Post on 02-Nov-2020
1
Penelitian Interdisipliner
PENINGKATAN KUALITAS MADRASAH
MELALUI PENGUATAN MAPEL BAHASA INGGRIS
DI MTS NEGERI SALATIGA TAHUN 2018
Peneliti:
Prof. Dr. H. Mansur, M.Ag
Dr. Setia Rini, M.Pd
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA
TAHUN 2018
2
DAFTAR ISI
BAB I: PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ............................................................................... 5 B. Rumusan Masalah ...................................................................................... 10 C. Tujuan Penelitian ....................................................................................... 11 D. Manfaat Penelitian ..................................................................................... 11 E. Sistematika Penulisan ................................................................................ 11
BAB II: KAJIAN TEORI A. Kajian Penelitian Terdahulu ...................................................................... 14 B. Kerangka Teori .......................................................................................... 16
1. Pengertian dan Karakteristik Madrasah ................................................ 16 2. Karakteristik Madrasah di Indonesia .................................................... 23 3. Madrasah Sebagai Subsistem Pendidikan Nasional ............................. 28 4. Upaya Peningkatan Kualitas Madrasah ................................................ 36 5. Peningkatan Kualitas Madrasah Melalui Penguatan Pembelajaran
Bahasa Inggris ..................................................................................... 45 6. Kualitas Madrasah ................................................................................ 60 7. Strategi Manajemen Madrasah ............................................................. 62 8. Belajar Bahasa Inggris .......................................................................... 63 9. Kurikulum 2013 .................................................................................... 64
C. Konsep Teoritis ......................................................................................... 65 1. Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS) sebagai Transfer Ilmu
Pengetahuan ........................................................................................ 65 2. Kemampuan Berpikir Kritis ................................................................. 69 3. Kemampuan Berpikir Kreatif ............................................................... 73
D. Penyusunan Butir Soal yang Menuntut Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi ........................................................................................................ 74
E. Contoh Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS) sebagai Transfer Ilmu Pengetahuan Berdasarkan Taksonomi Bloom ................... 77
F. Strategi Pembelajaran Higher Order Thinking Skill (HOTS) ................... 79
BAB III: METODOLOGI PENELITIAN A. Metodologi Penelitian ............................................................................... 84
1. Desain Penelitian .................................................................................. 84 a. Konsep Penelitian Tindakan Kelas ................................................ 84 b. Tujuan Penelitian Tindakan Kelas ................................................. 85 c. Prosedur Penelitian ........................................................................ 85
a) Siklus I ...................................................................................... 86 b) Siklus II ..................................................................................... 92
B. Subyek Penelitian .................................................................................... 103 C. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................. 105
1. Tempat Penelitian ............................................................................... 105 2. Waktu Penelitian ................................................................................ 106
D. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian ............................. 109
3
1. Observasi ............................................................................................ 109 2. Wawancara ......................................................................................... 109 3. Tes ...................................................................................................... 110 4. Dokumentasi ....................................................................................... 111
E. Analisis Data ........................................................................................... 111 F. Hipotesis dan Indikator Kesuksesan ....................................................... 112
BAB IV: ANALISIS DAN PEMBAHASAN A. Analisis .................................................................................................... 115
1. Deskripsi Hasil Penelitian .................................................................. 115 a. Paparan Data Pra-Tindakan Kelas ............................................... 115
1) Rancangan Tes Awal (Pre-test) .............................................. 117 2) Pelaksanaan Pre-test ............................................................... 118 3) Hasil Pre-test dan Observasi Pre-test ...................................... 118 4) Refleksi Pre-test ...................................................................... 121
b. Pelaksanaan Tindakan Kelas Siklus I .......................................... 123 1) Tahap Perencanaan Tindakan Kelas ....................................... 123 2) Tahap Pelaksanaan Tindakan Kelas ....................................... 124 3) Tahap Pengamatan Tindakan Kelas ........................................ 128
a) Hasil Observasi dalam Pembelajaran .............................. 128 b) Data Hasil Catatan Lapangan .......................................... 129 c) Data Hasil Tes Akhir (Post-test) Siklus I ........................ 130
4) Refleksi ................................................................................... 133 c. Pelaksanaan Siklus II ................................................................... 135
1) Rancangan Tes Awal (Pre-test) Siklus II ................................ 135 2) Pelaksanaan Pre-test Siklus II ................................................. 136 3) Hasil Pre-test dan Observasi Pre-test Siklus II ....................... 136 4) Refleksi Pre-test ...................................................................... 139 5) Pelaksanaan Tindakan Kelas Siklus II .................................... 140
a) Tahap Perencanaan Tindakan Kelas ................................ 141 b) Tahap Pelaksanaan Tindakan Kelas ................................ 142 c) Tahap Pengamatan Tindakan Kelas ................................. 147 d) Data Hasil Catatan Lapangan .......................................... 148 e) Data Hasil Tes Akhir (Post-test) Siklus II ....................... 149
6) Refleksi ................................................................................... 153 d. Transkripsi Hasil Wawancara ...................................................... 154 e. Analisis Hasil Kuesioner ............................................................. 158 f. Analisis Capaian Hasil Belajar Siswa ......................................... 161
B. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................................. 163
BAB V: PENUTUP A. Kesimpulan .............................................................................................. 171 B. Saran ........................................................................................................ 173
Daftar Pustaka Lampiran-lampiran
4
Daftar Gambar dan Tabel
Gambar 3.1 Prosedur Siklus Penelitian ..................................................................... 86
Tabel 2.1 Level HOTS dan Kata Operasional .......................................................... 66
Tabel 2.2 Aspek Kemampuan Berpikir Kritis ........................................................... 70
Tabel 2.3 Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif .................................................... 73
Tabel 2.4 Implementasi Pendekatan Saintifik dengan Strategi HOTS dalam
Kegiatan Belajar Mengajar Bahasa ................................................................ 83
Tabel 3.1 KKM MTsN Salatiga Mapel Bahasa Inggris ............................................ 98
Tabel 3.2 Daftar Siswa Kelas VIII G MTsN Salatiga ................................................ 104
Tabel 3.3 Jadwal Pelaksanaan Penelitian .................................................................. 106
Tabel 4.1 Data Hasil Tes Awal (Pre-test) Siklus I .................................................... 118
Tabel 4.2 Hasil Tes Akhir (Post-test) Siklus I .......................................................... 131
Tabel 4.3 Hasil Tes Awal (Pre-test) Siklus II ........................................................... 136
Tabel 4.4 Hasil Tes Akhir (Post-test) Siklus II ......................................................... 150
Tabel 4.5 Analisa Hasil Kuesioner ............................................................................ 159
Tabel 4.6 Data Statistik Sampel ................................................................................ 161
Tabel 4.7 Data Statistik Hasil Korelasi ..................................................................... 162
Tabel 4.8 Data Statistik Hasil Uji T-test ................................................................... 162
5
BAB 1
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Sekolah di masa depan perlu memiliki keunggulan, antara lain dalam
bahasa Inggris sebagai bahasa internasional. Namun kebanyakan di madrasah
hanya unggul dalam bidang agama saja, sedangkan yang lain termasuk bahasa
Inggris kurang diperhatikan. Di era globalisasi keunggulan agama memang
tetap dikedepankan, namun perlu diiringi kemahiran bahasa Inggris sebagai
bekal dalam pendidikan selanjutnya. Sekolah merupakan sarana untuk
mendapatkan pengetahuan bagi seorang peserta didik/siswa. Di sekolah siswa
akan mendapatkan berbagai macam ilmu pengetahuan yang dapat
memperluas wawasan mereka, seperti mata pelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan, Pendidikan Agama, Bahasa Inggris, dan lain-lain. Pada
pemberian ilmu-ilmu tersebut terjadilah proses belajar mengajar yang
dilakukan oleh seorang guru dengan siswa-siswanya untuk membentuk
karakter siswa yang mampu menghadapi tuntutan zaman yang semakin maju
dan modern.
Menurut Morgan dalam buku Suprijono (2011:3) belajar adalah
perubahan perilaku yang bersifat permanen sebagai hasil dari pengalaman
(Learning is any relatively a result of past experience). Belajar dalam
idealism berarti kegiatan psiko–fisik–sosio menuju ke perkembangan pribadi
seutuhnya. Jadi proses belajar bersumber dari pengalaman - pengalaman yang
mereka lakukan dari pengalaman-pengalaman tersebut terjadilah
pembelajaran yang dapat menimbulkan adanya perubahan perkembangan
pribadi menjadi lebih baik. Dalam proses pembelajaran, guru bertindak
sebagai pengajar yang berusaha memberikan ilmu pengetahuan sebanyak-
banyaknya dan siswa giat mengumpulkan atau menerimanya apa yang
diberikan oleh gurumya (Suprijono, 2011:3). Namun di era global seperti ini,
sering terjadinya perubahan kurikulum pendidikan, seorang guru harus
mampu membuat siswa memikul tanggung jawab mereka sendiri,
6
membangun pengetahuan berdasarkan pemahaman mereka, dan membentuk
nilai – nilai kehidupan serta opini yang dapat dipertanggungjawabkan
(Asmani, 2009:22). Idealnya, agar proses mengajar dapat berjalan dengan
baik dan sesuai dengan tujuan yang diharapkan maka stakeholder dilembaga
pendidikan harus memberikan variasi – variasi strategi dan metode
pembelajaran yang dibutuhkan oleh zaman sekaligus memberikan situasi
yang nyaman, menyenangkan, membuat siswa dapat berpikir kritis, aktif dan
mampu membuat siswa lebih mudah memahami ilmu pengetahuan yang
mereka peroleh.
Sebagai pendidik, alasan utama dalam meningkatkan kualitas
pendidikan tetap mengacu pada rumusan disusunnya kurikulum, menurut
Wakil Menteri Pendidikan RI (2014), ada beberapa alasan untuk
mengembangkan kurikulum yang penting untuk diterapkan di sekolah dalam
upaya mempersiapkan kompetensi siswa di masa depan, dan kompetensi
tersebut mencakup antara lain kemampuan berkomunikasi, kemampuan
berpikir jernih dan kritis, kemampuan mempertimbangkan segi moral suatu
permasalahan, kemampuan menjadi warga negara yang bertanggung jawab,
kemampuan mencoba untuk mengerti dan toleran terhadap pandangan yang
berbeda, kemampuan hidup dalam masyarakat yang global, memiliki minat
luas dalam kehidupan, memiliki kesiapan untuk bekerja, memiliki kecerdasan
sesuai dengan bakat/minatnya, memiliki rasa tanggung jawab terhadap
lingkungan. Terlebih lagi, adanya keprihatinan kita sebagai pendidik serta
sebagai warga masyarakat melihat pendidikan yang terjadi selama ini hanya
menitikberatkan pada aspek kognitif, beban siswa terlalu berat, dan kurang
bermuatan karakter. Berkaitan dengan pernyataan bahwasanya pendidikan
kurang memuat pendidikan karakter dapat dilihat pada beberapa fenomena
negatif yang mengemukakan seperti perkelahian pelajar, narkoba, korupsi,
plagiarisme, kecurangan dalam ujian (contek, kerpek), gejolak masyarakat
(social unrest).
Mata pelajaran Bahasa Inggris sebagai alat untuk menguasai semua
ilmu yang diberikan kepada peserta didik. Materi dari mapel Bahasa Inggris
7
yang diberikan adalah berkaitan dengan grammar, listening, reading, writing
maupun speaking. Pendidikan Bahasa Inggris diarahkan pada pembelajaran
yang melibatkan siswa secara langsung dan menimbulkan peran serta siswa
dalam proses pembelajaran untuk membiasakan pemakaiaan bahasa Inggris
setiap hari dengan cara menciptakan situasi yang menyenangkan dan siswa
gemar bahasa Inggris.
Di era modern ini pelajaran Bahasa Inggris sebagai barometer untuk
mengukur kualitas bonafitnya suatu lembaga pendidikan. Oleh karena itu,
bagaimana MTs Negeri Salatiga dalam menguatkan bahasa Inggris agar
menjadi lembaga yang bonafit dan berkualitas di tengah-tengah masyarakat
sekitar Salatiga. Kenyataannya, mata pelajaran bahasa Inggris masih kurang
diminati oleh siswa MTs Negeri Salatiga.
Bahkan, nilai atau prestasi mata pelajaran bahasa Inggris yang dimiliki siswa
masih kurang optimal.
Pada saat peneliti melakukan perizinan ke MTs N Salatiga, bertemu
dengan Wakil Kepala Madrasah Bidang Kurikulum yang menanyakan objek
dari penelitian. Peneliti menjabarkan latar belakang dan alasan dilakukan
penelitian bahwa penelitian ini termasuk dalam studi interdisipliner. Dengan
mengangkat topik yang masih hangat dalam dunia pendidikan khususnya
Bahasa Inggris, yaitu HOTS (Higher Order Thinking Skill). HOTS telah
mulai dibudayakan dalam penulisan soal-soal terlebih saat UN tahun 2018.
Sementara itu, dalam proses KBM yang ada di sekolah, para guru
menerapkan K13 dengan Scientific Approach dengan pola 5M (Mengamati,
Menanya, Mengumpulkan Informasi, Mengasosiasi dan Mengkomunikasi).
Pola 5M ini perlu diintegrasi dengan sistem pembelajaran berpola HOTS agar
siswa dapat berlatih berpikir kritis. Ibu Nunuk selaku Waka Kurikulum
Madrasah menganjurkan peneliti menemui Kepala Sekolah untuk perizinan
yang legal.
Peneliti menemui Kepala Madrasah dan menyampaikan maksud dan
tujuan kedatangan ke MTs N Salatiga, peneliti menyampaikan prolog berupa
gagasan dan pernyataan dari penelitian yang akan dilaksanakan; (1)
8
penyampaian tentang penelitian yang berupa studi interdisipliner, (2)
penyampaian tentang background penelitian, (3) penyampaian profit yang
kemungkinan dapat membenahi ataupun meningkatkan kualitas proses KBM
dan siswa di MTs N Salatiga. Kepala MTSN Salatiga menanyakan tipe
penelitian yang akan dilaksanakan, dan pihak peneliti menjelaskan bahwa tipe
penelitian berbentuk CAR (Classroom Action Research) atau biasa disebut
Penelitian Tindakan Kelas. Diikuti penjelasan mengenai rangkaian yang akan
dilaksanakan, yakni meliputi tes (pre-test dan post-test) dan perlakuan
(treatment) dalam jangka waktu kurang lebih 2 bulan. Kepala MTSN Salatiga
memutuskan untuk mengizinkan peneliti melakukan penelitian di MTsN
Salatiga tanpa paksaan dengan beberapa poin yang harus peneliti perhatikan.
Misalnya, (1) selama proses penelitian diharapkan tidak mengganggu materi
KBM, (2) selama proses penelitian diharapkan dapat membantu untuk
melakukan monitoring pembelajaran di kelas. Peneliti mengucapkan terima
kasih atas diizinkannya melakukan penelitian di MTs N Salatiga dengan
harapan hasil penelitian dapat bermanfaat baik bagi siswa maupun guru.
Selanjutnya Kepala MTSN memberikan waktu kepada Wakil Kepala
Madrasah bidang kurikulum untuk menentukan guru Bahasa Inggris kelas VIII
reguler yang diajak berkolaborasi dalam penelitian.
Peneliti kemudian melakukan diskusi dan dialog dengan salah satu
guru bahasa Inggris sebagai kolaborator dan peneliti menyampaikan maksud
dan deskripsi singkat dari penelitian yang dilaksanakan. Kemudian, peneliti
menanyakan tentang penerapan Scientific Approach dalam proses KBM apakah
dapat dilaksanakan maksimal dalam satu kali tatap muka. Kolaborator
menjelaskan bahwa aplikasi 5M dari Scientific Approach tidak bisa
dilaksanakan hanya dalam satu kali tatap muka. Kalau pun bisa dalam sekali
pertemuan, maka tingkat pemahaman siswa tidak maksimal.
Berdasar pemaparan yang disampaikan dari pihak kolaborator, maka
pihak peneliti menyimpulkan bahwa penerapan 5M tidak dapat diselesaikan
hanya dalam sekali tatap bisa diatasi dengan pengintegrasian 5M dan HOTS.
Sedangkan, untuk menambah peningkatan hasil, peneliti mengusulkan untuk
9
melakukan perlakuan (treatment) yang berkala. Selanjutnya, peneliti dan
kolaborator melakukan cross check berkaitan dengan materi, jadwal mengajar,
media/alat, bahan ajar dan sumber belajar yang biasa digunakan untuk
mengajar. Usai berdiskusi tentang langkah yang akan diambil untuk tahap awal
penelitian, pihak peneliti mengucapkan terima kasih kepada pihak kolaborator
Persiapan tahap awal penelitian, kelas yang akan digunakan untuk
penelitian adalah kelas VIII G yang mana merupakan kelas reguler dan bukan
kelas unggulan. Setelah berdiskusi dengan pihak kolaborator, dapat diketahui
bahwa pihak kolaborator memiliki 2 kali tatap muka dalam seminggu untuk
mengajar Bahasa Inggris di kelas VIII G. Pertemuan pertama adalah hari Senin
pukul 12.40 WIB - 14.00 WIB. Sedangkan, pertemuan kedua adalah hari
Kamis pukul 08.35 WIB - 09.55 WIB. Dengan rincian durasi waktu 40 menit
setiap satu jam pelajaran. Pelaksanaan pre-test akan dilakukan di bulan
Agustus minggu ke-5, tepatnya pada hari Senin, 27 Agustus 2018 dengan
materi yang sesuai silabus, yaitu greeting card.
Terdapat beberapa permasalahan yang menjadi dasar dilakukannya
penelitian tindakan kelas di MTSN Salatiga, hasil wawancara pada tanggal 30
Agustus 2018 adalah sebagai berikut; sebelum mengajar menggunakan RPP
untuk perlakuan yang diberikan oleh peneliti, langkah pembelajaran seperti apa
yang biasa dilakukan oleh guru, kemudian guru memberikan jawaban bahwa
langkah pembelajaran yang dilakukan oleh guru dalam KBM sehari-hari yang
pertama adalah pembukaan, mencakup mengucap salam dan mengecek
kehadiran siswa, dilanjutkan kegiatan apersepsi, memberikan pertanyaan -
pertanyaan yang mengarah pada topik bahasan, membahas materi dari buku
ajar, membaca bersama-sama materi dari buku ajar kemudian mengerjakan
soal-soal latihan.
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti serta hasil wawanara pada
tanggal 30 Agustus 2018, di jam pelajaran mulai pukul 08.35 sampai dengan
pukul 09.55 bahwa sebelumnya guru tidak menggunakan media berupa video
dan materi ajar yang disampaikan melalui PPT, melainkan dengan
menggunakan buku teks. Dalam penelitian ini dititikberatkan pada kegiatan
10
pembelajaran menggunakan kolaborasi antara pendekatan saintifik dan langkah
pembelajaran dengan HOTS diharapkan dapat melatih siswa kelas VIII G
untuk berpikir kritis. Hal yang menjadi pertimbangan dalam penentuan
perlakuan yang diberikan kepada kelas VIII G adalah karena kelas VIII G
merupakan kelas reguler yang level pemahamannya rendah.
Berdasarkan uraian tersebut, peneliti tertarik untuk mengadakan
penelitian dengan judul “Upaya Meningkatkan Kualitas Madrasah Melalui
Penguatan Bahasa Inggris Pada Siswa Kelas VIII MTs Negeri Salatiga tahun
2018.
B. Rumusan Masalah
1. Upaya apa saja yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas madrasah?
2. Bagaimana profil capaian hasil belajar mapel Bahasa Inggris siswa kelas
VIII MTsN Salatiga sebelum menggunakan kolaborasi implementasi
pendekatan saintifik dengan penggunaan keterampilan berpikir tingkat
tinggi (HOTS) pada semester ganjil tahun akademik 2018/2019?
3. Seberapa jauh peningkatan capaian hasil belajar mapel Bahasa Inggris
siswa kelas VIII MTsN Salatiga setelah menggunakan kolaborasi
implementasi pendekatan saintifik dengan penggunaan keterampilan
berpikir tingkat tinggi (HOTS) pada semester ganjil tahun akademik
2018/2019?
4. Bagaimana profil kegiatan belajar mengajar setelah diterapkan kolaborasi
implementasi pendekatan saintifik dengan penggunaan keterampilan
berpikir tingkat tinggi (HOTS) pada semester ganjil tahun akademik
2018/2019?
5. Bagaimana persepsi guru terhadap kegiatan belajar mengajar setelah
diterapkan kolaborasi implementasi pendekatan saintifik dengan
penggunaan keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) pada semester
ganjil tahun akademik 2018/2019?
6. Bagaimana persepsi siswa terhadap kegiatan belajar mengajar setelah
diterapkan kolaborasi implementasi pendekatan saintifik dengan
11
penggunaan keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) pada semester
ganjil tahun akademik 2018/2019?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk;
1. Mengetahui upaya apa saja yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas
madrasah.
2. Mengetahui profil capaian hasil belajar mapel Bahasa Inggris siswa kelas
VIII MTSN Salatiga sebelum menggunakan kolaborasi implementasi
pendekatan saintifik dengan penggunaan keterampilan berpikir tingkat
tinggi (HOTS) pada semester ganjil tahun akademik 2018/2019.
3. Mengetahui seberapa jauh peningkatan capaian hasil belajar mapel Bahasa
Inggris siswa kelas VIII MTSN Salatiga setelah menggunakan kolaborasi
implementasi pendekatan saintifik dengan penggunaan keterampilan
berpikir tingkat tinggi (HOTS) pada semester ganjil tahun akademik
2018/2019.
4. Mengetahui profil kegiatan belajar mengajar setelah diterapkan kolaborasi
implementasi pendekatan saintifik dengan penggunaan keterampilan
berpikir tingkat tinggi (HOTS) pada semester ganjil tahun akademik
2018/2019.
5. Mengetahui persepsi guru terhadap kegiatan belajar mengajar setelah
diterapkan kolaborasi implementasi pendekatan saintifik dengan
penggunaan keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) pada semester
ganjil tahun akademik 2018/2019.
6. Mengetahui persepsi siswa terhadap kegiatan belajar mengajar setelah
diterapkan kolaborasi implementasi pendekatan saintifik dengan
penggunaan keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) pada semester
ganjil tahun akademik 2018/2019.
D. Manfaat Penelitian
Dari tujuan diadakannya penelitian ini diharapkan memiliki manfaat:
12
1. Manfaat Teoritis
a. Diharapkan dapat memberikan sumbangan pikiran bagi pengembangan
ilmu strategi pembelajaran.
b. Diharapkan dapat memberikan sumbangan pikiran bagi pendidikan
pengembangan bahasa Inggris.
2. Manfaat Praktis
a. Untuk mengetahui manajemen strategi peningkatan kualitas madrasah.
b. Dapat memotivasi guru agar membuat team belajar untuk
memudahkan siswa dalam belajar Bahasa Inggris.
c. Dapat menarik perhatian dan kesenangan siswa terhadap mata
pelajaran bahasa Inggris.
E. Sistematika Penulisan
Untuk mempermudah dalam pembahasan penelitian ini, penulis
menyusun dengan sistematika sebagai berikut:
BAB I PENDUHULUAN: pendahuluan memuat tentang latar belakang
masalah; rumusan masalah; tujuan penelitian; manfaat penelitian; dan
sistematika penulisan.
BAB II KAJIAN TEORI: kajian teori memuat tentang kajian penelitian;
kerangka teori meliputi: pengertian dan karakteristik madrasah, karakteristik
madrasah di Indonesia, madrasah sebagai sub sistem pendidikan nasional,
upaya peningkatan kualitas madrasah; peningkatan kualitas madrasah melalui
penguatan pembelajaran bahasa Inggris meliputi: kualitas madrasah, strategi
manajemen madrasah, belajar bahasa Inggris, dan kurikulum 2013; konsep
teoritis yakni: kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) sebagai transfer
ilmu pengetahuan, kemampuan berpikir kritis, dan kemampuan berpikir
kreatif; penyusunan butir soal yang menuntut keterampilan berpikir tingkat
tinggi; contoh soal keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) sebagai
transfer ilmu pengetahuan berdasarkan taksonomi Bloom; dan yang terakhir
tentang strategi pembelajaran Higher Order Thinking Skill (HOTS).
13
BAB III METODOLOGI PENELITIAN: desain penelitian dan prosedur
penelitian, subyek penelitian, tempat dan waktu penelitian, teknik
pengumpulan data, teknik analisis data, dan hipotesis serta indikator
kesuksesan.
BAB IV ANALISIS DAN PEMBAHASAN: analisi; deskripsi hasil
penelitian, transkripsi hasil wawancara, analisis hasil uji t-test dan
pembahasan yang memuat tentang hasil penelitian.
BAB V PENUTUP: penutup memuat tentang kesimpulan dan saran.
14
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Kajian Penelitian Terdahulu
Penelitian berjudul Pengelolaan Peningkatan Mutu Madrasah
(Studi Kasus MTs Muallimat Yogyakarta) yang dilakukan oleh Erlina
Farida, dimuat dalam Dialog, vol 37 no 2 Desember 2014. Meneliti
tentang pengelolaan madrasah yang dilakukan oleh madrasah Muallimat
Yogyakarta sebagai madrasah unggulan secara komprehensif.
Penelitian berjudul Problematika Madrasah dalam Meningkatkan
Mutu Pendidikan Islam. Ditulis oleh Khoirul Huda, MAN 3 Rejotangan
Tulungagung. Dimuat dalam Dinamika Penelitian, vol. 16 No 2 Nopember
2016. Penekanannya sebagai barometer mutu madrasah dilihat dari hasil
ujian nasional.
Penelitian berjudul Strategi Pengembangan Pendidikan Madrasah
di Indonesia, ditulis oleh Mahdi Jurusan Tadris IPS IAIN Syekh Nurjati
Cirebon. Isinya mengenai madrasah secara umum, tidak difokuskan di
Madrasah Tsanawiyah.
Penelitian berjudul A Study on the Teacher’s Reinforcement in
Learning English Language at Pelita Kasih Kindergarten, ditulis oleh
Putu Pande Novita, dimuat dalam Jurnal Pendidikan Bahasa Inggris
Undiksha, vol. 4 no 2 tahun 2017. Dijelaskan tentang jenis-jenis
penguatan yang dilakukan guru bahasa Inggris di TK Pelita Kasih.
Penelitian berjudul Pengembangan Model Pengembangan Bahasa
Inggris Berbasis Pendidikan Karakter Siswa SMP di Kabupaten Gowa
Sulawesi Selatan, ditulis oleh Kisaman Salija, dimuat dalam Jurnal
Fakultas Bahasa dan Sastra Universitas Negeri Makasar. Isinya
bagaimana mengembangkan perangkat pembelajaran bahasa Inggris
berbasis karakter yang diharapkan dapat meningkatkan kemampuan
bahasa Inggris siswa dengan mengembangkan nilai-nilai karakter yang
terdapat dalam budaya lokal yang mengandung unsur nilai moral untuk
15
meningkatkan kualitas karakter dan moral. Jadi tujuannya yakni untuk
mengembangkan model pembelajaran bahasa Inggris untuk meningkatkan
kemampuan bahasa Inggris berbasis pendidikan karakter siswa SMP di
kabupaten Gowa.
Penelitian terkait Pembelajaran Bahasa Inggris Berdasarkan
Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013 Di Kelas VII MTs Negeri Padang
Luar yang dilakukan oleh Eci Sriwahyuni, yang meneliti tentang
penggunaan RPP dalam pembelajaran mata pelajaran bahasa Inggris
dengan menggunakan pendekatan saintifik di kelas VII of MTs Negeri
Padang Luar; penggunaan media pembelajaran, serta tentang proses
penilaian sesuai dalam kurikulum 2013. Penelitian ini menggunakan
metode deskriptif kualitatif dengan tehknik pengumpulan data berupa
dokumentasi, pengamatan, dan wawancara. Hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa RPP yang digunakan sudah sesuai dengan Peraturan
Pemerintah (Permen) No. 58, 2014; kegiatan pembelajaran telah
mencerminkan tercapainya KI-1, KI-2, KI-3, and KI-4; kegiatan KBM
juga sudah menerapkan pendekatan saintifik mencakup mengamati,
menanya, mengeksplorasi mengasosiasi dan mengkomunikasikan.
Penggunaan media pembelajaran belum optimal, sedang untuk penilaian
mencakup penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan. Untuk peneliti
yang selanjutnya disarankan untuk meneliti terkait penilaian pada
kurikulum 2013.
Dari beberapa penelitian di atas, ternyata berbeda dengan yang
akan teliti dalam penelitian kami ini. Kami akan mengadakan penelitian
tentang upaya meningkatkan kualitas Madrasah Tsanawiyah di Salatiga
sebagai sebuah lembaga pendidikan Islam bukan SMP, dan penguatan
bahasa Inggris yang dilaksanakan dengan mengimplementasikan
kurikulum 2013 baik yang dilakukan oleh guru bahasa Inggris maupun
oleh kepala madrasah serta stakeholder yang ada dengan menggunakan
strategi pembelajaran Higher Order Thinking Skill (HOTS).
16
B. Kerangka Teori
1. Pengertian dan Karakteristik Madrasah
Kata madrasah dalam bahasa Arab adalah bentuk kata “keterangan
tempat” (zharaf makan) dari akar darasa. Secara harfiah madrasah
diartikan sebagai tempat belajar para pelajar, atau tempat untuk
memberikan pelajaran.1 Dari akar kata darasa juga bisa diturunkan kata
midras yang mempunyai arti buku yang dipelajari atau tempat belajar, kata
al-midras juga diartikan sebagai rumah untuk mempelajari kitab Taurat.2
Kata madrasah juga ditemukan dalam bahasa Hebrew atau Aramy, dari
akar kata yang sama yaitu darasa, yang berarti membaca dan belajar atau
tempat duduk untuk belajar. Dari kedua bahasa tersebut, kata madrasah
mempunyai arti yang sama: tempat belajar.3 Jika diterjemahkan ke dalam
bahasa Indonesia, kata madrasah memiliki arti sekolah kendati pada
mulanya kata sekolah itu sendiri bukan berasal dari bahasa Indonesia,
melainkan dari bahasa asing, yaitu school atau scola.4
Sungguhpun secara teknis, yakni dalam proses belajar mengajarnya
secara formal, madrasah tidak berbeda dengan sekolah, namun di
Indonesia madrasah tidak lantas dipahami sebagai sekolah, melainkan
diberi konotasi yang lebih spesifik lagi, yakni “sekolah agama”, tempat di
mana anak-anak didik memperoleh pembelajaran hal-ihwal atau seluk-
beluk agama dan keagamaan (dalam hal ini agama Islam).5 Dalam
prakteknya memang ada madrasah yang di samping mengajarkan ilmu-
ilmu keagamaan (al-‘ulum al-diiyyah), juga mengajarkan ilmu-ilmu yang
1 Mehdi Nakosteen, Kontribusi Islam atas Dunia Intelektual Barat: Deskripsi
analisis Abad Keemasan Islam, Edisi Indonesia (Surabaya: Risalah Gusti: 1996),h. 66 –
al-Yusu’i. 2 Abu Luwis al-Yasu’i, al-Munjid Fi al-Lughah Wa al-Munjid Fi al-A’lam, Cet.-
23, Dar al-Masyriq, Beirut, tt,h. 221. 3 Ibid, h. 222. 4 H.A. Malik Fadjar, Visi Pembaruan Pendidikan Islam (Jakarta: LP3NI, 1998), h. III 5 Ibid, h. 112.
17
diajarkan di sekolah-sekolah umum. Selain itu ada madrasah yang hanya
mengkhususkan diri pada pelajaran ilmu-ilmu agama, yang biasa disebut
madrasah diniyah. Kenyataan bahwa kata “madrasah” berasal dari bahasa
Arab, dan tidak diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia, menyebabkan
masyarakat lebih memahami “madrasah” sebagai lembaga pendidikan
Islam, yakni “tempat untuk belajar agama” atau “tempat untuk
memberikan pelajaran agama dan keagamaan”.
Para ahli sejarah pendidikan seperti A.L. Tibawi dan Mehdi
Nakosteen, mengatakan bahwa madrasah (bahasa Arab) merujuk pada
lembaga pendidikan tinggi yang luas di dunia Islam klasik (pra-modern).6
Artinya, secara istilah madrasah di masa klasik Islam tidak sama
terminologinya dengan madrasah dalam pengertian bahasa Indonesia. Para
peneliti sejarah pendidikan Islam menulis kata tersebut secara bervariasi
misalnya, schule atau hochscule (Jerman), school, college atau academy
(Inggris).7 Nakosteen menerjemahkan madrasah dengan kata university
(universitas).8 Ia juga menjelaskan bahwa madrasah-madrasah di masa
klasik Islam itu didirikan oleh para penguasa Islam untuk membebaskan
masjid dari beban-beban pendidikan sekuler-sektarian. Sebab sebelum ada
madrasah, masjid ketika itu memang telah digunakan sebagai lembaga
pendidikan umum. Tujuan pendidikan menghendaki adanya aktivitas
sehingga menimbulkan hiruk-pikuk, sementara beribadat di dalam masjid
menghendaki ketenangan dan kekhusyukan beribadah. Itulah sebabnya,
kata Nakosteen, pertentangan antara tujuan pendidikan dan tujuan agama
di dalam masjid hampir-hampir tidak dapat diperoleh titik temu. Maka
dicarilah lembaga pendidikan alternatif untuk mengembangkan ilmu
6 Lihat A.L. Tibawi “Origin and Character of Al-Madrasah”, Bulletin of The
School of Oriental and African Studies 25 (1962): h. 227; dan Mehdi Nakosteen, loc., cit. 7 AL Tibawi, op. Cit, h. 228.
8 Nakosteen, op. Cit., h. 54; lihat juga Hasan Asari, Menyingkap Zaman
Keemasan Islam,Kajian atas Lembaga-lembaga Pendidikan Islam, yang memaparkan
pikiran AL_Tibawi dan Nakosteen tentang Madrasah.
18
pengetahuan dan pendidikan umum, dengan tetap berpijak pada motif
keagamaan. Lembaga itu ialah madrasah.
George Makdisi berpendapat bahwa terjemahan kata “madrasah”
dapat disimpulkan dengan tiga perbedaan mendasar yaitu: pertama, kata
universitas, dalam pengertiannya yang paling awal, merujuk pada
komunitas atau sekelompok sarjana dan mahasiswa, kedua; merujuk pada
sebuah bangunan tempat kegiatan pendidikan setelah pendidikan dasar
(pendidikan tinggi) berlangsung, ketiga; izin mengajar (ijazah al-tadris,
licentia docend) pada madrasah diberikan oleh syekh secara personal tanpa
kaitan apa-apa dengan pemerintahan.9 Erat kaitannya dengan penggunaan
istilah “madrasah” yang menunjuk pada lembaga pendidikan, dalam
perkembangannya kemudian istilah “madrasah” juga mempunyai
beberapa pengertian di antaranya: aliran, mazhab, kelompok atau golongan
filosof dan ahli pikir atau penyelidik tertentu pada metode dan pemikiran
yang sama.10 Munculnya pengertian ini seiring dengan perkembangan
madrasah sebagai lembaga pendidikan yang di antaranya menjadi lembaga
yang menganut dan mengembangkan pandangan atau aliran dan mazdhab
pemikiran (school of thought) tertentu.
Pandangan-pandangan atau aliran-aliran itu sendiri timbul sebagai
akibat perkembangan ajaran agama Islam dan ilmu pengetahuan ke
berbagai bidang yang saling mengambil pengaruh di kalangan umat Islam,
sehingga mereka berusaha untuk mengembangkan aliran atau mazhabnya
masing-masing, khususnya pada periode Islam klasik. Maka, terbentuklah
madrasah-madrasah dalam pengertian kelompok pemikiran, mazhab, atau
aliran. Itulah sebabnya mengapa sebagian besar madrasah yang didirikan
pada masa klasik itu dihubungkan dengan nama-nama mazhab yang
terkenal, misalnya madrasah Syafi’iyyah, Hanafiyah, Malikiyah dan
9 George Makdisi, “Madrasah And The University In the Middle Ages”, Studia
Islamica 32 (1970): 257-262. 10 Tim Depag, Ensiklopedia Islam di Indonesia, 2IJKL. MNO, 1993, h. 661.
19
Hambaliyah.11 Hal ini juga berlaku bagi madrasah-madrasah di Indonesia,
yang kebanyakan menggunakan nama orang mendirikanya atau lembaga
yang mendirikannya.
Penamaan lembaga pendidikan di Indonesia dewasa ini pada
umumnya merupakan adaptasi dari bahasa Barat, seperti universitas (dari
university), sekolah (dari school), akademi (dari academy), dan lain-lain.
Akan tetapi, tidak demikian halnya dengan madrasah. Penerjemahan kata
madrasah ke dalam bahasa Indonesia dengan mengaitkan pada bahasa
Barat dianggap tidak tepat. Di Indonesia, madrasah tetap dipakai dengan
kata aslinya, madrasah, kendatipun pengertiannya tidak lagi persis dengan
apa yang dipahami pada masa klasik, yaitu lembaga pendidikan tinggi,
karena bergeser menjadi lembaga pendidikan tingkat dasar sampai
menengah. Pergeseran makna dari lembaga pendidikan tinggi menjadi
lembaga pendidikan tingkat dasar dan menengah itu, tidak saja terjadi di
Indonesia, tetapi juga di Timur Tengah sendiri.12 Sejauh ini tampaknya
belum ada data yang pasti kapan istilah madrasah, yang mempunyai
pengertian sebagai lembaga pendidikan, mulai digunakan di Indonesia.
Para peneliti sejarah pendidikan Islam pun pada umumnya lebih tertarik
membicarakan sistem pendidikan atau pengajaran tradisional Islam yang
digunakan di masjid, surau (Minangkabau), pesantren (Jawa), dan lain-
lain, daripada membicarakan madrasah.
Dalam beberapa hal, penyebutan istilah madrasah di Indonesia
juga seringkali menimbulkan konotasi “ketidakaslian”, dibandingkan
dengan sistem pendidikan Islam yang dikembangkan di masjid Dayah
(Aceh), surau (Minangkabau), atau pesantren (Jawa), yang dianggap asli
11 Ibid.,h. 661.
12 Lihat misalnya Ali Muhammad Syalabi, Tarikh al-Ta’lim fi al-mamlakah al-
‘Arabiyah al-Su’udiyah,(Kuwait: Dar al-Qalam, 1987); Stanford J. Shaw, History of the
Ottoman Empire and Modem Turkey, (Cambridge: Cambrigde University Press, 1977);
dan BadriYatim, Sejarah SosialKeagamaan Tanah Suci:Hijaz (Mekah dan Madinah)
1800-1925, jakarta:Logos, 1999)
20
Indonesia. Berkembangnya madrasah Indonesia di awal abad ke-20M ini,
memang merupakan wujud dari upaya pembaharuan pendidikan Islam
yang dilakukan para cendekiawan Muslim Indonesia, yang melihat bahwa
lembaga pendidikan Islam “asli” (tradisional) tersebut, dalam beberapa
hal, tidak lagi sesuai dengan tuntutan dan perkembangan zaman. Di
samping itu, kedekatan sistem belajar-mengajar ala madrasah dengan
sistem belajar-mengajar ala sekolah, ketika madrasah mulai bermunculan,
memang sudah banyak dikembangkan oleh pemerintah Hindia Belanda,
membuat banyak orang berpandangan bahwa madrasah sebenarnya
merupakan bentuk lain dari sekolah, hanya saja diberi muatan dan corak
keislaman.13
Pandangan ini diperkuat oleh kenyataan bahwa masukya Islam ke
bumi Nusantara ini, baik pada gelombang pertama (abad ke7 M) maupun
gelombang ke-2 (abad ke-13)14 tidak diikuti oleh muncul atau berdirinya
madrasah. Lembaga-lembaga pendidikan yang bermunculan seiring
dengan penyebaran Islam di Nusantara, terutama di Jawa, ketika itu ialah
pesantren. Dengan alasan itu pula pesantren secara historis seringkali
disebut tidak hanya identik dengan makna keislaman, tetapi juga
mengandung makna keaslian Indonesia (indigenous).15 Karena itu
13 Penjelasan lebih jauh mengenai ini, lihat, Maksum, Madrasah: Sejarah dan
Perkembangannya Jakarta: Logos, 1999), h. 81-81. 14 “Tentang masuknya Islam ke Nusantara pada abad ke-7 Masehi memang
masih menjadi bahan perdebatan, tetapi data mengenai itu bukannya tidak ada, salah
satunya adalah yang ditulis oleh Greoneveldt dalam Historical Notes on Indonesia and
Malaya (Bhratara, 1960). Namun para peneliti sejarah tampaknya sepakat bahwa Islam
masuk ke Nusantara pada abad ke-13 M, dari temuan filologi berupa batu nisan Sultan
Malik al-Salih, 1297, yang dianggap sebagai bukti akan adanya suatu kerajaan bercorak
Islam di Sumatera. Mengenai ini lihat, Harjati Soebadio, “Agama sebagai Sasaran
Penelitian Fiologi”, dalam Parsudi Suparlan (peny), Pengetahuan Budaya, Ilmu-ilmu
Sosial dan Pengkajian Masalah-masalah Agama Jakarta: Balitbang Depag RI,
1981/1982), h. 32. 15 Nurcholish Madjid, Bilik-bilik Pesantren: Sebuah Potret Perjalanan Jakarta:
21
membicarakan madrasah Indonesia dalam kaitannya dengan sejarah
munculnya lembaga-lembaga pendidikan tradisional Islam seringkali tidak
bisa dipisahkan dari pembicaraan mengenai pesantren sebagai cikal-
bakalnya. Dengan kata lain, madrasah merupakan perkembangan lebih
lanjut dari pesantren. Karena itu menjadi penting untuk mengamati proses
historis sebagai mata rantai yang menghubungkan perkembangan
pesantren di masa lalu dengan munculnya madrasah di kemudian hari.
Menurut Nurcholish Madjid, lembaga pendidikan yang serupa
dengan pesantren sebenarnya sudah ada sejak masa kekuasaan Hindu-
Budha, sehingga Islam tinggal meneruskan dan mengislamkan lembaga
pendidikan yang sudah ada itu.16 Namun demikian dalam proses
pengislaman itu tidak bisa dihindari terjadinya akomodasi dan adaptasi.
Tegasnya, karena lembaga pendidikan yang serupa dengan pesantren itu di
masa Hindu-Budha lebih bernuansa mistik, maka ajaran Islam yang
disampaikan di pesantren pun pada mulanya bercorak atau bernuansa
mistik pula, yang dalam khasanah Islam lebih dikenal dengan sebutan
tasawuf. Pada masa perkembangan Islam di Indonesia itu, tasawuf
memang merupakan gejala umum dan sangat dominan di Dunia Islam
pada umumnya. Karena penduduk Nusantara sebelum Islam memiliki
kecenderungan yang kuat terhadap mistik, maka agama Islam yang
disampaikan dengan pendekatan mistik atau tasawuf itu lebih mudah
diterima dan dianut.
Contoh dari segi mistik ini misalnya adalah adanya konsep “wirid”
dalam pengajian. Seorang kiai secara konsisten mengaji kitab tertentu pada
saat tertentu, misalnya kitab Sanusiyah pada malam Kamis. Hal itu adalah
sebagai wirid yang dikenakan kepada dirinya sendiri, sehingga menjadi
semacam wajib hukumnya yang kalau ditinggalkan dengan sengaja
dianggap akan mendatangkan dosa. Contoh lain dari suasana mistik ini
Paramedina, 1997), h. 3. 16 Ibid.
22
terlihat pula dalam hubungan kiai-santri yang lebih merupakan kelanjutan
dari konsep hubungan ‘guru-cantrik” yang telah ada sebelum Islam datang
ke Jawa, yang banyak dipengaruhi oleh konsep-konsep Hindu-Budha, atau
sekurang-kurangnya konsep stratifikasi masyarakat Jawa sendiri.17
Tetapi lambat laun gejala itu semakin berkurang bersamaan dengan
semakin mendekatnya pesantren ke dalam jaringan Islam di Haramain,
tempat sumber Islam yang “asli” yang di akhir masa pertengahan menjadi
pusat reformasi Islam, dengan munculnya gagasan rekonsiliasi antara
tasawuf dan syari’at. Persentuhan global dengan pusat Islam di Haramain
di akhir abad ke-19 M dan awal abad ke-20 M itulah, menurut Malik
Fadjar,18 yang memungkinkan para pelaku pendidikan Islam melihat
sistem pembelajaran yang lebih terprogram. Maka di awal abad ke-20 M
di Indonesia secara berangsur-angsur tumbuh dan berkembang pola
pembelajaran Islam yang dikelola dengan sistem “madrasi” yang lebih
modern, yang kemudian dikenal dengan nama “madrasah”. Karena itu
sejak awal kemunculannya, madrasah di Indonesia sudah mengadopsi
sistem sekolah modern dengan ciri-ciri: digunakannya sistem kelas,
pengelompokan pelajaran-pelajaran, penggunaan bangku dan
dimasukkannya pengetahuan umum sebagai bagian dari kurikulumnya.
Ciri-ciri itu tidak terdapat dalam pesantren yang semula lebih
bersifat individual, seperti terdapat pada sistem weton dan sorogan.19 Akan
tetapi, dalam kurun waktu terakhir, ketika modernisasi pendidikan masuk
17 Ibid. H. 23-24. 18 Malik Fadjar, op. Cit, h. 114; Tentang jaringan Islam itu lihat Azyumardi
Azra, Jaringan Ulama Timur Tengah dan Kepulauan Nusantara Abad XVII dan XVIII,
Bandung: Mizan, 1994). 19 Weton adalah pengajian yang inisiatifnya berasal dari kiai sendiri, baik dalam
menentukan tempat, waktu maupun lebih-lebih lagi kitabnya. Sedangkan sorogan adalah
pengajian yang merupakan permintaan dari seorang guru atau beberapa orang santri
kepada kiainya untuk diajari kitab tertentu. Pengajian sorogan biasanya hanya diberikan
kepada santri-santri yang cukup maju, khususnya yang berminat hendak menjadi kiai.
