نظيفة

اخلامس للدراسات اإلسالمية العربية االفصل :


مادورااملوعد : معهد األمني اإلسالمي للبنات باريندووان


متكن الطالبات من التعبري الشفهي حيث تستطيعها يف التواصل اليومية

ماهي أهداف ترقية مهارة الكالم –مبعهد األمني اإلسالمي باريندووان

مادورا ؟

1



ضعف مستوى عقوهلن أي قدراهتن الطالبات القدوة احلسنة لدى املدرسني حىت تقلد

الطالبات يف التواصل اليومية


3


4

املفراداتتتوافر التدريبات والتزود كيف تتم ترقية مهارة الكالم


5


كالم العريب اجليد؟

6


قية ما يهدف املدخل االتصايل يف تر مهارة الكالم باملعهد

7



باملعهد.؟

8


االسم : سوسي

اخلامس للدراسات العربية اإلسالمية والعربية الفصل :




متكن الطالبات عرض الفكرة من غري أن يعوقه عن ذلك خوفه من عدم االلتزام بالقواعد اللغوية

مهارة الكالم ماهي أهداف ترقية –مبعهد األمني اإلسالمي باريندووان

مادورا ؟

1

التمثيلو األنشطة اللغوية باملعهد منها احلوار األسبوعي، وغري ذلك وتنفيذ احملكمة، و عرض القصةو اخلطابة، و


بالعربية ضعف مستوى عقوهلن أي قدراهتن الطالبات


3


4

تتوافر التدريبات والتزود املفراداتكيف تتم ترقية مهارة الكالم


5


العريب اجليد؟كالم

6



7



باملعهد.؟

8

دروس النقد فوائد للمدرسني:

يستطعن أن حيكمن على التدريس حكما صحيحا أساسه الدليل والربهان .1 ليعرفن حماسن التدريس ويعرفن مساوئه فيجتننب عنها .2 لتدريب قوة االنتباه والرتكيز .3 لتعويدهن الصراحة يف القول واحرتام آراء غريهن .4 لتدريبهن على النظر إىل الشيئ من جهات متعددة .5 لغرس حب االستباق نفوسهن .6

شروط النقد:

أن يكون عادال يشما على مجيع الوجوه .1 أن يكون صحيحا مبنيا على الدليل والربهان .2 أن يكون مبنيا على التعاون على الرب والتقوى .3 ا للمدرس والناقدينأن يكون نافع .4 أن ميكون فيه عناصر اإلصالح واإلؤشادات إىل الصواب .5

الوجوه املنتقدة:

إعداد التدريس .1 مادة التدريس .2 طرق التدريس .3 صفات املعلمة ومهاراهتا يف التدريس .4 اللغة اليت تستملها املدرسة يف التدريس .5 تأثري التدريس يف نفوس الطالبات .6

الصفات والمهارات المهنية الصفة الالزمة . أ

الخلقية .1 راغب يف مهنة التدريس - جمد يف عمله ونشيط - ذو نفوذ وشخصية مثالية - ذو مسؤولية عظيمة - حمافظ على القوانني ومستقيم - واثق بنفسه - عادل - متواضع يف الكالم والتصرفات - صارم من غري شدة - باش الوجه - العقلية .2

مستعد ملهنة التدريس استعدادا عقليا - والفكرذطى، هادئ الذهن - غزير املادة - سريع البديهة - دقيق املالحظة - الجسمية .3

نظيف البدن - فصيح النطق - حاد السمع -

مقتصد يف الكالم - رزين الكالم -

الحركات والتصرفات .4 مقتصد يف احلركات والتصرفات -

الكفائات والمهارات الخاصة . ب اإلعداد .1

ماهر يف اختيار املادة املناسبة - مهار يف ترتيب خطوات التدريس - يف تعيني طريقة التدريس املناسبة ماهر - ماهر يف الرجوع إىل املراجع واملصادر -

قدمةمال .2 ماهر يف تشويق الطلبات - ماهر يف تركيز أفكار الطالبات ومجع شواردهن -

العرض والربط واالستنباط .3 ماهر يف تكوين اجلملة إليضاح معاين الكلمات - ماهر يف عمل املناقشة - والرتكيب املناسبةماهر يف اختيار األلفاظ - ماهر يف اإلتيان باألمثلة املتنوعة عند الشرح - ماهر إجياد اتصال روحي بينه وبني الطالبات -

التطبيق .4 ماهر يف إلقاء األسئلة التطبيقية - ماهر يف ختتيم الدرس --

طريقة التدريس إعداد التريس . أ

طريقة حتديد الغرض اخلاص .1 طريقة تقسيم عناصر املوضوع .2 خطوات التدريسطريقة ترتيب .3 طريقة تنسيق أسئلة املناقشة .4 طريقة تنسيق السئلة التطبيقية .5

المقدمة . ب طريقة دخول الفصل والتصرفات التمهيدية .1 طريقة إلقاء األسئلة عن الدرس السابق .2 طريقة األسئلة إىل موضوع جديد .3

العرض والربط واالستنباط . ت طريقة شرح الكلمات اجلديدة .1 هي ومالحظة طريقة إلقاء األوامر والنوا .2 طريقة الطالبات إىل الدرس .3 طريقة مقابلة جواب الطالبات .4 طريقة متابعة كالم الطالبات عند اجلواب وأو الشرح .5 طريقة إصالح كالم الطالبات املخطئ .6

د. استعمال وسائل اإليضاح واألدوات المدرسية

. طريقة استعمال وسائل اإليضاح1

. طريقة االستفادة بالسبورة عند الشرح2

ه. التطبيق

. طريقة إلقاء األسئلة1

. طريقة اختيار الطالبات اجمليب2

. طريقة مقابلة جواب الطالبات3

و. االختتام

. طريقة إلقاء النصائح واإلرشادات1

. طريقة التصرفات اخلتامية واخلروج من الفصل2

االصطالحات يف احلجرة

اإلندونيسياملعىن العبارات واألساليب الرقم Tolong bukakan pintu إفتح الباب لو مسحت 1 Tolong ambilkan baju Saya خذ يل القميص من فضلك 2

?Siapa piket hari ini من الكانس اليوم 3 Aliran listriknya putus انقطع تيار الكهرباء 4 Tolong matikan lampu أطفئي اللمبة 5

لونتعاقب " حمكمة اللغة " متجاوزة اللغة باستعمال اخلمار امل

تعاقب " حمكمة اللغة " متجاوزة اللغ

تدريب اخلطابة

مبىن متعدد األغراض

مسابقة اخلطابة العربية

ااملهرجان الثالث لغات

الندوة العاملية

مركز االستعالنات

ارودام ناو و دني ر -...

Documents

Transcript of ارودام ناو و دني ر -...