Post on 22-Feb-2023
CONGRESO POSGUERRAS
75 ANIVERSARIO DEL FIN DE LA GUERRA CIVIL ESPAÑOLA
Madrid, 3-5 abril 2014
MESA 5: DIDÁCTICA DE LA GUERRA CIVIL Y EL FRANQUISMO
Biblioteca Nacional (5 de abril de 2014)
Comunicación:
LLAPIS, PAPER I BOMBES (1936-1939).
UNA EXPOSICIÓN PARA
LA EMPATÍA HISTÓRICA
Autores:
Giovanni Croatto (música).
CEIP Andrés Manjón. Orihuela (Alicante)
José Antonio Fernández Cabello
Ramón Galdrán González
Remedios Izquierdo Ferrández
Carlos Salinas Salinas (coordinador)
Teresa Sanz Cantalapiedra
IES Miguel Hernández. Alicante
2
La didáctica de la Guerra Civil encuentra una serie de lastres que comienza a superarse en los
últimos años al compás de los movimientos de memoria histórica. Aun subsiste una visión de la guerra
reducida por la amnesia pactada en la Transición a cambio de libertad política1. De esta forma, sin un
contexto de cultura democrática avanzada, elaborar propuestas para el aula choca con la actitud de olvidar o
pasar rápido por el conflicto, considerado como una explosión de intolerancia entre bandos de
responsabilidad equidistante. No obstante, entendemos que no es posible orillar la cuestión sin generar
carencias formativas y la incomprensión del proceso, en sus dimensiones interna y europea, además de
olvidar a propósito la proyección del mismo en la dinámica histórica posterior a Franco. En este sentido, los
profesores de historia, gestores del pasado a pie de aula2, debemos contrarrestar –no solo nosotros- las
propuestas de presentar el franquismo y sus orígenes como un inevitable periodo de autoritarismo
paternalista hacia el desarrollo, e incluso, nuestro requisito previo a la democracia.
Nuestro propósito por acercar la Guerra Civil a adolescentes, muy alejados de un periodo que aun
forma parte de nuestro Tiempo Presente, se ha plasmado en una exposición, Llapis, paper i bombes, con
guías para el alumnado que la visite y orientaciones didácticas para el profesorado (Anexo 1).
La muestra ha sido patrocinada por la Universidad de Alicante que puso a disposición de los autores
los recursos materiales y humanos de su Museo para el diseño expositivo y la gestión administrativa3. Fue
inaugurada en la Sala Aifos de la Universidad el 3 de julio 2013 y hasta la fecha ha sido expuesta en
diversas localidades; ahora (abril 2014) está en la Universidad Autónoma de Madrid. Consta de 67 paneles
con copias digitalizadas de los dibujos que realizaron niñas y niños en las colonias de régimen colectivo4,
1 Feliu Torruella, Maria; Hernández Cardona, F.X.: Didáctica de la Guerra Civil española. Barcelona. Graó. 2013; 7-11. 2 Sánchez Durá, Dolores:” Introducción”, en Sánchez Durá et al.: L´ensenyament de la Història i l´ús de la(les) Memoria(es). València, CCOO-L´Ullal Edicions, 2010; pag. 10. 3 Equipo del Museo dirigido por Faust Ripoll: David Alpáñez Serrano, Stefano Beltran Bonella, Raúl García Sáenz de Urturi, Sofía Martín Escribano y Remedios Navarro Mondéjar. Contacto para el préstamo: http://altaveu.ua.es/ca/cataleg/llapis-paper-i-bombes-1936-1939 4 Una bibliografía principal sobre las colonias colectivas en:
Alted Vigil, Alicia: “Las consecuencias de la Guerra Civil española en los niños de la república: de las dispersión al exilio”, en Espacio, Tiempoy Forma. Serie V. Historia Contemporánea. 9 (1996); 207-228.
