1
Yüksek Öğretim Kurumlarında Öğrenim
Gören Öğrencilerin Ortaöğretim ve
İlköğretim Kurumlarında Aldıkları
Bilgisayar Eğitimine İlişkin Görüşleri
ANKARA ÜNİVERSİTESİ
BİLGİSAYAR VE ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ ÖĞRETMENLİĞİ
PROJE VE YÖNETİMİ DERSİ 2
Pınar YILDIZ Burak ÇELİK Kemal AKOĞLU
ANKARA,2012
ÖZET
Bu çalışma üniversiteye yeni başlayan öğrencilerin teknoloji kullanımını belirlemek amacıyla
gerçekleştirilmiştir. Bu amaçla dört bölümden oluşan bir anket uygulanmıştır. Ankette; birinci
bölümde öğrenciler hakkında genel bilgiler, ikinci bölümde Bilişim Teknolojileri/Bilgi ve
İletişim Teknolojileri dersine ilişkin görüşleri, üçüncü bölümde öneriler, dördüncü bölümde ise
bilişim yeterlilikleri yer almaktadır. Ankette elde edilen sonuçlar tablo ve açıklamalar halinde
sıralanmıştır. Ek1’de uygulanan anket yer almaktadır.
Anahtar kelimeler: Bilişim Yeterliliği, BT/BİT Dersine ilişkin Görüşler, Öneriler
2
İçindekiler Türkiye'de Bilgisayarın Geçmişi ...................................................................................................4
Türkiye'de Bilişim Teknolojisi Eğitimi ...................................................................................................4
PROJE AMACI ..................................................................................................................................6
PROJE MODELİ ................................................................................................................................6
ÇALIŞMA GRUBU VE ÖRNEKLEM .....................................................................................................6
PROJE DEĞİŞKENLERİ ......................................................................................................................6
PROJENİN ÖNEMİ ............................................................................................................................6
Projenin Uygulanması: ........................................................................................................................7
BİRİNCİ BÖLÜM, KİŞİSEL BİLGİLER ........................................................................................................8
Şekil 1. 1 Cinsiyet Değişkeni ......................................................................................................8
Şekil 1. 2 Kategorize Edilmiş Yaş Değişkeni ..............................................................................8
Şekil 1. 3 Lise Türü Değişkeni ....................................................................................................8
Şekil 1. 4 İlköğretimde BT Dersi Alma Durumu ........................................................................9
Şekil 1. 5 BT Dersinin Alındığı Basamak ...................................................................................9
Şekil 1. 6 Ortaöğretimde BİT Dersini Alma Durumu ............................................................... 10
Şekil 1. 7 BİT Dersinin Alındığı Basamak ................................................................................ 10
İKİNCİ BÖLÜM, GÖRÜŞLER ............................................................................................................ 11
Şekil 2. 1 BT/BİT Dersi İçeriğinin Yeterliliği Görüşü .............................................................. 11
Şekil 2. 2 BT/BİT Dersi Kitabının Yeterliliği Görüşü ............................................................... 11
Şekil 2. 3 BT/BİT Dersinde Güvenli İnternet Kullanımı Öğretimi Görüşü .............................. 11
Şekil 2. 4 BT/BİT Dersi Bilgisayar Kullanım İhtiyacını Karşılama Görüşü ............................. 12
Şekil 2. 5 BT/BİT Dersi Bilgisayar Kullanımı Temel Becelerileri Karşılama Görüşü .............. 12
Şekil 2. 6 Ders İçin Ayrılan Sürenin Yeterliliği Görüşü ............................................................ 12
Şekil 2. 7 Dersin Yaratıcılığa Etkisi Görüşü ............................................................................. 13
Şekil 2. 8 Dersin Labotatuvarda İşlenme Durumu .................................................................. 13
Şekil 2. 9 Ders Öğretmeninin Bilgisinin Yeterliliği Görüşü ..................................................... 13
Şekil 2. 10 Ders Öğretmeninin Dersteki Etkililiği Görüşü ....................................................... 14
Şekil 2. 11 Ders Öğretmeninin Güncel Bilgilerden ve Yeni Teknolojilerden Haberdar Etme Durumu .................................................................................................................................... 14
ÜÇÜNCÜ BÖLÜM, ÖNERİLER ......................................................................................................... 15
Şekil 3. 1 Laboratuvarlarda Her Öğrenciye Bir Bilgisayar Gereklidir ..................................... 15
Şekil 3. 2 Laboratuvarlarda Bilgisayar Haricinde Farklı Materyaller Bulunmalıdır ............... 15
Şekil 3. 3 Bilgisayarlar Yeni Teknolojiye Yakın Olmalı, Sürekli Güncellenmeli ...................... 16
Şekil 3. 4 Laboratuvarlarda Tabure Yerine Sandalye Kullanılmalı ......................................... 16
Şekil 3. 5 BT Dersinde Not Uygulaması Olmalı mı? ............................................................... 17
3
Şekil 3. 6 BT/BİT Dersi Gerekli mi? ......................................................................................... 17
Şekil 3. 7 BT Dersi Zorunlu Ders Olmalı mı? ........................................................................... 17
DÖRDÜNCÜ BÖLÜM, YETERLİLİKLER .............................................................................................. 18
Şekil 4. 1 Kelime İşlemci .......................................................................................................... 18
Şekil 4. 2 Elektronik Tablo ....................................................................................................... 18
Şekil 4. 3 Sunum ...................................................................................................................... 18
Şekil 4. 4 Elektronik Posta, İnternet Tarayıcıları .................................................................... 19
Şekil 4. 5 Grafik Programları ................................................................................................... 19
Şekil 4. 6 Web Sayfası Tasarımı ............................................................................................... 19
Şekil 4. 7 Sohbet Platformu ..................................................................................................... 20
Şekil 4. 8 Öğrenilen Programların öğrenme amacı ile kullanımı ............................................ 20
Şekil 4. 9 Uygulama Programlarını Kullanma ......................................................................... 20
Şekil 4. 10 Elektronik Postayı, Ortak Projeler ve Ödev Hazırlamak İçin Kullanma ................ 21
Şekil 4. 11 İnternette Kaynak Taraması Yapma ...................................................................... 21
Şekil 4. 12 Basit Düzeyde Web Sayfası Geliştirme .................................................................. 21
Şekil 4. 13 Elektronik Tablodaki Araçları Kullanma ............................................................... 22
Şekil 4. 14 Temel Düzeyde Program Yazma ............................................................................ 22
Şekil 4. 15 Veri Tabanı Geliştirme ve Yönetme ....................................................................... 22
Şekil 4. 16 İleri Düzey Web Sayfası Tasarlama, Yönetme ve Kullanma ................................. 23
Şekil 4. 17 E-Öğrenme ve Çevrimiçi Öğrenme Platformu Kullanma ....................................... 23
Şekil 4. 18 Tartışma Grupları ve Sohbet Ortamları Üretmen ve Yönetme .............................. 23
Şekil 4. 19 Bilişim Teknolojileri İle Çoklu Ortam Tabanlı Materyalleri Yaratma ve Üretme .. 24
TÜM BÖLÜMLERDE EN ÇOK VE EN AZ KATILIM OLAN SORULAR ..................................................... 25
Şekil 5. 1 ................................................................................................................................... 25
Şekil 5. 2 ................................................................................................................................... 25
Şekil 5. 3 ................................................................................................................................... 26
Şekil 5. 4 ................................................................................................................................... 26
Şekil 5. 5 ................................................................................................................................... 27
Şekil 5. 6 ................................................................................................................................... 27
SONUÇ .......................................................................................................................................... 28
4
GİRİŞ:
Türkiye'de Bilgisayarın Geçmişi
Türkiye'ye ilk bilgisayar 1960 yılında yol yapımında gereken hesaplamaları daha hızlı
yapabilmek için Karayolları Genel Müdürlüğü'ne gelmiştir. IBM-650 Veri İşleme Makinesi (Data
Processing Machine) adlı bilgisayar 12 yıl kullanılmıştır ve elektrikle çalışan ve elektronik veri
işleme kapasitesine sahip 167 m² bir alana sığan ve ağırlığı 30 tonluk ilk bilgisayar ENIAC'tan
tam 15 yıl sonra edinilmiştir. İkinci bilgisayar ise akademik amaçlı kullanmak için İstanbul
Teknik Üniversitesi'nin Taşkışla binasına geldi. Bu bilgisayar IBM 1620 idi. İ.T.Ü' den sonra ise
Orta Doğu Teknik Üniversitesi bilgisayara sahip olmuştur. Türkiye'deki dördüncü bilgisayar ise
Devlet Planlama Teşkilatı'na gelmiştir.