Lihat Nurcholish Madjid, op. Cit.., h. 28.
23
ke dunia pesantren, dan melahirkan apa yang kemudian disebut sebagai
“pesantren modern”, maka semua ciri madrasah yang disebutkan diatas
tadi sudah menjadi bagian dari keberadaan pesantren. Karena itu muncul
pertanyaan, apa bedanya madrasah dengan pesantren (terutama pesantren
modern), kalau keduanya memiliki ciri-ciri yang sama? Apa pula bedanya
madrasah dengan sekolah kalau madrasah juga memasukkan pengetahuan
umum yang diajarkan di sekolah ke dalam kurikulumnya? Untuk
menjawab pertanyaan tersebut, marilah kita ikuti pembahasan lebih lanjut
dibawah ini.
2. Karakteristik Madrasah di Indonesia
Sebagaimana telah dikemukakan, secara harfiah madrasah bisa
diartikan dengan sekolah, dan secara teknis keduanya memiliki kesamaan,
yaitu sebagai tempat berlangsungnya proses belajar-mengajar secara
formal. Namun demikian Karel Steenbrink membedakan madrasah dan
sekolah karena keduanya mempunyai karakteristik atau ciri khas yang
berbeda. Madrasah memiliki kurikulum, metode dan cara mengajar sendiri
yang berbeda dengan sekolah. Meskipun mengajarkan ilmu pengetahuan
umum sebagaimana yang diajarkan di sekolah, madrasah memiliki
karakter tersendiri, yaitu sangat menonjolkan nilai religiusitas
masyarakatnya. Sementara itu sekolah merupakan lembaga pendidikan
umum dengan pelajaran universal dan terpengaruh iklim pencerahan Barat.
Perbedaan karakter antara madrasah dengan sekolah itu
dipengaruhi oleh perbedaan tujuan antara keduanya secara historis. Tujuan
dari pendirian madrasah ketika untuk pertama kalinya diadopsi di
Indonesia ialah untuk mentransmisikan nilai-nilai Islam, selain untuk
memenuhi kebutuhan modernisasi pendidikan,20 sebagai jawaban atau
respon dalam menghadapi kolonialisme dan Kristen,21 di samping untuk
20 “Hanun Asrohah, op,cit., h. 192-193. 21 Azyumardi Azra, “Pesantren: Kontinuitas dan Perubahan”, Kata Pengantar
24
mencegah memudarnya semangat keagamaan penduduk akibat meluasnya
lembaga pendidikan Belanda itu. Sekolah untuk pertama kalinya
diperkenalkan oleh pemerintah Belanda pada sekitar dasawarsa 1870-an
bertujuan untuk menyiapkan calon pegawai pemerintah kolonial,22 dengan
maksud untuk melestarikan penjajahan.23 Dalam lembaga pendidikan yang
didirikan Kolonial Belanda itu, tidak diberikan pelajaran agama sama
sekali. Karena itu tidak heran jika di kalangan kaum pribumi, khususnya di
Jawa, ketika itu muncul resistensi yang kuat terhadap sekolah, yang
mereka pandang sebagai bagian integral dari rencana pemerintah Kolonial
Belanda untuk “membelandakan” anak-anak mereka.24 Pesantren memiliki
tujuan yang lain lagi. Menurut Mahmud Junus, Djumhur, dan Steenbrink,
pesantren didirikan untuk menjadi basis perjuangan rakyat dalam melawan
penjajah.25 Pesantren merupakan upaya kalangan pribumi untuk
mengembangkan sistem pendidikan sendiri yang sesuai dengan tuntutan
agama dan kebudayaan daerah untuk melindungi diri dari pengaruh sistem
pendidikan kolonial (Belanda) saat itu melalui “politik balas budi”, atau
yang lebih dikenal dengan sebutan “politik etis”.
Namun, meskipun pesantren berperan lebih dahulu dalam
membendung pengaruh pendidikan kolonial, dibandingkan dengan
madrasah, para pembaharu pendidikan Islam di Indonesia tampaknya
mengakui bahwa dalam banyak hal, lembaga pendidikan Islam tradisional
ini mengandung banyak kelemahan, sementara pada sisi lain lembaga
pendidikan yang didirikan pemerintah kolonial Belanda harus diakui
untuk buku Nurcholish Madjid, op. Cit., h. Xiv.
22 H. Aqib Suminto, Politik Islam Hindia Belanda, Jakarta: LP3ES, 1985), h. 47. 23 Ibid., h. 49. 24 Azyumardi Azra, op. Cit., h. Xii. 25 Untuk lebih jelas mengenai uraian mereka, lihat beberapa aspek pemikiran
mereka tentang Pendidikan Islam dalam beberapa bukunya antara lain, Karel A.,
Steenbrink, Pesantren,..., op. Cit; Jumhur, Sejarah Pendidikan Indonesia; dan Mahmud
Yunus, Sejarah Pendidikan Islam di Indonesia.
25
memiliki banyak kelebihan. Madrasah yang, seperti kebanyakan lembaga
modern lainnya, masuk pada sistem pendidikan di Indonesia pada awal
abad ke-20, ini di maksudkan sebagai upaya menggabungkan hal-hal yang
positif dari pendidikan pesantren dan sekolah. Lembaga pendidikan
madrasah ini secara berangsur-angsur diterima sebagai salah satu institusi
pendidikan Islam yang juga berperan dalam perkembangan peningkatan
mutu pendidikan di Indonesia.26
Telah disinggung bahwa madrasah berbeda pengertiannya antara
masa klasik Islam dengan masa ketika lembaga pendidikan tersebut masuk
ke Indonesia pada sekitar awal abad ke-20. Madrasah di Indonesia
merujuk pada pendidikan dasar sampai menengah, sementara pada masa
klasik Islam madrasah merujuk pada lembaga pendidikan tinggi (the
institution of higher learning).27 Perbedaan tersebut pada gilirannya bukan
hanya merupakan masalah perbedaan definisi, tetapi juga menunjukkan
perbedaan karakteristik antara keduanya. Merujuk pada penjelasan
Nakosteen,28 motif pendirian madrasah pada masa klasik Islam ialah untuk
mengembangkan ilmu pengetahuan dan pendidikan umum (sekuler), yang
dianggap kurang memadai jika dilakukan di dalam majid, sebab masjid
merupakan tempat ibadah.
Namun, upaya untuk mengembangkan ilmu pengetahuan dan
pendidikan umum di madrasah sejak awal perkembangannya telah
mengalami kegagalan. Sebab, penekanan pada ilmu-ilmu agama (al’ulum
26 Kareel A. Steenbrink, Beberapa Aspek Tentang Islam Di Indonesia (Jakarta:
Bulan Bintang, 1982), Get. 1, h.160. 27 Menurut Azyumardi Azra, madrasah sebagai lembaga pendidikan tinggi ini
tidak bisa disamakan artinya dengan universitas dalam arti lembaga pendidikan tinggi
yang mengembangkan penyelidikan bebas berdsarkan nalar. Dalam tradisi pendidikan
Islam, lembaga pendidikan tinggi lebih dikenal dengan nama al-jami’ah, yang secara
historis dan kelembagaan berkaitan dengan masjid jami’-masjid besar tempat berkumpul
jama’ah untuk menunaikan shalat Jumat. Liht Azyumardi Azra, Pendidikan Islam:
Tradisi dan Modernisasi Menuju Millenium Baru (Jakarta: Logos, 1999), h. Viii. 28 Nakosteen, op. Cit.
26
al-diniyah), terutama pada bidang fikih, tafsir, dan hadits, ternyata lebih
dominan, sehingga ilmu-ilmu non-agama khususnya ilmu-ilmu alam dan
eksata, tetap berada dalam posisi pinggiran atau marjinal.29 Hal itu berbeda
dengan madrasah di Indonesia yang sejak awal pertumbuhannya telah
dengan sadar menjatuhkan pilihan pada (a) madrasah yang didirikan
sebagai lembaga pendidikan yang semata-mata untuk mendalami agama (li
tafaqquh fiddin), yang biasa disebut madrasah diniyah salafiyah; dan (b)
madrasah yang didirikan tidak hanya untuk mengajarkan ilmu
pengetahuan dan nilai-nilai islam, tetapi juga memasukkan pelajaran-
pelajaran yang diajarkan di sekolah-sekolah yang diselenggarakan
pemerintah Hindia Belanda, seperti madrasah Adabiyah di Sumatera
Barat, dan madrasah yang diselenggarakan oleh Muhammadiyah,
Persatuan Islam, dan PUI di Majalengka.30
Dari keterangan di atas, menarik untuk dicatat bahwa salah satu
karakteristik madrasah yang cukup penting di Indonesia pada awal
pertumbuhannya ialah bahwa didalamnya tidak ada konflik atau upaya
mempertentangkan ilmu-ilmu agama dengan ilmu-ilmu umum. Konflik
(lebih tepat disebut perselisihan pendapat) itu biasanya terjadi antara satu
organisasi keagamaan dengan organisasi keagamaan lain yang memiliki
faham keagamaan yang berbeda, dan mereka sama-sama mendirikan
madrasah. Misalnya NU, Muhammadiyah, Persis, Al-Irsyad, Tarbiyah
Islamiyah, dan lain-lain, memiliki madrasah-nya sendiri-sendiri untuk
mensosialisasikan dan mengembangkan faham keagamaan mereka
masing-masing.
Madrasah di Indonesia secara historis juga memiliki karakter yang
sangat populis (merakyat) berbeda dengan madrasah pada masa klasik
Islam. Sebagai lembaga pendidikan tinggi madrasah pada masa klasik
Islam terlahir sebagai gejala urban atau kota. Madrasah pertama kali
29 Azyumardi Azra, Pendidikan islam..., ip. Cit., h. Ix. 30 H.A Malik Fadjar, op. Cit., h. 116.
27
didirikan oleh Dinasti Samaniyah (204-395 H/819-1005 M) di Naispur,
kota yang kemudian dikenal sebagai daerah kelahiran madrasah.31 Daerah
Naispur mencakup sebagian Iran, sebagian Afghanistan dan bekas Uni
Soviet antara laut Kaspia dan laut Aral. Dengan inisisatif yang datang dari
penguasa ketika itu, maka praktis madrasah tidak kesulitan menyerap
hampir segenap unsur dan fasilitas modern, seperti bangunan yang
permanen, kurikulum yang tertata rapi, pergantian jenjang pendidikan, dan
tentu saja anggaran atau dana yang dikucurkan oleh pemerintah.
Hal ini berbeda dengan madrasah di Indonesia. Kebanyakan
madrasah di Indonesia pada mulanya tumbuh dan berkembang atas
inisiatif tokoh masyarakat yang peduli, terutama para ulama yang
membawa gagasan pembaharuan pendidikan, setelah mereka kembali dari
menuntut ilmu di Timur Tengah. Dana pembangunan dan pendidikannya
pun berasal dari swadaya masyarakat. Karena inisiatif dan dananya
didukung oleh masyarakat, maka masyarakat sendiri diuntungkan secara
ekonomis, artinya mereka dapat memasukkan anak-anak mereka ke
madrasah dengan biaya ringan.32
Sebagai lembaga pendidikan swadaya, madrasah menampung
aspirasi social, budaya, dan agama masyarakat yang tinggal di wilayah
pedesaan. Tumbuh dan berkembangnya madrasah di pedesaan itu menjadi
petunjuk bahwa masyarakat Indonesia ternyata memiliki komitmen yang
sangat tinggi terhadap pendidikan putra-putri mereka. Dari sudut pandang
lain, hal itu juga berarti ikut meringankan beban pemerintah di bidang
pendidikan. Dalam hal ini patut dicatat bahwa dari 36000 jumlah
madrasah yang ada (yang mengajarkan ilmu-ilmu agama dan ilmu-ilmu
umum), 96 persen di antaranya dikelola oleh masyarakat secara swadaya,
atau madrasah swasta. Sementara itu madrasah yang mengkhususkan diri
31 Adam Mez, The Renaissance ofhlam, Ted S. Khuda Buksh dan DS
Margoliuth, NY: AMS Press 1075, h. 179; Builiet, The Patrician of Nisyapur, Cambridge:
Mass. Harvard Univ. Press. 1972, h. 249-255. 32 Kareel A. Steenbrink, Beberapa, op, cit., h. 163.
28
pada mata pelajaran agama, yaitu madrasah diniyah yang dikelola
masyarakat, jumlahnya telah mencapai 22.000.33 Kini madrasah dipahami
sebagai lembaga pendidikan Islam yang berada di bawah Sistem
Pendidikan Nasional dan berada di bawah pembinaan Departemen Agama.
Lembaga pendidikan madrasah ini telah tumbuh dan berkembang
sehingga merupakan bagian dari budaya Indonesia, karena ia tumbuh dan
berproses bersama dengan seluruh proses perubahan dan perkembangan
yang terjadi di dalam masyarakat. Kurun waktu cukup panjang yang
dilaluinya, yakni kurang lebih satu abad, membuktikan bahwa lembaga
pendidikan madrasah telah mampu bertahan dengan karakternya sendiri,
yakni sebagai lembaga pendidikan untuk membina jiwa agama dan akhlak
anak didik. Karakter itulah yang membedakan madrasah dengan sekolah
umum.
3. Madrasah Sebagai Subsistem Pendidikan Nasional
Madrasah adalah salah satu jenis lembaga pendidikan Islam yang
berkembang di Indonesia disamping masjid dan pesantren. Madrasah
pernah berkembang pada abad ke-11 dan 12 atau periode pertengahan
sejarah Islam, khususnya diwilayah Baghdad seperti Madrasah
Nizamiyah.1 Namun kehadiran madrasah di Indonesia baru terjadi pada
awal abad ke 20. Tampaknya tokoh Zainudin Labay dapat disebut sebagai
tokoh pertama yang pada tanggal 10 oktober 1915 mendirikan lembaga
pendidikan Islam (madrasah) di Padang Panjang (mungkin yang dimaksud
juga memberikan pelajaran umum disamping pelajaran agama, sebelum
berkembangnya lembaga serupa diberbagai daerah).2 Ada juga pendapat
yang mengatakan bahwa pada tahun itu pula berdirilah madrasah sebagai
lembaga pendidikan Islam pertama di Jawa Tengah bernama Madrasah
Muawanatul Muslimin Kenepan (M3K) di Kudus yang didirikan pada
tanggal 7 Juli 1915. Madrasah itu aadalah setingkat Ibtidaiyah (dasar).
Lama pelajarannya 8 tahun terdiri dari kelas 0, kelas 1 A, kelas 1 B,
33 H.A. Malik Fadjar, op. Cit, h. 119.
29
kemudian kelas 2 sampai kelas 6. Mata pelajarannya terdiri dari pelajaran
agama dan pengetahuan umum.3
Dengan adanya undang-undang tentang sistem pendidikan nasional
yang merupakan seperangkat aturan atau ketentuan terpadu dari semua
satuan dan kegiatan pendidikan berkaitan satu dengan lainnya untuk
mengusahakan tercapainya tujuan pendidikan nasional.4 Bagi umat Islam,
madrasah merupakan lembaga pendidikan Islam yang berakar dari tradisi
Islam sendiri sehingga tidak mungkin ditangani secara sekuler. Pemerintah
juga memahami bahwa umat Islam menuntut hak dan status yang lebih
baik bagi madrasah sebagai bagian dari sistem pendidikan nasional
sehingga kedudukan dan orientasinya sama dengan sekolah.5
Madrasah walaupun mempunyai tujuan khusus akan tetapi
pendidikan yang dilaksanakannya harus merupakan bagian tidak
terpisahkan dari sistem pendidikan nasional dalam arti bahwa pendidikan
pada madrasah harus dapat memberikan kontribusi terhadap tujuan
pendidikan nasional. Sistem pendidikan yang berlaku di Indonesia
khususnya dari awal sampai proses menamatkan anak didik telah diatur
oleh pusat sebagai pemegang kebijakan, maka perlu adanya restrukturisasi
ataupun reformasi dalam dunia pendidikan. Adanya kurikulum berbasis
sekolah merupakan langkah awal dalam menata ulang sistem pendidikan
yang sudah berlaku untuk kemajuan suatu lembaga pendidikan yang akan
datang.
Secara historis, kelahiran madrasah di Indonesia bisa dilihat dari
dua aspek yaitu aspek internal diantaranya meliputi faktor ajaran Islam dan
kondisi pendidikan Islam di Indonesia. Disamping itu, aspek eksternal
diantaranya yang menyangkut kondisi pendidikan modern kolonial di
Indonesia.
Pertama, faktor internal, yang meliputi ajaran Islam di Indonesia.
Secara sosial kultural masyarakat Islam Indonesia dan variasi kegamaan
mempunyai perbedaan dengan masyarakat dan tradisi keagamaan di
negara-negara Islam lainnya.6 Sebelum kedatangan Islam, masyarakat
30
Indonesia sudah lebih dulu mengenal dan terbentuk oleh budaya non
Islam, yakni Hindu, Budha, Animisme dan Dinamisme.7 Islam masuk ke
Indonesia tidak dalam keadaan kekosongan budaya, tetapi justru sudah
terbentuk oleh budaya-budaya sebelumnya sehingga ajaran Islam di
Indonesia terbentuk bukan hanya dari ajaran Islam murni, tetapi lebih
merupakan ajaran yang terkombinasikan dengan budaya lokal yang sudah
terbentuk sebelumnya.8 Kelenturan ajaran Islam yang mengandung nilai-
nilai universal mempermudah perpaduan nilai-nilai Islam dengan nilai-
nilai budaya lokal yang sudah berkembang. Perpaduan budaya antara
Islam yang membawa semangat untuk pencarian ilmu pengetahuan dan
pengembangannya, dengan budaya lokal di Indonesia membentuk tradisi
intelektualitas tersendiri yang tidak terlepas dari karakter-karakter budaya
masing-masing. Islam yang berkombinasi dengan budaya-budaya lokal
atau yang sering disebut dengan Islam sinkretis inilah yang kemudian
banyak berkembang dan diterima oleh kebanyakan masyarakat Indonesia.9
Maka budaya Islam Indonesia lebih merupakan kelanjutan budaya-budaya
yang terbentuk dan berkombinasi dengan ajaran-ajaran Islam. Islam
sinkretis yang berkembang di Indonesia inilah yang kemudian berinteraksi
dengan budaya-budaya lain termasuk budaya barat. Madrasah adalah salah
satu hasil dari bentuk perpaduan antara budaya Islam yang mempunyai
akar budaya Nusantara dan budaya Barat. Disamping itu kondisi
pendidikan Islam di Indonesia. Madrasah lahir di Indonesia pada awal
abad ke 20 sebagai bentuk evolusi dari berbagai model lembaga-lembaga
pendidikan Islam sebelumnya. Ia didirikan sebagai respon terhadap
dualisme sistem pendidikan Islam tradisional dan pendidikan Islam
modern kolonial di pihak lain.10 Latar belakang lain yang layak
dipertimbangkan adalah bahwa pertumbuhan dan perkembangan madrasah
pada awal abad ke 20 ini merupakan bagian dari gerakan pembaharuan
Islam di Indonesia yang memiliki kontak cukup intensif dengan gerakan
pembaharuan di Timur Tengah.11
31
Kedua, faktor eksternal, yakni pendidikan kolonial di Indonesia.
Umat Islam mengenal dua bentuk, yakni lembaga pendidikan yang
dikelola umat Islam dan yang dikelola kolonial. Sistem pendidikan yang
dikelola Belanda adalah pendidikan modern liberal dan netral agama.
Kenetralan Belanda terhadap agama tidak konsisten karena Belanda lebih
melindungi Kristen daripada Islam. Kebijakan Belanda untuk bersikap
netral kepada agama dilandasi teori evolusi meninggalkan agama. Karena
Islam dianggap mempunyai kekuatan politik yang membahayakan mereka.
Maka Islam senantiasa mengalami tekanan, untuk itu semangat politik
umat Islam pada masa itu senantiasa ditekan dan diawasi. Sikap Belanda
ini berdasarkan pada analisis Snouck Hurgronje yang memilah Islam pada
tiga kategori yakni dalam arti ibadah, sosial kemasyarakatan dan kekuatan
politik. Dalam bidang ibadah dan sosial kemasyarakatan Belanda bersikap
netral, namun dalam bidang politik Belanda menekan.12
Lembaga pendidikan kolonial hanya diperuntukan bagi golongan-
golongan tertentu yang mempunyai status sosial yang tinggi dan dekat
dengan pihak kolonial. Oleh karena itu masyarakat umum tidak
mempunyaikesempatan untuk mengikuti pendidikan disekolah-sekolah
yang dikelola oleh kolonial Belanda.13 Kesempatan masyarakat untuk
memperoleh pendidikan agama pada masa ini didasarkan pada stratifikasi
sosial yang rasial yakni ditentukan oleh kelas keturunan jabatan, kekayaan
dan pendidikan orang tuanya. Berdasarkan stratifikasi sosial itu
pendidikan pada masa kolonial ada tiga macam yakni pendidikan untuk
bangsa Belanda, pendidikan untuk pribumi dan pendidikan pribumi kelas
rendah.
Pendidikan Islam yang berjalan pada masa itu yakni lembaga-
lembaga pendidikan tradisional sangat berbeda sekali dengan lembaga-
lembaga pendidikan kolonial baik dari segi sistem, sarana atau materi yang
diajarkan kepada siswa. Pendidikan masih menggunakan sistem individual
dan lesehan, siswa duduk bersila di hadapan seorang guru, kemudian guru
menyampaikan materi pelajaran kepada mereka tanpa menggunakan kelas
32
dan jenjang pendidikan yang jelas, sementara lembaga-lembaga
pendidikan kolonial menggunkan sistem klasikal dengan penjenjangan
yang jelas. Bagi umat Islam, pendidikan Islam (madrasah) merupakan
lembaga pendidikan Islam yang berakar dari tradisi Islam sendiri sehingga
tidak mungkin ditangani secara sekuler. Tetapi pemerintah juga
memahami bahwa umat Islam menuntut hak dan status yang lebih baik
bagi pendidikan Islam sebagai bagian dari sistem pendidikan nasional
sehingga kedudukan dan orientasinya sama.
Tantangan yang dihadapi oleh pendidikan pada masa era
globalisasi ialah bagaimana mempersiapkan perserta didik, pengajar,
fasilitas, dan kurikulum silabi untuk dapat mengantisipasi beberapa hal,
yaitu mengadaptasi dan mengelola perubahan, menumbuhkan tradisi,
mengembangkan kemampuan diri, dan mengembangkan kreatifitas
lembaga pendidikan sebagai “learning organization and creative
centre”.14 Dalam pendidikan yang sudah berlaku sekarang ini baik di
tingkat dasar sampai ke perguruan tinggi akan menghadapi berbagai
tantangan. Dunia ini semakin tua semakin tinggi perubahannya, oleh
karena itu semua manusia harus siap untuk menghadapi perubahan zaman.
Pada umumnya manusia sebagian cenderung menolak jika terjadi
perubahan kerena ada hal-hal yang perlu direnungkan. Setiap perubahan
mengandung ketidakpastian terhadap hasil yang akan dicapai. Perubahan
dapat mengganggu suatu sistem yang telah mapan. Perubahan
mengandung ancaman (memberikan rasa tidak aman terhadap orang yang
sulit menyesuaikan dirinya dengan perubahan). Perubahan pasti
mengandung resiko (untung dan rugi).
Dari perubahan-perubahan itu tidak bisa ditolak, karena ada
kalanya mendapat pengaruh dari gagasan-gagasan falsafati Barat yang
masuk melalui pintu belakang dengan berbagai cara, dan para peneliti akan
sangat kurang siap memnghadapi untuk menolak gagasan-gagasan asing,
jika mereka tidak dipersiapkan secara memadai untuk melawan mereka
melalui telaah mendalam dan penolakan terhadap premis-premis palsu.15
33
Terjadinya perubahan harusnya mampu meyakinkan orang lain dengan
cara pertama dan utama harusnya memulai dari diri sendiri terlebih dahulu
sebelum merubah oranng lain. Karena pada dasarnya masa globalisasi itu
adanya desakan-desakan kebijakan yang dahsyat (turbulance) dari negara-
negara kuat (maju) menuju negara-negara yang kurang kuat (negara yang
sedang berkembang). Di samping itu, tata kehidupan modern ini
menjadikan akal dan materi uang sebagai simbol kekuatan yang
mengontrol kehidupan, maka siapa yang mempunyai uang banyak
merekalah pemegang kendali kehidupan, sebaliknya siapa tidak
mempunyai uang akan dikendalikan oleh kehidupan, maka dari itu mereka
saling berlomba-lomba untuk mendapatkan uang. Hal itu sesuai dengan
pendapat Gazy Zukav.
“Money is simbol of external power. Those who have the most money have the most
ability to control their environment and the those within it, while those who the least
money have the least within it. Money it acquired, lose, stolen, inberied and faught for.16
Dalam rangka untuk mempersiapkan diri terutama untuk umat
Islam arus globalisasi akan lebih dahsyat tantangan yang akan dihadapi,
kerana sudah terbukti dalam kenyataan bahwa orang islam sering dituduh
sebagai “seorang terorisme” oleh pihak-pihak negara adikuasa. Oleh
karena itu orang Islam seyogyanya mempersiapkan diri sebaik mungkin
untuk mengahadapi keadaan itu, sehingga harusnya dimulai dari program
pendidikan yang lebih konkrit dan realistis untuk menghadapi berbagai
ancaman yang datangnya dari negara adikuasa. Lembaga pendidikan
merupakan lapangan untuk mencetak generasi-generasi yang handal.
Dalam menghadapi tantangan harus menumbuhkan tradisi
mengembangkan kemampuan diri, karena pada dasarnya semua manusia
mempunyai kemampuan. Oleh karena itu harus dikembangkan sesuai
dengan minatnya masing-masing dalam rangka mengadaptasikan diri
dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang menjamur
dan juga berusaha menekan atau meminimalkan hal-hal yang timbul dari
segi negatifnya. Karena dari semua jenis ataupun mahalnya barang
34
teknologi canggih pasti ada segi positif dan negatif-nya. Untuk
mengembangkan hal-hal yang bersifat positif sebaiknya dimulai dengan
pekerjaan-pekerjaan yang mudah dulu agar tercipta sistematis dengan
kaitannnya dengan kreatifitas inovatif serta komunikasi terhadap manusia
sekitar dan lingkungan sekelilingnya. Dengan demikian dalam proses
belajar itu akan timbul dengan kesadaran dalam dirinya tidak desakan
intruksi, apabila hal ini berjalan dengan baik maka akan timbul suatu
kebiasaan yang baik yaitu terbiasa adanya pendapat berbeda,
mengembangkan rasa keingintahuan dan berbuat amal, sehingga hal itu
sesuai dengan hakikat manusia itu sendiri, bahwa manusia pada dasarnya
mempunyai kebebasan untuk berkehendak.
Oleh karena itu harus mawas diri terhadap hal-hal yang akan
terjadi terutama dalam bentuk persaingan tidak sehat. Apabila semua siswa
sejalan dengan kemauan yang merupakan unsur pendidikan, maka sebagai
administrator atau manager harus senantiasa tut wuri handayani setiap
aktivitas pendidikan dan selalu berorientasi pada proses pengembangan
diri untuk dapat mencapai produk yang bermanfaat, dengan
memperhatikan bobot kognitif (ilmu), psikomotrik (terampil) dan afektif
(sikap). Keberadaan lembaga pendidikan ada umumnya dilihat dari segi
fisik lembaga kehebatan dan kemegahan suatau gedung pendidikan itu,
namun yang perlu diperhatikan segi psikis agar siswa dan alumninya
merasa kampusnya sebagai tempat mencari ilmu dan keterampilan yang
dicintainya. Jika hal itu menjadi kenyataan, yang dirasakan lembaga
pendidikan itu benar-benar merakyat. Untuk mengahadapi tantangan arus
globalisasi maka harus mengambangkan daya kreatifitas lembaga
pendidikan terutama lembaga organization and creative. Lembaga
pendidikan terutama lembaga pendidikan tinggi diusahakan menjadi
learning organization and creative centre, maka diperlukan upaya
sungguh-sungguh agar produknya tetap berorientasi pasar. Dalam artian
suatu lembaga yang siap pakai harusnya berorientasi pada kebutuhan
35
masyarakat walaupun disisi lain dapat mengembangkan ilmu pengetahuan
dan teknologi (link and match).
Untuk mengembangkan semangat belajar dan kreatifitas dalam
meniti karir maka akan membawa dampak positif dari dari perkembangan
masyarakat, jika hal itu terwujud maka semua perserta didik dan alumni-
alumninya akan merasa rindu dengan proses belajar yang menyenangkan
dan meningkatkan daya kreatifitas peserta didik. Hal itu dapat
mengembangkan kekuatan dinamis yang mampu mengukuhkan kreatifitas
itu sebagai tujuan akhir bukan hanya sebagai cara guna mencapai tujuan
yang tidak menentu, samar-samar. Kreatitifitas yang ingin dikembangkan
pada siswa adalah kreatifitas yang mempersiapkan setiap individu untuk
dapat menyesuaikan diri dengan alam sekitarnya, dapat memberi arti pada
peri kehidupan di dunia yang berubah dengan begitu cepatnya.17 Apabila
ada suatu lembaga pendidikan yang membosankan peserta didik. Bahkan
sebagai hukuman, maka hal itu jangan sampai terjadi pada dunia
pendidikan yang merupakan awal perbaikan untuk menghadapi arus
globalisasi.
Dengan berbagai tantangan itu harus dihadapi oleh berbagai pihak
yang terkait dalam dunia pendidikan, oleh karena itu suatu lembaga
pendidikan termasuk madrasah agar dapat mencapai kondisi ideal maka
diperlukan perbaikan atau peningkatan kurikukulum atau silabi pada setiap
periode, bahkan pelajaran atau materi dan metode mengajar, fasilitas,
peralatan mengajar dan tidak kalahnya pengajar profesional serta
komunikatif dengan peserta didik. Dengan demikaian hal itu akan
meningkatkan lembaga pendidikan yang ideal dengan program-program
pendidikan dan latihan yang dapat memenuhi kebutuhan pemakainya yaitu
masyarakat. Dengan sendirinya lembaga pendidikan itu akan berperan
dominan dalam menghadapi era globalisasi di masa yang akan datang.
36
4. Upaya Peningkatan Kualitas Madrasah
Pendidikan mempunyai banyak nama dan wilayah, seperti
pendidikan keluarga, sekolah, masyarakat, pondok pesantren, program
diploma, sekolah tinggi, institut, universitas dan madrasah, namun pada
hakekatnya pendidikan adalah untuk mengembangkan semua potensi daya
manusia menuju kedewasaan sehingga mampu hidup mandiri dan mampu
pula mengembangkan tata kehidupan bersama yang lebih baik sesuai
dengan tantangan atau kebutuhan zaman. Dengan kata lain bahwa hakekat
pendidikan adalah mengembangkan human dignity yaitu harkat dan
martabat manusia atau humanizing human, yaitu memanusiakan manusia
sehingga benar-benar mampu menjadi khalifah di muka bumi
(khalifatullah fil ardli). Oleh karena itu, berikan ruang lebih banyak bagi
sekolah (khususnya swasta) untuk mengembangkan jati diri dan
menempuh cita-citanya. Pemerintah berperan dalam menetapkan standar
minimal kompetensi dan arah dasar agar tidak keluar dari Pancasila dan
UUD 1945 sebagai akidah dan syariah negara.18 Dengan melihat fenomena
itu maka perlu adanya gagasan baru pendidikan Indonesia termasuk
peningkatan kualitas madrasah dalam masa yang akan datang, perlu
mengubah dan mengembangkan paradigma lama menjadi paradigma baru.
Jadi kita harus mau meninggalkan yang sudah tidak sesuai dengan tuntutan
era informasi dan demokrasi. Perlu mengembangkan nilai-nilai lama yang
sekiranya masih dapat dimanfaatkan, dan ciptakan pandangan baru yang
sesuai dengan kebutuhan.19 Untuk itu perlu ada tawaran gagasan-gagasan
untuk meningkatkan kualitas madrasah.
Untuk mencapai basic competence itu, serahkan kepada masing-
masing pihak. Para pengguna jasa pendidikan atau pasar dan ikatan ahli
atau profesional yang akan menilai apakah lembaga pendidikan yang
bersangkutan mampu memberikan jaminan mutu quality assurance dan
mampu menyelenggarakannya secara berkelanjutan dan berkembang
sustainable development atau tidak. Manajemen Berbasis Madrasah atau
Madrasah Based Management (MBM) merupakan strategi untuk
37
mewujudkan pendidikan Islam yang efektif dan produktif. MBM20
merupakan paradigma baru manajemen pendidikan yang memberikan
otonomi luas pada madrasah, dan pelibatan masyarakat dalam kerangka
kebijakan pendidikan nasional. Otonomi diberikan agar madrasah leluasa
mengelola sumber daya, sumber dana, sumber belajar dan
mengalokasikannya sesuai prioritas kebutuhan serta lebih tanggap
terhadap kebutuhan setempat. Penyelenggaraan pendidikan dalam abad ke
– mendatang mungkin diperkirakan 85-90% saja yang diselenggarakan
oleh negeri, hanya spring partner dalam mutu.21 Namun demikian peran
pemerintah tetap sangat diperlukan untuk menjadi wasit yang adil dalam
memberikan motivasi, fasilitas, dan politik penyelenggaraan pendidikan
yang kaya agar tidak menjadikan pendidikannya sebagai usaha
perdagangan.
Dalam abad ke-21, era globalisasi bidang pendidikan menjadi
panglima program pembangunan nasional dalam menuju Indonesia baru,
karena pendidikan adalah jalan utama untuk mencerdaskan kehidupan
yang berkeadaban.22 Namun jika tidak ada keseiringan jalan yang lain
dalam satu kesatuan sistem yang solid maka tidak akan mampu
menjalankan tugasnya dengan baik dan berhasil. Jadi pendidikan dapat
dilaksanakan jika bangsa Indonesia mampu menyelenggarakan
pemerintahan yang benar-benar demokratis, terbuka, adil, jujur dan dengan
pengaturan tatanan kehidupan nasional benar-benar berada dalam tangan
rakyat. Jadi hal itu dapat dilakukan jika kita telah memiliki civil society.
Jadi berikan kesempatan dan berikan dukungan positif dan kreatif pada
semua pihak untuk mengembangkan demokrasi menuju civil society.
penyelenggaraan pendidikan sampai saat ini terlihat kesah bahwa terlalu
kuat diatur dan dilaksanakan dengan dominasi kekuasaan melalui tangan
administrasi dan birokrasi yang sangat kuat dan sentraliastis. Hal ini sudah
tidak sesuai lagi dengan tantangan dan semangat zaman.
Oleh karena itu diusulkan bahwa penyelenggaraan pendidikan di
abad ke-21 harus diatur dan dilaksanakan berdasarkan kewenangan
38
akademik dan khususnya madrasah perlu diterapkan Manajemen Berbasis
Madrasah atau Madrasah Based Management (MBM) seperti yang telah
dikemukakan diatas. Dengan menyelenggarakan pendidikan abad ke-21
mendatang sangat diperlukan adanya model pendekatan beragam sebagai
ganti model pendekatan serba seragam (etetisme) yang sudah tidak sesuai
lagi dengan semangat demokrasi, keterbukaan, informasi dan kesetaraan.
Kondisi saat ini, tampaknya orientasi pendidikan masih lebih diarahkan
untuk memenuhi kebutuhan dan keinginan anak didik calon-calon
pemimpin mendatang. Kurikulum misalnya, masih sangat berorientasi
pada subject matter dan belum memngarah pada child oriented. Selain
masalah materi, dalam hal metodologi, proses belajar mengajar masih
didominasi dengan cara memiliki (being) jadi anak harus memiliki
pengetahuan sebanyak-banyaknya, menyimpan dan mengingat selamanya
dan menggunakannya kembali sebagaimana aslinya atau sebagaimana
muklaknya.
Dengan demikian untuk memasuki abad ke- 21 hal itu perlu diganti
dengan model menjadi (becoming) dimana anak didik sendiri yang
mencari dan menemukan ilmu pengetahuan dalam perspektif menuju
kedewasaannya, mengembangkan jati diri kepribadiannya. Jadi sekolah
atau guru berperan sebagai pelayan, fasilitator, mediator dalam persaingan
positif dan konstuktif yang semuanya berbeda dalam orientasi demi masa
depan anak didik.23 Dalam era informasi dan globalisasi guru-guru dan
sekolah akan menjadi semakin banyak dan intensif melalui berbagai media
televisi, radio, dan sebagainya. Era modern adalah multidimensional
networking. Oleh karena itu, belajar mengajar tidak selalu melalui tatap
muka. Dengan demikian guru dan sekolah harus mulai memikirkan cara
baru untuk melaksanakan tugas pendidikan dan menghadirkan pelajaran
dengan cara menjadi partner anak didik dengan tidak lagi menggurui.
Pendidikan dalam abad ke-21 perlu semakin kuat berorientasi pada
keahlian dan komitmen pada tugas dan tanggung jawab. Jadi strategi
pendidikan abad ke- mendatang berfokus pada mutu, lengkap dan
39
penyelenggaraan yang otonom, bebas, terbuka, bertanggung jawab dan
semakin berkurang berorientasi pada gelar-gelar formal. Dalam
menghadapi hal itu, perlu adanya gagasan,24 yakni untuk mengantar anak
didik sejak awal belajar langsung mengakrabi kehidupan nyata, yang
dalam zaman modern ciri-cirinya antara lain adalah kompetensi atau
kompetisi, dinamik, kerja sama dalam jaringan interdependensi demi
kepentingan bersama. Jadi sekolah bukanlah wahana untuk mencari uang,
tetapi wahana untuk belajar. Jadi bukan hanya bekerja untuk gaji yang
tinggi dan tempat kerja yang aman kemudian menikmati pensiun di hari
tua, seperti model pendidikan yang berlaku sekarang ini. Yaitu model
pendidikan yang hanya memfokuskan mutu dan kehebatan kerja keras
untuk memperoleh kekayaan atau aset sebesar-besarnya dan kemudian
menjadikan asset itu untuk mengembangkan dirinya sendiri dengan
lapangan kerja baru bagi generasi muda di kemudian hari, atau dengan
kata lain mengembangkan model enterpreneurship.
Oleh karena itu perlu adanya peningkatan mutu madrasah sebagai
pendidikan Islam di segala jenis dan tingkat, lebih-lebih pada tingkat
perguruan tinggi (termasuk UIN, IAIN dan STAIN). Karena suatu
masyarakat modern tidak bisa terwujud tanpa adanya perguruan tinggi atau
universitas. Sebagaimana menurut Jaroslav Pelikan, bahwa a modern
society is unthinkable without the university.25 Oleh karena itu bagi setiap
bangsa yang ingin maju, mau modern dan hendak berkembang harus
memiliki lembaga perguruan tinggi untuk meningkatkan kualitas
manusia.26 Perguruan Tinggi Islam merupakan agent of change dan
mayoritas lulusannya dapat terakses di segala penjuru tanah air, terlebih-
lebih dalam kehidupan ditengah-tengah masyarakat lulusannya sangat
dibutuhkan, maka konsekuensinya lembaga itu perlu ditingkatkan mutu
pendidikannya. Hal itu dapat dilakukan dengan diberikan pelatihan proses
belajar mengajar atau pembelajaran aktif, penerapan kurikulum berbasis
kompetensi (curriculum of competence based). Konsekuensinya bahwa
untuk peningkatan kualitas pendidikan Islam maka silabus, tenaga
40
pengajar dan fasilitas pendidikan lainnya perlu dikaji ulang serta ditata
kembali agar diperoleh keluaran yang dikehendaki. Perguruan Tinggi
Islam mengemban misi mulia yang berkorelasi humanis educative.
Keberadaan Perguruan Tinggi Islam diorientasikan menjadi pilar secara
general untuk membangun bangsa (nation building) dan secara spesifik
untuk mengembangkan sumber daya manusia menuju tataran paripurna.27
Oleh karena itu, agar budaya akademik semakin meningkat maka perlu
didirikan perpustakaan rakyat yang menjangkau lapisan masyarakat sesuai
dengan tingkat dan kebutuhannya, dan makin lama makin meningkat pula
kualitasnya.
Dalam menghadapi abad ke–21 ini sangat penting sekali kejujuran,
moral, keterbukaan, keahlian, dan saling ketergantungan satu sama lain
melalui jaringan kerja sama, dengan tetap pada jati diri masing-masing,
urusan pribadi tidak mungkin dapat diselesaikan tanpa terselesaikannya
kepentingan umum atau bersama. Manusia abad ke–21 juga semakin
realistis dan praktis, tidak mungkin mendapatkan kebenaran dan keadilan
dunia wilayah sempurna 100%, kehidupan dunia tidak dapat menghindari
diri dari kotoran. Oleh karena pada kenyataannya bahwa kehidupan dunia
adalah kotor dan tidak pernah bebas dari dosa, maka yang dapat kita
lakukan adalah terus menerus memberdayakan pendidikan, tidak boleh
menyerah, se-optimal mungkin mencapai kehidupan bersama yang bersih.
Pembangunan bidang pendidikan bersama-sama dengan pembangunan
bidang-bidang lain akan semakin mampu menyingkirkan kehidupan kotor.
Untuk mengatasi kesulitan dana dalam pendidikan, maka perlunya dibuat
satu sistem pendanaan pendidikan nasional, namun dalam pelaksanaannya
pemerintah daerah dan masing-masing sekolah memilih otonomitas dan
mengelola dana pendidikannya dengan tetap dalam rambu-rambu atau
koridor nasional.
Dengan sistem pendidikan dari model pemerintahan sentralis ke
desentralis atau otonomi pemerintahan daerah (otoda), yaitu dengan
dilahirkannya Undang-Undang No. 22 tahun 1999 tentang Pemerintahan
41
Daerah dan Undang-Undang No. 25 tahun 1999 tentang Perimbangan
Keuangan Pusat dan Daerah, namun demikian pemerintah baik pusat
maupun daerah hanya berperan sebagai funding agency, pemicu dana,
untuk selanjutnya sekolah sendiri (termasuk madrasah) yang
mengembangkannya. Namun dalam perhitungan dana pendidikan harus
selalu berorientasi pada pendidikan dan perhitungannya harus bertolak dari
kebutuhan belajar per-murid aktif belajar, bukan menurut jumlah murid
terdaftar secara resmi, dan bukan pula menurut jumlah sekolah. Alokasi
dana pembangunan pendidikan sebaiknya lebih besar daripada alokasi
dana rutin. Dalam menjalankan atau mengelola dana pendidikan maka
dapat dijalin kerjasama dengan berbagai pihak untuk mengakses sumber-
sumber dana pendidikan, kerja sama secara komersial atau perdagangan
dengan orientasi mencari untung. Namun semua dana yang diperoleh
adalah untuk meningkatkan mutu pendidikan.28 Maka dalam
membelanjakan dana yang diperoleh, pihak pengelola dana sekolah harus
selalu berada dalam atau in one dengan kebijaksana sekolah dalam
program peningkatan mutu pendidikannya.
Dalam negara kita yang notabene mayoritas masyarakatnya
memeluk agama Islam, seharusnya madrasah sebagai lembaga pendidikan
Islam menjadi primadona dan favorit bagi masyarakat, orang tua dan
peserta didik. Ironisnya justru madrasah dipandang sebagai sekolah nomor
dua bahkan sebagai alternatif terakhir apabila tidak diterima disekolah
umum. Kondisi itu perlu dijadikan bahan kajian dalam studi Islam, untuk
mengembangkan suatu sistem perbaikan madrasah yang
berkesinambungan, sehingga dapat meningkatkan perbaikan mutu yang
berkelanjutan (continuos quality improvement). Karena sampai sekarang
tampak bahwa perbaikan yang dilakukan itu masih bersifat parsial, tidak
ada kesinambungan dan hanya bersifat tambal sulam.
Sejalan dengan diberlakukannya Undang-Undang Sisdiknas tahun
2003 yang mensejajarkan posisi madrasah dengan sekolah umum, maka
sudah sewajarnya Departemen Agama memikirkan program-program yang
42
sedang dikembangkan oleh Dinas Pendidikan, dalam pengelolaan
pendidikan dan peningkatan kualitas madrasah. Dalam hal ini, madrasah
bisa mengimplementasikan Manajemen Berbasis Madrasah (Madrasah
Based Management)29 agar bisa bersanding dengan sekolah umum dari
kualitas pendidikannya. Madrasah sebagai lembaga pendidikan Islam
sangat dibutuhkan oleh masyarakat bangsa Indonesia yang mayoritas
penduduknya beragama Islam. Madrasah pada awalnya masih sangat
sederhana bentuknya dan kemudian terdapat pembaharuan demi
peningkatan mutu pendidikannya terlebih sekarang ini memasuki era
globalisasi yang ditandai dengan era informasi. Era informasi selain
menghadirkan peluang positif untuk hidup mudah, nyaman, murah, indah,
dan maju, juga dapat menghadirkan peluang negatif sekaligus
menimbulkan keresahan, penderitaan dan penyesatan. Dengan kata lain,
dewasa ini telah terjadi banjir pilihan dan peluang terserah kemampuan
seseorang untuk memilikinya. Dalam kondisi ini tugas madrasah sebagai
lembaga pendidikan Islam adalah perlu menciptakan dan mengembangkan
sistem pendidikan yang mampu menghasilkan lulusan agar mampu
memilih tanpa kehilangan peluang jati dirinya.
