Коробкова Наталья Владимировна

«Использование дидактических игр для формирования математических

способностей детей дошкольного возраста»

2016 год

Коробкова Наталья Владимировна

Содержание

1.

Информация об опыте……………………………………………

3

2.

Технология описания опыта…………………………………….

8

3.

Результативность опыта………………………………………….

13

4.

Библиографический список……………………………………...

16

5.

Приложение к опыту…………………………………………….

17

Коробкова Наталья Владимировна

Раздел I. Информация об опыте

Условия возникновения и становления опыта

Многие часто задаются вопросом, зачем нужна математика? Нередко сам

факт того, что эта дисциплина входит в обязательную программу

университетов и школ, ставит людей в недоумение. Это недоумение

выражается в следующем: Мол, для чего мне, человеку, чья будущая (или

нынешняя) профессия не будет связана с ведением расчетов и применением

математических методов, знать математику? Чем мне это может пригодиться

в жизни? Таким образом большое количество людей не видят никакого

смысла для себя в освоении этой науки, даже на элементарных началах.

Математика — инструмент познания мира

Математика обладает уникальным развивающим эффектом. Ее изучение

способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций; формирует

настойчивость, терпение, творческий потенциал личности. Основная цель

занятий математикой – дать ребенку ощущение уверенности в своих силах,

основанное на том, что мир упорядочен и потому постижим, а следовательно,

предсказуем для человека. В старшей группе продолжается работа по формированию элементарных

математических представлений, начатая в младших группах. Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без

использования дидактических игр. Их использование хорошо помогает

восприятию материала и потому ребенок принимает активное участие в

познавательном процессе. Дидактическая игра требует усидчивости, серьезный настрой,

использование мыслительного процесса. Игра – естественный способ

развития ребенка. Только в игре ребенок радостно и легко, как цветок под

солнцем, раскрывает свои творческие способности, осваивает новые навыки

и знания, развивает ловкость, наблюдательность, фантазию, память, учится

размышлять, анализировать, преодолевать трудности, одновременно

впитывая неоценимый опыт общения. В результате работы дети стали более активны на занятиях, используют

полные ответы, их высказывания основаны на доказательствах, дети стали

более самостоятельны в решении различных проблемных ситуаций. У них

улучшилась память, мышление, умение рассуждать, думать. У детей

развиваются познавательные способности, интеллект, прививаются навыки

культуры речевого общения, совершенствуются эстетические и

нравственные отношения к окружающему.

Коробкова Наталья Владимировна

Актуальность опыта

Знание математики в наше время совершенно необходимо ребенку для

его благополучного существования в цивилизованном человеческом

обществе, так как прогресс не стоит на месте. Дошкольнику надо

ориентироваться и разбираться в новых информационных технологиях и

компьютерной техники. А для этого необходимы знания математического

содержания: развивать у детей логическое мышление, умение анализировать,

сравнивать, обобщать, выделять главное и делать простые умозаключения.

Все полученные знания и умения закрепляются в дидактических играх,

которым необходимо уделять большое внимание. Основное назначение их –

обеспечить детей знаниями в различении, выделении, назывании множества

предметов, чисел, геометрических фигур, направлений. В дидактических

играх есть возможность формировать новые знания, знакомить детей со

способами действий. Каждая игра несет конкретную задачу

совершенствования математических (количественных, пространственных,

временных) представлений детей. Дидактические игры оправдывают в решении задач индивидуальной

работы с детьми в свободное от занятий время. Систематическая работа с

детьми совершенствует общие умственные способности: логики мысли,

рассуждений и действий, смекалки и сообразительности, пространственных

представлений. В связи с этим меня заинтересовала проблема: можно ли повысить

мотивацию дошкольников в формировании элементарных математических

представлений посредством использования дидактических игр. Поэтому считаю, если занимаясь с детьми дошкольного возраста

активизируя познавательный интерес к математике через дидактические

игры у старших дошкольников систематически, последовательно, многие

трудности будут преодолены легко в нашем современном мире.

