Post on 11-May-2019
25
BAB III
METODE PENELITIAN
Berdasarkan kerangka pikir dapat dirumuskan metode penelitian sebagai
berikut :
A. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan di SMP Negeri 2 Purwokerto yang
terletak di jalan Gereja No. 20 Sokanegara, Purwokerto. Penelitian ini dilakukan
di kelas VIII H pada semester genap tahun ajaran 2016/2017.
B. Jenis Penelitian
Penelitian ini termasuk jenis penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian
deskriptif itu sendiri bertujuan untuk mendeskripsikan secara sistematis mengenai
fenomena di lapangan. Dalam penelitian ini akan mendeskripsikan mengenai
kemampuan komunikasi matematis siswa ditinjau dari multiple intelligences dan
gender.
C. Desain Penelitian
Penelitian ini akan mendeskripsikan tentang kemampuan komunikasi
matematis siswa ditinjau dari multiple intelligences siswa dan gender. Prosedur
untuk melalukan penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Menentukan sekolah yang akan digunakan sebagai tempat penelitian yaitu
SMP Negeri 2 Purwokerto.
25
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
26
2. Menentukan kelas penelitian yaitu kelas VIII H yang dipilih secara random
oleh peneliti dengan cara mengundi seluruh kelas VIII.
3. Menyusun perangkat penelitian berupa angket multiple intelligences yang
terdiri dari 63 item, tes kemampuan komunikasi matematis yang terdiri dari 3
indikator, dan pedoman wawancara.
4. Membagikan angket multiple intelligences kepada seluruh siswa kelas VIII H
untuk diisi.
5. Mengelompokkan siswa kedalam domain multiple intelligences berdasarkan
hasil angket yang telah diisi. Skor tertinggi yang diperoleh siswa dari setiap
domain multiple intelligences merupakan domain multiple intelligences siswa
yang dominan. Namun, apabila siswa mendapatkan skor tertinggi pada dua
atau lebih domain multiple intelligences maka siswa tersebut masuk kedalam
dua domain tersebut. Akan tetapi siswa tersebut tidak dapat dipilih sebagai
sampel pada penelitian ini.
6. Melakukan tes kemampuan komunikasi matematis.
Seluruh siswa kelas VIII H mengerjakan soal tes kemampuan komunikasi
matematis yang diberikan oleh peneliti.
7. Memilih siswa laki-laki dan perempuan dari masing-masing domain multiple
intelligences yang dimiliki yaitu: dua siswa laki-laki yang mempunyai
domain interaktif dan dua siswa perempuan yang mempunyai domain
interaktif, dua siswa laki-laki yang mempunyai domain analitik dan dua siswa
perempuan yang mempunyai domain analitik, serta dua siswa laki-laki yang
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
27
mempunyai domain introspektif dan dua siswa perempuan yang mempunyai
domain introspektif.
8. Melakukan wawancara kepada siswa yang dipilih sebagai responden
penelitian mengenai tes kemampuan komunikasi matematis.
9. Menganalisis data hasil penelitian, yaitu analisis hasil tes kemampuan
komunikasi siswa dari setiap domain dan gender, serta mendeskrpsikan hasil
wawancara.
10. Menguji validitas data dengan cara triangulasi.
11. Menyajikan data.
12. Menarik kesimpulan berdasarkan data hasil penelitian.
D. Subyek Penelitian
Subyek yang menjadi pilihan dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII
H SMP Negeri 2 Purwokerto tahun ajaran 2016/2017. Pemilihan kelas VIII H
sebagai subjek penelitian berdasarkan teknik cluster random sampling dari
seluruh kelas VIII. Untuk melakukan penajaman analisa data maka dipilih 12
siswa sebagai sumber data menggunakan teknik purposive sampling. Teknik
purposive sampling dilakukan dengan cara mengelompokkan siswa kedalam
masing-masing domain multiple intelligences yaitu domain interaktif, analitik, dan
introspektif. Setelah itu, mengambil 4 siswa dengan 2 siswa laki-laki dan 2 siswa
perempuan dari masing-masing domain sebagai sampel.
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
28
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan gabungan
beberapa teknik, yaitu : angket, tes, dan wawancara.
1. Angket
Angket dalam penelitian ini menggunakan angket multiple intelligences
yang bertujuan untuk melihat domain multiple intelligences yang dimiliki
siswa. Angket ini terdiri dari 63 item dimana masing-masing intelligences
mempunyai 7 item pernyataan dengan sebaran item sebagai berikut :
Tabel 3.1 Sebaran item domain multiple intelligences
Domain Jenis Intelligencens Sebaran item
Interaktif Kinestetik 7, 11, 28, 39, 51, 54, 57
Interpersonal 8, 14, 24, 43, 48, 56, 62
Verbal 3, 17, 31, 40, 46, 55, 58
Analitik Logik 5, 10, 27, 36, 41, 53, 63
Musikal 1, 9, 15, 29, 35, 44, 61
Naturalis 4, 20, 30, 34, 42, 45, 52
Introspektif Intrapersonal 13, 19, 26, 47, 50, 59, 60
Eksistensial 6, 16, 18, 21, 22, 25, 38
Visual 2, 12, 23, 32, 33, 37, 49
Ketentuan pengelompokkan kecenderungan domain multiple
intelligences yang dominan adalah sebagai berikut :
Tabel 3.2 Pengelompokkan domain multiple intelligences yang dominan Domain Intelligences Skor Jumlah skor setiap domain
Interaktif Kinestetik
Interpersonal
Verbal
Analitik Logik
Musikal
Naturalis
Introspektif Intrapersonal
Eksistensial
Visual
Domain multiple intelligences yang dominan :
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
29
Skor maksimal dari setiap item pertanyaan adalah 1, dan apabila tidak
diisi maka mendapat skor 0. Skor tertinggi yang diperoleh siswa dari setiap
domain multiple intelligences merupakan domain multiple intelligences
siswa yang dominan. Setelah dikelompokkan maka responden yang terpilih
menjadi sampel penelitian diberi kode untuk memperjelas peneliti, sebagai
berikut:
ANL1 : responden domain analitik gender laki-laki 1
ANL2 : responden domain analitik gender laki-laki 2
ANP1 : responden domain analitik gender perempuan 1
ANP2 : responden domain analitik gender perempuan 2
IRL1 : responden domain interaktif gender laki-laki 1
IRL2 : responden domain interaktif gender laki-laki 2
IRP1 : responden domain interaktif gender perempuan 1
IRP2 : responden domain interaktif gender perempeuan 2
IPL1 : responden domain introspektif gender laki-laki 1
IPL2 : responden domain introspektif gender laki-laki 2
IPP1 : responden domain introspektif gender perempuan 1
IPP2 : responden domain introspektif gender perempuan 2
2. Tes
Tes dalam penelitian ini dilakukan untuk mengetahui gambaran
kemampuan komunikasi matematis siswa yang telah dikelompokkan kedalam
masing-masing domain multiple intelligences yaitu domain interaktif,
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
30
analitik, dan introspektif. Tes yang digunakan dalam penelitian ini
menggunakan tes kemampuan komunikasi matematis. Langkah awal dalam
penyusunan tes yaitu dengan membuat kisi-kisi yang mencangkup indikator
kemampuan komunikasi matematis, kemudian dilanjutkan menyusun soal
beserta kuncinya. Soal tersebut terdiri dari empat nomor soal uraian pada
materi bangun ruang sisi datar yang disusun berdasarkan indikator
kemampuan komunikasi matematis.
3. Wawancara
Wawancara digunakan sebagai teknik dalam pengumpulan data untuk
melakukan penajaman terhadap jawaban siswa. Jika ada hal-hal yang belum
tertuliskan didalam tes maka dapat disempurnakan dalam wawancara.
Wawancara dalam penelitian ini menggunakan jenis wawancara semistruktur
dengan menggunakan pedoman wawancara yang tertera pada lampiran 6.
Tujuan dari wawancara ini adalah peneliti dapat menggali lebih dalam
tentang kemampuan komunikasi matematis siswa dalam menyelesaikan soal
tes tersebut. Wawancara dilakukan setelah tes kemampuan komunikasi
matematis pada 12 siswa yang telah ditetapkan sebagai sampel penelitian.
F. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan
model Miles and Huberman. Tahapan-tahapan dalam melakukan analisis data
adalah sebagai berikut :
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
31
1. Reduksi Data (Data Reduction)
Setelah mendapatkan banyak data di lapangan maka peneliti harus
mereduksi data tersebut. Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal
yang pokok, dan memfokuskan pada hal-hal yang penting (Sugiyono, tahun:
338). Tahap reduksi data dalam penelitian ini meliputi :
a. Mengelompokkan siswa kedalam domain multiple intelligences siswa
yang dominan dengan cara data hasil angket multiple intelligences
dianalisa menggunakan jumlah skor yang terbesar itulah yang dominan.
b. Mengelompokan siswa yang bergender laki-laki dan perempuan
berdasarkan masing-masing domain multiple intelligences.
c. Mengoreksi hasil tes kemampuan komunikasi matematis siswa yang
menjadi subjek penelitian. Data hasil tes kemampuan komunikasi
matematis dideskripsikan berdasarkan indikator dari kemampuan
komunikasi matematis.
d. Hasil wawancara tes kemampuan komunikasi matematis dideskripsikan.
Deskripsi dari wawancara tersebut akan menggambarkan kemampuan
komunikasi matematis.
2. Validasi Hasil Analisis
Uji validasi dalam penelitian ini menggunakan uji kredibilitas. Data dapat
dinyatakan kredibel atau dapat dipercaya apabila tidak ada perbedaan antara
yang dilaporkan peneliti dengan apa yang sesungguhnya terjadi pada obyek
yang diteliti.
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
32
Penelitian ini menggunakan uji kredibilitas yang dilakukan dengan
triangulasi. Triangulasi yang digunakan dalam pengujian ini adalah tiangulasi
teknik. Triangulasi teknik dilakukan dengan cara mengecek data kepada
sumber yang sama dengan teknik yang berbeda seperti hasil tes, dan
penajaman melalui wawancara.
3. Penyajian Data (Data Display)
Setelah data dinyatakan kredibel, maka langkah selanjutnya adalah
menyajikan data. Pada penelitian ini penyajiannya dalam bentuk tabel yang
berupa hasil tes kemampuan komunikasi matematis yang dikategaorikan
kedalam tiga domain multiple intelligences. Kemudian mendeskripsikan hasil
tabel kemampuan komunikasi matematis ditinjau dari domain multiple
intelligences dan gender. Tujuan dari penyajian data itu sendiri adalah
mempermudah peneliti untuk melihat gambaran mengenai kemampuan
komunikasi siswa.
4. Kesimpulan (Conclusion)
Setelah melakukan penyajian data, langkah selanjutnya yaitu menarik
kesimpulan. Data yang disimpulkan adalah data dari hasil reduksi dan
penyajian data yang telah dilakukan. Kesimpulan yang akan dideskripsikan
dalam penelitian ini berupa kemampuan komunikasi matematis siswa ditinjau
dari multiple intelligences dan gender.
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
33
BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data
Pada bagian ini akan dideskripsikan hasil penelitian mengenai kemampuan
komunikasi matematis siswa SMP Negeri 2 Purwokerto ditijau dari intelligences
dan gender. Adapun hasil penelitian dan pembahasan sebagai berikut :
1. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini telah dilaksanakan di SMP Negeri 2 Purwokerto pada
semester genap tahun ajaran 2016/2017. Penelitian ini dilaksanakan pada
tanggal 15 Mei 2017 sampai dengan 22 Mei 2017.
2. Jenis penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif
kualitatif karena dalam penelitian ini telah dideskripsikan kemampuan
komunikasi matematis ditinjau dari multiple intelligences dan gender pada
materi bangun ruang sisi datar. Data yang telah diperoleh telah dipaparkan
dalam bentuk narasi.
3. Hasil Desain Penelitian
a. Telah ditentukan sekolah sebagai tempat penelitian sesuai dengan rencana
yang telah direncanakan yaitu di SMP Negeri 2 Purwokerto.
b. Bersama dengan guru telah ditetapkan kelas penelitian yang dipilih secara
random dari seluruh kelas VIII A, B, C, D, E, F, G, H, dan I yaitu kelas
VIII H.
33
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
34
c. Telah disusun perangkat penelitian berupa angket multiple intelligences
yang terdiri dari 63 item, tes kemampuan komunikasi matematis yang
terdiri dari 3 indikator dan 4 soal, serta pedoman wawancara.
d. Angket multiple intelligences telah dibagikan kepada siswa kelas VIII H
yang berjumlah 32 siswa dan diisi pada tanggal 18 Mei 2017.
e. Berdasarkan hasil pengisian angket multiple intelligences telah
dikelompokkan siswa kedalam masing-masing domain multiple
intelligences yang dimiliki siswa dengan aturan sebagai berikut :
1) Siswa termasuk dalam salah satu domain multiple intelligences
tertentu apabila mendapatkan skor tertinggi pada salah satu domain
multiple intelligences.
2) Siswa tidak termasuk pada domain multiple intelligences manapun
apabila mendapatkan skor tertinggi yang sama pada dua atau lebih
domain multiple intelligences.
f. Tes kemampuan komunikasi matematis telah dilaksanakan pada tanggal
19 Mei 2017 oleh seluruh siswa kelas VIII H.
g. Berdasarkan hasil angket yang telah dikelompokkan kedalam masing-
masing domain multiple intelligences, telah dipilih 12 siswa sebagai
responden yaitu: dua siswa laki-laki yang mempunyai domain interaktif
dan dua siswa perempuan yang mempunyai domain interaktif, dua siswa
laki-laki yang mempunyai domain analitik dan dua siswa perempuan yang
mempunyai domain analitik, serta dua siswa laki-laki yang mempunyai
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
35
domain introspektif dan dua siswa perempuan yang mempunyai domain
introspektif.
h. Wawancara semi struktur mengenai tes kemampuan komunikasi
matematis kepada 12 siswa yang dipilih sebagai responden telah
dilaksanakan pada tanggal 20 Mei 2017 sampai dengan 22 Mei 2017.
i. Analisis data hasil penelitian.
Analisis data dilakukan kepada siswa yang terpilih menjadi responden
dalam penelitian kemampuan komunikasi matematis ditinjau dari multiple
intelligences dan gender. Berikut adalah tabel pengelompokkan domain
multiple intelligences dan gender siswa yang dipilih berdasarkan skor
tertinggi dari masing-masing domain :
Tabel 4.1 Hasil pengelompokan domain multiple intelligences dan gender
Domain
multiple
intelligences
Gender Siswa Keterangan
Jumlah
Analitik
Laki-laki
BFP
INM
MOD
SKA
ANL1
ANL2
4
Perempuan
AAM
ANF
NI
ANP1
ANP2 3
Interaktif
Laki-laki
ABD
ATK
AA
IRL1
IRL2 3
Perempuan
ADM
DBC
NA
RR
YPS
YA
ZNR
IRP1
IRP2
7
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
36
Introspektif
Laki-laki
AZH
MFH
NAJ
WMY
IPL1
IPL2
4
Perempuan
AGS
DAI
NAP
ZIA
IPP1
IPP2 4
Interaktif-
Analitik
Laki-laki ASA
1
Perempuan
GAF
QFH
2
Interaktif-
Introspektif
Laki-laki PRA
1
Perempuan
RRJ
YMH
2
Interaktif-
Analitik-
Introspektif
Laki-laki AAA
1
Berdasarkan data hasil angket multiple intelligences siswa kelas VIII
H diperoleh data sebagai berikut : 7 siswa termasuk dalam domain
analitik dengan 4 siswa laki-laki dan 3 siswa perempuan, 10 siswa
termasuk dalam domain interaktif dengan 3 siswa laki-laki dan 7 siswa
perempuan, 8 siswa termasuk dalam domain introspektif dengan 4 siswa
laki-laki dan 4 siswa perempuan, dan 7 siswa tidak masuk dalam domain
multiple intelligences manapun dengan 3 siswa laki-laki dan 4 siswa
perempuan karena siswa tersebut memiliki domain multiple intelligences
lebih dari satu sehingga tidak dapat dipilih sebagai responden dalam
penelitian ini.
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
37
Pada domain analitik ternyata didominasi oleh siswa yang bergender
laki-laki. Hal ini karena domain analitik terdiri dari beberapa intelligences
yaitu kecerdasan berirama musik, kecerdasan logis-matematik, dan
kecerdasan naturalistik. Berdasarkan teori siswa yang bergender laki-laki
cenderung memiliki kemampuan yang lebih baik dalam matematika dan
sains, maka wajar apabila domain analitik didominasi oleh siswa yang
bergender laki-laki.
Untuk domain interaktif didominasi oleh siswa yang bergender
perempuan. Hal ini karena domain interaktif terdiri dari beberapa
intelligences yaitu kecerdasan verbal-linguistik, kecerdasan interpersonal,
dan kecerdasan jasmaniah-kinestetik. Berdasarkan teori siswa yang
bergender perempuan cenderung memiliki kemampuan yang lebih baik
dalam bahasa. Oleh karena itu, wajar apabila domain interaktif didominasi
oleh siswa yang bergender perempuan.
Pada domain introspektif ternyata tidak ada perbedaan antar siswa
yang bergender laki-laki dengan siswa yang bergender perempuan. Dalam
domain introspektif terdiri dari beberapa intelligences yaitu kecerdasan
eksistensial-spiritual, kecerdasan intrapersonal, dan kecerdasan visual-
spasial. Dimana ketiga jenis intelligences tersebut dimiliki oleh kedua
gender, sehingga tidak ada gender yang mendominasi pada domain
introspektif.
Berdasarkan data hasil tes kemampuan komunikasi matematis dan
hasil wawancara yang diperoleh telah dideskripsikan. Hal ini bertujuan
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
38
untuk menggali kemampuan komunikasi matematis berdasarkan indikator
komunikasi matematis yaitu: mengekspresikan ide matematis secara
tertulis serta menggambarkannya secara visual, mengubah bentuk uraian
kedalam model matematis, dan memberikan jawaban yang lengkap dan
penjelasan mengenai permasalahan matematika. Berikut adalah deskripsi
data hasil tes kemampuan komunikasi matematis dan hasil wawancara :
1. Soal nomor 1.
a. Jawaban siswa laki-laki
1) Domain analitik
ANL1
Gambar 4.1 Jawaban responden ANL1 soal nomor 1
Berdasarkan hasil tes diatas terlihat bahwa responden telah
menuliskan informasi yang diketahui dalam soal berupa panjang, lebar,
tinggi, dan harga kaca per meter persegi. Responden juga sudah
menggunakan simbol-simbol dengan benar dan bahasa yang digunakan
Bapak akan membuat etalase dari kaca yang berbentuk balok dengan ukuran
panjang 200 cm, lebar 40 cm, dan tinggi 80 cm. Jika harga kaca adalah Rp
45.000,00 per m2. Bagaimana cara mengetahui biaya yang dibutuhkan untuk
membuat etalase tersebut dan tentukan jumlah biayanya?
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
39
dalam proses penyelesaiannya juga sudah tepat. Responden juga telah
menuliskan rumus dalam menyelesaikan soal tersebut. Langkah pertama
yang responden lakukan adalah menghitung luas permukaan dari etalase
yang berbentuk balok. Responden mensubstitusikan apa yang diketahui
kedalam rumus luas permukaan tersebut. Setelah itu, responden
menghitung jumlah biaya yang dibutuhkan untuk membuat etalase
tersebut dan memberi kesimpulan diakhir jawabannya.
Ketika dilakukan wawancara responden dapat menyebutkan apa
yang diketahui berupa panjang, lebar, tinggi, harga kaca per meter
persegi dan apa yang ditanyakan yaitu jumlah biaya yang dibutuhkan
untuk membuat etalase dengan kalimatnya sendiri. Responden juga dapat
menjelaskan apa yang mereka kerjakan dengan baik sesuai dengan
jawaban mereka secara tertulis. Responden juga mampu menjelaskan
proses penyelesaiannya menggunakan bahasanya sendiri dan terlihat
tenang, sehingga mampu menjelaskan dengan jelas dan lancar. Langkah-
langkah mengerjakan serta hasil akhir pada saat diwawancara sama
dengan jawaban secara tertulisnya.
ANL2
Gambar 4.2 Jawaban responden ANL2 Soal Nomor 1
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
40
Dari hasil diatas, terlihat bahwa responden sudah memberikan
jawaban yang lengkap dan memberikan penjelasan yang jelas, serta hasil
akhirnya benar. Responden telah menuliskan apa yang diketahui berupa
panjang, lebar, tinggi, harga kaca per meter persegi dan menyebutkan apa
yang ditanyakan yaitu biaya untuk membuat etalase. Langkah
penyelesaiannya sudah tepat, responden juga sudah memberikan
kesimpulan jawaban. Responden telah menjawab dengan menghitung
luas permukaan terlebih dahulu kemudian dikalikan harga kaca per m2
sehingga ketemu juga hasil jumlah biaya yang dibutuhkan adalah Rp.
244.800,00. Terlihat responden juga menggunakan simbol-simbol dengan
benar dalam menyelesaikan soal tersebut.