Catatan : 1George Makdisi, The Rise of College Institutions of Islam and The
West, Edinburgh University Press, 1981, hlm. 32. 2Taufik Abdullah, School and Politic The Kaum Muda Movement
In West Sumatera, Comel University, New York, 1971, hlm. 34 Lihat juga
Hamka, Kenang-kenangan Hidup, Gapura, Jakarta, 1951, hlm.40. 3Mansur, Sejarah Sarekat Islam dan Pendidikan Bangsa, Pustaka
Pelajar, Yogyakarta, 2004, hlm.86-87. 4Haidar Putra Daulay, Historisitas Dan Eksistensi Pesantren,
Sekolah Dan Madrasah, Tiara Wacana, Yogyakarta, 2001, hlm. 101. 5Maksum, Madrasah, Sejarah Dan Perkembangannya, Logos
Wacana Ilmu, Jakarta, 1999, hlm.148.
43
6Peradaban Islam tidak terlepas dari rentetan dialektis peradaban
sebelumnya, baik secara internal ataupun eksternal. Nurcholish Madjid,
“Dialog Integral dalam Peradaban dan Pemikiran Islam”, dalam Amir
Husni, Citra Kampus Religius, Bina Ilmu, Surabaya, 1986, hlm. 14-15. 7Marwati Djoned Poesponegoro, et.al., Sejarah Nasional
Indonesia, Balai Pustaka, Jakarta, 1984, hlm. 173. 8PJ Zoetmulder, mengutip pendapat Christoper Dawson yang
menyatakan bahwa agama adalah salah satu kunci sejarah. Kita tidak akan
memahami sebuah masyarakat tanpa memahami agamanya. Dan kita tidak
akan mengerti prestasi budaya masyarakat tanpa mengetahui keyakinan
agama yang dianut mereka. Menurutnya kreatifitas pertama sebuah
masyarakat diilhami oleh rasa keberagaman. PJ Zoetmulder, The
Significans of The Study Culture and Religion for Indonesian
Historiography”, dalam Soedjatmoko, An Introduction to Indonesia
Historiography, Comell University Press, New York, 1975, hlm.327. 9Hasbullah, Sejarah Pendidikan Islam di Indonesia, Raja Grafindo
Persada, Jakarta, 1996, hlm. 163. 10Hasbullah, Kapita Selekta Pendidikan Islam, raja Grafindo
Persada, Jakarta, 1996, hlm. 67. 11H. Maksum, op.cit., hlm. 82. 12Aqib Suminto, Politik Islam Hindia Belanda, LP3 ES, Jakarta,
1986, hlm. 12, 13Karel A Steenbrink, Pesantren, hlm. 23. 14Teuku Amiruddin, op.cit., hlm.87. 15Jalaluddin Rakhmat, Islam Alternatif, Mizan, Bandung, tt, hlm.
176. 16Gary Zukav, The Seat of The Soul, an Inspiring Vision of
Humanity’s Spiritual Destiny, Rider and Co, London, 1991, hlm. 24. 17Mansur, Dizkursus, hlm. 22. 18Ibid., hlm. 137. 19Mastuhu, op.cit., hlm. 135.
44
20Manajemen Berbasis Madrasah atau Madrasah Based Management
(MBM) adalah merupakan suatu ide tentang pengambilan keputusan
pendidikan yang diletakkan pada posisi yang paling dekat dengan
pembelajaran yakni madrasah sebagai lembaga pendidikan Islam.
Pemberdayaan madrasah dengan memberikan otonomi yang lebih besar,
disamping menunjukkan sikap tanggap pemerintah terhadap tuntutan
masyarakat juga merupakan sarana peningkatan efisiensi, mutu dan
pemerataan pendidikan. 21Mastuhu, op.cit., hlm.137. 22Bahkan pendidikan itu dikatakan more narrowly as transmission
from some persons to others of the skills, the arts and the sciences Lihat
Kingsley Price, Education And Philosophical Thought, allyn and bacon,
Inc., Boston, 1965, hlm. 4. 23Ibid., hlm. 139. 24Istilah gagasan, kata orang, mustahil mekar kalau digembok dalam
kandang, gagasan hanya bisa tumbuh dewasa bila dilepas keluyuran seperti
ayam kampung, diberi ruang supaya segala macam zat bebas bertandang.
Lihat pula Paulo Freire, Menggugat Pendidikan, Pustaka Pelajar,
Yogyakarta, 1999, hlm. Ix. 25Jaroslav Pelikan, The Idea of The University: A Rexamination,
University Press, New Haven, 1992, hlm. 13. 26Syahrin Harahap (ed.), PTI di Era Globalisasi, Tiara Wacana,
Yogyakarta, 1998, hlm. 21. 27Mansur, op.cit., hlm. 10. 28Mastuhu, op.cit., hlm. 143. 29Implementasi MBM di Indonesia perlu didukung oleh perubahan
mendasar dalam kebijakan pengelolaan lembaga pendidikan Islam
termasuk madrasah yang menyangkut aspek-aspek antara lain; 1) Iklim
lembaga pendidikan Islam yang kondusif, yakni iklim yang kondusif bagi
terciptanya suasana yang aman, nyaman, dan tertib sehingga proses
pembelajaran dapat berlangsung dengan tenang dan menyenangkan
45
(enjoyable learning), 2) Otonomi lembaga pendidikan Islam, kebijakan
pengembangan kurikulum, dan pembelajaran beserta sistem evaluasinya
harus di sentralisasikan ke lembaga pendidikan Islam, 3) Kewajiban
lembaga pendidikan Islam selain memiliki otonomi juga mempunyai
kewajiban melaksanakan kebijakan pemerintah dan memenuhi hrapan
masyarakat, 4) kepemimpinan lembaga pendidikan Islam yang demokratis
dan profesional, madrasah perlu memiliki sosok kepala madrasah yang
memiliki kemampuan manajerial dan integritas profesional yang tinggi
serta demokratis dalam proses pengambilan keputusan-keputusan
mendasar, 5) partisipasi masyarakat dan orang tua, partisipasi aktif
berbagai kelompok masyarakat dan pihak orang tua dalam perencanaan,
pengorganisasian, pelaksanaan dan pengawasan program-program
pendidikan Islam perlu dibangkitkan kembali. 1
5. Peningkatan Kualitas Madrasah Melalui Penguatan Pembelajaran
Bahasa Inggris
Berbicara masalah pendidikan adalah berbicara tentang sesuatu
yang penting, karena pendidikan merupakan pemberdayaan manusia
dalam menjalani kehidupan dan sekaligus untuk memperbaiki masa depan.
Di samping itu pendidikan merupakan suatu upaya mewariskan nilai yang
akan menjadi penolong dan penuntun dalam menjalani kehidupan,
sekaligus untuk memperbaiki nasib dan peradaban umat manusia.34 Tanpa
pendidikan manusia sekarang tidak akan berbeda dengan manusia masa
lampau, bahkan malah lebih rendah atau jelek kualitasnya.35 Pada
dasarnya, pendidikan memiliki tiga lingkup baik dalam kondisi zaman
yang serba canggih dan banyak tuntutan hidup yang harus dipenuhi setiap
orang yang serba modern. pendidikan keluarga, pendidikan masyarakat
34Mansur, Sejarah Sarekat Islam dan Pendidikan Bangsa, Yogyakarta, Pustaka Pelajar, 2004, hlm. 8. 35Ibid., hlm 8
46
dan pendidikan sekolah yang mana ketiga-tiganya saling menunjang
seseorang bertingkah laku dalam kehidupannya. Madrasah berasal dari
bahasa Arab dengan asal kata berbentuk fiil madhi (kata kerja lampau/past
tense) da-ra-sa yang berarti melatih, mempelajari, atau belajar. Dalam
bahasa Arab, terdapat beberapa bentuk kata, salah satunya adalah isim
makan, yaitu bentuk kata yang menunjukkan arti “tempat”. Madrasah
merupakan isim makan dari fiil madhi da-ra-sa itu. Dengan demikian,
madrasah berarti tempat yang digunakan untuk belajar atau melatih,. Dari
makna akar kata tersebut kemudian berkembang menjadi pengertian secara
istilah dengan makna yang lebih luas dari sekedar tempat untuk belajar.
Madrasah merupakan lembaga pendidikan Islam yang bertujuan untuk
menyiapkan siswa agar mampu mencapai kebahagiaan hidup di dunia dan
akhirat melalui pengajaran ilmu-ilmu keagamaan dan umum. Dengan
demikian madrasah mempunyai pengertian yang semakna dengan sekolah.
Madrasah dapat diartikan dengan sekolah, namun dalam pemakaiannya,
istilah madrasah tidak diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia, sehingga
tetap menggunakan istilah madrasah. Madrasah dan sekolah mempunyai
pengertian yang sama apabila dipandang sebagai tempat berlangsungnya
proses pembelajaran secara formal.
Madrasah yang berkualitas dapat dilihat dari beberapa kategori,
yaitu: madrasah/sekolah yang buruk (bad school), madrasah/sekolah yang
baik, (good school), madrasah/sekolah yang efektif (effective school), dan
madrasah/sekolah unggul (excellence school). Bad school adalah
madrasah/sekolah yang memiliki input yang baik atau sangat baik tetapi
proses pendidikannya tidak baik sehingga menghasilkan output yang tidak
bermutu. Good school adalah madrasah/sekolah yang memiliki input yang
baik, proses baik dan hasilnya juga baik. Effective school adalah
madrasah/sekolah yang memiliki input biasa-biasa saja atau kurang baik,
proses pendidikannya sangat baik dan menghasilkan output baik atau
sangat baik. Sedang excellence school adalah madrasah/sekolah yang
input-nya sangat baik, prosesnya sangat baik dan menghasilkan lulusan
47
(output) yang sangat baik. Namun demikian, madrasah yang betul-betul
unggul sebaiknya madrasah yang memberi kesempatan seluas-luasnya
kepada siswa dengan latar belakang kemampuannya masing-masing tanpa
seleksi yang ketat, namun dengan proses pendidikan yang baik
menghasilkan produk didik yang baik pula. Juga mengenai biaya yang
tinggi, dapat terjadi seorang siswa dengan kemampuan hebat tidak
berkesempatan memasuki sekolah/madrasah yang disebut unggul gara-
gara tidak mampu menanggung biaya pendidikannya.
Kepala madrasah bersama guru dan karyawan merupakan
teamwork yang solid untuk menyelesaikan pekerjaan. Madrasah harus
mempunyai pedoman dalam merekrut dan memperkerjakan personil
madrasah/sekolah atas dasar keahlian dan mempunyai prosedur untuk
mengeluarkan staff yang tidak berkontribusi terhadap keunggulan
madrasah. Batasan madrasah/sekolah unggulan dengan ciri-ciri sebagai
kriteria yang harus dimiliki oleh sekolah/madrasah unggulan, yaitu;
1. Perekrutan siswa dilakukan melalui seleksi secara ketat dengan
menggunakan kriteria tertentu dan prosedur yang dapat dipertanggung
jawabkan. Kriteria yang dimaksud adalah; a) prestasi belajar superior
dengan indikator angka rapor, Nilai Ujian Nasional, dan hasil tes
prestasi akademik, b) skor psikotes yang meliputi intelegensi dan
kreativitas, c) tes fisik jika diperlukan.
2. Sarana dan prasarana yang menunjang untuk memenuhi kebutuhan
belajar siswa serta menyalurkan minat dan bakatnya, baik dalam
kegiatan kurikuler maupun ekstra kurikuler.
3. Lingkungan belajar yang kondusif, baik lingkungan fisik maupun
sosial-psikologis untuk berkembangnya potensi keunggulan menjadi
keunggulan yang nyata.
4. Guru dan tenaga kependidikan yang menangani harus unggul baik dari
segi penguasaan materi pelajaran, metode mengajar, maupun
komitmen dalam melaksanakan tugas.
48
5. Kurikulum diperkaya dengan pengembangan dan improvisasi secara
maksimal sesuai dengan tuntutan belajar siswa yang memiliki
kecepatan belajar yang tinggi dibandingkan dengan siswa seusianya.
6. Waktu belajar lebih lama dibanding sekolah/madrasah konvensional,
karena itu perlu ada asrama untuk memaksimalkan pembinaan dan
untuk menampung siswa dari berbagai lokasi. Di komplek asrama
perlu ada sarana sebagai wahana menyalurkan minat dan bakat siswa
seperti perpustakaan, arena olah raga, seni, dan lain sebagainya.
7. Proses belajar mengajar harus berkualitas dan hasilnya dapat
dipertanggungjawabkan baik kepada siswa, lembaga maupun
masyarakat.
8. Sekolah/Madrasah unggul tidak hanya memberikan manfaat kepada
siswa di sekolah/madrasah tersebut namun harus memiliki re-
sosialisasi kepada lingkungan sekitarnya.
9. Nilai lebih sekolah/madrasah unggul terletak pada perlakuan
tambahan di luar kurikulum nasional melalui pengembangan
kurikulum, program pengayaan dan perluasan pengajaran remidial,
pelayanan bimbingan konseling yang berkualitas, pembinaan
kreatifitas dan disiplin.
Hal itu lebih aplikatif dan komprehensif karena telah mencakup
hal-hal bersifat substansial dan instrumental beserta bagaimana seharusnya
madrasah/sekolah unggul dijalankan. Hal-hal yang substansial meliputi;
pengembangan kurikulum, kualitas proses pembelajaran, kualitas guru
dalam bidang materi, metode, pendekatan maupun teknik dan taktik,
waktu belajar yang panjang, penambahan pembelajaran di luar struktur
kurikulum. Di samping itu pendidikan berkualitas memiliki kriteria antara
lain:
1. Proses Dan Hasil Pembelajaran Yang Berkualitas
Inti dari persoalan pendidikan adalah pengembangan potensi
manusia ke arah perkembangan untuk mencapai tujuan yang
49
diinginkan oleh pesereta didik. Pengembangan potensi itu dilakukan
melalui proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru bersama
peserta didik. Guru sebagai pelaksana pembelajaran dalam
pengembangan potensi peserta didik, hendaknya mampu secara
maksimal dalam pengembangan potensi itu. Oleh karenanya, guru
harus dibekali dengan seperangkat kemampuan yang meliputi;
penguasaan materi pembelajaran, pendekatan, strategi, metode,
teknik, dan taktik pembelajaran, dan pemahaman terhadap siswa
tentang potensi dan psikologinya.
Jika ketiga hal tersebut telah dikuasai dengan baik oleh guru,
maka akan terjadi proses pembelajaran yang efektif dan efisien.
Efektivitas dan efisiensi ini terjadi lantaran guru mampu
membangkitkan potensi siswa secara maksimal, sehingga proses
pembelajaran dapat berlangsung secara akseleratif. Sebagai ukuran
akhir dari sebuah kualitas proses pembelajaran adalah hasil dari
proses pemebelajaran yang dapat dilihat dalam bentuk prestasi
akademik dan perilaku peserta didik.
2. Interaksi Edukatif Yang Kondusif
Interaksi edukatif yang dimaksud di sini adalah hubungan
antar warga madrasah yakni hubungan antara siswa dengan siswa,
guru dengan guru, dan siswa dengan guru. Interaksi antar warga
madrasah haruslah bersifat edukatif. Artinya, interaksi yang
dibangun hendaknya mampu mendorong dalam hal-hal sebagai
berikut;
a. Keberhasilan Proses Pembelajaran
Interaksi antar warga madrasah terbangun dalam suasana
ilmiah. Pembicaraan santai diantara para guru dan para siswa
berkisar tentang masalah-masalah pendidikan dan pengajaran,
bukan sebaliknya membicarakan topik-topik yang tidak ada
kaitannya dengan pendidikan dan pengajaran. Waktu luang di
sela-sela kesibukan di madrasah/sekolah digunakan untuk
50
memperkuat dan memperdalam materi pembelajaran, disamping
sesekali bermain dalam suasana yang menyenangkan.
Kondusivitas interaksi edukatif dapat terlihat dari sejauh
mana pemanfaatan fasilitas madrasah oleh para siswa dalam
meningkatkan prestasi hasil belajar seperti perpustakaan dan
laboratorium.
b. Pembentukan Karakter Peserta Didik
Interaksi edukatif mempunyai kontribusi besar dalam
pembentukan karakter siswa. Akhir-akhir ini masalah moral,
akhlak, dan karakter siswa menjadi masalah krusial dalam
pendidikan. Secara psikologi perkembangan, siswa merupakan
anak-anak atau remaja dalam masa pertumbuhan yang masih
rentan kejiwaannya dalam mnerima hal-hal yang bersifat kontra-
produktif. Dorongan untuk mengaktualisasi diri begitu besar
agar pribadinya diketahui dan dikenal oleh orang lain sebagai
pribadi yang dibanggakan. Kebanggaan itu dipandang sebagai
keberanian, termasuk keberanian melakukan hal-hal yang
bersifat negatif. Kondisi siswa yang demikian secara psikologis
sebagai faktor internal dan pengaruh lingkungan sebagai faktor
eksternal, menjadi penyebab permasalahan moral, akhlak, dan
karakter peserta didik.
Problematika perilaku siswa dalam masalah moral,
akhlak, dan karakter dapat diatasi atau paling tidak diminimalisir
melalui interaksi yang kondusif di madrasah. Interaksi yang
dibangun hendaknya sadar tujuan dalam konteks pendidikan
karakter. Siswa perlu diapresiasi sebagai pribadi yang diakui
keberadaan dan aktualisasi prestasinya sehingga secara tidak
terasa mau melakukan hal-hal yang bersifat positif untuk
menghindarkan mereka dari perilaku negatif.
51
c. Menumbuhkan Minat Belajar
Interaksi edukatif yang kondusif akan mampu
menggiring siswa untuk fokus dan giat belajar, karena interaksi
edukatif yang kondusif selalu menghindarkan siswa dari hal-hal
yang kontra-produktif terhadap aktivitas belajar. Salah satu cara
yang dapat dilakukan adalah membawa siswa dalam suasana
aktivitas pembelajaran yang menyenangkan.
3. Moralitas Peserta Didik.
Salah satu ukuran madrasah berkualitas adalah jika peserta
didiknya mempunyai moral, akhlak, dan karakter yang baik,
disamping kualitas akademik dan sarana prasarananya. Persepsi ini
terbangan dari respon terhadap realitas dunia pendidikan dewasa ini
yang tidak mampu dengn baik menyelesaikan tugas pendidikan anak
dalam masalah moral, akhlak, dan karakter. Indikasinya, kenakalan
remaja siswa terjadi di mana-mana, seperti perkelahian antar pelajar,
penyimpangan seksual, dan bentuk-bentuk penyimpangan sosial
lainnya.
Stigma negatif bahwa madrasah disebut sebagai pendidikan
kelas dua, sekolah pinggiran yang dikelola secara asal-asalan,
sekolah akhirat yang tidak bermasa depan, sekolah untuk orang-
orang miskin, dan sebutan lain yang sejenis. Jika berfikir positif
(positive thinking), sebenarnya sebutan itu tidak selamanya negatif.
Seperti ungkapan sebagai madrasah/sekolah akhirat dan
madrasah/sekolah bagi orang-orang miskin dapat dikonotasikan
secara positif sebagai suatu kelebihan yang belum tentu dimiliki oleh
lembaga pendidikan di luar madrasah. Hikmah lain dari tudingan itu,
perlu dipahami oleh kalangan madrasah sebagai pemacu untuk
berbuat lebih banyak dalam meningkatkan kualitas pendidikan di
madrasah. Kehadiran lembaga pendidikan Islam yang berkualitas
dalam berbagai jenis dan jenjang pendidikan sesungguhnya sangat
diharapkan oleh berbagai pihak, terutama umat Islan. Fenomena
52
menarik ini mestinya bisa dijadikan tema sentral kalangan pengelola
pendidikan Islam dalam melakukan pembaharuan dan inovasi
penyelenggaraan pendidikan. Namun realitasnya terjadi paradoksi
kualias pendidikan Islam.
Masyarakat umat Islam masih banyak yang kurang berminat untuk
memilih lembaga-lembaga pendidikan Islam seperti madrasah, sebenarnya
bukan semata-mata telah terjadi pergeseran nilai atau ikatan
keagamaannya telah memudar sebagai salah satu faktor dominan. Namun
ada faktor lain yang ikut menentukan seseorang memilih suatu lembaga
pendidikan yang akan dijadikan wahana untuk mendidik anaknya. Seiring
dengan perkembangan kemajuan kehidupan masyarakat, semakin beragam
pertimbangan dalam memilih pendidikan bagi anak-anaknya.
Pertimbangannya orang dalam memilih lembaga pendidikan bagi anaknya
lebih beragam dan melalui seleksi yang ketat. Masyarakat memberikan
penilaian dan apresiasi terhadap lembaga pendidikan tertentu yang
dianggap memenuhi ekspektasi mereka. Penilaian itu menjadi dasar
mereka dalam memilih lembaga pendidikan yang diinginkan. Ada
beberapa hal yang menjadi pertimbangan pemilihan masyarakat terhadap
lembaga pendidikan, antara lain;
1. Agama
Salah satu latar belakang pertimbangan orang tua untuk
memilih lembaga pendidikan bagi anaknya adalah agama dan
moralitas. Pada kalangan masyarakat dengan tingkat keberagamaan
yang tinggi seperti kalangan kaum santri, menjadikan agama sebagai
dasar utama dalam menentukan pilihan pendidikan. Bagi mereka,
menuntut ilmu dipandang sebagai kewajiban yang digariskan oleh
agama dan harus dilaksanakan oleh setiap muslim. Lebih lanjut belajar
dimaknai sebagai ibadah. Dengan demikian, lembaga pendidikan yang
dipilih adalah lembaga pendidikan yang lebih banyak mengajarkan
pendidikan agama.
53
2. Moralitas
Hal lain yang menjadi dasar pertimbangan memilih lembaga
pendidikan adalah moralitas. Lembaga pendidikan yang mampu
membentuk moralitas dan karakter siswa, akan mendapat tanggapan
positif dari masyarakat pengguna jasa pendidikan. Pada awalnya,
yang menjadikan moralitas dan karakter sebagai pertimbangan utama
dalam memilih lembaga pendidikan biasanya dari kalangan santri atau
pemeluk Islam taat. Namun akhir-akhir ini, kesadaran seperti itu
semakin meluas tidak hanya dari kalangan santri saja. Pertimbangan
agama dan moralitas menjadi penting dalam pemilihan lembaga
pendidikan karena akhir-akhir ini problematika moralitas di kalangan
remaja menjadi persoalan serius. Suguhan informasi dari media masa
kerap kali menyajikan pemberitaan penyimpangan perilaku yang
dilakukan oleh para pelajar, menjadi keprihatinan tersendiri dari
berbagai kalangan, serta merta menyadarkan banyak pihak terhadap
pentingnya pendidikan yang menekankan ajaran agama dan moralitas.
Oleh karenanya, lembaga pendidikan yang mampu mengintegrasikan
pendidikan yang bersifat akademis dengan pendidikan moral akhlak
mempunyai peluang lebih besar untuk menarik animo masyarakat.
Buktinya lembaga pendidikan berbasis pesantren semakin meningkat
kuantitas peserta didikhya dari waktu ke waktu.
3. Mutu Penyelenggaraan Dan Pengelolaan Pendidikan
Faktor lain yang juga ikut menentukan dalam pertimbangan
memilih lembaga pendidikan adalah mutu pengelolaan pendidikan.
Lembaga pendidikan yang dianggap bermutu oleh masyarakat akan
mendapat animo yang besar dalam penerimaan siswa baru. Demikian
sebaliknya, lembaga pendidikan yang dipersepsikan orang sebagai
lembaga pendidikan tidak atau kurang bermutu akan sepi peminat.
Mutu pengelolaan pendidikan menjadi pertimbangan pokok dalam
54
pemilihan lembaga pendidikan biasanya berasal dari kalangan
masyarakat terdidik atau status sosial ekonomi yang lebih baik.
4. Orientasi Masa Depan Dalam Dunia Kerja
Telah menjadi hukum alam bahwa tantangan kehidupan dari
waktu ke waktu semakin kompleks. Kompleksitas permasalahan
kehidupan ditandai dengan persaingan di dunia kerja yang semakin
ketat. Lapangan pekerjaan dan peluang bisnis terasa semakin sempit.
Kondisi yang demikian itu, menjadikan orang tua dan siswa berfikir
pragmatis. Oleh karenanya, lembaga pendidikan yang dianggap lebih
mampu mengantarkan lulusannya memasuki dunia kerja menjadi
pilihan utama bagi orang tua dan siswa yang berorientasi kerja. Dasar
pemikiran yang demikian biasanya berasal dari kalangan status sosial
ekonomi menengah ke bawah yang tidak mempunyai harapan untuk
melanjutkan kuliah.
5. Orientasi Peluang Untuk Melanjutkan Ke Jenjang Pendidikan Yang
Lebih Tinggi
Memilih lembaga pendidikan tertentu yang akan dijadikan
tempat belajar adalah sejauh mana kemampuan lembaga itu mampu
mengantarkan siswa untuk memasuki perguruan tinggi atau jenjang
pendidikan di atasnya yang menjadi impian.
6. Citra Madrasah
Madrasah yang diburu masyarakat pengguna jasa pendidikan
biasanya memiliki image atau citra yang baik. Citra suatu lembaga
pendidikan biasanya terbangun atas beberapa hal, antara lain;
a. Sarana Prasarana dan Falisitas Pendidikan yang Memadahi
Sarana prasarana dan fasilitas pendidikan yang memadahi
seperti gedung yang mewah, indah dan bertingkat didukung
dengan lingkungan yang bersih dan nyaman, berpeluang lebih
besar untuk membangun opini publik bahwa lembaga pendidikan
tersebut merupakan lembaga pendidikan yang memenuhi syarat
yang diharapkan oleh siswa dan orang tua.
55
b. Kuantitas Peserta Didik
Madrasah/sekolah dengan jumlah siswa yang besar
memberikan dampak positif terhadap kepercayaan masyarakat atas
madrasah/sekolah itu. Logika yang terbangun adalah banyaknya
jumlah siswa merupakan bukti kepercayaan masyarakat terhadap
madrasah/sekolah.
c. Kegiatan Madrasah/Sekolah dan Kesiswaan yang Terekspos ke
Media.
Hal penting untuk membangun citra dan opini publik
terhadap madrasah/sekolah adalah sejauh mana kelihaian pihak
madrasah untuk menyampaikan informasi kegiatan
madrasah/sekolah kepada publik. Apalagi kegiatan yang
diinformasikan kepada masyarakat itu merupakan kegiatan
prestisius yang belum banyak dilakukan oleh madrasah atau
sekolah lain.
d. Prestasi dalam Berbagai Kejuaraan dan Lomba
Prestasi dalam kejuaraan dan lomba khususnya bidang
akademik mulai dari tingkat lokal, regional, nasional, dan
internasional mempunyai dampak yang signifikan dalam
mengangkat citra dan opini publik, serta kepercayaan masyarakat
terhadap madrasah.
Dengan demikian, memberi kepercayaan kepada madrasah tertentu
atas pertimbangan kelengkapan sarasan prasarana dan fasilitas lainnya,
jumlah peserta didik, kegiatan madrasah/sekolah dan kesiswaan, prestasi
akademik/non akademik adalah pertimbangan yang masuk akal dan fair.
Namun, masih banyak masyarakat kita menjatuhkan pilihannya pada
lembaga pendidikan hanya diukur dari sarana prasarana dan jumlah peserta
56
didiknya saja, tanpa melihat secara lebih mendalam bagaimana sebenarnya
kualitas penyelenggaraan pendidikan di lembaga tersebut.
Adapun nilai lebih yang dimiliki oleh madrasah terletak pada dua
hal, yaitu;
1. Keunggulan Moral, Akhlak, Dan Karakter
Masalah moral, akhlak, dan karakter merupakan perihal
penting yang menjadi kebutuhan mendasar bagi setiap orang dalam
rangka pembentukan integritas kepribadian manusia. Konsep
integritas yang tercermin dalam setiap perilaku manusia bukanlah
sesuatu yang hanya berada pada ranah konseptual idealistis semata
yang berisi harapan-harapan. Dalam konteks pendidikan sebagai usaha
sadar untuk menyiapkan umat manusia agar mampu menjalani
kehidupannya, integritas kepribadian menjadi suatu keharusan yang
perlu dicapai tiap-tiap orang. Konkritnya, dunia usaha dan industri
misalnya lebih memilih tenaga-tenaga produk pedidikan yang
memiliki integritas kepribadian disamping skill yang memadai untuk
direkrut sebagai karyawan yang akan membesarkan perusahaan.
Dewasa ini, para praktisi bidang manajemen menemukan
kesimpulan bahwa tenaga kerja yang dianggap baik adalah tenaga
kerja yang mempunyai kecakapan vokasional dan soft skills. Maka
tenaga kerja yang dianggap memenuhi kriteria yang diinginkan oleh
perusahaan atau instansi pemerintah adalah tenaga yang memiliki
kompetensi dalam bidang yang menjadi tanggung jawabnya serta
berkepribadian yang baik seperti tanggung jawab, disiplin, kejujuran,
semangat kerja, komitmen pada tugas, dan lain sebagainya. Sampai
hari ini dan seterusnya, pembentukan kepribadian seseorang dilakukan
melalui pendidikan yang mendasarkan pada nilai-nilai agama. Jadi,
pendidikan yang lebih banyak mendasarkan pada nilai-nilai agama
mempunyai kapabilitas yang lebih dalam pembentukan kepribadian.
Dengan demikian madrasah mempunyai keunggulan dalam bidang ini.
57
2. Keunggulan Keberagamaan (Spirituality)
Pembentukan integritas kepribadian manusia dapat dilakukan
secara efektif manakala diletakkan pada dasar-dasar dan nilai-nilai
agama. Kekuatan yang mampu membentuk akhlak, moral, dan
karakter seseorang adalah potensi jiwa melalui pengembangan
kapasitas rasa (intuisi) dan pengendalian diri (emosi). Oleh karenanya,
menumbuhkan semangat (spirituality) untuk senantiasa menjadi
oorang baik mutlak dilakukan dalam berbagai pendekatan. Sampai
hari ini bahkan seterusnya, pendekatan keagamaan menjadi jalan
terbesar dalam menumbuhkan spiritualitas seseorang.
3. Penguatan Bahasa Inggris
Pada saat ini kita menghadapi gelombang besar perubahan
dalam berbagai aspek kehidupan, baik yang bersifat internal maupun
eksternal. Implikasinya, dunia pendidikan harus merespon
permasalahan ini. Madrasah sebagai institusi pendidikan di Indonesia
dihadapkan pada tantangan yang berskala regional maupun global.
Madrasah sebagai bagian terpenting dari kehidupan bangsa Indonesia,
tidak bisa melepaskan diri dari permasalahan-permasalahan yang
dihadapi oleh bangsanya. Indonesia berhadapan dengan kemajuan
teknologi komunikasi dan informasi yang telah memposisikan dunia
sebagai desa global. Konsekuensinya sekolah-sekolah atau madrasah
telah berada di desa global itu (school in the global village), sehingga
dunia kehidupan dan dunia kerja telah menjadi sebuah tatanan perilaku,
kebutuhan dan persyaratan minimum untuk muatan kurikulum.36 Oleh
karenanya kurikulum hendaknya diarahkan untuk mampu menelorkan
produk didik yang mampu merespon dan masuk pada tatanan sistem
perikehidupan masyarakat, baik lingkup agama, sosial budaya, industri,
ekonomi perdagangan dan lain sebagainya.
36Danim, 2006, hlm. 50.
58
Pada saat ini kita memasuki desa dunia (global village), tidak
hanya pada kecakapan (capability), tetapi juga memberikan perhatian
yang lebih pada kemampuan memecahkan masalah (cope ability).
Standardisasi mutu lulusan pendidikan antara lain dapat dilakukan
dengan jalan menjabarkan konsep linkandmatch, di mana educational
outcomes dari jenjang pendidikan tertentu harus link dan match dengan
dunia kerja atau dengan jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Konsep
link and match dijabarkan dalam peningkatan mutu, unggulan dalam
iptek, keterkaitan dunia pendidikan dengan dunia usaha maupun dunia
internasional untuk menjamin lulusan pendidikan dapat diterima dalam
pasar kerja nasional maupun internasional dan mampu bersaing.
Dengan demikian perlu perencanaan pendidikan yang lebih terarah
dengan mengenali kecenderungan-kecenderungan yang akan terjadi pada
abad 21, berarti akan terjadi interaksi antar negara secara bebas, sehingga
menuntut bangsa Indonesia untuk mampu bersaing dengan bangsa-bangsa
lain, madrasah harus menghasilkan pesaing yang tangguh. Madrasah
sebagai bagian penting dalam sistem pendidikan di Indonesia, mempunyai
fungsi menyiapkan siswa agar mampu menghadapi masa depannya dalam
realitas kehidupan. Oleh karena itu, perlu adanya penguatan bahasa asing
seperti bahasa Inggris. Membina pendidikan madrasah dituntut untuk kerja
kolektif. Sebab, di sana tidak ditemukan seorang yang ‘sukses’ dengan
berdiri sendirian. Begitu halnya dengan lembaga yang menginginkan
kesuksesan. Oleh karenanya, agar visi madrasah bisa sukses, diperlukan
kerja keras disertai kekompakan dan jaringan yang luas. Namun demikian,
madrasah terlihat masih mempunyai banyak kekurangan dalam segala hal.
Di antara yang terlihat adalah pengandaian peran dalam praktek
keseharuan yang selama ini terjadi. Untuk itu, ada kiat-kiat sukses untuk
membina madrasah. Pertama, mengenali kepribadian atau karakter teman.
Mengenali karakter menjadi penting. Tanpa mengetahui karakter
seseorang, maka perjalanannya akan terganggu. Kedua,
59
mengkrompromikan visi dan misi madrasah. Jika visi dan misi menjadi
searah cocok, secara tidak langsung proses pembinaan madrasah dapat
terlaksana dengan baik. Sebaliknya, jika pada awalnya sudah mempunyai
visi dan misi yang berbeda-beda, maka kerja selanjutnya juga akan
mengalami gangguan. Sebagian dari mereka ketika menjalankan tugas
lebih didasari untuk menjalankan niatan pribadi, daripada visi madrasah.
Nah, visi dan misi terlebih dahulu disesuaikan, agar pelaksanaannya
menjadi lebih efisien. Ketiga, mempunyai kemauan dan motivasi yang
sama untuk menyukseskan madrasah. Minimnya partisipasi akan
mengakibatkan proses pembinaan menjadi tersendat. Begitu pula dengan
motivasi tanpa adanya dorongan serta keinginan yang kuat, proses itu
tentu akan berjalan lambat. Keempat, saling terbuka, saling mempercayai
sesama. Tanpa adanya sifat itu, akan sukar membentuk kekompakan.
Ketika sesama warga madrasah tidak saling mempercayai dan tidak
bersifat terbuka, maka secara tidak langsung mereka lantas berjalan secara
sendiri, kadangkala bersikap egois dengan anggota lain. Sifat keterbukaan
ini perlu ditonjolkan di depan, agar nantinya ketika dihadapkan suatu
masalah, hal itu akan menjadi masalah bersama, dan diselesaikan secara
bersama-sama. Kelima, membangun komitmen bersama. Komitmen
mempunyai tempat dasar bagi kekompakan. Dengan adanya komitmen
bersama, segala bentuk rintangan akan mudah terselesaikan. Komitmen
bisa muncul dari pelbagai cara, asal didasari atas keinginan bersama untuk
memajukan madrasah. Sesungguhnya, ada banyak fungsi bagi madrasah
untuk membentuk tim kerja. Tim bagi madrasah bisa berfungsi sebagai
pemikir dan perancang madrasah, sebagai motor dan generator madrasah,
sekaligus sebagai bengkel madrasah.
Dalam kondisi zaman yang serba canggih dan banyak tuntutan hidup
yang harus dipenuhi setiap orang yang serba modern. Oleh karena itu, siswa
madrasah perlu dibekali ilmu komunikasi yakni bahasa yang digunakan
secara internasional, antara lain bahasa Inggris. Oleh karena itu, madrasah
60
perlu adanya peningkatan kualitasnya dengan memberikan penguatan
terhadap pembelajaran bahasa Inggris.
6. Kualitas Madrasah
Madrasah dicitrakan sebagai lembaga yang unggul, populis dan Islam,
yang menjadi perhatian serius bagi segenap pengamat dan praktisi pendidikan
di Indonesia untuk mencerdaskan anak bangsa melalui pendidikan. Membina
pendidikan madrasah dituntut untuk kerja kolektif dan terbuka dengan isu-isu
global. Sebab, di sana tidak ditemukan seorang yang ‘sukses’ dengan berdiri
sendirian tanpa memperhatikan dunia luar. Begitu halnya dengan lembaga
yang menginginkan kesuksesan yang dinilai oleh masyarakat yang disekitar
Salatiga. Siswa tidak bisa mencapai puncak karir jika madrasah itu tidak
menjalin kerjasama dengan pihak lain. Oleh karenanya, agar visi madrasah
bisa sukses, diperlukan kerja keras disertai kekompakan tim dan jaringan yang
luas. Tapi dalam realitanya, madrasah masih dilihat sebelah mata oleh
masyarakat karena madrasah masih banyak kekurangan yang dialami baik
lembaga madrasahanya, manajemen sumber daya manusianya dan lain-lain.
Adapun kekurangan dalam madrasah yakni pengelola madrasah cenderung
pasif dan kurang kiat dalam meningkatkan inovatif dan kreatifitas untuk
meningkatkan kualitas madrasah.
Kekurangan madrasah tersebut diatas menjadikan catatan buruk bagi
masyarakat yang melihat keberadaan lembaga tersebut untuk tidak dijadikan
pilihan dalam melanjutkan sekolah anak-anaknya. Dengan kekurangan
tersebut, madrasah dinilai sekolah yang dikelola dengan sistem tradisional.
Akan tetapi, kekurangan tersebut perlu dihindari agar madrasah menuai
kesuksesan di masa depan yang bisa menguasai ilmu modern serba tehnologi
canggih. Pada waktu ini, kedudukan madrasah justru malah semakin kuat
dengan terbitnya UU Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional (Sisdiknas). Di mana dalam salah satu pasal 17 ayat 2 disebutkan,
bahwa “Pendidikan dasar berbentuk Sekolah Dasar (SD) dan Madrasah
61
Ibtidaiyah (MI), Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan Madrasah
Tsanawiyah (MTs) atau bentuk lain yang sederajat.”
Langkah-langkah yang dimainkan dalam strategi manajemen
peningkatan kualitas madrasah.
Pertama, karakter SDM, karakter merupakan pondasi penting yang perlu di
utamakan, sebab SDM penggerak dalam sebuah kerja tim agar tim dapat
menghasilkan tujuan yang diharapkan oleh tim tersebut. Tanpa mengetahui
karakter seseorang yang masuk dalam tim kerja, maka tim kerja akan ter-
ganggu. Maka karakter SDM dalam sebuah tim kerja harus di utamakan
apakah karakternya sejalan dan sama dalam menjalankan tugas untuk
mencapai tujuan tim kerjanya.
Kedua, menyelaraskan visi dan misi madrasah. Tim kerja harus mengemban
visi misi madrasah dengan sangat kuat. Dengan memegang visi misi kuat,
maka tim tersebut akan loyal dan penuh tanggung jawab untuk memajukan
apa yang menjadi harapan madarasah tersebut dan sebaliknya akan
menghasilkan kebobrokan dan kelemahan, karena tidak tim kerjanya tidak
sejalan dengan visi misinya.
Ketiga, niat dan motivasi yang sama untuk meningkatkan kualitas madrasah.
Tim merupakan kerja kolektif yang saling membantu dan memotivasi dalam
setiap kegiatan apapun. Oleh karena itu, jika partisipasi tim minim akan
mengakibatkan proses pembinaan menjadi tersendat, bahkan motivasi tidak
akan ditemukan dalam tim kerja tersebut. Tanpa adanya dorongan serta
keinginan yang kuat, proses untuk meningkatkan kualitas tentu akan berjalan
lambat hanya sebatas slogan tingkatkan kualitas kerja.
Keempat, transparansi. Dalam sebuah tim dibutuhkan keterbukaan saling
mempercayai sesama anggota tim. Tanpa adanya sifat itu, akan sukar mem-
bentuk kekompakan tim. Ketika sesama anggota tim tidak saling mempercayai
dan tidak bersifat terbuka, maka secara tidak langsung mereka lantas berjalan
secara sendiri yang berakibat kocar-kacir tim tersebut. Sifat keterbukaan ini
62
perlu ditonjolkan di depan, agar nantinya ketika dihadapkan suatu masalah, hal
itu akan menjadi masalah bersama, dan diselesaikan secara bersama-sama.
Kelima, adanya komitmen bersama. Komitmen merupakan dasar dalam
kegiatan manusia. Oleh karena itu, komitmen tersebut harus dimiliki bersama-
sama dalam satu tim kerja. Kita sadar bahwa komitmen mempunyai tempat
dasar bagi kekompakan tim. Dengan adanya komitmen bersama, segala bentuk
rintangan akan mudah terselesaikan. Komitmen bisa muncul dari pelbagai
cara, asal didasari atas keinginan bersama untuk memajukan peningkatan
madrasah agar jadi pilihan masyarakat sekitar.
Salatiga merupakan kota pelajar setelah kota Yogyakarta. Salatiga
merupakan kota kecil disertai dengan mudahnya jarak yang ditempuh untuk
memenuhi kebutuhan sehari-hari baik yang bersifat birokrasi, pendidikan
maupun aktivitas lainnya sangat terjangkau dengan waktu yang pendek.
Salatiga letaknya ditengah-tengah Kabupaten Semarang, ber-ibukota
Semarang propinsi Jawa Tengah. Salatiga kota kecil, namun lembaga
pendidikannya meliputi pendidikan agama dan umum, dengan keberadaan
pendidikan agama yang disini dimaksud adalah MTs yang mampu
menghasilkan siswa yang berkualitas. Salatiga kota kecil mampu melahirkan
human invesment dalam mewujudkan kualitas sumber daya manusia
mendorong tercapainya keberhasilan tujuan pendidikan. Tak heran, jika peran
pendidikan disana memiliki fungsi yang cukup strategis guna menyiapkan
tenaga ahli dalam merancang, mengelola, dan memelihara wilayah kota
Salatiga yang maju, aman, damai, dan sejahtera. Maka sekolah/madrasah itu
setidaknya ikut andil untuk meningkatkan kualitas siswanya dan siswa MTsN
Salatiga merupakan pondasi dasar yang perlu diperhatikan agar bisa
menguasai dunia dengan alat bahasa Inggris maupun bahasa Arab.
7. Strategi Manajemen Madrasah
Manajemen merupakan perencanaan hingga controlling yang
diterapkan dalam suatu lembaga pendidikan. Manajemen merupakan kerja
63
kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau
diarahkan oleh guru. (Suprijono, 2011:54). Dalam strategi manajemen
guru mengarahkan siswa dengan memberikan tugas dan pertanyaan-
pertanyaan serta menyediakan bahan-bahan dan informasi yang dirancang
untuk membantu siswa menyelesaikan masalah yang telah diberikan.
Dengan matangnya manajemen, siswa akan saling bekerja sama dan
mendiskusikan tentang materi pelajaran yang akan mereka peroleh. Siswa
akan lebih aktif dan kreatif untuk berusaha menggali pemahamannya
bersama dengan teman kelompoknya.
Manajemen strategi juga diterapkan dalam tim guru dalam
mengejar kualitas madrasah. Oleh karena itu jajaran guru juga merupakan
tim kerja yang harus dilakukan dengan kompak yang ditujukan dengan
niat dalam setiap kegiatan madrasah tersebut.
8. Belajar Bahasa Inggris
Bahasa Inggris merupakan materi bahasa yang harus dikuasai oleh
setiap orang, apalagi bagi siswa dasar sangatlah penting di berikan, karena
sebagai bekal untuk mengkaji semua ilmu pengetahuan agar menguasai
konsep dan prinsip (Maslikhah dan Peni, 2009:4). Belajar dalam idealisme
berarti kegiatan psiko-fisik-sosio menuju ke perkembangan pribadi
seutuhnya (Suprijono, 2011:3). Belajar Bahasa Inggris memiliki tujuan
yakni hasil yang telah dicapai dalam komponen Bahasa Inggris yang dikuasai
siswa (Poerwadarminta, 2003:910). Prestasi belajar bahasa Inggris
merupakan hasil belajar yang telah dicapai oleh siswa melalui proses
pembelajaran. Dengan adanya prestasi belajar guru akan lebih memahami
tingkat pemahaman anak dan kemampuan anak terhadap pembelajaran,
minimal mampu mempraktikan materi Bahasa Inggris dalam kehidupannya.
64
9. Kurikulum 2013
Kurikulum merupakan seperangkat rencana mengenai tujuan, isi
dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan
pendidikan tertentu (UU Nomor 20 tahun 2003; PP Nomor 19 tahun
2005). Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia
Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga
negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu
berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan
peradaban dunia (Permendikbud No. 58 tahun 2014). Di kurikulum 2013
dijelaskan bahwa pembelajaran adalah suatu proses pengembangan
potensi dan pembangunan karakter setiap siswa sebagai hasil dari sinergi
antara pendidikan yang berlangsung di sekolah, keluarga dan masyarakat.
Proses tersebut memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mengembangkan potensi mereka menjadi kemampuan yang semakin lama
semakin meningkat dalam sikap (spiritual dan sosial), pengetahuan, dan
keterampilan yang diperlukan dirinya untuk hidup dan untuk
bermasyarakat, berbangsa, serta berkontribusi pada kesejahteraan hidup
umat manusia (Kemdikbud, 2012).