-------- : “Los niños de la Guerra Civil”, en Anales de Historia Contemporánea. 19 (2003)
Alted, Alicia et al.: A pesar de todo dibujan. La Guerra Civil vista por los niños [Comisarios de la exposición]. Madrid, Biblioteca Nacional, 2006.
Crego Navarro, Rosalía: “Las colonias escolares durante la Guerra Civil. (1936-1939)”, en Espacio, Tiempo y Forma. Serie V. Historia Contemporánea. 2 (1989); 299-328.
Crego Navarro, Rosalía; Heredia, Carmen; Zafra, Enrique: Los niños españoles evacuados a la URSS (1937). Madrid, Ediciones de la Torre, 1989.
Escrivá Moscardó, Cristina; Maestre Marín, Rafael: De las negras bombas a las doradas naranjas. Colonias Escolares 1936-1939. València, L´Eixam Edicions, 2011.
3
establecidas por el Ministerio de Instrucción Pública con ayuda de otras organizaciones (FETE, CNT,
Socorro Rojo Internacional, Solidaridad Internacional Antifascista, Mujeres Antifascistas, cuáqueros
norteamericanos y diversos comités de solidaridad en Europa y América).
A los paneles se suman fotos y carteles de la época. El conjunto se organiza en tres núcleos
temáticos: la guerra, las colonias y la evacuación. Dentro de cada tema los dibujos se agrupan en torno a una
fotografía que centra el aspecto a que se refieren.
• Así, los dibujos de la guerra giran en torno a tres fotografías que nos ayudan a mostrar la
infancia en guerra, la huída de los bombardeos y la muerte.
• En el apartado de las colonias, las fotografías remiten al edificio y paraje en el que se ubican, a
la vida cotidiana y a la formación que recibían en ellas los jóvenes residentes.
• El último tema, la evacuación, las tres fotografías muestran el viaje de los niños y niñas, el
exilio de las familias y la añoranza de vivencias anteriores a la guerra.
Los dibujos fueron seleccionados según criterios de expresividad y evidencia en los mensajes. No se
trataba de acumular muchas imágenes sino de seleccionar aquellas que facilitaran la comprensión de la
tragedia en los civiles más vulnerables, la infancia. Por otra parte, el número de paneles se adapta tanto a
espacios reducidos como amplios ya que su montaje permite o bien agrupar los dibujos en torno a la
fotografía sin mantener un orden geométrico, o alinearlos a partir de la fotografía que los introduce. Las
fotografías utilizadas son de Agustí Centelles y están depositadas en el Centro Documental de la Memoria
Histórica. Reflejan momentos clave del proceso histórico, formaban parte del combate ideológico y
constituyen para nosotros unos documentos primarios del ambiente en que vivió la infancia refugiada. Se
añaden fotos actuales de dos edificios que albergaron colonias y tres mapas para mostrar la evolución del
frente de guerra y la localización de las colonias colectivas de donde proceden los dibujos seleccionados. Un
tercer mapa muestra las cifras de la evacuación de los niños hacia diferentes destinos. En la mayoría de los
paneles consta el nombre del autor, edad, año de realización, colonias donde residía y la institución donde se
conserva la imagen original.
En las colonias los escolares recibían las atenciones precisas para su desarrollo desde los 3 a los 15
años mientras continuaban sus estudios. Una de las actividades que realizaban las niñas y niños era dibujar
sus experiencias: el terror a los bombardeos, la evacuación, la añoranza del hogar, la vida en las colonias y el
Fernández Soria, Juan Manuel: “La asistencia a la infancia en la Guerra Civil. Las colonias escolares”, en Historia de la Educación, 6 (1987); 83-128.
Gallardo Cruz, José Antonio: El dibujo infantil de la evacuación durante la Guerra Civil española (1936-1939). Málaga, Universidad de Málaga, 2012.
