RANCANG BANGUN PROGRAM DIKLAT

DIKLAT TOT TENAGA PELATIH PROGRAM KESEHATAN

RSABT, 03-07 AGUSTUS 2015TIM PUSDIKLAT KEMENKES RI

PENGERTIAN RANC BANGUN PROGRAM DIKLAT

Rancang Bangun Program Diklat adalahMenyusun secara garis besar kegiatan-2 pembelajaran untuk dapatmemperoleh kompetensi seseorang shg ia berprestasi dalam melaksanakan tugasnya.Misalnya :- Kegiatan menetapkan tujuan pelatihan- Kegiatan menetapkan mata diklat- mata diklat- Kegatan menetapkan tujuan mata diklat- Kegiatan menetapkan metode, bahan ajar, alat bantu pelatihan- Kegiatan evaluasi

KurikulumPed Ketua LAN 280/1996

PERBEDAAN RB DAN KURIKULUM

No RB KURIKULUM

1

2

3

4

? ?RB dalam arti luas sama dengan

kurikulum

PERBEDAAN RB PROGRAM DIKLAT

DAN RB PEMBELAJARAN

No RB PROGRAM DIKLAT RB PEMBELAJARAN

1

2

3

4

? ?RB Program Diklat lebih luas, yaitu me-rancang kurikulum, yg terdiri dari beberapa mata diklatSedangkan RB pembelajaran hanya 1 mata diklat

KURIKULUM :Adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan pembelajaran serta metoda yg digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran

PELATIHAN :Adalah proses pembelajaran dalam rangka meningkatkankinerja, profesionalisme dan atau menunjang pengembangankarir tenaga kesehatan dalam melaksanakan tugas danfungsinya

PENGERTIAN

Men. Kep MenKes RI

No: 725/enkes/SK/V/2005

(Tentang Pedoman Penyelenggaraan Pelatihan)

ALAT BANTUPELATIHAN

KOMPONEN KURIKULUM

METODE PELATIHAN

MATERI PELATIHAN

TUJUAN PELATIHAN

EVALUASIPELATIHAN

Men. Kep MenKes RI

No: 725/enkes/SK/V/2005

(Tentang Pedoman Penyelenggaraan Pelatihan)

Rancang BangunProgram diklat

Dalam arti luas

1. Mengacu pada kesenjangan kompetensi dalam melakukan tugas ( kealpaan / kekuranganpenget, sikap dan perilaku )

2. Berdasarkan tujuan program diklat yang akan diselenggarakan ( keahlian atau sekedar keterampilan )

- perlu waktu - perlu pengajar3. Selaras dengan perkembangan IPTK, Pemb Nasional dan Lingkungan strategis ( bekerja dengan alat canggih, industrialisasi dan pertanian, antisipasi perkemb masyarakat )4. Terwujutnya sosok PNS yang bermutu dan taat Pemerintah,

bangsa dan negara ( Etika dan profesional )

PRINSIP-2 PENYUSUNANKURIKULUM

Materi dasar, inti dan penunj

KERANGKA ISI KURIKULUM KATA PENGANTAR

LEMBAR PENGESAHAN

BAB I : PENDAHULUAN

•LATAR BELAKANG

•FILOSOFI

BAB II : TUJUAN KURIKULER

BAB III : SASARAN

BAB IV : PERAN-FUNGSI- KOMPETENSI

BAB V : STRUKTUR PROGRAM

BAB VI : PROSES DAN METODOLOGI

BAB VII : EVALUASI

BAB VIII : GARIS-GARIS BESAR PROGRAM

PEMBELAJARAN (GBPP)

LAMPIRAN

RBPP per mata diklat( dalam arti sempit )

TEKNIK PENYUSUNAN KURIKULUM & MODUL PELATIHAN

TNA TRAINING (Pelatihan)

Desain Kurikulum Pelatihan

Rumuskan Tujuan Kurikulum Umum (TKU)

Analisa Kompetensi Utk Mencapai Tujuan TKU

Kompetensi I Kompetensi II Kompetensi…dst

Tetapkan Tujuan Kurikulum Khusus (TKK/TPU)

TPU I TPU II TPU … dst

… Slide Berikutnya

KesenjanganKompetensi

( Peng,sikap,peril-Metode (-)