Dalam upaya mencapai kualitas dalam dokumen kurikulum,
kegiatan pembelajaran harus menggunakan prinsip sebagai berikut (1)
siswa difasilitasi untuk mencari tahu; (2) siswa belajar dari berbagai
sumber belajar; (3) proses pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah;
(4) pembelajaran berbasis kompetensi; (5) pembelajaran terpadu; (6)
pembelajaran yang menekankan pada jawaban divergen yang memiliki
kebenaran multidimensi; (7) pembelajaran berbasis keterampilan
aplikatif; (8) peningkatan keseimbangan, kesinambungan, dan keterkaitan
antara hard-skills dan soft-skills; (9) pembelajaran yang mengutamakan
pembudayaan dan pemberdayaan siswa sebagai pembelajar sepanjang
hayat; (10) pembelajaran yang menerapkan nilai – nilai dengan memberi
keteladanan, dan mengembangkan kreativitas siswa dalam proses
65
pembelajaran; (11) pembelajaran yang berlangsung di rumah, disekolah,
dan di masyarakat; (12) pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi
untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran; (13)
pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta
didik; dan (14) suasana belajar menyenangkan dan menantang
(Permendikbud Nomor 103 tahun 2014).
Kurikulum 2013 menggunakan sistem pembelajaran secara
langsung (direct instructional) dan secara tidak langsung (indirect
instructional). Pembelajaran secara langsung adalah pembelajaran yang
mengembangkan pengetahuan, kemampuan berpikir dan keterampilan
menggunakan pengetahuan siswa melalui interaksi langsung dengan
sumber belajar yang dirancang dalam silabus dan RPP. Disini siswa
melakukan kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi
/mencoba, menalar/mengasosiasi, dan mengomunikasikan. Pembelajaran
langsung menghasilkan pengetahuan dan keterampilan langsung, yang
disebut dengan dampak pembelajaran (Permendikbud Nomor 103 tahun
2014). Pengembangan RPP dalam kurikulum 2013 dapat dilakukan oleh
guru secara mandiri dan/atau berkelompok di sekolah/madrasah
dikoordinasi, difasilitasi, dan disupervisi oleh kepala sekolah/madrasah.
Pengembangan RPP dapat juga dilakukan oleh guru secara berkelompok
antar sekolah atau antar wilayah dikoordinasi, difasilitasi, dan disupervisi
oleh dinas pendidikan atau kantor kementerian agama setempat
(Permendikbud Nomor 103 tahun 2014).
C. Konsep Teoritis
1. Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS) Sebagai Transfer
Ilmu Pengetahuan
Definisi kemampuan berpikir tingkat tinggi (higher order
thinking skills) menurut Brookhart (2010:5) yaitu berasal dari urutan
taksonomi Bloom yang mencakup analisis, evaluasi, dan mencipta.
Tujuan dari taksonomi kognitif ini adalah memfasilitasi siswa untuk
66
dapat melakukan transfer, mampu berpikir yang berarti siswa mampu
menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang mereka kembangkan
selama pembelajaran ke dalam konteks yang baru, yang artinya belum
pernah terpikir oleh siswa.
Kemampuan berpikir tingkat tinggi merupakan pemikiran yang
terjadi pada tingkat tinggi dalam suatu proses kognitif (Syafa’ah &
Handayani, 2015). Schraw et al. (2011: 191) mengklasifikasikan
keterampilan berpikir yang dimiliki Bloom menjadi dua tingkatan
yaitu keterampilan berpikir tingkat rendah (Lower Order Thinking
Skills) yang terdiri atas pengetahuan dan pemahaman, serta
keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills)
yang terdiri atas aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi.
Setiap tingkat kemampuan berpikir pada taksonomi Bloom
membimbing siswa untuk menguasai kemampuan yang lebih tinggi.
Dalam kegiatan pembelajaran untuk memudahkan guru dalam
membimbing siswa dalam mencapai tiap tingkat dalam taksonomi
Bloom pada level kemampuan berpikir tingkat tinggi yang telah
direvisi dapat digunakan Tabel 1.2 yang menjelaskan tiap tingkat
HOTS dalam pembelajaran yang akan dicapai dan kata kerja yang
dapat digunakan dalam pembelajaran.
Tabel 2.1 Level HOTS dan Kata Operasional
Tingkat HOTS Kata Operasional
Analisis: dapatkah siswamembedakan antara
konsep-konsep yang berbeda?
Menilai, membandingkan, mengkritik,
mengurutkan, membedakan,
menentukan, mengurutkan
Evaluasi: dapatkah siswamembenarkan suatu
pernyataan atau pilihan tertentu dengan
memberikan alas an
Mengevaluasi, menilai, mengkritik,
memilih/menyeleksi, menghubungkan,
memberikan pendapat
Mencipta: dapatkah siswamembuat atau
mengembangkan produk, teori atau sudut
pandang baru berdasarkan pembelajaran?
Merakit, mendisgn, merancang,
membuat, memformulasikan.
(Sumber: Narayanan et al., 2015: 4)
67
Selain menurut taksonomi yang direvisi Bloom, ada juga
HOTS model Heong et al. (2011) yang menyatakan bahwa
keterampilan berpikir adalah penting untuk siswadan pendidik
terutama di lembaga pendidikan tinggi. Heong et al. (2011)
mengindentifikasi 13 keterampilan berpikir tingkat tinggi, yaitu:
membandingkan (comparing), mengklasifikasi, (classifying),
menginduksi (inducing), menyimpulkan (deducing), menganalisa
kesalahan (analyzing error), membangun pendukung (constructing
support), menganalisa perspektif (analyzing perspective),
mengabstraksi (abstracting), mengambil keputusan (making decision),
memecahkan masalah (solving problem), menemukan eksperimen
(inquiring eksperimen), dan menemukan konsep dalam kerangka
dimensi belajar (inventing concept which work within the dimensions
of learning framework). Disamping itu, Heong et al. (2011) juga
menemukan bahwa terdapat hubungan positif antara tingkat
kemampuan berpikir tingkat tinggi dan jenis kelamin, hasil akademis,
dan status sosial ekonomi. Oleh karena itu, siswa harus belajar
keterampilan berpikir tingkat tinggi untuk membantu mereka
memecahkan masalah dalam belajar dan meningkatkan hasil akademik
mereka.
Brookhart (2015) menyatakan bahwa kemampuan berpikir
tingkat tinggi (HOTS) artinya siswa mampu menerapkan pengetahuan
dan keterampilan yang mereka kembangkan selama belajar pada
konteks aplikasi konsep yang belum terpikirkan sebelumnya oleh
peserta didik, namun konsep tersebut sudah diajarkan. Berpikir tingkat
tinggi berarti kemampuan siswa untuk menghubungkan pembelajaran
dengan hal-hal lain yang belum pernah diajarkan. Sulaiman et al.
(2015) kemampuan berpikir tingkat tinggi mempunyai tiga komponen
yaitu kemampuan berpikir, kebiasaan berpikir dan metakognitif.
Kemampuan berpikir tingkat tinggi dapat ditingkatkan dengan
68
memberikan persoalan berupa open-ended question, tugas dalam kelas
dan umpan balik dalam pembelajaran.
Kemampuan berpikir tingkat tinggi atau Higher Order
Thinking Skills (HOTS) termasuk keterampilan seperti berpikir kreatif
dan kritis, analisis, pemecahan masalah dan visualisasi. Keterampilan
ini melibatkan mengkategorikan item, membandingkan dan
membedakan ide-ide dan teori-teori, mampu menulis serta
memecahkan masalah. Di dalam kelas kemampuan dan keterampilan
yang mencakup penggunaan HOTS adalah berpikir kompleks yang
melampaui mengingat dasar fakta-fakta seperti evaluasi dan
penemuan, memungkinkan siswa untuk menyimpan informasi dan
untuk menerapkan solusi pemecahan masalah untuk masalah dunia
nyata. Oleh karena itu, kemampuan berpikir tingkat tinggi dihargai
karena diyakini dapat mempersiapkan siswa untuk menghadapi
tantangan pekerjaan serta kehidupan sehari-hari (Ramos et al., 2013).
Untuk mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi,
ada lima langkah pembelajaran yang dapat ditempuh, yakni; (1)
menentukan tujuan pembelajaran, (2) mengajarkan melalui
pertanyaan, (3) mempraktikan, (4) menelaah, mempertajam dan
meningkatkan pemahaman, dan (5) mempraktikan umpan balik dan
menilai pembelajaran (Limbach & Waugh, 2010).
Nitko & Bookhart (2011:223) menjelaskan tentang dasar
penilaian kemampuan higher order thinking skills sebagai berikut
prinsip dasar untuk melakukan penelitian terhadap kemampuan higher
order thinking adalah menggunakan tugas-tugas yang memerlukan
pengetahuan dan keterampilan di situasi yang baru. Bahan-bahan yang
baru harus digunakan untuk melakukan penilaian terhadap
kemampuan higher order thinking. Salah satu cara yang dapat
dilakukan adalah dengan menggunakan butir yang bergantung pada
konteks. Untuk menilai kemampuan HOTS siswa dibutuhkan sebuah
instrumen yang melibatkan kemampuan berpikir kritis, pemecahan
69
masalah dan kreatifitas yang dapat menantang siswa sehingga
dibutuhkan instrumen penilaian tertentu yang disusun berdasarkan
kompetensi yang terkait dalam pembelajaran (McNeill et al, 2012).
Instrumen penilaian HOTS yang dibuat merupakan
pengembangan instrumen penilaian kognitif untuk kemampuan
berpikir tingkat tinggi siswa. Kisi-kisi instrumen disusun berdasarkan
aspek dan sub-aspek kemampuan berpikir tingkat tinggi, yang
selanjutnya digunakan untuk menyusun item-item soal.
2. Kemampuan Berpikir Kritis
Johnson (2009:183) menyatakan berpikir kritis merupakan
sebuah proses yang terarah dan jelas yang digunakan dalam kegiatan
mental seperti memecahkan masalah, mengambil keputusan,
membujuk, menganalisis pendapat atau asumsi, dan melakukan
ilmiah. Pengetahuan tersebut diperoleh melalui serangkaian pengujian
hipotesis yang sistematis, sehingga kemampuan berpikir kritis
diperlukan agar serangkaian proses tersebut berakhir pada penarikan
kesimpulan yang benar. Cottrell (2005:1) mengemukakan bahwa
“Critical thinking is a cognitive activity, associated with using the
mind” yang artinya berpikir kritis merupakan aktifitas kognitif, yaitu
berhubungan dengan penggunaan pikiran. Berdasarkan dimensi
kognitif Bloom, kemampuan berpikir kritis menempati bagian dimensi
analisis (C4), sintesis (C5), dan evaluasi (C6). Tampak bahwa
dimensi-dimensi ini diambil dari sistem taksonomi Bloom yang lama.
Jika dicocokkan dengan taksonomi Bloom yang telah direvisi oleh
Anderson & Krathwohl (2010), maka kemampuan berpikir kritis
menempati bagian dimansi analisis (C4), dan evaluasi (C5), karena
pada versi revisi, dimensi sintesis diintegrasikan ke dalam dimensi
analisis.
Anderson & Krathwohl (2010) menjelaskan bahwa dimensi
analisis merupakan dimensi dimana terjadi pemecahan suatu materi
70
menjadi bagian-bagian yang kecil dalam suatu keterkaitan hubungan
antar bagian-bagian tersebut. Dimensi menganalisis meliputi proses
kognitif membedakan, mengorganisasi, dan mengatribusikan.
Selanjutnya, Anderson & Krathwohl (2010) mendefinisikan dimensi
evaluasi sebagai dimensi di mana terjadi pengambilan keputusan
berdasarkan kriteria dan standar tertentu. Kriteria-kriteria yang
biasanya digunakan yaitu kualitas, efektivitas, efisien, dan
konsistensi. Anderson & Krathwohl menjelaskan lebih lanjut bahwa
pada kategori mengevaluasi mencakup proses kognitif yaitu
memeriksa keputusan yang telah diambil berdasarkan kriteria internal
dan mengkritik keputusan yang diambil berdasarkan kriteria eksternal.
Nitko & Brookhart (2011:236) berpendapat bahwa
kemampuan berpikir kritis paling baik diukur dan dinilai dalam
konteks pembelajaran tertentu, bukan secara umum. Untuk itu, guru
yang berkepentingan mengukur kemampuan berpikir kritis perlu
mengejawantahkan indikator-indikator kemampuan berpikir kritis ke
dalam konteks materi pembelajaran yang bersangkutan. Selain itu,
penting pula menghubungkan materi pembelajaran tersebut dengan
kondisi kehidupan keseharian dalam melakukan pengukuran terhadap
kemampuan berpikir kritis.
Keterampilan berpikir kritis menurut Nitko & Brookhart
(2011:234-236) diidentifikasi menjadi lima kategori, yaitu: a)
Klarifikasi dasar, b) dukungan dasar, c) menyimpulkan, d) klarifikasi
tingkat lanjut, e) strategi dan taktik. Dalam penelitian ini, indikator
berpikir kritis yang diteliti terdapat pada Tabel 2.2.
Tabel 2.2 Aspek Kemampuan Berpikir Kritis
Kategori Indikator Contoh indikator soal
Melakukan
Klarifikasi dasar
1. Fokus pada
pertanyaan
Disajikan sebuah masalah/problem,
aturan, kartun, atau eksperimen dan
hasilnya, siswa dapat menentukan
71
Kategori Indikator Contoh indikator soal
masalah utama, kriteria yang
digunakan untuk mengevaluasi
kualitas, kebenaran argumen atau
kesimpulan.
2. Menganalisis
argumen
Disajikan deskripsi sebuah situasi
atau satu/dua argumentasi, siswa
dapat: (1) menyimpulkan
argumentasi secara cepat, (2)
memberikan alasan yang
mendukung argumen yang disajikan,
(3) memberikan alasan tidak
mendukung argumen yang disajikan.
Menilai dukungan
dasar
3. Menilai
kredibilitas sumber
Disajikan sebuah teks argumentasi,
iklan, atau eksperimen dan
interpretasinya, siswa menentukan
bagian yang dapat dipertimbangan
untuk dapat dipercaya (atau tidak
dapat dipercaya), serta memberikan
alasannya.
Membuat
Kesimpulan
4. Membuat
Kesimpulan secara
deduktif
Disajikan sebuah pernyataan yang
diasumsikan kepada siswa adalah
benar dan pilihannya terdiri dari: (1)
satu kesimpulan yang benar dan
logis, (2) dua atau lebih kesimpulan
yang benar dan logis, siswa dapat
membandingkan kesimpulan yang
sesuai dengan pernyataan yang
disajikan atau kesimpulan yang
harus diikuti.
5. Membuat
kesimpulan secara
induktif
Disajikan sebuah pernyataan,
informasi/data, dan beberapa
kemungkinan kesimpulan,
siswadapat menentukan sebuah
kesimpulan yang tepat dan
memberikan alasannya.
72
Kategori Indikator Contoh indikator soal
Melakukan
klarifikasi tingkat
lanjut
6. menilai definisi Disajikan deskripsi sebuah situasi,
pernyataan masalah, dan
kemungkinan penyelesaian
masalahnya, siswadapat
menentukan: (1) solusi yang positif
dan negatif, (2) solusi mana yang
paling tepat untuk memecahkan
masalah yang disajikan, dan dapat
memberikan alasannya.
7. mendefinisikan
asumsi
Disajikan sebuah argumentasi,
beberapa pilihan yang implisit di
dalam asumsi, siswadapat
menentukan sebuah pilihan yang
tepat sesuai dengan asumsi.
Menerapkan
strategi dan taktik
dalam
menyelesaikan
masalah
8. Mengambil
keputusan dalam
tindakan
Merumuskan alternatif solusi
Adaptasi dari Nitko & Brookhart (2011:234-236)
Nitko & Brookhart (2011:237-239) menambahkan bahwa
instrument tes untuk mengukur kemampuan berpikir kritis adalah
berupa tes uraian. Didalamnya mengandung deskripsi situasi,
kemudian diikuti dengan pertanyaan yang mengarah pada indikator
kemampuan berpikir kritis tertentu. Hal ini sejalan dengan pendapat
Mundilarto (2010:58-61), yaitu tes berbentuk uraian sangat sesuai
untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik.
Kemampuan berpikir kritis termasuk dalam kemampuan berpikir
tingkat tinggi, sehingga tepat bila diukur dengan menggunakan tes
uraian. Karena jawaban responden pasti beragam, maka untuk
meminimalisir unsur subjektifitas dalam melakukan penilaian,
diperlukan rubrik penilaian yang jelas dan rinci.
73
3. Kemampuan Berpikir Kreatif
Johnson (2009:183), berpikir kreatif adalah kegiatan mental yang
memupuk ide-ide asli dan pemahaman-pemahaman yang baru. Johnson
(2009) menambahkan bahwa berpikir kreatif merupakan sebuah
kebiasaan dari pikiran yang dilatih dengan memperhatikan intuisi,
menghidupkan imajinasi, mengungkapkan kemungkinan-kemungkinan
baru, membuat sudut pandang yang menakjubkan, serta membangkitkan
ide-ide yang tidak terduga. Berpikir kreatif merupakan kegiatan mental
yang menghasilkan sesuatu yang baru hasil dari pengembangan.
Utami Munandar (2002:37) menyatakan “Beberapa ciri pribadi
yang kreatif yaitu: imajinatif, mempunyai prakarsa, mempunyai minat
luas, mandiri dalam berpikir, senang berpetualang, penuh energi, percaya
diri, bersedia mengambil risiko, dan berani dalam berpendirian dan
berkeyakinan”. Dari uraian tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa ciri-
ciri kreatif antara lain:
a. Bebas dalam berpikir dan bertindak
b. Adanya inisiatif menumbuhkan rasa ingin tahu
c. Percaya pada diri sendiri
d. Mempunyai daya imajinasi yang baik
Untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif digunakan tes
uraian untuk memperoleh data kemampuan berpikir kreatif sebelum dan
setelah pembelajaran. Aspek dan indikator keterampilan berpikir kreatif
yang diukur dalam penelitian ini ditunjukkan pada Tabel 2.3.
Tabel 2.3 Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif (KBK)
Aspek KBK Indikator
a. Fluency (Kelancaran) Menjawab dengan sejumlah jawaban jika ada
pertanyaan
Mempunyai banyak gagasan mengenai suatu masalah
b. Flexibility (Keluwesan) Memberikan bermacam-macam penafsiran terhadap
74
Aspek KBK Indikator
suatu gambar, cerita, atau masalah
Jika diberi suatu masalah biasanya memikirkan
bermacam cara yang berbeda untuk menyelesaikannya
Menggolongkan hal-hal menurut kategori yang
berbeda
c. Originality (Keaslian) Memikirkan masalah-masalah yang tidak pernah
terpikirkan oleh orang lain
Setelah membaca atau mendengar gagasan-gagasan,
bekerja untuk menemukan penyelesaian yang baru
d. Elaboration
(Keterperincian)
Mencari arti yang lebih mendalam terhadap jawaban
atau pemecahan masalah
Mengembangkan atau memperkaya gagasan orang lain
Definisi dari setiap ciri tersebut menurut Munandar (2002:192) sebagai
berikut: kemampuan berpikir kreatif berdasarkan beberapa pendapat di atas
dikelompokkan menjadi empat aspek yaitu (a) fluency (kelancaran),
menunjukkan kemampuan siswa dalam memberikan banyak ide dan
menyelesaikan masalah dengan jawaban yang tepat; (b) flexibility
(keluwesan), menunjukkan kemampuan siswa untuk memecahkan masalah
dalam satu cara dan kemudian menggunakan banyak cara; (c) originality
(keaslian), kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah menggunakan
caranya sendiri; dan (d) elaboration, menunjukkan kemampuan untuk
menyelesaikan masalah dengan melakukan langkah-langkah yang terperinci.
D. Penyusunan Butir Soal yang Menuntut Keterampilan Berpikir Tingkat
Tinggi
Pengembangan butir soal harus mengikuti rambu-rambu yang telah
ditetapkan, baik untuk penulisan soal secara umum maupun rambu-rambu
berdasarkan tingkat berpikir siswa yang mengerjakan soal. Dalam pembuatan
soal berpikir tingkat tinggi terdapat beberapa kesulitan. Salah satunya,
kesulitan menentukan perilaku yang diukur dan kesulitan dalam merumuskan
masalah yang dijadikan dasar pertanyaan.
75
Pengembangan soal-soal pembelajaran Bahasa Inggris untuk mengukur
keterampilan analisis, sintesis, evaluasi dapat dilakukan dengan menyajikan
stimulus dalam bentuk data percobaan, grafik, gambar suatu fenomena atau
deskripsi singkat suatu fenomena yang selanjutnya digunakan siswa untuk
menjawab soal. Soal-soal untuk pengujian ini dapat dibuat dalam bentuk soal
pilihan ganda maupun uraian. Teknik penulisan soal berpikir tingkat tinggi
secara umum hampir sama dengan teknik penulisan soal-soal biasa tetapi
karena siswa diuji pada proses analisis, sintesis atau evaluasi, maka pada soal
harus ada komponen yang dapat dianalisis, disintesis atau dievaluasi.
Komponen ini di dalam soal dikenal dengan istilah stimulus. Selain itu soal-
soal bahasa Inggris juga harus menguji keterampilan proses berbahasa Inggris.
Oleh karena itu, kata kerja yang dipilih pada ranah kognitif diutamakan yang
sesuai dengan keterampilan proses. Untuk soal-soal bahasa Inggris, guru dapat
memilih kata kerja yang sesuai dengan konsep bahasa Inggris yang dipelajari
siswa dan sesuai dengan indikator hasil belajar yang diturunkan dari
kompetensi dasar yang harus dicapai peserta didik. Dalam menulis soal untuk
pengembangan higher order thinking skill (HOTS) atau keterampilan berpikir
tingkat tinggi terlebih dahulu kita harus mengetahui bahwa berpikir tingkat
tinggi dibagi menjadi empat kelompok, yaitu pemecahan masalah, membuat
keputusan, berpikir kritis dan berpikir kreatif. Ada beberapa cara yang dapat
dijadikan pedoman oleh para penulis soal untuk menulis butir soal yang
menuntut penalaran tinggi. Caranya adalah seperti berikut ini; (1) materi yang
akan ditanyakan diukur dengan perilaku: pemahaman, penerapan, sintesis,
analisis, atau evaluasi (bukan hanya ingatan), (2) Setiap pertanyaan diberikan
dasar pertanyaan (stimulus). Agar butir soal yang ditulis dapat menuntut
penalaran tinggi, maka setiap butir soal selalu diberikan dasar pertanyaan
(stimulus) yang berbentuk sumber/bahan bacaan, (3) Mengukur kemampuan
berpikir kritis. Ada 11 kemampuan berpikir kritis yang dapat dijadikan dasar
dalam menulis butir soal yang menuntut penalaran tinggi. (a) Memfokuskan
pada pertanyaan. Contoh indikator soal: Disajikan sebuah masalah/problem,
aturan, kartun, atau eksperimen dan hasilnya, siswa dapat menentukan
76
masalah utama, kriteria yang digunakan untuk mengevaluasi kualitas,
kebenaran argumen atau kesimpulan. (b) Menganalisis argument. Contoh
indikator soal: Disajikan deskripsi sebuah situasi atau satu/dua argumentasi,
siswa dapat: (1) menyimpulkan argumentasi secara cepat, (2) memberikan
alasan yang mendukung argumen yang disajikan, (3) memberikan alasan tidak
mendukung argumen yang disajikan. (c) Mempertimbangkan yang dapat
dipercaya. Contoh indikator soal: Disajikan sebuah teks argumentasi, iklan,
atau eksperimen dan interpretasinya, siswa menentukan bagian yang dapat
dipertimbangan untuk dapat dipercaya (atau tidak dapat dipercaya), serta
memberikan alasannya, (d) Mempertimbangkan laporan observasi. Contoh
indikator soalnya: Disajikan deskripsi konteks, laporan observasi, atau laporan
observer/reporter, siswadapat mempercayai atau tidak terhadap laporan itu dan
memberikan alasannya, (e) Membandingkan kesimpulan. Contoh indikator
soal: Disajikan sebuah pernyataan yang diasumsikan kepada siswaadalah
benar dan pilihannya terdiri dari: (1) satu kesimpulan yang benar dan logis, (2)
dua atau lebih kesimpulan yang benar dan logis, siswa dapat membandingkan
kesimpulan yang sesuai dengan pernyataan yang disajikan atau kesimpulan
yang harus diikuti, (f) Menentukan kesimpulan. Contoh indikator soal:
Disajikan sebuah pernyataan yang diasumsikan kepada siswa adalah benar dan
satu kemungkinan kesimpulan, siswa dapat menentukan kesimpulan yang ada
itu benar atau tidak, dan memberikan alasannya, (g) Mempertimbangkan
kemampuan induksi. Contoh indikator soal: Disajikan sebuah pernyataan,
informasi/data, dan beberapa kemungkinan kesimpulan, siswa dapat
menentukan sebuah kesimpulan yang tepat dan memberikan alasannya,
(h) Menilai. Contoh indikatornya: Disajikan deskripsi sebuah situasi,
pernyataan masalah, dan kemungkinan penyelesaian masalahnya, siswa dapat
menentukan: (1) solusi yang positif dan negatif, (2) solusi mana yang paling
tepat untuk memecahkan masalah yang disajikan, dan dapat memberikan
alasannya, (i) Mendefinisikan Konsep. Contoh indikator soal: Disajikan
pernyataan situasi dan argumentasi/naskah, siswa dapat mendefinisikan
konsep yang dinyatakan, (j) Mendefinisikan asumsi. Contoh indikator soal:
77
Disajikan sebuah argumentasi, beberapa pilihan yang implisit di dalam
asumsi, siswa dapat menentukan sebuah pilihan yang tepat sesuai dengan
asumsi, (k) Mendeskripsikan. Contoh indikator soal: Disajikan sebuah teks
persuasif, percakapan, iklan, segmen dari video klip, siswa dapat
mendeskripsikan pernyataan yang dihilangkan (Dadan Rosana, 2014:394-
400).
F. Contoh Soal Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS) sebagai
Transfer Ilmu Pengetahuan berdasarkan Taksonomi Bloom
Menganalisis, Mensintesis, Mengkreasi
Menganalisis
1. Try to criticize the statements below!
The following pictures is for question 14 to 16 .
1 2 3 4
5
6 7 8
1. Try to critize the statement below! Which of the following statement is
FALSE according to the pictures above?
a. Ani buys three books and two oranges in the grocery store.
b. My father drinks a cup of coffee in every morning.
78
Menganalisis, Mensintesis, Mengkreasi
c. Deva has three cute cats in his house.
d. Leni eats chocolate cake before she goes to school.
2. What is the proper quantifier for making a sentence from picture
number 6?
a. A piece of c. a jar of
b. A spoon of d. a glass of
3. Which is the correct sentence from picture number 8?
a. My mother likes a flower. c. Reno give a two roses
to Mely.
b. Indah bought two roses yesterday. d. Laila planted two
flowers in a pot.
Mensintesis
Menentukan kesimpulan secara induktif (makna positif)
Contoh soal:
1. Which of the following sentences has a positive meaning?
a. I got little money!
b. Few friends help me when I need
c. He has got a little money
d. I got a few friends
2. Write yes or no for the following statements based on the text number 1
a. Polly goes to the library every Saturday
b. The library is near to Polly’s home
c. Polly has no library cards
d. Polly is fond of reading
Mengkreasi
1. Create a sentence based on the picture below using the suitable
quantifier or determiner!
79
Menganalisis, Mensintesis, Mengkreasi
G. Strategi Pembelajaran Higher Order Thinking Skill (HOTS)
Strategi merupakan bagian penting dalam melakukan kegiatan
pembelajaran. Suatu kegiatan dapat berjalan dengan baik apabila dipersiapkan
dengan strategi yang tepat. Strategi digunakan untuk mempermudah seseorang
dalam mencapai tujuan. Dalam proses pembelajaran sebagai seorang pendidik
tidak akan lepas dari strategi pembelajaran, karena seorang pendidik dituntut
mampu merencanakan kegiatan pembelajaran dengan sebaik-baiknya agar
siswa mampu mencapai hasil belajar yang optimal.
Higher order Thinking (HOT) telah sejak lama diwacanakan dan diteliti
oleh para ahli. Diantaranya yaitu penelitian yang dilakukan oleh Bloom tahun
1956, Resnick tahun 1987, dan Marzano tahun 1988 dan 1992. Menurut
Bloom, Higher Order Thinking (HOT) merupakan kemampuan abstrak yang
berada pada ranah kognitif dari taksonomi sasaran pendidikan yakni mencakup
analisis, sintesis, dan evaluasi. Sedangkan menurut Resnick , Higher Order
Thinking (HOT) adalah suatu proses yang melibatkan mental, seperti
klasifikasi, induksi, deduksi, dan reasoning. Adi W. Gunawan dalam bukunya
Genius Learning Strategi mendefinisikan Higher Order Thinking (HOT)
sebagai strategi dengan proses berpikir tingkat tinggi, dimana siswa didorong
untuk memanipulasi informasi dan ide-ide dalam cara tertentu yang dapat
memberikan mereka pengertian dan implikasi baru.
Dari beberapa teori tentang strategi Higher Order Thinking (HOT)
diatas dapat disimpulkan bahwa strategi Higher Order Thinking (HOT)
merupakan strategi yang menggunakan proses berpikir tinggi yang mendorong
80
siswa untuk mencari dan mengeksplorasi informasi sendiri untuk mencari
struktur serta hubungan yang mendasarinya, menggunakan fakta-fakta yang
tersedia secara efektif dan tepat untuk memecahkan masalah. Strategi ini dapat
merangsang siswa untuk menginterpretasikan, menganalisa informasi
sebelumnya sehingga tidak monoton. Dalam pembelajaran konvensional
biasanya guru membanjiri muridnya dengan banyak informasi yang harus
dihafal dan diingat oleh siswa, namun dalam pembelajaran Higher Order
Thinking (HOT) guru mengajarkan kepada anak bagaimana mencari sumber
informasi, bagaimana mengevaluasi informasi yang didapat dan bagaimana
mereka dapat menggunakan informasi tersebut untuk diri mereka dan untuk
orang lain. Pada dasarnya strategi Higher Order Thinking (HOT) bergantung
kepada kemampuan guru dalam menyusun pertanyaan yang akan menuntut
siswa berpikir pada tingkat yang lebih tinggi sehingga siswa dapat
memecahkan masalah. Keahlian Higher Order Thinking (HOT) meliputi aspek
berpikir kritis, berpikir kreatif dan kemampuan memecahkan masalah. Jadi,
dengan Higher Order Thinking (HOT) dapat mendorong siswa lebih kritis,
kreatif dan memiliki kemampuan pemecahan masalah. Proses pembelajaran di
kelas sudah seharusnya dimulai dengan merangsang siswa untuk berpikir lebih
aktif dari masalah nyata yang pernah dialami atau dapat dipikirkan para siswa.
Dengan cara seperti itu, para siswa tidak hanya disuguhi dengan teori-teori dan
rumus-rumus matematika yang sudah jadi, akan tetapi para siswa dilatih dan
dibiasakan untuk belajar memecahkan masalah selama proses pembelajaran di
kelas sedang berlangsung.
Ada tiga alasan mengapa harus menggunakan Higher OrderThinking
(HOT) dalam pembelajaran yaitu : (a) Mengerti informasi. Mengerti informasi
disini diartikan sebagai proses yang tidak hanya mengetahui dan mengerti
suatu informasi tetapi juga melibatkan kemampuan untuk menganalisis suatu
informasi, menemukan pokok pikiran yang terkandung dalam informasi,
membuat hipotesis, menarik kesimpulan dan menghasilkan suatu solusi yang
bermutu. (b) Proses berpikir yang berkualitas. Kemampuan Higher Order
Thinking (HOT) dibutuhkan untuk menjalani suatu proses berpikir yang
81
berkualitas. (c) Hasil akhir yang berkualitas. Proses berpikir Higher Order
Thinking (HOT) akan mengarahkan siswa untuk menghasilkan produk yang
berkualitas.
Dalam melaksanakan strategi ini, siswa diberikan saran atau petunjuk
untuk memecahkan masalah matematika yang mana petunjuk tersebut berguna
untuk melatih siswa berpikir secara kompleks dan mendalam untuk
memecahkan suatu permasalahan. Adapun langkah-langkah tersebut adalah:
1. Klarifikasi Masalah
Siswa harus mengenali dan memahami masalah dan menganalisis
masalah dengan bantuan penjelasan dari guru. Langkah pertama dalam
klarifikasi masalah adalah menemukan dengan tepat apa arti masalahnya.
Jadi, penting bagi mereka untuk diajari menguraikan masalah melalui
pemikiran yang cermat, membaca seluruh masalahnya sebelum
memutuskan apa pertanyaannya. Petunjuk yang dapat mengarahkan cara
berpikir siswa menjadi HOT adalah :
a) Apa yang kamu ketahui dari permasalahan tersebut?
b) Apa yang ditanyakan permasalahan tersebut?
c) Informasi apa saja yang kamu perlukan?
2. Pengungkapan Pendapat
Siswa diarahkan untuk mengungkapkan pendapat bagaimana
menyelesaikan masalah yang diberikan dengan cara–cara penyelesaian
masalah. Dalam tahap ini siswa memilih atau merencanakan pemecahan,
merumuskan suatu hipotesis dan menghasilkan ide-ide. Pertanyaan dan
arahan yang dapat mengarahkan siswa berpikir HOT adalah :
a) Pikirkan jalan apa yang harus ditempuh dalam memecahkan masalah!
b) Apakah saya memerlukan semua informasi yang disediakan?
c) Apakah masalah ini dapat diselesaikan dengan satu langkah ataukah
lebih?
82
3. Pemilihan dan Implementasi
Pada tahap ini, siswa memilih cara yang mereka gunakan setelah
itu melakukan perhitungan, mengembangkan kemungkinan kemungkinan
solusi, menetapkan solusi yang terbaik, dan menerapkan solusi yang telah
dipilih. Pada tahap ini siswa dituntut untuk mampu menguasai alogaritma
dasar yang diperlukan untuk penyelesaian masalah yang baik. Petunjuk
yang dapat mengarahkan siswa berpikirmenjadi HOT adalah:
a) Tulis kembali model matematika yang kamu buat!
b) Selesaikan dengan algoritma dasar yang telah kamu pelajari!
4. Evaluasi
Memeriksa kembali hasil yang diperoleh, mengamati dan
mengevaluasi solusi serta menarik kesimpulan. Pada langkah ini
kegiatannya adalah memeriksa jawaban apakah jawabannya sudah masuk
akal. Petunjuk yang digunakan adalah :
a) Lakukan pembuktian untuk menguji jawabanmu!
b) Bandingkan apakah jawabanmu masuk akal atau tidak!
Langkah-langkah diatas merupakan cara yang harus digunakan oleh
guru untuk mencapai hasil yang berkualitas. Dalam menggunakan strategi ini,
guru harus menentukan pada tingkatan mana murid akan diarahkan dalam
proses berpikir mereka. Harus ada tujuan dan perencanaan yang jelas dan
terarah dalam setiap pelaksanaan proses pembelajaran.
Pada tabel berikut kami sampaikan implemetasi antara pendekatan
saintifik dan strategi HOTS yang bisa digunakan sebagai aktifitas pembelajaran
Bahasa Inggris dikelas VIII MTSN.
83
Tabel 2.4 Implementasi Pendekatan Saintifik dengan Strategi
Higher Order Thinking Skills dalam Kegiatan Belajar Mengajar Bahasa
Inggris
Pendekatan Saintifik Higher Order Thinking
1 MENGAMATI KLASIFIKASI MASALAH
1. Apa yang anda ketahui dari permasalahan tersebut?
2. Apa yang ditanyakan tentang permasalahan tersebut?
3. Informasi apa yang diperlukan
2 MENANYA PENGUNGKAPAN PENDAPAT
1. Pikirkan jalan apa yang ditempuh dalam
memecahkan masalah?
2. Apakah saya memerlukan semua informasi yang
tersedia?
3. Apakah masalah ini dapat diselesaikan dengan satu
langkah atau lebih?
3 MENGEKSPLORASI PEMILIHAN DAN IMPLEMENTASI
1. Tulis kembali model yang kamu buat
2. Selesaikan dengan teori yang telah dipelajari
4 MENGASOSIASI EVALUASI
1. Lakukan pembuktian untuk menguji jawaban
tersebut?
2. Bandingkan apa jawaban tersebut masuk akal atau
tidak?
5 MENGKOMUNIKASI
84
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Metodologi Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan menggunakan
instrumen tes, observasi, dokumentasi, dan wawancara (Emzir, 2011).
Beberapa intrumen tersebut peneliti gunakan untuk mengamati secara
langsung proses pembelajaran Bahasa Inggris di kelas VIII MTs Negeri
Salatiga berdasarkan kurikulum 2013.
1. Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan desain penelitian tindakan kelas
dengan merujuk pada teori Kemmis dan Taggart (1988:14).
a. Konsep Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian yang sistematis
dengan tujuan memberikan informasi yang dilakukan dalam situasi
tertentu (Angelo and Cross, 1993:1). Maksudnya bahwa penelitian ini
merupakan cara bagi guru untuk menemukan sesuatu yang terbaik
didalam kelas mereka untuk memperoleh informasi atas yang telah
mereka lakukan dalam kegiatan belajar mengajar.
Selanjutnya, Corey (1953:1) mendefinisikan penelitian tindakan
kelas sebagai sebuah proses yang dilakukan oleh peneliti dengan cara
mempelajari cara mereka untuk membenahi cara mengajar mereka demi
memperbaiki masalah yang mereka hadapi dalam praketek mengajar
sehari-hari. Penelitian ini dilakukan dengan berkolaborasi untuk
membantu melakukan penyelidikan di dalam kelas.
Menurut Kemmis dan Mc. Taggart (1982:3) penelitian tindakan
kelas ini ditandai oleh siklus spiral mencakup identifikasi masalah,
pengumpulan data secara sistematis refleksi, analisis dan pengambilan
tindakan berdasarkan data yang diperoleh, selanjutnya diikuti oleh
identifikasi masalah berdasarkan perolehan data yang belum memenuhi
kriteria pada siklus tersebut. Kaitan antara kata tindakan dan penelitian
memuat gagasan tentang ujicoba gagasan ke dalam praktek sebagai
85
upaya untuk meningkatkan pengetahuan dan kurikulum, serta kegiatan
belajar mengajar.
b. Tujuan Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian tindakan kelas dilakukan bertujuan untuk penelitian
tindakan kelas untuk beberapa alasan yaitu berdasar pada kurikulum
sekolah, strategi pengembangan profesi, mata kuliah di jenjang sarjana
pendidikan, pengembangan sistem kebijakan dan perencanaan.
Penelitian tindakan kelas juga dapat digunakan sebagai alat
evaluasi yang dapat membantu evaluasi diri individu maupun institusi.
Penelitian ini dapat membantu guru dalam menemukan yang terbaik
dikelasnya. Penelitian tindakan kelas memberi kesempatan pada guru
untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan sehingga akan lebih
tanggap akan adanya perubahan (Oja & Pine, 1989:96).
c. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas
Menurut model yang diajukan oleh Kemmis mencakup tahapan
perencanaan, tindakan, pengamatan dan perenungan.
1. Tahap perencanaan meliputi penentuan pertanyaan yang perlu
dijawab dan strategi yang digunakan untuk menjawab pertanyaan
tersebut.
2. Tahap tindakan meliputi ujicoba strategi oleh praktisi.
3. Tahap mengamati mencakup merekam data dari hasil implementasi
strategi dan mencatat peristiwa selama implementasi dilakukan.
4. Tahap refleksi meliputi membuat kesimpulan yang mengantarkan
perlunya dilakukan siklus berikutnya. (Kemmis, 1982:5).
Di dalam penelitian ini, prosedur penelitian dilaksanakan
dengan menggunakan siklus-siklus tindakan (daur ulang). Daur
ulang dalam penelitian diawali dengan perencanaan (Planning),
tindakan (Action), mengobservasi (Observation), dan melakukan
refleksi (Reflection), dan seterusnya sampai adanya peningkatan
yang diharapkan tercapai, Hopkins dalam Arikunto (2008:14).
86
Prosedur pelaksanaan tindakan kelas dapat dilihat dalam bagan dibawah
ini:
Gambar 3.1 Prosedur Siklus Penelitian diadopsi dari Arikunto (2008:17)
Secara rinci pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini meliputi
langkah-langkah sebagai berikut:
1) SIKLUS I
Kegiatan pada siklus kedua diawali dengan pembuatan
perangkat pembelajaran secara kolaborasi partisipatif antara guru
dengan peneliti, kemudian rencana kegiatan pelaksanaan pembelajaran
dengan menggunakan kolaborasi antara pendekatan saintifik dan
Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (Higher Order Thinking Skill),
agar efisien dan efektif guru perlu memperhatikan hal-hal berikut:
a. Perencanaan
Langkah-langkah yang harus dilakukan dalam tahap
perencanaan oleh peneliti bersama guru adalah menyiapkan
perangkat pembelajaran misalnya, (a) menyusun jadwal penelitian,
(b) mensinergikan materi yang akan diajarkan dengan
rancangan/model dari peneliti, yaitu pembelajaran berbasis
Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (Higher Order Thinking
Skill), (c) membuat rencana pelaksanaan pembelajaran yang sesuai
87
dengan silabus/materi di sekolah, (d) mempersiapkan bahan ajar
yang akan digunakan. Kemudian dilanjutkan menyiapkan
instrumen tes dan non tes. Instrumen tes berupa soal pre-test unjuk
kerja serta penilaiannya. Instrumen non tes berupa lembar panduan
observasi untuk mengamati aktivitas siswa dan kinerja guru dalam
proses pembelajaran, lembar panduan wawancara terhadap guru
berkenaan pembelajaran bahasa Inggris berbasis Keterampilan
Berpikir Tingkat Tinggi (Higher Order Thinking Skill), kamera
telepon genggam (HP) dan handycam sebagai perangkat keras
guna dokumentasi selama proses penelitian berlangsung. Untuk
membantu proses KBM (Kegiatan Belajar Mengajar), perangkat
keras lainnya, seperti LCD Proyektor, laptop, dan speaker.
b. Pelaksanaan
Tahap ini adalah pelaksanaan dari perencanaan yang telah
ditestapkan. Dalam siklus pertama ini, kegiatan awal yang
dilakukan guru adalah memahami karakteristik siswa dan
bagaimana cara belajar siswa dalam menerapkan pendekatan
saintifik dan menggunakan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
(Higher Order Thinking Skill). Pelaksanaan dalam penelitian ini
dilakukan di hari Senin, 27 Agustus 2018 untuk melakukan Pre-
Test pada pukul 12:40 – 14:00 WIB. Pada pelaksanaan Pre-Test,
siswa yang mengikuti kegiatan berjumlah 33 siswa. Kemudian,
pelaksanaan kedua dilanjutkan di hari Kamis, 30 Agustus 2018
tepatnya pada pukul 08:35 – 09:55 WIB untuk melaksanakan
perlakuan/pelaksanaan tindakan kelas. Pada tahap perlakuan
tersebut, jumlah siswa yang hadir berjumlah 34 siswa. Selanjutnya,
tahap terakhir adalah pemberian soal Post-Test untuk mengukur
kemampuan siswa setelah diberikan suatu perlakuan menggunakan
pendekatan saintifik dan menggunakan Keterampilan Berpikir
Tingkat Tinggi (Higher Order Thinking Skill) dalam belajar bahasa
Inggris. Dalam hal ini, peneliti bertindak sebagai pengamat dan
88
pelaksananya adalah guru bahasa Inggris di MTs N Salatiga yakni,
Bapak Nova. Adapun pelaksanaan yang dilakukan sesuai
dengan pendekatan saintifik dan menggunakan Keterampilan
Berpikir Tingkat Tinggi (Higher Order Thinking Skill) dengan
langkah-langkah sebagai berikut:
Kegiatan Awal
Dalam tahap awal ini, pihak peneliti dan guru bahasa
Inggris memasuki kelas VIII-G tepat pukul 08.35 WIB. Pada
umumnya, kegiatan pendahuluan adalah aktifitas guru dan
siswa berupa ucapan salam, berdoa bersama, mengecek daftar
hadir siswa, pemberian motivasi belajar, penguatan pendidikan
karakter secara secara kontekstual sesuai manfaat dan
aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan
memberikan contoh dan perbandingan lokal, nasional dan
internasional.
Kegiatan Inti
Dalam tahap kedua ini, guru bahasa Inggris
melaksanakan rangkaian kegiatan 5M (Mengamati, Menanya,
Mengeksplorasi, Mengasosiasi, dan Mengkomunikasi) yang
sudah dirancang dalam RPP dengan menyelipkan pendekatan
saintifik dan menggunakan Keterampilan Berpikir Tingkat
Tinggi (Higher Order Thinking Skill) dalam proses KBM
(Kegiatan Belajar Mengajar). Dalam struktur 5M yang
pertama atau disebut mengamati, guru menampilkan
tayangan video tentang greeting card dan ringkasan materi
dalam bentuk PPT (Power Point). Setelah siswa mengamati
tayangan video dan PPT bertopik greeting card, siswa
dituntut untuk mengetahui permasalahan dengan
mempertanyakan informasi berkaitan dengan greeting card
dan memahami informasi apa saja yang diperlukan. Untuk
memancing perilaku Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
89
(Higher Order Thinking Skill), guru memberikan pertanyaan-
pertanyaan tingkat tinggi kepada siswa. Sebagai contohnya,
(a) Apakah Anda menemukan sesuatu yang tidak wajar dari
tayangan tersebut? (b) Pernahkah Anda menulis Greeting
card? Untuk siapakah? (c) Kesulitan apa yang Anda hadapi
saat menulis Greeting card? Kemudian, pertanyaan tersebut
dijawab secara serempak oleh siswa.