4
sueño de un futuro de paz. Estas imágenes les ayudaban a superar los traumas de la guerra5 y constituyen un
potente medio expresivo para acercarnos a los sentimientos e ideas de aquella infancia sobre un conflicto
con alto coste para la población civil. Este aspecto conviene resaltarlo en una didáctica con enfoque de
cultura de la paz. La guerra de España constituyó el primer paso hacia la guerra total de la Segunda y los
conflictos del siglo XX-XXI en los que la población civil sufre más impacto y destrucción que los efectivos
militares6.
Con el fin de recaudar fondos para el sostenimiento de las colonias, se montaron varias exposiciones
en España y el extranjero. Procedentes de estas se conservan más de 2000 dibujos en la Biblioteca Nacional
(Madrid), la Universidad de California (San Diego) y la de Columbia (Nueva York), También otros dibujos
han sido depositados por la asociación AGE (Archivo Guerra y Exilio) y el CEM (Centro Español de
Moscú) en el Archivo Nacional de Catalunya7. Son accesibles en internet8 por lo que se pueden utilizar para
realizar en el aula otras actividades sobre los mismos.
El contenido de Llapis, paper i bombes recupera la expresión de aquellos sentimientos y los muestra
a los adolescentes actuales. La observación guiada de los dibujos quiere aproximarles mediante la empatía a
situaciones muy lejanas y puede suscitar interés por conocer y comprender más la época de los abuelos y
bisabuelos. Entendemos por empatía histórica la capacidad de situarnos en la posición de las personas, o
incluso de grupos, para comprender las motivaciones y los factores del contexto que incidieron en
actuaciones y actitudes de los protagonistas en el pasado. Se trata de imaginar el punto de vista y los
sentimientos de los sujetos en su dimensión histórica. En nuestro caso, comprender la mirada de aquellos
niños ante los desastres de la guerra civil.
El nivel de aplicación más adecuado es 4º ESO, pero también puede adaptarse en otros cursos de
ESO, Bachillerato y Educación de Adultos. Un factor importante en la motivación de adultos es el atractivo
de la estética naïf de los dibujos infantiles. La naturaleza ingenua, espontánea y sentimental, provoca una
5 Ibid., pp. 212-219. 6 Sobre los bombardeos en las poblaciones valencianas, cf. los capítulos correspondientes de Mainer Cabanes, E. y Santacreu Soler, J.M. en La Guerra Civil en la Comunidad Valenciana. T. 14. Valencia, Editorial Prensa Valenciana, 2007; 31-67, 84-93. 7 Agradecemos a Ángela Giral, exdirectora de la Avery Architectural and Fine Arts Library de la Universidad de Columbia en Nueva York, que de forma altruista nos facilitó las copias digitalizadas de los dibujos custodiados por la Universidad de Columbia. Igualmente la ayuda de Dolors Cabra que nos proporcionó los dibujos de la AGE. Y el apoyo del profesor José Carlos Rovira Soler, de la Universidad de Alicante, para hacer realidad nuestro objetivo.
8 En las siguientes direcciones pueden obtenerse copias. Si bien la calidad no es alta si suficiente para el trabajo de aula.-
http://www.columbia.edu/cu/lweb/eresources/exhibitions/children/ html/region12.1.html
http://libraries.ucsd.edu/speccoll/tsdp/index.html http://www.bne.es/es/Catalogos/BibliotecaDigital/ColeccionesBDH/
5
querencia de vuelta al pasado, a la propia infancia. Así ha resultado en los espectadores de mayor edad. La
exposición también constituye un recurso de difusión histórica a un público no especialista interesado en la
vida cotidiana y los sujetos corrientes de la Guerra Civil.
La metodología propuesta para la visita se recoge en la guía para el alumnado9 y en las orientaciones
para el profesorado. El conjunto de actividades propuesto a los alumnos y alumnas para su aprendizaje sigue
una secuencia que a continuación se detalla. Parte de las actividades se pueden realizar en el aula y otras en
el propio recinto expositivo.