Ketika dilakukan wawancara responden juga dapat menyebutkan
apa yang diketahui berupa panjang, lebar, tinggi, dan harga kaca, serta
dapat menyebutkan apa yang ditanyakan dalam soal nomor 1 yaitu biaya
etalase. Responden juga dapat menjelaskan apa yang mereka kerjakan
dengan baik sesuai dengan jawaban mereka secara tertulis. Responden
juga mampu menjelaskan proses penyelesaiannya menggunakan
bahasanya sendiri dan terlihat tenang, sehingga mampu menjelaskan
dengan jelas dan lancar. Langkah-langkah mengerjakan serta hasil akhir
pada saat diwawancara sama dengan jawaban secara tertulisnya.
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
41
2) Domain interaktif
IRL1
Gambar 4.3 Jawaban responden IRL1 soal nomor 1
Berdasarkan hasil pekerjaan siswa diatas, terlihat bahwa responden
telah menuliskan apa yang diketahui berupa panjang, lebar, tinggi, dan
harga kaca per meter dan menyebutkan apa yang ditanyakan dalam soal
nomor 1 yaitu jumlah biaya. Responden juga telah menggunakan simbol
dalam mengerjakannya, tidak memberikan keterangan dalam memisalkan
simbol yang digunakan. Responden telah menuliskan/ memberikan
jawaban yang lengkap. Dalam menyelesaikan soal nomor 1 langkah awal
pengerjaannya yaitu menghitung luas permukaan balok terlebih dahulu
dengan rumus ) ) )) walaupun responden tidak
menuliskan luas permukaan namun responden mampu menjelaskannya.
Setelah mensubstitusikan angka kedalam rumus tersebut maka diperoleh
hasil 54400 cm2. Kemudian responden mengubah satuan cm
2 menjadi m
2
untuk mencari jumlah biaya yang dibutuhkan dan memberikan
kesimpulan hasil pekerjaannya.
Ketika dilakukan wawancara responden dapat menyebutkan apa
yang diketahui dan apa yang ditanyakan dalam soal nomor 1, bahkan
lebih sering langsung menyebutkan model matematika dari hal-hal yang
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
42
diketahui. Responden dapat menjelaskan proses penyelesaiannya
menggunakan bahasa yang komunikatif dan dalam menjelaskan tidak
terlihat gugup sehingga mampu menjelaskan dengan baik. Langkah-
langkah mengerjakan serta hasil akhir pada saat diwawancara sama
dengan jawaban secara tertulisnya.
IRL2
Gambar 4.4 Jawaban responden IRL2 Soal Nomor 1
Berdasarkan hasil pekerjaan siswa, terlihat bahwa responden telah
menuliskan apa yang diketahui berupa panjang, lebar, tinggi, harga kaca
per meter dan menyebutkan apa yang ditanyakan dalam soal berupa
biaya etalase yang dibutuhkan. Responden telah menggunakan simbol
dalam mengerjakannya, namun tidak memberikan keterangan dalam
memisalkan simbol yang digunakan. Responden telah menuliskan/
memberikan jawaban yang lengkap. Dalam menyelesaikan soal tersebut
responden langsung mencari biaya yang dibutuhkan jadi luas permukaan
langsung dikalikan dengan harga kaca per m2. Hasil perhitungan dari
jawaban responden sudah benar. Responden juga telah memberikan
kesimpulan diakhir jawabannya.
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
43
Berdasarkan hasil wawancara, responden dapat menyebutkan apa
yang diketahui yaitu panjang, lebar, tinggi, harga kaca per meter dan apa
yang ditanyakan dalam soal nomor 1 yaitu biaya etalase, bahkan lebih
sering langsung menyebutkan model matematika dari hal-hal yang
diketahui. Responden dapat menjelaskan proses penyelesaiannya
menggunakan bahasa yang komunikatif dan dalam menjelaskan tidak
terlihat gugup sehingga mampu menjelaskan dengan baik. Langkah-
langkah mengerjakan serta hasil akhir pada saat diwawancara sama
dengan jawaban secara tertulisnya.
3) Domain introspektif
IPL1
Gambar 4.5 Jawaban responden IPL1 Soal Nomor 1
Berdasarkan hasil jawaban dari responden terlihat bahwa
responden telah menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan
dalam soal. Responden menuliskan informasi yang ada disoal berupa
panjang, lebar, tinggi, dan harga kaca per meter persegi. Responden juga
telah menggunakan simbol dalam mengerjakannya, akan tetapi tidak
memberikan keterangan dalam memisalkan simbol yang digunakan.
Proses penyelesaian yang ditulis oleh responden tersebut juga kurang
lengkap. Hal ini terlihat dalam langkah-langkah pengerjaannya
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
44
responden sudah menuliskan rumus untuk mencari luas permukaan
etalase kaca yang berbentuk balok, namun responden langsung
menuliskan hasilnya tanpa mensubstitusikan angka yang diketahui
kedalam rumus tersebut, meskipun demikian hasil akhir yang dikerjakan
responden benar dan responden telah memberikan kesimpulan diakhir
jawaban dengan benar.
Ketika dilakukan wawancara responden dapat menyebutkan apa
yang diketahui dan apa yang ditanyakan dalam soal nomor 1. Responden
menjelaskan proses penyelesaiannya menggunakan bahasa yang kurang
komunikatif dan seringkali harus diberi pertanyaan tambahan terlebih
dahulu. Dalam menjelaskan juga terlihat sedikit gugup sehingga kurang
memberikan penjelasan yang jelas. Langkah-langkah mengerjakan serta
hasil akhir pada saat diwawancara sama dengan jawaban secara
tertulisnya.
IPL2
Gambar 4.6 Jawaban responden IPL2 Soal Nomor 1
Berdasarkan jawaban dari responden terlihat bahwa responden
telah menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dalam
soal. Responden juga telah menggunakan simbol-simbol dalam
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
45
mengerjakan soal nomor 1 dengan benar, namun tidak memberikan
keterangan mengenai simbol yang digunakan. Misalnya untuk
penggunaan simbol ) ) ) ) responden tidak menuliskan
keterangan. Responden tidak menuliskan satuan panjang, satuan luas, dan
rupiah dalam perhitungannya. Langkah-langkah dalam pengerjaan soal
nomor 1, responden sudah benar. Responden langsung menggunakan
rumus mencari biaya yang dibutuhkan dalam membuat etalase kaca yaitu
dengan mengalikan secara langsung luas permukaan dengan harga kaca
per m2. Dalam mensubstitusikan angka untuk mencari luas permukaan,
sebelumnya satuan panjangnya telah diubah dahulu kedalam m2.
Responden juga telah menuliskan kesimpulan diakhir jawabannya.
Ketika dilakukan wawancara responden dapat menyebutkan apa
yang diketahui dan apa yang ditanyakan dalam soal nomor 1. Responden
dapat menjelaskan proses penyelesaiannya menggunakan bahasa yang
kurang komunikatif dan seringkali harus diberi pertanyaan tambahan
terlebih dahulu. Dalam menjelaskan juga terlihat sedikit gugup sehingga
kurang memberikan penjelasan yang jelas. Langkah-langkah
mengerjakan serta hasil akhir pada saat diwawancara sama dengan
jawaban secara tertulisnya.
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
46
b. Jawaban siswa perempuan
1) Domain analitik
ANP1
Gambar 4.7 Jawaban responden ANP1 Soal Nomor 1
Dari hasil tersebut, terlihat bahwa responden sudah memberikan
jawaban yang lengkap dan memberikan penjelasan yang jelas, serta hasil
akhirnya benar. Responden telah menuliskan apa yang diketahui dan apa
yang ditanyakan dalam soal nomor 1. Langkah pengerjaannya juga sudah
tepat, responden juga memberikan kesimpulan diakhir jawabannya.
Langkah awal proses penyelesaiannya adalah responden menghitung luas
permukaan terlebih dahulu. Setelah luas permukaan ketemu hasilnya
kemudian baru dikalikan dengan harga kaca per m2 sehingga ketemu
hasil jumlah biaya yang dibutuhkan adalah Rp. 244.800,00. Responden
dapat mengekspresikan ide-ide matematis secara tertulis dengan benar
dan cara penulisannya juga sudah benar dan jelas. Terlihat responden
menggunakan simbol-simbol dengan benar dalam menyelesaikan soal
tersebut. Responden juga telah menuliskan satuan dengan benar.
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
47
Ketika dilakukan wawancara responden juga dapat menyebutkan
apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dalam soal nomor 1 dengan
kalimatnya sendiri. Responden juga dapat menjelaskan apa yang mereka
kerjakan dengan baik sesuai dengan jawaban mereka secara tertulis.
Responden juga mampu menjelaskan proses penyelesaiannya
menggunakan bahasa yang komunikatif dan terlihat tenang, sehingga
mampu menjelaskan dengan jelas dan lancar. Langkah-langkah
mengerjakan serta hasil akhir pada saat diwawancara sama dengan
jawaban secara tertulisnya.
ANP2
Gambar 4.8 Jawaban responden ANP2 Soal Nomor 1
Dari hasil diatas, terlihat bahwa sudah memberikan jawaban yang
lengkap dan memberikan penjelasan yang jelas, serta hasil akhirnya
benar. Responden telah menuliskan apa yang diketahui dan apa yang
ditanyakan dalam soal nomor 1. Langkah pengerjaannya sudah tepat,
responden juga memberikan kesimpulan diakhir jawabannya. Responden
menjawab dengan menghitung luas permukaan terlebih dahulu. Setelah
luas permukaan ketemu hasilnya kemudian baru dikalikan dengan harga
kaca per m2 sehingga ketemu hasil jumlah biaya yang dibutuhkan adalah
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
48
Rp. 244.800,00. Responden dapat mengekspresikan ide-ide matematis
secara tertulis dengan benar dan cara penulisannya juga sudah benar dan
jelas. Terlihat responden menggunakan simbol-simbol dengan benar
dalam menyelesaikan soal tersebut. Responden juga telah menuliskan
satuan dengan benar.
Ketika dilakukan wawancara responden dapat menyebutkan apa
yang diketahui dan apa yang ditanyakan dalam soal nomor 1 dengan
kalimatnya sendiri. Responden juga dapat menjelaskan apa yang mereka
kerjakan dengan baik sesuai dengan jawaban mereka secara tertulis.
Responden juga mampu menjelaskan proses penyelesaiannya
menggunakan bahasa yang komunikatif dan terlihat tenang, sehingga
mampu menjelaskan dengan jelas dan lancar. Langkah-langkah
mengerjakan serta hasil akhir pada saat diwawancara sama dengan
jawaban secara tertulisnya.
2) Domain interaktif
IRP1
Gambar 4.9 Jawaban responden IRP1 Soal Nomor 1
Berdasarkan hasil tes tersebut, terlihat bahwa responden telah
menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dalam soal
nomor 1. Responden juga telah menggunakan simbol-simbol dalam
menyelesaikan soal nomor 1. Namun, respoden tidak memberikan
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
49
keterangan pada simbol-simbol yang digunakan. Langkah-langkah dalam
mengerjakan soal tersebut sudah benar, yaitu dengan mencari luas
permukaan etalase kaca yang berbentuk balok terlebih dahulu namun
responden tidak menuliskan rumus untuk menghitung luas permukaan.
Setelah hasil luas permukaan etalase kaca berbentuk balok diketahui,
barulah mencari biaya yang dibutuhkan yaitu dengan mengalikan luas
permukaan etalase kaca yang berbentuk balok dengan harga kaca per m2.
Dalam menuliskan hasil akhirnya, responden sudah memberikan satuan
yang benar dan hasil jawabannya pun benar. Responden juga
memberikan kesimpulan pada jawaban nomor 1 dengan benar.
Ketika dilakukan wawancara responden dapat menyebutkan apa
yang diketahui dan apa yang ditanyakan dalam soal nomor 1. Responden
dapat menjelaskan proses penyelesaiannya menggunakan bahasa yang
komunikatif dan dalam menjelaskan tidak terlihat gugup sehingga
mampu menjelaskan dengan baik. Responden dapat menyebutkan rumus
luas permukaan balok, walaupun dalam proses penyelesaiannya tidak
menuliskan rumus tersebut. Langkah-langkah mengerjakan serta hasil
akhir pada saat diwawancara sama dengan jawaban secara tertulisnya.
IRP2
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
50
Gambar 4.10 Jawaban responden IRP2 Soal Nomor 1
Berdasarkan hasil tes terlihat bahwa responden telah menuliskan
apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dalam soal nomor 1.
Responden juga telah menggunakan simbol-simbol dalam menyelesaikan
soal nomor 1 dan tidak memberikan keterangan pada sombol-simbol
yang digunakan. Langkah-langkah dalam mengerjakan soal tersebut
sudah benar yang pertama mencari luas permukaan etalase kaca yang
berbentuk balok terlebih dahulu setelah itu hasil luas permukaan etalase
kaca yang berbentuk balok dikalikan dengan harga kaca per m2. Hasil
akhir dari jawaban responden sudah benar yaitu luas permukaan etalase
kaca seluas 5,44 m2 dan biaya yang dibutuhkan adalah Rp. 244.800,00.
Responden sudah menuliskan kesimpulan diakhir jawabannya.
Ketika dilakukan wawancara responden dapat menyebutkan apa
yang diketahui dan apa yang ditanyakan dalam soal nomor 1, bahkan
lebih sering langsung menyebutkan model matematika dari hal-hal yang
diketahui. Responden dapat menjelaskan proses penyelesaiannya
menggunakan bahasa yang komunikatif dan dalam menjelaskan tidak
terlihat gugup sehingga mampu menjelaskan dengan baik. Langkah-
langkah mengerjakan serta hasil akhir pada saat diwawancara sama
dengan jawaban secara tertulisnya.
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
51
3) Domain introspektif
IPP1
Gambar 4.11 Jawaban responden IPP1 Soal Nomor 1
Berdasarkan hasil jawaban siswa perempuan domain introspektif,
terlihat bahwa responden telah menuliskan apa yang diketahui dan apa
yang ditanyakan dalam soal nomor 1. Responden juga telah
menggunakan simbol-simbol dalam menyelesaikan soal tersebut, namun
tidak memberikan keterangan mengenai simbol yang digunakan dalam
menyelesaikan soal tersebut. Akan tetapi simbol-simbol yang digunakan
kurang tepat, misalnya dalam menyimbolkan lebar umumnya
menggunakan huruf ) namun responden menggunakan huruf ) yang
umumnya digunakan untuk menyimbolkan suatu luasan. Responden
tidak menuliskan rumus dalam proses penyelesaiannya namun sudah
benar urutan dalam menyelesaikan soal tersebut dan responden juga
telah menuliskan kesimpulan diakhir jawabannya.
Ketika dilakukan wawancara responden dapat menyebutkan apa
yang diketahui dan apa yang ditanyakan dalam soal nomor 1. Responden
juga dapat menjelaskan proses penyelesaiannya menggunakan bahasa
yang kurang komunikatif dan seringkali harus diberi pertanyaan
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
52
tambahan terlebih dahulu. Dalam menjelaskan juga terlihat sedikit gugup
sehingga kurang memberikan penjelasan yang jelas. Langkah-langkah
mengerjakan serta hasil akhir pada saat diwawancara sama dengan
jawaban secara tertulisnya.
IPP2
Gambar 4.12 Jawaban responden IPP2 Soal Nomor 1
Berdasarkan hasil tes tersebut, terlihat bahwa responden telah
menuliskan/ memberikan jawaban yang kurang lengkap. Responden telah
menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Dalam
mengerjakan soal nomor 1, responden telah menggunakan simbol-
simbol, namun simbol-simbol yang digunakan tidak diberikan keterangan
yang jelas. Dalam penulisan simbol-simbol juga kurang tepat. Misalnya
dalam penulisan panjang, lebar, dan tinggi responden menggunakan
simbol dengan huruf kapital seperti (P),(L), dan (T). Sedangkan dalam
menyimbolkan luas permukaan juga menggunakan simbol yang sama
seperti lebar yaitu (L). Langkah pertama yang dilakukan responden
dalam proses menyelesaikan soal yaitu menghitung luas permukaan
etalase kaca yang berbentuk balok, namun tidak menuliskan rumusnya
terlebih dahulu. Ketika menghitung jumlah biaya pun responden
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
53
langsung mengalikan hasil luas permukaan etalase kaca yang berbentuk
balok dengan harga kaca per m2 tanpa memberikan keterangan. Namun
responden telah menuliskan kesimpulan diakhir jawabannya.
Ketika dilakukan wawancara responden dapat menyebutkan apa
yang diketahui dan apa yang ditanyakan dalam soal nomor 1. Responden
juga dapat menjelaskan proses penyelesaiannya menggunakan bahasa
yang kurang komunikatif dan seringkali harus diberi pertanyaan
tambahan terlebih dahulu. Dalam menjelaskan juga terlihat sedikit gugup
sehingga kurang memberikan penjelasan yang jelas. Langkah-langkah
mengerjakan serta hasil akhir pada saat diwawancara sama dengan
jawaban secara tertulisnya.
2. Soal nomor 2.
a. Jawaban siswa laki-laki
1) Domain analitik
ANL1
Dina mempunyai dua kubus dengan perbandingan rusuk-rusuknya 2 : 3 dan
total volume kedua kubus itu adalah 25.515 cm3. Buatlah model matematis
untuk mengetahui ukuran rusuk dari masing-masing kubus tersebut.
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
54
Gambar 4.13 Jawaban responden ANL1 Soal Nomor 2
Berdasarkan soal nomor 2, hasil pekerjaan dari responden analitik
sudah baik. Responden sudah menuliskan model matematis dalam
penyelesaian soal/sudah menuliskan rumus secara lengkap dan benar.
Responden juga menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan.
Dalam proses pengerjaannya responden 1 menyimbolkan rusuk kubus
dengan huruf (s). Responden sudah benar dalam penulisan satuan yang
digunakan. Responden juga telah memberikan kesimpulan diakhir
penyelesaian. Dalam proses pengerjaannya, responden 1 menyimbolkan
rusuk kubus dengan huruf (s) yang kemudian menjumlahkan (2s)3 + (3s)
3
= 25.515 karena jumlah volume kedua kubus adalah 25.515 cm3. Setelah
nilai s ketemu hasilnya, kemudian mensubstitusikan kedalam masing-
masing ukuran rusuk kubus.
Berdasarkan hasil wawancara, responden dapat menyebutkan apa
yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Responden juga memahami dan
dapat menjelaskan simbol-simbol yang digunakan dalam proses
menyelesaikan soal tersebut.
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
55
ANL2
Gambar 4.14 Jawaban responden ANL2 Soal Nomor 2
Berdasarkan hasil tes terlihat bahwa responden sudah menuliskan
model matematis dalam penyelesaian soal/sudah menuliskan rumus
secara lengkap dan benar. Responden juga menuliskan apa yang
diketahui dan apa yang ditanyakan. Dalam proses pengerjaannya,
responden menyimbolkan rusuk kubus dengan huruf (x) yang kemudian
menjumlahkan (2x)3 + (3x)
3 = 25.515 karena jumlah volume kedua
kubus adalah 25.515 cm3. Setelah nilai x ketemu hasilnya, kemudian
mensubstitusikan kedalam masing-masing ukuran rusuk kubus.
Berdasarkan hasil wawancara, responden dapat menyebutkan apa
yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Responden juga memahami dan
dapat menjelaskan simbol-simbol yang digunakan dalam proses
menyelesaikan soal tersebut.
2) Domain interaktif
IRL1
Gambar 4.15 Jawaban responden IRL1 Soal Nomor 2
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
56
Berdasarkan hasil tes tersebut, terlihat responden telah menuliskan
apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dalam soal nomor 2. Dalam
menyelesaikan soal nomor 2, responden tidak menuliskan model
matematis. Responden mengerjakan dengan cara perbandingan rusuk
kedua kubus dipangkat 3 kemudian menghitung volume dari masing-
masing kubus tersebut. Setelah volume masing-masing kubus diketahui,
lalu volume tersebut diakar 3 sehingga ukuran rusuk dari masing-masing
kubus tersebut dapat diketahui.
Ketika wawancara responden dapat menyebutkan informasi berupa
perbandingan rusuk dan volume masing-masing kubus. Namun
responden kurang mampu dalam mengubah uraian kedalam model
matematikanya sehingga responden menggunakan cara lain untuk
menyelesaiakan soal tersebut. Untuk langkah-langkah penyelesaian
sampai penarikan kesimpulan, respoden mampu menjelaskan hasil
pekerjaannya dengan baik dan mampu menarik kesimpulan.
IRL2
Gambar 4.16 Jawaban responden IRL2 Soal Nomor 2
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
57
Berdasarkan hasil tes tersebut terlihat bahwa responden juga telah
menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dalam soal
nomor 2. Sama dengan jawaban responden IRL1, dalam menyelesaikan
responden IRL2 juga tidak menuliskan model matematis. Responden
mengerjakan dengan cara perbandingan rusuk kedua kubus dipangkat 3
kemudian menghitung volume dari masing-masing kubus tersebut.