Tahap kedua, yakni menanya, guru mengarahkan
siswa untuk memikirkan jalan apa yang ditempuh dalam
memecahkan masalah dengan satu langkah atau lebih.
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa menanyakan dan
mempertanyakan tentang menerapkan struktur teks dan unsur
kebahasaan untuk melaksanakan fungsi sosial dari teks
undangan pribadi dan ucapan selamat (greeting card) sesuai
dengan konteks penggunaannya dan menerapkan makna
undangan pribadi dan ucapan selamat (greeting card), sangat
pendek dan sederhana
Tahapan yang ketiga dalam 5M adalah
mengeksplorasi yang dipadukan dengan pendekatan saintifik
dan menggunakan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
(Higher Order Thinking Skill) sehingga aktifitas yang akan
dilakukan berkaitan dengan pemilihan dan implementasi.
Dalam tahap ini, siswa berusaha mendengarkan dan
menyaksikan beberapa contoh greeting card dari buku teks,
menuliskan kembali model/meniru contoh greeting card, dan
mengidentifikasi ciri-cirinya sesuai dengan teori yang telah
dipelajari. Secara kolaboratif, siswa berusaha/mencoba
menyusun greeting card sesuai dengan struktur teks dan
unsur kebahasaan.
Tahapan yang ke-empat dalam 5M adalah
mengasosiasi. Dalam pendekatan saintifik dan menggunakan
90
Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (Higher Order
Thinking Skill), tahap ini berkenaan erat dengan proses
evaluasi. Aktifitas yang dilaksanakan berupa; (a)
membandingkan ungkapan yang digunakan dalam dengan
struktur teks dan unsur kebahasaan dari berbagai sumber
yang sesuai dengan teori, (b) membandingkan ungkapan dan
melakukan pembuktian untuk menguji greeting card yang
telah dipelajari tersebut di atas dengan yang ada di sumber-
sumber lain, atau dengan yang digunakan dalam bahasa lain,
(c) guru dan teman lainnya memberikan balikan (feedback)
tentang fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan
yang digunakan.
Tahapan yang kelima dalam 5M adalah
mengkomunikasikan. Dalam proses tahapan ini, Siswa
melakukan unjuk kerja (membacakan) hasil karya Greeting
card di bangku masing-masing dengan menggunakan bahasa
Inggris dengan unsur kebahasaan yang dapat mendekatkan
hubungan interpersonal, berbicara secara lancar dengan
ucapan, tekanan kata, intonasi yang benar dan menulis
dengan ejaan dan tanda baca yang benar, serta tulisan yang
jelas dan rapi.
Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutupan, guru memberikan
pertanyaan kepada siswa untuk membantu peserta didik
melakukan refleksi terhadap materi yang telah dipelajari dan
menyampaikan rencana pembelajaran di pertemuan yang
akan datang.
c. Observasi dan Evaluasi
Pengamatan atau observasi dilakukan oleh peneliti sebagai
observer yang berfungsi sebagai penilai aktivitas belajar siswa
dan kinerja guru. Pengamat/observer mencatat semua aktivitas
91
yang dilakukan oleh guru dan siswa selama pembelajaran, yaitu
mulai kegiatan awal hingga kegiatan akhir. Pencatatan dilakukan
dengan mengisi lembar observasi yang telah disusun oleh peneliti
mengacu pada RPP yang dilaksanakan. Observasi terhadap
kegiatan belajar dilakukan pada saat implementasi untuk
mengetahui jalannya proses pembelajaran. Hasil dari observasi
dapat disimpulkan bahwa pembelajaran bahasa Inggris dengan
menggunakan pendekatan saintifik dan menggunakan
Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (Higher Order Thinking
Skill), menarik minat siswa untuk berpikir lebih kritis atau
Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (Higher Order Thinking
Skill). Siswa pun terdorong untuk aktif berpartisipasi dalam KBM.
Sementara itu, hasil observasi yang lebih rinci dapat dilihat pada
lembar observasi yang ada di lampiran.
Pada akhir siklus pertama dilakukan uji soal pos-tes.
dengan butir soal yang sama dengan butir soal pre-tes. Pada siklus
pertama ini, peneliti memperoleh data hasil pre-tes dan pos-tes
yang telah dianalisis menggunakan program SPSS Statistik versi
20.
Dari hasil pre-tes dan pos-tes yang dikerjakan oleh siswa di
siklus pertama, peneliti menganalisa jumlah siswa yang lulus KKM
maupun yang tidak lulus KKM. Berdasarkan hasil observasi,
catatan lapangan dan hasil tes, maka siklus berikutnya dapat
dilaksanakan.
d. Refleksi
Selama penelitian dilaksanakan, hasilnya dianalisis dan
dikaji keberhasilan dan kegagalannya. Data yang diperoleh pada
proses belajar mengajar apabila hasil analisis pada siklus I ada
revisi dan kekurangan maka analisis direfleksikan untuk
menentukan tindakan pada siklus II dalam rangka mencapai tujuan
penelitian.
92
2) SIKLUS II
Kegiatan pada siklus kedua diawali dengan pembuatan
perangkat pembelajaran secara kolaborasi partisipatif antara guru
dengan peneliti, kemudian rencana kegiatan pelaksanaan pembelajaran
dengan menggunakan pendekatan saintifik dan menggunakan
Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (Higher Order Thinking Skill),
agar efisien dan efektif guru perlu memperhatikan hal-hal berikut:
a. Perencanaan
Langkah-langkah yang harus dilakukan dalam tahap
perencanaan oleh peneliti bersama guru adalah menyiapkan
perangkat pembelajaran misalnya, (a) menyusun jadwal penelitian,
(b) mensinergikan materi yang akan diajarkan dengan
rancangan/model dari peneliti, yaitu pembelajaran berbasis
Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (Higher Order Thinking
Skill), (c) membuat rencana pelaksanaan pembelajaran yang sesuai
dengan silabus/materi di sekolah, (d) mempersiapkan bahan ajar
yang akan digunakan. Kemudian dilanjutkan menyiapkan
instrumen tes dan non tes. Instrumen tes berupa soal pre-test dan
post-test unjuk kerja serta penilaiannya. Instrumen non tes berupa
lembar panduan observasi untuk mengamati aktivitas siswa dan
kinerja guru dalam proses pembelajaran, lembar kuesioner guna
mengetahui persepsi siswa terhadap penerapan pendekatan saintifik
dan menggunakan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (Higher
Order Thinking Skill), lembar panduan wawancara terhadap guru
berkenaan pembelajaran bahasa Inggris berbasis Keterampilan
Berpikir Tingkat Tinggi (Higher Order Thinking Skill), kamera
telepon genggam (HP) dan handycam sebagai perangkat keras guna
dokumentasi selama proses penelitian berlangsung. Untuk
membantu proses KBM (Kegiatan Belajar Mengajar) dibutuhkan
tambahan perangkat keras lainnya, seperti LCD Proyektor, laptop,
dan speaker.
93
b. Pelaksanaan
Tahap ini adalah pelaksanaan dari perencanaan yang telah
ditestapkan. Dalam siklus pertama ini, kegiatan awal yang
dilakukan guru adalah memahami karakteristik siswa dan
bagaimana cara belajar siswa dalam menerapkan pendekatan
saintifik dan menggunakan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
(HOTS). Pelaksanaan dalam penelitian ini dilakukan di hari Senin,
10 September 2018 untuk melakukanp pre-test pada pukul 12:40 –
14:00 WIB. Pada pelaksanaan Pre-Test, siswa yang mengikuti
kegiatan berjumlah 33 siswa. Kemudian, pelaksanaan kedua
dilanjutkan di hari Kamis, 30 Agustus 2018 tepatnya pada pukul
08:35 – 09:55 WIB untuk melaksanakan perlakuan atau
pelaksanaan tindakan kelas. Pada tahap perlakuan tersebut, jumlah
siswa yang hadir berjumlah 32 siswa. Terdapat 2 siswa yang tidak
mengikuti pembelajaran dikanerakan absen. Selanjutnya, tahap
terakhir adalah pemberian soal Post-Test di hari Jumat, tanggal 14
September 2018 untuk mengukur kemampuan siswa setelah
diberikan suatu perlakuan menggunakan pendekatan saintifik dan
menggunakan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (Higher
Order Thinking Skill) dalam belajar bahasa Inggris di jenjang
madrasah. Dalam hal ini, peneliti bertindak sebagai pengamat dan
pelaksananya adalah guru bahasa Inggris di MTs N Salatiga yakni,
Bapak Nova. Adapun pelaksanaan yang dilakukan sesuai
dengan pendekatan saintifik dan menggunakan Keterampilan
Berpikir Tingkat Tinggi (Higher Order Thinking Skill) dengan
langkah-langkah sebagai berikut:
Kegiatan Awal
Dalam tahap awal ini, pihak peneliti dan guru bahasa
Inggris memasuki kelas VIII-G tepat pukul 08.35 WIB. Pada
umumnya, kegiatan pendahuluan adalah aktifitas guru dan
siswa berupa ucapan salam, berdoa bersama, mengecek daftar
94
hadir siswa, pemberian motivasi belajar, penguatan pendidikan
karakter secara secara kontekstual sesuai manfaat dan
aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan
memberikan contoh dan perbandingan lokal, nasional dan
internasional.
Kegiatan Inti
Dalam tahap kedua ini, guru bahasa Inggris
melaksanakan rangkaian kegiatan 5M (Mengamati, Menanya,
Mengeksplorasi, Mengasosiasi, dan Mengkomunikasi) yang
sudah dirancang dalam RPP dengan menyelipkan pendekatan
saintifik dan menggunakan Keterampilan Berpikir Tingkat
Tinggi (Higher Order Thinking Skill) dalam proses KBM
(Kegiatan Belajar Mengajar). Dalam struktur 5M yang
pertama atau disebut mengamati, guru menampilkan
tayangan video tentang quantifying determiner dan rangkaian
materi dalam bentuk PPT (Power Point). Setelah siswa
mengamati tayangan video dan PPT bertopik quantifying
determiner, siswa dituntut untuk mengetahui permasalahan
dengan mempertanyakan informasi berkaitan dengan
quantifying determiner dan memahami informasi apa saja
yang diperlukan. Untuk memancing perilaku Keterampilan
Berpikir Tingkat Tinggi (High Order Thinking Skill), guru
memberikan pertanyaan-pertanyaan tingkat tinggi kepada
siswa. Sebagai contohnya, (a) Apakah Anda menemukan
sesuatu yang tidak wajar dari tayangan tersebut? (b)
Pernahkah Anda menjumpai/menemui kalimat quantifying
determiner? (c) Kesulitan apa yang Anda hadapi saat menulis
quantifying determiner? Kemudian, pertanyaan tersebut
dijawab secara serempak oleh siswa.
Tahap kedua, yakni menanya, guru mengarahkan
siswa untuk memikirkan jalan apa yang ditempuh dalam
95
memecahkan masalah dengan satu langkah atau lebih.
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa menanyakan dan
mempertanyakan tentang menerapkan struktur teks dan unsur
kebahasaan untuk melaksanakan fungsi sosial dari materi
quantifying determiner sesuai dengan konteks
penggunaannya dan menerapkan makna dari quantifying
determiner dalam kehidupan sehari – hari dengan
menggunakan bahasa Inggris sebagai pengantarnya.
Tahapan yang ketiga dalam 5M adalah
mengeksplorasi yang dipadukan dengan pendekatan saintifik
dan menggunakan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
(Higher Order Thinking Skill) sehingga aktifitas yang akan
dilakukan berkaitan dengan pemilihan dan implementasi.
Dalam tahap ini, siswa berusaha mendengarkan dan
menyaksikan beberapa contoh quantifying determiner dari
buku teks, menuliskan kembali model/meniru contoh
quantifying determiner, dan mengidentifikasi ciri-cirinya
sesuai dengan teori yang telah dipelajari. Secara kolaborasi,
siswa berusaha/mencoba menyusun kalimat acak dari soal
bertajuk quantifying determiner sesuai dengan struktur teks
dan unsur kebahasaan.
Tahapan yang ke-empat dalam 5M adalah
mengasosiasi. Dalam pendekatan saintifik dan menggunakan
Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (Higher Order
Thinking Skill), tahap ini berkenaan erat dengan proses
evaluasi. Aktifitas yang dilaksanakan berupa; (a)
membandingkan ungkapan yang digunakan dalam dengan
struktur teks dan unsur kebahasaan dari berbagai sumber
yang sesuai dengan teori, (b) membandingkan ungkapan dan
melakukan pembuktian untuk menguji materi quantifying
determiner yang telah dipelajari tersebut di atas dengan yang
96
ada di sumber-sumber lain, atau dengan yang digunakan
dalam bahasa lain, (c) guru dan teman lainnya memberikan
balikan (feedback) tentang fungsi sosial, struktur teks dan
unsur kebahasaan yang digunakan.
Tahapan yang kelima dalam 5M adalah
mengkomunikasikan. Dalam proses tahapan ini, Siswa
melakukan unjuk kerja (membacakan) hasil karya quantifying
determiner di hadapan siswa lainnya dengan menggunakan
bahasa Inggris dan unsur kebahasaan yang dapat
mendekatkan hubungan interpersonal, berbicara secara lancar
dengan ucapan, tekanan kata, intonasi yang benar dan
menulis dengan ejaan dan tanda baca yang benar, serta
tulisan yang jelas dan rapi.
Kegiatan Penutup
Sementara itu, pada kegiatan penutup guru memberi
beberapa pertanyaan terkait materi yang telah dipelajari untuk
refleksi dan mengetahui sejauh mana pemahaman siswa
terhadap materi tersebut. Seperti pada umumnya, guru
memberikan informasi mengenai agenda/kegiatan di
pertemuan selanjutnya dan diakhiri dengan salam.
d. Observasi dan Evaluasi
Pengamatan atau observasi dilakukan oleh peneliti sebagai
observer yang berfungsi sebagai penilai aktivitas belajar siswa
dan kinerja guru. Pengamat/observer mencatat semua aktivitas
yang dilakukan oleh guru dan siswa selama pembelajaran, yaitu
mulai kegiatan awal hingga kegiatan akhir. Pencatatan dilakukan
dengan mengisi lembar observasi yang telah disusun oleh peneliti
mengacu pada RPP yang dilaksanakan. Observasi terhadap
kegiatan belajar dilakukan pada saat implementasi untuk
mengetahui jalannya proses pembelajaran. Hasil dari observasi
97
dapat disimpulkan bahwa pembelajaran bahasa Inggris dengan
menggunakan pendekatan saintifik dan menggunakan
Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (Higher Order Thinking
Skill), menarik minat siswa untuk berpikir lebih kritis atau
Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (Higher Order Thinking
Skill). Siswa pun terdorong untuk aktif berpartisipasi dalam KBM.
Sementara itu, hasil observasi yang lebih rinci dapat dilihat pada
lembar observasi yang ada di lampiran.
Pada akhir siklus pertama dilakukan uji soal pos-tes.
dengan butir soal yang sama dengan butir soal pre-tes. Pada siklus
pertama ini, peneliti memperoleh data hasil pre-tes dan pos-tes
yang telah dianalisis menggunakan program IBM SPSS Statistik
versi 20.
Dari hasil pre-tes dan pos-tes yang dikerjakan oleh siswa di
siklus pertama, peneliti menganalisa jumlah siswa yang lulus KKM
maupun yang tidak lulus KKM. Berdasarkan hasil observasi,
catatan lapangan dan hasil tes, maka siklus berikutnya dapat
dilaksanakan.
e. Refleksi
Selama penelitian dilaksanakan, hasilnya dianalisis dan
dikaji keberhasilan dan kegagalannya. Data yang diperoleh pada
proses belajar mengajar apabila hasil analisis pada siklus II tidak
ada revisi dan tidak ada kekurangan maka analisis direfleksikan
untuk menentukan perlu atau tidaknya siklus selanjutnya dalam
rangka mencapai tujuan penelitian.
3) Kriteria Ketuntasan Minimal MTs Negeri Salatiga Mapel Bahasa
Inggris
Tingkat kesuksesan dan kegagalan dalam melaksanakan
rencana kegiatan pelaksanaan dan pembelajaran diatas akan dikalkulasi
98
dengan merujuk pada KKM yang berlaku di MTs Negeri Salatiga pada
mapel bahasa Inggris. KKM mapel bahasa Inggris di MTs Negeri
Salatiga adalah 72. Guru dan peneliti mematok pada angka 90%
tingkat keberhasilannya dari keseluruhan jumlah siswa di kelas VIII-G
yang berjumlah 34 siswa. Berikut ini lampiran KKM yang berlaku di
MTs Negeri Salatiga pada mapel bahasa Inggris:
Tabel 3.1 KKM MTsN Salatiga
NO. KOMPETENSI DASAR EES KOMP DS IS KKM
KD
KKM
SK
1 3.1 Menerapkan fungsi
sosial, struktur teks,
dankebahasaan teks
interaksi interpersonal
lisan dan tulis yang
melibatkan tindakan
meminta perhatian,
mengecek pemahaman,
menghargai kinerja,
meminta dan
mengungkapkan
pendapat, serta
menanggapinya, sesuai
dengan konteks
penggunaannya
4.1 Menyusun teks interaksi
interpersonal lisan dan
tulis sangat pendek dan
sederhana yang
melibatkan tindakan
meminta perhatian,
73
74
73
73
73
73
72
72
73,22
72,65
99
mengecek pemahaman,
menghargai kinerja,
meminta dan
mengungkapkan
pendapat, serta
menanggapinya, sesuai
dengan konteks
penggunaannya
72,33
2 3.2 Menerapkan fungsi
sosial, struktur teks, dan
kebahasaan teks interaksi
transaksional lisan dan
tulis yang melibatkan
tindakan memberi dan
meminta informasi
terkait kemampuan dan
kemauan, melakukan
suatu tindakan, sesuai
dengan konteks
penggunaannya
(Perhatikan unsur
kebahasaan can, will
4.2 Menyusun teks interaksi
transaksional lisan dan
tulis sangat pendek dan
sederhana yang
melibatkan tindakan
memberi dan meminta
informasi terkait
72
72
73 73
73
72
72
72,30
72,30
100
kemampuan dan
kemauan, melakukan
suatu tindakan, dengan
memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan yang
benar dan sesuai konteks
72,33
3 3.3 Menerapkan fungsi
sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan teks
interaksi transaksional
lisan dan tulis yang
melibatkan tindakan
memberi dan meminta
informasi terkait
keharusan, larangan, dan
himbauan, sesuai dengan
konteks penggunaannya
(Perhatikan unsur
kebahasaan must, should)
4.3 Menyusun teks interaksi
transaksional lisan dan
tulis sangat pendek
sederhana yang
melibatkan tindakan
memberi dan meminta
informasi terkait
keharusan, larangan, dan
himbauan, dengan
73
74
72
73
72
72
72
72
72,33
72,66
101
memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan sesuai
dengan konteks
penggunaannya
72,33
4 3.4 Menerapkan fungsi
sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan teks
interaksi interpersonal
lisan dan tulis yang
melibatkan tindakan
menyuruh, mengajak,
meminta ijin, serta
menanggapinya, sesuai
dengan konteks
penggunaannya
4.4 Menyusun teks interaksi
interpersonal lisan dan
tulis sangat pendek dan
sederhana yang
melibatkan tindakan
menyuruh, mengajak,
meminta ijin, serta
menanggapinya dengan
memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan sesuai
dengan konteks
penggunaannya
72
72
73
73
74
74
72
72
72,40
72,40
102
72,33
5 3.5 Membandingkan fungsi
sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan
beberapa teks khusus
dalam bentuk greeting
card, dengan memberi
dan meminta informasi
terkait dengan hari-hari
spesial, sesuai dengan
konteks penggunaannya
4.6 Menyusun teks lisan dan
tulis untuk menyatakan
dan menanyakan tentang
keberadaan orang, benda,
binatang dalam jumlah
yang tidak tertentu,
dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur
kebahasaan yang benar
dan sesuai konteks
72
72
72
72
73
73
72
72
72, 22
72, 22
72, 22
6 3.6 Menerapkan struktur teks
dan unsur kebahasaan
untuk melaksanakan
fungsi sosial menyatakan
dan menanyakan
tindakan/kejadian yang
dilakukan/terjadi secara
72 73 72 73 72, 40
103
rutin atau merupakan
kebenaran umum, sesuai
dengan konteks
penggunannnya
3.7 Menyusun teks lisan dan
tulis untuk menyatakan
dan menanyakan tentang
tindakan/kejadian yang
dilakukan/terjadi secara
rutin atau merupakan
kebenaran umum, dengan
memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan yang
benar dan sesuai konteks
73 72 72 72 72, 22
72, 30
289,51 : 4= 72, 37
KKM= 72
B. Subyek Penelitian
Dalam penelitian ini yang menjadi subyek penelitian tindakan kelas
adalah guru dan siswa kelas VIII MTs N Salatiga. Penelitian ini dilakukan
berdasar pada permasalahan yang dihadapi oleh guru dan siswa dalam
pembelajaran bahasa Inggris. Berdasar pada masalah yang ditemukan,
penelitian ini berorientasi pada penyelesaian masalah. Pemilihan siswa di
kelas VIII G sebagai subyek utama merupakan rekomendasi dari pihak Kepala
Sekolah dan pihak guru bahasa Inggris. Jumlah siswa di kelas VIII G ada 34
orang siswa yang terdiri dari 18 siswa dan 16 siswi. Dengan detail sebagai
berikut:
104
Tabel 3.2 Daftar Siswa Kelas VIII G MTs N Salatiga
NO NAMA GENDER
1 ASS Laki-laki 2 AS Laki-laki 3 ANAZ Perempuan 4 ARR Laki-laki 5 AR Perempuan 6 ANRU Laki-laki 7 ADES Perempuan 8 BP Laki-laki 9 BFS Laki-laki
10 DMAK Perempuan 11 EF Laki-laki 12 EFFZ Perempuan 13 FSF Perempuan 14 FR Laki-laki 15 HJ Laki-laki 16 KR Perempuan 17 LAS Laki-laki 18 MD Perempuan 19 MNA Perempuan 20 MHS Perempuan 21 MLUA Perempuan 22 MAB Laki-laki 23 MRNF Laki-laki 24 MRABD Laki-laki 25 NAC Perempuan 26 NNR Perempuan 27 NHF Laki-laki 28 NH Perempuan 29 RAS Laki-laki 30 SFA Laki-laki 31 TRA Laki-laki 32 ZNM Perempuan 33 ZFS Laki-laki 34 ZNR Perempuan
105
Dalam penelitian ini, peran peneliti adalah sebagai peneliti yang
melakukan pengamatan di kelas pada saat guru mengajar menggunakan
strategi tersebut. Peneliti menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
berdasarkan kombinasi pendekatan saintifik dengan HOTS.
C. Tempat dan Waktu Pelaksanaan Penelitian
1. Tempat Penelitian
MTs N Salatiga dipilih oleh peneliti dengan mempertimbangkan
beberapa hal yang telah disampaikan di bab sebelumnya. Sejarah ringkas
dari MTs N Salatiga yakni dimulai dengan adanya Keputusan Menteri
Agama RI tanggal 16 Maret 1978nomor: 16 Th.1978 tentang Susunan
Organisasi dan Tata Kerja Madrasah Tsanawiyah Negeri, maka sejak
Tahun Pelajaran 1978/1979 tepatnya tanggal 1 Januari 1978 PGAN 6 Th
Salatiga diubah menjadi:
a. MTs N Salatiga, dengan siswa kelas I, II, III PGAN 6 Th.
b. PGAN Salatiga dengan siswa kelas IV, V, VI PGAN 6 Th.
Pada saat awal perubahan tersebut hingga tanggal 1 Januari 1980,
Kepala MTsN dan PGAN Salatiga masih dirangkap oleh Bapak Sofwan
Achmadi, BA.
Sebagai tindak lanjut, maka berdasarkan SK Kepala Kantor
Wilayah Departemen Agama Prop. Jateng tanggal 28 Januari 1980 No:
WK/I.b/93/a/1980, terhitung mulai tanggal 1 Januari 1980 Bapak Endro
Parwono diangkat sebagai Kepala MTsN Salatiga.
Meskipun MTsN dan PGAN Salatiga secara resmi telah terpisah
statusnya, dan masing-masing telah memiliki Kepala Sekolah yang
berbeda, namun kedua sekolah ini masih dalam satu atap sejak tahun
1980s/d 1986 dengan alamat Jl. KH. Wahid Hasyim No. 12 Salatiga.
Setelah MTsN Salatiga memiliki gedung sendiri, maka sejak
Th. Pelajaran 1986 / 1987 MTsN Salatiga menempati gedung baru dengan
alamat Jl. Tegalrejo I Salatiga hingga sekarang. Dalam masa periode tahun
106
ajaran 2018 hingga beberapa tahun mendatang MTsN Salatiga dikepalai
oleh Bp. Drs. H. Mudlofir, M.M yang mana dalam tahap usaha melakukan
berbagai inovasi untuk meningkatkan mutu madrasah.
Selain itu, MTs N Salatiga mempunyai visi dan misi yang singkat,
padat, dan sangat relevan dengan perkembangan dunia pendidikan saat ini
yaitu:
Visi: Terbentuknya pendidikan karakter, berkualitas dan berwawasan
yang dilandasi keimanan dan ketaqwaan.
Misi: Melaksanakan proses pembelajaran yang inovatif dan
menyenangkan dan memanfaatkan sumber daya yang ada untuk
mencapai pendidikan yang berkualitas.
2. Waktu Penelitian
Peneliti melaksanakan penelitian dimulai dari bulan April hingga
bulan September tahun 2018. Untuk lebih lengkapnya, peneliti telah
menyusun jadwal pelaksanaan penelitian yang tersaji dalam tabel berikut:
Tabel 3.2 Jadwal Pelaksanaan Penelitian
No Tanggal Agenda Tempat Keterangan
1. Senin, 10 April
2018 Pengumpulan Proposal
Kampus IAIN
Salatiga
-
2. Jumat, 20
April 2018 Seleksi Proposal Tahap I
Kampus IAIN
Salatiga
-
3. Minggu, 29
April 2018 Seleksi Proposal Tahap II
Kampus IAIN
Salatiga
-
Senin, 5 Juni
2018
Pembentukan Grup WA
untuk Para Peneliti -
-
Senin, 16 Juli
2018 –
Minggu, 12
Penyusunan Instrumen
Penelitian
Kampus IAIN
Salatiga
- Pembuatan Surat
Permohonan
Penelitian
107
Agustus 2018 - RPP (Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran)
- Soal Pre-test dan
Post-test
- Kuesioner untuk
Siswa
- Lembar Observasi
Kelas
- Lembar
Wawancara untuk
Guru Bahasa
Inggris
Kamis, 23
Agustus 2018 Perizinan Penelitian I
MTs Negeri
Salatiga
- Bertemu dengan
Waka Kurikulum
7. Sabtu, 25
Agustus 2018
Perizinan Penelitian II
Ruang Kepala
Sekolah MTs
Negeri Salatiga
- Bertemu dengan
Kepsek MTs
Negeri Salatiga
- Bertemu dengan
Guru Bahasa
Inggris kelas VIII
G
8. Minggu, 26
Agustus 2018
Fotocopy Soal Pre-test
dan Pembelian ATK
untuk Siswa
-
-
9. Senin, 27 Pelaksanaan Pra- Ruang Kelas Tahapan Siklus I
108
Agustus 2018 Tindakan Kelas (Pre-
test)
VIII-G MTs N
Salatiga
10. Selasa, 28
Agustus 2018
Fotocopy RPP dan
Silabus Siklus I -
-
11. Kamis, 30
Agustus 2018
Pelaksanaan Tindakan
Kelas
(Perlakuan/Treatment)
Ruang Kelas
VIII-G MTs N
Salatiga
Tahapan Siklus
I
12. Jumat, 31
Agustus 2018
Fotocopy Soal Post-test
Siklus I dan Kuesioner
untuk Siswa
-
-
13. Senin, 3
September
2018
Pelaksanaan Tindakan
Kelas (Post-test)
Ruang Kelas
VIII-G MTs N
Salatiga
Tahapan Siklus I
14. Selasa, 4
September
Fotocopy Soal Pre-test
Siklus II -
15. Kamis, 6
September
2018
Pelaksanaan Pra-
Tindakan Kelas (Pre-
test)
Ruang Kelas
VIII-G MTs N
Salatiga
Tahapan Siklus
II
16. Sabtu, 8
September
2018
Fotocopy RPP dan
Silabus Siklus II -
-
17. Minggu, 12
September
2018
Fotocopy Soal Post-test
dan Lembar Wawancara
untuk Guru Bahasa
Inggris
-
-
18. Senin, 13
September
2018
Pelaksanaan Tindakan
Kelas
(Perlakuan/Treatment)
Ruang Kelas
VIII-G MTs N
Salatiga
Tahapan Siklus II
19. Kamis, 14
September
Pelaksanaan Tindakan
Kelas (Post-test)
Ruang Kelas
VIII-G MTs N
Tahapan Siklus
II
109
2018 Salatiga
D. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian
Teknik pengumpulan data adalah metode yang digunakan peneliti
dalam merekam data (informasi) yang dibutuhkan. (Suyadi, 2011:84) Dalam
penelitian ini teknik pengumpulan data yang digunakan adalah:
1. Observasi
Observasi merupakan suatu teknik atau cara mengumpulkan data
dengan jalan mengadakan pengamatan terhadap kegiatan yang sedang
berlangsung. (Sukmadinata, 2009:220). Ada beberapa variasi bentuk
observasi yang dilakukan pada penelitian tindakan kelas, yaitu:
1. Observasi partisipatif, peneliti melakukan observasi dengan ikut
serta dalam kegiatan yang sedang berjalan.
2. Observasi khusus, observasi dilakukan ketika peneliti
melakukan tugas khusus umpamanya memberikan bimbingan
3. Observasi pasif, peneliti hanya bertindak sebagai pengumpul
data, mencatat kegiatan yang sedang berjalan. (Sukmadinata,
2009:152).
Sedangkan dalam penelitian ini menggunakan bentuk observasi
pasif. Peneliti hanya mencatat dan mengamati kegiatan pembelajaran yang
dilakukan oleh guru serta keaktifan siswa dan kondisi kelas pada saat
terjadinya kegiatan belajar mengajar. Rubrik panduan observasi yang
dilakukan oleh peneliti disusun sesuai dengan RPP (Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran.
2. Wawancara
Wawancara merupakan salah satu bentuk pengumpulan data yang
banyak digunakan dalam penelitian. Wawancara dilakukan secara lisan
dalam pertemuan tatap muka secara individual (Basrowi dan
Suwandi,2008:129).
Wawancara digunakan untuk mengungkapkan data secara
kualitatif. Data kualitatif dapat digunakan untuk melengkapi data
110
kuantitatif. Data ini bersifat lebih luas dan dalam, mengingat data ini digali
oleh peneliti sampai peneliti merasa cukup. Dalam konsep wawancara ini,
terdapat pelbagai macam bentuk pertanyaan sebagai pengantar bagi
pewawancara untuk menggali informasi dari narasumber. Berikut
beberapa model pertanyaan tersebut:
a) Pertanyaan tertutup (close-ended question/structured question)
b) Pertanyaan terbuka (open-ended question/semi instructured
question)
c) Kombinasi pertanyaan tertutup dan terbuka (close-ended
question and open-ended question)
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan wawancara dengan
model pertanyaan terbuka terhadap guru bahasa Inggris untuk mengetahui
persepsi kolaborasi implementasi pendekatan saintifik dengan
menggunakan keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS). Sedangkan,
untuk mengetahui persepsi siswa mengenai kolaborasi implementasi
pendekatan saintifik dengan penggunaan keterampilan berpikir tingkat
tinggi adalah dengan model pertanyaan tertutup. Sama halnya dengan
penggalian informasi dari guru bahasa Inggris yang menggunakan model
pertanyaan terbuka, peneliti juga melakukan wawancara dengan pihak
Kepala Madrasah dengan berbekal model pertanyaan terbuka.
3. Tes
Pengertian yang sederhana dari tes menurut Brown (2004:3) bahwa
tes adalah suatu metode untuk mengukur kemampuan pengetahuan atau
keterampilan seseorang. Tes ini digunakan untuk mengumpulkan data
mengenai hasil pelajaran siswa dari mata pelajaran bahasa Inggris. Tes
disusun dengan pemberian soal yang berkaitan dengan materi pelajaran
Bahasa Inggris. Tes ini terdiri dari 2 kali periode, yakni tes awal (pre-test)
dan tes akhir (post-test).
111
4. Dokumentasi
Dokumentasi merupakan suatu teknik pengumpulan data dengan
menghimpun dan menganalisis dokumen-dokumen, baik dokumen tertulis,
gambar maupun elektronik. (Sukmadinata, 2009:221) Dokumentasi
digunakan untuk memperoleh gambaran umum selama kegiatan penelitian
berlangsung.
E. Analisis Data
Analisis data adalah usaha (proses) memilih, memilah, membuang
dan menggolongkan data untuk menjawab permasalahan pokok. (Basrowi
dan Suwandi, 2008:131). Penulis menganalisis data dengan menyusun
dan mengolah data yang terkumpul melalui tes, catatan observasi,
wawancara dan dokumentasi. Pelaksanaan analisis dilakukan secara terus
menerus pada saat penelitian sehingga pembuatan laporan penelitian akan
menghasilkan suatu kesimpulan. Variasi dalam pengolahan data dalam
penelitian interdisipliner ini adalah dengan menggunakan Microsoft Excel
dan SPSS (Statistical Package for the Social Sciences)versi 20,0.
Penggunaan Microsoft Excel berfungsi untuk mengolah data secara global
yang meliputi; jumlah skor, nilai rata-rata, nilai minimal, dan nilai
maksimal. Berbeda dengan itu, penggunaan SPSS versi 20,0 lebih
difungsikan untuk melakukan uji T-test. Langkah-langkah
mengoperasikan SPSS versi 20 untuk uji T-test yaitu:
1. Buka program SPSS versi 20
2. Klik Data View, masukan data. Pada Variable view, di kolom nama,
ubah nama VAR00001 menjadi pretest dan ubah nama VAR00002
menjadi posttest. Kemudian ubah nomor desimal dari 2 menjadi 0.
3. Klik Data View, lalu klik Analyze, pilih Descriptive Statics dan klik
Descriptive. Pindahkan pretest dan posttest ke variabel. Lalu, klik
Ok. Salin hasil dari analisis descriptive statistic.
4. Klik Analyze, pilih Compare Means, dan klik Paired-Sample T Test.
Lalu, salin hasilnya di microsoft word.
112
F. Hipotesis dan Indikator Kesuksesan
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh peneliti pada saat
proses KBM (Kegiatan Belajar Mengajar) di kelas VIII-G MTs Negeri
Salatiga sebelum melakukan tindakan pada kelas, siswa kesulitan dalam
mengikuti proses KBM dengan tuntutan materi yang harus dikuasai dalam
satu kali tatap muka. Kesulitan tersebut muncul dikarenakan kolaborasi
pendekatan saintifik yang digunakan dalam KBM kurang menarik minat
siswa dan kurang memotivasi siswa untuk mengikuti dengan antusias proses
KBM bahasa Inggris di jenjang madrasah tersebut. Peneliti mengusung
implementasi kolaborasi pendekatan saintifik menggunakan Keterampilan
Berpikir Tingkat Tinggi (Higher Order Thinking Skill) dalam upaya
peningkatan kualitas siswa di jenjang madrasah di pembelajaran bahasa
Inggris. Dengan adanya penelitian ini, peneliti mengajukan hipotesis sebagai
berikut:
1) Ho1 : Jika tidak ada upaya dalam penguatan kualitas siswa madrasah
dalam pembelajaran bahasa Inggris di MTs Negeri Salatiga
2) Ho2 : Jika tidak ada peningkatan kualitas pada capaian hasil belajar
siswa madrasah dalam pembelajaran bahasa Inggris setelah
implementasi kolaborasi pendekatan saintifik menggunakan
Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi di MTs Negeri Salatiga
3) Ha1 : Jika ada upaya dalam penguatan kualitas siswa madrasah dalam
pembelajaran bahasa Inggris setelah implementasi kolaborasi
pendekatan saintifik menggunakan Keterampilan Berpikir Tingkat
Tinggi di MTs Negeri Salatiga
4) Ha2 : Jika ada peningkatan kualitas pada capaian hasil belajar siswa
madrasah dalam pembelajaran bahasa Inggris setelah implementasi
kolaborasi pendekatan saintifik menggunakan Keterampilan Berpikir
Tingkat Tinggi di MTs Negeri Salatiga
Indikator kesuksesan dalam penelitian ini adalah Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Tingkat kesuksesan dan kegagalan dalam
113
melaksanakan rencana kegiatan pelaksanaan dan pembelajaran diatas akan
dikalkulasi dengan merujuk pada KKM yang berlaku di MTs Negeri Salatiga
pada mapel bahasa Inggris. KKM mapel bahasa Inggris di MTs Negeri
Salatiga adalah 72. Guru dan peneliti mematok pada angka 90% tingkat
keberhasilannya dari keseluruhan jumlah siswa di kelas VIII-G yang
berjumlah 34 siswa.
114
BAB IV
ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Dalam bab ini membahas tentang analisis data berdasarkan rumusan masalah yang
telah dijabarkan di bab satu, meliputi;
1. Upaya apa saja yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas madrasah?
2. Bagaimana profil capaian hasil belajar mapel Bahasa Inggris siswa kelas
VIII MTsN Salatiga sebelum menggunakan kolaborasi implementasi
pendekatan saintifik dengan penggunaan keterampilan berpikir tingkat
tinggi (HOTS) pada semester ganjil tahun akademik 2018/2019?
3. Seberapa jauh peningkatan capaian hasil belajar mapel Bahasa Inggris
siswa kelas VIII MTsN Salatiga setelah menggunakan kolaborasi
implementasi pendekatan saintifik dengan penggunaan keterampilan
berpikir tingkat tinggi (HOTS) pada semester ganjil tahun akademik
2018/2019?
4. Bagaimana profil kegiatan belajar mengajar setelah diterapkan kolaborasi
implementasi pendekatan saintifik dengan penggunaan keterampilan
berpikir tingkat tinggi (HOTS) pada semester ganjil tahun akademik
2018/2019?
5. Bagaimana persepsi guru terhadap kegiatan belajar mengajar setelah
diterapkan kolaborasi implementasi pendekatan saintifik dengan
penggunaan keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) pada semester
ganjil tahun akademik 2018/2019?
6. Bagaimana persepsi siswa terhadap kegiatan belajar mengajar setelah
diterapkan kolaborasi implementasi pendekatan saintifik dengan
penggunaan keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) pada semester
ganjil tahun akademik 2018/2019?
115
A. ANALISIS
1. Deskripsi Hasil Penelitian
Tahap ini akan dipaparkan hasil penelitian tentang penerapan
model pembelajaran kolaborasi tipe Higher Order Thinking Skill (berpikir
tingkat tinggi) untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar pada mata
pelajaran bahasa Inggris siswakelas VIII-G Madrasah Tsanawiyah Negeri
(MTs N) Salatiga dan juga untuk menjelaskan peningkatan motivasi dan
hasil belajar yang diperoleh siswadengan diterapkannya model
pembelajaran kolaborasi tipe Higher Order Thinking Skill ini.
a. Paparan Data Pra-Tindakan Kelas
Pada tanggal 23 Agustus 2018, peneliti bersilaturahmi (belum
membawa surat izin penelitian secara resmi dari kampus) ke Madrasah
Tsanawiyah Negeri (MTs N) Salatiga untuk menemui Bapak H.
Mudhlofir Kholid selaku Kepala Madrasah, untuk meminta izin
mengadakan Penelitian Tindakan Kelas di Madrasah yang beliau
pimpin. Kepala Madrasah menyambut baik niat peneliti dan
mengizinkan peneliti mengadakan penelitian di Madrasah tersebut,
kemudian peneliti menyampaikan keinginannya untuk melakukan
penelitian dikelas atas yaitu di kelas VIII-G. Kepala sekolah
memberikan izin dan persetujuan kepada peneliti untuk melakukan
penelitian di kelas tersebut dan penelitian akan dilakukan sesegera
mungkin dengan menyesuaikan jadwal guru bahasa Inggris yang
ditunjuk sebagai kolaborator dalam penelitian ini.
Pada pertemuan tersebut peneliti menyerahkan surat
permohonan izin mengadakan penelitian secara resmi untuk
melaksanakan tugas TRIDHARMA Perguruan Tinggi di IAIN Salaiga.
Kepala Madrasah menyatakan tidak keberatan dan menyambut dengan
baik keinginan peneliti untuk melaksanakan penelitian serta berharap
agar penelitian yang akan dilaksanakan dapat MTs Negeri Salatiga
tersebut. Berdasarkan kesepakatan sebelumnya dengan kepala madrasah
dan peneliti, penelitian akan diadakan di kelas VIII, khususnya kelas
116
VIII-G. Untuk langkah selanjutnya, kepala madrasah menyarankan
untuk menemui guru bahasa Inggris kelas VIII-G dengan maksud minta
izin mengadakan Penelitian Tindakan Kelas di kelas beliau dan
membicarakan langkah selanjutnya.
Sesuai saran dari kepala madrasah, pada hari yang sama peneliti
menemui guru bahasa Inggris kelas VIII-G, yaitu Bapak Nova. Peneliti
terlebih dahulu bertemu dengan Bapak Nova untuk menyampaikan
maksud dan tujuan peneliti yaitu untuk melakukan Penelitian Tindakan
Kelas di kelas tersebut, beliau pun dengan senang hati memberikan izin
kepada peneliti. Beliau menanyakan beberapa hal terkait bagaimana
rencana penelitian yang akan dilakukan. Selanjutnya, peneliti
menyampaikan rencana penelitian yang telah mendapatkan izin dari
kepala madrasah serta memberi gambaran secara garis besar mengenai
pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang akan dilakukan oleh peneliti
dengan pokok bahasan pada peningkatan mutu siswa dengan metode
kolaborasi pendekatan saintifik yang bermenggunakan Higher Order
Thinking Skill (HOTS). Peneliti memulai berdiskusi dengan guru
pengampu mata pelajaran bahasa Inggris mengenai jumlah siswa, latar
belakang siswa, serta bagaimana sikap dan perilaku siswa saat
mengikuti pembelajaran khususnya pada mata pelajaran bahasa Inggris.
Data yang diperoleh dari guru kelas VIII-G yaitu pelajaran bahasa
Inggris diajarkan pada hari Senin jam ke-7 dan 8 (12:40 – 14:00 WIB),
jumlah siswa di kelas VIII-G sebanyak 34 siswa, dengan rincian 7 laki-
laki dan 17 perempuan. Latar belakang siswa bermacam-macam,
sedangkan untuk perilaku dan sikap siswa di kelas juga bermacam-
macam, ada yang selalu memperhatikan saat pembelajaran berlangsung
namun ada juga yang selalu ramai dengan temannya yang akibatnya
tidak bisa menyelesaikan tugas dengan baik.
Berikut ini adalah kutipan hasil wawancara antara peneliti
dengan Bapak Nova (guru mata pelajaran bahasa Inggris) tentang
117
masalah yang dihadapi berkenaan dengan pembelajaran bahasa Inggris
bertempat di depan ruang guru.
Berdasarkan hasil wawancara diatas dapat diperoleh informasi
bahwa dalam pembelajaran bahasa Inggris khususnya pada materi
tentang greeting card banyak anak yang nilainya masih rendah. Hal ini
dikarenakan kualitas siswa dalam pembelajaran masih sangat rendah
sehingga mempengaruhi hasil belajar siswa itu sendiri. Model yang
digunakan dalam pembelajaran belum ada variasi sehingga siswa
cenderung merasa jenuh dan bosan lalu mereka melampiaskan dengan
ramai bersama temannya.
Pada saat yang bersamaan, peneliti menyampaikan bahwa yang
akan bertindak sebagai pelaksana tindakan adalah guru bahasa Inggris
tersebut, sementara dari pihak peneliti akan bertindak sebagai pengamat
(observer). Pengamat disini bertugas untuk mengamati semua aktivitas
peneliti dan siswa dalam kelas selama kegiatan pembelajaran
berlangsung dalam rangka mengetahui apakah sudah sesuai dengan
rencana atau belum. Untuk mempermudah pengamatan, peneliti akan
menggunakan lembar observasi dan mengisinya sesuai dengan
kebenaran yang terjadi dalam proses pengamatan. Peneliti juga
menyampaikan bahwa sebelum penelitian akan dilaksanakan tes awal
(pre-test). Peneliti menyampaikan bahwa penelitian tersebut dilakukan
selama 2 siklus, yang masing-masing siklus terdiri dari 1 kali tindakan
atau 1 sampai 2 pertemuan, tergantung kondisinya. Setiap akhir siklus
akan diadakan tes akhir tindakan(post-test) untuk mengukur seberapa
jauh keberhasilan tindakan yang telah dilakukan oleh peneliti.
1) Rancangan Tes Awal (Pre-Test)
Pre-test dirancang dengan tujuan untuk mengetahui
pemahaman siswa tentang materi yang akan diajarkan, mengetahui
tingkat kesiapan siswa dalam mempelajari materi yang akan
disampaikan dan mengetahui pra-syarat sebelum melakukan
tindakan. Pada hari Senin tanggal 27 Agustus 2018, peneliti datang
118
kembali ke MTs Negeri Salatiga untuk mengadakan tes awal pra-
tindakan di kelas VIII-G. Peneliti juga mengamati secara cermat
kondisi dan situasi kelas VIII-G yang terpilih untuk dijadikan subjek
penelitian. Pada awal pertemuan ini, peneliti memperkenalkan diri
kepada siswa kelas VIII-G dan menyampaikan rencana peneliti yang
akan dilaksanakan di kelas VIII-G tersebut. Peneliti berharap siswa
dapat mengikuti pembelajaran dengan baik seperti biasanya ketika
pembelajaran bersama dengan Bapak Nova. Kemudian, peneliti juga
menyampaikan maksud kedatangan yang selanjutnya, yakni
mengadakan tes awal bagi siswa-siswi di kelas VIII-G.