Türkiye'de Bilişim Teknolojisi Eğitimi
İlköğretim, Orta Öğretim, Mesleki Orta Öğretim ve Üniversite düzeyinde gerçekleşmektedir.
İlköğretim düzeyinde Bilişim Teknolojileri Eğitimi, Seçmeli Bilişim Teknolojileri Dersi
kapsamında verilmektedir.
İlköğretim Bilişim Teknolojileri dersi 6.,7.,8. sınıflarda haftada 1 saat şeklinde verilmektedir.
Dersin 2006 yılında zorunluluğu ve notu kaldırılmış 6.,7.,8. sınıflardaki 2 saatlik program 1 saat
olarak değiştirilmiştir. 2010 - 2011 eğitim öğretim yılı ile birlikte 1.,2.,3.,4. ve 5. sınıflarda Bilişim
Teknolojileri dersi kaldırılmıştır.
Teknolojinin günlük hayattaki yerinin hızla büyümesi, amacı “bireyleri hayata hazırlamak” olan
ilköğretimde, bilgisayar dersleri okutulmasının değerlendirilmesini zorunlu kılmıştır. İnternetin
ve bilgisayarların öğrencilerin evine girmeye başlaması sebebiyle bilişimin eğitimdeki varlığı
öğretmenlerin derslerinde kullanımının ötesine geçerek bir ders olarak öğrencilerin hayatlarına
girerek devam etmiştir.
Bilgisayar Dersi Öğretim Programı” 2002 yılından itibaren görev yapmaya başlayan alan
öğretmenlerince, çağın gereklerini ve öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılamaktan çok uzak
bulunmuştur. İnternetin varlığı öğrencilerin büyük çoğu için kolayca ulaşılabilir hale gelmişken
Bilgisayar Dersi Öğretmenlerden “fareyi gösterme” gibi çağın gerisinde kalmış davranışları
öğrencilere kazandırmaları istenmiştir. Fakat öğretim programının geliştirileceğine yönelik
beklentilerin aksine ders sayısının bir saate indirilmesi bu zamana denk gelmiş uygulama
ağırlıklı işlenmek durumunda olan bir dersin etkililiği iyice kısıtlanmıştır.
5
Alan öğretmenlerinin yetişip atanmasına kadar ki sürede kurulan sınıfların güncelliğini
yitirmesinin ve yenilenememesinin yanı sıra bir de etkili bir öğretim programının bulunmaması
bu derslerin öğretmenlerini kendi özverileriyle ve kısıtlı olanakları ile programlarını ve
sınıflarını güçlendirme çabasına itmiştir. Bu zor şartları aşamayan sınıflarında etkili bir eğitim –
öğretim ortamı sağlayamayan öğretmenlerden ise teknik ve idari işlerin yanında diğer
öğretmenlerin bazı görevlerini üstlenmeleri beklenmiştir. Teknolojinin eğitimdeki yeri arttıkça
teknik ve idari işlerde destek olacak kişi ihtiyacı artmış bu öğretmenlerden öğretmenliklerinden
daha öncelikli olarak “bilgisayarcılıkları” talep edilir hale gelmiştir.
Uzunca bir müddet bu derslerde yazı yazmanın öğretildiğinin zannedilmiştir. Aslında yazı
yazma, oyun oynatma bu işin eğitimini almış öğretmenlerin yapıp yapabileceklerinin
algılanamaması, bilişimin gerekliğinin kavranamaması, dersleri teknik bilgisinden yararlanmak
amacıyla ücretli çalıştırılan kişilerin ellerine bırakılması, öğretmenlikleri değil bilgisayarcılıkları
pekiştirilen öğretmenlerin derslerini ikinci plana atmaları ve öğretim programlarının zamanında
düzenlenememesi sonucu ortaya çıkan yanılgılar olmuştur.
Eğitsel yazılım adı altında yapılan yanlış seçimler ve aciz kalan kişilerce ders saatinde yer verilen
oyunlar, filmler bu derste bir de oyun oynatıldığı, film izletildiği kanaatini arttırmıştır. İnsanların
hayatına bilişim kaçınılmaz olarak girmeye başladığında ise derslerde Office programlarının
öğretildiği kanısı oluşmuştur. Ama bu işin eğitimini almış öğretmenler tahminlerin çok ötesinde
gereksinimlere cevap vermekteydi. İnternetin açtığı çığırla yanılgı da internete girmeyi öğretme
olarak değişmiştir. Oysaki ders sanal ortamdaki tehlikelerden, sağlığa, kaliteli bilgiye
ulaşmaktan, programcılığa, web tasarımcılığından, iletişime çok çeşitli içeriğe yer verecek hızla
öğretim program yenilikleri gerektirmektedir. Derslerini uyarlayamayan, bu şartlar altında
derslerin sıkıntılarıyla ve kişilerin tutumlarıyla mücadele edemeyen, sonunda derse girmeyerek
yönetim görevlerini ve angaryaları asli görev haline getiren öğret-menler tarafından da durum
yanılgılar daha da pekiştirilmiştir. Gelinen son noktada bilgi ve teknolojinin en büyük güç olduğu
çağımızda derslerin gerekliliği tartışır hale gelmiştir.
Mesleki Liseler dışındaki Liselerde (Genel Liseler, Anadolu Liseleri, Fen ve Sosyal Bilimler
Liseleri vb.) Bilişim Teknolojileri Eğitimi amacıyla Bilgi ve İletişim Teknolojileri dersi
verilmektedir. Dersin 2000 yılında hazırlanmış olan programı hala güncellenmemiş, öğrencilerin
İlköğretim Bilişim Teknolojileri Dersinden öğrendiklerinin bir tekrarı olarak karşımıza
çıkmaktadır.
6
PROJE AMACI Projenin amacı Ankara Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu’nda okuyan öğrencilerin
ortaöğretim ve ilköğretim sürecinde aldıkları bilgisayar eğitimine karşı tutumlarını belirlemek
ve öğrenci görüşlerinin farklı değişkenlere göre değişip değişmediğinin belirlenmektir.
PROJE MODELİ Projenin modeli tarama modelidir.
Geçmişte ve halen var olan bir durumu var olduğu şekliyle betimlemeyi amaçlanmaktadır.
Araştırmaya konu olan bireyler kendi koşulları içinde var olduğu gibi tanımlanmaya çalışılmıştır.