Setelah volume masing-masing kubus diketahui, lalu volume tersebut
diakar 3 sehingga ukuran rusuk dari masing-masing kubus tersebut dapat
diketahui.
Ketika wawancara responden dapat menyebutkan informasi berupa
perbandingan rusuk dan volume masing-masing kubus. Namun
responden kurang mampu dalam mengubah uraian kedalam model
matematikanya sehingga responden menggunakan cara lain untuk
menyelesaiakan soal tersebut. Untuk langkah-langkah penyelesaian
sampai penarikan kesimpulan, respoden mampu menjelaskan hasil
pekerjaannya dengan baik dan mampu menarik kesimpulan.
3) Domain introspektif
IPL1
Gambar 4.17 Jawaban responden IPL1 Soal Nomor 2
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
58
Berdasarkan hasil tes tersebut dapat dilihat bahwa responden telah
menuliskan apa yang diketahui berupa jumlah volume kedua kubus dan
perbandingan rusuk masing-masing kubus dan apa yang ditanyakan pada
soal nomor 2 yaitu r. Namun responden tidak menuliskan model
matematis dari soal nomor 2 tersebut. Dalam proses pengerjaannya,
responden belum menuliskan langkah-langkah pengerjaan secara runtut
dan tidak menuliskan rumus terlebih dahulu. Responden 1 cenderung
langsung ke inti jawabannya. Namun menuliskan kesimpulan diakhir
jawabannya.
Hasil wawancara dari responden tersebut adalah responden belum
mampu mengubah bentuk uraian kedalam model matematika karena
belum memahami soal dengan baik. Oleh karena itu, responden
menggunakan cara lain untuk menyelesaikan soal tersebut. Namun dalam
menjelaskan langkah-langkah proses penyelesaiannya respon masih ragu
dan responden hanya membaca ulang dari lembar jawabannya.
IPL2
Gambar 4.18 Jawaban responden IPL2 Soal Nomor 2
Berdasarkan hasil tes terlihat bahwa responden telah menuliskan
apa yang diketahui dan ditanyakan dalam soal nomor 2. Namun
responden juga tidak menuliskan model matematis dari soal tersebut.
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
59
Dalam proses pengerjaannya responden mengerjakan dengan cara
perbandingan rusuk kedua kubus dipangkat 3 kemudian menghitung
volume dari masing-masing kubus tersebut. Responden hanya
menghitung volume kubus tersebut sehingga responden belum menjawab
apa yang ditanyakan dalam soal. Responden juga telah menuliskan
kesimpulan diakhir jawabannya.
Ketika dilakukan wawancara responden dapat menyebutkan apa
yang diketahui dan apa yang ditanyakan dalam soal. Namun responden
belum memahami soal dengan baik karena responden belum menjawab
soal tersebut dengan benar. Responden mengaku masih bingung dalam
mengubah bentuk uraian ke dalam model matematis dari soal tersebut,
sehingga responden menyelesaikan soal tersebut dengan cara lain.
b. Jawaban siswa perempuan
1) Domain analitik
ANP1
Gambar 4.19 Jawaban responden ANP1 Soal Nomor 2
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
60
Berdasarkan hail tes tersebut terlihat bahwa responden telah
mengerjakan soal dengan baik. Responden sudah menuliskan model
matematis dalam penyelesaian soal/sudah menuliskan rumus secara
lengkap dan benar. Responden menuliskan apa yang diketahui dan
ditanyakan dalam soal. Dalam proses pengerjaannya responden
menyimbolkan rusuk kubus dengan huruf (x). Responden juga telah
memberikan kesimpulan diakhir penyelesaian.
Berdasarkan hasil wawancara, responden dapat menyebutkan apa
yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Responden juga memahami dan
dapat menjelaskan simbol-simbol yang digunakan dalam proses
menyelesaikan soal tersebut. Responden mampu menjelaskan langkah-
langkah penyelesaian dengan baik.
ANP2
Gambar 4.20 Jawaban responden ANP2 Soal Nomor 2
Berdasarkan hasil tes tersebut dapat dilihat bahwa responden
sudah menuliskan model matematis dalam penyelesaian soal/sudah
menuliskan rumus secara lengkap dan benar. Responden menuliskan apa
yang diketahui dan ditanyakan dalam soal. Dalam proses pengerjaannya
responden menyimbolkan rusuk kubus dengan huruf (n). Dalam
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
61
penulisan satuan kedua responden sudah benar. Responden juga telah
memberikan kesimpulan diakhir penyelesaian.
Berdasarkan hasil wawancara, responden dapat menyebutkan apa
yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Responden juga memahami dan
dapat menjelaskan simbol-simbol yang digunakan dalam proses
menyelesaikan soal tersebut.
2) Domain interaktif
IRP1
Gambar 4.21 Jawaban responden IRP1 Soal Nomor 2
Berdasarkan hasil tes tersebut dapat dilihat bahwa responden telah
menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dalam soal
nomor 2. Responden telah menuliskan model matematis dari soal
tersebut namun kurang tepat. Dalam langkah-langkah pengerjaannya,
responden menyimbolkan rusuk kubus dengan huruf (x). Responden
juga telah menuliskan rumus dalam mengerjakan soal tersebut. Namun,
penulisan secara matematis masih ada yang kurang tepat, misalnya dalam
mengalikan dan menjumlahkan tidak menggunakan tanda kurung
sehingga membuat rancu. Langkah pertama yang dilakukan responden
adalah menjumlahkan kedua perbandingan yang nampak seperti
digambar. Setelah nilai x diketahui, kemudian nilai x disubstitusikan
pada panjang rusuk masing-masing kubus tersebut.
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
62
Berdasarkan hasil wawancara responden dapat menyebutkan apa
yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Responden juga mampu
menjelaskan simbol-simbol yang digunakan dalam menyelesaikan soal
tersebut. Responden mengakui bahwa penulisan dalam menyelesaikan
soal tersebut ada yang salah.
IRP2
Gambar 4.22 Jawaban responden IRP2 Soal Nomor 2
Berdasarkan hasil tes terlihat bahwa responden sudah menuliskan
apa yang diketahui dan apa yang ditnyakan dalam soal nomor 2. Dalam
langkah-langkah pengerjaannya, responden menyimbolkan rusuk kubus
dengan huruf (x). Responden juga telah menuliskan rumus dalam
mengerjakan soal tersebut. Namun, penulisan secara matematis masih
ada yang kurang tepat, misalnya dalam mengalikan dan menjumlahkan
tidak menggunakan tanda kurung sehingga membuat rancu dan
responden tidak menuliskan persamaannya. Langkah pertama yang
dilakukan responden adalah menjumlahkan kedua perbandingan yang
nampak seperti digambar. Setelah nilai x diketahui, kemudian nilai x
disubstitusikan pada panjang rusuk masing-masing kubus tersebut.
Berdasarkan hasil wawancara responden dapat menyebutkan apa
yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Responden juga mampu
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
63
menjelaskan simbol-simbol yang digunakan dalam menyelesaikan soal
tersebut. Responden mengakui bahwa penulisan dalam menyelesaikan
soal tersebut ada yang salah.
3) Domain introspektif
IPP1
Gambar 4.23 Jawaban responden IPP1 Soal Nomor 2
Berdasarkan hasil tes tersebut terlihat bahwa responden telah
menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal nomor 2.
Responden juga telah menuliskan model matematis dengan benar dalam
menyelesaikan soal. Namun penulisan secara matematis kurang tepat
dimana responden tidak memberikan tanda kurung dalam mengalikan
dan menjumlahkan, serta responden tidak menuliskan persamaanya
sehingga penulisannya kurang sistematis. Langkah-langkah dalam
pengerjaannya, responden menyimbolkan rusuk kubus dengan huruf (x).
Kemudian responden menjumlahkan perbandingan rusuk dengan masing-
masing perbandingan dipangkat tiga terlebih dahulu. Setelah nilai x
diketahui, kemudian disubstitusikan kedalam ukuran rusuk masing-
masing kubus. Sehingga nilai dari masing-masing rusuk kubus dapat
diketahui. Responden juga telah menuliskan kesimpulan diakhir
jawabannya.
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
64
Berdasarkan hasil wawancara responden dapat menyebutkan apa
yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Responden juga mampu
menjelaskan simbol-simbol yang digunakan dalam menyelesaikan soal
tersebut. Responden mengakui bahwa penulisan dalam menyelesaikan
soal tersebut ada yang salah.
IPP2
Gambar 4.24 Jawaban responden IPP2 Soal Nomor 2
Berdasarkan hasil pekerjaan dari responden diatas terlihat bahwa
responden telah menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dari soal
nomor 2. Responden telah menuliskan model matematis dalam
menyelesaikan soal tersebut namun masih kurang tepat. Responden tidak
menuliskan tanda kurang dalam pengoperasian matematika sehingga
membuat pembaca kurang jelas dan rancu. Namun hasil akhir jawaban
dari responden sudah benar. Responden juga telah menuliskan
kesimpulan diakhir jawabannya. Langkah-langkah dalam mengerjakan
soal tersebut yang pertama adalah menjumlahkan perbandingan kedua
rusuk dengan dipangkat tiga terlebih dahulu. Setelah nilai dari rusuk
kubus diketahui dengan menyimbolkan rusuk kubus dengan huruf (x).
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
65
Kemudian barulah nilai x disubstitusikan kedalam ukuran rusuk kubus
sesungguhnya.
Berdasarkan hasil wawancara responden dapat menyebutkan apa
yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Responden juga mampu
menjelaskan simbol-simbol yang digunakan dalam menyelesaikan soal
tersebut. Responden mengakui bahwa penulisan dalam menyelesaikan
soal tersebut ada yang salah.
3. Soal nomor 3.
a. Jawaban siswa laki-laki
1) Domain analitik
ANL1
Sebuah bangun ruang berbentuk gabungan dari balok dan limas dengan balok
berada dibawah dan limas diatasnya. Diketahui luas alas balok sama dengan
luas alas limas yaitu panjang 25 cm dan lebar 10 cm. Jika tinggi balok
tersebut a cm dan tinggi limas adalah tiga kali tinggi balok, serta balok
mempunyai volume 2000 cm3 maka :
a. Gambarlah bangun ruang tersebut beserta keterangannya.
b. Buatlah model matematis untuk mengetahui volume bangun ruang
tersebut dan tentukan besar volumenya.
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
66
Gambar 4.25 Jawaban responden ANL1 Soal Nomor 3
Berdasarkan hasil pekerjaan dari responden diatas terlihat bahwa
responden sudah menyebutkan apa yang ditanyakan dan apa yang
diketahui. Pada soal nomor 3a, responden menggambarkan bangun ruang
gabungan antara balok dan limas namun kurang tepat. Responden tidak
menggambarkan perpotongan antar diagonal bidang pada sisi tutup balok
dalam menggambarkan tinggi limas. Untuk nomor 3b, responden dapat
mengubah bentuk uraian kedalam model matematis. Responden juga
telah menuliskan rumus terlebih dahulu dalam proses penyelesaiannya
serta memberikan kesimpulan.
Pada saat wawancara, responden dapat menyebutkan bangun ruang
yang digambarkannya dan responden mengakui bahwa bangun ruang
yang digambarkannya kurang tepat. Kemudian untuk soal nomor 3b
responden dapat menyebutkan apa yang diketahui dan apa yang
ditanyakan. Responden sudah dapat menjelaskan mengenai model
matematika yang dibuatnya. Responden menjelaskan langkah-langkah
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
67
penyelesaian dengan tidak gugup sehingga penjelasan yang diberikan
dapat disampaikan dengan jelas.
ANL2
Gambar 4.26 Jawaban responden ANL2 Soal Nomor 3
Berdasarkan hasil pekerjaan dari responden tersebut terlihat bahwa
responden sudah menyebutkan apa yang ditanyakan dan apa yang
diketahui. Pada soal nomor 3a, responden menggambarkan bangun ruang
gabungan antara balok dan limas namun kurang tepat. Responden tidak
menggambarkan perpotongan antar diagonal bidang pada sisi tutup balok
dalam menggambarkan tinggi limas. Untuk nomor 3b, responden dapat
mengubah bentuk uraian kedalam model matematis. Responden juga
telah menuliskan rumus terlebih dahulu dalam proses penyelesaiannya
serta memberikan kesimpulan.
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
68
Pada saat wawancara, responden dapat menyebutkan bangun ruang
yang digambarkannya dan responden mengakui bahwa bangun ruang
yang digambarkannya kurang tepat. Kemudian untuk soal nomor 3b
responden dapat menyebutkan apa yang diketahui dan apa yang
ditanyakan. Responden sudah dapat menjelaskan mengenai model
matematika yang dibuatnya. Responden menjelaskan langkah-langkah
penyelesaian dengan tidak gugup sehingga penjelasan yang diberikan
dapat disampaikan dengan jelas.
2) Domain interaktif
IRL1
Gambar 4.27 Jawaban responden IRL1 Soal Nomor 3
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
69
Berdasarkan hasil tes terilhat bahwa responden telah menuliskan
apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dalam soal nomor 3. Untuk
soal nomor 3 point a, responden telah membuat sketsa gambar kurang
tepat namun keterangan pada gambar benar. Responden telah menuliskan
satuan dengan benar. Responden tidak menggambarkan perpotongan
antara diagonal bidang pada tutup balok untuk menentukan sketsa tinggi
limas. Untuk soal nomor 3 point b, responden dapat mengubah bentuk
uraian kedalam model matematis. Langkah-langkah pengerjaan
responden tersebut yang pertama yaitu responden mencari nilai tinggi
balok. Setelah tinggi balok diketahui, kemudian mencari tinggi limas.
Kemudian mencari volume limasnya. Setelah volume limas diketahui
maka untuk mencari volume totalnya, responden menjumlahkan antara
volume balok dengan volume limas. Responden juga telah menuliskan
kesimpulan diakhir jawabannya.
Pada saat wawancara, responden dapat menyebutkan bangun ruang
yang digambarkannya dan responden mengakui bahwa bangun ruang
yang digambarkannya kurang tepat. Kemudian untuk soal nomor 3b
responden dapat menyebutkan apa yang diketahui dan apa yang
ditanyakan. Responden sudah dapat menjelaskan mengenai model
matematika yang dibuatnya. Responden menjelaskan langkah-langkah
penyelesaian dengan tidak gugup sehingga penjelasan yang diberikan
dapat disampaikan dengan jelas.
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
70
IRL2
Gambar 4.28 Jawaban responden IRL2 Soal Nomor 3
Berdasarkan hasil tes terlihat bahwa responden telah menuliskan
apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal nomor 3. Untuk nomor 3
point a, responden telah menggambarkan bangun ruang namun kurang
tepat. Responden tidak menggambarkan perpotongan antar diagonal
bidang pada balok bagian atas untuk membantu membuat sketsa tinggi
limas. Akan tetapi, responden sudah benar dalam memberikan
keterangan pada gambar. Responden juga telah menuliskan satuan
dengan benar. Untuk soal nomor 3 point b, responden telah menuliskan
rumus dalam mengerjakannya. Langkah-langkah dalam mengerjakannya
yaitu responden mencari nilai tinggi balok terlebih dahulu yang
disimbolkan dengan huruf ). Setelah itu responden langsung mencari
volume limas dengan tinggi limas adalah ) karena tinggi limas sama
dengan tiga kali tinggi balok. Diakhir jawabannya, responden juga telah
menuliskan kesimpulan.
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
71
Berdasarkan hasil wawancara responden dapat menyebutkan nama
bangun ruang yang digambar walaupun dalam menggambarkannya
belum tepat. Kemudian untuk soal nomor 3b responden dapat
menyebutkan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Responden
sudah dapat menjelaskan mengenai simbol-simbol yang digunakan dalam
proses penyelesaiannya.
3) Domain introspektif
IPL1
Gambar 4.29 Jawaban responden IPL1 Soal Nomor 3
Berdasarkan hasil tes tersebut, dapat dilihat bahwa responden
sudah menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dalam soal nomor
3. Untuk soal nomor 3 point a, responden telah menggambar bangun
ruang yang dimaksud dengan benar dan telah memberi keterangan pada
gambar. Dalam menggambar bangun ruang yang dimaksud dalam soal
nomor 3, responden telah menggambarkan perpotongan diagonal bidang
pada tutup balok untuk menggambar tinggi limas. Dalam menuliskan
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
72
satuan yang digunakan juga sudah benar. Untuk soal nomor 3 point b,
proses penyelesaiannya yang pertama responden mencari nilai tinggi
balok namun tidak menggunakan model matematis yang benar. Setelah
nilai tinggi balok diketahui, kemudian menghitung volume limas
dilanjutkan dengan menghitung volume gabungan antara balok dan
limas. Responden juga telah menuliskan satuan dengan benar dan
menuliskan kesimpulan diakhir jawaban.
Ketika wawancara responden dapat menyebutkan nama bangun
ruang yang dimaksud. Responden juga dapat menjelaskan mengapa
menggambarkan perpotongan antara diagonal bidang dan garis putus-
putus. Ketika ditanya mengenai soal nomor 3 point b, responden tidak
menyebutkan hal yang diketahui dan ditanyakan. Responden langsung
menyebutkan langkah-langkah penyelesaiannya. Dalam menjelaskannya
responden hanya membaca ulang apa yang dia tulis pada lembar
jawabnya.
IPL2
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
73
Gambar 4.30 Jawaban responden IPL2 Soal Nomor 3
Berdasarkan hasil tes tersebut dapat dilihat bahwa responden telah
menuliskan apa yang diketahui dalam soal namun tidak menuliskan apa
yang ditanyakan. Untuk nomor 3 point a, responden telah membuat
sketsa gambar dengan benar beserta keterangannya. Responden
menggambarkan perpotongan antara diagonal bidang pada tutup balok
untuk menentukan dalam menggambar tinggi limas. Untuk nomor 3 point
b, responden tidak menuliskan rumus dalam menghitung nilai tinggi
balok, responden langsung menghitung angka-angka yang diketahui.
Setelah tinggi balok diketahui, kemudian responden menghitung volume
limas. Untuk menghitung volume limas responden sudah menuliskan
rumus terlebih dahulu. Responden telah menuliskan kesimpulan diakhir
jawaban.
Ketika wawancara responden dapat menyebutkan nama bangun
ruang yang dimaksud. Responden juga dapat menjelaskan mengapa
menggambarkan perpotongan antara diagonal bidang dan garis putus-
putus. Ketika ditanya mengenai soal nomor 3 point b, responden
menyebutkan hal yang diketahui dan ditanyakan. Responden juga
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
74
menjelaskan hasil jawabannya, namun dalam menjelaskannya responden
hanya membaca ulang apa yang dia tulis pada lembar jawabnya.
b. Jawaban siswa perempuan
1) Domain analitik
ANP1
Gambar 4.31 Jawaban responden ANP1 Soal Nomor 3
Berdasarkan hasil tes terlihat bahwa responden telah menuliskan
apa yang diketahui dan ditanyakan dalam soal nomor 3 dengan benar.
Untuk nomor 3 point a, responden telah membuat sketsa beserta
keterangannya. Namun dalam membuat gambar kurang tepat, karena
responden tidak membuat perpotongan antara diagonal bidang untuk
membantu membuat garis tinggi limas. Untuk nomor 3 point b,
responden dapat mengubah soal cerita kedalam model matematika .
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
75
responden juga telah menuliskan rumus terlebih dahulu dalam
menyelesaikan soal. Langkah pengerjaan yang pertama, responden
mencari nilai tinggi balok menggunakan rumus volume balok. Setelah
nilai tinggi balok diketahui, kemudian responden menghitung nilai tinggi
limas, dimana tinggi limas adalah tiga kali tinggi balok. Langkah
selanjutnya yaitu mencari volume limas dan menjumlahkannya dengan
volume balok untuk menghitung nilai volume bangun ruang yang
dimaksud pada soal nomor 3. Responden juga telah menuliskan
kesimpulan diakhir pengerjaannya.
Pada saat wawancara, responden dapat menyebutkan bangun ruang
yang digambarkannya dan responden mengakui bahwa bangun ruang
yang digambarkannya kurang tepat. Kemudian untuk soal nomor 3b
responden dapat menyebutkan apa yang diketahui dan apa yang
ditanyakan. Responden sudah dapat menjelaskan mengenai model
matematika yang dibuatnya. Responden menjelaskan langkah-langkah
penyelesaian dengan tidak gugup sehingga penjelasan yang diberikan
dapat disampaikan dengan jelas.
ANP2
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
76
Gambar 4.32 Jawaban responden ANP2 Soal Nomor 3
Berdasarkan hasil tes tersebut terlihat bahwa responden telah
menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal nomor 3. Untuk
nomor 3 point a, responden telah membuat sketsa gambar yang dimaksud
dalam soal nomor 3. Namun dalam membuat sketsa kurang tepat karena
tidak menggambarkan perpotongan antara diagonal bidang untuk
membantu menggambarkan linggi limas. Untuk nomor 3 point b,
responden telah menuliskan rumus dalam menyelesaikan soal tersebut.