2) Pelaksanaan Pre Test
Pada hari itu pula, peneliti memberikan pre-test dengan
materi greeting card dan congratulating others. Pre-test berlangsung
selama 80 menit. Pre-test terdiri atas 22 soal, dimana 20 soal berupa
soal pilihan ganda, 2 isian/esai dengan nomor 1 terdiri dari 4 butir
soal uraian dan nomor 2 terdiri dari 10 butir soal mencocokkan. Pada
pelaksanaan pre-test ini terlihat siswa mengalami kesulitan dalam
mengerjakan karena sebelumnya tidak diberi tahu akan diadakannya
pre-test ini.
3) Hasil Pre Test dan Observasi Pre Test
Adapun hasil pre-test mata pelajaran bahasa Inggris pokok
bahasan short functional text tentang greeting card dan
congratulating others kelas VIII-G dapat dilihat dalam tabel 4.1
berikut:
Tabel 4.1 Data Hasil Pre-Test (Tes Awal)
No Kode Nama Nilai Pre-Test Ketuntasan Minimal
T TT
1 Siswa 1 50,5 √
2 Siswa 2 69 √
119
3 Siswa 3 64 √
4 Siswa 4 60 √
5 Siswa 5 69 √
6 Siswa 6 61 √
7 Siswa 7 67 √
8 Siswa 8 65,5 √
9 Siswa 9 65 √
10 Siswa 10 67 √
11 Siswa 11 46 √
12 Siswa 12 63,5 √
13 Siswa 13 62 √
14 Siswa 14 65 √
15 Siswa 15 54 √
16 Siswa 16 67 √
17 Siswa 17 46 √
18 Siswa 18 49 √
19 Siswa 19 65 √
20 Siswa 20 67 √
21 Siswa 21 48 √
22 Siswa 22 61 √
23 Siswa 23 64,5 √
24 Siswa 24 43 √
25 Siswa 25 65 √
26 Siswa 26 67 √
27 Siswa 27 48 √
28 Siswa 28 62 √
29 Siswa 29 69 √
30 Siswa 30 71 √
31 Siswa 31 60 √
32 Siswa 32 58,5 √
120
33 Siswa 33 59,5 √
34 Siswa 34 62 √
Jumlah Skor 2061
Nilai Rata-rata 60,61764706
Skor Minimal 43
Skor Maksimal 71
Median 62,75
Keterangan:
T : Tuntas
TT : Tidak Tuntas
Berdasarkan hasil pre-test yang peneliti lakukan, ternyata
banyak siswa yang nilanya di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM). Sedangkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada mata
pelajaran bahasa Inggris yang telah ditetapkan MTs Negeri Salatiga
adalah 72. Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa tidak ada
siswa yang tuntas dari jumlah keseluruhan 34 siswa. Maka prosentase
ketuntasan belajar siswa dapat dihitung menggunakan cara sebagai
berikut:
Hasil pre test menunjukkan bahwa hasil belajar siswa masih
rendah. Dengan prosentase 0% dan nilai rata-rata siswa 60,61.
Sedangkan ketuntasan yang diharapkan yaitu minimal 90%. Maka
sangat diperlukan perbaikan model pembelajaran, cara penyampaian
pembelajaran dan optimalisasi penggunaan media pembelajaran.
Berdasarkan data hasil perolehan nilai pada pre-test, dapat
dikatakan bahwa hasil dari pembelajaran bahasa Inggris belum
mencapai standar ketuntasan belajar yang diharapkan peneliti, yakni
90% dari jumlah keseluruhan siswa dikelas. Oleh karenanya perlu
diadakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) untuk meningkatkan
121
kualitas dan mutu hasil belajar siswa pada mata pelajaran bahasa
Inggris. Diharapkan dengan adanya penerapan model kolaborasi
pendekatan saintifik menggunakan Higher Order Thinking Skill
(HOTS) ini, terjadi peningkatan kualitas dan hasil belajar siswa
minimal 90% dari jumlah keseluruhan siswa. Tujuan diadakan pre test
ini adalah untuk mengetahui perbedaan sebelum diadakan penerapan
model pembelajaran kolaborasi pendekatan saintifik menggunakan
Higher Order Thinking Skill (HOTS) dan sesudah diadakannya
penerapan model ini.
Selama proses berlangsungnya pre-test tersebut, peneliti
bertindak sebagai pengamat. Dengan bertindak sebagai pengamat,
peneliti mendengarkan dan melihat atmosfer kelas dan interaksi antar
siswa secara objektif. Pada proses pre-test tersebut, siswa seringkali
berbuat; (1) gaduh, (2) menjahili teman sebangku-nya, (3) meminjam
alat tulis atau penghapus, (4) bertanya jawaban, (5) ada pula yang
dengan mandiri mengerjakan pre-test tanpa terintervensi oleh teman
lainnya. Jadi, dari hasil pengamatan tersebut, dapat disimpulkan
bahwa tingkat kemandirian dan kesadaran siswa akan tanggung jawab
yang diberikan, berupa soal pre-test, tidak stabil dan tidak merata ke
semua siswa di kelas VIII-G.
4) Refleksi Pre-Test
Dari hasil pre-test dapat disimpulkan bahwa dengan metode
ceramah dan hafalan saja kurang mengena dalam pembelajaran bahasa
Inggris tentang greeting card dan congratulating others. Selain tidak
adanya metode dan model pembelajaran yang menarik menyebabkan
siswa kurang semangat dan antusias dalam belajar, tingkat konsentrasi
yang rendah dan daya ingat siswa kurang tajam dan dalam menjawab
soal pre-test yang diberikan masih banyak yang merasa kesulitan.
Sehingga mengakibatkan suasana kelas menjadi pasif dan berdampak
pada rendahnya hasil belajar siswa.
122
Menyikapi hasil dari pre-test yang telah dilaksanakan maka
perlu adanya perbaikan atau pembenahan sebagai berikut :
a) Perlu adanya persiapan yang matang dalam pembelajaran terkait
materi pembelajaran, yaitu mengenai metode pembelajaran dan
model pembelajaran.
b) Keprofesionalan guru sangat menentukan hasil belajar siswa dalam
pembelajaran.
c) Mengaktifkan siswa dengan menggunakan metode dan model yang
tepat agar nantinya kualitas dan mutu hasil belajar siswa semakin
meningkat. Peneliti mengharapkan dengan adanya model
pembelajaran kolaborasi pendekatan saintifik menggunakan
higher order thinking skill ini mampu meningkatkan kualitas hasil
belajar siswa.
d) Pemberian kualitas yang terus menerus secara intens akan
membangkitkan kesadaran pada diri siswa serta dapat
membangun kepercayaan diri pada siswa.
e) Mengadakan refleksi pada setiap pertemuan untuk mengetahui
sejauh mana keberhasilan pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Setelah peneliti melakukan pre test maka rencana selanjutnya
adalah menerapkan pembelajaran dengan melakukan penelitian
menggunakan model kolaborasi pendekatan saintifik menggunakan
higher order thinking skill pada pembelajaran bahasa Inggris dengan
materi greeting card dan congratulating.
123
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Siklus I dilaksanakan pada hari Kamis dan Senin tanggal 30
Agustus 2018 dan 3 September 2018 dalam 2 kali pertemuan. Dengan
alokasi waktu 2 x 40 menit dan 2 x 40 menit. Pertemuan kedua digunakan
untuk melaksanakan post-test I. Adapun materi yang akan diajarkan adalah
greeting card dan congratulating others. Proses dari siklus I akan
diuraikan sebagai berikut :
1) Tahap Perencanaan Tindakan Kelas
Perencanaan tindakan yang dilakukan oleh peneliti sebelum
melakukan proses pembelajaran adalah bertujuan untuk memperlancar
jalannya pelaksanaan tindakan dalam penelitian tindakan kelas.
Adapun perencanaan tindakan yang dilakukan oleh peneliti adalah
sebagai berikut:
a) Mempersiapkan materi dan sumber belajar yang sesuai dengan
konsep pembelajaran.
b) Menentukan tujuan pembelajaran.
c) Mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan
menggunakan model pembelajaran kolaborasi pendekatan
saintifik menggunakan Higher Order Thinking Skill.
d) Menyusun dan mempersiapkan lembar observasi yang sesuai
dengan RPP (peneliti), pengamatan kerjasama siswa, pengamatan
keaktifan siswa dan catatan lapangan serta menyiapkan
dokumentasi (kamera).
e) Melakukan koordinasi dengan guru mata pelajaran bahasa Inggris
terkait materi yang akan disampaikan seperti; PPT materi, video
124
yang akan ditayangkan, dan peralatan mengajar yang mendukung
suksesnya pembelajaran.
f) Mempersiapkan media pembelajaran sesuai dengan materi dan
tujuan pembelajaran.
g) Mempersiapkan soal post test I yang akan dilaksanakan pada
pertemuan ke-2 yang berguna untuk mengecek seberapa jauh
tingkat pemahaman siswa tentang materi yang diajarkan.
2) Tahap Pelaksanaan Tindakan Kelas
Pelaksanaan tindakan ini terbagi menjadi 2 pertemuan, yaitu
pertemuan I dan pertemuan II. Penjelasan pertemuan-pertemuan
tersebut sebagai berikut:
Pertemuan I
Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Kamis, 30 Agustus
2018 pukul 08.35 – 09.55. Pertemuan ini, peneliti bertindak sebagi
pengamat (observer) dan guru bertindak sebagai pelaku tindakan.
Dalam pelaksanaan tindakan, peneliti mengamati proses
pembelajaran. Pada saat tindakan berlangsung, observer melakukan
observasi sesuai lembar observasi yang telah disiapkan peneliti.
Observer mengamati siswa tanpa menganggu kegiatan pembelajaran.
Observer mencatat data-data atau temuan-temuan yang ada,
memberikan catatan-catatan mengenai apa saja yang terjadi dalam
pelaksanaan tindakan tersebut.
Materi pada pertemuan I adalah short functional text tentang
greeting card.
125
Kegiatan Awal
Berdasarkan rencana yang telah dibuat, peneliti memulai
kegiatan awal pembelajaran dengan memberikan salam, mengajak
berdo’a bersama-sama dan memeriksa daftar hadir siswa. Kemudian
mengondisikan kelas agar siap memulai pembelajaran. Selanjutnya,
peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Kegiatan peneliti adalah memberikan kualitas kepada siswa untuk
aktif dan bersemangat dalam proses pembelajaran, tidak takut
mengemukakan pendapat, serta tidak malu untuk bertanya. Kegiatan
berikutnya adalah peneliti bertanya jawab dengan siswa tentang materi
greeting card untuk mengetahui pemahaman awal siswa mengenai
materi yang akan dipelajari.
Kegiatan Inti
Guru menggali kemampuan awal siswa dengan memberikan
pertanyaan-pertanyaan kepada siswa tentang greeting card. Kemudian
memasuki kegiatan inti, guru mulai menyampaikan materi pelajaran
dengan menayangkan terlebih dahulu video tentang greeting card .
Setelah itu, guru menampilkan PPT materi greeting card kepada
seluruh siswa untuk selanjutnya membaca materi greeting card
tersebut secara bersama-sama dan keras. Membaca pun diberikan
variasi, misalkan anak perempuan membaca slide satu kemudian anak
laki-laki slide 2. Setelah mereka selesai membaca, guru menunjuk
salah satu siswa untuk menjawab pertanyaan. Pertanyaan ini untuk
membangun rasa percaya diri pada siswa bahwa semua pasti bisa
selagi mau mencoba. Berikut cuplikan dialog antara guru dan siswa:
Guru : “Apakah Anda menemukan sesuatu yang tidak wajar dari
tayangan tersebut?”
Siswa : “Tidak, Pak.” (jawab siswa secara serempak)
126
Guru : “Pernahkah Anda menulis Greeting Card? Untuk
siapakah?”
Siswa : “Sudah pernah, Pak. Buat temen, Pak. Buat pacar, Pak.
Buat guru, Pak.” (jawab siswa secara bervariatif)
Guru : “Kesulitan apa yang Anda hadapi saat menulis Greeting
Card?”
Siswa : “Bingung milih kata, Pak.”
Guru : “Apa struktur teks/ generic structure yang ada di Greeting
Card?”
Siswa : “Ada pengirim, isi dan penerima, Pak.”
Guru : “Great. So, in what circumstances you write Greeting
Card? Dalam kesempatan/situasi yang bagaimana kalian
menulis Greeting Card?”
Siswa : “Ketika teman lulus. Menang kontes. Ada kerabat yang
meninggal. Ulang tahun.” (jawab siswa secara serempak)
Guru : “Apa unsur kebahasaan dari Greeting Card? Apa kata-
kata yang sering muncul?”
Siswa : “Congratulation, Happy Birthday.”
Guru : “Ketika ada yang meninggal, greeting card menggunakan
apa itu?”
Siswa : “Condolences, Pak.”
Guru : “Tahukah Anda makna undangan pribadi dan ucapan
selamat (greeting card)?”
Siswa : “Untuk mengucapkan selamat, Pak.”
Guru : “That’s good. Give applause for us.” (tepuk tangan
bersama sebagai apresiasi)
Setelah itu, guru mengarahkan siswa dan memberi waktu
kepada siswa untuk menulis kembali model greeting card. Sementara
itu, guru menginstruksikan kepada siswa untuk mencocokkan dan
mencontoh teori yang ada di buku. Siswa pun diberi kesempatan
untuk menyusun greeting card secara kolaborasi pendekatan saintifik.
127
Setelah 15 menit berlalu, guru memandu siswa untuk membandingkan
ungkapan yang mereka buat dengan teori greeting card. Siswa
mendapatkan feedback dari guru atas pekerjaan mereka. Segala
tentang unsur bahasa, struktur teks, dan fungsi sosialnya secara jelas.
Siswa diminta secara individual untuk melakukan unjuk kerja dengan
membacakan hasil pekerjaan mereka di depan kelas. Siswa yang
bernama Shovin, membacakan hasil pekerjaannya terkait greeting
card dengan mengambil menggunakan Happy Birthday. Shovin
mendapatkan apresiasi berupa pujian dan tepuk tangan dari guru dan
siswa lainnya. Kemudian, siswi bernama Denta juga melakukan unjuk
kerja yang bagus di depan kelas. Denta mengangkat topik greeting
card yang bermenggunakan win a contest. Denta pun mendapat
apresiasi dari guru maupun siswa lainnya karena hasil kerja yang
bagus dan menarik.
Dalam menyampaikan materi, guru tidak hanya menggunakan
ceramah saja, namun menggunakan model Higher Order Thinking
Skill, karena diharapkan dari penerapan model ini suasana
pembelajaran di kelas akan menjadi lebih aktif dan bermutu karena
ada unsur keterampilan berpikir tingkat tinggi. Guru juga berusaha
membuat siswa menjadi lebih terkualitas, aktif menjawab dan
bertanya dengan memberikan beberapa pertanyaan yang berunsur
Higher Order Question dengan harapan dapat memancing pola Higher
Order Thinking Skill dalam pembelajaran bahasa Inggris.
Kegiatan Akhir
Guru bersama siswa membuat kesimpulan dari materi yang
sudah dipelajari hari ini. Tidak lupa guru memberi informasi kepada
siswa bahwa untuk pertemuan berikutnya akan dilaksanakan post test
siklus I, oleh karena itu peneliti meminta siswa agar mempelajari
kembali materi yang telah disampaikan. Guru juga memberikan siswa
tugas di rumah yakni, untuk membuat greeting card dikumpulkan di
128
pertemuan berikutnya. Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan
hamdalah dan berdoa serta salam.
Pertemuan II
Sesuai dengan rencana, hari Senin, 3 September 2018 pukul
12.40 – 14.00 WIB akan diadakan post test I untuk mengetahui
peningkatan mutu belajar siswa. Peneliti memberikan soal yang
berjumlah 22 yang terdiri dari 20 soal pilihan ganda dan 2 soal isian
singkat. Sebelum mengerjakan post test I dimulai, peneliti bertanya
kepada siswa apakah mereka sudah siap untuk mengerjakan soal atau
belum, setelah semua siswa serempak menjawab siap, maka peneliti
mulai membagikan soal post test kepada masing-masing siswa.
Instrumen post test sebagaimana terlampir. Pada saat post test I
berlangsung, peneliti mengingatkan agar semua siswa mengerjakan
secara sungguh-sungguh, jujur, mandiri dan tidak diperbolehkan
bekerja sama dengan temannya. Peneliti menyempatkan berkeliling
untuk sekedar melihat-lihat siswa mengerjakan dan mendampingi
siswa yang kesulitan mengerjakan soal. Peneliti mengakhiri kegiatan
pembelajaran hari ini dengan membaca do’a bersama-sama.
Kemudian peneliti menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam
yang dijawab serentak oleh siswa.
3) Tahap Pengamatan Tindakan Kelas
a) Hasil Observasi Peneliti dalam Pembelajaran
Observasi penelitian dilakukan pada setiap pelaksanan
tindakan. Pengamatan dilakukan oleh peneliti yakni teman sejawat
dari peneliti yaitu Mrs. Setia Rini sebagai pengamat aktivitas siswa
dan Ibu Khusnul Khotimah selaku guru mata pelajaran Al-Qur’an
Hadits sebagai pengamat aktivitas peneliti. Pengamat atau observer
129
mengamati apa saja yang dilakukan peneliti dan juga siswa dalam
proses pembelajaran. Hal ini dilakukan dengan mencatat segala hal
yang muncul dalam proses pembelajaran tersebut, mengecek
kesesuaiannya dengan rencana kegiatan belajar yang telah dibuat
diawal kemudian memberikan penilaian pada lembar observasi yang
telah disediakan. Pengamat atau observer tidak boleh melakukan
aktivitas-aktivitas yang dapat mengganggu jalannya proses
pembelajaran. Observer juga dilarang melakukan komunikasi dengan
sesama observer, dengan peneliti ataupun dengan siswa, karena hal ini
akan mempengaruhi proses pembelajaran. Para pengamat atau
observer harus dapat menciptakan suasana belajar seperti biasa dan
tidak boleh membuat siswa merasa tegang. Pengamatan ini
dilaksanakan sesuai dengan pedoman observasi yang telah disiapkan
oleh peneliti sebelumnya. Hasil observasi sebagaimana terlampir.
Dari hasil observasi kegiatan peneliti dan siswa dalam
pembelajaran tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa peneliti sudah
mempersiapkan segala sesuatu sesuai dengan rencana yang telah
dibuat dirumah dan diterapkan dalam proses pembelajaran. Hal itu
juga berpengaruh pada proses pembelajaran bagi siswa. Siswa lebih
aktif dalam proses pembelajaran dan juga melatih kerjasama antara
siswa.
b) Data Hasil Catatan Lapangan
Catatan lapangan dibuat sehubungan dengan hal-hal yang
terjadi selama pembelajaran berlangsung, dimana tidak terdapat dalam
indikator seperti pada lembar observasi. Data hasil catatan lapangan
pada siklus I adalah sebagai berikut:
(1) Peneliti kurang maksimal dalam memberikan pemahaman kepada
siswa tentang penggunaan model pembelajaran kolaborasi
pendekatan saintifik menggunakan Make a Match. Hal ini
130
dibuktikan masih banyak siswa yang tidak bergegas mencari
pasangannya.
(2) Peneliti kurang maksimal dalam menjelaskan materi.
(3) Masih ada siswa yang enggan memperhatikan ketika peneliti
memberi penjelasan materi.
(4) Pada waktu evaluasi tes akhir siklus I, masih ada beberapa siswa
yang mencontek dan bertanya pada teman yang lain karena
mereka kurang percaya diri pada kemampuan yng telah
dimilikinya.
(5) Siswa kurang serius saat mengerjakan lembar soal individu
tentang materi hadits menyayangi anak yatim, hal ini dibuktikan
dengan sebagian siswa yang main sendiri saat mengerjakan soal
dan hasil jawaban siswa terkesan ngelantur.
c) Data Hasil Tes Akhir (Post Test) Siklus I
Setelah melaksanakan model pembelajaran kolaborasi
pendekatan saintifik menggunakan Higher Order Thinking Skill pada
pertemuan pertama, maka pada pertemuan kedua dilaksanakan model
pembelajaran kolaborasi pendekatan saintifik menggunakan Higher
Order Thinking Skill lagi dan diadakan test akhir (post test) untuk
mengetahui kemampuan siswa dalam memahami materi pelajaran
yang telah disampaikan. Post test siklus I berjumlah 22 butir soal
yang terdiri dari 20 butir soal pilihan ganda dan 2 butir soal isian
singkat, untuk pilihan ganda benar dikalikan 4 dan untuk isisan
singkat benar pada nomor 1 mendapat poin 2,5 dan nomor 2 mendapat
poin 1 di setiap butir soal. Tetapi apabila jawabannya kurang sesuai
dengan yang diharapkan peneliti, maka nilai tersebut akan disesuaikan
dengan kebijakan peneliti.
131
Adapun data hasil tes akhir (post test) siswa siklus I disajikan
dalam tabel berikut ini:
Tabel 4.2 Hasil Tes Akhir (Post-Test) Siklus I
No Kode Nama Nilai Post-Test Ketuntasan Minimal
T TT
1 Siswa 1 74,5 √
2 Siswa 2 72 √
3 Siswa 3 63 √
4 Siswa 4 80 √
5 Siswa 5 68 √
6 Siswa 6 78,5 √
7 Siswa 7 64 √
8 Siswa 8 82 √
9 Siswa 9 74 √
10 Siswa 10 68 √
11 Siswa 11 75 √
12 Siswa 12 65,5 √
13 Siswa 13 67 √
14 Siswa 14 67 √
15 Siswa 15 56 √
16 Siswa 16 72 √
17 Siswa 17 59,5 √
18 Siswa 18 66,5 √
19 Siswa 19 68 √
20 Siswa 20 72 √
21 Siswa 21 73,5 √
22 Siswa 22 72 √
23 Siswa 23 75 √
132
24 Siswa 24 68,5 √
25 Siswa 25 70,5 √
26 Siswa 26 72 √
27 Siswa 27 56 √
28 Siswa 28 67 √
29 Siswa 29 75 √
30 Siswa 30 78,5 √
31 Siswa 31 60 √
32 Siswa 32 63,5 √
33 Siswa 33 75 √
34 Siswa 34 68 √
Jumlah Skor 2367
Nilai Rata-rata 69,61764706
Skor Minimal 56
Skor Maksimal 82
Median 69,5
Keterangan:
T : Tuntas
TT : Tidak Tuntas
Berdasarkan hasil post-test yang peneliti lakukan, ternyata
sebagian besar siswa mengalami peningkatan dan nilainya berada di atas
Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yaitu 72. Meskipun ada beberapa
siswa yang nilainya berada di bawah Kriteria Ketuntasan Minimum
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), akan tetapi nilai yang mereka
dapatkan meningkat dibandingkan pada saat pre test. Berdasarkan tabel
diatas dapat diketahui bahwa siswa yang tuntas adalah 17 siswa,
sedangkan 17 siswa belum tuntas belajar dari jumlah keseluruhan 34
siswa. Maka persentase ketuntasan belajar siswa dapat dihitung
menggunakan cara sebagai berikut: Maka prosentase ketuntasan belajar
siswa dapat dihitung menggunakan cara sebagai berikut:
133
Berdasarkan hasil post test pada siklus I yang ditunjukkan tabel
di atas menunjukkan bahwa terjadi peningkatan terhadap hasil belajar
siswa dibandingkan dengan pre test. Adapun jumlah nilai keseluruhan
siswa pada saat pre test yaitu 2061 dengan rata-rata 60,61 dari 34 siswa
dan pada post test siklus I meningkat menjadi 2367 dengan rata-rata
69,61 dari 34 siswa yang mengikuti post test pada siklus I. Kemudian
rata-rata ketuntasan belajar siswa pada pre test adalah 0% sedangkan
pada post test siklus I adalah 50%. Dari hasil tes akhir siklus I tersebut,
hasil belajar siswa mengalami peningkatan dibandingkan dengan hasil
tes awal namun presentase ketuntasan belajar siswa masih dibawah
kriteria ketuntasan yang diharapkan, yaitu 90% dari jumlah yang
mengikuti tes. Keaktifan dan mutu siswa masih harus dilatih dan
diperbaiki untuk dapat meningkatkan hasil belajar dan menciptakan
pembelajaran yang bertajuk Higher Order Thinking Skill. Hal itu tentu
dengan melakukan pemberian kualitas yang cukup intens untuk
menumbuhkan kepercayaan diri siswa. Dengan demikian masih
diperlukan siklus berikutnya untuk membuktikan bahwa model
pembelajaran kolaborasi pendekatan saintifik menggunakan Higher
Order Thinking Skill mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada
mata pelajaran bahasa Inggris di MTs Negeri Salatiga.
d) Refleksi
Refleksi bertujuan untuk memberikan evaluasi hasil tindakan
penelitian yang telah dilakukan pada siklus I. Hasil evaluasi ini
kemudian dipergunakan sebagai acuan perbaikan dalam menyusun
rencana tindakan pada siklus selanjutnya. Berdasarkan hasil
pengamatan terhadap masalah-masalah yang muncul selama
pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus I, hasil observasi peneliti
maupun siswa, catatan lapangan, pengamatan sikap kerjasama siswa,
134
pengamatan keaktifan siswa dan hasil post test diperoleh hasil sebagai
berikut:
(1) Sikap keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa yang belum
maksimal sehingga menghambat jalannya proses pembelajaran
(2) Keaktifan siswa yang masih belum maksimal menjadikan
kemampuan yang siswa kuasai juga belum matang dan mendalam
(3) Rata-rata hasil belajar siswa berdasarkan hasil tes formatif siklus
I menunjukkan peningkatan bila dibandingkan dengan tes awal,
yaitu X meningkat menjadi 82.25. Namun prosentase ketuntasan
belajar siswa hanya 0 % angka tersebut masih dibawah kriteria
ketuntasan yang telah ditentukan yaitu 90%.
(4) Pada waktu akan unjuk kerja masih ada kegiatan saling berdebat
untuk menentukan siapa yang akan maju ke depan.
(5) Suasana kelas masih terdengar ramai dan belum bisa
terkondisikan dengan baik
Ditinjau dari beberapa masalah dan faktor-faktor penyebabnya,
maka perlu dilakukan beberapa tindakan untuk mengatasinya,
antara lain:
(1) Peneliti harus menjelaskan kemudahan dan manfaat yang
diperoleh ketika belajar dengan melakukan model
pembelajaran kolaborasi pendekatan saintifik menggunakan
Higher Order Thinking Skill.
(2) Guru diharap bisa menjelaskan materi dengan bahasa yang
mudah dipahami.
135
(3) Guru diharap lebih intens dalam memberikan informasi pada
siswa agar mereka benar-benar dapat mengikuti pembelajaran
dengan baik dan penuh konsentrasi, sehingga akan hasil belajar
siswa dapat meningkat dan bermakna.
(4) Guru berusaha untuk mengaktifkan dan mendorong siswa
untuk mengemukakan pendapat, terutama pada siswa yang
pasif dan kurang bersemangat dalam proses pembelajaran.
(5) Meningkatkan rasa percaya diri siswa akan kemampuan yang
dimiliki dan memberi keyakinan bahwa pekerjaan yang
dikerjakan sendiri akan memberikan hasil yang baik.
Dari uraian di atas, secara umum pada siklus I cukup menunjukkan
adanya peningkatan partisipasi aktif dari siswa, cukup adanya peningkatan
hasil belajar siswa, meskipun belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal
yang telah ditentukan. Oleh karena itu, penelitian ini perlu dilanjutkan pada
siklus II agar hasil belajar bahasa Inggris siswa bisa meningkat sesuai dengan
yang diharapkan.
c. Pelaksanaan Siklus II
1) Rancangan Tes Awal (Pre-Test) Siklus II
Pre-test dirancang dengan tujuan untuk mengetahui
pemahaman siswa tentang materi yang akan diajarkan, mengetahui
tingkat kesiapan siswa dalam mempelajari materi yang akan
disampaikan dan mengetahui pra-syarat sebelum melakukan tindakan.
Pada hari Senin tanggal 10 September 2018 peneliti datang kembali ke
MTs Negeri Salatiga untuk mengadakan tes awal pra-tindakan di kelas
VIII-G untuk siklus II. Pada awal pertemuan ini, peneliti
menyampaikan rencana peneliti yang akan dilaksanakan di kelas VIII-
G tersebut. Peneliti berharap siswa dapat mengikuti pre-test dengan
baik.
136
2) Pelaksanaan Pre Test Siklus II
Pada hari itu pula, peneliti memberikan pre-test dengan materi
quantifying determiner. Pre-test berlangsung selama 80 menit. Pre-
test terdiri atas 25 soal, dimana 20 soal berupa soal pilihan ganda, 5
isian/esai. Pada pelaksanaan pre-test ini terlihat siswa mengalami
kesulitan dalam mengerjakan karena sebelumnya materi yang tidak
dimengerti sepenuhnya.
3) Hasil Pre Test dan Observasi Pre Test Siklus II
Adapun hasil pre-test mata pelajaran bahasa Inggris pokok
bahasan quantifying determiner kelas VIII-G dapat dilihat dalam tabel
4.3 berikut:
Tabel 4.3 Data Hasil Pre-Test (Tes Awal) Siklus II
No Kode Nama Nilai Pre-Test Ketuntasan Minimal
T TT
1 Siswa 1 36 √
2 Siswa 2 75 √
3 Siswa 3 41 √
4 Siswa 4 44 √
5 Siswa 5 43 √
6 Siswa 6 48 √
7 Siswa 7 39 √
8 Siswa 8 44 √
9 Siswa 9 47,5 √
10 Siswa 10 47,5 √
11 Siswa 11 46 √
12 Siswa 12 48 √
13 Siswa 13 36 √
14 Siswa 14 47,5 √
137
15 Siswa 15 46,5 √
16 Siswa 16 56,5 √
17 Siswa 17 23,5 √
18 Siswa 18 56,5 √
19 Siswa 19 56,5 √
20 Siswa 20 37,5 √
21 Siswa 21 43,5 √
22 Siswa 22 55,5 √
23 Siswa 23 45 √
24 Siswa 24 47 √
25 Siswa 25 56,5 √
26 Siswa 26 56,5 √
27 Siswa 27 46,5 √
28 Siswa 28 56,5 √
29 Siswa 29 55,5 √
30 Siswa 30 48,5 √
31 Siswa 31 48,5 √
32 Siswa 32 51,5 √
33 Siswa 33 52,5 √
34 Siswa 34 47,5 √
Jumlah Skor 1630,5
Nilai Rata-rata 47,95588235
Skor Minimal 23,5
Skor Maksimal 75
Median 47,5
Keterangan:
T : Tuntas
TT : Tidak Tuntas
Berdasarkan hasil pre-test siklus II yang peneliti lakukan,
ternyata keseluruhan siswa mendapat nilai di bawah Kriteria
138
Ketuntasan Minimal (KKM). Sedangkan Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM) pada mata pelajaran bahasa Inggris yang telah ditetapkan MTs
Negeri Salatiga adalah 72. Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui
bahwa tidak ada siswa yang tuntas dari jumlah keseluruhan 34 siswa.
Dengan perolehan nilai rata-rata 47,95, skor minimal 23,5, skor
maksimal 75, dan nilai median 47,5 belum mencukupi standar kriteria
ketuntasan minimal. Maka prosentase ketuntasan belajar siswa dapat
dihitung menggunakan cara sebagai berikut:
Hasil pre test siklus II menunjukkan bahwa hasil belajar siswa
masih rendah dengan prosentase 2,9%,. Sedangkan ketuntasan yang
diharapkan yaitu minimal 90%. Maka sangat diperlukan perbaikan
model pembelajaran, cara penyampaian pembelajaran dan optimalisasi
penggunaan media pembelajaran seperti contohnya; video yang
menarik berkaitan dengan materi yang akan diajarkan kepada siswa,
dan power point (berkonten gambar untuk menarik minat siswa) yang
mendorong siswa aktif untuk keterampilan berpikir kritis dalam
pembelajaran bahasa Inggris.
Berdasarkan data hasil perolehan nilai pada pre-test siklus II,
dapat dikatakan bahwa hasil dari pembelajaran bahasa Inggris belum
mencapai standar ketuntasan belajar yang diharapkan peneliti, yakni
90% dari jumlah keseluruhan siswa dikelas. Oleh karenanya perlu
diadakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) untuk meningkatkan mutu
dan penguatan pengetahuan siswa pada mata pelajaran bahasa Inggris.
Diharapkan dengan adanya penerapan model kolaborasi pendekatan
saintifik menggunakan Higher Order Thinking Skill (HOTS) ini,
terjadi peningkatan kualitas dan hasil belajar siswa minimal 90% dari
jumlah keseluruhan siswa. Tujuan diadakan pre test siklus II ini
adalah untuk meningkatkan mutu siswa dan untuk memperkuat
139
peningkatan penerapan model pembelajaran kolaborasi pendekatan
saintifik menggunakan Higher Order Thinking Skill (HOTS) di siklus
I dan siklus II sesudah diadakannya penerapan model ini.
Selama proses berlangsungnya pre-test siklus II tersebut,
peneliti bertindak sebagai pengamat. Dengan bertindak sebagai
pengamat, peneliti mendengarkan dan melihat atmosfer kelas dan
interaksi antar siswa secara objektif. Pada proses pre-test siklus II
tersebut, terdapat perubahan sikap siswa yang terjadi antara siklus I
dan siklus II, yakni ; (1) intensitas siswa yang gaduh berkurang, (2)
siswa segan untuk mengobrol dan mengganggu temannya, (3)
meminjam alat tulis atau penghapus, dan (4) siswa yang bertanya
jawaban kepada sesama teman berkurang. Jadi, dari hasil pengamatan
tersebut, dapat disimpulkan bahwa tingkat kemandirian dan kesadaran
siswa akan tanggung jawab yang diberikan, berupa soal pre-test di
siklus II ini sudah baik dan merata ke semua siswa di kelas VIII-G.
4) Refleksi Pre-Test
Dari hasil pre-test dapat disimpulkan bahwa dengan
pendekatan ceramah dan hafalan saja kurang mengena dalam
pembelajaran bahasa Inggris tentang quantifying determiner. Selain
minimnya pendekatan dan model pembelajaran yang menarik
menyebabkan siswa kurang semangat dan antusias dalam belajar,
tingkat konsentrasi yang rendah dan daya ingat siswa kurang tajam
dan dalam menjawab soal pre-test siklus II yang diberikan masih
banyak yang merasa kesulitan. Sehingga mengakibatkan suasana kelas
menjadi pasif dan berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa.
Menyikapi hasil dari pre-test yang telah dilaksanakan maka
perlu adanya perbaikan atau pembenahan sebagai berikut :
a) Perlu adanya persiapan yang matang dalam pembelajaran terkait
materi pembelajaran, yaitu mengenai pendekatan pembelajaran
dan model pembelajaran.
140
b) Keprofesionalan guru sangat menentukan hasil belajar siswa dalam
pembelajaran.
c) Mengaktifkan siswa dengan menggunakan pendekatan dan model
yang tepat agar nantinya penguatan materi dan peningkatan mutu
siswa semakin meningkat. Peneliti mengharapkan dengan adanya
model pembelajaran kolaborasi pendekatan saintifik
menggunakan higher order thinking skill ini mampu
meningkatkan mutu siswa serta meningkatkan hasil belajar siswa.
d) Pemberian kualitas dan bentuk apresiasi dari guru yang terus
menerus secara intens akan membangkitkan kesadaran pada diri
siswa serta dapat membangun kepercayaan diri pada siswa.
e) Mengadakan refleksi pada setiap pertemuan untuk mengetahui
sejauh mana keberhasilan pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Setelah peneliti melakukan pre test siklus II maka rencana
selanjutnya adalah menerapkan pembelajaran dengan melakukan
penelitian menggunakan model kolaborasi pendekatan saintifik
menggunakan higher order thinking skill pada pembelajaran bahasa
Inggris dengan materi quantifying determiner.
5) Pelaksanaan Tindakan Kelas Siklus II
Siklus II dilaksanakan pada hari Kamis dan Senin tanggal 13
dan 17 September 2018 dalam 2 kali pertemuan. Dengan alokasi
waktu 2 x 40 menit dan 2 x 40 menit. Pertemuan kedua digunakan
untuk melaksanakan post-test siklus II. Adapun materi yang akan
diajarkan adalah quantifying determiner. Proses dari siklus II akan
diuraikan sebagai berikut:
141
a) Tahap Perencanaan Tindakan
Perencanaan tindakan yang dilakukan oleh peneliti sebelum
melakukan proses pembelajaran adalah bertujuan untuk
memperlancar jalannya pelaksanaan tindakan dalam penelitian
tindakan kelas. Adapun perencanaan tindakan yang akan diajarkan
adalah quantifying determiner. Proses dari siklus II akan diuraikan
sebagai berikut:
(1) Mempersiapkan materi dan sumber belajar yang sesuai dengan
konsep pembelajaran.
(2) Menentukan tujuan pembelajaran.
(3) Mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
dengan menggunakan model pembelajaran kolaborasi
pendekatan saintifik menggunakan Higher Order Thinking
Skill.
(4) Menyusun dan mempersiapkan lembar observasi yang sesuai
dengan RPP (peneliti), dan catatan lapangan serta menyiapkan
dokumentasi (kamera).
(5) Melakukan koordinasi dengan guru mata pelajaran bahasa
Inggris terkait materi yang akan disampaikan seperti; PPT
materi quantifying determiner, video tentang quantifying
determiner yang akan ditayangkan, dan peralatan mengajar
yang mendukung suksesnya pembelajaran.
(6) Mempersiapkan media pembelajaran sesuai dengan materi dan
tujuan pembelajaran.
142
(7) Mempersiapkan soal post test II yang akan dilaksanakan pada
pertemuan ke-2 yang berguna untuk mengecek seberapa jauh
tingkat pemahaman siswa tentang materi yang telah diajarkan.
b) Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan ini terbagi menjadi 2 pertemuan,
yaitu pertemuan I dan pertemuan II. Penjelasan pertemuan-
pertemuan tersebut sebagai berikut:
Pertemuan I
Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Kamis, 13
September 2018 pukul 08.35 – 09.55. Di pertemuan ini, peneliti
bertindak sebagi pengamat (observer) dan guru bertindak sebagai
pelaku tindakan. Dalam pelaksanaan tindakan, peneliti mengamati
proses pembelajaran. Pada saat tindakan berlangsung, observer
melakukan observasi sesuai lembar observasi yang telah disiapkan
peneliti. Observer mengamati siswa tanpa menganggu kegiatan
pembelajaran. Observer mencatat data-data atau temuan-temuan
yang ada, memberikan catatan-catatan mengenai apa saja yang
terjadi dalam pelaksanaan tindakan tersebut. Materi pada
pertemuan I adalah quantifying determiner.
Kegiatan Awal
Berdasarkan rencana yang telah dibuat, guru memulai
kegiatan awal pembelajaran dengan memberikan salam, mengajak
berdo’a bersama-sama dengan dipimpin oleh ketua kelas VIII-G
dan memeriksa daftar hadir siswa. Kemudian mengondisikan kelas
agar siap memulai pembelajaran. Selanjutnya, guru menyampaikan
tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Kegiatan selanjutnya
143
adalah memberikan kualitas kepada siswa untuk aktif dan
bersemangat dalam proses pembelajaran, tidak takut
mengemukakan pendapat, serta tidak malu untuk bertanya.
Kegiatan berikutnya adalah guru memancing siswa dengan
mengangkat topik nyata yang merujuk pada materi yang akan
diajarkan, yakni tentang materi quantifying determiner guna
mengetahui pemahaman awal siswa mengenai materi yang akan
dipelajari. Dalam penyampaiannya, guru menggunakan bahasa
Inggris sebagai pengantar kepada siswa. Jika siswa kurang
memahami apa yang dimaksud oleh guru, maka guru akan
menerjemahkannya ke bahasa induk lalu melatih siswa untuk
melafalkannya berulang kali dalam bahasa Inggris. Hal ini
bertujuan untuk membiasakan siswa dengan proses mendengar dan
berbicara menggunakan bahasa Inggris pun juga untuk menambah
penguasaan kosa kata bahasa Inggris pada siswa.
Kegiatan Inti
Guru menggali kemampuan awal siswa dengan
memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa tentang
quantifying determiner. Kemudian memasuki kegiatan inti, guru
mulai menyampaikan materi pelajaran dengan menayangkan
terlebih dahulu video tentang quantifying determiner. Setelah itu,
guru menampilkan PPT materi quantifying determiner kepada
seluruh siswa untuk selanjutnya membaca materi quantifying
determiner tersebut secara bersama-sama dan keras. Membaca pun
diberikan variasi, misalkan; (1) anak perempuan membaca slide
satu kemudian anak laki-laki slide 2, (2) menentukannya melalui
tanggal pada hari tersebut disesuaikan dengan absen siswa, dan (3)
menanyakan siapa yang bersedia tanpa ditunjuk . Setelah mereka
selesai membaca, guru membimbing siswa untuk menjawab
144
pertanyaan yang ditampilkan di PPT quantifying determiner.
Pertanyaan ini untuk membangun rasa percaya diri pada siswa
bahwa semua pasti bisa selagi mau mencoba dan untuk melatih
siswa keterampilan berpikir kritis dalam waktu yang terbatas.
Berikut cuplikan dialog antara guru dan siswa selama proses
kegiatan belajar mengajar di pelaksanaan tindakan (perlakuan)
siklus II:
Guru : “Apakah Anda menemukan sesuatu yang tidak wajar dari
tayangan tersebut?”
Siswa : “Tidak, Pak.” (jawab siswa secara serempak)
Guru : “Do you like the video of quantifying determiner?”
(bertanya kepada seluruh siswa)
Siswa : “Yes, Sir. I’m very like it. Cool. Good.” (jawab siswa
secara bervariatif)
Guru : “Okay. So, let’s say ‘It is incredible. C’mon say it
together!”
Siswa : “It is incredible.” (setelahnya guru dan siswa bertepuk
tangan)
Guru : “Now, do you have any questions about quantifying
determiner? Apakah ada pertanyaan tentang quantifying
determiner?”
Siswa : “Nothing, Pak.” (jawab salah satu siswa yang bernama
Nova)
Setelah itu, guru mengajak siswa untuk menulis kembali
model quantifying determiner dengan menggunakan media papan
tulis dan mencocokkan/mencontoh teori yang ada di buku. Untuk
menguji kemampuan siswa, guru menginstruksikan kepada siswa
untuk mengerjakan latihan soal yang ada di buku paket Mandiri
halaman 58. Saat akan memantau pekerjaan siswa, guru mendapati
2 siswa yang mengantuk dan menaruh kepala diatas meja dan pada
145
saat itu juga ditegur secara permisif oleh guru sehingga kedua
siswa tersebut kembali memperhatikan pembelajaran dan
mengerjakan tugas yang diberikan. Siswa pun diberi kesempatan
untuk mengerjakannya secara kolaborasi pendekatan saintifik.
Setelah beberapa menit berlalu, guru memandu siswa untuk
membandingkan ungkapan yang mereka buat dengan teori
quantifying determiner. Siswa mendapatkan feedback dari guru
atas pekerjaan mereka. Segala tentang unsur bahasa, struktur teks,
dan fungsi sosialnya secara jelas. Siswa diminta secara individual
untuk melakukan unjuk kerja dengan membacakan hasil pekerjaan
mereka di depan kelas. Siswa yang bernama Eka, membacakan
hasil pekerjaannya terkait soal tentang quantifying determiner
dengan menjawab nomor 3. Jawaban Eka adalah benar dengan
pernyataan “I always take a few books with me to read on a trip.”
Guru mengapresiasi unjuk kerja Eka dengan memberikan tepuk
tangan. Untuk soal nomor 4, guru meminta secara suka rela siswa
untuk menjawabnya. Seorang siswi bernama Maulida dengan
percaya diri melangkah maju di hadapan teman-temannya lalu
membacakan hasil pekerjaannya. Jawaban Maulida yang
menyatakan “Can I have a little milk, please?” merupakan jawaban
benar yang kemudian mendapatkan apresiasi dari guru berupa
pujian. Kemudian, soal nomor 5 dijawab oleh Shovin. Jawaban
Shovin yang menyatakan “I saw a few swans in the lake”
merupakan jawaban benar dan mendapatkan apresiasi tepuk tangan
dari teman beserta guru. Selanjutnya soal nomor 6, guru menunjuk
salah satu siswa yang bernama Lutfi. Jawaban Lutfi yang
menyatakan “Is there any shampoo in the bathroom? Yes there is
any shampoo” merupakan jawaban benar yang juga mendapat
pujian dari guru maupun siswa lainnya. Untuk nomor 7 yang
menyatakan “The gardener plants a few flowers in the garden”
dijawab dengan benar oleh siswa bernama Zuan. Kemudian
146
dilanjutkan nomor 8 dan 9 yang dijawab oleh Alkayla dengan
benar. Dia menyatakan “I only put a little sugar in my tea because I
know sugar’s bad for my teeth” dan “I do not have any ideas about
where we are going to go on.” Dikarenakan waktu yang hampir
selesai, maka soal nomor 10 – 12 dijawab bersama-sama oleh siswa
dengan arahan dari guru.