- Manajemen

KesenjanganKealpaan-Sarpras

-dana

X

Desain Kurikulum Pelatihan

Materi I Materi II Materi…dst

PB PB … dst PB PB …

dst PB PB … dst

Pilih metoda yang efektif dan alat bantu sesuai metoda, Estimasi waktu, Proses pencapaian TPU, Evaluasi pembelajaran dan Referensi

Susun Struktur Program dan Diagarm Alur Proses Pelatihan

Buat/Susun Garis Garis Besar Program Pembelajaran (GBPP)

Buat/Susun MODUL Bahan Ajar / Learning Material

KESENJANGAN BERDANSA( kesenjangan metodologi )

Bersifat SMART (Specific, Unmeasurable, Achievement, Reality & Time Boundary) Rumusnya : A,B,C,D A = Audience (Sasaran/ peserta pelatihan)

B = Behavior, perilaku yang akan ditingkatkan (Jenjang domain, kognitif, afektif dan psikomotor) Menggunakan kata kerja operasional yaitu mampu melakukan apa, setelah pelatihan

C = Condition, tempat kemampuan yang hendak dicapai pada pelatihan akan dilaksanakan

D = Degree, Ukuran/ standar yang digunakan untuk kemampuan. Misal: peraturan/ kebijakan, standar lokal/ nasional, internasional dan

kesepakatan bila belum ada standar Contoh: pelatihan tenaga pelatih teknis program kesehatan

TKU: setelah pelatihan, peserta mampu mengevaluasi…… kesehatandi kelas dengan benar

1. MENETAPKAN TUJUAN KURIKULUM UMUM (TKU)

Internal ability

Bersifat SMART (Specific, Measurable, Achievement, Reality & Time Boundary) Rumusnya : A,B,C,D A = Audience (Sasaran/ peserta pelatihan)

B = Behavior, perilaku yang akan ditingkatkan (Jenjang domain, kognitif, afektif dan psikomotor) Menggunakan kata kerja operasional yaitu mampu melakukan apa, setelah pelatihan

C = Condition, tempat kemampuan yang hendak dicapai pada pelatihan akan dilaksanakan

D = Degree, Ukuran/ standar yang digunakan untuk kemampuan. Misal: peraturan/ kebijakan, standar lokal/ nasional, internasional dan

kesepakatan bila belum ada standar Contoh: pelatihan tenaga pelatih teknis program kesehatan

TKK: setelah pelatihan, peserta mampu membandingkan……… kesehatan di kelas dengan benar

1. MENETAPKAN TUJUAN KURIKULUM (TKK)

Operasional word

PENILAIAN [ C6 ]SINTESIS [ C5 ]

ANALISIS [ C4 ]

TAKSONOMI BLOOMJENJANG DOMAIN KOGNITIF

(6 tingkatan )

PENERAPAN [ C3 ][ C2 ] PEMAHAMAN

PENGETH[ C1 ]

Taksonomi Bloom

Perlu pertim, logika,

pengalaman

DOMAIN / RANAH KOMPETENSI

Kognitif

Psikomotor

Afektif

TINGKATAN DOMAIN / RANAH KOMPETENSI

Kognitif Psikomotor Afektif

sintesis

evaluasi

analisis

penerapan

pemahaman

pengetahuan

gerakan terbiasaPenyesuaian

pola gerak

gerakan terbimbing

persiapan

persepsi

organisasi

penilaian

partisipasi

penerimaan

pembentukanpola hidupKreatifitas

Pengelompokan :Menurut Benjamin S Bloom (TaxonomyOf Educational Objectives), yaitu :1.Kawasan KOGNITIF (Cognitive Domain) Merupakan Kawasan Intelektual, mis:

keterampilan matematika, mengarang, pemecahan masalah.

2.Kawasan AFEKTIF (Affective Domain). Yaitu pengelompokan kawasan tentang sikap, minat dan emosi, misalnya pembentukan perilaku beribadah, disiplin dsb.

3.Kawasan PSIKOMOTORIK (Psychomo-toric Domain). Yaitu kemampuan reaksi fisik yang ditetapkan melalui kegiatan yang memerlukan kekuatan otot.

1.Pengetahuan (C1) Mengenal atau mengingat (kemampuan

mengingat).2.Pemahaman (C2) Kemampuan memahami. Satu tingkat diatas C1.

3.Penerapan (C3) Kemampuan menggunakan atau menerapkan.