Preparación de la visita. A la entrada al recinto se hace la presentación. Los alumnos se encuentran con una
maleta antigua que contiene copias A4 en color de una selección de los dibujos realizados en
las colonias, y una bandera republicana. El objetivo es suscitar un interés inicial por conocer y
entender las escenas narradas y las experiencias que vivieron sus autores. Otro objetivo es
sugerir un escenario mediante la bandera republicana y la vieja maleta que durante tanto
tiempo ha guardado los dibujos. [Imagen 1]
La observación de los dibujos provoca preguntas sobre los autores de los mismos, la edad, los
lugares donde residían, las escenas dibujadas. Cada estudiante debe anotarlas en su guía.
Realizar una puesta en común de los interrogantes enriquece la mirada individual.
Es necesario que la divergencia anterior confluya en un guión que organice las preguntas. Es
un guión temático cuyos apartados corresponden a la manera en que están organizados los
dibujos que componen la muestra: la guerra, las colonias, la evacuación y otro apartado para
cualquier aspecto que haya podido interesarles.
Las actividades planteadas hasta ahora pueden realizarse en el aula, para preparar la visita, con la
selección de dibujos que se ofrecen en la guía del alumnado; o en el mismo recinto ante la maleta que
presenta la exposición.
Exposición. Los dibujos están organizados por temas y van acompañados de paneles explicativos, mapas y
carteles de la época, de manera que proporcionan información para que los estudiantes puedan
elaborar sus respuestas. Forman reducidos conjuntos para facilitar la observación individual y
en pequeño grupo. Los estudiantes utilizan la guía didáctica para apuntar datos, ideas y
respuestas a sus preguntas. [Imágenes 2, 3, 4]
Reflexión y comprobación de lo aprendido en la visita. Antes de marchar sería interesante aprovechar los
dibujos que han visto en los que se reflejan los problemas que estaban viviendo aquellos niños,
9 Cf. Anexo 1.
6
para realizar otros dibujos, o escribir una carta sobre los problemas del mundo actual: otras
guerras, paro, crisis, pobreza, migraciones… [Imagen 5] Una selección de estos dibujos y
cartas es para colgar en el árbol que acompaña a la exposición y que le hemos denominado el
árbol de la empatía. [Imagen 6]
Mientras el alumnado dibuja o escribe, una opción que ha funcionado muy bien es finalizar la
actividad con una audición de la música que les ha acompañado durante la visita compuesta a
tal fin por Giovanni Croatto10. Es otra manera de acercarse al tema y viene a ser un
complemento sensorial de la experiencia, el sentir empatía hacia personas del pasado.
La visita se completa con una valoración, para la que se facilita un breve cuestionario11que
depositarán en una urna y que servirá al profesorado y a los organizadores para evaluar la
propuesta. [Imagen 7]
De vuelta al aula, como hemos indicado anteriormente y como se recoge en las guías tanto de
los profesores como de los alumnos, es conveniente comprobar lo adquirido en la visita. Para
ello hay que dedicar un tiempo a recordar las preguntas formuladas al inicio y constatar si se ha
conseguido información para contestarlas suficientemente o si necesitan seguir investigando.
Esta actividad hace explícito el aprendizaje y permite una valoración crítica de lo asimilado.
A partir de este ejercicio puede organizarse toda la información y hacer una redacción en el que
se explique lo aprendido en la visita, o seguir con más actividades según el nivel y los intereses
y motivaciones demandados.
En el caso de que no hubieran hecho el dibujo sobre los problemas actuales en el recinto
expositivo, sería interesante realizarlos en clase acompañándolos de un breve informe de la
actividad.
Como principales conclusiones obtenidas hasta el momento destacamos que la exposición ha suscitado
mucho interés entre los alumnos y alumnas y la valoran muy positivamente.12 Y se ha mostrado como un
potente recurso motivador para conocer aspectos de la Guerra Civil a través del sentir de los niños y
adolescentes que la sufrieron.