Dalam menyampaikan materi, guru tidak hanya
menggunakan ceramah saja, namun menggunakan keterampilan
keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skill),
karena diharapkan dari penerapan model ini suasana pembelajaran
di kelas akan menjadi lebih aktif dan bermutu karena ada unsur
keterampilan berpikir tingkat tinggi. Guru juga berusaha membuat
siswa menjadi lebih terkualitas, aktif menjawab dan bertanya
dengan memberikan beberapa pertanyaan yang mengandung
pertanyaan tingkat tinggi (Higher Order Question) dengan harapan
dapat memancing pola Higher Order Thinking Skill siswa dalam
pembelajaran bahasa Inggris.
Kegiatan Akhir
Guru bersama siswa membuat kesimpulan dari materi yang
sudah dipelajari hari ini. Tidak lupa guru memberi informasi
kepada siswa bahwa untuk pertemuan berikutnya akan
dilaksanakan post test siklus II, oleh karena itu peneliti meminta
siswa agar mempelajari kembali materi yang telah disampaikan.
Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan hamdalah dan berdoa serta
salam.
Pertemuan II
Sesuai dengan rencana, hari Jumat, 14 September 2018
pukul 12.40 – 14.00 WIB akan diadakan post test II untuk
147
mengetahui peningkatan mutu belajar siswa. Peneliti memberikan
soal yang berjumlah 25 yang terdiri dari 20 soal pilihan ganda dan
5 soal isian/esai. Sebelum mengerjakan post test II dimulai, peneliti
bertanya kepada siswa apakah mereka sudah siap untuk
mengerjakan soal atau belum, setelah semua siswa serempak
menjawab siap, maka peneliti mulai membagikan soal post test
kepada masing-masing siswa. Instrumen post test sebagaimana
terlampir. Pada saat post test II berlangsung, peneliti mengingatkan
agar semua siswa mengerjakan secara sungguh-sungguh, jujur,
mandiri dan tidak diperbolehkan bekerja sama dengan temannya.
Peneliti menyempatkan berkeliling untuk sekedar melihat-lihat
siswa mengerjakan dan mendampingi siswa yang kesulitan
mengerjakan soal. Peneliti mengakhiri kegiatan pembelajaran hari
ini dengan membaca do’a bersama-sama. Kemudian peneliti
menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam yang dijawab
serentak oleh siswa.
c) Tahap Pengamatan Tindakan
Observasi penelitian dilakukan pada setiap pelaksanan
tindakan. Pengamatan dilakukan oleh peneliti yaitu Prof. Mansur
dan Dr. Setia Rini sebagai pengamat aktivitas siswa dan Bapak
Nova selaku guru mata pelajaran bahasa Inggris sebagai pelaku
pelaksanaan tindakan pada siklus II. Pengamat atau observer
mengamati apa saja yang dilakukan peneliti dan juga siswa dalam
proses pembelajaran. Hal ini dilakukan dengan mencatat segala hal
yang muncul dalam proses pembelajaran tersebut, mengecek
kesesuaiannya dengan rencana kegiatan belajar yang telah dibuat
diawal kemudian memberikan penilaian pada lembar observasi
yang telah disediakan. Pengamat atau observer tidak boleh
melakukan aktivitas-aktivitas yang dapat mengganggu jalannya
148
proses pembelajaran. Observer juga dilarang melakukan
komunikasi dengan guru ataupun dengan siswa, karena hal ini akan
mempengaruhi proses pembelajaran. Para pengamat harus dapat
menciptakan suasana belajar seperti biasa dan tidak boleh membuat
siswa merasa tegang. Pengamatan ini dilaksanakan sesuai dengan
pedoman observasi yang telah disiapkan oleh peneliti sebelumnya.
Hasil observasi sebagaimana terlampir.
Dari hasil observasi kegiatan guru dan siswa dalam
pembelajaran tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa peneliti
sudah mempersiapkan segala sesuatu sesuai dengan rencana yang
telah dibuat dirumah dan diterapkan dalam proses pembelajaran.
Hal itu juga berpengaruh pada proses pembelajaran bagi siswa.
Siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran dan juga melatih
untuk keterampilan berpikir tingkat tinggi.
d) Data Hasil Catatan Lapangan
Catatan lapangan dibuat sehubungan dengan hal-hal yang
terjadi selama pembelajaran berlangsung, dimana tidak terdapat
dalam indikator seperti pada lembar observasi. Data hasil catatan
lapangan pada siklus II adalah sebagai berikut:
(1) Guru sudah maksimal dalam memberikan pemahaman kepada
siswa tentang penggunaan model pembelajaran kolaborasi
pendekatan saintifik menggunakan keterampilan keterampilan
berpikir tingkat tinggi (higher order thinking skill). Hal ini
dibuktikan dengan banyaknya siswa yang mulai aktif dalam
proses kegiatan belajar mengajar dan banyaknya siswa yang
responsif terhadap instruksi dari guru maupun pertanyaan –
pertanyaan yang diberikan.
149
(2) Guru sudah maksimal dalam menjelaskan materi dengan
strategi yang menarik dan tidak henti membuat atmosfir kelas
menjadi nyaman dan penuh semangat.
(3) Dalam upaya memancing respon siswa untuk keterampilan
berpikir tingkat tinggi dan mekualitas siswa yang melakukan
kesalahan dalam proses belajarnya guru selalu sabar dan tidak
menghakiminya.
(4) Siswa yang tertinggal dalam mengikuti proses kegiatan belajar
dan mengajar pun terkualitas untuk mengejar ketertinggalan.
(5) Seluruh siswa antusias dalam mengikuti pembelajaran bahasa
Inggris menggunakan model kolaborasi pendekatan saintifik
dengan keterampilan keterampilan berpikir tingkat tinggi.
(6) Pada waktu evaluasi tes akhir siklus II, siswa secara serius
mengerjakan lembar soal individu yang berjumlah 25 soal
berupa 20 butir soa pilihan ganda dan 5 soal isian/esai.
e) Data Hasil Tes Akhir (Post Test) Siklus II
Setelah melaksanakan model pembelajaran kolaborasi
pendekatan saintifik dengan keterampilan keterampilan berpikir
tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skill) pada pertemuan
pertama, maka pada pertemuan kedua dilaksanakan dan diadakan
test akhir (post test) untuk mengetahui kemampuan siswa dalam
memahami materi pelajaran yang telah disampaikan. Post test
siklus II berjumlah 25 butir soal yang terdiri dari 20 butir soal
pilihan ganda dan 5 butir soal isian, untuk pilihan ganda benar
dikalikan 4 dan untuk isisan singkat benar pada setiap butirnya
mendapat poin 4. Tetapi, apabila jawabannya kurang sesuai dengan
150
yang diharapkan peneliti, maka nilai tersebut akan disesuaikan
dengan kebijakan peneliti.
Adapun data hasil tes akhir (post test) siswa siklus II
disajikan dalam tabel berikut ini:
Tabel 4.4 Hasil Tes Akhir (Post-Test) Siklus II
No Kode Nama Nilai Post-Test Ketuntasan Minimal
T TT
1 Siswa 1 74 √
2 Siswa 2 76 √
3 Siswa 3 86 √
4 Siswa 4 75 √
5 Siswa 5 68 √
6 Siswa 6 72 √
7 Siswa 7 74 √
8 Siswa 8 79 √
9 Siswa 9 76 √
10 Siswa 10 80 √
11 Siswa 11 73 √
12 Siswa 12 72 √
13 Siswa 13 74 √
14 Siswa 14 72 √
15 Siswa 15 72 √
16 Siswa 16 80 √
17 Siswa 17 68 √
18 Siswa 18 70 √
19 Siswa 19 72 √
20 Siswa 20 74 √
21 Siswa 21 73 √
151
22 Siswa 22 76 √
23 Siswa 23 73 √
24 Siswa 24 72 √
25 Siswa 25 76 √
26 Siswa 26 76 √
27 Siswa 27 73 √
28 Siswa 28 83 √
29 Siswa 29 72 √
30 Siswa 30 79 √
31 Siswa 31 79 √
32 Siswa 32 78 √
33 Siswa 33 74 √
34 Siswa 34 82 √
Jumlah Skor 2553
Nilai Rata-rata 75,08823529
Skor Minimal 68
Skor Maksimal 86
Median 74
Keterangan:
T : Tuntas
TT : Tidak Tuntas
Berdasarkan hasil post-test yang peneliti lakukan, ternyata
sebagian besar siswa mengalami peningkatan dan nilainya berada
di atas Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yaitu 72. Meskipun
ada 2 (dua) siswa yang nilainya berada di bawah Kriteria
Ketuntasan Minimum Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), akan
tetapi nilai yang mereka dapatkan meningkat siswa yang tuntas
adalah 32 siswa, sedangakan 2 siswa belum tuntas belajar dari
jumlah keseluruhan 34 siswa. Maka persentase ketuntasan belajar
siswa dapat dihitung menggunakan cara sebagai berikut: Maka
152
prosentase ketuntasan belajar siswa dapat dihitung menggunakan
cara sebagai berikut:
Berdasarkan hasil post test pada siklus II yang ditunjukkan
tabel di atas menunjukkan bahwa terjadi peningkatan terhadap hasil
belajar siswa dibandingkan dengan post test siklus I. Adapun
jumlah nilai keseluruhan siswa pada saat post test siklus I yaitu
2367 dengan rata-rata 69,61 dari 34 siswa dan pada siklus I1
meningkat menjadi 2553 dengan rata-rata 75,08 dari 34 siswa yang
mengikuti post test pada siklus II. Kemudian rata-rata ketuntasan
belajar siswa pada post test siklus I adalah 50% sedangkan pada
post test siklus 1I adalah 94,1 %. Dari hasil tes akhir siklus II
tersebut, hasil belajar siswa mengalami peningkatan yang
signifikan dibandingkan dengan hasil tes awal dan presentase
ketuntasan belajar siswa diatas kriteria ketuntasan yang diharapkan,
yaitu 90% dari jumlah yang mengikuti tes. Keaktifan dan mutu
siswa masih harus dilatih dan diperbaiki untuk dapat meningkatkan
hasil belajar dan menciptakan pembelajaran yang bertajuk Higher
Order Thinking Skill. Hal itu tentu dengan melakukan pemberian
kualitas yang cukup intens untuk menumbuhkan kepercayaan diri
siswa. Dengan demikian tidak diperlukan siklus berikutnya untuk
membuktikan bahwa model pembelajaran kolaborasi pendekatan
saintifik menggunakan Higher Order Thinking Skill mampu
meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran bahasa
Inggris di MTs Negeri Salatiga.
153
f) Refleksi
Refleksi bertujuan untuk memberikan evaluasi hasil
tindakan penelitian yang telah dilakukan pada siklus I. Hasil
evaluasi ini kemudian dipergunakan sebagai acuan perbaikan
dalam menyusun rencana tindakan pada siklus selanjutnya.
Berdasarkan hasil pengamatan terhadap masalah-masalah yang
muncul selama pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus I,
hasil observasi peneliti maupun siswa, catatan lapangan,
pengamatan sikap kerjasama siswa, pengamatan keaktifan siswa
dan hasil post test siklus II diperoleh hasil sebagai berikut:
(1) Hasil evaluasi siswa berdasarkan pelaksanaan tes akhir siklus
II ini sudah mengalami peningkatan dibandingkan dengan tes
awal (pre test) dan tes akhir (post test) siklus I yang telah
dilakukan. Hasil tes pada siklus I yang semula pencapaian
ketuntasan % menjadi 94,1%. Meskipun ada 2 siswa yang
masih belum tuntas belajarnya. Akan tetapi secara keseluruhan
pencapaian ketuntasan siswa mengalami peningkatan yang
bagus.
(2) Keaktifan siswa yang masih belum maksimal menjadikan
kemampuan yang siswa kuasai juga belum matang dan
mendalam.
(3) Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran sudah
menunjukkan peningkatan capaian hasil belajar siswa.
(4) Berdasarkan hasil wawancara dan pengamatan terlihat siswa
lebih aktif, berani berinteraksi dan senang dalam pembelajaran
bahasa Inggris menggunakan model pembelajaran kolaborasi
154
pendekatan saintifik menggunakan keterampilan keterampilan
berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skill).
Berdasarkan hasil refleksi siklus II diatas, dapat
disimpulkan bahwa secara umum pada siklus II sudah
menunjukkan adanya peningkatan partisipasi aktif dari siswa,
tumbuhnya kualitas dari dalam diri siswa dengan semangat dalam
pembelajaran bahasa Inggris dengan model kolaborasi pendekatan
saintifik menggunakan keterampilan keterampilan berpikir tingkat
tinggi, berperan aktif dan juga responsif terhadap pertanyaan yang
mendorong siswa untuk keterampilan berpikir tingkat tinggi
sehingga dapat terwujud upaya meningkatkan mutu madrasah
melalui penguatan pembelajaran bahasa Inggris dengan model
kolaborasi pendekatan saintifik yang menggunakan keterampilan
keterampilan berpikir tingkat tinggi. Dan adanya peningkatan hasil
belajar siswa serta keberhasilan peneliti dalam menerapkan model
pembelajaran kolaborasi pendekatan saintifik yang menggunakan
keterampilan keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order
Thinking Skill). Maka, setelah pelaksanaan tindakan pada siklus II
ini tidak diperlukan pengulangan siklus, karena secara umum
kegiatan pembelajaran telah berjalan sesuai rencana yang
diharapkan peneliti.
d. Transkripsi Hasil Wawancara
Di bawah ini akan dipaparkan transkripsi hasil dari wawancara
yang dilakukan oleh peneliti dengan narasumber guru bahasa Inggris dari
MTs Negeri Salatiga, Bapak Nova di hari Kamis, tanggal 13 September
2018 seusai kegiatan belajar dan mengajar. Wawancara ini dilakukan di
dalam kelas VIII-G dengan menggunakan media kamera sebagai alat
dokumentasi dan catatan lapangan guna mendukung data tersebut. Hasil
dari transkripsi tersebut disusun dalam bentuk percakapan dengan
155
pertanyaan yang bersifat semi-instructed yang mana tidak membatasi
jawaban dari pihak narasumber. Berikut lampirannya:
Peneliti : “Assalamu’alaikum wr. wb.”
Guru : “Waalaikumsalam wr. wb.”
Peneliti : “Selamat pagi, Bapak Nova.”
Guru : “Selamat pagi, Bu.”
Peneliti : “Bagaimana kabarnya?”
Guru : “Baik – baik saja.”
Peneliti : “Baik. Mohon maaf, hari ini adalah sesi untuk wawancara
yang berkaitan dengan proses kegiatan belajar mengajar
pembelajaran bahasa Inggris yang ada di MTs Negeri
Salatiga. Ada 12 pertanyaan yang akan saya sampaikan,
yakni tentang pengalaman mengajar. Baik, langsung saja
menuju pertanyaan yang pertama. Sudah berapa lama Bapak
menjadi guru Bahasa Inggris di MTS N Salatiga?”
Guru : “Saya mengajar di MTs N Salatiga ini dari tahun 2005. Jadi,
kurang lebihnya saya sudah 13 tahun mengajar.”
Peneliti : “Kelas berapa saja yang pernah Bapak ampu?”
Guru : “Awal-awal disini, saya mengajar kelas IX kemudian kelas
VIII dan yang sekarang ini kelas VII. Tapi, kadang-kadang
saya mengajar di beberapa tingkat misalnya, kadang
mengajar di kelas IX dan VIII dan kadang di kelas VIII dan
VII atau kadang di kelas IX dan VII.”
Peneliti : “Baik. Terima kasih. Lalu, kesulitan-kesulitan apa saja yang
Bapak alami selama mengajar bahasa Inggris dikelas yang
anda ampu selama ini? Jelaskan!”
Guru : “Kesulitannya ada beberapa. Yang pertama yaitu adalah
susah untuk pemahaman kepada anak tentang arti. Jadi anak
itu kurang memiliki kosa kata yang banyak sehingga ketika
saya bertanya atau mengajak mereka berbicara dengan bahasa
156
Inggris, mereka susah untuk menjawab. Tapi saya mencoba
berbicara menggunakan bahasa Inggris lalu mengartikannya.
Itu kesulitan yang pertama. Kemudian yang kedua adalah
tentang grammar. Anak paling kesulitan tentang grammar
dan juga tenses.”
Peneliti : “Ya, dikarenakan masih jenjang SMP. Jadi, masih ada
waktu untuk menabung pembendaharaan kata yang banyak.
Dan ini diperlukan kreatifitas dari guru.”
Guru : “Iya. Betul sekali.”
Peneliti : “Nah, pertanyaan ini sebenarnya sudah terjawab yaitu
tentang bagaimana cara Bapak menangani kesulitan –
kesulitan tadi. Maka, saya lanjutkan pertanyaan berikutnya.
Apakah Bapak pernah mendengar istilah HOTS (Higher
Order Thinking Skill)?”
Guru : “Sudah pernah. Tepatnya, beberapa bulan yang lalu ketika
saya ikut training atau pelatihan di Jakarta, Ciputat. Dan
dijelaskan tentang beberapa hal mengenai HOTS (Higher
Order Thinking Skill).”
Peneliti : “Baik. Dari pengalaman Bapak yang pernah mendapatkan
pelatihan seperti itu tentang HOTS, lalu apa yang dimaksud
dengan HOTS?”
Guru : “Seperti artinya ya, Higher Order Thinking Skill, berarti
anak itu dipacu dengan beberpa pertanyaan – pertanyaan dan
juga materi – materi yang sifatnya adalah high – class atau
yang luar biasa.”
Peneliti : “Dalam taksonomi Bloom, ada tahapan – tahapan kognitif
seperti analisis, sintesis dan create. Nah, dimaksudkan siswa
misalnya melakukan analisis sebuah generic structure
kemudian disintesiskan dan siswa dilatih untuk mencipta.”
Guru : “Ya, benar. Siswa memang perlu diarahkan lebih mendalam
lagi untuk yang tahap mencipta.”
157
Peneliti : “Baik. Menurut pendapat Bapak Nova, apakah siswa yang
Bapak ampu sudah mampu untuk mengerjakan soal HOTS?”
Guru : “Kalau menurut saya itu fifty fifty. Jadi, ada 50% yang
mampu dan beberapa persen tidak mampu dan harus banyak
belajar tentang HOTS itu sendiri.
Peneliti : “Nah, sebaiknya nanti mulai dilanjutkan untuk
implementasi pembelajaran menggunakan HOTS ini. Lalu,
apakah Bapak ada kesulitan untuk mengintegrasikan HOTS
dalam pembelajaran Bahasa Inggris?”
Guru : “Untuk mengintegrasikan HOTS dalam pembelajaran
Bahasa Inggris itu sebenarnya tidak terlalu susah ya. Tetapi,
rentetan atau urut – urutannya itu yang saya sebagai guru
harus benar – benar paham dan menguasai. Sehingga materi
apa yang kita sampaikan sesuai dengan pendekatan scientific
learning.”
Peneliti : “Selanjutnya, apakah Bapak ada kesulitan untuk membuat
soal yang berunsur HOTS?”
Guru : “Mungkin tidak terlalu banyak kesulitan karena
pembendaharaan kata juga sudah lumayan paham. Hanya saja
saya perlu banyak membaca dari seperti apa itu soal – soal
HOTS yang akan saya tulis untuk siswa saya.”
Peneliti : “Ketika Bapak mengadakan ulangan harian. UTS ataupun
UAS, apakah Bapak/Ibu kerap menyelipkan soal-soal HOTS?
Guru : “Sebenarnya, soal tersebut sudah disusun dan sudah jadi.
Kurang lebihnya 25% dari soal tersebut sudah bisa
merepresentasikan soal yang HOTS.”
Peneliti : “Menurut Bapak, soal HOTS itu yang seperti apa?”
Guru : “Soal HOTS itu yang bisa memacu siswa untuk
keterampilan berpikir kritis.”
Peneliti ; “Baik. Dikarenakan pernah mengikuti pelatihan tentang
HOTS ini, jadi ada penyatua antara apa yang sudah didapat di
158
pelatihan dengan penelitian ini ya. Ya, saya kira hanya itu
yang saya tanyakan. Alhamdulillah, semoga ini bermanfaat
bagi kita semua sebagai pendidik dan pengabdi ilmu.”
Guru : “Iya. Saya juga berterima kasih sekali bisa mendapat
pengalaman baru. Ya, pengalaman baru, hal baru, dan ilmu
baru.”
Peneliti : “Ya, terima kasih atas waktunya. Selamat beraktfitas
kembali. Wassalamu’alaikum wr wb.”
Guru : “Wa’alaikumsalam wr wb.”
Jadi, berdasarkan hasil transkripsi wawancara diatas, dikarenakan
guru pernah mendapatkan pelatihan tentang HOTS (Higher Order
Thinking Skill) satu tahun yang lalu di Ciputat, guru itu pada dasarnya
sudah mengenal dan memahami skema HOTS. Namun, belum maksimal
menerapkannya di proses kegiatan belajat mengajar. Dan setelah
mendapatkan perlakuan dari peneliti, secara umum guru memperoleh
penyegaran tentang penerapan pendekatan kolaborasi pendekatan saintifik
menggunakan keterampilan keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher
Order Thinking Skill).
e. Analisis Hasil Kuesioner Siswa
Di analisis ini akan dipaparkan penghitungan hasil dari penyebaran
kuesioner kepada siswa kelas VIII-G yang dilakukan oleh peneliti di hari
Kamis, tanggal 13 September 2018 seusai kegiatan belajar dan mengajar.
Pengisian kuesioner ini dilakukan di dalam kelas VIII-G oleh siswa,
sedangkan peneliti mengamati proses pengisian kuesioner terssebut.
Dengan penggunaan media kamera sebagai alat dokumentasi dan catatan
lapangan guna mendukung data tersebut. Hasil dari analisis tersebut
disusun dalam bentuk tabel dengan menggunakan rumus Correlation yang
ada di Microsoft Excel untuk menganalisisnya. Berikut lampirannya:
159
Tabel 4.5 Analisa Hasil Kuesioner
No Siswa No Item
Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 Siswa
1 1 1 2 2 1 2 2 2 1 2 3 2 3 1 1 1 2 2 2 35
2 Siswa
2 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 1 2 2 3 2 47
3 Siswa
3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 44
4 Siswa
4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 42
5 Siswa
5 3 2 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 48
6 Siswa
6 2 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 48
7 Siswa
7 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 43
8 Siswa
8 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 1 3 2 2 3 44
9 Siswa
9 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 40
10 Siswa
10 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 2 4 2 3 2 3 2 1 2 46
11 Siswa
11 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 41
12 Siswa
12 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 3 2 2 2 2 1 1 2 2 2 36
13 Siswa
13 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 51
14 Siswa
14 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 47
15 Siswa
15 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 43
16 Siswa
16 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 45
17 Siswa
17 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 1 2 2 3 2 47
18 Siswa
18 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 46
19 Siswa
19 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 44
20 Siswa
20 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 3 3 3 2 3 1 2 1 1 2 40
21 Siswa
21 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 1 2 2 2 2 3 45
160
22 Siswa
22 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 40
23 Siswa
23 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 46
24 Siswa
24 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 2 3 3 1 3 3 2 3 48
25 Siswa
25 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 45
26 Siswa
26 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 44
27 Siswa
27 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 41
28 Siswa
28 2 2 3 2 2 3 3 3 3 1 2 1 3 3 3 2 3 3 3 3 50
29 Siswa
29 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 41
30 Siswa
30 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 46
31 Siswa
31 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 1 2 3 2 47
32 Siswa
32 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 43
33 Siswa
33 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 40
34 Siswa
34 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 46
r tab
el
0,2869
0,2869
0,2869
0,2869
0,2869
0,2869
0,2869
0,2869
0,2869
0,2869
0,2869
0,2869
0,2869
0,2869
0,2869
0,2869
0,2869
0,2869
0,2869
0,2869
0,2869
r hitu
ng
0,53121
0,50109
0,61303
0,46367
0,42499
0,65521
0,39428
0,39946
0,40228
0,45575
-0,0762
-0,3342
0,26069
0,20553
0,59199
0,23633
0,56366
0,48975
0,56233
0,38121
1
Ket.
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Tidak V
alid
Tidak V
alid
Tidak V
alid
Tidak V
alid
Valid
Tidak V
alid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Dari hasil analisis data kuesioner diatas, dapat dilihat bahwa 20
item pertanyaan kuesioner yang disusun oleh peneliti berkenaan dengan
pembelajaran bahasa Inggris dikategorikan valid. Disamping itu, guna
menjawab rumusan masalah yang peneliti ajukan untuk penelitian ini
161
dapat dimulai dengan analisis untuk item pertanyaan nomor 11, 12, 13, 14,
dan 16 yang dikategorikan tidak valid. Hal ini menunjukkan bahwa
persepsi siswa berkenaan dengan proses KBM (kegiatan belajar mengajar)
sebelum diterapkannya pendekatan kolaborasi pendekatan saintifik
menggunakan keterampilan keterampilan berpikir tingkat tinggi di jenjang
madrasah kurang mekualitas siswa untuk mempelajari bahasa Inggris.
Sementara itu, ditengok pada item pertanyaan nomor 9, 17, 18, 19, dan 20
yang dikategorikan valid, mempertanyakan pembelajaran bahasa Inggris
dengan pendekatan kolaborasi pendekatan saintifik menggunakan
keterampilan keterampilan berpikir tingkat tinggi di jenjang madrasah
sangat mekualitas siswa untuk mempelajari bahasa Inggris dengan suasana
yang menyenangkan dan menakjubkan. Siswa menjadi terdorong untuk
bersikap aktif dalam proses KBM yang juga dibantu dengan adanya guru
yang handal dalam menyampaikan materi pelajaran bahasa Inggris dengan
pendekatan kolaborasi pendekatan saintifik secara runtut menggunakan
keterampilan keterampilan berpikir tingkat tinggi.
f. Analisis Capaian Hasil Belajar Siswa
Pada bagian ini, peneliti akan memaparkan hasil analisis secara
statistik capaian hasil belajar siswa dari siklus I dan siklus II menggunakan
program olah data bernama SPSS versi 20. Analisis ini bertujuan untuk
mengetahui ada atau tidaknya peningkatan capaian hasil belajar siswa
sebelum dan sesudah menggunakan pendekatan kolaborasi pendekatan
saintifik dengan Keterampilan berpikir Tingkat Tinggi (HOTS). Berikut
adalah hasil analisis statistiknya:
Tabel 4.6 Data Statistik Sampel
Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean
Pair 1 Pre_test 47,96 34 8,761 1,503
Post_test 75,09 34 4,093 ,702
162
Pada tabel diatas, diperlihatkan hasil ringkasan statistik dari kedua
sampel atau data pre-test dan post-test. Untuk nilai pre-test diperoleh rata-
rata hasil belajar yakni 47,96. Sedangkan untuk nilai post-test diperoleh
nilai rata-rata hasil belajar sebesar 75,09. Jumlah siswa yang dijadikan
sampel sebanyak 34 siswa.
Tabel 4.7 Data Statistik Hasil Korelasi
Paired Samples Correlations
N Correlation Sig.
Pair 1 Pre_test & Post_test 34 ,222 ,206
Pada tabel tersebut, dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil korelasi
atau hubungan antara kedua data atau variabel yakni pre-test dan post-test
sebesar 0,222.
Tabel 4.8 Data Statistik Hasil Uji T-test
Paired Samples Test
Paired Differences T df Sig. (2-tailed)
Mean Std.
Deviation
Std. Error
Mean
95% Confidence Interval
of the Difference
Lower Upper
Pair 1
Pre_t
est -
Post_
test
-27,132 8,807 1,510 -30,205 -24,059 -17,964 33 ,000
Hasil pada tabel diatas akan menjadi penentu jawaban dari
rumusan masalah berkenaan dengan capaian hasil belajar siswa di jenjang
madrasah, khususnya MTs Negeri Salatiga yang menggunakan pendekatan
kolaborasi pendekatan saintifik dan Keterampilan Keterampilan berpikir
Tingkat Tinggi (HOTS). Tabel diatas untuk membuktikan ada atau
tidaknya pengaruh penggunaan metode kolaborasi pendekatan saintifik
dan Keterampilan Keterampilan berpikir Tingkat Tinggi (HOTS) terhadap
163
capaian hasil belajar siswa untuk mata pelajaran bahasa Inggris di kelas
yang digunakan untuk penelitian. Berdasarkan tabel 4.7, diketahui baha
nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05, karena nilai sig. (2-tailed) sebesar
0,000 lebih kecil dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan
Keterampilan Keterampilan berpikir Tingkat Tinggi (HOTS) untuk
pembelajaran bahasa Inggris dalam upaya penguatan mutu siswa di
jenjang madrasah dinyatakan meningkat. Dengan kata lain, penelitian ini
berhasil.
B. Pembahasan Hasil Penelitian
Dalam bagian ini, rumusan masalah yang telah peneliti racang
terjawab berdasarkan hasil pemaparan data deskripsi dan data analisis di
bagian sebelumnya. Berikut ulasannya:
1. Upaya apa saja yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas
madrasah?
Merujuk pada hasil wawancara terhadap Kepala Sekolah MTs
Negeri Salatiga, terdapat beberapa upaya yang telah dilakukan pihak
madrasah guna meningkatkan kualitasnya. Beberapa upaya tersebut
adalah:
a. melakukan beberapa perombakan sistem dan manajemen di dalam
madrasah dari sisi kinerja guru yang dioptimalkan dengan melakukan
kedisiplinan dalam melaksanakan KBM.
b. menyelenggarakan sistem tes untuk penerimaan peserta didik baru,
tidak mengikuti sistem zonasi.
c. membuka program 2 kelas unggulan untuk program olimpiade dan
keagamaan.
d. merencanakan pembangunan boarding school untuk optimalisasi
KBM diniyah.
e. menjalin kerjasama dengan PTK-IN setempat dalam upaya
meningkatkan kualitas KBM; penerimaan mahasiswa PPL dan
penelitian yang dilakukan oleh dosen dan guru.
164
Dari hasil wawancara tersebut, dapat disimpulkan bahwa pihak
madrasah sudah cukup baik dalam perencanaan dan pelaksanaan terkait
sistem dan manajemen sekolah yang mampu meningkatkan kualitas
madrasah. Namun, dalam upaya peningkatan mutu madrasah terkait
strategi persiapan mensukseskan UN tahun 2019 yang notabene sejak
mulai beberapa tahun kemarin sudah menerapkan soal – soal yang
bercirikan HOTS masih menggunakan strategi lama, yakni merger materi
semester genap ke semester ganjil.
Strategi tersebut belum cukup dijadikan bekal untuk mensukseskan
UN tahun 2019 karena dalam proses KBM madrasah belum menggunakan
KBM yang dikolaborasikan dengan keterampilan berpikir tingkat tinggi
(HOTS). Maka pihak madrasah berharap dengan adanya penelitian dari
IAIN Salatiga, dapat memberikan kontribusi untuk menginisiasi KBM
yang menggunakan HOTS.
2. Bagaimana profil capaian hasil belajar mapel bahasa Inggris siswa
kelas VIII G MTs N Salatiga sebelum menggunakan kolaborasi
implementasi pendekatan saintifik dengan penggunaan keterampilan
keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) pada semester ganjil
tahun akademik 2018/2019?
Profil capaian hasil belajar mapel bahasa Inggris siswa kelas VIII
G MTs N Salatiga sebelum menggunakan kolaborasi implementasi
pendekatan saintifik dengan penggunaan keterampilan keterampilan
berpikir tingkat tinggi (HOTS) disimpulkan berdasarkan hasil dari
pelaksanaan pre-test di siklus I. Disebutkan di tabel 4.1 mengenai hasil
olah data pre-test siklus I bahwa banyak siswa yang nilanya di bawah
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Sedangkan Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) pada mata pelajaran bahasa Inggris yang telah ditetapkan
MTs Negeri Salatiga adalah 72. Dengan prosentase 0% dan jumlah skor
2061 dengan nilai rata-rata siswa 69.16. Sedangkan ketuntasan yang
diharapkan yaitu minimal 90%. Maka sangat diperlukan perbaikan model
165
pembelajaran, cara penyampaian pembelajaran dan optimalisasi
penggunaan media pembelajaran.
Oleh karenanya perlu diadakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
untuk meningkatkan kualitas dan mutu hasil belajar siswa pada mata
pelajaran bahasa Inggris. Diharapkan dengan adanya penerapan model
kolaborasi pendekatan saintifik menggunakan Higher Order Thinking Skill
(HOTS) ini, terjadi peningkatan kualitas dan hasil belajar siswa minimal
90% dari jumlah keseluruhan siswa. Tujuan diadakan pre test ini adalah
untuk mengetahui perbedaan sebelum diadakan penerapan model
pembelajaran kolaborasi pendekatan saintifik menggunakan Higher Order
Thinking Skill (HOTS) dan sesudah diadakannya penerapan model ini.
3. Seberapa jauh peningkatan capaian hasil belajar mapel bahasa
Inggris siswa kelas VIII G MTs N Salatiga setelah menggunakan
kolaborasi implementasi pendekatan saintifik dengan penggunaan
keterampilan keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) pada
semester ganjil tahun akademik 2018/2019?
Peningkatan capaian hasil belajar siswa pada mapel bahasa Inggris
kelas VIII G MTs N Salatiga setelah menggunakan kolaborasi
implementasi pendekatan saintifik dan keterampilan berpikir tingkat tinggi
(HOTS) dibuktikan dengan hasil olah data dari post-test di siklus I
maupun siklus II. Paparan hasil olah data tersebut dapat dilihat pada tabel
4.2 dan tabel 4.4 di bagian sebelumnya. Dari kedua tabel tersebut, terbukti
pada siklus I capaian hasil belajar mapel bahasa Inggris meningkat pada
angka 2367 dengan rata-rata 69,61 dari 34 siswa yang mengikuti post test
pada siklus I. Peningkatan capaian hasil belajar setelah kolaborasi
implementasi pendekatan saintifik menggunakan keterampilan berpikir
tingkat tinggi di kegiatan belajar mengajar pada siklus I tersebut menempati
prosentase 50% dibandingkan sebelum kolaborasi implementasi pendekatan
saintifik menggunakan keterampilan berpikir tingkat tinggi di kegiatan belajar
mengajar. Dari hasil tes akhir siklus I tersebut, hasil belajar siswa mengalami
166
peningkatan dibandingkan dengan hasil tes awal namun presentase ketuntasan
belajar siswa masih dibawah kriteria ketuntasan yang diharapkan, yaitu 90%
dari jumlah yang mengikuti tes. Keaktifan dan mutu siswa masih harus dilatih
dan diperbaiki untuk dapat meningkatkan hasil belajar dan menciptakan
pembelajaran yang bertajuk Higher Order Thinking Skill. Hal itu tentu dengan
melakukan pemberian kualitas yang cukup intens untuk menumbuhkan
kepercayaan diri siswa. Dengan demikian masih diperlukan siklus berikutnya
untuk membuktikan bahwa model pembelajaran kolaborasi pendekatan
saintifik menggunakan Higher Order Thinking Skill mampu meningkatkan
hasil belajar siswa pada mata pelajaran bahasa Inggris di MTs Negeri
Salatiga.
Berdasarkan hasil post test pada siklus II yang ditunjukkan tabel
4.4 menunjukkan bahwa terjadi peningkatan terhadap hasil belajar siswa
dibandingkan dengan post test siklus I. Adapun jumlah nilai keseluruhan
siswa pada saat post test siklus I yaitu 2367 dengan rata-rata 69,61 dari 34
siswa dan pada siklus I1 meningkat menjadi 2553 dengan rata-rata 75,08
dari 34 siswa yang mengikuti post test pada siklus II. Kemudian rata-rata
ketuntasan belajar siswa pada post test siklus I adalah 50% sedangkan
pada post test siklus 1I adalah 94,1 %. Dari hasil tes akhir siklus II
tersebut, hasil belajar siswa mengalami peningkatan yang signifikan
dibandingkan dengan hasil tes awal dan presentase ketuntasan belajar
siswa diatas kriteria ketuntasan yang diharapkan, yaitu 90% dari jumlah
yang mengikuti tes. Keaktifan dan mutu siswa masih harus dilatih dan
diperbaiki untuk dapat meningkatkan hasil belajar dan menciptakan
pembelajaran yang bertajuk Higher Order Thinking Skill. Hal itu tentu
dengan melakukan pemberian kualitas yang cukup intens untuk
menumbuhkan kepercayaan diri siswa. Dengan demikian tidak diperlukan
siklus berikutnya untuk membuktikan bahwa model pembelajaran
kolaborasi pendekatan saintifik menggunakan Higher Order Thinking Skill
167
mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran bahasa
Inggris di MTs Negeri Salatiga.
Jadi peningkatan capaian hasil belajar mapel bahasa Inggris siswa
kelas VIII G MTs N Salatiga setelah menggunakan kolaborasi implementasi
pendekatan saintifik dengan penggunaan keterampilan berpikir tingkat tinggi
(HOTS) pada semester ganjil tahun akademik 2018/2019 sangat signifikan.
Dari data siklus I yang meningkat 50% di hasil tes akhir (post-test)
dibandingkan tes awal dan pada data siklus II yang meningkat dari 50%
menjadi 94,1%. Terdapat 44,1% peningkatan hasil capaian belajar siswa
menggunakan KBM yang kolaborasi implementasi pendekatan saintifik
dengan keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS).
4. Bagaimana profil kegiatan belajar mengajar setelah diterapkan
kolaborasi implementasi pendekatan saintifik dengan penggunaan
keterampilan keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) pada
semester ganjil tahun akademik 2018/2019?
Profil dari kegiatan belajar mengajar setelah diterapkannya
kolaborasi implementasi pendekatan saintifik dengan penggunaan
keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) pada semester ganjil tahun
2018/2019 diperoleh dari hasil observasi proses KBM yang dilaksanakan
oleh pihak guru mapel bahasa Inggris bernama Bapak Nova. Lembar
observasi tersebut disusun oleh peneliti dengan menyesuaikan bahan/fokus
dari penelitian ini, yakni peningkatan mutu madrasah dengan menerapkan
kolaborasi antara pendekatan saintifik dengan keterampilan berpikir
tingkat tinggi pada siswa mapel bahasa Inggris. Lembar observasi tersebut
juga disesuaikan dengan materi yang ada pada silabus dan dituangkan
dalam susunan rencana pelaksanaan pembelajaran. Observasi dilakukan 2
kali pada perlakuan di siklus I dan perlakuan di siklus II. Hasil dari lembar
observasi membuktikan bahwa:
168
a. kegiatan belajar mengajar menggunakan kolaborasi pendekatan
saintifik dengan keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) berjalan
sesuai runtutan 5M,
b. siswa terdorong untuk berpartisipasi aktif dengan dipancing untuk
berpikir tingkat tinggi,
c. siswa merasa nyaman dan lebih mudah memahami materi yang
disampaikan,
d. suasana berlangsungnya KBM terlihat demokratis dengan dibuktikan
interaksi siswa dan guru yang tidak monoton,
e. terlaksananya seluruh unsur dalam rencana pelaksanaan pembelajaran.
5. Bagaimana persepsi guru terhadap kegiatan belajar mengajar setelah
diterapkan kolaborasi implementasi pendekatan saintifik dengan
penggunaan keterampilan keterampilan berpikir tingkat tinggi
(HOTS) pada semester ganjil tahun akademik 2018/2019?
Persepsi guru terhadap kegiatan belajar mengajar setelah
diterapkan kolaborasi implementasi pendekatan saintifik dengan
penggunaan keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) diperoleh dari
hasil wawancara eksklusif dengan guru mapel bahasa Inggris kelas VIII G
yaitu Bapak Nova. Wawancara tersebut dilaksanakan setelah
melaksanakan siklus II dan bertempat di ruang kelas VIII G. Bapak Nova
menyampaikan persepsinya yang peneliti simpulkan dari hasil wawancara
bahwa pembelajaran menggunakan kolaborasi pendekatan saintifik dengan
penggunaan keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah sebagai berikut:
a. Sudah mengenal konsep pembelajaran dengan pendekatan saintifik
dan keterampilan berpikir tingkat tinggi sehingga tidak begitu
kesulitan dalam upaya menerapkannya selama KBM berlangsung,
b. Sebenarnya sangat menarik untuk mengkolaborasikan pendekatan
saintifik dengan keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) karena
dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menganalisa,
169
mensintesis, dan mencipta sesuai dengan apa yang menjadi tujuan
HOTS,
c. Dengan adanya penerapan kolaborasi pendekatan saintifik dengan
keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS), guru terdorong untuk
lebih kreatif, inovatif, dan kritis berkenaan dengan persiapan materi
dan penyampaian materi dalam upaya melancarkan proses KBM yang
produktif baik dari pihak siswa maupun guru.
6. Bagaimana persepsi siswa terhadap kegiatan belajar mengajar setelah
diterapkan kolaborai implementasi pendekatan saintifik dengan
penggunaan keterampilan keterampilan berpikir tingkat tinggi
(HOTS) pada semester ganjil tahun akademik 2018/2019?
Persepsi siswa terhadap kegiatan belajar mengajar setelah
diterapkan kolaborasi implementasi pendekatan saintifik dengan
penggunaan keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) diperoleh dari
hasil olah data kuesioner oleh seluruh siswa kelas VIII G yang berjumlah
34. Penyebaran kuesioner tersebut dilakukan setelah kegiatan belajar
mengajar di siklus II untuk kemudian diisi oleh siswa tanpa intervensi
persepsi dari peneliti. Sesuai dengan hasil analisis data kuesioner yang
tercantum pada tabel 4.5 membuktikan bahwa:
a. Siswa merasa senang dan tertarik untuk mengikuti pembelajaran
terutama pada tahapan mengamati dalam 5M,
b. Siswa merasa terbantu dalam memahami pembelajaran bahasa Inggris
dengan adanya pendekatan saintifik yang dikolaborasikan dengan
keterampilan berpikir tingkat tinggi,
c. Dengan menggunakan pendekatan saintifik dan keterampilan berpikir
tingkat tinggi (HOTS) siswa termotivasi untuk terus meningkatkan
kemampuan berbahasa Inggris,
170
d. Siswa menyukai cara guru yang mengajar pelajaran bahasa Inggris
dengan menggunakan pendekatan saintifik yang dikolaborasikan dengan
keterampilan berpikir tingkat tinggi,
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kolaborasi implementasi
pendekatan saintifik dengan keterampilan berpikir tingkat tinggi dapat
menarik antusiasme siswa dan meningkatkan kemampuan berbahasa Inggris
siswa.
171
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas dengan teknik
pengumpulan data melalui observasi, wawancara, rekaman, pemberian tes
(pre-test dan post-test), kuesioner dan dokumentasi yang dilaksanakan di MTs
Negeri Salatiga tentang upaya peningkatan mutu/kualitas madrasah dengan
kolaborasi implementasi pendekatan saintifik dan keterampilan berpikir
tingkat tinggi (HOTS) pada semester ganjil tahun akademik 2018/2019 dapat
diambil beberapa kesimpulan. Kesimpulan tersebut dipaparkan sebagai
berikut:
1. Upaya yang dilakukan oleh madrasah untuk meningkatkan kualitasnya
terutama dalam pembelajaran bahasa Inggris adalah dengan bekerja
sama dengan perguruan tinggi melalui penelitian dimana untuk
mewujudkan kegiatan belajar mengajar yang mengarah kepada
kolaborasi pendekatan saintifik dan penggunaan keterampulan berpikir
tingkat tinggi (HOTS).
2. Profil capaian hasil belajar mapel bahasa Inggris siswa MTs N Salatiga
sebelum menggunakan kolaborasi implementasi pendekatan saintifik
dengan penggunaan keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) dapat
ditunjukkan dari hasil pre-test siklus I terkait greeting card dengan
perolehan nilai rata – rata 60,16 dan belum mencapai KKM yang telah
ditentukan.
3. Peningkatan capaian hasil belajar siswa pada mapel bahasa Inggris
kelas VIII G MTs N Salatiga setelah menggunakan kolaborasi
implementasi pendekatan saintifik dan keterampilan berpikir tingkat
tinggi (HOTS) dibuktikan dengan hasil post-test pada siklus I dan siklus
II dimana hasilnya menunjukkan 94,1% dimana KKM yang ditentukan
adalah 72. Dari hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa Ha yang
menyatakan adanya peningkatan setelah diterapkan kolaborasi
172
implementasi pendekatan saintifik dengan penggunaan keterampilan
berpikir tingkat tinggi diterima dan Ho yang menyatakan tidak adanya
peningkatan setelah diterapkan kolaborasi implementasi pendekatan
saintifik dengan penggunaan keterampilan berpikir tingkat tinggi
ditolak.
4. Berdasarkan pengamatan dari hasil lembar observasi kegiatan belajar
mengajar, KBM berlangsung sesuai dengan rencana pelaksanaan
pembelajaran yang berunsur scientific learning dikolaborasikan dengan
keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS).
5. Persepsi guru terhadap kegiatan belajar mengajar setelah diterapkan
kolaborasi implementasi pendekatan saintifik dengan penggunaan
keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) adalah sangat menarik
untuk mengkolaborasikan pendekatan saintifik dengan keterampilan
berpikir tingkat tinggi (HOTS) karena dapat meningkatkan kemampuan
siswa dalam menganalisa, mensintesis, dan mencipta sesuai dengan apa
yang menjadi tujuan HOTS.
6. Persepsi siswa terhadap kegiatan belajar mengajar setelah diterapkan
kolaborasi implementasi pendekatan saintifik dengan penggunaan
keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) adalah:
a. Siswa merasa senang dan tertarik untuk mengikuti pembelajaran
terutama pada tahapan mengamati dalam 5M,
b. Siswa merasa terbantu dalam memahami pembelajaran bahasa
Inggris dengan adanya pendekatan saintifik yang dikolaborasikan
dengan keterampilan berpikir tingkat tinggi,
c. Dengan menggunakan pendekatan saintifik dan keterampilan
berpikir tingkat tinggi (HOTS) siswa termotivasi untuk terus
meningkatkan kemampuan berbahasa Inggris,
173
d. Siswa menyukai cara guru yang mengajar pelajaran bahasa Inggris
dengan menggunakan pendekatan saintifik yang dikolaborasikan
dengan keterampilan berpikir tingkat tinggi.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, ditemukan beberapa permasalahan yang
belum maksimal dalam pelaksanaannya sehingga peneliti mengajukan
beberapa saran. Saran tersebut antara lain sebagai berikut:
1. Bagi MTs Negeri Salatiga
Dalam kegiatan belajar mengajar bahasa Inggris diupayakan
menggunakan kolaborasi implementasi pendekatan saintifik dengan
menyisipkan keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) untuk
memotivasi siswa berpikir kritis. Untuk soal formatif sebaiknya juga
sudah menggunakan soal yang mengindikasikan HOTS.