Ведущая педагогическая идея опыта

Формировать у детей дошкольного возраста активную познавательную

деятельность, умственные способности, умение последовательно и логически

мыслить, анализировать, обобщать, делать выводы и умозаключения,

развивать воображение, внимание, память, речь, самостоятельность

посредством использования дидактических игр по формированию

математических способностей на занятиях и в повседневной жизни.

В процессе работы с дидактическими играми способствовать

накоплению сенсорных знаний ребенка дошкольного возраста, умение

использовать полученные знания в жизненных ситуациях.

Коробкова Наталья Владимировна

Длительность работы над опытом

Работа по решению проблемы - развитие математических способностей

через дидактические игры у дошкольников решается успешно, если: -учитываются особенности психики ребенка; -учитываются общие особенности детей; - воспитатель ориентируется на развитие личности дошкольника; - используются современные методические технологии по развитию

математических способностей у детьми. Сроки работы:

1 этап – начальный (констатирующий) – сентябрь 2015 г. – декабрь

2015г.

2 этап – основной (формирующий) – январь 2016 г. – август 2016г.

3 этап – заключительный (контрольный) – сентябрь 2016г. – октябрь

2016г.

Начальный период был направлен:

Выявить уровень сформированности первичных понятий, как

логические действия, кодировка информации, структура и алгоритмы

выполнения действий у детей старшего дошкольного возраста, спланировать

работу на текущий год с учетом результатов первичной диагностики.

На формирующем этапе целью которого стало:

развивать у детей основы математических способностей, элементы

логического мышления, формировать интерес к современным

инновационным технологиям с использованием математических

дидактических игр.

На заключительном этапе выявить уровень сформированности

мыслительных операций у детей дошкольного возраста, уровень развития

логического мышления и готовности к школьному обучению

Предполагаемый конечный результат: использование дидактических игр

способствует формированию математических способностей дошкольников.

Теоретическая база опыта.

Обучению дошкольников основам математики отводится важное место.

Это вызвано целым рядом причин: обилием информации, получаемой

ребѐнком, повышенное внимание к компьютеризации, желанием сделать

процесс обучения более интенсивным, сложностью программ школьного

обучения. Дошкольники активно осваивают счѐт, пользуются числами,

осуществляют элементарные вычисления по наглядной основе и устно,

Коробкова Наталья Владимировна

осваивают простейшие временные и пространственные отношения,

преобразуют предметы различных форм и величин. Однако обучение

математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования

занимательного материала. Роль этого материала определяется с учетом

возрастных возможностей детей и задач всестороннего развития и

воспитания. Наша главная задача активизировать умственную деятельность,

заинтересовать детей математическим материалом, увлечь и развлечь детей,

при этом развивать ум, расширять и углублять математические

представления, закреплять полученные знания и умения, упражнять в

применении их в других видах деятельности, новой обстановке.

Любая математическая задача на смекалку, для какого бы возраста она ни

предназначалась, несет в себе определенную умственную нагрузку, которая

чаще всего замаскирована занимательным сюжетом: умственная задача

реализуется средствами игры в игровых действиях.

«Математика есть гимнастика ума » - Сократ

Приобщение к этому предмету в игровой и занимательной форме поможет

ребенку в дальнейшем быстрее и легче усваивать полученные знания.

Современные требования к обучению математике в период дошкольного

детства диктуют необходимость создания новых форм игровой

деятельность, при которых сохранялись, синтезировались бы элементы

познавательного, учебного и игрового общения.

«Предмет математики настолько серьезен, что полезно не упустить случая сделать его немного занимательным» - Блес Паскаль. Черпать свои знания по математике ребенок должен не только в детском саду, но и из своей повседневной жизни, из наблюдений за явлениями окружающего мира. Здесь на первое место выходят родители ребенка. Они могут развивать математические способности по дороге в детский сад или домой, когда идут на прогулку, в магазине, на кухне и т.д. Развивать эти способности, дать возможность маленькому человеку познавать мир на каждом этапе его взросления - наша задача. Это действительно реально, если правильно, грамотно организовать совместную работу воспитателя и родителей.

Все полученные знания и умения подготавливают к усвоению детьми

более сложных математических задач на следующей ступени развития. А это

значит, что, формируя математические способности ребенка, мы готовим его

к изучению математики в школе.