Onları herhangi bir şekilde değiştirme, etkileme çabası gösterilmemiştir. Bu modelde önemli
olan, var olanı değiştirmeye kalkmadan gözleyebilmektir.
ÇALIŞMA GRUBU VE ÖRNEKLEM Ankara Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu’nda öğrenimlerine devam eden öğrenciler.
Yabancı Diller Yüksekokulu’nda öğrenim görmekte olan öğrencilerin; Ankara Üniversitesi
evrenini temsil etmesi niteliği taşıması, burada öğrenim gören öğrencilerin karma yapıya sahip
olması, tüm bölümlerden öğrenci gruplarının ilk geldiği üniversite yılında orada bulunması
örneklemin seçilme nedenleridir.
PROJE DEĞİŞKENLERİ Proje dâhilinde anket uygulamasına katılan bireylerin cinsiyet, yaş ve okudukları okul türleri
değişkenleri belirlenmiştir.
Bu değişkenlere bağlı olarak;
-Cinsiyet, Yaş ve Okul türü değişkenleri araştırma konusuna dâhil olan problemin çözümünde
belirgin bir etkiye sahip midir?
PROJENİN ÖNEMİ Proje, içeriği itibarı ile Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Bölümü’nün geleceği için önem arz
etmektedir.
Ülkemizde Bilişim Teknolojileri dersinin son zamanlarda çektiği sıkıntılar ve Bilişim
Teknolojileri dersinin son zamanlarda müfredattan çıkartılmak üzere olduğu göz önünde
bulundurulduğunda, bu proje uygulamasına katılan öğrencilerin fikirleri doğrultusunda çıkan
sonuçları mevcut durumla karşılaştırmak ve çözüm önerileri üretmek bu projenin başlıca
hedeflerindendir.
7
Proje ankete katılan öğrencilerin Yüksek Öğretim öncesi kurumlarda BÖTE mezunu
öğretmenlerin eğitimin ilk ve orta kademelerinde gerekliliğini, bilgisayarsız eğitimin artık çok
çağ dışı olduğunu ve bilgisayarlı eğitimin gerekliliğini ortaya koyacaktır
Proje sonucunda bilgisayar eğitiminin yalnızca program öğretmek değil, çağın gerektirdiği
teknoloji okuryazarlığını geliştirmek hedeflenmektedir. Yükseköğretim kurumlarından önceki
ilköğretim ve ortaöğretim düzeyindeki öğrencilerin “siber zorba” olmamaları için de bilişim
derslerine ihtiyaç vardır. Bilişim Teknolojileri Dersi yalnızca program öğretmek değil,
internetten araştırma yaparken öğrencilerin ahlaklarının bozulmamasını önlemek de başlıca
görevleri arasındadır.
Projenin Uygulanması: Ankara Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu’nda öğrenimlerine devam eden öğrencilerde
uygulanan 817 adet anket ile aşağıdaki sonuçlar çıkmıştır.
Not: Uygulanan anket soruları EK1 dosyası ile ekte bulunmaktadır.
8
BİRİNCİ BÖLÜM Cinsiyet Değişkeni
Kişi Sayısı Yüzde
Kadın 452 55,3
Erkek 365 44,7
Toplam 817 100
Şekil 1. 1 Kategori Edilmiş Yaş Değişkeni
Kişi Sayısı Yüzde %
15-19 yaş arası 493 60,3
20-24 yaş arası 303 37,1
25-29 yaş arası 10 1,2
30-34 yaş arası 1 0,1
35 ve üzeri yaşlar 10 1,2
Toplam 817 100
Şekil 1. 2 Lise Türü Değişkeni
Lise Türleri Kişi sayısı Yüzde %
Meslek lisesi 44 5,4
Fen/Anadolu Lisesi 418 51,2
Genel lise 327 40
Diğer 28 3,4
Toplam 817 100
Şekil 1. 3
9
İlköğretimde Bilişim Teknolojileri Dersini Alma Durumu
İlköğretimde BT dersi Kişi Sayısı Yüzde %
Dersi alan 510 62,4
Dersi almayan 307 37,6
Toplam 817 100
Şekil 1. 4 Bilişim Teknolojileri Dersinin Alındığı Basamak
4.sınıf 5.sınıf 6.sınıf 7.sınıf 8.Sınıf
Kişi
sayısı %
Kişi
sayısı %
Kişi
sayısı %
Kişi
sayısı %
Kişi
sayısı %
Der
si a
lan
178 21,8 179 21,9 309 37,8 320 39,2 312 38,2
Der
si a
lmay
an
639 78,2 638 78,1 508 62,2 497 60,8 505 61,8
Topl
am
817 100 817 100 817 100 817 100 817 100
Şekil 1. 5
10
Ortaöğretim de Bilgi ve İletişim Dersi Alma Durumu
Kişi sayısı Yüzde %
Dersi alan 381 46,6
Dersi almayan 435 53,3
Cevaplandırılmamış 1 0,1
Toplam 817 100
Şekil 1. 6 Ortaöğretimde alınan Bilgi ve İletişim Dersi Aldığı Basamak
9.sınıf 10.Sınıf 11.sınıf 12.sınıf
Kişi
sayısı %
Kişi
sayısı %
Kişi
sayısı %
Kişi
sayısı %
Der
si
alan
240 29,6 192 23,5 156 19,1 121 14,8
Der
si
alm
ayan
577 70,6 625 76,5 661 80,9 696 85,2
Topl
am
871 100 871 100 871 100 871 100
Şekil 1. 7
11
İKİNCİ BÖLÜM BT Ders İçeriğinin Yeterliliği Görüşü Anketi uygulayan öğrencilerin vermiş
oldukları cevaplar doğrultusunda bu
görüşe katılanlar ile katılmayanlar
arasında yaklaşık %16’lık bir fark
vardır. %48’lik oranla bu görüşe
katılmayan birey sayısı en fazladır.
Kişi Sayısı Yüzde %
Katılan 199 32,2
Kararsız 120 19,4
Katılmayan 298 48,3
Toplam 617 100
Şekil 2. 1 BT Ders Kitabının Yeterliliği Görüşü Anketi uygulayan öğrencilerin vermiş
oldukları cevaplar doğrultusunda bu
görüşe katılanlar ile katılmayanlar
arasında büyük bir fark ortaya
çıkmıştır. %20’ye yakın bir oranla
öğrenciler katılmasına rağmen
%63,3’lük kesim ise bu görüşe
katılmıyorum demiştir.
Kişi Sayısı Yüzde%
Katılan 123 19,9
Kararsız 103 16,7
Katılmayan 391 63,4
Toplam 617 100
Şekil 2. 2 BT Dersinde İnternet Güvenliği Öğretimi
Görüşü
Anketi uygulayan öğrencilerin vermiş
oldukları cevaplar doğrultusunda bu görüşe
katılanlar ile katılmayanlar arasında
yaklaşık %20’lik bir fark vardır. %33ye
yakın bir oranla öğrenciler katılmasına
rağmen %52,3’lük kesim ise bu görüşe
katılmıyorum demiştir.
Kişi Sayısı Yüzde %
Katılan 202 32,9
Kararsız 91 14,8
Katılmayan 320 52,3
Toplam 613 100
Şekil 2. 3
12
BT Dersi-Bilgisayar Kullanım İhtiyacı Görüşü Anketi uygulayan öğrencilerin vermiş
oldukları cevaplar doğrultusunda bu
görüşe katılanlar ile katılmayanlar
arasında büyük bir fark ortaya
çıkmamıştır. %35’e yakın bir oranla
öğrenciler katılmasına rağmen
%48,4’lük kesim ise bu görüşe
katılmıyorum demiştir.