Langkah-langkah dalam mengerjakannya yaitu responden menghitung
nilai tinggi balok terlebih dahulu yang disimbolkan dengan huruf ).
Setelah itu responden mencari volume limas dengan tinggi limas adalah
tiga kali tinggi balok, sehingga tinggi limas adalah ). Untuk
meghitung volume benda yang dimaksud dalam soal nomor 3, responden
menjumlahkan antara volume balok dengan volume limas. Hasil akhir
dari jawaban responden benar dan responden juga telah menuliskan
kesimpulan diakhir jawabannya.
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
77
Pada saat wawancara, responden dapat menyebutkan bangun ruang
yang digambarkannya dan responden mengakui bahwa bangun ruang
yang digambarkannya kurang tepat. Kemudian untuk soal nomor 3b
responden dapat menyebutkan apa yang diketahui dan apa yang
ditanyakan. Responden sudah dapat menjelaskan mengenai model
matematika yang dibuatnya. Responden menjelaskan langkah-langkah
penyelesaian dengan tidak gugup sehingga penjelasan yang diberikan
dapat disampaikan dengan jelas.
2) Domain interaktif
IRP1
Gambar 4.33 Jawaban responden IRP1 Soal Nomor 3
Berdasarkan hasil tes tersebut dapat dilihat bahwa responden telah
menuliskan apa yang diketahui pada soal nomor 3. Untuk nomor 3 point
a, responden telah membuat sketsa gambar yang dimaksud dalam soal
nomor 3. Namun dalam membuat sketsa kurang tepat karena tidak
menggambarkan perpotongan antara diagonal bidang untuk membantu
menggambarkan tinggi limas. Untuk nomor 3 point b, responden telah
menuliskan rumus dalam menyelesaikan soal tersebut. Langkah-langkah
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
78
dalam mengerjakannya yaitu responden menghitung nilai tinggi balok
terlebih dahulu yang disimbolkan dengan huruf ) namun responden
menuliskannya dengan huruf (t). Setelah itu responden mencari volume
limas dengan tinggi limas adalah tiga kali tinggi balok, sehingga tinggi
limas adalah 24. Untuk meghitung volume benda yang dimaksud dalam
soal nomor 3, responden langsung menuliskan hasilnya tanpa melalui
penulisan secara matematika. Namun, hasil akhir dari jawaban responden
benar dan responden juga telah menuliskan kesimpulan diakhir
jawabannya.
Ketika diwawancarai responden dapat menyebutkan nama bangun
ruang yang dimaksud dalam soal dan dapat memberikan alasan mengapa
menggambar bangun tersebut. Responden mengakui bahwa dalam
menggambar bangun ruang tersebut kurang tepat. Untuk soal nomor 3
point b, responden mengetahui rumus yang digunakan untuk
menyelesaiakan soal tersebut. Responden juga menjelaskan langkah-
langkah penyelesaiannya dengan lancar.
IRP2
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
79
Gambar 4.34 Jawaban responden IRP2 Soal Nomor 3
Berdasarkan hasil tes terlihat bahwa responden telah menuliskan
apa yang diketahui pada soal nomor 3. Untuk nomor 3 point a, responden
telah membuat sketsa gambar yang dimaksud dalam soal nomor 3.
Namun dalam membuat sketsa kurang tepat karena tidak
menggambarkan perpotongan antara diagonal bidang untuk membantu
menggambarkan linggi limas. Untuk nomor 3 point b, responden telah
menuliskan rumus dalam menyelesaikan soal tersebut. Langkah-langkah
dalam mengerjakannya yaitu responden menghitung nilai tinggi balok
terlebih dahulu yang disimbolkan dengan huruf ) namun responden
menuliskannya dengan huruf (t). Setelah itu responden mencari volume
limas dengan tinggi limas adalah tiga kali tinggi balok, sehingga tinggi
limas adalah 24. kemudianresponden juga telah menuliskan kesimpulan
diakhir jawabannya.
Ketika diwawancarai responden dapat menyebutkan nama bangun
ruang yang dimaksud dalam soal dan dapat memberikan alasan mengapa
menggambar bangun tersebut. Responden mengakui bahwa dalam
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
80
menggambar bangun ruang tersebut kurang tepat. Untuk soal nomor 3
point b, responden mengetahui rumus yang digunakan untuk
menyelesaiakan soal tersebut. Responden juga menjelaskan langkah-
langkah penyelesaiannya dengan lancar.
3) Domain introspektif
IPP1
Gambar 4.35 Jawaban responden IPP1 Soal Nomor 3
Berdasarkan hasil tes tersebut terlihat bahwa responden telah
menuliskan apa yang diketahui dalam soal nomor 3,namun tidak
menuliskan apa yang ditanyakan. Untuk nomor 3 point a, responden
sudah menggambarkan bangun ruang yang dimaksud dalam soal dengan
benar. Dimana dalam menggambarkan sudah diberi keterangan ukuran
bangun ruang yang dimaksud dan dalam menggambarkan limas sudah
benar dalam menentukan tinggi pada limas yaitu dengan menggambarkan
perpotongan diagonal bidang pada tutup balok kemudian barulah
digambarkannya garis tinggi limas. Untuk soal nomor 3 point b,
langkah-langkah dalam pengerjaannya yang pertama yaitu responden
mencari tinggi balok yang disimbolkan dengan huruf dalam soal
namun responden menuliskannya dengan huruf t. Setelah itu, responden
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
81
mencari tinggi limas. Karena tinggi limas adalah tiga kalinya tinggi balok
maka tinggi limas adalah . Setelah tinggi limas diketahui,
langkah selanjutnya responden menghitung volume limas. Kemudian
menghitung volume total bangun ruang yang dimaksud dalam soal nomor
3 tersebut. responden juga telah menuliskan kesimpulan diakhir
jawabannya.
Pada saat wawancara responden dapat menyebutkan nama bangun
ruang yang digambar dan juga dapat memberikan alasan mengapa
menggambar bangun tersebut. Ketika ditanya mengenai soal nomor 3
point b, responden tidak menyebutkan hal yang diketahui dan ditanyakan.
Responden langsung menyebutkan langkah-langkah penyelesaiannya.
Dalam menjelaskannya responden hanya membaca ulang apa yang dia
tulis pada lembar jawabnya.
IPP2
Gambar 4.36 Jawaban responden IPP2 Soal Nomor 3
Berdasarkan hasil tes terlihat bahwa responden telah menuliskan
apa yang diketahui dalam soal namun tidak menuliskan apa yang
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
82
ditanyakan dalam soal. Untuk nomor 3 point a, responden sudah
menggambarkan bangun ruang yang dimaksud dalam soal dengan benar.
Dimana dalam menggambarkan sudah diberi keterangan ukuran bangun
ruang yang dimaksud. Dalam menggambarkan limas sudah benar dalam
menentukan tinggi pada limas yaitu dengan menggambarkan
perpotongan diagonal bidang pada tutup balok kemudian barulah
digambarkannya garis tinggi limas. Untuk soal nomor 3 point b,
responden dalam menyimbolkan panjang, lebar,dan tinggi balok
menggunakan huruf kapital. Hal ini menjadikan penulisan tersebut
kurang tepat. Responden juga telah menuliskan rumus dalam
mengerjakan soal tersebut. Langkah-langkah dalam pengerjaannya yang
pertama yaitu responden mencari tinggi balok yang disimbolkan dengan
huruf kemudian langsung menghitung volume limas. Setelah itu,
menghitung volume total bangun ruang yang dimaksud dalam soal nomor
3 tersebut. responden juga telah menuliskan kesimpulan diakhir
jawabannya.
Pada saat wawancara responden dapat menyebutkan nama bangun
ruang yang digambar dan juga dapat memberikan alasan mengapa
menggambar bangun tersebut. Ketika ditanya mengenai soal nomor 3
point b, responden tidak menyebutkan hal yang diketahui dan ditanyakan.
Responden langsung menyebutkan langkah-langkah penyelesaiannya.
Dalam menjelaskannya responden hanya membaca ulang apa yang dia
tulis pada lembar jawabnya.
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
83
4. Soal nomor 4
a. Jawaban siswa laki-laki
1) Domain analitik
ANL1
Rizki mempunyai sebuah aquarium berbentuk balok dengan salah satu luas
sisi yang berhadapan masing-masing sebagai berikut : luas sisi alas = 2400
cm2, luas sisi depan = 1800 cm
2, dan luas sisi samping = 1200 cm
2 diisi air
setinggi 20 cm. Sebuah balok kayu dengan luas alas 800 cm2 dimasukkan
kedalam aquarium sampai seluruh balok kayu terendam air. Setelah balok
kayu tersebut dimasukkan ketinggian air naik menjadi 25 cm.
a. Tulislah model matematika untuk mengetahui ukuran tinggi balok
tersebut.
b. Berilah penjelasan dalam setiap langkah penyelesaiannya.
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
84
Gambar 4.37 Jawaban responden ANL1 Soal Nomor 4
Berdasarkan hasil tes tersebut terlihat bahwa responden telah
menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dalam soal nomor 4.
Responden juga telah menuliskan satuan yang digunakan dengan benar.
Dalam menyelesaikan soal nomor 4, responden sudah dapat
mengekspresikan ide-ide matematis secara tertulis serta telah
memberikan jawaban yang lengkap beserta penjelasan dan pembahasan
yang tidak membingungkan. Langkah-langkah yang dilakukan untuk
menyelesaikan soal nomor 4 yang pertama responden mencari ukuran
aquarium terlebih dahulu. Mencari ukuran panjang, lebar, dan tinggi
aquarium. Setelah ukuran aqurium diketahui kemudian responden
menghitung volume aquarium yang diisi air setelah itu menghitung
volume aquarium setelah dimasukkan balok kedalamnya. Setelah itu
barulah menghitung tinggi balok. Dalam mengerjakan soal nomor 4,
responden menuliskan rumus terlebih dahulu dan diakhir jawabannya
juga memberikan kesimpulan.
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
85
Berdasarkan hasil wawancara responden dapat menjelaskan apa
yang diketahui dan apa yang ditanyakan yaitu luas sisi alas, luas sisi
depan, lus sisi samping, tinggi air, dan yang ditanyakan adalah model
matematika untuk mengetahui tinggi balok. Responden dapat
menjelaskan mengenai simbol-simbol yang digunakan untuk
menyelesaikan soal tersebut. Responden juga dapat menjelaskan
langkah-langkah penyelesaian soal tersebut dengan jelas sehingga apa
yang ia sampaikan mudah untuk diterima oleh orang lain.
ANL2
Gambar 4.38 Jawaban responden ANL2 Soal Nomor 4
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
86
Berdasarkan hasil tes terlihat bahwa responden telah menuliskan
apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Responden sudah mampu
mengekspresikan ide-ide matematis secara tertulis dan sudah
memberikan respon/jawaban yang lengkap serta penjelasan disetiap
jawabannya. Langkah-langkah dalam menyelesaikan soal nomor 4,
responden mencari nilai panjang, lebar, dan tinggi aquarium terlebih
dahulu. Setelah itu menghitung volume air dalam aquarium yang diberi
simbol (V1), kemudian menghitung volume air dalam aquarium setelah
dimasukkan balok yang diberi simbol (V2). Untuk mencari tinggi balok,
responden mencari volume balok terlebih dahulu dengan V2 dikurangi
V1. Diakhir jawabannya, responden juga telah memberikan kesimpulan
agar jawabannya lebih jelas.
Berdasarkan hasil wawancara responden dapat menjelaskan apa
yang diketahui dan apa yang ditanyakan yaitu luas sisi alas, luas sisi
depan, lus sisi samping, tinggi air, dan yang ditanyakan adalah model
matematika untuk mengetahui tinggi balok. Responden dapat
menjelaskan mengenai simbol-simbol yang digunakan untuk
menyelesaikan soal tersebut. Responden juga dapat menjelaskan
langkah-langkah penyelesaian soal tersebut dengan jelas sehingga apa
yang ia sampaikan mudah untuk diterima oleh orang lain.
2) Domain interaktif
IRL1
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
87
Gambar 4.39 Jawaban responden IRL1 Soal Nomor 4
Berdasarkan hasil tes tersebut dapat dilihat bahwa responden telah
menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dalam soal
nomor 4. Responden tidak menuliskan rumus terlebih dahulu dalam
mengerjakan soal tersebut. Responden juga tidak memberikan keterangan
atau penjelasan dalam mengerjakan soal. Langkah-langkah dalam
mengerjakan soal tersebut responden menghitung ukuran aqurium
terlebih dahulu. Kemudian menghitung V1 dan V2, setelah itu V2
dikurangkan dengan V1. Responden juga telah memberikan kesimpulan
diakhir jawabannya.
Ketika dilakukan wawancara responden dapat menyebutkan apa
yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Responden dapat menjelaskan
mengenai simbol-simbol yang digunakan untuk menyelesaikan soal
tersebut. Responden dapat menjelaskann langkah-langkah penyelesaian
soal tersebut menggunakan bahasanya sendiri.
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
88
IRL2
Gambar 4.40 Jawaban responden IRL2 Soal Nomor 4
Berdasarkan hasil tes terlihat bahwa responden telah menuliskan
apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Dalam mengerjakannya,
responden tidak menuliskan rumus terlebih dahulu. Hampir sama dengan
responden sebelumnya, responden ini juga tidak memberikan keterangan
dalam mengerjakan soal tersebut. Langkah-langkah dalam mengerjakan
soal tersebut yang pertama yaitu menghitung ukuran aqurium terlebih
dahulu namun tidak memberi penjelasan. Kemudian menghitung V1 dan
V2, setelah itu V2 dikurangkan dengan V1. Responden juga telah
memberikan kesimpulan diakhir jawabannya.
Berdasarkan hasil wawancara diperolah bahwa responden dapat
menyebutkan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Responden
dapat menjelaskan mengenai simbol-simbol yang digunakan untuk
menyelesaikan soal tersebut. Responden dapat menjelaskann langkah-
langkah penyelesaian soal tersebut menggunakan bahasanya sendiri.
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
89
3) Domain introspektif
IPL1
Gambar 4.41 Jawaban responden IPL1 Soal Nomor 4
Berdasarkan hasil tes diatas terlihat bahwa reponden telah
menuliskan hal yang diketahui yaitu berupa luas sisi alas, luas sisi depan,
dan luas sisi samping. Responden tidak menuliskan rumus terlebih
dahulu dan responden juga tidak memberikan penjelasan dalam proses
penyelesaiannya. Langkah-langkah dalam menyelesaikan soal tersebut
yang pertama responden menghitung nilai panjang, lebar dan tinggi.
Setelah itu responden menghitung V1, V2 kemudian menghitung nilai
tinggi balok kayu tersebut. responden juga telah memberikan kesimpulan
diakhir jawabannya namun sangat singkat.
Ketika diwawancarai responden menyebutkan apa yang diketahui
kemudian responden menjelaskan langkah-langkah proses penyelesaian
soal tersebut. responden tidak dapat menjelaskan dengan jelas apa yang
dia kerjakan, responden hanya membaca ulang jawaban yang ada
dilembar jawab.
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
90
IPL2
Gambar 4.42 Jawaban responden IPL2 Soal Nomor 4
Berdasarkan hasil tes diatas terlihat bahwa reponden telah
menuliskan hal yang diketahui yaitu berupa luas sisi alas, luas sisi depan,
dan luas sisi samping. Responden tidak menuliskan rumus terlebih
dahulu dan responden juga tidak memberikan penjelasan dalam proses
penyelesaiannya. Langkah-langkah dalam menyelesaikan soal tersebut
yang pertama responden menghitung nilai panjang, lebar dan tinggi.
Setelah itu responden menghitung V1, V2 kemudian menghitung nilai
tinggi balok kayu tersebut. responden juga telah memberikan kesimpulan
diakhir jawabannya namun sangat singkat.
Ketika diwawancarai responden menyebutkan apa yang diketahui
kemudian responden menjelaskan langkah-langkah proses penyelesaian
soal tersebut. responden tidak dapat menjelaskan dengan jelas apa yang
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
91
dia kerjakan, responden hanya membaca ulang jawaban yang ada
dilembar jawab.
b. Jawaban siswa perempuan
1) Domain analitik
ANP1
Gambar 4.43 Jawaban responden ANP1 Soal Nomor 4
Berdasarkan hasil tes terlihat bahwa responden telah menuliskan
apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Responden juga telah
menuliskan satuan ukuran yang digunakan dengan benar. Langkah-
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
92
langkah dalam mengerjakan soal nomor 4, responden mencari ukuran
panjang, lebar, dan tinggi aquarium terlebih dahulu. Responden telah
mampu mengekspresikan ide-ide matematis secara tertulis dengan benar
serta telah memberikan respon/jawaban dan penjelasan dengan jelas dan
tidak membingungkan. Dalam mengerjakannya yang pertama responden
menghitung ukuran panjang, lebar, dan tinggi aquarium. Setelah itu,
responden menghitung volume aquarium yang berisi air. Kemudian
menghitung volume aquarium yang berisi air setelah dimasukkan balok
kayu. Untuk mengetahui ukuran tinggi balok kayu, responden mencari
volume balok kayu terlebih dahulu. Volume balok kayu sama dengan
volume selisih air, sehingga dari situ responden dapat mencari ukuran
tinggi balok kayu yang ditanyakan dalam soal. Diakhir jawabannya,
responden telah menuliskan kesimpulan untuk memperjelas jawabannya.
Berdasarkan hasil wawancara responden dapat menjelaskan apa
yang diketahui dan apa yang ditanyakan yaitu luas sisi alas, luas sisi
depan, lus sisi samping, tinggi air, dan yang ditanyakan adalah model
matematika untuk mengetahui tinggi balok. Responden dapat
menjelaskan mengenai simbol-simbol yang digunakan untuk
menyelesaikan soal tersebut. Responden juga dapat menjelaskan
langkah-langkah penyelesaian soal tersebut dengan jelas sehingga apa
yang ia sampaikan mudah untuk diterima oleh orang lain.
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
93
ANP2
Gambar 4.44 Jawaban responden ANP2 Soal Nomor 4
Berdasarkan hasil tes terlihat bahwa responden telah menuliskan
apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dengan jelas. Responden
juga telah menuliskan satuan-satuan dengan benar. Responden telah
mengekspresikan ide-ide matematis secara tertulis serta sudah
memberikan respon/jawaban dan penjelasan yang jelas/tidak
membingungkan. Langkah-langkah dalam mengerjakan soal nomor 4,
responden mempunyai cara yang berbeda dengan responden sebelumnya.
Responden dalam mencari ukuran aquarium menggunakan persamaan-
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
94
persamaan yang kemudian saling disubstitusikan. Setelah ukuran
aquarium diketahui kemudian responden menghitung volume balok yaitu
volume balok sama dengan volume selisih air. Kemudian menghitung
tinggi balok kayu yang dimasukkan kedalam aquarium dari rumus
volume balok. Diakhir jawabannya, responden telah menuliskan
kesimpulan untuk memperjelas apa yang ditanyakan dalam soal.
Berdasarkan hasil wawancara responden dapat menjelaskan apa
yang diketahui dan apa yang ditanyakan yaitu luas sisi alas, luas sisi
depan, lus sisi samping, tinggi air, dan yang ditanyakan adalah model
matematika untuk mengetahui tinggi balok. Responden dapat
menjelaskan mengenai simbol-simbol yang digunakan untuk
menyelesaikan soal tersebut. Responden juga dapat menjelaskan
langkah-langkah penyelesaian soal tersebut dengan jelas sehingga apa
yang ia sampaikan mudah untuk diterima oleh orang lain.
2) Domain interaktif
IRP1
Gambar 4.45 Jawaban responden IRP1 Soal Nomor 4
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
95
Berdasarkan hasil tes terlihat bahawa responden telah menuliskan
apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dalam soal nomor 4. Dalam
mengerjakan soal tersebut, responden tidak menuliskan rumus terlebih
dahulu dan tidak memberikan keterangan pada setiap jawabannya.
Langkah-langkah dalam mengerjakan soal tersebut, responden satu
menghitung panjang dan lebar aquarium terlebih dahulu. Kemudian
menghitung V1 dan V2. Setelah itu barulah menghitung ukuran tinggi
balok kayu tersebut. Responden juga telah menuliskan kesimpulan
diakhir jawabannya.
Ketika dilakukan wawancara responden dapat menyebutkan apa
yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Responden dapat menjelaskan
mengenai simbol-simbol yang digunakan untuk menyelesaikan soal
tersebut. Responden dapat menjelaskann langkah-langkah penyelesaian
soal tersebut menggunakan bahasanya sendiri.
IRP2
Gambar 4.46 Jawaban responden IRP2 Soal Nomor 4
Berdasarkan hasil tes tersebut dapat dilihat bahwa responden telah
menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dalam soal
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
96
nomor 4. Hampir sama dengan responden sebelumnya, responden ini
juga tidak menuliskan rumus secara lengkap dalam mengerjakan soal
tersebut dan tidak memberikan penjelasan disetiap jawabannya.
Langkah-langkah dalam mengerjakannya yang pertama yaitu menghitung
ukuran aqurium terlebih dahulu namun tidak memberi penjelasan.