Новизна опыта

Новизна опыта состоит в необходимости включения нововведений, в

разработку дидактических игр используя блоки Дьенеша, систематизации и

Коробкова Наталья Владимировна

сериации игр и игровых заданий для развития математических способностей,

логического мышления и моделирования чисел. Выполнение действий по

алгоритму. Использование инновационных технологий в воспитании и

образовании детей. Организация предметно-развивающей среды,

способствующей накоплению сенсорного опыта детей.

Характеристика условий,

в которых возможно применение данного опыта

Данный опыт может быть применен в дошкольном образовательном

учреждении любого вида, материалы могут быть использованы в

деятельности воспитателей и родителей в работе с дошкольниками.

Раздел II. Технология описания опыта

Цель опыта: формирование математических способностей детей

дошкольного возраста путем использования дидактических игр.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих

задач:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной

проблеме. 2. Дать общую характеристику содержания понятия формирование

математических способностей через дидактические игры у детей

дошкольного возраста. 3. Исследовать эффективность использования дидактических игр в процессе

формирования математических способностей у дошкольников. 4. Разработать систему занятий по формированию математических

способностей с использованием дидактических игр.

5. Обеспечить преемственность по развитию и воспитанию

дошкольников по принципу «Детский сад - семья»

В виду того, что математические способности это совокупность

специфических компонентов, в работе с детьми были поставлены следующие

задачи:

Формировать приемы логического мышления: сравнивать,

анализировать, классифицировать.

Развивать элементарные навыки алгоритмической культуры

мышления: счету и счетным операциям при помощи чисел, измерения,

вычисления.

Развивать самостоятельность познания путем проб и ошибок.

Развивать познавательные процессы: восприятие, память, внимание,

воображение; умение составлять различные воображаемые предметы.

Развивать мелкую моторику и зрительно-двигательную координацию.

Коробкова Наталья Владимировна

В основу работы по теме опыта легли следующие общепедагогические

принципы: развитие математических способностей через дидактические игры

у дошкольников будет успешным, если:

учитываются особенности психики ребенка; учитываются общие особенности детей; воспитатель ориентируется на развитие личности дошкольника; использования инновационных технологий для работы с детьми.

В дошкольной дидактике имеется огромное количество разнообразных

дидактических материалов. Однако возможность формировать в комплексе

все важные для умственного развития, в частности математического

развития, мыслительные умения дают немногие.

Для решения поставленных задач была продумана система работы,

которая включает в себя:

создание определенной предметно-развивающей среды в группе;

разработка перспективного планирования дидактических игр по

формированию элементарных математических представлений в группе;

составление картотеки игр с математическим содержанием;

изготовление нестандартных дидактических игр математического

содержания использование данного дидактического материала.

Таким образом, в группе был оформлен центр развивающих игр,

периодически лишь варьировались и усложнялись игровые задания.

На первом этапе, прежде чем приступить к целенаправленным

играм и упражнениям, детям была предоставлена возможность

самостоятельно познакомиться с логическими играми. Дети использовали их

по своему усмотрению в разных видах деятельности. Наблюдая за детьми,

педагог делала выводы о степени мыслительной деятельности каждого

ребенка, находила ту «ступень», с которой следует начинать движение

вперед. Для начального этапа подбирались самые простые игры, цель

которых в усвоении свойств, слов «такой же», «не такой» по форме, размеру,

толщине.

«Найди все фигуры (блоки), как эта по цвету (размеру, форме)»;

«Найди не такую фигуру как эта по цвету (размеру, форме)»;

«Найди все такие фигуры как эта по цвету и форме (по форме и размеру,

размеру и цвету)»;

«Найдите не такие фигуры, как эта по цвету и размеру (по форме и размеру и

т.п.)»;

«Найдите такие же, как эта по цвету, но другой формы или такие ж по форме,

но другого размера и т.п.».

Предлагались детям игры и более сложного варианта: найдите такие

же, как предъявляемая фигура по цвету и форме, но другие по размеру и т.п.