Kişi Sayısı Yüzde %
Katılan 216 35,1
Kararsız 101 16,4
Katılmayan 298 48,4
Toplam 615 100
Şekil 2. 4 BT Dersi-Bilgisayar Kullanımı Temel
Becerileri Kazanma Görüşü
Anketi uygulayan öğrencilerin vermiş
oldukları cevaplar doğrultusunda bu
görüşe katılanlar ile katılmayanlar arasında
büyük bir fark ortaya çıkmamıştır. %43’e
yakın bir oranla öğrenciler katılmasına
rağmen %40,9’luk kesim ise bu görüşe
katılmıyorum demiştir.
Kişi Sayısı Yüzde %
Katılan 268 43,5
Kararsız 96 15,6
Katılmayan 252 40,9
Toplam 616 100
Şekil 2. 5 BT Dersi İçin Ayrılan Süre Yetersizliği
Görüşü
Anketi uygulayan öğrencilerin vermiş
oldukları cevaplar doğrultusunda bu görüşe
katılanlar ile katılmayanlar arasında büyük
bir fark ortaya çıkmıştır. %58,2 oranla
öğrenciler bu görüşe katılmasına rağmen
%23,3’lük kesim ise bu görüşe
katılmıyorum demiştir.
Kişi Sayısı Yüzde %
Katılan 360 58,2
Kararsız 114 18,4
Katılmayan 144 23,3
Toplam 618 100
Şekil 2. 6
13
BT Dersinin Yaratıcılığa Etkisi Görüşü Anketi uygulayan öğrencilerin vermiş
oldukları cevaplar doğrultusunda bu görüşe
katılanlar ile katılmayanlar arasında büyük
bir fark ortaya çıkmıştır. %25’e yakın bir
oranla öğrenciler katılmasına rağmen
%54,1’lik kesim ise bu görüşe katılmıyorum
demiştir.
Kişi Sayısı Yüzde %
Katılan 152 24,7
Kararsız 131 21,2
Katılmayan 334 54,1
Toplam 617 100
Şekil 2. 7 BT Dersinin Laboratuarda İşlenmesi
Durumu
Anketi uygulayan öğrencilerin vermiş
oldukları cevaplar doğrultusunda bu görüşe
katılanlar ile katılmayanlar arasında büyük
bir fark ortaya çıkmıştır. %74’e yakın bir
oranla öğrenciler katılmasına rağmen
%17,3’lük kesim ise bu görüşe
katılmıyorum demiştir.
Kişi Sayısı Yüzde %
Katılan 458 74,6
Kararsız 50 8,1
Katılmayan 106 17,3
Toplam 614 100
Şekil 2. 8 BT Dersi Öğretmeninin Bilgi Yeterliliği
Görüşü
Anketi uygulayan öğrencilerin vermiş
oldukları cevaplar doğrultusunda bu
görüşe katılanlar ile katılmayanlar
arasında büyük bir fark ortaya çıkmıştır.
%20’ye yakın bir oranla öğrenciler
katılmasına rağmen %63,3’lük kesim ise
bu görüşe katılmıyorum demiştir.
Kişi Sayısı Yüzde %
Katılan 334 54,5
Kararsız 125 20,4
Katılmayan 154 25,2
Toplam 613 100
Şekil 2. 9
14
BT Dersinde Öğretmenin Dersteki
Etkililiği Görüşü
Anketi uygulayan öğrencilerin vermiş
oldukları cevaplar doğrultusunda bu görüşe
katılanlar ile katılmayanlar arasında belirgin
bir fark ortaya çıkmamıştır. %35’e yakın bir
oranla öğrenciler katılmasına rağmen
%41,5’lik kesim ise bu görüşe katılmıyorum
demiştir.
Kişi Sayısı Yüzde %
Katılan 214 34,7
Kararsız 147 23,8
Katılmayan 256 41,5
Toplam 617 100
Şekil 2. 10 BT Ders Öğretmeninin Güncel Bilgilerden
ve Yeni Teknolojilerden Haberdar Etme
Durumu
Anketi uygulayan öğrencilerin vermiş
oldukları cevaplar doğrultusunda bu görüşe
katılanlar ile katılmayanlar arasında belirgin
bir fark ortaya çıkmıştır. %27’lik bir oranla
öğrenciler katılmasına rağmen %55,5’lik
kesim ise bu görüşe katılmıyorum demiştir.
Kişi Sayısı Yüzde
Katılan 167 27,0
Kararsız 108 17,5
Katılmayan 342 55,5
Toplam 617 100
Şekil 2. 11
15
ÜÇÜNCÜ BÖLÜM BT Laboratuarlarında Her Öğrenciye Bir
Bilgisayar Gereklidir
Anketi uygulayan öğrencilerin vermiş
oldukları cevaplar doğrultusunda bu görüşe
katılanlar ile katılmayanlar arasında büyük
bir fark ortaya çıkmıştır. %87’ye yakın bir
oranla öğrenciler katılmasına rağmen
%5,3’lük kesim ise bu görüşe katılmıyorum
demiştir.
Kişi Sayısı Yüzde %
Katılan 669 86,9
Kararsız 60 7,8
Katılmayan 41 5,3
Toplam 770 100
Şekil 3. 1
BT Laboratuarlarında Bilgisayar
Haricinde Farklı Materyaller
Bulundurulmalı mı?
Anketi uygulayan öğrencilerin vermiş
oldukları cevaplar doğrultusunda bu görüşe
katılanlar ile katılmayanlar arasında büyük
bir fark ortaya çıkmıştır. %82’ye yakın bir
oranla öğrenciler katılmasına rağmen %9’luk
kesim ise bu görüşe katılmıyorum demiştir.
Kişi Sayısı Yüzde %
Katılan 630 81,9
Kararsız 70 9,1
Katılmayan 70 9,0
Toplam 770 100
Şekil 3. 2
16
BT Laboratuarlarında Kullanılan
Bilgisayarlar Yeni Teknolojiye Yakın
Olmalı ve Sürekli Güncellenmeli mi?
Anketi uygulayan öğrencilerin vermiş
oldukları cevaplar doğrultusunda bu görüşe
katılanlar ile katılmayanlar arasında büyük
bir fark ortaya çıkmıştır. %86’ya yakın bir
oranla öğrenciler katılmasına rağmen
%6,3’lük kesim ise bu görüşe katılmıyorum
demiştir.
Kişi Sayısı Yüzde %
Katılan 655 85,1
Kararsız 66 8,6
Katılmayan 49 6,3
Toplam 770 100
Şekil 3. 3
BT Laboratuarlarında Tabure Yerine Düzgün
Oturma Şekli İçin Sandalye Olmalı mı?
Anketi uygulayan öğrencilerin vermiş
oldukları cevaplar doğrultusunda bu görüşe
katılanlar ile katılmayanlar arasında büyük
bir fark ortaya çıkmıştır. %82’ye yakın bir
oranla öğrenciler katılmasına rağmen
%7,3’lük kesim ise bu görüşe katılmıyorum
demiştir.
Kişi Sayısı Yüzde %
Katılan 729 82,1
Kararsız 82 10,7
Katılmayan 56 7,3
Toplam 767 100
Şekil 3. 4
17
BT Dersinde Not Uygulaması Olmalı
mıdır?