10 Cf. en el Anexo 2 una explicación más amplía de la génesis de la composición musical y su papel. 11 Cf. Anexo 3. 12 Cf. Anexo 4
7
ANEXO 1
GUÍAS DEL ALUMNADO Y DEL PROFESORADO
versiones en castellano y valenciano
http://www.veu.ua.es/es/noticia/4560/
http://www.veu.ua.es/es/noticia/doc/2575/guia_cas%282%29.pdf
http://www.veu.ua.es/es/noticia/doc/2575/guia_cas_prof%281%29.pdf
La guía didáctica de la exposición se facilita al alumnado para que realicen la visita.
Está organizada siguiendo la propuesta didáctica que presentamos.
Al profesorado se le orienta sobre las actividades y pasos que pueden realizar en el aula antes de la visita, durante la misma y una vez finalizada.
8
ANEXO 2
LA MÚSICA
El objetivo ha sido elaborar una auténtica banda sonora ya que, como sucede en los medios
audiovisuales, el sonido y la música forman un todo homogéneo con una finalidad que es al mismo tiempo
narrativa y ambiental. La intención fundamental del trabajo fue la de transmitir emociones que hicieran más
completa la experiencia de quien visita la exposición.
A lo largo de todo el proceso de producción, la guía constante ha sido crear un clima único, pero sin
perder de vista que el sonido debe ser un elemento más, que no debe dificultar ni restar protagonismo a lo
principal que es la apreciación de los dibujos expuestos.
La composición sonora que resultó es una especie de puzzle donde se combinan distintos elementos;
fragmentos sonoros que se van fundiendo, de forma que encajan y se refuerzan unos a otros.
) Influencia de los dibujos
Poseen una fuerte carga emotiva de los dibujos. Sorprende la fuerza expresiva y la precisión con la
que aquellos niños supieron plasmar sobre el papel sus dramáticas vivencias.
c) Coordinación con el equipo
En primer lugar, la exposición estaba estructurada en tres partes diferentes temáticamente: la guerra,
la vida en las colonias y el exilio. Estas partes marcarían el recorrido en la sala y por tanto era lógico que
esta estructura estuviese presente en el desarrollo de la banda sonora.
Otro aspecto importante era intentar no alterar el carácter histórico, es decir que ninguno de los
elementos sonoros pudiese entrar en contradicción, generando anacronismos evidentes en relación a la época
abordada.
9
Sin embargo, el material sonoro no pretende contar una historia en el sentido lineal, ya que no puede
existir realmente una sincronía entre el sonido y el recorrido del espectador. Por tanto, la estructura es, en
cierta manera, circular sin solución de continuidad.
Además, era necesario realizar una ambientación intentando recrear los sonidos de la guerra. Por la
imposibilidad de producir un sonido totalmente realista, se intentó sugerir más que describir ese ambiente
bélico, combinando unos pocos elementos muy reconocibles (sonido de aviones, sirenas, explosiones,
armas...).
) Fuentes utilizadas
El punto de partida para todo el trabajo fue la selección de materiales preexistentes para su posterior
y completa reelaboración.
Por un lado, contábamos con algunas canciones republicanas de carácter propagandístico, bastante
conocidas por aparecer en varias películas sobre la Guerra Civil. También se localizaron algunas canciones
infantiles que bien podrían figurar en un cancionero de la época. Sin embargo, más allá de otras
consideraciones, ninguna de las versiones disponibles era adecuada para crear el clima que queríamos para
la exposición. La opción final fue hacer una selección de dos canciones y grabarlas con unos arreglos muy
sencillos. El objetivo era que las grabaciones transmitiesen cierto carácter nostálgico, que se intentó
conseguir por medio de una instrumentación mínima y dos o tres voces infantiles bien escogidas. De esta
forma, evitamos la habitual ejecución en coro que le da un marcado carácter escolar pero que resultaba
demasiado enfática en este contexto.