2. Bagi Guru
Meskipun dalam Kurikulum 2013 edisi revisi guru disarankan
untuk tidak secara urut dalam melakukan pendektan saintifik alangkah
baiknya jika RPP yang sudah disusun oleh peneliti yang merupakan
gabungan dari pendekatan saintifik dan kerampilan berpikir tingkat tinggi
(HOTS) diaplikasikan dengan memperhatikan alokasi waktu agar target
KD dapat dicapai dengan baik dalam KBM.
3. Bagi Siswa
Siswa dapat memperoleh banyak pengalaman belajar dengan
memperoleh pertayaan – pertanyaan yang dapat mengaktifkan
keterampilan berpikir tingkat tinggi serta dapat mempraktikkan
keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS)
174
DAFTAR PUSTAKA
Abu Luwis al-Yasu’i, al-Munjid Fi al-Lughah Wa al-Munjid Fi al-A’lam, Cet.-23, Dar al-Masyriq, Beirut, tt,h. 221.
Adam Mez, et al. The Renaissance of Ham. NY: AMS Press 1075, h. 179 Adi, W G. 2003. Genius Learning Strategi. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Ahmad, F. 2013. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika,
(http://madfirdaus,wordpress.com/2009/11/23/Kemampuan-Pemecahan-Masalah-Matematika/) diakses 30 Mei 2018.
Ali Muhammad Syalabi. 1987. Tarikh al-Ta’lim fi al-mamlakah al-‘Arabiyah al-
Su’udiyah. Kuwait: Dar al-Qalam. Allen, S H., & Wern, L E. 20. Involvement of Higher Order Thinking Skill Within
A Preparatory Course for the Malaysian University English Test. The
English Teacher Vol. XL:95-112.
A.L. Tibawi. 1962. Origin and Character of Al-Madrasah. Bulletin of the School of Oriental and African Studies 25: h. 227
Anil, B. 2015. Higher-Order Questioning in SL Classroom – A Study. The
Buckingham Journal of Language and Linguistics 2015 Volume 8 pp 47-
55.
Anderson, L.W. & Krathwohl, D.R. (Eds). 2010. Kerangka landasan untuk
pembelajaran, pengajaran, dan asesmen: revisi taksonomi pendidikan
Bloom.(Terjemahan Agung Prihantoro). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. (Buku asli diterbitkan tahun 2001).
Arikunto, S. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Asmani, Jamal Ma’mur. 2009. 7 Komponen Guru Menyenangkan dan
Profesional. Jakarta: Diva Press. Aqib Suminto. 1985. Politik Islam Hindia Belanda, Jakarta: LP3ES, h. 47. Azyumardi Azra. 1999. Pendidikan Islam: Tradisi dan Modernisasi Menuju
Millenium Baru. Jakarta: Logos. Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). 2006. Model Penilaian Kelas.
Jakarta: Depdiknas.
175
Badri Yatim. 1999. Sejarah SosialKeagamaan Tanah Suci:Hijaz (Mekah dan
Madinah) 1800-1925, jakarta:Logos. Basrowi & Suwandi. 2008. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas. Bogor: Ghalia
Indonesia. Brewster, J. 2013. Thinking Skill for CLIL. (www.onestopenglish.com) diakses
tanggal 28 Agustus 2018 pukul 14.00 WIB. Brookhart, S. M. 2015. How to Assess Higher Order Thinking Skillss in Your
Class-room. Alexandria: ASCD. Builiet. 1972. The Patrician of Nisyapur. Cambridge: Mass. Harvard Univ. Press,
h. 249-255. Brown, H. Douglas. 2004. Language Assessment: Principles and Classroom
Practice.white Plains. NY: Pearson Education Inc. Chen, M H. 2016. Theoretical Framework for Integrating Higher Order Thinking
Into L2 Speaking. Theory and Practice in Language Studies, Vol. 6, No. 2,
pp. 217-226, ISSN 1799-2591
Corey, Stephen M. 1953. Action Research to Improve School Practices. New
York: Bureau of Publications, Teachers College, Columbia University. Cottrell, S. 2005. Critical Thinking Skills, Developing Effective analysis and
Argument. New York: Palgrave Macmillan. Dadan Rosana. 2014. Evaluasi Pembelajaran Sains (Asesmen Pendekatan
Saintifik Pembelajaran Terpadu). Yogyakarta: UNY Press. Desi, A. 2008. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Pustaka Setia
Edi Istiyono, Djemari Mardapi & Suparno. 2014. Pengembangan Tes
Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Fisika (PhysTHOTS) SiswaSMA. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, Vol. 14, No.1, p: 1-12.
Elaine B. Johnson. 2014. Contextual Teaching & Learning. Bandung: Kaifa. Emzir. 2011. Metodologi Penelitian Kualitatif: Analisis Data. Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada. Erlina, Farida. 2014. Pengelolaan Peningkatan Mutu Madrasah (Studi Kasus MTs
Muallimat Yogyakarta). Dialog vol 37
176
Fajar, S. 2004. Pemecahan Masalah, Penalaran, dan Komunikasi, Disampaikan
pada Diklat Instruktur Pengembangan Matematika SMA Jenjang Dasar. Gary Zukav. 1991. The Seat of The Soul, an Inspiring Vision of Humanity’s
Spiritual Destiny. London: Rider and Co, hlm. 24. George Makdisi. 1970. Madrasah And The University In the Middle Ages. Studi
Islamica 32: 257-262. H. A. Malik Fadjar. 1998. Visi Pembaruan Pendidikan Islam. Jakarta: LP3NI. h.
III Hamka. 1951. Kenang-kenangan Hidup. Gapura. Jakarta, hlm.40 Hamzah, U. 2008. Model Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Hasbullah. 1996. Sejarah Pendidikan Islam di Indonesia..Jakarta: Raja Grafindo
Persada, hlm. 163. ---------------- . Kapita Selekta Pendidikan Islam. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Heong, Y.M, et al. (2011). The level of Marzano higher order thinking skillss
among technical education students. International Journal of Social Science and humanity. Vol 1, No. 2. pp 121-125.
H. K. Syafa’ah, L. Handayani. (2015). Pengembangan Metacognitive Self–
Assessment Untuk Mengukur Keterampilan Berpikir Evaluasi Dalam Membaca Teks Sains Berbahasa Inggris . Unnes Physics Education Journal, Vol. 4, No. 1, p: 43-48.
Jaroslav Pelikan. 1992. The Idea of The University: A Rexamination. New Haven:
University Press, hlm. 13. Jhon, S. 2008. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Salemba Humanika Johnson, DW. 2009. An Educational Psychology Success Story: Social
Interdependence Theory and Cooperative Learning. Research Article, published June 1st, 2009.
Kareel A. Steenbrink. 1982. Beberapa Aspek Tentang Islam Di Indonesia. Jakarta:
Bulan Bintang, Get. 1, h.160. Kemdikbud. 2012. Undang-Undang Dasar 1945 pasal 31 ayat 3
177
Kemmis, et all. 2014. The Action Research Planner: Doing Critical Participatory
Action Research. Newyork: Springer Science Business Media Singapore. Kusuma, M.D. et al. 2017. The Development of Higher Order Thinking Skill
(Hots) Instrument Assessment in Physic Study. IOSR Journal of Research
& Method in Education (IOSR-JRME) e-ISSN: 2320–7388,p-ISSN: 2320–
737X Volume 7, Issue 1 Ver. V (Jan. - Feb. 2017), PP 26-32. Khoirul, H. 2016. Problematika Madrasah dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan
Islam. Dinamika Penelitian, vol. 16 No 2
Limbach, B & Waugh, W. (2010). Developing Higher Level Thinking. Journal of
Instructonal Pedagogies. p: 1-9. Mahdi. Strategi Pengembangan Pendidikan Madrasah di Indonesia.
Maksum. 1999. Madrasah: Sejarah dan Perkembangannya. Jakarta: Logos, h. 81-81.
Malik Fadjar. 1994. Tentang jaringan Islam itu lihat Azyumardi Azra, Jaringan
Ulama Timur Tengah dan Kepulauan Nusantara Abad XVII dan XVIII, Bandung: Mizan. op. Cit, h. 114;
Malna, A. Questionnaire for Students. (Online),
(www.academia.edu13453849/Questionnaire_for_Students, diakses pada tanggal 03 September 2018)
Mansur. 2004. Sejarah Sarekat Islam dan Pendidikan Bangsa, Yogyakarta,:
Pustaka Pelajar, hlm. 8. Maslikhah & Peni Susapti. 2009. Ilmu Alamiah Dasar. Yogyakarta: Mitra
Cendekia. McNeill, M., Gosper, M., & Xu, J. (2012). Assessment choices to target higher
order learning outcomes: the power of academic empowerment. Research in
Learning Technology, Vol.20. Mehdi Nakosteen. Kontribusi Islam atas Dunia Intelektual Barat: Deskripsi
analisis Abad Keemasan Islam, Edisi Indonesia (Surabaya: Risalah Gusti: 1996),h. 66 – al-Yusu’i.
Muhammad, I. 2014. Model-model Pembelajaran Collaborative Learning dan
Strategi Pengembangannya, tersedia dalam http://www.academia.edu/427616/muhammad_idris_ma_pembelajaran_kolaborasi.pdf didownload pada tanggal 16 Juli 2018
178
Muhibbin, S. 1996. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosada Karya. Muijs, D. 2008. Effective Teaching Teori and Aplikasi. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar. Mundilarto. (2010). Penilaian Hasil Belajar Fisika. Yogyakarta: Pusat
Pengembangan Instruksional Sains. Narayanan, S., & Adithan, M. (2015). Analysis Of Question Papers In
Engineering Courses With Respect To Hots (Higher Order Thinking Skills).American Journal of Engineering Education (AJEE), Vol. 6, No. 1, p:1-10.
Nitko, A.J. & Brookhart, S.M. (2011). Educational Assessment of Student (6th ed).
Boston: Pearson Education. Norani, I. 2005. Pedagogi dalam Pendidikan Matematika. Malaysia: Publication
and Distributor.
Nurcholish Madjid. 1997. Bilik-bilik Pesantren: Sebuah Potret Perjalanan.
Jakarta: Paramedina Paulo Freire. 1999. Menggugat Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, hlm. Ix Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 (2014). Salinan Lampiran Peraturan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 103 Tahun 2014 Tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Permendikbud Nomor 58 Tahun 2014. (2014). Salinan Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 58 Tahun 2014 Tentang kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah.
Peter & Fook. Tanpa Tahun. Teaching and Learning via IT: Higher Order
Thinking Skill in English Language, English Literature, and Mathematics (Online), (http://www.moe.edu.sg/iteducation/papers/f3-1.pdf).
Poerwadarminta, W.J.S.. 2006. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Novita, Putu Pande. 2017. A Study on the Teacher’s Reinforcement in Learning
English Language at Pelita Kasih Kindergarten, Jurnal Pendidikan Bahasa
Inggris Undiksha, vol. 4 no 2.
179
Ramos J.L.S., Dolipas, B.B., Villamor, B.B. (2013). Higher Order Thinking
Skillss and Academic Performance in Physics of College Students: A
Regression Analysis. International Journal of Innovative Interdisciplinary Research, Issue 4, p: 48-60.
Risnawati. 2008. Strategi Pembelajaran Matematika. Pekanbaru: Suska Press Salija, Kisaman. Pengembangan Model Pengembangan Bahasa Inggris Berbasis
Pendidikan Karakter Siswa SMP di Kabupaten Gowa Sulawesi Selatan, dalam Jurnal Fakultas Bahasa dan Sastra Universitas Negeri Makasar
Sari, Rr. Lis Permana. Purtadi, Sukisman. (2010). “Pembelajaran Kimia Tematik
Pada Mata Kuliah Kimia Dasar sebagai Model Pembelajaran Berbasis Masalah”.Cakrawala Pendidikan, November 2010, Th. XXIX, No.3.
Schraw, Gregory et al. (2011). Assessment Of Higer Order Thinking Skillss.
America: Information Age Publishing. Shafeii, N.K., et al. 2017. Incorporating Higher Order Thinking Skill (HOTS)
Questions in ESL Classroom Context. LSP International Journal, Vol. 4,
Issue 1, 2017, 101–116, E-ISSN 2289–3199 / ISSN 0128–732X Singh, R.K., et al. 2018. A Review of Research on the Use of Higher Order
Thinking Skills to Teach Writing. International Journal of English
Linguistics; Vol. 8, No. 1; 2018
ISSN 1923-869X E-ISSN 1923-8703 Published by Canadian Center of
Science and Education
Sriwahyuni, Suci. 2015. Pembelajaran Bahasa Inggris Berdasarkan Pendekatan
Saintifik Kurikulum 2013 di Kelas VII MTs Negeri Padang Luar IAIN Batusangkar. Jurnal al-Fikrah, Vol. III, No. 2, Juli-Desember
Stanford, J. Shaw. 1977. History of the Ottoman Empire and Modem Turkey,
Cambridge: Cambrigde University Press. Sukmadinata, Nana Syaodih. 2009. “Metode Penelitian Pendidikan”. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya. Sulaiman, T., Ayub, A. F. M., & Sulaiman, S. (2015). Curriculum Change in
English Language Curriculum Advocates Higher Order Thinking Skills and Standards-Based Assessments in Malaysian Primary Schools. Mediterranean Journal of Social Sciences, Vol. 6, No. 2, p: 494-500.
Sulaiman, T., et al. 2017. Implementation of Higher Order Thinking Skills in
Teaching of Science: A Case Study in Malaysia. International Research
180
Journal of Education and Sciences (IRJES) Vol. 1 Issue 1, 2017 eISSN
2550-2158 Suprijono, Agus. 2011. Cooperative Learning Teori dan aplikasi PAIKEM.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Suwandi. 2008. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas. Bogor: Ghalia Indonesia. Suyadi. 2011. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Jogjakarta: Diva Pres. Syahrin Harahap (ed.). 1998. PTI di Era Globalisasi. Yogyakarta: Tiara Wacana,
hlm. 21. Taruna, Mulyani Mudis. 2015. Kontribusi Madrasah Dalam Penguatan Kurikulum
2013.(Studi Tentang Kesiapan Madrasah Dalam Pelaksanaan Kurikulum 2013 Di Jawa Tengah) Balai Penelitian dan Pengembangan Agama Semarang
Taufik Abdullah. 1971. School and Politic The Kaum Muda Movement In West
Sumatera, Comel University: New York, hlm. 34 Tim Depag. 1993. Ensiklopedia Islam di Indonesia. 2IJKL. MNO, h. 661. Tri, W. & Kadarwati, S. Tanpa Tahun. Higher Order Thinking Skill. Berbasi
Perpecahan Masalah dalam Pembentukan Karakter Siswa. Jurnal FMIPA
Universitas Negeri Semarang.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Utami Munandar. (2002). Kreativitas dan Keberbakatan. Jakarta: PT Gramedia
Pustaka Utama. Walid, A., Sajidan., Ramli, M. 2015. Penyusunan Instrumen Tes Higher Order
Thinking Skills pada Siswa Kelas XI Materi Sistem Reproduksi. Wamendik. 2014. Konsep dan Implementasi Kurikulum 2013. Kementerian
Pendidikan Dan Kebudayaan Jakarta. Widana, W I. 2017. Modul Penyusunan Soal Higher Order Thinking Skill.
Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
William, J.D. 2011. How science works: Teaching and learning in the science
classroom. Chennai: Continuum. Yandianto. Tanpa Tahun. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Bandung: M2S.
181
Xu, S. 2014. Infusing Higher Order Question Into Speaking Activity: A Case
Study of L2 Learner’s Speaking Proficiency and Higher Order Thinking Skill. International Journal of Language Learning and Applied Linguistics
World (IJLLALW) Volume 6 (3), July 2014; 96--‐108 EISSN: 2289--‐273
& ISSN:2289--‐3245.
http://midt.wikispace.com/Subunitt*2-1 diakses tanggal 30 Mei 2018 www.jagoanbahasainggris.com/2017/05/penjelasan-dan-soal-exercise-quantifiers-
dalam-bahasa-inggris diakses pada tanggal 30 Agustus 2018 pukul 14:00 WIB
182
LAMPIRAN – LAMPIRAN
PRE-TEST
CYCLE I
Name :
Roll Number :
Class :
Duration : 12.40 – 14.00
A. Choose and cross (×) the correct answer!
Read the following text to answer questions number 1 and 2!
1. The purpose of the text above is . . .
a. To persuade someone
b. To entertain someone
c. To congratulate someone
d. To invite someone
2. What has Wulan done?
a. Won the contest
b. Passed the college entrance
c. Invited Fitri to her celebration day
d. Graduated from University
Read the following text to answer questions number 3 and 4!
Dear Wulan,
Congratulation on your success on the college
entrance exam. May today success be just the
beginning of your long life achievement and
happiness. Remember the challenge is waiting for
you in the college. Nevertheless, I believe that
Happy Mother’s Day
Your smile brightens each day just as the morning rays shines on
the hills and it’s with doubt that this give us the courage to face the
new day with joy.
183
3. To whom the card is sent?
a. Mother
b. Father
c. Grandmother
d. Grandfather
4. “. . . with doubt that this gives us . . .” The underlined word has similar
meaning to . . .
a. Belief
b. Uncertainty
c. Selfish
d. Wealthy
Read the following text to answer questions number 5 to 7!
5. What do the students of VIII-A say to complement their friend?
a. It was a tough competition
b. Winning the speech contest this year
c. We are so proud of you
d. We wish you the best always
6. “We are so proud of you.” The underlined word refers to . . .
a. Roni
b. The badminton team
c. VIII-A
d. Teachers
Congratulation
Congratulation on your success in winning the
badminton competition this year, Roni. It was a
tough competition. We are so proud of you. We
knew you would make it. We wish you the best
always.
184
7. “We wish you the best always.” The underlined word has the same
meaning with . . .
a. Hope
b. Hoop
c. Wash
d. Watch
Read the following text to answer questions number 8 to 9!
8. What is the writer’s hope for the baby?
a. Being a smart boy
b. Being a nice one
c. Being a rich person
d. Being the success girl
9. “We are happy for the arrival . . .” What is the antonym of the underlined
word?
a. Birth
b. Death
c. Growth
d. Departure
Read the following text to answer question number 10!
10. From the text, we know that Andy . . .
Congratulation!
We are happy for the arrival of your new family
members. Wish you and your family all the best.
May the happiness always with the beautiful
baby, Aninda and her family. Hope she will be a
Dear Andy,
When your name is called as the best student please step
forward-for high five!
You are the best. Congratulation!
185
a. Get a medal for the best student
b. Is the best student at school
c. Graduates from high school
d. Got five for his test
The following text is for question no 11 to15.
11. Based on the invitation card above, choose the kind of party that is held. . .
a. Birthday party
b. Born day
c. Graduation party
d. Special party
12. Where the party will be hekd . . .
a. At Lisina Street no 1
b. At Silina Street no 5
c. At Sinali Street no 5
d. At Lisina Street no 5
13. The following things are include in the birthday invitation, except . . .
a. time
b. date
c. gift
d. address
14. The party belongs to . . .
a. My friend
Birthday Invitation
Come to my party
To: My Friend “Padma”
You are invited to My 13th birthday party
Date : Friday, October 3rd 2018
Time : 04.00 p.m.
Address : Silina Street No 5
Thanks – Arnee
186
b. Silina
c. Jhosua
d. Arnee
15. The Party will be held . . .
a. 03.00 in the afternoon
b. 02.00 in the morning
c. 04.00 in the morning
d. 04.00 in the afternoon
16. Ary’s birthday is today. Dony wants to greet him. What will Dony write to
Ary on the greeting card? Choose the most proper expression from the
option below . . .
a. Happy Birthday!
b. Congratulation on your graduation day!
c. Happy Born Day!
d. Happy Day!
The following text is for questions no 17 to 19.
17. The type of the card is . . .
a. A greeting card
b. An invitation card
c. An identity card
d. A writing card
18. Romeo’s purpose in sending a greeting card to Niny is . . .
a. Because she failed in competition
b. Because she almost becomes the winner in the poem competition
c. Because she is the winner of the poem competition
d. Because it is her birthday
To : Niny
Congratulation on your success as the winner in writing and
reading a poem competition. Wish you all the best.
Romeo
187
19. “Wish you all the best.”
Word ‘you’ in the sentence refer to . . .
a. Someone who sends the greeting card
b. Someone who receives the greeting card
c. Someone who wants to join the party
d. Someone who is invited to the party
20. The following sentences are expression of ‘congratulation’ is . . .
a. It was great to hear about . . .
b. That a wonderful picture, I love it!
c. You look nice in that dress!
d. What a wonderful painting
B. Do these by following the direction!
1. Create personalized a greeting card, write your best wishes using your own
template for
a. Congartulating on your friend’s success on the school entrance test at
MTs N Salatiga
b. Wishing your friend’s 14th birthday with happiness
c. Wishing someone’s luck in finding his dream school
d. Wishing your friend’s a happy holiday
2. Complete the sentences with the words provided!
a. Have a journey.
b. Have a safe .
c. Get soon. We miss you.
d. Good in your exam.
R
f
188
e. Happy New Year, my friend!
f. I hope this makes you feel .
g. May your come true.
h. Wish you all the best on your birthday.
i. May you always find peace, and happiness in your new
home.
j. Congratulations on your success as the in the singing
contest.
189
PRE-TEST
CYCLE II
Name :
Student Number :
Class :
Duration : 08.35 – 09.55 p.m
C. Choose and cross (×) the correct answer!
5. I have . . . mangoes in the basket.
a. A lot of c. Some
b. Any d. None
6. Andi : “Do you have . . . friends in school?
Mega : “No, I do not have.”
What is the correct word to complete the dialogue?
a. Few c. Much
b. Some d. Any
7. Is Jane . . . student at your school?
a. An c. The
b. A d. Your
8. Rina and Diva will go to . . . cinema tomorrow.
a. The c. A
b. An d. By
9. I never listen to . . . radio. In fact, I have not got . . . radio.
a. a – the c. an – the
b. the – a d. a – an
10. Brian was not feeling well, so he went to . . .
a. The market c. The hospital/clinic
b. The pharmacy d. The bank
11. I had toothache, so I made an appointment with . . .
a. The doctor c. The teacher
b. The police d. The dentist
190
12. - Oil - milk - banana
- Potato - coffee - carrot
Which are belong to countable noun?
a. Oil, potato, and carrot c. Carrot, banana, and coffee
b. Banana, carrot, and potato d. coffee, milk, and banana
13. A : “Your son only eats . . . kinds of vegetables, does he?”
B : “Yes, he does. He only eats cabbage, spinach, and broccoli.”
What is the proper answer to complete the dialogue?
a. Some c. Enough
b. All d. Any
14. Try to critize the statements below. Which statement is TRUE?
a. The hotel refused to accep some credit cards.
b. An rubber duck is floating in the bath.
c. They have so many money in the bank.
d. The cow drinks so much water.
15. Arrange the words to form a meaningful sentences!
Next – I – on – stranger – the – to – bus – sat – a
1 2 3 4 5 6 7 8 9
a. 2 – 8 – 6 – 9 – 4 – 1 – 3 – 5 – 7 c. 2 – 8 – 1 – 6 – 9 – 4 – 3 – 5
– 7
b. 2 – 8 – 1 – 3 – 9 – 4 – 6 – 5 – 7 d. 2 – 8 – 3 – 5 – 7 – 1 – 6 – 9
– 4
The text is for number 12 and 13!
Brownies is a small, chewy, cake like cookies, usually made with
chocolate and containing nuts. The ingredients to make a brownies are:
6 spoons
Unsweetened Cocoa
Butter
1 Cup Sugar
191
1/2 Teaspoon
Vanilla
1/4 Teaspoon Salt
1/3 Cup Flour
2 Eggs
2 Pecans
16. What are the uncountable noun based on the ingredients?
a. 6 spoons, 2 eggs, and flour c. vanilla, 2 eggs, and 2
pecans
b. Butter, sugar, and salt d. salt, butter, and 2 pecans
17. What are the quantifier based on the text above?
a. Spoon, teaspoon, and cup c. spoon, 1 cup, and 2 pecans
b. 1/3 cup, ¼ teaspoon, and butter d. 2 eggs, 2 pecans, and 1 cup
The following pictures is for question 14 to 16 .
1 2 3 4
5
192
6 7 8
18. Try to critize the statement below! Which of the following statement is
FALSE according to the pictures above?
e. Ani buys three books and two oranges in the grocery store.
f. My father drinks a cup of coffee in every morning.
g. Deva has three cute cats in his house.
h. Leni eats chocolate cake before she goes to school.
19. What is the proper quantifier for making a sentence from picture number
6?
c. A piece of c. a jar of
d. A spoon of d. a glass of
20. Which is the correct sentence from picture number 8?
c. My mother likes a flower. c. Reno give a two roses to
Mely.
d. Indah bought two roses yesterday. d. Laila planted two flowers
in a pot.
21. Which of the following sentences has a positive meaning?
a. I have got little money! c. He has got a little money.
b. Few friends help me when I need. d. I have got a few friends.
The following dialogue is for question 18 to 20. Choose the correct word
to complete the dialogue!
Rina and Rika’s mother : “ . . . (18) guests are outside our house! We’d
better serve them.
Rika : “Uh, Mom, none of us have decent snack to be
served.”
Rina : “We also have . . . (19) sugar than ever! What
are we going to do?”
Rika and Rika’s mother : “We do have a few grams of caramel-filled
chocolates over there. Rika and Rina, go grab
those and serve to . . . (20) guests!
Rika and Rina : “ Roger, Mom!”
193
22. a. A large number of c. a great number of
b.A couple of d. a number of
23. a. Plenty of c. all
b.Less d. a bit of
24. a. Your c. my
b.their d. our
D. Do these by following the directions!
2. Analyze the picture below! Mentione the noun using quantifier or
determiner based on the picture!
3. Put these words in the correct groups (quantifier, determiner, and both
quantifier and determiner)!
a. Pizza d. Salad g. Rice k. Vegetable
b. Coffee e. Juice h. Fruit l. Spaghetti
c. Tomato f. Milk i. Chocolate m. Potato
4. Fill in the blanks with the suitable quantifier or determiner!
Polly likes reading very much. ___________ weekend she goes to
the library. ___ library is not far away from her home, so he can go
194
there on foot. She has got library cards. She can borrow
with these card.
5. Write ‘Yes’ or ‘No’ for the following statements based on the text
number 1!
a. Polly goes to the library every Saturday. ( )
b. The library is near to Polly’s home. ( )
c. Polly has no library cards. ( )
d. Polly is fond of reading. ( )
6. Create sentences based on the picture below using the suitable
quantifier or determiner!
195
ANSWER SHEET
PRE-TEST CYCLE II
Name :
Student Number :
Class :
Duration : 08.35 – 09.55 a.m
1. ......................................................................................................................
.................................................................................................................................
................................................................................................................................
.................................................................................................................................
2. ......................................................................................................................
.................................................................................................................................
................................................................................................................................
.................................................................................................................................
3. ......................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
4. ......................................................................................................................
.................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
5. ......................................................................................................................
.................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
196
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
TREATMENT 1 CYCLE I
Sekolah : MTs N Salatiga
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Kelas/Semester : VIII G / Ganjil
Materi Pokok : Greeting Card
Skill : Reading dan Writing
Alokasi Waktu : 2 X 40 menit
A. Kompetensi Inti
KI-1 (Sikap Religius) dan KI-2 (Sikap Sosial)
KI-1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI-2 Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam
dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya
KI-3 (Pengetahuan) KI-4 (Keterampilan)
Memahami dan menerapkan
pengetahuan (faktual, konseptual,
dan prosedural) berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni,
budaya terkait fenomena dan
kejadian tampak mata.
Mengolah, menyaji, dan menalar
dalam ranah konkret
(menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan
membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung,
menggambar, dan mengarang)
sesuai dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang sama
197
dalam sudut pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
Kompetensi Dasar Indikator
3.4 Menerapkan struktur teks dan unsur
kebahasaan untuk melaksanakan fungsi
sosial dari teks undangan pribadi dan
ucapan selamat (greeting card), sesuai
dengan konteks penggunaannya
4.4 Menangkap makna undangan pribadi
dan ucapan selamat (greeting card),
sangat pendek dan sederhana.
3.4.1 Siswa dapat menerapkan
struktur teks dan unsur
kebahasaan untuk
melaksanakan fungsi sosial
dari teks teks undangan
pribadi dan ucapan selamat
(greeting card), sesuai dengan
konteks penggunaannya
4.4.1 Siswa dapat menangkap
makna undangan pribadi dan
ucapan selamat (greeting
card), sangat pendek dan
sederhana.
C. Materi Pembelajaran
1. Topik
Berbagai kegiatan, acara, dan hari penting siswa dan guru, dengan
memberikan keteladanan tentang perilaku santun, peduli, cinta damai,
dan kerjasama.
2. Fungsi sosial
Menjaga hubungan interpersonal dengan guru dan teman
3. Struktur teks
a. Menyebutkan tujuan dari (a) undangan pribadi dan (b) ucapan
selamat (greeting card).
198
b. Menyebutkan informasi rinci dari (a) undangan pribadi dan (b)
ucapan selamat (greeting card).
4. Unsur kebahasaan
a. Kata dan tata bahasa yang lazim digunakan dalam undangan dan
ucapan selamat dari sumber-sumber otentik.
b. Penggunaan nominal singular dan plural secara tepat, dengan atau
tanpa a, the, this, those, my, their, dsb secara tepat dalam frasa
nominal
c. Ucapan, tekanan kata, intonasi
d. Ejaan dan tanda baca
e. Tulisan tangan
5. Example of greeting card.
D. Pendekatan /Model
1. Pendekatan : Scientific approach
2. Model : High Order Thinking Skill
E. Media/Alat, Bahan, dan Sumber Belajar
1. Media/Alat: Whiteboard, Spidol,
2. Bahan : Lembar Penilaian, Lembar Kerja Siswa, dan Materi
Greeting Card
3. Sumber Belajar: (a) Buku Teks wajib (b) Keteladanan ucapan dan
tindakan guru menggunakan setiap tindakan komunikasi interpersonal/
Dear Fani, Congratulations on your success in the
Mathematic competition. Love, Ratna
199
transaksional dengan benar dan akurat (c) Contoh teks dari sumber
otentik
4. Sumber dari internet, seperti:
- www.dailyenglish.com
- http://americanenglish.state.gov/files/ae/resource_files
- http://learnenglish.britishcouncil.org/en/
- https://www.google.com/
F. Kegiatan Pembelajaran
Langkah
Pembelajaran Deskripsi
Alokasi
Waktu
Kegiatan
Pendahuluan
1. Guru memberi salam (greeting); dan mengajak peserta didik untuk berdoa bersama
2. Guru mengecek kehadiran siswa 3. Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik
untuk mengikuti proses pembelajaran; 4. Guru memberi motivasi belajar, pendidikan karakter, kepada
peserta didik secara kontekstual sesuai manfaat dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh dan perbandingan lokal, nasional dan internasional
5. Warming Up : follow action song “move and freeze” as the video
10 menit
Kegiatan Inti
Mengamati (Klasifikasi Masalah)
1. Peserta didik mengamati video tentang greeting card yang ditayangkan oleh guru
2. Peserta didik mengamati penjelasan guru mengenai materi greeting card
3. Siswa dituntut untuk mengetahui permasalahan dengan mempertanyakan informasi berkaitan dengan greeting card dan memahami informasi apa saja yang diperlukan.
70 menit
Menanya (Pengungkapan Pendapat)
1. Guru mengarahkan siswa untuk memikirkan jalan apa yang
200
ditempuh dalam memecahkan masalah dengan satu langkah atau lebih, serta apakah siswa memerlukan semua informasi yang tersedia greeting card
2. Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa menanyakan dan mempertanyakan tentang menerapkan struktur teks dan unsur kebahasaan untuk melaksanakan fungsi sosial dari teks undangan pribadi dan ucapan selamat (greeting card) sesuai dengan konteks penggunaannya
3. Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa menanyakan dan mempertanyakan tentang menerapkan makna undangan pribadi dan ucapan selamat (greeting card), sangat pendek dan sederhana
Mengumpulkan Informasi (Pemilihan dan Implementasi)
1. Siswa mendengarkan dan menyaksikan beberapa contoh greeting card dari buku teks dan internet
2. Siswa menulis kembali model /menirukan contoh-contoh greeting card yang didapat dari buku teks maupun internet
3. Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mengidentifikasi ciri-ciri sesuai dengan teori yang telah dipelajari (fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan) tentang greeting card.
4. Secara kolaboratif, siswa berusaha/mencoba menyusun greeting card sesuai dengan struktur teks dan unsur kebahasaan
Mengasosiasi (Evaluasi)
1. Siswa membandingkan ungkapan yang digunakan dalam greeting card dengan struktur teks dan unsur kebahasaan dari berbagai sumber yang sesuai dengan teori
2. Siswa membandingkan ungkapan dan melakukan pembuktian untuk menguji greeting card yang telah dipelajari tersebut di atas dengan yang ada di sumber-sumber lain, atau dengan yang digunakan dalam bahasa lain.
3. Siswa memperoleh balikan (feedback) dari guru dan teman tentang fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan yang
201
digunakan.
Mengkomunikasikan
1. Siswa menggunakan bahasa Inggris dengan materi greeting card setiap kali muncul kesempatan meminta/mengungkapkan pendapat, serta responnya, di dalam dan di luar kelas, dengan unsur kebahasaan yang dapat mendekatkan hubungan interpersonal .
2. Siswa berupaya berbicara secara lancar dengan ucapan, tekanan kata, intonasi yang benar dan menulis dengan ejaan dan tanda baca yang benar, serta tulisan yang jelas dan rapi.
3. Siswa membicarakan permasalahan yang dialami dalam menggunakan bahasa Inggris dalam mempelajari greeting card
Kegiatan
Penutup
1. Guru memberikan pertanyaan kepada siswa untuk membantu peserta didik melakukan refleksi terhadap materi yang telah dipelajari.
2. Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya
3. Guru mengakhiri pertemuan dengan berdoa dan salam.
10 menit
G. Penilaian Kognitif
1. Multiple Choice 20 butir soal pilihan ganda = Jawaban benar x 2
2. Essay 2 item : a. nomor 1 terdiri dari 4 butir soal. Skor 2,5 per butir soal.
Skor maks: 10
b. nomor 2 terdiri dari 10 butir soal isian. Skor 1 per butir soal. Skor maks: 10
JUMLAH SKOR : 100
202
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
TREATMENT 1 CYCLE II
Sekolah : MTs N Salatiga
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Kelas/Semester : VIII G / Ganjil
Materi Pokok : Quantifying Determiner
Skill : Reading dan Writing
Alokasi Waktu : 2 X 40 menit
H. Kompetensi Inti
KI-1 (Sikap Religius) dan KI-2 (Sikap Sosial)
KI-1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI-2 Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam
dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya
KI-3 (Pengetahuan) KI-4 (Keterampilan)
Memahami dan menerapkan
pengetahuan (faktual, konseptual,
dan prosedural) berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni,
budaya terkait fenomena dan
kejadian tampak mata.
Mengolah, menyaji, dan menalar
dalam ranah konkret
(menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan
membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung,
menggambar, dan mengarang)
sesuai dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang sama
203
dalam sudut pandang/teori.
I. Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
Kompetensi Dasar Indikator
4.6 Menyusun teks lisan dan tulis untuk
menyatakan dan menanyakan tentang
keberadaan orang, benda, binatang
dalam jumlah yang tidak tertentu
(quantifying determiner), dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan yang benar
dan sesuai konteks
4.6.1 Siswa dapat menyusun
teks lisan dan tulis untuk
menyatakan dan menanyakan
tentang keberadaan orang,
benda, binatang dalam jumlah
yang tidak tertentu
(quantifying determiner),
dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks
J. Materi Pembelajaran
6. Topik
Keberadaan orang, binatang, benda, di kelas, sekolah, rumah, dan
sekitarnya yang memberikan keteladanan tentang perilaku jujur,
disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab.
7. Fungsi sosial
Menjelaskan, membanggakan, memuji, mengaguni, mengkritik, dsb.
8. Struktur teks
204
There are only a few students left in school.Where are the others?;
How many chairs are there in this classroom? A lot.; There is not
much water in the dry season. So we have to save water.; It’s said that
there very few monkeys in the zoo, and some are very thin.,dan
semacamnya.
9. Unsur kebahasaan
f. Ungkapan dengan There ...
g. Kata jumlah yang tidak tertentu: little, few, some, many, much, a
lot (of).
h. Kata kerja, dan kata sifat yang terkait dengan orang, binatang,
benda di kelas, sekolah, rumah, dan sekitarnya
i. Penggunaan nominal singular dan plural secara tepat, dengan atau
tanpa a, the, this, those, my, their, dsb secara tepat dalam frasa
nominal.
j. Penggunaan nominal singular dan plural secara tepat, dengan atau
tanpa a, the, this, those, my, their, dsb secara tepat dalam frasa
nominal
k. Ucapan, tekanan kata, intonasi
l. Ejaan dan tanda baca
m. Tulisan tangan
10. Example of Quantifying Determiner
a. There are some books on the desk.
b. I just have a little of milk at home.
c. I had an orange after lunch.
K. Pendekatan /Model
3. Pendekatan : Scientific approach
4. Model : High Order Thinking Skill
L. Media/Alat, Bahan, dan Sumber Belajar
205
5. Media/Alat: Whiteboard, Spidol, LCD Proyektor, Speaker
6. Bahan : Lembar Penilaian, Lembar Kerja Siswa, Materi
Quantifying Determiner PPT, video Quantifying Determiner
7. Sumber Belajar: (a) Buku paket Mandiri Practise Your English
Competence (b) Keteladanan ucapan dan tindakan guru menggunakan
setiap tindakan komunikasi interpersonal/transaksional dengan benar
dan akurat (c) Contoh teks dari sumber otentik
8. Sumber dari internet, seperti:
- www.dailyenglish.com
- http://americanenglish.state.gov/files/ae/resource_files
- http://learnenglish.britishcouncil.org/en/
- https://www.google.com/
M. Kegiatan Pembelajaran
Langkah
Pembelajaran Deskripsi
Alokasi
Waktu
Kegiatan
Pendahuluan
1. Guru memberi salam (greeting); dan mengajak peserta didik untuk berdoa bersama
2. Guru mengecek kehadiran siswa 3. Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik
untuk mengikuti proses pembelajaran; 4. Guru memberi motivasi belajar, pendidikan karakter,
kepada peserta didik secara kontekstual sesuai manfaat dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh dan perbandingan lokal, nasional dan internasional
5. Warming Up : follow action song “move and freeze” as the video
10 menit
Kegiatan Inti
Mengamati (Klasifikasi Masalah)
1. Peserta didik mengamati video tentang quantifying
determiner yang ditayangkan oleh guru
2. Peserta didik mengamati penjelasan guru mengenai materi quantifying determiner dalam tayangan PPT
70 menit
206
3. Siswa dituntut untuk mengetahui permasalahan dengan mempertanyakan informasi berkaitan dengan greeting card dan memahami informasi apa saja yang diperlukan.
Menanya (Pengungkapan Pendapat)
1. Guru mengarahkan siswa untuk memikirkan jalan apa yang ditempuh dalam memecahkan masalah dengan satu langkah atau lebih, serta apakah siswa memerlukan semua informasi yang tersedia quantifying determiner
2. Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa menanyakan dan mempertanyakan tentang menerapkan struktur teks dan unsur kebahasaan untuk melaksanakan fungsi sosial dari teks quantifying determiner sesuai dengan konteks penggunaannya
3. Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa menanyakan dan mempertanyakan tentang menyusun teks lisan dan tulis dengan topik quantifying determiner
Mengumpulkan Informasi (Pemilihan dan Implementasi)
1. Siswa mendengarkan dan menyaksikan beberapa contoh quantifying determiner dari buku teks dan internet
2. Siswa menulis kembali model /menirukan contoh-contoh quantifying determiner yang didapat dari buku teks maupun internet
3. Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mengidentifikasi ciri-ciri sesuai dengan teori yang telah dipelajari (fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan) tentang quantifying determiner .
4. Secara kolaboratif, siswa berusaha/mencoba menyusun quantifying determiner sesuai dengan struktur teks dan unsur kebahasaan
Mengasosiasi (Evaluasi)
1. Siswa membandingkan ungkapan yang digunakan dalam quantifying determiner dengan struktur teks dan unsur kebahasaan dari berbagai sumber yang sesuai dengan teori
2. Siswa membandingkan ungkapan dan melakukan
207
pembuktian untuk menguji quantifying determiner yang telah dipelajari tersebut di atas dengan yang ada di sumber-sumber lain, atau dengan yang digunakan dalam bahasa lain.
3. Siswa memperoleh balikan (feedback) dari guru dan teman tentang fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan yang digunakan.
Mengkomunikasikan
1. Siswa menggunakan bahasa Inggris dengan materi greeting card setiap kali muncul kesempatan meminta/mengungkapkan pendapat, serta responnya, di dalam dan di luar kelas, dengan unsur kebahasaan yang dapat mendekatkan hubungan interpersonal .
2. Siswa berupaya berbicara secara lancar dengan ucapan, tekanan kata, intonasi yang benar dan menulis dengan ejaan dan tanda baca yang benar, serta tulisan yang jelas dan rapi.
3. Siswa membicarakan permasalahan yang dialami dalam menggunakan bahasa Inggris dalam mempelajari quantifying determiner
Kegiatan
Penutup
1. Guru memberikan pertanyaan kepada siswa untuk membantu peserta didik melakukan refleksi terhadap materi yang telah dipelajari.
2. Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya
3. Guru mengakhiri pertemuan dengan berdoa dan salam.
10 menit
N. Penilaian Kognitif
3. Multiple Choice 20 butir soal pilihan ganda = Jawaban benar x 4
4. Essay 5 butir soal uraian = 1 butir soal 4 poin
JUMLAH SKOR : 100
208
Lembar Interview Kepala Sekolah Mts N Salatiga
Semi Structured Interview
Narasumber : Drs. H. Mudlofir, M.M
Hari/Tanggal : Sabtu, 25 Agustus 2018
Pertanyaan
1. Upaya apa yang Bapak Kepala madrasah lakukan dalam meningkatkan kualitas madrasah? Jawab :
a. melakukan beberapa perombakan sistem dan manajemen di dalam madrasa baik dari sisi kinerja guru yang dioptimalkan dengan melakukan kedisiplinan dalam melaksanakan KBM.
b. menyelenggarakan sistem tes untuk penerimaan peserta didik baru, tidak mengikuti sistem zonasi.
c. membuka program 2 kelas unggulan untuk program olimpiade dan keagamaan.
d. merencanakan pembangunan boarding school untuk optimalisasi KBM diniyah.
e. menjalin kerjasama dengan PTK-IN setempat dalam upaya meningkatkan kualitas KBM; penerimaan mahasiswa PPL dan penelitian yang dilakukan oleh dosen dan guru.
2. Upaya yang Bapak lakukan untuk mensukseskan UN tahun 2019 yang notabene sejak mulai beberapa tahun kemarin sudah menerapkan soal – soal yang bercirikan HOTS? Jawab :
a. Dengan cara merger materi semester genap ke materi semester ganjil sehingga pada semester genap dapat digunakan untuk pendalaman materi UN.
3. Apakah sudah ada upaya untuk menginisiasi KBM yang menggunakan
HOTS?
Jawab : Belum. Dengan adanya penelitian dari IAIN Salatiga, diharapkan
memberikan kontribusi untuk menginisiasi KBM yang
menggunakan HOTS.
209
LEMBAR INTERVIEW
SEMI STRUCTURED INTERVIEW
Narasumber :
Hari/Tanggal :
Pertanyaan
1. Sudah berapa lama Bapak/Ibu menjadi guru Bahasa Inggris di MTS N
Salatiga?
2. Kelas berapa saja yang pernah Bapak/Ibu ampu?
3. Kesulitan-kesulitan apa saja yang Bapak/Ibu alami selama mengajar
bahasa Inggris dikelas yang anda ampu selama ini? Jelaskan!
4. Bagaimana cara anda mengatasi kesulitan-kesulitan itu?
5. Apakah Bapak/Ibu pernah mendengar istilah HOTS?
6. Dapatkah Bapak/Ibu memberikan penjelasan, apa yang dimaksud dengan
HOTS?
7. Menurut pendapat Bapak/Ibu, apakah siswa yang Bapak/Ibu ampu sudah
mampu untuk mengerjakan soal HOTS?
8. Apakah Bapak/Ibu kesulitan untuk mengintegrasikan HOTS dalam
pembelajaran Bahasa Inggris?
9. Apakah Bapak/Ibu kesulitan untuk membuat soal HOTS?
10. Ketika Bapak/Ibu mengadakan ulangan harian. UTS ataupun UAS, apakah
Bapak/Ibu kerap menyelipkan soal-soal HOTS?
11. Menurut Bapak/Ibu, seperti apakah ciri-ciri soal HOTS?
210
12. Apakah Bapak/Ibu membutuhkan pelatihan tentang pelaksanaan HOTS
dalam pembelajaran Bahasa Inggris dan dalam penulisan soal HOTS?