Anketi uygulayan öğrencilerin vermiş
oldukları cevaplar doğrultusunda bu görüşe
katılanlar ile katılmayanlar arasında büyük
bir fark ortaya çıkmamıştır. %40’a yakın bir
oranla öğrenciler katılmasına rağmen
%35,2’lik kesim ise bu görüşe katılmıyorum
demiştir.
Kişi Sayısı Yüzde %
Katılan 302 39,4
Kararsız 195 25,4
Katılmayan 270 35,2
Toplam 767 100
Şekil 3. 5
BT Dersi Gereklidir Anketi uygulayan öğrencilerin vermiş
oldukları cevaplar doğrultusunda bu görüşe
katılanlar ile katılmayanlar arasında büyük
bir fark ortaya çıkmıştır. %76’a yakın bir
oranla öğrenciler katılmasına rağmen %10,8
’lik kesim ise bu görüşe katılmıyorum
demiştir.
Kişi Sayısı Yüzde %
Katılan 580 75,5
Kararsız 106 13,7
Katılmayan 83 10,8
Toplam 769 100
Şekil 3. 6
BT Dersi Zorunlu Ders Olmalıdır Anketi uygulayan öğrencilerin vermiş
oldukları cevaplar doğrultusunda bu görüşe
katılanlar ile katılmayanlar arasında büyük
bir fark ortaya çıkmıştır. %58’e yakın bir
oranla öğrenciler katılmasına rağmen
%20,7’lik kesim ise bu görüşe katılmıyorum
demiştir.
Kişi Sayısı Yüzde %
Katılan 452 58,7
Kararsız 159 20,6
Katılmayan 159 20,7
Toplam 770 100
Şekil 3. 7
18
DÖRDÜNCÜ BÖLÜM Kelime İşlemci Kullanabilme Yeterliliği Anketi uygulayan öğrencilerin vermiş
oldukları cevaplar doğrultusunda bu
yeterliliğe kendini yeterli görenler ile
yeterli görmeyenler arasında belirgin bir
fark ortaya çıkmıştır. %23’e yakın bir
oranla öğrenciler kendilerini yetersiz
görmelerine rağmen %53,7’lik kesim ise bu
yeterliliği kendinde yeterli hissetmiştir.
Kişi Sayısı Yüzde %
Yetersiz Düzey 178 23,2
Orta Düzey 177 23,1
Yeterli Düzey 411 53,7
Toplam 766 100
Şekil 4. 1
Elektronik Tablo Kullanabilme Yeterliliği Anketi uygulayan öğrencilerin vermiş
oldukları cevaplar doğrultusunda bu
yeterliliğe kendini yeterli görenler ile yeterli
görmeyenler arasında belirgin bir fark ortaya
çıkmamıştır. %39’a yakın bir oranla
öğrenciler kendilerini yetersiz görmelerine
rağmen %33,1’lik kesim ise bu yeterliliği
kendinde yeterli hissetmiştir.
Kişi Sayısı Yüzde %
Yetersiz Düzey 303 39,6
Orta Düzey 209 27,3
Yeterli Düzey 154 33,1
Toplam 766 100
Şekil 4. 2
Sunum Programı Kullanabilme Yeterliliği Anketi uygulayan öğrencilerin vermiş oldukları cevaplar doğrultusunda bu yeterliliğe kendini yeterli görenler ile yeterli görmeyenler arasında belirgin bir fark ortaya çıkmıştır. %23’e yakın bir oranla öğrenciler kendilerini yetersiz görmelerine rağmen %55,7’lik kesim ise bu yeterliliği kendinde yeterli hissetmiştir.
Kişi Sayısı Yüzde %
Yetersiz Düzey 183 23,8
Orta Düzey 157 20,5
Yeterli Düzey 427 55,7
Toplam 767 100
Şekil 4. 3
19
Elektronik Posta, İnternet Tarayıcıları
Kullanabilme Yeterliliği
Anketi uygulayan öğrencilerin vermiş
oldukları cevaplar doğrultusunda bu
yeterliliğe kendini yeterli görenler ile yeterli
görmeyenler arasında belirgin bir fark
ortaya çıkmıştır. %27’ye yakın bir oranla
öğrenciler kendilerini yetersiz görmelerine
rağmen %56,5’lik kesim ise bu yeterliliği
kendinde yeterli hissetmiştir.
Kişi Sayısı Yüzde %
Yetersiz Düzey 208 27,2
Orta Düzey 124 16,3
Yeterli Düzey 431 56,5
Toplam 760 100
Şekil 4. 4
Grafik Programları Kullanabilme
Yeterliliği
Anketi uygulayan öğrencilerin vermiş
oldukları cevaplar doğrultusunda bu
yeterliliğe kendini yeterli görenler ile yeterli
görmeyenler arasında belirgin bir fark
ortaya çıkmamıştır. %48’e yakın bir oranla
öğrenciler kendilerini yetersiz görmelerine
rağmen %30’luk kesim ise bu yeterliliği
kendinde yeterli hissetmiştir.
Kişi Sayısı Yüzde %
Yetersiz Düzey 374 48,8
Orta Düzey 162 21,1
Yeterli Düzey 230 30,0
Toplam 766 100
Şekil 4. 5
Web Sayfası Tasarımı Programları Kullanabilme Yeterliliği
Anketi uygulayan öğrencilerin vermiş oldukları cevaplar doğrultusunda bu yeterliliğe kendini yeterli görenler ile yeterli görmeyenler arasında belirgin bir fark ortaya çıkmıştır. %70’e yakın bir oranla öğrenciler kendilerini yetersiz görmelerine rağmen %16,7’lik kesim ise bu yeterliliği kendinde yeterli hissetmiştir.
Kişi Sayısı Yüzde %
Yetersiz Düzey 526 69,0
Orta Düzey 109 14,3
Yeterli Düzey 128 16,7
Toplam 763 100
Şekil 4. 6
20
Sohbet Platformu Kullanabilme Yeterliliği Anketi uygulayan öğrencilerin vermiş
oldukları cevaplar doğrultusunda bu
yeterliliğe kendini yeterli görenler ile
yeterli görmeyenler arasında belirgin bir
fark ortaya çıkmıştır. %27’e yakın bir
oranla öğrenciler kendilerini yetersiz
görmelerine rağmen %60’lık kesim ise
bu yeterliliği kendinde yeterli
hissetmiştir.
Kişi Sayısı Yüzde %
Yetersiz Düzey 204 26,7
Orta Düzey 102 13,3
Yeterli Düzey 459 60,0
Toplam 765 100
Şekil 4. 7 Öğrendikleri Programları Ders Konularını
Öğrenme Amacında Kullanabilme
Yeterlilikleri
Anketi uygulayan öğrencilerin vermiş
oldukları cevaplar doğrultusunda bu
yeterliliğe kendini yeterli görenler ile
yeterli görmeyenler arasında belirgin bir
fark ortaya çıkmamıştır. %37’ye yakın
bir oranla öğrenciler kendilerini yetersiz
görmelerine rağmen %38,2’lik kesim ise
bu yeterliliği kendinde yeterli
hissetmiştir.
Kişi Sayısı Yüzde %
Yetersiz Düzey 179 36,7
Orta Düzey 191 25,1
Yeterli Düzey 292 38,2
Toplam 762 100
Şekil 4. 8
Uygulama Programlarını, Ders ve Ödevler İçin
Kullanabilme Yeterlilikleri
Anketi uygulayan öğrencilerin vermiş
oldukları cevaplar doğrultusunda bu
yeterliliğe kendini yeterli görenler ile
yeterli görmeyenler arasında belirgin
bir fark ortaya çıkmıştır. %27’e yakın
bir oranla öğrenciler kendilerini
yetersiz görmelerine rağmen %53,5’lik
kesim ise bu yeterliliği kendinde yeterli
hissetmiştir.