Kemudian menghitung V1 dan V2, setelah itu V2 dikurangkan dengan V1.
Responden juga telah memberikan kesimpulan diakhir jawabannya.
Ketika dilakukan wawancara responden dapat menyebutkan apa
yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Responden dapat menjelaskan
mengenai simbol-simbol yang digunakan untuk menyelesaikan soal
tersebut. Responden dapat menjelaskann langkah-langkah penyelesaian
soal tersebut menggunakan bahasanya sendiri.
3) Domain introspektif
IPP1
Gambar 4.47 Jawaban responden IPP1 Soal Nomor 4
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
97
Brdasarkan hasil tes terlihat bahwa responden telah menuliskan apa
yang diketahui dan menuliskan apa yang ditanyakan. Responden telah
mengekspresikan ide-ide matematis secara tertulis akan tetapi tidak
menuliskan jawaban dan penjelasan yang jelas. Langkah-langkah dalam
mengerjakan soal nomor 4, responden mencari ukuran aquarium terlebih
dahulu. Kemudian responden menghitung volume air 1 dan volume air 2,
setelah itu menghitung volume balok yaitu volume balok sama dengan
volume selisih air. Kemudian menghitung tinggi balok kayu yang
dimasukkan kedalam aquarium dari rumus volume balok. Diakhir
jawabannya, responden tidak menuliskan kesimpulan untuk memperjelas
apa yang ditanyakan dalam soal.
Ketika diwawancarai responden menyebutkan apa yang diketahui
kemudian responden menjelaskan langkah-langkah proses penyelesaian
soal tersebut. responden tidak dapat menjelaskan dengan jelas apa yang
dia kerjakan, responden hanya membaca ulang jawaban yang ada
dilembar jawab.
IPP2
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
98
Gambar 4.48 Jawaban responden IPP2 Soal Nomor 4
Berdasarkan hasil tes terlihat bahwa jawaban responden hampir
sama dengan responden sebelumnya, responden telah menuliskan apa
yang diketahui dan menuliskan apa yang ditanyakan. Responden telah
mengekspresikan ide-ide matematis secara tertulis akan tetapi tidak
menuliskan jawaban dan penjelasan yang jelas. Penulisan simbol-simbol
yang digunakan juga kuran tepat, misalnya dalam menuliskan simbol
panjang, lebar, dan tinggi responden menggunakan simbol dengan huruf
kapital. Langkah-langkah dalam mengerjakan soal nomor 4, responden
mencari ukuran aquarium terlebih dahulu. Kemudian responden
menghitung volume air 1 dan volume air 2, setelah itu menghitung
volume balok yaitu volume balok sama dengan volume selisih air.
Kemudian menghitung tinggi balok kayu yang dimasukkan kedalam
aquarium dari rumus volume balok. Diakhir jawabannya, responden tidak
menuliskan kesimpulan untuk memperjelas apa yang ditanyakan dalam
soal.
Ketika diwawancarai responden menyebutkan apa yang diketahui
dan ditanyakan kemudian responden menjelaskan langkah-langkah
proses penyelesaian soal tersebut. Responden tidak dapat menjelaskan
dengan jelas dan lancar apa yang dia kerjakan, responden hanya
membaca ulang jawaban yang ada dilembar jawab.
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
99
B. Uji Validasi Hasil Analisis (Uji Triangulasi)
Sebelum dibuat tabel triangulasi telah dilakukan analisa deskriptif terlebih
dahulu. Berikut ini adalah sajian dari tabel uji validasi data.
Tabel 4.2 Uji Triangulasi
Domain
MI/
Gender
Respon-
den Hasil Tes Hasil Wawancara Kesimpulan
Analitik
/ laki-
laki
ANL1
1. Responden dapat
menggambarkan bangun
ruang yang dimaksud
dalam soal. Namun
dalam menggambarkan
bangun ruang yang
dimaksud dalam soal
kurang tepat, dimana
dalam menentukan tinggi
limas yang seharusnya
berada pada titik tengah
balok, responden tidak
menggambarkan
perpotongan antara
diagonal bidang pada
bagian atas balok. Selain
itu, responden juga tidak
menggunakan garis putus-
putus untuk
menggambarkan sisi
bngun ruang yang tidak
terlihat.
2. Responden menuliskan
informasi yang ada dalam
soal. Simbol-simbol dan
bahasa yang digunakan
dalam proses
penyelesaian soal juga
sudah tepat. Dan
1. Responden dapat
menyebutkan nama
bangun ruang yang
digambar dan juga
dapat memberikan
alasan mengapa
menggambar bangun
tersebut walaupun
dalam
menggambarkannya
kurang tepat.
Responden juga
mengakui bahwa
bangun ruang yang
digambarkannya
kurang tepat.
2. Responden dapat
menyebutkan
informasi tentang
panjang, lebar, luas,
dan volume yang ada
didalam soal,
menyebutkan apa
1. Belum
dapat
mengekspr
esikan ide
matematis
secara
tertulis
serta
menggamb
arkannya
secara
visual,
karena jika
siswa
mampu
menggamb
arkan
secara
visual
siswa
menggamb
arkan garis
perpotonga
n antara
diagonal
bidang
untuk
menentuka
n tinggi
limas
tersebut.
2. Dapat
mengubah
bentuk
uraian
kedalam
model
matematis.
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
100
penulisan langkah-
langkah proses
penyelesaiannya juga
sudah benar.
3. Responden menuliskan
setiap langkah
penyelesaian sampai hasil
akhir dengan
menggunakan rumus.
Penulisan satuan yang
digunakan baik satuan
panjang, satuan luas, dan
rupiah sudahh benar.
Serta responden juga
dapat menarik kesimpulan
dari hasil jawaban yang
mereka kerjakan.
yang diketahui dan
apa yang ditanyakan.
Responden juga
dapat menjelaskan
mengenai simbol-
simbol yang
digunakan dalam
menyelesaiakan soal
tersebut.
3. Responden dapat
menjelaskan proses
penyelesaian dari
soal dengan lengkap
dan jelas .
3. Dapat
memberika
n jawaban
yang
lengkap
dan
penjelasan
mengenai
permasalah
an
matematik
a.
ANL2
1. Responden dapat
menggambarkan bangun
ruang yang dimaksud
dalam soal. Namun
dalam menggambarkan
bangun ruang yang
dimaksud dalam soal
kurang tepat, dimana
dalam menentukan tinggi
limas yang seharusnya
berada pada titik tengah
balok, responden tidak
menggambarkan
perpotongan antara
diagonal bidang pada
bagian atas balok. Selain
itu, responden juga tidak
menggunakan garis putus-
putus untuk
menggambarkan sisi
bngun ruang yang tidak
terlihat.
1. Responden dapat
menyebutkan nama
bngun ruang yang
digambar dan jug
dapat memberikan
alasan mengapa
menggambar bangun
tersebut walaupun
dalam
menggambarkannya
kurang tepat.
1. Belum
dapat
mengekspr
esikan ide
matematis
secara
tertulis
serta
menggamb
arkannya
secara
visual,
karena jika
siswa
mampu
menggamb
arkan
secara
visual
siswa
menggamb
arkan garis
perpotonga
n antara
diagonal
bidang
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
101
2. Responden menuliskan
informasi yang ada dalam
soal berupa perbandingan
rusuk kubus, panjang,
lebar, tinggi, dan luas.
Simbol-simbol dan bahasa
yang digunakan dalam
proses penyelesaian soal
juga sudah tepat. Dan
penulisan langkah-
langkah proses
penyelesaiannya juga
sudah benar.
3. Responden menuliskan
setiap langkah
penyelesaian sampai hasil
akhir dengan
menggunakan rumus.
Penulisan satuan yang
digunakan baik satuan
panjang, satuan luas, dan
rupiah sudahh benar.
Serta responden juga
dapat menarik kesimpulan
dari hasil jawaban yang
mereka kerjakan.
2. Responden dapat
menyebutkan apa
yang diketahui dan
apa yang ditanyakan.
Responden juga
dapat menjelaskan
mengenai simbol-
simbol yang
digunakan dalam
menyelesaiakan soal
tersebut.
3. Responden dapat
menjelaskan proses
penyelesaian dari
soal dengan lengkap
dan jelas.
untuk
menentuka
n tinggi
limas
tersebut.
2. Dapat
mengubah
bentuk
uraian
kedalam
model
matematis.
3. Dapat
memberika
n jawaban
yang
lengkap
dan
penjelasan
mengenai
permasalah
an
matematik
a.
Analitik
/
peremp
uan
ANP1
1. Responden dapat
menggambarkan bangun
ruang yang dimaksud
dalam soal. Namun
dalam menggambarkan
bangun ruang yang
dimaksud dalam soal
kurang tepat, dimana
dalam menentukan tinggi
limas yang seharusnya
berada pada titik tengah
balok, responden tidak
menggambarkan
perpotongan antara
diagonal bidang pada
bagian atas balok
1. Responden dapat
menyebutkan nama
bangun ruang yang
digambar dan juga
dapat memberikan
alasan mengapa
menggambar bangun
tersebut walaupun
dalam
menggambarkannya
kurang tepat.
1. Belum
dapat
mengekspr
esikan ide
matematis
secara
tertulis
serta
menggamb
arkannya
secara
visual,
karena jika
siswa
mampu
menggamb
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
102
sehingga garis tinggi yang
terga. Selain itu, bar tidak
tegak lurus dengan alas
balok. Responden juga
tidak menggunakan garis
putus-putus untuk
menggambarkan sisi
bngun ruang yang tidak
terlihat.
2. Responden menuliskan
informasi yang ada dalam
soal. Simbol-simbol dan
bahasa yang digunakan
dalam proses
penyelesaian soal juga
sudah tepat. Dan
penulisan langkah-
langkah proses
penyelesaiannya juga
sudah benar.
3. Responden menuliskan
setiap langkah
penyelesaian sampai hasil
akhir dengan
menggunakan rumus.
Penulisan satuan yang
digunakan baik satuan
panjang, satuan luas, dan
rupiah sudahh benar.
Serta responden juga
dapat menarik kesimpulan
dari hasil jawaban yang
mereka kerjakan.
2. Responden dapat
menyebutkan
informasi yang ada
didalam soal,
menyebutkan apa
yang diketahui dan
apa yang ditanyakan.
Responden juga
dapat menjelaskan
mengenai simbol-
simbol yang
digunakan dalam
menyelesaiakan soal
tersebut.
3. Responden dapat
menjelaskan proses
penyelesaian dari
soal dengan lengkap
dan jelas. dalam
menjelaskan
responden mampu
menjelaskan
menggunakan
bahasanya sendiri.
arkan
secara
visual
siswa
menggamb
arkan garis
perpotonga
n antara
diagonal
bidang
untuk
menentuka
n tinggi
limas
tersebut
2. Dapat
mengubah
bentuk
uraian
kedalam
model
matematis.
3. Dapat
memberika
n jawaban
yang
lengkap
dan
penjelasan
mengenai
permasalah
an
matematik
a.
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
103
ANP2
1. Responden dapat
menggambarkan bangun
ruang yang dimaksud
dalam soal. Namun
dalam menggambarkan
bangun ruang yang
dimaksud dalam soal
kurang tepat, dimana
dalam menentukan tinggi
limas yang seharusnya
berada pada titik tengah
balok, responden tidak
menggambarkan
perpotongan antara
diagonal bidang pada
bagian atas balok
sehingga garis tinggi yang
terga. Selain itu, bar tidak
tegak lurus dengan alas
balok. Responden juga
tidak menggunakan garis
putus-putus untuk
menggambarkan sisi
bngun ruang yang tidak
terlihat.
2. Responden menuliskan
informasi yang ada dalam
soal. Simbol-simbol dan
bahasa yang digunakan
dalam proses
penyelesaian soal juga
sudah tepat. Dan
penulisan langkah-
langkah proses
penyelesaiannya juga
sudah benar.
3. Responden menuliskan
setiap langkah
penyelesaian sampai hasil
1. Responden dapat
menyebutkan nama
bangun ruang yang
digambar dan juga
dapat memberikan
alasan mengapa
menggambar bangun
tersebut walaupun
dalam
menggambarkannya
kurang tepat.
2. Responden dapat
menyebutkan
informasi yang ada
didalam soal,
menyebutkan apa
yang diketahui dan
apa yang ditanyakan.
Responden juga
dapat menjelaskan
mengenai simbol-
simbol yang
digunakan dalam
menyelesaiakan soal
tersebut.
3. Responden dapat
menjelaskan proses
penyelesaian dari
1. Belum
dapat
mengekspr
esikan ide
matematis
secara
tertulis
serta
menggamb
arkannya
secara
visual,
karena jika
siswa
mampu
menggamb
arkan
secara
visual
siswa
menggamb
arkan garis
perpotonga
n antara
diagonal
bidang
untuk
menentuka
n tinggi
limas
tersebut.
2. Dapat
mengubah
bentuk
uraian
kedalam
model
matematis.
3. Dapat
memberika
n jawaban
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
104
akhir dengan
menggunakan rumus.
Penulisan satuan yang
digunakan baik satuan
panjang, satuan luas, dan
rupiah sudah benar. Serta
responden juga dapat
menarik kesimpulan dari
hasil jawaban yang
mereka kerjakan.
soal dengan lengkap
dan jelas.
yang
lengkap
dan
penjelasan
mengenai
permasalah
an
matematik
a.
Interak
tif/ laki-
laki
IRL1
1. Responden dapat
menggambarkan bangun
ruang yang dimaksud
dalam soal. Namun
dalam menggambarkan
bangun ruang yang
dimaksud dalam soal
kurang tepat, dimana
dalam menentukan tinggi
limas yang seharusnya
berada pada titik tengah
balok, responden tidak
menggambarkan
perpotongan antara
diagonal bidang pada
bagian atas balok. Akan
tetapi, responden tidak
menggunakan garis putus-
putus untuk
menggambarkan sisi
bangun ruang yang tidak
terlihat.
2. Responden menuliskan
informasi yang ada dalam
soal. Dalam proses
penyelesaiannya,
responden tidak
menuliskan simbol pada
beberapa soal. Akan
1. Responden dapat
menyebutkan nama
bangun ruang yang
digambar dan jug
dapat memberikan
alasan mengapa
menggambar bangun
tersebut walaupun
dalam
menggambarkannya
kurang tepat.
2. Responden dapat
menyebutkan
informasi yang ada
didalam soal,
menyebutkan apa
yang diketahui dan
apa yang ditanyakan.
1. Belum
dapat
mengekspr
esikan ide
matematis
secara
tertulis
serta
menggamb
arkannya
secara
visual,
karena jika
siswa
mampu
menggamb
arkan
secara
visual
siswa
menggamb
arkan garis
perpotonga
n antara
diagonal
bidang
untuk
menentuka
n tinggi
limas
tersebut.
2. Belum
dapat
mengubah
bentuk
uraian
kedalam
model
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
105
tetapi, penulisan langkah-
langkah proses
penyelesaiannya sudah
benar.
3. Responden menuliskan
rumus dalam langkah
penyelesaiannya, namun
tidak semua. Responden
menuliskan satuan baik
satuan panjang, satuan
luas, dan rupiah.
Responden cenderung
mengerjakan secara
langsung dan responden
dapat menarik kesimpulan
dari hasil jawaban yang
mereka kerjakan.
Responden mampu
menyebutkan
simbol-simbol yang
digunakan dalam
proses penyelesaian
soal tersebut, namun
responden tidak
menuliskannya.
3. Responden dapat
menjelaskan proses
penyelesaian dari
soal dengan
bahasanya sendiri
dan jelas. responden
juga mampu
menyebutkan rumus-
rumus yang
digunakan dalam
menyelesaikan soal
meskipun tada
beberapa yang tidak
dituangkan dalam
tulisan.
matematis.
Jika siswa
mampu
mengubah
bentuk
uraian
kedalam
model
matematik
siswa
mengguna
kan simbol
disetiap
proses
penyelesai
annya.
3. Dapat
memberika
n jawaban
yang
lengkap
dan
penjelasan
mengenai
permasalah
an
matematik
a.
IRL2
1. Responden dapat
menggambarkan bangun
ruang yang dimaksud
dalam soal. Namun
dalam menggambarkan
bangun ruang yang
dimaksud dalam soal
kurang tepat, dimana
dalam menentukan tinggi
limas yang seharusnya
berada pada titik tengah
balok, responden tidak
menggambarkan
perpotongan antara
diagonal bidang pada
bagian atas balok. Akan
tetapi, responden tidak
menggunakan garis putus-
1. Responden dapat
menyebutkan nama
bangun ruang yang
digambar dan jug
dapat memberikan
alasan mengapa
menggambar bangun
tersebut walaupun
dalam
menggambarkannya
kurang tepat.
1. Belum
dapat
mengekspr
esikan ide
matematis
secara
tertulis
serta
menggamb
arkannya
secara
visual,
karena jika
siswa
mampu
menggamb
arkan
secara
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
106
putus untuk
menggambarkan sisi
bngun ruang yang tidak
terlihat.
2. Responden menuliskan
informasi yang ada dalam
soal. Dalam proses
penyelesaiannya,
responden tidak
menuliskan simbol pada
beberapa soal. Akan
tetapi, penulisan langkah-
langkah proses
penyelesaiannya sudah
benar.
3. Responden menuliskan
rumus dalam langkah
penyelesaiannya, namun
tidak semua. Responden
menuliskan satuan baik
satuan panjang, satuan
luas, dan rupiah.
Responden cenderung
mengerjakan secara
langsung dan responden
dapat menarik kesimpulan
dari hasil jawaban yang
mereka kerjakan.
2. Responden dapat
menyebutkan
informasi yang ada
didalam soal,
menyebutkan apa
yang diketahui dan
apa yang ditanyakan.
Responden masih
bingung untuk
membuat model
matematika.
3. Responden dapat
menjelaskan proses
penyelesaian dari
soal dengan
bahasanya sendiri
dan jelas. responden
juga mampu
menyebutkan rumus-
rumus yang
digunakan dalam
menyelesaikan soal
meskipun tada
visual
siswa
menggamb
arkan garis
perpotonga
n antara
diagonal
bidang
untuk
menentuka
n tinggi
limas
tersebut.
2. Belum
dapat
mengubah
bentuk
uraian
kedalam
model
matematis.
Jika siswa
mampu
mengubah
bentuk
uraian
kedalam
model
matematik
siswa
mengguna
kan simbol
disetiap
proses
penyelesai
annya.
3. Dapat
memberika
n jawaban
yang
lengkap
dan
penjelasan
mengenai
permasalah
an
matematik
a.
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
107
beberapa yang tidak
dituangkan dalam
tulisan.
Interak
tif/
peremp
uan
IRP1
1. Responden dapat
menggambarkan bangun
ruang yang dimaksud
dalam soal. Namun
dalam menggambarkan
bangun ruang yang
dimaksud dalam soal
kurang tepat, dimana
dalam menentukan tinggi
limas yang seharusnya
berada pada titik tengah
balok, responden tidak
menggambarkan
perpotongan antara
diagonal bidang pada
bagian atas balok. Akan
tetapi, responden tidak
menggunakan garis putus-
putus untuk
menggambarkan sisi
bngun ruang yang tidak
terlihat.
2. Responden menuliskan
informasi yang ada dalam
soal. Dalam proses
penyelesaiannya,
responden menuliskan
simbol pada beberapa soal
dan penulisan langkah-
langkah proses
penyelesaiannya sudah
benar.
1. Responden
dapat
menyebutkan
nama bangun
ruang yang
digambar dan
juga dapat
memberikan
alasan mengapa
menggambar
bangun tersebut
walaupun dalam
menggambarkan
nya kurang
tepat.
2. Responden
dapat
menyebutkan
informasi yang
ada didalam
soal,
menyebutkan
apa yang
diketahui dan
apa yang
ditanyakan.
Responden
masih bingung
untuk membuat
1. Belum
dapat
mengekspr
esikan ide
matematis
secara
tertulis
serta
menggamb
arkannya
secara
visual,
karena jika
siswa
mampu
menggamb
arkan
secara
visual
siswa
menggamb
arkan garis
perpotonga
n antara
diagonal
bidang
untuk
menentuka
n tinggi
limas
tersebut.
2. Belum
dapat
mengubah
bentuk
uraian
kedalam
model
matematis.
Jika siswa
mampu
mengubah
bentuk
uraian
kedalam
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
108
3. Responden menuliskan
setiap langkah
penyelesaian sampai hasil
akhir dengan
menggunakan rumus.
Penulisan satuan yang
digunakan baik satuan
panjang, satuan luas, dan
rupiah sudah benar. Serta
responden juga dapat
menarik kesimpulan dari
hasil jawaban yang
mereka kerjakan.
model
matematika.
3. Responden
dapat
menjelaskan
proses
penyelesaian
dari soal dengan
bahasanya
sendiri dan
jelas. responden
juga mampu
menyebutkan
rumus-rumus
yang digunakan
dalam
menyelesaikan
soal meskipun
tada beberapa
yang tidak
dituangkan
dalam tulisan.
model
matematik
siswa
mengguna
kan simbol
disetiap
proses
penyelesai
annya.