4.Analisis (C4) Kemampuan menguraikan materi kedalam

komponen/faktor penyebab.5.Sintesis (C5) Kemampuan memadukan konsep untuk

membentuk struktur.6.Evaluasi (C6) Kemampuan memberikan pertimbangan.

RANAH KOGNITIF

RANAH KOGNITIF

No Variabel Internal Ability Operational word1 pengetahuan mengetahui mengidentifikasi

menyebutkanmenunjukkanmemberi namamenyusun daftarmenggaris bawahimenjodohkan

Jika tujuan ingin mengetahui

maka indikator tercapainya,

Mis : - dpt m

engidentifiksi

-

dpt menyebutkan

RANAH KOGNITIF

RANAH KOGNITIF

No Variabel Internal Ability Operational word1 Pengetahuan mengetahui menjodohkan

mendefiniskanmenyatakan

RANAH KOGNITIF

RANAH KOGNITIF

No Variabel Internal Ability Operational word2 pemahaman menerjemahkan,

menafsirkan,memperkirakan,menentukan,

menjelaskan

menguraikanmerumuskanmerangkummemberi contoh

RANAH KOGNITIF

RANAH KOGNITIF

No Variabel Internal Ability Operational word2 pemahaman memahami menyadur

meramalkanmenyimpulkanmemperkirakanmenerangkan

RANAH KOGNITIF

RANAH KOGNITIF

No Variabel Internal Ability Operational word3 penerapan mememecakan

masalah membuat bagan dan grafik

mendemostrasikanmenghitungmenghubungkanmemperhitungkanmembuktikanmenghasilkan

RANAH KOGNITIF

RANAH KOGNITIF

No Variabel Internal Ability Operational word3 penerapan mememecakan

masalah membuat bagan dan grafik

menunjukkanmelengkapimenyediakanmenyesuaikanmenemukan

RANAH KOGNITIF

RANAH KOGNITIF

No Variabel Internal Ability Operational word4 analisis mengenali

kesalahan,membedakan

memisahkanmenerimamenyisihkanmemilih

menganalisis membandingkanmempertentangkanmembagi

RANAH KOGNITIF

RANAH KOGNITIF

No Variabel Internal Ability Operational word4 analisis menganalisis membuat diagram

menunjukkan hubungan antara

RANAH KOGNITIF

RANAH KOGNITIF

No Variabel Internal Ability Operational word5 sintesa menghasilkan mengkategorikan

mengkombinasimengarangmenciptakan

menyusun mendesainmenyusun kembalimerangkaimenyusun pola

RANAH KOGNITIF

RANAH KOGNITIF

No Variabel Internal Ability Operational word6 evaluasi / menilai menilai berdasarkan

norma membandingkanmenyimpulkan

menilai karya mengkritikmenilai karangan mengevaluasimenilai ceramah memberi argumenmenilai program menafsirkan

TAKSONOMI BLOOMJENJANG DOMAIN PSIKOMOTOR

GERAKAN TERAMPIL

KEMAMPUAN FISIK dukungan fisik

KEMAMPUAN PERSEPTUAL

GERAKAN FUNDAMENTAL DASAR kesiapan

GERAKAN REFLEKS

KOMUNIKASI NON DISKURSIF persepsi

RANAH PSIKOMOTOR

RANAH PSIKOMOTOR

No Variabel Internal Ability Operational word

1 persepsi menafsirkan -rangsangan

memilih

peka terhadap rangsangan

membedakan

mendiskriminasikn mempersiapkanmenyisihkanmenunjukan

mengidentifikasikan

menghubungkan

RANAH PSIKOMOTOR

RANAH PSIKOMOTOR

No Variabel Internal Ability Operational word2. kesiapan berkonsentrasi

menyiapkan diri (mental dan fisik)

memulaimengawali bereaksimempersiapkanmemprakarsaimenanggapimenunjukkan

RANAH PSIKOMOTOR

RANAH PSIKOMOTOR

No Variabel Internal Ability Operational word3. Gerakan

berimbangmeniru contoh mempraktekkan

memainkanmengikutimengerjakanmembuatmencontohmemperhatikan

RANAH PSIKOMOTOR

RANAH PSIKOMOTOR

No Variabel Internal Ability Operational word3. Gerakan

tertimbangmeniru contoh memasang

membongkar

RANAH PSIKOMOTOR

RANAH PSIKOMOTOR

No Variabel Internal Ability Operational word4. gerakan terbiasa terampil berpegang

pada pola mengoprasikanmembangunmamasangmembongkarmemperbaikimelaksanakanmengerjakan