Kişi Sayısı Yüzde %
Yetersiz Düzey 205 26,7
Orta Düzey 152 19,8
Yeterli Düzey 410 53,5
Toplam 767 100
Şekil 4. 9
21
Elektronik Postayı Ortak Projeler ve
Ödevler İçin Kullanabilme
Anketi uygulayan öğrencilerin vermiş
oldukları cevaplar doğrultusunda bu
yeterliliğe kendini yeterli görenler ile
yeterli görmeyenler arasında belirgin bir
fark ortaya çıkmıştır. %30’a yakın bir
oranla öğrenciler kendilerini yetersiz
görmelerine rağmen %59’luk kesim ise bu
yeterliliği kendinde yeterli hissetmiştir.
Kişi Sayısı Yüzde %
Yetersiz Düzey 223 29,2
Orta Düzey 167 21,8
Yeterli Düzey 375 59,0
Toplam 765 100
Şekil 4. 10
Ödev Hazırlamak İçin İnternette Kaynak
Taraması Yapma Yeterliliği
Anketi uygulayan öğrencilerin vermiş
oldukları cevaplar doğrultusunda bu
yeterliliğe kendini yeterli görenler ile yeterli
görmeyenler arasında belirgin bir fark
ortaya çıkmıştır. %20’ye yakın bir oranla
öğrenciler kendilerini yetersiz görmelerine
rağmen %68,2’lik kesim ise bu yeterliliği
kendinde yeterli hissetmiştir.
Kişi Sayısı Yüzde %
Yetersiz Düzey 152 19,9
Orta Düzey 91 11,9
Yeterli Düzey 519 68,2
Toplam 762 100
Şekil 4. 11
Basit Düzeyde Web Sitesi Yapabilme Yeterliliği
Anketi uygulayan öğrencilerin vermiş oldukları cevaplar doğrultusunda bu yeterliliğe kendini yeterli görenler ile yeterli görmeyenler arasında belirgin bir fark ortaya çıkmıştır. %56’lık bir oranla öğrenciler kendilerini yetersiz görmelerine rağmen %27,1’lik kesim ise bu yeterliliği kendinde yeterli hissetmiştir.
Kişi Sayısı Yüzde %
Yetersiz Düzey 429 56,0
Orta Düzey 129 16,9
Yeterli Düzey 207 27,1
Toplam 765 100
Şekil 4. 12
22
Elektronik Tablo Araçlarını Kullanabilme
Yeterliliği
Anketi uygulayan öğrencilerin vermiş
oldukları cevaplar doğrultusunda bu
yeterliliğe kendini yeterli görenler ile yeterli
görmeyenler arasında belirgin bir fark
ortaya çıkmıştır. %54’e yakın bir oranla
öğrenciler kendilerini yetersiz görmelerine
rağmen %27,2’lik kesim ise bu yeterliliği
kendinde yeterli hissetmiştir.
Kişi Sayısı Yüzde %
Yetersiz Düzey 408 53,5
Orta Düzey 147 19,3
Yeterli Düzey 208 27,2
Toplam 763 100
Şekil 4. 13
Temel Düzeyde Program Yazabilme
Yeterliliği
Anketi uygulayan öğrencilerin vermiş
oldukları cevaplar doğrultusunda bu
yeterliliğe kendini yeterli görenler ile yeterli
görmeyenler arasında belirgin bir fark
ortaya çıkmıştır. %72’ye yakın bir oranla
öğrenciler kendilerini yetersiz görmelerine
rağmen %15,5’lik kesim ise bu yeterliliği
kendinde yeterli hissetmiştir.
Kişi Sayısı Yüzde %
Yetersiz Düzey 552 72,3
Orta Düzey 93 12,2
Yeterli Düzey 119 15,5
Toplam 764 100
Şekil 4. 14
Veri Tabanı Geliştirme ve Yönetme Yeterliliği Anketi uygulayan öğrencilerin vermiş
oldukları cevaplar doğrultusunda bu
yeterliliğe kendini yeterli görenler ile
yeterli görmeyenler arasında belirgin bir
fark ortaya çıkmıştır. %75’e yakın bir
oranla öğrenciler kendilerini yetersiz
görmelerine rağmen %14,6’lık kesim ise
bu yeterliliği kendinde yeterli
hissetmiştir.
Kişi Sayısı Yüzde %
Yetersiz Düzey 578 75,5
Orta Düzey 76 9,9
Yeterli Düzey 112 14,6
Toplam 766 100
Şekil 4. 15
23
İleri Düzey Web Tasarlama, Yönetme ve
Kullanma Yeterliliği
Anketi uygulayan öğrencilerin vermiş
oldukları cevaplar doğrultusunda bu
yeterliliğe kendini yeterli görenler ile yeterli
görmeyenler arasında belirgin bir fark
ortaya çıkmıştır. %74’e yakın bir oranla
öğrenciler kendilerini yetersiz görmelerine
rağmen %15,2’lik kesim ise bu yeterliliği
kendinde yeterli hissetmiştir.
Kişi Sayısı Yüzde %
Yetersiz Düzey 565 73,8
Orta Düzey 84 11,0
Yeterli Düzey 117 15,2
Toplam 766 100
Şekil 4. 16
E-Öğrenme ve Çevrimiçi Öğrenme
Platformu Kullanabilme Yeterliliği
Anketi uygulayan öğrencilerin vermiş
oldukları cevaplar doğrultusunda bu
yeterliliğe kendini yeterli görenler ile yeterli
görmeyenler arasında belirgin bir fark
ortaya çıkmıştır. %57’ye yakın bir oranla
öğrenciler kendilerini yetersiz görmelerine
rağmen %25’lik kesim ise bu yeterliliği
kendinde yeterli hissetmiştir.
Kişi Sayısı Yüzde %
Yetersiz Düzey 428 56,1
Orta Düzey 144 18,9
Yeterli Düzey 191 25,0
Toplam 763 100
Şekil 4. 17
Tartışma Grupları ve Sohbet Ortamları Üretme ve Yönetme Yeterliliği
Anketi uygulayan öğrencilerin vermiş
oldukları cevaplar doğrultusunda bu
yeterliliğe kendini yeterli görenler ile yeterli
görmeyenler arasında belirgin bir fark
ortaya çıkmıştır. %58’e yakın bir oranla
öğrenciler kendilerini yetersiz görmelerine
rağmen %23,6’lık kesim ise bu yeterliliği
kendinde yeterli hissetmiştir.
Kişi Sayısı Yüzde %
Yetersiz Düzey 443 57,8
Orta Düzey 143 18,6
Yeterli Düzey 181 23,6
Toplam 767 100
Şekil 4. 18
24
Çoklu Ortam Materyalleri Oluşturma
Yeterliliği
Anketi uygulayan öğrencilerin vermiş
oldukları cevaplar doğrultusunda bu
yeterliliğe kendini yeterli görenler ile yeterli
görmeyenler arasında belirgin bir fark
ortaya çıkmıştır. %47’ye yakın bir oranla
öğrenciler kendilerini yetersiz görmelerine
rağmen %34,8’lik kesim ise bu yeterliliği
kendinde yeterli hissetmiştir.