3. Dapat
memberika
n jawaban
yang
lengkap
dan
penjelasan
mengenai
permasalah
an
matematik
a.
IRP2
1. Responden dapat
menggambarkan bangun
ruang yang dimaksud
dalam soal. Namun
dalam menggambarkan
bangun ruang yang
dimaksud dalam soal
kurang tepat, dimana
dalam menentukan tinggi
limas yang seharusnya
berada pada titik tengah
balok, responden tidak
menggambarkan
perpotongan antara
diagonal bidang pada
bagian atas balok. Akan
tetapi, responden tidak
menggunakan garis putus-
putus untuk
1. Responden dapat
menyebutkan nama
bangun ruang yang
digambar dan juga
dapat memberikan
alasan mengapa
menggambar bangun
tersebut walaupun
dalam
menggambarkannya
kurang tepat.
1. Belum
dapat
mengekspr
esikan ide
matematis
secara
tertulis
serta
menggamb
arkannya
secara
visual,
karena jika
siswa
mampu
menggamb
arkan
secara
visual
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
109
menggambarkan sisi
bngun ruang yang tidak
terlihat.
2. Responden menuliskan
informasi yang ada dalam
soal. Dalam proses
penyelesaiannya,
responden menuliskan
simbol pada beberapa soal
dan penulisan langkah-
langkah proses
penyelesaiannya sudah
benar.
3. Responden menuliskan
setiap langkah
penyelesaian sampai hasil
akhir dengan
menggunakan rumus.
Penulisan satuan yang
digunakan baik satuan
panjang, satuan luas, dan
rupiah sudah benar. Serta
responden juga dapat
menarik kesimpulan dari
hasil jawaban yang
mereka kerjakan.
2. Responden dapat
menyebutkan
informasi yang ada
didalam soal,
menyebutkan apa
yang diketahui dan
apa yang ditanyakan.
Responden masih
bingung untuk
membuat model
matematika.
3. Responden dapat
menjelaskan proses
penyelesaian dari
soal dengan
bahasanya sendiri
dan jelas. responden
juga mampu
menyebutkan rumus-
rumus yang
digunakan dalam
menyelesaikan soal
meskipun tada
beberapa yang tidak
siswa
menggamb
arkan garis
perpotonga
n antara
diagonal
bidang
untuk
menentuka
n tinggi
limas
tersebut.
2. Belum
dapat
mengubah
bentuk
uraian
kedalam
model
matematis.
Jika siswa
mampu
mengubah
bentuk
uraian
kedalam
model
matematik
siswa
mengguna
kan simbol
disetiap
proses
penyelesai
annya.
3. Dapat
memberika
n jawaban
yang
lengkap
dan
penjelasan
mengenai
permasalah
an
matematik
a.
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
110
dituangkan dalam
tulisan.
Introsp
ektif/
laki-
laki
IPL1
1. Responden dapat
menggambarkan bangun
ruang yang dimaksud
dalam soal. Dalam
menggambarkan bangun
ruang yang dimaksud juga
sudah tepat, dimana
dalam menentukan tinggi
limas yang berada pada
titik tengah balok,
responden IPL1 telah
menggambarkan
perpotongan antara
diagonal bidang pada
bagian atas balok dan
responden IPL1 juga telah
menggunakan garis putus-
putus untuk
menggambarkan sisi
bngun ruang yang tidak
terlihat.
2. Responden menuliskan
informasi yang ada dalam
soal. Dalam proses
penyelesaiannya,
responden tidak
menuliskan simbol pada
beberapa soal dan
penulisan langkah-
langkah proses
penyelesaiannya juga
kurang tepat.
1. Responden dapat
menyebutkan nama
bngun ruang yang
digambar dan juga
dapat memberikan
alasan mengapa
menggambar bangun
tersebut.
2. Responden dapat
menyebutkan
informasi yang ada
didalam soal,
menyebutkan apa
yang diketahui dan
apa yang ditanyakan.
Responden masih
bingung untuk
membuat model
matematika.
1. Dapat
mengekspr
esikan ide
matematis
secara
tertulus
serta
menggamb
arkannya
secara
visual.
2. Belum
dapat
mengubah
bentuk
uraian
kedalam
model
matematis.
Jika siswa
dapat
mengubah
bentuk
uraian
kedalam
model
matematis,
siswa
menuliskan
simbol
dalam
menyelesai
akan soal
tersebut.
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
111
3. Responden menuliskan
rumus dalam langkah
penyelesaiannya, namun
tidak semuanya.
Responden tidak
menuliskan satuan baik
satuan panjang, satuan
luas, dan rupiah.
Responden cenderung
mengerjakan secara
langsung dan tidak
memberikan penjelasan
terlebih dahulu. Namun,
responden dapat menarik
kesimpulan dari hasil
jawaban yang mereka
kerjakan.
3. Responden tidak
dapat menjelaskan
proses penyelesaian
dari soal dengan
lengkap dan jelas.
proses penyelesaian
dari soal dengan
lengkap dan jelas.
3. Belum
dapat
memberika
n jawaban
yang
lengkap
dan
penjelasan
mengenai
permasalah
an
matematik
a, karena
jika siswa
dapat
memberika
n jawaban
yang
lengkap
dan
penjelasan
siswa
menuliskan
penjelasan
disetiap
langkah
dalam
mengerjak
an soal
tersebut.
IPL2
1. Responden dapat
mengekspresikan ide
matematis yang
dimilikinya kedalam
bentuk visual/gambar
dengan menggambarkan
bangun yang dimaksud
dalam soal. Responden
juga sudah memberikan
keterangan dalam gambar
tersebut.
2. Responden menuliskan
informasi yang ada dalam
soal. Dalam proses
penyelesaiannya,
responden tidak
menuliskan simbol pada
beberapa soal dan
1. Responden dapat
menyebutkan nama
bngun ruang yang
digambar dan jug
dapat memberikan
alasan mengapa
menggambar bangun
tersebut.
2. Responden dapat
menyebutkan
informasi yang ada
didalam soal,
menyebutkan apa
yang diketahui dan
apa yang ditanyakan.
1. Dapat
mengekspr
esikan ide
matematis
secara
tertulus
serta
menggamb
arkannya
secara
visual.
2. Belum
dapat
mengubah
bentuk
uraian
kedalam
model
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
112
penulisan langkah-
langkah proses
penyelesaiannya juga
kurang tepat.
3. Responden menuliskan
rumus dalam langkah
penyelesaiannya, namun
tidak semuan. Responden
tidak menuliskan satuan
baik satuan panjang,
satuan luas, dan rupiah.
Responden cenderung
mengerjakan secara
langsung dan tiak
memberikan penjelasan
terlebih dahulu. Namun,
responden dapat menarik
kesimpulan dari hasil
jawaban yang mereka
kerjakan.
Responden masih
bingung untuk
membuat model
matematika.
3. Responden tidak
dapat menjelaskan
proses penyelesaian
dari soal dengan
lengkap dan jelas.
proses penyelesaian
dari soal dengan
lengkap dan jelas.
matematis.
Tidak
dapat
mengubah
bentuk
uraian
kedalam
model
matematis.
Jika siswa
dapat
mengubah
bentuk
uraian
kedalam
model
matematis,
siswa
menuliskan
simbol
dalam
menyelesai
akan soal
tersebut.
3. Belum
dapat
memberika
n jawaban
yang
lengkap
dan
penjelasan
mengenai
permasalah
an
matematik
a, karena
jika siswa
dapat
memberika
n jawaban
yang
lengkap
dan
penjelasan
siswa
menuliskan
penjelasan
disetiap
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
113
langkah
dalam
mengerjak
an soal
tersebut.
Introsp
ektif/
peremp
uan
IPP1
1. Responden dapat
mengekspresikan ide
matematis yang
dimilikinya kedalam
bentuk visual/gambar
dengan menggambarkan
bangun yang dimaksud
dalam soal. Responden
juga sudah memberikan
keterangan dalam gambar
tersebut.
2. Responden menuliskan
informasi yang ada dalam
soal. Dalam proses
penyelesaiannya,
responden telah
menuliskan simbol namun
penulisannya kurang tepat
karena dalam
menyimbolkan luas dan
lebar menggunakan
simbol yang sama yaitu
(L). langkah-langkah
proses penyelesaiannya
juga kurang tepat.
3. Responden menuliskan
rumus dalam langkah
penyelesaiannya, namun
tidak semua. Responden
telah menuliskan satuan
baik satuan panjang,
satuan luas, dan rupiah.
Responden cenderung
mengerjakan secara
langsung dan tidak
memberikan penjelasan
terlebih dahulu. Namun,
responden dapat menarik
kesimpulan dari hasil
jawaban yang mereka
kerjakan.
1. Responden dapat
menyebutkan nama
bangun ruang yang
digambar dan juga
dapat memberikan
alasan mengapa
menggambar bangun
tersebut.
2. Responden dapat
menyebutkan
informasi yang ada
didalam soal,
menyebutkan apa
yang diketahui dan
apa yang ditanyakan.
Responden masih
bingung untuk
membuat model
matematika.
3. Responden tidak
dapat menjelaskan
proses penyelesaian
dari soal dengan
lengkap dan jelas.
proses penyelesaian
dari soal dengan
lengkap dan jelas.
1. Dapat
mengekspr
esikan ide
matematis
secara
tertulis
serta
menggamb
arkannya
secara
visual.
2. Belum
dapat
mengubah
bentuk
uraian
kedalam
model
matematis.
3. Tidak
dapat
memberika
n jawaban
yang
lengkap
dan
penjelasan
mengenai
permasalah
an
matematik
a, karena
jika siswa
dapat
memberika
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
114
n jawaban
yang
lengkap
dan
penjelasan
siswa
menuliskan
penjelasan
disetiap
langkah
dalam
mengerjak
an soal
tersebut.
IPP2
1. Responden dapat
mengekspresikan ide
matematis yang
dimilikinya kedalam
bentuk visual/gambar
dengan menggambarkan
bangun yang dimaksud
dalam soal. Responden
juga sudah memberikan
keterangan dalam gambar
tersebut.
2. Responden menuliskan
informasi yang ada dalam
soal. Dalam proses
penyelesaiannya,
responden telah
menuliskan simbol namun
penulisannya kurang tepat
karena dalam
menyimbolkan luas dan
lebar menggunakan
simbol yang sama yaitu
(L). langkah-langkah
proses penyelesaiannya
juga kurang tepat.
3. Responden menuliskan
rumus dalam langkah
penyelesaiannya, namun
tidak semua. Responden
telah menuliskan satuan
baik satuan panjang,
satuan luas, dan rupiah.
Responden cenderung
1. Responden dapat
menyebutkan nama
bangun ruang yang
digambar dan juga
dapat memberikan
alasan mengapa
menggambar bangun
tersebut.
2. Responden dapat
menyebutkan
informasi yang ada
didalam soal,
menyebutkan apa
yang diketahui dan
apa yang ditanyakan.
Responden masih
bingung untuk
membuat model
matematika.
3. Responden tidak
dapat menjelaskan
proses penyelesaian
dari soal dengan
lengkap dan jelas.
proses penyelesaian
dari soal dengan
lengkap dan jelas.
1. Dapat
mengekspr
esikan ide
matematis
secara
tertulus
serta
menggamb
arkannya
secara
visual.
2. Belum
dapat
mengubah
bentuk
uraian
kedalam
model
matematis.
3. Tidak
dapat
memberika
n jawaban
yang
lengkap
dan
penjelasan
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
115
mengerjakan secara
langsung dan tidak
memberikan penjelasan
terlebih dahulu. Namun,
responden dapat menarik
kesimpulan dari hasil
jawaban yang mereka
kerjakan.
mengenai
permasalah
an
matematik
a, karena
jika siswa
dapat
memberika
n jawaban
yang
lengkap
dan
penjelasan
siswa
menuliskan
penjelasan
disetiap
langkah
dalam
mengerjak
an soal
tersebut.
C. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, maka peneliti akan membahas
tentang kemampuan komunikasi matematis ditinjau dari multiple intelligences dan
gender sebagai berikut:
1. Siswa domain analitik yang bergender laki-laki
Siswa domain analitik yang bergender laki-laki belum dapat
mengekspresikan ide matematis secara tertulis serta menggambarkannya
secara visual. Hal ini dapat ditunjukkan ketika responden menggambarkan
bangun ruang yang dimaksud kurang tepat dimana responden tidak
menggunakan garis putus-putus untuk menggambarkan rusuk bangun
ruang yang tidak terlihat. Berdasarkan pernyataan Yaumi dan Ibrahim
(2013: 12) menyatakan bahwa siswa dengan domain analitik terdiri dari
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
116
kecerdasan musik, logis, dan kecerdasan naturalistik, sehingga wajar
apabila siswa dengan domain analitik belum dapat mengekspresikan atau
menggambarkan bangun ruang yang dimaksud dalam soal dengan tepat.
Namun siswa kelompok ini lebih baik dalam menggambar secara visual
daripada siswa perempuan walaupun keduanya masih belum dapat
menggambarkan bangun ruang yang dimaksud dengan tepat. Siswa
kelompok ini menggambarkan garis tinggi limasnya sudah terlihat logis
bahwa tinggi balok lebih pendek dari pada tinggi limas.
Siswa domain analitik yang bergender laki-laki juga sudah dapat
mengubah bentuk uraian kedalam model matematis, dimana siswa
kelompok tersebut telah menggunakan simbol dan bahasa matematika
yang tepat, serta menuliskan persamaan matematis dengan benar.
Kelompok ini hampir tidak ada kesalahan dalam penulisan maupun
perhitungannya.
Selain itu, siswa kelompok ini juga dapat memberikan jawaban
yang lengkap dan penjelasan mengenai permasalahan matematika. Dimana
siswa telah menyusun argumen penyelesaian dengan runtun dan
menuliskan langkah-langkah penyelesaian hingga hasil akhir dengan
menggunakan rumus dan satuan yang tepat, serta dapat menarik
kesimpulan dari hasil jawaban yang mereka kerjakan.
Dari uraian diatas dapat dirangkum bahwa ternyata siswa domain
analitik yang bergender laki-laki dapat mengubah bentuk uraian kedalam
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
117
model matematis, dan dapat memberikan jawaban yang lengkap dan
penjelasan mengenai permasalahan matematika.
2. Siswa domain analitik yang bergender perempuan
Siswa domain analitik yang bergender perempuan belum dapat
mengekspresikan ide matematis secara tertulis serta menggambarkannya
secara visual. Hal ini dapat ditunjukkan ketika responden menggambarkan
bangun ruang yang dimaksud kurang tepat dimana dalam menggambarkan
tinggi limas berada tidak ditengah-tengah bidang. Berdasarkan pernyataan
Yaumi dan Ibrahim (2013: 12) menyatakan bahwa siswa dengan domain
analitik tidak terdiri dari kecerdasan visual sehingga wajar apabila siswa
dengan domain analitik belum dapat mengekspresikan atau
menggambarkan bangun ruang yang dimaksud dalam soal dengan tepat.
Siswa domain analitik yang bergender perempuan juga sudah dapat
mengubah bentuk uraian kedalam model matematis dimana siswa
kelompok tersebut telah menggunakan simbol dan bahasa matematika
yang tepat, serta menuliskan persamaan matematis dengan benar.
Selain itu, siswa kelompok ini juga dapat memberikan jawaban
yang lengkap dan penjelasan mengenai permasalahan matematika. Siswa
telah menyusun argumen penyelesaian dengan runtun dan menuliskan
langkah-langkah penyelesaian hingga hasil akhir dengan menggunakan
rumus dan satuan yang tepat, serta dapat menarik kesimpulan dari hasil
jawaban yang mereka kerjakan. Siswa kelompok ini lebih banyak
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
118
menuliskan kata-kata untuk menjelaskan apa yang telah mereka kerjakan,
sehingga penjelasannya lebih jelas.
Dari uraian diatas dapat dirangkum bahwa ternyata siswa
perempuan domain analitik dapat mengubah bentuk uraian kedalam model
matematis, dan dapat memberikan jawaban yang lengkap dan penjelasan
mengenai permasalahan matematika.
3. Siswa domain interaktif yang bergender laki-laki
Siswa laki-laki dengan domain interaktif belum dapat
mengekspresikan ide matematis secara tertulis serta menggambarkannya
secara visual. Hal ini dapat ditunjukkan ketika responden menggambarkan
bangun ruang yang dimaksud kurang tepat dimana responden tidak
menggambarkan garis perpotongan antara diagonal bidang untuk
menentukan tinggi limas.
Siswa laki-laki dengan domain interaktif belum dapat mengubah
uraian kedalam model matematis. Siswa kelompok ini belum menuliskan
simbol matematika dalam proses penyelesaiannya. Meskipun ketika
dilakukan wawancara siswa sudah dapat memahami informasi dari soal
dengan menyebutkan hal yang diketahui, namun siswa tidak
mengkomunikasikannya kedalam bentuk tulisan. Berdasarkan pernyataan
Yaumi dan Ibrahim (2013: 12) menyatakan bahwa siswa dengan domain
interaktif tidak terdiri dari kecerdasan visual dan kecerdasan logis
sehingga wajar apabila siswa dengan domain analitik belum dapat
mengekspresikan atau menggambarkan bangun ruang yang dimaksud
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
119
dalam soal dengan tepat dan siswa belum mampu mengubah bentuk uraian
kedalam model matematis dengan baik.
Namun siswa dalam kelompok ini dapat memberkan jawaban yang
lengkap dan penjelasan mengenai permasalahan matematika. Siswa dapat
menjelaskan menggunakan bahasanya sendiri secara lisan. Dari uraian
diatas dapat dirangkum bahwa ternyata siswa laki-laki domain interaktif
dapat memberikan jawaban yang lengkap dan penjelasan mengenai
permasalahan matematika.
4. Siswa domain interaktif yang bergender perempuan
Siswa perempuan dengan domain interaktif belum dapat
mengekspresikan ide matematis secara tertulis serta menggambarkannya
secara visual. Hal ini dapat ditunjukkan ketika responden menggambarkan
bangun ruang yang dimaksud kurang tepat, dimana siswa dalam
menggambarkan bangun ruang yang dimaksud dalam soal kurang logis
karena tinggi limas yang seharusnya mempunyai tinggi 3 kali tinggi balok
namun dalam menggambarkan bangun ruang tersebut tinggi limasnya
yang lebih pendek dari tinggi balok.
Siswa perempuan dengan domain interaktif juga belum dapat
mengubah uraian kedalam model matematis. Siswa kelompok ini beberapa
sudah menggunakan simbol namun dalam penulisannya secara matematis
kurang tepat. Contohnya pada jawaban nomor 2, siswa tidak menuliskan
persamaan dengan baik. Berdasarkan pernyataan Yaumi dan Ibramim
(2013: 12) menyatakan bahwa siswa dengan domain interaktif tidak terdiri
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
120
dari kecerdasan visual dan kecerdasan logis sehingga wajar apabila siswa
dengan domain analitik belum dapat mengekspresikan atau
menggambarkan bangun ruang yang dimaksud dalam soal dengan tepat
dan siswa belum mampu mengubah bentuk uraian kedalam model
matematis dengan baik.
Namun siswa dalam kelompok ini dapat memberikan jawaban
yang lengkap dan penjelasan mengenai permasalahan matematika. Siswa
dapat menjelaskan menggunakan bahasanya sendiri. Siswa perempuan
dalam kelompok ini lebih komunikatif ketika diwawancarai dibandingkan
siswa laki-laki. Hal ini sejalan dengan pernyataan (Ormord, 2009: 183)
bahwa kemampuan verbal perempuan cenderung lebih baik dari pada laki-
laki.
Dari uraian diatas dapat dirangkum bahwa ternyata siswa
perempuan domain interaktif dapat memberikan jawaban yang lengkap
dan penjelasan mengenai permasalahan matematika.
5. Siswa domain introspektif yang bergender laki-laki
Siswa laki-laki dengan domain introspektif sudah dapat
mengekspresikan ide matematis secara tertulis serta menggambarkannya
secara visual. Siswa kelompok ini telah menggambarkan bangun ruang
yang dimaksud dalam soal dengan tepat, dimana siswa telah menggunakan
perpotongan antara diagonal bidang untuk menentukan tinggi limas dan
siswa telah menggambarkan garis putus-putus untuk menggambarkan
rusuk dari bangun ruang tersebut yang tidak terlihat. Berdasarkan
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
121
pernyataan Yaumi dan Ibrahim (2013:12) menyebutkan bahwa siswa
dengan domain introspektif terdiri dari kecerdasan eksistensial,
intrapersonal, dan visual. Karena siswa domain introspektif memiliki
kecerdasan visual maka wajar jika siswa dapat menggambarkan bangun
ruang yang dimaksud dalam soal dengan benar.
Namun siswa laki-laki dengan domain introspektif belum dapat
mengubah bentuk uraian kedalam model matematis karena siswa belum
merubah informasi dari soal cerita kedalam model matematis dengan
menggunakan simbol dan proses penyelesaiannya juga kurang sistematis.