Las dos canciones seleccionadas para la banda sonora fueron “Mambrú se fue a la guerra” y “Arroyo
claro”. Ambas fueron cantadas por dos niños y dos niñas sobre un simple arreglo de guitarra española. La
elección de la primera canción dio pie al desarrollo de una idea temática para la pieza final, donde se utiliza
un único fragmento del texto cantado (la frase “se fue a la guerra”) en forma de ostinato que se intercala con
la voz de un niño que llama a sus padres, queriendo transmitir así la idea de separación y desarraigo.
Otro elemento que ha sido fundamental en la realización de este trabajo es el material epistolar. Un
buen número de cartas de la época sirvieron de testimonio muy valioso de la dimensión humana de la
guerra. Tres se eligieron para la banda sonora, las que mejor entroncaban en el contenido de cada una de las
secciones de la exposición.
La primera describe un bombardeo desde la vivencia de una niña. La segunda carta es de un niño
refugiado en las colonias que escribe a un amigo de la ciudad. Finalmente, la última es la que tiene mayor
impacto en el espectador: es la carta que un padre envió a sus hijos antes de ser fusilado.
) Este esquema sintetiza en grandes bloques la estructuración de los elementos que componen la
10
banda sonora: http://www.youtube.com/watch?v=IRYtWEj8DfM
[Música Gio significa composición original de Giovanni Croatto]
a b c d T 110 110 100 120 C 4/4 2/4 4/4 3/4 K C G C# Em
Parte 1 Guerra
Fx
/ambte.
- ambte. urbano
- sonidos guerra
(+)
- sonidos
guerra (++)
- “desolación”
- bebé llorando (?) Música
época - - - El paso del
Ebro (versión) -
Música
Gio
- pieza tambor
militar/ crescendo
- pieza
contrabajos - - pieza tambor
militar/ decrescendo Textos
leídos
Carta niña, relato
bombardeos - - Carta padre, antes de
su fusilamiento
Parte 2 Colonias
Fx
/ambte.
- ambiente campo
- ambiente niños
jugando
- ambiente mar
- ambiente niños
en clase
- ambiente
campo
ambiente mar
campana colegio
Música
época
- Arroyo claro
(versión) - - -
Música
Gio - Pieza guitarra - - -
Parte 3 Exilio
Fx
/ambt.
- camiones
- trenes partiendo
- sirena barco
lejano
- viento
Música
época - - Mambrú se fue
(versión) - -
Música
Gio - - - - Pieza cello
Textos
leídos - - Carta padre a
los hijos
exiliados
-
5) Montaje de la exposición y estreno en Orihuela
La organización de la muestra en Orihuela (Alicante) fue una oportunidad para darle un valor
particular. La sala municipal Museo Hospital San Juan de Dios es un espacio con un especial encanto por su
estructura arquitectónica y sus dimensiones. Pese al reducido tamaño de los dibujos, su acertada distribución
11
permitió que el montaje fuese particularmente atractivo jugando con la simetría de los espacios. El otro
aspecto singular fue la posibilidad de completar la experiencia del espectador con una visita al cercano
refugio antiaéreo de la Guerra Civil (calle Santa Justa). Este sería el emplazamiento idóneo para una
audición autónoma de la banda sonora. De esta forma en la sala museo la música tendría un carácter más
secundario, dejando el refugio para una escucha más atenta.
El refugio antiaéreo de Orihuela tiene unas características que lo hacen muy especial para una
experiencia de este tipo. Como es lógico, es un elemento totalmente coherente con el contenido de Llapis,
paper i bombes en cuanto hace referencia al mismo periodo. Sus paredes emanan historia y causan en el
visitante una profunda impresión que nos hace imaginar muy vívidamente la experiencia de los bombardeos.
La acústica es extraordinaria y la superficie irregular de la piedra natural es idónea para crear un sonido
nítido y envolvente.