RANAH PSIKOMOTOR

RANAH PSIKOMOTOR

No Variabel Internal Ability Operational word4. gerakan terbiasa terampil berpegang

pada pola menyusunmenggunakanmengaturmendemonstrasiknmemainkanmenangani

TAKSONOMI BLOOMJENJANG DOMAIN AFFEKTIF/sikap

Characterization / menjadi karakter

generalized set

orgn. of value systemconceptualization of value

commitmentpreference for a value / cendrung pada nilai

acceptance of a value

satisfaction in response / konsep diterima

willingness to respond / mengikuti tapi komentar

acquescence in responding

controlled attention / merenungi yang diterima

willingness to receive / ikut menerima

Awareness / mengenal

CHARACTER

ORGANIZATION

VALUING

RESPONDING

RECEIVING

RANAH AFEKTIF

RANAH AFEKTIF

No Variabel Internal Ability Operational word1 penerimaan menunjukkan menanyakan

- kesadaran memilih - kemauan mengikuti - mengakui menjawab

melanjutkanmemberimenyatakanmenempatkan

RANAH AFEKTIF

RANAH AFEKTIF

No Variabel Internal Ability Operational word2 partisipasi mematuhi melaksanakan

membantutuntutan ikut serta secara aktif

menawarkan diri menyambutmenolongmendatangi

RANAH AFEKTIF

RANAH AFEKTIF

No Variabel Internal Ability Operational word2 partisipasi tuntutan secara aktif melaporkan

menyumbangkanmenyesuaikan dirimenampilkanmembawakanmendiskusikan

RANAH AFEKTIF

RANAH AFEKTIF

No Variabel Internal Ability Operational word2 partisipasi tuntutan secara aktif menyelesaikan

menyatakanpersetujuanmempraktekan

RANAH AFEKTIF

RANAH AFEKTIF

No Variabel Internal Ability Operational word3 Penilaian /

penentuanmenerima nilai

- menyukai menunjukkan - menyepakati melaksanakan - menghargai menyatakan

pendapat - bersikap memilih

ikut serta - mengakui bergabung diri

RANAH AFEKTIF

RANAH AFEKTIF

No Variabel Internal Ability Operational word3 Penilaian /

penentuanmenerima nilai

- mengakui mengundangmengusulkan membelamenuntunmembenarkanmenolakmengajak

RANAH AFEKTIF

RANAH AFEKTIF

No Variabel Internal Ability Operational word4 organisasi membentuk sistem

nilai merumuskan

menangkap relasi antar nilai

berpegang pada

menyatukan nilai mengintegrasikanmengkaitkanmenyusunmengubahmelengkapi

RANAH AFEKTIF

RANAH AFEKTIF

No Variabel Internal Ability Operational word5 pembentukan menunjukan bertindak

- percaya diri menyatakan - disiplin pribadi memperlihatkan - kesadaran mempraktekkanmempertibangkan, melibatkan diri

melayanimengundurkan dirimempertahankan

Setelah mempelajari mata diklat ini pembelajar mampu menentukan metoda pembelajaran

dengan baik

TUJUAN PEMBELAJARAN

UMUM

Setelah selesai mempelajari mata diklat ini pembelajar diharapkan dapat :

a. Menjelaskan arti dan manfaat metoda pembelajaran

b. Menjelaskan teknik penentuan metoda pembelajaran

c. Menguraikan ragam metoda pembelajaran

TUJUAN PEMBELAJARAN

KHUSUS

MEMBUAT GARIS-GARIS BESAR PROGRAM PEMBELAJARAN (GBPP)

• Dibuat sesuai dengan jumlah materi yg dibutuhkan untuk pelatihan• Sebagai acuan dalam proses pembelajaran• Mengakomodasi mulai TPU,TPK,Pokok Bahasan/ Sub Pokok Bahasan, Metoda, alat bantu, Estimasi waktu, Evaluasi dan referensi yang dirujuk utk materi tersebut.