Hal ini diduga disebabkan oleh pemahaman matematis siswa yang kurang.
Sejalan dengan pernyataan Ansari (2016: 40) bahwa salah satu aspek yang
dapat mempengaruhi kemampuan komunikasi matematis adalah
pemahaman matematik yang dimiliki siswa.
Selain itu juga belum dapat memberikan jawaban yang lengkap dan
penjelasan mengenai permasalahan matematika, dimana dalam menyusun
argumen dapat dibilang runtut namun dalam proses penyelesaiannya
belum menuliskan rumus. Ketika diwawancarai siswa kelompok ini tidak
dapat menjelaskan dengan lancar dan jelas.
Dari uraian diatas dapat dirangkum bahwa ternyata siswa laki-laki
domain introspektif dapat mengekspresikan ide matematis secara tertulis
serta menggambarkannya secara visual.
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
122
6. Siswa domain introspektif yang bergender perempuan
Siswa perempuan dengan domain introspektif sudah dapat
mengekspresikan ide matematis secara tertulis serta menggambarkannya
secara visual. Hal ini dapat ditunjukkan ketika siswa menggambarkan
bangun ruang yang dimaksud dalam soal siswa telah menggunakan
perpotongan antara diagonal bidang untuk menentukan tinggi limas dan
siswa telah menggambarkan garis putus-putus untuk menggambarkan
rusuk dari bangun ruang tersebut yang tidak terlihat. Siswa domain
introspektif terdiri dari kecerdasan visual, berdasar pernyataan Amir
(2013: 5) menyatakan bahwa kecerdasan visual merupakan kemampuan
untuk menangkap dunia ruang visual secara tepat, maka siswa dapat
menggambarkan bangun ruang yang dimaksud dalam soal dengan benar.
Siswa perempuan kelompok ini belum dapat mengubah bentuk
uraian kedalam model matematis, meskipun beberapa sudah menuliskan
simbol-simbol dalam proses penyelesaiannya namun penulisan secara
matematisnya masih belum benar dimana siswa belum dapat menuliskan
persamaan dengan benar.
Selain itu, siswa kelompok ini juga belum dapat memberikan
jawaban yang lengkap dan penjelasan mengenai permasalahan
matematika. Ketika diwawancarai siswa kelompok ini belum dapat
menjelaskan secara rinci apa yang telah ia tuliskan di lembar jawaban dan
belum menuliskan kesimpulan dari hasil jawaban pada soal.
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
123
Dari uraian diatas dapat dirangkum bahwa ternyata siswa
perempuan domain introspektif dapat mengekspresikan ide matematis
secara tertulis serta menggambarkannya secara visual.
D. Kelemahan Penelitian
Adapun kelemahan dalam penelitian ini yaitu ada siswa yang tidak
bersedia untuk diwawancara.
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
124
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian dapat disimpulkan bahwa
gambaran kemampuan komunikasi matematis siswa adalah sebagai berikut:
1. Siswa domain analitik
Siswa laki-laki domain analitik dalam menggambarkan bangun
ruang tidak menggunakan garis putus-putus untuk menggambarkan
rusuk bangun ruang yang tidak terlihat, telah mengubah bentuk uraian
kedalam model matematis, menuliskan persamaan matematis dengan
benar dan siswa kelompok ini hampir tidak ada kesalahan dalam
penulisan maupun perhitungannya, menyusun argumen penyelesaian
dengan runtun dan menuliskan langkah-langkah penyelesaian hingga
hasil akhir dengan menggunakan rumus dan satuan yang tepat, serta
dapat menarik kesimpulan dari hasil jawaban yang mereka kerjakan.
Sedangkan siswa perempuan domain analitik dalam
menggambarkan tinggi limas tidak berada ditengah-tengah bidang,
telah menggunakan simbol dan bahasa matematika yang tepat, serta
menuliskan persamaan matematis dengan benar. Siswa telah
menyusun argumen penyelesaian dengan runtun dan menuliskan
langkah-langkah penyelesaian hingga hasil akhir dengan
menggunakan rumus dan satuan yang tepat, serta dapat menarik
kesimpulan dari hasil jawaban yang mereka kerjakan. Siswa
124 DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
125
kelompok ini lebih banyak menuliskan kata-kata untuk menjelaskan
apa yang telah mereka kerjakan, sehingga penjelasannya lebih jelas.
2. Siswa domain interaktif
Siswa laki-laki dengan domain interaktif belum menggambarkan
garis perpotongan antara diagonal bidang untuk menentukan tinggi
limas, belum menuliskan simbol matematika dalam proses
penyelesaiannya, dapat memberikan jawaban yang lengkap dan
penjelasan mengenai permasalahan matematika, serta dapat
menjelaskan menggunakan bahasanya sendiri secara lisan.
Sedangkan siswa perempuan domain interaktif kurang logis dalam
menggambarkan bangun ruang yang dimaksud dalam soal,
penyelesaiannya belum menuliskan simbol dengan benar. Siswa dapat
menjelaskan menggunakan bahasanya sendiri dan lebih komunikatif
ketika diwawancarai dibandingkan siswa laki-laki.
3. Siswa domain introspektif
Siswa laki-laki dengan domain introspektif telah menggambarkan
bangun ruang yang dimaksud dalam soal dengan tepat, dimana siswa
telah menggunakan perpotongan antara diagonal bidang untuk
menentukan tinggi limas dan siswa telah menggambarkan garis putus-
putus untuk menggambarkan rusuk dari bangun ruang tersebut yang
tidak terlihat. Namun siswa belum merubah informasi dari soal cerita
kedalam model matematis dengan menggunakan simbol dan proses
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
126
penyelesaiannya juga kurang sistematis, belum menuliskan rumus dan
belum dapat menjelaskan dengan lancar dan jelas.
Sedangkan siswa perempuan domain introspektif siswa telah
menggunakan perpotongan antara diagonal bidang untuk menentukan
tinggi limas dan siswa telah menggambarkan garis putus-putus untuk
menggambarkan rusuk dari bangun ruang tersebut yang tidak terlihat,
penulisan simbol dan persamaan belum benar. Belum dapat
menjelaskan secara rinci apa yang telah ia tuliskan di lembar jawaban
dan belum menuliskan kesimpulan dari hasil jawaban pada soal.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas, maka peneliti memiliki beberapa saran
sebagai berikut:
1. Bagi peneliti selanjutnya dapat mengembangkan penelitian ini lebih
mendalam terutama tentang bagaimana meningkatkan kemampuan
komunikasi matematis siswa.
2. Bagi guru perlu melakukan tes multiple intelligences kepada setiap siswa
agar guru mengetahui domain intelligences yang dimiliki oleh masing-
masing siswa.
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
127
DAFTAR PUSTAKA
Amir, A. (2013). “Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Kecerdasan
Majemuk (Multiple Intelligences)”. Logaritma.
Amir, Zubaidah. M. Z. (2013). “Perspektif Gender dalam Pembelajaran
Matematika”. Marwah. 12, (1), 14-31.
Ansari, B.I. (2016). Komunikasi Matematik Strategi berfikir dan manajemen
belajar konsep dan aplikasi. Cetakan pertama. Banda Aceh: PeNa.
Derakhsan, A. dan Faribi, M. (2015). “Multiple Intelligences: Language Learning
and Teaching”. International Journal of English Linguistics. 5, (4), 63-72.
Ekasari, Y. (2014). “Profil Kecerdasan Logika Matematika dan Linguistik Siswa
Kelas VII SMP Dalam Memecahkan Masalah Persamaan Linear Satu
Variabel Ditinjau dari Perbedaan Jenis Kelamin”. Mathedunesa. 3, (3),
268-273.
Husain, S.A. (2014). Perbedaan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Laki-
laki dan Siswa Perempuan. [Online]. Tersedia:
http://kim.ung.ac.id/index.php/KIMFMIPA/article/download.html [13
Januari 2017]
Isnaningtyas, R.P. (2015). Deskripsi Kemampuan Komunikasi Matematis dan
Self-Efficacy Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Jatilawang. Skripsi pada
Sarjana UMP Purwokerto : tidak diterbitkan.
Keitel, C. (2001). “Social Justice and Mathematics Education Gender, Class,
Ethnicity and the Politics Of Schooling”. Book reviews. 33, (6), 187-191.
Majid, A. (2013). Strategi Pembelajaran. Cetakan kedua. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Mulyana, D. (2008). Komunikasi Efektif Suatu Pendekatan Lintas Budaya.
Cetakan ketiga. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nusi, A. dkk. (2013). Deskripsi Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa
Dalam Penyelesaikan Soal Cerita pada Materi Sistem Persamaan Linier
Dua Variabel. [Online]. Tersedia:
http://kim.ung.ac.id/index.php/article/download.html [13 Januari 2017]
Ormord, J.E.(2009). Psikologi Pendidikan Membantu Siswa Tumbuh dan
Berkembang. Terjemahan Rikard Rahmat. Education Psychology
Developing Learners. (2008). Edisi keenam. Jakarta: Erlangga.
127 DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
128
Santrock, J.W.(2014). Psikologi Pendidikan Educational Psychology. Terjemahan
Harya Bhimasena. Education Psychology. 2014. Jakarta: Salemba
Humanika.
Sumarmo, U. (2012). “Pendidikan Karakter serta Pengembangan Berfikir dan
Disposisi Matematika dalam Pembelajaran Matematika”. Makalah Pada
Seminar Pendidikan Matematika, Nusa Tenggara Timur.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Cetakan
ketiga. Jakarta: Prenadamedia Group.
Uno, H.B. dan Kuadrat, M. (2009). Mengelola Kecerdasan dalam Pembelajaran.
Cetakan pertama. Jakarta: Bumi Aksara.
Yaumi, M. dan Ibrahim, N. (2013). Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Jamak
(Multiple Intelligences) Mengidentifikasi dan Mengembangkan
Multitalenta Anak. Jakarta: Kencana.
Zhu, Z. (2007). “Gender Differences In Mathematical Problem Solving Patterns:
A Review Of Literature”. International Education Journal. 8, (2), 187-
203.
Zulfairanatama, G. dan Hadi, S. (2013). “Kecerdasan Logika-Matematika
berdasarkan Multiple Intelligences terhadap Kemampuan Matematika
Siswa SMP di Banjarmasin”. Edu-Mat. 1, (1), 18-26.
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
129
LAMPIRAN A
Angket Multiple Intelligences
Kisi-Kisi Soal Tes Kemampuan Komunikasi Matematis
Soal Tes Kemampuan Komunikasi Matematis
Pembahasan Soal Tes Kemampuan Komunikasi Matematis
Pedoman Wawancara
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
130
ANGKET MULTIPLE INTELLIGENCES
Nama Siswa : ............................................................
Jenis kelamin : Laki-laki/ Perempuan (*Coret yang tidak benar)
Tanggal pengisian : ............................................................
Petunjuk Pengisian Angket :
Tulislah angka satu (1) pada bagian kanan dari masing-masing pernyataan
berikut jika Anda setuju atau sesuai dengan pengalaman Anda. Tulislah angka nol
(0) jika tidak setuju atau tidak sesuai dengan pengalaman Anda. Perhatikan
singkatan yang digunakan pada lembar dibawah ini.
No. Saya suka ... No. Saya suka ...
1. Mendengar kagu di radio, CD,
atau HP.
33. Mengamati gaya atau model pakaian,
mobil, model rambut, dll.
2. Belajar seni rupa, seni lukis. 34. Mendaki gunung dan jalan-jalan.
3. Membaca buku, komik,
majalah.
35. Bersenandung dan bersiul.
4. Bermain dan memelihara
binatang.
36. Menghitung angka-angka.
5. Pelajaran IPA dan matematika. 37. Bermain video games.
6. Berdiskusi tentang kehidupan. 38. Bermediasi, bertakhanus, dan
berzikir.
7. Berdansa, senam, atau
sejenisnya.
39. Berakting, drama komedi, dan
pantomim.
8. Sering bersama kawan-kawan. 40. Menulis, mencoret-coret, dan
mengarang.
9. Menonton musik video di TV. 41. Bermain catur dan game di
komputer.
10. Bereksperimen mengunjungi
museum IPA.
42 Memperhatikan sesuatu di
lingkungan (pohon, bunga, burung,
tupai, dll.).
11. Sepak bola, basket, bulu
tangkis,dll.
43. Menceritakan perasaan orang lain.
12. Menggambar, mengukir,
kaligrafi, mengecat, atau
desain grafik.
44. Pergi ke konser musik dan
mendengar langsung secara live.
13. Melakukan sesuatu sendiri. 45. Mengamati perubahan alam; hujan
dll.
14. Menolong orang yang 46. Bermain kata, scrabble, teka-teki.
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
131
membutuhkan.
15. Mengingat lagu, rap, atau
melodi.
47. Bermain game komputer sendirian.
16. Mengambil peran dalam
persoalan besar.
48. Mengatur berbagai kegiatan harian
rumah dan sekolah.
17. Menghafal kosakata baru. 49. Memotret, menciptakan gambar.
18. Percaya bahwa agama adalah
sesuatu yang sangat penting.
50. Merenung, mengkaji, dan memahami
perasaan sendiri.
19. Bekerja sendiri daripada
dengan orang lain.
51. Mondar-mandir ketika memikirkan
sesuatu.
20. Pergi ke kebun binatang,
taman, dan akuarium.
52. Memelihara lingkungan dan mendaur
ulang.
21. Hasil karya seni dan
memikirkan cara membuatnya.
53. Menonton program sains pada
saluran tertentu di TV.
22. Mengkaji nilai dari sesuatu. 54. Seni bela diri, karate, bersepeda, dll.
23. Menata ruang atau taman. 55. Menulis kegiatan atau catatan harian.
24. Menonton film tentang orang
dan kehidupannya.
56. Menghabiskan waktu bersama orang
lain dari pada sendirian.
25. Mengunjungi tempat yang
menggugah perasaan.
57. Merasakan jawaban yang benar dari
sesuatu.
26. Menghabiskan waktu untuk
menulis dan memikirkan
tentang diri.
58. Berbicara via telepon HP, sms, BB,
atau telekonferens.
27. Menyelesaikan persoalan yang
masih misteri bagi semua
orang.
59. Menulis pikiran dan perasaan sendiri
dalam buku diari.
28. Menjahit, pertukangan, model. 60. Mencari tahu mana yang baik dan
buruk.
29. Belajar musik, lagu, atau
memainkan instrumen.
61. Belajar lagu-lagu baru dan
menghafalnya dengan mudah.
30. Selalu berada di luar rumah. 62. Berbicara dalam forum diskusi.
31. Menulis surat, email, FB, Ig,
Twitter, dll.
63. Menaksir sesuatu dengan benar.
32. Membuat pola, model, atau
rumus.
Sumber: Yaumi dan Ibrahim (2013: 29).
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
132
Pengkategorian Domain Multiple Intelligences :
Domain Intelligences
Skor
per
item
Jumlah
skor setiap
domain
Interaktif
Kinestetik
Interpersonal
Verbal
Analitik
Logik
Musikal
Naturalis
Introspektif
Intrapersonal
Eksistensial
Visual
Domain multiple intelligences yang dominan :
Keterangan Sebaran Item :
Kinestetik : 7, 11, 28, 39, 51, 54, 57
Interpersonal : 8, 14, 24, 43, 48, 56, 62
Verbal : 3, 17, 31, 40, 46, 55, 58
Logik : 5, 10, 27, 36, 41, 53, 63
Musikal : 1, 9, 15, 29, 35, 44, 61
Naturalis : 4, 20, 30, 34, 42, 45, 52
Intrapersonal : 13, 19, 26, 47, 50, 59, 60
Eksistensial : 6, 16, 18, 21, 22, 25, 38
Visual : 2, 12, 23, 32, 33, 37, 49
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
133
KISI-KISI
SOAL TES KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIKA
Materi pokok : Bangun Ruang Sisi Datar
Kelas : VIII
Semester : II
Kompetensi Dasar :
4.10 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas
permukaan dan volume bangun ruang sisi datar (kubus,
balok, prisma, dan limas), serta gabungannya.
Indikator :
4.10.1 Menghitung luas permukaan bangun ruang sisi datar
serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
4.10.2 Membuat model matematika dan menentukan ukuran
bangun ruang sisi datar.
4.10.3 Menggambar gabungan dua bangun ruang sisi datar.
4.10.4 Menghitung volume bangun ruang sisi datar serta
penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
No. Indikator Kemampuan Komunikasi Bentuk
Soal Nomor Soal
1. Dapat mengekspresikan ide-ide matematis
secara tertulis serta menggambarkannya
secara visual
Uraian 3a
2. Dapat mengubah bentuk uraian kedalam
model matematis
Uraian 2, 3b, 4a
3. Dapat memberikan respon/jawaban yang
lengkap, penjelasan yang jelas dan
pembahasan yang tidak membingungkan
Uraian 1, 4b
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
134
SOAL TES KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS
Mata Pelajaran : Matematika
Semester/Kelas : II/ VIII
Materi Pokok : Bangun Ruang Sisi Datar
“Kubus, Balok, dan Limas”
Alokasi Waktu : 2×40 menit
Petunjuk Umum :
1. Bacalah doa sebelum mengerjakan soal.
2. Tulislah nama, kelas, dan nomor absen pada lembar jawaban yang telah
disediakan.
3. Bacalah dan pahami soal dengan teliti.
4. Dahulukan untuk mengerjakan soal yang anda anggap mudah.
5. Periksa kembali jawaban sebelum dikumpulkan.
Kerjakan soal-soal dibawah ini dengan benar!
1. Bapak akan membuat etalase dari kaca yang berbentuk balok dengan
ukuran panjang 200 cm, lebar 40 cm, dan tinggi 80 cm. Harga kaca adalah
Rp 45.000,00 per m2. Bagaimana cara mengetahui biaya yang dibutuhkan
untuk membuat etalase tersebut dan tentukan jumlah biayanya?
2. Dina mempunyai dua kubus dengan perbandingan rusuk-rusuknya 2 : 3
dan total volume kedua kubus itu adalah 25.515 cm3. Buatlah model
matematis untuk mengetahui ukuran rusuk dari masing-masing kubus
tersebut.
3. Sebuah bangun ruang berbentuk gabungan dari balok dan limas dengan
balok berada dibawah dan limas diatasnya. Diketahui luas alas balok sama
dengan luas alas limas yaitu panjang 25 cm dan lebar 10 cm. Jika tinggi
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
135
balok tersebut a cm dan tinggi limas adalah tiga kali tinggi balok, serta
balok mempunyai volume 2000 cm3 maka :
a. Gambarlah bangun ruang tersebut beserta keterangannya.
b. Buatlah model matematis untuk mengetahui volume bangun ruang
tersebut dan tentukan besar volumenya.
4. Rizki mempunyai sebuah aquarium berbentuk balok dengan salah satu
luas sisi yang berhadapan masing-masing sebagai berikut : luas sisi alas =
2400 cm2, luas sisi depan = 1800 cm
2, dan luas sisi samping = 1200 cm
2
diisi air setinggi 20 cm. Sebuah balok kayu dengan luas alas 800 cm2
dimasukkan kedalam aquarium sampai seluruh balok kayu terendam air.
Setelah balok kayu tersebut dimasukkan ketinggian air naik menjadi 25
cm.
a. Tulislah model matematika untuk mengetahui ukuran tinggi balok
tersebut.
b. Berilah penjelasan dalam setiap langkah penyelesaiannya.
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
136
2 ( )p l p t l t
2 2 2
2
2
2
2 ((200 40 ) (200 80 ) (40 80 ))
2 (8000 16000 3200 )
2 (27200 )
54400
5, 44
cm cm cm cm cm cm
cm cm cm
cm
cm
m
PEMBAHASAN
SOAL TES KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIKA
1. Bapak akan membuat etalase dari kaca yang berbentuk balok dengan
ukuran panjang 200 cm, lebar 40 cm, dan tinggi 80 cm. Jika harga kaca
adalah Rp 45.000,00 per m2. Bagaimana cara mengetahui biaya yang
dibutuhkan untuk membuat etalase tersebut dan tentukan jumlah biayanya?
Pembahasan :
Diketahui : etalase berbentuk balok dari kaca
panjang = 200 cm
lebar = 40 cm
tinggi = 80 cm
harga kaca per meter persegi = Rp 45.000,00
Ditanyakan : Bagaimana cara mengetahui biaya yang dibutuhkan untuk
membuat etalase tersebut dan tentukan jumlah biayanya?
Jawab :
Untuk mengetahui jumlah biaya yang dibutuhkan untuk membuat
etalase tersebut langkah-langkah yang harus dilakukan adalah
menghitung luas permukaan etalase yang berbentuk balok
dengan cara :
Luas permukaan etalase (balok)
setelah luas permukaan diketahui selanjutnya adalah
mengalikannya dengan harga kaca per meter persegi.
Biaya yang dibutuhkan = Luas permukaan ×harga kaca per m2
Jadi biaya yang dibutuhkan untuk membuat etalase tersebut
adalah Rp 244.800,00
5, 44 45.000
244800
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
137
3 9
27
cm
cm
2 9
18
cm
cm
2. Dina mempunyai dua kubus dengan perbandingan rusuk-rusuknya 2 : 3
dan total volume kedua kubus itu adalah 25.515 cm3. Buatlah model
matematis untuk mengetahui ukuran dari masing-masing kubus tersebut.