А в игре «Цепочка» было предложено от произвольно выбранной фигуры

построить как можно более длинную цепочку:

- чтобы рядом не было фигур одинаковых по форме (цвету, размеру);

- чтобы рядом не было фигур одинаковых по форме и размеру (цвету и

Коробкова Наталья Владимировна

размеру и т.п.);

- чтобы рядом были фигуры одинакового цвета (формы, размера).

Результаты первичного обследования позволяют распределить детей на

три группы: с высоким, средним и низким уровнем развития.

Такое разделение помогает ориентироваться в подборе занимательного

материала и задач, предупреждает возможные перегрузки «слабых» детей,

потерю интереса (ввиду отсутствия усложнений) – у «сильных». Детям,

справляющимся с логическими задачами на среднем уровне, предлагаются

варианты подобных задач, а так же игры соревновательного характера.

Особый подход необходим к «слабым» детям. Учитывая их психические

и физические особенности, необходимо внушить им уверенность в себе,

подвести к самостоятельному решению простых задач. В случае быстрого

утомления, предусмотреть смену вида деятельности. Детям с высоким

уровнем развития: отлично справляющимися с конкретной задачей

предлагается «подключаются» к тем, кто испытывает серьезные трудности.

Такая форма взаимодействия педагога и воспитанников очень эффективна.

Она помогает сплотить коллектив, дает возможность самоутвердиться

успевающим детям и почувствовать уверенность в своих силах – более

слабым.

После подведения итогов сбора и анализа полученной информации начался

второй этап, целью которого стало развивать у детей основы математических

способностей, элементы логического мышления, формировать интерес к

современным инновационным технологиям с использованием

математических дидактических игр.

Для более успешной работы педагогом было разработано перспективное

планирование дидактических игр по формированию элементарных

математических представлений в группе; составлена картотека игр с

математическим содержанием.

В своей работе педагог использовала игровые проблемно-практические

ситуации. При создании игровых проблемно-практических ситуаций дети

знакомились с доступными им понятиями, терминами, знаками, символами,

способами действий, а педагог и родители создавали особые условия,

которые побуждали ребенка применять имеющиеся у него знания в

практической деятельности.

В ходе работы использовала математические сказки. Вживаясь в событие

сказки, дети становились как бы ее действующими лицами. При этом

повышалась познавательная активность . Живой интерес, который возникает

у ребенка, используется повышения эффективности обучения. Так же

хорошо использовался занимательный материал и развлечения на

Коробкова Наталья Владимировна

математическом материале. Это головоломки, ребусы, игры – лабиринты.

Они интересны по содержанию, занимательны по форме, отличаются

необычностью решения. Например, головоломки бывают арифметическими

(угадывание чисел), геометрическими (разрезание бумаги, сгибание

проволоки), буквенными (анаграммы, ребусы). Использовала в играх

головоломки, рассчитанные на игру фантазии и воображения. Дети очень

активны в восприятии задач шуток, головоломок. Они настойчиво ищут ход

решения, который ведет к результату. Ребенку интересна конечная цель,

которая увлекает его.

Еще наиболее приемлемы головоломки с палочками. В ходе их решения идет

трансфигурация, преобразование одних фигур в другие. Для этого

использовались счетные палочки, полочки Кюизенера. Педагог использовала

задания :

- на составление заданной фигуры из определенного количества палочек.

- на изменение фигур, для решения которых надо убрать указанное

количество палочек.

- на смекалку, решение которых состоит в перекладывании палочек с целью

видоизменения преобразования заданной фигуры.

Целью этой работы является – учить детей приемам самостоятельного поиска

решения задач, не предлагая ни каких готовых способов, образцов решения.

В работе по формированию математических способностей педагог

использовала блоки Дьенеша. Основные особенности блоков Дьенеша -

абстрактность, универсальность, высокая эффективность. Этот

дидактический материал помогает осваивать сенсорные эталоны цвета,

формы, величины, тренирует тактильно-осязательные анализаторы.

Способствует максимальному развитию мелкой моторике рук, речи, что

немаловажно для совершенствования математических способностей.