Kişi Sayısı Yüzde
Yetersiz Düzey 352 46,3
Orta Düzey 144 18,9
Yeterli Düzey 265 34,8
Toplam 761 100
Şekil 4. 19
25
TÜM BÖLÜMLERDE EN ÇOK VE EN AZ KATILIM OLAN SORULAR Alınan BT dersinin içeriğinin yeterliliği
Katılmıyorum Katılıyorum
Kişi Sayısı % Kişi Sayısı %
Cins
iyet
Kadın 170 48,6 108 30,9
Erkek 128 47,9 91 34,1
Kat
egor
iler
Yaş
15-19 yaş 192 47,7 127 31,5
20-24 yaş 105 50,0 70 33,3
25-29 yaş 1 25,0 2 50,0
Oku
duğu
L
ise
Türü
Meslek Lisesi 15 41,6 18 50,0
Fen/Anadolu 170 50,0 107 31,5
Genel Lise 107 48,2 64 28,9
Diğer 6 31,6 10 52,6
Şekil 5. 1 BT dersinin laboratuarda işlenmesi
Katılmıyorum Katılıyorum
Kişi Sayısı % Kişi Sayısı %
Cins
iyet
Kadın 56 16,1 269 77,3
Erkek 50 18,8 189 71,1
Kat
egor
iler
Yaş
15-19 yaş 59 14,7 308 76,8
20-24 yaş 46 22,0 148 70,8
25-29 yaş 1 25,0 2 50,0
Oku
duğu
Lis
e Tü
rü
Meslek Lisesi 9 25,0 24 50,0
Fen/Anadolu 50 14,7 265 78,2
Genel Lise 45 20,5 153 79,5
Diğer 2 10,5 16 84,2
Şekil 5. 2
26
Laboratuarda her öğrenciye bir bilgisayar gereklidir.
Katılmıyorum Katılıyorum
Kişi Sayısı % Kişi Sayısı %
Cins
iyet
Kadın 21 5,00 371 87,1
Erkek 20 5,8 298 86,6
Kat
egor
iler
Yaş
15-19 yaş 27 5,7 410 86,9
20-24 yaş 13 4,7 243 87,1
25-29 yaş 1 10,0 7 70,0
Oku
duğu
Lis
e Tü
rü
Meslek Lisesi 4 9,5 33 78,6
Fen/Anadolu 14 3,5 361 90,3
Genel Lise 20 6,6 254 83,9
Diğer 3 12 21 84
Şekil 5. 3 Bilişim Teknolojileri dersinin not uygulaması olmalı mı?
Katılmıyorum Katılıyorum
Kişi Sayısı % Kişi Sayısı %
Cins
iyet
Kadın 147 34,8 156 36,9
Erkek 123 35,7 146 42,5
Kat
egor
iler
Yaş
15-19 yaş 177 37,6 169 36,0
20-24 yaş 87 31,2 123 44,1
25-29 yaş 4 40,0 4 40,0
Oku
duğu
Lis
e Tü
rü
Meslek Lisesi 7 16,7 23 54,7
Fen/Anadolu 158 39,6 144 36,0
Genel Lise 97 32,2 122 40,5
Diğer 8 32,0 13 52,0
Şekil 5. 4
27
Web Sayfası tasarımında yeterlilik durumu
Yetersiz Yeterli
Kişi Sayısı % Kişi Sayısı %
Cins
iyet
Kadın 300 70,9 66 15,6
Erkek 226 66,5 62 18,2
Kat
egor
iler
Yaş
15-19 yaş 328 70,1 72 15,3
20-24 yaş 186 66,9 55 19,8
25-29 yaş 6 66,7 1 11,1
Oku
duğu
Lis
e Tü
rü
Meslek Lisesi 20 47,6 14 33,3
Fen/Anadolu 296 74,4 52 13,0
Genel Lise 195 65,4 55 18,5
Diğer 15 60,0 7 28,0
Şekil 5. 5
Ödev hazırlamak için internetten kaynak taraması yapma
Yetersiz Yeterli
Kişi Sayısı % Kişi Sayısı %
Cins
iyet
Kadın 83 19,5 291 68,5
Erkek 69 20,4 228 67,7
Kat
egor
iler
Yaş
15-19 yaş 78 16,7 331 70,7
20-24 yaş 68 24,6 180 65,0
25-29 yaş 4 44,4 5 55,5
Oku
duğu
Lis
e Tü
rü
Meslek Lisesi 8 19,1 30 71,4
Fen/Anadolu 77 19,4 268 67,3
Genel Lise 61 20,5 206 69,1
Diğer 6 25,0 15 62,5
Şekil 5. 6
28
SONUÇ Bilişim Teknolojileri dersi şu an seçmeli ders olarak yürütülmektedir. Çağımızın teknoloji çağı olduğu
bilinen bir gerçektir. İlköğretim ve ortaöğretim kurumlarında Bilişim Teknolojileri dersini alan
öğrenciler teknoloji kavramını, bilgisayar bilgilerini, bilgisayar kullanma becerilerini ve de bilgisayar
okuryazarlığını kazanabilmektedir. Ancak ders seçmeli olduğundan tüm öğrenciler bu bilgi ve
becerilere sahip olamamaktadır. Günümüzde gerek üniversitede gerek iş hayatında temel bilgisayar
becerilerinin fazlasına ihtiyaç duyulmaktadır. İş yerleri eleman ararken her iş için temel düzeyde
bilgisayar kullanabilme becerisini istemektedir. Bu durum çok kısa bir süre sonra bir işe girecek bir
kimse için daha da zor bir hâl alacaktır. Çünkü işe girerken istenen özellikler gittikçe artıyor. Yakında
temel düzeyde istenen bilgisayar kullanabilme becerisi daha fazla bilgisayar bilgisine daha fazla
bilgisayar programı bilen insan ihtiyacına dönüşecektir. Bu durum sadece bir insanın hayatını
sürdürebilmesi için gerekli göstermektedir Bilişim Teknolojileri dersini. Bilişim Teknolojileri dersi
yaratıcı düşünmeyi, fikir geliştirmeyi, farklı düşünmeyi, bir problemi farklı yollardan çözebilmeyi, diğer
dersleri için bilgisayar kullanabilmeyi vb birçok durumu geliştirmektedir.
Ankette dersi alan öğrencilerin yeterlilik ölçeğinde kendilerini yeterli gördükleri belirlenmiştir. Dersi
alan öğrenciler özellikle günlük ihtiyaçları doğrultusunda kullanacakları temel programlar konusunda
kendilerini yeterli görmektedirler.
Öğrencilerin önerilerinin belirlendiği anket bölümünde öğrenciler derste not uygulaması olması
gerektiğini dersin zorunlu olması gerektiğini düşünmektedirler.
Anket sonucu olarak Bilişim Teknolojileri dersi ilköğretimde, Bilgi ve İletişim Teknolojileri dersi orta
öğretimde zorunlu ders olarak programda yer almalıdır. Öğrencilerin isteği, düşünceleri ve önerileri
de bu yöndedir. Bilişim Teknolojileri dersi öğrencilerin geleceği için her yönden fayda sağlamaktadır.
Dersin şu an seçmeli olması durumu değiştirilmeli ve zorunlu hâle getirilmelidir. Yetiştirmeye
çalıştığımız öğrencilerimizi çağdaş, yaratıcı, bilinçli ve yeniliğe açık bireyler haline getirmek için Bilişim
teknolojileri dersi gereklidir.