Garis-Garis Besar Program Pembelajaran (GBPP)

Pelatihan Pelatih Tenis Program KesehatanNomor : MI.1Materi : SAPWaktu : 8 Jpl ( T = 2 Jpl, P = 6

Jpl )

TPUTPK POKOK BAHASAN METODA ALAT BANTU REFER

ENSISetelah mengikuti pelatihan peserta mampu membuat SAP

Setelah mengikuti pelatihan peserta mampu: •Menjelaskan Tentang SAP.•Menyusun SAP sesuai dengan materi yang diampunya•Menulis bahan pustaka sesuai kaidah penulisan

1.Menjelaskan Tentang SAPa. latar belakangb. Pengetian kurikulum-GBPP- SAPc. hubungan kurikulum-GBPP- SAPd. Kedudukan penyusunan SAPe. Komponen SAPf. Tujuan Penyusunan SAPg. Manfaat Penyusunan SAP • Penyusunan SAP a. Penulisan tujuan

Pembelajaranb. Penulisan kegiatan Pembelajaranc. Penulisan metoda

Pembelajarand. Penulisan alat bantu Pembelajarane. Evaluasi Pembelajaranf. Penulisan materi Pembelajaran• Penulsan bahan pustakaa. Bukub. Majalahc. Surat Kabar

oCTJoCurah pendapatoDiskusiolatihan

oOHPoLCD oFlipchart/ oWhite BoardoLembar tugas

Nomor : MI.2Materi : Metode dan Alat Bantu PembelajaranWaktu : 7 Jpl ( T = 3 jpl, P = 4 jpl)

TPU TPK POKOK BAHASAN METODE

ALAT BANTU

REFERENSI

Setelah mengikuti pelatihan peserta mampu menggunakan metode pembelajaran, menentukan dan menggunakan alat bantu pembelajaran sesuai dengan metode dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai

Setelah mengikuti pelatihan peserta mampu:

•Menjelaskan Macam-macam metode dalam pembelajaran

•Menggunakan metode pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran.

•Menjelaskan alat bantu pembelajaran

1.Menjelaskan kriteria pemilihan alat bantu pembelajaran

2.Memilih alat bantu pembelajaran yang akan digunakan dalam pembelajaran.

3.Menggunakan alat bantu pembelajaran

1.Menjelaskan Macam-macam metode dalam pembelajaran.

• Menggunakan metode pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran

• Alat bantu pembelajaran

• Kriteria pemilihan alat bantu pembelajaran

1.Macam-macam alat bantu pembelajaran yang beserta karakteristiknya.

2.Cara menggunakan alat bantu pembelajaran

oCTJoDisku sioLatih an

oOHPoLCDoTransparantoFlipchartoWhite BoardoLembar tugas

a. Diambil dari tujuan khusus

b. Misalnya : - Menjelaskan teknik penentuan metoda pembelajaran

- Menguraikan ragam metoda pembelajaran

PerumusanMata diklat

a. Bentuk linier Diberikan secara tuntas per mata diklat, mana yg lebih dulu mana yang belakangan, sehingga tidak mengganggu ( waktu Fasil )b. Bentuk Spiral Diberikan tidak secara tuntas permata diklat, TOT terampil selesai, kemudian TOT Ahli ( disajikan bertahap, mis pada jabfung )c. Bentuk piramid Diberikan secara berkelompok ( lihat panduan TOC-MOT ),

kelompok wawasan, kelompok inti, dan kelompok applikasi dan kelompok penunjang

Penyusunan / pengurutanMata diklat

RANGKUMAN

RANGKUMAN

• Rancang bangun identik dengan kurikulum ( sekala besar ) Rancang bangun samadengan GBPP ( sekala sempit )2. Bisa menyusun kurikulum dan RBP/GBPP3. Kurikulum - 2. Rancang Bangun Pembelajaran (RBP/GBPP)

KERANGKA ISI KURIKULUM KATA PENGANTAR

LEMBAR PENGESAHAN

BAB I : PENDAHULUAN

•LATAR BELAKANG

•FILOSOFI

BAB II : TUJUAN KURIKULER

BAB III : SASARAN

BAB IV : PERAN-FUNGSI- KOMPETENSI

BAB V : STRUKTUR PROGRAM

BAB VI : PROSES DAN METODOLOGI

BAB VII : EVALUASI

BAB VIII : GARIS-GARIS BESAR PROGRAM

PEMBELAJARAN (GBPP)

LAMPIRAN

RBPP( dalam arti sempit )

TAMAT

MOHON MAAF

Setelah evaluasi, mari begini

Ini per ini dikali 100 %