Pembahasan :
Diketahui : dua kubus perbandingan rusuknya = 2 : 3
total volume kedua kubus = 25.515
Ditanyakan : Buatlah model matematis untuk mengetahui ukuran dari
masing-masing kubus tersebut.
Jawab :
Mencari ukuran rusuk dari masing-masing kubus.
Panjang rusuk masing-masing :
Panjang rusuk kubus 1 = 2s
Panjang rusuk kubus 2 = 3s
Total volume = V1 + V2
3 3 3
3 3 3
3 3
3 3
3 3
25.515 (2 ) (3 )
25.515 8 27
25.515 35
729
729
9
cm s s
cm s s
cm s
cm s
s cm
s cm
Panjang rusuk kubus 1 = 2s
Panjang rusuk kubus 2 = 3s
3. Sebuah bangun ruang berbentuk gabungan dari balok dan limas dengan
balok berada dibawah dan limas diatasnya. Diketahui luas alas balok sama
dengan luas alas limas yaitu panjang 25 cm dan lebar 10 cm. Jika tinggi
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
138
balok tersebut a cm dan tinggi limas adalah tiga kali tinggi balok, serta
balok mempunyai volume 2000 cm3 maka :
c. Gambarlah bangun ruang tersebut beserta keterangannya.
d. Buatlah model matematis untuk mengetahui volume bangun ruang
tersebut dan tentukan besar volumenya.
Pembahasan :
Diketahui : dua bangun ruang yaitu balok dan limas
panjang balok (p) = 25 cm
lebar balok (l) = 10 cm
tinggi balok (tb) = a cm
volume balok (V) = 2000 cm3
tinggi limas (tl) = 3 kali tinggi balok = 3 a
alas limas = alas balok
Ditanyakan :
a. Gambarlah bangun ruang tersebut beserta keterangannya.
b. Buatlah model matematis untuk mengetahui volume bangun
ruang tersebut dan tentukan besar volumenya.
Jawab :
a. Gambarlah bangun ruang tersebut beserta keterangannya.
b. Buatlah model matematis untuk mengetahui volume bangun ruang
tersebut dan tentukan besar volumenya.
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
139
3
2
3
2
2000 25 10
2000 3 250
2000
250
8
balokV p l t
cm cm cm a
cm cm a
cma
cm
a cm
3
3 8
24
a
Mencari tinggi balok
Jadi tinggi balok adalah 8 cm.
Mencari volume Limas
tinggi limas = 3 kali tinggi balok
Mencari volume bangun ruang tersebut
lim
3 3
3
2000 2000
4000
total balok asV V V
cm cm
cm
Jadi volume bangun tersebut adalah 4000cm3.
4. Rizki mempunyai sebuah aquarium berbentuk balok dengan salah satu luas
sisi yang berhadapan masing-masing sebagai berikut : luas sisi alas = 2400
cm2, luas sisi depan = 1800 cm
2, dan luas sisi samping = 1200 cm
2 diisi air
lim
2
3
1lim
3
1250 24
3
2000
alas asV as Luas t
cm cm
cm
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
140
setinggi 20 cm. Sebuah balok kayu dengan luas alas 800 cm2 dimasukkan
kedalam aquarium sampai seluruh balok kayu terendam air. Setelah balok
kayu tersebut dimasukkan ketinggian air naik menjadi 25 cm.
a. Tulislah model matematika untuk mengetahui ukuran tinggi balok
tersebut.
b. Berilah penjelasan dalam setiap langkah penyelesaiannya.
Pembahasan :
Ukuran aquarium
Substitusikan persamaan (3) ke persamaan (1)
2400
12002400...(4)
p l
pt
Substitusikan persamaan (2) ke persamaan (4)
1
2
3
2400 2400...(1)
18001800 1800 ...(2)
12001200 1200 ...(3)
L p l
L p t pt
L l t lt
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
141
2
2
2
2
12002400
1800 12002400
21600002400
2160000 2400
2160000
2400
900
900
30
pt
t t
t
t
t
t
t
t
Jadi ukuran aquarium tersebut adalah
30
180060
30
120040
30
t cm
p cm
l cm
Volume air aquarium sebelum balok kayu dimasukkan adalah
3
60 40 20
48000
airV p l t
cm cm cm
cm
Volume air aquarium setelah diisi balok adalah
2
3
60 40 25
60000
airV p l t
cm cm cm
cm
Selisih volume air aquarium sesudah dan sebelum diisi balok
adalah
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
142
3
2 3
3
2
12000
800 12000
12000
800
15
balok selisih
alasbalok balok
balok
balok
balok
V V
L t cm
cm t cm
cmt
cm
t cm
3 3
3
60000 48000
12000
setelah sebelumSelisih V V
cm cm
cm
Hal ini berarti selisih volume ini terjadi karena balok kayu
dimasukkan kedalam aquarium, dengan kata lain volume balok
kayu = selisih volume yang terjadi yaitu 12000cm3.
Sehingga,
Jadi, tinggi balok kayu tersebut adalah 15 cm.
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
143
PEDOMAN WAWANCARA SEMISTRUKTUR
TES KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS
Petunjuk Wawancara :
1. Ucapkan terimakasih atas kesediaan narasumber untuk diwawancarai.
2. Jelaskan maksud dan tujuan dilakukannya wawancara.
3. Tulis/rekam seluruh percakapan dalam kegiatan wawancara.
4. Sebelum memulai wawancara peneliti melakukan apersepsi terlebih
dahulu.
Indikator kemampuan
komunikasi matematis Tujuan
Mengekspresikan ide matematis
secara tertulis serta
menggambarkannya secara visual.
Untuk mengetahui apakah siswa
mampu mengekspresikan ide
matematis secara tertulis serta
menggambarkannya secara visual.
Mengubah bentuk uraian kedalam
model matematis.
Untuk mengetahui apakah siswa
dapat mengubah bentuk uraian
kedalam model matematis.
Memberikan jawaban yang lengkap
dan penjelasan mengenai
permasalahan matematika.
Untuk mengetahui apakah siswa
dapat memberikan jawaban yang
lengkap dan penjelasan mengenai
permasalahan matematika.
Butir pertanyaan :
1. Apa yang anda pahami dari soal nomor 1 sampai dengan nomor 4?
2. Coba jelaskan apa yang diketahui dan ditanyakan dari soal nomor 1
sampai dengan 4?
3. Bagaimana cara mengerjakan soal nomor 1 sampai dengan nomor 4??
4. Coba jelaskan langkah-langkah pekerjaanmu mengenai soal tersebut dari
nomor 1 sampai dengan 4?
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
144
LAMPIRAN B
Tabulasi Angket Multiple Intelligences
Hasil pengisian angket Multiple Intelligences siswa
Hasil Jawaban Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Transkrip wawancara
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
145
Kode L/
Nama P 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
1 AAM P 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0
2 ABD L 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0
3 AAA L 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0
4 ATK L 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0
5 ASA L 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0
6 ANF P 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0
7 ADM P 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0
8 AA L 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0
9 AZH L 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1
10 AGS P 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0
11 BFP L 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
12 DAI P 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1
13 DBC P 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1
14 GAF P 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0
15 INM L 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0
16 MFH L 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1
17 MOD L 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0
18 NAP P 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
19 NA P 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0
20 NI P 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1
21 NAJ L 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1
22 PRA L 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1
23 QFH P 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0
24 RRJ P 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
25 RR P 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1
26 SKA L 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0
27 WMY L 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
28 YMH P 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1
29 YPS P 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1
30 YA P 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
31 ZIA P 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0
32 ZNR P 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0
TABULASI
HASIL ANGKET MULTIPLE INTELLIGENCES
NO.Nomor Item
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
146
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41
1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0
2 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1
3 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1
4 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0
5 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1
6 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1
7 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1
8 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0
9 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1
10 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0
11 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1
12 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0
13 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0
14 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
15 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1
16 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1
17 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1
18 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1
19 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1
20 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1
21 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1
22 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1
23 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
24 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
25 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0
26 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1
27 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0
28 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1
29 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0
30 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1
31 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1
32 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0
Nomor ItemNO.
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
147
42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63
1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1
2 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0
3 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1
4 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0
5 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1
6 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0
7 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0
8 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0
9 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1
10 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0
11 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1
12 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0
13 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1
14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
15 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1
16 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0
17 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1
18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1
19 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1
20 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1
21 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1
22 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1
23 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
24 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
25 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1
26 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1
27 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0
28 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0
29 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1
30 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1
31 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0
32 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0
NO.Nomor Item
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
148
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
149
ANL1
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
150
ANP1
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
151
IRL1
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
152
IPL1
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
153
ANL1
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
154
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
155
TRANSKRIP WAWANCARA
1. Responden ANL1
Gender : Laki-laki
Domain MI : Analitik
Wawancara
P Bintang... bagaimana kabarnya?
R Alhamdulillah baik bu...
P Alhamdulillah...
P Bintang... coba jelaskan soal nomor 1, apa yang diketahui dan
ditanyakan dalam soal nomor 1?
R Diketahui bapak akan membuat etalase dari kaca yang berbentuk
balok. Panjang 200cm, lebar 40 cm, dan tinggi 80 cm. Kemaudian
harga kaca Rp 45.000,00 per m2.
P Kemudian yang ditanyakan apa?
R Yang ditanyakan, bagaimana cara mengetahui biaya yang dibutuhkan
untuk membuat etalase dan menentukan jumlah biaya.
P Nah sekarang bagaimana langkah-langkah cara mengerjakannya?
R Yang pertama mencari luas permukaan balok terlebih dahulu bu,
setelah itu luas permukaan dikalikan dengan harga kaca per m2 bu.
P Iya pinter... coba jelaskan hasil pekerjaan mu untuk soal nomor 1.
R Pertama saya merubah satuan dari cm ke m terlenih dahulu bu.
Panjangnya 200cm menjadi 2 m, lebar 40cm menjadi 0,4m dan tinggi
80cm menjadi 0,8m.
P Setelah itu apa yang kamu lakukan?
R Ya mencari luas permukaan balok bu, L=2(pl+pt+lt) kemudian
angkanya dimasuk-masukkan ke rumus sehingga hasilnya adalah
5,44 m2. Setelah itu 5,44 dikalikan dengan harga kaca 45.000
hasilnya 244.800
P Kenapa satuannya m2?
R Karena tadi saya sudah mengubah ke meter terlebih dahulu sebulum
dimasukkan ke rumus bu.
P Apa kesimpulan dari soal nomor 1?
R Kesimpulannya jumlah biaya yang dibutuhkan adalah Rp.
244.800,00
P Coba sekarang lihat jawaban kamu yang nomor 2. Apakah kamu
paham dengan soal nomor 2?
R Paham bu.
P Jika kamu paham, coba jelaskan apa maksud soal nomor 2 tersebut.
R Soal nomor 2, kita disuruh mencari rusuk dari masing-masing kubus.
P Coba sebutkan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan pada soal
nomor 2.
R Diketahui dua kubus dengan perbandingan rusuk-rusuknya 2:3 dan
total volume kedua kubus adalah 25.515 cm3. Dintanyakan buatlah
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
156
model matematis untuk mengetahui ukuran rusuk dari masing-
masing kubus tersebut.
P Iya betul, nah sekarang bagaimana model matematika yang kamu
buat untuk menyelesaikan soal tersebut?
R Saya misalkan rusuk kubus adalah 25.515 cm3. Kemudian
(2s)3+(3s)
3=25.515 cm
3. Dan hasilnya s adalah 9 cm.
P Setelah nilai s diketahui kemudian apa lagi yang kamu lakukan?
R Mencari rusuk masing-masing kubus. Rusuk kubus 1 adalah
2s=2×9=18cm dan rusuk kubus 2 adalah 3s=3×9=27cm.
P Sekarang yang nomor 3 coba, jelaskan apa yang diketahui dan apa
yang ditanyakan.
R Diketahui sebuah bangun ruang berbentuk gabungan dari balok dan
limas dengan balok berada dibawah dan limas diatasnya. Luas alas
balok sama dengan luas alas limas yaitu panjang 25 cm dan lebar 10
cm. Jika tinggi balok tersebut a cm dan tinggi limas adalah tiga kali
tinggi balok, serta balok mempunyai volume 2000 cm3. Yang
ditanyakan adalah gambar bangun ruang dan keterangannya,
kemudian membuat model matematis untuk mengetahui volume
bangun ruang tersebut dan menentukan besar volumenya.
P Coba perhatikan gambar kamu, kenapa gambar tinggi limasnya
seperti ini tidak menggunakan perpotongan antara garis diagonal
bidang.
R Iya bu saya lupa hehe ini kan sama aja bu gambarnya sama-sama
gabungan balok dan limas.
P Sekarang model matematika yang kamu buat bagaimana?
R Mencari volume bangun ruang tersebut yang pertama mencari nilai a
dengan rumus volume balok kemudian mencari volume limas.
Setelah volume keduanya diketahui kemudian keduanya
ditambahkan.
P Kesimpulannya bagaimana?
R Kesimpulannya jadi volume bangun ruangg tersebut adalah 4000
cm3.
P Coba jelaskan soal nomor 4 bagaimana?
R Soal nomor 4 yang diketahui Rizki mempunyai sebuah aquarium
berbentuk balok dengan salah satu luas sisi yang berhadapan masing-
masing sebagai berikut : luas sisi alas = 2400 cm2, luas sisi depan =
1800 cm2, dan luas sisi samping = 1200 cm
2 diisi air setinggi 20 cm.
Sebuah balok kayu dengan luas alas 800 cm2 dimasukkan kedalam
aquarium sampai seluruh balok kayu terendam air. Setelah balok
kayu tersebut dimasukkan ketinggian air naik menjadi 25 cm.
Kemudian yang ditanyakan adalah model matematika untuk
mengetahui ukuran tinggi balok dan penjelasan setiap langkah
penyelesaiannya.
P Coba jelaskan hasil pekerjaan kamu langkah demi langkah.
R Pertama mencari ukuran aquarium dulu bu... panjang aquarium, lebar
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
157
aquarium dan tinggi aquarium. Kemudian mencari volume awal
aquarium, setelah itu mencari volume air aquarium yang telah
dimasukkan balok kayu. Kemudian mencari volume balok kayu
dengan cara volume setelah dimasukkan balok dikurangi volume
awal. Hasilnya 12.000 cm3. Setelah itu mencari tinggi balok
kemudian hasilnya adalah 15 cm.
P Kenapa ketika menghitung volume balok kayu sama dengan
vovolume setelah dimasukkan balok dikurangi volume awal?
R Karena volume balok kayu sama dengan selisih volume air sebelum
dan sesudah dimasukkan balok kedalam aquarium.
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
158
2. Responden ANP1
Gender : Perempuan
Domain MI : Analitik
Wawancara
P Dinda... bagaimana kabarnya?
R Alhamdulillah baik bu...
P Alhamdulillah...
P Dinda... coba jelaskan soal nomor 1, apa yang diketahui dan
ditanyakan dalam soal nomor 1?
R Diketahui bapak akan membuat etalase dari kaca yang berbentuk
balok. Panjang 200cm, lebar 40 cm, dan tinggi 80 cm. Kemaudian
harga kaca Rp 45.000,00 per m2.
P Kemudian yang ditanyakan apa?
R Yang ditanyakan, bagaimana cara mengetahui biaya yang dibutuhkan
untuk membuat etalase dan menentukan jumlah biaya.
P Nah sekarang bagaimana langkah-langkah cara mengerjakannya?
R Yang pertama mencari luas permukaan balok terlebih dahulu bu,
setelah itu luas permukaan dikalikan dengan harga kaca per m2 bu.
P Iya pinter... coba jelaskan hasil pekerjaan mu untuk soal nomor 1.
R Pertama mencari luas permukaan balok bu, L=2(pl+pt+lt) kemudian
angkanya dimasuk-masukkan ke rumus sehingga hasilnya adalah
54.400 cm2
kemudian diubah menjadi 5,44 m2
Setelah itu 5,44
dikalikan dengan harga kaca 45.000 hasilnya 244.800
P Apa kesimpulan dari soal nomor 1?
R Kesimpulannya jumlah biaya yang dibutuhkan adalah Rp.
244.800,00
P Coba sekarang lihat jawaban kamu yang nomor 2. Apakah kamu
paham dengan soal nomor 2?
R Paham bu.
P Jika kamu paham, coba jelaskan apa maksud soal nomor 2 tersebut.
R Soal nomor 2, kita disuruh mencari rusuk dari masing-masing kubus.
P Coba sebutkan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan pada soal
nomor 2.
R Diketahui dua kubus dengan perbandingan rusuk-rusuknya 2:3 dan
total volume kedua kubus adalah 25.515 cm3. Dintanyakan buatlah
model matematis untuk mengetahui ukuran rusuk dari masing-
masing kubus tersebut.
P Iya betul, nah sekarang bagaimana model matematika yang kamu
buat untuk menyelesaikan soal tersebut?
R Saya misalkan rusuk kubus adalah x. Kemudian
(2x×2x×2x)+(3x×3x×3x)=25.515 cm3. Dan hasilnya s adalah 9 cm.
P Setelah nilai x diketahui kemudian apa lagi yang kamu lakukan?
R Mencari rusuk masing-masing kubus. Rusuk kubus 1 adalah
2x=2×9=18cm dan rusuk kubus 2 adalah 3x=3×9=27cm.
P Sekarang yang nomor 3 coba, jelaskan apa yang diketahui dan apa
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
159
yang ditanyakan.
R Diketahui sebuah bangun ruang berbentuk gabungan dari balok dan
limas dengan balok berada dibawah dan limas diatasnya. Luas alas
balok sama dengan luas alas limas yaitu panjang 25 cm dan lebar 10
cm. Jika tinggi balok tersebut a cm dan tinggi limas adalah tiga kali
tinggi balok, serta balok mempunyai volume 2000 cm3. Yang
ditanyakan adalah gambar bangun ruang dan keterangannya,
kemudian membuat model matematis untuk mengetahui volume
bangun ruang tersebut dan menentukan besar volumenya.
P Coba perhatikan gambar kamu, kenapa gambar tinggi limasnya
seperti ini tidak menggunakan perpotongan antara garis diagonal
bidang.
R Oh iya bu saya salah gambarnya, harusnya garisnya tegak ya bu..
P Iya garisnya jangan miring-miring seperti itu. Sekarang model
matematika yang kamu buat bagaimana?
R Mencari volume bangun ruang tersebut yang pertama mencari nilai a
dengan rumus volume balok kemudian mencari volume limas.
Setelah volume keduanya diketahui kemudian keduanya
ditambahkan.
P Kesimpulannya bagaimana?
R Kesimpulannya jadi volume bangun ruangg tersebut adalah 4000
cm3.
P Coba jelaskan soal nomor 4 bagaimana?
R Soal nomor 4 yang diketahui Rizki mempunyai sebuah aquarium
berbentuk balok dengan salah satu luas sisi yang berhadapan masing-
masing sebagai berikut : luas sisi alas = 2400 cm2, luas sisi depan =
1800 cm2, dan luas sisi samping = 1200 cm
2 diisi air setinggi 20 cm.
Sebuah balok kayu dengan luas alas 800 cm2 dimasukkan kedalam
aquarium sampai seluruh balok kayu terendam air. Setelah balok
kayu tersebut dimasukkan ketinggian air naik menjadi 25 cm.
Kemudian yang ditanyakan adalah model matematika untuk
mengetahui ukuran tinggi balok dan penjelasan setiap langkah
penyelesaiannya.
P Coba jelaskan hasil pekerjaan kamu langkah demi langkah.
R Pertama mencari ukuran aquarium dulu bu... panjang aquarium, lebar
aquarium dan tinggi aquarium. Kemudian mencari volume awal
aquarium, setelah itu mencari volume air aquarium yang telah
dimasukkan balok kayu. Kemudian mencari volume balok kayu
dengan cara volume setelah dimasukkan balok dikurangi volume
awal. Hasilnya 12.000 cm3. Setelah itu mencari tinggi balok
kemudian hasilnya adalah 15 cm.
P Kenapa ketika menghitung volume balok kayu sama dengan volume
setelah dimasukkan balok dikurangi volume awal?
R Karena volume balok kayu sama dengan selisih volume air sebelum
dan sesudah dimasukkan balok kedalam aquarium.
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
160
LAMPIRAN C
Dokumentasi Kegiatan Penelitian
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
161
Saat siswa mengisi angket multiple intelligences
Saat siswa mengerjakan soal tes kemampuan komunikasi matematis
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
162
Saat wawancara
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
163
LAMPIRAN D
Surat Keputusan Tentang Pembimbing Skripsi
Surat Ijin Penelitian
Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
164
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
165
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
166
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
167
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
168
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
169
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017
170
DESKRIPSI KEMAMPUAN KOMUNIKASI,DIANA KUSMIRA SARI,PEND. MATEMATIKA FKIP, UMP2017