29
EK1 Sevgili öğrenciler,
Bu çalışma sizlerin teknoloji kullanımınızı belirlemek amacıyla gerçekleştirilmektedir. Bu amaçla sizlere dört bölümden oluşan aşağıdaki anket hazırlanmıştır. Ankette, birinci bölümde sizler hakkında kişisel bilgileriniz, ikinci bölümde Bilişim Teknolojileri/Bilgi ve İletişim Teknolojileri dersine ilişkin görüşleriniz, üçüncü bölümde önerileriniz, dördüncü bölümde ise bilişim yeterlilikleriniz yer almaktadır. Katkılarınız için teşekkür ederiz.
Pınar YILDIZ Burak ÇELİK Kemal AKOĞLU
Ankara Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü (Nisan 2012)
BİRİNCİ BÖLÜM
1. Cinsiyet: Kız ( ) Erkek ( )
2. Yaşınız:………………
3. Mezun olduğunuz lise türü: Meslek Lisesi ( ) Fen/Anadolu Lisesi ( ) Genel Lise ( ) Diğer:………….
4. Fakülteniz ( Üniversitede ) :………………………..
5. İlköğretimde Bilişim Teknolojileri dersi aldınız mı?
Evet( ) Hayır( )
6. Eğer İlköğretimde Bilişim Teknolojileri dersi aldıysanız hangi basamakta aldınız?
4.Sınıf( ) 5. Sınıf( ) 6.Sınıf( ) 7.Sınıf( ) 8.Sınıf( )
7. Ortaöğretimde Bilgi ve İletişim Teknolojileri dersi adınız mı?
Evet( ) Hayır( )
8. Eğer Ortaöğretimde Bilgi ve İletişim Teknolojileri dersi aldıysanız hangi basamakta aldınız?
9.Sınıf( ) 10.Sınıf( ) 11. Sınıf( ) 12.Sınıf( )
İKİNCİ BÖLÜM
30
Aldığınız Bilişim Teknolojileri/Bilgi ve İletişim Teknolojileri derslerine ilişkin görüşlerinizi aşağıdaki ifadeleri okuyup size en uygun seçeneği (tamamen katılıyorum, katılıyorum, kararsızım, katılmıyorum, tamamen katılmıyorum seçenekleri ) “X” sembolü ile işaretleyerek belirtiniz.
Tam
amen
ka
tılıy
orum
Katıl
ıyor
um
Kara
rsızı
m
Katıl
mıy
orum
Tam
amen
ka
tılm
ıyor
um
1. Bilişim Teknolojileri/Bilgi ve İletişim Teknolojileri dersinin içeriği yeterliydi.
2. Bilişim Teknolojileri/Bilgi ve İletişim Teknolojileri dersinde kullanılan kitap yeterliydi.
3. Bilişim Teknolojileri/Bilgi ve İletişim Teknolojileri dersinde güvenli internet kullanımı öğretildi.
4. Bilişim Teknolojileri/Bilgi ve İletişim Teknolojileri dersinde öğrendiklerim şu an bilgisayar kullanım ihtiyacımı karşılamaktadır.
5. Bilişim Teknolojileri/Bilgi ve İletişim Teknolojileri dersi bilgisayar kullanımına ilişkin temel becerileri kazandım.
6. Bilişim Teknolojileri/Bilgi ve İletişim Teknolojileri dersi için ayrılan süre yetersizdi.
7. Bilişim Teknolojileri/Bilgi ve İletişim Teknolojileri dersinin yaratıcılığıma olumlu etkisi oldu.
8. Bilişim Teknolojileri/Bilgi ve İletişim Teknolojileri dersi laboratuarda işleniyordu.
9. Bilişim Teknolojileri/Bilgi ve İletişim Teknolojileri öğretmenim yeterli bilgiye sahipti.
10. Bilişim Teknolojileri/Bilgi ve İletişim Teknolojileri öğretmenim dersini etkili sürdürüyordu.
11. Bilişim Teknolojileri/Bilgi ve İletişim Teknolojileri öğretmeni bizleri güncel bilgilerden ve yeni teknolojilerden haberdar ederdi.
ÜÇÜNCÜ BÖLÜM
31
Aşağıda Bilişim Teknolojileri/Bilgi ve İletişim Teknolojileri dersinin daha etkili olabilmesi için bir takım öneriler yer almaktadır, lütfen bunlara katılım derecenizi belirtiniz.
Tam
amen
ka
tılıy
orum
Katıl
ıyor
um
Kara
rsızı
m
Katıl
mıy
orum
Tam
amen
ka
tılm
ıyor
um
1. Bilişim Teknolojileri/Bilgi ve İletişim Teknolojileri laboratuarında her öğrenciye bir bilgisayar gereklidir.
2. Bilişim Teknolojileri/Bilgi ve İletişim Teknolojileri laboratuarında bilgisayar haricinde farklı öğretimsel materyaller de bulunmalıdır (Akıllı tahta, yansıtım vb.).
3. Laboratuarda kullanılan bilgisayarların yeni teknolojiye yakın olmalı ve sürekli güncellenmelidir.
4. Laboratuarda tabureye oturmaktansa düzgün oturma şekli için uygun sandalye kullanılmalıdır.
5. Sizce Bilişim Teknolojileri dersinde not uygulaması olmalı mıdır?
6. Sizce Bilişim Teknolojileri/Bilgi ve İletişim Teknolojileri dersi gerekli midir?
7. Bilişim Teknolojileri dersi zorunlu ders olarak programda yer almalıdır.
32
DÖRDÜNCÜ BÖLÜM
Bilişim Teknolojileri/Bilgi ve İletişim Teknolojileri Dersini aldıktan sonra aşağıdaki konularda kendinizi ne kadar yeterli hissetmektesiniz. Lütfen yeterlilik düzeyinizi 5 (çok yeterli) – 1 (çok yetersiz) aralığında puanlayınız.
5
4 3 2 1
1. Kelime İşlemci ( Word, Wordpad…)
2. Elektronik Tablo ( Excel… )
3. Sunum ( PowerPoint… )
4. Elektronik Posta, İnternet Tarayıcıları (Explorer, Netscape...)
5. Grafik Programları ( Paint, Kidpix, Photoshop…)
6. Web Sayfası Tasarımı(FrontPage, html...)
7. Sohbet platformu (msn, Chat...)
8. Öğrendiğiniz programları ( Word Kelime İşlemci, Elektronik tablo, vs.) ders konularını öğrenme amacı ile kullanımı
9. Uygulama programlarını, dersler ve ödevler için kullanma
10. Elektronik postayı, ortak projeler ve ödev hazırlamak için kullanma
11. Ödev hazırlamak için İnternette kaynak taraması yapma
12. Ödev, araştırma ya da ortak okul projeleri için basit düzeyde web sayfaları geliştirme
13. Grafikleri ya da formülleri geliştirmek için elektronik tablodaki araçları kullanma
14. Temel düzeyde program yazma
15. Veri Tabanı Geliştirme ve Yönetme
16. İleri düzey web sayfası tasarıma, yönetme ve
(Çok
yet
erli)
(Çok
yet
ersiz
)
33
kullanma
17. E-öğrenme ve çevrimiçi öğrenme platformu kullanma
18. Tartışma Grupları ve sohbet ortamları üretme ve yönetme
19. Bilişim teknolojileri (bilgisayar ve internet) ile çoklu ortam tabanlı (slâyt, video gibi görsel işitsel) materyalleri yaratma ve üretme
Bunların dışında eklemek, belirtmek istediğiniz öneri veya görüşleriniz varsa yazınız:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Top Related