Para aprovechar estas circunstancias tan favorables, preparamos una pequeña actuación para el día
del estreno. Croatto confeccionó una versión reducida de la banda sonora para que se pudieran realizar en
directo las lecturas de las cartas. Gracias a la colaboración de un pequeño grupo de alumnas y alumnos del
colegio público Andrés Manjón de Orihuela preparamos durante varios días los textos para leer. Los niños
acompañaron la lectura con una pequeña representación, consistente en pegar en las rocas del refugio
algunas reproducciones de los dibujos infantiles de las colonias mientras sonaba la música.13
13 Una grabación del acto en http://www.diariodelavega.com/orihuela/6885-la-guerra-civil-vista-desde-los-dibujos-de-los-ninos
12
ANEXO 3.
SELECCIÓN DE FOTOGRAFÍAS DE LA EXPOSICIÓN
Imagen 1. La maleta
La vieja maleta en la que se guardan los dibujos remite al tiempo de exilio y olvido. La bandera republicana sugiere el escenario de los hechos. El objetivo es suscitar el interés de los estudiantes.
13
Montaje de los paneles. Puede observarse la explicación que los introduce, las fotografías que los organizan
y el mapa para situar cada uno de los temas.
Imagen 2. La guerra
Imagen 3. Las colonias
Imagen 4. La evacuación
14
Imagen 5. Dibujos
Un estudiante que visitó la exposición le dedicó este dibujo al niño republicano que cuyo dibujo figura en la misma.
El paralelismo entre ambos dibujos y el comentario que hace el alumno que visitó la exposición, muestra la sintonía establecida. Cada uno expresa los problemas que vive.
16
EVALUACIÓN
Nos interesa tu opinión sobre la exposición, por ello te agradecemos que valores los siguientes aspectos:
1. El interés de la exposición
poco regular bastante mucho
2. La organización de la exposición la considero:
insuficiente suficiente buena muy buena
3. La información que proporciona es:
insuficiente suficiente buena muy buena
4. La música contribuye a: (escoge entre las opciones siguientes)
Recrear el ambiente
Comunicar sentimientos
Sugerir sensaciones
Distraer la atención
Sugerencias:
ANEXO 4
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS SOBRE LA EXPOSICIÓN
La evaluación de la exposición es una manera de implicar a los estudiantes.
Disponen de un cuestionario para completar la ficha y depositarla en una urna dedicada a tal efecto.
A nosotros nos ayuda a conocer la aceptación de la propuesta.
Imagen 7. Valoración
17
SEDES
EXPOSITIVAS
Nº MÁXIMO
RESPUESTAS
BASTANTE y MUCHO
interés organización información
Universidad de
Alicante
151 120 111 107
Alcoi. Centre
Cultural Municipal
105 90 89 88
Alicante. Club
Diario Información
278 224 222 226
Orihuela. Sala
Municipal de
Exposiciones
68 55 54 55
No sabemos mediante registro individual cuántas visitas recibió la exposición. Parece que una media
de un tercio de ellos contestaron las encuestas, por lo que es posible que 1800 visitantes vieran Llapis entre
el 7 de julio 2013 y el 17 de febrero 2014. Las valoraciones más significativas que aportaron son las
siguientes:
- Unas muy pocas reacciones en contra: Es partidista. No volver a hacerlo. Dejad de manipular. No
se debe contar la historia que nos interesa. Más tres expresiones ofensivas y groseras.
- La mayoría de las respuestas felicitó y animó a seguir con nuestro enfoque: Agradecimiento por dar
a conocer lo que vivió la gente mayor. Buena aceptación de las guías. La exposición pareció muy
pedagógica. En Orihuela destacó la numerosa asistencia de enseñantes a las dos reuniones
informativas sobre la muestra. Sugerencias de incorporar charlas explicativas, audiovisuales, más
objetos, los dibujos originales, darle más difusión e incorporar el francés e inglés en los paneles
introductorios.