В процессе разнообразных действий с логическими блоками (разбиение,

выкладывание по определенным правилам, перестроение и др.) дети

овладевают различными мыслительными умениями, важными как в плане

предматематической подготовки, так и с точки зрения общего

интеллектуального развития. К их числу относятся умения анализа,

абстрагирования, сравнения, классификации, обобщения, кодирования –

декодирования, а также логические операции «не», «и», «или». В специально

разработанных играх и упражнениях с блоками у детей развиваются

элементарные навыки алгоритмической культуры мышления, способность

производить действия в уме. С помощью логических блоков дети тренируют

внимание, память, восприятие.

Информационные технологии: использование ИКТ в работе с детьми имеет

ряд преимуществ перед традиционными формами организации игровых

занятий. Компьютер привлекателен для детей, использование анимации,

слайдовых презентаций, фильмов позволяет вызвать активный

познавательный интерес у детей к изучаемым явлениям. Способы визуальной

Коробкова Наталья Владимировна

поддержки материала позволяют добиться длительной концентрации

внимания воспитанников, а также одновременного воздействия сразу на

несколько органов чувств ребѐнка, что способствует более прочному

закреплению новых получаемых знаний. В процессе своей деятельности за

компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе, в том, что он

многое может. Проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном

решении самим компьютером являются стимулом познавательной

активности детей; предоставляет возможность индивидуализации обучения.

Ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих

задач; позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя

увидеть в повседневной жизни, неожиданные и необычные эффекты.

Педагогу – активному пользователю интернета компьютер помог получить

дополнительную информацию, которой нет в печатном виде, а также

разнообразить иллюстративный материал при подборе наглядного материала.

По сравнению с традиционными формами обучения дошкольников

компьютер обладает рядом преимуществ.

Для более успешного развития математических способностей у детей,

педагог привлекает родителей,

используя разнообразные формы работы с ними:

Консультация о подборе игр по формированию логического мышления;

Индивидуальные беседы с рекомендациями по каждому конкретному

ребенку;

Совместные игры – занятия с детьми и родителями (во второй

половине дня );

Праздники, совместные досуги, участие родителей в конкурсах,

выставках;

Совместный выбор и приобретение дидактических и развивающих игр;

Подбор и демонстрация специальной литературы, направленной на

развитие логического мышления;

Также необходимым условием, обеспечивающим успех в работе, является

творческое отношение воспитателя к математическим играм: варьирование

игровых действий и вопросов, индивидуализация требований к детям,

повторение игр в том же виде или с усложнением. Широкое использование специальных обучающих игр важно для

пробуждения у дошкольников интереса к математическим знаниям,

совершенствования познавательной деятельности, общего умственного

развития.

Раздел III. Результативность опыта

Анализ работы с дошкольниками показал, что

- у детей сформированы такие первичные понятия, как логические действия,

кодировка информации, структура и алгоритмы выполнения действий.

Коробкова Наталья Владимировна

- у детей сформирован интерес к получению математических знаний.

- многие дошкольники умеют анализировать и рассуждать, делать выводы,

решать логические задачи.

- с удовольствием играют в игры математического содержания, стали более

внимательными, наблюдательными, стараются творчески подойти к решению

задач и проблемных ситуаций.

- изготовлены игры и пособия, способствующие развитию логико-

математических способностей у дошкольников.

- оформила консультации для родителей.

- разработала консультации для педагогов по теме

2015 2016 2016

Вывод: из результатов мониторинга можно судить об эффективности

проведенной работы в 2015г.- сформированность первичных понятий, как

логические действия, кодировка информации, структура и алгоритмы

выполнения действий, дети показали следующие результаты:

из 25 общего количества детей

высокий уровень развития показали 4 воспитанника, что составило 16 %

средний уровень развития показали 15 воспитанников, что составило 60 %

низкий уровень развития показали 6 воспитанников, что составило 24 %

в 2016г.- промежуточный, в начале использования логических игр, блоков

Дьенеша и различных форм работы с ними воспитанники показали

следующие результаты:

из 25 общего количества детей

высокий уровень развития показали 7 воспитанников, что составило 28 %

средний уровень развития показали 14 воспитанников, что составило 56 %

низкий уровень развития показали 4 воспитанника, что составило 16 %

Коробкова Наталья Владимировна

в 2016г.- в завершении работы, создание специально подобранной системы

занятий, игр-упражнений, игровых заданий с дидактическим содержанием

воспитанники показали следующие результаты:

из 25 общего количества детей

высокий уровень развития показали 5 воспитанников, что составило 20 %

средний уровень развития показали 20 воспитанников, что составило 80 %

Наблюдая за ростом мыслительной и речевой деятельности, которая

очевидна при многоразовом использовании логических операций,

утверждаю, что:

Дети ознакомились с приемом сравнения, анализа, синтеза,

классификации. Могут установить определенную последовательность

некоторых событий.

Примерно ⅓ детей испытывает устойчивый интерес к развивающим

играм.

Возросла степень их активности в самостоятельной деятельности. Работа

по развитию мышления дошкольников при использовании логических игр

принесла свои плоды.

Заметно развились мыслительные процессы, способность к моделированию и

замещению свойств, умение кодировать и декодировать информацию.

Дети делают первые шаги по высказыванию суждения, доказательства.

Это достаточно сложная речевая деятельность, но она очень необходима.

Ребенок умеет объяснять свою позицию, выразить свое мнение и не

стесняется этого.

Дошкольники, которые логически мыслят стали более раскрепощѐнными:

у них хорошо развиты познавательные процессы и мыслительные

операции, они составляют алгоритмы, обобщают предметы по одному, двум,

трем сходствам и различиям.

Все это послужит успешной подготовке их к школе.

Таким образом, система работы по формированию математических

способностей на занятиях и в повседневной жизни, посредством

использования дидактических игр формирует у детей дошкольного

возраста активную познавательную деятельность, умственные способности,

умение последовательно и логически мыслить, анализировать, обобщать,

делать выводы и умозаключения, развивать воображение, внимание, память,

речь, самостоятельность.

Коробкова Наталья Владимировна

Библиографический список

1. В.В. Васина, Праздник числа. М., 1991.

2. Л.В. Воронина, Н.Д. Суворова, Знакомим дошкольников с

математикой;

3. З.А. Михайлова. Игровые задачи для дошкольников: Кн. для

воспитателя дет.сада. – СПб: «Детство-Пресс», 2010.;

4. Е.А. Носова, Логика и математика для дошкольников;

5. «Математика и дети» - А. Белошинская – кандидат пед - х наук.

6. «Ориентировка в пространстве» - Т. Мусейнова – кандидат пед - х

наук.

7. «Сюжетно – дидактические игры с математическим содержанием» - А.

А. Смоленцева.

8. «Сенсорное воспитание» - Э. Пилюгина.

9. «Играем в числа» - серия пособий

10. «Развиваем восприятие, воображение» - А. Левина. Л. Г. Петерсон, Н.

П. Холина

11. «Игралочка». Практический курс математики для дошкольников.

Методические рекомендации. - М.: Баласс, 2003 г.

12. Т. А. Фалькович, Л. П. Барылкина «Формирование математических

представлений»: Занятия для дошкольников в учреждениях

дополнительного образования. - М.: ВАКО, 2005 г. - 208 с.

12. З. А Михайлова «Игровые занимательные задачи для дошкольников» -

Москва, 1990г.

13. Е. Ю. Иванова «100 игр, сценариев и праздников» - ФГУИППВ, 2004г.

14. В. Волина «Веселая математика» - Москва, 1999г.

15. Т. К. Жикалкина «Игровые и занимательные задания по математике»

Коробкова Наталья Владимировна

Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет.сада / Сост. А.К.

Бондаренко, А.И.Матусик. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Просвещение,

1983. Давайте поиграем. Математические игры для детей 5-6 лет. - Под ред.

А.А.Столяра. - М.:Просвещение, 1991. Дидактические игры и упражнения но сенсорному воспитанию

дошкольников: Пособие для воспитателя детского сада. - Под ред. Л. А.

Венгера. 2-е изд., перераб. и доп.– М.: Просвещение, 1998. Дьяченко,О.М., Агаева, Е.Л. Чего на свете не бывает? – М.: Просвещение,

1991.